導語：如何才能寫好一篇初中物理實驗步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；創造性

初中物理課程當中有很多的實驗課，上好這些實驗課對學生理解物理知識，掌握物理學科的基本技能是必不可少的。物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理地加以應用，就會收到良好的教學效果。

教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰地展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性，使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。

教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。

然后，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”這幾個步驟，來培養學生的物理運用知識。

觀察：所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常注意要求學生一定要仔細觀察。

操作：它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動，都需要這方面的能力。所以，教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會。在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗。

記錄：即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。再次對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。

分析：由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。

篇2

【關鍵詞】素質教育；物理實驗；探究學習；創新思維；分析能力

1．研究背景

捷克教育家夸美鈕斯說：“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身。”初中學生物理實驗能力的獲得主要依靠學生親自參與實驗。只要我們重視并加強了實驗教學，給學生提供足夠的參與機會，學生的實驗能力應該能夠不斷提高，同時使知識結構更趨完善，科學素養得以提高。

然而，傳統教育中的農村初中物理實驗教學現狀不容樂觀，普遍還存在這樣一些問題：觀念落后、方法陳舊，停留于淺層次要求；注重實驗操作，缺少實驗探究，更談不上創新，忽略科學態度、科學方法的培養；更有甚者受考試指揮棒影響，不重視實驗，學生實驗走過場，實驗應有的功能大打折扣；少數學生缺少機會和懶動手腦、實驗能力極差，這在近幾年的實驗考試中也有所體現。這與時代要求相距甚遠，出現了有些頂尖學生 “基礎知識扎實，動手能力薄弱”的現象。

因此，針對我校（一所農村初級中學）實際，為加強實驗教學，提高學生的實驗能力，進行本課題研究是十分有意義的。

2．研究概況

2．1農村初中物理實驗能力的范疇主要包括：認知（認識儀器、了解一般用途）、操作（正確合理使用各種儀器及基本操作）、觀察（觀察實驗現象，并能正確表達）、理解（理解所有的實驗步驟及原理）、分析（分析實驗現象，特別是分析意料之外的現象得出結論，要有較強邏輯推理能力）、創新〔還可以有哪些改進，還可以怎樣實驗（原理、裝置、步驟）〕。

2．2本課題研究，主要是對本校物理實驗教學作一些探討和嘗試，通過對物理實驗目標的調整、內容的拓展、方法的更新等，能切實提高農村初中學生的物理實驗能力，在此過程中，總結出物理實驗教學的新模式。

2．3基本假設：（1）通過更新思想觀念、強化技能訓練、培養觀察思維、引導探究創新、適度評價激勵等措施、學生物理實驗能力可以得到較大幅度的提高。（2）現有條件（包括時間、空間、物資等）經整合能基本滿足加強實驗教學的基本需要。

2．4研究方法和過程：

對本校初中物理實驗教學現狀及學生的實驗學習心理作調查分析。對教材中各種實驗儀器、每個實驗目的要求、主要功能、步驟方法進行詳細研究，根據農村初中學生的認知和心理發展水平及教改的發展方向，結合本課題研究，作適當的調整、拓展。設計提高學生實驗能力的具體策略、措施、實施步驟、操作方法。

總結前一年實施情況，改進、完善設計方案，第二年再試，驗證結論的正確性。

整理資料，總結經驗，篩選有質量的實驗個案4個，完成課題報告。

3．提高農村初中學生物理實驗能力的實踐

3．1調查并對學生物理實驗現狀的分析

3．1．1測試問卷了解學生物理實驗現狀：

根據問卷調查，個別訪談等了解到：只有五分之三的學生認為物理實驗重要，但也不清楚為什么重要；還有五分之二的學生覺得物理實驗只是好玩、希奇所以喜歡。多數學生愿意動手做現成的實驗，不想也不會設計實驗，有部分學生只想看，根本不想做探究性的實驗。常常出現男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差旁邊坐。

3．1．2分析存在的問題

實驗知識缺乏，學生只知其然，不知其所以然；只理論上認識儀器簡單的應用，不會將物理儀器應用到實際中。在物理實驗時，學生先知道結論，后進行實驗，安排上教師演示實驗在前，學生實驗在后。在實驗中出現異常現象，教師只知道“不成功”，沒有深入分析原因。對實驗中再生資源沒有利用。嚴重缺乏探究精神，多的是好奇心，且難以持久。

3．2進行實踐研究

3．2．1落實物理實驗的認知要求 (培養觀察能力與規范操作、正確表述的基本能力)

物理實驗能力的培養首先讓學生正確、熟練地使用各種儀器進行簡單物理實驗，進行嚴格的基本操作技能訓練，并隨著課程的進展逐步加以鞏固，這為以后正確應用實驗方法獲取知識，進行實驗設計，探究創新打好基礎。

如天平在初中物理中是一復雜而又精密儀器，上課時教師為每張桌上準備一架天平。

在介紹天平構造時先讓學生對天平進行觀察，然后請幾個學生講出觀察結果（估計學生會有較大困難），這時教師可引導學生遵照順序觀察法，從上到下“刻度盤、指針、橫梁、標尺、底座”、再觀察橫梁兩端有“平衡螺母”、“托盤”。

在調節天平時教師必須強調并進行規范操作：1將天平放在水平桌面上，2將游碼移到0刻度處，3調節平衡螺母（調節時觀察指針指向及兩托盤的高低得出：調節平衡螺母時應“左高左調，右高右調”，直到指針指在刻度盤中央）。

學生只有達到實驗所需認知和操作兩方面的要求，才可以為以后在實驗方面的創新作準備。

篇3

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-173-01

一、引言

實驗教學是初中物理教學中非常重要的內容，其對學生掌握初中物理知識、理解物理概念、培養學生的實踐動手能力以及創新思維發揮著重要的作用。通過有效的實驗教學策略，可以在保障初中物理教學目標達成的基礎之上，塑造學生的性格品質、增強學生的創新意識，使得以往傳統的應試教育向素質教育的方向轉變，讓初中物理的教學更加地適應新時代的教育以及新課程改革的要求，為學生的創新能力培養和長遠發展提供有力的條件。

