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關鍵詞：意蘊；依據；作用；途徑

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0134-01

英語教師要創設一種愉快的場景教學氛圍，首先，必須自己保持愉快的心境；其次，教師不僅要有一顆愛心，還應當培養和保持一顆“童心”。教師只有真誠地愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身愉快的教學心境和良好的教學情感。學生們產生愉快的心理體驗，就會對教師產生信任、親切，進而產生師生共鳴，逐漸開啟自己的心扉，心悅誠服地接受老師的教誨，從而做到寓教于樂，學用結合，師生配合。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，自然而然就敢用英語大膽發言，積極思維。

1.英語場景教學的意蘊

英語場景教學就是在教學中充分利用各種手段和材料創設具體生動的場景，激起學生學習英語的熱情，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。英語課程改革倡導感知、體驗、合作、實踐和參與的學習方式，提倡給學生提供貼近學生實際生活的語言材料，需要在一定的場景中進行。因此，筆者在幼師專業教學實踐中一直注重創設良好的英語教學情境，打造高效的英語課堂。

2.創設英語教學場景的依據

英語是一門學科，更是一種語言。學生學習英語的目的并不僅僅是會認幾個單詞，會讀幾個句子，會做幾道題，最終目的是要學會交流。英語學習要從在學校門口、在教室門口開始，場景式的，話題式的，在一個一個話題引領下來進行學習，使學生在語境中學會交流。如果教師還是采用傳統的“英譯漢”、“滿堂灌”的形式，只會消磨學生英語學習的積極性，讓他們對英語產生害怕，討厭，更談不上開口說英語，用英語與別人進行交流。那么，在我們這樣一個以漢語作為母語的國度，學生缺少說英語的環境，尤其是幼師專業的學生，該怎樣來培養他們的英語交際能力呢？英語教學與理論告訴我們：“學外語主要靠經歷培養語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析。”因此，教學中場景的創設不失為增加這種經歷的有效方法。

3.英語教學場景創設的作用

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的場景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”因此，教師應該精心創設逼真的場景，使學生能夠在具體感知的語言環境中學習和體驗語言知識，實現在新的場景中自由地創造性地運用語言。新課標也指出，要創設良好的語言場景，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在場景中自然學習語言。

4.創設英語教學場景有效的路徑

4.1 用實物創設場景。實物有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且能讓學生自然而然和現實生活聯系起來。這些實物包括報紙、雜志、廣告、照片、漫畫、地圖、電影海報等。用生活中的實物創設場景呈現教學內容能引發學生的學習興趣，讓學生在生活化的情境中說英語。例如：在教學"How much is/are…？"時，我們可以用超市廣告為學生創設一系列和超市購物有關的生活情境，讓學生通過廣告內容復習學過的單詞，呈現本課的新句型，學生從討論買什么商品到模擬超市購物，整堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開。

4.2 創設與課文有關的游戲。調動課堂氣氛游戲的目的性原則確定了游戲應該為完成某個教學任務服務，不是隨便找個游戲，為了游戲而游戲 教師應當將游戲和本次教學的內容聯系起來，將游戲自然過渡到正常的課堂教學在講描述人這部分內容前設計了一個小游戲： Guessing afamous person，其步驟如下：要求任意一個學生到黑板上寫一個人的名字，要求必須是健在的名人，然后老師來猜，老師提出一些描述人的問題，學生只需要回答 yes 或者 no 就可以 就算老師早知道答案，也應該將描述人的常見問題都涉及，這樣在不知不覺中學生就學到了他們應掌握的知識，比老師單純的一句句地教學生要強許多 常用問題如下：Is it a man? (gender)Is he/she young? (age)Is he/she single? (marriage)Is he /she an American? (nationality)Does he/she like sports? (hobbies)Is he/she a black? (complexion)Is he/she tall? (height)Is he/she handsome/pretty? (appearance)Is he/she a politician? (occupation)當老師猜出來以后，就進入到了實質性的教學當中 生動活潑的課堂氣氛會感染每一個人 在這樣熱烈的教學環境中還有人要睡覺嗎?

4.3 自編短劇，調動學生的積極性學習要 學以致用 ，而英語的學習更是如此 我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語 為此，每節課，我都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇 具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report 內容有：星期日期 出席情況 天氣等（未學到的項目可適當刪減） 然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文情景，也可自己創設情景，但是臺詞必須要運用已學過的類型 之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到 學以致用 自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者 這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造性思維能力。

參考文獻

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【關鍵詞】高職院校；畢業生；就業問題；市場前景

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A

隨著我國教育機制的改革不斷深化，高等院校與高職院校都在不斷擴大招生，使更多的人接受到更高等的教育，同時也為我國社會發展培養出了大批的人才。但與此同時，市場就業崗位與畢業生之間的矛盾也在不斷加大。整個大學生就業形勢不容樂觀。出現這種現象的主要原因是教育部門的宏觀調控以及教育機制的改革存在不足，使得市場需求與教育培養方向之間沒有正確協調。本文中，筆者通過自己的教學經驗及教學體會，對高職院校學生的就業市場前景進行了探討。

1 高職畢業生的就業現狀及問題

目前，我國高職院校已經有多批畢業生走入社會開始就業，在多個批次的高職畢業生進行職業調查時發現，很多高職畢業生并沒得到理想的工作崗位，更不要說能找到與自己所學專業對口的工作，還有部分學生是一直處于失業狀態。這種調查結果令人不由的疑問，教育改革真的提高了我國的整體就業水平了嗎？在此，筆者將高職畢業生的就業現狀以及就業市場機制存在的問題總結如下：

（1）高職院校自身定位不準確。從理論上來講，高職院校在實際的人才市場需求中要比高等院校的學生更具一些優勢，即高職院校的培養實用型技能型人才的，但事實上，人才市場的現狀卻是技能型人才緊缺，而高職院校學生失業的狀態。造成這一矛盾的重要原因是高職院校并沒有正確認識到自己的定位，在教學中盲目照搬高等本科院校的教育模式和教學方法，設置了很多專業，卻并沒有將這些專業的優勢充分發揮出來。

（2）高職畢業生沒有明確的職業規劃。職業規劃是一個人開始職業生涯的重要規劃，是指導學生按照正確的方向不斷發展的主要依據。然而目前很多高職畢業生都沒有合理的職業規劃，甚至在求職時也都處于一種盲從的狀態，并沒有明確的職業目標，這也是很多畢業生頻頻跳槽的主要因素。

（3）市場化就業意識不強。受計劃經濟用人制度的影響，在就業管理工作中存在等、靠的思想，希望用人單位主動上門，缺乏走出校門主動聯系企業、主動開拓畢業生就業市場的開拓創新意識，學生就業基地建設也沒有得到應有的重視。

（4）市場化就業的職業指導體系尚未建立。目前，高職院校的職業指導還停留在就業政策與就業信息、就業形勢與就業求職技巧教育的層面，與市場化就業相適應的職業指導體系尚未建立起來，與學生職業意識和職業精神培養相關的職業生涯規劃還沒有得到普遍推廣運用。

（5）市場化就業的管理機制尚未形成。學生就業應是高職院校人才培養工作的重要內容，也是決定高職院校能否健康持續發展與衡量學校辦學水平的重要內容，應當得到全體教職員工的關心與關注，但目前高職院校全員關注、全員參與學生就業工作的機制還沒有形成。高職院校學生就業率和就業質量的提高受到較大的影響。

（6）缺乏市場化就業的管理手段。高職院校的就業工作還缺乏現代化的管理理念與管理手段，計算機信息化管理沒有得到充分利用，網絡化就業服務體系在大多數高職院校還未建立起來，很多高職院校還停留在傳統的就業服務與管理上，從而導致高職學生就業成本較高，高職院校就業服務與管理效率較低。

2 高職畢業生的就業優勢

高職院校的教學目的是為了培養出高素質高技能的實用型人才，這就決定了高職院校在一定程度上是要比其他院校的畢業生有著一定的就業優勢的。即高職院校的學生更具實踐動手能力，且對工作崗位的期望值較低，因而更踏實勤奮，更易受到用人單位的器重。具體來講，高職畢業生的就業優勢有以下兩點：

（1）實踐優勢。高職畢業生在經過幾年的學習后，掌握了較多的實踐技能，且在學習中也做出了一定的崗位實訓，對于工作的具體內容了進一步的了解。因而在走入工作崗位時，能夠更快的適應崗位需求，動手實踐能力彌補了其理論知識的欠缺，具有較大的實踐優勢。

