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關鍵詞：留守兒童；心理健康；發展

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0149-02

一、引言

20世紀80年代改革開放以來，隨著我國建設社會主義市場經濟，產生了一個特殊產物――留守兒童。他們正處于身心發展的關鍵時期，但往往他們中的大多數缺乏健康的家庭教育環境，導致他們心身健康的缺失。比如，無法享受正常的家庭撫養、關愛與教育，這都使得留守兒童成為了一個“弱勢群體”。

二、留守兒童的概念

1994年首次提出了“留守兒童”的概念，指“父母在國外工作、學習而被留在國內的孩子”。而目前，國內對于“留守兒童”的概念卻存在許多方面的分歧：第一，留守年限的劃分；第二，留守兒童年齡的劃分；第三，父母外出情況的劃分。多數研究者[1]認為“農村留守兒童”的界定應該為“父母雙方或一方從農村流動到其他地區，而子女留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人”。

三、留守兒童的心身健康狀況

1.心理健康方面（SCL-90）。李寶峰等[2]的研究表明，留守兒童在9個因子――強迫癥狀、軀體化、抑郁、人際關系敏感、敵對、焦慮、偏執、恐怖、精神病性上的分值均高于全國常模（P

2.焦慮情況方面。劉正奎等[4]通過相關研究得出，留守兒童的狀態焦慮水平明顯高于非留守兒童。同時，在留守兒童中存在個體焦慮水平差異，主要表現在：第一，當父母離開兒童時，其年齡越小，焦慮水平就越高；第二，焦慮水平與父母和孩子間的聯系頻率也存在相關。龔開國[5]的研究顯示：留守兒童與非留守兒童不存在特質焦慮水平上的顯著差異。張順等[6]對安徽省某縣兩所農村小學的調查結果顯示，留守兒童社交焦慮顯著高于非留守兒童。

3.人格方面。范方等[7]通過建立對照組的實驗方法，利用16PF分別測試比較發現：留守兒童組在穩定性、樂群性、自律性、輕松性方面的得分顯著低于對照組；而在緊張性、世故性、憂慮性方面得分顯著高于對照組。趙紅等[8]采用《EPQ個性問卷》和《兒童自我意識量表》作為調查工具在對照組與留守兒童組中進行性別比較實驗，留守組兒童男女之間在6個因子――行為、內外向、智力與學校情況、神經質、自我意識和合群總分上有顯著差異，而對照組的男女差異僅體現在行為因子上。程少貴等通過運用MHT和EPQ量表測試并與常模比較得出，留守兒童的量表得分均顯著低于同齡常模，主要體現在精神質、內外向、掩飾性因子上，在神經質量表得分上，留守女性兒童顯著高于同齡常模。

4.行為表現方面。周宗奎教授等人的研究認為，在行為上留守兒童的問題主要有：自由散漫、不服管教、拉幫結派、打架斗毆、賭博偷盜等。程良道（2005）認為，農村留守兒童易出現學習適應不良、逃學、厭學、小偷小摸、人際關系緊張、退縮、情感淡漠、內向、攻擊、任性、性格孤僻、失落感、無用感、無價值感等問題行為。很多報道顯示，現如今，大多數的少年犯其早年都是缺乏父母關愛的兒童，其中留守兒童占據了很大的比例。

5.人際交往方面。留守兒童因為家庭原因，從小就缺乏關愛，特別是父母的關愛，而父母與孩子之間良好關系的確立將直接影響到孩子未來的成長以及對待人際的態度。對于留守兒童來說，他們因為很少與人交流，一般出現問題也不會想到主動與人傾訴，久而久之容易變得少言寡語，待人冷淡，很難與人親近，對別人的事漠不關心，對自己的事從不主動向別人提及，這樣的態度會影響到他們與其他人的正常交往，往往在人際關系中會出現一些問題，嚴重到會產生對他人冷漠，直至一種隔離的狀態，很難建立起人際之間的信任，而這種人際方面的問題又將導致其他方面的問題連帶產生。

6.其他方面。巨大的心理危機潛伏在留守兒童群體當中，他們中的大多數表現出比常人更突兀的性格、行為等方面的特質，比如，他們常為一點小事大動干戈、逆反心理嚴重、任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執己見、情緒多變，嚴重到出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態，這也是為什么留守兒童占青少年犯的比重較大的原因。

四、影響留守兒童心理健康的因素

1.父母因素。王麗芬和王東宇（2002）的調查顯示：父母外出年限與留守兒童心理健康水平的關系大致表現為拋物線式，父母外出一年時留守兒童心理健康水平很低，兩年后升高，繼而逐年降低，到十年以上時為最低；其研究還表明，在留守兒童的心理健康方面，男孩高于女孩，高中生好于初中生，與兄弟姐妹生活在一起好于無兄弟姐妹。還有研究指出，留守兒童心理健康程度與父母和孩子的聯系頻率、父母的文化程度、父母之間的關系、父子關系和母子關系都有很高的相關，特別指出聯系頻率越低，留守兒童的恐怖傾向、過敏傾向的危險性也會增加。父母往往在影響兒童未來成長因素中占據極大的比重，父母與孩子相處的缺失，將會導致孩子出現各種心理發展方面的問題。

2.監護類型因素。葉敬忠等的研究中，將留守兒童的監護類型分為單親監護、隔代監護、上代監護及同輩監護四種，不同監護類型與留守兒童的心理健康水平存在顯著差異。其中，出現問題最多的留守兒童存在于隔代監護中。在高亞兵的研究中表明：首先，隔代和上代監護家庭教育內容狹窄，只涉及兒童的生活，因為學歷層次普遍偏低以及年齡偏大，所以導致不能輔導兒童的學習和品德方面的成長；其次，隔代監護和上代監護很少與留守兒童溝通和交流，當然也不會幫助兒童排除他們的煩惱，大多會采取讓他們自行解決或壓抑的方式；最后，家庭教養方式在這兩種類型監護人中也有不同，如隔代監護人較多采取遷就、溺愛，上代監護人較多采取不聞不問。

3.留守兒童的性別因素。女留守兒童孩更易比男留守兒童產生心理問題，在與人交往中更易表現出焦慮、不安、恐怖、自責等情緒。岳慧蘭采（2006）用MHT的研究更加證實了這一說法，女生的焦慮、恐怖、和自責傾向均明顯高于男生。這可以解釋為男女之間在生理、心理方面的發展不同。從身體狀況上而言，女生身體較弱，性格多偏內向，所以導致他們在心理上會較為敏感、情感細膩、依賴性強、意志力弱、適應能力較差等。

4.學校教育不足。從學校方面而言，對留守兒童的生活、教育和關愛明顯不夠，大部分地方沒有對這一群特殊群體引起足夠的重視，特別是偏遠地區以及農村學校。這些學校因為師資力量薄弱，留守兒童在學校能保證正常的學習就已經很不錯了，很難得到學習以外的人文關懷，而就算在正常的學校，也因為學生人數較多，學習壓力過大，對留守兒童也很少會做到特殊關注，比如關心他們的飲食起居，與他們進行思想交流，關心他們與同學的相處，探究他們的內心世界等；目前的情況是大多數留守兒童在校寄宿，這使得對他們的日常管理和看護形成了“空洞”，教師除了上課，課后基本與學生再別無更多交流，這很容易使得留守兒童產生一種被忽視、被遺棄的感覺，這將嚴重影響著他們的身心健康發展。

