導語：如何才能寫好一篇初中物理實驗用到的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中生 物理 實驗教學 研究

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.110

初中物理是一門非常重要的自然科學，也是以實驗教學為基礎的重要現代化學科。初中物理新課改以后，提出了物理學科要從初中生的實際情況出發，注重對學生學習技巧的培養，讓初中生在有限的課堂時間內學好物理知識，提高對物理學科的學習興趣，增強探索物理知識的信心。很多初中生一提起物理就感到頭疼，他們認為物理非常難學，其實并不是這樣的，只要學生能夠掌握學習的技巧和方法，努力鉆研物理教師講課的內容，勤加練習，就一定能夠將初中物理學習好。

一、初中物理實驗教學現狀反思

（一）實驗完成情況差，教學效果不理想

初中物理實驗課大多都在物理實驗室進行，但是由于每個學校的師資情況和硬件設施不同，很多學校的物理實驗課效果并不理想，尤其是艱苦地區農村的一些中學，受到條件限制，物理實驗教學技術裝備無法滿足現在實驗的需要，使得初中生在做實驗時很多人圍著一個實驗設備，不能確保每個學生都能親自用到實驗設備，學生對于物理現象的掌握情況并不樂觀。有些學校一學期所做的物理實驗數目與教學大綱要求的差很多，甚至還有個別的學校不做物理實驗的情況。由于不能確保初中物理實驗保質保量地完成，使得實驗課的教學面臨著嚴重的阻礙。

（二）重理論輕實驗思想影響教師教學

受到傳統應試教育思想的影響，物理教師為了追求升學率和考試分數，只注重初中生的學習成績，對于物理實驗并不是十分重視，有的物理教師不教學生實驗，只是給學生講解物理實驗的步驟和方法，讓學生在聽講后增強應試能力，所以就出現了“做物理實驗不如講物理實驗，講物理實驗不如背物理實驗”的錯誤觀念。由于初中物理課堂教學課時有限，物理教師減少實驗的時間，只給學生講實驗，教師錯誤地認為只要初中生掌握了實驗的方法和得到結論，在考試的時候就能夠得到理想的成績，至于做不做實驗并不重要。這種教學方法雖然能夠確保初中生的物理成績，但是當學生遇到實際問題時就無從下手了。

（三）學生動手能力差，對物理實驗不重視

初中生在物理實驗時不敢動手，不知道如何動手等現象是目前初中物理實驗教學中常見的問題，由于學生自身原因以及對物理學科的錯誤認識，他們對物理的重視程度不夠，導致對物理實驗的理解能力低，只知道機械的按照物理教師的說法去做，不知道自己動腦去思考。

二、建設高效初中物理實驗課堂的策略

（一）轉變教學觀念，正視學生的升學率

在初中物理實驗教學上，教師要以學生為中心，注重物理實驗的操作性和技巧性，幫助初中生用物理知識去解決實際問題。我在平時的物理教學中會根據初中生的水平選擇合適的教學方法，提高他們的學習興趣，讓每一名初中生都能夠在實驗課上學到新知識。比如在講到“杠桿的平衡條件”的時候，為了同時兼顧上等生和下等生的學習質量，我會對不同層次的學生進行不同的講解或者提問，對于差等生我會告訴他們杠桿的平衡指的是杠桿靜止或者勻速轉動，然后會帶領他們親自操作杠桿，幫助他們分析得出杠桿平衡原理是：動力×動力臂=阻力×阻力臂。而對于上等生我就讓他們自己操作杠桿，調節杠桿，增減砝碼，在不斷的實踐中自己去總結平衡原理。在物理實驗課上分層教學使不同層次的學生都對物理產生興趣，有利于高效課堂的形成。

（二）結合生活實際，開發物理實驗資源

初中物理是與現實生活密切相關的，很多生活中的現象都能用物理知識解釋。因此，初中物理教師在課堂教學上要使物理教學生活化，加深物理實驗與生活的密切程度，要使初中生明白物理實驗的重要性，這樣才會提高他們的重視程度。我在教學中會注重對初中生自主學習能力的培養，比如在做實驗時我不會直接告訴學生需要選擇哪些器材，而是讓他們通過預習實驗內容來自己選取實驗器材，這樣就會提高學生的學習興趣，也會發現有些實驗器材是可以用其他器材代替的。在實驗教學中，物理教師應該引導學生根據實驗原理和實驗目的去自主嘗試實驗，增強學生的動手操作能力。

（三）對學生提要求，帶著任務去做實驗

初中物理教師在進行實驗教學時要給學生帶來一些任務，讓他們帶著任務去學習。有了具體的要求，初中生在進行物理實驗時才會更加順利。物理教師要提高自身素質，努力激發學生的創新意識，讓他們通過物理實驗提高自身素養。比如在做實驗前，我會給學生講一些實驗的注意事項和要求，讓每一名學生都按照要求去做，增加物理實驗的效率。從實驗的原理、實驗的目的、實驗的步驟、數據表格填寫、實驗報告的書寫模式等一系列都要提出相應規定，只有讓學生在實驗室里養成好習慣，才會在以后的學習中養成按程序按步驟學習的好習慣。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理；教學實踐；物理實驗

在如今新課程的改革之下，初中物理教學不僅關注教科書上的理論知識，還愈發把焦點放在了物理實踐當中，所以，初中物理教師在教授初中物理期間，應把物理實驗與物理理論有效地結合在一起，讓初中生在理解物理理論知識的同時，還能鍛煉物理實驗的動手能力。因此，每一位物理教師都應該對初中物理實驗與物理理論進行相應的教學管理。

因為物理實驗是發展初中生動手能力、創新能力的一種科學方法，所以，教師應該重視初中物理實驗的開展，對此，將有以下幾點建議，以供參考。

一、通過讓初中生參與到物理學習之中，來體現物理實踐教學

傳統的初中物理教學僅僅只是初中物理教師把教科書上的內容講解給初中生，并且把所要做的物理實驗講解給初中生，而不讓初中生親自動手實驗。初中物理教師應該讓每一位初中生都積極地參與到學習中來。而為了實現這一教學方式，初中物理教師在教學的過程中應通過多種不同的途徑、不同的教學手段和教學方法來促進教師與初中生之前的互相平等，讓初中生通過積極參與到課堂物理學習當中，來體現物理的實踐教學，并使初中生在物理學習中構建新的知識體系，形成自我理解能力，掌握科學的方法。