二、現階段初中物理實驗教學中存在的問題

隨著我國社會經濟的快速發展，很多初中學校的辦學條件都有了非常大的提升，物理學科的實驗教學條件也有了較大幅度的改善，初中物理實驗教學的水平和效果也有了明顯的提升。但是，綜觀現階段初中物理實驗教學的具體實踐，依然存在以下幾個方面的問題：

一是，很多學校對初中物理實驗教學的重視程度不夠。盡管現階段的初中物理實驗課在教學中的比重比起以往已經有了很大的提升，各個學校對初中物理實驗課的投入也增加了不少，但是比起新課程改革的要求來說，現階段很多學校對初中物理實驗教學的重視程度還是顯得不夠，往往都是為了一些教育主管部門的要求而必須設置的，學校上下并沒有認識到初中實驗教學的所發揮的重要作用。

二是，很多初中物理實驗教學中常常出現走過場、形式化的現象。在很多初中物理教學中，實驗課完全被等同于演示實驗課，所有的物理實驗都是由教師代為完成的，那些應該由學生自主完成的實驗也由教師演示完成，從而將“做實驗”變成了“看實驗”，這就使得初中物理實驗教學變了性質，無法在實踐中真正發揮出作用。同時，初中物理教師在進行實驗設計、實驗指導的時候所付諸的精力有限，往往使得學生無法獲得實驗應有的效果。

三是，很多初中物理實驗教學的方法比較陳舊和呆板。在初中物理實驗教學實踐中，很多教師還是沿用以往實驗教學的傳統模式，采用大班教學，所有的學生在同一時間開展同樣的實驗，所有的實驗方法、實驗步驟以及實驗儀器都是一模一樣的，所得出的實驗結果也必須是一樣的，這種陳舊和呆板的實驗方法極大地遏制了學生創造性的發揮，在打擊了學生參與初中物理實驗教學積極性的同時，也對學生的長遠發展產生了不利的影響。

三、初中物理實驗教學的必要性

科學技術是人類發展進步的動力所在，初中教育作為國民教育中非常重要的階段，初中物理實驗教學的重要性顯得不言而喻。隨著新課程改革理念的不斷深入，我國的初中教育更加地重視素質教育及學生能力的培養，因此，物理實驗活動、科技發展前沿資料、專題論壇等形式成為了培養學生的創造精神和能力的主要形式，讓現階段的學生能夠更加地適應未來社會經濟發展的客觀需求。

在新課程標準的要求下，初中物理的課堂教學要求也變得越來也高，要想提高初中物理教學的實效性，就必須有效地激發學生的學習積極性和主動性，讓學生自主地謀求發展，才能使其自身的創新意識得到有效的培養。通過有效的初中物理實驗教學，可以讓學生微觀和宏觀、抽象和具體、內在和外在等的思辨能力獲得發展，讓物理知識和理論得到進一步的深化，用所學知識解決實際問題的能力獲得提升，形成較為立體的初中物理知識體系，從而為學生的未來發展奠定良好的基礎。

四、初中物理實驗教學的改進措施

首先，初中物理實驗教學要重視對學生學習興趣的培養。教師在開展初中物理實驗教學的實踐中，應該有目的地搜集一些物理的名人軼事、趣味實驗等方面的素材，用以增強物理實驗教學課堂的趣味性，從而有效地激發學生對初中物理實驗教學的熱情，提高學生的教學參與積極性。例如在講解大氣壓力、水的浮力等的過程中，可以讓學生從身邊的生活常識出發，自己設計實驗內容，并在課堂上進行演示，從而讓學生對相關的實驗內容更加地印象深刻，使得初中物理實驗課的教學氣氛獲得改善。

其次，初中物理實驗教學要重視對學生創新意識的培養。在初中物理實驗教學中，教師要樹立起培養學生創新意識的理念，讓物理實驗教學脫離走過場的形式教學模式，要讓學生在物理實驗中，通過自身的動手實踐，逐步地掌握科學的實驗方法和能力，培養起客觀嚴謹的實驗態度，同時激發學生的探索求知欲望，讓學生的創新意識在和諧、輕松的教學環境中得以滋生和培養。

最后，初中物理實驗教學要重視對學生綜合素質的培養。在初中物理實驗教學的實踐中，教師要加強學生在實驗中的動手能力和協作精神的培養，通過合理的分組，讓學生都能參與到團隊合作中去，同時有意識地轉換學生所承擔的角色分工，從而讓學生獲得全面的展示和鍛煉。在實驗前讓學生匯報實驗的方法、步驟和預測的實驗結果，在實驗中讓學生完成好整個實驗并做好實驗的記錄，在實驗后讓學生做實驗報告，對整個實驗的結果、心得體會等進行充分的溝通和交流，從而有效培養學生的實踐動手能力和表達能力，同時還有助于提升學生的自我學習、自我發展的能力，從而讓初中物理實驗教學能夠更加地符合現階段素質教育和新課程改革的要求。

參考文獻：

[1] 王瑩瑩，代富斌.中學物理實驗教學與素質教育的探討[J]. 經營管理者. 2009（09）

篇4

關鍵詞：初中物理；物理實驗教學；問題；對策

隨著新課程標準的深入實施，初中物理實驗教學越來越受到諸多初中物理教師的關注。本文圍繞初中物理實驗教學這一論點，從三個方面詳細闡述了初中物理實驗教學中存在的問題并進行探討且提出相應的對策，以適應新課程改革的要求，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力。

一、初中物理實驗教學中存在的問題

1.學生實驗積極性不足

筆者在多年初中物理實驗教學中發現，部分學生受之前“應試教育”思想的影響，對操作類的課堂學習不感興趣，認為只要會做習題，在試卷考試中能寫出答案即可。以至學生在初中物理實驗中主動參與實驗操作的積極性不高，物理實驗過程中不認真操作、不仔細觀察、不用心思考。

2.教師對實驗教學落實不足

部分初中物理教師在教學過程中，注重物理理論知識的講解和物理定律的推導，遇到需要進行物理實驗的課程時，用投影儀視頻演示物理實驗操作的方法，或者讓學生讀背實驗操作步驟的方法代替實驗操作，沒有給學生提供實際動手操作的機會，學生缺乏實驗操作學習，物理實驗教學落實不足。