5.社會關愛缺乏。日常生活稍有注意就會發現，身邊很少有對留守兒童關愛的相關呼吁，也很少有相關的組織來幫助、教育、愛護這些留守兒童。反而是經常會看到鼓勵農民外出務工的消息，而這將造成更多留守兒童的產生，如此看來，對留守兒童心理發展的關注，不僅是家庭、學校的責任，也有社會的責任。

五、促進留守兒童心理健康發展的對策與建議

1.加強父母教育的責任。留守兒童與正常兒童在成長過程中的最大不同，就在于他們缺乏與父母生活、溝通和交流的機會。他們從小在成長過程中的這種與父母相處的缺失更加需要后天家庭教育的呵護和培養。都說父母是孩子的第一任老師，因此，父母在很大程度上影響著兒童的心理成長。對留守兒童家庭的建議是在孩子年紀幼小的時候，盡可能避免父母外出，或者至少能留有一方來照顧孩子；在教育方式上，父母切忌因為對孩子的虧欠心理而演變成溺愛式的教育，要注意正確表達情感，及時與孩子溝通，多關注孩子在成長過程中的生理和心理方面的變化和問題，嚴格以身作則，讓孩子從小養成良好的行為模式，培養他們健全、健康的心理機能。

2.發揮學校的教育功能。學校是學齡期兒童活動最頻繁的地點，若能夠發揮良好的學校教育，則會對留守兒童因為家庭教育的缺失而有所彌補，使他們獲得良好的成長。學校在日常教學活動之余，應該對留守兒童給予特殊的關注和幫助：第一，建立“留守兒童檔案庫”；第二，配備心理健康教師，設立心理咨詢室；第三，教師應多關注留守兒童的課余生活，多與他們進行溝通和交流；第四，將“家訪”作為一項重要任務，教師要保持與家長的及時溝通。教師有必要對留守兒童給予更多的關注，并對他們給予積極的鼓勵和引導，使其學業和心理都獲得良好發展。

3.建立社會關愛體系。社會急需呼吁各界人士對留守兒童心理健康成長的關注。首先，可建立相關公益性救助機構，關愛留守兒童的生活和成長，可由離退休教師、大學生志愿者等人員構成；其次，通過法律和宣傳教育等手段，杜絕對未成年人的身心健康發展造成不良影響的活動，如賭博、網癮等；社會公益機構應組織有益于留守兒童成長的活動，如夏令營、科技活動等；最后，呼吁有志之士下到基層去，擴充農村及偏遠地區的教育，提高教學質量。

4.提高家庭、學校、社會三者的協調發展。留守兒童是家庭、學校以及社會共同需要關注的一個群體，留守兒童心理健康水平能否得到提升應該是三者協調發展的結果――學校與家庭相互配合，社會的關注又促使學校和家庭提供對留守兒童更完善的教育和關懷，三者相互促進，為留守兒童的美好未來打下堅實的基礎。

六、結語

留守兒童的產生，源于家庭因素，但造成留守兒童心理健康出現偏差，卻不是家庭單方面導致的，而是家庭教育缺失、學校教育不足、社會關注不夠等多方面因素共同作用而成，這就要求我們必須通過多方面協作來彌補，給予物質、精神上的投入，使留守兒童在其成長過程中能夠正確地了解自我、認識自我、發現自我價值，發揮自身特長和潛力，健康成長，成為社會建設的中堅力量。這是一項系統工程，也是長期并且尤為重要的任務，應當引起社會各個方面的關注和關愛。

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關鍵詞：教師虐待；心理健康；策略

一、引言

兒童虐待現象一直以多種形式普遍存在于各個國家，十九世紀成為科研題目。弗洛伊德發現童年期遭受過成人虐待的孩子，成人后患精神疾病的可能性比較大，所以，兒童處于個體尚未成熟時候遭受的創傷性事件，可能是成人后精神疾病的誘因[1，2]。國內學者[3]研究得出，童年期遭受的虐待行為，生活氛圍壓抑、封閉，容易形成內向拘謹的性格，從而導致成年期罹患精神疾病，并且影響其人格發展，童年期創傷經歷也是成人抑郁與否的一個較強的預測因子[4，5]，有童年期虐待史者發生抑郁概率是無創傷史者抑郁概率的3.79倍[4]。虐待經歷對兒童的不良影響持續一生，直到1999年世界衛生組織（WHO）才確定了兒童虐待的定義：指對兒童有義務撫養、監管及其操縱權的人做出的足以對兒童的健康、生存、生長發育及其尊嚴造成的實際或者潛在的傷害行為，包括各種形式的軀體或者情感虐待、待、忽視[6]。甚至是傷害外顯結果較弱同時較難有陽性結果來作證的“心理虐待”類型，也被美國兒童虐待防止法案（Child Abuse Prevention and Treatment Act）在1974年提出[7]。而這種虐待類型也是極易引發異常心理、精神疾病的[8]。

長期以來，關于兒童虐待的研究大多著眼于施虐者為兒童父母，因為兒童與父母相處的時間最長，同時從父母身上受到的關注度最大。但隨著教師虐待學生致傷致殘、造成嚴重心理創傷事件的屢屢曝光，使研究者開始關注教師的虐待現象。本文從教師虐待的定義及類型、教師虐待的歸因方式、對學生發展的影響、預防策略等方面進行綜述。

二、教師虐待的定義及類型

目前，國際上還沒有確切、統一的教師虐待的定義，有研究者認為，教師虐待是在學校中，傷害了學生心理和生理發展的行為，包括：軀體暴力（打）、言語和社會暴力（詛咒或者社會排斥）[9]。比較經典的是Gil的教師虐待行為定義：在任何情況下，教師對學生的心理或身體的侵犯和忽視行為，只要是剝奪了學生的平等權利和自由，或者是妨礙了學生的最佳發展的作為或不作為都可以歸為虐待行為。教師虐待行為包括對學生情感虐待、軀體虐待、待和教育忽視四種類型[10]。國內外的研究顯示，學生經歷的教師虐待有以下七種形式：恐嚇（82.8%）、支配（83.3%）、歧視（82.8%）、拒絕（74.7%）、口頭攻擊（74.1%）、忽視（69.0%）、貶低（66.4%）。國內研究顯示，教師虐待五個形式：H損、歧視、控制、剝奪和忽視。

在教育領域，學者將教師對學生的虐待行為稱為教育暴力[11]，教育暴力分為兩個類型，即教育硬暴力、教育軟暴力。教育硬暴力又叫外顯身體傷害，以體罰為主，是對學生軀體的傷害。比如，罰跑操場、在陽光下暴曬等行為。教育軟暴力又叫內隱心理傷害[12]，指的是教師使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱、歧視性的語言、神態，致使他人在精神上和心理上遭到侵犯和損害。比如，罵學生是豬，不關心、不理會學生的需要等。

三、教師虐待的影響因素

（一）學生的因素

有研究得出，年齡、在校表現和性別是誘發教師虐待行為的因素，Benbenishty發現，中學生比高中生遭受更多的教師虐待[10]。可能是因為，年級較小的孩子處于生理和心理發育尚未成熟的時期，有意注意時間比較短，自制力也比較差，容易犯錯誤遭到老師批評；同時，年紀小的孩子因為所學知識有限，法律意識淡薄，不曉得老師的虐待行為不正確，不敢跟老師反抗也不敢跟家長和學校求救，只有默默忍受，所以，年齡小的孩子易成為教師虐待的對象。再者，現在家庭多是獨生子女，孩子從小被家長溺愛慣了，形成了偏執、霸道的性格，這種性格在學校中不僅易發生沖突且不聽老師苦口婆心的管教，容易成為老師“武力解決問題”的對象。