在學習“溫度計的使用”時，教師應該讓初中生親身接觸溫度計，還需要先講解溫度計的物理性質和溫度計的使用方法，然后教師示范溫度計的使用方法與物理實驗的過程，最后讓初中生動手進行物理實驗，把溫度計插入燒杯中的水里面，并不斷加熱燒杯內的水，初中生通過觀察溫度計上所顯示的數據，記錄下來，并觀察所得數據的特點規律。初中生通過參與到這一物理實驗中，體現了教師的物理實踐教學，這不僅加深了初中生對物理理論知識的了解，還培養了初中生對物理實驗的觀察能力、分析能力與動手能力。

二、通過提倡運用身邊常見物品做物理實驗，來體現物理實踐教學

部分物理實驗的材料可以用身邊觸手可及的生活用品來取代，因為物理實驗與化學實驗不同，人們每天都需要用到的物品也可以成為物理實驗的實驗材料。教師可以提倡初中生積極運用身邊的日用品來進行物理實驗。例如，在學習“物質密度”的過程中，初中生應該先了解密度的含義，初中生可以用食用鹽作為物理實驗的實驗材料，把食用鹽溶解在水中，通過知道水的重量、所用食用鹽的重量和密度公式就可以計算出鹽水的密度。這樣做可以讓初中生對物理實驗感覺新奇，還能對初中物理實驗產生深刻的印象，還可以在物理課堂學習中搞活課堂氣氛，從而提高初中生對物理學習的興趣。教師通過提倡初中生學會運用日常物品來進行物理實驗，來體現物理實踐教學方式。教師還應該不斷重復物理實驗的做法，這并不是浪費時間，而是幫助初中生再一次理解并記憶初中物理的知識點和幫助初中生重溫物理實驗探究的全過程。

三、通過注重初中生的物理思維培養，來體現物理實踐教學

教師在教授物理理論知識時，應先讓初中生閱讀教科書上的物理理論知識，通過閱讀，他們就能認識到基礎的物理知識；接著教師在課堂教學中，進一步補充解釋教科書上的物理理論知識，并讓初中生提出問題，一一解答，這不僅能鼓勵初中生對物理理論知識敢于質疑，敢于提問，還能培養初中生的物理思維能力；然后教師應讓初中生設置一個完整的物理實驗過程，在初中生設置物理實驗過程時，教師就可以了解每一位初中生對這一實驗所產生的認識，也能清楚地了解到每一位初中生的物理思維。這樣做教師就可以通過注重初中生的物理思維培養，來體現物理實踐教學的方法。

總而言之，初中物理實驗是初中物理教學的重要組成部分，而初中物理實驗在初中物理教學中發揮著積極的作用，不僅可以利用物理實驗創造出適合初中生學習物理的學習環境，還可以使初中生在物理實驗中獲取充分的、豐富的物理知識，為初中生的物理學習奠定了良好的基礎。

初中物理教師應該在新課程的要求下，建立良好的物理實驗概念，改變傳統的死板物理教學，由“傳統教學”轉變成“實踐教學”，關注并重視初中物理實驗的教育。教師應該通過不斷的實踐改進物理教學的方式。因此，教師不能再僅僅重視初中物理理論性的教育，也必須重視初中物理實驗的講解與初中生動手實驗的能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】素質教育；物理實驗；探究學習；創新思維；分析能力

1．研究背景

捷克教育家夸美鈕斯說：“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身。”初中學生物理實驗能力的獲得主要依靠學生親自參與實驗。只要我們重視并加強了實驗教學，給學生提供足夠的參與機會，學生的實驗能力應該能夠不斷提高，同時使知識結構更趨完善，科學素養得以提高。

然而，傳統教育中的農村初中物理實驗教學現狀不容樂觀，普遍還存在這樣一些問題：觀念落后、方法陳舊，停留于淺層次要求；注重實驗操作，缺少實驗探究，更談不上創新，忽略科學態度、科學方法的培養；更有甚者受考試指揮棒影響，不重視實驗，學生實驗走過場，實驗應有的功能大打折扣；少數學生缺少機會和懶動手腦、實驗能力極差，這在近幾年的實驗考試中也有所體現。這與時代要求相距甚遠，出現了有些頂尖學生 “基礎知識扎實，動手能力薄弱”的現象。

因此，針對我校（一所農村初級中學）實際，為加強實驗教學，提高學生的實驗能力，進行本課題研究是十分有意義的。

2．研究概況

2．1農村初中物理實驗能力的范疇主要包括：認知（認識儀器、了解一般用途）、操作（正確合理使用各種儀器及基本操作）、觀察（觀察實驗現象，并能正確表達）、理解（理解所有的實驗步驟及原理）、分析（分析實驗現象，特別是分析意料之外的現象得出結論，要有較強邏輯推理能力）、創新〔還可以有哪些改進，還可以怎樣實驗（原理、裝置、步驟）〕。

2．2本課題研究，主要是對本校物理實驗教學作一些探討和嘗試，通過對物理實驗目標的調整、內容的拓展、方法的更新等，能切實提高農村初中學生的物理實驗能力，在此過程中，總結出物理實驗教學的新模式。

2．3基本假設：（1）通過更新思想觀念、強化技能訓練、培養觀察思維、引導探究創新、適度評價激勵等措施、學生物理實驗能力可以得到較大幅度的提高。（2）現有條件（包括時間、空間、物資等）經整合能基本滿足加強實驗教學的基本需要。

2．4研究方法和過程：

對本校初中物理實驗教學現狀及學生的實驗學習心理作調查分析。對教材中各種實驗儀器、每個實驗目的要求、主要功能、步驟方法進行詳細研究，根據農村初中學生的認知和心理發展水平及教改的發展方向，結合本課題研究，作適當的調整、拓展。設計提高學生實驗能力的具體策略、措施、實施步驟、操作方法。

