導語：如何才能寫好一篇初中物理實驗能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：實驗  培養   能力

        物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據，又能培養學生觀察現象、實驗操作能力、分析歸納思維能力、研究能力和創新能力。因此物理實驗教學環節應成為培養學生實踐能力和創新精神的重要教育資源，如何開發利用好這塊資源培養學生的實驗能力，下面是我在近幾年初中物理實驗教學中所進行的一些嘗試。

一．注意引導，培養學生的觀察能力

        觀察能力是中學物理實驗能力中的基礎能力。由于中學學生注意力容易分散，活動常常不具有明確的目的性，那個事物刺激性強，就被那個事物所吸引，而對那些應該觀察的現象卻“視而不見”，或者是漫無目的的看。因此，在初中階段物理教學中，教師在進行演示實驗和指導學生實驗時，應引導學生有目的地去觀察，有方向地主動思維，從而獲得有關知識。如演示“光的反射”這一實驗時，應指明觀察的重點是：(1)反射光線，入射光線及法線三者之間的位置關系；（2）反射角與入射角兩者之間的大小關系。這樣就可以把學生的注意力集中在對關鍵的物理現象的觀察上，而達到預期的實驗教育效果。培養學生的觀察能力，還要指導學生進行仔細的觀察。如“水的沸騰”這一現象學生在日常生活中已經司空見慣，在做這個演示實驗時他們往往不太在意，這時就應該指導學生觀察水沸騰時氣泡在上升的過程中的體積變化情況及在液面上的破裂放氣情況，以幫助學生對“沸騰”的概念形成正確的認識。總之，只要引導得當，就能使學生的觀察能力逐漸敏銳起來，并激發學生的思維和聯想。

 二．加強動手，培養學生的實驗操作能力

         實驗操作能力是中學物理實驗能力中的基本能力。人的能力是在實踐活動中，不斷地形成，發展和鞏固起來的。學生只要通過實際動手實驗，才能不斷地形成具有實驗能力。但是，學生動手做實驗若只是按照課本機械地操作，則不僅不能培養學生的實驗能力，相反會削弱學生對物理實驗的興趣，挫傷學生動手實驗的積極性。因此，教師在物理實驗課中必須充分發揮學生的積極主導作用，有計劃，有針對地指導學生實驗，以逐步提高學生的實驗操作技能。初中物理實驗中用到的基本儀器的能力，實驗前要使學生了解儀器的構造原理及使用儀器的基本要求，然后再進行操作。如學生在做“電流表的使用”這一實驗前，必須幫助他們弄清：不同量程的大小及選用，表頭的讀數，正負接線柱如何連接及如何將指針調零等等。實驗操作能力的培養要有計劃分階段進行，才能逐步做到熟練。例如串，并聯電路的連接，可讓學生先學會串聯，再學習并聯電路的連接，并且在練習用實物連接之前，先用模型進行練習。培養學生的操作能力，還要配合教學鼓勵學生自己平時多動手做小實驗，小制作，養成愛動手的好習慣。如九年級物理第十三章第二節重力中“想想做做”自制“不倒翁”。有的同學用常用雞蛋，膠水，一些重物及裝飾物品若干自制不倒翁：在雞蛋的尖頂端開個小孔，用吸管或其他任何方式將蛋清，蛋黃取出，形成較完整蛋殼。將小重物放入雞蛋中，用膠水固定在底部，用裝飾品或顏料將雞蛋外部按喜好裝飾即可。操作及現象：將其左右壓倒，仍頑強的恢復到豎直狀態。原理解釋：不倒翁不會倒,一方面因為它的結構上輕下重,重心很低;另外,當它向一邊傾斜時,重心和桌面接觸點不在同一條鉛垂線上,重力作用會使它擺動回原來的位置……。學生動手能力增強了，又可以促進思維，增加學習的興趣。

三．啟發思維，培養學生從實驗中歸納出物理基本規律的能力

        實驗探究的目的是要得到或驗證物理規律。對于初中學生來說，重點是前者。如進行“焦耳定律”這一節的教學時，在做研究電流產生的熱量和那些因素有關的實驗之前，先按不同條件下觀察到的現象及初步結論列一記錄表格，邊實驗邊記錄，實驗全部完成后，再由學生進行討論，總結歸納出焦耳定律的定性描述。這樣處理教材不但可以啟發學生的思維，培養學生分析歸納能力，同時還可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。又如，我在講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規則運動的速度就越大，所以大量分子做無規則運動的速度跟溫度有關。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結，學生能透過具體的物理現象，理解并總結出抽象的物質運動的規律，從而提高了邏輯思維能力。

四．改進物理實驗教學方法，培養學生的創新能力。

 1、盡可能做到“一個物理規律可用多個實驗來探究，一個或一套器材可探究多個物理規律”

        如在探究“流體流速與壓強”的關系時，我和同學們一起設計了這樣幾個實驗：①硬幣跳高②向兩平行放置的紙中間吹氣③用玻璃管向兩靠近的乒乓球間吹氣④將乒乓球壓入漏斗內,用嘴向漏斗細口吹氣⑤用一支兩端開口的玻璃管，將其一端豎直插入有顏色的水中，再用另一支玻璃管向前一支玻璃管的上端水平吹氣。這樣通過多個實驗探究同一個物理規律，不僅讓學生感到通過探究所獲得的結論是可靠的，更讓同學們感到課本上的實驗不是唯一的，可以用不同的器材、不同的實驗方法進行實驗，這樣有利于發展學生的個性，活躍學生的思維，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，使之達到不同層次創新能力培養的目標。同樣在物理實驗過程中，將同一器材盡可能地應用于不同實驗之中，顯示盡可能多的實驗現象，發掘實驗器材的新用途，也能實現創新。例如用鋼鋸條可以做許多實驗：探究發聲原因、音調跟頻率的關系、響度跟振幅的關系、力使物體產生形變、磁化、光的直線傳播、導電性能等等，這樣的實驗環境，能引導學生求異、求新，而不要拘泥于一種思維定勢，能在實驗中創出新意。

