導語：如何才能寫好一篇科學小實驗研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、在小學科學教育中推行“探究式”教學是社會進步發展的需要

21世紀，人類正邁入知識化、信息化高度發展的社會，科學技術不僅是我們了解世界和我們自身的有力工具，也是強有力促進人類社會發展的第一生產力，特別是自上世紀五十年代之后，科學技術發展十分迅速，使人類的生活質量、活動范圍、通訊方式和生產方式等都發生了革命性的變化。所以，無論對國家、社會還是個人而言，掌握科學知識和技術成為能在知識社會存在和參與發展的基礎。在這樣一個以知識為基礎的社會里，在日趨激烈的國際經濟與科技的競爭中，國民的科學文化素養和創新能力對國家整體發展作用越來越突出。落實科教興國戰略、全面實施素質教育、提高兒童和全體公民的科學素養水平是增強國家綜合國力和促進社會發展極為重要的戰略舉措，是加強科學能力建設的基礎，也是保證人類社會可持續健康發展的基礎。為了迎接21世紀的挑戰，我們必須以強烈的使命感、責任心和勇于開拓、實事求是的精神，努力探索符合我國國情的發展教育、發展科學技術的道路。

2、在小學科學教育中推行“探究式教學”是我國基礎教育課程改革的需要

今天，信息爆炸性的增長使傳統的知識傳遞方式受到了嚴峻的挑戰，沒有智能工具的引導我們不可能管理大量的信息。智慧和直覺常會在浩瀚知識的海洋里遺失，信息的綜合和生成數據本身一樣重要，因而，我們不僅要培養學生學習的能力還要培養他們解決問題的能力，包括綜合信息的能力。探究式科學教育的實施，是教育改革的重要組成部分，是培養創新人才的重要途徑。

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式教學，把“培養學生的探究能力“作為科學課程的核心目標。從中我們可以看出，科學探究已經被寫入課程標準中，這勢必對教材編寫和教學實踐產生重大的影響。

3、在小學科學教育中推行“探究式教學”是學生自身發展的需要

兒童生而具有強烈的好奇心和學習科學的巨大潛力，但兒童也會形成一些對科學概念的錯誤理解，對5－12歲的兒童進行探究式科學教育，不僅可以保護和激發兒童的好奇心，幫助兒童建立正確的科學概念，發展探究能力，而且有利于兒童情緒能力、語言能力等方面的培養，它既讓兒童有一個愉快的學習經歷，又為他們的終身學習和發展打下了重要的基礎。

由于長期以來，我們的小學科學教育存在重知識、輕能力；重結果、輕過程；重間接經驗傳授、輕親身體驗獲得的偏向，造成學生動手操作能力和綜合解決問題的能力嚴重不足。據中國科協1992年、1994年、1996年三次全國公眾科學素養調查結果顯示：我國公眾的科學素養水平十年來停滯不前，科學素養水平與發達國家差距很大，亟待提高。“探究式科學教育”的基本理念和倡導的準則有利于克服這些方面的弊端，促進兒童自身全面發展，成長為具有良好科學素養的未來公民打下必要基礎。

4.在小學科學教育中推行“探究式教學”是借鑒與繼承的需要

上世紀六十年代以后，世界上一些主要的發達國家都十分重視在幼兒園和小學里進行探究式的科學教育，特別是在上世紀八十年代以后，例如，1988年英國的英格蘭、威爾士和蘇格蘭先后通過教育改革條例，對5—12（11）歲的兒童進行科學教育，并把語文、數學和科學教育列為小學的三門主課，1983你美國國家卓越教育委員會發表了致美國科學促進協會了2061計劃的第一份重要報告，1996年美國了美國歷史上第一部國家科學教育標準，提出了要在幼兒園和小學中實施探究式科學教育，并隨后采取了一系列的措施來落實這個科學教育標準。1995年，法國的諾貝爾物理獎獲得者GeorgesChqrpak將其引入法國，并進一步發展，稱為“LAMAP”，意為“動手和面。美國的“handson”和法國的“LAMAP”，已分別經歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經驗，再加上我國近三年做的“做中學”科學教育課題研究，都對“探究式科學教育”有了一定的研究。我們必須認真找到自身的差距，在繼承、借鑒、引進先進理念的同時，結合自身經驗，探索出符合我國國情的、促進兒童科學素養發展的有效途徑。

隨著新課改的深入，“探究式教學”在我國中小學科學教育領域已經成為家喻戶曉的時尚名詞。然而，對于“什么是探究式科學教學”、“探究式科學教學的本質特征是什么”等問題，教師的認識仍存在偏頗。本課題旨在通過“探究式教學案例”的開發與實踐，形成一批符合“探究式教學”本質特征的案例，更好地推進探究式科學教學。

二、課題的界定

探究：根據美國科學委員會在美國國家科學教育標準中給出的定義：探究是一種多層面的活動，它包括：觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識，制定調查研究計劃；根據試驗方面的證據評價已有的知識；用工具來收集、分析和解釋數據、提出解答、闡述和預測，交流結果。探究需要對假設進行鑒別，運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋

小學科學探究式教學：是一個讓兒童親歷科學探究的學習過程，它大致包括根據情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識，對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發，提出問題，對問題的解答進行猜測，為證實猜測提出假定，設計試驗或進行觀察、收集和整理數據，得出結論和進行交流，提出新的問題。。。。。

我們認為學生的探究式學習應該是一個完整的過程。因此，我們的探究式教學在讓學生掌握核心的科學知識和概念，同時培養學生的批判性思維、尊重事實、尊重別人、合作而主動積極的科學態度，這些方面的培養是不可分割的。

本課題研究的視角是整合現有的國內外探究式教學案例，分析“探究式教學”的本質特征，以“水”主題為系列，本土化開發符合中國小學一～四年級學生的探究式教學案例，以此促進學生科學素養的整體提高。

三、課題研究理論

1、建構主義理論

（1）皮亞杰的結構主義教育理論

皮亞杰認為“每一個認識活動都含有一定的認識結構”。認識活動涉及到圖式、同化、調節和平衡四個基本概念。圖式是人類認識事物的主觀上的結構。兒童最初的圖式是遺傳性的，以后圖式在適應環境過程中不斷變化和豐富起來。同化和調節是個體適應環境的兩種作用。在認識過程中，同化是個體把客觀納入主體的圖式之中，這只引起圖式的量的變化；平衡是指同化作用和調節作用兩種活動的平衡。兒童每遇到新事物，在認識中總是試用原有圖式去同化，如獲得成功，便得到暫時的認識上的平衡。反之，兒童便做出調節，調整原有圖式或創立新圖式去同化新事物，直到達到認識上新的平衡。這就是皮亞杰所謂認識結構的形成和發展的基本理論，也就是發生認識論的重要組成部分

按照皮亞杰的觀點，環境是重要的。教師需努力創設教學情境，刺激并要求兒童。當兒童探索環境的時候，他們遇到能引起興趣的事件，這些事件應具有適度的新奇，不很適合他們已有的認知結構，于是促使兒童不斷調整他們的判斷，在這個過程中找到對付問題的新方法。在這樣的行動中，不是環境本身創造兒童的智力，而是兒童自己在與環境的互動中發展出了新的認知圖式

（2）維果茨基的社會建構理論

維果茨基對兒童思維發展進行了大量富有成效的研究，并提出了一些頗有價值的觀點。其一、與皮亞杰相比，維果茨基同樣強調兒童內在思維發展的可能性（遺傳的和生理的因素）與所處環境的相互作用。但他尤其強調人際交往對思維發展的影響。社會中的一切，包括風俗習慣、、生活中的衣食住行、前輩留下的歷史文化、社會制度、行為規范等，構成了人類生活中的文化世界。這個文化世界既影響成人的行為，也影響成長中的兒童。而且任何社會都會有意識地通過各種渠道使下一代接受社會文化的熏陶。