（二）教師的因素

教師虐待學生的惡劣事件屢屢見報，首先，我們從中不難發現，大部分會虐待學生的老師，自身素質都比較低。不僅表現為品德素質和心理素質低下，而且表現為價值觀趨向功利化，導致了老師的職業道德發生扭曲，本該熱情投入教學工作的老師在這種模式之下，對學生越來越缺乏耐心，不再愿意做艱苦細致的教導工作，取而代之的是對問題學生不顧后果的打罵和不加理睬。其次，因為教育評價機制存在弊端，評價學校優劣完全憑借學生成績這一標準，使得老師在提升成績的同時忽視了學生感受，忽略了教學方法是否得當，最普遍的管教方式就是體罰，但是，就學生個性發展來說，教師體罰起著阻礙的作用，并且會引起一系列的逆反心理。老師的行為是學生模仿學習的榜樣，不良的行為榜樣會潛移默化的影響學生性格發展，出現侵犯[13]。2005年啟動的“中國教師職業壓力和心理健康調查”顯示，80%的教師感到工作壓力大，40%的教師心理狀態不佳。長期的壓力狀態也會導致教師職業倦怠，不愿花更多的時間和精力去研究如何細致耐心的教育學生，而是對學生產生厭煩心理，把學生當成了“出氣筒”[11]。最后，是教師的法律意識淡薄。在我國的《未成年人保護法》和《教師法》都有列出保護學生的條例，他們沒有意識到自己的行為其實已經觸及了法律[13，14]。

（三）社會文化背景和家庭社會經濟地位

在中國“天地君親師”思想教育下，晚輩必須受長輩的控制和管教，如果孩子不聽管教就是大逆不道，這種文化背景默許了打罵的教育方式。在學校，老師扮演著父母的角色，巨大的控制欲和文化默許打罵教育之下，老師自然是“棍棒”解決問題，能接受打罵教育孩子的家長，一般會接受教師的打罵教育。而且，有些老師會打著“為了孩子好”的旗號，更是變本加厲、不計后果“武力”對待犯錯誤的孩子，家長因為不了解后果而贊同老師的行為[10]。外國學者研究發現，高收入的社會經濟背景的學生比貧困家庭學生較少受到老師傷害。一方面因為高收入家庭教養方式良好，孩子從小在溫暖舒適的環境中成長知書達理、懂事聽話，自然是老師的寵兒。另一方面因為，高收入家庭父母與老師相處更加融洽，因為，教師和父母關系是否良好，會影響教師對待學生的態度，有些老師會因為不滿學生家長而遷怒與學生，這樣會讓學生產生對老師的敵對情緒，認為老師瞧不起自己和父母，同學也瞧不起自己，會并發一些問題行為，更加我行我素[15]。這樣的父母大多很有教養，能理解老師工作的不容易，同時也會在課外教育自己的孩子。

四、教師虐待行為的不良影響

大量研究已經表明，童年期虐待經歷會影響孩子的身心、人格的發展，成人后易出現攻擊行為和精神疾病。教師虐待對學生的負性影響同樣不容小覷。教師的心理虐待不僅對學生品行的規范不利，還會讓學生放棄自己，教師的教育態度和教育行為是學生產生問題行為的重要影響因素[16]。

（一）影響學生的情w和認知

研究者Brendgen[17]假設，兒童的破壞性和粗心受教師心理虐待影響，那么教師的負性口頭言語很可能導致學生的問題行為和低成績，削弱了孩子的價值感、學業和行為能力的自我概念，使學生變得消沉、焦慮、抑郁、沮喪、自卑、恐懼，對學生心理造成傷害。班杜拉首次提出了自我效能感理論，該理論強調人們對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。經常受到老師貶損和忽視的學生，可能會因為老師錯貼標簽的行為，而對自己真實能力的判斷出現偏差，表現出對自己的不自信，認為自己做什么是都是錯誤的，無論做什么事都不能成功。因為沒有成功的期待，這樣的學生不愿意去為了目標努力。成績不好的時候，會認為即使自己努力了，也不會有好的結果。弗洛姆的價值期望理論表明，當人們有需要時，又有達成目標的可能性時，其積極性才能提高。因為學生對自己能力判斷的失誤，認為不可能達到要求，學生就更加的玩世不恭，破罐破摔，無視老師，在學業上不努力。

研究者桑特洛克發現，教師的不恰當行為會降低學生的價值感，使受害者產生自卑和無用感。這樣，就教師而言，在課堂上的不恰當的行為會降低學生自尊、傷害孩子心理健康。從教師而來的行為，比如選擇注意、忽視和偏愛會導致不良的教學環境，因為學生希望從老師那得到平等的對待和機會。老師對學生的不平等的教學關系會導致學生產生嫉妒和憎恨的情緒，從而激化學生在課堂上的問題行為。

（二）影響學生的行為

研究者Wigfield [18]提出教師就是學生社會化行為的中介者，影響著兒童的一般自我計劃和相關自我認知能力。同樣，學生的積極或消極的價值觀歸屬于他們與情境相連的行為或行動上。教師課堂心理虐待行為還會導致學生學習興趣減退或學習成績下降。因為學生的不求進取，老師會采用恐嚇的方式來管教學生學生，比如對同學說“不聽話就找家長來談話”。恐嚇會引起學生把老師看成是厭惡刺激從而逃避。“恐嚇”是一種教育危機，可能會獲得不好的效果。孩子們身體可能沒有離開教室但是思想可能嘗試離開教室，即“溜號”。溜號主要表現為白日夢、透過窗戶往外看、想愉快的時光或者逃避厭惡刺激―老師或者黑板。遭受嚴重教師言語虐待的學生，更容易錯失重要的學習機會，行為問題出現比率驟增[19]，因為這類受到教師虐待的學生因為無法還擊教師而轉向自我傷害，如抽煙、喝酒、藥物依賴、沉迷網絡，甚至企圖自殺等，有些學生可能為了逃避教師的心理傷害，可能逃學。

（三）影響師生關系

教師虐待行為不僅會給學生身體造成傷害，甚至導致精神疾病，更有甚者會出現智力障礙。教師錯誤行為還會導致師生關系緊張，而不良師生關系可能使兒童產生孤獨的情感，對學校的消極情感、在學校環境中表現退縮、與老師同學關系疏遠，以及攻擊行為等，從而影響學業行為和成就，進而造成輟學、心理障礙等[20]。教師行為是學生學習模仿的榜樣，若在教學過程中，老師表現出過多的不良教育行為和語言，學生不僅會模仿形成自己的行為方式，不良的行為也會潛移默化的促成了學生人格的缺陷。程式化的懲罰不但無效，而且過于頻繁使用會造成班級氛圍緊張和消極的行為，導致學生的退縮行為[14]。老師偏愛品學兼優的學生是人之常情，可這樣的一種不公平行為同樣帶來了問題。“教師期待”效應的實證研究證明了教師對待優生和劣生的差異，對高期待兒童表現更多的贊揚、微笑、問題回答，更加關注他們的需求而忽視劣生的需要，會讓差生覺得自己不如別人，自暴自棄，討厭老師，不利于師生關系發展。

