導語：如何才能寫好一篇初中化學實驗操作細節，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】實驗教學；學習效率；初中化學

隨著現代教育事業和教育理念的不斷創新和發展，初中化學教學質量的重要性越來越受到了教育界的廣泛重視。初中化學是一門實踐性非常強的知識學科，它的教育目的是為了讓初中學生學習了解各種化學反應的產生原理，并懂得靈活運用這些化學知識，所以，初中化學教師應當積極利用實驗教學來提高初中化學教學效率，從而有效地鞏固和提高初中學生的化學知識的學習和實驗應用能力。

1.營造活躍的初中化學實驗教學環境

教學研究表明，實驗環境的活躍性直接關乎學生參與化學實驗活動的積極性和熱情，尤其是對于邏輯思維能力比較強的初中生。傳統的實驗教學過多依賴于教材中有關實驗步驟的重復性操作，很容易使學生對所接觸的實驗產生抵觸感，致使化學實驗教學環境顯得非常枯燥、乏味，無法激起學生參與實驗教學的興趣。實際上，在初中化學教材中，許多化學實驗均是學生以前沒有接觸過或者與學生已形成的生活經驗存在反差的化學實驗現象，比如，借助氨水和氯水生成氯化銨的“滴水生煙”、西紅柿導電來驗證電解質導電實驗、借助過氧化鈉滴水引燃棉花團的“滴水著火”現象等等，這些趣味性化學實驗很容易調動學生的熱情，所以初中化學實驗教師需要充分借鑒這些兼有趣味性和“奇怪”特性的化學實驗來激發學生參與實驗探究的好奇心，為學生開展初中化學實驗奠定良好的教學基調。

例如，在講解“鹽類水解”部分化學實驗教學內容的時候，化學教師可以引導學生嘗試借助試驗臺上的各種實驗儀器和化學試劑來開展如下實驗：在分別盛有氯化鈉溶液、氯化銨溶液以及醋酸鈉溶液的燒瓶中或者試管中滴入石蕊溶液，并仔細觀察滴加后溶液的顏色變化情況。通過該實驗操作，學生會發現三種溶液在滴加相同物質之后，所產生的溶液分別變成了紫色、紅色和藍色。針對該種實驗現象，學生的思維會同其已有的知識產生強烈矛盾，并且會不由自主地產生“為什么不同鹽溶液會具有不同的PH特性？如此一來，借助該實驗的合理開展，可以通過問題情境的創設來引出“鹽類水解”該部分知識的教學，同時還要引導學生從鹽類電離出的離子是否會對水電離平衡造成破壞來分析上述現象的成因。

2.創造更多的初中化學實驗教學機會

除了注重化學實驗操作要點之外，還要為學生創造更多的實驗教學機會。初中化學是一門實踐性非常強的知識學科，它來源于實際的生活，是歷代優秀的化學專業人士在生活中發現、研究、探索、總結從而得出的更為系統化、科學化的知識。因此，初中化學教師應當積極為初中學生創造更多的化學實驗學習的機會。需要注意的是，化學實驗固然可以鍛煉學生的化學實驗操作能力，也有助于輔助學生學習化學知識，從而可以進一步深化學生對于有關化學實驗知識的理解和認識，但是更為重要的是要明確化學實驗的教學地位，其本身是輔助化學教學的重要工具，不可過度依賴初中化學實驗開展教學而忽視了傳統初中化學課堂教學，從而全面發揮初中化學實驗教學來提升學生的化學學習效果。

初中化學教師可以從以下兩個方面來為初中學生創造更多的初中化學實驗教學機會：一方面，初中學校方面。初中學生的化學實驗器材的購買、實驗室基礎設施都是由學校方面來進行統籌管理，所以學校需要結合初中化學教學現狀來合理購置化學實驗基礎設施，及時更換那些老化或者損壞的化學實驗器材，以為學生提供盡可能多的機會來開展初中化學實驗教學。另一方面，從初中化學教師角度來看，教師需要結合初中化學課程標準來合理分配化學課理論課堂以及實驗教學二者的時間分配工作，確保學生可以有充足的時間來踐行化學實驗操作，否則如果分配給初中化學實驗教學的時間比較短，那么很容易因時間短而使學生匆忙地進行實驗，來不及進行思考，效果也勢必會大打折扣，起不到化學實驗教學的效果。

3.嚴格控制初中學生化學實驗的細節

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摘要：隨著課程改革的深入，結合初中化學的基本價值。本文在研究初中化學課程的基礎上，提出了初中化學實驗操作技能的基本方法。

關鍵詞：初中化學 實驗方法 思維

一、初中化學概述

從化學課程的結構來看，初中化學的全部內容都屬于理論前教材，理論前教材的教學特點決定了化學實驗的基礎地位。初中化學具有三個特點：

第一是整體性，即指該模型中的每一個單元在結構中是有機聯系的，而不是獨立的混合，它們有規律、有秩序地構成一個相互依賴、相互制約、相互促進、共同發展的有機整體。

第二是動態性，是指結構有一些內在的規律控制著結構的運動發展，隨著初中生知識的豐富、方法的完善、品質和能力的提高發展，按一定的規律變化，在這個變化中，整體結構形式保持不變，變化的是具體內容。

第三是自調性，結構由于自身的規律而自行調節，并不借助于外在因素，所以結構是自調的、封閉的。結構內某一成分的改變必將引起結構內其他有關成分的變化。

二、化學實驗操作技能的基本方法

初中化學實驗內容為主架，選擇了氫氣、氧氣、二氧化碳的實驗室制法和性質等七個演示實驗及學生實驗作為典型代表，采取如下培訓措施：

⑴熟悉常用儀器和藥品

要求學生對中學化學實驗室中接觸到的儀器能進行分類，了解它們各自的性能，適用范圍和使用方法。對中學化學實驗室中常的藥品能夠進行分類，認識它們的性能，知道它們的作用和保存方法。

⑵掌握實驗操作步驟和方法

要求學生能做好實驗準備工作，掌握儀器的安裝拆卸與洗滌方法，藥品的取用與加熱方法，實驗操作技能，連貫程序與反手演示操作方法。

⑶學會對現象的觀察

要求學生會觀察所用儀器及裝置，試劑的顏色和狀態，物質發生的變化和現象，教師的示范動作，對觀察所得到的感性材料能及時進行記錄。

①觀察的內容

初中化學觀察是以化學實驗觀察為主，每一個實驗觀察的內容，要根據每一個實驗的目的來確定，在觀察反應物質時，不僅要看它的顏色、狀態，還要觀察它的硬度、溶解性、溶沸點和氣味。在觀察現象時，要看顏色、物態、氣味變化等。力求運用多種感官參與全面系統地進行觀察。由此我們把初中化學觀察內容總結為四大部分，包括物質性質、實驗裝置、操作步驟和實驗現象，基本涵蓋了初中化學教學中所應觀察的各個方面。