其二、認知思維與語言發展有密切關系。兒童在社會性的語言交流中，才能發展自己的認識。

其三、提出“最近發展區”的概念。他將兒童自己實力所能達到的水平與經別人給予協助后所可能達到的水平之間的差距稱之為最近發展區。在了解了兒童的實際發展水平之后，應進而根據其可能的發展水平，找出其最近發展區，通過成人的協助使兒童的認知思維能力達到最充分的發展。

這些觀點的提出是我們在實踐中促進學生科學思維發展的重要依據。

2、腦和認知科學的新進展

在認知神經科學、認知心理學和人工智能等各領域內研究成果的支持下，一種新的學習觀應運而生了。這一新理念對如何有效地設計課程以及怎樣提高教學效率產生了直接的影響。其要旨可以簡述如下：

Ø學習者個體自主建構知識。

Ø理解就是明確事物之間的關系。

Ø關系的明確取決于先前所具有的相關知識。

有關教育的神經科學研究同時也說明了學生有些正確的科學概念的建立不是可以自發形成的，需要良好的教學策略。一些概念要比另一些概念更難建立。說明應該盡早對兒童進行科學教育，應在他們鞏固這些錯誤概念以前，幫助他們建立正確的科學概念或是糾正錯誤的概念。因為可能在許多情況下，這些錯誤的概念不能被置換或是重新組織，而只是可以被一定程度地抑制。專家們所以能較好的學習和解決問題是因為在他們的腦中建立了一些概念和模型。概念也是建構兒童認知的基石，幼兒園和小學的學生已經有能力建立一些認知結構。由此在本研究中，我們也相應選擇了一二年級的學生針對相應的概念開展做中學研究活動。

四、課題研究的方法

1、文獻研究法

在我們進行本課題研究之初和研究過程中，理論界基于“探究式教學“的教學思想、教學策略、教學設計等已經有了一部分研究成果，特別是美國的“handson”和法國的“LAMAP”，已分別經歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經驗。面對這些文獻資料，我們組織課題組成員認真學習，細致分析，在理清基本理論和操作層面主要問題的基礎上，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。為課題的順利開展做了充分的理論儲備和前期準備工作，從中獲得了一些益于本課題開展的寶貴財富。

2、行動研究法

在本課題研究中，我們采用行動研究的方式，實驗教師運用自己掌握的教育理論和教學經驗，通過對各種情況的調查和分析，制定“水“單元其中一個概念的解決策略（教學設計），嘗試開發符合探究式教學特征的系列案例，并通過實踐去探索，不斷反復驗證，提高案例的實用和推廣價值。

3、經驗總結法

本課題研究中，在教師實踐了系列案例后，依托教師自己實驗的經驗，再經過針對實際需要去學習理論、分析綜合等過程，逐步總結出規律性認識的方法。

五、課題研究的實踐與探索

1、架構系統

根據課題方案所厘定的課題本質蘊涵、框架的研究策略，我們首先成立了課題研究小組。包括課題領導小組、課題指導小組、科學家咨詢小組、實驗教師團隊等。

課題領導小組：區教研室的領導及課題負責人。負責課題實施的組織、協調和領導。

課題指導小組：主要由南師大郝京華教授、江蘇省教研室盧新祁老師、市教研室徐燕老師、區教科所陳立春所長組成。

科學家咨詢小組：只要依靠東南大學學習科學中心的葉善專教授（新課標修訂組主要成員）、周建中主任、葉兆寧主任等擔任。在自主案例開發與實施中對科學概念的準確性給予我們大力幫助。

實驗教師團隊：我們首先選定了課題實驗校（北小、附小、長小、小營、逸仙、宇花、月苑、成小），選定了素質優良的教師為實驗教師，其中南京市學科帶頭人一名，南京市優秀青年教師2名，專業出生的研究生本科生3名。優秀的實驗教師團隊為課題的順利實施奠定了基礎。各實驗校在學習的基礎上，根據擬定的“水”概念圖，選擇一個方面進行案例的開發與整理。

2、培訓學習

課題組的培訓學習分為以下幾層：

一是對國內外現有資料的學習：課題組所有成員閱讀了美國《2061計劃》系列叢書、法國《做中學黃皮書》（內部資料）、韋鈺院士的《探究式科學教育》等書籍。

二是對國內外現有資料的實踐學習：各實驗校在課題研究的第一年均實踐了法國原版的《法國“做中學”經典案例》中的小學案例，在其中體會了探究式案例的精髓。

三是每學期參加由南京市教育局、教研室和東南大學學習科學中心組織的探究式教學案例培訓，在“探究式”的培訓中體驗探究式教學的一些基本原則。

四是參加法國等世界各國的專家培訓。課題研究期間，我們先后有南師大附小單道華、北京東路小學吳京鈞老師赴法接受為期一個月的探究式科學教育的專項培訓。近幾年在東南大學學習科學中心和江蘇省教研室的組織下先后接受了五次法國、加拿大等國專家的現場培訓，讓課題組老師對國際探究式科學教育的研究前沿、研究現狀有了清楚的認識。

五是外出學習，先后組織課題組老師到北京、上海、云南進行了專項學習。

3、案例研發

根據計劃，每所實驗校負責開發相應概念的探究式教學案例，我們每月召開一次課題組會議，形式有案例交流、聽課研討等。

（1）團隊建設

我們清楚地認識到實驗教師的素質決定本課題研究的水平，所以自05年以來，我區科學教師隊伍整體發生了喜人的變化。專職教師數有原來的28人增加到了40人，其中45歲以下的占到74%，專業出生的研究生7名，本科生4名。一來看出區教育局對科學教育的重視，二來看出課題研究帶來了一定的效益。特別是在八所實驗校，近幾年增加了實驗教師共4名，近幾年成長了1名南京市學科帶頭人、2名市優秀青年教師，課題研究真正促教師專業發展。

（2）行動實踐

每所實驗校根據課題研究的計劃和進度，每學期開學制定研究計劃、教學進度表，共同開發案例，課前共同備課，課后共同反思。每學期由課題組負責組織兩次以上的觀摩、示范研討、交流，督促各校做好案例開發的前期準備、中間資料的收集、之后的反思。每學年參加由市教育局和教研室組織的相關案例、論文評比和課堂教學競賽。扎實的研究過程讓實驗教師得到了鍛煉。

六、課題研究的成果

1、對探究式科學課堂教學實質的認識

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【關鍵詞】弱勢群體；體育；體育保健課程；成就感；信心

弱勢群體（social vulnerable groups）也叫社會脆弱群體、社會弱者群體。一般認為是指在社會上生存、生活困難，發展能力相對不足的人的概稱。高校弱勢群體，即指因家庭經濟困難、心理障礙、生理缺陷等原因，處于弱勢地位的學生群體。

一、高校弱勢群體概況

高校弱勢群體大體分為：由于經濟原因形成的經濟弱勢群體，由于心理障礙或心理問題形成的心理弱勢群體，由于學習基礎和學習方法等原因形成的學習弱勢群體，由于先天或后天的各種因素導致生理存在缺陷的生理弱勢群體。

經濟弱勢群體即高校的貧困生。他們一般家庭經濟困難或沒有經濟支持，貧困生在全國高校的平均比率大概為20%。他們既要應對自己專業課程的學習壓力，又要為學費、生活費憂心。政府及學校應對貧困生充分支持及幫助，防止貧困生因為生活的種種壓力產生心理問題，成為經濟弱勢與心理弱勢的兼容群體。

