導語：如何才能寫好一篇高等職業教育基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 日本高等職業教育 管理現狀 啟示

一、問題的提出

日本是世界上職業教育最發達的國家之一，也是社會發展中受惠于職業教育最多的國家之一。尤其在科學技術頗受重視的今天，職業教育為日本經濟騰飛發揮了“助推器”的作用。日本國內研究者對此清楚地認識到：對于一個資源短缺的國家除了開發人力資源別無選擇。因而，提高國民教育水平，努力使全體人民從少年到成人都掌握職業技術能力，一直是日本的優先戰略。

日本職業教育成功的發展歷程離不開多樣化、市場化的經營管理體制。僅就高等職業教育而言，民辦學校占很大比例，以國立、公立為主的高等職業教育機構招生數在占高等教育總數40%的高等職業教育中總數不超過5%。這就在很大程度上把高等職業教育推向市場，因為就高等職業教育領域而言，國家不可能完全包攬下來，需要社會力量的參與。但是公立高等職業教育機構與民辦高等職業教育機構怎樣進行分工，在這一問題上，日本高等職業教育發展經驗值得我們借鑒。

我國中等后教育不論公立還是民辦，教育目的、教育內容都不夠明確，全部用“高等職業教育”一詞涵蓋，并試圖用一種模式去管理，這就會出現種種問題，公立學校與民辦學校之間差異巨大，但兩種學校所涉及的教育領域卻是難以區分，難免會造成“一人生病，大家吃藥”的局面。

針對上述我國高等職業教育管理出現的“大包大攬”情況，下面僅對日本學校內高等職業教育管理進行系統介紹，以便為我國高等職業教育提供參考。

二、日本高等職業教育機構管理與發展狀況

日本人具有很強的職業教育精神，這種精神很大程度上來源于職業教育的培養。其中學校內高等職業教育機構主要包括高等專門學校、短期大學、專門學校。

（一）高等專門學校。

高等專門學校是以初中畢業生為招生對象、實施5年一貫制教育的高等學府。此類學校男生占90%以上，專業主要有工業、商航、電子三大類，目標是培養面向工業的操作技術人員，講授專業知識和技藝，培養職業所需的能力。高等專門學校以國立、公立為主。學生入學年齡小，重視學生實驗、實習等實踐活動，通過重視體驗型的早期創造性教育，使學生具有以科學性知識為背景的專業技能和通過體驗掌握的知識。學生畢業時授予“準學士”學位，就業率高，這在很大程度上依賴于嚴格的管理，使學生真正獲得知識和技藝。

日本高等專門學校以教育教學管理嚴格而著稱。在學習管理方面，考試（包括補考）比較嚴格，每學年每1000名學生中就有35―47人留級、4―8人休學、9―13人中途退學。入學學生5年后畢業率只有82%。因為高等專門學校都為小規模學校，學校平均人數為351（男291，女60），每學年只有70名左右學生入學，這更有利于高等專門學校在生活管理方面嚴格細致。最有特點的是所有學生均住校，早晨7點起床，做早操，舍監點名，下午5點到6點舍監再次檢查。從日常教學管理看，高等專門學校不同于大學，學校實施的是類似于高中的管理，強調基礎知識和基本能力，對學生的管理非常嚴格，學生自主自由度較低。此外，高等專門學校還有種種管理規則，例如定期與學生家長交流等也是與其他高等教育機構所不同的。

（二）短期大學。

日本的短期大學以高中畢業生及同等資格的人為教育對象，修業年限2―3年。其任務是為高中畢業生提供普通的和專業的高等教育，培養產業界所需的中級技術人才。短期大學在戰后日本特定的社會、經濟、文化土壤中發展獨具特色。其一是女性化，學生中女性的比例在90%左右；其二是私學化，私立學校占90%左右。短期大學主要針對女性，以人文教養為主，并兼有職業教育內容，學生畢業時授予“短期大學士”學位。

由于短期大學90%是私立學校，因而管理起來更具自由度，學校具有自主發揮、競爭的空間，更多地關注學生需要、社會需求，實行開放化管理。但是國家對這種自由活動進行全面徹底的評價，并通過評價控制學校的發展方向。因為評價的“基準”是由國家或者行政當局掌握的，所以盡管是間接的，但國家可以讓短期大學朝著自己希望的方向發展。

（三）專門學校。

凡開設有面向高中畢業生及以上學歷水平者的專門課程的專修學校稱為專門學校。學制1至3年不等，通常為2年，是以培養學生就業和實際生活所必需的能力，以及提高文化教養為目的的教育機構。另外，專門學校還設有面向初中畢業生及以上文化水平者的高等課程和不要求學歷、年齡的一般課程。學生畢業時獲得“專門士”學位。

專門學校以私立為主。2006年，日本有2996所專門學校，其中國立的11所，公立的194所，其余均為私立學校，私立比例高達93.1%，學校規模比較小。專門學校依賴市場機制運作，設置標準較為寬松，在管理上具有靈活性和機動性，在教育內容及方法上具有實用性和多樣性。學生在專門領域內有較強的實際操作能力與經驗，因而能主動適應多樣化的社會教育需求，就業率居高不下，成為日本職業教育的重要組成部分，并且專門學校針對自己出現的問題，依據相關部門規定實行自我管理，規范市場行為。

三、對我國高等職業教育管理的啟示

目前我國高等職業教育管理模式較為單一，各類職業教育學校的比例、結構還不合理，培養目標也不十分明確。發展我國高等職業教育，日本的經驗值得我們借鑒。

（一）完善職業教育法規體系。

明治后期，日本職業教育快速發展的事實證明，健全的法制體系是職業教育發展的根本保障。多年來，日本不斷根據社會及學校的需求制定和修改職業教育相關法規，具有以下特點：“基本法”與“普通法”相結合、“法令”與“政令”相結合、“基本法”與“補充法”相結合，形成了一套較為完整的職業教育法規管理體系。我國1996年《中華人名共和國職業教育法》的頒布，不僅為職業教育的改革和發展提供了有力依據，而且向職業教育的依法治教邁出了可喜的一步。而職業教育是一項龐大復雜的教育，層次多，涉及面廣，其發展不可能只靠一部綱領性的文件就可以規范諸多具體行為，必須有一系列配套法律法規，才能為我國職業教育的發展保駕護航。

（二）辦學形式多樣，分工明確。

日本高等職業教育機構僅就學校內教育就有三類學校，高等專門學校、短期大學、專門學校。國立、公立與私立各有所側重，它們之間既有競爭，又有較為明確的分工，公立學校側重于關乎國計民生的基礎性產業或者社會急需領域的職業人才培養，以高等專門學校為主，教育教學管理嚴格，為社會培養技術精湛的人才。而私立學校則具有更大的自由度，它們根據更廣泛的人才市場的需求，以及日本社會乃至家庭、個人的需要展開教育活動。在私立的各類型學校之間也有一定的分工。設置基準較為嚴格的短期大學側重女性的教養教育，以及與女性相關的職業資格教育，而設置基準寬松有較大自由的專門學校則沒有性別側重，專業也更為廣泛，但總體傾向于第三產業。

（三）不斷適應市場需求，作出變革。

隨著社會的發展，市場需求的變化，日本高等職業教育作出了與之相應的變革。例如，人們日益追求高學歷和女性逐漸參與到勞動大軍之中，短期大學紛紛向四年制大學升格。到2006年，國立短期大學停止招生，2007年只剩下了2所學校，2008年國立短期的使命結束。同時，面對技術革新的加快，成人職業教育要求增多，在政府的推動下，專門學校開始從專注高中畢業生市場，逐漸向兼顧成人終身教育的方向轉變，在成人職業訓練領域開辟新的市場。

參考文獻：

［1］王帥.戰后日本職業教育辦學模式上的三點變化［J］.職教論壇，2007，（6）.

［2］胡國勇.日本高等職業教育研究［M］.上海:上海教育出版社，2008.

［3］陶蓓.日本職業技術教育的現狀及趨勢分析［J］. 職業與成人教育，2006，（6）.

篇2

關鍵詞：高等職業院校；教師；信息化素養

中圖分類號：g715文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0089-04

21世紀是信息化時代，信息科學技術廣泛地滲透到社會生活的各個領域，并深刻地影響和改變著全球的經濟結構以及人們的生產生活方式。社會大系統中的高等職業教育也必然受此影響，因此，高等職業教育要提高教育信息化程度，以適應未來社會對人才的要求。然而，當前的高等職業院校教師信息化素養的整體發展水平卻成為實現高等職業教育現代化的“瓶頸”，制約著高等職業教育發展，同時也制約著高等職業院校教師專業化成長的潛力。因此，重視和加強對高等職業院校教師信息化素養的研究，對進一步推動高等職業教育向前發展具有重要意義。

培養和提升高等職業院校教師信息化素養的意義

信息化素養是信息社會人們賴以生存和發展不可缺少的重要素質，更是職業教師所應具備的重要素質之一。作為高等職業教育主要執行者的教師，其信息化素養體現為對信息化教育教學環境的適應與操作能力，對教育教學信息資源的設計、開發、組織與優化的能力，掌握和運用現代化教育技術的能力等等。培養和提升高等職業院校教師信息化素養的重要性不言而喻，主要體現在以下幾個方面：

（一）教育信息化的需要

高等教育信息化是高等教育為信息化社會培養創新人才，貫徹終身教育思想，促成學習型社會的形成而必然選擇的一條發展道路。教育信息化時代已經到來，這就要求高等職業院校教師必須具有獲取信息的強烈意識，具有對信息好壞進行評判的分析能力，掌握必要的信息技術操作方法，對各類教育教學資源進行整合、優化、設計和開發的能力，在高等職業教育教學過程中較廣泛地運用以多媒體、計算機和網絡通訊技術為基礎的現代信息技術，從而提高高等職業教育課堂教學效益，幫助高等職業院校學生獲取知識、增長才干。

（二）教學質量提升的需要

高素質、高水平的師資隊伍是保證高等職業院校教學工作有效進行的前提條件。教師的教學水平、教師的個人素質結構直接關系高校人才培養的質量，而教師信息化素養的高低、信息能力的強弱，直接影響人才培養質量的好壞。因此，提升高等職業院校教師信息化素養將有利于提高高等職業院校教師的專業化水平和教育教學水平，進而提高高等職業院校教育教學質量。教學質量是高校發展的生命線，在當今高等教育由精英化教育走向大眾化教育的時代，教學質量始終是我們強調的重中之重。

（三）科研水平提高的需要

科學研究是高校獲得持續發展，保持旺盛生命力的關鍵。任何教育改革最終都需要教師去落實。高等職業院校要獲得持續發展，保持旺盛生命力，其教師必須要成為研究型教師。教育改革要得以實施，就必須提高高等職業院校教師專業化發展水平，使其成為研究型教師。然而，我國很多高等職業院?？茖W研究的基礎較為薄弱，教師的科研水平亟待提高。因此，高等職業院校教師信息化素養的提升，可以使高等職業院校教師在教育和科研過程中全面、廣泛、熟練地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進高等職業教育教學改革，從而適應信息化社會對高等職業教育提出的新要求。

高等職業院校教師信息化素養的內涵

信息化素養由信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面構成。高等職業院校教師信息化素養主要指高等職業院校教師的教育技術能力，也指高等職業院校教師在現代高等職業教育理論指導下，以信息技術為支持，整合教育技術手段的教學能力。它要求高等職業院校教師在觀念、內容、組織、技術、模式、環境、評價等一系列教學因素的基礎上進行教學設計與創新，從而適應信息化時代的需求，促進高等職業院校教師專業水平的提升。其內涵由以下四個方面構成：

（一）高等職業院校教師的信息意識

意識是行動的先導。信息意識是人們對信息的洞察力、敏感性、分析判斷和決策的能力，是

們對信息能動的認識和反映。人們信息意識強弱主要體現在能否很好地利用所處環境中蘊藏的各種信息。提高信息化素養的關鍵是強化信息意識，利用信息技術解決生活和工作中各種問題。高等職業院校教師要對教育信息化、信息社會、信息化素養等有正確的理解；對信息有較強的敏感度，認識到獲取信息資源對教育工作與科研工作的重要性；意識到學習、教育或者科研工作等問題能夠通過獲取信息來解決，并且這種信息獲取與傳統的信息獲取方式大不相同。所以，高等職業院校教師應該具有強烈的信息意識。

（二）高等職業院校教師的信息知識

信息知識指信息技術的基本原理、信息搜集的方法及對信息的預測、分析、利用的知識等。高等職業院校教師對信息的吸收和利用體現了其信息知識的豐富與否。高等職業院校教師要有足夠的信息知識和較強的信息利用能力，才能做到課程與信息技術的整合。高等職業院校教師需要具備現代教育技術基本理論知識?，F代化教育技術理論知識主要涵蓋教育技術的產生和發展，教育技術的基本內容，各種教育媒體的使用方法與主要特點等；信息化教學設計的基本理論、基本方法和基本過程，教學設計在教學中的具體運用與作用等基本知識；信息化軟件開發的基本知識以及信息化軟件設計和制作的基本方法和過程等。

