導語：如何才能寫好一篇小學科學課的教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】：小學科學課；問題；建議

【中圖分類號】G622

一、小學科學課教學中存在的主要問題

1、教育教學觀念滯后于新課改發展

至今，還有很多科學課教師的教育教育教學觀念非常滯后。他們對科學課程的內涵和外延，對于開設這門課的目的缺乏科學準確地認識。很多科學教師依然把《科學》課當做是原來的《自然》課來上。有的科學教師竟然還說"其實說的一回事，不過是換湯不換藥而已"。他們簡單地認為新課改就是把教材改動一下內容，《科學》課就是換了一下名字而已。還有一些科學課教師就認為科學課就是讓學生多做幾個活動。有的科學教師就一味地依賴多媒體的運用，整節課都是單純地看科教片，也沒有設置互動的環節。還有的，科學公開課時，為了大家的實驗活動都圓滿成功，在沒有正式比賽前操練得滾瓜爛熟，以至于在公開課上，曾經鬧出了老師沒有提問，學生就直接先說了答案的笑話。

2、缺乏專業化的科學教師隊伍

科學課教師隊伍的現狀不容樂觀：素質專業化程度較低，與科學課程的改革不適應。很少有專職的科學教師，大部分都是由身兼數職、一人多個科目的教師兼任的。而這些專職的科學課教師大部分民辦時代轉正過來的教師，具有"三化嚴重"的特點："年齡老化的情況嚴重、身體弱化的情況嚴重、經常病態化的情況嚴重"，。而學校確實也是出于照顧他們，才讓他們從事這個崗位的工作。而那些身兼多職的教師，大都是因為工作量不夠而被"搭配"上幾節科學課程。因此，這些兼職教師的主要任務還是集中精力和時間上好語文和數學課。很多科學課被經常占用，上成了語文課、數學課。因為科學課不要參加統一組織的考試，與學校的評價不掛鉤，所以，在臨近期末考試前，科學課幾乎不復存在。

另外，有一些教師思維不活躍，課堂上缺乏活力。加上科學課程的內容非常豐富，綜合性非常強，因為一些科學教師的個人科學類綜合素質不強，知識儲備嚴重不足，缺乏一定的實驗設計和操作能力，就只能將科學課上成"老師講得吐沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡"的狀況。這樣的課堂就如一塘死水，毫無生機與活力。教育教學效果根本就無從談起。

誠然，這種現狀的形成有客觀方面的因素：專職教師大都是"老弱病殘"居多，小學科學兼職教師課頭雜，課時多，很多還是兼任的班主任。特別是一些農村地區的寄宿制學校，這些身兼多職的老師，他們的一天用一個不恰當的比方，真是"比雞起得還早，比狗睡得還晚"。事情是多而雜，上到領導臨時安排，下到學生打小報告，事無巨細，樣樣都要親力親為，哪里還有時間操心科學課。可以毫不夸張地說，有時真的忙的很多科學教師走進課堂，連教材都忘記帶。整天忙于備課、上課、批改作業，沒有時間很好地反思、總結和研究科學課的教學。但是，主觀原因還是占主導地位：在我們很多領導和教師看來，科學課就是不需要參加統考，不納入學校評比的"副課"。這種觀念是多年來應試教育留下來的遺毒，根深蒂固，半根錯節，一時半會難于徹底根治。這種現象普遍存在魚廣大農村地區和欠發達城鎮。

3、科學課程的教育教學配套設施嚴重不足

科學課程包是一門包含了多種學科的綜合課程。它所需要配備較多的教育教學儀器設備和非常多的配套實物器具和實驗。它主要是依靠學生動手做才能完成的一門實驗技能型課程，非常注重行為習慣和思維訓練，注重激發兒童的創新精神和實踐能力。它的根本目的就是對培養兒童的科學素養的啟蒙，教育它需要大量的配套實物器具和實驗。就目前情況看，大部分學校是用的原來的留下了勉強可以替代的器材。很多"動手做"只好變成了"用嘴說"。課堂上教師講科學，學生聽科學，原本生動活潑、培養學生動手能力、創造能力、思維能力、生動有趣的實驗課程，被一張嘴、一只粉筆所代替。課堂上老師和學生缺乏起碼的互動，"你吹你的號，我唱我的調"的現象相當普遍。學生無法接受，教師也倍感枯燥，教學難以進行。

4、領導對科學課的重視不夠

其實，筆者認為，科學可不能很好實施的根本責任在于領導。譬如奇跡開車，作為指引方向的方向盤偏離了方向，那車不飛下萬丈懸崖才怪呢？一項工作也是如此，領導的指導思想偏離了航向，下面也會跟著一起走入歧途。加入教育部門的領導層層重視科學課的話，一切問題都可以迎刃而解。有教師戲言：科學課在學校處于"第三世界"。科學課教學不盡人意的原因其實與領導者的重視程度息息相關，與評價的機制導向息息相關。縱觀我國目前現狀：上到教育行政部門主管的領導下至各小學領導，對小學科學得重視程度嚴重不夠，主要表現在：科學課不能并列于語文、數學參加考核評價。這在無形中就形成了考什么，抓什么的不良局面，教育管理陷入功利主義的怪圈。

還有就是資金投入過少或根本就不投入。有的學校連一本科學教學參考書都沒有。教師僅憑一本教材備課，再加上，教學配套設備儀器嚴重缺乏，很多科學教師"難為無米之炊"，科學課中非常重要的環節--"動手做"也就無法執行到位。

二、解決小學科學課問題的相關建議

上好課學課是每一位教育主管部門的領導和學校校長的主要責任。

1、領導重視，應將科學與語文、數學等一起檢測

領導應充分認識到：小學科學課程是現代教育的重要組成部分。科學課強調早期的科學教育對一個人科學素養形成的重要性，領導應充分認識到科學課程的重要性和特殊性。筆者建議：

（1）解決領導重視的根本問題所在是應盡快出臺教育行政部門對學校的考核評價制度，將小學科學與語文數學一樣參加統一檢測。在課程資源、教學評價等方面進行重大的改革和創新。

（2）把科學教師的待遇與語文、數學等平等對待。

2、加大投入，配足配齊科學課程所需的教學設備

加大對科學教育教學配套儀器資金的投入，保證科學中的每一個需要動手操作的活動都有相應充足的物品。

3、科研興校，助推小學科學教學快速有效地發展

實施科研興校戰略，加強對小學科學教育教學的研究，以教研帶動教學，以教學促進教研教改工作的發展。

總之，作為領導和教師都應更新觀念，加強對小學科學的重視，為培養小學科學素養的啟蒙打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]馬福壽.怎樣上好小學科學課[J].西北職教，2009.

[2]江光華.淺談小學科學教學中的多媒體課件使用策略[J].浙江現代教育技術，2009.

[3]馬洪偉.例談如何進行小學科學實驗探究教學設計[J].教學儀器與實驗，2009.

