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關鍵詞：CDIO；火災調查；教學方法

隨著工程科學的發展，目前的工程教育越來越偏重于工程科學研究和儀器分析，逐漸和實際工程能力相脫離，不能適應社會的實際需要。國外一些知名大學最先提出了CDIO教育模式，取得了比較好的教育效果。火災調查是一門專業性和實踐性都很強的課程，目前普遍采用的是理論講授為主、案例教學教學為輔的方法，基于CDIO的教育理念對其進行改革勢在必行。

一、CDIO教育模式概述

從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過多年探索研究，創立了 CDIO 工程教育理念。CDIO以實際工作周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來學習。CDIO 的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。迄今已有幾十所世界著名大學加入了CDIO國際組織，全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱。2005年汕頭大學最先將CDIO教學改革理念引入中國大學教育中，此后，清華大學、北京交通大學等國內高校也相繼開展了CDIO教學模式的研究與實踐。

二、火災調查教學方法改革的必要性

目前，火災調查課程采用理論講授為主、輔以案例教學的教學方法，此教學方法并不能達到培養學生實踐能力的要求，主要存在以下問題：

（1）自學能力較弱。火災調查課程一般開設在大學第三或第四學年，掌握的相關專業知識較少，學生往往疲于應付考試，自學能力較弱，只局限于書本知識，缺乏理論聯系實踐的能力。

（2）學習目標不明確。有些學生不善于思考和總結，沒有明確的學習目標，主要表現在學習熱情不高、學習積極性不能持久等方面。

（3）缺乏溝通能力。火災調查是一項實踐性和經驗性很強的工作。在實際工作中，火災調查人員不僅要準確認定起火原因，還要和當事人進行交流與溝通。由于辦案人員態度急躁粗暴、辦案程序不規范等原因引起的與當事人的糾紛，并由此引發的事件，給消防部門造成了負面的影響。

三、火災調查課程教學方法改革

基于CDIO的實施原則和火災調查課程中存在的實際問題，可進行以下教學方法改革嘗試：

（1）自學能力的培養。培養學生的自學能力，能夠明顯提高其發展潛力。教學中改變以往以老師為主體、學生只是被動接受知識的教學模式，要求先由學生課前查閱大量文獻資料，明晰重點、難點問題；然后學生課上講授，其他學生進行提問和補充，最后由教員進行總結。這種模式能夠充分調動學生的學習積極性，教學效果較好。

（2）團隊協作能力的培養。實際火災調查工作一般不能獨立完成，需要成立現場保護組、現場詢問組、現場勘驗組等多個工作小組，在調查過程中及時進行溝通和交流，最后綜合各方面信息認定起火原因。在學校教育中要加強學生的團隊協作意識，通過綜合演練項目，針對模擬火災現場，由學生組成不同工作小組，共同完成對現場的調查。這種訓練不僅使學生能夠實地進行火場調查，充分地運用所學專業知識調查火災原因，同時還大大提高了團隊合作意識。

（3）創新能力的培養。有無創新能力是區別大師與工匠的重要指標。火災調查是極富創新性的工作，單純依靠書本知識，按圖索驥，不可能查清火災原因。每個火災現場都有其獨特的特點，只有具體問題具體分析，開闊思維，才能尋找到有價值的線索。在教學過程中，要引導學生自主發現問題，通過查閱文獻資料、討論等方式鼓勵并培養學生的創新能力。

CDIO是工程教育改革的新模式，將其應用到火災調查課程教學方法改革中，可以更好地培養學生的自學能力、團隊合作能力、創新能力和交流能力，以適應部隊第一任職的需要。

參考文獻：

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摘 要： 選取236名高中生為被試，對其科學素養進行調查。結果發現：高中生在科學觀問卷的五個維度的得分由低到高分別為：科學的公眾性、科學的動態性、科學的客觀性、對科學的態度、科學的有限性。不同性別、不同年級、不同學業水平的高中生在科學觀問卷的部分維度上存在顯著差異。高中生在科學知識問卷的得分率較高，但在科學方法問卷的得分率較低。在實證調查的基礎上，分析問題產生的原因，并提出有針對性的建議和對策。

關鍵詞： 科學素養 高中生 科學教育

一、問題提出

科學技術的飛速發展帶來了學習和生活方式的巨大變革，使科學素養的重要地位日益凸顯。科學素養是與科學有關的知識、能力和思維習慣的修養。有科學素養的人要對科學內容、科學本質、科學與社會的相互關系有基本的了解，要具有應用科學知識、解決科學問題的基本能力，具有科學情感態度和價值觀[1]。國內科學素養測查一般包含三個組成部分，即對科學知識、科學研究的過程和方法及科學技術對社會和個人產生的影響的了解程度。我國幾次大規模科學素養調查結果表明：公眾科學素養水平還較低，與發達國家（歐盟國家、美國和日本）相比仍處于落后地位；公眾科學素養發展狀況不平衡；迷信程度依然嚴重；公眾科學素養的提高速度遠不及我國經濟發展增長的速度[2]。在國內公眾科學素養大規模調查中，被試年齡跨度為18歲到69歲。目前，對于高中生科學素養的研究尚顯薄弱。高中生是未來國家建設的主力軍，是未來科學研究的后備力量，其科學素養對國家未來科技發展和個人生活質量提升均具有重要影響，因此對高中生科學素養進行研究有著重要意義。

二、研究方法

1.被試

選取聊城一中的236名高中生進行問卷調查，去掉無效問卷后，有效被試為229人。其中高一學生115人，高二114人；男生129人，女生100人。

2.研究工具

研究工具包括三部分。第一部分選自孫燕青的“科學觀問卷”。該問卷測查科學的動態性、有限性、客觀性、公眾性及被試的科學態度等。問卷采用Likert五點計分，要求被試說明對有關科學的各種表述的同意程度。已有研究表明該問卷具有良好的信效度指標[3]。第二部分為“科學知識問卷”，選自中國公眾科學素養問卷中的題目，通過判斷“地心的溫度非常高”、“電子比原子小”等十個問題的對錯考查學生對科學知識的了解程度。第三部分為“科學方法問卷”，考查學生對科學研究過程和方法的理解，如選擇：“認真細致的分析和解釋可以彌補觀察步驟的缺失”、“在下列給出的四種研究內容中選出一個最適合實驗法探究的內容”等問題考查學生對觀察法、實驗法等科學方法的理解和運用。

3.研究過程

在班主任的協助下，采用集體施測方式完成問卷調查，所需時間大約20分鐘。

4.數據統計分析

采用SPSS20.0進行數據統計分析。

三、調查結果

1.科學觀問卷的調查結果

被試在科學觀各維度得分的平均數和標準差如下：科學的動態性（4.18±0.47）、科學的有限性（3.38±0.56）、科學的客觀性（4.07±0.46）、科學的公眾性（4.21±0.52）、科學態度（3.57±0.70）。

為了解被試在科學觀問卷上得分的性別差異和年級差異，進行獨立樣本T檢驗，結果如表1所示：男生在科學態度維度的得分顯著高于女生，其余S度不存在顯著性別差異；高一學生的科學公眾性得分顯著高于高二學生，其余維度不存在顯著差異。

為比較不同學業成績的高中生在科學觀問卷得分的差異情況，選取三次統考中的物理、化學、生物成績，把總分居于前15%的學生劃分為高分組，后15%的學生劃分為低分組，其余學生為中等成績組。以科學觀各維度得分為因變量，以成績類型為自變量進行單因素方差分析。結果如下：科學的動態性（F=4.557，P=0.011）、科學的有限性（F=0.03，P=0.97）、科學的客觀性（F=8.167，P=0.000）、科學的公眾性（F=1.88，P=0.155）、對科學的態度（F=17.241，P=0.000），即在科學的動態性、客觀性和科學態度三個維度上存在顯著差異。進一步事后檢驗結果表明：在動態性維度上，成績優秀的學生得分顯著高于成績中等的學生；在客觀性維度上，成績優秀的學生得分顯著高于成績中等和成績差的學生；在科學態度維度上，成績優秀的學生得分顯著高于成績中等和成績差的學生。

2.科學知識問卷的調查結果

在科學知識問卷的十個題目中，全體學生的得分正確率分別為：95.7%、90.5%、83.5%、73.2%、76.6%、89.2%、96.5%、91.8%、98.7%、90%。除第四題（激光因匯聚聲波而產生）和第五題（電子比原子小）正確率低于80%以外，其余題目總體得分率較高。

3.科學方法問卷的調查結果

四個問題的得分正確率分別為：26.4%、12.1%、61.9%、10.4%。正確率都較低，即使在成績優秀的學生中，四個問題的正確率僅為：46%、13%、79%、13%，反映出學生對科學研究過程和方法的理解不容樂觀。

四、討論

1.高中生科學觀問卷的調查結果分析

調查發現，高中生在科學的公眾性維度得分最高，其次是科學的動態性、科學的客觀性、對科學的態度，在科學有限性維度得分最低。調查結果反映出高中生最認同科學的公眾性，認同科學進步與公眾生活息息相關，認為公眾應該了解科學的實質及其所為，相信大眾可以理解科學，而且最終可以受益于科學。高中生對科學的有限性認識水平最低。事實上，科學只能基于對自然現象的實驗觀察解釋有關自然現象的問題，科學是有限的，并不能解決所有問題，也不能為所有問題找到正確的答案。在學校教育中，高中生看到的是科學在人類發展進步中的巨大作用，較易形成科學無所不能的錯覺。

科學觀問卷的性別差異分析顯示，男生在科學態度維度的得分顯著高于女生，男生更傾向于認為做科學家，或者從事需要科學知識和思維的工作是很有意思和有價值的，更喜歡做科學工作。學科的性別刻板印象依然存在，某些女生感覺自己在科學相關類課程上的投入產出不成比例，未從學習方法等方面尋找原因，認定自己不是學理科的料，對科學的態度相對較為消極。科學觀得分的年級差異分析表明，高一學生的科學公眾性得分顯著高于高二學生。隨著學習難度的加大，學生感到科學與公眾之間有了一定的距離，更傾向于認為公眾不易理解科學的實質。不同學業成績的高中生在科學的動態性、客觀性和科學態度三個維度的得分存在顯著差異，成績優秀的學生在學習中投入更多，對科學的認識更為成熟，更認同科學理論、定律是對真理的逼近，會不斷變化，而不是永遠不變的真理；在科學活動中，一個人必須具有理智性的誠實品質，以客觀觀察為依據，樂于在證據充分的情況下改變原來的立場。成績優秀的學生對科學的態度較為積極，認為做科學家或者從事需要科學知識和科學思維的工作是很有意思、很有價值的事，喜歡做科學工作。成績差的學生更傾向于認為從事需要科學知識和思維的工作是很枯燥無味的，是高智力者的游戲。

