導語：如何才能寫好一篇社交中的禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

西方國家人民在傳統上有一套繁瑣的見面禮節，從握手、問候到互相介紹都有約定俗成的習慣。相形之下，美國人在人與人間的交往上就比較隨便。在美國，朋友之間通常是熟不拘禮地招呼一聲“哈羅”，哪怕兩個人是第一次見面，也不一定握手，只要笑一笑，打個招呼就行了，還可直呼對方的名字，以示親熱。

但在正式場合下，人們就要講究禮節了。握手是最普通的見面禮。在美國，握手時，男女之間由女方先伸手。男子握女子的手不可太緊，如果對方無握手之意，男子就只能點頭鞠躬致意。長幼之間，年長的先伸手；上下級之間，上級先伸手；賓主之間，則由主人先伸手。

握手時應注視對方，并掐下手套。如果因故來不及脫掉手套，須向對方說明原因并表示歉意。還應注意人多時不可交叉握手，女性彼此見面時可不握手。同握手的先后順序一樣，介紹兩人認識時，要先把男子介紹給女子，先把年輕的介紹給年長的，先把職位低的介紹給職位高的。

(二)稱呼隨便舍姓喊名

大多數美國人不喜歡用先生、夫人或小姐這類稱呼，他們認為這類稱呼過于鄭重其事了。美國男女老少都喜歡別人直呼自己的名字，并把它視為親切友好的表示。

人們初次見面，往往是連名帶姓一起介紹，譬如說：“我叫瑪麗·史密斯。”這時對方可以隨便叫她“瑪麗”或“史密斯小姐”。常見的情況是，交談之初可能互相用姓稱呼，過不了一會兒就改稱名字了。

有時剛同一個美國人結識，不知如何稱呼好，你可以只稱先生或女士。這時，對方會很快理解你的心理。熱情地告之：“我叫詹姆斯·威爾遜，叫我詹姆斯好了。”或者“別叫我史密斯夫人，叫我薩利好了”。

的確，美國人之間，不論職位、年齡，總是盡量喊對方的名字，以縮短相互間的距離。美國有家刊物曾專就稱呼問題在150種工商行業中做過調查，結果發現他們之中85%的稱呼是只喊名字。

美國人很少用正式的頭銜來稱呼別人。正式的頭銜一般只用于法官、高級政府官員、軍官、醫生、教授和高級宗教人土等。例如：哈利法官、史密斯參議員、克拉克將軍、布朗醫生、格林教授、懷特主教等。值得注意的是，美國人從來不用行政職務如局長、經理、校長等頭銜稱呼別人。

(三)與人交談莫問私事

在美國社會中，人們的一切行為都以個人為中心，個人利益是神圣不可侵犯的。這種準則滲透在社會生活的各方面。人們日常交談，不喜歡涉及個人私事。有些問題甚至是他們所忌談的，如詢問年齡、婚姻狀況、收人多少、、競選中投誰的票等等都是非常冒昧和失禮的。

美國入看到別人買來的東西，從不去問價錢多少？見到別人外出或回來。也不會去問上一句“你從哪里來？”或“去哪兒？”至于收人多少，更是不能隨便問的事，誰想在這些方面提出問題，定會遭人厭惡。美國人往往用“鼻子伸到人家的私生活里來了”這句話來表示對提問入的輕蔑。

值得一提的是，美國人對年齡的看法同我們大不相同。在我國，老年人受到尊敬，而在美國卻是“人老珠黃不值錢”。因此在美國，老年人絕不喜歡別人恭維他們的年齡。有一次，中國留學生在美國中西部的一個城市舉行盛大聚會，賓客如云。當地一位名牌大學的校長與其母親也光臨盛會。留學生在歡迎辭中說：“××老夫人的光臨使我們全體同學感到榮幸。”“老”字在中國是尊稱，不料卻觸痛了這位老夫人，當時她臉色遽變，尷尬不堪，并從此再也不在中國留學生的聚會上露面了。

美國人還十分講究“個人空間”。和美國人談話時，不可站得太近，一般保持在50公分以外為宜。平時無論到飯館還是圖書館也要盡量同他人保持一定距離。不得已與別人同坐一桌或緊挨著別人坐時，最好打個招呼，問一聲“我可以坐在這里嗎？”得到允許后再坐下。

(四)社交場合女士優先

美國婦女在社會政治生活中的地位究竟如何，這里姑且不論。但在社交場合中，她們總是會得到格外的優待。尊重婦女是歐美國家的傳統習俗，從歷史角度分析，是受到歐洲中世紀騎士作風的影響；若從宗教的角度分析，它是出于對圣母瑪利亞的尊敬。

按照美國人的習慣，在社交場合，男子處處都要謙讓婦女，愛護婦女。步行時，男子應該走在靠馬路的一邊；入座時，應請女子先坐下；上下電梯，應讓女子走在前邊；進門時，男子應把門打開，請女子先進。但是下車、下樓時，男子卻應走在前邊，以便照顧女子；進餐廳、影劇院時，男子可以走在前邊，為婦女找好座位；進餐時，要請女子先點菜；同女子打招呼時，男子應該起立，而女子則不必站起，只要坐著點頭致意就可以了；男女握手時，男子必須摘下手套，而女子可以不必摘下。女子的東西掉在地上時，男子不論是否認識她，都應幫她拾起來。

總之，美國男子在社交場合同女子接觸時，一方面事事尊重她們，另一方面又要處處以保護人的姿態出現，以顯示男子的地位。 (五)禮貌用語多多益善

不少到過美國的人，都有這樣一種印象：即美國人講話嘴很甜，他們對好聽的話從不吝嗇，常令聽者心舒意暢。的確，在美國“請”、“謝謝”、“對不起”之類的語言隨處可聞，不絕于耳。

在美國，不論什么人得到別人的幫助時都會說一聲“謝謝”，即使總統對待者也不例外。在商場里，售貨員的臉上總是堆著笑容，當顧客進門時，他們會主動迎上來，問一聲“我可以幫助你嗎？”當顧客付款時，他們會微笑著道謝。最后還會以謝聲送你離去。同樣，顧客接過商品時也會反復道謝。

美國人在一家人之間也是客氣話不離口，不僅夫妻之間如此，對小孩子們說話也常帶“請”和“謝謝”，這樣，孩子便自然地養成了講禮貌的好習慣。

美國人還習慣于對別人道“對不起”。當人們發生小摩擦時，一聲“對不起”，常使芥蒂煙消云散。就是遇到一些微不足道的小事，例如向別人問路、在劇場中從別人座位前走過等，美國人也會連聲表示歉意。美國人把在公共場所打嗝或與別人交談時打噴嚏、咳嗽都視為不雅，遇到這種情況，他們就會說聲“對不起”，請對方原諒。

二、送禮·約會·作客

送禮、約會和作客，這是人與入交往中的常事。美國也有自己特有的風俗習慣。

(一)送禮

一般說，美國人不隨便送禮。有的在接到禮物時常常顯得有些難為情。如果他們湊巧沒有東西回禮，就更是如此。但是逢到節日、生日、婚禮或探視病人時，送禮還是免不了的。

美國人最盛行在圣誕節互贈禮品。圣誕節時，天真爛漫的孩子們為收到各種新奇玩具而興高采烈，以為這是圣誕老人送給他們的禮物。大人們之間常送些書籍、文具、巧克力糖或盆景等。禮物多用花紙包好，再系上絲帶。按照美國傳統，圣誕節的前幾天還有個“白圣誕節”，屆時，人們用白紙包好禮物送給附近的窮人。