②觀察的方法

初中生對反映到自己意識里的觀察現象感到興趣或疑問時，他們的思維將會強烈地活動，人腦通過觀察獲得的感性材料，形成化學事物的印象、表象之后，經過形象分析、綜合，產生了抽象和概括、比較和分類、系統化和具體化等一系列新的、高級的、復雜的、主要是在人腦內進行的操作能力，使他們的形象思維得以形成和發展，也就是說初中生進行化學觀察必定有思維能力的參與。在化學觀察中這些有機地聯系，合理地發展，就使得初中生的個體形象思維趨于成熟。抽象思維得以發展。使得他們的觀察能力達到更高的水平。

③觀察的思維品質

化學觀察能力最可貴的品質是從平常的化學現象中發現不平常的東西，從表面上貌似無關的東西中發現相似或因果關系，在觀察時不僅在注視而在搜尋著、比較著、分析著每一個細節，觀察過程總是包括積極的思維活動，因此，觀察也被稱為“思維的知覺”。思維品質是思維強弱的反映，是個體思維活動中智力特征的表現。化學觀察思維品質，是指學生在觀察活動中具體表現出來的個體智力特征，包括深刻性、靈活性、批評性、敏捷性和獨創性五個方面。這些品質是衡量初中化學觀察能力高低的重要標志。所以初中化學觀察能力的結構中，應包括反映化學觀察能力的觀察思維品質。

④觀察的自我意識或監控

化學觀察的自我意識就是對觀察活動的監控。其含義是在原有的化學觀察經驗的基礎上，來確定新的化學觀察目標，調節化學觀察過程和策略。化學觀察意識越高，目的越明確，化學觀察活動越容易成功；無意識、無目的地觀察，效果必定不好。

三、培養化學思維

科學思維能力是用辯證觀點和邏輯方法對事物或現象進行觀察、思考、分析、綜合和抽象概括的能力。化學教育學家曾經說：“化學教學既傳授化學知識和技能更訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德”。這說明我國老一輩化學家是多么重視在化學教學中對學生科學思維的培養。在初中化學教學中，對化學實驗現象的思考，是對學生科學思維訓練的重要途徑。從師范教育的超前性看，未來的初中化學教師現在的學生就有一個先進行科學思維訓練的過程，這需要在初中化學教材教法開放實驗課中來完成。

例如，我們在實驗中發現，二氧化碳（純凈）很容易使澄清石灰水渾濁而二氧化硫（純凈）卻很難，我們在《酸、堿和鹽的溶解性表》中查得碳酸鈣和亞硫酸鈣均是不溶于水的物質，教科書上的解釋是二氧化硫先與氫氧化鈣反應生成不溶的亞硫酸鈣，亞硫酸鈣與二氧化硫反應生成溶解度很大的亞硫酸氫鈣。這種解釋是否合理？因為氫氧化鈣和二氧化碳發生反應生成的不溶碳酸鈣繼續和二氧化碳反應生成的碳酸氫鈣溶解度也很大。對上述現象做出更合理的解釋就必須從二氧化碳和二氧化硫在水中的溶解性比較（濃度），碳酸和亞硫酸的酸性比較以及碳酸鈣和亞硫酸鈣的溶解度比較中得出。這是一個完整的科學思維過程。最后得到二氧化硫不易使澄清石灰水渾濁的結論。利用化學實驗訓練學生的科學思維可分為兩步：觀察—對實驗現象的感知，思維—對實驗現象本質的認識。

科學思維的形成，是自覺地、深刻地掌握知識，靈活地運用知識來解決實際問題的基礎。只要我們在初中化學教材教法開放實驗的教學中堅持這一原則，我們就一定能培養出思想敏銳，能解決教學實際問題的初中化學教師。

參考文獻：

[1]謝飛. 利用課堂生成資源激發學生學習動力——高一化學《物質的分離與提純》教學設計[J]. 科學大眾（科學教育）. 2012 （09）.

[2]葛璟璐，耿珺. 關注生活 體驗化學——人教版《化學與生活》教材淺析[J]. 科學大眾（科學教育）. 2012 （09）.

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【關鍵字】微型實驗；安全；多媒體；實踐

化學，尤其是初中化學，是一門以科學實驗為學科基礎的自然科學，這是化學學科的最基本的學科特征，也是整個化學教育界的共識。化學實驗是一種教學實踐活動，在實驗中體現了教學知識與科學實驗的辯證統一。所以化學實驗，又是一種探索性活動。通過化學實驗的實踐是認知的源泉，檢驗課本知識的標準。在化學實驗中，化學教師扮演的角色非常重要。作為化學教師，在完成常態化的化學實驗環節如、實驗前準備、對學生進行知識講解、介紹實驗步驟、列舉實驗注意事項、協助學生完成實驗報告等的基礎上。還要注重從整體上把握實驗。務必讓化學實驗起到應有的效果。近20年來微型實驗在初中化學教學領域興起以來，得到了廣泛的關注和好評。在教學中滲透研究性微型化學實驗不僅僅可以大大的節約藥品器材，還可以讓學生大量參與到實驗的設計中來，甚至連實驗的器具都可以從生活中找到合適的物品經過簡單加工而得到。筆者從三個方面對微型實驗在初中化學教學中的設計作出思考。

一、理論聯系實際，從理論中深層挖掘設計微型實驗

課本上的知識相對純理論化一些，有很多實驗現象的描述，跟事實操作的時候可能有出入，所以，在實際實驗得出的結果跟書本傳授的知識有出入的時候，也應當實事求是的把實驗結果記錄下來，然后進行分析。找到深層次的原因，也可以讓學生把目光發散到課堂以外，在更廣闊的空間中找到合適的器具或者素材對微型實驗進行設計。

例如，初中化學滬教版的開始的時候，筆者就集合書本設計了幾個微型的趣味化學實驗，如用高錳酸鉀跟濃硫酸加上玻璃棒以及酒精燈，筆者設計了魔棒電燈實驗。在參與這些實驗之后學生對化學學科的興趣明顯變濃厚了很多。有的自發的研究書本知識來找到深層次的實驗原理，有的更關注生活中的細節，注意到一些生活中的現象背后都蘊含著深刻的化學原理。微型實驗在這一階段取得了十分明顯的效果。

二、運用對媒體模擬實驗，再用微型實驗在課堂中實現

多媒體技術近幾年發展迅猛，也已經滲透進了教學過程的各個方面。多媒體作品有其獨特特點。首先，多媒體作品對學生有一種奇妙的新鮮感，因為這種渠道就是新鮮的。這樣更能夠吸引學生的學習興趣。其次，多媒體作品往往有著動聽的音效、絢麗的畫面、精細的美工等等因素。而化學學科是一門嚴謹的科學學科，這些因素對于教學內容來講有沖淡主體之嫌。在多媒體滲透充分的課堂中，表面上看起來學生參與度很好，很高興。學習積極性很強。但是這種實驗教學之中，學生的興趣雖然有了，但學生并不能親眼見到，親手操作，其效果肯定不好。所以在一些特殊的內容的處理上，筆者往往使用多媒體展示加微型實驗進課堂想結合的方法來做。

