導語：如何才能寫好一篇兒童心理健康常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作總結

一、 初步成效

一直以來留守兒童心理健康教育關愛行動以“共享陽光、共建和諧”為目標，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創造良好環境和有利條件。取得了一定成績，具體體現在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質。開發留守兒童心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進了學校心理健康教育工作，在政策、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。

3、深入留守兒童之家建設，在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上，更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制，納入校本課程的開發。

5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學校心理健康教育的發展，形成一定的學校心理健康教育機制。

二、方法途徑：

1、按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標和內容通過情景設計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導等，運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學常識，幫助他們掌握一般的心理保健知識，培養他們形成良好的心理素質。

3、通過心理項目素質拓展訓練，采用素質拓展訓練項目進校園與專業基地訓練相結合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質拓展。

4、開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學校和家庭心理健康教育的良好環境。

5、成立專項工作領導小組，加強對留守兒童心理健康關愛行動工作的組織領導和過程管理。把留守兒童心理健康關愛行動作為學校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓，外出學習觀摩，鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關愛行動納入學校工作計劃，有領導分管落實，有年度工作計劃，有專人負責開展工作，有專門的時間保障。

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一、問題導向的“留守兒童”研究綜述

（一）對“留守兒童”身心問題的研究

梅傳強[2]認為，留守兒童的社會化缺陷容易導致缺陷人格，主要表現為強烈的自我中心觀念，的需要和動機，的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我調解和控制的能力等。范興華、方曉義[1]通過比較對留守兒童的不同監護方式后發現，上代監護兒童、祖輩監護兒童在10 種具體問題行為的發生率、多重問題行為總分、攻擊和違紀行為的發生頻率、行為適應困難的個體比例方面均顯著高于一般兒童。說明留守現象給上代監護和祖輩監護兒童的行為適應帶來了不利影響，使得他們對問題行為的易感性較高。這兩類兒童缺乏正常的情感溝通與交流，使得他們在面臨一些行為抉擇時，常常不知所措，問題行為難以得到及時糾正。

此外，常年在外打工的父母大多認為在情感方面虧欠孩子太多，通常會從金錢方面進行彌補，希望孩子生活得更好些。一些留守兒童不善于管理金錢，把錢花在買零食、玩電子游戲等方面，甚至養成了大手大腳的習慣。父母的“金錢補償”也為留守兒童“攀比吃穿”“沉迷游戲”等不良行為的產生提供了條件。另外，研究還指出，留守兒童與一般兒童在絕大多數行為上并無明顯差異，留守兒童并非一定是問題兒童。因此需謹慎對待留守兒童中存在的普遍性問題與個別性問題，即一方面，對普遍性問題行為要保持適度的關注，通過研究找出有效的幫教方法，使留守現象對他們的不利影響降低到最小；另一方面，應避免人為地夸大問題行為在留守兒童群體中的發生情況，警惕“留守兒童即問題兒童”的刻板印象。

此外，張穎[3]對湖北省留守兒童進行調查后發現，農村留守兒童普遍存在學業問題、道德問題、行為問題、安全問題如欺負行為等。范興華和方曉義[4]對不同監護類型的留守兒童進行分析發現，上代撫養、祖輩撫養的留守兒童問題相對突出。徐保峰[5]以技校中有留守經歷的學生為樣本，分析了留守現象對個體人格特征的影響。黃艷蘋[6]從家庭教養方式的角度探討留守兒童的心理健康問題，發現同輩或無看護組的留守兒童的心理健康狀況最差，單親看護的留守兒童心理健康狀況最好。蔡重陽[7]在對農村留守兒童的心理健康調查中發現，少部份留守兒童存在較嚴重的心理問題，部分留守兒童在某些心理指標或因素方面存在問題，這些指標主要集中在學習焦慮、社交與人際關系不暢、抑郁與孤獨、自我評價不高、身體癥狀與適應不良等方面。雷雨[8]以湖南、廣西、江西、浙江、安徽與河北的留守兒童作為樣本進行心理健康情況調查，發現農村留守兒童的心理健康水平明顯低于正常兒童，存在孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等諸多問題。

（二）對“留守兒童”違法犯罪問題的研究

各地區司法部門對有留守經歷的未成年人違法犯罪現象進行了相關統計。例如2012年《安徽省東至縣人民法院關于農村留守兒童犯罪案件的調研報告》中指出：2009 年，留守兒童犯罪案件審結15件19人，故意傷害案件8件8人，搶劫案件2件3人，盜竊案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2010 年，審結19件27人，聚眾斗毆案件7件11人，故意傷害案件5 件7人，搶劫案件3 件7人，盜竊案件4 件4人；2011 年，審結24件38人，故意傷害案件8件9人，搶劫案件7件16人，盜竊案件6件9人，搶奪案件1件2人，案件1件1人，組織婦女案件1件1人。北京市海淀區人民法院未成年人案件審判庭開展的“未成年被告心理風險評估”課題也在工作實踐中發現，早年曾有過留守經歷的未成年被告數量占比較高，案件種類涉及故意殺人、故意傷害、販賣、盜竊、等重案。張穎[3]對湖北省留守兒童進行調查后認為，留守少年已成為青少年犯罪的多發人群，并大多是團伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯財產罪和侵犯公民人身權利罪為主，其中財產型犯罪占比60%，故意傷害、、殺人等暴力案件占比33%；農村留守少年重新犯罪率已達到 15%。安徽東至縣人民法院對農村留守兒童犯罪案件的調研報告顯示，犯罪特點為年齡趨向低齡化，其中15至16歲占比最多；案件類型多為暴力、侵財類，涉及罪名有故意傷害、搶劫、盜竊、、搶奪、聚眾斗毆、非法拘禁、組織婦女等，且以前四種犯罪居多，具有較強的社會危害性；留守兒童輟學現象嚴重，初中輟學的人數約占89%，文化程度偏低，法制觀念淡薄，缺少起碼的鑒別能力，很容易走向犯罪。

對于留守兒童的犯罪原因和犯罪特點，馮倩[9]認為，由于家庭教育、學校教育失調導致農村留守未成年人的違法犯罪數量逐年攀升；對未成年人的過度保護、隔代撫養寵溺、學校接納等因素是留守未成年人多為慣犯的原因；社會不良誘導、欲望刺激等因素導致留守未成年人的犯罪類型多為侵財類和性犯罪；“讀書無用”的風氣等導致留守未成年人早早輟學參與社會勞動，法制觀念十分淡漠，甚至絲毫不懂法。王道春[10]認為，留守兒童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同緣由外，根本原因在于“留守綜合癥”作祟，即在缺少父母關愛監護，社會的有效監護、關心和教育等情況下，留守兒童更多地暴露在不良社會環境中，使得原本薄弱的學校教育因為家庭教育的缺失而大打折扣，從而造成留守兒童社會化過程的扭曲。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學業更容易受阻，行為也更容易越軌等。王道春進一步說明，“留守綜合癥”的產生主要源于以下因素：監護人重“養”而不重“教”；親子聯系缺乏，父母放任不管或關愛膚淺；留守兒童中家庭破碎的比例較高，父母離異導致留守兒童的處境雪上加霜（海淀法院未審庭的實案舉例中也提及此類型）；留守兒童的學業表現普遍較差，問題行為較多；留守兒童不良交往的群體多，團伙作案態勢多發；受農村條件限制，就業機會少，留守兒童閑散。聶吉波[11]對重慶地區的留守兒童進行調查后發現，留守兒童違法犯罪的根源實際上是留守兒童“社會化”的失敗。所謂社會化過程是個人在社會互動中學會扮演各種社會角色，使他的行為方式符合該社會的規范和道德，從而成為他所屬社會的合格成員。社會化過程要學習三大技能，一是掌握生活常識，二是獲得專業知識，三是遵守基本社會規范。而社會化主體是對這個學習過程影響重大的因素，留守兒童的社會化主體如家庭、學校、同輩、媒體、社會環境等都是有缺陷的，影響了其社會化進程，從而導致缺陷人格，而再社會化的失敗是造成再犯和累犯的原因。全國“農村留守青少年權益保護與犯罪預防研究”課題組2009年對8個省市農村留守青少年的違法犯罪狀況進行調查后指出，在各種犯罪動機中，由于學業受挫、家庭沖突和經濟受挫而犯罪的比例高達45%。