3.學生物理實驗學習時間不足

物理實驗課堂上，學生可能會在實驗中遇到很多問題，教師要幫助指導解決，不能顧及每一位學生。并且大多數初中生在完成物理實驗后，雖然填寫完成了實驗操作手冊，但是學生在完成填寫作業后，似乎是完成了一個任務一樣，將物理學習拋之腦后不再搭理，導致學生物理實驗學習和思考中斷。

二、解決初中物理實驗教學問題的對策

1.激發學生實驗積極性

初中物理教師想要保證物理實驗教學的成效，就需要改變學生注重試卷考試的觀念，采取方法提高學生對物理實驗操作的興趣，激發學生的實驗積極性。教師可以先從簡單的物理實驗入手，讓學生從實驗中明白，通過實驗操作才能慢慢積累真實的實踐知識。

例如，在學習浮力的知識時，教師可以讓學生折一個小紙船，然后讓學生把小紙船放在水面上，觀察小船的漂浮情況，接著讓學生在小紙船上放置諸如小塊橡皮之類的物體，觀察小船此時的漂浮情況。學生通過親手操作實驗和觀察發現，小船上放置物體后會出現下沉的現象。這時，教師可以引導學生思考：小船為什么會漂浮在水面上呢？放置物體后，為什么會出現下沉的現象呢？通過教師的引導和動手實驗，學生便輕松地從中明白了“浮力”的知識，通過這類小實驗，也能逐漸提高學生物理實驗操作的積極性。

2.落實物理實驗教學

初中物理教師要選取合適的實驗，讓學生進行實驗操作學習。學生在進行物理實驗前，教師要做好實驗演示，讓學生了解實驗操作的詳情。在實驗中，教師需要指導學生實驗，引導學生思考探究，提高學生的動手能力，培養學生從實驗中挖掘物理知識的能力和主動思考探索的能力。

例如，教師在帶領學生做探究杠桿平衡條件的實驗時，首先要講解這個實驗所需的器材，如，帶刻度的均勻杠桿、鐵架臺、彈簧測力計、鉤碼等，實驗的目的：探究杠桿平衡的條件，并演示實驗操作步驟。然后讓學生開始動手實驗，引導學生思考：杠桿受得作用力哪個是動力？哪個是阻力？讓學生對實驗現象進行細致的觀察，并做好實驗記錄，尊重實驗數據，不得隨意篡改實驗數據。學生通過實驗，可以加深對知識的理解和記憶，學會物理實驗的方法，還能啟發他們的思維靈感，激發學生主動探索的欲望。

3.拓展物理教學空間

處處留心皆學問，對于初中物理來講亦是如此。很多教師讓學生課前預習、布置課后作業練習，卻忽略了生活中的物理知識。所以，教師可以鼓勵學生多觀察、多實踐、多思考，拓展物理實驗教學空間，注重實踐教學，將物理實驗教學延伸到生活中去，不斷提高學生的觀察能力和思考能力。

例如，教師在講解“熱脹冷縮”的知識時，會特意提到水的特殊之處：水遇冷變成固體后，體積沒有變小，反而會增大。學生φ飧魷窒罌贍懿惶明白，教師可以讓學生在家里的冰箱冷凍室中放置半杯水，并在水面高度的位置標記，幾個小時后再去觀察水杯水面高度的變化。這種簡單有趣的家庭物理實驗能充分發揮學生的主觀能動性，能調動學生的探索積極性，讓學生時時處處都能進行物理實驗，親自體會物理的魅力。

綜上所述，初中物理教師應該結合學生實際，從簡單的物理實驗入手，激發學生的實驗積極性，落實物理實驗教學，引導學生進行實驗探究。同時，拓展物理實驗教學空間，培養學生的物理觀察能力和思考能力。通過多種舉措，提高學生的物理實驗興趣，提升初中物理教學質量。

參考文獻：

[1]阿哈甫?葉金漢.初中物理實驗教學中存在的問題及對策研究[J].新課程研究（下旬刊），2014（5）：18-19.

篇5

關鍵詞：初中物理；實驗教學；改革；新課程標準

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，《義務教育物理課程標準》（以下簡稱“新《課標》”）中明確提出：“物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力”，如何在新《課標》指導下進行物理實驗教學改革，提高初中物理實驗教學質量，提高學生的科學素養，是所有初中物理教學工作者亟待研究的課題。

一、初中物理實驗教學現狀和存在的問題

由于升學壓力和功利主義的影響，在現實中很多學校不重視，甚至是取消了物理實驗課。我校雖然一直開設物理實驗課，但在實際教學過程中仍然存在以下問題。

1.演示實驗多，動手操作少

初中物理實驗分為課堂演示實驗和學生實驗，學生實驗是學生提高動手能力，進行科學探索的主要途徑，我校雖然建有專門的物理實驗室，但實驗室的實驗設施陳舊，開放力度不夠，導致學生動手機會減少。

2.實驗教學模式單一

在學生實驗課上，老師固定實驗思路、實驗目的、實驗原理和實驗步驟，教師只要求學生按照步驟測得所需的數據和出現所想要的現象，重結果輕過程，從而限制了學生的思維，沒在教學中體現科學探索過程，違背了物理實驗課的初衷。

3.評價方式落后

我校雖然會統計記錄每個學生每堂實驗課的操作結果，但并未納入物理教學評價中，現行的物理實驗教學評價仍以卷面考試為主，要求學生機械地記憶實驗目的、實驗步驟、實驗現象，而最終考核對學生的科學探索能力、創新能力、動手能力沒有體現。

二、初中物理實驗教學改革策略

1.更新教學理念，提高教學素養

教師是學生學習過程的組織者和領航者，學習過程的好壞很大程度取決于教師的教學水平，所以在教學改革中，教師要完善自我，更新教學理念。新《課標》指出：“義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識以及科學態度、科學精神方面的培養”，因此在教學過程中，教師要提高實驗的設計能力和教學組織能力，在把握課程目的和方向的同時，注意教學過程中的“留白”，以學生為主體，把課程真正交給學生。