例如，在初中化學滬教版的石灰石的利用一課中，像美輪美奐的石灰石溶洞的形成過程，石灰石是如何參與煉鐵、制玻璃、做建筑材料、制生石灰等等，這些從時間上，空間上在課堂中表現的可能性小，于是筆者在處理這部分的時候往往使用多媒體展示。展示的過程美輪美奐或者場面巨大，很多學生看這個多媒體視頻的時候都興奮不已。但興奮過后一切恢復原狀，一些同學甚至只記得一些動態變化的動畫。化學知識提高的很少。而如果按照試驗步驟學生自行操作的話，就可以從各個步驟中科學的證明書本上學到的知識并且印象深刻。

于是筆者又將其中化學原理講透之后讓學生自主設計微型實驗，有一組同學就設計這樣的微型實驗：把碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫銨分別裝進三個試管之中，再向三個試管之中裝入少量希鹽酸，并將產生的氣體都通入澄清的石灰水之中。通過這個對比試驗，要寫出三者的產生的現象以及寫出方程式。這個時候通過對書本的探究學生掌握到的就是試驗本身的內容。所以多媒體技術不論在什么時候都只可以是一個輔助工具。教師要分清主次，要能夠分清主次。

三、注重安全，但也要讓學生放開手腳

初中化學滬教版也十分化學實驗安全，初中化學中，實驗很多，在這些試驗中有很多涉及到一些危險的藥品，以及一些加熱、沸騰、燃燒的實驗，這些實驗對于初中生來說是有很多安全隱患的。所以樹立安全意識養成良好的實驗工作習慣，以及掌握一些基本的意外事故的處理方法識別一些常見的化學安全標示是很重要的。而神秘事情都有個度，如果過分的對這些問題放大化的大講特講，過分強調危險性的話，很容易就讓學生在操作的時候產生心結，是的在實際操作的時候放不開手腳，而產生更多的問題。例如，從海帶中提取碘的實驗中，這個實驗首先要將海帶燒成海帶灰，接著要將海帶灰放入水中煮沸。然后還要用到稀硫酸。這幾個點都看似有一定的危險性，但是如果學生操作的時候符合操作規范。沒有任何出格之處，應當是問題不大的。但是筆者在進行教學的時候由于對安全注意事項的過度強調，導致一些同學畏首畏尾。而稀硫酸基本無危險，有幾組實驗的學生還是使用起來畏首畏尾。分析下來，由于過度強調安全導致諸如海帶灰的制作不徹底等問題。

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探究性實驗側重讓學生在實驗過程中對實驗進行自我設計、判斷、驗證和反思，能夠吸引學生的注意力，提高學生學習化學的興趣，提高學生的創造力和想象力.下面對探究性實驗教學的設計進行研究.

一、初中化學探究性實驗概述

初中化學的探究性實驗，是指在化學教師的引導下，學生將初中化學的課程內容或生活中遇到的化學問題進行分析，組織并且設計相應的能夠探究、分析和研究該化學問題的化學實驗.探究性實驗側重于學生對實驗的探究過程，而探究的過程包含了分析、設計、總結、討論和反思等一系列的過程.借助探究性實驗，學生可以在教師的指導下，獨自或合作對自己感興趣的知識點加以探索，認識和研究對象的性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等.借助初中化學的探究性實驗，可以引導學生主動進行實驗設計、現象觀察，結果分析，從中發現科學概念或原理，達到獲得知識、形成概念、掌握技能、優化思維、培養情感體驗、提高綜合能力的目的.

二、初中化學探究性實驗教學設

計過程

1．教師引導學生初步認識探究性實驗

教師要循序漸進地加強學生對探究性實驗的認識.在課前，化學教師要精心準備探究新實驗教學的講稿設計，內容包括：發現問題―提出問題―作出假設―設計方案―進行實驗―交流討論―歸納總結―得出結論”.上課時，教師可以通過講解或演示實驗對學生進行引導，使學生了解探究性實驗的一般方法.

2．教師指導學生完成探究實驗方案的設計

當學生對探究性實驗有了初步的感知之后，自然就會有親自動手去嘗試探究性實驗的想法.在化學教學中，教師應與學生進行溝通，根據學生感興趣的知識點，引導學生選擇合適的實驗項目，組建合理的化學興趣小組，發揮集體的智慧，指導學生對實驗方案進行設計，并就實驗方案的可操作性和安全性與學生進行討論和研究，對學生設計的實驗方案中較好的一面進行表揚，對考慮不周全的地方要給予指正.學生要對所設計的實驗方案的每個環節的結果進行預判分析，以便在實驗結束后能夠結合實測數據進一步分析實驗的得失.

這是探究性實驗非常重要的一個環節，也是確定實驗內容、實驗器材和實驗測試數據的核心步驟.因此要確保探究性實驗方案設計的科學性和可操作性.

3．訓練學生在實驗過程中良好的科學素養

在完成了實驗項目方案的整體設計之后，接下來的任務就是開始做所設計的探究性實驗.首先要準備好實驗所必需的原料、耗材和器材等，將實驗器材清洗干凈，按照實驗方案設計搭建所必須的實驗平臺，并且進行檢查.

確保了安全的實驗環境之后開始按照預定的步驟來進行實驗.在實驗進行過程中要認真觀察，認真記錄數據，對任何在實驗過程中出現的細節都不能忽視.

在完成實驗后要指導學生對實驗過程中統計得到的數據進行測量分析，讓學生結合自己在實驗之前的預判與實測結果進行對比分析.如與預判結果一致，則說明自己在實驗前對實驗的預判是正確的.如果不一致則要分析自己在實驗前的分析是否合理，或者在實驗過程中是否有出現自己原來沒有考慮到的可能性，或者自己在實驗過程中有無出現遺漏之處，或者自己在設計實驗的過程中有無出現錯誤等.

要對實驗的結果進行認真分析，總結得失，必要時甚至需要重復多次同一實驗過程.

4．要指導學生對探究性實驗結果進行小組討論，甚至班級討論

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關鍵詞：初中化學 實驗活動 評價

化學新課程標準指出：科學素養的全面發展是學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”等三個方面都得到和諧發展。三個維度目標之間應有機結合，融為一體。化學實驗活動的開展就是全面考察落實三維目標的重要手段，通過開展化學實驗活動能使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面達到全面發展，有效實現三維目標。

化學實驗活動表現評價是指評價者（可以是化學教師、家長、學生自己或同伴） 依據學生在解決問題的活動中表現出的行為，對學生化學實驗學習的過程與結果進行的一種客觀、綜合的評價。

一、開展化學實驗活動表現評價的步驟

第一步：提出要探究的問題。初中化學中值得探究的問題很多，有根據教材內容安排進行的探究，有對教學內容的自然延伸進行探究，有根據教材內容與現實生活的聯系進行的探究，也有對化學實驗進行改進進行的探究等。因此選擇的范圍非常廣泛，但要解決的問題需具有較強的現實意義。

第二步：制定實驗活動表現性評價量表。不同的活動類型需要設計不同的評價標準。化學活動按活動過程分為限制性活動和擴展性活動。限制性活動通常有明確的任務描述，活動步驟固定，評價標準確定，活動一般集中在專門技能上，而擴展性活動一般集中在問題的解決，它要求學生在活動本身所提供信息的基礎上，從不同的渠道尋找信息，涉及多種技能和能力，綜合解決某個問題。這種活動往往具有一定的開放性，沒有任務的細節描述，只是給出最終的目標，活動的步驟不固定，評價的標準有更大的機動性。