2.高中生科學知識問卷的調查結果分析

總體看，高中生在科學知識問卷的得分率較高，與學生接受的系統學校教育有關。“科學知識問卷”中的題目選自中國公眾科學素養問卷，這些問題與學生學習的課本知識密切相關。個別學生即便不理解問題背后蘊含的科學原理，也會通過記憶的方式記住結論，故此問卷得分普遍較高。

3.高中生科學方法問卷的調查結果分析

高中生在科學方法問卷上的得分正確率較低，即使在成績優秀的學生中，也有三個問題的正確率在50%以下，反映出學生對科學研究過程和方法的理解與運用不容樂觀。如在“自然科學研究方法往往要求具有下列哪一個特性”選擇中，很多學生選擇“代表國家需求”、“經濟節約”等選項，對于“別人可以重復”這一重要特點的認識不足。對于觀察法和實驗法的選擇及適用范圍和設計要求的了解存在明顯不足之處。

五、建議

1.認識提高科學素養的重要意義

學校教育是科學素養培養和提高的主要途徑，高中階段是接受科學知識、形成正確科學觀的黃金時期，不能因為教學任務的繁重而忽視學生科學素養培養。具有一定科學素養是每個公民必需的，是現代社會必須具備的基本素養。高中物理、化學、生物等n程標準均強調“提高學生的科學素養”這一基本理念。從發展角度看，具有一定科學素養有助于人們生活質量提升，有助于理解科學的局限性，減少人們對科學的片面盲目崇拜或刻意排斥。

2.重視科學過程與方法體驗

研究表明，高中生在科學方法問題上的得分正確率較低，高中生存在對科學的本質、過程和方法等方面認識不足等問題。課程標準提出從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計教學，提高學生的科學素養。然而，高中階段面臨高考的巨大壓力，為擠出高三復習時間，學校普遍存在趕進度的情況，教學中存在重視知識傳授和做題方法歸納總結，忽視科學探究過程與方法體驗的問題。本著“為學生終身發展負責，為應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎”的指導思想，教學過程中不能僅重視科學知識的傳授，更應關注科學知識探索發現過程。

3.關注全體學生科學素養的提升

成績優秀學生的科學素養水平相對高于成績中等和成績較差的學生，男生對科學的態度的得分顯著高于女生，這些研究結果反映出學生科學素養發展的不平衡性。調動全體學生的科學學習積極性，激發學生的科學探索精神，改變理科學習中的性別刻板印象，提升全體學生的科學素養是學校教育的長期目標。

參考文獻：

[1]賴小琴.廣西少數民族地區高中學生科學素養研究[D].重慶：西南大學，2007.

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[論文關鍵詞]教育科學　量化研究　文獻研究　思辨研究　質化研究

教育學科理論和體系的建構，依然是今天教育研究者的一項重要使命。教育學學科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復雜性，研究方法的科學性則是教育科學理論建構的根本有效路徑。

一、教育科學研究方法的多樣性及其分類

如果將教育學科歸為社會科學范疇的話，那么，社會科學研究中最基本的研究方法即量化研究、質化研究和文獻研究方法，理應成為教育學科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會是教育學科研究中一種不可或缺的研究方法，因為教育研究者面對的是一個有意義的、價值關涉的教育世界，教育學科所蘊含著的人文精神和人性特質，使它與人文科學有著天然的聯系。

因此，教育科學研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實驗法、定量調查法、數理分析和測驗等)、質化研究(人類學方法、定性調查法、個案研究法)、文獻研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學思辨)。雖然，量化研究與文獻研究、定性調查法等一樣，都具有一定的科學屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強調對資料數據的科學收集和有效占有，通過嚴密可靠的數據資料為尋求事物間的規律性聯系和科學性結論提供必要的事實和依據(當然，量化研究通過觀察、調查和測量所得出的相關數據屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數據則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。

二、量化研究的廣泛使用是教育科學研究日趨成熟精細的標志

廣義上的實證研究包含量化研究和質化研究。學者張紅霞認為，實證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個案研究如果能把每一步操作都詳細地記錄下來，就可以認為具有一定程度的可重復性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實證性研究，即主要以實驗、調查、測驗和數理分析等自然科學研究方法進行的實證性研究。實證性研究作為社會科學的一種研究范式，倡導將自然科學實證的精神貫徹于社會現象研究之中，主張從經驗人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現象的研究達到精細化和準確化的水平。

20世紀初，德國學者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學思辨傳統中脫離出來，走科學化、實驗化的路徑，要求通過科學的驗證來發現和陳述事實，提出只有通過實驗與觀察，在有意識地簡化要素條件下研究教育現象中各種復雜的因果關系，教育學才能成為一門科學。

一個多世紀以來，社會科學的各種理論、方法與技術蓬勃發展，研究方法日趨精細，并陸續引入教育研究領域，促使教育研究呈現出不同的取向和形態。從西方教育科學的發展歷程看，教育科學對實證研究方法的借鑒、吸收是其發展和成熟的重要標志。教育研究者通過對教育實踐中各種數據的調查、分析，通過對文獻研究、質化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運用，對教育實踐中的眾多實然問題給予問答，并進行了理論上的有益探索。

以教育管理學的發展為例，自20世紀50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學論成為美國教育管理研究的一個主流性理論學派。“教育管理科學論將自身奠基在邏輯實證主義的基礎上，強調教育管理研究立場的價值無涉，強調教育科學理論的描述、解釋和預測功能，強調教育科學理論的可應用性、可操作性，強調量化研究，重視測量、數據統計，強調觀察、實驗的重要性，偏愛用圖標和模型說明問題”。盡管教育管理科學論在20世紀70年代后遭到了教育管理主觀論和價值論的挑戰，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據著研究方法的重要地位。

馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業期刊上發表的文章后得出結論：在高等教育研究中，占主導的只有三類研究方法，分別是：文獻分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數的80％之多，即文獻研究方法、量化研究方法、質化研究分別占據了發表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認為，這種現象并不奇怪，因為在所有的社會科學研究中，像文獻評論、問卷調查和訪談這些方法都非常普遍。

從我國教育研究的現狀看，國內主要教育類期刊上發表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現象學等思辨類型的研究方法，而關于量化研究方面的文章內容比較單一，比如，調查問卷類文章主題主要集中在學生經驗方面，諸如大學生就業、創業、學習等。有學者在分析《教育研究》所發表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達115篇，又占有絕對優勢(70％)。采用“定量方法”或自然科學方法完成的調查報告、實驗報告和數理分析研究論文共計22篇，僅占13.3％。

三、量化研究的運用與效用范圍

在教育領域中，量化研究要求研究者事先建立假設并確立各種關系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經過檢測的標準化工具和程序采集數據，同時將事物在某一時刻凝固起來，對數據進行分析、驗證，建立不同變量之間的相關關系，必要時使用實驗干預手段對控制組和實驗組進行對比，進而檢驗某種關于事物客觀規律的理論假設。在研究過程中極力排除研究者本人對研究的影響，盡量做到價值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗證性和可重復性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規律性和趨勢性問題的分析、描述、預測及驗證方面，具有不可替代的作用。

從馬爾科姆對高等教育文章研究方法特點的總結看，采用量化研究的文章主要集中在系統政策、課程設計、高等教育評估和評價、學生經驗等研究層面和主題方面，關于教學質量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規劃和教育預測方面的研究，適合在宏觀層面上對事物進行大規模的調查和趨勢性的特征預測，通過教育現象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發現問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對教育現象進行數量化的因果分析和相關分析，發現趨勢性的因果規律和相關規律。例如，研究高等教育經費投入與GDP之間的數量關系、專業結構與經濟結構的相關性分析等。(3)適合于課程改革、教育評估和評價、學生發展等方面的評價、描述和預測性研究。通過觀察、實驗、測量，將數據加以分析和歸納，發現和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實或證偽已形成的理論假設，并不斷地修改或完善已有的理論假設。比如，學習心理領域的許多理論就是通過驗證或證偽方法發展起來的。

信度和效度是關系到量化研究結論準確和普遍意義的關鍵性要素，而無論是觀察、實驗、測量、數據統計，還是用圖標和模型說明問題，其設計和研究難度都比較大，對研究者有很高的技術要求。因此，研究者除了需要具有嚴謹規范的求實精神、較強的演繹歸納分析能力外，還需要對研究問題能夠給予合理假設，需要具有一套完備的操作技術，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數字統計方法(如描述性統計、推斷性統計)等。研究者不僅要找到一個合適的樣本或者選題值得進行大樣本調查，同時在問卷設計、樣本選擇、信度和效度檢驗、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應具備科學的態度和較高的專業水準。

四、基化研究的優缺點辨析

實際上，教育科學中的量化研究雖然強調事物的“量化”，即通過對觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規律性認識對事物本質的認識。只是量化研究更追求和強調科學的程序、手段和步驟，依靠對事物可以量化的部分和相關關系進行調查、測量、計算和分析，以達到對事物“本質”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對問題的認識程度上，定性是定量的基礎，定量是定性的更高階段。從這個意義上看，量化研究方法有以下優點。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的。“教育研究可以定義為對數據(用于分析和研究的各種數字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統收集和分析，其目的是對教育的方方面面進行有效的概括、預測、干預和說明。”(2)量化研究有利于數據資料的有效積累，有利于對研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對大學的教學改革評頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學和普通大學的教學現狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻等方法來完成目的。大學教學的實際狀況和學生對教學質量的真實想法，只有通過問卷調查等量化研究方法才能夠真實地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學與普通高校本科教學的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調查》為例，該文章通過對研究型大學與普通高校本科教學的差異性的問卷調查，通過大量調查數據的整理分析，客觀真實地為我們揭示了不同類型高校的大學生對教學的滿意度情況和影響滿意度的相關因素。其得出的結論有些出乎我們的意料：研究型大學(北大、清華除外)的教學質量問題普遍嚴重；教學經費不足是質量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場和科學求實的科學態度，由于問卷內容的嚴謹規范和數據資料的真實可靠，盡管結論令人意外，但卻很難否認該結論的真實性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數字或簡短的文字說明事實、實質和趨勢。比如，馬丁·特羅通過相關數字對高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學論段，形象說明了高等教育不同發展階段的數字特征。

