導語：如何才能寫好一篇初中科學課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我們知道，提問在課堂教學當中不可或缺，有效的課堂提問像一條主線可以將整堂課的重點難點連綴起來，帶領學生由淺入深，循序漸進地進行思考，有利于培養學生的邏輯思維能力，提升我們的課堂教學效率．譬如在講授九年級“二次函數的性質”時，筆者首先出示了y=x2+4x－2的函數圖象，然后讓學生觀察與x軸的交點情況，接著又出示了y=x2+2x+1、y=x2+2x+3的函數圖象，觀察它們與x軸的交點情況，接著引導學生分析一元二次方程與二次函數的關系，最后再提問學生從中發現了什么規律，進而得出Δ＞0，Δ=0，Δ＜0時圖象與x軸分別有兩個、一個、零個交點的結論．由于教師問題設置環環相扣，由淺入深，使得整堂課的教學效果非常好，優化了學生思維，培養了學生能力．

二、上課提問要尊重學生主體，使之具有有效性

(一)課堂提問要面向全體，因人而異

新課程的核心理念在于促進每一名學生的發展，因此我們在課堂提問的過程中就要結合不同程度的學生進行提問．譬如，筆者在復元一次方程組的時候，筆者提問學困生的問題都是類似于“求二元一次方程組x+2y=3，x－y={6的解”的基本問題，學生在經過努力之后，能夠計算出正確的答案，筆者就給他們以由衷的鼓勵與肯定，激發他們的學習興趣與信心．而對于中等生，筆者提問的問題便多類似于“方程x+y=3，x－y=1和x－2my=0有公共解，則m的取值為”這些需要活躍一下思維才可以得出答案的問題．當然了，提問優等生的時候，筆者更多地將課堂知識與現實生活聯系了起來，譬如將二元一次方程組的知識與夏季大家購買空調時，如何選擇經濟適用，較為省電的空調聯系起來，一方面加大了練習難度，另一方面還緊密聯系實際，讓學生體驗到了數學知識的價值，同時也培養了他們探究數學知識的興趣與好奇，達到了較好的課堂效果．

(二)課堂提問要專注傾聽，必要候答

教師提出問題之后，學生需要時間去理解題目，分析其中的關鍵因素，并對相關信息進行分析、比較，做出決策，還要組織語言進行表達．一系列的思維活動下來，是需要有一定的時間的，是需要教師進行必要的教學等待的．如果我們教師急于求成，就會欲速則不達，與我們課堂提問的初衷背道而馳．譬如，筆者在講授“同底數冪的乘法”這一章節的知識時，針對“同底數冪相乘，底數不變，指數相加”和“當底數為一個多項式的時候，我們可以把這個多項式看成一個整體”的課堂重點進行練習、提問，在給出學生(m－n)3×(m－n)4×(n－m)7的問題后，筆者給了學生充分的候答時間．由于有了充分的時間去理解剛剛學過的內容，學生不但做得正確，表達得也很嚴謹，將“底數”、“冪”、“多項式底數”都交待得清清楚楚，而且還就(m－n)和(n－m)底數互為相反數的轉化情況回答得頭頭是道．這樣，不但清晰了回答問題的學生的思路，而且也給思路含混不清的學生做了一個表率，優化了我們的課堂提問效果．

三、教師提問要把握課堂生成，使之具有藝術性

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【關鍵詞】 初中數學；教學；課題學習

一、前 言

“課題學習”作為新課程標準下初中數學教學的重要手段，是以問題為中心的一種專題性、綜合性的研究活動，一般而言，是在教師的指導下，通過學生的自主學習，從而獲得直接經驗，進而培養和提高實踐能力的課程. 教師在教學實踐中，要加強聯系實際的能力，激發學生學習數學的興趣，不斷培養學生的創新意識、實踐能力和團隊精神.

二、“課題學習”的教學特征分析

（一）綜合性

學生對數學的學習不再僅僅是傳統的加強記憶的問題，“課題學習”要求學生不斷提高發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，要求學生加強團隊精神、創新能力和知識的綜合運用能力.

（二）開放性

“課題學習”的內容應注重選擇貼近學生生活的方面，具有開放性. 同時，盡可能使學生在“課題學習”的過程中獲得豐富多彩的學習體驗和提升學生的創新能力、創造能力.

（三）實踐性

“課題學習”的教學設計要注重實踐性，真正讓學生走出課堂，參與到數學活動中，就需要學生具有團隊精神，更好地走向社會，需要學生克服各種不利因素和困難，并在實踐中進行自我評價.

三、“課題學習”教學中要注意的問題

（一）教師要注重學生在“課題學習”中的過程

課題教學要注重實踐，可對學生采取互助合作的團隊小組形式或課外自主學習的形式.一是注重學生的學習廣度，不斷提高學生的自主學習能力、發現問題的能力和實踐能力. 二是注重培養學生對問題的發現、提出、分析、解決和總結能力，激發學生的探知欲，培養學生的數學意識和興趣. 三是在試題改革中不難發現高考和中考的題目中出現了不少貼近生活的題型，在日常課堂教學中要不斷融入研究性題型的比例，重視學生聯系實際解決問題的能力，以期彌補學生對這類試題應對能力不強這一不足.

（二）教師要注重“課題學習”的課堂實質

在現實“課題學習”教學中，我們發現一些教師一味追求課堂氣氛熱鬧，缺乏激發學生進行獨立思考的引導，這與課題學習的實質不符. 課題學習的實質不僅是指數學實踐活動，還是對實踐活動進行歸納、類比、猜想、推理、驗證、觀察、實驗、操作、交流、反思等的思維過程. 所以除了提升學習氣氛，激發學生學習興趣，更要注意讓學生有充足的時間進行獨立思考，注重思考，深思，慎行，引導學生向“自己學習，自己思考”的方向轉變，提升學生發現問題和解決問題的能力. 同時，對學生的教學能力要求不僅是知識的獲得，更要注重技能的培訓. 此外，“課題學習”的教學要上升到數學思想、方法、規律的教學.