第三步：學生設計實驗探究方案。學生根據教師提出的問題設計實驗方案。由于初中化學是化學的啟蒙間段，學生知識比較缺乏，獨立設計實驗方案有一定的困難，因此，教師應作一定的提示或進行必要的指導。

這一活動探究既考察了學生對催化劑概念的理解，又關注學生設計化學實驗方案和化學實驗操作（稱量、過濾、干燥） 技能。不是單純地進行實驗技能評價，而是與具體的實驗探究活動相結合，對學生在實驗探究活動中的表現進行評價，從促進學生科學素養的全面發展，實現三維目標。

根據這一問題學生設計實驗方案并進行實驗驗證自己設計的實驗滿足要求的情況，我做了如下評價量表的設計。

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關鍵詞：新課改；化學實驗教學；教學方法

隨著新課改的逐步實施，教師的教學方式、教育觀念也在發生著很大變化，中學化學實驗教學的地位更是有了明顯的改觀，從過去的可有可無一躍成了化學教學的核心。因為實驗教學直接影響著學生的各種能力，作為一名化學教師，應該充分運用實驗教學優勢，通過有效的教學方法與手段，在化學實驗教學中滲透新課改理念，使自己的實驗教學更上一層樓。下面是我在化學實驗教學中的幾點做法，僅供大家參考。

一、轉變教學觀念，改進教學方法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的動力，也是創造的源泉。因此，作為一名教師，應該在教學過程中有針對性地幫助我們的學生掃除學習上的障礙，喚起他們的學習興趣，使他們能夠積極主動地進行學習。初中學生第一次接觸化學，開始也許會有很大的興趣，覺得這門課很新鮮，對化學實驗更是情有獨鐘。但當他們真正地學習化學概念與化學用語時，就會感到枯燥乏味、抽象難懂，往往會失去原有的興趣。這就需要我們教師認真學習新課改精神，用靈活、有效的教學方法使學生在短時間內掌握更多的知識。例如，在學習人教版初中化學教材中“石灰石和鹽酸反應把產生的氣體通入澄清石灰水中”“加熱KClO3和MnO2混合物制取氧氣”“用鹽酸和碳酸鈉反應驗證質量守恒定律”等實驗時，我就運用多媒體給學生展示了實驗的過程，學生在聲情并茂的演示中，明白了其中的道理。

二、創造和諧教學氛圍，增強學生實驗信心

在傳統教學中，我們的學生只是充當著容納知識“容器”的角色，教師在講臺上教，學生在臺下被動地學，教師是真理的操縱者，毋庸置疑，學生裝成“專心致志”的樣子，個個正襟危坐，其實整個課堂是一潭死水，這樣的教學效果相當低下。新課改下的教學氛圍是和諧的、愉快的，教學活動是互動的，這就需要我們教師在平時的教學中給學生創設一個和諧、寬松的學習環境。因此，在學習人教版初中化學教材時，我對學生在探索中遇到的問題從不妄加評斷，甚至是他們一些“怪異”的想法，我也總是耐心地進行講解，這樣學生就會在和諧愉快的學習氛圍中增強自信心。

三、鼓勵學生動手參與，調動實驗積極性

過去的化學教材中大部分是一些驗證性實驗，它們只是起到鞏固知識與訓練技能的作用，實驗結果往往在實驗前就知道了，這樣學生在實驗時就不會注意對實驗現象的觀察，或者只是對有趣、新奇的現象感興趣，對那些細節性的地方卻忽視了。這樣的操作程序其實是束縛了學生的智慧，限制了他們的思維。蘇霍姆林基這樣說：“學生的聰明來自他的手指頭。”這就一針見血地說明了“動手”的重要性。新課改下的化學實驗大部分是一些探究性的實驗，實驗前學生是不知道實驗現象與結果的，這樣的實驗有利于學生積極性的調動，中學階段的學生也是好奇心強、具有參與精神的，對一些實驗他們往往樂意自己動手。因此，在學習人教版初中化學教材中“用Mg和鹽酸反應驗證化學反應中的能量變化”“配制一定溶質質量分數的NaCl溶液”“飽和溶液、不飽和溶液的探究”等實驗時，我鼓勵學生參與實驗的準備工作，并適當地指導他們根據實驗要求與內容來選擇一些正確的試劑和儀器，對那些需要配制的試劑，則組織學生在教師指導下自己動手配制。這樣不僅培養了學生的參與精神，還調動起了他們的學習積極性。

新課改下的初中化學實驗教學需要我們教師改變傳統的教學模式，認真學習新課改精神實質，用全新的思路與方法培養學生的實驗技能。

參考文獻：

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【關鍵詞】實驗操作;理解;建議

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0057-02

化學實驗操作考試納入中考總分以后，促進了學校實驗室建設和化學實驗教學，激發了教師的教學熱情和學生實驗探究的積極性，取得了很明顯的教學效果。

一、細究實驗操作考試目的和要求

化學實驗操作考試從實驗操作技能、實驗原理和實驗習慣3個方面對初中畢業生成績進行評定，重點是實驗操作技能。“實驗原理”考查學生在實驗操作中對實驗原理的理解，以及對實驗結果的分析能力。“實驗習慣”考查學生是否具有良好的實驗習慣，如遵守實驗室制度;注意安全規則;桌面上儀器、藥品擺放整齊;實驗中愛護儀器，不浪費藥品;實驗操作有條不紊;認真觀察實驗現象，如實填寫實驗報告;實驗完畢后正確處理產物和廢棄物，及時拆卸、洗凈所用儀器并歸還原處等。《湖北省初中畢業生學業考試考綱》中指出，初中化學基本操作技能的基本要求有6個方面：①能進行藥品的取用，簡單儀器的使用和連接、加熱等基本使用操作;②能根據使用目的選擇用品和儀器，并能進行安全操作;③初步學會配制一定溶質質量分數的溶液;④初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質;⑤初步學會使用過濾、蒸發的方法分離混合物;⑥初步學會運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。

對上述目的要求應該有如下認識：一是激發學生學習化學及科學探究的濃厚興趣;二是培養學生的化學科學素養和創新精神，以及熱愛生活、熱愛生產勞動、珍愛生命的情感;三是提高操作技能和操作方法;四是督促改善實驗條件和完善實驗設備;五是督促學校領導及化學教師重視實驗教學;六是引導社會及學生家長關注提升學生的動手能力和實踐能力。

二、慎重編擬選定備考實驗題

首先，每年實驗操作考試的備考實驗題應該保持相對穩定，這樣有利于實驗儀器和藥品利用，就不會每年考試重新購買一次儀器和藥品，緩解了實驗條件較差的基層尤其是鄉鎮學校的壓力;其次，化學老師不用年年編制實驗備考題，減輕了老師的教學負擔;最后，合理分配教學壓力。如果老師事先就知道要考試的試題，在平時的實驗課中就會重點關注，將考查的實驗操作內容分散到教學中去，增強化學實驗課教學的有效性。