（四）影響教師形象

人民教師一直被認為是“人類靈魂的工程師”，教師的形象在人們心中是知識和人格的象征，教師的威信與人格是教師有效行使權利、影響學生、完成教學任務的重要影響因素。在教學教育過程中，虐待行為的發生無疑是對自己人格及威信的破壞，被學生所排斥，受到來自家長和社會的質疑，損害了學校和教師的聲譽，引發社會對學校的信任危機。

五、預防教師虐待行為的策略

教師虐待行為的研究不能止步于對學生的消極影響的研究，還應該加強對其預防和干預的研究。

一是更新教育觀念。重建新時代背景下的教育觀、價值觀。根據學生發展指導思想，教師要從“心理指導”、“行為指導”、“思想指導”三個方面去做。但“指導”不是“指責”、不是“管理”。比如，當學生請教問題的時候，教師說“你沒有聽課”、“你的思路沒在課堂上”、“你永遠都不會明白”這樣的評論，都是武斷的“貼標簽”行為。教師應該幫助學生從“思想指導”方面認識到“上課應該認真聽課、聽不懂可能是因為上課注意力不集中”，其次，從“心理指導”方面幫助其認識到“注意力不集中可能是因為意志力薄弱、缺乏內部控制能力”，最后，從“行為指導”方面幫助其了解“接下來的課堂中，上課要保證自己的思維不溜號、跟住老師的知識脈絡、下課及時復習”等學習方法。教師單純的“指責”是無用的，教師要幫助學生開一扇門，因為教師的良好教學管理能力為學生積極學習效果打下基礎。

二是不斷宣傳法律意識，加大學校監管力度。1986年頒布的《義務教育法》已經明令禁止虐待學生，國家已經通過法律手段來保護未成年人，要求老師把學生當成有尊嚴的人來看待。不僅老師具備這方面的法律常識，而且要培養學生用法律武器保護自己人身安全的意識。學校更應該加大對教師虐待行為的監管力度，把預防的重點要放在高危人群上（如男生、低年級學生、經濟拮據、家庭中有暴力行為、成績不佳的學生）。

三是加強教師的心理健康輔導。中小學心理教育研究的課題組曾對2292名教師進行檢測，結果顯示，32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16.56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師已構成心理疾病。教師心理健康亮紅燈，提醒學校必須要加強教師心理健康教育和輔導，解決教師的心理問題，提高教師心理素質，健全教師的人格，增強教師的承受挫折、適應環境的能力。

四是組織培訓新時代背景下教育管理辦法。在這個信息爆棚，無限張揚個性的時代，學生對待事物的觀念、看法、做法與過去的學生也是有天壤之別的。教師管理學生的老一代的方法在個性十足的學生眼中就是陳詞濫調，如何能在教學管理中推陳出新，掌握一套適合當下學生個性發展的教學管理模式勢在必行。孔子f“因材施教”，如今，管理學生要做到根據學生不同個性，選擇合適的教育方法。比如，教師需要思考如何將學生的學習動機轉化為內部的自我動力，盡量避免使用不恰當的懲罰行為，鼓勵教師使用口頭的訓斥；對于學生的不良舉動，老師應該使用正確的詞語，包括禮貌要求學生停止制造噪音或者禮貌要求學生回到座位上不要在課堂內外隨意走動。在教學過程中，多為老師提供自由的空間。

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Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及生活教育環境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮的實地調研，深入剖析當地留守兒童心理健康現狀及其影響因素，從政府、家庭、學校三個角度出發，構建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關注的問題。2008年，全國農村留守兒童共計約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對象為農村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。基于廣東省古竹鎮留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調研分析，我們從政府、家庭、學校等方面出發，尋找促進留守兒童心理健康發展的對策，最終構建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現狀

1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現象產生的關鍵原因是我國特有的城鄉經濟差異。當前我國農村經濟始終從屬于城市經濟，農民為求謀生只能進城務工，導致了留守兒童問題的出現。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實施了包括《國務院關于解決農民工問題的若干意見》[2]在內的各項政策，著手解決留守兒童相關問題。留守兒童正處在心智成長的關鍵時期，成長過程中缺乏來自父母的直接關懷，容易出現消極情緒及心理自閉現象。監護人給予留守兒童的精神關懷及行為引導不足，農村教學中教師對學生心理健康培養意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮留守兒童心理健康現狀為深入了解留守兒童心理健康現狀及其主要影響因素，發現其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮開展了實地調研。本次調研對象為古竹鎮留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達85.79%。根據問卷回收情況及調查結果得知，本次抽樣調查訪問對象數量較多，訪問地點分散，涉及各村村民家中、古竹鎮鎮中心區域、古竹中學校內等。本次調研結果，有代表性地反映出古竹鎮留守兒童的心理健康現狀，分析得出的對策和結論具有針對性，可推廣到其他農村地區。調研結果顯示，古竹鎮留守兒童心理健康現狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態。據調查，26.43%的留守兒童擔心外出務工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調查中還發現，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關系的發展。在“是否愿意和同學一起參加集體活動”的調查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學一起參加集團活動。高達64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關系不合理。

1.2.3 自我認可程度低留守兒童自信心普遍不足。調查結果顯示，認為自己很優秀的留守兒童僅占1.52%，認為自己一般的留守兒童有46.97%，認為自己很差的留守兒童多達16.67%。由于學習成績、家庭經濟等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學的受訪者普遍感到己不如人，認為考上重點大學是“不可想象”的事，因此學習熱情不高，產生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學習心態不穩定根據調查統計，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監護，23.04%由親朋好友代為監護，20.14%為獨立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環境中，有64.93%的留守兒童表示學習的熱情忽高忽低，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。大多數留守兒童學習心態不穩定，自律性不強，主動性不高，成績不理想，不受學校和老師的重視。

2構建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應忽視的社會問題[3]，基于我國農村經濟發展現狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮留守兒童心理健康現狀為基礎，文章從政府、家庭以及學校方面出發，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環境；另一方面，引導學校進行心理教育、培養家庭教育意識，共同為留守兒童構建良好的生活教育環境。從直接作用上看，學校作為留守兒童的主要學習環境，應構建完善的心理教育機制，對留守兒童進行積極有效的心理健康教育及輔導；家庭作為留守兒童最直接生活環境，對留守兒童心理健康教育負主體責任，應樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應重視學校、家庭與留守兒童之間的相關關系。學校與家庭相互配合，對留守兒童進行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個組成部分和它們之間的相互關系，是本次項目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮實地調研結果結合相關文獻資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農村地區。

3留守兒童心理教育模式的實施

3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時應做出可行的政策支持。針對政府對學校、家庭及整個社會的引導作用，對政府提出如下建議：

3.1.1 出臺相關政策法規，引導學校建立相關體制留守兒童的時間多半在學校度過，學校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應引導學校構建完善的留守兒童心理教育機制，鼓勵學校將留守兒童心理健康教育作為一項常規性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執行的力度。同時，政府應給予學校一定的資金、設施支持，定期抽檢學校留守兒童心理建設工作，保障法規的落實。

3.1.2 提供家庭培訓交流平臺，強調家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監護人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強。政府應針對此根源性問題進行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓交流平臺，即按區域設立留守兒童家庭教育培訓交流會，并配設一定比例的培訓指導人員。定期地向兒童的監護者強調家庭教育的重要性，同時鼓勵監護人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學校周邊不利因素，提供良好成長環境社會各方面的高速發展，給人們的生活帶來了便利，同時也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現象：有學校的地方就有網吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網絡、流連娛樂場所。政府應嚴厲查處不合法娛樂場所，掃除學校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創造一個和諧有利的社會環境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學校方面如前所述，學校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個方面進行改進：