探病大多是贈鮮花，有時也贈盆景。芬芳的花朵給人帶來春天的氣息，使病人獲得精神上的安慰。在習慣上，如果自己親自去慰問，通常送插瓶的鮮花，不必附名片；如果請花店直接送去，就須附名片。

送朋友遠行時，也常贈禮品。禮物通常是鮮花、點心、水果或書籍雜志等。禮品上也附有名片，祝他一路平安。

此外，美國人認為單數是吉利的。有時只送三個梨也不感到菲簿，不同于中國人講究成雙成對。美國人收到禮物，一定要馬上打開，當著送禮入的面欣賞或品嘗禮物，并立即向送禮者道謝。

禮物包裝講究，外表富麗堂皇，里面卻不一定是太貴重的東西。有時打開里三層外三層的精美包裝，露出來的只是幾穎巧克力糖而已。

(二)約會

美國人辦事講求效率，重視有計劃地安排自己每天的時間。什么時間做什么，一般已預先安排妥當。因此他們絕對不希望有人突然來訪，打亂他們的計劃，只有至親好友才可以例外。不僅平時這樣，星期天也如此。美國社會是一個競爭的戰場，美國人在緊張工作之余，節假日照例要同妻子、孩子們一起享受一下天倫之樂。如果外人不打招呼，貿然前去，必定不受歡迎。因此要拜訪一個美國家庭，事前約會是必不可少的，否則就會被當成不速之客，甚至吃閉門羹。

到別人家作客，坐在那里海闊天空地閑聊是惹人厭煩的。如果不是熟朋友，往往是“無事不登三寶殿”；如果要去，應該提前一兩天寫信或打電話預約，如果對方有事，便會主動和你另約時間。有些禮貌周到的入在寫信通知對方時，還把寫好自己姓名和地址的信封貼足郵票，附在寄去的信中，以便使對方不必費事就可以寄出回信。如果到不熟的人家去作客，在收到對方的答復時，往往還要再回一封信，表明自己將準時赴約。約會之后不得失約，失約是非常失禮的行為。一旦臨時有事不能赴約，就要盡早通知對方，并表示自己的歉意。前往赴約時，最好準時到達。如果遲到，讓人等侯你，顯然是不禮貌的；去得太早也不好。因為在美國有傭人的家庭很少，收拾房間，準備飯菜都是主婦親自動手。每逢有客來，主婦就要布置客廳，準備茶點。如果去早了，主婦尚未準備好，可又要出來接待你，就會造成許多不便。在那些規模較大的正式場合，守時更為重要。萬一去早了，應在外面等幾分鐘再進去。

(三)作客

約會要周到，赴約要守時，作客時更要彬彬有禮，自然大方。首先要敲門或按門鈴，得到主人允許之后才進門。有些人家門口放有擦鞋的棕氈。就應該把鞋上的泥土擦干凈，以免弄臟主人的地毯。戴帽子的人進門后要摘帽，在房間里戴著帽于是很不禮貌的。如果是雨天走訪，應該注意把雨傘、雨衣放在室外。大衣、外套脫下后，主人一般會主動為你接過去掛起來，這時可以不必客氣。進屋后，要先向女主人間好，此后向男主人間好。如遇主人家賓朋滿堂，那么只需同主人和相識者握手，對其他人點頭致意即可。

在美國人家中作客，不必過分拘禮。如果主人請你就座，你為了表示客氣而不馬上坐下，反而會使主人感覺不安，以為椅子上不潔或有其他不便。作客時不可隨意觀看主人桌上的字紙或翻閱文件。不要撫弄室內的古董珍玩，更不要詢問室內用具的價格。

作客時，不要輕易吸煙。如果想吸煙，應該首先問在座的女土們是否介意，并先向其他人敬煙。如果主人主動請你吸煙，那么即使自己有煙，也要接受主人的煙，而不可拒絕對方而吸自己的。否則，主人會認為你是看不起他而感到很不愉快。

在美國人家就餐時，如果對吃西餐的禮節不熟悉，那么最好的辦法是注意女主人的動作，照她的樣子做不會錯。在餐桌上，美國有許多習慣都和我們不同。人們常常會發現一個有趣的現象：為了表達同樣友好的感情，不同國家的人民卻有截然相反的說法和做法。中國人請客吃飯時，往往是自謙地表示飯菜做得不好，請客人多多包涵。而美國人卻要說“這是我最拿手的菜，希望你們喜歡吃”一類的話。所以，在美國人家中作客，聽到主人自夸飯菜做得好，不必奇怪，而且應對女主人的手藝夸贊幾句。中國的主人為客人撥萊時，客人總是盡力推讓，表示客氣。在美國這樣做是行不屈的。主人第一次為你撥菜，你不必客氣推讓，否則女主人會以為你是嫌她的菜做得不好。在餐桌上，女主人是無形中的首腦人物。上菜之后，客人一般要待女主人動手吃后才開始吃。飯后。也應由女主人領頭離席客人才離席。

篇2

項目教學方法是行動導向教學中的一種代表性的教學方法，它是一種將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，具體包括以下五項基本模式：（1）確定項目內容；（2）談論項目方案；（3）制訂項目計劃；（4）實施項目；（5）項目結束。

《社交禮儀》課程的目標，不僅是進一步普及基本常識，更重要的是通過模擬訓練提升學生的職業能力，使之符合未來職業人的禮儀規范。而這一過程需要在教師的指導下，分工協作的基礎上最終獨立完成任務，同時實現理論知識的學習和實踐能力的提升。項目教學法的特點就是在具體項目中，學生完成收集信息、設計方案、實施方案等任務，并從中學習和掌握知識、形成技能。在教學中，學生通過一個個項目的學習和完成，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維與方法。因而，在社交禮儀課程的教學中使用項目教學法可以有效強化教學效果，豐富教學成果。

二、“項目教學法”在社交禮儀課程中的實施策略

1.確定項目內容。根據學生的禮儀現狀及未來工作對社交禮儀的具體要求，在遵循“最需要、最有效、一切以培養表達能力為目的”的教學理念的指導下，本課程對所用教材進行了精心挑選、整合、優化，共設計了五大模塊、項目、若干任務的課程內容體系。

“五大模塊”指個人進階（禮儀概述）、個人禮儀、交際禮儀、職場禮儀、禮儀展示（考核評價）。“項目”是儀表禮儀、儀態禮儀、交往禮儀、通聯禮儀、饋贈禮儀、商務禮儀、餐飲禮儀、求職禮儀八個方面的內容。每個項目由若干個工作任務，即禮儀活動訓練組成，每項任務就是一次禮儀活動訓練，由“知識講壇”、“案例展示”和“模擬訓練”三部分構成。

2.實施項目途徑。（1）告知項目范疇，明確項目要求。（2）劃分團隊。邀請八位同學成為本課程的團隊隊長，再由各隊長自行招募本團隊隊員，確定團隊口號。面對每個項目，各小組制訂實施計劃，包括信息收集、人員分工、訓練地點、完成時間、成果標準等。（3）教師監督指導，客觀評價。在學生自主學習、探究學習、創新學習的同時，教師的主導作用表現得更加明顯，體現在教師對學生學習的引導、指正、監督、評價等方面。在具體教學中，教師扮演的角色就是指導者，指導及組織安排教學工作，給學生提供盡可能多的訓練實踐空間，真正成為課堂教學主體。教師主“導”，學生主“學”，尊重學生學習的主動權。