因此，關注農村留守兒童身心成長過程中出現的諸多問題，未雨綢繆，避免問題行為進一步質變為違法甚至犯罪行為，已成為刻不容緩的社會議題。

二、積極導向的“留守兒童”研究綜述

國家社科基金項目“積極心理學視角下的農村留守兒童心理資本研究”項目在方曉義等的主導下研究編制了“農村留守兒童心理資本問卷”[1]。該問卷是由自立頑強、明理感恩、寬容友善、自信進取、樂觀開朗五個一階因素組成的二階單因素模型；問卷總分、各維度得分與西方心理資本各要素均呈顯著正相關；問卷高分組兒童的情緒、行為與學業適應水平均顯著優于中間組和低分組兒童；問卷與各維度的Cronbachα系數在0.65～0.88之間，重測信度在0.78～0.85之間，符合心理測量學要求，可用于對我國農村留守兒童進行心理資本的測評。

除上述針對農村留守兒童心理資本的專項研究外，國內其他學者也在留守兒童抗挫力、心理彈性等方面開展了部分探索。鄧瑋[12]認為，幫助面對挫折或逆境的農村留守青少年，提高其抗挫折能力或抗逆力，是預防農村留守青少年犯罪的有效措施；范燕寧[13]也作了一些嘗試，從提升或恢復抗逆力的多個視角，對問題青少年、未成年勞教人員、社區矯正對象等特殊青少年群體進行了實務干預工作，使這些青少年的社會責任感、挫折堅忍力、社交能力、解決問題能力、不良情緒和負向感受的調節能力等方面得到較大的改變。由于這些抗逆力研究的不斷深化及其影響力的逐漸擴展，青少年犯罪預防方面的理論研究重心也在發生調整，從過去強調控制、懲罰為主的模式轉變為強化抗逆力的模式，重點關注高危青少年的個人優勢與未來發展的模式。劉慧[14]從心理韌性與適應性方面討論了留守兒童的問題，她認為，發掘有利于留守兒童心理健康的個體特征和外部資源，能夠幫助留守兒童抵御不良因素的影響并提高適應能力；王淑芳[15]從心理彈性與依戀、應對方式等方面對留守兒童群體調研發現，農村留守兒童的依戀影響著留守兒童的心理彈性，進而影響積極的應對方式。

三、“問題導向”與“積極導向”的研究視角之爭

（一）問題導向在“留守兒童”研究中的諸多弊端

如若將視角一味盯住“問題”，一味用負向思維模式去反映和強調農村留守兒童的問題危險性、違法犯罪高風險性等，實則現實意義不大。

一則，現今對留守兒童生存問題現狀的關注呼聲之高近乎“過分”，再三強調留守兒童的問題，只會在學術領域甚至社會大環境下造成一種認知假象――留守兒童是身心不健康的問題頻發群體。

二則，未成年人的心理發展特點表明，他們會因背負“留守兒童”標簽而被定義和預言化，在公眾傳媒等的炒作和渲染下，他們可能表現出更多“留守兒童”標簽中的不良行為，不利于自身潛能的實現和身心健康，在過分關注中形成唯一的生存發展可能。

三則，取長補短遠不及揚長避短的效果明顯，這句話可以概括出積極心理學的思維模式。在以往長久以來的心理學研究中，人們慣常的模式是去研究問題人群，例如戰爭對人類精神和心靈的摧殘和傷害等，不管分析的維度如何精準，卻始終無法突破問題；但積極心理學誕生后，這股新思潮鼓勵研究者們去發現大多數以外的個別成功群體，例如雖然經歷過納粹集中營噩夢卻依舊在自由后保持心理健康的人，探索他們所具備的積極內在品質才能推進人類發展，跳出問題以解決問題。

（二）積極導向在“留守兒童”研究上的建設意義

積極心理學認為，人性中的美德與力量等積極方面能幫助身處困境中的人們過上相對滿意、有尊嚴的生活，從而有效地緩解、抵消甚至消除困境給人們帶來的各種困擾；心理學家要用開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。在這一思潮影響下，Luthans等從組織行為學角度將“個體一般的、積極的心理狀態或能力”定義為“心理資本”（psychological capital），包括韌性、樂觀、自我效能感和希望四個要素。這些要素是介于特質變量與狀態變量之間的類狀態變量，分別代表了個體憑借自身的努力和面臨困境時的堅持，對周圍環境的樂觀評估和對成功可能性的合理預期，以及在內在動機驅使下的行為傾向。

大量研究發現，在近似的社會經濟背景、教育條件、地區文化、成長環境下，一些留守兒童雖然也同樣面對監管不力和家庭功能缺失的處境，但并未出現身心問題，甚至表現出自強不息、明理感恩、健康成長的獨立自我。這其中一定是存在某些內在的積極心理品質，例如樂觀、抗挫力、希望、自我效能感等。這里的心理資本[1]，就是家庭處境不利背景下農村留守兒童擁有的對心理社會適應具有促進作用的積極心理能力。提升這些積極的心理能力才是預防留守兒童問題行為，乃至預防違法犯罪行為的著力點。

針對“留守兒童”的違法犯罪現象、問題行為、身心發展等方面，積極心理學視角是預防性和建設性的。而將留守兒童等同于有心理缺陷的論調顯然是有失公允的，因為類似于此的刻板認知將置留守兒童于“轉型頑疾”的處境，非唯社會變革而不可蠲除，或杯水車薪收效甚微。

注：本文系2015年中國人民公安大學基本科研業務費博士科研項目“預防‘留守兒童’違法犯罪之問題行為與心理資本研究”的成果，基金項目編號：2015BKY026。

參考文獻

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[3]張穎.我國農村留守少年犯罪成因及對策研究[D].武漢工程大學，2011.

[4]范興華，方曉義.不同監護類型留守兒童與一般兒童問題行為比較[J].中國臨床心理學雜志，2010，18（2）：232-237.

[5]徐保鋒.技校留守兒童人格特征與留守經歷的關系[D].蘭州大學，2009.

[6]黃艷蘋.家庭教養方式對農村留守兒童心理健康的影響[D].江西師范大學，2006.

[7]蔡重陽.農村留守兒童心理健康問題研究[D].湖南師范大學，2013.

[8]雷雨.農村留守兒童心理問題與對策研究[D].中國林業科學研究院，2014.

[9]馮倩.給農村留守未成年人多一份關愛――關于留守未成年人的違法犯罪現狀及預防[J].城鄉建設，2014，2（下）：211-212.