3.2.1 積極響應政府號召，構建心理教育新體制學校應積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強化政府的政策指引作用。具體表現為：將留守兒童心理健康教育作為常規工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導辦公室等。兒童心理教育組定期、適時地向全校同學傳達心理健康知識，保證全校學生一齊健康地向前發展。針對留守兒童，心理輔導辦公室應安排定期談心活動，實時了解其心理動態并采取相應措施。

3.2.2 定期回訪監護人，信息交流促進健康教育學校應設定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監護人進行溝通交流。學校教育、家庭教育相結合，對留守兒童進行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時發現留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動，加強師生同學間交流學校應開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學交流接觸的機會，引導留守兒童敞開心扉，接受集體的關懷。同時，通過活動加強留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進行教育指導。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設良好的留守兒童家庭教育環境，家長可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應重視留守兒童的心理健康發展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負責”的認識偏差。物質支持必須與精神引導相配合，家長應重視對孩子的精神引導，保證兒童心理健康的全面發展。

3.3.2 營造良好的家庭教育環境家長在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如思想道德水平、身體狀況、經濟收入水平等。家長應把孩子托付于較為親近的人，確保監護人能夠真正起到家長的作用。家長應保持與留守兒童的密切聯系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態、學習情況等，讓孩子感受到父母的足夠關愛。對于父母外出時間較長的情況，鼓勵經常性地將子女接到身邊生活一段時間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務工地區上學，讓孩子在自己的身邊成長。

3.3.3 保持學校教育與家庭教育的連貫性外出務工的家長要與學校，特別是孩子的班主任保持經常聯系，定期溝通，隨時了解孩子的動態，共同為留守兒童營造良好的教育環境，促進其身心的健康發展。

3.4 留守兒童個體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態度是解決留守兒童心理健康問題的關鍵。留守兒童應正視自己的個體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學校活動，與周圍同學交流；敞開心扉，配合學校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導的基礎上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發展。

4小結

留守兒童基數龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個人發展問題的關鍵，同時為解決農民工問題提供了強勁助力。留守兒童心理健康問題是一個在短期內難以根除的社會問題。政府應就此問題進行全面規劃，將其作為發展的長期目標，完善相應制度。重視政策引導作用，引導學校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔了教育的責任。政府、家庭、學校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及教育環境。以政府、家庭、學校和留守兒童個體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關影響因素，政府可從宏觀角度進行調控，最終保證模式的有效實踐。

參考文獻：

[1]全國婦聯.全國農村留守兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2008，（6）：35-37.

[2]國務院關于解決農民工問題的若干意見[J].勞動保護，2007，（02）.

[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應忽視的社會問題[D].2004，（24）：22.

篇4

【關鍵詞】 兒保門診；心理衛生問題；兒童

【中圖分類號】R36.11 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0355-01

1 對象和方法

1.1 對象2007年8月~2009年12月到本院兒保科心理門診首次就診的兒童208人，其中包括部分幼兒園體檢時心理問題的咨詢等。

1.2 方法自制表格對所有首次就診的兒童均給予詳細登記，如就診日期、父母職業、文化程度、住址、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長發育情況等。分拆總結登記表中的項目，參照CCM仆2-R標準進行疾病學診斷，就診原因根據臨床情況及醫生的診斷歸類。配合疾病診斷及就診原因分類的有兒童行為量表、丹佛發育篩查試驗（DenverDevelopmentalSereeningTest,DDST）、Peabody圖片詞匯測驗（PeabodyPie-tureVoeabularyTest,PPVT）、韋氏兒童智力量表（WeehslerIntelligeneescaleforehildren,WISC）、韋氏學齡前兒童智力量表（WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee,WPPSI）等。

1.3 統計學方法采用丫檢驗。

2 結果

2.1 就診兒童一般情況分布首診兒童共198人，其中男童106人、女童92人，男女各占為53%、47%。6歲以下就診兒童64人，6~12歲就診兒童112人，13歲以上就診兒童22人；13歲組就診兒童分別占全部就診兒童的30.76%、58.65%、10.58%。就診兒童年齡集中在6~12歲。就診兒童中家住城鎮的151人，占72.6%；父母一方大專以上文化的117人，占56.3%。

2.2 不同年齡組的就診原因分布6歲前兒童就診人數占所有就診人數的30.76%，就診原因主要為行為問題、抽動癥、言語問題、健康體檢和咨詢。兒童睡眠障礙和排泄障礙（尤其是遺尿癥）等在心理門診中也占有相當大的比例。而6歲以上兒童則以多動、學習困難為主。所有就診兒童中，健康咨詢占33.3%，其所占心理門診的比例隨著年齡的增長由

3 討論

3.1 據WHO估計，大約有20%的兒童在成年之前會出現情緒或行為問題，如不及時干預，可能發展成為心理障礙或疾病。本市心理門診兒童就診率相對較低，這可能與鄉鎮兒童保健機構尚未開展心理咨詢工作以及本院對此項工作的開展剛剛起步、宣教力度不夠，家長對兒童心理問題的認識不足有關。

3.2 擴大健康教育覆蓋面是促進兒童心理健康的基礎心理門診兒童各個年齡段中，咨詢均占絕大多數，但隨著年齡的增高逐漸下降，這可能與兒童保健工作者的服務對象不同有關。因6歲以下兒童屬兒童保健系統管理的對象，必須經常到醫院進行階段性體檢，與義務人員交流較多，經常接受這方面的知識宣教。這提示兒童心理問題。

早期發現、早期就診，首先必須解決兒童家長的認識問題。兒童保健工作者必須不斷學習、更新知識，加強健康宣教工作，擴大健康教育的服務面，把宣教陣地延伸到小學、初中。利用書刊、電視、廣播、櫥窗、講座及兒科臨床、保健門診向家長宜傳兒童心理衛生知識，提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關注，以促進兒童的出了健康發展。

參考文獻

［1］ 黃旭，靜進，史明麗，等.開展兒童心理衛生保健,促進兒童心理健康［J］.中國婦幼保健,2002,17(12):719-720.

［2］ 匡桂芳,辛曉顯,沈宜元,等.兒童心理咨詢2064例臨床分析［J］.中國兒童保健雜志，2001,9（3）:153-155.

［3］ 關念紅，張晉磅，唐濟相，等。綜合醫院心理咨詢門診兒童咨客分析［J］.中國兒童保健雜志，2003,11（2）：102-204.

［4］ 程玉蘭，崔伊微，昊漢榮.學習困難兒童心理特征的研究。中國心理衛生雜志，1999,13（4）:215-217.