學生進入九年級時，相關教育部門就應該把實驗操作考試內容范圍及樣卷到各個學校，以便各學校關注實驗操作考試，早重視、早計劃、早安排、早準備，從而達到訓練學生實驗操作能力、培養學生良好實驗習慣的目的。荊州市的實驗操作考試提供選擇的是4個備考實驗，以后隨著實驗條件的完善逐步增加備考實驗的數量。這在一定程度上是為了減少實驗操作考試的難度，防止學校只強化訓練要考的實驗內容而放棄其他實驗教學內容的現象。

通過對近年湖北省中考實驗操作考試的分析，并借鑒其他省市考試的情況，建議編寫精選涵蓋初中化學實驗基本操作技能的備考實驗題，可以考慮選擇以下基本操作實驗：①實驗室用二氧化錳催化過氧化氫制取、收集氧氣并驗滿、檢驗;②實驗室制取、收集、驗滿、檢驗二氧化碳并驗證其與水的反應;③配制一定質量分數的氯化鈉溶液;④粗鹽提純（溶解、過濾、蒸發）;⑤氫氧化鈉溶液pH值的測定及其與硫酸銅溶液的反應。

這部分基本實驗技能是必考內容，還可以設計一些具有探究特征的備考實驗，精選一些與日常生活緊密相連、能激發學生探究興趣的實驗，比如，可選擇的探究性實驗操作試題有：①鑒別水、稀鹽酸和氫氧化鈉溶液并試驗中和反應;②利用酚酞試液做指示劑探究氫氧化鈉溶液和鹽酸的反應;③設計一個簡易的實驗，證明雞蛋殼里含有碳酸鹽;④用稀鹽酸除去鐵釘表面的銹;⑤用實驗證明鐵、銅、鋅3種金屬的活動性順序。

三、對考綱中化學實驗題的處理建議

實驗一：對蠟燭燃燒的探究，現象不易觀察，白煙不易點燃，不斷擦火柴、點蠟燭、污染空氣。該實驗不易用于實驗操作考試。

實驗三：準確量取4毫升稀NaOH溶液并加熱，用pH試紙測定該溶液的pH值，這個實驗的操作步驟中，應該先測量pH值，再加熱。因為加熱后試管是熱的、溶液也是熱的，不便于學生操作，通常pH值也應該是在室溫下測得的。

后來的考試綱要中回避了上述實驗，不再展示具體的實驗題目，但是仍有學校在考這些實驗。考試綱要中《實驗操作考試樣卷及評分表樣式》這些年始終沒有改動。筆者在此也提出幾點看法：實驗操作步驟1、4中倒取兩次液體，溶液測pH值后就倒掉很可惜，硫酸銅溶液用量大造成浪費，要刷洗兩次試管，廢液缸里面生成了很多藍色固體且廢物增多太快，需要實驗老師或評分老師不斷收拾。筆者認為不必“另取一支試管再倒入硫酸銅溶液”，因為步驟1已經考查了液體的傾倒而且是2分。建議可以向測過pH值的第一支試管中的氫氧化鈉溶液滴加硫酸銅溶液，不要先振蕩，可以先觀察懸浮的“藍色的云”――氫氧化銅固體，振蕩后再觀察。這樣操作過程簡潔、現象明顯、易于觀察、趣味性強，更重要的是節約了大量硫酸銅溶液。實驗操作步驟3要求“洗滌試管和玻璃棒”，操作步驟不必規定得太細、太固定，也可以到步驟6一起洗滌。評分表上洗滌儀器賦分也是放在最后的。另外，樣卷上“填寫實驗報告”部分，建議簡化為：測得的pH值為 ，該溶液呈 性。觀察到的氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應現象是 。筆者不建議在實驗操作考試中讓學生填寫化學方程式，一因占用操作考試時間，二因不便賦分，三因筆試試卷上還要考。例如，2012年就考了5個化學方程式，占10分。

四、評分細則要便于執行和操作

目前的實驗操作考試應注重普及率和綜合實效性，而不是考試過程本身和評分的精確度。現用的評分表賦分太死，太注重細節。為了拿高分不失分，考前老師在實驗室訓練學生墨守成規、照方抓藥，機械呆板地進行操作，學生學得謹小慎微、縮手縮腳。這樣的訓練和考試違背了實驗培養學生基本的動手操作能力、科學探究意識和創造精神的初衷，限制了學生個性的發揮和創造力的形成，不利于學生綜合素質的提升和全面發展的理念。

建議精簡精選實驗操作考試題目，讓學生平時就有充分的學習、練習時間。考試時評分老師應該以人為本，寬容評分，評分不宜過細太嚴。贊成“可扣可不扣的不扣，可給可不給的給”，評分老師只要堅持一個標準，就保證了整體評分的公平公正。這樣，評分能夠增強學生動手實驗的信心，鼓勵學生動手操作。因此，建議只要學生動手做了，最低給50%的分，而不是0分;如果不動手操作，不賦分，則以0分計入。筆者曾經發現，有個別學生實驗操作考試僅考了1分、2分、甚至0分，以為自己動手能力太差。

參考文獻：

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關鍵詞：化學教師；操作技能；實驗教學

文章編號：1005?C6629（2014）7?C0029?C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

為鼓勵教師熟練掌握有關實驗技能，提高實驗教學質量，并為蘇州市級的復賽作準備，常熟市舉辦了“初中化學教師實驗操作技能選拔賽”，筆者全程參與了賽事的設計、組織、考查、評比等工作。縱觀整個比賽過程，雖然參賽教師都是各校所推選出的化學實驗技能較強的教師，但在比賽中發現不少教師從基本操作技能到實驗習慣都存在著種種問題，反映出當前化學教師在實驗教學方面還存在著較為明顯的“應試化”傾向。

1 實驗操作比賽簡介

本次比賽所涉及實驗均為初中化學基礎實驗或常見實驗，內容為“氧氣的制取及性質”、“二氧化碳的制取及性質”、“中和反應的實驗探究”和“溶液的鑒別實驗”。四個實驗分成四組，每組實驗桌上預先準備好相應的實驗用品和考簽，每組比賽用時20分鐘，選手按抽簽號找到指定的實驗桌后同時開始操作，要求在規定的時間內按考簽內容完成相關操作和器材的清洗、整理及復原。每組實驗結束，中間有5分鐘時間四組選手同時進行輪換，直至每組選手都做完四組實驗，40位選手分成先后兩個批次進行了操作比賽。

本次比賽為了全面而詳實地記錄、評估選手的操作技能，每組實驗都按操作步驟制訂了詳細的評分標準和評分表，當進行到一些關鍵的操作及現象時，在考簽上還要求選手必須提示評委觀察。組織方特邀了常熟市初中化學中心組的8位老師作為評委，這保證了每組中有2位固定的評委全程給選手記錄打分，賽后將評分表匯總，每個選手的四組實驗得分相加即得到選手總分。

2 主要問題及分析

通過反思比賽過程和賽后對評分表中的每個操作項目的匯總和統計，發現教師在實驗操作中存在不少問題，具體分析可以分為以下幾種類型。

2.1 基本技能掌握不夠全面

實驗基本操作是初中化學一項重要的學習內容。作為啟蒙人，化學教師理應具有全面的基本操作技能。但分析教師操作，卻可以明顯感覺到技能層面的欠缺，在裝配二氧化碳氣體發生裝置時表現得尤為明顯。