量化研究的局限性主要體現在以下幾個方面。(1)量化研究除了對研究者的技術性有較高要求外，還需要研究者秉持一種客觀中立的立場，盡量堅持價值與事實的適度分離。但是，當研究者因某些原因想用自己的研究支持某種觀點時，就有可能產生偏見，這勢必會影響結論的真實性。雖然研究者應堅持價值無涉這一原則，但真正將價值與事實分離卻很難做到。(2)作為量化研究中的一種重要研究手段——問卷調查法，其抽樣誤差總會客觀存在，在一定程度上使研究的總體效度受到影響。問卷調查和結果往往會受到經費和人為因素的干擾，而且，大多數問卷往往比較淺顯，不能深入到引出應答者真實意見和情感，也就不能揭示事物的內在規律。以《大學生自主創業現狀調查與對策研究》一文為例，研究的主題是關于大學生自主創業現狀的調查，但調查的人群卻只有在校大學生，調查內容主要反映在校大學生的創業意向、創業意向與家庭背景關系、大學生贊成創業或不贊成創業原因、大學生創業知識等問題方面，而有些結論與問題內容不構成必然關系。比如，結論對策中的“政府應優化大學生創業的社會環境”與問卷內容無法呼應。(3)基于訪談法的量化研究結果的效度在很大程度上要取決于訪談者的觀察能力、反應能力和人際交往能力。(4)發現趨勢性的因果規律和相關規律具有相當大的難度。研究者在對復雜教育現象進行數量化的因果分析和相關分析時，不同變量的選擇會對結論產生極大的影響，而且，如政策等變量因素在實證研究和數據預測中很難得以體現。預測與實際的不符使人們在很大程度上對宏觀預測的科學性提出質疑。比如，關于高等教育發展規模的預測方面，20世紀90年代相關實證性預測文章對我國2010年的高等教育在校生規模的最大膽的預測也沒有超出1000萬人，而2008年我國各類高等教育總規模已經超過2 700萬人。在對教育現象的相關分析中，有些相關分析顯得比較牽強，令人難以認同。有時從一項相關研究的結果中獲得有關原因和結果的推論是困難的。當變量A和B相關時，研究者不能明確地推斷出是A引起B，還是A和B是由第三個變量C引起的。

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從1992年開始，中國科學院對我國公眾的科學素養多次進行了大范圍的調查研究，并進行了國際比較，發現我國公眾的科學素養整體水平明顯落后于歐美日等發達國家。同時還發現我國公眾的科學素養水平存在著地區經濟發展水平的差異、受教育水平的差異和性別的差異。其中“我國的婦女文化水平和科學素養水平與男性公民相比，要低很多。”這一結論尤其值得從事幼兒教育師資培養與培訓的教育者關注。我國幼兒教師絕大多數是女性，只有極少數幼兒園中有個別男教師。因此，幼師生也是以女生為絕對多數，甚至于全部都是女生。如果女性科學素養水平總體偏低這一情況在幼兒教師中也普遍存在的話，那么必然直接影響當前幼兒教育的水平，并從起點上影響我國基礎教育的發展。

南京市是江蘇省的省會城市，屬于我國的經濟發達地區。我市的教育發展水平，其中包括幼兒教育的發展水平在全國也可算是名列前茅的。近年來，在“科教興省”、“科教興市”及“兩個率先”思想的影響下，幼兒教育也有長足的發展，但幼兒教育的師資水平，尤其是科學素養水平究竟如何，是否能適應當前科學技術迅猛發展下“信息化社會”、“學習化社會”的要求呢?根據這一情況，我們進行了南京市幼兒師資科學素養調查，為幼兒師范學校的師資培養提供科學的依據。

二、過程與方法

本次調查的對象為我市在職幼兒教師及幼兒師范學校的在校生。一共發放調查問卷93份，回收問卷87份，有效問卷87份。其中，在職教師均為今年各區縣推選參加幼兒園骨干教師培訓的學員，共43人，發放調查問卷43份，回收37份，有效問卷37份：在校生為以隨機抽樣方式選出的五年制高等師范學校三、四年級的學生共50人，發放調查問卷50份，回收問卷50份，有效問卷50份。

目前國際上普遍認為科學素養并不是指公眾對科學技術的某一個領域的專業知識或對所有的科學技術狀況都具有高水平的了解，而是指對科學技術與知識的最基本的了解。這種基本的科學素養應包括三個方面：1.對科學術語和概念的基本了解；2.對科學研究的過程和方法的基本了解；3.對科學對社會的影響的基本了解。公眾對科學術語和概念有基本了解，那么，就能理解大眾傳媒中的科學技術進展的報道和科學信息：如果對科學研究的過程有一定了解，就能分辨偽科學和科學之間的區別：如果一個公眾能了解科學對社會的影響，那么，就能自覺和有效地認識到科學對自己生活和工作的重要作用以及科學的局限性，從而也就會加強公眾對科學的作用的理解，使科學事業能得到公眾的支持。

本次調查問卷內容以1996年我國公眾科學素養調查內容為主體，并同時參考了我市對小學教師科學素養調查的內容。其中針對科學概念理解的選擇題共有25道、針對科學常識的選擇題共有4道、針對科學術語了解的題目選了4道，為了方便調查結果的統計，將原調查問卷中的這4道開放題改為了選擇題，因此也就降低了題目的難度。此外，還有4道選擇題是用于了解對科學研究過程的認識程度，為了進一步了解幼兒教師對教育科學研究過程的理解，加選了2題。

三、主要結論

1　幼兒教師及幼師生具有一定的科學素養，其水平高于普通公眾，但尚待提高。

在與幼師的物理、化學、生物等教師的談話中，常聽到教師們抱怨學生對科學知識的基本了解嚴重缺乏，嚴重影響了教學的進度與效果。從幼兒教師與幼師生對科學概念的理解情況來看，在超過一半的題目上正確率均高于我國普通的公眾(見表1)。但作為教師，情況則的確不容樂觀。從對科學概念正確選擇的得分情況來看，只有8％的幼兒教師與6％的幼師生正確率能達到80％，即得分在21分以上。而大部分的正確率集中在60％～70％(見表2)。

這一情況與近年來我國學者的調查結果相符合。2006年1 1月在北京召開的第五屆亞太地區傳媒與科技和社會發展研討會上，來自中華女子學院的王練副教授公布了一項針對幼兒教師科學素養的相關調查，調查對象包括幼兒教師和學前教育專業學生共484人。結果顯示，這兩類人群中具備科學素養的比例分別為2.3％和3.2％，高于2001年我國公眾平均水平的1.4％，但低于同期大學生和其他專業技術人員的科學素養水平(專業技術人員比例為6.29％；商業人員比例為5.81％：辦事人員為4.7％)。

此外，幼兒教師與幼師生對科學常識的了解情況較好。這一情況也與其它相關的調查結果相符合。

另一方面，概率知識也是測量公眾科學素養的一個重要因素。在這方面，調查中也有一個選擇題。本次調查結果顯示，92％的幼兒教師和82％的幼師生具有概率知識。

2　幼兒教師科學素養水平略高于幼師生，但相差不大。

根據本次調查的結果，幼兒教師相對于幼師生，在對科學概念、科學常識、科學術語等的了解程度上略高，但總體相差不大(見表3、表4)。這一結果不同于王練等學者的調查結果。可能因為本次調查中，所有的幼兒園教師均來自市級骨干培訓班，屬于各園派出的骨干教師，其知識水平與能力方面均應高于普通幼兒教師。由于南京市對幼兒教師的學歷要求越來越高，本次調查中的所有幼兒教師的學歷均是大專或以上學歷。但高一級的學歷卻沒有帶來更高一級的科學素養水平。

3　對科學研究方法與過程不夠了解，缺乏科學精神。

測量公眾對科學方法理解水平的高低是衡量公眾科學素養水平的一個重要因素，是了解公眾是否具備科學思想和科學精神的重要標準。為了了解被調查者是否具有比較的思想和了解對照研究的基本研究方法，調查中有這樣一個問題：“假設一種治療高血壓的藥物被懷疑治療效果不好，下面是科學家在解決這個問題的時候可能使用的三種方法，您認為科學家最有可能使用哪種方法?”對于這個問題，被調查者有四種選擇：(A)征求患者的看法：(B)用醫學知識來斷言此藥有效；(C)將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察各組服藥后的結果。(D)不知道。按照科學研究的比較對照方法，應該選擇第三種答案為正確。調查結果顯示，幼兒教師選擇第三種答案的比例為76％，幼師生為66％。多數的被調查者能夠答對這個問題。

然而，有高達76％的幼兒教師與68％的幼師生不能正確理解“科學研究是指建立理論并進行實驗來驗證理論”。對于科學研究的理解程度是了解公眾分辨生活中的科學與迷信活動能力的重要方面。在科學技術迅速發展的今天，尤其是中國實行改革開放后，科學技術轉化為產品的速度在日益加快，與此同時，偽科學也在打著科學的旗號蒙騙公眾，如果公眾不了解科學與偽科學的區別，不了解科學研究的本質，不了解科學研究的過程和方法，就不可能有效地防止偽科學和迷信學說的欺騙，公眾就不可能有效地擺脫愚昧的束縛，不可能真正地崇尚科學和熱愛科學，公眾的科學素養水平也不可能得到真

正的提高。因此另一道題的結果就更發人深省：只有14％的幼師生與幼兒教師聲稱自己完全不相信算命或星相學之類的說法，大多數處于半信半疑的狀態。可以想見，如果遇到自己不太懂的情況，面對打著科學旗號的各種偽科學和迷信，幼兒教師們會做何選擇：“寧可信其有，不可信其無”，還是完全不知所措?答案如下(見表5)。

調查中另有一題是這樣的：“要肯定一個數學命題的正確性，您認為一個數學家應該如何選擇?”共有四個選擇：(A)數學界大多數人的肯定；(B)數學權威的肯定：(C)一位學生給出的證明；(D)不知道。結果顯示，多數被調查者選擇了“隨大流”或“聽權威的”，而只有不到1／5的被調查者相信一位學生給出的證明。由此可見，當幼兒教師們不知所措時，她們很可能采取“從眾”或“服從”的行為，而不是尋求科學探究。在這種情況下，“大膽質疑”、“批判反思”等科學精神就更無從談起了。這就給“偽科學”、“迷信”、“盲目個人崇拜”等錯誤或愚昧留下了極大的生存空間。