心理弱勢群體在高校學生中也占有相當的比例，他們心理承受能力弱，恐懼或不善于人際交往，他們形成心理障礙的因素一般有學業、家庭和就業等方面的原因。他們普遍存在的心理問題一般是焦慮、抑郁、追求完美和交往障礙等等。據統計，北京高校的學生中有16.5%的學生存在中度心理問題。對全國高校學生進行的心理素質調查顯示，大約有20%的學生存在不同程度的心理問題。每年高校的退學生中有1/2的學生是由于心理問題而退學的。心理弱勢群體學生缺乏面對受挫和失敗的經驗，這直接導致他們在面對挫折和失敗時不能調整心理狀態，進而產生心理問題。

學習弱勢群體的形成原因一般是自身不夠努力或基礎不好，學習方法不正確，也有一部分是因為經濟弱勢和地域教學水平的限制。隨著高校的擴招，高等教育逐漸從“精英化”轉型為“大眾化”，高校學生的增多，造成了學生的學習情況參差不齊的現象。隨之而來的高校內學習弱勢群體的比例增加了，他們不能很好的適應大學的教學模式，不能轉變學習方法迎合這種模式，導致自己學習成績較差，考試不及格的科目過多。

生理弱勢群體是指由于先天或后天的各種因素導致生理存在缺陷的學生群體。生理上的缺陷影響著他們的學習和生活，他們中的很多人在心理上也存在問題，他們可能經常要面對來自外界的歧視。因此，他們除了要克服各種生理上的困難，更要有堅強的心理意志。

如果將以上四種主要類型的弱勢群體比做四個圓，它們的關系并不一定是“相離”的，可能是“相切”的，也可能是“相交”的。高校對于弱勢群體應當重視起來，一方面有利于高校校園的穩定，一方面也有利于高校自身的發展。

二、體育保健課程簡介

體育教育（physical education），是指以身體活動為手段的教育，直譯為身體的教育，簡稱為體育。新時期賦予體育的主要任務是：促進身心（身體和精神）健全發展，培養終身體育能力。體育對人自身自然的改造，不僅是形態結構與生理機能的統一，也是身與心的統一。體育課程是高校課程的重要組成部分，體育課程營造出生動活潑的教學氣氛，為學生的身心得以健康發展提供了良好的環境。教師利用體育活動自身所蘊涵的吸引力，合理組織教學，形成一種快樂的教學模式，鼓勵學生主動參與，體驗積極情緒，使學生個性獲得解放，并能促使人際關系寬松和諧，使學生的心境歡快愉悅，潛移默化中獲得身心的健康發展。

有些體育保健課程運用運動手段（結合藥物治療）進行治療、康復和預防身心疾病，從而提高學生身心健康水平和改善運動功能，達到恢復自信及增強體質的目的。運動手段有預防、治療、康復等之分，在教學中要特別注意不同運動項目、練習強度、幅度、時間等方面的選擇，注重教學對象的個別化、具體化等問題，因人而異有針對性地設置課程，區別對待，有的放矢，科學、合理而有效地進行教學，力爭用有限的時間獲取較佳效果。

三、針對不同的弱勢群體特點設置體育保健課程

體育是每個公民的權利，此項權利與經濟是否優越無關，與學習好壞無關，雖然身體上的缺陷和某些心理問題可能會制約某些體育活動的實施，但在人的主觀意愿上，與是否有身體缺陷或心理問題是無關的。體育崇尚“公正、公平、公開”的原則，體育活動具有規則性，這種規則性制約和調控參與者的行為，在過程中能促使參與者克服困難，充分發揮自身潛能，可以提高參與者的自信心和自尊心，在體育活動的過程中，得到滿足，并獲得成就感。

對于學習弱勢群體，體育活動有利于促進智力的發展。智力并不是單純的指一個人笨或聰明，智力更是一種能力，是指一個人的觀察力、注意力、記憶力、想象力、實踐活動能力的綜合體現。對于在學習上處于弱勢群體的學生來說，經常從事體育鍛煉能夠促進智力及開發大腦的潛力。這是因為，在進行體育活動時，通常要求在很短的時間內完成各種動作。以足球為例，在足球比賽中要求參與者根據球場上的瞬間情況快速地完成傳球、帶球及射門等一系列動作。在這種情況下，工作的神經細胞變多，大腦皮層細胞活動的靈活性變強，經常進行體育保健課程的練習，有利于提高記憶力，提高大腦的靈活性，找到適合自己的學習方法，使學習效果得以提高。

對于經濟弱勢群體和學習弱勢群體，體育保健課程可布置那些他們喜歡和擅長的項目，使他們從中得到樂趣，振奮精神，促使煩惱、自卑等不良情緒得到釋放；對于心理及生理上存在問題和缺陷的弱勢群體，可有針對性的、量體裁衣地設計適合他們的活動，在活動中幫助他們獲得成功感，增強信心，體育保健課程會有利于他們緩解和改善緊張、壓抑、焦慮等情緒。

體育活動具有競技性和群體性，正因如此，進行體育活動時，會使參與者形成團隊，加強了參與者之間的交流，這種交流常常不是言語的交流，而是心靈的溝通，使參與者無形中增強了心中的安全感，產生對人的信賴感，尤其是對人際交往有障礙的參與者，可以幫助他們認識到自己的價值，效果更加明顯。

綜上所述，對于高校弱勢群體除了在政策上、心理上、經濟上給予直接幫助，更應該找到方法進行輔助，幫助他們樹立信心，鼓勵他們真正從主觀上產生積極的想法，并付諸于行動，真正從內心到外在都變得強大。

參考文獻：

[1]張寶霞.大學生弱勢群體思想政治教育探析[J].邊疆經濟與文化，2008（7）.

[2]錢志剛.大學生弱勢群體成因的社會學分析――基于教育領域理論的視角[N].晉中學院學報，2008（5）.

[3]王玉娥.大學生弱勢群體問題的思考[J].考試周刊，2011（46）.

[4]江月蘭等.增進高校弱勢群體學生身心健康的體育保健課教學實踐研究[N].體育科技文獻通報，2007（5）.

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本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識、科研能力，提高教學效率，探索在減輕教師負擔的前提下，培養研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過問卷調查了解參與教師研究現狀及要求。

二、“小課題”研究計劃

備課過程中運用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學難點突破好方法；精練哪些習題既有助于學生對知識的理解又有助于能力提高；輔導資料中部分問題存在爭議的分析解決；關于新課改教材中某點不足的思考；演示實驗改進方法；教學設計新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學策略；一個概念的理解；什么樣的課才算優質課……

三、課題研究實施過程

成立了課題管理委員會，組織科研過程。針對組內教師對教育科研方法認識不足的問題，經課題管理委員會商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓”講座。

高一年級在備課組長的帶領下，備課過程中完成了4個“小課題”的研究。高二年級的第一個研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個研究小課題是在同步教學中，針對教材中的“測單擺周期最佳位置”進行質疑研究。隨著教學進度不斷前推，“相對論”一章很快成了備課內容。其中“時間相對性”類問題是學生理解的難點，如何幫助學生渡過這一難關，組內教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學難點，并將研究成果整理成文。

初二年級參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內教師交流中都普遍感覺讓學生去提前預習、思考，培養學生的自主學習能力很重要。經商討，組內教師決定以網絡預習為共同研究小課題，進行實踐研究。組內所有參與的教師同時還同步對多個教學“小問題”進行了分析，包括典型問題解析、網絡資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。

四、課題研究的結果與討論

教師的科研意識和能力：通過在結題過程中和參與教師的交流，大家明顯對科研已經沒有的恐懼。從統計數據及現實情況分析，絕大部分教師的科研意識和能力確實得到了提高。極少數教師認為自己的科研意識和能力沒有提高，根據教師個人問卷分析來看，原因主要是教師對課題本身信心不足，為此投入較少造成！