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[11]聶吉波.“留守兒童”犯罪的實證分析[D].西南政法大學，2009.

[12]鄧瑋.社區為本：農村留守青少年犯罪風險的社工干預策略――以抗逆力提升為介入焦點[J].西北農林科技大學學報（社會科學版），2015，14（5）：84-90.

[13]范燕寧.抗逆力在青少年成長過程中的兩面性特點――以北京市未成年人社區矯正服刑者的情況為例[J].中國青年研究，2006，11：10-12+46.

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【關鍵詞】心理差異；學前兒童；家庭心理健康教育

隨著社會的總體進步，人民的生活水平在不斷的改善和提高，像以往需要解決的溫飽問題，已不再成為問題，然而面對“衣來伸手，飯來伸口”的孩子們的心理問題卻成為了當今社會的一個重點問題。在如今家家只有一個寶兒的社會現象中，父母對孩子的寵愛已經超乎了尋常，使得孩子在溺愛的氛圍中不健康的成長起來，這就造成了孩子心理問題的產生，所以說我們需要對家庭心理健康教育更為關注，必須以家庭心理健康教育為主，解決這一問題，為孩子身心健康負責。

一、學前兒童心理偏差的表現

兒童偏差主要體現在：情緒不穩定、不能勇敢地承認錯誤、自私、撒謊。我們首先從情緒不穩定上來說明以下這個問題。在兒童還沒有形成一定的思維的時候，兒童的想法是簡單的，喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，他們做所有事情都是非常容易沖動的，有時候會因為一件事情高興一陣子，有時候又因為一丁點的小事情不開心一陣子，搞的自己無精打采的樣子。

現在中國普遍現象表明都是家庭一般都是獨生子，所以說一般孩子在家里都享受著獨一無二的待遇，所以孩子們都呈現出一種自私的現象，往往認為別人照顧自己都是理所應當的，所有自己喜歡的東西都希望自己獨有，往往看到了別人有也會覺得心里不舒服，會表現出一種憑什么的心理，這就呈現了一種非常自私性的心理

大多數的工薪族家庭，都是父母上班，爺爺奶奶帶孩子，一般當父母想要責怪孩子的時候，爺爺奶奶都幫著隱瞞過去了，為了避免孩子遭罪。但是正因為如此孩子看到了撒謊的好處，所以一旦自己犯了錯誤，就會找各種各樣的理由來掩蓋自己的錯誤，從而使得孩子養成了撒謊的習性。

二、淺析家庭心理健康教育措施

綜上所述，這可能是現代社會中，大多數家庭中，孩子統一的心理問題，然而面對這些問題，我們需要做的就是，倡導家長通過學習家庭教育，來正確的引導孩子，從心理偏差的陰影中走出來，使孩子的心理問題得以解決，做一個身心健康的孩子。為了實現這一目標我提出了幾點建議，以供家長參考。

1.成為孩子學習的標榜

家庭教育是教育的先鋒者，家長是孩子的第一任老師，孩子沒有成長起來的時候，它的模仿力是非常客觀的。所以說家長在孩子面前的一言一行都應該謹言慎思，如果家長在孩子面前臟話連篇，家庭不和諧，夫妻經常的吵架，對孩子的心理健康是非常不利的，在這種環境下生長的孩子，不僅沒有安全感，而且會經常的覺得家庭沒有溫暖。所以說家長應該盡量在孩子面前積極樂觀、性格開朗、盡量多讀書、多看報、多運動，如果在工作上遇到了不順心的地方也應該在外面發泄，而不要把這種負面情緒帶到家里去。在孩子面前如果自己真的做錯了什么，應該勇于承認自己的錯誤，以求得孩子的原諒。總之一個幸福溫馨的家庭環境才可以讓孩子的身體得到好的發展，健康的成長。

2.自由空間

現代社會的發展所需要的確實是全面發展型人才，這就導致了許多家長錯誤的教育意識，在孩子還沒有上小學的時候，就把各種補課的壓力施加到孩子身上，這不僅不會達到家長預想的效果，而且還會使得孩子在沒有上學之前，就已經開始厭煩學習了。在成長階段應該給孩子一定的空間去和同齡人一起玩耍，在玩游戲的過程中會學到這一階段中所應該掌握的社會常識，也可以和小朋友分一起分享自己的快樂，增加孩子團結合作的精神。

3.良好的親子關系的建立

良好的親子關系指的就是，家長既應該是孩子的父母也應該是孩子的朋友，應該經常性的抽出時間多和孩子溝通，知道他們需要什么想要什么，而不是經常性的把孩子一個人丟在家里，忙工作，忙聚會，忙學習，多和孩子一起逛逛公園，多陪伴孩子一起去圖書館，多和孩子一起運動。作為家長，應該尊重孩子選擇的權利，不應該以自己的思維角度去判斷事情的對與錯，敢于讓孩子去嘗試一些東西。培養孩子的自信心，經常在孩子做對了的時候贊揚孩子，做孩子的老師，做孩子表演時的觀眾，做孩子的守護者，陪伴孩子健康的成長。

三、適當的挫折教育

因為現在衣食無憂，所以孩子從來不知道什么是苦，也從來不懂得什么是困難，更加不明白父母掙錢的辛苦性。可以讓孩子適當的接受挫折訓練，這樣有利于孩子的身心健康。讓孩子在遇到挫折困難的時候知道選擇逃避是解決不了任何困難的，學會接受不稱心如意的事實、保持自己的身心健康。挫折教育有利于促進孩子心理健康以及心理承受能力，使孩子養成樂觀、勇敢的性格。

四、結語

言而總之，在兒童成長階段出現心理偏差是很正常的，因為現在社會發展的這么快，一般都是獨生子女，所以說父母的溺愛是必不可少的，還有一點就是現在一般都是家長上班，爺爺奶奶或者姥姥姥爺帶著孩子。因為上一輩的文化水平有限，在教育問題上誤區也是很大的。所以說這就需要家長從自身做起，爭做孩子的榜樣，讓孩子再一個健康溫暖的環境下成長，使孩子可以身心將康的成長起來。同時培養孩子團結性、好思性、上進性等一系列好的方面，為我國的幼兒教育事業作出偉大的貢獻，為孩子以后的發展做一定的鋪墊。

【參考文獻】

[1]楊利玲.單親家庭子女教育問題、成因及對策研究[D].東北師范大學，2004.

[2]丁連信.學前兒童家庭教育[M].北京.北京科學出版社，2007.