此外，本次調查還對幼兒教師追加調查了兩個關于教育科學研究方法的問題：1.“某教學措施有利于培養學生觀察能力”的假設，可使用哪種方法驗證?(A)直接驗證(B)間接驗驗(C)循環驗證(D)不知道；2.在某校開展教學方法改革的實驗中，屬于無關變量的是哪一個?(A)教學方法(B)教師(C)考試成績(D)不知道。結果，第一題的正確率僅為8％，第二題高了不少，但也只有30％(見表6)。由此可見，幼兒教師們雖然對基本的科學測量與概率等有一定的了解，但這種了解是相當不深入的，同時也是與自己的教育實踐與研究缺乏聯系的。

四、分析與討論

針對以上調查結果與五年制學前教育專業的教學實際情況，我們認為原因可能有以下幾點，并在此基礎上提出幾點建議。

(一)原因分析

1　幼師生的知識結構有缺陷

在一次全國性的幼兒雙語課題研究的總結匯報課上，一位教師就犯了科學錯誤。她在講到“昆蟲”時，分別舉了四個例子：蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛和蝸牛。課件做的非常精致，活動設計也十分有趣，但卻錯將節肢動物蜘蛛和軟體動物蝸牛一并歸入昆蟲類了。就這一問題，我多次問過幼師生，發現對“昆蟲”的特征有錯誤理解的學生也不少。

幼兒生以女生為絕大多數，普遍重文輕理，在知識結構方面存在缺陷。在幼師招生中，選擇報考幼師的學生普遍文科成績優于理科成績。因此，在學習中已經形成了學習成績不理想與學習興趣缺乏之間的惡性循環。這一情況對她們未來的教育教學工作帶來持續的不良影響。

2　幼師課程設置的不足，導致問題的加重。

幼師課程體系由四塊組成：基礎文化課程、專業理論課程、專業技能課程、專業實踐課程。一直以來，幼師課程在設置中存在兩大特點：_是重藝術技能訓練，輕文化學習；二是科學類課程的內容偏難、重理論輕實用。為了在五年時間中，盡可能地培養出一名能勝任幼兒園各項保教工作的幼兒教師，學校更重視專業類課程的教學用時。同時，在文化課程的教學中，語文、英語、政治這三門課在五年中持續開設。而數學只開設三年，物理、化學、生物三門學科分別只開設一年。總體而言，語、數、外、音樂、舞蹈、美術等工具類學科開設時間長、門類多、要求高，而科學類課程與實操類課程開設時間短，要求低。另一方面，科學類課程一直采用高中教材，內容偏難，在一定程度上脫離了學生的實際，加重了幼師生對科學類課程興趣缺乏的問題。當然，其中一個突出的問題是缺乏與幼師專業相適應的科普教材，而由幼師的教師自主開發新教材則是一項十分具有挑戰性的工作。

3　在幼兒教師的職后培訓方面，重教育理論輕科學文化知識的更新

幼師課程設置的特點與幼兒教師職后培訓的重點在科學文化學習方面一脈相承，均不重視科學文化學習。也許是認為幼兒教師在學校學習期間已經通過了各門科學課程的考試，就不用再學習了。在職后培訓中，重點放在了教育理念的更新和新課改成果的推廣等方面。殊不知，若缺乏科學精神與科學知識，任何理念的更新、方法的改革都會走樣或落空。

(二)幾點建議

1　在幼兒教師職前培養中，認真貫徹素質教育的精神，科學教育與人文教育并重。

為了將素質教育精神落到實處，培養適應21世紀社會發展的人才，幼師課程應將眼光放在學生未來的可持續發展上，做到科學教育與人文教育、理論課程與實踐課程并重。在課程改革中，努力貫徹職業教育的精神，提高學生對職業的適應性。在盡量保證科學教育的課時的同時，下大力氣抓教材建設，或開發校本課程。

2　在幼兒教師職后培訓中，適當增加科學類課程，并在課題研究的過程中逐漸培養科學精神。

幼兒教師在科學素養方面存在缺陷，這一點已是不爭的事實。在基礎教育改革不斷深入的今天，幼兒教師要緊跟時展的腳步，就必須努力查缺補漏，在對幼兒教師進行職后培訓時也應當適當增加科學類課程的學習，以幫助她們補上這欠缺的一課。因為，科學的思考能力、反思能力是幼兒教師應具備的專業素養。幼兒教師引導幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識、科學經驗，重要的是使幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要培養幼兒思考問題的能力，這樣才能正確地把握幼兒科學教育的方向，不斷提高幼兒科學教育的質量。另一方面，當前大家都已認識到，開展教育科學研究已成為幼兒園和幼兒教師獲得發展的必由之路。我們也可以結合課題研究的開展促進幼兒教師的專業成長，并逐漸培養科學精神。

篇5

【關鍵詞】兒童 科學素質 現狀調查 對策

【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0015－02

一 研究目的

兒童是祖國的未來，今天兒童科學素質的狀況，將決定明天社會的發展速度及發達程度，社會的文明程度以及社會的精神面貌。在科學技術發展日新月異的今天，面對科技突飛猛進的時代，培養兒童的科學素質不僅是兒童自身發展的需要，同時也是推進社會未來經濟發展進程的需要。當今世界各國都極其重視科學技術競爭力的提高，把科學素質視作國家綜合國力和勞動力素質的重要組成部分。

在今天的社會生活中，科學素質是一個極為重要的概念，它與科學普及的目標、個人社會化的實現程度，甚至國家及社會的健全與和諧發展都緊密地聯系在一起。關于科學素質的概念，當前學術界對其表達已有一個大致的共識。即：科學素質指公眾對科學所應了解的程度。兒童是一個國家潛在的人力資源。兒童科學素質的高低，不但會直接影響到他們個人生活質量的好壞，影響到社會發展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發展。在我國，由教育部領導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確把培養小學生科學素養列為課程的宗旨。可見科學素養已成為現代教育的一個重要方面。基于這樣的現狀，我們進行了本課題的調查研究。

為了較客觀地反映我市兒童科學素質的實際狀況，我們以科學素質的概念為基礎，在綜述文獻的基礎上歸納出科學素質的四個基本核心要素，即：科學興趣、科學精神與態度、科學知識的掌握程度以及科學方法。雖然以上四個要素不一定能夠涵蓋科學素質的全部內容，但卻能較為客觀地勾勒出科學素質的基本輪廓。

二 研究方法

1．研究對象

為能較客觀地反映出我市社會經濟文化發展水平不同地區兒童科學素質的狀況，我們選取全市14個縣（市）區不同類型的并有代表性的20所學校作為調查取樣學校（每所學校選取男女生各一百名），包括城區學校10所，城鎮學校4所，農村學校6所。根據我市特點，我們在取樣中也注意對少數民族地區的學校以及多民族混居的學校進行抽樣。

為能較為準確地反映出兒童科學素質發展的真實狀況，并具有可比性，我們把調查對象全部選定為小學五年級的學生。這樣可以較準確地把握在相同的學習年限下，兒童科學素質的四個要素的發展狀況。

在被調查的2000名兒童中，男生1000人，占被調查學生總數的50%；女生1000人，占被調查學生總數的50%；漢族學生占被調查學生總數的73.93%，在我省人口比例較多的白族和彝族學生占被調查學生總數的16.39%，余下為其他少數民族。這一比例分布與我市各民族人口比例基本相符。

2．研究方法：隨機抽樣問卷

本研究采用的研究工具是：（1）昆明市小學生科學素質調查問卷（自編）；（2）昆明市小學教師科學素質問卷調查（自編）。

三 結果分析

1．關于我市兒童科學興趣的調查分析

科學興趣，指的是個體對科學的好奇心、求知欲以及由此而產生的熱愛科學、貼近科學、體驗科學的態度體驗。對有關兒童科學興趣方面的調查得出以下結果：

上述調查統計數據表明：

我市大多數兒童對科學問題表現出較高的興趣；兒童的科學興趣與其對身邊科學問題的關注程度二者的相關度也較高。

較高的科學興趣反映在小學生的日常生活中，這就是對科技活動和學習科學表現出積極的態度傾向。

2．關于我市兒童科學精神狀況的調查分析

所謂科學精神，指的是個體對科學技術知識是否具有正確的價值判斷，以及在正確判斷的基礎上建立起來的科學信念，以及在日常生活學習中所形成的，既有探索精神，又能客觀處理所遇到的問題；既能獨立思考不輕信或茍同他人，又能與他人合作和傾聽別人的意見的、負責的學習生活態度。

以上調查數據說明：我市被調查的大多數兒童在“科教興國，教育為本”、在“尊重知識、尊重人才”的社會大環境中，在學校教育及家庭的影響下，已基本建立起對于科學技術與社會發展意義及個人生活之間關系正確的價值判斷，初步確立了“相信科學，崇尚科學”的科學信念。對于科學與人類的生活環境，對于科學與個人的前途命運都有較為積極的認識。

3．關于我市兒童科學知識的掌握程度的調查分析

個體對科學知識的了解程度是構成其科學素質的重要成分，兒童的科學知識常來自學校教育以及日常生活兩大方面。我們在設計此次調查時，始終圍繞著“作為一個五年級的兒童，究竟應該掌握多少科學知識？”這樣一個中心來制作問卷，包括對具體事實、概念、原理、規則以及基本的科學史實的理解等。測試題難度與國內其他類似測試相當。60道測試題中，涵蓋了五年制小學階段兒童應掌握的最基本的科學知識，包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學以及日常社會生活中應掌握的科學知識。測查后通過賦值計算，最終得出結果：60道問題的總平均通過率為0.47，測試問卷難度符合預期要求，測試統計結果檢驗x2＝3.6，x2＜x20.05，P≤0.05，符合統計檢驗要求。

4．關于我市兒童科學方法掌握程度的調查分析

科學方法指的是人們對客觀世界認知過程和程序的把握及理解，以及如何運用自己的科學知識和已掌握的科學技術知識去解決身邊的科學問題，它是個體在科學認知活動中程序性知識掌握程度的重要標志。

樣本總體反映出我市絕大多數兒童對科學方法在當前的社會經濟發展以及個人的日常生活和學習活動的意義中有著正確的認知，占被調查總數的89.91%的小學生認為“科學的學習方法對于學習”是“重要”和“非常重要”的（有47.88%的兒童認為非常重要，42.03%的兒童認為重要），僅有10.09%的兒童認為“不重要”。