3.評價項目方法。課程考核的目的是全面評估學生的學習狀況。考核手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮考核的激勵作用，增強學生的自信心和實踐能力。

三、“項目教學法”在社交禮儀課程中的實施實例。

項目實例：求職禮儀

1.項目目標。知識目標：了解求職面試時應該具備的禮儀行為。能力目標：運用禮儀技巧，在求職面試中沉著應對。情感目標：培養學生正確面對成功和失敗的人生態度。

2.項目的實施過程。教師和各組預先準備面試真題數道，首先教師提問，八組同學派代表回答，其他同學觀察。其次，由學生組織一場模擬招聘會，各組分別派代表擔任面試官對其他組的求職者進行提問，其他學生進行記錄、互相評價。在此教學過程中，教師以面試官、咨詢員等角色出現在學生中，學生成為這一實施過程的行為主體。通過這種真實有趣的學習，學生對求職時個人儀容、儀表、儀態及與他人交流、握手等內容有了更深入的了解，并能及時發現問題和解決問題。這種教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”，把抽象的理論知識與具體的訓練項目相結合，加深學生的感性認識，使枯燥的理論教學變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。

3.項目檢查。教師根據學生在完成項目過程中解決問題、團隊合作、學習態度、記錄完整等方面的情況綜合打分。

4.項目展示。各小組通過成果展示，讓學生發現自己的不足，學習他人優點，激發學生的上進心和學習主動性。

篇3

一、藝術設計教育中設計倫理教育的問題

目前，各高校的藝術設計學科只是專注于建立自己的方法論，藝術設計教育主要還是以“設計史”、“設計概論”、“設計方法論”、“設計美學”以及與各個門類相關課程為主干的教學體系。在課程教學中，絕大部分還只是注重于藝術設計的技巧、方法與思維的培養，針對“藝術設計倫理學”的課程并沒有涵蓋于其內，關于藝術設計倫理教育的體系框架更是沒有。

教師在教學中也只是著注于為學生講解消費經濟時代背景下的實用主義和審美原則，對于設計倫理的思考、設計人文精神的培養相對薄弱。這也就造成藝術設計完全被消費文化所操縱，反映到學生的設計作品上，體現出只是關注物質而忽視精神的表現和文化的探索。這樣完全市場化的教育最終培養的學生思想中倫理道德的意識淡薄，許多年輕設計師的設計目的僅僅是為了推動消費從而獲利，設計中倫理道德意識幾乎完全被忽視。

再者，審視當下國內圍繞設計倫理及其教育的理論方面的研究和實踐，可以說是相對比較薄弱。相關理論的研究多是圍繞“以人為本”、“綠色設計”等口號式的主題展開，流于空泛，理論研究成果未能對實踐產生較大影響。所以面對諸多問題，我們應該認真思考如何開展設計倫理學的相關理論研究及其教育實踐。

二、設計倫理教育回歸的迫切性與必要性

藝術設計的目的是為了提高人的生存質量，但是倫理缺失下的藝術設計只會無限刺激人類的“物質欲望”，無休止的物欲追求導致資源浪費、生態破壞等問題，最終與人的生存發展背道而馳，也導致人類整體道德水平的滑坡。因此，當下藝術設計更需要從用倫理的視角來觀照，要追求倫理境界，在設計造物中體現精神意蘊，滲透倫理內涵。

作為藝術設計教育，當前高校的培養目標不但要從培養適應市場的應用型人才角度出發，還要以推動人、自然、社會之間協調發展為己任，加強社會、人文、生態等方面學科的滲透，義不容辭地承擔起為人類共同的發展而設計，從社會可持續發展的角度去培養具備鮮明的是非觀和正確的價值觀的設計人才。

設計倫理應該是藝術設計學科中一個重要的組成部分。通過構建設計倫理課程體系來平衡和協調人、社會和環境三者的關系的價值標準，引導學生從宏觀、整體和系統的角度去認識設計并進行創造，探討和研究整個社會的可持續發展問題。作為藝術設計教育者也應由過去單純的知識和設計經驗的傳授者向信息資源的調配者和引導者轉變。將設計倫理學的內容列入藝術設計教育中，把倫理性設計作為一種設計態度、設計思想、設計理念。讓設計倫理觀念真正成為學生專業思想中的自覺意識，并在其指引下尋求有效的設計策略與方法。

三、設計倫理在藝術設計教育中的實踐

從國內來看，設計倫理的專業教育尚處在探索階段，相關的實踐經驗也比較欠缺，很多設計倫理課程的建設仍處在思想性的操作層面上。但我們可以參照一些發達國家的做法，不是把設計倫理作為一個純思想性的東西來建設，而是一個可操作的、制度性的東西來建設。所以，設計倫理的教育我們可以從理論研究、課程體系、相關的教學模式三位一體的學科建設模式進行發展。

（一）構建課程體系。參照小威廉姆斯·E·多爾的后現代課程模體理論可以建立設計倫理學科的課程體系組織結構，主要應包括：學科脈絡、價值意義、學科本質、學科原理、實踐應用、反思與批判、未來發展等主體部分，在此基礎上再細分出具體的分支結構。

（二）實踐教學模式。設計倫理教學除了以專門的設計倫理課程開設外尤其應注重設計倫理的實踐性。通過專業設計課程中實際案例的分析講解，將學習和設計現實、學生興趣和思考判斷結合起來，在教學中增強學生的設計倫理意識。

1.設計思維中具有設計倫理意識。設計意識不僅是設計師對外界事物的感悟，更是其從心得發現向設計行動轉化的心理活動。所以，有必要將設計倫理意識納入到設計教育中去，強化學生的設計倫理意識，讓設計倫理意識真正成為他們設計工作中自覺的組成部分。

篇4

一、在學生認知的關鍵點設疑

對學生理解數學概念、數量關系等起到重要作用的知識原理均是學生認知的關鍵點。比如，計算的算理、解決問題的數量關系、公式的推導過程等。教學時，對學生學習認知的關鍵點必須緊抓不放，要促使學生深刻地理解其實質，可以有意識地從反面提出異議，激發學生為了明理而思考。如教學“同分母分數加減法”，借助直觀圖的演示，學生很容易得出■+■=■的運算結果。有經驗的教師并不滿足于此，而是來個回馬槍設疑：為什么只把分子相加，而分母不用相加呢？一石激起千層浪，這一設疑打開了學生思維的大門：有的學生說，比如把一個長方形平均分成4份，第一次取1份，第二次取2份，兩次一共取了3份，只是取得份數變了，總份數沒有變呀；有的學生則說，1個■加上2個■，一共是3個■，就是■，只把分子相加，分母不變……

同分母分數加減法的計算方法對學生來說并不難，難在算理的理解，為什么分子不變，只把分母相加減？教師深知這一要害，巧妙地在此處設疑，通過學生討論，集大家之智慧，對同分母分數加減法算理的認識就更清晰、理解就更深刻。同時，為下一節課學習異分母分數加減法要先通分積累思維經驗。