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【關鍵詞】 兒保門診；心理衛生；兒童

隨著我國社會經濟體制的改革，近幾年醫學模式的改變，人們對心理健康的認識也日益提高，兒童的心理問題也受到了前所未有的重視。為了解呼和浩特市兒童心理衛生問題的分布情況，現將本院兒童規范化門診開設以來到心理門診就診的兒童資料進行分析。

1 對象與方法

1999年6月至2006年3月到本院兒保科心理門診首次就診的兒童365人為對象，采用自制表格對其給予詳細調查登記，如就診日期、父母職業、文化程度、住址、聯系方式、母孕期情況、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長發育情況等。分析總結登記表中的項目，參照CCMD-Ⅲ標準進行疾病學診斷和分類，按兒童性別和年齡段、疾病種類分布等進行分析。統計方法主要用描述性分析頻數分布。

2 結果

2.1 就診兒童一般情況分布 首診兒童365人，其中男童258人、女童107人，男女比例為 2.4∶1。6歲以下就診兒童96人，6～12歲就診兒童226人，13歲及以上就診兒童43人；小于6歲組、6～12歲組、13歲及以上組就診兒童分別占全部就診兒童的26.3%、61.9%、11.8%。就診兒童年齡集中在6～12歲。父母一方大專以上文化的115人，占31.5%。

2.2 不同年齡組兒童就診原因 6歲前兒童就診原因主要為行為問題、精神發育遲滯、健康咨詢、兒童孤獨癥等，而6歲以上兒童則以精神發育遲滯、多動、健康咨詢、學習困難為主，詳見表1。表1 365例不同年齡（歲）兒童心理門診就診原因

就診原因＜6例數百分比6～例數百分比13～16例數百分比合計例數百分比精神發育遲滯1818.811350.01125.614238.9多動障礙33.13214.2920.94412.1行為問題1919.893.9511.6339.1學習困難00.0114.949.3154.1孤獨癥1414.652.224.7215.8抽動癥44.283.512.3133.6咨詢1717.72511.1920.95113.8其他2121.92310.224.74612.6合計96100.0226100.043100.0365100.03 討論

呼和浩特市有人口230萬，1999年6月至2006年3月內蒙古婦幼保健院兒童兒保科心理門診初診兒童僅有365人，據不完全了解在呼和浩特市其它醫院因心理問題就診的兒童也不多，總之，該市兒童心理門診就診率相對較低。據WHO估計，大約有20%的兒童在成年之前會出現情緒或行為問題，如不及時干預，可能發展成為心理障礙或疾病[1]。本市心理門診兒童就診率相對較低，這可能與當地的經濟文化狀況落后、科室宣教力度不夠、家長對兒童心理問題的認識不足有關。

通過分析365例兒童心理門診就診病例資料顯示，心理門診中就診兒童男女比例為2.4∶1，可能與男童的生理特點有關，因男童的神經系統在發育過程中對刺激的承受能力較低而導致更易出現心理異常[2]。就診兒童中，家住城鎮及父母親一方文化程度大專以上的居多，這可能與這部分兒童家庭的生活環境、經濟狀況、家長文化水平、外界信息刺激以及對兒童健康的認識全面性有關，家住城鎮的兒童家庭條件相對較好，父母親受教育程度高，可能對兒童各方面都比較關注，更注意觀察子女，從而早期發現問題，及時就診。另外城鎮家庭獨生子女占很大比例，這些兒童更容易受到嬌慣，對兒童心理行為的發育產生不良影響，容易導致兒童的心理問題。

有文獻報道不同年齡段的兒童心理表現形式也不同[3]。本結果顯示，小于6歲組兒童的主要就診原因依次為行為問題、精神發育遲滯及咨詢等，這與張健娜等[4]的調查結果相似，但順位略有變化。而6歲及以上組兒童主要表現為精神發育遲滯、多動障礙、學習困難等。同時就診兒童大部分集中在6～12歲，可能與6周歲以上兒童均處于學齡期有關。在中國傳統的教育模式和條件下，學生的學習負擔加重，家長和老師的期望值越來越高，孩子需要承受的心理壓力越來越大，這樣容易導致兒童的心理能力，即帶子女前來心理門診。

本組資料顯示，心理門診就診率高的是智力缺陷，以農村地區，年齡6歲以上居多，考慮原因主要是農村地區交通不便，農民的經濟收入低、對生育的危險性認識不足等因素有關；另外農村對學齡前期的教育體制不系統，家長對兒童心理發育規律認識不全面，沒能及時發現兒童的心理問題，到了學齡期有了學習困難才帶孩子就診。因此，提倡優生優育、提高住院分娩率對兒童智力正常有一定的保障作用。

通過對365例兒童心理門診就診病例分析，提示我們要想了解兒童心理問題，必須提高兒童家長的認識能力。兒童保健工作者必須大力宣傳和普及兒童心理衛生知識，積極開展和推廣兒童心理障礙的防治工作，以促進兒童的心理健康發展。

參考文獻

[1] 黃旭，靜進，史明麗，等.開展兒童心理衛生保健，促進兒童心理健康[J].中國婦幼保健，2002，17(12):719-720.

[2] 關念紅，張晉碚，唐濟相，等.綜合醫院心理咨詢門診兒童咨客分析[J].中國兒童保健雜志，2003，11(2):102-104.

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【關鍵詞】學前兒童；心理健康；教育；分析

一、引言

隨著我國社會生產力不斷發展和進步，人們自身生活質量也在全面提高，人們對于心理健康教育工作越來越重視。然而學前兒童心理健康教育工作是教育的一個重要組成內容。所以要加強學前兒童健康教育理論研究。

二、學前兒童心理健康相關因素分析

對于學期兒童，需要重點培養兒童心理素質方面，促進兒童可以得到全面發展，學前兒童不僅需要具有健康體魄，也需要具有良好的生存能力。在素質教育背景下，應該重點培養學前兒童心理健康發展，結合現階段兒童心理健康因素進行分析，主要分為以下幾點內容：

1.先天心理障礙因素

由于遺傳缺陷導致其存在智力障礙以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內分泌腺的活動，進一步導致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動癥等方面障礙。

2.心理因素

對于學前兒童來說，每個發展領域都存在相應的心理發展關鍵期，幼兒從兩歲到七歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有著自己是非標準和行事態度，也會出現反抗行為，對成人的要求，不會向以前那樣聽話。這個階段是幼兒個性以及社會性發展的重要時期。

3.自我意識

幼兒早期自我意識和認知發展對于人格發展是較為重要的作用，將會使其在為人處事等方面存在一定的側重，也將會直接影響家長以及教師之間的合作。

4.家庭及幼兒機構影響

對于幼兒一日而言，其生活過程中是沒有辦法可以離開家庭以及幼兒園，這也是幼兒生活以及學習的基本場所，家長自身的教育觀念將會對幼兒自身心理變化帶來直接影響，對于幼兒去適應社會發展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母，在幼兒園則是依賴教師，所以如果幼兒所處環境不融洽，會在一定程度上導致幼兒心理發展受到直接影響。

三、幼兒心里健康教育分析

自古以來人們具有尊老愛幼的優良傳統，“愛幼”已經從較為單純的滿足下一代物質需求逐漸發展為關注下一代心理健康教育，因此對于學前兒童心理健康教育而言，已受到人們廣泛關注，成為現階段教育行業中關注話題。所以要重視學前兒童健康教育發展，只有這樣才能促進幼兒健康成長。

1.在一日活動中進行滲透

幼兒日常生活每個環節都蘊含較為豐富的教育內容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源，要充分利用一日常規生活實施心理健康教育。幼兒園教育過程中要倡導玩中學，游戲是獨立性培養以及合群性培養的最好方式。

2.心理環境建設

不僅僅需要對幼兒自身安全和舒適程度給予保證，與此同時也需要能夠重視對幼兒自身心理環境方面的安全保護，教師以及家長必須要能夠學會換位思考，不去責備幼兒，雖然他們心理年齡比較小，但是幼兒對于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對于我們而言是幼兒最為依賴的人員，因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對待問題，不可只憑主觀意識，從而覺得幼兒自身年齡比較小，不懂事，進而便不會去顧忌幼兒自身的想法，做出一些傷害幼兒自身的事情。