（三）教師要提高自身素質，擴大知識面

“課題學習”的教學對教師的素養的要求更高，知識面要求更寬，對理論聯系實際的操作能力要求更強. 進行“課題學習”教學的教師要不斷擴展自己的知識視野，拓展自己的教學能力水平，不僅僅局限在數學方面，還要經常聯系實際，加強對學科知識的融會聯系. 開展課題學習，不僅是對學生學習能力的提高，也是對教師自身的教學能力的挑戰. 教師應該不斷地學習、積累經驗、積累資源，這樣才能更好地開展課題學習的教學[2].

四、“課題學習”的教學開展策略研究

（一）選題策略

選擇課題是“課題學習”過程的基本環節，但由于我國地域差異較大，各地區、學校、教師、學生之間的差異性也大，在課題的選題上應具有一定的策略，一要符合學生的認識實際與生活實際. 二要充分發揮自主精神，結合自身實際選題. 指導教師及指導專家只能在學生選題時提出參考意見，不能包辦代替，越俎代庖. 教學選題設計要盡可能地貼近學生的“最近發展區”和實際生活，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略. 要通過觀察、思考、討論等形式引導學生積極參與知識形成發展的全過程，讓學生多觀察、多思考、多討論，在實踐中發展智力，在實踐中培養能力.

（二）生活性策略

生活性的含義要求選題者本身對該課題應有一定的生活基礎，是自我對某一生活現象或問題的關注，這樣的研究會更直接、更方便地觸及自我對生活的感受. 課題學習的素材注重實踐性和開放性，因此，在課題學習題材選擇上要從學生的實際生活出發，充分聯系學生的生活、認識實際，加強數學理論與實際問題的聯系，激發學生的學習興趣和發現能力，解決實際問題，掌握數學知識. 同時，選擇現實性較強的題材更容易體現課題學習的人文精神和德育價值.

（三）問題性策略

“課題學習”是學生在教師的指導下自主確定研究課題，自主探究解決問題的方法并自己得出結論的過程，是師生共同探索新知的學習過程. 在整個課題學習的教學過程中，引導學生從實際出發發現問題、提出問題、分析問題、解決問題非常關鍵. 因此，確定課題時還應充分考慮課題組成員的實際情況、綜合情況，結合課題的開放性、科學性、發展性等問題，不斷培養學生的發現能力、探索能力、總結能力.

五、總 結

綜上所述，課題學習在數學教學中的開展有益于學生實踐能力和探索能力的提升，通過對開放性、綜合性和實踐性課題的學習研究，學生真正參與了知識的學習過程，發展了數學思維，加深了對數學知識的理解，鍛煉了數學的技能，鞏固了知識，提升了學習熱情.

【參考文獻】

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關鍵詞：初中數學；有效提問；研究

教學中適時恰當的有效提問是學生探究性學習的動力，也是理性思維深入的標志。情到濃時方為真，層層追問不僅是課堂教學最為真實的表現，而且也是新課程課堂教學回歸本真的理念追求。那么如何在初中數學課堂教學中進行有效提問，演繹更多的精彩課堂教學呢？

一、從初中生的興趣點入手，進行提問

初中生總是存在探究新事物的心理傾向，但由于學生不能根據自己的興趣和愿望去選擇學習內容，所以對知識的需求常處于一種潛伏狀態，好課首先是與現實生活緊密聯系的，激活課堂首先要激發學生對探究學習的興趣，因此教師提出的問題應該是學生感興趣的。數學教材有許多來源于生活讓學生感興趣的題材，設計好問題情景，抓住興趣點提問，使學生的探索活動在有序和諧中展開，使一堂課的提問系統環環相扣，構成指向明確，思路清晰，具有內在聯系的問題鏈，真正培養學生對數學的積極體驗、保持長期的興趣。例如：在教學“直線與圓的位置關系”時，請學生觀看多媒體展示日出情景，然后回答直線與圓的位置關系有幾種情況？學生在觀看的同時要認真思考問題，大部分學生都能歸納出三種情況。又如，在教學指數時，設計趣問問題讓學生探究。請學生觀看多媒體展示蘭州師傅做拉面時的情景，然后回答拉三次有多少根面條？拉五次有多少根面條？拉十次有多少根面條？學生饒有興趣地一一解答問題，從而完成了教學任務。

二、針對教學中的重、難點進行有效提問

每堂課都有重點和難點，只有把這些重點和難點逐一突破，這堂課的教學任務才算完成。因此在教學的重、難點處通過設計問題，引導學生思考、解惑，正確掌握知識的實質。比如教學“角平分線”的內容，課本給出了兩個定理，“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”“到角的兩邊距離相等的點在這個角的平分線上”，在實際教學中，雖然教師多次強調，但總是有部分學生覺得兩句話表達的是一回事，甚至認為一句話要說兩遍，是多余的。當教學中碰到這種情況時，就需要教師及時設問，用問題鏈把思維引向深入，同時用學生的回答來代替教師的一再強調。教師可以從“兩句話是否相同？”開始，層層推進，“文字表達上有什么相同和不同之處？”“兩個命題的題設和結論各是什么？”“你是否可以用自己的語言說一下它們到底有什么不同？”其實只要學生能回答以上問題，那么兩個貌似相同的命題之間的關系就一目了然了，所以教師反反復復地講，不如有效的提問。

三、針對教學中的隱含問題進行有效提問

有些概念、定理貌似沒有疑問，其實問題隱含在其中，教師只有及時發現，才能有效解決。例如圓的切線是非常重要的一個內容，學生、教師都很重視，對于它的定義和判定的學習學生感覺還是比較清楚、沒有疑問。但是如果設問“如果要判定一條直線是圓的切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結一下嗎？”這時學生往往會感到意外，不能全面總結說明其方法。通過仔細思考，學生最后總結了關于切線的三種說明方法：①交點的個數，②d與r的數量關系，③半徑和直線的位置關系。所以在無疑處設疑，能激發學生興趣，幫助學生反思和歸納，使學生對知識的理解和掌握更加全面。