當兒童自己的玩具、學習用具以及家用電器等出現問題時，大多數人（占樣本總數的82.41%）能夠嘗試采用科學的方法，動手加以解決。同時多數人（占樣本總數的73.17%）通過拆裝自己的玩具或者簡單的生活用具，以掌握正確的組裝程序與方法；62.32%的兒童有自己動手制作過一些科技玩具的經歷，甚至還有37.06%的兒童敢于嘗試動手解決價錢較貴、構造相對復雜的家用電器諸如收音機、電視機出現的問題。這些數據不僅反映了我市絕大多數兒童對科學方法有著正確的認識，另一方面也反映出我市兒童普遍存在著通過自己動手進而掌握科學方法的積極的心理傾向。

科學方法的掌握是實現科學學習和生活的基礎，我們對兒童對自己的學習及日常生活是否合乎科學要求的認知也進行了測查，絕大部分兒童認為自己的學習和生活合乎科學要求（70.05%的兒童認為自己的學習活動合乎科學，72.69%的兒童認為自己的日常生活合乎科學要求）。

樣本總體反映我市兒童邏輯思維能力不強，要求被測試兒童“根據太陽起落的方向來推斷地球自轉的方向”，大多數兒童都不能根據題目要求進行簡單的邏輯判斷得出正確結論（回答正確率僅為39.73%）。有一定難度，如“飛機起飛時應順風還是逆風”之類需要進行推理才能解決的問題，回答正確率較低，僅為44.15%。

上述分析表明：我市兒童對科學方法的總體掌握程度不高，雖然有掌握科學方法的積極的心理傾向，然而作為科學方法心理基礎的邏輯思維能力發展水平并不高。這說明了我市兒童對于科學方法的掌握比較欠缺。

四 提高我市兒童科學素質的對策

1．培養、發展兒童的科學能力

科學能力應是科學素質教育的核心。因為從社會的發展和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，不論這些概念有多么重要。科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力。科學能力的形成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師可采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識來訓練學生的科學能力。

2．教給學生科學方法

科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。掌握科學方法無論是從學習知識的角度或者從發展能力的角度來看都是非常重要的。在小學階段，要求學生掌握科學方法是有一定難度的，但教給學生普通的自然科學方法是很有必要的。

3．促使學生逐漸形成科學意識

在日常生活中遇到實際問題，要用科學意識進行對待、處理或解決。要促進學生形成科學意識，最主要的手段應該是讓學生參與實踐，理論聯系實際。可以采取活動課的形式，讓學生親身經歷周圍環境中存在的科學問題，讓學生形成科學能給人類帶來利益的觀點。同時也應告訴學生，如果不合理地利用科技成果，也會給人類的生存環境及社會生活帶來消極影響。

4．培養良好的科學品質

科學品質是一種非智力因素，它主要包括興趣、情感、意志、作風、態度等方面。良好的科學品質能使人們樂于參與科學的學習與實踐活動并從中得到樂趣和滿足，能使人們有堅強的意志，表現出高度的自覺性、頑強性和自制性，能堅持實事求是的作風，謙虛謹慎、勤奮努力。在小學階段，通過多種生動活潑、豐富多彩的科技活動，逐漸培養學生的良好品質，對發展學生的科學素質具有重要意義。

總之，培養未來公民的科學素質是素質教育的一項長期的、艱巨的任務，學校是學生學習科學文化的基地，我們要在日常的教育教學中加強科學技術的普及工作，普及科學技術知識，倡導科學方法，傳播科學思想，弘揚科學精神，不斷提高兒童的科學文化素養。

參考文獻

［1］朱碎標.培養學生主動探究知識的能力［J］.實驗教學與裝備，2006（3）

［2］李大光.科學素養：不同的概念和內容［J］.科學對社會的影響，2000（1）

篇6

關鍵詞：林業生產；營林工作；蟲害；害蟲；調查

森林蟲害調查是做好森林蟲害防治工作的基礎，是保證營林生產工作順利進行的關鍵。在營林工作中，做好森林蟲害調查工作需要掌握科學的蟲害種類、蟲害發生規律、蟲害生長情況等有關基礎數據來源。因此做好科學、及時、準確的調查和統計，才能為病蟲防治工作的開展打下堅實的基礎。

一、森林蟲害概述

隨著環境問題的不斷加劇和生態危機的日益嚴峻，以節能、環保、可持續發展戰略為主的社會發展新思路受到社會各界人士的重視。在社會發展新時期，做好植樹造林工作尤為關鍵，是保證社會可持續發展的核心環節。然而，在林業生產和經營中，蟲害的出現是造成樹木生長延期、成長周期拉長、生長效率降低的重要因素，因此在目前的工作中做好森林蟲害防治工作尤為關鍵。

1、森林蟲害調查背景

森林蟲害調查工作的開展是做好森林蟲害防治工作的保證，在工作中做好蟲害種類和發生規律的掌握是十分必要的，特別是在現代化造林工作中，做好與之先關的蟲害數量控制是極為關鍵的，也是減少和避免蟲害發生的主要途徑。隨著社會經濟的飛速發展，無論是在森林的種植還是林業研究工作中，都必須要深入的調查和總結森林蟲害的發生規律與原因，從而做到具體問題具體解決。

2、意義

一般來說，在目前的森林害蟲調查工作中，調查方法有很多，包含了多種不同的調查措施和調查方式。目前，在工作中常見的調查方法主要包含有種類調查、分布調查、種群密度調查和發生實踐調查幾種。這些調查方法的選用對于我們在工作中及時、科學的掌握森林蟲害出現的種類、危害情況、種群水平有著重要的參考作用，也是保證防治工作得以迅速、及時展開的關鍵。

二、森林蟲害調查工作中的主要影響因素

由于森林蟲害調查工作本身就是一個復雜、繁瑣、變化大的工作模式，因此在工作中極容易受到各種因素的影響而出現質量問題。在一定時期內，空間范圍內的害蟲數量的變動與病害的流動規律都是在林業生長基礎上實現的，為此我們在工作中必須提前做好林業生長規律總結工作。但是，這項工作由于本身存在的復雜性、易變性，因此極容易受到害蟲的種群的數量、生長規律、樹木生長環境的影響。外界環境因素以及人類活動。在外界環境因素中一般又可分為生物和非生物因素。生物因素如食物（寄主）、天敵等。非生物因素又包括氣候因素和土壤等。而氣候因素中又包括有溫度、濕度、光照、降水等。由此可見。森林病蟲害預測預報工作也是一項技術性很強的工作，所以，要求從事害蟲測報工作的人員不僅要有豐富的生態學基礎知識，而且還要有生理學、生物學和數理統計等方面的知識，以及與測報有關的生理、行為等學科的知識。

三、森林蟲害調查方法

在目前的工作中受到工作目的、工作手段的不同的影響，所形成的調查措施也不盡相同。根據現代化科學技術發展和目前常見的林業蟲害調查措施進行分析，調查技術隨著科學技術的發展逐步形成了幾種不同的調查方法。在工作中，常見的調查類型主要包含有踏查和標準調查兩種。

1、踏查

踏查也被工作人員廣泛的稱之為線路調查，是為了查明某一地區的害蟲分類、分布情況、危害程度、危害面積以及蟲害天敵所采取的一種總體調查措施。這種調查方法的采用是在工作中采用一種具備帶包性質的蟲害類型進行調查的，要求在工作中通過不同的樹木種類、不同的氣候環境、不同的地形結構和不同的海拔來進行嚴格的分析，并提出科學的預防措施。隨著科學技術的飛速發展，踏查工作的開展也得到了極大的完善，在目前踏查工作的開展是以實際情況為基礎按照一定的距離選擇出合理的調查點，調查工作中要合理的記錄林業生產條件、林業衛生情況、林業害蟲情況等有關指數。

2、標準調查

所謂的標準調查是為了獲取某種樹木害蟲分布情況為主進行調查的，是以分析害蟲的種類、分布群、備份規律、危害程度以及天敵情況為主要目的，從而有效的總結出其中的詳細信息。這種調查方式在森林害蟲生物、生態學研究中表現得淋漓盡致，也是整個林業蟲害防治工作的重點。標準調查的采用通常都是在傳統踏查的基礎上進行的，為了進一步的了解害蟲產生規律和危害，在工作中分別對害蟲出現的原因、分布規律、發展趨勢進行了詳細的勘察，從而實現了調查工作的科學、及時開展一般在調查的過程中，主要是通過以下幾個方面進行研究。

2.1、食葉害蟲調查

食葉害蟲調查，除記載林分概況外，著重對主要害蟲分蟲期蟲幾密度和危害情況進行調查。樹冠上各蟲期密度調查可于標準地內選擇標準木l0～20株進行調查。樹形矮小及蟲口密度不大時。可采用全株調查；樹高而不能直接統計時，可分別在樹冠上、中、下部及不同方位截取樣權統計蟲口，換算成一株蟲數；也以于樹下鋪布，震落某些有假死性害蟲，然后取樣統計未被震落的蟲口。樹干上繭和卵的調查。除直接統計外.必要時還可伐倒樹木，分段取樣統計。落葉層和表土層中越冬幼蟲和蛹的蟲口密度調查，可在標準木下。樹冠投影幼蟲和蛹的蟲口密度調查，可在標準術下，樹冠投影內分別不同方位設立0.5×2米的樣地，統計20厘米深度內主要害蟲蟲口密度。

2.2蛀干害蟲調查

蛀千害蟲調查選設標準地的形狀.隨林分因子確定。林分因子比較一致時.長方形或正方形均可。林分因子差異較大時則以帶狀為宜。標準地內立木總株數不得少于100株，分別統計健康術、衰弱木、枯萎木、枯直木所占比例，然后于衰弱和枯萎木中選取標準木3-4株，伐倒前測出胸高直徑，伐倒后測其樹高、樹齡.并記載生長狀況。從樹基至樹梢刮去一條不少于10厘米寬的樹皮，并在上、中、下部位設20×50厘米的樣方。準確記載以下因子：調查時間、調查地點、調查總株數、健康木株數、衰弱木株數、枯萎木株數、枯立木株樹以及標準木樣方內害蟲的具體情況。

四、結束語

當然。掌握了森林蟲害調查方法后。更重要的是加強森林害蟲防治工作。必須遵從自然規律和社會規律，按照森林有害生物學、生態學特性和森林生物災害的特點，因地因時制宜，因害施策，按照生態健康原理，培育健康森林，促進受災森林恢復健康。

參考文獻

篇7

1 問卷調查

1．1問卷內容設計此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要（試行）的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識；二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。