篇4

【關鍵詞】留守兒童 系列化活動 實踐

留守兒童問題，已是一個普遍的社會問題，需要社會共同協力才可能解決的問題。作為學校是這個社會諸多結構中最重要的環節，留守兒童教育的成功與否與學校有最直接的關系。因此，學校對留守學生的教育與研究，理應擔當主要責任，并在實踐中有所突破。我校根據留守兒童存在的普遍問題，如親情缺失，學習差，交際障礙，自信力不足，安全問題等，提出了"農村小學留守兒童系列化活動研究"，并針對學生主要存在的問題，開展了"關愛活動""心理健康""習慣養成"等方面的系列活動，并取得了較好效果。

1.實施關愛活動，感受人間溫暖

由于留守兒童父母常年外出打工，對留守兒童教育引導沒有時間。留守兒童缺乏父母的關照，缺乏與父母交流，性格上感到孤獨，不愛與人交往，存在交往障礙。學校積極主動聯系社會單位，協調社會單位對留守兒童的關心支持。先后與重慶市關工委，渝電公司，北碚區公安分局等社會單位為留守學生送來學習用品，生活用品等，讓留守學生參與受贈活動，感受社會大家庭的溫暖。并組織留守兒童與前來慰問的叔叔阿姨交流，合影，消除了留守兒童的孤獨感，同時讓他們談受贈后的感受與體會，從而樹立起生活的勇氣。不斷創新社會單位慰問留守學生的形式，豐富慰問留守學生的內容，提升社會單位關愛留守兒童的品位，不僅從物質上給予，還要從學生心靈上給予滋養。如重慶市公安局北碚分局對留守兒童進行心理團輔活動，引導留守兒童學會與人合作等。學校應積極組織對留守兒童的關愛活動，節假日成為慰問留守兒童的慣例，從學生需要出發，贈送節日禮品，開展節日活動。學校更應從學生心靈深處關心留守兒童，端午節組織留守學生品嘗棕子，開展端午節歷史文化的了解活動；六一兒童節，積極組織表演活動，讓留守兒童過一個快樂的節日；中秋節，品嘗月餅，了解中秋節的歷史文化等。學校還將組織留守兒童評比"留守之星"活動，從學生點滴進步入手，對學習進步，有自信心，遵章守紀，行為習慣好，愛勞動，生活能自理等方方面面給予學生獎勵，激發他們能健康成長。學校還組織特長學生興趣小組活動，學校成立了體育業余訓練隊，主要從田徑、乒乓球、武術等培養留守兒童的特長。還成立了具有當地文化特色的唐門臉譜制作興趣小組，讓留守兒童感受地方工藝的藝術魅力，受到當地文化的熏陶感染。留守兒童們都說這項活動很好玩，都積極參加這項活動。學校根據偏巖古鎮旅游實際，在2009年就成立了義務導游隊，許多學生報名參與，其中不乏留守兒童。近年來，學校繼續組織此項興趣小組活動，成立義務導游培訓隊，特別吸收留守學生報名，在同等條件下，優先考慮留守兒童參與。這樣可解決留守學生暑期無所事事，并讓留守學生在義務導游隊中有機會與游客交流，在義務導游隊中與隊員合作，真正提高留守學生綜合素質。學校還利用班級建立留守之家活動，一個班級就是一個留守之家，班級開展了"關愛留守"系列主題班隊會活動。如：按月舉行留守學生集體生日活動，為留守學生解決生活困難活動，與留守學生結為兄弟姐妹活動，班級"留守之星"評選活動等。極大地讓留守學生融入了班級這個大家庭，從此，他們不再感到孤獨，不再感到無助，不再感到無新情關愛。學校組織了武術訓練隊，用武術來磨練學生意志，涵養學生品德。讓留守兒童參與其中，體驗武術文化的博大精深，在學習過程中，體驗一招一式的精妙。通過反復練習，讓留守兒童感悟點滴進步與成功，從而熱愛上武術。

2.善于心理輔導，引領健康成長

留守兒童心理問題，在一些留守兒童中存在焦慮，孤獨，自悲，怕與人交往，意志力弱等心理不健康的問題。學校對留守兒童心理健康教育總結出"四整合教學模式"，即心理健康教育與課題研究相整合，團體輔導與個體輔導相整合，完善認知與心理感受、體驗相整合，心理健康教育工作與班級常規相整合。心理健康教育與課題研究相整合，充分利用已開發的《利用金刀峽自然與人文資源開發校本課程》中的各類活動，挖掘其心理健康教育因素，實施心理健康教育。如：《參觀金峽桃源》，這是學校開發的一項綜合實踐活動校本課程，春天的金峽桃源一片紅色的海洋，連綿幾公里，讓人心曠神怡，陶冶性情，滋潤心靈。組織留守兒童欣賞桃花，觀賞李花，追逐春天的腳步，受到大自然美的感染，讓學生心靈得以凈化，這是多么好的心理健康教育活動呀！在這樣的情景中，學生沒有了煩惱，沒有了孤獨，他們拿著相機，三個成群，五個扎堆，尋找美景，共同留下美好的記憶。又如，《折紙幾何學習活動》，這是民盟北碚區委主委，北碚區政協副主席，西南大學教授黃燕平給學校帶來的深受學生喜歡的項目。學生必須通過合作才能完成共同的作品創作，自然而然學生在學習活動中學會合作，進行分工，才可能完成作品最后創作。諸如此類校本課程，如《參觀古鎮污水處理廠》《野外拉練》《參觀現代和暢農業基地》《河邊野炊》《參觀古鎮葡萄園》等系列活動，都有心理健康教育的重要因素，因此，心理健康教育與學校課題研究進行整合，能有效地提高教育效果。心理健康教育有兩種重要形式，團體心理健康教育輔導活動與個人心理健康教育輔導活動。將二者有機整合，是心理健康教育高效的重要保障。既要針對大面積的學生實施心理健康教育團輔活動，又要針對個別學生特殊的心理健康問題實施個別咨詢輔導。學校根據留守兒童普遍心理健康要求，舉辦了心理健康教育節，將心理健康教育輔導活動以主題活動的形式，采取團體輔導為主，個別輔導為輔的原則，實施了"自信人生，張揚個性"等心理健康教育活動。完善認知與心理體驗感受相整合，在心理健康教育活動中，心理健康教師往往設計了不同的情景，讓學生認識活動的意義，啟發學生對心理健康的正確認識，不斷調整自身心理，通過情景體驗，角色體驗，融情融景，感受體驗，從而樹立正確的認識，走出誤區，換位思考，從而形成健康、樂觀、向上的心理品質。如：在團輔活動中創設留守學生遇到生活困難問題，讓學生想辦法克服困難，面對生活挫折，形成堅定的意志品質。心理健康教育工作與班級管理工作有機整合，學校分別安排了班主任參加心理健康教師教育培訓，學校開設了心理健康教育課，各班利用班會課開展了主題心理健康教育活動，使心理健康教育很好地通過班級活動加以落實。

3.注重習慣養成，提升綜合素質

行為習慣是留守學生存在的普遍問題，因學生行為習慣差，導致學生各方面表現不好。首先是學生尊敬師長，孝敬長輩的教育活動。留守學生因為親情缺失，對父母不太了解，很難說對父母孝敬。組織留守兒童新情聊天、定期向父母寫信的交流活動就顯得十分必要。留守兒童由于孤僻性格，對老師不是很尊敬。通過談心活動，交流師生感情。組織學生開展系列活動，在活動中，教師要留心留守兒童，多幫助他們開展好活動，多一句激勵，少一點責備，讓他們感到學校的溫暖，老師的關懷，學生尊師之心開始萌芽。其次是學生學習習慣養成教育活動，我們發現，留守兒童課前準備不充分，如常用學習用品缺失，發動班上同學實施關愛活動，為留守學生獻一份愛心，并讓他們時常準備好這些學習用品。有的學生課前沒有預習，針對這種情況，教師要制定具體指導留守兒童預習的方案，讓他們明確預習的目標，掌握預習的方法，完成預習的任務。在課中，盡可能為留守學生創設發言的機會，讀書交流的機會，重在鼓勵，讓他們對學習產生興趣。對他們的作業，進行必要的指導，并給予優先評閱指導，讓他們感到老師的關愛，樹立學習的自信心。再其次，從生活上，讓留守學生養成良好的生活習慣，建立留守學生聯系卡，通過家校共同實施對留守兒童生活習慣養成的管理，如留守兒童在家里做家務的情況，留守兒童閱讀課外書的情況，留守兒童在家中作息情況，引導留守兒童制作周生活、學習計劃，培養他們科學生活，養成良好的生活學習習慣。學校利用綜合實踐活動課或課輔活動引導學生學會疊衣服，洗衣服，整理書包，理菜，切菜，招呼客人等日常行為。通過健康教育課，安全教育課教育學生預防安全事故發生，懂得基本的安全常識，提高安全防范意識等。

總之，留守兒童現存的主要問題，需要社會各方面的通力合作，特別是學校是留守兒童問題主要承擔者與研究者，通過學校各項工作，整合地思考解決留守兒童問題的對策和辦法，讓留守兒童能夠快樂地健康地成長，給他們創造一片成長的藍天，讓他們幸福地成長，快樂地生活。

參考文獻

[1] 高雪梅主編.《留守兒童行為習慣養成手冊》 西南大學出版社，2013年版.