篇2

小數的意義教學課件

【教學構想】：

小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統學習小數的開始。

小數意義的探究和理解，是本節課的重點和難點，甚至是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。本節課開始便指導學生認識一位、兩位、三位小數，然后利用正方形、數軸、米尺、錢幣等環節設計，花了大量的時間和精力去探究概括一位小數的意義，再利用學生的知識遷移能力，兩位、三位小數的意義就水到渠成了，使學生經歷了一個螺旋上升的小數概念的體驗過程，逐步對知識進行了自我構建。再利用多媒體輔助教學，調動學生對小數計數單位的掌握，讓學生感悟到小數的每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。

【教學目標】：

1，知識與技能： 在學生初步認識分數和小數的基礎上，使學生進一步理解小數的意義，認識小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率。

2，過程與方法： 在操作中使學生體會小數產生的必要性。通過觀察、比較，以及自主探究建立小數與分數之間的聯系。

3，情感態度和價值觀： 在學生積極參與數學活動的過程中，滲透數形結合的數學思想，培養學生的抽象概括和遷移能力。

【教學重點】：理解小數的意義，理解小數的計數單位的進率。

【教學難點】：抽象概括理解小數的意義

【教學準備】：課件、練習紙

【教學過程】：

一、課前談話：

師：孩子們，認識我嗎?(課件出示我的個人資料)

個人資料

姓名

xxx

性別

女

工作單位

楊汛橋鎮中心小學紫薇校區

身高

1.6米

體重

49.5千克

興趣愛好

每天用1.5小時看書，用0.5小時運動。

師：請一個同學介紹一下老師。通過剛才這位同學的介紹，大家認識我了嗎?大家可以叫我什么?剛才朱老師的個人資料中出現好些數字，大家認識嗎?都是什么數?(小數)

【設計意圖】：學生已有的知識和經驗是重要的教學資源，在學生感興趣的有關老師的資料中，提供了日常生活中的有關小數的信息，介紹時順便復習了舊知，了解了學生的起點。

師：我知道我們三年級的時候已經初步認識了小數，對不對?觀察我的個人資料中的四個小數，你能發現它們有什么共同點嗎?(小數點后面都只有一個數字)在數學上我們把小數點后只有一個數字的小數叫做一位小數。

師：誰能報一個和這些特別不一樣的小數呢?(引導學生報出兩位小數)

師：還有不一樣的嗎?(三位小數)，當然還有四位小數、五位小數等等。

師：通過剛才大家的舉例，我們已經把小數按數位分了類，接下來我們繼續來研究小數。

【設計意圖】：開始便將小數按小數位數分類好，為后面的教學活動學習各類小數的意義做好準備。

二、新授

1，學習一位小數的意義

(1)正方形中

師：今天我們從研究最小的一位小數0.1開始。(板書：0.1)看到0.1你想到什么數?(原創：《小數的意義》公開課教學設計)

師：為什么你會想到原創：《小數的意義》公開課教學設計呢?(把一個整體平均分成10份，取其中的1份就是它的原創：《小數的意義》公開課教學設計)

師：很好，我們學小數初步認識的時候知道(原創：《小數的意義》公開課教學設計=0.1)，他們的大小相等，那他們的意義相同嗎?(?)

接下來動手畫一畫，假設練習紙上正方形的大小用“1”來表示，現在請同學們用最快的速度畫一畫，用陰影表示出0.1。(生獨立完成，教師巡視并指導，學生作品展示，分別分析)

師：為什么這幾個同學畫的陰影部分都可以來表示0.1呢?

師：太棒了!還有誰也能像她一樣表達?

生：因為他們都把這個正方形平均分成了十份，取了其中的一份畫陰影，就是原創：《小數的意義》公開課教學設計，0.1表示十分之一。

師：說得真好，0.1就表示十分之一，十分之一就是0.1，他們的大小相等，意義也相同。

師：那空白部分表示是多少——(0.9)

師：為什么能用0.9來表示空白部分。(0.9表示十分之九。)

師：誰還想說——(0.9表示十分之九。)

【設計意圖】：通過借助正方形分割為條這樣的直觀形式，數形結合，使學生直觀地認識到0.1就是十分之一，初步感知一位小數與十分之幾的關系。

(2)數軸中

師：老師這里有個圖，誰上來指一下0.1在哪。(屏幕：一個有十個單位的數軸)

師：你說說理由為什么是這里?

師：誰告訴我0.9在哪里?你是怎么找到0.9的?0.9里面有幾個0.1?

師：1里面有幾個0.1。

師：數軸上還有其它的小數嗎?(0.2、0.3、0.7、1.1、1.3 等等)

【設計意圖】：利用數學中重要的數軸，再深層次體會一位小數與十分之幾的關系。

(3) 生活中

師：同學們真的很聰明，那0.1加一個單位名稱米，0.1米表示多少?(老師拿出了一米的米尺)(就是把一米平均分成十份，取其中的一份就是0.1米也就是1分米。)指一指

師：所以0.1米就表示十分之一米。(板書：0.1米就表示十分之一米)

師：現在我把0.9也加一個單位名稱元，0.9元的意思是?9角

師：對，就是一元的十分之九。現在再給你們出一道題，1.3元，你們會拿1.3元嗎?(先拿一元，再拿三角。)

課件出示三幅圖，找一找與1.3元相對應的圖。(1，3兩幅)

師：這個1元相當于第一幅圖中的什么?3角相當于什么?

那第三幅圖呢?

師：你們真厲害，我們花了這么長時間來研究一位小數，誰能告訴我一位小數表示什么?(一位小數表示十分之幾。)

【設計意圖】：在一位小數后加上單位，將抽象的數學又添上生活的實際意義，使學生再次理解一位小數的意義，最后總結出一位小數表示十分之幾。

2，學習兩位小數的意義。

師：一位小數學完了，接下來我們學習兩位小數。學兩位小數以前送給你們一句話。(成功等于百分之一的靈感加百分之九十九的努力——愛因斯坦)大家讀一遍這句話。

師：看到了小數了嗎?(看到了)看到的數是?(百分之一，百分之九十九。)

你們看到的是分數，看到小數了嗎?(百分之一就是0.01，百分之九十九就是0.99)

師：對，我們可以看到的分數可以表示為。(屏幕：0.01 0.99)請你在這兩張正方形里畫0.01你會選擇哪一張?(屏幕一個畫了豎線的正方形，一個是畫滿格子的正方形)為什么?

生：因為第二張有一百個格子，就是說這個正方形平均分成了一百份。表示起來方便，簡單。

師：為什么不選第一幅呢?(它的格子沒有一百，表示的是十分之幾?)

師：好，我現在用紅色的表示0.01，其它的用空白表示0.99。(屏幕：大正方形里一個紅色的格子，九十九個空白的格子)這樣表示你們同意嗎?

師：現在請你們告訴靈感在哪一部分，努力又在哪一個部分。靈感是哪種顏色?努力又是哪種顏色?

師：從這里說明了努力很重要，那我們現在來努力一下。請你準備好課堂紙，快速準確地完成它。(1、先在()里任意寫一個零點幾幾的兩位小數，

(1)()米=()米 (2)選一張圖用陰影部分表示出這個小數。

師：請你們自己給自己打分。我們剛才說一位數小數表示十分之幾。(屏幕：一數小數表示十分之幾)那兩位數小數表示——百分之幾。(板書：兩位小數表示百分之幾)

師：那你們知道最小的兩位小數是什么嗎?(0.01)

【設計意圖】：學習了一位小數的意義后，明白一位小數表示十分之幾，利用方法類推，學生探究出兩位小數表示百分之幾會相對容易。

3，學習三位小數的意義

師：依此類推，你們知道三位小數表示什么嗎?(板書：三位小數表示())(三位小數表示千分之幾。)

師：把1平均分成1000份其中的幾分就是千分之幾。那么0.001就是——，說說剛才舉例中的三位小數的意義。

小練習，口答。

【設計意圖】：通過直觀認識一位小數、兩位小數的意義，學生自然就會聯想到三位小數表示的意義，使學生經歷了知識的形成過程，學會了遷移。

4，學習小數計數單位的進率

師：最小的一位小數是0.1，兩位小數是0.01，三位小數是0.001，四位小數是.....我們把0.1，0.01，0.001……叫做小數的計數單位，你能說清楚0.1，0.01，0.001之間的關系嗎?