1．2調查對象

此次的調查在海口市第一中學的高一和高二兩個年級中進行，每個班隨機抽取30~40名學生作為研究對象，其中包括了文科班和理科班。 2 調查結果與分析

由于本人著重研究的是高一學生的學習情況，所以我只分析了高一學生統計數據（調查問卷及數據統計表見附錄一和附錄二）。共發出調查問卷300份，收回282份，占被調查學生的94%。 通過統計分析可以發現高一學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現在以下幾個方面：

2.1 在學習化學的興趣上有較大差異

在學習了一年的新課程以后，學生對化學的學習興趣在文、理科之間出現了較大的差異（見表1），理科生大部分對化學的學習比較感興趣，主要原因是“化學很神奇，有很多有趣的規律和現象，可以和很多生活現象聯系緊密，很有用，學習起來也不太難。”也有少部分學生對化學學習的興趣一般，理由是“找不到正確的學習方法，學習有困難。”。而對于文科生，他們大部分對學習化學的興趣一般，調查顯示許多文科班學生在高一上學期時因理科成績不理想，很早就放棄理科學習，從而造成大面積文科班學生化學成績偏低，他們在上學期時就已覺得化學比較難學。因而，在高一年級中學生中化學基礎參差不齊，這給組織課堂教學帶來困難，教師在教學中應從學生實際出發，把握好教學深淺度問題顯得尤為重要。 表1 對化學學習

很感興趣

感興趣

興趣一般

不感興趣

理科

20%

53.6%

21.7%

4.7%

文科

4.3%

31.9%

51%

12.8%

2.2 沒有良好的學習習慣，學習方法不科學 良好的學習習慣和科學的學習方法是搞好學習的關鍵。眾所周知，課前預習可以對將要學習的知識內容有一大致的了解，對上課時重點的掌握、難點的解決有事半功倍的效果，而課后復習可以對剛學的內容作系統的回顧、鞏固，這有利于使知識系統化。但調查表明，只有8.5%的理科學生和4.3%的文科學生經常做到“課前預習”，11.1%的理科學生和6.4%的文科學生經常做到“課后復習”（見表2）；只有51.5%的理科學生和23.4%的文科學生對老師批改過的作業能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”；只有16.2%的理科學生和6.4%的文科學生會及時整理復習聽課筆記，而有51.1%的理科學生和72.3%的文科學生的學生是在臨近期中或期末考試時才整理復習筆記。

表2 學生課前預習、課后復習的情況

經常

偶爾

從不

課前

預習

理科

8.5%

60.9%

25.1%

文科

4.3%

44.7%

51%

課后

復習

理科

11.1%

67.7%

10.6%

文科

6.4%

66%

27.7%

2.3 比較注重實踐能力、科學素養的培養

21世紀的理想人格應是科學素養和人文素養的統一，科學理性與價值關懷的統一。新課程的培養目標要求學生要具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。調查表明，經過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的理科學生比較喜歡或很喜歡做實驗，在文科生中這一比例也高達61.7%；有70.6%的理科學生和63.8%的文科學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗；而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的學生的理科學生占65.5%，文科學生占55.3%。

2.4 在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠

學生學習的主觀能動性的發揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的理科學生和85.1%的文科學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3)；在課堂討論問題時，大多數的學生沒有主動提出問題的習慣（見表4），只有極少數的學生在討論問題時能積極思考、大膽發言。

表3 學生希望的課堂教學形式

應該以教師講為主，直到聽懂為止

教師不必講得太細，應多讓學生討論

理科

70.2%

19.8%

文科

85.1%

14.9%

表4 學生課堂主動性的發揮情況

經常

偶爾

沒有

課堂主動提問題的習慣

理科

6.8%

54%

34.9%

文科

4.3%

27.7%

68.0%

篇8

一、課程內容上的整合

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，重在培養學生對科學的興趣和求知欲；引領學生學習科學知識，體驗科學活動的過程和方法，形成科學的認知方式和科學的自然觀；開發學生的創造潛能，為后繼的科學學習和其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。

綜合實踐活動課程主要是以學生的興趣和生活經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及綜合運用知識能力為主要目的的新型課程。

將科學課程與綜合實踐活動課程在內容上進行有機整合，可以讓學生從整體上認識自然、社會和科學，從而更清楚地理解科學內容，培養學生的綜合素質，發展學生的綜合能力。例如筆者在教學科學課《水的調查與研究》一課中，讓學生調查社區的居民、學校、公共場所用水情況，并去大自然中了解水污染的情況。從到社區中調查家庭用水情況開始，再到深入街道、單位、居民家中和公共場所開展節約用水、防止水污染的宣傳活動并提出附近河流水污染情況的防治與整頓，兩門課程的整合既拓寬了本課的知識，又開闊了學生的視野和思路。學生在參與實踐、進行調查研究的過程中學習、鞏固、拓展知識，了解科學、技術與社會的關系，學習掌握科學調查、研究的方法，體味了與人合作、與環境和諧相處的樂趣，也增強了公民意識和責任感。再如科學教材研究與實踐中《植樹》一課，在讓學生充分認識到植樹造林能改善我們的生活環境的基礎上，筆者組織學生成立“紅領巾植樹小組”，開展“一人植一棵樹”活動，通過植樹活動讓學生學習植樹的方法，并設計研究的問題和活動方案。例如：通過觀察小樹是怎么成長的，來設計小樹成長記錄卡，最后報告研究的成果。通過豐富多彩的植樹活動，學生充分認識到保護自然環境的重要性及人與自然要和諧相處等道理，體現了科學、技術、社會的融合，形成了科學課與綜合實踐活動課完美的整合。

二、教學方式上的整合

小學科學課程的學習方法主要有觀察法、實驗法和學生的思維方法和分析解決問題的方法等，并伴隨著參觀、調查、訪問、宣傳等一些活動，這些方法的教學主要滲透在具體的探究活動中進行。綜合實踐活動課程倡導學習活動方式的多樣化，在內容組織或活動實施過程中，要求每一個主題盡可能采取考察調查活動、觀察活動、設計活動、實驗活動，從而達到各領域之間的整合。

綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐體驗、親身經歷，其主要學習活動方式有：實地考察、實驗觀察、主題活動、收集資料、分工合作、調查訪問、設計制作、表現創作、辯論、答疑和宣傳等。而小學科學課程學習要以探究為核心，實踐探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，與綜合實踐活動教學方式同出一轍，完全可以融合兼顧。

由此可見，科學課程為綜合實踐課程提供了更多的科學的研究方法，而綜合實踐活動課程則為科學課程的學習提供了更多的教學方式，將科學課中的研究方法與綜合實踐活動課中的學習方式進行整合，不僅使科學教學更具有開放性、自主性、生成性、實踐性和時代特征，而且更有利于學生探究精神和實踐能力的培養。

如何將綜合實踐活動課程教學方式融入科學教學？筆者嘗試在科學探究過程中采用“五步教學法”：1.提出問題。由全班同學選出一個或者幾個本節課要重點研究的問題，之后大家進行猜想假設。2.制定方案。第一是確定方案；第二是選擇探究的材料和用具。3.實施探究。分為四步：一是數據及信息的收集。搜集信息的方法包括觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等；二是數據的整理，對以上信息進行整理；三是與假設的對比；四是結論的得出。4.展示交流與評價。第一個步驟是組內展示與交流評價；第二個步驟是全班交流評價。5.拓展創新。此環節主要引導學生結合研究的主題，運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

例如，將小學科學中有關的水、空氣、植物生長的課程，與綜合實踐活動課《我的家鄉番禺》進行整合，指導學生設計調查活動：番禺的歷史、文化、環境的調查；指導學生觀察活動：觀察番禺的生態及家鄉發生變化等；指導學生開展設計活動：番禺區的規劃、綠化、設施配套、雕塑設計以及河流的改造等；指導學生設計實驗活動：學校周邊河流的水質檢測實驗及污染整治等。學生在調查、科學探究、實踐、匯報總結的過程中，參與積極性高，準備充分，對自然、社會、自我之間的內在聯系有了一個整體認識，同時增加了愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。

實踐證明，小學科學課程與綜合實踐活動課程的有機整合，變封閉式教育為開放式教育，把學校“小課堂”同社會“大課堂”結合起來，給小學科學課堂教學注入了一汪活水。認真總結這方面的實踐，使之優勢互補、相得益彰，對于構建富有現代教育特征的新型小學科學課堂，對于培養學生的科學素養，促進學生綜合素質全面發展，都是大有裨益的。

篇9

（浙江省象山縣人民法院 浙江 象山 315300；河海大學 公共管理學院 江蘇 南京 210098）

摘　要：通過對法學本科學生的社會學理論與方法掌握的情況調查，把握當前法學本科學生的社會學理論知識的掌握程度與實踐狀況，并指出目前存在的不足與問題。通過提高對社會學的認識性，改革相關教學方法，注重社會學與法學知識在實踐中的運用等方面，來促使法學專業學生更好地學習與運用社會學、法學理論知識。

關鍵詞 ：社會學基礎；法學；實踐能力

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）25-0237-04

引言

法律行為模式是社會生活的一種表現，是社會生活的自然需求與生存條件，也是一種必然產品。法律作用于人類社會，對人類生活也有反作用。同時，法律可以成為社會學的研究對象，主要是因為法律可以被看作是一種社會現象，并且可以對法律進行實證研究，人們可以通過法律的規律性來認識法律的規律。[ [德]托馬斯·萊塞爾著，高旭軍譯. 法社會學導論[M]. 上海人民出版社，2007年版.] 法學所研究的對象與社會學所研究的對象就有相似性，并且法學的研究模式包含于社會學研究模式之中，通過對于社會知識的學習與掌握，能夠促進對于社會問題的法學解決方法的理解與掌握，也能認識到社會問題的法學的解決模式不同于一般社會學方法，掌握法學方法來促進社會學的發展，使得兩者能夠相互促進，相互補充。在此，筆者認為法學與社會學的學科相關性較強，聯系較為緊密，指出法學學習者一般說來其社會學基礎較好，并提出本文的理論假設：法學本科專業的學生的社會學基礎功底較好。

對于法學本科專業的學生來說，學習社會學的基本理論與方法具有較大現實意義。通過對社會學理論與方法的學習，法學專業的學生能夠更加清晰的認識到法學理論與方法的不足，例如能夠促使法學理論與方法與實踐像結合，運用實證的方法來分析與解決問題。同時，在學習社會學的方法與理論的過程中，通過與法學理論知識的對比，能夠克服社會學理論與方法的不足，例如加強與提升社會學理論中對策研究的剛性與針對性。再者，在實際問題的分析中，需要綜合運用社會學與法學的方法來應對現實問題，從法學與社會學兩者的優勢出發，克服各自的不足，切實有效的解決實踐中所遇到的問題。為進一步了解法學本科學生的社會學理論與方法掌握的情況及存在的問題，筆者通過實證調查的方式來加以說明。