2、在物理實驗結論的應用與延伸中引導學生創新

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關鍵詞：初中；物理實驗能力；意義；途徑

一、初中生物理實驗能力培養的意義

物理，是初中最重要的學科之一，對于培養學生嚴謹的邏輯思維能力，構建從宏觀世界到微觀世界的聯系，形成初步的自然科學思維有重要意義。物理是一門源于生活的學科，生活之中處處都有物理的影子，而物理也只有結合生活才能變得更加有色彩。同時，物理也是一門基于實驗而發展起來的學科，實驗在物理學科的發展中起到了至關重要的作用。具體來說，物理實驗能力主要包括對實驗的理解，對實驗器材的運用，通過實驗手段驗證物理定理、定義觀點的能力，另外還有自己設計實驗的能力，收集和整理數據并進行分析、探究的能力等，這是學生學習物理的一種綜合能力［1］。尤其是對于初中生而言，他們中的大部分都是剛剛接觸正規的物理教育，剛剛接觸實驗操作部分內容。而且初中階段的學生好奇心都比較強，對于物理中的很多現象都非常感興趣。因此，利用初中生的心理特點，結合物理實驗的“神奇”之處來培養他們的實驗能力，使他們形成初步的科學素養，這對于進一步推進學生更加深刻的認識物理、學習物理、運用物理都有積極的意義。

二、結合物理實驗特點，調動學生內在激情

學生形成良好的學習行為、學習態度以及學習能力，這與學生是否愿意去學習這門課程有著緊密的聯系，而且心理學研究也表明：學生喜歡某位教師，進一步就會喜歡這位教師的課程，并可形成較高的學習效率。尤其是對于初中生而言，他們初中生具有初步的邏輯思維能力，但抽象思維能力水平還較低，處于經驗型向理論型的過渡時期，普遍好奇心很強，但是推理能力比較差。因此，巧妙地利用物理實驗中的一些“神奇”現象吸引學生注意力，讓學生熱愛物理實驗，有參與物理實驗的積極性，調動他們內在的激情，這對于培養學生的實驗能力至關重要。比如，在學氣壓強時，教師可以首先給學生們展示一個實驗――“蠟燭抽水機”。即：在左邊的玻璃杯內放少量的水和一只燃燒的蠟燭。杯口上涂一些凡士林，再用一張穿有橡皮管的硬紙片蓋上。把橡皮管的另一頭沒入右邊水杯的水中。不一會右邊水杯里的水讓蠟燭抽過來了［2］。這樣的實驗，讓好奇心強的初中生感到非常詫異，迅速地就融入了課堂，學生參與實驗的積極性比開篇直入的講解理論知識要強很多，這為以后的打基礎起到非常好的牽引作用。

三、充分運用演示實驗，加深學生對實驗內涵認識

充分利用演示實驗，可以很好的培養學生完整的實驗技能。但是，很多教師并沒有很好的運用演示實驗，很多學生實驗課結束了，還沒有看清做的是什么，或者是教師自己設計的演示實驗有問題，導致學生不能直觀的觀看，影響了教學效果。實際上，在進行演示實驗的時候，包括背景色、學生座位的安排、教學方法的選擇等等細節都要注意，這樣才能設計出一堂比較有效的物理演示實驗課堂。比如，在演示光的直線傳播實驗中，在光的傳播路徑上噴上煙霧，這樣可以使光路清晰可見；再比如在演示焦耳定律時，裝置中的煤油也可染成紅色，溫度計用玻璃管來代替，當通電時，電阻絲產生熱量，煤油受熱膨脹，效果也比不染色的煤油要更加明顯［3］。另外，教師需要充分運用多媒體，如果可以將實驗的一些細節借助多媒體中的畫中畫在各個視角上同時展現出來，再結合實際操作，這樣的操作效果要遠比單純地進行實驗演示更為有效。

四、營造物理參與實驗的氛圍，牽引出學生激情

學習一種知識或者技能，一方面需要有學習的條件和基礎，另一方面還需要有適于這種學習開展的環境以及科學的獎懲機制，學習物理實驗也不例外。新課改提出，要促進學生主動參與課堂，自主學習能力的形成，培養創新精神和實踐能力為重點的理念。所以說，教師需要通過不斷轉變傳統僵化的教學方法，把學生吸引到物理實驗操作中來，讓學生自發的形成參與、探究物理實驗的意識。比如“物理實驗操作技能打擂臺”、“物理實驗操作知識競賽”、“家庭物理實驗創新發明比賽”等一系列的有趣活動。上課多設疑多討論，牽引激發他們好勝的激情，尤其是一些簡便易行的家庭小實驗，比如使用生活中的物品代替物理實驗儀器設備，利用物理中的知識使生活中的能源利用率提高，利用物理實驗知識解決生活中的一些現象等。同時，為了激發學生參與實驗的意識和激情，教師還應該結合初中學生的特點，給那些樂于參與實驗、勤于動手，以及有創新、有想法的學生給予積極的表彰和鼓勵，讓學生產生更熱烈的激情［4］。通過塑造這樣的環境，每個學生都會把參與物理實驗、提高物理實驗技能看成是一種“榮譽”，進而形成一種良性的競爭機制。

五、加強課堂細節關注，規范學生實驗操作能力培養

初中物理的實驗指導和教材中，都設計了很多實驗，這些實驗都是比較經典的，包括實驗內容、操作方法、實驗步驟等都非常適合初中生的特點。但很多教師往往只注重這些實驗的過程和設計，而真正在學生進行實驗過程中的一些細節，教師則關注比較少。一方面是因為學生多，教師管不過來，另一方面是一些教師的責任心也不夠強，疏忽了對實驗課堂的管理和指導。實際上，課堂上學生操作的很多細節，都直接關系到學生實驗素質的培養和實驗能力的提高，需要教師及時地給予指導。比如，實驗前，教師要指導學生對儀器進行預備性調節，要根據實驗要求密切各實驗儀器之間的聯系；實驗中，教師要指導學生如何注意操作安全，注意數據的記錄整理，糾正不規范的操作；實驗后，如何進行正確的觀察習慣和正確的儀器保養維護習慣，如何分析實驗數據，制作實驗報告［5］。在這個過程中，教師還需要對學生的一些細節動作進行關注，比如學生再進行實驗過程中，是聚精會神，還是小動作不斷；臉上是有會意的微笑，還是眼神迷茫，這些都能反映學生對實驗課程的感覺，教師需要給予更多的關注。同時，教師還要更多的鼓勵和表揚學生，這對初中生很重要，只要不斷的鼓勵，才能使他們更好地樹立自信心，積極地參與物理實驗環節中來。

總之，初中生物理實驗能力的提高是一個系統工程，涉及教學方法、教學理念、教學模式、教學思路的完善與改進，需要教師不斷地對物理學科的內涵進行凝練，對物理實驗的意義進行總結，而且還要不斷地學習新的實驗方法和理念。同時，教師需要充分考慮初中生的心理特點，學習能力，只有這樣，才能更好為培養學生的物理實驗能力，提高他們對實驗的理解和掌握打下基礎。

參考文獻：

［1］初中生物理實驗能力的發展特點及其培養［EB/OL］.