研究計劃的可行性：問卷中90%的老師認為“該計劃可以提高教師科研意識與能力”。總的來說該研究計劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負擔情況下，提高教師的科研意識與能力。如果以后進一步進行研究，在專家指導方面還要下功夫。

教學效率：教學效率的提高是提高科研意識與能力的出發點也是歸宿點。“就您個人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學資源”“科研意識增強，科研能力有所增強；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優點和長處，成為自己不斷要求進步的動力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統化研究問題的方法；對一些具體的物理問題有了深入的認識；增進了與同事之間的交流與合作；培養自己的問題意識；學會站在更高的角度去看待自己的教學”……

課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯系專家進行研究方法、研究方向等的指導工作。最好能有物理學科專家、教法專家從不同角度對研究進行指導。應該定期組織交流，將成果固化。其次組內教師成果可定期共享，使得組內成員對研究進展有整體性認識，從而互相啟發，向共同方向努力。多提醒、督促。

五、結論與建議

課題研究的結論：

從本課題研究過程初定計劃、改進計劃再實施，至課題的最后結題過程分析來看，在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究模式可行。本課題研究結果認為：在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究的模式，對大部分教師能夠實現減輕負擔情況下，提高科研意識、科研能力及教學效率。

進一步推進“該課題研究”的建議：

1 注重專家在行動研究過程中的指導作用

對于參與課題研究的絕大部分教師而言，對自己的研究過程是否科學、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結論是否準確都需要專家的指導。為此，如果“行動研究”繼續的話，建議課題管理委員會能夠幫助聯系專家指導上應多下功夫。

2 及時進行科研方法培訓

一線教師教學經驗豐富，但對科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應在課題研究之初，就請專家進行科研方法的培訓。培訓內容應貼近教師教學實際，最好能有范例同步呈現。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎。

3 定期固化、共享組內教師研究成果

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肖淑芬名師發展工作室選擇了“小學數學名師教學理念與教學行為優化策略研究”作為工作室近三年的研究項目（該項目被確立為廈門市“十一五”教育科研重點規劃課題）。工作室希望通過問卷調查，獲取翔實的數據和有價值的資料，了解教師群體，特別是小學數學一線教師對于開展名師研究的思維傾向和已有經驗，以開拓工作室成員的研究視野，獲取研究的靈感和啟發，使工作室能以科學的精神和專業的態度開展研究工作。

二、調查對象的基本情況

根據課題研究的需要，結合調查內容的具體特點，工作室選取了一線小學數學教師、教研員，以及教育專家、教授作為調查對象，并在不同的職稱、教齡、地區等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調查獲取的數據信度較強，獲取的信息對工作室工作開展的啟發和借鑒的意義較大。

三、問卷調查的結果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實踐的“藝術家”，名師可以讓我們感受到課堂教學理念與教學藝術的“前沿”。哪些名師應該進入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設計了項目“您知道哪些數學名師及其經典課例？”進行調查，位列前三位的名師分別是華應龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認可的原因是什么？經過對調查資料的歸納整理，我們發現名師被一線教師認可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學設計精巧；二是熱愛學生，以學生為主體，關注學生發展，卓有成效地培養學生的數學素養；三是具有很強的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進名師的課堂，我們強烈感受到的是學生的思維始終處于嘗試與思考的狀態。在一次次的思考中，學生對自己充滿信心。對學生思維予以積極關注，并進行有目的地訓練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐，他們之所以能做到不斷實踐，是因為中小學名師特別是小學名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內容。

名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。基于這個現象，有必要對名師的課堂實踐進行研究，了解其教學行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設計了“您認為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調查項目。

從附表1中的數據可以看出：84？郾2%的教師認為提問和追問優化策略是名師研究最有價值的內容，70？郾5%的教師認為名師教學語言優化策略是名師研究最有價值的內容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預設，“追問”則指向生成，名師在預設和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學中努力營造平等、民主、和諧的師生關系，蹲下身來與學生對話，注意激活課堂教學中的生成性因素，引導學生大膽質疑。提問的語言組織、時機的把握，追問的信息及時處理，教學資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學理念與教學行為的研究，除了內容研究，還應有途徑的研究，以便有針對性地擴大一線教師向名師學習的渠道。對此，我們設計了“您是從哪些途徑了解這些數學名師的？”這一問題進行調查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調查中還可以看到，網絡的應用比較少，有組織的培訓活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個案研究被認為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學理念以及教學行為系統地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應用。名師研究將堅持理論研究與應用研究相結合，課題研究進展過程既是理論研究過程，又是數學教學的推進過程和重建過程。

3.名師研究成果呈現形式。

從附表4可以看出，公開課教學受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認為是最好的成果呈現的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設平臺，使其在課堂教學實踐中呈現名師研究成果，不斷提升專業素養。案例分析、專業論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團隊作用

1.名師研究，有哪些有效的團隊活動形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應該更多地嘗試應用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經驗更大程度地被一線教師所習得。

2.名師研究，如何開展主題活動？

名師發展工作室，其定位是“發展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團隊的力量，將工作室伙伴發展為名師。基于這樣的定位，一些受調查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導意義。

關于研究內容的建議：關注學生，以學生為本。扎根一線教學，做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學改革，提高教學質量，切實減輕學生負擔，讓課堂真正煥發生命活力，促進師生的共同和諧發展。

關于研究活動組織的建議：分學期或分學年根據學科的特點組織有效的研討活動，通過課堂教學、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關注，創建科研沙龍和網絡教研，以便進行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業人士指導，或跟隨他們一起活動。加強各地名師之間的經驗交流，互相學習提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區教師，讓同一個教學方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據主題，著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應該不斷加強理論學習，通曉理論將比單純學會經驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學習領域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進行具體實踐。怎樣把理念變為教學行為的具體做法，教師應及時記錄下來，不斷學習實踐，不斷經驗交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標，追蹤落實。

關于工作室伙伴培養的建議：要注意培養工作室成員的團隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實際情況和發展方向，要充分理解每一個成員的實際困難，要科學擬定研究計劃和具體任務，要注重活動的成效和實效，杜絕流于形式。要注重擴大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發展，造就一批教學名師，培養一批教學新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。

四、問卷調查的啟示

1.名師研究應注重研究內容的豐富與深刻。

新課程理念下的數學課堂教學有聲有色，取得了可喜的成績，涌現出數量壯觀的“一線名師”。他們在情境創設、教學預設與生成處理、學生心理溝通、教學語言藝術研究等領域積累了許多寶貴的經驗，逐漸形成了各自的教學思想和教學風格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學數學教學的發展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進視野，取百家之長為我所用，又要注意根據成員各自特點，在廣泛研究的同時，確定幾個重點研究的名師，進行個案研究，深入研究這些名師教學理念和行為的特色，及其產生和形成的過程，凝練出優化的策略，為我所有，形成個人風格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學設計的完整流程，從整體進行研究分析；根據新課程理念和《義務教育數學課程標準（2011）》，剖析其精妙設計，深入局部進行分析；繼而順勢而下，考量名師環節設計之后的教材（學情）分析、教學思想、教育理念，在局部的改進或重建中，凝練其理念與行為優化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實踐、交流、學習、思考，立足于課堂教學一線，深入研究學生，深入研究教材；既關注教學的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點和難點問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應注重研究方法的科學與創新。

要使研究進行得科學、規范、有效，很重要的一點是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務必要加強學習，仔細分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學。工作室正式運作之前，思明區教師進修學校組織專家對《行動計劃》進行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學方法的指引下少走彎路，更好、更快地實現研究成果。名師發展工作室開展研究前期的問卷調查，并對問卷進行深入分析，形成報告，用數據和事實說話，以調查報告為依據修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學的方法和專業的態度。