二、在學生認知的轉折點設疑

從舊知識到新知識，從整數到小數，從分數的量到率等知識結構的變化處，都是學生思維的轉折點，抓住學生思維的轉折點就是有效設疑的著力處。因此，教師要充分了解學生原有的知識結構，才能恰當地設疑，使學生意識到新知識與自身原有認知結構的矛盾，形成認知的沖突，從而以最佳的狀態進入對新知識的探索中。比如教學“除數是小數的除法”一課，教師在導入環節先出示一組口算練習：16÷40，160÷400，1.6÷4， 0.16÷4， 1.6÷40， 0.16÷0.4。這一組口算題，前面5小題學生都已經學過，很快就算好了，當算到第6小題0.16÷0.4時，學生的思維受阻了。有的學生說，老師這道題出錯了，應該把0.4改成4；有的學生說，老師這道題沒有學過，做不來。學生們面面相覷，你看著我，我看著你，最后把目光集中到教師身上，希望老師給以指導。就在學生急需點撥的時候，教師適時引入新課：這就是這節課我們要學習的除數是小數的除法，并設疑：除數是小數的除法能變成除數是整數的除法嗎？學生在這個問題的引導下，調用原有知識，利用商不變的性質，把0.16÷0.4轉化成了1.6÷4，解決了問題。除數是小數的除法是除數是整數除法的轉折點，教師抓住此轉折點設疑，能有效激發學生展開思維，并借助已有知識，把新知識轉化成舊知識，利用舊知識解決新知識，同時滲透轉化的數學思想。

三、在學生認知的質疑點設疑

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在總目標中明確指出：通過義務教育階段的數學學習，要增強學生發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。因此，教師不僅要積極引導學生思考問題如何解答，還要積極創設思維情境，鼓勵學生大膽地質疑問難。要使學生多思善思，首先要讓他們多問敢問，對學生提出的質疑問題，教師都要給予合理的評價，哪怕是只有一丁點兒合理的成分，教師都要不放過，并要善于抓住學生質疑的問題，把它轉化為促進全班學生積極思考的問題。比如教學“除數是小數的除法”，例題是先把除數轉化成整數，有學生據此提出：如果先把被除數轉化為整數，再把除數轉化為整數，不是也可以嗎？教師借此把問題拋給了學生，組織全班學生討論。有的學生說，也可以呀，比如1.5÷0.5，先把被除數1.5轉化成15，再把除數0.5轉化成5，計算結果一樣的；有的學生附和著說，我們舉的例子1.2÷0.3、2.5÷0.5、1.25÷0.05也可以呀。筆者先肯定學生們能提出問題，能自己舉例子驗證。并提醒學生能不能再舉些不同的例子加以說明？有的學生想到了剛才我們舉的例子被除數和除數的小數位數都是一樣的，如果不一樣呢？受此問題啟發，大家又忙開了，一陣議論之后，終于有學生說，我舉的例子1.5÷0.05，先把1.5轉化為15，那0.05轉化0.5還是小數，還要繼續轉化，比較麻煩。其他學生一聽，還真是這回事，原來書中先把除數轉化為整數是有其道理的。教師抓住學生的質疑點，巧妙設疑，引領學生展開思維，從正例到反例，經歷了峰回路轉的思維過程，培養了學生質疑問難的思考習慣。

四、在學生認知的錯誤點設疑

有的教師談錯色變，只要學生稍有差錯，便是訓斥、責備，這樣，學生自然視錯如猛獸，學習上生怕自己出錯。其實，錯誤是學生學習路上的伙伴，在學習中可以說是如影相隨，像呼吸一樣的自然，沒什么大不了的。因此，教師要學會善待錯誤，在學生認知的易錯處設疑。比如“圓的周長和面積”中的一道測試題：先量出必要的數據，再計算涂色部分的周長（圖1）。

圖1

有的學生量直徑是4厘米，有的學生量半徑是2厘米。學生的錯解主要有兩類：一是算成圓周長的一半，列式3.14×4÷2；二是算成半圓的面積，列式3.14×22÷2。針對這兩種主要錯誤，筆者在評講時，把這道題變為選擇題：如圖1，計算涂色部分的周長，下面（ ）選項的列式是正確的。

A.3.14×4÷2 B. 3.14×22÷2

C.3.14×4 D. 3.14×4÷2+4

在學生逐一判斷，確認選項D是正確的基礎上，筆者乘機設疑：如果這道題選擇A，問題應該怎么改？如果要選擇B，問題又應該怎么改？如果要選擇C呢？在這三個問題的引導下，筆者再次設疑，對照測試題，看看你們的列式求的是什么？記下來，做好錯題分析與反思。

這道題錯誤的原因一是審題不清，求半圓的周長變成求半圓的面積；二是是混淆了圓的周長的一半與半圓周長的含義。因此，教師在反饋時并沒有簡單地對一對答案了事，而是針對錯誤情況，設置成選擇題，讓學生逐一辨析，在辨析的基礎上讓學生針對三個錯誤選項改變問題，再針對自己的錯誤，看看錯在哪里，并記下來做錯題分析、反思。在學生思維的錯誤處設疑、辨析錯誤，學生對錯誤的印象才會深刻。

總之，教學是在激疑、設疑、解疑中不斷向前推進的，設疑是其中重要的一個環節，教師要根據學生的實際、教材的重難點、知識的易混點把握好設疑的著力點，力求使問題成為學生不斷挑戰自我的助手。

參考文獻

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關鍵詞：創設；物理；問題；情境

在物理教學中，教師可以通過創設教學情境問題來激發學生的學習興趣，從而使學生能積極主動的參與教學活動；也可以通過創設教學情境來引導學生發現問題，為學生進行科學探究創造條件.那么，在具體的初中物理教學中，如何創設教學情境問題呢？筆者結合自身在教學中的實踐，談談個人的看法.

一、用生活問題來創設教學情境

物理與我們的生活有著密切的聯系，五彩繽紛的世界，處處充滿著物理知識，利用生活中的現象來創設教學情境，有助于提高學生的觀察能力，解釋生活現象的能力.比如，在學習物態變化的時候，可以向學生提出這樣的問題：春季，家里很容易“返潮”.這是極為常見的生活現象，很少家長能弄明白，沒有幾個家長能正確的向他們解釋過，不少家長為了防止家里返潮，常常打開門窗，結果使家里越來越潮.為什么呢？學生對于這個問題很好奇，產生了強烈的探知興趣.事實上，返潮的原因是：春節的房屋的溫度還沒有上升，而暖空氣來吹進房屋的時候，大量的水蒸氣遇到冷的房屋，尤其是遇到冷的地面液化成水.因此，不少家長利用打開門窗的方法來防止返潮，會使家里越來越潮濕.原因就是大量的水蒸氣進入家里后液化成更多的水.生活中充滿著物理知識，利用生活中的常見現象來創設教學情境，能很好的激發學生的學習興趣，也能很好的引導學生思考、探究，從而為開展科學探究打下伏筆.如，在雷雨天氣時，打雷的時候，為什么先看到閃電

，后聽到雷聲？（聲速問題）為什么電視上出現“雪花”狀的亮點？（電磁波問題）冬天小河里的水面結冰，為什么不是從河心開始，而是從河的周圍開始？（比熱問題）走路的時候，動力是誰？假如地面無限度的光滑，能行走嗎？（摩擦力問題）

新課改要求物理教學要聯系學生的生活，盡量從社會、生活走向物理，再從物理走向社會、生活.利用生活問題創設教學情境，有助于提高學生的學習熱情，也能促進學生分析問題、解決實際問題能力的提高.