2.實施探究式教學，深化小組合作

新《課標》提倡教學方式多樣化和探究式的教學方法。我在物理實驗教學中采用小組分層合作的探究式教學方法，具體步驟為：（1）根據班級學生的學習成績、動手能力、興趣愛好，以“同組異質，組間同質”為原則，將班級以5～6人一組分為若干學習小組；（2）利用演示實驗或者多媒體引入日常生活或自然現象的情境，鼓勵學生從中自我發現問題；（3）進行小組討論，對發現的問題進行猜想和假設，自主查找知識，利用現有實驗器材設計實驗并分組確定實驗步驟；（4）分組進行實驗操作，采集并分析實驗數據，得出實驗結論，同時評估實驗效果；（5）教師組織不同組間進行交流合作，匯總實驗方法，讓學生認識到實驗中自己的不足，提出改進方法。這種小組分層合作的探究式教學方法，一方面倡導學生自主學習，提高了學生的科學素養和動手能力；另一方面，照顧了不同學生的差異，倡導團隊交流合作，提高了教學效率，促進了學生的全面共同發展。

3.改變實驗評價，注重能力體現

考核和評價決定這一課程的導向和其重視度。在實驗教學評價中，不僅要體現學生的物理基礎知識和實驗操作技能，還要重視對實驗過程的評價，如獲取信息的能力、實驗設計的能力、數據的分析總結能力等。同時，還要將評價結果納入學期的考核體系中，實驗評價要做到公平公正的同時，注重評價的激勵作用，這樣能提高教師的教學熱情，激發學生的學習積極性。

4.組織課外實驗探究，提高學生的學習興趣

新《課標》指出：“貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。”因此，除了學校的實驗教學任務，教師要組織豐富多彩的課外實驗活動，讓帶著濃厚興趣的學生從生活中學習物理知識，同時提高其實踐能力和觀察能力。例如，紙鍋燒水趣味實驗，證明水在沸騰時，雖然吸熱但溫度保持在沸點不變；利用廢舊易拉罐探究小孔成像現象；利用廢舊礦泉水瓶演示液體內部壓強與深度的關系等。

通過以上改革策略，我班初中物理實驗課堂氣氛濃厚，學生積極性提高，學生的動手能力和探索能力都得到里很大提高。如何進一步提高實驗教學質量，提高學生的綜合素質，還需要所有初中物理教師的共同努力。

篇6

關鍵詞：農村；初中物理；實驗；教學

農村教育對于當代中國來講尤為重要，如何在農村初中物理實驗教學中提高其教學質量，將成為我們未來探索的方向。

1農村初中物理實驗教學現狀

作為初中教學安排中的一門重要課程，物理，一直都是學生和老師關注的重點。而不管是在學習的過程，還是在教學的過程中，學生和老師都不約而同地將其定性為“難點”。然而，在為農村初中物理實驗教學，在現階段情況看來，其教學效果并不能盡如人意。物理實驗教學需要涉及相關的實驗設備和實驗場所等條件，而建立在諸多條件缺乏的情況下，農村初中物理實驗教學在一開始便越到了難題；其次，及時是在有相對簡陋的教學條件之下的物理實驗教學，老師在上實驗課的過程中也沒能正確地回答學生所提出的問題，無法很好地為學生做實驗上的引導工作；與此同時，對于農村初中生來講，在枯燥的公式下學習早已讓他們失去了對物理學習的熱情，為此在面對實驗課程的開展也提不起興趣。諸多現狀表明，關于農村初中物理實驗教學的改革和發展勢在必行。

2農村初中物理實驗教學質量低下原因分析

關于農村初中物理實驗教學所出現的現狀，我們做了相關分析。首先是關于任課教師，農村物理老師的專業素養不夠高，及時能夠把握住課本主體的老師，往往也做不到對實驗課的全面吃透，同時有輕視實驗課的傾向，常常出現備課不仔細，沒有親手檢測試驗結果等，這一系列工作的不到位，使其對于試驗內容熟悉度不足，也導致實驗課不夠精彩；其次在于客觀原因上的難以避免，農村教學在設備條件上便有先天不足的缺陷，而實驗課在沒有實驗設備的前提下，大部分步驟都只能是空談；第三是導致農村初中物理實驗教學質量低下的原因在于學生對于物理實驗課的認識不足，由于地理位置的局限，農村的學生在對于物理在現實生活中的諸多應用缺乏基本的概念，視野狹隘性也制約了其對于物理實驗課的認同感，同時在沒有認識到實驗課對于物理學習的重要性的前提下，少了動手做實驗的主動性，也缺乏上實驗課的認真態度，這對于物理實驗教學來講是十分致命的。

3提高農村初中實驗教學質量的相關措施

3.1完善實驗教學條件，提高創新思維

根據新課標的要求，初中物理教學中，關于實驗課在整門學科中占有的比重較大，為此，其重要性需要得到任課老師和學生的共同關注。而對于農村在實驗課中遇到的首要問題，是實驗教學條件的不足，在面對此類制約教學進度和質量的問題時，學校應該盡可能的提高和改善教學挑戰，建立基本的實驗教學課室，以滿足教學上的使用，與此同時，任課老師也應該在相關方面做出努力，如通過帶領學生自制小型制作，例如彈簧秤、小孔成像等，在制作的過程中引導學生對于物理實驗的思考，也讓其能夠在動手中感受的物理的神奇，并培養他們對于新事物的創新思維。制作過程中所遇到的問題，老師應及時的引導其通過自己的思考，在閱讀課本和查閱課外材料的學習過程中，激發起對于物理實驗的熱情，如此，在沒有過多的框框條條中，學生對于新知識更能有創造性的認識，這將對其在未來的學習中起到重要幫助。

3.2重視演示實驗和分組實驗

任課老師應該特別重視演示實驗和分組實驗。首先，作為物理實驗課的老師，通過演示實驗，這是一個機會，能夠很好地起到施展教學藝術的作用。物理實驗課中，老師演示相關實驗，將書本上抽象的文字和圖像轉化為感性的具體的實物，也同時將枯燥的物理知識轉化為生動可感的物理現象，最終達到一個把研究的物理現象清楚地展示在學生面前的目的。通過演示實驗，一步步引導學生思考，學生在觀察中配合著老師進行物理現象的探索和求知，這將使得學生對于物理實驗課知識的學習有了更為深刻的理解，好的演示實驗在教學上將起到“事半功倍”的效果；而對于學生分組實驗的重視，將使得學生能夠在切身體會實驗過程的同時，掌握物理實驗中基本的操作，如對于器材的正確使用以及對于實驗過程中各個步驟的安排，并培養其在面對不同情況中的應變能力。綜合來講，學生的分組實驗將起到鍛煉學生實驗綜合能力的作用，不容忽視。