［2］用趣味實驗培養學生學習物理的興趣［EB/OL］.

［3］劉宏英.初中物理演示實驗的作用及其可視性提高［J］.課程教材教學研究，2008（46）.

［4］蔣學亮.如何提高初中學生的物理實驗能力［J］.新課程（下），2012（3）.

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關鍵詞：初中生物；教學；實驗；能力

學科教學中實施素質教育，必須緊緊圍繞學科的特點進行，否則就成了空中樓閣，無本之木。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗是物理教學的重要組成部分，它不僅是物理學的理論基礎，也是培養學生實驗能力的根本保證，是物理學發展的動力，因而在物理教學中實施素質教育就必須從改革物理實驗教學、培養學生的實驗操作能力和實驗設計能力入手。下面就物理實驗教學，談談初中學生實驗能力的培養。

一、轉變教師的實驗教學觀念，提高教師的實驗水平

由于長期受應試教育的影響，在物理教學過程中，教師往往只注重知識的傳授，而忽略了物理過程和學生實驗能力的培養，這不僅與當前素質教育的要求相違背，而且也使教師的實驗能力大幅度下降。要在物理教學中實施素質教育，培養學生的創新意識，就必需轉變教師的實驗教學觀念，提高教師的實驗水平。只有教師的實驗水平提高了，學生實驗能力的培養才有保障。

（一）提高教師演示實驗水平

在初中物理教學中，為幫助學生理解物理現象和規律，增強物理教學的有趣性，培養學生對物理學科的興趣，教師不僅要做好教材設置的演示實驗，而且要根據教學需要增加大量演示實驗，才能滿足物理教學要求。實踐證明：教師做演示實驗的過程，也是學生模仿培養實驗技巧的過程。這就要求教師具備較強的演示實驗水平，在上課之前反復操作實驗，做到課堂上演示實驗操作熟練、規范、正確；演示實驗現象明顯、可見度大；演示實驗方法科學、技巧性強；實驗數據真實可靠。總之，演示實驗要有科學態度、嚴肅嚴謹的作風，為學生做模仿的典范。

（二）提高教師的實驗指導水平

由于各種原因，學生對實驗技能、技巧的接受速度是不同的，要在短短的、有限時間內大面積培養提高學生的實驗能力，需要教師有較強的實驗指導水平。這就要求教師不斷總結經驗、學習先進科學實驗方法，提高自己的實驗指導水平。

（三）培養教師教具的制做能力

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，以“物”導“理”是物理教學的基本出發點。在物理教學中實施素質教育，就必須從重視和改革物理實驗教學入手。教具制作是重視和改革物理實驗教學的具體體現，通過制作教具，教師可以將物理方法、原理、規律融合在物理教學之中，為學生實驗能力的培養打好基礎。

二、培養學生測量工具的使用能力

物理實驗離不開數據測量，實驗數據的真實、可靠是物理實驗的靈魂。這就要求學生必須掌握各種測量工具的選擇的方法、調試方法、觀察方法、使用方法、科學測量方法、正確讀數和記錄結果的方法、減小和分析測量誤差的方法，這樣才能培養學生熟練使用各種測量工具的能力。正確使用測量工具的能力是做好物理實驗的保障。在初中階段，主要讓學生掌握：刻度尺、停表、溫度計、天平、量筒、彈簧秤、電流表、電壓表的使用。

三、培養學生獨立進行實驗的能力

學生實驗能力的培養，并非一朝一夕之功，需要有一個過程。實踐證明：培養過程可分幾步進行。

（一）培養學生的實驗模仿能力

模仿是一種能力，無論何種知識和技能的傳授培養都離不開模仿。學音樂需要仿聲、學繪畫和習字要仿帖、培養學生的實驗能力更需要模仿。從測量工具的操作使用到實驗報告的撰寫；從實驗步驟的設計到實驗表格的設計；從數據的處理到誤差分析等等，都需要學生從模仿教師開始。

（二）培養學生的獨立實驗能力

通過模仿和教師的指導，使學生掌握了一定的實驗技能和技巧后，就開始在教師的指導下讓學生進行獨立實驗操作，在這一過程中，教師要特別注意對學生科學方法、科學思想的培養指導，培養學生嚴謹求實科學態度，培養學生的創新精神。在實驗過程中培養學生總結經驗、取長補短的思想品質。

（三）培養學生設計實驗的能力

當學生掌握了獨立實驗的能力之后，為了培養他們的創新意識和能力，教師應有意識地讓學生根據要求去自行設計做一些實驗和課后小實驗。也可以在學生獨立實驗的過程中，有意識地對實驗進行加一加、減一減、換一換等方式培養學生的設計實驗能力和創新能力。

（四）培養學生自制實驗教具的能力

實踐證明：在教學過程中，讓學生自己制作實驗教具，自己做實驗。這樣不僅能夠培養學生的實驗能力和技巧，而且能培養學生的創造能力，培養學生變廢為寶、勤儉節約作風。在教學過程中，我們經常讓學生自制實驗教具做實驗，取得了良好的教學效果。如：讓學生利用廢棄的易拉罐制作“土電話”、自制針孔照相機、自制刻度尺、讓學生制作圓錐體測高儀等。

四、培養學生良好的意志品質和實驗方法

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物理實驗教學在初中教學中占據較為重要的學科地位。由于物理的科學性以及實用性，在理論教學的基礎上，物理實驗可以使學生提高物理學習能力，同時對培養學生對自然學科的興趣和實事求是的科學態度有著重要的作用。因此，初中物理實驗教學也越來越受到重視，所以我們在教學過程中，要重視培養學生的實驗能力，為物理學科的學習提供良好的基礎。通過我自身的教學經驗和體會，我覺得應該從以下幾個方面進行。