一、調查方法與調查內容

本次調查是以浙江農林大學的法學專業07級與08級法學本科在讀學生為調查對象，同時，調查的時間定于2009—2010年，即法學本科學生在大三的階段進行調查，涉及的調查對象數量為212人，調查的方法為課堂調查和訪談方法，主要是通過對于社會學書籍閱讀的書名進行統計，每位學生需要寫下3本及以上有關社會學的書籍。并通過Microsoft Excel、spss 13.0統計分析軟件來進行數據的錄入、統計與分析。筆者把數量高于5本以上的書籍進行了統計，并對統計的書籍內容分為三個方向：社會學方向、法律社會學方向與法學方向，主要的結果可以參見表1：

除表1所列書籍，還有其他個別數量的書籍《中國社會思想史》、《菊與刀》、《應用社會學》、《西方社會學理論》等社會學方向的書籍。在統計過程中筆者也發現，有相當一部分學生對于社會學書籍的界定并不是很清楚，對于社會學、法學與政治學等相互之間沒有很好的加以區分，以致出現把《外國民商法精要》、《法律的概念》等都歸于社會學書籍之下，也有部分學生在進行回答時，出現對于書名回答錯誤的情況，在一定程度上反映出對于社會學的相關書籍并不是很了解。通過對閱讀書籍的分類，把統計的書籍區分為社會學、法律社會學與法學方向，并對每一個方向的書籍數量進行統計，能夠得到圖1：

從圖1 中可以看出，大約有273本書籍是關于社會學基礎理論與方法，約占總數的74%，法律社會學方向有82本，約占總數的22%，對于法律社會學，可以歸入社會學書籍之列，所以，以上兩者之和，即與社會學知識相關的書籍占到總數的96%，而回答為法學的書籍數量為16本，約為4%。同時，通過筆者對于法學專業學生的訪談，進一步的掌握了法學專業學生對于社會學知識的掌握程度，訪談提綱主要包括以下內容：1.閱讀社會學書籍的動力來源哪里？2. 讀完一些社會學書籍，你自己感覺收獲如何？ 3. 你覺得學習法學時，是否會運用社會學知識？4. 對于法學學生來說，今后需要多學些社會學知識，便于多角度看問題，并能夠聯系實際解決問題，你是如何看待這個問題的？

二、調查結果及其分析

通過課堂調查與訪談，筆者對于法學專業的學生在社會學知識方面的掌握有了初步的了解，也發現了法學專業的學生在學習社會學理論與方法時存在著的一些問題，通過對統計數據與訪談內容的整理，得出了以下結論：

（一）已掌握一定的社會學理論與方法。通過表1可以看出，位居前三的書籍統計書名為《鄉土中國 》、《社會學概論》、《江村經濟》，這三本書是國內目前社會學領域方面比較權威和普及的書籍，并且相對來說，比較易讀與易理解，對于社會學的初學者來說，是作為社會學入門的較好選擇。從圖1可以發現，社會學書籍閱讀量占到總量的74%，法律社會學書籍占到總量的22%，兩者的總量和為96%，這足以說明，法學本科學生的絕大多數了解或掌握了一定量的社會學基礎知識，并且從閱讀書籍的類型來看，側重于社會學的基礎理論部分。筆者分析其原因，認為法學學科與社會學學科在研究領域與研究對象方面的相關性較強，在很多領域存在著交叉重合的現象，同時，很多法學的問題需要通過社會學理論與方法來加以解讀與分析，才能夠更好的掌握其問題的本源與內在的深層次矛盾，所以，學生對于相關的社會學理論與方法有一定的了解。再者，考慮到學校在課程設置方面對于社會學學科課程的開設比較重視，包括必選課與公共選修課都設置了相關課程，這也很大程度上促使法學專業的學生能過通過多種途徑與方法來學習社會學知識。

（二）所學社會學知識與法學理論的相關性較大。通過表1 和圖1可以發現，在所列書籍的數名中，與法學專業有著直接或間接關系的書籍比較多，例如《鄉土中國》、《法律社會學教程》、《社會契約論》、《法律社會學》、《論法的精神》《法律與社會》、《中國法律與中國社會》、《送法下鄉》、《社會分工論》等近11本書籍與法學知識相關，而相對來說，與法學相關性不大的書籍，主要有《社會學概論》、《江村經濟》、《社會學導論》、《街角社會》以及《社會學是什么》。這說明，法學本科專業學生在獲取社會學知識的過程中，是因為學習法學知識的需要，而了解到相關的社會學理論與方法，這個過程是在無意識的或潛在自覺地進行著，反映出通過對法學知識與法律社會學知識的學習間接學習社會學的基礎知識，為法學專業學生提供了一條新的學習與研究路徑，能夠逐步了解社會學相關理論與方法。筆者對這種現象的歸納為學科學習過程中的交叉性與學習的自覺性。但從反面來看，對于純社會學專業知識的掌握情況來看，法學本科專業學生還是主要對于社會學的基礎理論知識的了解與掌握，為一些最基本的社會知識，其社會學的專業性水平并不高。

（三）對社會學與法學領域的界定存在著模糊區域。或者可以說對社會學的基本概念以及對法學的相關理論知識的理解與掌握還不夠深入。通過本次調查和訪談，筆者看到，法學本科專業的學生在如何清楚地區分社會學與法學這兩個學科領域還存在著一定模糊性，在書名統計過程中，有學生把《法理學》、《外國民商法精要》、《中國法制史》及《法律的概念》歸入社會學理論與方法的領域之中，甚至有的學生把政治學、經濟學和小說等書籍也歸入到社會學的范圍之中。筆者反思這種現象背后的原因，認為法學專業的學生沒有系統的對社會學理論與方法有全面的了解和掌握，對于社會學的研究對象，研究方法以及研究領域還不是很清楚，以致在對社會學相關理論的把握方面存在著缺陷，不能夠準確地把握住社會學領域所包含的內容，往往只是在表面層次上對于概念的簡單解讀，缺乏深入的理解。同時，部分學生對于法學知識的學習也只是停留在表面的理解層面上，并沒有深刻地掌握住法學理論與方法的內涵與精髓，從而對于法學所包含的內容范圍也不是很明確，以致在利用法學與社會學知識來分析與解決問題時，不能很好的區分清楚法學與社會學的領域范圍。

（四）獲取知識途徑單一，動力不足與知識面狹窄。首先，對于社會學知識的理解與掌握，法學本科學生獲取的途徑較為單一和缺乏，只是在老師所列的書單之下來加以閱讀，而對于其他各類的社會學期刊、報紙及評論等資料來學習和掌握社會學知識比較缺乏，通過網絡等其他媒體來獲取社會學知識的方式還利用的不夠，以致所獲取的知識比較零散，往往與現實脫節，無法用所學知識來分析與解決問題。其次，筆者發現，法學本科專業的學生對于獲取社會學的知識的主動性不強，往往是趨于一種被動的方式，比如為完成老師的一項作業，或者老師指定那本書下次上課需要討論等，很多時候是為了解決問題，而臨時通過閱讀一部分的書籍來找到一些社會學的理論與方法，所以，對于自主積極地去尋求一些社會學知識來滿足對于社會學學習的要求以及擴展自身的社會學理論與方法的掌握范圍還顯得不足。最后，法學本科學生對于社會學書籍的閱讀的范圍是比較狹窄，很多書籍只是在老師列出書單之后，然后在規定的時間內挑選一或兩本自己比較感興趣的書籍來閱讀，往往是為了完成任務和課程作業而被動去閱讀，沒有在更大的范圍內來學習社會學知識與尋求更深層次的社會學知識的理解。

（五）綜合運用知識解決實際問題的能力缺乏。對于知識的掌握與理解，是作為運用知識來分析問題的一項前期準備，最終的目的是通過運用所學的社會學知識來分析與解決現實社會中所遇到的各類問題。但是，通過對法學本科學生的訪談，筆者發現，很多學生雖然是對于社會學的知識有了一定的了解與掌握，但往往是為了了解而去了解相關的社會學知識，當然，這不僅僅是法學學生所存在的問題，其他學科的學生也同樣存在這樣的問題，缺乏對于知識的深入了解與掌握，以致在實際運用的時候無法準確的把握理論的內涵，使得在解決問題的過程中，理論知識被強加地嵌套在問題的討論與對策研究之中。就法學與社會學來看，兩者是相近學科，很多領域與方面有著交叉關系，所以，從理論上來看，社會學對于法學的學習以及對于分析法學的相關問題，能發揮的作用是巨大的，但是，由于對社會學知識掌握的不夠全面，結合法學知識來分析現實問題時，無法發揮出兩者的共同優勢，反映出法學的學生對于社會學的學習還停留在一個較低層面，對于結合社會學、法學知識來解決實際問題的能力還略顯得不足。

三、對策與建議

通過前文的概括與分析，了解到法學本科學生已經掌握了一定的社會學知識和理論，而且與法學理論的相關性較大，但是，從中也可以看出很多問題與不足，如對于法學與社會學的領域界定模糊，對社會學基本理論知識的掌握與理解只是在較淺的層面，所掌握的知識不夠全面與深刻，還有對于社會學知識的獲取的方式方法比較單一，學習主動性不強，知識面太過狹窄。最后，解決實際問題過程中，如何能夠很好的結合社會學與法學的知識還存在較大的問題。所以，筆者認為需要通過加強學校教育與學生自我學習的完善來應對上述所存在著的一系列問題。

（一）學校教育完善的角度

第一，讓學生明確學習社會學知識的重要性。需要通過各類正式與非正式的教育，尤其是在高校中重視對于社會學知識重要性的宣傳與基礎理論知識的教育，結合實踐，讓法學專業的學生能夠明確社會學理論與方法的掌握對于法學理論與方法的學習的促進作用與互補作用。通過社會學相關知識的學習，對于一個法學研究者和學習者來說，不僅是必要的，而且在很大程度上可以說必須的，這也是學習法學者需要掌握的一門基礎性的學科知識，需要讓法學專業的學生首先在思想上能夠提高對于社會學基本理論與方法的學習重要性的認識，能夠在意識上有一個超前的把握。