（2）正確定位。在畢業生進行求職時，能否給自己一個合理的定位是非常關鍵的。這是因為定位的準確與否決定了畢業生在工作中的工作態度，是企業在招聘時較為看重的一點。高職院校的學生相對于本科生或研究生來講，更易找準自己的定位，客觀的評價自己的能力，并愿意由基層做起，對薪資待遇的期望值也相對較低，而這些正是用人單位所需要的，因而高職畢業生在這方面也是具有很大就業優勢的。

3 高職畢業生的就業市場前景與發展方向

目前，我國的社會市場經濟正處于高速發展的時期，很多企業都急需大批的實用型人才來擴大企業規模，提高企業的生產水平。因而從整體來看，高職畢業生的就業市場前景還是非常廣闊的。筆者以為，高職院校在教學中應當根據就業市場前景與發展方向來做出一定的改革措施，以真正提高畢業生的就業率。

（1）通過產銷結合來解決就業安置問題。在教學中，高職院校應當更加注重對學生某一門專業技術能力的培養，而不是保證給學生找到就業崗位。教師應當深入到工廠第一線去了解市場的實際需求，掌握用人單位的的人才需求信息。并由教師來負責安排學生的就業，這樣就能夠有目的有方向的對學生進行培養。實現產銷結合的教學方式，以此來保證學生能夠學以致用，就業問題得到妥善解決。

（2）抓住就業機遇。目前在人才市場中較為常見的一種現象就是有些崗位有很多人去應聘爭搶，而一些崗位則無人問津。這是因為這些職位相對較為辛苦，或者傳統觀念中認為這種職位沒有技術含量，使得畢業生不愿意去接觸這一行業。為了應對這一問題，在進行教學時，院校應當盡可能的改變學生的觀念，主動與用人單位聯系，準確掌握市場行情，抓住就業機遇，從而更好的引導學生順利就業。

（3）引進國外新式的“雙線制”教育理念 。平等的觀念和地位奠定了“雙線制”的思想基礎。在很多國家，職業教育與普通教育擁有平等的地位。國外的職業教育與普通高等教育采取的雙線并行，相互溝通的模式。在英國，中學畢業后進入社區職業學校學習，進行職業技能培訓。通過不同的技能培訓，獲取不同的職業技能證書，提高勞動力市場的就業競爭力。在德國，職業學習與普通教育形成”H”型結構網絡（兩豎分別代表職業教育和普通高等教育，橫是表示兩者互相溝通）。60%-70%的課程在企業中進行，如生產崗位、培訓中心、跨企業培訓中心；30%-40%的課程在職業學校進行。在不同的教學地點，教學形式與內容就有所不同。能夠更好的促進學生實踐能力和就業能力提高。

（4）校企合作模式實現了職業教育本質回歸 。校企合作模式能夠及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。目前，應屆畢業生遇到的障礙之一是信息不對稱，導致學生不能找到適合自己的就業崗位。職業院校通過校企合作實行工學結合，極大地增加學生接觸企業等用人單位的機會，使他們在實際生產和服務過程中，熟悉企業對人才素質的要求，了解企業聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業信息。同時，通過校企合作，很多學校把握了行業發展趨勢，掌握了企業用人需求，實現了“訂單式”培養，大大改善了畢業生的就業狀況。在專業設置上以職業分析為導向，在培養目標上以職業能力為本位，在課程設計上以職業活動為核心，在教學內容上除提高學生運用知識和技術解決問題的能力外，還注重學生職業素質的培養。

4 高職畢業生關于就業問題的理性思考

作為新世紀的人才主要來源，高職院校學生在進行就業選擇時一定要明確自己的定位，不高估也不低看自己的能力，盡管當前人才市場競爭激烈，但也不能一味的降低要求去適應不適合自己的工作。另外，社會上有些企業重視學歷而低估能力，使得一些高職畢業生失去了很多的就業機會，而受到一些心理上的打擊。這些都是高職畢業生應當注意改正和客服的問題。因為從整體上來講，高職畢業生的就業前景還是非常光明和廣闊的，為了能夠進一步提高自身競爭力，在就業市場中贏得更好的職位，當前的高職畢業生就應當做到以下幾點：

（1）努力提高自身就業競爭力。為了應對未來的就業市場競爭，高職院校學生應當從現在就開始增強自身價值，提高自己的能力水平。在學校中充分利用現有資源來提高自身綜合素質和職業能力。并應當轉變職業觀念，正確定位，以積極務實的心態來對待就業問題。

（2）高職院校要為學生就業積極創造條件。首先學校要優化專業設置和課程結構。高職院校要注意根據市場需求主動調整專業設置，改善課程結構，提高教學水平，適應社會的需求。其次，加強就業指導工作。確立以市場需求為導向的就業工作指導思想，通過各種形式的就業教育，為學生就業服務，幫助學生樹立正確的擇業觀念，了解就業政策，掌握擇業技巧，培養學生的就業競爭能力、提升其就業質量。最后，做好高職畢業生就業服務工作。學校應該采取多種形式為學生的就業積極創設良好條件，全方位增加畢業生的就業機會。

5 結語

總之，在當前的社會發展進程中，人才是社會第一生產力。企業之間的競爭實質上就是人才的競爭，因而社會市場中對于人才的需求量是很大的。尤其是對一些具備高素質、高技能的實踐型人才更是處于急缺狀態。這就為高職院校的畢業生提供了一個廣闊的就業發展平臺。從整體來看，高職畢業生的就業前景還是相當樂觀的，但這要求高職院校以及學生都能夠正確定位自身價值，結合市場需求進行教育和學習，不斷提高高職學生的專業技能，學習新的知識與理念，以正確的心態來應對就業問題，勤奮務實，積極面對工作內容，充分發揮自我價值。只要高職畢業生能夠充分發揮自己的能力，其就業前景還是非常美好的。

參考文獻

1 張翠英.對提升高職院校學生就業質量的探討[J].遼寧高職學報，2007（9）.

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NO.1 教育培訓

投資金額增長幅度：275.3%

投資價值指數：

2007年教育培訓投資案例數量為13個，比2006年增長44.4%；投資金額為1.71億美元，較去年增長275.3%。目前中國教育體制正在發生深刻變革，教育培訓正在走向多元化與實用化，其市場規模的增長潛力巨大。教育培訓快速增長的需求已經成為創投機構競逐的動力。

此外，由于國內人力資源與市場需求嚴重脫節造成巨大的就業壓力，市場對職業教育的需求與日俱增。職業教育正在由簡單技能培訓向以用人市場為導向的職業能力培訓轉變。在此轉變過程中，職業教育廣闊的發展前景吸引了創投機構的關注。

NO.2 電子商務

投資金額增長幅度：268.6%

投資價值指數：

2007年電子商務投資案例數量為26個，比2006年增長333.3%；投資金額為1.88億美元，較去年增長268.6%。電子商務投資規模爆發式增長，迎來新一輪的投資。電子商務模式和傳統零售行業的創新性融合，具備傳統零售豐富經驗的創業團隊、高效的供應鏈管理和整合能力以及良好的市場表現是吸引創投機構的主要因素。

另外，B2C仍然是最為活躍的電子商務投資領域。B2C行業在投資案例數量和金額上都呈快速增長趨勢，已經成為中國電子商務領域最活躍的投資行業，這不僅與中國B2C行業的市場集中度低，進入門檻不高有關，更與傳統的零售行業和B2C電子商務的結合日趨緊密有關。

NO.3 零售連鎖

投資金額增長幅度：218.0%

投資價值指數：

隨著消費結構全面升級，品牌連鎖更能滿足客戶的消費需求。在消費驅動的市場環境中，餐飲、零售和酒店等連鎖經營行業成為創投機構投資的重點領域。其中，2007年零售連鎖投資案例數量為6個，比2006年增長20.0%；投資金額為5209萬美元，比去年增長218.0%。盡管大型零售連鎖企業處于整個市場的優勢競爭地位，但是專注于垂直領域的零售連鎖企業具有良好的成長性。創投機構對零售連鎖的關注程度逐步增加。

NO.4 醫藥行業

投資金額增長幅度：126.2%

投資價值指數：

2007年醫藥行業投資案例數量為14個，比2006年增長27.2%；投資金額為1.47億美元，比去年增長126.2%。當前中國醫藥行業面臨重新洗牌。隨著國家公共衛生政策的調整和引導，大量資本和技術投入正在推動醫藥行業快速發展。較高的毛利率、較少的資產負債以及大量自由的現金流是吸引創投機構投資醫藥行業的主要因素。

2007年醫藥研發外包服務企業ShangPharma引入戰略性投資者TPG，融資3000萬美元，用以投入研發、購置研究設備、業務拓展等。同年，相同業務模式的藥明康德在美國紐約證券交易所上市。