課件演示觀察0.1，0.01，0.001之間的變化過程，溝通三個計數單位之間的聯系。

每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。

【設計意圖】：充分利用多媒體輔助教學，調動學生對小數計數單位的掌握，讓學生感悟到小數的每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。

篇3

一、學習新理念，領悟新精神

陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”新課程下，教師要注重新教學理論的學習，掌握新理念，依據數學新課程標準有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的認知規律，從學生已有的生活經驗出發，注重培養學生的學習能力。本著一切為了學生的發展，尊重學生，真誠地把學生當成學習的主人。

教學中，首先，要充分體現教師主導作用和學生主體地位，建立良好的師生關系，在溝通與對話中實現師生共同發展；要了解、相信、尊重和友愛每一位學生，教好每一位學生。其次，轉變學生的學習方式，通過動手操作、自主探究、合作交流的學習方式，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。再次，通過知識技能學習，從“知識中心”轉變為“能力中心”，培養學生的創新精神和實踐能力。最后，在信息技術時代，要學會學習、利用多媒體技術輔助教學。

二、反思教學，轉變教學觀念

以往，受傳統教學觀念的束縛，每天只忙碌于備課、上課和作業批改，很少學習研究教學理論、研究了解學生；不重視教學反思，不講究技巧，不注重革新，總是按部就班地照本宣科；很少與同事交流、切磋教學心得，每天只是機械地重復往日的教學方式和教學行為。教學效果總是事倍功半。

教學中要善于反思，做反思型的教師。在反思、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后積極反思：什么樣的問題學生喜歡回答？哪一部分教學效率高？哪個環節做得不好？下節課如何改進等等， 主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。

數學課堂教學活動中，認真貫徹“學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”；激發學生的學習積極性，注重學生的個體差異，讓學生主動的去學，在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

三、教學實踐，落實新理念

《數學課程標準》指出：小學數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現方式應體現多樣性和趣味性，體現生活化和情境化。數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，倡導動手實踐、自主探索、小組合作的學習方式。

小學數學教學要實現新的教學方法，轉變學生的學習方式，應從學生的生活情境出發創設情境，激發學生的學習興趣，營造和諧、民主、愉悅的課堂教學氛圍。通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，更好地實現學生在數學學習中的參與和發展。新課程的小學數學課堂應該從以下幾方面進行教學。

1、問題情境。

課堂教學要從學生已有的生活經驗和原有的知識出發，創設生動有趣、富有現實意義和挑戰性的學習情境，激發學生的學習熱情和學習興趣。具體教學方法是：（1）看情境圖，（2）說情境圖，（3）提出數學問題。例如，教學北師大版二年級數學下冊第六單元“買電器”一課，首先出示主題情境圖，讓學生仔細觀察情境圖。然后說一說情境圖意思，即這些圖告訴我們哪些數學信息？最后根據這些信息你能提出哪些數學問題？

在具體情境中，學生根據已有的知識和生活經驗，可能提出很多離奇古怪的問題。無論是什么問題，教師要充分發揮引導者的作用，表揚激勵學生，引導學生從眾多問題中篩選出與數學有關的問題，然后再從有關的數學問題中找出與本節課相關的數學內容。

2、建立模型。

建立摸型是指學生從數學的角度探索解決問題的方法。《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”。在課堂教學中，針對學生在情境中提出的數學問題，引導學生自主探索，讓學生在自主學習中建立數學模型。

3、解釋應用。

教學后，選取課后練習或設計不同層次的練習，針對學生的個體差異選擇練習，采用多種練習形式，鞏固所學的知識，引導學生在自我評價、他人評價中認識自我，發展自我。例如，“買電器”一課，學生建立起數學模型后，讓學生完成課本第53頁的“試一試” （1）（2）、（3）題和54頁“練一練”1、2、3題。

4、課堂小結。

篇4

一、評價的指導思想

1.指向學校教學管理

中小學課堂有效教學評價是全面實施素質教育、落實新課程標準、提高課堂教學質量與效益的基本要求。課堂有效教學評價要在正確的教育評價理念的指導下，根據課堂教學的目標和任務，通過制定相應的指標和標準，運用科學的方法收集信息，對課堂教學的有效程度和教師個體的工作質量進行各方面評價，逐步建立健全中小學課堂有效教學形成性和發展性評價的長效機制，為學校提供更為科學的教學管理手段。

2.指向師生共同發展

通過中小學課堂有效教學評價的實施，引導廣大中小學教師積極探索科學可行的課堂有效教學，努力遵循課堂教學活動過程的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的課堂教學目標，促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。全面、客觀、真實的評價，有利于落實“以學定教”的理念，促進課堂教學改革；有利于減輕學生的學習負擔，促進學生的進步與發展；有利于通過反思提升教學品位，促進教師專業成長。

二、評價的基本原則

1.導向性原則

中小學課堂有效教學評價，要引導學校充分發揮課堂教學主渠道的作用，全面實施素質教育，體現中小學新課程改革精神，反映課堂教學的價值取向和客觀規律的要求；通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給中小學課堂有效教學正確的導向。

2.過程性原則

中小學課堂有效教學評價，要重視教學過程的評價，充分發揮評價在教學過程中的激勵和導向作用，注重評價學生的認知過程、探究過程和努力過程；關注學生在教學活動中的經歷與體驗，關注學生在這些經歷中的個性化表現；評價的結果通過各種形式記入學生的成長檔案，促使學生重視學習過程。

3.有效性原則

中小學課堂有效教學評價，要在最大程度上追求評價標準的有效性。評價標準要突出：在時空上體現高效率，即花最少的時間取得最大的效果；在成果上體現高效益，即教學結果能使學生有較多的收獲；在關系上體現高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。

4.發展性原則

中小學課堂有效教學評價，要將核心功能定位在促進學生作為完整人的發展上，關注學生在教學過程中的主體地位，檢查教學是否使學生取得了預期的、應有的進步和發展；要促使學生在“三維目標”領域的充分發展，包括學生認知與人格的發展、智慧的發展、生成性的發展、面向未來的發展；還要關注教師教學效能的有效發展，促進教師的專業成長。

三、評價的指標要素

1.課堂環境

有效教學要求課堂的物理環境和人文環境都具有支持性，要重視課堂的常規和程序、具體環境的安排、學生行為規范和要求的制定，以及民主、和諧、自由、安全的教學氛圍的營造。

（1）精心布置環境。課堂的桌椅排放和教學設備安置要體現學習的方便性和有利于物品資源的利用，設計和布置與教學主題相關的課堂場景。

（2）營造學習氛圍。要以學生為主體，平等地對待每一個學生；親切、和藹、友善地面對學生，建立師生間、生生間和諧的互動關系；注意激發與維持學生學習的興趣，讓學生有選擇暢所欲言、充分表現和張揚個性、體驗成功；鼓勵學生大膽設想、質疑，允許學生冒險、犯錯誤，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。

2.目標設定

有效教學要求以設計適切的目標為落腳點，提倡以目標為導向展開教學，堅持基礎性目標與發展性目標的協調統一，用教學目標引導學生全面發展；目標設計要符合學生實際、分層、具體、可察、可測。