一、創設問題情境，是激發學生學習物理積極性和興趣的重要手段。

興趣是影響學習積極性的最直接的因素。創設問題情境，在引導學生追本求源，積極探索上有極其重要的作用。我們在教學實踐中發現，創設問題情景可以激發學生學習的興趣，有效增強學生探索知識的積極性和主動性，同時，實驗滲透著方法，在培養學生的良好習慣，訓練意志品質方面有積極作用，是提高素質的有效途徑。如果演示實驗生動有趣，易于引起學生們的興趣，利于學生發現問題、探索知識和獲取知識。如介紹大氣壓強時，取一只普通的U形管，一面用軟木塞塞住，再從另一面加入水，兩面的液面不會是等高的，而在日常生活中，學生會覺得水往低處流，兩邊的液面應該是等高的，這樣一下子就可以吸引學生的注意力，引起學生的興趣，進而激發起學生們搞清問題究竟的欲望。所以，教師不僅要千方百計做好演示實驗，還應該善于選擇演示實驗。物理教育學家朱正元先生說過，物理概念、規律等一些理論的東西往往是“千言萬語說不清，一看實驗便分明”。整個教學過程，要保證實驗吸引學生的注意力，內容層層遞進、環環相扣，激發學生的探索熱情，使學生在“動中思”、“思中探”，最大限度的挖掘學生的思維潛質。

二、加強學生分組實驗，是培養學生的獨立思考和解決問題能力的重要方法。

倡導自主、合作、探究的學習方式，要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。在學生分組實驗中我們采用“小組合作探究”的學習方式，具有一定的實效性。例如：在探究“摩擦力的大小與什么因素有關？”的實驗中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下去的環節是驗證猜想。由于學生合理猜想有多個，逐個進行研究需要時間較長，此時就以小組為單位，分別有重點的落實其中的一個任務或兩個任務，學生在小組長的帶領下自己動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、對比、概括、小組內或小組之間討論，最后共同歸納結論。這樣既滿足了學生的求知欲望，讓學生體驗到了成功的快樂，又達到了教學的目的。

三、利用身邊的物品做實驗，引導學生在日常生活中發現物理知識。

“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。”充分利用身邊可以利用的物品，不僅可以提高學生學習物理的興趣，還可以培養學生的動手能力和創新精神，使學生有意識的將物理知識應用到實踐中，解決實際問題。 如塑料瓶是人們日常生活中用于裝礦泉水和飲料用的，我們在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會發出音調高低不同的聲音，從而可以說明音調跟頻率的關系。又如研究摩擦起電時，把所料尺在頭皮上反復摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發現小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。

在物理實驗教學中，我們可以結合實際情況，以靈活多樣的活動方式，培養學生在日常生活中善于觀察、勤于思考的科研態度和理論聯系實際的科學品質。

四、結合具體問題進行自主探究，有利于培養學生創新精神和創新能力

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    一、應當因材施教、循循善誘,不斷培養學生的質疑提問能力

    在課程改革的今天,作為物理老師無論在課堂上,還是在實驗操作上,都要不斷努力培養學生敢于向老師提問的能力。

    首先,由于科學探究的要素之一就是提出問題,不斷將問題作為探究的出發點。因此,在探究活動開始時,要不斷努力創設物理問題情境,想方設法引導學生盡可能多地去發現新的物理情景與已有知識的沖突所在,從而提出一系列問題來,以激起廣大學生的探究興趣。

    其次,現實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據學生已學過的物理知識和生活經驗,鼓勵學生大膽提出問題,并還要注意及時表揚。

    二、爭取做好學生的實驗組織者,著重培養學生的動手能力

    實踐是探究式學習的靈魂,我們應針對學生而言的“實踐能力”著重強調學生的實驗主動性、積極性和創造性,這正是我們培養學生總體素質的首要目標之一。

    首先,實驗教學中,我們應采用多種形式的實驗探究以不斷培養學生的動手能力。為此,我們可以進行演示實驗讓師生共同探究,比如,實驗課上,碘的升華和凝華,可以采取對學生分組來完成探究。

    其次,應不斷加強學生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發、設計出各種物理實驗,以更豐富課內和課外的探究活動。

    三、要時刻培養學生的實事求是的科學態度和團結合作的探究精神

    初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗,但大部分都不以個人為單位進行,而著重讓學生分組進行。

    首先,在實驗課探究中,應不斷抓住良機指導每個學生仔細觀察實驗現象,如記錄實驗數據,自覺養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。比如:在“觀察水的沸騰”這一實驗中,要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現象,并將數據畫成圖表出來,再設法引導學生實事求是實驗的精神。

    其次,要不斷重視學生間的交流與合作,盡量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對于多數探究活動課來說,探究的過程比探究的結果更顯得尤為重要。為此,在探究活動中,就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的思考時草率地下結論。

    四、要不斷將物理知識運用于實際生活和自然現象的問題中,以著重培養學生的理論聯系實際的能力

    中學物理教學一直以來都重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用,以此來體現其科學價值,從而激發學生自主學習的興趣。

    首先,要盡量讓學生搞一些家庭小制作,比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題:如掛衣鉤是如何貼在墻上的?這樣便可以拉進物理與生活的距離,且多讓學生深切感受到科學的真實性,感受到科學與社會、與日常生活的關系,從而激發學生的探究欲望和學習興趣。

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1.1觀察

首先應該使學生知道，所謂觀察是指直接運用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官，或者間接借助于器材對物理現象的一種有目的、有計劃，并且持續、反復的感知過程。就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因。其次，要使學生了解：觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能對事物有正確認識，才能得到正確的結論。

1.1.1在演示實驗中培養學生的觀察能力

在學習過程中有許多演示實驗，學生對演示實驗很感興趣，但在進行觀察時往往抓不住關鍵，這就要求教師要在實際教學中，引導學生進行觀察演示實驗，對培養學生的觀察能力是很重要的。教師對所做演示實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。

1.1.2在分組實驗中培養學生的觀察能力

現行初中物理教科書學生分組實驗，其中初二年級開始的幾個實驗，就是有意識的安排學生觀察，培養學生的觀察能力的。如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么?在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應當注意的問題。

1.1.3開展課外活動激發學生的觀察興趣

組織學生參觀、做課外小實驗等，激發學生的觀察興趣。如學習音調前，就布置學生制作音樂瓶，使學生主動地去觀察了解音調的相關物理知識，在此基礎上進行觀察演講，活躍了學生的思維，調動了學生的積極性，提高了學生學習物理的興趣，達到了培養觀察能力的目的，組織學生參加社會實踐活動，使學生了解物理知識在生產實際中的廣泛應用。