3.3實驗內容融入生活

面對農村的物理實驗教學，任課老師還應該注意學生對于相關知識的掌握和運用。課本的知識如果能夠在實際生活中得到印證，這將對于學生的學習熱情和興趣有極大的提升作用，為此，如何有效地引導學生加強在生活中各個細節的觀察，思考物理在生活上的體現，將是現代一名農村物理實驗老師應該思考的課題。對于初中生而言，其中對科學的求知欲上還是相對較強的，比如生活上關于“高壓鍋”問題，老師可以通過實驗告訴學生其煮飯的奧秘所在，并及時的闡述關于水的沸點隨壓強的增大而升高的神奇物理現象。結合生活的點點滴滴，讓學生喜歡上物理實驗課。

4結語

在新時代下，農村物理實驗教學應該做到與時俱進，在迎合時代要求下嚴格要求自己，加強對于教學質量把關，讓學生真正通過物理實驗課，更好的了解物理，認識物理，并掌握基礎物理知識，在未來的學習路上，對物理學習更有興趣和熱情。

參考文獻：

[1] 邢耀剛.新課改下初中物理實驗教學改革探索[J].中國現代教育裝備，2009（12）.

篇7

關鍵詞：實驗界定；存在問題；教學作用

雖然新課改施行多年，但在初中物理教學中仍在存在很多問題，阻礙了物理教學質量的提升，學生對事物的認知能力不強，物理知識掌握不到位。

一、探究性物理實驗的界定

要使探究性物理實驗教學在初中物理教學中起到相應的作用，就必須界定探究性物理實驗。我們把探究性物理實驗的涵義分為以下兩點：

1.問題是探究性物理實驗的中心

創新始于問題，探究的本質是科學，探究的對象自然是問題.在初中物理教學中，學生應該有積極靈活的思維，探究物理問題才是物理學習的本質.物理學習是通過老師對物理現象的概念以及相應的物理實驗，讓學生了解掌握物理科學，物理學習應該從物理理論出發，讓學生對理論提出問題，用實驗對問題進行探究.思考是從問題開始，對事物的疑惑不解引起了學生的思考，這就需要實驗來解決問題.學習是一個對事物的認識過程，而不是一個記憶過程，探究性實驗能讓學生在探索中認識事物，對知識的概念理解深刻，激發思維潛能.簡而言之，探究性物理實驗就是以探究為目的，把實驗作為方式，對問題進行剖析，達到教學目的，提高教學質量，培養學生的科學思維。

2.探究是物理實驗的一種形式

物理實驗是體現物理原理最直接的方式，學生可以從物理實驗中了解物理變化的本質，探究是物理實驗的重要形式，以探究為形式的物理實驗，不是照搬書本的實驗，對實驗目的不夠明確，體現不了實驗的價值.所謂探究性物理實驗，必定少不了探究這一步驟，不再是老師單獨進行實驗演示，而讓學生自主操作物理實驗，創造一個好的實驗環境，滿足學生們的動手欲望，讓他們在探索中前進。

二、目前初中物理實驗教學中存在的問題

1.實驗教學觀念滯后

自然界事物的物理變化是奇妙多彩的，實驗能夠滿足學生對事物變化的好奇心.目前，教師在實驗教學觀念上還比較落后，多數教師認為做實驗不如講實驗，學生實驗又不如教師演示實驗.在教學中讓學生死記硬背，以考試拿高分為目的進行教學，沒有培養學生的學習能力和對知識探究欲望，學習知識是為了在生活中有所運用，學習的本質就是對學習能力的學習，學習方法的學習，而不是應付考試.老師在教學中往往是怕麻煩，怕出問題，沒有讓學生自己動手實驗，對物理實驗的意義認識不深刻，認為書本上的物理知識是通過正確的物理實驗總結出來的，在圖片上也有詳細的解釋，就沒有必要再進行演示了，結果造成許多教學上的錯誤。

2.學生對實驗的重要性認識不深

初中階段的學生正處于思維叛逆的階段，認為物理實驗就是“玩”，在課堂上調皮搗蛋，故意起哄，也正是由于這個原因，教師才會認為物理實驗課實施麻煩，實際實施的物理實驗沒有起到探究性的目的.實驗中學生因為不在乎，想攀比等種種心理，沒有根據步驟進行實驗，實驗記錄的結果也不規范，導致實驗帶有隨意性。

3.實驗教具單一管理落后

目前，我國中學物理實驗設備較國外比較落后，也不能滿足實驗需要.物理實驗設備往往從建校開始使用到現在，設備已經非常陳舊了，學校還沒有及時進行更換；物理實驗開設條件差，教材不斷更新，學校卻沒有應教材的改變購進實驗設備.對現有的實驗設備缺少規范管理，學校目前對物理實驗設備的管理，基本是在學生實驗后要求學生對自己用的進行清洗擺放或者是讓物理老師管理這些設備，沒有聘請專業人員對設備進行管理，設備損耗記錄不清，對需要購進的設備也不清楚。

三、探究性實驗教學在初中物理教學中的作用

1.符合學生的的心理需求，體現學生的主體地位

探究性實驗教學要求學生參與其中，對問題進行自主探索，教師只是起到一個引導作用.在探究性實驗教學中，學生可以自己動手操作實驗，對于不懂的可以和同學和老師進行探討，針對相同實驗方法出現的不同實驗效果和數據進行探究，引起學生對課本知識的疑惑，了解書本中的定義從何而來，又能得到何種利用.只有如此學生才能牢記課本上的知識點。