[2] 朱復融主編.《兒童行為習慣訓導法則》 重慶出版社，2005年版.

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幼兒在發育過程中的行為偏異并不是無關緊要的。一個人心理上的失調或異常，并不是無緣無故突然產生的，其根源大多在兒童時期，尤其是在兒童的早期階段。因此，幼兒的問題行為不僅有可能阻礙其正常的心理發育和發展，影響他的生活和學習，而且也有可能是成人期心理障礙和社會適應不良的先兆，因此及早幫助他們矯治不良行為，則他們一些行為上的偏異會得到矯正，或者完全消失，或者即使終生保留也不會引起其他行為方面的問題。

（一）總目標

（二）具體目標

（2）培養幼兒良好的心理素質、健全人格，包括自主堅強的人格、對他人關愛的品格，樂觀開朗的性格特征，快樂向群的情緒情感。

（三）各年齡階段目標

小班：對周圍的人和事表現出樂于探索的熱情，積極參加各種游戲活動，樂意完成老師布置的任務。

大班：遇事多動腦，思考問題懂得求異，參加競賽活動懂得重在參與。

小班：學會獨立穿衣、吃飯等，樂意做一些力所能及的自我服務活動。

大班：喜歡指認、運用生活中常見的標記，懂得一些粗淺的自我保健常識。

小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。

大班：受了委屈、挨了批評不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。

小班：敢在人多時或陌生人面前講話，能在大人的提醒下與客人打招呼。

大班：敢在人面前表現自己，失敗了不灰心不氣餒，總結經驗重新再來。

小班：知道事情沒有做好不哭，能耐心聽大人分析，重新再來。

大班：學會做事一心一意，為達到目的而堅持到底，勇于探索。

四、課題研究的效果啟示

在幼兒園中，在引導幼兒行為上，教師對幼兒的過失性行為往往采用比較簡單的方法，很少作具體細致的分析，常把它一概歸為思想品德問題，極少進行心理學上的分析研究，矯正技術、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語來矯正幼兒的言行，采用批評、懲罰的方式來對待幼兒，從反面對幼兒進行限制和干涉較多，正面教育和引導不夠。

幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發展的特點，容易轉移、容易沖動、容易外顯和容易受感染等。情緒的過分抑制除了對理性思維產生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動的效能。因此，教會孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內容。

與幼兒進行溝通不僅需要考慮一些技術問題（如獎賞或懲罰技巧），同時，還需要體驗他們，真正深入到他們的內心世界中去。做到這一點，實際上是很不容易的。設身處地和將心比心是取得同感的最好方法。

與其他幼兒教育活動相仿，對于這一階段孩子的心理健康教育或輔導活動通常必須考慮讓家庭成員參與到其中。大部分幼兒的行為問題與其家庭結構、父母教養方式、父母行為習慣以及情緒表達方式直接相關。讓家庭介入的具體做法是：第一，幫助家庭成員統一思想，做到積極配合；第二，讓父母始終參與孩子的心理健康教育或輔導過程。第三，在幫助兒童心理健康發展的同時與父母討論問題，并在必要時進行家庭輔導或夫妻治療。第四，必要時還要考慮讓家庭以外的社區介入其中（譬如，對于某些具有暴力或其他行為問題的家庭）。

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一、 生命常識教育要常教育

在小學階段，學生的生命常識教育是一項長期的重復性的教育，這是由此階段小學生的生理特點決定的。因為這個階段學生對生命安全問題沒有一個全面的認知，對哪些行為是危險的，怎么做才是安全的，判斷的能力還不夠，而且由于這個階段的孩子自我防范意識差，對于學校所講的不能夠完全扎實地記住和應用，這就需要對學生們進行經常性地提醒。學校每年分別在兩個學期初和學期中集中進行四周的生命安全常識教育，并把這四個星期作為生命安全宣傳周。通過課堂教育，觀看視頻，出黑板報、手抄報，以故事會、演講會、主題班會等形式，全面、立體、多方位集中對學生進行有效教育。從身邊小事、見聞著手，及時教給學生對事物好壞的分辯能力，用實例來教育和提醒學生，提高學生的自我防范和應變能力。

二、 家校互動，搭建安全平臺

孩子能夠健康成長，是家長和老師共同的愿望。家庭教育在孩子的成長中必不可少，老師和家長的溝通對孩子的健康成長不可或缺。我校從新生入學的第一天就對家長進行宣傳，切實提高家長對學生生命安全的高度關注。一是對家長進行有關生命安全的專業培訓。每年都專門請有關方面專業人員將家庭防火、防盜、基本醫療自救、交通安全、戶外活動安全、防范陌生人安全、自然災害安全自救等知識教給學生家長，并要求家長在實際生活中把所學的知識傳授給孩子，和家庭共同擔負起學生生命安全知識教育。二是建立網絡信息平臺，通過網絡QQ群、校訊通和手機短信，及時提示家長、學生注意事項。如，我們及時通過短信平臺向家長提供雪天路滑、大風降溫、校園周邊安全情況等信息，有效地減少了學生的安全事故。

三、 結合特殊日期，進行專題教育

充分利用每年有關生命安全的特殊日期制定宣傳教育計劃，開展主題教育活動，開展應急演練和相應的教育。讓學生從小對110、120、119等數字有深刻印象，通過演練掌握地震、火災等逃生本領；通過角色扮演學會基本醫療救治；通過實例重現，學會明辨善惡。要培養學生對愛耳日、愛眼日、睡眠日、無煙日、消防日和防震減災日等特殊日期的重視，養成良好的生活習慣。

四、關注心理健康，珍惜生命安全

當前大多是獨生子女家庭，家長的溺愛和社會不良現象的影響，造成了當今兒童存在著種種不健康心理，諸如性格懦弱、依賴性和嫉妒心強、自私、逆反、情緒焦慮等，都屬于不成熟、不健康的表現。再堅持下去可能要出危險，可為了逞能，他們“明知山有虎，偏向虎山行”，甚至有不少學生喜歡與老師、家長對著干，越說有危險的越要試試。這就需要家長和老師共同努力，培養學生一個良好的心理，在最大程度上杜絕心理性安全事故的發生。學校堅持長期聘請兒童心理學教育專家，定期給不同年齡段兒童進行心里輔導，尤其是對學生珍惜自己生命的教育，培養學生的健康心態。

五、齊抓共管，群防群治

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關鍵詞：農村留守兒童；自尊心；自信心；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-134-01