1.1.4利用多媒體教學手段輔助教學提高學生的觀察興趣和能力

將計算機多媒體引入初中物理教學中，作為一種新的教學手段，改變了以前呆板的教學方式，它圖、文、聲、動畫、影像并茂，加強了表現效果，提高了學生的學習興趣和熱情，培養了學生的觀察能力，幫助了學生對知識的理解。在輕松的學習氛圍中完成了知識復習、思考練習；操作模擬仿真的實驗，學習了實驗方法，鍛煉了實驗技能，為課內外動手實驗作了基礎準備。由于中學物理實驗條件有限，某些物理現象，如運動和靜止、力的作用效果、力的相互作用、慣性、壓強、物體浮沉、電荷流動、擴散、分子無規則運動、磁場分布，等等，學生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障礙而影響物理學習。而應用電腦教學軟件，通過計算機多媒體，不僅能再現或模擬各類物理現象，而且還能通過各種手段使復雜的問題簡單化，將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，可以使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現象，給學生提供思維過程中必須的感受性材料，大大激發學生的學習興趣，降低教學難度，很好地促進學生的觀察和認識能力健康發展。

1.2實驗是學習前人的“創新”

1.2.1認識物理實驗及其作用

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。初中學生對為什么要做物理實驗存在著不正確的想法，有的是無所謂，有的是強烈的好奇心渴望老師多做實驗，實際上他們都不知道為什么要做物理實驗。如對于彩虹，學生認為只有在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言的教學中我就用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里，當上午或下午有太陽光時，還帶領學生到室外背向太陽光站立，用噴霧器或學生用口斜向上方噴射水霧，就可以看到一道人造小彩虹，使學生感到新奇，通過這段教學，師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下對物理現象進行觀察和研究的活動。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規律。

1.2.2促使學生認真做實驗

①引導學生利用課本做好初中物理開始階段的實驗，應指導學生做好教材中安排的實驗，這樣做有利于培養學生正確使用教科書的好習慣，養成尊重科學的好品質。這個階段主要使學生知道怎樣進行物理實驗。初中階段學生做實驗時，其動機和目的往往具有不確定性，實驗中經常會出現一些違反操作規范的事，教師要注意發現學生實驗中出現的各種問題并及時進行指導，形成良好的實驗習慣，培養學生嚴謹的科學作風。②創造機會多做實驗，養成勤動手的好習慣。如聲的產生中的音叉實驗、摩擦起電實驗等就請學生做；將其中的一些演示實驗改成學生分組實驗，如平面鏡成像特點實驗、決定導體電阻大小的因素實驗等；做好教材中的小實驗；讓學生參與準備和整理實驗器材過程中，使學生有更多的接觸實驗器材的機會，以便了解器材的性能、用途。處理好實驗性的習題，準備好相關的實驗器材，讓學生親自動手做，進行觀察從中得出結論。總之增加學生動手的機會有利于調動學生學習的積極性。③用簡單器材做好實驗。我經常用學生身邊的物品做實驗，例如學習力的作用是相互的這部分內容時，就讓學生通過敲桌子感到手疼來體會，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用汽水瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用小藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這樣有利于培養學生的創新意識，培養創造能力。

2.引導學生善“問”

2.1

問題是創新的前提

教學中經常引導學生回顧科學史上因善于發現問題而取得成就的例子，如1935年獲諾貝爾物理獎的查德威克就是從約里奧-居里夫婦的論文中發現問題進而發現中子的。教育學生要善于發現問題，取得成就，使學生認識到發現問題也是學習，而且是更深的學習。

2.2善于設計問題

在初中物理教學中，教師要善于設計問題，從而引導學生學習新知識，設計的問題應該有藝術性，應根據教學內容由淺人深，在不同的階段設計不同的問題，如在學習《杠桿平衡》一節內容時，從實驗過渡到實際應用，設計將托盤天平做成不等臂的可以嗎?引導學生想到托盤天平的制作原理，為什么要調節天平平衡?引導學生想到在設計制作托盤天平時，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。

2.3引導學生提問題

經常通過各種方式啟發學生提問題，剛開始學物理時就引導學生討論為什么學習物理?進一步引導學生從閱讀課文中提出問題，在社會實踐活動中提出問題，讓學生將發現的問題及時提出，并定期開展問題研討。

3.綜合提高創新的實踐

3.1　培養學生應用物理知識解決問題的能力

學生認識物理實驗的重要性后，會積極主動做好實驗，當學生能夠做基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求，可指導學生做一些驗證性的和設計性的實驗。如在學完力學知識后要求學生根據實驗室所能提供的器材，解決如何測金屬塊的密度問題，學生提出了這樣一些問題：①怎樣用彈簧稱、量筒、水等測金屬塊的密度?②怎樣用天平、燒杯、水等測金屬塊的密度?③怎樣用量筒、水等測金屬塊的密度?④怎樣用彈簧秤、水等測金屬塊的密度?⑤怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度?⑥怎樣用準確的砝碼、直尺、水等測金屬塊的密度?根據學生提出的問題，讓學生自己設計實驗方法進行實驗。組織開展課外興趣小組，積極鼓勵學生進行“小制作、小論文、小實驗、小發明”，開展豐富多彩的課外活動。培養了學生的創新意識和動手能力，有利于學生個性的發展和智力的開發，也有利于發現人才和培養人才。

3.2引導學生學習新知識

掌握已學知識是為了更好的學習新知識，如學生學完長度測量的內容后，就建議學生去測量教室的體積、測量教學樓的高度、樹干的周長、一張紙的厚度等；通過對物態變化的復習，引導學生思考為什么會發生物態變化，進而導人分子運動、內能的學習；通過內能的學習，引入熱機知識的學習；通過質量、體積的測量，進一步研究物質密度的測量：通過歐姆定律的學習，引導學生思考如何測導體的電阻等。使學生知道新知識建立在已學知識的基礎上的，之后要進一步學習新的知識。

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一、鼓勵學生自主探究，合作學習，培養學生創新能力

自主探究、合作學習是新課程改革中時興的教學手段，能更大程度上提高學生探究合作能力，提高教學效率。教材中的一些重要定律和原理一般都是通過讓學生自主探究實驗并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，還囿于以往的“填鴨式”教學，這樣非常不利于學生創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。