第二，注重學習方法的引導與傳授，拓寬知識面。對于理論知識與方法的不準確把握，往往會對問題的分析與解決造成不良的后果與影響，所以，學校教育應從學生的學習興趣與學習動力的培養出發，多開展相應的學術沙龍與學術講座活動，增加社會學知識學習的相關課程與活動，加強學生與學生之間，學生與老師之間以及學生與社會之間的知識的交流與溝通，并通過適當的方式方法來引導法學專業的學生來學習與把握社會學基本理論與方法，促進學生能夠對社會學理論與方法的深層內涵有所把握，這將會有利提高法學專業學生社會學基礎知識的整體水平，拓寬學生看待社會問題的視野與范圍，能夠理解社會學理論與方法的準確含義，能夠幫助克服法學理論與方法在運用與實踐過程中所存在著的一系列問題，提升法學理論與方法對問題解決的準確性與可行性。

第三，重視實踐教學方式，培養自主學習能力。通過教學方法的改革與變革，讓學生了解社會學理論與方法的特殊性，尤其是通過實證研究來分析解決問題的學科方法，并通過課堂的學習使學生掌握一定社會學理論知識與方法的掌握，通過實際案例的分析與教學，而不是純理論的講解，能夠激發學生對于社會學理論與方法學習的興趣，培養學生對分析與解決實際問題的能力，提高在課外社會實踐過程中的應對能力，能夠通過一定量的社會學方法在實踐的運用，使學生深刻掌握與理解社會學知識的內涵。從而，使法學專業的學生能夠形成自主學習課外社會學理論與方法的興趣與動力，通過自覺的學習社會學理論與方法，綜合運用法學、社會學等學科知識來分析社會現象，把握住社會變遷與發展的態勢。

（二）學生自我學習的角度

第一，加強基礎理論知識學習，明確學科領域與特點。在準確的把握了社會學與法學的基礎理論之后，需要對社會學與法學的優勢與不足加以準確的把握與分析，在分析與解決問題時，能夠發揮各學科的優勢，克服學科的不足，能夠做到相互促進與相互補充。就如法學的理論與方法往往容易脫離實際，分析問題不關注現實，以至于提出的對策和建議不具有現實的可操作性與可行性，而社會學則正好可以克服這一不足，注重從實證調查的方法出發，關注現實問題，能夠做到理論與實踐的結合。反之，社會學理論所提出的對策研究往往太宏觀化與趨于軟弱化，在問題的解決上效果不理想，法學方法恰恰可以克服這一不足，能夠發揮出法學與法律自身的特點，注重強制性與剛性措施與對策的實施。所以，如能恰到好處的發揮出社會學與法學的作用，這將是社會學與法學的理論與方法的學習的一個核心內容。

第二，運用理論來解釋問題，通過實踐來提升理論。鼓勵法學專業的學生多參加各類社會實踐活動，綜合運用社會學、法學等學科理論知識與方法來分析與解決問題，能夠在實踐中學習與體驗社會學知識的深刻內涵。法學專業的學生需要多走出教室與課堂，能夠多參加各類社會實踐活動，加強對于自身理論知識的檢驗與提升，及時的發現問題與解決問題，并能夠恰到好處的調整自己的學習方法，綜合性的運用法學、社會學的理論與方法來解決問題，明確自身理論的掌握與檢驗，只有通過實踐才能夠證明其合理性與否。例如，法學專業的學生需要多到社會上去組織法律援助活動，多到法庭與相關行政部門去了解實際案情以及到律師事務所去實踐與體驗。只有這樣，才能夠更加明白法學與社會學知識在實踐運用中還有那些不足，比較兩者的優劣之處，注重用所學習的社會學知識來解釋與分析社會現象與社會問題，通過實踐來檢驗和論證理論的正確性與否。

第三，注重綜合運用知識，解決實際問題。理論的論證與檢驗，需要在實踐的過程中才能得以充分的體現，無論是法學、社會學，還是其他科學，其最終的目的只有一個，就是能夠幫助解決實際存在的問題，或者在一定程度上緩解社會矛盾與沖突，力求達到社會整體的穩定與和諧。這在一定程度上對于學習法學者提出了要求，注重實踐，不要太關注理論上論述，這一點恰恰是社會學理論與方法的特點之一，注重從實證調查入手，從實踐中來，并能夠到實踐中去，不斷的檢驗與提升理論。所以，法學專業的學生，在學習法學知識之后，也要注重社會學的知識的學習，能夠很好的把握住這兩門學科之間的關系與學科的特點，在解決實際問題時，能夠綜合運用法學與社會學的知識與方法來分析與解決問題，發揮出學科結合的共同優勢，避免各類片面性與局限性的錯誤。

四、結論

通過前文的分析與闡述，對于法學本科專業學生的社會學基礎有了一個初步的了解，同時，對于法學學生在學習法學理論與方法過程中存在的一系列問題也有了較為全面和準確的把握，法學本科專業的學生已經掌握一定的社會學基礎，但是在對于社會學知識的學習過程中沒有準確地把握住社會學理論與方法的內涵，對于法學與社會學的領域的界定也不是很清晰，綜合運用法學與社會學的理論與方法解決實際問題的能力還比較欠缺。因此，需要在現有法學本科專業學生的社會學理論與方法的學習現狀下，注重對社會學理論與方法的深刻內涵的把握，提高對社會學基本知識學習與掌握的重要性認識，還需要改變現有的教學與培養模式，使學生能夠形成自主的學習動力與良好的學習習慣，以及提高學生對實踐活動的參與度，培養學生分析與解決實際問題的能力，能夠結合社會學、法學的理論與方法解決現實問題。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：素質生物課外活動學生能力培養

中國的教育已經由過去傳統的應試教育轉變為素質教育，這是人們的共識，素質教育已成為中國教育改革的主旋律，是提高整個中華民族素質的重要途徑。如何在高中生物課教學過程中發掘學生的內在潛能，培養高素質的學生呢？筆者認為應在教學中采用靈活多樣的方式，比如開展大型的課外活動，使學生在實踐中得到受益，提高自身素質，不失為一種好的做法。于是我利用假期時間組織學生們對本地境內野菜資源開況進行了一次調查活動，以下就談談這方面素質教育的體會。

一、觀察能力的培養

觀察能力是獲得第一手資料的前提，在這次調查活動中，觀察能力主要表現在對野菜的識別，以及對野菜形態特征，生存環境的描述，但由于學生平時對植物形態解剖、植物分類的實踐操作較少。因此，在開始時，學生對這次調查的自信心不大。為了解決學生這樣的心理障礙，一方面，解釋學生已學過植物的有關知識、具體理論基礎，由于學生大多數來自于農村，在平時的生活中，對野菜多少有所了解，具有實踐經驗，因而經過講解很快就能領會，使他們建立了信心。另一方面，結合觀察能力的心理結構基礎，由注意――感知――解釋的模式，加強了植物（特別是野菜）形態特征，如根型、花型、葉型、莖型、果型、種型、花序等方面知識的復習。我帶學生在校園周圍實地辨認有關野菜，指導學生科學地描述植物，從回收的調查記錄表中可以看出，學生對植物形態描述完成得比較好，同時還能觀察到相同科目植物的比較，也對大自然中的生物、生態、環境、資源等綜合性內容進行觀察和思考。

二、自學能力的培養

自學能力是指學生自己根據認識規律，對原有的舊知識結構加以比較、歸納，從中獲得新認識、新概念、新法則的一種能力。在開展這項調查活動中，老師沒有給出任何參考資料，為了完成調查任務，掌握較多的野菜知識，學生就得在圖書館、書店、閱覽室、網絡等地方尋找。在這個過程中，大多數學生自學過植物檢索表的使用方法，野菜的鑒別方法，開發利用，野菜菜式的制作，以及有關的生態、環境、地理、經濟、中醫學等方面的大量資料。他們從中學到許多在學科課堂上難以學得到的知識，自學能力得到很大的提高。這也是學生的一個不小的收獲。

三、初步的科學研究方法能力的培養

高中生物的教學不單單是知識理論方面的教學，還要教給學生們日后走向工作崗位進行科學研究方法的能力。因此，平時在教學中要適時組織學生開展各類科學研究活動，首先，幫助學生在生活中選好符合實際的題目是關鍵。這次選野菜調查做題目，因為野菜沒有像蔬菜那樣受到農藥等的污染，成為“綠色食品”，加上現時人們有追求返樸歸真的時尚，野菜越來越受到人們的鐘愛，因而具有一定的開發前景；本地屬平原地帶，農田面積廣，野菜資源較豐富；高中學生已學過植物分類知識，有調查的理論基礎；大多數學生來自農村，有一定的鑒別實踐操作經驗。第二，加強調查活動方案設計和實施過程中的科學性的指導是調查活動成功的保證，從資料的查閱，器材的準備，詳盡計劃的制定，原始數據，資料的科學處理，調查總結報告的完成等環節，都必須進行深入細致的指導，學生要有科學的態度，絕不能馬虎。通過這些環節的指導，學生的生物課外活動的組織能力有很大進步。

四、生物學科綜合理解能力的培養

平時學生在課堂上聽老師講課的內容是偏重于理論，由于各方面的原因，學生對問題的理解不夠透徹，所學內容的脫節，知識應用能力較差等問題尤為突出。在這次活動中，有意識地讓學生帶著相關問題，面對大自然，身臨其境，聯想自己課堂上所學的知識，通過比較，更加深地領會生物的多樣性，生物個體、種群、群落之間的關系，生態與環境，生物資源開發、利用等問題，使得學生對生物學科的綜合理解能力有了提高，更加熱愛自然，保護我們生存的環境。

五、科學的世界觀的培養

學生通過參加課外調查活動，深刻地領會到自然科學的辯證唯物主義世界觀。自然界中的事物是相互聯系的，不能隨意破壞自然環境，否則將會受到自然界的懲罰。如在調查活動中，學生發現有許多五金電鍍、家具廠污水的排放，沒有處理好，使得周圍的生物生長狀況不好，種類變少，致使農田荒棄，周圍環境較差，影響人們的生活質量，造成經濟的損失。資源的開發和利用必須合理，否則，將會影響生態環境，也就直接影響到人類，后果是觸目驚心的，同時在對野菜的鑒別，原始數據的積累，完成調查報告撰寫，保證數據的真實性、完整性和科學性等方面，都表現出良好的科學情感，實事求是的科學態度。

六、與學科有關的勞動技術能力的培養

有相當多的同學在調查活動過程中，通過有關資料的學習，并請教有經驗的村民，學會了部分野菜的栽培、采集方法，并把自己采集到的野菜自制成菜式，或加工為簡單成品，由于是自己的勞動成果，學生心里特別高興，有種成就感。

七、社會服務能力的培養