四、從知識的交融處進行有效提問

數學教學中常常出現知識的交叉，此時各知識點會互相重疊、覆蓋，使學生無法理清脈絡、線索，陷入迷茫之中，所以我們的提問應能產生“牽一發而動全身”的作用，通過學生的思辨進行概括、歸納和比較，以點帶面，積極建構。如“平行四邊形”一章，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾個概念的定義、判定及性質相互交叉，學生容易產生認識偏差。單元復習時，就需要教師在這里有效設問，這時有些教師會提問“什么叫平行四邊形？性質、判定有哪些？”然后依次再問矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問題學生雖然可以一一作答，但是四個問題的關系是互相平行的，學生不能對它們進行橫向比較。所以，交叉處的設問不妨提出一個大問題――“這四種圖形各增加或者減少一個什么條件會成為另外一個圖形？”這個問題的解答就需要學生全面回顧各個圖形的知識，并重點去理清它們之間的交融關系，使學生的思維在縱、橫兩個方向上開展，使復習具有一定的深度和廣度。

總之，在教學中，教師必須從實際出發，改進教學方法，恰到好處地提出問題的本質，才能達到富有成效地培養學生有效提問的能力。只要我們在今后教學中堅持不懈地努力，相信教學質量定會不斷提高，從而為現代社會培養更多有用人才。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.

［2］劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2002.

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這種形式不僅有利于科研工作的管理與監督，也使評審教授對開題者的課題思路有了直觀的認識。報告會之前，研究生應自行選題、閱讀相關資料、文獻并結合自己的思路進行課題設計，按照開題報告格式進行編撰并交與導師審閱批示，形成初稿。屆時由科教處進行協調，導師出面邀請各相關領域的專家出席開題報告會。會議主體開題報告由研究生導師組織，參加者一般有相關學科的專家至少3人(其中本學科專家不少于一半)參加。而集中開題報告，即在科教處的統一協調下將相關領域學科的開題時間和安排進行統籌，屆時組織領域范圍全面、知識相關性強、導師綜合性高的一種科學研討會。有別于畢業論文答辯會，開題報告是對于擬開展工作的研究計劃進行合理的導向和整合，并對課題方案進行補充和修改，而并不是對研究計劃進行價值判斷。會議按照既定的程序進行。首先，由學術帶頭人主持，講述開題報告的目的意義，并要求每一位專家站在不同專業的角度，提出修改意見。繼而，由各位博士研究生和碩士研究生分別向專家匯報各自研究題目、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟，以及對報告中難以表述的問題進行補充說明和探討。最后，專家結合自身知識和閱歷從專業角度和實際需要出發對他們的研究亦分別從題目、思路、步驟、方法、試驗藥物應用、病例采集、實驗室檢查等方面提出修改意見和建議。在會議進行的過程中，研究生可就不同意見與導師交換看法，導師及其他專家也會坦誠敏銳的提出改進措施，力爭當場解決開題報告中所出現的問題。完善階段開題報告結束后，研究生需匯總多方面專家教授的意見，并與導師進行研討，根據導師的指示、結合專家的建議以及自身的看法，再度修改開題報告，完善課題研究工作和研究計劃。原則上，研究生開題報告一旦形成就不再擅自修改計劃。如有特殊情況需要修改者，研究生需向導師提出申請，經研究生院批準后再執行。

開題報告會的意義

集中開題報告會會議形式準確、流程安排妥善，做到了有計劃、有安排、有專人負責。整個過程中，醫學研究生、導師及專家、會議組織者均表現出高度的重視度和責任感，期間有融洽一致的學術探討，也有立場鮮明的理念爭辯，這些寶貴意見和過程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發生根本性、方向性的錯誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準確把握科研需求的脈搏，是一場意義深刻的研討會，也是研究生培養和教育的關鍵。提升了醫學研究生的綜合素質當今社會的競爭是一種綜合實力的競爭，而醫學生作為健康的捍衛者對綜合素質的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”，要想制定好一項滿意的開題報告，基礎要打得牢，功夫要下得深，視野要開得廣。因此醫學生不僅僅需要具備牢靠的專業知識以保障基本實踐的可能性，更需要有良好的人文素養以聯系實際應用以及專業的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻資料的汲取以及相關領域新進展的探究也是行文的必要準備，否則在前人已經研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費;最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現有的知識與自身的智慧有機結合選擇一個高效而精準的方向并進行研究而推動醫療衛生事業的發展才是考驗我們的真正課題。因此，開題報告的準備過程實則給了醫學研究生在更多方面素質的提升上一個很好的契機和平臺。為開題者指示了明確的開題依據所謂“言而無文，其行不遠”，這種以書面材料上交、經研討確定開題方案的形式，使開題報告真正具有提綱掣領的實際意義。開題報告會中醫學研究生通過這一系列準備過程深化了自己對于課題的認識和理解，對今后如何開展研究項目也有了較為明確的想法。與此同時，研究生導師及各位教授提出的修改意見和建議更是為開題者指示了明確的開題依據。開題項目一經確定，無特殊情況不得擅自更改，這使得集中開題研討會的開展具有很好的現實意義和必要性。確立了研究生科研能力培養的方向醫學研究生的培養無疑是需要將人文素質教育與科學研究培養并舉的，而研究生管理是一項全面而長遠的工作。如何讓醫學研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項前沿科研項目的進展中，在各項科研工作中都能踏踏實實地做出成績以及如何使研究生管理走上規范有效、創新實用的健康發展道路是學生管理工作者甚至當今社會的一項重要課題。于是我院抓好時機，順應時展與實際需求，將研究生教育規范化進程進一步完善，形成一套自主創新、切實可行的教學管理模式，值得提倡。

存在的問題和建議

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【關鍵詞】初中課堂；教學水平；提問技巧

初中教師運用提問的教學方式，發揮提問中的技巧，不僅可以提高學生的學習興趣，而且對學生具有一定程度的指導作用，逐漸發揮學生自主創新的能力，教師通過提問技巧，目的并不是教育學生學習，而是教育學生怎樣學習，因此，針對初中課堂教學進行深入研究，實現提問技巧最大化，進而提升初中學生的學習能力是當前急需解決的重要問題。