二、利用實驗問題來創設教學情境

實驗是物理教學中的重要內容，也是學生學習物理的主要方法.學生在觀察教師演示實驗的時候以及自主操作實驗的時候，常常會遇到各種問題，從而激發他們的求知欲，進行更加深入的探索.比如，在進行長度測量學習的時候，不少學生很輕視，感覺從小到大不知道使用刻度尺多少回了，長度的測量根本不需要學習的了.教師在上課的時候，可以先叫幾個學生上來，利用刻度尺測量一下講臺的長度，并將測量的結果寫在紙條上.等幾個學生都測量結束后，把幾個學生的測量結果都寫在黑板上，讓學生看看.當學生看到每個學生的測量結果都不相同的時候，他們也驚呆了，不知道說什么好？也不知道哪個學生測量的準確.從而激發了他們認真學習的激情，深深的認識到測量是一種科學的實驗方法，不是隨隨便便的.類似的問題還有：在研究液體沸騰特征的時候，不少學生總以為將水加熱沸騰是從小就會的事，幾乎每個學生每天都能看到的現象，好像沒有什么值得一看的，更不需要值得一做了.當教師問到：水在沸騰前里面的氣泡是什么現象？水在沸騰后里面的氣泡是什么現象時，他們一無所知.此時學生感覺到需要認真做實驗，認真的探究一下.

事實上，隨著學習的深入，學生在物理實驗中遇到的問題也越來越多，越來越深奧，教師要善于運用好這些問題，為探究教學創造條件，同時也要利用好這些問題，培養學生的思維能力.比如，在組裝電動機模型的時候，某些學生發現自己組裝的電動機模型不能轉動.這是學生在具體實驗時所遇到的問題，教師首先要引導學生進行分析，猜測可能出現的原因，然后再逐一排查故障，直至電動機模型轉動起來.

三、利用生動的故事來創設教學情境

初中學生天生好奇、好動，他們特別喜歡聽故事.教師可以利用講故事的方式來創設教學情境，引導他們思考故事中的問題.比如，在學習機械運動的時候，可以將一個有關第二次世界大戰時，一名法國飛行員在飛行途中，發現身邊有個像蟲子一樣的東西，他想：飛機的座艙里怎么有蟲子的呢？他好奇的伸手抓那條蟲子，結果使他嚇了一身的冷汗：原來那不是一條蟲子，而是德國鬼子向他飛機射擊進來的一顆子彈？學生聽了這個故事，自然的會思考：子彈飛行的速度那么快，怎么就像停留在飛行員的身邊呢？這里面蘊含了什么樣的物理原理呢？

四、利用多媒體等教學手段來創設教學情境

多媒體集聲、光、電于一體，對學生的視覺、聽覺的沖擊很大，是物理教學的好助手.因為課堂受到時間、空間的限制，很多科技、生產活動學生是無法到現場觀看的.但教師可以利用多媒體進行視頻播放，讓學生有身臨其境的感知.比如，利用多媒體可以播放火箭發射衛星的場景.當火箭點火騰空的時候，會看到濃濃的“煙霧”.這個“煙霧”是什么物質？是怎么產生的？火箭上升的過程中，是什么能轉行為什么能.

總之，新課程教學要重視教學情境問題的創設，有了情境的問題，就能促進學生去思考、去探索，為探究教學的開展打下伏筆，從而為培養學生的分析問題、解決實際問題的能力與創新能力創造了條件.

參考文獻：

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關鍵詞：創新設計；教學案例；激活思維

中學地理教學積極倡導案例教學， 并且教材也提供了大量案例， 因此案例教學已成為地理教學的一種重要手段。目前地理教學中應用的教學案例主要有兩種：一是課本中的案例。中圖版地理教材在每節課后都設置了“案例研究”欄目，這些案例都通過教材編寫專家精心策劃選編而成，與教學內容緊密聯系，對培養學生應用地理知識的能力非常重要。二是教師自己選擇和設計的地理案例，可與教材內容互相補充，使課堂教學變得異彩紛呈、生機勃勃。隨著地理課程改革的深入，案例教學在地理教學中的應用逐漸發展成熟，作用日益明顯。

一、用案例引述地理問題

教師精心設計的案例可讓學生主動思考這是什么、為什么，并使學生努力去解釋這一現象，主動尋找結論，激發學生探究學習的興趣和動機。

舉例： 認真觀察圖1，比較兩種地貌差異。

思考：①人們在喜馬拉雅山上發現了貝殼化石，那么喜馬拉雅山是如何形成的？②我國西南地區的喀斯特地貌又是如何形成的？

上述舉例是“地殼的運動和變化”一節的案例，旨在為學生提供積極的情緒激勵和思維啟動，喚起學生的學習興趣，即帶著問題學習，使學習有明確的目標指向，圍繞問題探索目標進入學習狀態。這兩種地貌形成原因可以重點突出喀斯特地貌的成因、流水侵蝕等，為新課講授奠定基礎。案例展示的圖片只是很少一部分，建議教師在教學中展示更多關于地貌的圖片，有利于學生思考和開闊眼界。同時也可要求學生自己舉出更多和生活密切相關的例子，方便理解和記憶。

二、用案例印證地理原理和規律

地理原理和規律是地理事物內部本質聯系和發展的必然趨勢，它蘊藏于地理事物外部表象中。客觀現實的地理案例多為地理事物外部現象。一個好案例能反映地理現象的典型特征和一般規律，并能揭示案例的內在聯系和地理原理。教師通過引導學生分析、綜合、抽象、概括、對比、總結、歸納等，由淺入深，從復雜的地理案例中抓住核心內容，探索本質特征，總結出具有普遍意義的地理原理與規律。

舉例：在小比例尺地圖上城市大多是一個個的點，而在大比例尺地圖上，可看到每個城市總是占據著一定的空間，有著特定的外部輪廓形狀，這就是城市形態。

城市形態的形成與它所處的地理環境密切相關，一般來說，團塊狀城市是平原地區一種常見的城市形態，而山區和丘陵地區的城市則受自然條件（地形、河流等）和交通線路發展的影響，往往形成條帶狀或組團狀的城市形態，如圖2所示。

思考：①圖示地區的城市形態分別屬于哪種類型？②試分析影響其城市形態形成的主要因素有哪些？③請與同學討論這些城市形態的優缺點？

對于城市，高中學生一般都積累了一定的感性知識，但這些知識絕大多數是以某個具體城市而孤立存在的。因此，課堂教學應幫助學生在感性知識的基礎上，建立對城市空間結構的理性思考。上述“城市空間結構”一節的案例使用多個城市實例，通過比較方式，幫助學生更為深刻地理解影響城市空間形態的因素，總結出一般性的地理原理。為幫助學生更直觀地探究城市的利用方式、城市空間結構，建議將城市示意圖和景觀圖結合使用。

三、用案例檢查和反饋學習成果

地理學習的評價主要考查學生對基本原理和規律的理解、地理知識的遷移能力、學習的過程與方法、情感態度與價值觀的形成等。通過案例教學，能全面地評價學生對地理知識和能力的掌握程度。除教材中的案例，教師還可設計課本以外的其它案例，指導學生運用學會的知識和技能進行分析，舉一反三，觸類旁通。

舉例：常見的巖石如何區分？如何形成的？

當你經過學校大門、一座紀念碑或一棟大樓時，請停下來仔細觀察，它們很可能是由常見巖石建造的。巖石是天然產出的由礦物、巖石碎塊、有機物質、火山玻璃及其它天然物質的混合物，是構成地殼和上地幔的物質基礎。或許在家附近就能發現多種巖石。常見的巖石有三種：火成巖（巖漿巖）、沉積巖、變質巖。三大類巖石可通過各種成巖作用相互轉化，形成地殼物質循環。