（1）明晰教學目標。根據新課程標準，理清學年、單元、課時目標的層級關系，準確定位；設計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式加以陳述。

（2）融合三維目標。要以落實顯性目標“知識與技能”為主線，夯實基礎，挖掘、滲透隱性目標“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的知識形成過程和有效學習方法運用的“過程與方法”之中。

（3）優化教學目標。要體現基礎性目標與發展性目標的有機統一；教學目標設定學生要參與；教學目標要有挑戰性；教學目標要有生成性；教學目標要問題化。

3.教學內容

有效教學要求在圍繞目標認真研究教學內容的基礎上，準確進行教學內容的定位，把握教學內容的整體結構，建立不同內容間的有機聯系，努力將教學內容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發和利用學習資源。

（1）內容適合目標。要根據學科課程標準、圍繞課時教學目標來組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性，落實有利于達成目標的主要內容。

（2）內化教學內容。要明確教材編寫意圖，力求把“課標”信息、教材信息、資源信息轉化為自己的信息；要回顧先前教學內容的實踐經驗，進行選擇借鑒。

（3）定位教學要點。要找準教學內容的重難點，知識的生成點，培養的技能點，情趣的激發點，滲透的育人點，合作的討論點等。

（4）拓展教材資源。要堅持“用教材教”，開發和利用多樣化的教材資源，并以教學內容的重點為線索，延伸、拓展學習資源，為學生進一步學習創造條件。

4.教學過程

有效教學要求關注與課堂教學發生關聯的全過程，通過優化學生參與、科學組織、啟發引領、動態生成、精致講練、即時評價等教學過程，有效展示知識的發生發展過程、思維發展過程、知識應用過程、認知和情感態度形成過程。

（1）學生參與過程。要創設使學生主動參與到課堂教學過程中的情境，把教學與學生的生活經驗聯系起來，鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獨立思考，討論交流，應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；關注學生參與的廣度、深度和自覺度。

（2）科學組織過程。要建立合理的課堂規則和程序，有條不紊地安排教學和學習活動，保證學生完成學習任務的時間；學習組織管理要有利于提供學生高效學習所需的一切幫助，適時處理教學中出現的突發問題，使教學按照教學計劃設定的方向順利進行。

（3）啟發引領過程。不把“結論”直接拋給學生，而是通過展示和分析知識的發生發展過程、思維過程、改變現實的創造過程等活動，啟發、引領學生向結論靠近；強調學生要經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，最終獲得“結論”。

（4）動態生成過程。要根據課堂學情的變化，隨機調整教學的程序，減少教學的環節，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調適，探究的主題可在生成中替換，充分開發和利用生成資源，使教學取得最佳的效果。

（5）精致講練過程。要在精講中用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征，以講促思，以講解惑，講科學的思維方法和學習方法等；要在精練中向學生提供精心設計的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在精致講練中提升學習效果。

（6）即時評價過程。要把學生在學習過程中的表現及取得的成果作為評價對象，評價學生觀察、實驗、討論、調查、解決問題、完成任務等活動的質量和行為表現，以及活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志力和探索精神等，尤其是在活動中表現出來的獨特的思維方式和解決問題的有效方法。

5.學習方式

有效教學要求重視策略的教學，使學生在掌握知識與技能的同時，掌握學習策略，逐漸形成學習能力，學會學習；并力求形成“五變”：一變“在聽中學”為“在‘做’或‘玩’中學”；二變“被動地學”為“主動而自主地學”；三變“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流結合地學”；四變“機械模仿地學”為“探究創新地學”；五變“只向書本學”為“在多情境、多媒體的體驗中學”，追求一種開放的、互動的、動態的、多元的學習方式。

（1）指導自主學習。要讓學生在參與確定學習目標的過程中，實現自我引導的學習；激發學生的學習興趣與熱情，確保學習有內部動力的支持，實現自我驅動的學習；幫助學生掌握各種學習策略，如讓學生先識后記，學會組塊；引導學生把新舊知識聯系起來，學會精加工；教學生如何把知識組織起來，學會構建圖式等。

（2）組織合作學習。要激發學生在實現學習目標過程中相互幫助；選擇合適的教學內容和任務，精心組織活動，為合作學習提供機會；有效設計學生之間面對面的互動，引導學生負責地承擔共同任務中的個人責任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責；促使小組成員相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現共同發展。

（3）鼓勵探究學習。要善于創設問題情境，并將現實生活的真實問題引入課堂，樹立“問題意識”，激發學生進行探究的興趣；鼓勵學生反思自己的學習生活實踐與經驗，質疑他人的知識與觀點，探究知識的個人意義，使其在解決問題的過程中學會元認知；與學生共同探究新知，讓學生敢于提問與猜想，讓思維求變、求異、求新，支持并指導學生在創新思維中學習。

6.學習效果

有效教學要求真正落實“以學論教”的現代課堂教學評價理念，一方面要重點關注學生在課堂學習中的情緒狀態和交往狀態，看學生能否學得輕松、自如；另一方面要重視學生在課堂學習中的思維狀態和目標達成狀態，看學生是否學會、會學，追求四種狀態的和諧統一。

（1）交往情緒良好。始終以飽滿的熱情投入教與學，平等交流、互動合作有效，注意對學生學習情緒的激勵，促使學生的注意力、學習興趣和求知欲得以提升，能把教材之情、學生之情、教師之情交融，形成教學活動的動力，課堂充滿快樂體驗。

（2）學生思維激活。善于創設思維情景，激活學生思維狀態，對學生認知形成積極正面的干預，注重從質量的角度對學生完成學習任務的方法和技巧予以指點，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料，學會反思，提倡學生從不同角度提出問題和作出解答，并巧妙的點撥、引導和訓練學生的思維。

（3）學習目標達成。通過課堂聽學生答問，查學生練習，看學生操作等途徑，獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學生獲得基本技能的實際水平；不同層次的學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認知、過程、體驗的目標達成率高，教學相長，共促發展。（見表1）

四、評價的主要策略

1.倡導自評與他評相結合

有效教學評價在突出教師自評的同時，重視和發揮學校領導、同行、學生和家長的評價作用，從而使教師能夠通過更多的渠道獲得教學情況的反饋信息。各類學校的課堂教學評價應該是被評價者、評價者與評價細則設計者共同參與的研究或探究活動，評價細則的設計者應當廣泛聽取被評價者與評價者的意見，不斷規范教學評價工作，評價者與被評價者之間應形成友好、民主的評價關系，以真正實現有效地對教師的發展過程進行監控和指導的目的。

2.注重過程與結果相結合

有效教學評價不能僅僅局限于對學生學業成績和學習結果的單一評價，而是要將學生的學習活動以及在教學活動中的各種表現作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據，評價不但應貫穿于教學活動的始終，而且應把課程、教學和評價進行整合，使之融為一體，貫穿于教學活動之中。要通過課堂教學活動，對教師備教材、備學生、備課標、備學法指導等方面進行有效的評判，還應評價教師的課后總結，達到優化課堂教學過程的目標。同時，也對課堂教學結構進行有效的評價，從教法的總體構想、學法指導的滲透、教學的每個環節和教學組織調控等方面來進行評價。