（三）高等職業院校教師的信息能力

高等職業院校教師通過各種渠道和方式獲取教學資源后要能結合本專業的教學內容以及課堂教學、實習實訓等教學工作的需要，開發制作出有利于開展教學、豐富課堂、培養技能的教學軟件，使學生能更加容易地理解知識和掌握技能。因此，高職院校教師應該具有多維的信息能力，即教育媒體的基本操作技能、信息技術的基本利用技能、課堂教學與多媒體課件的整合技能、課程教學與信息技術的整合技能、教學設備簡單故障的排除技能、多媒體教室的駕馭技能等。同時，要具備六方面的信息化素養，即信息獲取能力、信息分析能力、信息評價能力、信息加工能力、信息利用能力、信息輸出能力等等。

（四）高等職業院校教師的信息道德

所謂信息道德就是指涉及信息開發、傳播、利用和管理等方面的道德準則和要求以及在此基礎上形成的道德關系。高等職業院校教師必須具有較高的信息道德素質才能做到為人師表和以身作則。因此，高等職業院校教師要具有較強的信息責任意識，能夠理性地選擇信息，保證向高等職業院校學生傳遞信息的思想性與科學性；要重視對高等職業院校學生進行信息道德教育，提高高等職業院校學生獲取信息、運用信息的道德意識，維護高等職業院校學生的身心健康。

高等職業院校教師信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。這四個方面相互聯系、相互作用，共同構成高等職業院校教師信息化素養不可分割的整體。

高等職業院校教師信息化素養的培養路徑

高等職業院校教師要適應信息化社會發展趨勢，在信息化進程中更好地扮演教師的角色，更好地擔當起教師的責任，以期培養信息化社會所需的高素質人才，必須提高自己的信息化素養。具體而言，可通過以下幾方面培養和提高高等職業院校教師的信息化素養。

（一）強化信息意識

思想是行動的先導。培養高等職業院校教師信息化素養的前提條件是改變高等職業院校教師的傳統思想觀念，強化其信息意識，培養其對信息的敏感度。信息化素養這一指標在傳統的高等職業院校教師素質結構中一直被忽視，很大程度上是由于各高等職業院校領導、管理人員和教師的信息意識尚未到位。近年來，高等職業院校教師的角色隨著信息技術的發展發生了轉變，但還是難以適應信息化時代高等職業教育教學的需要。有些高職院校教師甚至缺乏信息學的基本知識，對信息不敏感，信息思維能力不強，對現代教學手段不會使用，導致教育教學質量和成效低下。因此，在信息化時代，重視強化高等職業院校教師的信息意識，加強高等職業院校教師的信息化素養具有重要意義。 ?。ǘI造良好環境

良好的環境包括硬件環境和軟件環境。要提高高等職業院校教師的信息化素養，需要同時搞好軟件和硬件建設，營造有利于高等職業院校教師信息化素養提升的優良環境。高等職業院校應根據院校自身的實際情況，為課堂教學配備各種常規的教學媒體，為教師提供足夠的并且使用方便的多媒體教室，為教師配備足夠多并能

與因特網相連的計算機，使之適合高等職業教育的課堂教學。通過建立合理的管理機制，要求高等職業院校的師生有足夠的時間和機會來應用網絡，為他們提供多種形式的教育信息源和方便快捷的網絡服務，使他們無論身處何地都可以使用網絡，為高等職業院校教師信息能力的提升提供便利條件。良好的網絡環境只解決了信息傳播的載體問題，要提高高等職業院校教師信息化素養，還必須解決多媒體教學資源的建設與共享問題。因此，高等職業院校還需要建立多媒體資源庫。資源庫的組成要包括音頻素材庫、課件庫、案例庫、基礎教育資源庫、習題庫和vod視頻點播等系統。高等職業院校還應配置相應的現代化教學設施，購進必要的軟件和教學資料，建成適應高職教育教學的教學資源庫。

（三）制定規章制度

要提高高等職業院校教師的信息化素養，必須加強制度建設，制定完善的規章制度，從制度層面對提高高等職業院校教師信息化素養作出規定。

首先，各高等職業院校在教師信息化素養能力培訓方面應該建立明確的制度。高等職業院?？筛鶕驹盒５膶嶋H情況邀請信息化方面的專家來校開展培訓和講座等，具體培訓內容可由各高等職業院校根據實際情況制定，但要有相對穩定的工作規章制度，并且要嚴格執行。

其次，各高等職業院校要定期更新、修訂培訓的內容。在確定培訓內容時，要依據信息化時代對教育教學的要求進行整合式培訓。同時，由于現代信息技術發展更新速度快，針對高等職業院校教師進行的現代信息技術培訓的內容應該經常更新。

最后，培訓要有的放矢。在培訓前應對高等職業院校教師的教育技術能力的實際情況進行調查、分析、評定，在此基礎上，根據高等職業院校教師信息能力水平和教育教學需要科學地確立培訓目標，設計有效的培訓方案，制定相應的分級培訓大綱，進行分級培訓。

（四）完善激勵機制

要提高高等職業院校教師的信息化素養，還應該建立起一套科學可行的高等職業院校教師信息化素養評價激勵機制，促使整個教師團隊產生應用信息技術于教學實踐的外部動機，調動廣大教師的應用積極性。對于積極參與教育信息化相關工作的教師，高等職業院校應予以鼓勵，要堅定教師對信息化教育教學技術的學習信心和不斷深入探索的精神。對教師信息化教學能力的評價應多以肯定、鼓勵的方式給予積極引導和激勵。高等職業院?？晒膭罟歉山處煼e極開發網絡課程、制作教學課件、建立個人教學主頁，并在一定程度上把教師應用信息化教育教學情況與教師工作總體考核結合起來。同時，可把取得相關的教育技術培訓證書作為高等職業院校教師入職、晉職、晉級的重要考核條件，對于不接受教育技術培訓或培訓未合格的高等職業院校教師，不得評優評先以及晉升專業技術職務。雖然高等職業院校教師信息化素養提升目標的實現需要較長的時間，但建立科學、合理的考核機制和評價體系是十分必要的促進手段。

（五）參與科學研究

教育信息化試圖把高等職業院校教師從知識傳遞者的角色上解放出來，但傳統教育制度仍把高等職業院校教師束縛在知識傳遞者的角色上。由于現代信息技術在高等職業院校教育教學中的應用，使得教學內容無論在內在結構上還是在外在形式上都有所變化，教學手段也愈加科學和高效。因此，高等職業院校教師應積極參與有關高等職業院校信息化教學課題的研究。這樣做有利于幫助高等職業院校學生學會學習，有利于培養和提高高等職業院校學生的創新能力和實踐能力，有利于提高高等職業教育教學質量與效益。高等職業院校教師應充分利用在教學一線從事教育教學的有利條件，拓展研究思路，積極運用科學的研究方法，推動高等職業教育信息化的實踐向前快速發展。當然，在高等職業教育教學實踐中，積極開展信息化教育教學課題研究，也將鞭策高等職業院校教師在教育教學中更多地應用信息技術，從而提高高等職業院校教師信息化素養。

高等職業教育與信息技術的整合是高等職業教育發展和改革的制高點，高等職業院校教師要想在高等職業教育的教學主陣地上取得最終的勝利就必須占領這個制高點。因此，高等職業院校教師要不斷提高自身信息化素養，刻苦學習信息技術知識，掌握信息技術技能，并在自己的教育教學崗位上探索新的教學模式，創造性地應用信息技術，為高等職業教育教學改革作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]

王婧.提升教師的信息素養：實現高等教育信息化的關鍵[j].江蘇高教，2004（4）：109-111.

[2]馬淑芳.對高職教師信息素養培養方式的構想[j].教育信息化，2006（6）：69-70．

[3]王麗娟，吳陳.高校教師信息素養評估體系研究[j].中國電力教育，2009（3）：102-103.

[4]羅輝.高校教師信息素養的內涵及其培養途徑[j].中國醫學教育技術，2005（2）：15-17.

[5]翁國秀.論信息時代的教師信息化素養及其培養[j].玉林師范學院學報，2012（2）：150-152.

[6]王玉明.試論教師信息素養及其培養[j].電化教育研究，2004（2）：21-24.

[7]王威揚，劉慶治.論高校教師信息素養的培養[j].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（12）：86-87.

篇3

關鍵詞：高等職業教育；學業教育；職業教育

中圖分類號： G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17012402

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。2014年2月26日召開的國務院常務會議，將發展現代職業教育上升到推動我國轉方式、調結構的戰略地位，并強調要以改革的思路辦好職業教育，創新職業教育模式。面向未來，我國要從人力資源大國走向人力資源強國，建設創新型國家，要求高等職業教育的人才培養質量進一步提高，服務經濟社會的能力進一步增強。高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。在設置教育路徑和促進高職教育進一步發展時，應如何平衡學業教育與職業技術教育這兩個核心要素，經常是“兩難抉擇”。

1 學業與職業相互融通

實踐中，學歷教育傾向者認為可以把普通高等教育辦學模式簡單嫁接與復制到高職教育中，片面追求學業化，過分重視基本知識理論的傳授，培養的學生只會紙上談兵，不會實際操作；而另一極端的表現是“唯技術技能”，認為高職學生應重視現實就業能力的技術能力的培養，對單一技能的過度強化訓練，而過度削減甚至取消必要的專業技術知識，導致高職院校學生的知識積累過于簡單化，辦學層次向中職教育下移。因此，高職學生在畢業時存在“兩不像”的普遍現象：因缺少本科生的較高的學歷素質，文化素質偏低而不像大專生；因沒有具備高技能專門人才的專業技術和能力，專業技術能力弱而不像高技能人才。

與高等本科學歷教育不同，高職學生的學業，著重于豐富的學術知識和熟練的操作技能，所培養的職業能力也不僅是限于某個崗位工作所需的，而是多方面能力和各種素質的綜合，如解決問題的能力，團隊協作的能力，組織協調的能力等。高等職業教育是高等教育中的一個重要層次，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快現代化建設改革進程中發揮著不可替代的作用。據此，可以從三個層面來解釋：一是基礎文化素質層面，高職學生專業發展的平臺是高等教育，學校應按照“學科群”的特征設置相關課程，增強知識的系統性和廣博性；二是專業理論層面，為適應高新技術發展和創意研發的需要，強調能力與技術水平并重，能夠掌握必要的專業理論并且了解最新的專業成果；三是專業技術層面，高職教育培養的是高技能專門人才，不僅要掌握所從事的崗位內的最新技術，精通所從事的崗位需要的技術業務，而且還能獨立處理生產一線的復雜技術問題，此外，還具備結合專業開展一定的技術研究開發的能力。

高等職業教育的培養目標為“為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。由此可見，學業教育與職業技術教育的交匯點是高技能專門人才的培養。學業教育與職業技術教育只有統一協調發展才能實現高職教育的培養目標。因此，高等職業教育應兼顧學業教育和職業教育，使二者有機地融為一體。

2 如何促進學業教育和職業教育的有機融合

2.1 根據市場需求改革專業設置

高職院校要緊盯市場，及時通過行業交流、企業走訪、勞動市場調研等渠道，了解各行業的就業狀況和人才需求變化，了解他們所需人才的技能、素質特點前瞻性地判斷和預測人才需求的變化趨勢，及時、動態地調整專業方向。必須根據市場需求確定專業結構和辦學規模，形成真正意義上的社會急需專業，培養真正意義上的社會急需人才。對于人才市場不需要的、學生就業困難的專業應考慮逐步壓縮招生量；對于市場需求量大的專業要擴大招生量。調查本地區經濟和行業的發展進程，按照專業設置的客觀性原則，結合本校的辦學條件和發展規劃，充分發掘自身和社會的辦學資源優勢，以面向行業的專業為基礎，努力拓展面向區域的專業。堅持加強有針對性的實用性強的專業設置，整合專業資源優勢，優化改造專業結構，努力培育和形成有鮮明特色的專業。

2.2 要構建理論與實踐并重的教學體系

高等職業教育課程體系的設置既要有利于培養學生的專業素質，也要有利于培養學生的綜合素質，更要適應社會和市場、企業的需要。在明確高職專業對應崗位或崗位群要求的知識、能力、素質的整體結構，確定職業素質結構權重與歸屬課程及各教學任務與分工地的基礎上，努力構建實施素質教育，并以應用型、實用型為基本特點的教學體系。針對專業內課程都設置相關職業素質培養的特定要求，挖掘學科課程中的職業因素，加強職業訓導。一方面，堅持加強理論與實踐課程的設置及教學，理論教學的目標以必須、夠用為度，不僅注重培養學生的專業能力，更要重視他們可持續發展的能力。培養他們以應用為核心的思維習慣，提高他們駕馭和應用知識的能力。另一方面，繼續加大教學實踐力度，實踐教學的目標使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力。加強學生外語、計算機實際操作、口頭表達等基本工作能力的培養及終身學習理念的形成，提高學生的綜合職業素養。通過開展深度校企合作，形成成果共享、責任共擔的緊密型、共贏型的長效合作機制，使校內實踐、校外實習與畢業設計有機結合，實現學校與區域產業、行業、企業的全面對接。