二、自制物理實驗教學儀器模型，激發學生學習物理興趣

直觀教學法在教學中的使用，能增強物理實驗教學演示效果，增大教學演示可見度，從而能提高教學效率。初中物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用。例如，用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手。這些器材材料易見，制作簡單，學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。并且，能夠通過這些課本上沒有出現的物理教學實驗器材啟發學生的創新能力。

三、物理實驗教學中采取小實驗、小制作教學手段，培養學生創新能力

在教學中，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。

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關鍵詞：物理實驗；觀察力；問題；觀察方法

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科。觀察是人們認識自然現象，獲得感性認識的源泉。學習物理就要從對物理現象的觀察入手。因此，觀察力是物理學習必備的能力，巴甫洛夫寫在實驗室墻壁上的座右銘就是：“觀察，觀察，再觀察。”

觀察力就是有目的、有計劃地感知事物的能力。觀察力強的學生能快速找出規律，抓住問題的實質，從而獲得新知識。而且通過觀察感知到的實驗現象還能提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，從而提高學生的知識和技能水平，所以觀察能力的培養與提高是物理實驗教學中首需培養和提高的能力。

一、學生在觀察中出現的問題

初中生由于這一年齡段的生理、心理特點，他們在觀察過程中往往會出現以下問題：

1.觀察對象不明確

大多數學生只好奇現象的發生，他們觀察的目標不明確。如在進行“模擬打樁”活動時，學生集中注意力要對準樁打，卻忽略了要注意觀察比較重物的質量、下落的高度和樁被打下的深度。

2.易受情緒支配

他們往往會被感興趣的事物，鮮艷的色彩，奇怪的形體，響亮的聲音吸引，忘記了本來的任務。如在觀察水的沸騰實驗中，燒瓶的形狀、火焰的顏色、加熱過程中發出的聲音都會吸引學生的注意力，而使他們忽略了觀察水泡的變化，溫度計的讀數。

3.缺乏主體辨別分析的能力

他們一般滿足于或停留于大致籠統的觀察，不善于觀察物體的局部和細節，特別是被刺激作用較強部分掩蓋的較弱部分容易被忽略。如在演示滾擺實驗時，學生容易注意到滾擺旋轉并上下運動，卻容易忽視滾擺每次上升的高度和旋轉速度的變化。

4.表述觀察到的現象時存在一定程度的主觀性和片面性

學生往往憑自己主觀想象，想當然地表述對象，不善于進行聯系、比較，失之于片面。如在探究彈簧的伸長量與所受外力大小的關系時，他們只表述出彈簧所受外力越大，彈簧越長，卻忽略了伸長量與長度的區別和彈簧的彈性形變是有限度的。

二、如何培養學生的觀察能力

教師應根據學生上述心理特點，有目的、有計劃地培養學生的觀察能力，提高觀察效果。

1.引導學生明確觀察目的

明確目的，把握方向是提高觀察效果的首要條件。我們在實驗之前要引導學生自己確定實驗的目的，為什么要觀察？觀察什么？要找出什么規律？這樣學生自己抓住了觀察的重點，有目的地進行觀察，久而久之，學生的觀察力就會得到提高。如在探究影響動能大小的因素的實驗中，可以通過問題“如何比較動能的大小？”和“如何控制變量？”引導學生自行確定觀察方向。又如伏安法測電阻實驗中，可引導學生從測量原理“R=U/I”確定觀察的目的。

2.教給學生觀察的方法

在引導學生明確目的，把握方向后，教師還應教給學生觀察的方法，鼓勵學生用合適的方法多觀察周圍事物，去發現、去思考，在不斷的實踐中提升自身的觀察能力。

（1）比較觀察法

由于事物與事物之間、現象與現象之間總是既有聯系又有不同。因此，教師在教學過程中，要注意將物理現象分析比較，在相同事物和現象中，找出它們之間的不同點；在不同事物和現象中，找出它們之間的相同點。如：觀察用電流表測電流，用電壓表測電壓，比較兩表的構造、最小刻度及實驗操作的異同點；研究“磁場對電流的作用”和“磁生電”時，比較先有電流后有導體運動還是先有導體運動后有電流。

（2）控制變量觀察法

當一個物理現象有幾個因素共同支配時，為了弄清各個因素的作用，通常采用的方法是先固定其他因素不變，只改變一個因素，去觀察物理現象與這個因素的關系，然后再改變另一個因素，去觀察分析物理現象與它的關系，依次每次只改變一個因素，即控制變量法。例如，書本中探究電流與電壓、電阻的關系、探究影響滑動摩擦力大小的因素、探究影響壓力作用效果的因素等都是利用這種方法總結出來的。這種方法是初中物理探究方法的重中之重，它對提高學生觀察能力、分析問題的能力有著舉足輕重的作用。

（3）順序觀察法

即先觀察什么，后觀察什么，要按順序觀察。有些實驗需按照一定的順序進行觀察，完成。如簡單的，如何正確使用溫度計，也得按順序觀察：①先觀察估計被測物的溫度，選擇合適的溫度計；②觀察溫度計的量程和分度值；③觀察溫度計的玻璃泡是否與被測物充分接觸，且不碰容器底和壁；④觀察測溫液體是否已經穩定；⑤穩定后才能觀察并記錄數據。

（4）轉換觀察法

當某種事物無法直接觀察到時，通過觀察它作用后所產生的效果間接得知。如：動能的大小是通過觀察物塊被推出的距離來確定的；電流做功的多少是通過觀察小燈泡的亮暗確定的；電熱的大小是通過觀察煤油升高溫度的大小確定的。

當然，觀察的方法不僅僅就這四種，如在研究伽利略的“斜面小車實驗”時，可以指導學生用理想化推斷法。

3.培養學生良好的觀察習慣

（1）指導學生制訂觀察計劃

在物理實驗中，學生在開始觀察時，往往會感到不著邊際，無從下手。而我們又需要從觀察到的物理現象中獲得關于物質的組成、結構、性質及其變化等方面的感性認識。因此，要指導學生制訂周密的觀察計劃，確定好觀察對象，擬訂出常規觀察項目和特殊觀察項目，明確觀察要點。沒有周密的觀察計劃就沒有科學的觀察順序，造成顧此失彼，觀察不夠全面；而且紛繁多變的物理現象有時會稍縱即逝，如同過眼煙云，在物理實驗中培養學生的觀察素養也就會成為一句空話。如觀察水的沸騰實驗，就可制訂如下觀察計劃：