（1）分組發放常見的三類巖石（圖3）。

（2）根據教師發放的三類巖石，查閱資料（專業圖書、網站），分別從物理性質（顏色、硬度、密度等）、結構、構造、礦物成分（包括各種礦物的含量等）、化學成分等方面描述其特點，并做好記錄。

（3）學習本節內容，嘗試分析三類巖石的形成環境及其形成原因。①列出能發現巖漿巖（侵入巖和噴出巖）的地理環境，闡述巖漿巖是如何形成的。②列舉能發現沉積巖（頁巖）的地理環境，闡述沉積巖（頁巖）是如何形成的。常見的沉積巖還有哪些種類，它們有何特點？③花崗巖經過變質作用形成了片麻巖（變質巖），描述花崗巖和片麻巖的不同特點，并闡述變質巖的形成條件。常見的變質巖還有哪些種類，它們有何特點？

（4）三類巖石可相互轉化完成巖石圈的物質循環，請參照課本第57頁圖2-3-13 地殼的物質循環示意圖，設計完成三類巖石的相互轉化圖，并分析其中的條件。

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探究教學中教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物.因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引.應注意：（1）交流自學成果.在課堂上，讓學生交流自學成果.在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花.交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組中交流，然后派代表在全班匯報.（2）合作學習，探究疑難.讓學生對“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑.討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合.在合作學習過程中，教師要善于誘導.如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向.討論中，教師要做到：（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵.討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展.

運用探究式教育法在增進學生自學能力的同時，還需采取賞識教育方式來營造出寬松、愉悅的課堂氛圍.最終，推動學生學習主體性的發揮.具體而言：賞識教育不是表揚加鼓勵.是賞識學生的行為結果，以強化學生的行為；是賞識學生的行為過程，以激發學生的興趣和動機；創造環境，以指明學生發展方向；適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為.

一、在有限課堂教學時間內如何進行教學設計

培養學生的自學能力是一個長期過程，更需要各學科教學的共同努力.為此，如何在一節課的時間內完成對“學生自學能力”培養的要求，則是對教學內容設計的極大考驗.為此，本文強調：應把物理課堂教學適當的向前、向后延伸.向前延伸意味著：應由學生自主完成課堂學習準備工作，包括對有關學習信息的收集；向后延伸則體現在，將課堂知識與生活實際相結合.這兩個領域都應該成為教學設計中的組成部分.

二、在教學環節如何引入探究式教學法

通過對“探究式”教學法的開展形式進行闡述可知，其中包含著許多具體的互動環節.如，分組討論、交流自學成果.這時就出現了兩類問題：（1）如何合理的設置問題.因為，分組討論的問題應對新知識的引出有幫助的.（2）如何控制進度.在45分鐘的課堂時間內，若要形成一個完整的問題討論、知識引出環節是不容易的.為此，這便成為本文解決的關鍵問題之一.

三、教學中如何使用賞識教育

教學中如何使用賞識教育，主要在于教師的理解與實施.不難理解，培養學生的自學能力，首先應給予他們自學的信心.這一點在教學內容設計中是無法體現的，卻又是支撐本文主題的關鍵要素.因此，教師應在非功利的教學氛圍下完成上述教學，且關注學生的學習過程，及時對他們的進步進行表揚與鼓勵.

下文將在具體的實施過程中，對上述問題進行解決.

案例一物態變化

1.根據教學設計進行前向延伸.物理教師一般應提前一到兩天時間，將需要預習的新內容布置下去；并且，教師在布置預習任務時，將一些需要提前思考的問題植入到了準備任務中.并督促學生積極參與上課前期的準備工作中，通過上網查閱資料、到學校圖書館查找相關信息等方式，完成教師預留的問題.

物理教師在課前準備中，主要完成這樣幾項內容：（1）挖掘本課題與現實生活中有關現象的聯系.如何加強對現實生活有關現象的解釋力與應用性，怎樣做才能吸引學生.（2）挖掘課題各環節的問題連貫性.通過問題的引入，啟發和吸引學生不斷完成任務.

2.課堂教學過程（導課）.

教師：同學們，如果一群孩子在玩堆雪人游戲，突然發現“雪人”融化了，該怎么辦？（提問）

學生1：可以給它蓋被子.

教師：其他同學同意這個方法嗎？

學生2：給雪人蓋被子不是加速它的融化嗎？

教師：看來同學們的想法還不夠統一，那我們就來學習今天的課程.學了之后，我們再來解決問題好嗎.（語氣溫和）

導課是培養學生自學能力的“引子”，結合前期課外準備，學生則能夠根據教師的問題，提出諸多方案來延緩“雪人”的融化.在方案的羅列中通過教師的最后評判，自然會引出有關“熱導體”的相關知識.

案例二摩擦力的分類

學生將完成了對“滑動摩擦”和“滾動摩擦”知識的學習.在教學過程中，教學設計如下：教師：通過上次課的學習，我們知道：把一個物體放在光滑的表面上，給予這個物體一個初始速度，這個物體將以這個速度勻速的直線滑行.然而，為什么我們在生活中卻無法做到這一點.請同學一小組討論5分鐘，組長負責匯報討論結果.

組長1：因為有地面有摩擦（根據生活常識答出的）

教師：回答很正確.正是因為有了摩擦力的存在，我們才能按時到校上課.（全班笑）那么，誰能告訴我：為什么有些物體在摩擦力的作用下根本動不了，而有些物體同樣在摩擦力的作用下一推就動了呢？同學們可以根據教材知識，分組討論，給10分鐘.

學生1：因為有些物體下面有輪子.

學生2：輪子自己在轉，就把物體帶跑了.

教師：不錯.如果同學們腳下按上能滑動的輪子，你們跑100米會怎樣.（課堂氛圍被調動起來了）

學生3：我不會滑冰，一定會摔的.

學生4：我覺得不按輪子跑的會更快些.

教師：同學們所說的都很不錯.而且所說的，幾乎包括了現實中摩擦力的種類.（總結）

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一、聯系生活，設立輕松學習情境

數學與我們的生活是緊密聯系在一起的，生活中隨處可找到數學的影子。在一元二次方程的教學中，我們應以教材為藍本，把生活中的具體事例與一元二次方程聯系起來，設立輕松的數學情境。

如在教學“認識位置”中，就以學生眼前的教室為情境，給學生提供一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物體間位置關系的相對性，從而使學習變成一種主動探索的過程。心理學研究表明：通過設立情境，能極大提高學生的學習興趣，避免對數學知識的枯燥，反感情緒，充分發揮學生的想象力，讓所學知識更加深刻，能理論與實際很好的結合在一起，還能達到舉一反三的效果。

二、巧設情境，掌握方程概念

有時學生很難真正理解方程的概念，對一元二次方程構建的由來很迷糊，從而很難記住概念，不能很好的運用相關概念解題。因此，我們可以設立生活中的情境，通過對現實案例的了解，逐步推進，讓學生自己探索出一元二次方程的模型，使學生對方程更加深刻，正真掌握一元二次方程的概念。