本次比賽特意提供了一根未經熔圓的短直角導管，在組裝氣體發生裝置時，40位參賽教師都沒有想到利用酒精燈給小口徑導管口進行熔圓，而是直接將導管插入橡皮塞，鋒利的管口切入孔中很難穿過，在現場提供小圓銼可充分擴大橡皮塞雙孔的情況下，仍有2位參賽教師將導管壓斷而割破手掌。組裝好氣體發生裝置后，有32位教師將凡士林涂抹在橡皮塞外部雙孔處，殊不知反應時瓶內氣壓大，產生的氣體極易沖掉涂抹在外部的凡士林而起不到任何封堵的作用。檢查裝置氣密性時（如圖1所示），有19位教師直接用彈簧夾夾住橡膠管后向長頸漏斗內注水，期望出現漏斗內液面不下降的現象以證明氣密性良好，卻發現氣泡從漏斗內不斷冒出，導致液面不斷下降的窘境。而實驗能力較強的教師則是先加水至漏斗下端形成液封，再用彈簧夾夾住橡膠導管，而后向漏斗內注水，來快速而方便的檢驗氣密性。

從這些結果看出，教師在平時實驗教學中，往往依賴實驗員，拿現成的裝置做實驗，導致在實驗準備階段所涉及的一些基本技能掌握不夠全面。

2.2 實驗技能水平不高

比賽中也發現不少教師實驗技能的掌握水平還停留在較低的層次上，對操作背后的要求缺乏思考，操作時做與思脫節，導致了實驗錯誤或失敗，這集中反映在對藥品的取用量上。

制取氧氣時，需收集2瓶氧氣，有7位教師取用高錳酸鉀用量過少，導致在收集一瓶氣體后需重新組裝儀器、制取和收集氧氣，影響了后續實驗的時間。蒸發中和后的溶液時，15位教師未審清題意只需量取10 mL液體蒸發，而誤把液體全部蒸發，使得蒸發用時過多。溶液鑒別實驗中，6位教師在試管中加入液體的量遠遠超過了1～2 mL，使得向這些試管中滴入液體時現象反而不明顯了。如試管中加入了過多的碳酸鈉溶液，滴入數滴稀鹽酸幾乎看不到有明顯的氣泡產生。

化學反應中反應物用量的多少不僅決定了生成物的多少及種類，同時也決定了反應的現象及時間，比賽中教師缺乏對藥品用量的準確把握，導致了實驗的失敗。反映出教師在平時做這些實驗時缺乏思考與研究，疏于學習，使自己的實驗知識和技能水平得不到提高。

2.3 實驗習慣有待改善

良好的實驗習慣是保證實驗成功的基礎，教師在平時實驗操作中應做到規范有序，才能使學生養成嚴謹求學的科學態度和作風，但比賽中暴露出一些教師重過程輕細節等不良實驗習慣。

如“中和反應的實驗探究”中，取10 mL中和后的溶液進行蒸發，有19位教師在使用量筒量取中和后的溶液時，竟然發現溶液在量筒中變紅，究其原因竟是之前操作中量筒量取過氫氧化鈉溶液后未及時清洗。使用玻璃棒蘸取溶液時，15位教師在蘸取不同溶液之前未用洗瓶沖洗玻璃棒，全然意識不到會使溶液受到污染，同樣的問題也出現在膠頭滴管的使用上，4位教師在吸取不同溶液之前未清洗滴管，吸取了溶液的膠頭滴管則在6位教師手中出現了平放或倒置。中和滴定實驗中，13位教師滴加液體時液滴連成了線，這樣操作很容易出現液體滴加過量導致中和滴定失敗。這反映出教師在平時做這些實驗時隨意性較大，不注意細節，操作時圖方便、省事，養成了一些不良的操作習慣，教師在平時實驗教學中存在著“應試化”的傾向。

以上僅列舉了在此次實驗技能比賽中失誤人數較多的操作項目，實際有錯誤的操作項目遠不止這些，限于篇幅原因筆者不再列舉。

3 反思及建議

新課改進行了將近十年，但“應試教育”的慣性思維依舊大行其道，通過筆者與化學教師平時的接觸和了解，不少教師認為在課堂上做實驗費時又費力，故而課堂上講實驗代替做實驗的現象相當突出。而且隨著多媒體技術在課堂的日益普及，初中化學教師在繁重教學任務的驅使下，經常利用課件播放視頻來代替實驗，自身實驗經歷少，更無時間去研究，從而使教師和學生喪失了動手操作的有利時機[1]。如何改變現狀筆者提出以下幾點建議。

3.1 加強培訓提高實驗技能

據筆者了解目前蘇州各區市都很重視實驗教學，也冀望于通過組織各科教師實驗操作比賽來提高教師的實驗操作技能，但是除了對選拔出的參賽教師進行了培訓外，對于廣大一線教師從實驗操作層面的集中培訓可以說是少之又少。針對目前化學教師技能現狀，要想迅速提升教師化學實驗技能，首先要重視對一線教師的實驗操作培訓，聘請實驗方面的大學教師或實驗技術能手對教師進行集中培訓，或選派教師到高校進行培訓。通過培訓，熟練掌握教材中每個實驗的操作要領和操作規范，并親自動手去做一做，對每一實驗操作步驟都要能明白其中的道理，了解其作用和可能結果。同時，教師在課堂做演示實驗時也應當規范操作，使學生能夠通過化學實驗體驗到學習化學知識的成功和樂趣，形成尊重事實，嚴謹求學的科學態度和作風[2]。

3.2 優化化學課堂教學的評價方式

合理的評價標準和科學的評價方式引領著教學價值觀[3]。化學課堂有著自身的特征，那就是化學實驗既作為一項教學內容，又作為一種教學手段，貫穿于教學的每一個環節中。動手能力和動手習慣應該成為化學教師特有的素質。假如在課堂教學中強化對實驗教學和教師操作能力的評價，那么定會促進化學教師的專業成長和學科素養的提升，也會促進優質、有效的課堂的建構和優化。

3.3 重視課前實驗的準備與參與

作為化學教師不但在課堂上要動手做實驗，課前更要動手去準備實驗。一些教師常常提著實驗員準備好的或其他教師用過的儀器和藥品就直接進教室，但是往往會在課堂上出現實驗現象不明顯，甚至實驗失敗等意外情況。其實化學實驗異于其他學科實驗，就是影響化學實驗現象的因素很多，像藥品的濃度、量的多少、存放時間的長短、溫度、顆粒大小，所用儀器的形狀、大小，甚至儀器的密閉性是否良好等等，這些因素都會影響到實驗的成敗。所以教師只有在平時主動參與準備實驗并在課前預做實驗，才能及早地分析、查找和解決實驗中可能出現的各種問題，避免課堂上出現意想不到的現象，同時在準備實驗的過程中也無形地提高了教師自身分析、解決實驗問題的能力。

中學化學教師實驗操作技能退化而導致實驗教學低效是一個不爭的事實，應該引起相關教育行政部門和化學教育工作者的高度重視，要想方設法通過各種有效手段，從提高教師的操作技能入手，優化實驗教學，從而不斷地提升化學教師的專業素養和化學教育的整體質量。

參考文獻：

[1]?嗥妨?.農村初中化學教師實驗操作技能中存在的問題及對策[J].化學教育，2010，（9）：67～68.