2.有利于構建良好的物理學習氛圍

對于剛剛接觸物理學科的初中生來說，物理課是單調乏味的，探究性的物理實驗可以增加課堂趣味，培養學生的動手能力.課堂上學生對物理實驗的好奇相互探討，課堂氣氛相當活躍，老師可以隨機抽取一兩名學生進行物理實驗示范，指出他們的不足，再讓其他學生根據同學的演示進行操作，那么學生在物理實驗中才會更加順利，不會因為自己不會操作而放棄實驗，對物理課有抵觸心理。課本上抽象的概念在實驗中得到具體的解釋，教學質量也能有所提高。

3.探究性實驗教學的開放性能夠提高學生學習的主動性

探究性實驗能夠培養學生思考問題，解決問題的能力，其根本目的是教會學生如何學習.在探究性實驗中，班級同學一起進行操作，每一名學生的操作都非常開放，老師和其他學生都能夠清楚地觀看整個演示過程，在觀看別人實驗的過程中，學生們下意識地學習他們優秀的地方，在自己實驗時不犯別人犯過的錯誤，提高學生學習的主動性。

篇8

關鍵詞 信息技術；初中物理；實驗教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0137-02

新課程改革的推進給初中物理實驗教學帶來翻天覆地的變化，《基礎教育課程改革綱要》要求轉變當前物理實驗課堂機械式訓練的現實情況，鼓勵學生主動探究、積極參與、樂于動手，培養學生尋找知識、獲取知識的能力。初中物理實驗教學屬于物理課程教學的重要組成部分，其改革強調讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，也要求學習方式的多元化發展，強調物理實驗與信息技術的融合，讓學生獲得全方位發展。

1 初中物理實驗教學應用信息技術的必要性

物理實驗屬于理論聯系實際的一種實踐性活動，它能夠讓學生借助于形象又具體的實驗步驟來更加清楚地明白很多物理概念以及物理規定，進而有效地調動學生的學習積極性，養成良好的學習動機。物理實驗教學屬于初中物理課程中的關鍵內容，從當前的實際情況而言，初中物理實驗教學并不理想，教學質量有待進一步提高，其中還有很多問題需要解決，比如：實驗裝備水平與教師的教學能力有待提高；部分學生的實踐能力需要進一步培養；一些物理實驗的可操作性不強，不利于學生實際操作與觀察；部分物理實驗無法借助于實驗室中的現有儀器來實施，另外還有一部分相對來說比較抽象的物理定律也是無法依靠物理實驗的方式來為學生展示的[1]。

如果在物理實驗過程中利用現代信息技術，則可以突破很多限制，依靠圖、文、聲等形式將物理實驗過程或者現象全面清楚地展示在學生面前，讓物理實驗效果得以進一步優化。由此可見，信息技術是初中物理實驗教學過程中不可或缺的輔助措施，將初中物理實驗和信息技術進行結合，是提升初中物理實驗教學質量的必然選擇。

2 如何應用信息技術提升物理實驗教學質量

應用信息技術讓抽象知識更形象 在物理實驗教學過程中能夠發現，很多初中生對于課本中的一些知識點感到比較茫然，不了解應怎樣去理解這些知識定理，更不懂得利用實際生活中的知識來解決相關問題。因為受到時間與空間的影響，很大一部分學生無法真正參與實驗，此時可以通過信息技術來模擬實驗，讓學生了解實驗的目的與意義[2]。

如在對輪滑組合相關知識實施講解過程中，先從互聯網中選擇和滑輪組合相關的視頻或動態圖片，要求學生在計算機下進行模擬操作。網絡中的物理實驗案例與相關視頻都十分豐富，甚至包括模擬實驗的軟件等。以滑輪組合這一實驗為例，滑輪包括定滑輪與動滑輪兩種情況。定滑輪雖然相對費力，但能夠轉變力的主要方向；而動滑輪屬于一個動力臂為阻力臂兩倍的杠桿，能夠節省一半的力，卻無法更改力的方向。當學生了解滑輪組合的相關知識后，為他們播放實驗視頻，好讓他們在實踐操作過程中了解實驗基本步驟以及需要注意的問題。

在使用多媒體進行播放的過程中，需要和學生共同分析實驗操作的依據和步驟，分析不同滑輪組合在一起的情況以及形成的原因。最后對學生運輸規定貨物進行要求，其中包含用力大小以及怎樣才能夠實現最優化、最省力。學生根據之前觀看的實驗視頻，在軟件中實施模擬操作，自由對滑輪組合進行安排，最后完成實驗過程。通過信息技術的應用與整合，學生很容易掌握了滑輪實驗的基本原理以及相關知識點，增強了他們的實際應用能力。

應用信息技術模擬物理實驗環境 在組織初中物理實驗過程中，由于存在很多外部影響因素，造成實驗無法實施或者實驗結果不理想等。憑借信息技術進行模擬實驗，能夠讓很多相對復雜的物理定理都變得更加簡單，也能夠將一些無法再做的實驗直接呈現在學生面前。比如在對學生講述色散原理的過程中，在正式上課前，教師首先在互聯網中收集有關的視頻資料，依靠圖片或光的分解的視頻，可以讓學生非常直觀地看到光發生色散的基本過程，即了解復色光分解為單色光的過程，感受物理學中這一奇妙的景象。

另外，應當結合新課程標準中的相關要求，對于物理實驗教學課程進行合理設置，課前利用互聯網資料搜集、整合教育資源，課堂中通過視頻、圖片或者軟件進行實驗模擬，并讓學生實踐操作，依靠信息技術的輔助正確開展實驗，認識各種物理現象，用自己的雙眼去見證各種物理現象，在教師的指引下去挖掘物理現象的本質與原理。如在探究摩擦力對物體運行的影響這一問題時，其中沒有摩擦力的物體在現實世界中是不存在的，物體做勻速直線運動等需要使用的工具在實際生活中也是不存在的。這些都能夠借助于多媒體設備和信息技術來進行模擬實驗，讓學生可以通過大屏幕觀察到相關的實驗情況，在模擬的環境下進行學習探究。