自尊自信是一種爭強好勝，永不服輸的心理，是促使個人克服缺點，發揚優點，積極上進的因素，是人們身上一種進取的動力。那么，在農村留守兒童的教育教學過程中，作為教師的我們，該怎樣做才能培養留守兒童的自尊心、自信心呢？以下是筆者結合教學實踐而總結的幾點淺見：

一、教師要多贊賞、鼓勵孩子，幫助其樹立自尊心和自信心

俗話說：“樹要皮，人要面。”留守兒童更是如此。現如今的很多農村留守兒童，由于缺乏父母的關愛，很多無論是在衣著、學習上，還是在意識上，都跟不上其它的同學，自卑心理相對較嚴重，很多的留守兒童都比較孤僻，沒有太多的玩伴，不喜歡交流，加之在教學中教師有用另類的眼光看待他們，使得這一現象更加嚴重化，不利于農村留守兒童有效的發展。作為一名合格的教師，學會賞識孩子、激勵孩子是最基本的教學功底。賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就，成就帶來自信，自信帶來更大的成就。孩子“壞”是希望受到注意，“好”時更希望得到贊賞，這不僅能增強孩子的自尊心，而且承認他所做的事情，會提高他的自信心。在農村留守兒童的教育教學中，作為教師的我們，應在日常的教學過程中，善于發現孩子身上的閃光點，學會賞識孩子，用欣賞、信任、期待的眼光看待每個孩子，給孩子以鼓勵和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大膽地進行創造、想象和活動。使他們用一種積極的形態去學習，去交往，去生活，并且提高自我約束的能力，主動積極向著目標努力，幫助其樹立自尊心和自信心，不斷的去提高教學效率。

二、耐心引導，真誠呵護，培養孩子的自信心

每個孩子在成長的過程中，都將不可避免的遇到各種困難，能否勇于面對現實、克服困難是孩子是否具有自信心的標志。農村的孩子，在學習上來說都相對較為艱苦，特別是這些父母不在身邊的孩子，在他們的生活學習中，會越到這樣或者那樣無法預知的困難，作為教師的我們，只有用我們的愛去呵護他們、關心他們，無論是在學習上還是在生活上都給予指導和幫助，他們才能更好地健康成長，使其更加感性的看待一切。俗話說：“沒有愛，就沒有正確的教育。”事實也是如此。只有愛孩子，才能把自己的心靈獻給孩子；只有愛孩子，才能理解、體諒他們，把他們的歡樂與苦惱裝在自己心中；只有愛孩子，才能更好地教育孩子。因此，在農村留守兒童的教育教學過程中，作為教師的我們，應傾注全部的愛，用自己的心去溫暖他們的心，真誠呵護，多在孩子的生活上合學習上給予孩子真確的指導，引導他們在完成學業的同時，也使他們能夠更好的生活，逐步培養他們的自尊心，形成自信心，促使孩子不斷的成長。

三、積極引導孩子開展活動，鍛煉自尊心、自信心

美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗DD成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。成功的經驗可以使兒童增強自信心和自尊心。在農村留守兒童的學習過程中，很多的孩子都無法真正的融入班級的大家庭，都不能在其中積極地發言和發表見解，也有很多孩子沒有獲得過成功的體驗，這會嚴重的制約孩子自信心、自尊心的發展。為此，在農村留守兒童的教育教學中，作為教師的我們，在積極的贊賞、關愛孩子的同時，我們還應積極的引導孩子開展各種活動，在活動中不斷的向孩子提出問題，讓孩子通過思考、商量、努力獲得成功。同時，讓幼兒建立起這樣的信念：只要不懈的努力，總會獲得成功的。這樣，通過艱難練習，戰勝困難，鍛煉了孩子的自信心，增進了孩子的自尊感。在活動中，礙于不同層次的孩子對成功的體驗存在個體差異，所以應讓每個孩子都能體驗到成功的感覺，使每名幼兒在不同程度上獲得成功感，從而增強他們的自信心。此外，教師在幫助孩子獲得初步成功體驗的同時，還應逐步提高要求，由淺入深，由易而難，幫助孩子不斷提高，使幼兒獲得更大的成功，體驗成功的快樂，逐步發現“我能行”，不斷提高教學效率。

四、豐富孩子的知識，提高孩子的能力，進一步增強自尊心和自信心

在以往的教育教學中我們不難發現，往往學習好、能力強的孩子會比較自信，在教師和伙伴面前他們敢說敢做，不怕困難，留守兒童也是如此，一些成績較好的留守兒童，他們的“問題”就會相對的較少。因此，在農村留守兒童的自尊心和自信心的培養過程中，教師必須將孩子的自信心和自尊心和科學知識、多種能力結合起來，使幼兒的自信心建立在實實在在的基礎上。為此，在教育教學過程中，教師應善于運用各種形式來豐富孩子的知識，引導孩子學常識、學數學、學語言，引導孩子動手動腦，手、眼、腦、口，協調并用，調動幼兒的學習興趣。使他們能夠在學中玩、玩中學，在豐富孩子知識的過程中有序列地培養幼兒的觀察能力、記憶能力、注意力、想象力、比較概括能力、思維推理能力、動手操作能力等等，讓幼兒的信心的建立與能力并進、與科學知識并進，孩子的自尊心、自信心才會得到長期的開發和保持，教學才能真正意義上的落到實處。

總結：自尊心、自信心是留守兒童專心學習，放眼未來的重要品格。在教師對孩子進行“兩心”的培養過程中，教師一定要結合實際，結合孩子的實際情況，善于運用多種教育方法和策略來保護、增強留守兒童的自尊心、自信心，不斷促使這些祖國的花朵成長、進步。

參考文獻：

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高中思想政治課教學“創新”“課改”呼聲由來已久，變單調、枯燥、空洞、抽象的課堂為生動、活潑、情趣、有味的課堂，廣大思想教育工作者進行較為艱苦的探索，適時引入“角色轉換”法輔助教學，讓受教育者在模擬角色中學知識、提高能力和覺悟，這不失是一個較為有創意的教學方法，可以激起學生的學習欲望，優化教學效果。

一、應用“角色轉換”法進行政治課教學的可行性

教學方法是達到教學目的的手段、工具和途徑。合理的方法能促進教學活動的發展和實現，不合理的教學方法有礙于教和學的統一。本人認為，“角色轉換”法是合理而有效的。而生活在現實生活中的學生，他們是學習的主體，在當今信息來源多渠道、多元化的形勢下，學生們對生活的方方面面幾乎都有所涉足，他們對各種職業比較熟悉，也對眾多的職業樂于嘗試。

“角色轉換”，作為學習主體的學生而言，無疑將會發揮他們的主觀能動性、積極性，因為學生喜歡模仿、喜歡體驗、喜歡嘗試，從一個日常固定的角色轉變到一個生活中常見的角色，對學習緊張、生活圈子很有限的高中生而言，更是一種刺激。從理論上說，高中生成天與書打交道，他們過著“教室----宿舍----食堂”三點一線的生活，但為了學習，準確地說為了高考，他們通過課堂、廣播、電視、報刊雜志、互聯網、社會公共場所等途徑或多或少地接觸了眾多社會角色，通過“角色移位”來學習抽象的政治理論知識，將會提高他們的學習興趣，激發他們的積極性、主動性。

高中生離工作就業越來越近，他們也會關心各種職業，關注社會動態，在學習中，給他們通過角色轉換進行教學，發揮他們的主體性、給他們表演的機會，能增強他們的興趣和動力，使學習從被動變為主動，優化課堂教學，提升他們的分析、理解和解決問題的能力。