總結前一年實施情況，改進、完善設計方案，第二年再試，驗證結論的正確性。

整理資料，總結經驗，篩選有質量的實驗個案4個，完成課題報告。

3．提高農村初中學生物理實驗能力的實踐

3．1調查并對學生物理實驗現狀的分析

3．1．1測試問卷了解學生物理實驗現狀：

根據問卷調查，個別訪談等了解到：只有五分之三的學生認為物理實驗重要，但也不清楚為什么重要；還有五分之二的學生覺得物理實驗只是好玩、希奇所以喜歡。多數學生愿意動手做現成的實驗，不想也不會設計實驗，有部分學生只想看，根本不想做探究性的實驗。常常出現男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差旁邊坐。

3．1．2分析存在的問題

實驗知識缺乏，學生只知其然，不知其所以然；只理論上認識儀器簡單的應用，不會將物理儀器應用到實際中。在物理實驗時，學生先知道結論，后進行實驗，安排上教師演示實驗在前，學生實驗在后。在實驗中出現異常現象，教師只知道“不成功”，沒有深入分析原因。對實驗中再生資源沒有利用。嚴重缺乏探究精神，多的是好奇心，且難以持久。

3．2進行實踐研究

3．2．1落實物理實驗的認知要求 (培養觀察能力與規范操作、正確表述的基本能力)

物理實驗能力的培養首先讓學生正確、熟練地使用各種儀器進行簡單物理實驗，進行嚴格的基本操作技能訓練，并隨著課程的進展逐步加以鞏固，這為以后正確應用實驗方法獲取知識，進行實驗設計，探究創新打好基礎。

如天平在初中物理中是一復雜而又精密儀器，上課時教師為每張桌上準備一架天平。

在介紹天平構造時先讓學生對天平進行觀察，然后請幾個學生講出觀察結果（估計學生會有較大困難），這時教師可引導學生遵照順序觀察法，從上到下“刻度盤、指針、橫梁、標尺、底座”、再觀察橫梁兩端有“平衡螺母”、“托盤”。

在調節天平時教師必須強調并進行規范操作：1將天平放在水平桌面上，2將游碼移到0刻度處，3調節平衡螺母（調節時觀察指針指向及兩托盤的高低得出：調節平衡螺母時應“左高左調，右高右調”，直到指針指在刻度盤中央）。

學生只有達到實驗所需認知和操作兩方面的要求，才可以為以后在實驗方面的創新作準備。

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關鍵詞： 初中物理教學 課外實驗 實驗能力

實驗是物理學科的基礎，而實驗教學則是物理教學活動的基礎。在物理教學活動過程中，實驗既是重要的教學內容，又是有效的教學方法和手段。與理論知識的講授活動相比，實驗活動更加直觀，更容易揭示物理概念、規律，然而，實驗活動對于時間和空間的要求比理論教學要高得多。以往，物理實驗多由教師組織，在實驗室開展，由于教學時間和實驗資源的限制，實驗課的開課率常常達不到要求，因此，適當開展一些課堂以外的實驗活動加以補充，就成了非常有必要的事情了。通過課外實驗活動，可以有效拓寬物理實驗教學空間，不僅如此，課外物理實驗在內容和形式上也更加豐富靈活，更容易吸引學生的興趣、拓寬學生的思維和眼界。初中階段是學生系統接觸物理知識的起步階段，這個階段的學生無論是知識基礎還是實驗能力都十分有限，與課堂實驗相比，課外實驗缺少教師的引導和監管，對學生個人綜合能力提出更高的要求。因此，對于教師來說，如何引導學生順利有效地開展課外物理實驗就成了一個不小的挑戰。為了保證課外實驗活動的質量和效果，筆者認為，初中課外實驗活動的開展應當注意以下問題。

一、注意實驗方法和安全教育

物理實驗的順利完成需要一定的實驗方法和技巧，教師要想讓學生在課外順利地進行實驗活動，就要保證學生具備一定的實驗能力。因此，在日常物理教學活動中，教師要有意識地對學生進行實驗方法和技巧的教育，通過語言講解、演示實驗等手段，讓學生掌握基本的實驗操作技能。另外，在課外實驗過程中，由于沒有教師的指導和監管，實驗安全問題也是一個不容忽視的問題。為了保證實驗目標的順利實現和學生的人身安全，在每一次課外實驗活動之前，教師都要認真做好實驗安全教育，讓學生盡量遠離實驗危險。

二、注意實驗活動的小型化

初中學生在物理知識基礎和實驗能力方面尚處于基礎階段，再加上本身年齡較小，在開展課外實驗時，如果開展的實驗活動過難，內容和過程過于復雜，則在缺少教師的及時指導下，實驗很難取得預期的效果，長此以往，容易打擊學生獨立實驗的自信。因此，教師在組織學生開展課外實驗的時候，尤其是剛開始的時候，一定要選擇一些相對簡單的小型實驗活動。例如，光的直線傳播實驗，將一張紙卷成筒狀，在陽光或者小燈泡后面產生影子，從而說明光是直線傳播的（性質）；又比如，在演示慣性現象的實驗中，可以將一張小紙條或者一塊平滑的布條放在筆帽、杯子等物品下面，然后迅速抽出壓在下面的小紙條或者布條，上面的筆帽或者杯子原封不動地立在那里，從而說明慣性的存在。類似的例子在物理實驗中有很多，這些實驗的特點就是簡便，容易操作，并且實驗現象非常突出，在課外多開展一些類似的小實驗，對于學生形成物理概念、理解物理規律具有非常好的效果。

三、注意實驗活動的趣味性

與課堂實驗相比，學生在課后開展課外實驗活動往往對學生自覺性的要求更高，學生在缺少教師監督的情況下，是否愿意做實驗，是否愿意認真地做實驗，這個問題至關重要。在沒有教師的監督下，怎樣才能讓學生自覺主動地完成實驗呢？這要求實驗本身能夠對學生產生足夠的吸引力，因此，教師在設計課外實驗活動的時候，要盡量設計一些具有一定趣味性、能夠吸引學生主動完成的實驗，這樣才能保證課外實驗效果。例如，紙杯燒水實驗，當教師告訴學生用紙杯可以將水燒沸時，大多數學生都持懷疑和不可思議的態度，這個現象顯然與學生的生活經驗相違背，于是，在好奇心的驅使下，很多學生都愿意課下嘗試，看看究竟紙杯能不能把水燒開。由此可見，比起教師的強行命令，實驗本身的吸引力更能有效保證課外實驗的有效性。