應用信息技術展示物理實驗 應用信息技術，能夠展示很多在初中物理教學中無法進行的物理實驗。

1）微觀物理過程的實驗。此類實驗是無法為學生進行實際演示的，學生也難以建立感性認識，進而阻礙對物理知識的理解。教師可以依靠Flash對微觀世界進行模擬，讓學生更好地理解物理知識。比如擴散現象的演示，學生能夠觀察到空氣與紅棕色二氧化氮氣體擴散的宏觀現象，但是對分子運動這種微觀現象無法理解。通過Flash能夠非常直觀地對兩類氣體的分子運行進行模擬，讓學生理解擴散現象的本質原因。

2）一瞬即逝物理現象的展示。部分物理實驗過程是轉瞬即逝的，因此在實際操作中，絕大部分學生無法觀察到。對于此類物理實驗，可以利用多媒體進行模擬。比如皮球落地時能量的轉化過程，皮球和地面接觸的瞬間立即彈跳起來，對形變是如何發生的，學生往往無從觀察。使用多媒體對整個過程進行動畫演示，學生就能夠直觀地看到其中的能量轉化。

3）無法重現的物理實驗。比如馬德堡半球實驗，在實驗室中能夠讓學生進行小型的半球實驗，但是16匹馬拉開馬德堡半球的場面是難以再次展示在學生面前的。使用多媒體為學生播放有關的實驗視頻，同時用計算機軟件模擬球體被拉開的瞬間，如此場景讓學生印象非常深刻，對于大氣壓強的學習起到更好的促進[3]。

3 結語

總而言之，將初中物理實驗教學與信息技術相結合，能夠營造出一種新的學習環境，有效拓展學習空間，讓教師的教學手段與學生的學習方式都得到很大轉變。對于初中物理教師來說，必須進一步更新教學觀念，充分意識到信息技術對于初中物理實驗教學所發揮出的重要輔助作用，不斷探索出新的教學方法來將信息技術更好地滲透于物理實驗教學中，從而讓物理實驗課堂變得更加豐富多彩。

參考文獻

[1]段紹國.信息技術與初中物理教學的優化整合[J].信息化建設，2016（2）：123.

篇9

(一)利用多媒體技術提高學生的可觀察度

用多媒體演示實驗物理實驗，是指教師為了引導學生更好地學習物理而采取的一種實驗演示方法。在現行的實驗演示過程中，總是存在著一個弊端:前排的學生能夠清楚地觀察到實驗的變化，但是后排的學生無法看清實驗的變化過程。這樣的弊端不僅極大地降低了后排學生的學習熱情，還會導致學生的成績出現兩極分化的現象。但是，如果將多媒體技術中的投影技術與實驗相結合，就能提高全班同學對實驗的可觀察度，學生可以通過投影來觀察實驗的變化以及教師的操作過程，這不僅能夠提高學生的課堂凝聚力，還能夠規范學生的實驗操作步驟。例如，教師在講解“電阻”這一課題時，總是會以燈泡和電路作為實驗器材，但是在實際的演示過程中，學生不能夠很好地觀察到電路的連接方法以及燈泡的亮度變化。由于忽視了電路連接，學生在做該實驗時，容易出現各種各樣的電路故障問題，更有甚者會將實驗器材損害。此時，如果教師利用投影儀為學生演示實驗過程，學生就能夠觀察到教師的正確操作步驟，從而提高學生的實驗效率、優化學生的實驗效果。利用多媒體技術來提高學生物理實驗的可觀察度是提高初中物理教學質量的重要手段之一。

(二)利用多媒體技術來展示實驗現象

在初中物理的教學過程中，有些實驗是無法在課堂上進行演示的，有些實驗即使能夠演示，但肉眼無法觀察到它的細微變化。遇到這些實驗時，如果采用傳統的教學方法(如物理教師口述實驗的變化現象、利用教材插畫和實驗圖象來闡述實驗變化、實驗模型的展示等)進行講解，實驗的可觀性就很差，而且學生也很難真正理解實驗結果。對于這種課堂上無法進行演示的實驗，我們可以利用多媒體來展示實驗現象，視頻播放能夠幫助學生清楚地觀察到實驗現象的變化，加深他們對實驗以及該物理知識的記憶和理解。例如，教師在講解“物態變化”這一課題時，由于升華、液化這些現象無法在短時間內展示給學生看，學生在學習這些知識點時就會變得相當懶散，但是如果利用多媒體技術來展示升溫，展示水從固體到液體再到氣體的變化過程，學生就會很直觀地理解物態變化與溫度高低的關系。利用多媒體技術來展示實驗現象，增添了初中物理課堂的趣味性，提高了學生的課堂注意力，降低了教師對物理現象的講解難度，是一件于教師、于學生都有益的實驗演示方法。

二、利用多媒體技術化抽象為形象

在初中物理的學習過程中，有相當一大部分內容為抽象化的理論學習，很多學生都采用機械記憶的方法來學習這些知識。機械化記憶雖然能夠應付物理考試，但并不利于培養學生的探索精神與創造力。而多媒體技術就能夠很好地將這些抽象知識變得形象化、生動化。例如，在講解“波”這一課題時，由于學生對抽象的聲波現象并不理解，教師就可以利用多媒體技術將聲波的形狀以及傳播路徑、速度等形象地展示給學生，幫助學生深入理解所學的知識。

三、利用多媒體技術優化初中物理實驗效果的注意點

雖然多媒體技術在物理實驗的展示中有著許多的優越性，但教師切不可將多媒體展示完全替代實際操作實驗，而是要將多媒體作為實驗教學的輔助工具。物理實驗的教學目的是鼓勵學生對實驗現象進行觀察，并將其歸納總結為物理知識，重點是培養學生在實際操作的過程中提高學習興趣，激發學生的探索欲，提高他們的創造力。因此，教師切不可過多地使用多媒體技術，過多的使用反而會使學生感到物理的虛無縹緲，不利于學生將物理知識與生活實際聯系起來，從而降低學生的創造力。多媒體技術作為當前教學中不可或缺的一個教學工具，需要教師對其進行科學有效的運用，切不可濫用、亂用;物理實驗作為物理教學中的重要環節，需要教師提高自身的實驗操作能力，正確引導學生進行實驗操作。多媒體技術猶如一把雙刃劍，教師應該把握好使用的“度”，在最佳時刻將其與物理實驗相結合，必將能提高教學效果。