NO.5 軟件產業

投資金額增長幅度：122.8%

投資價值指數：

2007年由于互聯網投資規模大幅下降和IT行業投資規模增長，導致IT行業投資金額超過互聯網。其中，軟件產業、數字電視、硬件產業和IT服務的投資金額增長幅度較大。2007年軟件產業投資案例數量為18個，與2006年基本持平；投資金額為2.11億美元，較去年增長122.8%。全球軟件研發產業分散化的趨勢日益明顯，軟件服務外包的市場前景十分廣闊。同時，國內信息產業快速發展，軟件服務市場需求巨大，創投機構對軟件產業產生持續關注。

NO.6 戶外媒體

投資金額增長幅度：16.9%

投資價值指數：

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【關鍵詞】 高職院校；專業設置；學生就業；關系；改革建議

一、高等職業教育概述

在研究高等職業教育的專業設置之前，理清高等職業教育的本質和特點是十分必要的。

1、高等職業教育的本質

高等職業教育實際上是“大學教育民主化和大眾化的體現，也是大學教育功利性和實用性的擴展”。 “高等職業教育是由高等職業院校實施的旨在培養以職業能力為本位、以技術型（或高技能）人才為培養目標，具有一定的基礎理論知識、專業知識、創新精神、終身學習能力和良好情操的可持續發展的高技術專門人才的高等教育”。

由以上定義可以看出，高等職業教育既隸屬于高等教育范疇又具有職業教育的特點。這一雙重屬性決定了高等職業教育的培養目標是高級技能專門人才。與普通技能人才相比，高級技能人才具有以下特點：可以從事為社會謀取直接利益的工作；能夠綜合運用扎實的基礎理論知識和專業知識現場解決復雜問題；同時也是具有創新精神和終身學習能力的可持續發展人才。

2、高等職業教育的特點

高等職業教育的本質決定了其具有高等性、職業性和實踐性的特點，在此不再贅述。除此之外，高等職業教育還具有明顯的區域性和開放性。

（1）區域性。從高等職業教育發展的歷史來看，它始終是“職業定位”的。區域經濟發展的不平衡性是高職教育區域性的決定性因素。具體說來，各個區域間的經濟結構和生產力發展水平的不一致決定了不同地區所需要的專才崗位結構和能力結構是不一樣的。為了促進社會經濟的發展與自身市場競爭力的提高，高等職業教育的培養目標要始終符合區域經濟發展的特點。

（2）開放性。市場需求是高職院校確定人才培養的類型和規模的主要因素。相較以培養研究型人才為目標的高等院校，高職院校需靈活辦學模式，吸納社會力量進行人才培養，通過產學研結合、校企合作的方式緊跟社會經濟發展的步伐，使高職畢業生真正成為推動經濟發展的生力軍。

二、高等職業教育專業設置現狀

高等職業教育肩負著培養高技能專門人才、為地方經濟服務以及為企業進行實用新技術開發的重要職責。隨著中國成為世界不可或缺的經濟實體，高等職業院校原有的專業類別和數量都已經難以滿足社會發展的需要，甚至也成為了制約我國高職教育發展的瓶頸。

1、專業設置的內涵及影響因素

（1）內涵。高等教育的專業設置是由高等教育行政機關和高校共同決定的。高等職業教育的本質決定了其專業設置必須緊隨社會產業結構和經濟的變化。作為學校教育和社會發展的結合點，高等職業教育專業設置的準確與否不僅直接關系到高職畢業生的就業問題，同時也是關系到高等職業院校的生存和其社會服務有效性的重要方面。

（2）專業設置的影響因素。在市場經濟體制下，高等職業教育的專業設置主要受兩方面的影響――市場和學校。具體說來，市場是指高等職業教育的專業是否符合地方經濟發展的需求，是否能適應職業崗位群的需求與變化，是否能根據學生生源狀況的變化及時做出調整。

2、我國高等職業教育專業設置的現狀

（1）高職教育專業設置與產業結構整體分布不協調。由于高等職業教育具有其特有的職業性、區域性和開放性的特點，在專業設置上就必須注重市場和社會需求開設專業。以廣東省高職院校專業設置情況為例，廣東省的產業結構第一和第三產業比例下降，第二產業比例上升。與此同時，廣東省高職院校的專業設置未做出及時調整。

（2）高職教育專業開發具有盲目性。首先，高職院校往往選擇增設投入小且短期經濟效益明顯的專業（例如金融、電子、信息工程），而放棄投入大但具有發展潛力的專業（造船、鋼鐵、采礦）。這一方面是因為政府公共服務的缺乏，導致市場信息不能及時反饋給學校；另一方面是因為政府宏觀調控力度不足，使得學校僅從自身利益出發，忽視高等職業教育的社會服務功能。

其次，專業開發前期調研淺嘗輒止。目前，大多數高職院校為了吸引生源，追求利益最大化，盲目跟風，對緊俏專業一哄而上。缺乏對專業的社會需求調研、職業崗位群能力分析、勞動力市場前景和自身條件分析，從而造成大量供過于求的專業出現，畢業生結構性就業困難，社會真正急需的人才得不到滿足。

高職教育專業開發的盲目性還體現在專業設置缺乏特色。其一，錯誤的自身定位導致有些高職院校重視“高”，忽視“職”，其專業設置就是本科院校的翻版，在培養方案和課程設置方面重理論學習，輕技能培養；也有的院校重視“職”而忽視“高”，以為高職教育只需要培養會一門手藝的人才就可以了，未能認識到高等職業教育是以培養高技能專門人才為目的的。其二，專業設置忽視高職院校的地域性。以廣東省為例，造船、造紙、鋼鐵行業是廣東的傳統行業，同時也是廣東省經濟發展的支柱產業，但據調查顯示，該省高職院校熱衷于發展制造、電子信息、財經、文化教育類專業，而鮮少重視與廣東支柱產業緊密聯系的專業。

（3）專業設置基礎條件差，人才培養質量低。由于高等職業院校自我約束、自我發展的技能比較差，在專業發展中出現了不遵循自身客觀條件限制而盲目發展的情況。據企業反饋，現在的高職畢業生實踐能力和綜合素質較差，已經不能適應現代企業的需要。

三、高等職業教育專業設置的改革建議

當前，我國高等職業院校專業設置要把握正確的價值取向，堅持市場導向與學生本位的結合。本文依據我國高等職業教育專業設置的現狀和原則，為未來專業設置的改革方向提出如下建議。

1、政府：加強宏觀調控

從歷史上看，我國政府對高等職業教育的管理經歷了由從計劃經濟時期的過寬、過細、過死到社會主義市場經濟時期的放權過程。完全依照市場進行專業設置的后果是，各高職院校對熱門專業一哄而上，區域專業結構嚴重失衡。市場經濟條件下高等職業教育的專業設置應當以省市地方為主，將政府宏觀調控和學校自有機結合。政府通過行政權力可以消除某些專業潛在的供過于求或供不應求現象，平衡人才市場的供給，最大限度的利用教育資源，避免專業的重復或空白。

2、學校：主動面向市場，完善內部調節機制

首先，高等職業院校是培養高級技能應用型人才的主要場所。與生產的緊密結合要求其專業設置必須根據經濟形勢的變化和經濟結構的調整快速反應。從宏觀經濟上說，目前全球第三產業依然保持快速發展勢頭，第一、二產業延緩增長，高職院校必須及時發現新興職業，培養符合新崗位要求的人才；同時要根據人才市場的需求適當縮減傳統的舊專業。從微觀經濟上說，高等職業教育要面向地方，培養地方經濟建設需要的一線人才。因此，高等職業院校還應針對地方經濟的特殊要求設置專業，使專業貼近地方，依托地方資源優勢，圍繞地方支柱產業，培養地方急需的人才。

其次，學校還應完善內部調節機制。一是高等職業院校要在保證專業設置靈活性的基礎上，保證專業的穩定性。對市場需求變化小的長線主干專業加強教學基礎建設，對于市場需求波動大、需求數量少的短線專業盡量在相近大專業下開設，做到活中求實。二是專業口徑寬窄并存。專業口徑寬，畢業生的就業面就大，專業口徑窄，就業面就窄。這就要求高職院校在專業設置時以有限的專業覆蓋盡可能多的職業崗位。深圳職業技術學院對于市場穩定、人才需求量大的崗位，采取了每個崗位設置一個專業的做法；對于變動性較大，但需求量不大的崗位采取了專業群的做法，這樣其畢業生可以在該崗位群內不同崗位之間做出選擇。對于窄口專業，有些學校也采用了定向招生、定向培養、定向就業的辦法。三是加強校企合作，資源共享。高等職業教育每一次的專業變革都會帶來師資隊伍、實訓場地、實習設備的變化，這些變化對學校單方面來說都是巨大的負擔。如果我國高職院校能夠與企業很好的合作，借鑒西方發達國家的做法，由企業行業提供培訓人員和實習基地，那么這一問題就能得到很好的解決。

3、社會：完善公共服務，搭建人才供需平臺

為了使專業設置更具有科學性，地方教育主管部門和高等職業教育研究機構應當及時組織人員進行社會調查，幫助高等職業院校掌握市場信息。調查主要集中在三個方向：其一是經濟結構、產業結構和技術結構調查；其二是當地產業政策調查，明確今后哪些是主要產業，支柱展業；其三是人力資源調查，預測未來的人才需求。調查報告應當及時向社會公布，為高職院校專業設置提供信息保障。

【參考文獻】

[1] 顏莉芝.高等職業教育專業設置研究[M].國防科技大學出版社，2008.