①觀察并記錄溫度：

②觀察氣泡和聲音：

（2）培養學生實事求是的科學觀察態度

實事求是是科學觀察的基礎，又是觀察的重要品質和方法。在物理實驗教學中，要求學生堅持實事求是的科學態度，毫不含糊地尊重客觀事實，如實地記錄實驗中觀察到的各種現象，每一個數據，做到嚴格地把實驗事實和自己對事實的解釋區別開來。如“探究杠桿的平衡條件”實驗中，基礎好的學生經過預習后，往往會根據“F1L1=F2L2”來湊數據。這時教師要看著學生重新實驗，并提醒學生測量長度時還要記錄估計值。堅持實事求是的科學態度，不僅是提高物理實驗質量的要求，也是增強學生的科學素質，培養創造型人才的需要。

（3）培養學生眼腦并用的觀察習慣

眼腦并用，即把觀察和思維緊密結合起來。一方面，任何一個實驗中都或多或少地存在著與概念、原理、規律的本質因素無關的現象，這些現象在實驗中起著干擾的作用。另一方面，觀察是一種理性知識參與下的知覺，因此主觀因素對觀察也起著干擾的作用。觀察中的“觀”就是看，“察”就是研究，只有邊看邊研究才能把握實驗現象中的本質特征和必然聯系，而且能根據觀察到的現象發現新的問題，促進進一步的觀察和對觀察材料的思維加工，辨別本質現象和非本質現象，去偽存真，得出正確的觀察結果。如：在演示“慣性”的打棋子實驗中，學生往往會把注意力轉加在下面飛出的棋子上，而忽略了上面的棋子。在演示“分子間存在引力”的肥皂泡實驗中，當老師捅破一邊的肥皂泡后，細線被推向另一側，而有很多學生會認為細線被推向了另一側，從而理解成分子間存在斥力。這就要求學生觀察時要邊觀察邊思考。

（4）引導學生觀察自然界和日常生活中的物理現象

培養學生優良的觀察力，僅靠課本中的演示實驗和學生實驗是不夠的，課本的各種實驗只給我們提供了一種初步的指導，要讓學生學會在日常生活、生產中進行觀察。教師可先提出一些問題讓學生自己去觀察、去分析，總結出原因或規律。學生在實踐生活中就會發現物理知識具有廣泛的應用，會發現自己所學的物理知識能派上用場，那時學生會感到一種滿足，一種享受，而這種享受和滿足能夠激勵學生更積極地去追求更深奧的物理秘密。如，在講解聲音時，可讓學生去觀察為什么蜜蜂飛過我們可聽見響聲，而蝴蝶飛過時我們卻聽不到聲音呢？讓學生去觀察、去思考，分析原因。這樣指導學生在自己周圍的空間去觀察、去思考，不僅培養了學生觀察的主動性，而且對學生觀察能力的發展也起到重要的作用。

素質教育要求導學者引導學生探究知識的同時教給方法，培養能力，而觀察能力的培養應貫穿在學生學習的全過程中，應通過興趣的培養讓學生積極主動地參與到觀察活動中去，自覺地養成良好的觀察習慣，提高觀察能力。只有觀察，觀察，再觀察，才能不斷地提出問題、解決問題，掌握新知識。

參考文獻：

[1]劉知新.物理教學論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]劉力.新課程理念下的物理教學論[M].北京：科學出版社，2007.

篇9

一、通過觀察，培養學生的思考能力

雖然物理實驗相對來說是比較有趣的，神奇的實驗現象以及各種實驗儀器會引發學生的好奇心，實驗雖然能夠吸引學生的注意力，但是教師還要注意，一些學生只是關注實驗的表面，只是覺得實驗現象比較新奇，并沒有真正深入觀察分析，那么這樣一來實驗也就失去了其本身的意義在物理實驗中，教師要有意識的培養學生的觀察能力，觀察是人類獲取信息的有效途徑，通過觀察學生可以發現問題，并且思考和分析問題觀察也是要講究方法的，要從整體進行觀察，不能單一的從某個方面來觀察，采用整體和局部相結合的觀察方法，才能夠發現其中的聯系

比如，進行電路實驗時，學習完串聯電路和并聯電路之后教師可以將這二者進行綜合實驗，組成一個串并聯電路來讓學生進行觀察分析教師可以選擇用幾個小燈泡串并聯的形式給學生進行實驗演示，通過對燈泡發光情況的觀察引發學生的思考實驗如圖1所示

實驗只能夠兩個燈泡并聯之后與另外一個相同的燈泡串聯，閉合開關可以發現，這三個小燈泡的亮度是不一樣的，并聯的兩個小燈泡的亮度是一樣的，但是相比于串聯的小燈泡亮度還是小一些，主要是主回路的電流到了并聯電路之后會發生分支，這就體現了并聯電路分流的特點，小燈泡的電阻是相同的，電流的大小直接的影響著小燈泡兩端的電壓，這就是小燈泡亮度不一致的原因在這一實驗中學生會認真的觀察整個實驗過程，認真的進行思考和分析，提高學習的積極性

二、巧設實驗疑問，引發學生思考

物理實驗過程中教師引導學生進行主動的觀察和思考是一方面的，要想真正的提升學生的思考能力，還應該加上教師的主動引導，實驗的過程中，教師可以通過設置疑問來激發學生的求知欲望初中生的好奇心以及求知欲望是比較強烈的，當遇到自己解決不了的問題時會努力的進行思考和分析，通過教師的引導能夠引發學生的思考教師還可以在實驗開始階段向學生提出一些問題，讓學生在實驗的過程中進行摸索和思考，設置懸念的形式能夠激發學生強烈的求知欲望和好奇心，進而提升學生主動思考的能力

比如，分析“影響摩擦力大小的因素”的實驗中，教師可以引導學生進行猜想，預測一下影響摩擦力大小的因素會有哪些，接著教師提出疑問，摩擦力的大小會和物體的運動方向有關嗎？學生帶著這樣的疑問進行實驗，實驗中教師可以引導學生采用控制變量的方法，也就是保證在同一條件下將猜想的影響因素進行變化，這樣才能夠驗證影響因素的猜想是否正確根據猜想和分析，確定影響因素為物體所受的壓力和接觸面的粗糙程度有關，實驗如圖所示