2.3 發展多樣化的教學方法

轉變傳統灌輸式的教學模式，發展多樣化的教學方法，把多種教學方法優選結合，以適合職業教育學生群體的特殊性。利用信息化等現代化教學手段，調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生獨立思考，培養學生的自主學習能力和創新意識，最大限度地發揮學生的潛能，實現提高教學質量的目的。在教學中廣泛引入啟發式教學、情景教學、案例教學、任務驅動教學法等。通過教師的引導、大量的案例分析、業務技能仿真練習，使學生在實際的案例分析和真實的任務情境中掌握相關的知識與技能。把本領域新理論、新技術融入課堂，努力提高教學效率與教學效果。

2.4 改革考核評價方式

要樹立兼顧學業素質和職業素質為一體的考核評價機制。衡量教育教學質量高低主要看兩個方面：一是看學生掌握本專業基礎理論與專業知識的程度，主要通過考試考查成績來檢驗。要積極探索操作考試、教考分離等新的考核方式。注重對過程性的考核，使學生逐步形成可持續發展的評價觀念。以全面、系統、標準、可行為原則，使考核方式更趨科學化。二是看學生的職業素質與實踐能力的強弱。職業素質主要包括政治思想素質、人文修養、心理素質、身體素質和創新能力等。實踐能力考核以學生在校內外實訓基地的實訓成績和用人單位對畢業生的評價為主。同時結合學生的考證情況，參加競賽的獲獎等情況綜合評價。既要立足課程也要立足職業，理論和技能必須兼顧。

2.5 重視職業素質教育

與其他各級各類教育一樣，高等職業教育堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，促進學生多方面發展。據就業調查顯示，多數用人單位對應屆畢業生的第一要求并非知識和技能，而是職業道德方面的水準。在決定是否聘用員工時，他們總是首先考察他們的人品、敬業和責任感。這就是說，職業道德素質已經成為高等職業教育人才培養的關鍵因素。面向未來，高等職業院校要把社會主義核心價值體系及職業道德教育融入人才培養全過程，強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，重視培養學生的敬業精神和責任意識。在努力提高職業道德教育的針對性和有效性的同時，為了提高學生在未來社會的持續發展能力，還要教育學生樹立終身學習理念，讓學生在掌握必需夠用的基礎知識和專門知識的基礎上，引導他們進行理論應用于實踐的方法的探索和總結實踐上升為理論的訓練，提高他們在扎實理論基礎上的靈活應用能力。學會與他人交流溝通和團隊協作，提高創新精神、實踐能力和創業意識，增強社會適應能力。

3 結論

總之，高等職業教育占據高等教育的“半壁江山”，發展高等職業教育與社會就業、產業轉型升級緊密相關，是涉及國計民生的大課題。對于加快發展現代職業教育，國家層面已經達成共識，充分認識到建立現代職業教育體系對優化高等教育結構，推動高等教育與社會經濟協調發展，解決我國大學畢業生就業難與招工難并存等現實問題的重要價值。高等職業教育應該兼顧學業教育和職業教育，才能為社會輸送適合產業發展的高素質人力資源，才能更好地為經濟建設和發展服務。

參考文獻

[1]邱開金.高等職業教育中學業與職業要相互融通[J].職業技術教育，2011，（27）：22.

[2]王文濤.論“六業貫通”的高職教育人才培養理念及其實踐[J].現代教育科學（高教研究），2012，（3）：9395.

[3]羅玉霞.論高職教育中學業教育與職業技術教育的統一性[J].中國科技縱橫，2011，（21）：311329.

[4]沈斐敏.高等職業院校建設與改革實踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇4

【關鍵詞】高職教育；培養模式；人才培養

高職人才培養模式改革和創新是高職發展的一個熱點，是借鑒國際高等職業教育的人才培養模式還是探索中國特色的人才培養模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認識高職教育人才培養模式的內涵

人才培養模式，一般認為是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。根據高職教育的特點，高職人才培養模式就是：以直接滿足經濟和社會發展需要為目標，以培養學生的社會職業能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養模式，是學校和用人單位共同確定的具體培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和。

人才培養模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構成要素入手，研究高職教育的培養目標、培養方式、專業設置、課程設置等內容。

二、準確把握高等職業教育人才培養的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術技能和操作水平區別于中等職業教育。無論這種技術技能崗位多么趨前、工作內容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過專科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業性

高職教育是針對職業崗位群來培養人才的一種教育，它對學生進行的是某種職業崗位生產技術技能和管理知識的教育，它是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃，在對職業崗位群進行工作分析的基礎上，確定具體的培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。

（三）人才的技術性、技能性

高職人才不但掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作技術技能和組織能力，能夠將研究或者工程型人才的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實踐中去，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。

（四）培養手段的多樣性

高職人才的培養目標決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且尤其注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。

三、高職教育人才培養模式的構建

人才培養模式既然是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求我們從專業設置、人才培養方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環節著手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。

（一）專業設置

專業設置是是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，應適應本地區及周邊地區社會發展、經濟發展的需要而定，應考慮到以下幾點：⑴所設專業是否和區域、相關行業的現實和發展對所需求的人才相適應；⑵學院與區域、相關行業聯系是否密切、是否能根據人才幣場有效需求靈活設置新專業或調整已有專業的服務方向、優化專業結構，學院能否完成當年招生計劃；⑶所設置專業均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質量的需求；⑷所設置專業課程內容應緊緊把握科學技術發展動向。

（二）人才培養方案

人才培養方案是實現人才培養目標的前提與基礎，實現高等職業教育人才培養目標，首先應有科學完備的高等職業教育人才培養方案，高等職業教育人才培養方案應包括以下以下幾個方面：高等職業教育專業人才崗位知識與能力調研分析報告、高等職業教育專業人才培養方案、高等職業教育專業人才培養方案專家論證意見等。通過知識與能力調研分析報告確定高職專業人才培養的依據和目標，培養方案是對培養目標的具體設計，專家論證意見是對設計方案的審定，三個環節相互聯系與制約，構成高等職業教育人才培養方案。

(三)教學改革與管理

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業課教學要加強針對性和實用性。

1．理論教學方面：⑴每個專業應該根據培養目標要求，選擇適宜的教學內容，恰當設置課程；基礎課教學體現“以應用為目的”、夠用為度，專業課突出針對性和實用性；⑵基礎課與專業課。人文教育和科學教育、理論與實踐之間的關系處理得當。⑶初步形成以職業素質和職業綜合能力培養為主線的教學內容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標清晰，課程之間銜接合理。

2.實踐教學方面：⑴每個專業都應構建培養學生職業技能。職業綜合能力和職業素質有機結合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業的學生都在校內（外）實訓基地中受到與現代生產技術水平相對應的崗位實際業務訓練；⑶每個專業的畢業生應達到“會操作、會應用軟件、會上網、會應用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學目標；⑷每個專業的實習、實訓、設計（論文）等實踐教學環節，營造良好的育人環境；⑸高職高專應逐步增加選修課比例，以提高學生的綜合素質。

3．教學方法與手段改革方面：⑴高職高專應全面開發教學方法與考試模式改革，教師應能夠改變單向灌輸式教學方法，積極實行啟發式等多樣化的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識。重視因材施教，重視發揮學生的主體作用，努力探索適應高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學方法和考試模式，并在教學中取得一定成效。⑵課程教學應使用投影、多媒體技術。計算機輔助教學等現代教學手段，提高教學效率，改善教學效果。

4．實踐實訓方面：高職高專的實踐教學要改變過分依附理論教學的情況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科技發展和社會發展的最新成果，改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐教學與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

（四）過程控制與學生評價

過程控制是指在實施教學計劃全過程中，為實現高等職業教育人才培養目標、保證教學質量和人才培養規格而采取的手段，它是高等職業教育教學質量保障體系中的關鍵內容。過程控制主要由以下內容組成：符合高等職業教育人才培養要求的師資配置、符合高等職業教育人才崗位能力培養要求的實驗實訓設備配置、符合高等職業教育人才培養要求的圖書資料配置、符合高等職業教育人才培養要求的信息資源配置、教學過程控制與監督制度、教師教學質量考核評價制度等。高等職業教育教學質量要有師資、實驗實訓設備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學過程進行監督和控制，對教師教學質量進行評價，從而構成教學過程控制保障體系。

學生評價是指在教學過程中為實現培養目標而確立的考核標準與評價方法，是高等職業教育人才培養的根本性目標。學生評價主要由以下內容組成：學生日常行為考核標準與評價方法、學生思想品德考核標準與評價方法、學生基礎理論考核標準與評價方法、學生職業技能考核標準與評價方法、學生畢業考核標準與評價方法等。學生的日常行為、思想品德、基礎理論、職業技能、畢業考核，規范了學生的學習和確立了學生的綜合素質，構成了高等職業教育教學質量保障體系的學生評價保障體系。

（五）教師隊伍建設

提高教學質量，教師隊伍建設是重中之重。高職高專院校應按照高職教師隊伍特點，認真抓好教師隊伍建設：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；⑵應積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專、兼職結合，改善學校師資結構，適應專業變化的需要；⑶應淡化基礎課和專業課教師的界限，逐步實現教師的一專多能。教師隊伍在數量上逐步滿足的同時，要嚴格標準和要求，逐步提高質量以滿足提高教學質量的需要，確保教師質量整體提高。

【參考文獻】

[1]鄭國強.高職教育人才培養模式縱論[J].職教論壇，2005，（8）.

[2]高原，等.我國高職人才培養的問題與對策[J].中國高職高專網.

[3]張典兵.關于高校教學質量管理幾個基本問題的思考[J].繼續教育研究，2006，（3）．

篇5

關鍵詞：項目化教學；形成性考核

以考核知識為目的、以終結性考核為

主要手段的“學生成績評定”存在的弊病

目前在高職院校，評價學生一門課程學習成績比較通行的做法是由平時成績和終結性考核成績按照一定的比例組合而成。平時成績主要由平時作業、實驗、到課率組成，終結性考核成績即我們所說的期末考試成績。盡管不同學校、不同專業、不同課程的平時成績與終結性考核成績的比例不盡相同，但一般是以終結性考核成績為主，約占70％～80%，平時成績約占20％～30%。

這種學生成績的評定方法已延續了多年，在知識學習中發揮了一定的作用，但從高等職業教育的目的來看，目前普遍采用的以考核知識為目的、以終結性考核為主要手段的“學生成績評定”存在以下弊端。

（一）考核目的與職業教育目的錯位

高等職業教育的目的是為生產第一線培養大量的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業道德的高素質、高技能人才。如果我們采用以考核知識為主的“終結性考核成績”確定學生的學習成績，其結果是在培養“會考試的讀書人而非會干活的職業人”。

（二）不能激發學生學習技能的積極性

考核項目中不能體現技能訓練的效果，沒有技能操作的內容，大多數學生訓練技能的積極性必然不高。

（三）不利于教師實踐能力的提高

學生成績評定以知識考核為主，即使學校鼓勵教師轉變教學觀念，增強技能訓練，加大實踐教學的力度，但由于反映學生能力與教師能力的評價標準仍以知識目標為主，客觀上導致教師只注重知識傳授，忽視了自身實踐能力的提高。

自2004年起，隨著我校高等職業教育思想、教學模式、教學方法、教學理念的大討論，承擔電子技術課程的部分教師圍繞電子技術課程的教學與考核改革，摸索出了一套比較完整的項目化教學體系。自2005年9月開始，為加強過程考核，精心設計了形成性考核方案，在實施中取得了較好的效果。本文以模擬電子技術課程為例，介紹了實施項目化教學與行程性考核的一點體會。

形成性考核的探索與實踐

（一）高職學生的特點

客觀地說，進入高職的學生在學習成績上的確差人一籌，大多數學生的語文、數學、外語基礎相對薄弱，學習方法不當，自學能力較差，尤其不擅長理論計算。但從我國的人才結構上來看，社會需要的大量高技能人才必須也一定是出于這個階層，高等職業教育應該責無旁貸地承擔起這個社會責任。

經過近幾年的教學實踐，我們發現盡管這些學生在理論計算方面不如別人，但大多數學生在技能訓練中卻優勢明顯。只要方法得當，經過合理引導、適當訓練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，在就業市場找到自己的位置。

（二）職業崗位對高職電氣類學生的技能、知識、素質要求

在每年制定專業培養計劃的時候，專業教師都要到企業和人才市場針對“職業技能、專業知識、職業素質”進行專門的市場調查。通過連續幾年走訪，總結出就業崗位對電氣自動化技術專業的從業人員綜合要求是：