名師發展工作室要邊實踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發展的今天，名師研究的渠道要進一步拓寬，要緊跟時代的發展，加強網絡的運用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網絡環境下，實現資源的共享。研究的方法要進一步創新，工作室要在遵循傳統方法進行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學數學一線教師”研究“小學數學一線名師”的方法，力爭以創新性的方法實現創新性的成果。

3.名師研究應注重研究團隊建設與成員能力的提升。

名師發展工作室成立的初衷是：以課題研究為載體，以研究項目為依托，借助團隊的力量，實現工作室成員的發展。通過此次調查，工作室建設的重要性得到進一步的確定。工作室建設要把形成工作室成員共同的價值觀和事業追求放在首位，致力于將工作室建設成為工作室成員共同的精神家園。只有主動發展，才是有效的發展。通過學習、座談、博文撰寫等形式，交流思想、互相促進。“博學而篤志，切問而近思”，不能只作為擺設的座右銘，而應真正植根于工作室成員的心中。“工作是繁忙的，心境是恬美的；過程是艱辛的，但果實亦是甜美的。”不能只作為工作室的一句口號，而應成為工作室成員的共同的信念與追求。

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以小課題研究促進中學語文教師的專業發展研究目標：（1）有效落實課改理念；（2）提高教育教學效率；（3）促進教師專業成長；（4）有效凝聚集體智慧；（5）促進學校全面發展；（6）面對新課程改革中的困惑，善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領；（7）努力尋求能夠切實減輕學生負擔，有效培養創新能力，促進學生生動活潑、主動學習的教學和教學模式，并逐步形成自己的教學風格。

二. 我校現狀及小課題研究的意義

1.我校現狀：我校6個語文教師，5個第一學歷是中專，1個是大專，為了學歷達標，通過自學、廣播電視大學、函授等形式達標，現我校語文教師6個中，有2個是中文系畢業，占30%；非師范院校畢業的占60%。由此可見，科班生少，要切實提高教學質量，就要求語文教師不斷學習，不斷研究，促進語文教師的專業發展。而小課題研究是指教師對教學實踐中某個具體問題以專題研究的方式探索教育規律的一種研究，小課題的主題比較具體，它深入到學科工作領域內部，是指教學的某一具體問題在長期的教育教學實踐中，教師們面對許多問題，具體研究價值和研究意義。做為一個從教17年的語文教師，我以為，放眼語文教學要研究的方方面面實在很多，語文教學藝術有無窮無盡的研究范圍，專之愈深愈有趣，亦愈艱難。就比如課堂教學中教學內容與生活的聯系；課堂中師生對話、生生對話；文言文教學中字詞的積累與傳統文化的傳播關系；怎樣創設情境促使學生主動學習；課堂中的三維目標怎樣確立；怎樣實現；怎樣處理教材；怎樣確立教學的重點、難點等等，涉及的范圍之廣之多，其中任何一方面都應有自己獨特的認識，才能形成自己獨特的教學網絡，這樣才能吸引學生在知識的海洋中自由沉浮，從而使課堂教學煥發出生命的活力，達到改善學生的學習質量的目的。而老師們也會以研究的心志工作學習，享受自己的工作，實現自己的人生價值，使自己走在專業化發展的道路。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”而小課題研究與日常工作密切相關，研究起來收山實實在在，有方向，有條件，以小見大，小題大做，既可以發揮教師的特長，又可以使教學成果很快指導自己的教學實踐，解決教育過程中的難題，一舉多得。因此，開展教師小課題研究能促進教師主動發展；有選擇的發展小課題，是教師專業發展的必然選擇。這正是我校語文老師迫切解決的問題，我校的語文老師們忙于備課，改作業等常規工作，缺乏教研氛圍，工作處于低效狀態。我深切地希望通過小課題研究不但能使這種現象得到改善，而且能使我校的語文老師以研究的心態工作學習，享受作為一名語文教師應該享受的樂趣！

2.小課題研究的意義作用。反思過去，課題研究往往存在著“大、空”等不良現象，效果自然不理想。中學語文教育科研工作必須結合我們教育教學工作的現狀和實際，突出課題研究的針對性、實效性。讓教師的研究更貼近教育教學實際，利于提高教育教學質量及教師自我發展。教師應該有自己的小課題；有自己結合實踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值.課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。小課題“課堂小測的意義”的研究，就符合三個貼近的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大學習研究。隨著教育改革形勢的發展（素質教育、課程改革的深入實施，“和諧高效課堂”建設活動的開展，區域推進差異教育實驗）使我們的教學面臨許多新問題，教育研究是解決問題的有效途徑。相比較于5年一個周期的規劃課題，小課題研究更具有“短、平、快”的優勢，所以積極開展小課題研究具有非常重要的現實意義。

可從以下三個角度來理解小課題研究的作用：

（一）有利于解決實際問題

小課題研究的問題都是與個人的工作緊密相連的，也是我們有切身體驗的事件，解決問題的過程就是自身教學能力不斷提高的過程，解決問題的結果就是直接為自己的教育教學服務。在明確一點說，小課題研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后在創造新的自己”。因此，對這些問題的研究解決，我們有著潛藏的主動性、積極性。

（二）有利于積累研究經驗

小課題研究者可以在“做”中學習并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學會通過規范地做課題來解決實際問題，從中獲得科研的歸屬感。教師可在問題解決過程中不斷增強科研信心、積累科研經驗、感受科研的能量，為將來進行省、地、市（縣）級課題研究打下基礎。

（三）有助于提高科研能力

小課題研究的目的是改進教育教學實踐，促進自己的專業發展。在研究的過程中，使自己養成“用科研的眼光看問題、用科研的思維想問題、用科研的方法解決問題”的好習慣。在一個個問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實踐經驗，形成個性化教育教學風格，使自己成為“科研型”的教師。

三、小課題研究的基本思路

選擇一個問題，建立一個課題，確立一個目標，實施一項研究，形成一個成果（經驗、規律或具體操作方法），研究者選題時要考慮到小課題的選擇，強調“以我為本”，也就是直接服務于自己的教育教學工作，必須立足于“小而精”，選擇那些自己有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實在的題目。

四、小課題研究的方法

從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的經驗總結、敘事研究、個案研究、調查研究等最常見，最適用的小課題研究方法有：

1.經驗總結。通俗講就是從大量的教學實踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。

2.敘事研究。“敘”就是敘述，“事”就是事件，它是用講故事的方式追述還原自己親身經歷或者所見所聞，有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解，對教學理論的感悟，在敘述的過程中，自己的“經驗性教學”往往就轉變成了“反思性教學”、“研究性”教學。

3.調查研究，又稱實地調查研究法，它是有目的、有計劃、有系統上午搜集，有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。

4.個案研究，就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。

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一、課題的提出

新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。現代教育心理學研究表明，每個人所屬的學習類型是不同的，但只有在信息時代才能使個性化教學和學習成為可能。新課程強調為學習者提供多種資源，讓學生自主和富有個性地進行探究性學習，而網絡可以向學生提供無窮無盡的學習機會和汲取知識的環境，極有利于發現和挖掘學生的最大潛能，發展個性，極有利于教師實現向學生的引導者、組織者、合作者和促進者的角色轉變。因而整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力，就自然成為了教育現代化發展和課程改革的必然要求。

二、研究目標

通過課題研究，探索“信息技術與學科課程（特別科學類課程）有效整合”的探究性學習模式，探尋出信息技術與學科課程整合以實施探究學習的有效點，探尋出培養學生的學習探究能力和創新精神的新途徑。

三、實驗研究原則

⒈適度超前原則。

⒉實踐性原則。

⒊主體性原則。

四、研究途徑

⒈在學科課堂教學中充分利用校園網、網絡教室和信息技術平臺等設施和網絡教育資源，尋求信息技術與學科整合的切入點，創設探究式學習氛圍；探求有利于激發學生興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體性（探究性）學習的途徑；探索有利于學生科學探究能力形成和發展的信息技術與課程整合的探究式學習模式。