可見，在思想政治教學當中引入“角色轉換法”是可行的。

二、如何在教學中運用“角色轉換”教學法

（一）在認識一些與政治常識有關的社會現實問題時時，可以插入“角色轉換”。

高中政治學主要介紹了關于國家制度、政治制度、政黨制度和民主、宗教和國際社會等知識。這涉及大量的社會熱點問題，如民主法制建設問題、全面建設小康社會、“入世”問題、問題、人民幣升值問題、全球化問題等。教師在進行這些熱點問題講解時，要介紹背景知識，要向學生講形勢，更應讓學生進入各種角色，把自己擺進去。如在認識“人民幣升值”問題上，要明白人民幣升值的利弊，應從多個角度進行分析，如從本國政府、外國政府、外國商人、本國商人、一般老百姓等角色。聯系各自的經濟利益，結合具體事例，讓學生進行角色理解，讓他們認識到：人民幣升值對于我國外匯儲備、就業、企業競爭力等均帶來巨大的損失。因而，人民幣升值在當前我國經濟仍處于發展中階段時，不宜升值。

（二）在作業、測試中引導學生運用“角色轉換”教學法。

隨著政治課教學的發展和社會經濟和社會的進步，政治課的課堂和測試開放性日益趨向普遍化。高中政治課教學要求學生會運用一些學過的基本原理、觀點方法論等來解決一些社會生活、生產中現實的問題，如“如果你是一個汽車企業的老總，你將如何應對外國汽車的沖擊！”、“如果你是一個被政府實施強制隔離的非典嫌疑者，你將如何看待政府的行為”“如果你是礦難工人的家屬，你將如何維護自己親人和自己的合法權益？”讓學生進入這些角色中體驗，就會讓他們想到汽車行業的競爭之激烈、市場經濟之殘酷、科研開發之重要、優化產品之迫切；就會讓他們想到：作為公民，在享受權利的同時，一定要以履行應盡的義務為條件；就會讓他們想到：應珍惜權利、理直氣壯的利用合法手段來維護自己合法權益，懂得法律賦予其勞動安全衛生保護權。

三、在運用“角色轉換”教學時，應注意哪些問題

第一、因地制宜，不可濫用

本人認為“角色轉換”法為不是一種占主導地位的教學方法，只起一般的教學輔助作用，不宜在教學中作為一種主要的教學方法。只能穿插于教學中，因地制宜地使用。一般教學中，教師應選擇一些學生較熟悉的、重點的角色用于教學，否則，不但對教學起不到輔助和促進作用，而且會浪費教學時間、本末倒置。

第二、教師應常常主動介紹和扮演各種各樣的角色和職業。

教師應對社會現實中一些常見的職業、角色比較熟悉、掌握。并對一些離學生生活圈子太遠、新出現而教學又需要的角色進行專門介紹。如、“”“自由職業者”等。教師在“角色”中進行教學，也可由學生在“角色”中學習。

第三、需要運用“角色轉換”時，讓學生做好課前準備

“角色轉換”教學法讓學生進入一種他不太熟悉的角色中，進行體驗，應該事先告訴學生，讓他作一定的準備，以使教學更具有針對性，增強效果。

第四、引導學生多注意社會生產、生活中不斷出現的新職業、新角色。

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[關鍵詞] 青少年；心理健康；臨床心理學；學校心理輔導

【中圖分類號】 G441 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-011-1

一、引言

青少年處在身心發展的重要時期，隨著生理發育和社會適應能力的變化，在學習、生活和人與人之間的交往以及自我意識等方面會出現各種的心理問題，尤其是在成長時期，如果心理不健康，會導致軀體疾病，甚至會發生偏離社會規則的事情。所以關心青少年的成長，早期發現青少年的心理問題，對青少年的身心健康和社會發展非常重要。

二、學校心理輔導的意義

學校心理輔導目前受到高度重視，關于如何推進心理健康教育討論廣泛開展。在探詢學校心理輔導模式的過程中，臨床心理學的應用有其特有的意義。首先，臨床心理學注重對人類個體的能力和特點的測量和評估。這種測量和評估通常是針對個人的，有時也針對大樣本群體。因為其具有針對性，收集的資料更加可靠。其次，臨床心理學工作者要綜合來自臨床實踐和其他研究中的知識，努力去對某一個體進行評估，并最終理解和幫助他。臨床心理學工作者雖然也對一般性的心理規律以及行為問題感興趣，但他們更關心這些一般性的原則如何塑造和影響一個人的生活，以及如何進行治療和干預。同時，臨床心理學家在對心理困擾進行干預時更注重理論研究和系統的評估結果的作用，而不像精神病學家和社會工作者那樣直接關注治療。

三、存在問題

目前，我國的為防范學生心理問題，學校心理輔導工作轟轟烈烈的開展起來，然而，仍然存在一定的問題。

師資培養問題。當前從事學校心理輔導的教師大多數是半路出家，有團隊干部、班主任、校醫、政治課教師等，對心理學知識尤其是心理輔導的基本知識缺乏必要的了解和掌握。

信息與技術缺乏的問題。中小學中往往缺乏必要的評估手段，測量工具落后，許多修訂的量表因不合國情而不能發揮評價作用，對心理輔導的發展極為不利。而且由于部分從業人員的專業化水平較低，特別是缺乏相應行為規范的約束和指導，在實際教育過程中失控現象時常發生，并造成了一些極為負面的影響。

流于形式的問題。相當數量的學校和教育工作者錯誤地認為，素質教育、心理輔導僅僅是形式而已，升學、“應試教育”才是根本。因此有些學校雖然名義上開展了心理輔導的實驗和研究，也開設了心理教育的課程，配備了教師，設置了心理咨詢與輔導室，建立了學生心理檔案等，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉變和更新，最終使學生心理輔導流于形式，難以達到預期目標。

地區間差異問題。當前，學校心理輔導上海、北京等地區已進行了近20年的研究與實踐，積累了許多成功的經驗，取得了很好的成效。但是就全國內地而言，發展極不平衡，懸殊很大。有相當多的地區對此還很陌生，連最基本的常識和觀念也很少了解，違背心理健康教育的行為和事件常常發生。特別是廣大農村的中小學，無論是重視程度、普及面還是發展水平都很不理想，兩者差距十分顯著。

四、對策

對于預防學生心理問題的發生，在學校心理輔導模式中，一要加強師資隊伍的臨床專業水平，二要切實做好學生的臨床測量評估工作。

學校心理輔導是一項專業性很強的工作，要推進這項工作向科學化和規范化發展，必須建立一支訓練有素、掌握相關專業知識和技能的師資隊伍。增加師資一個重要的途徑就是有更多的高等學校大力發展相關專業，為普通學校培養合格的專業人才。有關心理輔導專業人員的積極介入，將對此項工作專業化發展方向有積極的意義。另外學校心理咨詢教師遇到自己無法提供有效幫助的個案時，要及時將其轉介到校外的專業機構接受咨詢或治療。

學校開展心理輔導工作時，要以預防為主。而且在發現學生剛出現問題時能夠及時發現，不至于日后釀成大錯，這就體現了心理測驗評估的重要性。在臨床心理學領域，至今尚沒有一種方法能完全替代心理測驗對心理特征進行客觀定量的評估。心理評估在醫學心理學中的作用是非常重要的。臨床心理學的兩個基本任務：一是臨床心理評估；一是心理治療與咨詢。顯然評估是治療和咨詢的重要前提和依據，同時心理評估還可對治療和咨詢的效果做出判定。

臨床心理學對于防范學生心理問題的發生意義重大，在學校心理輔導模式中除了要加強師資隊伍的臨床心理學師資和注重臨床心理測驗的應用外，還應該對學生進行心理健康進行全方位的教育。重視全體教師充分運用心理學的基本原理，將對學生的心理輔導滲透于各利中，滲透于教學的各個環節中，這是團體心理輔導最重要、最大量的心理素質訓練。學科教學心理教育的滲透是指在學科教學過程中，自覺地有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發展的活動。

參考文獻：

[1]余國良.現代社會的心理健康教育[J].中學心理健康教育，2002，（10）.