四、鼓勵學生自制器材

與設備器具齊全的實驗室相比，課外實驗能夠用到的實驗器具十分有限，即使學生能夠配備一些基本的實驗器材，但初中階段的物理實驗內容繁多，種類多樣，再加上很多物理實驗都帶有一定的即興性。例如，在做某一道練習題的時候，可能需要做個小實驗，這個時候要求專業的實驗工具是很不現實的。因此，教師要從學生開展物理實驗的開始階段，就有意識地培養他們自制工具，學會利用身邊器材進行實驗的意識和能力，這樣不僅能拓寬實驗活動的范圍，還能有效培養學生的動手實踐能力和創新能力。在做彩虹實驗的時候，需要用到的噴霧器就可以通過自制的方法獲得，材料很容易獲得，只需要一支圓珠筆、一個塑料瓶及一小塊鐵皮就可以了，具體制作方法如下：把圓珠筆拆開，卸下筆桿和筆芯（一定是用完的筆芯），然后用鉗子把筆芯的金屬頭拔掉，得到一個塑料管，接下來把鐵皮拿過來做成一個支架，保持筆桿與筆芯成直角，并盡量使筆桿和筆芯的端口靠近，這時候，再把塑料瓶的蓋子上打上兩個小圓孔，孔的大小以能插入圓珠筆芯為宜，然后把圓珠筆芯插入其中一個小孔，另外一個小孔就作為進氣口。這樣，一個簡單的噴霧器就完成了。接下來，學生就可以利用這個簡單的噴霧器演示彩虹實驗了。

課外實驗活動可以大大增加學生動手實驗的機會，能夠對課堂實驗的不足進行有效的補充，因此，課外實驗活動是物理教學活動中不可或缺的一部分。當然，與課堂物理實驗教學相比，課外物理實驗帶有更多的不確定性，并且會給教師帶來更為繁重的工作量。因此，初中教師要在以后的教學活動中多開動腦筋，多積累一些課外實驗活動經驗，努力提高課外實驗活動的質量，讓學生在多樣化的課外實驗中提高多方面的能力和素質，更好地實現物理學科素質教育的目標。

參考文獻：

[1]賈海芝.指導初中物理課外小實驗活動的實踐研究[D].首都師范大學，2005.

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STS教育堅持科學教育和當前社會發展、社會生活緊密結合起來，既考慮當代科學技術發展對教育提出的要求，同時重視研究社會成員對現代和未來社會生產、生活的發展作出的決策.STS教育強調對學生參與意識的培養，著重科學、技術、社會三者之間的兼容.STS教育理念適應當代素質教育的發展，重視培養學生的實踐操作能力，重視學生的價值觀培養.STS教育體現了以下特點：

首先，強調知識的系統性、綜合性、科學性.STS教育從綜合、整體的系統出發，通過科學、技術、社會等方面，引導受教育者科學地、全面地、多角度地認識現實世界，培養學生的科學素養，并最終形成STS現代綜合性課程.

其次，STS教育在教學過程中具有較強的開放性.在教學環節上重視學生的互動，堅持以學生的發展為本，通過真實的情境導入，使學生在合作學習和實踐操作中提高自己的整體感知，從而形成科學的價值觀.

因此，STS教育適應新課改的發展要求，讓教學更為生動活潑，效果更為明顯.STS教育運用到初中物理教學過程中具有實踐指導作用，能夠有效促進初中物理教學.

二、在初中物理實驗教學中滲透STS教育

1.初中物理實驗教學的意義及特點

初中物理課程開設于八年級，物理教學是一門實踐性很強，并對人們生活有較大影響的學科，加強物理實驗教學能夠使學生在理解的基礎上掌握相關的理論知識，并能夠通過實驗檢測相關的知識.實驗教學是學好物理的基本方法，物理實驗教學能夠培養學生的多種能力、實事求是的科學態度、對物理的學習興趣.

新教材增加了大量的實踐教學內容，可見物理實驗教學的重要性.初中物理實驗教學堅持以學生為本，考慮學生的接受能力，同時實驗過程充滿趣味性，學生能夠掌握相關技能.在實驗過程中，以學生的自我探究和合作學習為主，學生親自動手，交流互動，大膽質疑和想象，使得課堂生動活潑.在物理實驗教學中，教師要更新教學理念，注重培養學生的實踐能力.

2.在物理實驗教學中滲透STS教育

（1）善于發現生活，做個有心人，學會變廢為寶.即在物理實驗的器材上要善于發現生活中的器械，解決實驗儀器不足的問題.通過熟悉的情境創設物理實驗，可以減少實驗成本，還能夠提高學生對生活的認識，增強學生的領悟能力和動手操作能力，使學生善于發現和學會思考.

例如，在講“電荷”時，教師可以準備一些價格低廉、易得的小氣球，與學生一起做摩擦產生靜電、讓頭發豎起來的小實驗.在這個演示實驗中，為了使實驗的效果更為明顯，教師可以提出相關問題，進行任務型教學.在實驗過程中，可以提出氣球同頭發摩擦、同不同材質的衣服摩擦產生的效果是否一致的問題，讓學生對實驗充滿好奇，然后不斷進行比較實驗，并總結分享.這樣，學生就會不斷思考，并積極互動.

（2）注重培養學生的發散思維，加強探索性實驗教學.初中物理教材中的實驗有不少是驗證性的.對于驗證性實驗，在傳統的教學中，教師和學生只是按照課本上已定的步驟進行操作，很少對實驗的內容、過程進行探究，缺乏創造性.這種教學方法，缺乏創造性思維，不利于調動學生的學習積極性.因此，在物理實驗教學中滲透STS教育，強調將教材中的一些物理實驗由驗證性拓展為探索性，更好地發揮物理實驗教學的優勢，培養學生的科學思維和初步探究能力.

例如，在講“熔化和凝固”時，除了按照常規教學方法進行實驗得到與課本一致的結果之外，還應該進一步讓學生探索蠟和海波的凝固實驗.在實驗過程中，教師可以進行科學分組，布置不一樣的實驗任務，并以相互交流的形式，更深層次總結與課本相關的成果.這樣，可以有效地培養學生的思維能力和探索精神.