[2] 聶肇正.高等職業教育研究與實踐[M].湖北人民出版社，2010.9.

[3] 劉洪一，李建求等.中國高等職業教育改革與發展研究――以深圳職業技術學院為例[M].高等教育出版社，2008.12.

[4] 李嬋娟.不可忽視的結構性矛盾：專業與就業：2O世紀90年代以來我國關于普通高校專業設置與就業研究的文獻綜述[J].大學：研究與評價，2006（2）78-85.

[5] 李云霞.關于我國高校專業設置的思考與建議[D].上海： 華東師范大學，2005.5.

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高職教育具有自身的教育特點。其眾多的優越性，在知識人才高度膨脹的今天，被顯現得尤為明顯。國家教育部門對于高職教育的重視，也在逐年增加。高職教育擔負著重要的教育使命。在我國，很多人對于高職學校的認識不夠全面，造成高職院校的生源不多，學生素質相對較低。由于高職教育的發展歷程較短，教學體系還不夠完善，教育工作者的教學經驗不足，對高職公共英語的了解還不夠深刻，公共英語的重要性和適用性，還沒有得到很好地應用和推廣。因此，在教學中，要對教育內容和教學方法進行創新和改革。在高職英語教學中滲透職業英語，是非常必要的，也是改變高職英語教學現狀的重要手段。

二、高職英語教學的職業性特點

高職英語教學是高職教育中的有機組成部分，在人才培養的過程中，發揮著不可替代的作用。在我國，高職英語的的職業特點，由我國國情和市場需求而定。在高職教育的過程中，所有科目的教育教學都要以知識的實用性為主旨，以市場需求為方向。在符合教學要求的同時，制定出科學合理的教育目標。高職英語教學，重視培養學生知識與應用相結合的能力，為眾多工作領域，培養了不計其數的復合型人才。其教學內容廣泛，其中包括生產建設、服務管理等很多門類。因此，在實際的教育過程中，一定要注重學生的基礎教育，在打好知識基礎的同時，不斷的滲透應用知識，使學生具有使用英語解決實際問題的能力，在很多注重英語應用的工作中，能夠順利完成任務，能看懂應用文獻進行涉外業務工作，如單證、說明書、手冊、專利、合同、廣告等等。由此可見，學生有學習職業英語的強烈愿望，希望能夠在課堂上學到對未來求職和工作有用的知識和技能，而不是那些與此目的無關的話題和內容。隨著時代的發展，人們學習英語的目的已逐漸呈現多元化的趨勢，英語不再僅僅與學業有關，更與就業和職業興趣有著密切的聯系，因此高職英語教學有著明顯的職業性特點。

三、在高職公共英語課教學中滲透職業英語的必要性

1、高職英語教學改革的主攻方向，即以應用英語為目的，使高職英語教學從單一的、傳統的知識傳授型教學模式中解放出來，更好地服務于職業崗位，對應用性專門人才實際使用英語能力的要求。而要堅持這一教改方向，關鍵還是要教師們在教育教學實踐中，摒棄走普通高等教育大學英語教學路子的做法，積極思考，大膽創新，除了在教學方法上多動腦筋之外，在教學內容上更要狠下工夫。這樣，才能更加切實有效地貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》，體現出高職英語教學應有的特色。

2、有助于更好地滿足社會對職業教育的要求。職業教育，其最終的教育目的，就是為了迎合社會需求，使學生就業率有所提高。提高學生的就業率，使學生能夠學以致用，符合社會對人才的要求，這樣才是職業教育的根本。這就是說，我們不僅要通過向學生傳授一般用途英語以打好他們的語言基礎，更要讓他們學到一些有用的、用得著的職場英語，增強其綜合競爭實力。一句話，從堅持以服務為宗旨，以就業為導向的職業教育發展的角度來看，在高職公共英語課教學中滲透職業英語不失為開創職業教育改革與發展新局面的措施之一。

3、有助于更加充分地服務于學生的需求。隨著時代的發展，人們學習英語的目的已由單一轉向多元，英語不再僅僅與學業有關，更與就業和職業興趣有著密切的聯系，因而越來越多的中國人開始把目光投向職業英語。不僅如此，職業英語已經被許多地方的政府部門、企事業單位作為選人用人的測評工具。“職業英語能力測試在上海市公務員系統中率先使用后，將逐步向世博人才培訓、人才引進、職稱評定和職業資格考試、人才招聘等其他領域推廣。”可見，在就業競爭日益白熱化的今天，職業英語證書已成為廣大求職者就業的一塊“敲門磚”，職場人員職業發展與晉升的一種“助推器”。

4、有助于更好地拓展高職高專院校生存與發展的空間。高職教育的最終目標就是能夠符合市場的需求。在這個客觀要求的推動下，高職公共英語教育的方向，就應該是注重培養學生的實際應用英語的能力。職業英語具有巨大的發展空前，市場前景非常廣泛，高職院校應該抓住這個發展機會，在高職公共英語教學過程中，逐漸滲透職業英語知識，使其能夠逐步建立具有自身特色的教學體系。這是符合市場需求的變革，也是高職院校順利進入市場的敲門磚。在高職公共英語教學中，科學合理的滲入職業英語，對高職院校的發展具有非常巨大的推動作用，也是其生存發展的必然趨勢。從可持續發展的眼光來看，百利而無一害。

四、在高職公共英語課教學中滲透職業英語的可行性

中華人民共和國勞動和社會保障部職業技能鑒定中心根據美國教育考試服務中心的建議，組織專家制定了《中華人民共和國職業英語水平等級標準（試行標準）》。縱觀該標準對英語學習者能力的各個等級的要求，我們不難看出，它在對學習者使用英語來處理日常和涉外業務活動的能力要求方面比《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》更加細化和具體化，這不僅為高職院校的英語教學如何適應職業教育發展的要求提供了很好的參照，而且也為怎樣在高職公共英語課教學中滲透職業英語指明了努力方向。

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傳統專業注入特色血液

臺州市路橋區職業教育中心的建筑專業是已有26年歷史的傳統拳頭專業，分建筑工程施工、工程造價、建筑裝飾三個專業方向。為滿足新時期的社會需求，改變全市建筑專業人才稀缺的現狀，今年5月，臺州市路橋區職業教育中心增設了臺州市建筑工程學校，招生人數相應增加，并新增道路橋梁施工、工程監理、太陽能光伏技術應用三個專業。這一舉措帶來的正效應也讓學校更深刻地意識到，走特色專業之路是學校可持續發展的關鍵。

“每個專業都要找到一個亮點。”既然已經成立了專門的建筑工程學校，就更應該走專業化路線，側重于測量、預算等技術領域，打造專業品牌。臺州市建筑工程學校正式掛牌后，學校實現了教室與工場合二為一的教學實訓模式，大大提高了設施設備的使用效率與課堂教學成效，一流的實驗實訓設施為學生專業技能訓練打下了良好的物質基礎，學校正努力將臺州市建筑工程學校打造成為中職學校中建筑專業的“航母學校”。“如果家長學生們能有‘學建筑，到路橋’的意識，那就是我們的成功。”王仁田校長說。

除了建筑專業，機械類專業也抓住了“數控設備調試與維護”這一重點發展方向。機械類專業雖然是重點主體專業，但起步較晚，鉗工、數控等專業的綜合實力不如黃巖地區一些學校的老牌專業。在分析學生就業后的情況和路橋區的地域特色后，學校發現了設備維修行業的良好前景。為此，學校專門聘請了一位數控專業的“雙師型”指導教師，主要培養學生調試與維修設備的能力。此外，臺州職業技術學院的數控專業發展模式也給了該校很大的啟發：“要把專業當成實訓基地來建設。”學校以臺州職業技術學院為模板，自行研發設備。學生在臺州市路橋區職業教育中心學習三年維修電工知識后，轉至臺州職業技術學院學習兩年，進一步掌握電氣控制知識。王仁田校長在施行這一舉措的同時也深有感觸：“在維修行業人才緊缺、市場前景廣闊的今天，數控設備調試與維護專業為學生們更快地適應崗位提供了提高技能的好平臺。”不少機電專業的優秀學生，尚未出校門就收到了多家相關企業伸來的橄欖枝。