一、初中課堂教學現狀

初中課堂的教學過程中，缺乏趣味性，降低了學生學習的積極性，針對我國初中課堂的教學現狀，提出初中課堂存在的問題，如下：

1.課堂氣氛不活躍

在升學壓力的作用下，初中課堂大部分呈現教師教、學生學的現象，教師只注重學生是否掌握課堂知識，而不注重學生掌握知識的途徑，導致學生產生消極、厭煩的學習心理，無法保障知識在學生群體中被消化，同時導致大量知識被學生擱置。

2.教學方式不到位

部分教師在教學過程中，忽視學生主動性因素，將學生放在被動學習的位置，通常一節課中，教師一味的講解知識點，并不注重學生的聽課效果，無法調動學生的積極性，只能站在個人的角度完成課堂教學，造成教學方式嚴重不到位。

3.課堂知識缺乏銜接性

初中課堂知識相對比較零散，教師在課堂上，按照自身認為的重點講解，脫離教科書，導致學生跟不上教學思路，也無法在教科書上找到教師講解的知識點，致使學生不知所措，影響課堂知識的連續性。

二、提問技巧在初中課堂中的應用

針對初中課程教學中出現的問題，利用提問技巧對其進行科學的解決，一方面提高初中課堂教學的質量，另一方面發揮提問技巧在初中教學中的意義，具體應用措施如下：

1.利用提問技巧活躍課堂氣氛

課堂氣氛的活躍最主要是促進教師與學生的溝通，教師可在交流中吸引學生的注意力，進而將學生的思路引到學習中，因此，教師可利用提問方式，激發學生的興趣[3]。例如：教師可將課堂分為上、中、下三部分，首先教師在每節課的開端部分，圍繞上節課的內容設置小問題，在課堂上提問，通過提問的方式讓學生回答，在學生回答過程中，幫助學生回顧上節課的內容；其次教師將提問放置在課堂的中間部分，據有關調查顯示，中學生一節課有效的聽課時間為前30分鐘，所以教師設置與課堂相關的知識性問題，課堂上鼓勵學生回答，教師可將學生分為兩組，教師提問，讓學生進行搶答，將提問技巧引入到課堂中間部分，不僅快速活躍課堂氣氛，而且可保障學生的學習精神，維持課堂的有效性；最后教師將提問技巧放置在課堂的末尾，主要是針對本節課的內容進行回顧，例如：教師可針對本節課學習的知識點、概念等內容進行提問，通過技巧提問加深學生印象，或者教師可根據整節課的內容設置不同類型的提問，圍繞教學內容、學生興趣展開，可讓學生自行選擇回答，通過發揮學生的主動性，促使學生之間形成競爭意識，以此提高初中課堂的氣氛，達到利用提問技巧營造教學環境的目的。

2.利用提問技巧糾正教學方法

初中階段的學生正值青春期，其在心理上呈現叛逆的表現，其在校園中接觸最多的是教師，因此與教師產生矛盾的機率最大，而且初中生對教師的印象可影響其對學習的認識，教師必須與學生搞好關系，保障教學方法的正確性。例如：教師在課堂上，必須以學生為主要因素，不可忽視學生，教師可利用提問的方式改正傳統教學方法的錯誤，首先教師必須為學生營造舒適的學習環境，教師可以運用提問糾正教學方法，但是不論學生能否回答出正確的答案，教師都不得對其產生不平等的態度；其次教師可在課堂上給予學生充分的預習時間，勾畫出重點，教師課下做好課堂備案，列出問題，讓學生在預習過程中解決，待學生預習過后，有針對性的提問，鼓勵學生積極回答，形成課堂互動，如果學生回答不正確，教師可讓學生自行在同學中尋求幫助，改變學生傳統的課堂方式；最后教師通過提問的方式完成課堂，針對比較零散的知識進行整體匯總，指出學生在提問教學中出現的問題，教師糾正學生的錯誤，結合教師的個人魅力糾正教學方法，促使學生積極配合教師以及教學方式。

3.利用提問技巧保障知識連接

為避免初中課堂中教師個人教學思想占據較大比重，教師必須結合教科書發揮自身的教學思想、教學特色，大部分教師認為，教科書上部分內容多余，但是每部分在課堂中都發揮作用，因此，教師需利用提問技巧，保障知識模塊之間的連接性[4]。例如：教師根據自己的教學思路以及教科書，利用問題進行連接，課堂上，教師鼓勵學生以問題的形式標記教科書中的內容，通過一問一答的方式，完成課堂教學，如果學生跟不上教師的教學速度，其可通過問題，回憶當時的教學情境，進而得出提問模式的答案；或者教師結合課堂內容將整堂課設置成小問題的方式，每個問題后隱藏著教科書中的知識點，以此保障每個問題對應知識的銜接，如：采用“什么是？”、“為什么？”、“有什么作用？”、“怎么用？”等連接性的提問形式，將教科書中的知識點聯系起來，形成系統的知識，幫助學生理解、記憶。可見，提問技巧在知識連接中具備較大的影響力。

在傳統的初中課堂教學過程中，總是以教師講為主，學生學為輔，而提升課堂提問技巧必然能夠有效改變這種模式，滲透新的教學理念，促進學生學習能力的提升。

三、提問技巧在初中課堂中的意義

提問技巧在課堂教學中具備實際的促進意義。第一，提問技巧可深化課堂知識，摒棄傳統的教學方式，采用提問方式，不僅可以調動學生的學習興趣，而且可激發學生的求知欲，保障整堂課的質量，提高學生掌握知識的能力，促使知識結構的穩定、扎實；第二，改善教師與學生的關系，傳統初中教學課堂中，代課教師與學生只有在課堂上才可接觸，導致師生之間關系非常疏遠，提問技巧在初中課堂中的應用，密切了師生之間的關系，增加了師生交流頻率以及了解，進而改變了教師在學生心中的印象，促使學生以正確的思想對待課堂；第三，推動初中課堂知識延伸，初中課堂中的提問技巧，本身具備發散性，學生在解決問題時，思維方式不固定，形成舉一反三的思路，促使教師講解更多的課堂知識，提高學生理解力。