3.堅持定性與定量相結合

有效教學評價既要看到定量分析的科學性和合理性，即對評價對象的表現作出數量上的描述和判斷，具有具體、區分度好的特點，又要看到定量評價的缺陷和不足，過于量化的評價，會忽視隱藏于教學內部的規律性，如教學活動十分復雜，且有模糊性，存在許多難以量化的因素。因此，對復雜的課堂教學現象適當進行定性分析，比單純的定量描述更能恰當反映實際情況。定性評價可以以問題為中心來進行，在每一問題下，可設立若干小問題，這里的問題都不是封閉的，而是開放的。在評價中可以根據評價標準進行觀察、記錄和分析，也可以根據課堂變化情況記錄和分析標準之外出現的問題，這樣作出的評價會更有針對性和說服力。

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【關鍵詞】小學數學;建構主義;課堂教學

一、建構問題解決的教學模式

問題解決能力的培養是數學教育的重要目標,新課程中"解決問題"以培養學生數學應用意識和數學思考與交流能力為目標,在教學中有著十分重要的地位。倡導"問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展"這種"問題解決"的模式,使學生經歷應用數學解決問題的過程。這就要求教師發揮在教學活動中的組織、引導和指導作用,不僅要為學生提供探索、發現、創新的環境和機會,而且要引領學生自主探索、親身經歷解決問題的過程,構建以問題為中心的動態開放的教學過程,真正提高解決問題的能力。學生在自主探究的基礎上,反思交流不同學生的探求思路和方法,形成解決問題的基本方法,建構問題解決的數學模式。在課堂教學中,我們嘗試以下教學模式:

問題解決是整個數學課程不可缺少的一部分,它應伴隨著數學學習的整個過程。圍繞"解決問題"所提出的目標,采取有效的教學策略和教學模式,培養學生運用數學解決實際問題的能力,使數學教學活動煥發生活的活力!

二、實現課堂教學有效的互動

建構主義認為,學生的學習是在已有知識的基礎上主動建構知識的過程,教師的體驗必須與學生的體驗相一致,才能喚起學生的共鳴,引發學生主動探索的欲望,然后通過雙方的互動和交流掌握知識。

在課堂教學中教師與學生雖然各自扮演著不同的角色,但真正有效的課堂教學是師生雙方的有效互動。由于受到傳統教育的師道尊嚴的長期影響,我國的教師在課堂教學中往往以領導者、主宰者的面貌示人,居高臨下地指揮學生的學習活動;學生也總是一被領導者的面貌出現,在課堂教學中誠惶誠恐、規規矩矩,被動得在教師的引領下學習,其結果是效率低下。因此,要提高教學效果,必須在課堂教學中加強師生間的有效互動,使課堂真正成為師生雙邊活動的場所。

那么,怎樣才能提高互動的有效性呢?

(1)課堂應該是民主、平等、和諧的。

(2)給孩子探究的時間和空間。

(3)充分利用學生的問題資源。

(4)提高小組合作的有效性。

互動,是一種想法的交流,思維的碰撞,經驗的提升,情感的溝通。有效的互動,在于教師的教學理念,在于教師的教學智慧,在于教師的不斷學習、實踐和反思。

三、允許學生建構對知識的不同理解

課堂教學的終極目標是促進學生的發展,進一步說,是促進不同的學生在原有的基礎上得到不同的發展,新課程改革強調尊重學生的差異,因此,可以通過設計適合不同學生的學習材料和彈性的教學目標,讓不同的學生建構起對知識的不同理解,進而使全體學生都有所收獲、有所進步。

學生對知識的理解是逐步建構的,讓學生在不同階段構建對知識的不同理解,也是尊重學生差異的表現。皮亞杰的認知發展理論提出,學生在遇到新概念時,總是先用已有的認知結構去同化,如果獲得成功,就得到暫時的平衡;如果同化不成功,則會調節已有認知結構或重新建立新的認知結構,以順應新概念,從而達到平衡。這一理論可以作為不同階段建構對知識的不同理解的理論基礎。

課堂教學中,應當在教學的各個環節體現和落實尊重個體差異的理念,這樣的教學設計十分重視學生的初始概念、觀點,同時,也允許不同的學生建構對知識的不同理解。

四、加強教師的專業化成長

教師專業化發展是新一輪基礎教育課程改革的重點內容之一,教育改革中對"人的關注,是促成教師專業發展備受關注的原因之一。教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢,受到許多國家的重視,正是在教師專業化發展的進程中,教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認,教師的工作作為重要的專業和職業得到確認,教師發展的意義和可能得到確認。教師專業化發展的途徑可以從以下幾個方面來闡述:

1、師應具備可持續發展的意識和能力

新課改所倡導的科學的發展觀即全面的、可持續發展的教學觀,不僅要求教師要具有自身專業發展的需求,更應具備專業化發展的探索欲望和可持續發展的精神。

2、教師專業化發展的重要方式是研究性學習

教師的專業化發展離不開教師的主體精神,離不開教師的專業素質,更離不開教師的教研意識,而研究性學習正是一種促使教師積極參與,有助于教師專業化發展的重要的學習方式。可極大地調動教師學習的積極主動性,以實現教師潛能的開發,逐步提高教師的專業素質,實現教師的專業成長。

3、教師的專業化發展的有效途徑是不斷進行教學反思

教育行動研究就是一種促進教師自我反思,自我成長的良好方法。

此外,教師還應參與教本課程的開發,這不僅可提高自身的教育教學能力,更可促進教師之間的相互幫助、相互合作,以培養教師的集體主隊意識。合作意識己成為新課改形式下的促進教師專業化發展不可或缺的方式之一。

綜上所述,新課程改革在培養目標上非常強調以創新精神和實踐能力的培養為核心,從具體的課程與教學模式來看,學習方式的轉變對新課程培養目標的具體落實具有十分重要的意義,以建構主義理論為指導的"主動參與,樂于探究,交流與合作"的學習方式,成為新一輪課程改革的一大亮點,但在實施過程中也出現了不容忽視的問題。因此,筆者認為必須對這樣的學習方式進行正本清源,對其要有清醒、全面的認識。在實踐中,既要注重充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值,又要防止將其絕對化,只有這樣,自主、合作、探究的學習方式才能在實踐中得以完善,發揚光大。

【參考文獻】

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關鍵詞： 小學語文 課堂互動 教學藝術

一、“互動”對于小學語文教學的意義

1.有利于提高學習興趣：分數是小學語文教師衡量學生成績的唯一標準，這一標準明顯是不合理的，而學生為了得到老師的認可會因為成績產生負面情緒，反而使學習效率大幅下降，失去學習興趣。此時教師在課堂上的互動積及正確引導就可以幫助學生積極參與課堂教學。師生之間、同學之間的溝通交流可調動學生的學習積極性，促進學生的綜合發展，提高小學語文課堂教學效率。

2.有助于發揮學生的主體作用：在一般小學語文課上，教師是主導者，傳授這節課的語文知識，而這樣往往忽視了學生的主體作用，學生不能在應有的舞臺上施展才華。這導致學生的學習積極性大幅下降，一直被動受教。在課堂上適當互動，不僅可以發揮學生的主體作用，還可以讓學生成為這節語文課的主角，師生之間、同學之間的交流學習培養學生的學習積極性和主動性，大大提高小學語文課堂教學效率。

3.有利于鍛煉學生的創造性思維：小學語文課堂上的互動給了學生更多施展自己才華的機會。在此過程中，學生們大膽說出心中的想法及對教師課程內容的質疑，學生們的學習積極性得以提高，創造性思維也得到了鍛煉。