職業素質吃苦耐勞、敬業愛崗、團隊合作。

核心技能會使用電工儀表、電工工具，能夠進行照明、低壓動力線路檢修，能夠進行常用低壓電器的檢修與排故；能借助電工工具和電子儀器，進行一般電子電路的安裝、焊接、測試及排故；能實施電機的電氣控制，能進行電機的變頻調速與設置；能看懂電氣控制線路圖，能夠用PLC改造典型的繼電器控制系統；能夠對以單片機為核心的設備、儀表進行維護和調試；會正確選用、使用傳感器和自動化儀表，能夠對過程控制回路實施PID調節。

專業知識電路基礎與電工測量；電子技術應用；電機及其控制技術；單片機應用技術；電氣控制與PLC；檢測技術與自動化儀表；電力電子技術應用；控制系統的構成與調節。

調查結果顯示，電子技術的知識不僅僅用于電子領域，還是電力電子技術、自動化儀表和單片機技術的基礎。因此，學好電子技術，掌握電子技術的基本知識與基本技能十分重要。

職業崗位所需要的職業素質、核心技能、專業知識就是我們的培養目標。這些培養目標分解到每門課程中就形成了各門課程的教學目標與考核目標，也就是學生的學習目標。從功利的角度來看，學生雖然不注重學習過程，但很在意學習成績。因此，如何考核，考核什么會極大地影響學生的學習目標。如何運用好考核這個指揮棒，引導學生積極地學習知識、訓練技能是高職院校教師需要積極探索與實踐的課題。為體現高職學生的特點，準確地反映出他們的真實學習表現與綜合水平，在模擬電子技術的教學活動中，我們通過調整終結性考核的比例，加強了過程監控，注重形成性考核，下面即是對實施過程的詳細說明。

（三）形成性考核的探索與實踐

我們所實施的形成性考核旨在考察學生在課程（技能與知識）學習期間的學習表現，記錄學生階段性學習成果。它關注學生在整個技能練習與知識學習過程中的綜合表現，其目的是促使學生關注學體目標，積極參與學習過程，以期能對學生自覺學習、提高綜合能力起到主導作用。考核內容與課程的教學內容（技能訓練與知識學習）緊密結合，即教什么、練什么就考什么。具體的考核方式和成績分配如下：

職業素質考核（10%）――引導學生培養職業素質這一部分重在考核學生平時的到課情況和上課表現，循序漸進地對學生進行職業素質的培養。目前，用人單位在招聘人才時，很注重員工能否遵守規章制度，是否具有愛崗敬業精神、團體協作精神、吃苦耐勞精神等方面素質。因此，對高職學生而言，職業素質的養成十分必要。通過職業素質的培養，可以增強他們的就業競爭力，奠定未來發展的基礎，可以引導、激勵他們增強信心、走向成功。

學習過程考核（30%）――引導學生積極參與學習過程學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中，平時作業占10%，5個單元實驗占20%，每個單元實驗包含電路焊接、實驗過程、數據處理、實驗報告。每次作業和實驗都有一定的分數，目的在于激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性、主動性。平時作業和單項實驗是教學過程中質量控制的杠桿，是反映和檢驗學生在學習過程中努力程度的標志。平時作業能幫助學生在學習過程中加深對基本概念和知識的理解；單項實驗有利于學生初步掌握在專業領域內進行實驗的基本技能，為進一步完成后續綜合項目的訓練以及分析、解決將來的工程實際問題打下基礎。

綜合應用能力考核（20%）――引導學生學會應用知識、訓練綜合技能綜合項目的實施是培養學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑，是學生學習電子技術的重中之重。為此，模擬電子技術課程安排了三個綜合項目，即直流可調穩壓電源的設計與裝配；簡易波形發生器的裝配與調試；功放電路的裝配與調試。綜合項目要求學生對電路進行安裝、焊接、調試與參數測量，并寫出項目報告。為保證項目的實施效果，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助，引導學生掌握模擬電子技術所必須的基本技能與基本知識，在實施中做到逐人考核，每個綜合項目考核結束后電路板上交，有效地杜絕了抄襲行為。綜合項目給學生提供了一個表現自我的平臺，引導學生積極參與學習過程，綜合項目結束后要求學生展示自己的作品。由于綜合項目的結果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標準，全班同學均可做評委，極大地調動了學生參與的積極性與主動性。每個綜合項目考核內容如下：（1）焊接技能――元件的整體布置是否美觀，焊點的光潔度、焊點的大小。（2）項目結果――電路的整體效果。（3）數據測試――儀器的使用方法，數據的測試過程與測量結果。（4）回答問題――對原理電路的理解程度，對測量參數的理解程度。（5）項目報告――數據處理方法與項目結論。

職業所需的理論素養考核（40%）――引導學生學習必要的基礎理論與專業知識高等職業教育的根本任務是培養高技能型人才，高技能型人才必須具備一定的基礎知識與專業知識。從某種程度上來說，這些知識決定了一個職業人在未來技術領域所能從事的工作范圍和崗位層次。對基礎理論與專業知識的考核以筆試的方式在學期末進行?？己藘热菥鶠槁殬I崗位所需的基本理論與基本知識，不要求學生死記硬背公式，不出偏題、怪題，注重知識應用。比如綜合項目或單元實驗中所用到的知識就是我們上課需要重點介紹或講解的知識，也同樣是我們重點考核的知識。

實施效果分析

經過一年的教學實踐，實行項目化教學與行程性考核和傳統的教學與考核相比，盡管平時的作業上繳、單元試驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但從實施效果來看，大多數學生的學習積極性明顯提高。2005～2006學年第二學期末對電氣3051/3052班共71位學生進行了問卷調查，統計結果如右表所示。

從右表可以看出，多數學生愿意接受形成性考核，并認為形成性考核對他們的技能訓練與知識學習有促進作用。通過在模擬電子技術課程中的實施，我們感到形成性考核的作用及價值主要體現在以下三個方面：

考核目的與高等職業教育的目的相一致以職業崗位需要的專業技能、理論知識和職業素質的學習與建立為主要目的的形成性考核，注重學生的學習過程與階段性成果記錄，對學生積極參與學習過程起到了很好的督促作用。

提高了學生技能訓練的積極性高等職業教育的目的就是為生產現場培養高技能型人才。我們采取的形成性考核中綜合技能訓練與單元實驗所占比例高達40%，通過多階段、多側面評價學生的綜合表現，能更準確地反映高職學生的自身特點、技能水平和知識水平。

促使教師提高自身的實踐能力在形成性考核中綜合技能訓練與單元實驗占較高的比例，這就要求從事高等職業教育的專業教師不僅要具有豐富的理論知識，更需具備過硬的技能，客觀上督促教師向“雙師型”轉變。

我們并不期望僅僅通過一門課程的項目化教學與形成性考核就能提高學生的綜合技能與知識水平，養成他們的職業素質，但我們相信涓涓細流終能成萬卷波濤。因此，在模擬電子技術教學成功探索與實踐的基礎上，將在電氣自動化技術專業各主干課程中推廣實施項目化教學與形成性考核。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：中職教師；教育理念；專業知識；自主研修；專項培訓

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0215-02

一、中職教師向高職教師轉型面對的主要問題

1.對高等職業教育的內涵認識不足。中等職業教育和高等職業教育雖然都屬于職業教育，具有共同的屬性，但是兩者的理念、內涵、規律卻有著很大的差異。中職教師在向高職教師轉型的過程中，最先遇到的困難就是對高等職業教育認識不足，具體表現為：對政府發展高等職業教育的法律、法規和政策，特別是高等職業教育辦學方針、辦學方向等缺乏了解；對高職教育的內在規律不熟悉，對高等職業教育辦學理念理解不深刻；對高等職業教育辦學定位、培養目標、培養模式等把握不準確，對高職學生如何培養、如何管理等現實問題缺乏深入思考；對高職教師知識結構、能力結構的要求認識比較模糊。這些對高等職業教育認識上的問題，導致中職教師在向高職教師轉型過程中往往定位不準、目標不明，容易在實踐上產生偏差。有的老師片面強調中職教育與高職教育的“同宗同源”，簡單地把高等職業教育看作是中等職業教育的延伸和提高，將中等職業教育的教學觀念、教學模式套用在高等職業教育教學過程中；有的教師片面強調高職教育的高等教育屬性，機械地把高等職業教育與普通高等教育劃上等號，輕實踐，重理論，最終都不適應高等職業教育教學改革的需求，滿足不了高職學生學習的需求。

2.知識和能力結構有待完善。高等職業教育是以職業崗位群的實際工作能力為核心，按照培養這些工作能力的實際需要吸收各個相關學科的知識和技能，來培養高端技能人才的，特定的培養目標決定了高職教師要具備較為淵博的知識體系，不僅要有扎實的專業理論知識，而且要有豐富的實踐經驗和高超的專業操作技能，同時還要掌握教育理論知識，具備較好開展教學的能力。這樣的知識結構和能力結構要求明顯高于對中職教師的素質要求，使得中職教師在向高職教師轉型過程中表現出了種種不適應。

首先，專業理論結構不合理。中職教育的培養目標是初中級操作型技能人才，這樣的培養目標定位，加之中職學生專業理論學習接受能力所限，中職教學對專業理論教學的要求較低，中職教師現有的專業理論水平一般情況下都能“應付”得了教學，因而平時對專業理論知識學習重視不夠，對專業理論發展趨勢較少給予關注，對專業前沿知識了解不多，導致專業知識更新滯后、知識結構老化。這使得中職教師在向高職教師轉型過程中明顯感到“知識不夠用”，在教學工作中感到“力不從心”。

其次，高職教學能力不足。一部分教師教學觀念落后，教學方法陳舊、單一、模式化，習慣于滿堂灌的傳授式教學方法，缺少啟發性、創造性的現代化教學手段；知識轉移能力不夠，密切聯系經濟社會發展需求和企業技術崗位需求開展教學的能力相對欠缺；開發、駕馭教材的能力較弱，大部分教師的授課還停留在書本上。這些距離高職院校教師的標準有較大差距。

再次，科研能力欠缺。中職學校比較強調教育傳遞知識的功能，對科研工作缺乏重視，科研工作往往處于教學的從屬地位，科研內容更多側重于中職教育本身的研究，對技術研究、技術服務涉及較少；在教師工作業績評價和職稱評聘等涉及教師切身利益的一些工作中，對科研課題、論文及著作的要求不高，因而中職教師多數為教學型教師，科研型教師較少。他們一般科研意識較為淡薄，學術水平不高，科研能力較弱，特別是科技開發和技術應用能力與高職教師差距較大?？蒲心芰Σ蛔?，成為阻礙中職教師向高職教師轉型的主要因素之一。

3.面對“轉型”沒有作好充分準備。許多教師，特別是年齡較大的教師長期從事中職教學，對中職教學駕輕就熟，面對突如其來的“轉型”要求，面對新角色、新任務，他們感到前所未有的挑戰和壓力，他們要比高職教師付出更多時間和精力才行。對工作方式甚至是生活方式的突然變化，有些老師并未作好心理上的準備，難免產生抵觸情緒，對“轉型”持消極態度，不能主動“轉型”，甚至“能靠則靠，能能則等”。對“轉型”過程中的困難估計不足，認為高等職業教育就是中等職業的延伸，認為自己昨天能教中專，今天照樣可以教大專，思想上重視不夠，行動深入不夠。

二、中職教師向高職教師“轉型”的突破點

鑒于中職教師與高職教師在專業知識和專業能力上的較大差距，中職教師要成功實現到高職教師的“轉型”，重點應加強以下五個方面的素質。

1.樹立高職教育理念。包括：國家發展高等職業教育的法律法規、辦學方針、辦學方向；高等職業教育辦學定位、辦學宗旨、培養特色；高等職業教育學生特點和教學特點；等等。在此基礎上，明確高等職業教育與中等職業教育在辦學理念、培養目標等方面的異同，并據此明確高職教師的知識結構、能力結構的特殊要求。

2.完善教育理論知識。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，中職教師在“轉型”過程中，既要掌握高等教育學知識，包括高等教育基本理論、高等教育心理學、高等教育心理學、高等教育教學論等，又要掌握職業教育的特殊規律，了解高職學生的身心發展水平和學習特點，還要關注社會、經濟、政治發展的趨勢和變化，根據經濟社會發展要求開展教學。

3.完善專業知識。要較全面地掌握所在專業基本理論知識，熟悉國內外本專業的先進技術理論，了解本專業的學術前沿動態，能夠勝任本專業中多門課程的教學工作。

4.提高專業實踐能力。要深入社會，了解行業態勢，熟悉企業崗位技術要求、生產流程和市場運作流程，及時學習和掌握各種在實際操作中應用到的新技術，將實踐教學、課堂教學結合起來，能較好地指導學生實習實訓。

5.完善科研能力。能夠具有較強的科研意識，掌握科研基本知識和基本方法；能通過教學研究反思總結教學實踐，能結合專業開展教學研究和技術研發、技術服務，取得一定科研成果。