四、結束語

初中課堂中有效利用提問技巧，可在學生學習的過程中，發揮指導、指引的作用，打破課堂沉悶的學習氣氛，在很大程度提升課堂教學氛圍。通過提問技巧的運用，教師可發現學生的優勢和不足之處，綜合對其進行平衡教學，同時可拉近教師與學生的距離，促使教師發揮親和力，有助于學生積極配合教師的教學方法，提高課程質量。

參考文獻：

[1]季紹丹.提高課堂提問的有效性[J].科技信息，2010（11）

[2]宋華強.有效課堂提問教學應思考的幾對基本關系[J].中小學教學研究，2012（05）

[3]陳德云.把握課堂提問技巧 提高課堂教學功效[J].宿州教育學院學報. 2012（04）

[4]金鐵，柏匯松，禹安勝.基于課堂提問改革的教師能力結構探析[J].中國集體經濟，2011（12）

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摘 要：《義務教育數學課程標準》中提出：“要讓學生在現實情景中體驗和理解數學，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”于是體驗性學習應運而生，它致力于讓學生在體驗中學數學、做數學，從而提高學習的本領，達到學習的目的。從對體驗學習的認識和對體驗學習的實施及體會三大部分著手，談談對體驗性學習的看法。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；體驗學習

在新課程改革的大背景下，教育的目標不再僅僅局限在學生對“雙基”的掌握上，學生情感、價值觀目標的實現成為當前素質教育的追求。體驗性學習力求讓學生通過多方位、多元化的“體驗”來獲取知識、提高能力，同時，在體驗的過程中，掌握學習的方法和技能，為終身學習奠定良好的基礎。因此，我們在數學教學中應探索并嘗試使用體驗學習的策略，關注學生的學習過程，豐富學生對數學的感受，提高學習興趣和學習效率。

一、對于體驗學習的認識

體驗，就是指人通過親身實踐來感知和認識周圍的事物，這種心理的感受和認識是以人的情感和經驗為轉移的，和人自身的經歷有密切聯系。在初中數學中的體驗學習，就是指學生個體在數學學習過程中，親身參與，在發現、思考、交流、探索等一系列的活動中獲得對數學知識更加全面且理性的認知、理解和情感態

度。體驗學習的特點如下：

1.主體性

體驗學習是新課改中“以人為本”教學理念的有效體現，它更加關注學生個體的生活經驗、思維方式和情感態度。體驗學習真正的價值和意義就在于它以學生的個體經驗為基礎，將學生對知識的被動接受轉變為主動構建。

2.^程性

傳統的教學過程是教師指令性地灌輸，是沒有學生主體參與和思考的，模仿性的、機械的教學操作意義不大。體驗學習的過程則相反，它注重學生個體在教學活動中的行為、感官和思維等活動的整體參與。

3.交往性

交往是人與人之間必不可少的一種活動，體驗學習實際上就是一種交往學習。學生個體的經驗要和同伴以及教師進行分享和交流，才能達成共同構建的目的。

二、對于體驗學習的實施

傳統教學中，學生的數學學習是簡單地復制前人的生活經驗，死記硬背，生搬硬套，導致掌握的知識雖多，但能力卻差。體驗學習的實施則是更加注重學生的主體性，讓學生親身經歷知識的產生和發展，用自己獨特的眼光去體驗，并選擇性地加入自己的經驗，形成具有自身特點的個性和素養。那么，在初中數學課堂上，如何才能有效地實施體驗學習呢？

1.為學生提供生活化的學習材料，讓學生在模擬的情景中體驗

初中階段的學生生活經驗比較少，再加上當前很多學生都是獨生子，衣來伸手，飯來張口，生活經驗更是匱乏。因此，他們在學習一些數學知識的時候，由于生活經驗的缺失，學習比較吃力。這就需要教師根據教學內容，從學生身邊尋找生活素材，將數學知識和現實生活有機地聯系在一起，為學生創設、模擬生活情景，讓學生置身其中，豐富感性認識。學生在這種熟悉的情景中體驗學習，不僅投入情感，熱情高漲，能更好地理解和掌握數學知識，而且還能讓學生認識到數學知識在生活中的價值，產生學習的興趣。學習興趣濃，學習心情好，學習質量一定高。

2.為學生提供真實的實踐機會，讓學生在現實的情景中體驗

課堂情景的創設畢竟是一種真實情況的模擬，再真實也是模型。因此，教師要利用一切可以利用的機會，讓學生進行真實的實踐體驗。初中學生參加社會活動的機會比較少，而且考慮到安全因素，學校也很少組織類似的活動。為了彌補這一點，我在課堂教學中，經常會根據教學內容的需要，將課本中的一些知識轉變成一些活動。如，愛玩是學生的天性，將課本的新授知識轉變成一些玩耍的活動，這樣不僅順應了學生的天性，為學生營造了輕松、愉快的學習氛圍，而且還能提高實踐活動的參與性，讓學生在玩耍中不知不覺地探索新知、獲得能力；再如，組織學生“做一做”，讓學生通過動手操作獲取感性認識，提高學習興趣，這也是學生體驗學習的一種方式。

三、實施體驗學習的體會

體驗學習，我在初中數學課堂上已實施了一段時間，我認為，體驗學習更重視學生的個體生活經驗和知識儲備，教師要善于引入生活，讓學生學會用數學知識解決生活問題，培養學生學以致用的能力和數學意識；體驗學習旨在讓學生親身參與知識的產生與發展，在觀察、發現、分析、想象、探索等一系列的活動中，提升學生的各項能力和素質；體驗學習要求教師留給學生充分的自主支配的時間和空間，讓學生能夠自主獲得知識，或者通過小組合作交流優勢互補得到思維的鍛煉、情感的體驗以及創新能力、實踐能力的發展與提高。

總之，體驗學習作為一種教育思想，充分體現了“以人為本”的教學理念，要求學生參與教學的整個過程。

參考文獻：

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關鍵詞：初中化學 課堂教學 有效性

1、問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力。學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主渠道。《學校衛生工作條例》規定：學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。看來，好的教學效果，并不是用題海戰術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，筆者對初中化學課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策略。