[2]董群樸.論人格的現代化[J].中國教育學刊，2001，（9）.

[3]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2002.

篇10

一、班級工作

在本學期，我們繼續本著為孩子開拓一個和諧平等共進的學習環境，在學校領導的大力支持下，我們與少先隊大隊部開展一些有意義的活動，學校的每一次活動我們都參與，并要求學生要做的與別人一樣，例如在防火防震逃生演練的過程中，學校的老師本來想特殊照顧我們班級，但是我堅持學生經過努力一定能和別人一樣，還有12.9歌詠比賽，班級文化建設評比等等比賽，我們也是全力以赴，并取得一定的成績，獲得優秀獎，在本學期我們繼續結合節假日對學生進行情感教育，在教師節，第一次擔任特輔班代數學老師的許老師接到學生禮物時十分感動，學生也從中明白老師也是需要他們的，在殘奧會期間，我組織學生觀看，并激發他們向殘奧會運動員學習做到自強不息，頑強拼搏。在重陽節，鼓勵學生向身邊的老人做一件有意義的事情等等通過這些活動引導學生正確的情感態度價值觀。在本學期我們繼續把班級的管理放手給學生，采取值日班長，小老師等形式培養學生的組織管理能力。

二、教學工作

（一）、語文

語文課的教學還是根據學生的學習情況，進行學困生的輔導和特殊需要兒童的康復教育。在本學期初班級新轉來一名新一年級的學困生，經瑞文智力測試和老師平時的教育發現該學生只是注意力較不集中導致學習成績較差，所以就利用課余的時間經常對該學生進行補差補漏，經過一學期的努力，該同學逐漸跟上普小學生的學習進度，志銘、雷兵、洪均金、接受能力較慢，而且有厭學的心理，在北師大二年級的學習上跟不生普通小學的進度，有待下學期改變教學策略，給學生提供更大的缺陷補償，金礦、志建在學習完北師大四年級的教材發現兩個人較難適應高年段篇幅長的課文，對于語文的學習也是較吃力，所以在本學期學習培智五年級的課文，主要是加強其語文知識的訓練和閱讀能力的訓練，其它中重度的學生，主要還是以康復為主，滲透各科知識的教育，借助培智學校的教材，教師有意識的選取，主要是對學生進行社會常識，認知、社會適應能力的訓練，取得一點點微弱的效果。

（二）、數學

見數學個別教育計劃

（三）、康復課

我們班級的康復課主要是分單訓和集訓兩種形式，單訓一般是以個案研究的方式開展，集訓是分版塊對學生進行多方面的團體輔導。

我們班級康復課的內容大體分為以下幾個大的方面：

1. 問題行為的矯治

這向內容我們是以單訓的形式開展教育活動的，主要還是以個案研究開展，先觀察并確立學生的行為問題，針對學生的行為問題利用行為矯正，行為干預，特殊兒童心理沖突等手段進行矯治。康復運動訓練這項內容主要是針對特殊需要兒童的生理特點對他們進行一些粗大動作和精細動作的訓練。粗大動作我們有時結合班上的康復器材進行訓練，有時結合體育課進行學生的體能訓練，有個項目我們學生百做不厭與大家分享一下，那就是臺階測試，就是在學校樓梯上進行臺階測試。它動作簡單，有可以訓練學生很多方面的能力，而且玩法有很多種，所以學生雖然經常做還是很喜歡，有時我們在做這項活動會引來很多普小的學生一起參加。精細動作的訓練有時我們也會做一些針對性訓練，例如大家熟悉的串珠子，夾豆子等，有時我們是結合美工課，做一些精細動作，比如說米貼畫，需要把一顆顆米排列在圖案中，還有十字繡，需要穿針引線。康復運動有時還會結合一些運動訓練學生的身體協調能力等等。

2. 社會適應行為的訓練

我們的孩子將來有一天是要回歸主流社會的，而回歸主流社會的前提是適應社會。所以社會適應行為的訓練是我們康復課中重要內容之一。社會行為的訓練主要是以集訓的形式進行團體輔導。暫時主要分四大塊：生活常識，生活自理，社會交往，語言訓練四個方面，這些都是老師結合平時的生活，在生活中找素材進行整合編寫教材。

3. 心理健康教育

其實特殊需要兒童由于自身的生理障礙及其它障礙會給他們帶來更多的心理問題，他們更需要心理健康輔導，這一項內容我們之前做的不是很好。

4.家長培訓

有研究表明，家長參與是特殊兒童回歸主流社會成功與否的關鍵，特輔班與特殊學校有一點不同就是我們的孩子不是寄宿的，他有很長一段時間是和家長一起度過的，所以這項工作就更有意義，雖然我們一直在要求家長和我們配合，但是家長也說出自己的難處，他們不知道怎么教孩子，教什么？孩子也不聽他的話，有時我經常接到家長的電話，很多是因為孩子不聽家長話讓老師在電話里告訴孩子要做什么？所以在康復課上有時我會邀請家長參加，一方面讓家長了解孩子在學校里學到什么？另一方面從中教家長一些方法，這一點是真的很有必要的，我是最近才體會到的，我們班有一個成都較重的學生經常屢次犯錯，每次我都會打電話和家長溝通，讓他在家里教育孩子，可以我發現她好像有沒有起到什么效果，就把她找來學校看看她怎么教育孩子的，結果讓我恍然大悟，她是劈頭蓋臉的說了很長的一段話，然后問：“你知道了嗎？”孩子馬上回答：“知道了”。可是她根本不知道這其實只是回答他的最后一個問題：“你知道了嗎？”對于前面的話根本一竅不通，因為我們這個孩子只會理解一個指令，我和他溝通是一步一步引入的。那天我是用一節課的時間示范并引導那位家長怎么和她自己的孩子溝通。

三、課外活動的開展

1、參加學校所有的活動，學生很好的融入到其中。

2、參加學校各項比賽并取得一定的成績。

3、和“502”中隊一起完成“同為主人翁，攜手迎農運”鎮級中隊觀摩課。

4、班級也開展一系列活動，詳細請見班級活動記錄表。

四、班級教研開展情況。

1、參加日本留學博士呂曉彤博士的“自閉癥”專題講座。

2、參加“泉州市特殊教育教壇新秀”教學展示活動。

3、參加泉州師院舉行的體育與康復的教育專題講座。

4、參加XX市第五屆特輔班研討會。

5、參加三民中心小學的校際聯誼研討活動。

6、參加學校每一次的教研活動。

五、取得的成績

1、XX在本學期被評為三好學生。

2、XXX在本學期被評為校優秀學生干部。