⒉學生獲取信息的途徑是多向的。通過創造使試驗班學生能夠更充分更主動利用學校功能室瀏覽信息的條件，研究如何結合電子功能室展開探究學習，提高學生獲取信息廣度、深度和速度，使他們掌握新的探究技能，提升自身的探究能力，激發他們的創新實踐精神，積極投入探究創新活動。

⒊學生獲取信息最直接途徑是查閱書籍資料。因此，要在推進我校圖書館實施電腦管理的基礎上研究如何發揮圖書館的真正功用，使他成為學生獲取信息、運用信息完成研究項目、提高探究能力的另一片天地。

五、研究措施

⒈成立學校課題領導小組，精選課題研究小組成員。

⒉加強教師特別是科學類學科教師的理論學習，提高運用現代化教育技術的能力，切實轉變教育理念，強化創新意識，掌握科學探究式學習的策略。

⒊確立研究對象：我校初二年級三個班作為試驗班。

⒋實驗周期：根據總課題組的情況確定。

⒌研究方法：行動研究法、實驗法、文獻法、經驗總結法。

⒍收集實驗資料并進行定量、定性分析。

7．爭取多方面支持：如人力、物力的支持，信息技術水平的支持和業務上的指導等。

六、研究步驟

⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。

⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，加強資料的采集和分析、研究，根據具體情況靈活修正研究方向，不斷完善方案，及時總結經驗和成績。

⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

七、成果形式

⒈學生小制作、小發明、小創造、小實驗、小論文、小研究等發表或獲獎。

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[關鍵詞]體育教學 載體 構建 探究 學習方式

隨著信息時代的到來，教育作為文化傳遞的工具，其內容與形式在發生著急劇的變化，我國古代道家學派創始人老子有句名言：“授人以魚，不如授人以漁”。 《學會生存》一書中指出：“未來的學校必須把教育對象變成教育自己的主體，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”在信息社會，學習必須進入生產力要素之中，而且是作為最革命性的因素加進去。教育不再是灌輸書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業。教育必須擔當起改進學生學習方式的重任。事實上新課程呼喚著、期待著，也直接促進著學習方式的變革。然而學習方式的變革首先需要教學方式的變革，需要教師為學生創設自主、合作、探究學習的條件，需要教師為學生營造主動學習、體驗有效思維的時間與空間，需要教師把學生從封閉的課堂、單一的教學方式中解放出來，讓學生在和諧、寬松的環境中學會整合多種資源學習，去探索、感受學習的快樂。針對當前體育教育現狀，為了適應現代教育發展和國家課程改革的需要，筆者于2005年至2008年間在學校體育與健康課程中開設了部分 “以體育與健康為載體的探究式學習課程”的教育實驗研究。

一、課程建設的意義

1.適應社會發展的需要。體育與健康探究式學習課程是按照時代的特點及其對教育提出的要求，在教學中調整學習的內容、充實新的學習方式，是對體育與健康學習的一種補充。這種新的學習方式讓學生在一種變化著的、還未知曉其基本內容或規律特點的情景中，主動設問和探究，從中發現規律，獲取知識和各種體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，學會獲取知識和解決問題的方法，培養能應對急劇變化環境的能力和創造力。解決了傳統教育忽視對信息的獲取、知識的探究和解決問題的能力的培養的弊端，引導學生掌握探究式學習的方法和思路，使學生學會學習、學會研究、學會收集、分析、處理信息。

2.課程的構建是現代學習者的需要。“體育與健康”廣泛地存在于社會各種不同層次的人群之中，無處不在，無時不有，每一個學生不論其知識多寡、能力大小都會對健康有自己的體會和認識，每一個人從小學到大學，從天真無暇的童年到歷經滄桑的老年對健康都有自己獨特的經驗和感受。把“體育與健康”作為課題研究的載體讓學生以個人或小組合作的方式，通過自主性、探索性的學習，從文化學習和社會生活中獲取“體育與健康”的知識和經驗，讓學習者的生活經驗和學習實踐成為課程的主要內容，確保學生能根據自己的需要與教師、同學一起開發或創新課程，對學生實施激發潛能、發展個性和完善人格的教育。課程目標的選擇體現了尊重學生的個性差異，允許每一位學生沿著自己的內在目的指引而發展，極大地豐富和發展了學生的綜合實踐能力和創新能力。

3.讓學生運用已有的認知構建新的認知。該課程鼓勵學生綜合運用中學所學跨學科的理論知識結合自己的生活對“體育”、“健康”進行完整認識和研究，讓學生運用已有的知識認識和構建新的體育與健康的知識。改變了傳統體育理論課中學生被動接受教師傳授知識為主的學習方式；改變了傳統的教育方式把學生與社會分離，把學習與人的發展分離，學生被動的、零散的、僵硬的學習有關體育與健康的知識的做法。滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。這樣，既保證了向學生進行“體育”、“健康”科學知識教育的需要，又體現了知識性、科學性，著重解決了學生綜合實踐能力差的矛盾，體現了自主性、開放性和探究性。

二、課程建設的目標

1.總體目標。以體育與健康主題研究為立足點，以德育教育為核心，以創新精神、實踐能力的培養為重點，通過以體育與健康主題的專題研究讓學生學會生存、學會研究、學會發展、學會協作、學會創造，提高學生發現問題、解決問題的能力，提高學生獲取信息處理信息的能力，提高學生基礎性學歷和創造性學力水平，夯實“終身學習”的基礎。

2.具體目標。

（1）讓學生知道研究性學習的性質、方法和原則，知道“體育與健康”研究性學習的研究范圍、研究方法和研究程序，知道健康的科學定義和保持健康的一般方法。

（2）讓學生理解探究式學習與傳統學習的不同之處，理解它的學習方式、學習內容和評價原則。學會通過互聯網、圖書館、參觀、訪問、調查、人際交流等獲取、分析、處理、表達信息的能力。使學生學會運用已有知識通過親身實踐構建體育與健康的有關知識。

（3）使學生初步學會科學研究的一般步驟：選題、搜集資料、設計問卷、調查訪問、分析整理資料、撰寫調查研究報告、學術論文或進行科學健身設計。初步學會常見的幾種科學研究方法：文獻研究法、內容分析法、觀察法和調查研究法等。

（4）讓學生通過親身實踐獲取直接經驗和體會，使學生養成自主、創新、“大膽求異，細心論證”的科學研究良好習慣，養成團結協作的精神和與人合作共事的能力，不斷完善學生的品質與人格。

（5）讓學生通過研究專題的選擇、實踐，發展學生的個性，開拓學生視野，讓學生關注科學，關注生命，使學生懂得健身，學會健身，樹立健康第一的思想。

三、課程建設的內容

以人的健康發展必須與教育、家庭、經濟、社會、環境以及人的營養和體育鍛煉保持協調的發展為理論，提供“健康與教育”、“健康與環境”、“健康與體育鍛煉”、“青春期心理健康”、“與健康”、“健康與營養”、“人的生活習慣與健康”、 “體育與人文”、“體育與生活”、“體育文化與社會發展”、“體育運動欣賞”等背景材料，通過參觀訪問、考察調查、實驗研究、文獻材料分析等開放的主體體驗實踐，讓學生思考、分析社會生活和自然界的現狀與未來，從而去發現問題、提出問題，并嘗試對問題價值作出判斷。