三、中職教師向高職教師“轉型”的途徑

1.明確“轉型”目標。由于目前中等職業教育與高等職業教育在專業設置上尚未很好銜接，一些中職教師在轉型時要調整專業方向，學校應根據他們的實際情況和學校實際需要制定培養目標、培養規劃和培訓計劃，幫助他們確定專業方向，為他們的專業發展鋪路搭橋，創造條件。要鼓勵和支持教師根據學校的專業發展需要，及時調整自己的專業研究方向，不能讓教師會什么教什么。

2.鼓勵自主研修。中職教師向高職教師“轉型”，最有效的途徑是自主研修?！靶碌慕逃袷箓€人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何體系中都具有無可替代的價值”。學校要積極鼓勵并促進中職教師從高職角度來審視自己、正視差距，積極主動地按照高校教師的標準要求自己，不斷地自我學習、自我反思、自我總結、自我成長，不斷超越自己。學校應為教師提供一定的學習時間、推薦好的學習材料，并為教師交流學習心得等提供平臺和載體。

3.開展專項目培訓。專項培訓是根據中職教師“轉型”需求有針對性地進行的各類旨在提高其高等職業教育政策理論水平、更新專業知識，拓展提高教育教學能力、實踐能力和專業技能的短期培訓、輪訓。專項培訓的特點是針對性強，能在短期內取得較好效果。專題培訓方式包括邀請專家作報告、舉辦專題研討會、舉辦培訓班、參觀考察、出國研修、學位學歷進修以及參加上級組織的培訓活動、學術交流活動等。

4.強化實踐鍛煉。實踐鍛煉是促進中職教師向高職教師“轉型”的切實可行的措施之一。實踐鍛煉的方式包括：鼓勵中職教師參與課程設計、畢業設計、畢業實習等實踐性教學環節，在指導學生的同時，提高教師自身能力；安排中職教師通過掛職鍛煉、脫產培訓、假期集訓等方式深入企業生產、管理、經營第一線參加實踐鍛煉，提高實踐能力和應用能力；有計劃地安排中職教師在校內實驗室、實訓室進行專業實踐鍛煉，參加校內實驗室和實習基地建設等；安排中職教師參與特色專業、精品課程、教學名師等“質量工程項目”建設，在人才培養模式改革、專業建設、教學內容與課程體系改革、教學手段方法改革與教學資源建設等核心工作中體驗高職教育教學，提高綜合教學能力；實施“導師制”，有針對性地安排高職教師對中職教師的教學、實訓以及科研工作進行一對一的指導和幫助。

5.工作與科研密切結合。要鼓勵中職教師將科研與工作過程結合起來，在具體工作中培養科研意識和科研能力。鼓勵中職教師結合專業教學，承擔學校的教學研究、科技創新和課題研究等方面的工作，走出學校，面向企業、面向生產一線開展科技服務。建立和落實科研工作與教師工作業績相掛鉤的激勵機制，把科研工作作為評價工作業績和職稱評聘的重要指標，從“量”和“質”兩方面對中職教師科研工作作出硬性要求，推動中職教師自覺把科研作為工作學習和自身專業發展不可或缺的一部分，積極參與科研工作。

綜上所述，無論從學校角度還是從教師個人發展角度考慮問題，都必須重視中職學校升格或承擔高技能人才培養任務后教師素質提高和轉型問題。要根據中職教育和高職教育的差異以及高職教育對教師綜合素質的要求，明確中職教師向高職教師轉型面對的主要困難和需要著力解決的主要問題，從學校和教師兩個方面采取有效措施，促進教師轉型。高素質的師資隊伍是職業院校提高辦學水平和人才培養質量的根本保障。只有迅速提高中職教師素質，使之適應高職教育教學的要求，才能保證高技能人才培養工作的順利開展，為國家“轉方式、調結構”提供高技能人才支撐。

參考文獻：

[1]朱向鋒，林文麗.陜西省新建高職院校師資隊伍現狀及對策研究[J].陜西青年職業學院學報，2011，（2）.

[2]徐晶.中專升格高職后教師的心理健康問題及對策[J].江蘇技術師范學院學報，2008，（12）.

篇7

一、文化藝術產業的發展對培養藝術類職業性人才的需求

當前在各項經濟生活中，文化藝術產業蓬勃發展對科學技術等各領域進行著滲透和影響，文化藝術已成為新經濟時代的綠色朝陽產業，成為了新的經濟增長點?；谌藗兾镔|生活水平的逐步提高，藝術類專業在新的時期也呈現了新的發展，得到了極大提高，主要表現為：社會認知進一步提高，帶動和創造了一些附屬產業及價值。所以藝術類專業還具有十分廣闊的發展前景，應該用一種新的觀念來看待藝術這一朝陽產業。隨著信息技術的飛速發展，傳播途徑和方式的更新與轉變，通過依靠現代科學技術和傳播媒介相結合，未來藝術的發展將更迅猛，以更多元的形式綜合發展，逐步介入社會生活的方方面面，在教育、媒體、社會文化、醫療保健等領域影響社會生活的發展和變革。即便是藝術在形式上如何變化，藝術本原還是需要基于最基礎的藝術理論來支撐，在支撐之上才能進行發展和變化。所以在此之上我們需要培養伴隨著藝術產業而發展的專業型職業性藝術類人才。

二、我國高等職業教育藝術類專業人才培養現狀

文化產業的迅猛發展，就市場而言，培養現代社會專業型職業性藝術類人才是可行也是非常迫切的，這也為高等職業教育開設藝術類專業提供了論證。通過高等職業教育來培養具備藝術類別里某一特定職業和藝術職業群所需的應用型、技術型的專業人才有一定的價值和意義，符合推進職業教育科學發展，完善中國特色現代職業教育體系，進一步提高發展水平和人才培養質量，增強學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，為現代化建設培養大批高素質勞動者和技能型人才的要求。目前，我國高等職業教育藝術類專業人才培養模式與人才市場的需求呈現出不均衡狀態，主要表現在：人才培養目標不合理，專業設置不科學，專業與實際能力薄弱，課程設置不能適應市場需求，師資隊伍缺乏雙重性，就業觀念偏狹等問題，同時在招生上因藝術類專業學習的特殊性和個人的差異性致使學生學習吃力，老師教學吃力，致使畢業生質量不高，達不到一個藝術類從業者必備的基本技能。在新的時期，一方面要借鑒普通高教藝術類專業的良好經驗，另一方面要努力摸索創建適合高等職業教育藝術類專業的人才培養模式，培養符合社會需求的高等職業教育的藝術類人才，是當前高等職業教育藝術類專業發展亟待解決的問題。因此我們必須對藝術類高等職業教育人才培養的方案進行理性思考和定位，轉變觀念，努力扭轉“夾縫中求生存”的被動局面。

三、高等職業教育藝術類專業人才培養構成要素分析

在高等職業教育的快速穩健發展和新興社會藝術的蓬勃興起之下，藝術教育開始全面邁入高等職業化的道路，伴隨職業教育的興起而發展?！奥殬I”二字是高等職業教育的藝術教育的特殊屬性，有非常豐富的內涵，高等職業教育主要是培養以實踐能力為基準的，面向市場第一線的應用型、技能型人才。高等職業教育的藝術教育則是為與藝術相關的行業培養的各種應用型、實用型人才，這與高等職業教育的培養目標是吻合的，也是非常貼切的。

（一）教育理念

教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的?？茖W的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向。教育理念并不就是教育現實，實現教育理念是一個長期奮斗的過程，即要把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯系起來加以把握，又要對教育主體的教育實踐發生影響，具有引導定向的意義。高等職業教育理念的確定是對高職教育體系的定位，人才培養模式要在教育理念的指導下進行。對于藝術職業學院而言，教育理念要體現出社會現狀、職業需求、以人為本以及發展空間的思想理念。結合社會現狀。職業教育的特點在于同社會經濟發展聯系比較緊密，而且更加直接，具有協同性。對于高職藝術類專業的開辦要以當前社會經濟發展水平來決定其發展的標準和模式，合理地設置社會需求的專業方向，其發展的規模、速度和質量要能夠促進社會經濟的發展，體現社會文化的先進性。迎合職業需求。要體現出高職教育的職業性和高等性，就要緊密結合相關于社會各領域和各層次對于藝術文化類的職業崗位的需要來設置其專業和專業的方向，體現出職業教育的應用和第一線性，就要以動態的職業觀來迎合社會對藝術文化類職業的需要。體現以人為本。職業教育是新時期具有中國特色的時展的產物，旨在將人放在第一位，以人作為應用型、實用型教學的出發點，提升人的潛能，關照人的發展，特別在高職的藝術類專業的教學培養中，不能盲目地追求學生在該職業能力上的培養，而忽視個性、過分統一化。要樹立學生主體意識，在教學方法和管理方法上都要具有高職藝術類人才培養的特色，以人為本，在強調基礎職業技能的同時，應該更加注重學生個人的興趣、尊重個性的培養和發展。拓展發展空間。實現人的全面發展是教育本身的一大基本特性，高職教育作為整個教育事業改革發展的戰略重點，其發展程度和水平將影響著整個社會的發展，在教育理念的實施過程中要體現出以社會發展需求為導向的可持續發展的觀念，不能只偏重本身的學歷教育而忽視非學歷教育，要樹立為繼續教育創造條件的觀念，將高職教育面向終身，按照終身教育理念來發展。

（二）培養目標

高等職業教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才，即目標是以職業能力為第一位，就業是人才培養的價值取向，可見高職教育是以特色和質量為突破口，并且具有最鮮明的職業技能性。對于高職藝術類專業的定位，以及與其它專業的區別，若在培養目標上認識不清，則會導致其在培養目標上的無針對性，而會影響到人才培養的質量和水平。高職藝術類專業應該是為社會培養專門化的具有一定文化素質和藝術理論素養，具備教學、輔導等方面的能力，面向基礎教育服務并與基礎教育相銜接，適合社會需求的實用型、復合型高等藝術職業性人才，基礎專業和實踐能力強是它的主要特性，應該具有師范性、基礎性、專業性、實踐性的特點?！皫煼缎浴笔侵父呗毸囆g類專業的教育與本科藝術院校的培養目標不同。專門的藝術院校及本科類院校是培養在某一方面專業突出的人才，需要具備一定的專業水平，專業要求高、精、尖。高職藝術類專業要求學生在專業上全面發展，在藝術類的崗位上其工作內容專業基礎的方向和思路正確。“基礎性”是指高職藝術類專業在培養以就業為導向的人才的同時，也作為今后再教育的基礎，現階段高職藝術類專業教育是終身學習藝術的一個基礎，要學會學習，學會傳授，也為今后更深入的學習和發展打好基礎?！皩I性”是指高職藝術類專業的教育要求學生具備所需的基本知識、基本理論、基本能力、基本素養，能夠適應藝術文化發展的需要，同時，在當今環境下，也要適應社會藝術文化發展的新觀念，并在此基礎上進行變革和拓展。“實踐性”是指要增強高職藝術類專業的學生的動手操作能力，有一定的藝術實踐基礎，能勝任面向社會第一線的實用型人才需求，與社會相結合，加強對學生實踐能力的培養。

（三）專業設置

對于教學工作而言，靈活主動地適應社會需求的關鍵環節在于專業設置，專業設置是人才培養模式中的重要構成要素，高職教育需要根據各分科的分工和社會產業結構的需要，結合專業目錄設置適合的學科門類。同時，專業設置也是培養人才的基礎性工作，能體現和反映出人才培養的規格和市場就業方向，專業的設置要符合經濟社會發展和需求，遵循高職教育的規律，不僅要考慮到學校的發展規劃、目標等因素，還要考慮社會經濟發展的需求，以社會的需求為導向，順應現代產業化和社會經濟發展的趨勢和要求，科學合理地設置專業，突出院校與區域，與所屬行業所需求的特色型專業。就高職教育藝術專業而言，要考慮：（1）藝術類專業和藝術相關行業和區域的現實發展對所需要的音樂類人才相適應。（2）高職院校與藝術相關行業和區域上是否聯系緊密，是否能根據市場、以及招生計劃的完成情況對該人才的需求來設置和調整藝術類的專業以及專業的方向，優化課程結構。（3）逐步提高現有的專業的辦學條件和水平，把握藝術類行業在科學技術上的發展和變化，并提高教學質量和實訓場所。