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【關鍵詞】實驗教學；傳統；創新；學生

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分和核心。【新課程標準】（以下簡稱《標準》）中也規定：“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的習慣和能力。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。本文是教者在高效課堂教學中結合教學實踐，談談初中化學教學中加強實驗教學的做法和體會。

一、初中化學實驗教學的現狀和問題

1.老師多講實驗，學生少做實驗

在實驗教學中，傳統教法是老師邊講邊做要求學生記住理想化公式化的現象、結論等。如：鐵在氧氣中燃燒的現象是“劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體”其他答案統統都錯…在探究小組實驗中只是驗證某些現象，按老師反復強調的做法去做。還有些教師干脆利用課件視頻觀看代替實驗過程。因此，我們在教學中必須改變以往老師多講實驗，學生少做實驗的做法。

2.只“照方抓藥”的做教材實驗，缺少自主創新實驗

傳統教學中只做教材中的實驗，而且是嚴格的照本宣科去演示，實驗是固定的，教師的教是死板的，學生的學是機械的。這種教法嚴重的扼殺了教師和學生的積極性和主動性以及探究創新精神。教材中專家和優秀教師的思路不一定適合我們的實際、不一定比我們的方法更有效。有好多的實驗可以改進或找到替代的實驗去做。

3.重做實驗，輕實驗設計

傳統教學是以本為本，以綱為綱地照本宣科，忽視猜想與假設、實驗設計的環節。比如，在制取氧氣一節中只講工業制法是什么，實驗室制法是什么，反復強調記住實驗的注意事項，操作步驟。這樣老師教的吃力，學生也學的死。這種教法缺少學生對材料的搜集，缺少對實驗的設計。忽視或削弱對實驗的設計這一環節，這顯然達不到《標準》規定的目標。

4.重視實驗結果，忽視具體的細節和過程

傳統的實驗只重視得出準確的理想化的結果，對具體的細節和過程很輕視。如在做蠟燭燃燒的產物實驗中，只重視燒杯壁上是否有水霧出現，倒轉后倒入的石灰水是否變渾濁，而忽視了燒杯要干燥要冷的細節，石灰水倒入的要少要迅速，給燒杯口蓋一玻璃片震蕩實驗效果會更好。很多細微的變化都影響著實驗效果和結論。

二、實驗教學中的改進和措施

筆者從以下幾個方面做了轉變取得了良好效果；

1.首先讓學生端正思想、明確目標、激發化學實驗興趣、提高做實驗的主動性和積極性

初中化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。首先講清實驗的重要作用：

通過講一些科學家和身邊的鮮活事例來說明實驗的重要作用，使學生體會到實驗的重要性和必要性；通過實驗本身的趣味性來吸引學生。愛動手和好奇是孩子的天性，只要給學生學習的梯度合適，學生就會感到“我能做”、“我會做”，從而體會到了實驗的樂趣和勝利的喜悅；把學生實驗和生活實際緊密結合起來，讓學生體會到“化學來源于生活，服務于生活，生活中處處有化學。”比如：在學習氧氣時，讓學生把兩只蚊子裝在兩個小瓶中，一個瓶口密封嚴，一個瓶口留幾個小洞，觀察結果，最后在分析原因。讓學生合作實驗，體驗實驗的樂趣，感受到自己是學習的主人，使學生對實驗發生由“必須做”到“我要做”的質變。

2.培養學生探究實驗的一般過程和方法

《標準》指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。”學生對探究實驗的過程和方法的掌握，是一個比較漫長的通過親身經歷的過程，也是學生學習化學的一個難點。影響學生對化學學習的興趣和愛好，影響學生未來化學學習的前途。因此對學生形成探究的一般過程和方法不能急于求成，而要耐心的引導。

3.注重培養學生設計實驗的能力

在實驗教學中如果引導學生根據原理查閱資料，根據現有的條件（藥品、儀器、或身邊的替代品）先小組合作設計實驗，再討論設計的可行性（老師發揮指導和幫助作用），然后學生再做自己設計的實驗，肯定會既認真，又感興趣。例如在實驗室制取氧氣的實驗中，筆者是這樣設計教學的：①要求學生分組查閱資料再結合自己的知識列出生成氧氣的方法原理有多少種；②小組討論選出自己認為可行的原理（要求操作簡單、經濟、安全、環保、可行）；③設計實驗；④師生共同給各組的實驗方案挑錯誤和缺點；⑤修改實驗設計；⑥小組合作做實驗、觀察記錄實驗；⑦要求寫出實驗報告。在以上教學片段中：有些學生選了分離空氣的方法，但討論后發現現有條件不能使空氣變成液態，所以不可行；有些同學選了用過氧化氫制取，老師說實驗室沒有這種藥品，學生發現也不可行。這一教學過程培養了學生查閱資料的自學能力、發散思維、合作學習、創新能力及分析問題等多項能力。

4.培養細心觀察準確記錄的品質

科學實驗無不在細微中見真知。牛頓就從一個落地的蘋果發現了萬有引力定理，此類例子舉不勝舉。因此化學實驗要求學生細心觀察，準確記錄，認真分析得出結論，而不是追求“準確的結果”和“完美的結論”。

5.成果交流共享

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初中化學探究教學不但能有效地促進學生學習，實現課堂教學的高效，而且還能拓展學生的思維空間，培養學生敢于質疑、敢于探究的科學精神，使學生的創新能力得到發掘和提升。初中化學探究教學應通過實驗教學來激發學生的探究興趣，把探究式的化學學習向課外延伸，有效創設探究式化學教學的情境，使探究內容與實踐活動相結合，以多種探究形式培養學生的探究習慣。

關鍵詞：

初中化學；探究教學；探究方法

初中化學新課程標準的實施，把學生的探究學習作為了重要教學環節，并將其作為培養學生探究能力的重要途徑。探究教學能夠為教師拓展教學思路、豐富教學手段，學生在探究過程中能夠手腦并用，深刻體會化學學習的樂趣，在提升探究能力的同時，也使思維能力、創新能力得到了有效發掘。因此，教師要為學生營造更為廣闊的探究空間，培養學生主動質疑、主動探究的精神，為實現初中化學的高效課堂奠定基礎。