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關鍵詞：初中物理實驗 虛擬實驗 應用策略

一、物理教學中虛擬實驗教育的現狀

（一）了解虛擬實驗

在我國虛擬現實技術起步較晚發展時間比較短，現在的研究均與發達國家有一定的差距和技術的差別，雖然找些年我國許多高校和公司也在進行虛擬現實技術的研究并開始運用于教學。但虛擬實驗發展力度是不夠的，所以國家科委國防科工委部的重點攻關項目已包含了虛擬現實技術的研究，現在我國建設了虛擬現實技術與系統國家重點實驗室進行研究，利用開發應用系統來進行物理虛擬實驗教學。在物理教學模式、教學設計方面的虛擬實驗不足之處在于欠缺對課程內容的考慮，尤其是理論研究以及實際應用的所遇到的阻礙。因此，調查了解學校實施物理教育的過程中培養學生的物理運用能力，虛擬實驗教育對改善提高學生的綜合能力和動手能力，以及物理教育虛擬實驗的環境問題，都是了解現狀所必須的條件。

（二）物理教學中虛擬實驗教育的現狀

近年來提出的新課改對物理實驗教學的要求普遍提高、包含量也加大了，虛擬實驗的實驗設備在學校投入許多的技術和資金，還有些縣城或鄉村的學校沒有條件，所以物理實驗教學還是得不到重視和發展。一直以來物理實驗教學的主要目標是掌握科學實驗的研究方法和運用技巧，掌握實驗的最終得出的物理原理是沒有在實驗過程中的技術重要的。本文認為在實驗教學過程中，教師只重視實驗結論闡明而不注重實驗方法的滲透是不正確的選擇。例如實驗內容單一、趣味性少、缺乏活力，在初中物理實驗課程中尤其是測量型實驗極為枯燥。

現今我國經濟發展雖快，但也有需要進步的地方，尤其是城鄉差距大的問題。如果沒有實驗設備的配套設置，那么無論教師的教學設計如何合理實驗教程也是沒有用的，缺乏實驗設備的實驗是無法展開教學的。但由于鄉鎮學校的實驗設備短缺問題尤為嚴重，實驗設備短缺、設備老舊大部分實驗只能做黑板實驗而不能進行實驗，由這些情況總結出設備問題一直是制約初中物理實驗教學的問題。因此應該加大對農村、鄉鎮教育資金的投入、設備的配置和技術的支持，努力改善實驗教學發展和進步。

二、初中物理虛擬實驗的加強策略與發展方向

（一）初中物理教學中教師加強虛擬實驗教育的方法

教師要結合具體的虛擬實驗教學特點，根據課程、內容的差異來具體的思考虛擬實驗教學模式。物理虛擬實驗教師應重視虛擬實驗教育的方法，要擁有針對性的教學模式來教育學生。學校樹立科學的教學觀念為構建虛擬實驗教學模式提供更高的保證，讓虛擬實驗教學實施者和虛擬實驗教學管理者有組織、有紀律的配用先進的實驗教學設備。因此要充分運用已有的教學條件，合理的錄用先進的科學技術建立相應的虛擬實驗教育方法，另外合成一系列的虛擬實驗教育教學模式。物理教師在虛擬實驗教學過程中適當地運用計算機信息、多媒體技術和網絡技術，可以將科學教學內容與先進的物理知識傳播給學生，為學生創建更多有利物理實驗操作學習環境。

（二）虛擬實驗在初中物理教學中的策略

目前初中物理新課程標準的基本教學理念是非常明確的，其中就包括了培養學生的科學探究能力和實踐運用能力。學校探索開發虛擬實驗與初中物理實驗教學整合，這方面的教學模式還沒有可供參考現成的教學模式或者教學經驗。但可以在深入剖析教學設計的模式運用在虛擬實驗教學上，還可以解釋信息技術與課程整合的相關教學模式的基礎上探究實驗，再結合現有的教學經驗進行新的教學更改。教師重要的基本素質之一必須包括教學設計能力，教師的教學效果的關鍵在于設計能力。通過前期的教學設計將教學理念很好地運用到教學實踐當中進行實驗練習，不斷尋找合理的教學模式應用于實驗教學的教學，再根據教學的信息反饋和建議，修改教學模式、完善教學模式、提高教學意義，然后提出虛擬實驗與初中物理實驗教學整合的教學策略。

三、總結

總的來說虛擬實驗就是為學生的打基礎的關鍵課程，物理虛擬實驗的教學方法是讓學生汲取知識的關鍵。根據虛擬實驗授課基本要求，讓初中廣大一線的物理教師應該改變目前的狀態，轉變以前的教育觀念實行新的符合學生需求的教學觀念，教師必須關注學生的發展和學習狀況，所以應該轉變學科本位的觀點平等對待每一學科的學習。學校教師要增加參加培訓熟悉虛擬實驗教學軟件，然后充實自身教學設計的理論知識為更好的教好學生而準備。希望采取多形式的的上課方式讓學生對自己動手做實驗感興趣。在真實的步驟中交給學生物理知識，利用良好的的教學環境合理地應用虛擬實驗的優勢，引導學生學習操作實驗步驟，同時可以提高虛擬實驗與初中物理實驗教學的整合程度。

參考文獻：

[1]邢如玲. 虛擬實驗在初中物理實驗教學中的應用策略研究[D].東北師范大學，2011.

[2]畢於生. 虛擬現實技術在初中物理實驗教學中的應用[D].山東師范大學，2012.

[3]陶紅艷. 初中物理實驗教學平臺應用有效性研究[D].東北師范大學，2012.