新興專業涉足特色領域

緊跟市場形勢而動的專業不只是傳統專業。自從網上購物風行以來，學校的收發室里每天都會有上百份快件，這些快件都是學生們利用課余時間在淘寶網上開店賣出的貨物。現代商貿物流業的快速發展，也帶動了路橋區的產業融合、要素流動和資源共享。這讓學校萌生了重點發展電子商務專業的念頭，目標是將該專業打造成為具備專業性、創新性、輻射性的電子商務市級實訓基地。學校認為“路橋有經商的傳統和‘敢闖善為’的精神，學生們通過學校附近的批發市場尋找貨源，利用電子商務平臺提前感受了濃厚的營銷氛圍。”學校把握住路橋區是全臺州地區的物流中樞這一市場特色，在商貿大類下的子專業開設了電子商務課程，并購入了ERP等專用軟件，使財務管理等專業的其他商貿類學生也能充分了解電子商務方面的知識，拓寬未來的就業范圍。

舞蹈藝術是臺州市路橋區職業教育中心的另一重點特色專業，自開辦以來已經培養了不少優秀的舞蹈藝術人才。“舞蹈最好，路橋職教”是該校一直以來的目標。自從學校2009年引進了一名舞蹈男教師后，舞蹈專業就有了質的飛躍。學生們勤于參加各類匯演、義演，在浙江省藝術節的比賽中還獲得了一等獎，這使學生們在獲得鍛煉的同時，也提高了自信心。學校認為，學生在藝術學習過程中，保持愉悅的心態和積極的參與精神，不但能提高自身的藝術素養，對人文素質的提升也起到推動作用。

今年6月，舞蹈專業的一名學生在路橋區一所普通高中學習了文化課之后，順利考取了杭州師范大學，這更加堅定了學校對打造舞蹈專業特色的信心。盡管演出頻繁，但二年級學生都能利用晚上時間抓緊讀書，文化課和專業課兩不誤。王仁田校長表示，學生們如此努力，學校也要盡可能地為學生創造進入高校深造的機會，力爭通過與普通高中的合作，使學校的藝術類考生在高考上有所突破。同時，學校也已經規劃搭建1600平方米的舞臺和小劇場，讓學生們未來在學校內就能夠進行排練演出。

校企聯動助推特色專業

在四大專業群結構調整優化取得初步成效的基礎上，學校開始思考校企合作對特色專業群發展的推動作用。

傳統校企合作模式中，學生提前進入企業實習，主要是從事來料、毛坯的加工制作，這樣很容易使學生淪為廉價的勞動力，喪失創新和思考的能力。經過深思熟慮，學校與浙江金奧達工貿有限公司簽下了合作協議，共同研發高新科技項目——縫紉機生產專用的高速傳輸易耗品。“我看好這個項目，是因為全國的縫紉機有60%產自臺州，市場前景巨大，但風險也是同等的，曾經就有企業投產該項目，但慘遇滑鐵盧。”這一高速傳輸易耗品在中國的工藝是世界一流的，但核心技術來自日本，國內目前自制的傳輸易耗品材質不能與日本的技術相比。要從“中國制造”邁向“中國創造”，既需要資金的投入，也需要“頭腦”的加入。為發展特色專業群，學校與企業強強聯合，研發高新科技，并已邁出了關鍵性的第一步。

在學校看來，校企聯合想要實現有效的、緊密型的合作，唯有產學研聯動才是激發活力的根本途徑，而在高新技術產業領域與企業實現融合則是最具挑戰也最顯成效的方式。王仁田校長說：“這樣的合作避免了過去只有學生到企業實習的單一性，轉而使教師和學生一起下企業進行研發和制造。學生在企業跟著師傅和指導教師，零距離接觸最尖端的實用科技，不僅學生鍛煉了創新思維，而且也進一步激發了教師的創新能力，強化了教師的動手能力，使教師對企業的核心科技也有了更加直觀的了解，對教學有很大的促進作用。”

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關鍵詞：中職；經濟基礎知識；校本教材；開發

校本教材是指學校根據自己的辦學理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計或專業研究人員或其他力量合作等方式編制的教材，對于突出學校的辦學特色，向學生提供最迫切需要的教育有重要的實用價值。本文主要就中職《經濟基礎知識》校本教材如何與本地區經濟社會發展緊密結合的問題進行探討，以期凸顯本門課程的職業教育特點。

中職《經濟基礎知識》校本教材開發的背景

目前，中等職業學校《經濟基礎知識》課程的教學采用國家統一的規劃教材《經濟與政治基礎知識》。教材從社會的發展對高素質勞動者和中初級專門人才需要的實際出發，注重對學生的創新精神和實踐能力的培養。但是書本知識的更新總是落后于現實的發展速度，而且教材中缺乏地方經濟和社會發展的鮮活內容，理論知識過于“學院化”，給學生是“遠距離”、“高層次”的“瞭望”感覺。廣州市地處我國改革開放的前沿，經濟建設和社會發展的成就顯著，廣東省也是全國經濟和社會發展速度最快的省份之一，有許多典型的數據和實例學生都比較了解，在《經濟基礎知識》課程的教學中運用學生生活中熟悉的環境和材料，可以使學生有身臨其境之感，使這門課更具時代感和實效性。將本地域各行各業發展的事實編入校本教材中對于指導學生求職就業也將更具有針對性和可操作性。

中職《經濟基礎知識》課程校本教材開發的依據

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“發展職業技術教育要與當地經濟發展的需要相適應。”中等職業學校的生命力在很大程度上取決于能否牢牢扎根于本地域社會經濟發展的土壤之中，培養出合格的中初級技能人才。中等職業學校培養出來的人才只有適應地區經濟建設的需要，才更具有競爭力，更受社會歡迎。

中等職業學校要想具有生命力，專業設置至關重要，但是反映當地經濟社會發展需要的課程設置及教材內容更為重要。我國著名職業教育家黃炎培先生曾經有過這樣精辟地論述，“職校從其本質說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化”；對職校的專業設置，“完全須根據那時候當地的狀況”；教學內容要“切近于將來服務的需要”；“總之，職業學校的基礎，是完全筑于社會的需要上。”這些論述對于我們正確認識職業教育，開發具有當地經濟社會發展特色的《經濟基礎知識》課程校本教材具有十分重要的現實意義。

在中職經濟基礎知識教學中，國家統編教材作為重要的課程資源，對學生掌握經濟知識、提高認識經濟現象的能力不可或缺。而校本教材則根據中等職業學校具體的學情、教情，進行本土化、校本化的研究與開發，從培養學生的綜合職業素質出發，將本地區經濟和社會發展對中等職業學校培養人才的需要有機地整合在一起，發揮本課教學在指導學生深入當地的經濟生活和提升學生綜合職業素質能力的重要作用。

中職《經濟基礎知識》課程校本教材開發的特色

（一）校本教材內容與本地經濟社會發展緊密結合

《經濟基礎知識》校本教材共分四個單元，每個單元都融進了體現本地區經濟和社會發展的內容。

例如，在第一單元“生活中的經濟學”中，為了使學生理解“價值規律的作用”內容，選取廣州“老字號”南方大廈的倒閉材料，說明優勝劣汰是企業能否生存下去的無情法則。由于學生或其家人大都有過到廣州“老字號”購物的經歷，對這些事情非常熟悉，比起一般的“情景”材料更具感染力和說服力。

在第二單元“企業生產與經營”中，以廣州市江南西路被國家技術質量監督局確定為全國首批“購物放心一條街”為例，說明誠信在市場經濟條件下是企業贏得競爭勝利的法寶。同時向學生介紹企業的發展與企業文化的關系，重點介紹我校學生實習就業的重要企業“廣州本田汽車有限公司”的企業文化特點，即“依法治企、科學發展，公平協調、團結有序，誠信合作、安全效益，美化環境、貢獻社會”。使學生明白企業文化代表了企業的精神，一個企業的發展壯大與其規范化管理以及員工的素質有密切的聯系。一個自私、狹隘、缺乏公德和愛崗敬業精神的職員絕對不會受到企業的器重，一個缺乏自主、合作精神的人在企業中也不會有發展前途。

在第三單元“社會主義市場經濟”中，為了使學生更準確地掌握“混合所有制經濟成分”內容，教材編入由廣東核電投資有限公司和香港核電投資有限公司合資經營的廣東大亞灣核電站資料，說明合資企業的經營方式。像目前大亞灣核電站70％的電量供應香港，30％供應廣東這種教學資源既讓學生學會了理論知識，又使學生感受到香港和祖國大陸的經濟互補性，增強了學生的愛國主義情感。