2、課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發，在普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3、研究方法

3.1文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是港北區具有代表性的3所（一所重點、兩所普通）中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4、結果及原因分析

統計結果表明造成當前課堂效率不高的主要原因有：①學生沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高；②課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統的；③教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。或是課堂上廢話太多，補充內容太多等原因；④課外學生學習時間嚴重不足，作業負擔過重。做題——對照答案——做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

5、措施及策略

5.1注重學習興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。

5.2課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。

首先，一個有效的教師要努力做到親和力強，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質。

其次，學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。

5.3“以學論教”全面改進教師角色和教學行為

教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。

5.4精心準備的教學設計為提高教學有效性提供了有力保障

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑，通常按以下四個階段進行集體備課：一、集中備課。①引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等；②合作：討論發言人的內容；③交流：由個人代表或小組代表發言交流；④整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5.5有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

5.5.1發現探究式

探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

5.5.2自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交往式的基本特征。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中物理 物理教學 演示實驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.125

物理是一門極為基礎的自然學科，其深入的揭示了物質和事物內在的規律，學生對物理學習可以有效對視野進行拓展，使其能夠透過事物的現象來看待事物的本質。但是在目前的初中物理教學中，絕大多數學生都覺得物理難學，從而對物理教學持一種懼怕的心理，這使得物理教學的開展受到了一定的影響。究其原因，主要是物理教學中的理論知識部分是略顯枯燥的，學生在對這一部分知識進行學習的時，如果教師不能夠進行有效的引導，那么就會使得整個物理教學變得乏味起來，再加上部分學校或教師對于物理實驗的重視程度不高，或學校本身實驗條件有限的原因，使得課堂理論知識的教學無法很好的同演示實驗匹配起來，這就造成了學生感到物理無趣，學習起來費力還不討好，根本無法順利的掌握其中的相關規律及聯系，從而使學生在物理學習中失去了自行。

我們回過頭來看初中的物理教學，其是建立在大量的實驗基礎之上的，可以說物理是一門以實驗為基礎的自然科學。也正是這樣，實驗在物理教學中的地位舉足輕重，其占據了整個物理教學的大半壁江山，從物理實驗的形式可以簡單的將其分為：演示實驗、學生實驗和課外實驗。在這些不同種類的實驗之中，對于物理教學作用最為直接明顯的就是演示實驗，演示實驗進行時需要教師親自進行示范性實驗操作，讓學生通過觀察來獲取到其中的知識或規律，以此將學生的物理綜合能力予以提升，從而演示實驗常常被我們稱為是“第二物理教師”。因此，我們不難看出，演示實驗對初中物理教學中相應課題的研究也有著較為直接的影響。

一、演示實驗可以創設出相應的物理情境

在初中物理的教學之中，教師可以充分的運用演示實驗的特性來進行教學補充，將學生所熟悉的生活場景中的事物或現象涉及的物理原理進行揭示，讓生活通過演示實驗投射到物理教學課堂上，這樣就可以在課堂中設出相應的物理情境，從而讓原本單一的物理知識同豐富多彩的生活聯系了起來。學生在這樣的一種情境之中進行學習，會催生出對于物理學習的激情，從而喚醒學生對物理學習的興趣，讓學生能夠輕松的學習物理知識，并取得較好的學習效果。

二、演示實驗可以激發學生的學習興趣

如何讓學生對物理學習感興趣，這是教師在物理教學中重點研究的課題之一。從心理學的角度來看學生對初中物理學習的興趣，是一種極為特殊的心理意識傾向，尤指學生在物理課堂上趨向于認識或者掌握相關的物理知識，并對物理學習有著極為積極的情緒。也正是如此，物理學習興趣可以讓學生積極地去進行物理知識學習，并引導學生持續不斷的對物理進行自主去進行學習。而演示實驗在物理教學中的運用，可以讓原本抽象的物理理論知識以具體化的形式體現，同時令學生在實驗的演示過程中感受到物理的趣味性，以此來喚醒學生的思維，使學生對相關的物理知識進行更深層次的思考，從而產生一種想要知道其中奧妙的強烈愿望和迫切要求，進而讓教師在課題研究中取得一定的成績。

例如，水杯中裝滿了水，用紙片蓋住杯口，將紙杯快速的倒過來，紙片不落水也不漏。學生在看見這樣的演示實驗后，就會迅速的激起對于相關知識進行學習的興趣，讓學生迫切的想要了解到與之相關的物理知識及原理，然后教師在向學生進行相關知識的講解，就可以讓學生透過現象來看待事物的本質，從而在快樂中獲取物理知識。

三、演示實驗有助于學生建立和理解物理的相關概念

在初中物理教學中，教師需要研究的課題很多，讓學生學好物理也是課題之一，而且是極為重要的一個課題。就目前的初中物理教學而言，很多學生都感到物理學習具有一定的難度，所以大家都在物理學習上耗費了大量的時間和精力，甚至有部分學生放棄了對物理的學習。但是物理的“難”究竟是體現在什么地方，這是教師當前需要盡快搞懂的一個問題。根據我多年的教學經驗及對學生的了解來看，初中學生感覺物理學習難，無非是覺得物理課比較難聽懂，其中的一些物理概念、定律、定律等比較難理解，這樣就造成了作業難做、考試難考、好成績難取得的一系列難題的發生。在這樣一種學習狀態之中，學生的物理知識是散亂不堪的，根本無法形成一個完成的知識體系，這也就使得學生無法對相關的物理知識進行融會貫通。當然，學生在學習中出現這樣的現象原因十分復雜，但是總結起來根本原因就是對于物理基本概念的掌握不夠牢固。因此，教師要在教學中格外注意，巧妙的運用演示實驗來幫助學生對物理知識進行深入的理解，使學生能夠做到對物理概念的正確認識，或者讓學生改正對于物理概念的錯誤認識。這樣一來就可以讓學生將初中物理所設計的概念理清，并牢牢的記住，從而使得物理教學能夠得以順利的開展。