篇10

關鍵詞：初中物理，實驗教學，改進，創新

物理實驗教學法，具體來說，是學生在使用儀器設備的基礎上，通過條件的控制和操作，對所研究事物的現象及過程進行觀察的教學方法。這是靠學生親自動手實驗，是學生的主體地位與教師的主導作用的體現，它把實驗感知與思維活動緊密結合，使學生在直觀、真實的認知的全過程中親自經歷，讓物理課變得趣味而有意義。

一、初中物理實驗教學陷入瓶頸

（1）新課程理念下實驗教學的不適應

在新課改實施后，物理實驗教學的不適應普遍存在。一方面，由于長期受應試教育的影響，老師和學生思維變得固化；另一方面，新課程理念下的物理教學與過去細致的物理教學要求所不同，相對宏觀的要求使得大部分物理教師無所適從。再加上新的課程對初中物理教學的實踐活動和探究活動的要求有所增加，許多教師不能夠精細地把握課程的進度，在規定的時間內難以完成教學任務。以上這些情況，不僅會使學生的學習任務加重，更會起到反作用，讓學生逐漸反感這種虛假的學習模式，難以達到有效的教學改革。

（2）物理理論教學與實驗教學配合不足

一方面，物理實驗課程中往往是老師做學生看。如今很多初中老師為趕教學進度或條件比較艱苦中學由于實驗教學資源的匱乏與實驗經費的欠缺，在物理教學過程中，將課堂演示實驗取代單獨的實驗課程，老師在上面做，學生在下面觀察，課下學生對實驗內容的過程 現象 結果進行死記硬背就能應付考試，這樣一來，學生自己的動手能力徹底被忽視，而且課下負擔也大了，極易使學生對物理課程產生厭惡感，從而導致偏科現象的產生。

另一方面，在初中物理課堂中，大多數的理論課與實驗課都是分離的，在這種缺乏互動的狀態下，教學效果往往不夠理想。即使物理教師有意地把實驗搬進理論課堂，也只是一些便于操作的實驗，以老師做實驗、學生看實驗的形式來展示。這樣，坐在前排的學生就可以較仔細地觀察實驗過程，而后排的學生則顯得比較困難，容易分神，產生不佳的課堂效果。

（3）初中物理實驗課缺乏創新

出資物理實驗以驗證性實驗為主，實驗往往是已定的結果。于是，在實驗操作過程中，學生為了使預期的實驗結果達到，會嘗試對實驗步驟進行簡化，而這種投機的行為，導致學生的實踐能力大大地弱化，不利于學生的學習和研究。而且，許多物理教師怕麻煩，就連一些簡單的實驗時也采取演示的方式，使得學生體會不深刻。比如，在講述分子運動這一知識點時，大部分教師只用一份實驗來演示，其實，教師應該讓每個學生課前準備兩個杯子，上課時把熱水和冷水倒入學生的杯中，讓學生自己在杯中滴入墨水，慢慢觀察在溫度不同的水中墨水擴散的速度，再得出結論。

二、物理實驗教學的改進與創新

（1）加強邊學邊實驗的物理教學

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師的指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；也指學生在教師的指導下，通過學生自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養學生探索物理知識的能力。針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

（2）做好實驗的課堂導入

1、結合教學具體內容，分別選擇具體的實驗方法

實驗導入的方法比較多，不同的教學內容要根據具體情況來確定。比如，對于教學內容單一或者開始新單元的學習，故事法和演示法就比較符合；在教學內容與前面所學內容的聯系較緊密時可以用復習導入法；在適用性較強的課程中可以使用聯系實際的導入方法等。在實際物理教學中，教師如果對不同的實驗導入法靈活運用， 就能夠取得事半功倍的效果。

2、以學生的認知特點為依據，采用科學的實驗導入法

首先是創設實驗情境。變化多樣的教學實驗的選用，結合生動的課堂講解，可以使學生對教學內容的關注被激發出來。創設好的實驗情境有兩方面內容應該注意：一是運用語言的藝術巧妙設計實驗教學程序，二是與時俱進的新奇實驗的選擇。

其次，是激發認知沖突。精心地組織并把握好課堂氣氛是教師的引導學生的思維的重要步驟，當出現意料之外的新奇現象引起學生興趣時，教師需要及時引導學生的思考方向，不僅使學生的認知沖突激起，還要完成預計的學習目標。

值得注意的是，無論是課內還是課外的實驗，在實驗課前都應該普及相應的安全知識，保障教學的順利進行。

（3）發揮理論與實際結合的教學意義

理論與實踐相結合是新課改背景下的出資物理教學應該采取的教學模式。理論知識一般從實踐中總結和推理出來的，所以掌握好理論知識對學生思維能力的提升有很大的幫助。在學習物理課的過程中，教師要多開展物理實驗課并鼓勵學生參與實踐，這樣可以延伸理論課上的優勢，還可以彌補理論學習過程中出現的問題。

首先，教師可以在課堂上通過精典的處理模型、賦予具有理想化的演化結果等內容，幫助學生在科學思維能力和推理能力都得到鍛煉和提升。其次，教師也可以結合實際，把實驗引入學生的生活中，讓學生感受到物理的實用性。例如，對物體質量的測量，物理實驗室中一般是用彈簧秤來測量，但對于筆和書這種學生日常見到東西，使用彈簧秤測量卻不恰當，于是，教師可以引導學生聯系日常中常見的測量工具進行測量，如天平、電子秤等。這樣，學生便可以在家中操作簡單的物理實驗了。最后，教師還可以引導學生在物理學的活動實踐課程中了解當今科技發展的成就，通過這種方式使學生的好奇心被激發出來，從而幫助他們按照自己的興趣去對物理展開學習，發展他們的特長和個性。

總之，理論教學作為進行物理實踐的根本保障，具有一定重要的意義。教師應該在學生基本知識扎實的基礎上，引導學生把理論融入實驗活動之中，讓他們體會到學好物理知識，提高物理這門學科的學習效率。

參考文獻：

[1]蘇廣忠. 初中物理實驗教學創新思路之我見[J]. 中國新技術新產品,2011,09:

[2]于恩坤. 淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J]. 學苑教育,2014,04