在第四單元“經濟全球化與中國”中，教材編入“第100屆廣交會”的有關數據和美國“耐克”落戶廣東河源龍川的事實，說明世界經濟“你中有我，我中有你”，彼此聯系，互通有無。特別是近幾年我校每年都派出百名學生參加春秋兩季的廣交會服務，通過選取廣交會的材料，不僅說明“廣州出口商品交易會”在中國參與世界經濟全球化中的重要作用，而且使學生切身體會到參與本地經濟發展的喜悅與自豪。

（二）校本教材強調學生參與探究社會經濟活動的實踐

中職《經濟基礎知識》課程校本教材編寫力求突出“以學生發展為本”的理念，在教學的組織上要求體現中職生走入社會、參與社會經濟生活探究的教材觀。因此，在每一單元教學中都設計了“綜合探究實踐活動”的內容，重點探究職業學校學生綜合素質的培養怎樣與本地經濟發展相適應的問題。

例如，從調查我校畢業的學生入手，設計“廣州市中職畢業生月平均收入基本情況”及“我校學生月平均消費水平基本情況”的探究活動，使學生樹立正確的消費觀念，形成理財意識。設計“我的人生我做主”創業模擬活動探究，要求學生就創辦怎樣的公司有較好的市場前景以及自己創業需要什么職業素質等問題進行調查研究，加強對學生的就業和創業意識的教育。設計廣東的“民工荒”調查，讓學生調查“民工荒”背后所反映的技術工人緊缺已經成為影響我國經濟發展的一個重要因素的現象，而這個現象又從另一個角度說明職業學校的學生只要扎扎實實學好基礎文化課和專業知識，在以后的就職擇業中就會有用武之地。設計“汽車專業學生的就業前景展望”活動探究，讓學生調查近三年廣州市每百戶居民家用汽車擁有量的增長情況、廣州市汽車維修市場基本情況、汽車維修從業人員應當遵守的職業道德規范等，使學生不僅看到隨著經濟全球化進程的加速，廣州市支柱性產業——家用小轎車行業的市場競爭力日益提高，更使學生看到隨著居民生活水平的提高，居民家用汽車擁有量的快速增長所帶來的汽車維修業的大好就業前景，從而促使學生立志學好專業知識，掌握專業技能，為以后的就業打下堅實的基礎。

面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。這意味著教師的職責是指導學生學會求得知識，發現問題，探究知識以及建構知識，從而具備繼續學習和生存發展的本領。《經濟基礎知識》課程校本教材不僅考慮教師“怎么教”的問題，而且考慮學生“怎么學”的問題。通過合作探究學習活動，讓學生更多地掌握學習方法，找到獲取知識的途徑和手段，培養學生適應未來職業生涯的能力。

（三）校本教材圖文并茂，可讀性強

職業學校學生對理論知識的學習普遍存在一定程度的困難，如果過分強調《經濟基礎知識》課程學習的理論性和系統性，難免脫離學生接受能力的實際。校本教材的開發堅持以科學的世界觀為統領，以學生的知識需求為準線，從大處著眼，小處著手，力求文字生動易懂，每頁內容控制在350個字左右，插圖一至二幅，使學生能讀得下去、學得進去。校本教材在育人的標準上不降低要求，在理論的層面上不拔高要求，在學生能力的水平上不放松要求。在職業教育“以綜合素質為基礎，以就業為導向”的辦學思想指導下，在用好用活中等職業教育國家規劃教材的基礎上，開發具有職業教育特色的中職《經濟基礎知識》課程的校本教材，可以更好地適應職業教育教學改革、職校生就業和本地區經濟與社會發展的需要。

總之，中職《經濟基礎知識》課程校本教材的開發，以科學性為基礎，以本土化為主線，以實踐性為生命，重在體現職業教育特色，特別是將本地區經濟社會發展融入其中，使中職經濟基礎知識課的教學與時俱進。

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【關鍵詞】職業教育；中高職銜接；就業；生源

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。

在我國，職業教育的重視或者真正上升為有意義的教育應該開始于全國高職教育的興起，也就是近些年的事情，這也是社會經濟發展的需要和我國現代產業結構轉型的必然使然，是我國初步工業化發展對勞動者素質要求的結果。

但是，隨著勞動密集型產業比重持續下降，高新技術產業和先進制造業快速發展，戰略性新興產業加快崛起，尤其是我國人口老齡化的趨勢和青年勞動力減少的態勢，職教體系應該有更高更遠的規劃，應該建立更加適應當前和未來的需要的現代職業教育體系，這一體系包含辦學模式、專業設置、師資建設和教學管理等相關內容；在現階段面臨的主要問題是中高職銜接的途徑模式等職教體系的整合問題。

現代職教體系應注重兩個方面問題：一是就業，一是生源。

就業是職教的最終目標，是職業教育體系一切的導向，是核心問題。這要求在辦學模式上，充分考慮就業市場問題。既要與當前產業結構相適應，又要注重產業發展前瞻性分析，還要結合區域資源條件依托。這些要求說明：第一，學校在辦學一開始就應該深入市場，不能閉門造車，應該是開放式辦學，和企業以及就業相關的部門聯合或合作，結合就業辦學；第二，學校應該不光是尾隨企業辦學，陷入培訓模式，而是應該分析市場和國家相關產業導向發展趨勢來提前做好相關專業的職業教育；陷入培訓模式，則會被動于企業的發展好壞；不分析市場前景和國家相關產業導向，則會在辦學上鼠目寸光，失去學校發展機遇。第三，區域資源條件是辦學生存的現實問題，利用并協調好區域資源，是學校的生命之本，當地的政府部門的支持力度、教學資源、生源和就業等，能否把握住身邊的機會，可以直接關乎到學校的生存與發展。

生源的問題，傳統的途徑任然是高考渠道。當前，由于全國范圍的生源總量下降趨勢越來越快，這一途徑已經問題畢現，已經有學校在一些地方出現了零投檔，這意味著什么誰都清楚。這說明學校的生源靠量的時代已經基本結束，需要其他生源途徑。中高職銜接的模式研究就成了解決高職生源問題的重要途徑。做好中高職銜接，打造職教體系生源專門的通道，對職教體系有著重大意義；這也成了完善當前職教體系中的重大問題。

實際上，中高職銜接的意義不僅關乎高職教育體系發展，也關乎中職教育體系發展。一直以來，中職的存在是形式大于內容，屬于勉強不死不活的辦學。一方面上中職的學生不情不愿，屬于沒有他路無可奈何的選擇；另一方面辦學的機構不情不愿，常常掛羊頭賣狗肉，捎帶著高中的教學職能，干著高考的營生，因為生存和國家政策的矛盾原因，當地教育主管部門也睜只眼閉只眼，許多中職學校的職業教育反倒成了其次。另一原因，也使得原中職學生的就業成了問題，那就是我國勞動密集型產業比重持續下降，就業難度的提高，讓中職學校難于為繼。因此，中高職的銜接應該是皆大歡喜的事情。

怎樣銜接才是最好或者合理的模式呢？中高職銜接，狹義的范疇指如何以初中畢業生為招生對象使之升入高等職業學校學習；廣義范疇是指健全職業教育從低層級到高層級或是更高層級教育銜接。但兩者的邏輯重音和本質屬性一致，強調“中等職業教育”、專科層次的“高等職業教育”都不是終結教育而是縱橫貫通的教育，可持續發展的教育，能產生巨大吸引力的教育。

從中高職銜接的角度，來論證職業教育的可持續發展，其研討的問題是如何以初中畢業生為招生對象使之升入高等職業學校學習。從現有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式：一是分段貫通式。即將一所或幾所中職學校與專業對口的高職學校聯合辦學，采取3+3方式，前3年在中職學習，后3年在高職學習，按階段完成各自的教學任務，但中高職校要共同制定培養目標，整合、重組中高職的課程和教學計劃；二是提升式。即選擇部分國家級重點中等職業學校，按照《高等教育法》的有關規定，辦5年一貫制的高等職業教育；三是下延式。即高等院校招收初中畢業生辦5年制高等職業教育。

目前，站在高職的辦學角度上，解決這一問題就排除了第二種方式；即可以在第一和第三模式上研究整合出一套合適的銜接模式。

第一種模式，即分段貫通式是當前教育部門希望的模式，目前正在制定相關政策條例，預計會成為將來中高職銜接的主流方式。高職學校要做的事情是對對口中職學校的指導整合，包含有規模，專業，教學等相關問題。如果能形成金字塔模式，對高職來說是再好不過的事情。但要保證多方面的利益，恐怕要研究的問題還很多，至少要保證，中職，高職以及學生都能基本滿意，這一模式才能成為氣候。當然，這需要多方面的條件支持，不是靠學校和學生就能完成的問題，這一模式有很大的政府背景因素，弄得不好，靈活性會低于市場需求。