對課程內容的學習要求，一般分成四個層次要求學生分別對待。這四個層次是：認知、理解、掌握、運用。

認知――對科學研究的一般方法和體育與健康的知識、現象或方法形成初步認識。

理解――能說明和解釋、科學知識、研究方法、獲取信息的方法及其以及能運用其揭示社會生活中的體育與健康的基本原理和鍛煉方法。

掌握――能夠運用已有的知識、技能通過探究式的主題活動來說明、解釋或論證未知的體育與健康的一般理論、知識和方法。

運用――能在獨立或與他人（包括教師）協作的情況下，通過參觀訪問、考察調查、實驗研究、文獻材料分析等開放的主體體驗實踐分析體育與健康的一般問題。

四、課程的組織與實施

1.課程的實施。探究式課程的實施一般包含：課題的產生，課題組的組成，研究方案的制定和課題研究的結題等幾個方面，我們在具體的開展過程中采用了如下做法：

（1）學生研究課題的產生：通過講座、介紹經驗等使學生了解選題的方法和思路；通過師生之間的座談、討論等方式讓學生學會從生活或學習中發現課題；通過搜集資料、訪問專家、實踐調查、觀察研究獲得課題；深入實際，在社會實踐中發現、提煉研究課題。

例如，同學們從日常生活入手，把生活中存在的問題轉化為課題，設計了“生活習慣與健康”；學生深入社會進行廣泛的調查后發現：富裕后的人們為了保持健康，只注重服用營養品進行藥補，而很少關心體育鍛煉或環境對人的健康的影響，學生們設計了“環境與健康”、“營養品與健康”等課題。

（2）學生課題組的組成。根據小組化、自主化和民主化相結合的原則，讓學生根據自己的愛好和自己探究的課題在班中自主選擇同一課題的研究者，組成2~6人的課題研究小組。

（3）課題研究方案的制定。研究小組成立后，學生要在教師的指導下對研究專題進行進一步的論證，分析研究的可行性、研究的目的意義、研究背景、研究方法、研究內容以及研究的步驟，制定好詳細的研究方案，并制定“重慶市巫溪縣中學校體育與健康探究學習課題研究計劃”。

（4）結題。結題要求學生除了有相應的論文，還要有相應的調查報告、研究報告。結題時學生還要組織論文報告會或答辯會，或進行探究究過程的總結。通過這一系列活動不僅可以評價學生的學習，還可以激發繼學生續研究、繼續學習的熱情。

2.課程的學習評價。

（1）評價的信息：探究式學習不考試，評價的信息由平時積累而來。重在過程，參考結果。我們制定了“探究性學習實錄”和“探究性學習手冊”，學生的每一次活動都有明確的記載。同時每一個課題組都有實驗方案、研究計劃、調查報告，每個學生都有研究總結、學習心得，都要參加研究報告的答辯。這些就是評價的重要內容。

（2）評價方法：A、基礎性評價，對研究性學習中的經常性指標，如實驗方案、研究計劃、研究報告進行評價。B、發展性評價，通過“探究性學習實錄”和“探究性學習手冊”對學生在學習中出現的閃光點、發展點、有創新的地方進行評價。C、激勵性評價，獎勵優秀研究成果，對有思想、有內容、有創新的課題研究組進行表揚、鼓勵，或把他們的研究論文推薦給校報和其他報紙雜志。

（3）評價的結果：建立學分制，把研究性學習評價納入校本課程統一管理，定為限選課。每周一節，一學期為一個學段，學完一學期經考評獲2個學分。

3.課程的組織管理。

（1）建立組織管理機構。構建由骨干教師組成的探究式學習課程領導小組。設立專職教師。教師定崗定位，責任到人。

（2）建立動態管理機制。①教學組織形式：學生根據自己的愛好和自己研究的課題在按課題的方向自由組成2～6人的課題研究小組。各個小組獨立開展探究性學習活動，教師參與并指導學生的活動。②教師安排：同學們根據課題研究的內容，通過發邀請書，邀請校內外教師、專家、家長或學者參與指導。③課時安排：每周一節，安排在校本課程時間內。

（3）課程的學習形式：學生以體現自主性、開放性和探究性的學習方式，通過搜集資料、訪問專家、分組討論、聽講座、實踐調查、觀察研究、實驗分析、調查分析等獲取信息。

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總 則

第一條 為了進一步實施“科研興校、科研興教、科研興師”戰略管理，實現我校教科研工作的持續發展，更好地發揮教育科學研究對學校教育改革與發展的積極促進作用，特制定如下管理制度。

第二條 學校成立教育科研領導小組。校長任組長，副校長任副組長，教科室主任等為成員，全面負責學校的教育科研領導及管理工作。其主要職責是：負責制定學校教育科研工作規劃并督促和指導規劃落實；圍繞實驗研究進行人、財、物、信息等方面的組織和協調；制定學校教育科研工作和各項管理制度并督辦落實；主持重大課題申報、審定和鑒定；籌劃科研經費，保證實驗條件，對教育科研和教改實驗成績卓著者報請學校或上級予以獎勵等。

第三條 學校教育科學研究堅持理論與實踐相結合、普及與提高相結合的科研方針，寧要真實的遺憾，不要虛假的完美，追求理論的高度與實踐力度的統一，確立的項目主要是教師教育教學實踐密切相關與當前教育改革密切相關的實踐問題，為學校教育改革與發展服務。

第四條 本管理制度適用于我校所確立的校級及其以上的教育科學研究項目。

課題的內容和申報人

每五條 為與區、市、省級項目吻合，校級項目的申請原則上每年9月上旬前組織。

第六條 凡向區、市、省級科研室申報的研究課題未被立項的，作為校級課題進行研究。

第七條 課題內容應屬于普通基礎教育范疇，著重研究本校教育過程中遇見的實際問題，有一定的學術價值，對本校教育改革有指導作用。

第八條 申報人應為課題的主持人或負責人，即該課題的實際指導者，并在課題研究中擔負實質性工作，課題的主持人或負責人必須是本校的教職員工。

第九條 凡向區級以上科研室申報的研究課題必須由申報人按規定要求認真填寫申報表，經教科室組織專家領導從選題方向、與主課題研究價值、方案制訂等方面進行論證評審上送。

課題的過程管理制度

第十條 學校教科室要加強對教師教科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結）行為，并對各教師教科研過程進行定期或不定期的督導檢查。

第十一條 課題主持人或負責人應將課題研究列入學期工作計劃，嚴格執行《申報表》中制定的計劃，接受督促檢查，應依據階段性實施計劃向教科室匯報進度；教科研室記錄結果，作為教師科研工作評估考核的重要依據。

第十二條 課題主持人或負責人在研究工作進行期間，如因特殊情況，需要變更研究計劃或推遲計劃實施，必須由課題主持人或負責人提出書面申請并說明理由，報經校或上級教科研室批準，予以備案。

第十三條 課題的時限一般為1年，因故未按期完成課題者，允許承擔人申請不超過一年的延緩期，在延緩期滿未完成者，將中止其承擔的課題。

第十四條 課題研究過程中，課題研究人員可以享受學習培訓的待遇，由課題主持人或負責人依據課題研究的實際需要提出申請，經教科室審核，報校長室批準。

課題結題鑒定制度

第十五條 教育科研課題的結題鑒定的評價，是學校教育科研管理工作的重要環節之一。申報的各級立項課題，必須規范結題。

第十六條 課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件），并認真選編好課題研究相關的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件（附件）。

第十七條 課題鑒定一般采用專家領導評議方式，包括現場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與教科室共同確定。

成果處理制度

教科室要特別重視對教育科研成果的處理。

校級教育科研成果評選標準：

先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內容具有前瞻性、創新性；研究結論具有突破性；研究水平在地區同類研究中具有相對的先進性。

科學性。能科學、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統計測量手段；立論符合教育科學原理；研究過程堅持科學態度，尊重客觀事實，研究結論真實可靠。

成果形式符合教育科研基本規范；成果表達論點明確，資料祥實，依據充分，論證嚴密，邏輯清晰。

價值。能揭示主課題某一方面的規律，在學術上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學中的實際問題或提高教育教學質量提供實用有效的教改方法和技術措施。