例：1.在兩座山之間有一片空地，某市要開辟出面積為800平方米的一塊長方形空地，而且長比寬多12米，則空地的長和寬各為多少？

2.某所中學去年年底有學生6人，預計到明年年底增加到8萬人，求這兩年該學校學生的平均增長率？

3.一個正方形的稻田面積的3倍等于20，問這個正方形稻田的邊長是多少？

4.有兩兄弟，哥哥比弟弟大5歲，且兩兄弟的年齡之積為12，求這兩兄弟分別為多少歲？

用方程解決上述問題：

問題1中設寬為x米，則可列方程：x（x+12）=800

問題2中設這兩年的平均增長率為x，則可列方程：6（1+x）2

=8

問題3中設這個稻田的邊長為x，則可列方程：3x2=20

問題4中設弟弟的年齡為x，則可列方程：x（x+5）=12

用方程的角度觀察，上述四個方程的共同規律，我們可以得出方程的概念。

如上述這樣的方程，只含有一個未知數，且未知數的最高次數是2的整式方程叫一元二次方程。

滿足一元二次方程的條件：①一個未知數；②未知數的最高次數為2；③整式方程。從而得出一元二次方程的定義為：只含有一個未知數，并且未知數的最高次數是2的整式方程，叫做一元二次方程。

三、情境深入，解決實際問題

在理解概念的基礎上，我們需要解決更加復雜的問題，能對復雜問題進行分析解答。此時，我們也要聯系實際，把一元二次方程與現實問題結合在一起，設立現實中的生活情境，讓學生自己去思考探索，通過相互交流，在問題中尋找建模條件，將理論實際結合在一起，讓學生更好理解一元二次方程的應用，達到教學目的。

實例解析：

例1：小明今年做生意賺了1萬元，打算存到銀行存兩年。已知銀行采用復利計算，兩年后，小明從銀行得到本金加利息總共取款一萬二千元，設該行的存款利率為x。

列出滿足條件的方程：1+1x+（1+1x）x=1.2。

例2：某商店6月份的利潤是2500元，要使8月份的利潤達到3600元，這兩個月利潤的月平均增長的百分率是多少？

分析：如果設這兩個月的利潤平均月增長的百分率是x，那么7月份的利潤是2500（1+x）元，8月份的利潤是2500（1+x）2元。

四、思維拓展，提升學生能力

通過上述學習，在學生理解方程概念，對實際問題有很好的把握后，我們再通過教材內容來加以鞏固和練習，把現實生活與理論教學結合在一起，做到真正掌握解答一元二次方程的目的。

解下列方程：（1）（x+2）2=2；（2）（x-2）2-5=0；（3）14（5-x）2-5= 0

解答分析：在第1小題中我們只需要將（x+2）看成是一個整體，就可以運用直接開平方法進行解答；在第2小題首先將-5移到方程的右邊，再把（x-2）看作是整體，進行求解；在第3小題首先將-5移到方程的右邊，再兩邊同除以12，再把（5-x）看作是整體，進行直接開平方解答。

通過上述案例：如果一個一元二次方程具有（x+m）2=n（n≥0）的形式，那么就可以用直接開平方法求解。（用直接開平方法解一元二次方程就是將一元二次方程的左邊化為一個完全平方式，右邊化為常數，且要養成檢驗的習慣）

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【摘要】教學方法；課堂設計；案例教學；實踐教學

1 以學生為中心的教學理念和課堂設計的必要性

“以學生為中心”的觀念源于美國教育家杜威“以兒童為中心”的觀念。在西方，19世紀末以前，西方的教育以教師為中心，強調傳授基本知識與基本技能。20世紀20年代進步主義教育深入人心，以學生為中心的教學在三四十年代達到頂峰后又很快陷入低谷，20世紀六七十年代以學生為中心的教學理念開始復蘇并逐步推廣。在我國，隨著改革開放西方國家的教育思想和教學理念逐步傳入我國。20世紀80年代以前，我國是以傳統教學方法為主，表現在教學上是以教師在課堂上講課為主，學生完全以聽課為主的教學模式。90年代以后尤其是進入21世紀以來，以學生為中心的教學理念逐步推廣開來。

傳統的教學思想與教學設計通常存在著三種特征和相應的弊端。（1）傳統的“課堂教學設計”以教師的教為本位，學生的學只能圍繞教師的教而轉，從而使學生只能處于“觀眾的席位”，喪失了學生學習過程中的自主性和主動性；（2）傳統的“課堂教學設計”以書本知識為本位，忽視了師生之間、同學之間應有的情感交流，學生學習死板，知識僵化，喪失了學習過程中學生的情感性和發展性；（3）傳統的“課堂教學設計”以靜態教案為本位，學生只能被動適應，從而使教師對教材、教案的認知過程代替了學生對學習內容的認知過程，喪失了學生學習過程中的能動性和創造性。與此相應，以學生為中心的教學思路則可以解決傳統教學方法中的弊端。從課堂教學看，“以學生為中心”就是要積極創造和激發大學生的有效學習環境和氛圍，重視對學生學習的指導與幫助，調動學生學習的積極性、自主性和創造性，重視培養大學生研究性學習和合作學習的能力。以學生為中心的教學理念有以下幾個突出特點：（1）以學生為中心的現代教學方法在肯定教師在課堂教學中主導地位的基礎上，更強調應以學生學習為本位，教師的教學設計是為學生的有效學習服務的；（2）以學生為中心的現代教學方法在肯定傳授書本知識的基礎上，更強調學生全面發展的思想，強調多元化的知識來源，而不應僅僅停留在書本知識；以學生為中心的現代教學方法在肯定傳統靜態教學方法的基礎上，更強調師生之間的交流，在靜態教學的基礎上更注重學生的反饋，更重視動態的學習方法，更注重學生對知識的全面掌握。

結合國際金融課程的特點和本科教學特點我們可以發現，傳統的教學方法相對更為僵化、更為機械、更為單調，而以學生為中心的現代教學方法則可以有效克服這些缺點，更生動、更靈活、更豐富，也更適應大學生的特點。在國際金融課程教學中，以學生為中心的現代教學方法更能調動學生的積極性、創造性，使學生更好地掌握國際金融知識。

2 國際金融課程以學生為中心的教學理念和課堂設計的思路與實現途徑

國際金融課程具有內容豐富、理論性與應用性強和時代性強等特點。國際金融課程研究內容非常廣泛，理論方面有國際收支理論、匯率理論、國際儲備理論等；實務方面有外匯市場與外匯交易、外匯風險管理、外債管理等；政策方面有匯率政策、國際收支的調節政策、國際貨幣體系、內外均衡的政策搭配等。在以學生為中心的教學理念指導下，在國際金融課堂教學中，如何根據學科特點，設計出讓學生感興趣的國際金融課程內容。比如如何做到理論教學與實踐教學相結合、有形課堂與網絡課堂相結合、課內教學與課外輔導相結合、教師授課與師生研討相結合等，這需要在教學內容、教學方法、教學手段等多方面進行系列改革和設計。具體思路如下：

2.1 課堂教學方面

2.1.1 重視運用多媒體教學和網絡教學：多媒體教學以文字、圖片、表格、動畫、視頻等形式講授課程，可以增強授課的直觀性、形象性、生動性，擴大課堂教學的信息量，激發學生的學習熱情和興趣。

網絡教學的優點信息量大、知識更新快，非常適合國際金融課程的教學。在國際金融課程教學中可以利用網絡，介紹、觀看與課程內容相關的資料、圖片、最新事件及評論等。如在講到外匯與匯率這部分內容時，可帶領學生瀏覽國家外匯管理局、人民銀行、中國銀行等金融機構的網站，查看人民幣匯率行情；帶領學生瀏覽華爾街日報、英國金融時報等網站，查看國際外匯市場行情和匯市評論。充分利用網絡教學有助于教師既是、全面地了解最新的國際金融信息、國際金融的前沿理論，及時補充與更新教學內容，同時也有利于學生對當前國際金融的熱點問題有一個全面、正確的認識。