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根據甲、乙、丙三個對比實驗，可以觀察到甲、乙是兩個對比實驗，其他條件不變，改變的就是物體所受的壓力，通過比較摩擦力的大小可以知道，壓力大的摩擦力比較大甲、丙是一組對比實驗，其他條件不變，改變的就是接觸面的粗糙程度，通過實驗可以知道丙的接觸面要比甲粗糙，接觸面越是粗糙，摩擦力也就會越大至于物體的運動方向是不會對摩擦力大小產生影響的，所以說影響摩擦力大小的因素只有壓力以及接觸面的粗糙程度兩個，這一過程中學生可以增設一組對比實驗，就是其他條件不變的情況下，只改變物體的運動方向，觀察分析摩擦力的大小，帶著疑問進行實驗會讓學生在每個實驗環節都進行思考和分析，想要解決教師提出的問題，這種方式對于提升學生的思考能力來說是非常有效的

三、布置探究實驗，培養獨立思考的能力

初中生已經具備了一定的獨立思考能力以及探究能力，教師教學過程中要深入挖掘和培養學生的這一能力可以采用小組探究學習的方式進行實驗教學，首先，教師可以將學生分為幾個小組，根據學生能力的不同合理的進行劃分，接下來就可以給學生布置實驗探究的任務布置實驗之后，可以讓學生利[JP3]用生活中常見的物品作為實驗的材料，利用這些器材來設計實驗[JP]

篇10

一、創設簡易實驗情境，培養良好的猜想心理

一個班級總是由不同層次的學生組成，不同學生的知識經驗不同，心智力不同，對物理知識的體驗各異，在猜想過程中的心理活動和思維活動也不盡相同。而如何促進不同層次學生的互動與交流，余文森教授認為，教師應該要正視學生個體差異性的客觀存在，要意識到學生之間的差異不是教學的問題，而是寶貴的教學資源。

因此，教師必須確立師生平等、生生平等的觀念，正視學生個體差異的存在，尊重和真誠對待每個學生，營造民主、信任、合作的氛圍，消除學生緊張、恐懼的心理。一方面，不管學生的猜想準確或偏離方向，教師都不要輕易給予否定，而當學生得到教師的支持肯定了自己的猜想行為，就會逐步建立起大膽猜想的信心；另一方面，可以正視學生的認知規律，從簡單的猜想入手。例如，演示自制的簡易溫度計時，將細玻璃管插入玻璃瓶中，再把簡易溫度計分別放入冷水和熱水中，教師可以引導學生進行猜想：在兩杯水中，細管中的紅色液體會有什么樣的變化？當學生初步通過熱脹冷縮的知識判斷出在熱水的升高更為明顯時，學生已經建立了一定的猜想信心。

二、創設生活經驗的情境，激發猜想動力

新課改倡導“從生活走向物理”的理念，教師可以從不同角度、不同程度設置各種生活情境來調動學生的好奇心和求知欲，把學生初步顯露的好奇激發成實實在在的學習興趣并有效內化為潛在的學習動力，從而引導學生在不同程度從多角度去猜想，化抽象為形象，積極探求，最終使問題獲得圓滿解決。

如，在《科學探究：物質的比熱容》一課中，教師首先播放一段天氣預報，再現不同的地方有著明顯的溫度差異，以學生在熟悉的生活情境中遇到的新困惑為契機，把問題拋給學生：吸熱的多少與什么因素有關？有部分學生會以燒水等實際體驗，提出和質量以及升高的溫度有關的猜想，但是，如何引導學生猜想到可能還與物質的種類有關呢？課堂上，一段視頻帶來了很好的引導猜想效果：炎熱的夏天，某電視臺《快樂向前沖》的比賽節目正進行著，而不少參賽者卻不時地喊著賽道太燙。看著賽道下冰涼的水，再聯系自己的生活經驗，學生很快就猜想到了還跟物質的種類有關。

重視學生已有的生活經驗，引導學生尋找與問題相關的大量實例，進行了針對提出的問題——搜尋事實——歸納分析——形成猜想的猜想過程。學生因為猜想符合了實際而有了極大的滿足，無形中也加強了繼續探求的興趣和信心。

三、創設驗證實驗情境，引導猜想方向

心理學指出，能否把學生的學習興趣內化為學習動力，關鍵在于學生是否由學習的“被動狀態”轉變為“自覺狀態”。教師在學生進行猜想的過程中，要注意引導學生說出猜想的理由和依據，激發學生的自覺狀態，這樣既能重視過程中動態教學資源的生成，又能正確引導猜想方向。

例，引導學生猜想“浮力的大小跟哪些因素有關”，學生根據已有的經驗，很快會猜想出可能跟跟物體的材料有關；可能跟液體的密度有關；可能跟物體浸入的體積有關；可能跟物體的形狀有關；可能跟物體的重力有關等等。當學生發揮想像的能力，有了各種各樣的猜想后，教師不可以簡單、武斷的扼殺這份寶貴的課堂生成性資源。當學生的積極性高漲時，卻有一些假設不在教師事先設計的范圍內，或者教師已經知道這些猜想不對，就用“以后研究”一語帶過，往往造成學生不知所措，影響到學生猜想的積極性以及對知識點的掌握。這時，教師要注意引導學生說出猜想的理由，并創設有效驗證的實驗情境，讓學生在直觀判斷中排除異已。例，當學生猜想涉及到可能跟“物體的重力有關”時，教師通過實驗有效地幫學生縮小范圍：

小瓶子里裝有適量的HCL溶液，將裝有CaCO3固狀物體的氣球套在瓶口并把氣球旋轉幾圈（防止兩化合物馬上反應），當剛放入水中時，瓶子和氣球下沉到底部，而后隨著氣球因受到水的浮力立起來，使球內的CaCO3固狀物體滑進小瓶內，兩者發生反應，產生的CO2氣體使氣球膨脹，整個裝置立即上浮到水面。根據“質量守恒定律”，整個過程中，該裝置的質量守恒，所受的重力并沒有發生變化，但是該裝置卻由沉底狀態變為上浮狀態，由此學生一方面可以否定自己錯誤的猜想，也可以引導學生往正確的方向猜想。

四、創設直觀的實驗情境，提高理性猜想的有效性

在課堂教學中，由于學生的理性思維空間有限，教師可以創設直觀的實驗情境，讓學生在足夠的感性認知進行理性的猜想，既鋪設了一條進行科學物理探究的重要途徑，也給學生提供了一個感性認識的情境。讓學生由感性的活動上升為理性的思考，準確把握猜想的范圍，提高猜想的有效性。