（四）課程模式

“課程模式”是指在一定教育理念的基礎上，課程編制所采取的計劃方式以及所確定的基本框架。高職的課程模式都是由高職教育的目標、性質和功能來具體呈現和操作的，要實現高職教育的質量和社會功能的吻合，課程模式的設立和建設十分重要，需要正確地理解職業教育課程的內涵，把握課程體系的目標，并建構科學合理的課程模式。課程模式的核心是課程設置、課程結構、課程內容三方面，對于高職藝術類專業來說，課程模式的構建要加強針對性和實用性。（1）在理論教學方面，要根據藝術類專業培養目標，選擇適宜的教學內容和課程設置；基礎的課程要體現出以應用為目的，專業的課程要突出實用性和針對性；藝術基礎類的課程設置與其它人文、科學教育的課程設置在實踐和理論上要處理得當；要讓各個課程之間進行合理的銜接，形成以藝術類職業素質和綜合能力培養為要求的課程模式和體系。（2）在實踐實訓教學方面，要摸索建立實踐教學體系，并提高實踐教學在整體教學計劃中的比重，形成基本實踐能力與操作技能、專業應用能力、專業技能與綜合素質能力相結合的實踐教學體系。要注重培養學生的藝術職業技能，如文化藝術活動的策劃，最基礎的各項表演，對于基礎教育教學的把握，讓職業綜合能力與職業的素質進行結合，并將實踐的教學體系和理論的教學體系互相滲透。（3）在教學方法和手段方面，要積極實行以實踐為基準的啟發式等多樣化的教學方法，培養學生的獨立思考和創新意識，在考試模式和教學方法上進行創新和改革。結合藝術生的特點，注重因材施教和因人施教，發揮學生主體作用，結合現代的信息技術，探索適應高職藝術類專業教育要求的理論與實踐相結合的教學、考核的方式和方法。

（五）培養途徑

培養途徑是將教育的理念進行貫徹的中間環節，是對培養目標進行實現的過程，它是為實現人才培養目標而實施的人才培養活動的途徑。職業教育的培養途徑是學校在培養學生的過程中一系列認識和實踐活動的方式和方法?；就緩?、教學途徑、非教學途徑、綜合途徑是培養途徑的主要內容。在高職藝術專業中最基本的途徑是采用一般性的教學，包括課堂教學和社會藝術實踐，這也是普遍認同和采納的培養途徑的方式；最主要的培養途徑是在教學過程中對專業的教學和培養，屬于教學途徑；非教學途徑是指學校的校園文化，包括第二課堂、校風、學風，對學生思想理念和素質，藝術個性的培養等產生的積極的影響；綜合途徑是高職教育所倡導的產學研一體化相結合的培養理念，將理論和實踐相結合。

（六）培養制度

培養制度包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類。它有關人才培養的重要規定、程序及其實施體系，是人才培養得以按規定實施的重要保障與基本前提，也是培養模式中最為活躍的一項內容。人才培養制度的建立對于人才培養工作十分重要，能夠使人才培養的過程規范化、制度化。院校包括在管理機構、工作崗位、專業建設、教學質量、教學管理等方面需要形成科學的制度化，為實現人才培養的正確實施提供保障。高職藝術類專業培養制度在學生基本培養制度、日常教學管理、學工管理、主輔修制度的建立上要遵循藝術教育的特點和特色，以學生為本，尊重學生的個性。

（七）培養評價

篇8

【關鍵詞】 高等職業教育 財政投入 生均經費

一、河南高等職業教育的經費投入規劃

為貫徹落實黨的十和十八屆三中全會，加快發展現代職業教育，建設現代職業教育體系，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》，教育部等6部門共同組織編寫了《現代職業教育體系建設規劃綱要（2014―2020年）》，其中指出：“落實財政性職業教育經費投入，通過調整優化財政支出結構、加強規劃、制定標準等措施，加大各級政府對職業教育的投入，2015年底前，各地依法出臺職業院校生均經費標準或公用經費標準?！?/p>

為大力發展職業教育，國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》、《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》等30多部文件，提出了職業教育辦學的經費保障途徑，其中《關于加快發展現代職業教育的決定》中關于提升發展保障方面指出：“各級人民政府要建立與辦學規模和培養要求相適應的財政投入制度，地方人民政府要依法制定與辦學規模和培養要求相適應的財政投入制度，地方政府要依法制定并落實職業院校生均經費標準和公用標準，改善職業院?；巨k學條件，地方教育附加費用于職業教育的比例不低于30%，加大地方政府的經費統籌力度，健全社會力量投入的激勵政策。企業要依法履行職工教育培訓和足額提取教育培訓經費的責任，一般企業按照職工工資總額的1.5%足額提取教育經費，效益較好的企業可按2.5%提取，其中用于一線職工教育培訓的比例不低于60%。”

《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出：“職業教育快速發展，職教攻堅成效顯著，職業教育在校生和招生規模居全國第一。2009年全國高職在校生1280萬人，河南省在校生92萬人。至2020年全國高職在校生計劃1480萬人，河南省在校生計劃111萬人?！?/p>

《河南省教育事業發展“十二五”規劃》中強調，要增強教育保障能力。一是通過進一步加大財政性教育經費投入，提高預算內基建投資用于教育的比重，拓展社會投資渠道、多方籌集教育經費等措施全面落實教育投入政策。二是完善教育投入保障機制。三是加強教育基礎設施建設。四是提高教育運行能力和保障水平。《規劃》同時提出，要完善地方性教育法規體系、全面推進依法行政、堅持依法治校、健全教育督導制度。

河南省高等職業教育的持續發展，政府的引導和大力支持是關鍵，同時離不開社會的廣泛參與和高職院校的本身積累。為此，研究政府財政性教育經費的投入在高等職業教育的經費投入中占據怎樣地位，能否保障高等職業教育的平衡增長，如何才能保障河南省高等職業教育的快速發展，高職院校本身需要怎樣完善等問題就顯得尤為重要。

基于以上原因，本文根據《中國教育經費統計年鑒2009―2012》中提供的教育經費投入、支出及生均經費支出等資料，對河南省高等職業教育目前的發展現狀進行分析比較，并在此基礎上提出了完善河南省高等職業教育經費投入體系的建議。

二、河南省高等職業教育經費投入、支出現狀分析

1、河南省高等職業教育的經費投入分析

從表1、表2可以看出：近年來，高職院校的辦學規?？焖僭鲩L，辦學基本條件逐步得到改善，高等職業教育對應用性人才的培養及對國民經濟增長的貢獻也在不斷增大。但高等職業教育整體投入不足的問題并沒有得到根本的解決，長期困擾和影響著高職人才培養目標的實現。

（1）財政性教育經費的增長與招生規模的增長不相適應。第一，財政性教育經費和事業收入是高等職業教育投入的主要來源渠道。據表1數據分析顯示：全國財政性教育經費占教育經費總投入的比率呈上升的趨勢，而河南省高等職業教育則在2010年度出現了負增長，未呈現持續增長趨勢，平均占比低于全國水平近1個百分點，北京、江蘇等經濟發達地區的財政性教育經費投入比例更是高于河南省。據表2數據分析顯示：財政性教育經費的投入增長緩慢與在校生規模發展增長過快不匹配。河南省高等職業教育的在校生人數2009年度與2008年度相比增長幅度為103.94%，2010年度與2009年度相比增長幅度為10.93%，在2011年更是快速增長，增長幅度為915.51%，而財政性教育經費占總投入的比率的增長幅度卻很緩慢。

第二，國家的基本建設撥款遠遠不能滿足高職院校招生規模的需要。據表1數據分析顯示：全國基本建設撥款占教育經費總投入的比率，2009年與2008年度相比呈上升的趨勢，2010年度、2011年度與2009年度相比基本持平，平均占比為2.35%；而河南省高等職業教育的基建投入則在2010年度出現了負增長，平均占比為1.25%，低于全國水平。況且河南正在發展經濟區建設，在校生規模發展速度更快。據表2數據分析顯示，河南高職在校生人數2009年度與2008年度相比增長幅度為103.94%，2010年度與2009年度相比增長幅度為10.93%，而基本建設撥款占總投入的比率在2010年竟出現-61.22%的大幅度下滑趨勢。

第三，河南省高等職業教育的經常性支出占用事業收入的比例較大，造成河南省高等職業院校進一步發展的后勁不足。據表1數據分析顯示：從全國范圍來看，事業收入占教育經費總投入的比率呈下降趨勢，平均占比為47.74%；而河南高職2009年度與2008年度相比略有下降，2010年度與2009年度相比基本持平，2011年度雖有大幅度下降，但仍高于全國水平。

據發展中國家對教育成本的研究結果表明，高等職業教育的成本是普通高等教育成本的2.64倍，其中增加的投入主要用于專業教學設施設備及實習實訓等費用的開支。而目前，大部分高職院校主要依靠學費收入來維持運轉，學費收入占到總收入的50%以上，而財政性教育經費收入和基建撥款等收入遠遠低于此比率，（以2010年河南省為例，基本建設支出為25557.6萬元，而基建撥款為3314.6萬元，其比例為12.97%），有些高職院?；ㄍ顿Y幾乎全靠自籌。反觀國外高等職業教育發展，政府的財政撥款是高職院校收入的主要來源。

從現實發展和實際辦學情況看，由于經費嚴重不足，有相當一部分高職院校在辦學條件上難以達到教育部所規定的基本要求。在高等職業教育規模快速發展過程中，教育經費的投入不足，致使大部分高職院校在師資隊伍和教學條件等方面無法滿足教學改革的要求，直接影響人才培養質量，也影響中國高等職業教育的可持續發展。由于缺乏辦學所必備的硬件設施，特別是實驗實訓設備陳舊、簡陋，缺少穩定配套的實習基地，人才培養中所要求的實踐教學環節無法正常實施，教學組織過程只能沿襲傳統的學科式理論灌輸模式，出現媒體報道“黑板上開機器”的現象，這樣的辦學偏離了高等職業教育的宗旨。

（2）社會捐贈機制不完善，造成社會各界參與高等職業教育辦學的積極性不高。據表1數據分析顯示：全國社會捐贈收入占教育經費總投入的平均比率為0.29%。河南省高等職業教育的平均比率為0.04%，遠遠低于全國平均水平。這也表明社會捐贈不能成為高等職業教育經費來源的主體，同時也表明社會捐贈在我國仍處于初級階段，法律環境與管理體制等方面存在諸多不足之處。如相關法律規定只提到社會捐贈人對教育等非營利事業單位捐贈的具體辦法、捐贈和受贈范圍、優惠措施和法律責任。而且這些相關法律偏重對公益性社會團體和非營利性事業單位捐贈的法律規范，沒有針對高等職業教育捐贈提出專門的法律條文，也沒有明確捐贈者享有的具體優惠政策。

在捐贈資金管理方面，社會捐贈所得資金由各政府職能部門共同管理和分配。捐贈經過統一分配撥付到教育部門，教育部門再對捐贈二次分配劃撥到各級教育機構，經過逐級分配，最終劃撥到高等職業教育領域的捐贈金額已經不多。教育行政部門在社會捐贈管理上的缺位，意味著教育部門和教育機構失去了獲得捐贈的主動權，只能被動等待社會捐贈的分配。社會捐贈的缺失使我國高等職業教育難以實現多元化的資金渠道。

（3）高等職業院校未能充分發揮自身優勢，提升自身的發展能力。據表1數據分析顯示：河南高等職業教育其他收入占教育經費總投入的平均占比雖呈現持續上漲態勢，但平均只有5.44%。澳大利亞在這方面有著成功的經驗，其學校自身籌集的教育經費的平均值約占教育總經費平均值的25%～30%，這部分經費主要是通過有償服務和開展海外培訓活動獲得的。除了完成當年的招生計劃外，還以有償服務的方式為公司、企業和社團等用人單位培訓人員以及培訓海外學員，極大地擴展了經費來源，彌補了辦學經費的不足。從我國高等職業教育其他收入占總收入的比例分析來看，差距是顯而易見的。

2、河南省高等職業教育生均經費支出分析

（1）從表3的生均經費支出四年總計和每年每生平均數可以看出：2008―2011年，河南省分別為36382.99元、9095.75元，全國分別為55099.93元、13024.98元，是河南的1.43倍；北京分別為140685.37元、35171.34元，是河南的3.87倍；而上海、江蘇、河北、陜西分別是河南的2.22倍、1.81倍、1.19倍、1.41倍。以上數據說明：河南省高職院校的生均經費支出嚴重不足，而這種不足主要是因為學校經費有限，致使學校在日常教學、基建、教師培訓等方面縮減經費開支，這極大地影響了教學質量。雖然培養學生的成本與地區經濟發展有一定差異，但這種比例失調遠遠超出地區差異所帶來的影響。

（2）從表3的生均經常性支出可以看出：2008―2011年，無論是全國還是北京、上海等大城市，江蘇等經濟發達地區，或者河北陜西等鄰近地區，其生均經常性支出都遠遠高于河南省，特別作為經濟發展迅速的北京，生均經常性經費支出每年在遞增，四年生均經常性經費總支出為136434.11元，平均每年為34108.53元，而河南省僅為34734.78元，平均每年為8683.7元，河南省四年總和也僅相當于北京一年生均經常性經費支出，北京平均支出是河南省的3.93倍；即使是臨近的陜西省四年生均經常性經費總支出為50607.18元，平均每年12651.8元，也是河南省的1.46倍；全國四年生均經常性經費總支出49452.73元，平均每年為12363.18，為河南省的1.42倍。以上數據說明：在河南省的高等職業教育中，政府對維持學校教學基本運轉費用的投入嚴重不足，無論是與大城市比較還是與經濟發達地區或鄰近地區比較，這種差異已經大大超出由于物價、生活成本等的地區不同所帶來的差異，這將直接引發教學過程中的各種問題。