2.1.2 重視運用案例教學法：國際金融領域積累了大量的、豐富的案例，運用案例教學有利于提高教學效果，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。比如在講到國際金融風險與金融危機時，可以介紹并分析1992年歐洲貨幣危機、1997年亞洲金融危機和當前的國際金融危機等。在講到金融衍生品時，可以以巴林銀行事件、中航油新加坡公司事件、美國次債危機等為案例。

2.1.3 組織專題討論：國際金融領域有許多熱點與難點問題，可以組織學生對這些問題進行討論，這樣可以充分調動學生的學習積極性，培養學生理論聯系實際、獨立思考問題、解決問題的能力。比如在講到國際收支時，可以組織討論我國國際收支的現狀、問題及對我國經濟發展的影響。在講到人民幣匯率時，可以組織學生討論人民幣的升值對我國進出口企業的影響。

2.2 實踐教學方面：國際金融是一門應用性很強的課程，加強實踐性教學是搞好本課程必不可少的教學環節。加強實踐性教學，通過模擬教學和社會實踐，可以使學生掌握國際金融的操作業務，提高學生的動手能力。

2.2.1 模擬教學：模擬教學就是在金融實驗室通過對各種真實金融交易環境的模擬，讓學生身臨其境，進行操作能力的培訓。比如在講到外匯交易這一部分內容時，可以通過模擬交易，進行外匯買賣操作。在講到國際金融市場的實務操作內容，如套匯、套利、期貨、期權等交易，也可以采取模擬交易，使同學更為直觀地、深入地學習并掌握相關知識。

2.2.2 重視實習與社會實踐活動：實習與社會實踐活動也是加強學生對課程內容的理解、提高學生動手能力的重要手段。可通過參加實習與社會實踐活動，帶領學生到金融機構了解外匯交易的流程；到外貿企業了解匯率變化對企業經營帶來的影響以及企業外匯風險管理的基本技能和操作方法等。

鼓勵學生進行思考與科研：當前學生的知識面是比較寬的，求知欲也是較強，教師應注意引導，鼓勵學生進行思考與科研。老師可多向學生推薦相關書籍、學術刊物，鼓勵學生參與老師的課題研究，積極鼓勵和幫助學生發表學術論文。通過這樣的方法，既能提高學生的學習興趣，又能給學生樹立一個更高的目標。

參考文獻

[1] 沈建民等.以學生為本：現代課堂設計的基本理念.教育理論與實踐，2002（8）

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在物理教學中，“設疑”應該存在于預習、講述、討論、實驗、練習、小結等各個教學環節中。“設疑”途徑往往有兩條：一是學生在學習過程中由疑慮而提出的設疑；二是教師根據教學要求，在重點、關鍵和要害之處“設疑”，引導學生步步深入地去掌握知識。而后者在完成教學任務時往往尤為重要。

一、創設“設疑”的情境

1.利用學生日常生活經驗，創設“設疑”情境

日常生活實際是學生最直接最具體的經歷。組織學生在課堂上回味與教學內容相關的生活經驗，往往使他們有身臨其境的親切感。如在學習“浮力”時，以學生的生活經驗為基礎提出：去海邊游玩時，從淺水區逐漸走到深水區，感覺有什么不同？鐵塊放到水中即下沉，鋼鐵制造的萬噸巨輪為何能在水上遨游？有些氣球放手后掉落地面，有些氣球放手后卻飛向高空，這是為什么呢？這種“以投石激疑”的方法，以學生的生活經驗為基礎，能不斷激起學生的思維浪花。

2.利用實驗創設“設疑”情境

教師在教學中應根據教材要求，有目的、有計劃地巧妙設置物理實驗，創設問題情境。如在“研究物體浮沉條件”時，為創設“設疑”情境，可設置三個小實驗：①由雞蛋在清水中和鹽水中浮沉情況實驗提出：雞蛋所受浮力大小與液體密度有何關系？②由潛水艇模型潛水和上浮實驗提出：為什么潛水艇水艙里水量變化會使潛艇下沉或上浮？③用小船放在三種不同密度的液體里，觀察小船露出液面的體積大小的實驗提出：當物體漂浮且所受重力一定時，液體的密度跟物體排開液體的體積有何關系？最后提出問題：你能否利用二力平衡的知識來解釋上面三個物理實驗事實。這樣，利用實驗創設具體生動的物理情境，針對學生易混淆的問題和含糊不清的認識，有的放矢、層層設疑，使學生感到妙趣橫生，起到活化物理知識的作用。

二、根據教材結構，巧設疑點

在教學中，“設疑”必須根據教材的系統性、連貫性，并且從學生的實際出發，在知識點上“設疑”，以落實重點、克服難點；在知識的聯系處“設疑”，以溝通現象之間、知識之間的聯系；在思路上“設疑”，以指明學習的思維方向；在知識轉化點上“設疑”，以促進知識的內化；在應用知識時“設疑”，以強化已得知識。這樣，巧設疑點，巧布疑陣，就能擊中要害、環環相扣、引人入勝，達到預期的目的。

以《電磁感應現象》一節教學為例，知識點上“設疑”可落在電流可產生磁場，利用磁場可否獲得電流上；在知識聯系處“設疑”可落實在“磁場對電流的作用”和“電磁感應”兩種現象的區別和聯系上；在思路上“設疑”可演示教材上的實驗，創設“設疑”情境，進行分析比較，引導學生步步深入，逐步掌握問題實質，從而總結出產生感應電流的條件；在知識轉化處“設疑”可運用發電機工作原理的問題實現知識轉化；在應用時“設疑”可編制系列性的練習來強化。

三、在“設疑”時應注意的幾個問題

俗話說：疑是思之始，學之由。因此，“設疑”是教師發揮主導作用的關鍵所在。總的“設疑”原則是：“設疑”應小而具體。要緊密結合物理概念、規律、方法，要有代表性、啟發性，能擊中要害，引人入勝，激發興趣，調動學生開展思維活動的積極性。“設疑”還要有一定的思維強度，不能過于單調，叫學生回答“是”與“不是”，“對”與“不對”，但也不能超出學生的實際水平，使學生缺乏思考基礎，從而無所適從，茫然不解。此外，還應注意以下幾個問題：

（1）凡屬重點、難點的知識，可先發自學提綱，引導學生學習教材。在學生自學基礎上，發掘問題、提出疑難點，教師選擇具有普遍性、代表性的問題設疑，啟發學生思考。如在概括運動和力這部分內容時，可先組織學生自學牛頓運動定律、直線運動、曲線運動等有關章節，由學生提出疑難點后，教師再擇共同性的問題來“設疑”，引導、幫助學生分析、比較、歸納，使學生掌握運動和力的相互關系。

（2）凡屬新舊知識聯系密切的內容，在教學時可根據新舊知識的內在聯系，注意發掘教材中有培養思維能力的因素“設疑”。如《機械能及其轉化》一節教學時，可以在動能、勢能的概念及其影響因素等舊知識基礎上巧設疑點來分析某一過程中物體機械能的變化及轉化等問題。

（3）習題課教學中的設疑，可根據學生平時的作業錯誤和易混淆易錯的問題來設疑，立足于解題思考方法或“解疑”規律。