二、順應時展，融入課堂互動概念

隨著社會和時代的發展，古今中外，課堂“互動”已經成了提高課堂教學效率的最佳措施之一，如今死板乏味的課堂內容傳授只會讓學生失去學習激情與興趣，甚至對這門課程產生厭惡感和逃避現象。說起“互動”，早在我國春秋戰國時期，家喻戶曉的教育家孔子在《學記》一書中提及的“樂群”、“相觀而善”等字眼就映射出師生之間要和平共處、互幫互助的思想。當然，西方也不例外，聞名遠揚的哲學家蘇格拉底將“互動”劃分成諷刺、引導、啟發三項具體步驟，進一步闡釋了“互動”的涵義，這使得西方教學研究有了重大突破。如今，“互動教學”已經不再是理論的分析和闡述，絕大部分課堂已經采用這一教學方式，小學生處于玩性十足的年齡，過于枯燥的教學會使他們厭學，而應該學習知識的年紀就這樣荒廢了，教師們應該順應時代的發展，將“互動教學”理念更好地傳播推廣，并付諸實踐。

三、“互動教學”實踐應用于課堂

1.良好的課堂氛圍是互動的前提

目前，很多小學語文教師上的課都沒有達到的預期效果，原因就在于教師過于注重教學內容，跟著教材大綱上面的要求走，毫無自主調配時間，創新課堂教學方式的想法，將課堂所有時間都花在了傳授這節課的教學內容，目的性暴露無遺，而課堂學習氛圍就會變得枯燥乏味，學生們往往會注意力分散、困倦，繼而失去學習語文的興趣，甚至出現“厭學”現象。因此，要想上好這一節小學語文課，教師應該拋開學術概念的束縛，課前用自己的經驗和方式為學生營造寬松、自由、愉悅、平等的課堂氛圍，在這樣放松的學習環境下，學生的學習主動性和積極性都會大大提高，期待并參與接下來的課程教學。

2.課堂互動是上好課的關鍵

課堂效果光靠良好的學習氛圍是遠遠不夠的，課堂上的師生互動，同學之間的互動才是關鍵。課堂互動可以讓師生之間、同學之間都互相有基本的了解，教師可以根據學生的特定情況進行分析，并找出最適合學生學習的方案，針對式教學使每一位學生都不落單，站在統一位置學習知識。換而言之，學生可以通過互動對教師有進一步的認識，繼而大膽說出自己的想法。師生之間不存在主動者與被動者，大家都是一樣的，學生會對課堂很放松，想說、敢說，想學、愿意學。同學之間的交流可以增加他們的親密度，共同學習，共同進步，也有了競爭意識，課堂教學效率會大大提高。

3.課堂以互動收尾堪稱點睛之筆

優秀的小學語文老師在結束課程內容時要做好課堂收尾工作，雖然不會影響課堂教學效率，但是課堂收尾好壞關系這節小學語文課是否完美。如當一節語文課上完時，教師可以提問課上所學的內容，讓學生分組討論交流總結出疑惑或想法，教師當堂解決問題或留有懸念下節課解決問題都不失為一種好的課堂收尾，這節課就會很完美。

四、結語

“互動教學”已經成為如今重要的教學方式之一，這種教學方式對學生們學習態度的改善、學習興趣的培養和學習能力的提高等都發揮著不可估量的作用，師生之間、同學之間的溝通交流對學生將來踏入社會有著深遠的意義。

參考文獻：

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    關鍵詞   中職  學生主體  課堂教學   活起來

    長期以來，中職教育主要以教師為主體，以學科為本位，忽視課程的實用性，找不到與專業知識和生產實際的切合點；重知識輕能力，教師對專業相應崗位群的職業技能要求了解甚少，教學缺乏職業特色；重傳授輕探究，重結論輕過程，學生缺少實驗實踐的機會；重共性輕差異，學生基礎良莠不齊，教師滿堂灌；重認知輕情感，學生厭學傾向明顯；重課內輕課外，重智育輕德育。教學觀念落后，教師費力講，學生被動聽，教師兀自表演，完成教案任務，學生充當觀眾、聽眾，從思維到手、腦、都處于閑置狀態。教學效果得不到體現，教學目標難以達到。要解決這些矛盾，受諸多因素影響課堂教學仍是中職學校的主要教學形式，所有必須改革課堂教學，研究學生，落實以人為本，讓學生真正樂學，會學，學得靈活，讓課堂充滿活力。本人結合自己多年的教學經驗，談以下幾點體會：

    1.轉變教師觀念，做學生良師益友。

    傳統的師道尊嚴，權威式的教育阻礙學生創造力的發揮，在教學過程中，教師放下架子，來到學生身邊，坐下來，教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而是學生創造力的培養者、引路人，從學情出發，關注學生學習過程，目中有人，以人為本，全面徹底轉變學生觀，讓學生成為學習主人。相信每個學生都有要求進步的欲望，都有豐富的潛能，有自己的智能優勢，以學生的呼聲為第一信號，以學生的需要為第一選擇，以學生的利益為第一追求，以學生的滿意為第一標準。并認識到學生智能差異性和不平衡性，以全納教育理念，以賞識教育精神指導教學，諒解學生探究與嘗試中的錯誤，多給學生創造機會，促其思考，引導其自己解決問題，體驗求知過程，參與探究與發現，在動手、動腦中表現特長，彰顯潛能，。久而久之，學生就會由“敢于提問”階段邁向“善于提問”階段，學生主動獲取知識的欲望就會不斷增強，學習的積極主動性就會大大提高。

    2.教師必須提高自身專業素質水平，熟悉專業課程的教學目標要。

    對教師專業素質要求：具有豐富的學科素養，準確把握學生學習心理，能有效激發學生學習興趣，根據學生的思維水平安排教學活動；恰當把握對學生學習指導的“度”；教師知識儲備廣，運用靈活，具有良好的應變機智和教學組織能力；教學技能豐富、技巧熟練，基本功扎實。教學目標的確定要全面、具體、清楚、適宜，易于理解，便于實施；體現學生對知識、能力、思想與會計職業道德等方面的培養要求。教學設計符合學科特點，切合學生實際；教學方法先進、新穎、得當、有效，教學手段使用恰當、有效，合理運用現代教育技術及各種教具。教學內容設計合理，體現現代教育思想，能適當補充相關情景材料支持學生學習，并依據教學內容，適時拓展、延伸。

    3.教師教學中要尊重職業教育規律、教學原則。

    教學中要注意結合中職學生特點把握以下原則：

    （1）啟發性原則。在教學過程中充分發揮學生主動性、自覺性、積極性和獨立性的同時，也要充分體現教師的主導性——啟發學生獨立思考、積極思維，融會貫通地掌握知識、技能和能力。充分體現學生的主體地位，調動學生的主動性，激發學生獨立思考；就是采取各種措施和方法，激發學生學習的興趣，學習動機，引起其求知欲與好奇心，從而調動其全部智力因素和非智力因素的積極投入。

    （2）個體性原則。要從學生的實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生在原有基礎上都有所提高，使每個學生在其興趣、愛好的基礎上形成專長，成為“一專多能”或“多專多能”的專業人才。

    （3）理論與實踐相結合的原則。要注重對學生的實際訓練，合理安排作業與練習、參觀與調查、模擬與訓練，加強實踐性教學。強化實驗、實習和畢業設計，并讓學生參加一定的生產勞動和社會活動。

    （4）教書與育人相結合的原則。利用專業知識，培養學生職業道德素質  利用財務觀念，培養學生理財能力 ，加強學法指導，教會學生“會學” 。

    4.靈活運用各種教學方式方法。

    （1）因材施教，彰顯每一個學生的個性。課堂教學中，教師要考慮到不同層次，不同性格學生，布置不同學習任務，通過課件，實訓資料、掛圖，視頻，案例，習題等刺激學生參與學習。鼓勵學生動腦思考，動手嘗試，創設探究爭鳴氣氛，給學生充分表現空間，達到教師少講，學生多動的目的。

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一、要有效備課

有效備課的關鍵在于教師能否做到兩個關注，即關注課程和關注學生.課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃進行的一項復雜的心理活動和智力活動過程.提高課堂教學的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源.首先，需要教師精心設計每一節課，保證教學的每個設計、每個活動都要是有效的；其次，還要關注學情，根據自己學生的實際情況設計符合學生的課堂方案和活動內容.教師課前的精心備課與設計，能促進教學的高效實施，是保證課堂教學順利落實的關鍵，也是促進學生學習知識的有效性的關鍵.