（3）從表3的生均財政支出可以看出：河南省2009年較2008年有所增長，但2010年又呈現下降趨勢，四年平均支出為3853.51元；全國生均財政支出從2008年的4827.81元增至2011年的8010.74元，四年平均支出為6132.36元，是河南省的1.59倍。江蘇省的四年生均財政經費支出平均為7510.53元，增幅是河南省1.95倍。北京的四年生均財政經費支出平均為20466.17元，增幅是河南省5.31倍。從生均財政經費支出絕對量來看，河南省在此項支出中支出算是最少的。以上數據說明：河南省高等職業院校的財政撥款投入嚴重不足，導致實際支出遠遠比不上全國平均水平和鄰近地區。

（4）從表3的生均財政支出占生均總支出比例可以看出：河南省四年平均的生均財政支出占生均總支出約為41.53%，全國水平約為46.67%，北京約為61.62%。以上數據說明：由于國家財政撥款投入不足，致使河南省高等職業教育大部分支出依靠學校學費收入和其他收入來彌補。

3、河南省高等職業教育生均事業收入分析

（1）從表4可以看出：各個地區學雜費收入都占事業收入相當高的比重。以河南省為例，河南高職院校2008―2011年的生均學雜費收入占事業總收入的比值分別為：95.73%、88.87%、84.37%、92.4%。雖然有降低的趨勢，但一直在事業收入中占絕對優勢，這就說明高等職業教育服務于社會的職能仍主要停留在提升學生的學歷教育上面，對于社會培訓、技能鑒定、技術服務等拓展不夠。

（2）從表4可以看出：2008―2011年河南省高職院校的生均事業總收入遠低于全國平均水平，只占全國平均水平的74.86%。雖然在逐步增長，但是增長幅度不高，幾乎在平穩狀態，說明在全國平均物價水平下，河南省的高等職業教育收費太低，加大了高職院校教育支出的資金缺口，使河南省的高職院校很難高質量地完成學生的培養，更不用說積累資金擴大發展。

（3）從表4可以看出：2008―2011年河南省高職院校的生均學雜費收入與上海、北京等大城市和江蘇等經濟發達地區比較，占上海的35.23%，占北京的29.26%，占江蘇的73.67%。其高職院校的生均學雜費約占北京、上海等大城市的30%，約占江蘇等經濟發達地區的70%。在同等在校生規模下，如此大的生均收費差距，帶來的就是河南省高職院校的事業收入總額較低，教育經費過度依賴國家財政投入。再與河北、陜西等臨近省份比較，占河北的77.90%，占陜西的69.52%。從與鄰近省份的比較可以看出，河南省的生均學雜費收入只占約74%，經濟發展相近，地理位置相近，說明生均支出的物價指數接近，但其的生均學雜費只有鄰近地區的約74%，在同等學生規模、同等國家財政投入的情況下，河南省高職的教育壓力是顯而易見的。

三、完善河南省高等職業教育經費投入體系的建議

1、加大財政投入力度，提升辦學質量

高等職業教育注重對學生實踐能力的培養，實踐與理論相結合是高等職業教育的特征。培養高質量的技能型人才是高等職業教育的目標。因此，高等職業教育需要先進的設備、優秀的師資、充分的資源才能保證人才培養的質量。然而我國對高等職業教育的重視較晚，高等職業院校的基礎比較薄弱，辦學條件、辦學質量與教育部所規定的基本要求有很大差距。為提高高等職業教育的整體水平，政府應加大對高等職業教育的財政性投資，為實現高等教育目標提供基本保障。

百年大計，教育為本。政府作為教育的投資主體，應該在教育投資中處于絕對地位。高職院校培養技能型人才，既要注重理論知識的傳授，更要注重實踐能力的培養。而這需要大量的實訓基地及實訓設備、優秀的教師等各種教學資源。近幾年高職院校招生規模迅速擴大，政府投入力度卻遠遠跟不上高職發展需要，財政經費的投入遠遠跟不上學生規模的擴大，學校發展規模與學校收到的經費投入不匹配，嚴重制約河南省高等職業教育的快速發展。從全國水平來看生均財政撥款，2011年全國生均財政撥款為8242.91元，河南為6339.66元，從數據可以看出，河南生均財政撥款遠遠低于全國平均水平，生均撥款減少造成河南生均經費支出水平降低，從而影響了學生的培養質量。

國家的教育經費投入存在地區非均衡性發展。對于經濟快速發展的北京、上海、江蘇等地區，教育經費投入遠遠超過其他地區，這與當地地方財政投入有一定關系。而對于經濟發展相對落后的河南，由于受當地財政資金限制，地方政府的教育投入力量有限，且一個地區的經濟發展難以在短時間內實現飛躍。因此，其生均教育經費理應得到中央政府的財政支持和傾斜，教育發展起來了，該地區的經濟才能迅速發展起來。

2、完善捐贈法律環境，加強社會捐贈管理，提高捐贈意識

高等職業院校除了需要政府加大投資力度以外，還應積極籌措各方面的資金。為此，國家應積極鼓勵社會捐贈。在捐贈方面國家制定有《捐贈法》，但針對于高等職業教育的捐贈，國家并未出臺相應的法律法規來規范捐贈和受贈的條件、捐贈人和受贈人應承擔的法律責任及應享有的優惠政策等。因此，高等職業院校應增強捐贈的意識，設立專門委員會，負責將捐贈人信息上報到地方政府管理部門，使捐贈人享受相應的優惠政策。同時委員會還應加強捐贈資金的管理，使資金流向透明化，保障資金?？顚Ｓ谩?/p>

高等職業院?；I資應注重與媒體的合作，加強宣傳，擴大學校的社會知名度，應定期舉辦籌資活動，邀請社會知名人士和校友參加，在活動中宣講籌資對學校和捐贈人的意義，盡可能獲得更多的捐贈。此外，與已有的捐贈人保持長期聯系，建立捐贈人關系網絡，還可以對捐贈人冠于榮譽事項，如學校建筑物、獎學金或基金會的命名權等，增進與捐贈人的關系，激發捐贈人對學校捐贈的熱情。

3、充分發揮自身優勢，提升自我發展能力

高等職業院校除了完成正常的教學工作任務外，還要充分利用自身資源優勢和技術優勢，開展社會有償服務，如可以興辦特色產業、開展應用技術研究、舉辦各種培訓、提供專業咨詢、專業業務等。在提高社會服務能力的同時，逐步增強造血功能，提升自我發展能力。同時也為在校生提供了良好的實踐場所，節約了相應的實踐投入。

4、提高高職學生的學費、住宿費收費標準，完善獎助學金制度

2011年河南高等職業院校的事業收入占教育經費投入的37.43%，而事業收入中92.4%來源于學雜費收入，這說明學校為了維持正常運轉，學費收入在高職院校發展中占有舉足輕重的地位。在公辦高職理工類學費收費中：北京信息職業技術學院6000元/年?生，陜西能源職業技術學院5500元/年?生，江蘇蘇州農業職業技術學院4140元/年?生，河北化工醫藥職業技術學院5000元/年?生，上海電子信息職業技術學院7500元/年?生，河南化工職業學院3600元/年?生。由此可以看出：上海理工類學費標準超過河南的2倍。在物價持續上漲，學校的各種教學資源的成本也在不斷增長的情況下，學生的培養成本迅速上升，給學校造成了巨大的資金壓力；在財政資金投入不足的情況下，僅靠學生規模增長來提高事業總收入，而生均事業收入基本保持不變，河南生均經費收入又遠遠低于全國水平，使得培養高質量的高職學生和高職教育的可持續發展成為空談。

那么高等職業教育院校針對該問題應該采取何種措施呢？首先，我們應該依據當前的社會經濟條件，測算培養一名合格高職學生所需的生均支出；其次，依據高職院校的經費來源和國家的職教投入政策，測算國家財政投入的生均標準；最后，綜合考慮其他可能經常性獲取的資金來源，最終測算出生均事業收入，作為河南省高職院校的收費標準。學費、住宿費的收費標準應該按期依據市場物價情況進行合理調整，并且這種調整可在收費許可證年檢時完成。當然，學費標準提高，會增加學生及家長的負擔，國家可以通過學生在校期間增加獎助學金發放比例及提高發放金額來適當減輕學生的負擔，以達到雙方共贏。

5、政策激勵各高職院校積極參與社會服務，擴大社會服務范圍，增加事業收入的來源渠道

出臺相關的政策支持、激勵各高職院校充分利用自己的技術優勢、研究優勢和知識優勢，以有償服務的方式廣泛參與社會服務，拓寬事業收入或其他收入的資金來源渠道。積極鼓勵各高職院校在遵守國家法律規范的條件下廣辟財源，減輕國家教育發展的資金壓力，利用自身的優勢和能力積累資金，既可補充國家日常教育資金的不足，同時也可為院校擴大發展打下堅實基礎。

對于各高職院校利用自身的優勢或影響進行技能鑒定、社會培訓、實驗檢測的收費，依據市場狀況制定收費標準，各高職院?？梢罁陨斫逃虒W和發展，自行安排使用，不納入財政專戶管理。對于各高職院校利用校辦企業，向社會提供的產品服務或技術服務等國家應給予一定的優惠政策支持等等。

6、鼓勵企業參與辦學，搭建校企合作平臺

高職院校培養的是技能型人才，滿足企業對人才的需求。企業每年從學校招聘員工，經過短暫的培訓即能很快上崗，為企業帶來經濟效益，而這離不開學校前期基本知識和專業技能的培養。實際上企業幫助社會及學校解決學生就業問題的同時，也是最大的受益者。企業可以在早期開展與學校的合作，在學生剛踏入校門時，就可根據專業對這部分學生提供一定的實習場所和技術指導，甚至也可以與學校共同研究訂單培養方案，利用學校教學資源和企業的現場資源來培養適合企業發展的人才。這樣作為學校既節約了實習費用又避免了教育的盲目性；作為企業既節約了招聘及崗前培訓成本又找到了企業真正需要的人才，這種理實結合的培養模式，既符合我國高等職業院校的發展宗旨和培養目標，又實現了企業和高職院校的雙豐收。

（注：基金項目：河南省高等職業教育經費投入體系研究。項目編號：142400410364。）

【參考文獻】

[1] 現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）[Z].教發〔2014〕6號.

[2] 國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發〔2014〕19號.

[3] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）國務院常務會議[Z].

[4] 專家解讀國務院常務會議部署加快發展現代職業教育[Z].

篇9

關鍵詞：高等職業教育；職業培訓；聯系與區別；全面發展

一、現狀：高職院校辦成了就業培訓站

在實用主義和功利主義的雙重影響下，一些高職院校提出辦學目標是以市場為需求，以就業為導向，培養高素質技能型人才。在社會評價方面，衡量一所高職院校辦學成敗的重要指標之一就是畢業生就業率。大部分高職院校創建諸如“專業+技能+計算機（或外語）”、“學歷+職業資格證書”、“學校+工廠（企業）”、“課堂+實訓+技術文化”等培養模式，要求每位學生在畢業前至少拿到一項技能證書或職業資格證書。在這些培養模式的指揮棒下，高職院校開設的課程就看是否與考證相銜接，與各類考證無關的基礎課和公共課就理所當然受到沖擊。據筆者在廣東部分高職院校調查的情況來看，像思想政治理論課、體育課、心理健康教育、大學語文和高等數學等基礎課就可開可不開，即使開了，也是大大壓縮課時，其他的通識教育課或才藝課就更別奢望了。一些高職院校索性把學制學時壓縮了，學生最后一年就被推薦或安排到企業“頂崗實習”，學校再也不用對學生進行跟蹤教學，學生基本與學校脫離關系。部分高職院校一直沒有開設過選修課，甚至一年也不舉辦一場講座或一次論壇。不少高職院校的領導和教師認為高職教育就是考證教育、崗前培訓和就業培訓，學校一切工作圍繞考證和學生就業展開。在人才培養上，只要學生能就業甚至于“被就業”就算完成；體現在教師身上，課堂教學成了考證教學；學生也是這樣，選擇的專業不是根據自己的興趣愛好，而是根據考證是否容易，是否容易畢業和就業。高職教育完完全全成了崗前培訓，與社會上熱門一時的電腦、會計、外語、文秘、電工等培訓班毫無兩樣，高職院校徹底辦成了就業培訓站。