3.幼兒工作者的素質

現如今對于我國的幼兒教育者而言，教師人員自身基本素質并不是很高，很多學前教育缺乏新的師資力量，對于傳統教育理念而言，已是無法滿足現代化的教育需求，幼兒教師人員通常都是畢業于高職專科院校，通過對比其他國家的幼兒教師來說，依然是存在著十分大的差距，他們對于兒童的表現心理不能做出有效分析以及矯正，也沒有辦法能夠更好做出相應干預和防止，對于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問題過程中，把有關小學心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實踐中運用，對于這種情況所帶來的后果不僅僅無法做到對癥下藥，與此同時也將惡化幼兒心理問題。

4.家園共育

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地點：幼兒園（北部）二樓

出席對象：中大班家長

內容：主題關于幼兒心理健康的問題

主講人：園長

過程：

對兒童來說，形成健康心理所必備的基本條件是什么呢？歸納起來，主要是：充分的撫愛、充實的生活、平穩的環境、藝術的陶治、健康的軀體等幾方面。

一、充分的撫愛

充分的撫愛包含著體貼、關心、愛護、依賴等，它能帶給兒童滿足與溫暖，使兒童體會到生活充滿幸福與光明，從而心情愉快、積極向上，并且會深切真摯地去愛別人。愛是促使兒童心理健康發展的動力。母愛是兒童身心健康發展的精神支柱。教師的愛對兒童一生的發展也有著不可估量的作用。不適當的母愛與師愛會對孩子的一生產生負面的影響。母愛不適當主要表現在溺愛上，對兒童一味遷就，缺乏嚴格要求，結果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對父母及其他人漠不關心。對兒童愛得不夠或不正確，常使受寵兒童張揚跋扈，被冷落的孩子性格孤僻。不僅要充分地愛孩子，也應該正確地愛孩子。

二、充實的生活

兒童生活的內容應該是豐富的，有恰如其分的學習、勞動，有適當的游戲、娛樂。

有的家長忙于工作，對兒童除了在吃穿上給予滿足外，對孩子的其他方面很少關心；有的家長望子成才心切，過多安排孩子學習，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活能力差，影響人格的健全發展。有些家長只關心兒童讀書，不關心兒童個性發展，安排上缺乏游戲、娛樂，使孩子感到生活枯燥無味，從而對學習產生抵觸情緒。

三、平穩的環境

平衡的環境是指的家庭、順利學習的環境、必要的物質生活。比較平穩少曲折的環境，對兒童的心理沖擊比較小，兒童容易適應，而不致于產生心理不健康。反之，處于逆境中的兒童，往往會缺乏教育引導，而在心理上受不住沖擊，出現反常心理。美國霍爾姆等人曾對5000余人進行社會生活對心理疾病的影響的調查研究，發現生活變動量大會出現較高心理發病率。例如，父母吵鬧、離婚，教師責罵、體罰，由于貧困而受饑餓或失學等，都會促使兒童發生心理變態，產生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過，處在逆境中的兒童，如果能加以正確引導，給予精神或物質的支持，培養他們以比較強的意志、正確的態度來對待挫折，那么兒童還是能夠身心健康地成長的，甚至會成為生活中的強者。

四、藝術的陶治

藝術的陶冶促使兒童的人格獲得健全、和諧的發展。音樂是形象化的具體刺激，兒童容易接受。創造和選擇適合兒童特點的音樂來陶治兒童，根據需要經常給兒童聽歡樂、明快或安靜、溫和或堅定、有力的音樂，使兒童形成活潑、愉快、穩定、勇敢的性格。美術主要是造型和色彩的藝術。美術的具體形象性是最受兒童喜愛的，用以陶冶兒童情操、發展兒童智能有顯著的效果。兒童可以在看看畫畫玩玩中發展智力、想象力和創造力。色彩能影響人的情緒：紅色使人情緒亢奮，黃色使人喜悅，藍色使人心胸開闊，灰色使我沉悶、憂郁。在兒童常處的環境中應少用灰、黑色。兒童文學也是兒童十分喜愛的藝術形式。它那引人入勝的內容、優美動聽的語言，不僅使兒童增長知識、明辨是非、發展語言，還能培養他們對文學的興趣。經常向兒童講故事、念詩歌是促使兒童心理健康發展的重要條件。

五、健康的軀體

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關鍵詞：農村留守兒童；心理健康；問題

改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。

一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。

3.認知行為上的偏差

農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。

二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發揮家長的教育作用

農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環境

對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。

參考文獻：

［1］李佳，馮麗婷.影響農村留守兒童心理發展的環境因素［J］.貴州師范大學學報：社會科學版，2008.

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那么，如何在日常生活中自覺地選擇色調，創造一個生趣盎然的彩色世界，以有益于兒童的心理健康呢?下面我們首先談一談基本色的特性和對兒童心理健康的作用和影響。

赤橙黃綠青藍紫構成七彩的大自然。紅色居于七彩之首。紅色具有燃燒、興奮、熱烈的特質，象征著生命意識，是兒童的本能色。兒童對色彩最早的反映便是喜歡紅色。紅色給人的審美感覺是朝氣、活力、跳躍和沖動，這比較符合兒童活潑多動的天性。因此，要有意識地培育兒童喜愛紅色，這樣，可以從小培養孩子具有天真、好動、積極向上的個性品質。從整體來看，喜歡紅色的兒童，其心理基本是健康的。

黃色是太陽的顏色，具有健康、明亮、歡樂和單純的特質。黃色帶給兒童的是一種明亮、溫馨的審美感覺。喜歡黃色的兒童一般都具有活潑，快樂，單純的心理狀態，表明兒童生活在幸福的氛圍中，受著父母的關懷和愛護。但在大都市生活中，有些兒童因較少接觸陽光，或是體弱多病，常渴望有一個健康的體魄，因而也會導致偏愛黃色。對于這類兒童，家長則應多創造一些室外活動的機會，有計劃地安排一些郊游和旅游。讓他多接觸陽光，以補氍其對黃色的心理需要。

綠色是草木之色，具有穩定、安適、新鮮和繁榮的特質，象征著平和與安寧。喜歡綠色的兒童，常表現出一種清新的活力，充滿著希望和幻想。當孩子長大以后，仍喜吹綠色。很可能會在事業上獲得一定的成功。另一方面要注意，有些喜歡綠色的兒童，也有可能是由于環境中缺乏綠色，對于這類兒童，家長應不斷引導，可通過室內居室的布置和開展一系列郊游活動，來滿足其心理需要。

對于藍色，尤其是深藍，一般兒童較不易接受。在我國，深藍色被看作是悠久、嚴肅、深邃的顏色，這種色調一般不符合兒童天性的自然發展。因而，對于喜歡藍色的兒童，我們要對他的心理多加分析：是否因為對紅色的恐懼轉而對藍色的渴求。專家曾在兒童心理咨詢和治療中發現，曾被火燒傷或被紅色物體中的針刺痛過的孩子，因討厭紅色而偏愛藍色。對于這類兒童，家長要通過適當的心理引導或治療，來逐步消除兒童心理上的壓力，使其心理健康發展。當然，也有些兒童的色彩素養較高，喜歡藍色則是健康和正常的表現，不必加以糾正。