二、要注重三化

長期以來，由于受應試教育的影響，教師往往偏愛尖子生，咽氣后進生，只顧少數，放棄多數，致使課堂教學沒有真正做到面向全體學生，尤其對中差生，課堂教學的關鍵作用沒有在他們身上發揮出來.因為知識的學習是有連續性的，中差生的形成是長期負積累的結果.某個學生由于種種原因，當堂課有一個或幾個知識點沒有聽懂、學會，又沒有得到及時補救，下一節課用到這個（或多個）知識點學習新知識時，思維就產生障礙和困難.當知識的負積累達到一定量時，就會發生質變，以至于上課聽不懂，作業不會做，喪失學習信心，形成學習上的后進生.例如，在初學接觸幾何證明題――平行線的判定及性質時，如果開始沒有掌握其基本的證題思路，那么后面的全等三角形的證明就無從下手，以致再學習四邊形就會產生更大的困難.有的學生雖然上課能聽懂，能夠做到知識達標，但技能和智力沒有達標，課下再不復習、不獨立完成作業，以自由放任的心態對待學習，在無壓力，無督促，無檢查中學習，也容易發展成似懂非懂，一知半解的中差生.因此課堂教學要著眼于三個方面：后進生的轉化，中等生的優化和優等生的深化.要圍繞“三化”，區分層次，因層施教，使課堂教學對每個學生都起到關鍵性的作用.

三、要提高智能

強化課堂訓練是技能培養的必要步驟.學生技能技巧的形成不是教師講出來的，而是學生自己練出來的.所以說練習是個寶，越練手越巧.無論是概念、定理的簡單直接應用，還是復雜綜合的應用，均需要計劃的演練才能實現這一目標.訓練中，教師要加強對訓練的巡視和指導，并提出明確的訓練要求，一要練準確度，二要練速度，三要練靈巧度，四要練多維度.要營造一個愉快、緊張的訓練氛圍，讓學生在最佳的競技狀態中達到預期的訓練效果，提高學生的智能是為了達到課堂教學的深度與廣度，即對重點難點的融會貫通，可以從四個方面開發：（1）質疑，即提出問題；（2）釋疑，即解答問題；（3）爭辯，即相互辯論；（4）立異，即發表創見.教師要通過教學、訓練、討論、反饋、矯正等措施，培育學生智能，提高他們的智力.

四、要精講多練

每堂課的內容雖然很多，但經過認真備課、篩選后不難發現，一堂課的知識要點不過一兩個，教師若把這一兩點講深講透，就抓住了新課的主要矛盾.教學中要講清新知識的本質內涵，講清新知識的結構特征，也就是區別于其他事物的本質特征，這樣就抓住了問題的關鍵，從而達到精講的目的.例如，講分式方程的解法時，解方程，首先讓學生觀察這個方程的特點是什么，把握住前一個分式是后邊分式的倒數.如果還用前邊解分式方程的方法，那么要出現高次方程.此時可償試用另外一個字y來代替，使自然而然地使學生想到換元法，那么以后遇到類似題型，問題就迎刃而解了.把這一特點講透，就實現了本堂課精講的目的了，然后再和上一組同類型題進行練習，這節課就達到目的了.精講后的多練，亦至關重要.它可以使學生既動腦又動手，是牢固掌握知識，靈活運用知識的必經程序.因此，教師要精心設計練習的系列題目，促使中差生在技能上達標.在設計系列題組時，應掌握以下原則：（1）低起點，寬度適合；（2）低臺階，小坡度；（3）略加難度促提高.教師對題組的精心設計是實現課堂精煉的保障，長期堅持下去，不但可以使中差生轉化，而且使中差生和優等生都能得到最佳發展.

五、要分散難點

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論文摘要：學校體育學課程的改革包括課程內容改革和蓑學方法改革．要注t培養和曩高學生的蓑學能力，以增強學生對社套需要的適應性。

學校體育學是體育科學與教育科學交叉的一門專業性基礎理論學科，它研究與揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法.在教育部領布的《全國普通高等學校本科體育專業目錄》中，均把學校體育學列為體育教育專業的主要課程之一幾十年來，學校體育學課程為培養合格的體育教師發揮了積極的作用，但是，在市場經濟體制下，社會對人才的需要已經發生了巨大的變化，而我們培養人才的思路和模式變化很小，培養出來的人才很難適應社會發展的需要.為適應加大高等學校教育改革力度的要求，作為體育教育專業的主干課程之一的學校體育學，應走在改革的前列.為此，就我校學校體育學課程改革情況與同仁進行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業班學校體育學課程教法進行改革.1998屆學生的學校體育學課程教學，沿襲了傳統的教學方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負荷”一節，運用講授法與實際操作相結合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現“滿堂灌”的現象，教學評估和教學實習均不盡人意.針對這種現狀，系領導匯集任課教師，進行認真分析、討論和研究.認為教學方法單調，教學組織形式缺少吸引力是導致學生學業成績一般，教學能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優化課程內容、結構和課時分配的荃礎上，提出了教學改革方案.

1改革課程內容和教學方法

課程內容改革:在原有教材的基礎上，開設特色課，專門講述教材與教法，內容主要包括現代教學論與體育教學，體育課教學方法的特點與作用，體育課堂教學技藝，體育教學模式的結構與設計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學習小組，把一周的6節課分成3次進行.第一次上理論課，教學組織形式是教師提出本次課的教學目標，結合教材，圈繞實現目標提出4}5個問題，供學習小組自學和討論，每組推薦一名學生上講臺講解，最后由教師總結并給學生當場打分，該分參與學期成績評定.第二次上實踐課，結合第一次課程的內容和目標，各學習小組自已設計一節實踐課，并推薦一名學生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎上，分別進行認真評價，最后由教師總結并打分，該分同樣參與學期成績評定.本教學改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學生并在學校舉行的19”屆、200。屆畢業生教學能力大獎賽上連續兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學能力的培養

C1〕加強實踐環節，增強教學能力培養的力度.21世紀的中等體育教育要求高師生的教學能力趨向高質量、多元化，這勢必要求改革現有的教學和實踐模式.首先是增加學生實驗和實習時間，拓寬實習內容，其次是實踐形式多元化，根據學生教學能力內涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學生教學設計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環節，從而將學生的教學設計實踐由原來的個體封閉式操作變為開放的、透明的、有較強的研究與指導性操作.針對學生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學生各抒已見，從而培養學生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學生組織和指導課外體育活動能力普遍較差及不了解中學體育實際等情況，我系與市內體育設施較好的學校長期保持聯系，一方面讓學生了解中學體育教學的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學素質的能力，另一方面還可以通過讓學生適量承擔一些中學體育的輔工作，培養他們的組織和指導能力.