一、以實驗教學激發學生探究興趣

初中生在剛剛接觸化學這門學科時，對化學知識及其實驗有著強烈的好奇心和濃厚的探究興趣。在教學中，化學實驗是主要的教學方式之一，教師要充分利用這一教學優勢，培養學生的觀察、質疑和探究的能力，使學生對化學現象、化學概念有初步的認知。教師要明確實驗的觀察目的，引導學生觀察化學實驗的正確操作方法，注意實驗操作的步驟和細節。在化學實驗觀察中，教師要引導學生分辨相似的化學現象，重點強調這些現象的細微差別。只有從細節入手，才能培養學生細心觀察、條理清晰的探究精神，為下一步開展探究教學打下基礎。例如，在“金屬鈉和水”這個化學實驗中，學生在觀察整個實驗過程后，僅得出“反應很劇烈”這一結論是不夠的，這說明學生的觀察和探究還不夠深入。教師應以“金屬鈉熔成細小球體并在水面快速運動”這一現象為切入點，引發學生對金屬鈉比重的聯想，正是由于金屬鈉比重低于水且熔點低，再加上水面氫氣的作用，由此造成了金屬鈉小球的快速游動。而在實驗過程中，鈉能夠被小刀切開，這說明鈉的硬度偏低。這些化學現象與本質的有機結合，能夠讓學生把實驗與知識進行有效銜接，從而使學生的探究學習更深入、更具目的性。在達到實驗教學效果的同時，也有利于培養學生的縱向探究習慣，實現高效化學課堂的良好模式。

二、把化學探究式學習向課外延伸

探究教學可以通過不同形式來呈現。在實際教學中，教師要以《化學課程標準》為出發點，把學生的探究學習從課內延伸到課外，從而實現化學知識與實際生活的緊密聯系，使學生意識到化學不但是一門學科，也是與生活密切相關的實用科學，只有建立起生活與化學間的有機聯系，才能真正踐行“化學服務于生活”的嶄新科學理念。例如，在學習“水的凈化”內容時，教師可以引導學生利用已學過的知識自制凈水器，這種帶有實踐性和實用性的動手操作，能夠使學生進一步了解水的凈化原理。教師可以根據教材內容及課外拓展內容提出以下問題：軟水和硬水是怎樣區分的？怎樣判斷家中的飲用水是軟水還是硬水？認識硬水的危害并進行凈水操作。用哪些方法可以得到凈化水？凈化水和飲用水是同一個概念嗎？為什么？對于水中的不同雜質需采取哪些不同的凈化方法？上述問題的提出，使學生的課內外探究內容相互呼應，學生帶著這些問題進行探究學習，有利于對教學重點和難點的掌握。教師設計一些學生力所能及的探究活動，不但能增加學生的動手操作能力，而且還能進一步“知其然，更知其所以然”，實現理論探究與教學內容之間的有機結合。在探究過程中，學生在增長知識的同時，也使自學能力和創新能力得到了提升。教師要鼓勵學生主動發現問題，運用知識來解決問題，使學生在獲取知識和提高學習效率的同時，也培養了學生的科學價值觀，使學生的探究能力得到了充分發揮。

三、有效創設探究式化學教學情境

化學課堂中的探究活動，能夠實現對教材知識的整合和升華。通過與生產實踐的密切聯系、探索化學科技的新成果、結合自身已積累的知識，學生能夠以新的角度關注化學、學習化學。探究式化學教學方式與以往教學方式不同，傳統的化學課堂由教師先教授知識，再利用相應實驗來證實該理論的正確性，學生在學習中處于被動接受的狀態。而探究式學習方式則利用教師創設的教學情境，促使學生主動探索，在探索中發現自身知識的不足，進而產生對新知識、新問題的強烈求知欲，最終形成主動學習、主動探索的良好學習習慣。在探究式學習中，教師是課堂教學的主導者，而學生則是教學的主體。在教師的引導下，學生能夠主動發現問題點和矛盾點，而新知識就是解決這些問題和矛盾的“武器”，學生只有掌握了解決問題的方法，才能實現教師的“授之以漁”的良好教學模式。例如，在“燒杯魔術”這一探究情境中，教師可以通過燒杯內溶液變紅這一神奇變化，引導學生認識酚酞在酸堿溶液中的不同現象及變化，教師還可以把學生分成若干小組，引導學生親自進行“燒杯魔術”實驗，并要求學生記錄操作過程，對每一步化學反應原理做出闡述。通過創設教學情境，學生勇于質疑、敢于實踐的積極性得到了充分激發，學生能夠利用已學到的知識來解決相對復雜的化學難題。化學教學情境的創設和應用，有利于學生探究能力的培養和發揮。

四、將探究內容與實踐活動相結合

教材中的討論、活動、實驗、調查等環節都可以成為引導學生探究學習的素材。教師根據這些內容設計探究活動時，要符合學生的心理特點和行為特征，并以學生較為熟悉的形式開展，只有這樣，學生才能真正融入化學探究的活動中。以“制取二氧化碳”教學為例，在實際教學中，教師應依據教材中有關制取CO2的儀器說明，把一些圖片進行放大復印，然后引導學生通過組合這些儀器模型，設計制取CO2的裝置。在這一過程中，學生的思維更活躍了，他們大膽地進行了設計創新，通過實踐操作設計出了多種裝置組合，并通過小組討論的形式進行了互動交流。這樣的教學實踐，有利于學生體會探究的樂趣，改變以往化學課堂上“教師講，學生聽”的被動教學局面，這對于學生動手能力和創新能力的培養有著重大的意義，這也是對課堂教學的有效延伸。

五、以多種探究形式培養探究習慣

探究式學習能夠激發學生主動探索、主動發現的求知精神，而探究形式則是保證探究效果的重要因素之一。如何才能豐富探究教學的形式呢？教師可以從以下四個方面著手：第一，學生可以與教師在課堂上互動交流，可以對教師的觀點提出不同意見，充分地表達自己對探究的體會、對化學問題的理解和觀點；第二，教師不要生硬地打斷學生提出的錯誤觀點，而應以討論的方式引導學生自己認識到觀點的錯誤；第三，鼓勵學生大膽發言，對于教師在講解中的疏漏和錯誤應及時指出；第四，為學生創設更多的問題情境，有意識、有針對性地引導學生探索和發現，實現學生之間、師生之間的有效互動交流。例如，在“金屬資源的利用和保護”一課內容學習時，教師可以組織學生觀察鐵生銹的圖片，進而引導學生討論“鐵為什么容易生銹？有哪些有效的方法能避免鐵生銹？”對于生活中的這一常見現象，很多學生是已習以為常，在教師提出問題后，很多學生都回答是“空氣潮濕”的原因。教師隨即指出“空氣潮濕”只是誘發鐵生銹的原因之一，真正的原因要從鐵的化學性質來分析。學生通過對鐵元素化學成分的分析，了解了其化學性質是活潑的，能夠與空氣中的氧氣發生反應，而潮濕空氣中由于H2O含量增加，使鐵與氧的反應更加活躍，因此鐵更容易生銹。豐富的探究教學形式有利于培養學生形成良好的探究習慣，使化學高效課堂成為教學常態。

六、結語

總之，初中化學教學中，學生探究能力的培養是實現新課改目標的核心主旨。探究能力的培養和形成，有利于學生知識面的橫向拓展和縱向深入，在發現問題、探索問題的過程中，有利于培養學生勇于質疑、敢于探究的科學精神。通過探究教學的開展，學生能夠形成更為完善和科學的世界觀，學生的合作精神和協調能力也會得到提高。教師應將探究式教學恰到好處地運用于教學實踐之中，為培養學生科學的探究精神和研究能力做好啟發和引導，從而實現“以探究促學，行教學高效”的良好化學教學格局。

作者：江兵 單位：江蘇省海門市六甲初級中學

參考文獻