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【關鍵詞】初中物理；實驗教學；實驗能力；創新能力

物理是一門實驗的科學，物理知識與多數的物理概念都是基于物理實驗而得出。初中學生首次接觸物理教學，在課堂教學過程中需要教師對物理實驗給予高度的重視，指導學生對實驗設備的安裝；觀察和分析實驗現象；記錄、讀取、分析數據；完成實驗總結與報告，對物理實驗產生興趣，培養學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據。通過優化實驗教學，培養學生實驗能力、分析歸納思維能力和探索和創新能力。筆者從事物理教學多年，在課堂教學過程中，充分利用好物理實驗資源，著力培養學生的物理實踐能力和物理學科上的創新意識。筆者將自己近些年來，在初中物理實驗教學中的有效嘗試總結幾點，與同學科的教師分享，并希望能起到拋磚引玉的作用。

一、物理實驗能夠培養學生的觀察能力 自然科學尤其需要人們具有較強的觀察能力，在初中物理教學中，多數的概念和原理都來自于物理實驗，這就需要學生有較強的基礎觀察能力。但是，多數學生在實驗中注意力不能集中，主要原因就是因為在實驗的活動中，缺乏實驗的觀察的目的性不夠明確。被一些刺激性強的事物吸引走，對實驗過程中應該仔細觀察的現象沒有給予有意注意，經常會出現實驗的漫無目的看了一遍。初中物理課堂教學，筆者在進行演示實驗和指導學生實驗之前，都會強調學生應該有目的地去觀察哪些現象，給予學生一個特定的方向，學生在物理實驗的觀察和操作的過程中，才能夠積極主動地思維，在實驗的觀察中獲取有關知識。

如初中物理實驗《光的反射》一演示實驗，要求學生能夠通過實驗，觀察光的反射現象；體驗和感悟我們是如何看不見不發光的物體的；經歷探究“光反射時的規律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面探究活動的體驗；通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。筆者為了培養學生的實驗中的觀察能力，在演示實驗開始之前，筆者就讓學生在對實驗 的仔細觀察觀察中，重點觀察并分析：“反射光線，入射光線及法線三者之間的位置關系”；然后探究“反射角與入射角兩者之間的大小關系”。學生帶著問題觀察實驗，就能夠將注意力集中在對物理現象的關鍵內容進行仔細觀察，這樣很輕松地收到了本課應該達到的預期實驗教學效果。在實驗的觀察中，學生觀察能力得到有效的培養和提高。

二、物理實驗能夠培養學生實操能力

初中物理實驗的操作能力是一項必備的能力，學生的物理素質和能力除了要牢記物理理論知識外，更重要的是要通過自己的物理實驗，通過動手的實際操作和體驗，才能將物理理論知識加以鞏固，才能使自己是實驗能力有所提高。筆者發現，不少初中物理教師在指導學生實驗時，都是把物理課本擺在實驗臺上，一步步地將實驗按照課本的指示照做，這樣的機械的操作，不能激發學生的興趣，所以學生動手做實驗的積極主動性不高。筆者在物理實驗指導學生操作規程中，充分發揮學生的積極主導作用，培養學生的實驗能力，筆者在物理實驗課中，對于初中物理實驗中用到的基本儀器有哪些，讓學生在操作前做好計劃，提高實驗的針對性。在學生實驗操作前，必須讓學生了解儀器的構造原理，知道在實驗中將會使用到的儀器的在具體的實驗中，有哪些基本的要求，必須在腦中熟記，方能保證實驗的正確操作，逐步提高學生的實驗操作能力。

《用電壓表和電流表測電阻》這一實驗，主要是讓學生通過在實驗中會用伏安法測電阻。使學生進一步掌握正確使用電壓表和電流表的方法；培養學生的實驗技能，提高學生的實驗素質；培養學生實事求是科學態度和團結協作的集體觀點。用伏安法測電阻是電學中的一種基本測量，屬歐姆定律變換式的具體應用，對于加深歐姆定律和電阻概念有重要作用，同時又給學生提供初中常用電學器材綜合使用的機會，有利于提高學生動手操作能力，根據課題設計實驗電路圖，掌握正確的操作順序是本節的重點，根據電路圖進行實物接線并且排除接線過程中出現的種種故障是難點所在。筆者在實驗前，幫助學生首先理清知識：“①怎樣用電壓表、電流表測電阻的值？電路圖是什么？②需測哪些物理量？③怎么算出電阻？這個算出的值有誤差嗎？④怎么減小誤差？⑤怎么才會取得多組數據”等。將實驗操作能力的培養分階段有計劃地進行，熟練掌握用伏安法測電阻的方法。增強了學生動手能力，又可促進思維，增加學生物理實驗與學習的興趣。

三、物理實驗能夠啟發思維培養學生歸納能力

要培養學生的創造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移、進一步深化與升華，就需借助物理實驗教學，不斷啟發學生思維、開闊學生思路。初中物理實驗探究的出發點和歸宿點是通過實驗得到物理知識，用物理實驗來驗證物理科學規律。初中物理重點是通過物理實驗得到相關的物理知識為重點。如進行“初中物理焦耳定律的演示實驗”這一節的教學時，是通電電阻絲加熱等量的煤油，通過觀察煤油中溫度計示數的變化情況來間接得知電阻絲通電后產生熱量的多少。實驗中，在兩個相同的燒瓶中裝相同質量的煤油，并用膠塞密閉，膠塞中安放溫度計，瓶中各放一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大。通電后電流通過電阻絲產生的熱量越多，液體吸熱后溫度的升高也越大，溫度計的示數上升得就越高。觀察溫度計示數上升的情況，就可以比較出電流產生的熱量的多少。通過實驗學生分散思維，筆者在觀察現象時，讓學生初步邊實驗邊記錄表格，實驗完成后，讓學生小組討論并根據實驗得出結論：①在電流與通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產生的熱量越多，玻璃管中液柱上升得越高；②在電阻與通電時間相同的情況下，電流越大，電流產生的熱量越多，玻璃管中液柱上升得越高；③在電流與電阻一定的情況下，通電時間越長，電流產生的熱量越多，玻璃管中液柱上升得越高。總結歸納出焦耳定律的定性描述。啟發學生的思維，培養學生分析歸納能力，同時還活躍了課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

總之，要建立正確的物理概念，需要物理教師重視培養學生物理實驗能力。通過實驗有助于學生物理規律與物理知識的掌握，培養學生探索自然科學知識的精神，積累科學實驗素養與創新意識。

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學生參與意愿度調查調查發現大部分學生對實驗還是有一定興趣的，但缺乏演示成功的信心，學生希望有創新的實驗．由以上三個調查結果可知，許多初中物理教師都遇到了同樣的問題，即學生參與實驗度不高，導致實驗學習效果不佳，課堂教學效果不好．針對出現的問題，必須對物理實驗教學進行改革，才能更好的體現新課標中以學生為主體的教學理念．