四、演示實驗可以幫助學生突破學習中的難點

初中物理教師在對課堂的研究中可以發現，物理學中的知識雖是具體存在與生活或自然之中的，但卻在教材中表現得極為抽象，僅憑教師對教材進行講解是很難講清其中蘊含的物理原理的。因此，教師可以通過演示實驗的安排，來讓學生通過對實驗的觀察來獲取物理知識，從原因的分析上找到突破難點的入口，從而使教學能夠取得事半功倍的效果，進而讓教師的課題研究的進度得到加快。

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【關鍵詞】初中體育；課堂教學；音樂滲透

在初中體育教學工作中，改革創新已經成為了主流，廣大教師針對初中體育教學工作中存在的種種不足，進行了深入研究，集聚先進經驗，改進教學模式，整合教學資源，有效提升了體育課堂教學效率。筆者在初中體育教學中嘗試將音樂融合進去，在激發學生學習興趣、拓寬教學空間以及提升教學成效方面發揮了積極作用，本文針對這一點進行簡要分析。

一、運用音樂讓課前熱身環節“興奮起來”

在體育課的新授訓練之前，筆者都要安排學生進行一小段時間的熱身運動，讓學生的身心狀態能夠順利進入運動境界。以往的熱身運動中，筆者主要是要求學生進行固定動作的熱身，學生在這一環節也是程序式的運動，參與興趣較為一般。筆者針對這一環節進行了優化，將音樂引入教學活動之中，選取歌曲《天空之城》作為背景音樂，經過教研組合作，創作出了一段適合初中生身心發展特點的課前熱身韻律操，配合背景音樂進行運動，學生跟隨教師，伴著歌舞的節奏進行熱身運動。許多學生對音樂興趣濃厚，音樂節奏感也比較強，有了這樣的配樂韻律操作為課前熱身運動，熱情明顯高漲，大家一起跳起來，起到了熱身的效果，而且對體育學習的興趣也得到了提高，為整節課的教學訓練有效進行奠定了良好基礎。這樣的做法在全年級都得到了有效推廣，并作為校級課題《快樂體育》的重要案例，多篇介紹這一教學模式的論文在上級教育部門組織的評比中獲獎。

二、運用音樂讓教學訓練環節“活躍起來”

初中體育教學工作中，項目訓練環節無疑是枯燥乏味的，學生體力消耗較大，需要較強的毅力和恒心。教師在這一過程中如果能夠融入一些生動因素，改變體育訓練枯燥的境況，對于教學訓練成效的提升具有重要的作用。筆者在項目與技能訓練環節，將音樂融入其中，起到改善氣氛和活化形式兩方面的作用。首先運用音樂來舒緩學生緊張的身心，讓他們在高強度的訓練中尋找一些“樂子”，短暫調解之后更加投入體育訓練之中。如前一段時期韓國鳥叔以一曲《江南style》紅遍全球，筆者在學生緊張訓練中穿插幾個節奏動作，和學生在移動音箱的配合下，一起跳騎馬舞，學生的興趣被有效調動起來，對動作訓練的枯燥一掃而空。另外，筆者在一些技能動作的訓練中，增加背景音樂，或明快或舒緩，激烈運動的項目需要高昂的旋律作為激勵的推動力，舞蹈等項目則需要輕松舒緩的旋律進行舒展，讓學生的身體狀態處于最佳。將音樂充分融入到體育教學之中，能夠較好地活躍課堂教學氛圍，對枯燥的訓練模式增加趣味，提高學生的實際訓練成效。

三、運用音樂讓主題活動環節“熱鬧起來”

在初中體育教學中，教師要注重發揮好主題活動的作用，結合教學內容與學生身心特點，優化課堂教學模式，提高學生的體育學習興趣。如在室內課教學中，為了強化對學生的愛國主義思想教育，筆者運用多媒體手段從網絡上下載了關于我國奧運健兒屢屢奪冠的精彩片段，學生在觀看時無不歡呼雀躍，在播放這些視頻補充信息的時候，筆者在課件中加入了進行曲、義勇軍進行曲等旋律激昂的背景音樂，以這樣的音樂進行環境烘托，讓學生的內心增強情感體驗，產生情感共鳴，從而為整個體育室內課教學創設身臨其境的氣氛，有助于加深學生的思想教育成效。有了音樂的配合，體育教學主題活動的氛圍能夠有效營造起來，增強學生內心體驗，對于緩解學生體育學習的乏味感和疲勞程度作用較為明顯。

四、運用音樂讓競賽游戲環節“奮進起來”

以賽促學一直以來在體育教學中都發揮了重要作用，而游戲化的模式改進也是提高體育教學成效的重要抓手，這兩個環節中，音樂都能夠發揮重要的輔助和促進作用，讓體育競賽與游戲活動生動活潑起來。如在開展投籃訓練中，筆者將學生分為多個小組，每一個小組為單位進行投籃比賽，學生進行訓練競賽時，運用移動音箱播放歡快的體育音樂，讓學生身心放松，全身心投入競賽，發揮出更好的狀態與水平，音樂在這一環節較好地發揮了氛圍營造方面的作用。再比如排球墊球訓練中，為了改變學生的枯燥訓練模式，筆者將其設計為四人組正面墊球游戲，組織學生以游戲形式進行項目訓練，過程中播放輕音樂，讓學生的身心處于一種較為愉悅的狀態，能夠提高學生的應激效果。

五、運用音樂讓身心放松環節“舒緩起來”

體育課將要結束的時候，教師要帶領學生進行放松動作的訓練，讓學生從緊張激烈的運動狀態回歸到正常狀態，將對下一節課的影響盡可能地降低。這一教學環節，音樂大有用武之地。筆者專門為學生編排了一組放松操，以輕音樂為背景，以舞蹈動作和太極動作為基礎，改編出36式舒緩操，隨著音樂輕柔的旋律，學生或翩翩起舞，或凝神呼吸，整個放松過程實現了對音樂的深刻領悟與身心聯動一體，較好地放松了身心。通過音樂配合的放松活動，學生能夠將一節課以來的疲勞感基本消除，以良好的狀態迎接下一節課的學習。許多學生都深有感觸，融入了音樂的體育活動，在內心情感體驗以及學習興趣增加等方面的作用較為明顯，音樂成為了體育學習中必不可少的因素。