第三種模式，即下延式，也就是通稱的5年制。在現行的高職體系中已經存在，證明是較靈活有效地一種模式；但局限于辦學氣候和辦學規模，提高了辦學成本。

就我院的現狀，如果第一種模式形成有效途徑，可以和5年制結合起來，適當分配一定比例的5年制名額給中職學校，讓中職學校優秀的學生2年中職學習后就直升高職學習。這樣，一方面可以在中職建立激勵機制，激發學生學習熱情，提高中職招生吸引力；另一方面可以降低高職辦學成本，提高生源質量。但無論如何讓，高職不能放棄本部的5年制模式。

5年制模式既關乎學校的教學質量和特色，又涉及到對整個職教體系和專業教學的整體研究把握，是職教辦學的標尺，代表著職教水準和走向，還是避免職業教育教條化和形而上的有效途徑。

比較理想的方式是：5年制在高職學校應該成為職業教學的實驗性載體，應該包含專業特色，課程結構，教學模式，拔尖人才等探索內容。規模可以按專業縮小到每年級1～2個班級；其他5年制名額可以分配給對口中職學校，使中職學校2年制升學和3年制升學機制并存，在學生中產生激勵機制，激發學習熱情，增添校園活力。

現代職教體系還應包含師資隊伍建設和教學管理研究等方面的內容。

師資隊伍的培養應該教學人才與管理人才并重，管理人才應出自于教學人才的拔尖者，管理應建立在業務的基礎之上。師資隊伍還應該多聘請校外行業能手和專業一線人才，這個不必贅述。

篇9

【關鍵詞】民政職業　教育　培養

一、民政職業教育必須在改善民生，促進就業方面發揮重要作用

就業是民生之本。近年來，中央對民生高度重視，強調要把保障和改善民生作為推動科學發展的出發點和落腳點，這為民政職業教育帶來了良好的發展機遇。職業院校的就業率在普通高校畢業生就業率直線下降的同時卻保持穩步增長，民政職業院校近三年來的就業率一直保持在90％以上。據不完全統計，民政職業院校的學生中有30％是貧困生，70％來自基層城鎮，中低收入家庭中的學生較多；民政培訓、職業技能鑒定的群體主要是民政一線崗位和基層工作者。民政行業本身也為社會提供了大量就業機會。截至2010年底，全國共有各類社會服務登記管理單位126.9萬個，其中：各類社會工作機構13.8萬個，社會組織44.6萬個，基層群眾自治組織68.2萬個，各級民政行政機關3482個。據測算，目前，僅地市級和縣級民政機關就需補充專(高職)、本科學歷公務員2萬人，鄉鎮、街道(除西部省份)須補充專(高職)、本科學歷民政助理員4.4萬人。大量人才缺口和就業崗位使民政職業教育具有廣闊的市場前景。民政職業教育在促進就業，改善民生方面的作用突出。

二、民政職業教育必須在培養民政特色人才方面發揮重要作用

當前，著力解決民生問題已成為時展的新要求，民政工作在保障基本民生、發展基層民主、提供基本公共服務等方面作用日益突出。一方面，民政服務領域不斷擴展。民政工作已不僅局限在社會保障、社區服務、社會工作、減災救災、優撫安置、社會組織管理、社會事務等，開始拓展到養老護理、殘疾人康復等相關領域。另一方面，民政服務對象不斷擴大。民政服務覆蓋城鄉，不斷惠及全體社會成員，民政工作對象開始從有限特定人群向服務全體社會成員轉變。《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》、《民政中長期人才發展規劃(2010-2020年)》等文件都對民政人才的培養作出了明確要求，為民政職業教育提供了有力的政策支持和良好的發展環境。比如，在老年人服務方面，當前我國有1.67億60歲以上老齡人口，隨著老齡化的不斷加劇，這一數字將不斷攀升，養老保障問題將更加突出，社區照料服務需求將進一步增加；在弱勢群體服務方面，我國仍有7500多萬城鄉低保對象、556萬農村五保對象、625多萬優撫安置對象和9000多萬災民，對民政類專業人才的培養提出了更為迫切的需求。

民政事業發展，關鍵在人才；民政人才培養，關鍵在教育。在當前民政事業大發展的新形勢下，民政服務需求日益增大，相關職業逐步從無到有，從潛在需求變為現實需要，專業性、規范性不斷增強，民政職業教育必須牢牢把握當前的有利局面，依托政策支持，努力適應民政事業發展需要，培養多樣化、專業化、大批量的民政特色人才。

三、民政職業教育必須在培養高素質技能型人才方面發揮重要作用

民政職業教育的根本就是培養社會管理和社會服務一線高素質技能型人才。當前，民政行業一線高素質技能型人才總量、結構還不能適應民政適應發展的需要，特別是在養老護理、孤殘兒童護理、災害信息、假肢矯形器制作等領域，技能人才短缺嚴重，已成為制約民政適應持續發展的“瓶頸”。當前和今后一個時期，民政技能人才工作的目標任務是，在民政行業加快培養造就一批數量充足、結構合理、素質優良的技能人才，逐步形成與民政事業發展相適應的高、中、初級技能勞動者比例結構基本合理的格局。到20213年，民政系統人才資源總量將達到90萬人，培養社會工作人才50萬、養老護理員600萬、災害信息員75萬，孤殘兒童護理員2萬。新培養3500名技師，500名高級技師，使民政行業技師和高級技師總量達到5000人，使高級技工水平以上的高技能人才占民政技能勞動者的比例達到28％左右，其中技師、高級技師占民政技能勞動者的比例達到7％左右，并帶動中、初級技能勞動者隊伍梯次發展。

現實情況與預期目標相比仍有較大差距，這就要求民政職業教育必須按照職業教育人才培養的內在要求，努力加強民政高素質技能型人才培養，穩步提升民政技能從業者的整體素質，培養造就一大批具有高超技藝和精湛技能的民政高素質技能型人才，全面提升民政服務社會水平。

四、民政職業教育必須不斷增強自身辦學實力

我國職業教育從高等教育的輔助和配角，逐漸成為教育體系的重要組成部分，已成為培養中國經濟發展、產業升級換代迫切需要的高素質技能型人才的主要力量。相較而言，我國民政職業教育經過多年發展，雖然在學歷教育、培訓教育、職業鑒定、成人教育等方面取得了一定的成績，但受到國家經濟社會發展水平局限、教育社會政策調整以及民政職業教育特殊性的影響，發展速度與同類院校相比較慢，在競爭中處于不利地位。一是面臨生源競爭的壓力。生源逐年下滑，高校錄取率卻逐年攀升，招生供求關系失衡直接導致了激烈的“生源爭奪戰”。民政職業教育領域主要是公益行業和特殊行業，行業本身具有封閉性、發育不完全，薪酬競爭力不強的特點，對生源的吸引力不足。同時，民政職業教育辦學層次較低，目前國內只有北京社會管理職業學院、長沙民政職業技術學院等幾所院校為高職層次，其他均為中專院校。與本科院校相比，學生報考意愿不強。二是面臨著自身改革的壓力。多數民政院校辦學體制不順，辦學經費緊張；管理機制不合理，教職工積極性不高；自身爭取資源能力不足，發展受限；行業和職業發展水平較低，制約了專業發展水平。

要在競爭中謀求發展，不被時代所淘汰，民政職業教育就必須努力增強自身辦學實力，準確把握民政職業教育在現代職業教育體系中的定位，以更加積極開放的心態，加強合作，學習、借鑒、引入民政行業和其他院校的先進經驗，爭取更多的外部資源，拓寬發展空間，努力提升自身辦學實力和競爭力，從而不斷提升民政職業教育水平，推動民政事業快速健康發展。

參考文獻：

篇10

中圖分類號:G527文獻標識碼:A

“三教統籌”是上世紀八十年代中后期提出的一種農村教育管理運作模式,是將農村基礎教育、職業教育和成人教育統籌結合、有機銜接、分工協作與相互溝通,以統籌兼顧而適當安排。在農村實行三教統籌,是深化農村教育改革的重要措施,對實現農村教育的統籌管理,密切三教關系,發揮農村教育整體服務功能,優化農村教育結構,促進農村經濟、教育良性循環發展有重要作用。