2新課標下初中物理實驗的改革方式

通過對初中物理教學現狀的調查，發現現在所采取的實驗教學方法和方式雖然有了很大改變，但是還不能達到理想的實驗教學效果，為此筆者提出以下三點改革方式供廣大初中物理教師和學生參考．

2．1開展探究式物理實驗教學

新課標提倡科學探究式的課堂教學方式，這種探究式教學給予學生更加寬松的思維和活動空間，讓學生親自體驗科學探究的過程和研究方法，培養學生的科學探究能力和動手動腦能力，提高學生的科學素質，逐步培養學生的創新意識和實踐能力，發展學生探索大自然，理解大自然的興趣和熱情，讓學生積極參與、勇于實驗、樂于探究、勤于思考，以便他們將來更容易融入未來的學習和生活．在教學之初，教師要采取循序漸進，逐步探究的教學方式，促使學生喜歡并適應這種教學方法．讓學生主動獲取物理知識，領悟科學的研究方法，體驗科學探究的樂趣．

2．2多種實驗教學組織形式

(1)創設情境，角色參與．新課標提出，在面對全體學生的同時，也要關注學生的個體差異，在實驗教學的同時，教師要盡可能創造條件，讓更多的同學都參與進來．教師要擅長激發學生的內動力，讓學生在參與實驗時能夠認識自我，樹立信心，讓學生樂于參與和物理、生活有關的科技活動．

(2)實驗前置，小組演示．可以把每一個班級的同學分成小組進行實驗教學，每一組4～5人，每小組要兼顧不同層次的學生，以便以好帶差，相互影響，相互補充．在教學的過程中，可以把涉及到的實驗提前分配給每個小組，讓他們提前準備、預習和探究，在課堂教學中讓學生完成實驗操作，教師只是起到引導的作用，并讓學生分享實驗過程中的困難和收獲，讓他們感受到自己的主體地位，這既可以鍛煉學生的動手能力、分析表達能力、小組協作能力，使之養成喜歡動腦思考的好習慣，同時也達到了提高學生科學素養的目的．

(3)家庭實驗個人展示．現行的物理教科書中有一些想一想、做一做的小實驗是留給學生回家完成的，這部分實驗幾乎都是課堂實驗和物理知識在實際生活中的延伸，教師可以提倡學生課下完成，課上展示，這也體現了從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念．家庭實驗可以讓學生養成運用物理知識解釋日常生活中的自然現象的習慣．

(4)單元回顧．實驗PK在每一個知識單元要結束時，可以獨立安排一節課，主題是圍繞單元內某一物理問題或現象進行實驗設計，實驗標準應該既簡單經濟又科學嚴謹，可操作和重復利用．讓每一小組都感到相互競爭的緊迫性和小組協作的重要性．

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一、初中物理實驗教學進行改進與創新的意義

2016年“兩會”中明確闡述了創新對于企業發展的推動性作用，如果把學校比作企業，學生就是學校的產品，所以初中物理實驗教學的改進與創新符合國家的發展的需要。新課程改革中的教學目標多了“過程與方法”“情感態度與價值觀”兩個維度，創新性教學才能夠讓學生更深刻的感受物理實驗的過程，才能引發學生的思考以激發其學習的熱情，所以初中物理實驗教學的改進與創新符合新課改的要求。生活中處處有物理現象和物理知識，物理實驗是用來解決生活中問題的一種工具，創新性進行物理實驗教學，有利于學生將學生的理論知識應用到生活實踐當中，所以進行創新性的初中物理實驗教學是一種必然趨勢。

二、初中物理實驗教學改進與創新的具體方法

（一）參觀科技館以激發學生興趣

科技館是融合了物理、化學、生物、數學等多門學科的知識科普殿堂，在科技館中關于初中物理的電學、力學、電磁學、光學等多個模塊都有精細完美的實驗演示，學生們還可以根據自己的需要進行實驗操作。這種高品質的實驗設施和實驗機會對于學生來說非常寶貴，能夠激發學生學習的興趣。該實驗教學方法的踐行有兩種方式，一是教師組織學生進行參觀，教師在參觀的過程中扮演講解員的角色，相當于將物理實驗課堂搬到了科技館；二是在課前給學生布置參觀科技館的作業，尤其關注某些項目。例如，關注滑輪，自己親自體驗一下動滑輪的使用。

（二）多媒體演示以拓寬學生視野

實驗教學受制于學校教學條件的限制，部分實驗內容無法進行，僅僅通過教學來進行講解，不利于學生學習興趣的培養和實驗技能的提升。在這種情況下，可以充分利用多媒體演示實驗來彌補不足，同時可以充分利用互聯網上的資源來拓寬學生的視野。例如，在講解“流速大的地方壓強小”這個內容時，可以通過飛機飛行原理的動畫演示來完成。這樣學生能夠在觀看動畫的同時深刻理解這個現象，并且能夠牢牢記住。

（三）取材貼近生活以增加趣味性

物理是一門工具學科，運用物理知識能夠解釋生活中的很多現象，同時也能夠解決生活中的許多問題。理論指導實踐是教育學習的主要目的，物理實驗取材生活，能夠拉近學生物理學習與日常生活的距離，從而有利于學生學有所用。例如，在教學內容為“慣性”這部分教學內容中，可以列舉生活中的慣性現象。這樣既能夠讓學生了解生活中的慣性現象，又能夠讓學生分辨哪些慣性是有利的，哪些慣性是有害的，從而引導學生深入思考如何巧妙利用慣性來趨利避害。比如，滑雪和滑冰時的慣性是有利于的，質量越大慣性越大，所以穿得厚一點不僅有利于防寒保暖，還有利于滑行速度的增大；再如，汽車剎車時慣性很大，這對于急剎車是不利的，所以下雪天要減少車輛的負載，同時更換防滑輪胎。

（四）小組合作探究以培養協作能力

科研互動的進行絕對不是一個人可以獨自完成的，小組合作探究能夠培養學生的協作能力，養成良好的團隊精神，有利于學生日后的學業和工作發展。例如，在大氣壓強的實驗中，教師可以指導學生分組。每個小組成員的工作任務各不相同。一位學生負責實驗操作，一位學生配合實驗，一位學生負責記錄實驗，還有一位學生是自由人。自由人就是哪里需要去哪里，這位自由人的角色實際上是統籌規劃的小隊長定位。