C2)增加指導性、滲透性及示范性.在學生的素質教育和教學能力的培養過程中，學生是主體，教師是指導.教師的正確指導對學生的教學能力素質形成與發展起著關鍵性作用.針對過去學生教學能力素質的培養僅靠學校體育學任課教師個人指導的狀況，我們采取了把學生分成若干小組，由全系教師擔任指導教師，負責每小組學生的備課、上課及相關事項，并定期對學生的教學能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關心并切實參與學生教學能力素質培養的良好機制.

現代教育理論及實踐經驗告訴我們，學生的教學能力的形成與發展是一個復雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學與實踐外，高師教育的諸環節、諸方面，對學生的教學能力的形成與發展都起著潛移默化的作用.我們把對學生教學能力的培養滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學知識競賽，在社會調查中注重對中學體育現狀的調查，經常參加中學體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學研究，促進教學能力素質向高層次發展.在注重對學生教學能力培養的同時，還加強學生對教學理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學研討會等.對一些有價值的體育教學研究成果在實踐中進行普遍推廣和應用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養學生的科研意識.

3增強學生對社會需要的適應性

(1)加強學生的師德教育，不斷提高思想政治素質，使每個學生都忠誠于人民的教育事業，樂于教書育人，為人師表.通過學習和掌握現代教育理論，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀.讓學生站在大教育的角度上，調查研究中學體育現狀，為以后進一步實施中學素質教育打下堅實的基礎.

C2)通過學習，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業務知識、技能，圍繞增強學生體質、增進健康的核心目標，不斷提高業務素質，積極參與教育、教學內容與方法的改革，提高學生的教育、教學的實際水平.

(3)培養學生的學習自覺性，掌握現代教育技術手段，了解教育信息，豐富學生的教育、教學手段.讓學生積極參與教學研究.較好地掌握教學科研方法，培養學生善于總結經驗和教訓及因地制宜、因人而異地運用教學手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學改革正處于探討之中.面向21世紀，培養素質全面發展、教學能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業的教育目標.要實現這一目標，應繼續加強專業課程建設.開設特色課和改革課程教學方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認識課程建設的重要性，正確理解教師、教材、學生、教法、知識、能力的辯證關系，抓著解決間題的主要矛盾.

(2)認清當前社會發展的動態變化和社會對人才需要的變化，認真開展教學研究活動.通過各種方式和渠道，培養大學生的自學能力.

篇10

建構主義的奠基者瑞士著名心理學家皮亞杰，用內因、外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他認為：“兒童是在與周圍環境相互作用過程中逐步建構起關于外部世界的認知，從而使自身認知結構得到發展的；兒童與環境相互作用涉及兩個基本過程‘同化與順應’。兒童通過這兩種形式來達到與周圍環境的平衡，兒童的認知就是在平衡 不平衡新的平衡的循環中得到不斷的豐富，提高和發展。”這就是皮亞杰建構主義的基本觀點。

建構主義認為：“一個人的知識不是通過教師所傳授得到，而是學習存在一定情景，即在一定社會文化背景下借助其他人（包括老師學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說建構主義即強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

要把我們教育的對象--學生培養成意義的主動建構者，與小學數學的課堂教學是密不可分的，在此，筆者根據建構主義的教學模式與方法，結合自己多年的教學實踐與同仁探討小學數學三種課堂教學設計：

一、創設情景教學設計

什么是創設情景？“就是應當使學生產生疑問，從而渴望從事學習活動和探究問題的答案。”教師在教學中，可以利用創設問題情景，使學生產生一種知識的缺陷感，進而產生強烈的求知欲，探索積極解決問題的辦法。

例如，在教學“圓的周長”時，可先復習長方形、正方形的周長的計算方法，然后提問：“圓作為一種平面圖形它有沒有周長？它的周長如何計算？”學生很快進入問題情境，有的提出用繩子圍，然后再量繩子的長度，有的提出“滾”，再量滾動所得線段的長度。在這種積極探索的情景下，每個學生都動手嘗試。此時教師因勢利導又進一步創設情境：“是不是所有的圓都用‘圍’、‘滾’的方法才能求出其周長呢？有無規律可循？”這樣，教師提出了問題，設置了懸念，使學生對學習新知識產生了濃厚的興趣，激發了他們對新知識的探究欲，問題的解決也就水到渠成。

采用情景教學，組織學生在實踐活動中豐富感性知識，使直接經驗與間接經驗相互作用，就可讓學生成為真正意義上的知識的主動建構者。像這一類創設情景教學設計，可大量運用于各科教學之中。

二、自主學習教學設計

自主學習教學設計其核心內容就是：“整個以學生為中心。”教學過程充分調動學生參與學習，教師在課堂上要跳出所謂的“思維模式、解題模式、應試模式” 盡量做到使學生用自己的眼光看問題，用自己的腦筋提問題。

例如：小學數學教學中“反比例的意義”由于教材內容缺乏感性的認識，許多數學教師都感到難教。因此，在教學中放棄例題，讓學生自主參與、動手操作、動腦思考。

讓甲學生動手拿20個小木塊給乙學生：

a、每次拿2個，幾次拿完？ （20÷2＝10次）

b、每次拿4個，幾次拿完？ （20÷4＝5次）

c、每次拿5個，幾次拿完？ （20÷5＝4次）

d、每次拿10個，幾次拿完？（20÷10＝2次）

通過實際操作，讓學生觀察思考：當木塊的總量一定時，拿木塊的次數與每次拿木塊的數量有什么關系？展開討論后，很容易得出：“當木塊的總量不變（一定）時，每次拿木塊的數量越多，拿的次數就越少；每次拿木塊的數量越少，拿的次數就越多。”通過這樣讓學生用身心去體會成“反比例”的含義，從而歸納得出成“反比例”準確定義。

以上整個教學過程，學生完全處于主動地位，教師由知識的傳輸者、灌輸者轉變成了學生主動建構意義的幫助者、促進者。但在自主學習設計中，需要注意發揮教師的啟發、指導作用，如果沒有相應的啟發、指導，自主會變成自流，學生也不能成為真正意義的主動建構者。

三、協作學習教學設計

顧名思義，協作學習的目的就是在個人自主學習的基礎上，通過全班小組討論、協商，然后集體評議、交流來進一步完善和深化意義構建。在協作學習中，教師引導必須得當：第一，提適當問題（根據學生實際情況）以引導學生自己去發現規律，自己去糾正錯誤或片面的認識。

“協作學習設計”最適合于小學數學應用題教學。

如例題：兩地相距13千米，甲乙二人同時從兩地出發相向而行，經過1.5小時相遇，甲每小時行走5千米，乙每小時行走多少千米？

教學時，可先請一個同學上臺分析，講解題目，全班各小組討論，通過講臺上的同學與各組之間集體評議、交流、集思廣議，很快就能有如下解法：

a、設乙每小時行走X千米

（5+x）×1.5=13

13-1.5x=5×1.5

5×1.5+1.5x=13

1.5x=13-5×1.5

B、13÷1.5-5

C、(13-5×1.5)÷1.5