二、思索：高職教育與職業培訓的辨析

高等職業教育的內涵決定了高職教育的本質不是職業訓練，也不是職業培訓。教育部《關于推進高等職業教育改革創新、引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才為主要任務?！睆膰覍Ω呗氝@一定位可知，高職教育是高等教育，其核心是教育而不是培訓。高職教育包括職業教育與職業培訓，高職教育與職業培訓有共性特征。高職教育包含和包容了職業培訓，開展職業培訓是高職教育的應有之義，但高職教育并不等于職業培訓，職業培訓只是高職教育中很少的一部分，職業培訓不能代表高職教育。在當前高職教育普遍采用校企合作、工學結合的模式下，高職教育與職業培訓的本質差異表現在：高職教育實施的機構是高等職業院校，屬于國民教育系列，職業培訓則是一般的社會機構也可以實施，甚至所有的企業都有資格開展職業培訓；高職教育實施目標是使個體通過學習有能力主動設計自己的職業生涯，職業培訓的目標主要是被動適應工作崗位；高職教育目標的重心是關注學生系統思維的訓練，學生必須學習過程中實現技能、知識與價值觀的系統整合，職業培訓教育目標具有強烈的針對性，就是生產短期的技術熟練工；高職教育實施環境要求具備學習功能，強調實訓實習基地集真實、仿真與虛擬為一體的生產與教育元素的整合，職業培訓只注重環境的真實性；高職教育師資要有綜合教學能力，即“雙師型”教師，職業培訓師資只有較強的實踐能力；高職教育實施平臺的基礎是完備的教學管理系統，職業培訓則常采用簡單的項目管理方式。因此，高職教育無論從廣度和深度都不可能等同于職業培訓，將高職教育視為職業培訓是模糊了教育與培訓的本質區別，是曲解了高職教育的本質。對高職教育與職業培訓的辨析，并非否定職業培訓所承載的社會服務功能，如崗前培訓、各種職業考證確實為社會各行各業輸送了人才，也為學生成功就業準備了條件。

三、方向：高職教育應該培養全面發展的人

在終極意義上，教育的目標指向人本身。公民素養大體通過獲取兩大類基本知識而生成：一是解決物質世界問題的知識和技能，主要包括科學與技術知識，形成“做事”的素養；二是解決精神世界領域問題以及人類社會組織的知識，主要包括道德、價值觀、信念、各種社會慣例和規則等方面知識，形成“做人”的素養。從企業用人的要求來看，企業所需要的人才具體包括六方面的能力：持續的學習能力、對行業的興趣、專業知識、經驗和技能、管理能力和人際溝通能力等。用人單位普遍看重高職學生的職業道德和工作態度，企業認為高職學生所學的具體專業知識和技能并不是最關鍵的因素，學習能力、團隊精神和道德修養至關重要。只要具備二者，高職學生就能夠在實踐中逐步摸索，從而成為實際意義上的人才。

教育部《關于推進高等職業教育改革創新、引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“高等職業學校要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性?！?2011年底，首屆全國高等職業教育文化育人高端論壇在深圳召開。與會專家學者指出，高職院校要以育人為主旋律，要以文化內涵育人，深入開展文化素質教育。高等職業教育作為一種高端技能型人才培養的教育，就是真正要培養學生成為熱愛生活、承擔責任、文明知禮、和諧發展的“完整的人”，真正使高職教育適應社會的發展和現代化的要求，成為培養適應個性發展和社會需求的全面教育。高端技能型人才需要的能力與素養恰恰都是通過完整系統的高職教育來養成。高職教育要提升內涵就要拋棄那種認為高職教育就是搞搞培訓的觀念和做法，高等職業院校更崇高的使命是為學生的終身發展奠定良好的基礎。高職院校應通過教學、活動、訓練和專業滲透等多種途徑，促進學生形成正確的人生觀、價值觀，增強學生職業適應能力和終身學習能力。高職教育作為高等教育的一種類型，應該從專科層次起步，進而發展到應用本科教育，應用碩士和博士教育。用一句話來概括就是，高職教育培養的學生不但要有“本領”，而且要有“教養”，不但要會“做事”，更要會“做人”。

（作者單位：佛山職業技術學院）

參考文獻：

[1]教育部.關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成[2011]9號）.

[2]教育部.關于推進高等職業教育改革創新、引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）.

[3]教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高[2012]4號）.

[4]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

篇10

關鍵詞:高職;職業能力;培養

當前，高等職業教育已發展成為我國高等教育的半壁江山，成為高等教育事業的重要組成部分。高職畢業生的就業問題，引發了社會各界的普遍關注。以競爭關系而言，高職畢業生受到本科生和中專生的擠兌;從其自身狀況而言，高職畢業生普遍存在著職業生涯規劃不清晰、盲目求職擇業、專業實踐能力不強、綜合素質有待提高等問題，出現了各種就業難現象。為了解決就業問題，最有效、最直接的策略和方法是重視和加強高職學生職業能力的培養，提升高職大學生的職業能力。

1高職教育的基本特征與職業能力培養現狀

1．1高職教育的基本特征。

和世界發達國家的職業教育比較起來，我國的職業教育處于起步探索狀態，如德國已經形成了體系完善的“雙元制”職業教育，他們的職業教育令世界矚目并處于領先地位。和我國普通高等教育比較起來，高職院校是對傳統高教模式的一種創新和發展。高職院校一般立足于服務區域經濟、支持地方產業發展的思路，非常注重實踐教學，重視學生的專業技術技能培養，與地方的政府、行業、企業進行深度融合，實施了工學交替、能力遞進的人才培養模式，建立了合作辦學、互利共贏的開放辦學體制，達到了較好的效果。

1．2高職學生職業能力培養現狀。

教育部《高等職業教育創新發展行動計劃》(2015－2018年)對高職教育指導思想這樣定位:“推動高等職業教育與經濟社會同步發展，加強技術技能積累，提升人才培養質量，為實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。”(1)隨著我國社會經濟穩定發展，需要一批高素質技能型人才投入到祖國的建設中來。高職教育與崗前培訓有本質區別，高職教育并不單純強調專業教育，不是簡單的“基本知識+操作技能”，更不是培養“會干活的工具”。當前高職學生職業能力培養不盡如人意，體現在動手能力不足，誠信意識、創新意識較差，缺乏自強不息、實干精神等。

2高職大學生職業能力的內涵

職業能力，是指從事某一崗位工作所必需的使職業活動得以順利完成的個體能力，是就業的基本條件，也是勝任職業崗位工作的基本要求。

2．1專業技術能力。

專業技術能力在高職畢業生就業能力中起著關鍵作用。目前我國高職院校培養的是“理論知識夠用，有比較強的實際操作能力”的應用型、技能型人才。畢業生通過專業學習訓練，獲得了一定的操作技巧和思維能力，并運用專業技能完成工作任務，得到用人單位認可，在社會分工中發揮自己的價值。比如旅游專業學生，獲得了旅游從業者的核心職業能力，勝任客服、導服、計調等工作，為單位創造價值，獲得報酬。高職院校普遍重視對學生專業技術技能的培養，但因辦學水平、環境等內外因素制約，專業建設參差不齊，實踐實訓條件科技含量不足，導致學生不能很好的將理論與專業實踐結合起來，影響了專業技術能力的提升。

2．2溝通合作能力。

溝通合作是人與人之間傳遞信息、思想與情感，相互理解，共享資源的過程，是促進社會發展和個人進步的重要能力之一。據中國高等職業教育質量年度報告第四次會數據顯示“2014年高職院校91%的畢業生為家庭第一代大學生，52%的畢業生家庭背景為農民與農民工?！碑敶呗殞W生大部分是“95后”，多數是獨生子女，內心脆弱敏感，且父母常年在外打工，社會發展及家庭因素使他們溝通主要依賴于網絡。他們能熟練運用QQ、微信、微博、人人等新媒體，對網絡的長期依賴性及在網絡中塑造的滿足感，使他們的現實感缺失，表現出性格內向，不善言辭，缺乏包容，個性獨特，集體榮譽感不強等。

2．3自主學習能力。

聯合國教科文組織在《學會生存》中指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人。”高職生源錄取的批次一般是第三、四批次，學生分數較低;除了全國統考，招收普通中學生外，有些省份開始在部分高職院校試點自主招生，從中等職業學校錄取一批技能較優秀的考生。高職學生在基礎知識學習、學習方法總結等方面存在一定的劣勢，文化基礎是其薄弱之處。職業教育的特點是重視職業技能的培養，忽視了文化基礎課程的系統性學習，同時，由于學生步入高職學校后，放松了對自己的學習要求，在環境、自制力等影響下，自主學習受到一定的阻礙。

2．4信息處理能力。

阿里巴巴集團董事局主席馬云在卸任阿里集團CEO職位時發表演講“我們還沒搞懂PC互聯網的時候，移動互聯網來了，我們還沒搞懂移動互聯網的時候，大數據來了。”二十一世紀是大數據時代，現代信息技術的發展帶來了“互聯網+”的新局面，新產業、新商業、新業態模式將不斷涌現。部分高職院校信息化教育理念不夠完善，在信息化的專業設置、教學管理、教學環節等各方面難以達到要求，高職院校在“應用信息技術改造傳統教學”方面資源匱乏，由于辦學基礎、環境等因素，實訓系統落后，導致高職大學生基于現代職業信息化的知識掌握不足。

2．5創新創業能力。

有人說，21世紀是創業型經濟，創業教育證書是第三張教育通行證。2015年《政府工作報告》38次提到“創新”，13次提到“創業”。創新創業素質是可以培養的，對高職學生來說，一旦有了創新創業素質，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。目前大部分高職院校還未將學生的創新精神、創新思維、創業意識納入到人才培養體系當中，單純依靠就業與創業課程以及創業實踐基地，缺少創新創業的氛圍，學校對大學生創新創業支持力度不夠，投入不足;同時，學生缺乏創新創業的激情和勇氣，缺乏鉆研精神和吃苦耐勞的品質。

3高職大學生職業能力提升的途徑與對策

3．1政策層面:大力推進高等職業教育改革。

我國正在大力推進?？聘叩嚷殬I院校改革，在深化人才培養模式上不斷推陳出新，如教育部確定逐步將600多所本科高校轉向職業教育，構建新型職教體系，著力強化學生的職業素質和職業技能。但是，我國的職業教育銜接培養體系仍未建立，尤其是高等職業教育的學歷目前還限制在?？茖哟紊希瑢W制三年，學生在校時間僅為兩年，第三年轉入實習就業期，學生在專業技能上很難有大的建樹，只能滿足于簡單的職業技能學習。建立應用技術類型本科學校迫在眉睫，構建?？?、本科、專業學位研究生培養體系勢在必行。職業教育應當是終身的教育，可以體現在學制和學歷上，同時也可以貫穿到人在職場中的一生。隨著全球經濟一體化的發展，職業教育要服務中國經濟發展，主動適應數字化網絡化智能化需要，就要大力提升高職院校的培養能力，大力提升學生對于職業技能的高層次需求，通過畢業證書與職業資格證書對接、學歷晉升、校內校外學分互換、工學交替、行業參與辦學等方式，強化高職院校學生職業能力的培養。

3．2學校層面:形成獨具特色的職業能力培養模式。

高職院校培養的畢業生工作崗位主要面向生產、管理、服務第一線，在社會主義現代化建設中扮演著十分重要的角色。高職院校要建立完善的職業能力培養體系，首先要有獨特的辦學精神，用大學精神和大學文化來引領發展，強化大學生社會主義道德觀教育;第二，創新教學方式方法，改變過去課堂講授、老師講、學生聽、以老師為中心的模式，打造有效課堂，注重學生學習積極性和創造性思維的培養;第三，樹立職業典范，強調職業素養在職業中的重要作用，讓學生認識到只有以良好的職業能力為基礎，人生價值才能得以體現;第四，強化學校與政府、行業、企業的合作，推進人才培養模式改革，使學生的技能在工學交替、“雙元”環境中得以提升，增強學生的實干精神和敬業精神;第五，開展多種形式的課內外競賽，提供廣闊的能力訓練平臺，促進大學生提高職業能力。

3．3學生層面:多途徑多平臺努力鍛煉。

高職大學生應多途徑多平臺培養和提高自己的職業能力。一是結合自身專業的特長優勢，注重提高專業技術能力水平，通過參加校內專業學習、校外實習實訓基地訓練、校內外技能大賽，強化自己感興趣的專業技能，形成技能優勢;二是加入校內社團組織，積極參加二課活動，擴大交際范圍，提升通用能力，如:溝通合作能力等;三是培養獨立自主的學習能力，形成可遷移的學習能力。通過課外拓展閱讀，參加專升本等提升學歷層次的訓練，養成獨立自主學習的習慣，形成獨立思考、自主學習的思維方式;四是拓寬就業之路，錘煉創新創業本領。創業的挑戰性較強，對畢業生可以產生全方位的能力鍛煉與沖擊，通過參加大學生創新創業實踐活動，獲得創新創業能力。

參考文獻:

［1］湖北省高校畢業生就業指導服務中心．2015年湖北省普通高校畢業生就業情況報告［R］．武漢，2015．

［2］中華人民共和國教育部．高等職業教育創新發展行動計劃(2015－2018年)［Z］．2015－10－19．

［3］李海濱，陸衛平．大學畢業生就業力提升初探［J］．中國大學生就業，2014(10):24－27．

［4］李吟．論高職院校創業創新教育體系的構建與實施［J］．中國大學生就業，2014(10):53－60．

［5］朱海琴，王玉杰，付姣．全程化職業發展教育體系建設問題與對策研究［J］．中國大學生就業，2015(19):43－47．