貴陽市農村人口超過50%。改革開放以來,貴陽市農村教育得到了大力發展,建立起了涵蓋基礎教育、職業教育和成人教育的較為完整的農村教育體系。基礎教育方面,1985年僅有農村完中4所,初中27所,到2004年,共有農村小學802所,初中學校113所(含完中)。職業教育方面,貴陽市1981年就啟動了農村職業高中的建設,2000年在普通中學開設了三年普通教育加一年職業教育的“三加一”班,2006年,全市有職業高中23所,技工學校15所。成人教育方面,1986年,貴陽市被省政府確定為“基本無盲市”,農村文化技術學校、短期實用技術培訓班涌現出來,到2000年,全市83個鄉鎮均建有農民文化技術學校,90%的行政村建有農民文化技術學校或教學點,2001年至2007年,全市共有成人技術培訓學校和成人初等學校1953所,對農民開展了實用技術培訓。

自上世紀八十年代以來,貴陽市在農村緊抓普通教育、職業教育和成人教育的統籌這個根本環節,將農村教育跟科技普及和經濟發展緊密結合起來,在“三教統籌”方面進行了大量的探索和實踐,根據當地的實際情況和客觀條件,因地制宜地確定三類教育的綜合程度及結合方式,調整整合各類農村教育資源,實現統籌結合,建構符合當地實際的農村教育統籌模式。

1 遠程教育模式

2003年,曾慶紅同志到貴州調研,作出了發展現代遠程教育的指示。貴陽市由國家確定為農村中小學現代遠程教育工作試點城市。在市委組織部、市財政、市教育局以及相關部門的共同努力下,貴陽市從2003年底開始了大規模的農村現代遠程教育建設工作,各區縣都建成了一批終端站點、衛星教學收視點和鄉鎮學校計算機教室,遠程教育的建設開發了農村教育教學資源,搭建了三教統籌的平臺。現代遠程教育滲透到了農村社會的方方面面,對基礎教育的發展起到了良好的促進作用,使基礎教育的內容更加豐富多彩,教學方式更加多樣化,學校教師使用現代遠程教育設備使教學更具科學性和有效性,中小學生通過遠程教育學習,比傳統教學更具參與性,提高了學習興趣,開闊了視野,如此就大大提高了農村教育教學水平。另一方面,現代遠程教育在轉變農民思想觀念的同時也促進了職業教育、成人教育的發展。在“遠程教育進組入戶計劃”工程中,廣大農戶不但學到了科技、政策和法律等多方面的知識,而且在諸多致富信息中得到了實惠。在清鎮市,站街鎮杉樹村黨支部帶領群眾發展林下養雞,村黨員干部通過遠程教育節目學習并在農技人員輔導下帶頭飼養。養雞的實際效果轉變了農民思想觀念,在村支部的帶動下積極主動地遠程教育播放點學習,參加技術培訓,走上了養雞致富之路。遠程教育的建立,極大地方便了農村居民的學習,拓展了農民增收致富的空間。

2 村校結合模式

2.1 村與基礎教育學校的結合

貴陽市的遠程教育在促進基礎教育和成人教育的同時,也促進了村校互動。息烽縣青山小學開展了“村校共攜手、遠教送萬家”活動,烏當區教育部門制定了教師聯系農戶制度,建立教師聯系農戶登記卡。學校老師通過課余時間對農民的家庭經濟情況、所從事產業的結構進行調查分析,有針對性地為農戶提供技術、資源和人力支持,為農村的產業結構調整、農戶的增收致富做了切實有效的幫助。

2.2 村與職業教育學校的結合

貴陽市各職業學校大膽創新,積極探索,在進行學歷教育的同時也積極促進農村成人教育的發展。烏當民族職業中學為省級重點職高,在區政府以及相關部門的指導下,成立了由畜牧獸醫、花卉園藝專業骨干教師組成的村校結合課題組,對一些偏遠村寨進行幫扶。這些偏遠村寨交通不便信息閉塞觀念陳舊,勞作方式亦沿襲古老,科技知識極為匱乏,產業結構極不合理。課題組實地調查研究結合實際,一方面有針對性地對農戶進行種養殖、農副產品加工技術知識培訓;另一方面,也對部分農民進行非農技能培訓,使富裕勞力能從事非農產業或進城務工。切實幫助了這些偏遠村寨農民上了脫貧致富之路。

村校結合使當地村民紛紛改變了舊觀念,學習新科學新技術,走上了脫貧致富之路,同時也使學校師生走出了學校圍墻,走出了書本,體驗生活,開闊了視野,教有所依,學以致用。村校結合為三教統籌的實施提供了平臺。

3 “學校+公司+學員”訂單培養模式

貴陽市積極為各區縣職教學生和農村富裕勞力尋找就業機會,采取與企業合作的措施,有針對性地為企業培養所需人才。各區縣職業學校積極到廣東、浙江等沿海經濟發達地區考察,調查勞動力市場需求狀況,與這些地區的人才市場、企業達成合作協議,實行定單培訓。回本地面向農村公開招收學員,根據企業需求開設相關專業,制訂教學計劃,確定教育模式。學校根據企業所需人才的職業素質,把企業理念、企業文化、企業管理以及有關的新知識、新技術和新方法加以選擇和提煉而設計相關專業。在執行教學計劃過程中,學校確定階段教育目標,以考核促學習,理論考核在學校進行,技能考核在企業進行,學校和企業聯合考核評聘人才。“訂單教育”的形式十分靈活,有三年制的長期訂單班,也有針對畢業生的短期訂單班;有多達百人的大訂單班,也有十幾人的小訂單班。這樣就做到了校企互動,優勢互補。

4 “學校+基地+農戶”模式

這種模式是利用學校在基地、技術等方面的相對優勢加強學校與農戶的協作聯系,實現對農村的科技輻射。開陽縣茶場學校是一所九年制學校,地處貧困的水井村,交通不便導致學生就學困難,輟學率高。學校領導班子積極尋求新路子以改變現狀,經過調查研究達成共識,變傳統的“死教育”為“活教育”,在傳授書本知識的同時加強中小學學生職業教育,并把當時市場前景看好的養殖業作為突破口。2003年底,在縣教育局、鎮政府和村里的支持協調下,水井村劃撥了4000多平方米的土地給學校建職教基地,學校建起養雞場,引進良種雞苗,聘請專家進行技術指導。在校內,學校每周給學生安排兩節職教課,教授種養殖知識,并讓學生利用基地實際操作,學以致用;在校外,學校一方面定期對村民進行種養、病蟲害防治等技術知識培訓并提供雞苗;另一方面學生也將在學校學到的技術帶回家,傳授給家長,發揮輻射帶動作用,使貧困家庭脫貧致富。學校借辦養殖場之機在基礎教育中植入了職業教育,使學生互補了課堂知識。

5 “學校+協會+農戶”模式

這種模式通過學校培訓人才、人才組建協會、協會帶動農民的發展。開陽縣花梨鄉是貴陽市“三教”統籌的試點鄉,該鄉努力創建“學習型村寨”和“農民文化家園”,按照“一鄉一特、一村一品”的戰略思想,通過“學校+協會+農戶”的模式,整體推進了花梨鄉經濟建設、文化教育的發展。花梨鄉在1995年曾獲“全國農村教育綜合改革先進單位”稱號,鄉農技校也是省先進單位,一直有重視職業教育的傳統,花梨中學通過“分流”舉辦了職教班,一校統籌了基礎教育和職業教育。花梨中學職教班的學生學成回家創業,鄉政府在創業資金上給予支持,這些學生成為科技示范戶并謀求集約化經營,逐步成立了種植、養殖、果林、蔬菜等協會。在協會的推動下,以鄉文化技術學校為陣地,廣大農民學習種養殖技術的熱情高漲,越來越多的農民加入了共同發展的隊伍。這些年,在花梨鄉不斷發展涌現出特色產業,高坪村的富硒茶葉、清江村的無籽西瓜、翁昭村的蔬菜、樂旺河的角角魚等產業品牌,形成了建中村養豬場基地、清江村養兔基地,翁昭村次早熟蔬菜基。其中翁昭村次早熟蔬菜基地還獲得國家、省及貴陽市政府授予的“無公害蔬菜基地”稱號,也涌現出了科技帶頭人,十字村的冉濤2000年被評為“全國十佳杰出青年農民”,張有全2001年被評為“貴陽市十佳杰出青年”。

從貴陽市普、職、成“三教統籌”運作模式的實踐中,我們看到,貴陽市以農村中小學校為主體,統籌發展農村職業教育和成人教育,既促進了農村居民(包括教師、學生和農民)思想觀念的轉變,也推動了農村三類教育的良性協調發展,為農村社會經濟、文化教育的發展裝上了“助推器”,為構建學習型村寨、建設和諧新農村提供了一把“金鑰匙”。

參考文獻

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