（五）開放性實驗以培養創新能力

如果實驗僅僅限于照方子抓藥和機械模仿，那么學生的實驗的精確度一定能夠得到提升。如果要培養學生的創新能力則要對學生進行開放性實驗，為學生提供自由的實驗環境和專業的指導。在開放性實驗的設計中，可以模仿研究生的學業生活，老師擬定實驗方向，具體的實驗內容由學生進行思考和確定。科研能力是經過多年學習積累出來的，但是科研的流程和科研意識是從小培養出來的。中學生與研究生之間的差別是知識沉淀量的不同，其行為習慣是可以相似的。

（六）物理實驗結合化學實驗內容以實現跨學科教育

初中化學實驗中涉及到了大量的物理知識，在物理實驗課堂上教師要有意識地滲透化學實驗中相關的知識和原理，從而有利于跨學科教育。在初中階段的物理和化學的學科知識融合程度并不是非常深，物理化學教師進行集體備課可謂小題大做，只要關注化學教材，就能夠敏感地捕捉到與物理實驗相關聯的知識，正所謂世上無難事只怕有心人。

三、結語

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物理是一門實驗科學。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力都還沒有形成，因而，重視和加強物理實驗教學，有著重要的作用。學生在實驗室進行分組實驗和教師在課堂進行演示實驗是中學物理實驗教學的兩個重要組成部分，已經得到各方面的重視。但是對于中學生進行家庭物理實驗，目前還很不為人們注意。近四年來，我在初中物理教學中注重家庭物理實驗教學，取得了較好的效果。

1.開展家庭物理實驗教學的必要性

所謂家庭物理實驗，就是配合物理課堂教學，用課外作業的形式，讓學生在"家"中對自然界進行觀察，或利用家中的物品和工具自己制作一些簡單儀器，進行物理實驗。這些實驗的特點是材料易得、簡便易做、趣味性強、形象生動、效果明顯，能極大的促進學生學習的積極性。

以實驗為基礎展開物理教學過程，通過實驗探究讓學生們學習物理知識，強調過程與方法，是初中物理教學改革的最基本特征。所以，初中物理的教學活動應該是由一系列的實驗活動組成，這就要求學生改變傳統的學習方法，邊學邊實驗。但是，學生不可能每節課都到實驗室學習，更不可能每人單獨使用一套儀器。為了能更好地學習物理，開展家庭實驗是非常有必要的。

2.開展家庭物理實驗教學的意義

2.1 通過開展家庭物理實驗，學生一邊學習一邊實驗，將會使學生逐步掌握物理學習和研究的基本方法，這正是當代"學會學習"、"學會創造"的思想。

2.2 豐富多彩的實驗，特別是開展家庭物理實驗，學生能親自動手，適合青少年心理特點，并促使興趣轉化為毅力，有助于形成學生持久的學習積極性，從而形成強烈的學習動機和樂學善學的學習態度。

2.3 "以學生為中心"是現代教學法之總特征，給每個學生提供動手、動腦、表現及成功的機會，充分發揮學生的主體作用，利用家庭物理實驗，學生親自動手，更好地調動了學生的主動性。

2.4 開展家庭物理實驗，還體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，實驗現象觀察不清楚時，可以反復多做幾次。同樣，優秀生對實驗現象研究可更多一點、更深一點。

2.5 開展家庭物理實驗可促使教學過程最優化。可使課堂教學處于低容量、高密度的教學組織形式。充分利用家庭實驗可極大延長學生課堂的有意時間，學生接受形象知識的速度大于對抽象知識的接受。

3.開展家庭實驗的建議

由于實驗器材與實驗場所的特殊性，以及初中生的心理特點等多方面的因素，進行家庭物理實驗時，需要注意以下幾個方面.

3.1 家庭物理實驗需要家長的支持。由于家庭物理實驗的器材主要來自于家庭，有些需用到家里的生活用品或器具，需要家長的支持與配合.家長要在精神上給予鼓勵與協作，而不應該看成是玩。

3.2 家庭物理實驗的難度要適中。學生大多數是未成年人，學生的認知特點和思維水平有限.因此家庭實驗的內容不宜太復雜，不能超出學生的知識、技能、能力水平，否則會降低實驗興趣，使問題得不到解決.

3.3 家庭物理實驗要注意安全。布置實驗時，應充分考慮實驗過程、實驗器材的安全性，對學生加強安全教育.如：不要布置學生用交流電進行實驗、避免到河邊、野外實驗、避免高空作業；實驗前，盡可能與家長取得聯系，家長可以協助子女進行實驗，防范可能發生的各種危險。

3.4 家庭物理實驗要具有可操作性。家庭物理小實驗必須體現實踐活動的特點，操作應簡單易行，從選題到實驗器材的選擇、實驗的操作、現象的觀察等都應具有可操作性，確保實驗器材能找得到，實驗能做好，并能運用器材做多種相關實驗，完成既定的實驗目標，并發現新的問題，探索研究新的情況.

4.家庭實驗的開展策略

4.1 鼓勵學生建立家庭實驗角。爭取家長的理解和支持，學生在家里的某角落設立實驗角（或實驗桌），放置保存實驗器材和藥品。

4.2 購買或自制實驗器材。例如，八年級物理主要是電學內容，學生個人在淘寶上網購小燈泡、燈座、開關等器材，價格并不貴，大部分家庭可以承受。很多情況下，生活中的物品可以替代實驗儀器，如光學實驗中用大可樂瓶代替水槽，玻璃杯代替燒杯，一塊干電池代替小車。一塊長木條畫上刻度，訂上一個釘子就制成光具座。在家里就可以重現課堂學生實驗，鞏固所學知識。

4.3 擴大實驗的范圍。除書上規定的實驗外，應積極鼓勵學生重做課本上的演示實驗、學生實驗、選作實驗，并適當補充一些趣味性實驗，如購買了燈泡燈座等實驗器材就可以隨著教學進度在家完成一系列電學實驗：組成串并聯電路、串并聯電路中電流的特點、電壓的特點、探究歐姆定律、伏安法測電阻、測功率等等實驗，特別是教材中沒有涉及的實驗，如判斷電路故障，電路的動態變化等可以進行針對性的驗證。