由于兒童色覺系統發育不太成熟，對于紫色和一些中間色，其心理效應比較模糊。

明白了色彩與心理效應的關系，要求我們為兒童心理的健康發展，創造一個優雅、和諧的色彩環境，進行良好的色彩教育。為此，我們可從以下幾方面著手：

第一，父母的引導作用。根據科學測定，人們對某一色彩的偏執形成于幼兒時期。因此，父母對色彩的愛好，潛移默化地影響著兒童對色彩的愛好。如果父母是個單色調者，無形中也就培養7兒童對這一色調的愛好。這就要求父母不但要熱愛生活，充滿生活情趣，而且還應具備色彩美的基本修養，從而能引導和培養孩子對五彩世界有一種自然的熱愛。實驗表明：父母對待生活積極上進，能創造一個色彩調和而美麗的家庭小世界，直接有益于孩子的心理健康。因此，父母的榜樣和引導，對兒童色彩心理的培養有著不容忽視的作用。

第二，兒童服飾的配色要適當。首先。兒童的服飾宜采用明朗、積極和溫馨的色調，而晦暗、消極的色調不利于兒童的心理健康。其次，兒童的服飾配色要有助于培養兒童的個性和氣質。對一些孤僻、不合群的兒童。家長則更應有針對性地注意衣飾色彩的作用。刺激性很強的紅色、黃色或許會增加這些兒童的心理壓力，而選用綠色的服裝很可能使其產生平和、安適的感覺；選用粉紅、橙色、淺藍等中間色，也能給孩子帶來溫馨的氛圍，這些都有助于調和、克服兒童的孤僻和壓抑心理。

第三，兒童生活環境的色彩要協調。每個小家庭都應為兒童創造一個生趣盎然，明快、溫馨的小天地。作為居室的色彩，粉紅、橙色較適合作為小女孩房間的主色調。淺綠、淡藍較適合作為小男孩房間的主色調。而單純的白色，對孩子來說卻不太適宜，因為長期生活于白色環境中，容易使兒童產生單調、枯燥、厭倦等不愉快心理。

對孩子小天地中的擺設與玩具，則應注意色彩的多樣性。這可以使兒童在對玩具的普遍愛好中，培養兒童對多種色彩的感受，使兒童具有較為廣泛的色彩愛好，成年后具備健康、多彩的心理。根據國外資料記載：有些精神病患者，在其心靈深處，往往存在著對色彩的需求無法獲得滿足的情況。因而，家長為孩子創造一個多彩、和諧的室內活動天地，對兒童心理健康發展有著較為重要的作用。

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【關鍵詞】 精神衛生;對比研究;暫居者和移居者

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 R 195.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)01-0064-02

隨著我國經濟的發展,城市化進程的加速,未來幾十年間都將是我國人口流動快速增長的時期。目前我國約有2000多萬流動兒童,以戶籍為基礎的兒童福利政策,導致流動兒童很難享受到正常的城市公共衛生服務,對其身心健康發展造成影響。目前國內以大中城市兒童為調查對象的研究顯示,我國兒童心理健康狀況總體不容樂觀,心理健康問題逐年加重。該研究以深圳為主要研究地區,將戶籍地不屬深圳的務工經商人員子女作為研究對象,對流動兒童心理健康問題進行研究,并為其心理健康保健干預提供一些參考依據。

1 對象與方法

1.1 對象 分層隨機抽取深圳市寶安區1所公立中學、2所民辦學校的四～八年級的1335名兒童為研究對象(男776名,女559名),其中常住兒童386名,流動兒童949名。這3所學校都是該地區以流動兒童為主的學校,并有少部分常住兒童,對于研究流動兒童問題具有一定代表性。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 研究的工具為《學生心理健康診斷測驗手冊(MHT) 》[1],適用于綜合測驗中小學兒童的心理健康狀況。共有100個項目,8個內容量表、1個效度量表,除去效度量表后全部問卷項目得分累加為全量表分。8個內容量表分別是學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。每個題項有“是”與“不是”2個選項,要求被試根據自己真實情況進行選擇。該問卷各內容量表、效度量表、全量表的Cronbach's α系數均符合心理測量學要求。

1.2.2 評價標準 分量表記分采用10分制, 2個等級:0～7分為“正常”,8分及以上為“異常”。總量表:0～63分為“正常”,64分及以上為“異常”。

1.2.3 測試操作 以班級集中方式由經過培訓的專業人員現場組織施測,在施測前由主試向被試說明施測的目的和回答問題的方式,然后分發問卷答題,按時完成,要求客觀真實地反映自己的情況。

1.3 資料的整理與分析 數據全部以EpiData錄入,用SPSS 16.0軟件包進行統計描述、t檢驗及χ2檢驗。

2 結果

2.1 流動與常住男童MHT得分比較 流動男童的學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、總焦慮因子得分高于常住男童,差異均有統計學意義(P值均

2.2 流動與常住女童MHT得分比較 流動女童學習焦慮、恐怖傾向因子得分均高于常住女童,差異均有統計學意義(P值均

3 討論

受調查兒童的心理健康狀況基本良好,篩查得分異常者約占12.00%～16.60%,這與其他學者的研究結果一致[2]。但是根據MHT得分越高心理焦慮狀況就越重提示,流動兒童心理健康狀況比常住兒童差。這可能與流動生活帶來的種種問題加上深圳快節奏的生活方式等造成流動兒童心理不適有關。流動女童需要注意恐怖傾向[3]問題,可能因為女童膽小,更易對新環境不適、擔憂、害怕。焦慮心理尤其是學習焦慮是流動兒童普遍的心理問題。有研究表明學習壓力是影響心理健康的主要因素[4-5],學習不僅內容復雜、枯燥,而且過度用腦甚至會導致注意力和記憶力下降,引起情緒低落、煩躁,影響兒童的心理健康。另外流動人口在文化、背景、生活方式[6]等與當地人不同,現實中的不平等造成的排斥、歧視感[7],也可能使流動兒童缺乏歸屬感和安全感,加重了他們的心理負擔。研究提示,社會、學校和家庭都應該重視兒童的心理健康[8-9]。兒童在學校的時間長,學校給兒童的影響是全面、深刻的,學校的教育目標、教育方式以及校風等對兒童的心理健康有重要的影響。流動兒童心理保健必須有學校的積極參與,還需要家長的良好配合,更需要兒童主動反思、自我保健,以及社會的大力支持,共同促進流動兒童的健康成長。

4 參考文獻

[1] 宋傳茂,陳偉.心理健康診斷測量.廣州:暨南大學出版社,2000:207-218.

[2] 葉苑.貴州省農村城市中小學心理健康狀況比較研究.貴州師范大學學報,2001,19(1):90-92.

[3] 胡勝利.高中生心理健康水平及其影響因素的研究.心理學報,1996,26(2):153-160.

[4] 胡勝利.中學生SCL-90評定結果分析及常模的建立.心理與行為研究,2006,4(9):114-119.

[5] 陳家麟.影響中學生心理健康的家庭因素研究.中國心理衛生雜志,1992,7(3):126-127.

[6] 楊海英,王從杰.Conners父母問卷對少年兒童行為問題的研究.臨床精神醫學雜志,2007, 17(1):51-52.

[7] 呂紹青,張守禮.城鄉差別下的流動兒童教育.戰略與管理,2000(4):95-108.

[8] 全國22個城市協作調查組.兒童行為問題影響因素分析:22城市協作調查24 013名兒童少年報告.中國心理衛生雜志,1993,7(1):13-15.