綜上所述，廣大體育教師應當深入研究音樂與體育教學相融合的途徑與措施，注重創新，有效提升體育教學成效。

【參考文獻】

[1]尚永恒.功能音樂在體育運動中的研究和應用[J].安陽師范學院學報.2010（05）

[2]李靖，王旭東.音樂對運動訓練及運動性疲勞影響的研究述評[J].體育學刊.2006（05）

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【關鍵詞】初中體育；男女分班；可行性

現階段我國現行的體育教學模式主要是男女同班集中教學，這種教學模式的優勢在于可以體現出“男女平等”的價值觀，有利于實現兩性教育的重要目標。但由于性別差異影響著男女的成長，原有體育教學模式弊端開始暴露出來，男女分班教學是初中體育改革的必然途徑。

一、有利于各教學環節的實施

不同的體育教學，對學生學習要求也不同。男女同班集中教學模式下，可能會出現教師在各教學環節施展不開的現象，為了照顧男女生的差異，體育教學僅僅停留在表面，難以實現對教學內容更深次的發掘。實現男女分班，就可以為教師對各環節的實施提供充分的保障。

現以人教版體育“健美操”教學為例，這一部分教學內容對學生的身體協調性要求比較高，從男生學習健美操的現狀可以看出，男生學習健美操的積極性和熱情不高，他們表示：“這和跳舞一樣，學習健美操‘太羞恥’了”，在這種思想的影響，男生“畏畏縮縮”，難以達到教育教學目的。實現男女分班教學后，教師集中對女生班進行健美操課程教學。課堂教學中，教師先引導女生學習健美操的基本步法，即踏步、走步、并步、交叉步和點地，然后組織女生們進行反復訓練，直至熟練掌握步法基本要領。然后，教師播放音樂，讓學生的語言提示下和教師一起做動作，及時發現和解決她們學習健美操步法中存在的問題。然后詢問學生步法的具體出處，考察學生對健美操的熟悉度。

教師：你知道交叉步在健美操哪一節中有出現？

在學生說出自己的答案之后，教師將正確答案進行綜合，讓學生對健美操形成更加深刻的認識，同時激發出她們學習健美操的興趣。與此同時，教師繼續提出問題，讓學生對健美操步法產生更加深刻的認識。

教師：那你可以用自己的理解描述交叉步的形式？

學生：以左交叉為例：右腳像自己的左前方邁，越過左腳后左腳再往左邁一步，這樣一個循序漸進的過程就叫交叉步，右交叉則反之

由此可見，初中體育教學實現男女生分班之后，課堂教學對象單一，教師更層次地鉆研教材，設計出多種多樣的教學方法，在課堂教學中，針對學生特點進行集中教學，不僅可以激發他們的學習興趣，也有利于提高他們體育學習水平。

二、可以最大限度滿足學生的鍛煉選擇需求

體育男女同班集中課堂教學模式下，學生只可以接受教師傳授的教學知識，對于鍛煉項目的選擇也只可以按照教師的安排，這種教學模式打擊學生參與課堂的興趣，也不利于實現教學目標。實現男女生分班教學，讓學生根據自己的興趣選擇體育項目，就可以達到鍛煉目的。

對初中男女生體育項目學習興趣調查結果顯示（如下表所示），男女生對各個體育項目的感興趣程度不一樣，使得學生選擇體育鍛煉項目也不一樣。

調查數據顯示，男生更喜歡籃球、足球等球類運動，而學生更喜歡健美操等體育運動。根據自己的興趣愛好和身體素質，在日常體育鍛煉中，男生普遍選擇籃球、足球等球類運動，而女生則更加傾向于選擇健美操展開體育鍛煉活動。男女分班教學模式下，教師讓學生根據自己的身體素質和興趣愛好選擇鍛煉項目，在興趣驅使下，學生更愿意積極、主動進行體育鍛煉，對強健學生身體素質和提高學生體育水平發揮出了非常重要的作用，同時也有利于培養學生終身體育的意識。

由此可見，初中體育男女分班教學模式下，學生根據自己的 興趣愛好選擇鍛煉項目，更能激發學生對參與體育課堂活動或自主進行體育鍛煉的興趣，對提高學生體育水平，以及實現初中體育教學目標具有非常重要的作用。

三、可以提高學生整體體育水平

初中男女分班教學模式下，按照男女生身體素質差異，實施有針對性、且強度適宜的體育教學活動，就可以達到強健學生身體、提高學生身體素質，以及實現提高初中體育教學整體水平的重要目標。所以，初中體育教學改革中，男女分班教學勢在必行。

現以“籃球”教學為例，女生由于體力、身高等各個因素的影響，無法與男生投籃達到同等的水平。為此，課堂教學中教師引導學生對籃球投籃技巧、走步技巧等內容學習，在學生自主訓練對教學內容形成一定的認識之后。教師制定考核制度，以期通過考核檢查學生對體育技巧的掌握程度。其中，要求女生進行三步投籃，且只要求10個球中投中3個即可，而男生則進行兩分球投籃，且要求10個球中投中5個。學生根據不同的學習標準和學習要求開展強化訓練，既可以提高學生學習體育的自信心，又可以保證學生高效完成學習任務，從而達到提高體育課堂整體教學水平的重要目標。

由此可見，原有初中體育男女同班教學模式下，課堂教學普遍低效，這與學生學習能力和身體素質有關。實現男女分班教學后，根據學生的身體素質開展課堂教學活動，就有利于體育課堂整體教學水平的提高。

綜上所述，新課程標準強調“因材施教”，男女生身體素質不同，初中體育課堂教學中采取男女分班教學模式，最大限度發掘學生潛力，就可以真正達到體育鍛煉強健學生身體素質的重要目的。

【參考文獻】

[1]蔡賡，張馳，李格等.初中體育男女分班、混班教學與社交回避和社交苦惱[J].沈陽體育學院學報，2015，34（3）：01-

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