教育科研成果評選程序：

課題組向教科室提出書面申請，并附課題研究成果資料（課題研究報告、結題鑒定書）。

教科室組織專家、領導，在充分評議的基礎上，進行投票表決。

經過鑒定評價，獲將的、證明有推廣價值的科研成果，將通過一定的組織形式和管理措施在學校內予以大面積交流、推廣和應用，或向市、省級推薦評獎。

課題經費管理制度

第十八條 科研經費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設置的一種經常性支出的費用。

第十九條 學校保證教育科研所需要的資料、書刊設備及必要的會議、差旅費等支出。

第二十條 學校教科室對校級立項課題的研究經費可根據范圍的大小實行一次性核發或實行實報實銷，并對研究經費的使用負有檢查、監督責任。

檔案資料管理制度

第二十一條 教育科研檔案資料管理是我校教育科研管理的一項基礎工作，教育科研檔案資料管理的系統化、規范化、科學化又是我校教育科研管理向更高水平發展的重要標志。

第二十二條 課題組要明確資料職責，加強教科研檔案資料的收集、整理、鑒定、統計和利用，發揮科研檔案的作用。

第二十三條 教科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。

第二十四條 課題檔案：《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關主要原始記錄、實驗過程記錄及數據處理材料等；研究工作總結及研究成果報告。

篇9

我們知道3—6歲幼兒正是身體迅速生長，行為習慣和道德觀念基本形成的關鍵期。幼兒園作為對幼兒實施教育的主陣地，必須把“思想道德”教育工作放在首位，為孩子們的一生打下良好的基礎，為我國的人才戰略提供支持。然而向幼兒實施“思想道德”教育對幼兒教師和家長來講是一個新的挑戰，缺少可借鑒的成功經驗。我園作為“三理”教育試點單位非常重視此項工作，我們認為教師的教學策略和方法是影響教學效果的重要因素，因此我們把“品德”教育的教學策略和方法的研究作為幼兒園的重要科研課題，進行有益的的探索。并大膽嘗試把“品德”教育和幼兒園開設的健康教育課程進行有機地結合。在認真分析目前健康教育的現狀及存在的問題的基礎上，借助本園健康教育的經驗和優勢，針對幼兒園“品德”教育的教學策略及方法進行積極的探討，力求探索出一套行之有效的幼兒園健康教育模式，提高教師的健康教育能力和幼兒園健康教育實效，并為其它幼兒園教師進行“品德”教育提供理論指導和具體操作經驗。

二、活動過程：

（一）現狀分析：隨著《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》的貫徹實施，每個幼兒園都把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在了工作的首位，健康教育深受幼教工作者的重視。然而由于教育理念和方法的問題，導致了幼兒的健康行為和認知相脫節，幼兒心理健康和身體健康不能和諧發展。特別是課題組經過問卷調查和實地考查，發現幼兒的健康認知水平雖然有一些，如所有的孩子都知道飯前便后要洗手、在公共汽車上要給老人讓座的道理。但是具體到實際生活中，又有多少孩子能夠做得到、做得好呢？因此課題組把研究的重點放在如何使幼兒的健康認知更好地轉化為健康行為。在實際教學中我們發現，幼兒學習的最大特點是模仿，還有成人的正面引導及鼓勵。為此課題組經過論證決定采取如下教學策略和方法來試圖提高“品德”教育的教學效果。

（二）具體做法：

1、以“情”入手的策略：我們認為“品德”教育，認知是基礎，態度是動力，行為是目標，幼兒積極的情感態度是促進認知向行為轉化的摧化劑，因此在“品德”教育過程中，教師除了以自己快樂的情緒感染幼兒外，還要使教育手段游戲化，寓教于樂，使幼兒在快樂中增長知識提高能力。

2、科學性與實用性相結合的策略：由于正確的認知是幼兒健康行為習慣養成的前提，因而在提高幼兒健康認知水平的同時，要注意科學性與實用性相結合的策略，使幼兒形成正確的認知，也就是說幼兒不但知其然，還要知其所以然。

3、“環境”暗示的策略：幼兒總是生活在特定的環境中，環境是影響幼兒健康行為的重要因素之一，而環境是教師可直接控制的因素。幼教前輩陳鶴琴先生曾指出：“積極的暗示勝于消極的命令”。因此，教師除了給幼兒創設安全舒適的環境外，還要巧妙地利用警示標志：如在水籠頭旁貼上洗手圖示和節約用水標記，在樓梯上貼上小腳印等，讓幼兒到處受到啟示，得到提醒。

4、以“童謠”為對照的策略：幼兒健康行為的養成是一個漫長的過程，根據幼兒“自律性”差的特點。 我們讓古老而神奇的童謠成為孩子的一面鏡子，在吟唱、分享童謠的過程中，積極引導幼兒以童謠為參照，發現自己的優點和不足，讓童謠來提醒規范幼兒的行為。如中班實驗班李老師發現圖書架上的小畫書損壞現象嚴重，就自編了一首《看圖書》的新童謠和幼兒一起吟唱：“小小圖書真好看，一頁一頁輕輕翻，不吵不鬧靜靜看，不撕不折記心間，看完還要放整齊，圖書寶寶謝謝你”。盡管李老師沒有規定看圖書時應該這樣，不許那樣....... ，但是自從學會這首童謠之后，幼兒愛護圖書的好習慣很快形成了。童謠對幼兒來說是一種滋潤式的哺育，因此教師要善于抓住時機，針對問題，創編童謠，針對出現的問題，送給幼兒一面面可愛的“鏡子”，讓幼兒以童謠為參照，自覺規范自己的行為。

三、基本成效：

通過實驗班和對照班的比較，我們發現實驗班在新的教學策略的指導下和對照班的差異越來越明顯。幼兒的健康認知水平有所提高，特別是情感、態度大大改善，積極性明顯高于對照班。新的教學策略不但克服了傳統教學中幼兒被動接受的現象，而且實現了三個轉變，即由過去的“嚴格執行，被動接受，消極保護”，變為現在的“快樂自主，主動需求，積極養成”，幼兒的身心得到了和諧發展，思想品德和心理素質得到了全面提高。通過一年多的實踐探索，老師們積累了一些經驗，創編的新童謠30首，論文19篇，研究方案，研究報告等內容，為幼教工作者提供了以吟唱童謠為特色的“品德”教育的具體操作方法和相關理論指導。

四、社會評價：

由于該實驗研究有目的、有計劃地進行了長達2年的時間，而且課題組組織嚴密，參加人員精力集中，且得到了市教育局教研室專家領導和心理學高級講師的大力支持和幫助，整個實驗過程比較科學合理。我們把研究過程及結果以研究報告的形式報送市教育局教科所，鑒定組成員給予了較高的評價，被評為市教科研成果一等獎，我園在總結經驗的基礎上正在做更加深入的研究。

五、具體建議：

篇10

1實驗探究學習之“小組與合作探究”

“小組與合作”教學模式是指以培養學生的創新和思維能力作為教學目標，以充分發揮學生的主觀能動性為前提，以學生小組合作作為主要教學形式，包括以學習小組為單位，自主發現問題、分析問題、解決問題、溝通交流，最終自主解決問題，提升知識和能力水平．除了知識和能力的提升，學生在學習過程中，有目地接受其他學生與教師的幫助，提升學生與學生之間、學生與老師之間的合作、探究的互動性，學生的學習興趣和認知水平均得到充分的發展．例如，在和學生一起學習《探究影響電阻大小的因素》這章節內容的時候，教師可以采用小組合作的學習方式來進行教學．首先，可以讓學生回去調查家庭電路中電線所用的材料(銅)．課堂上，讓學生從“為什么家用的導線都是以銅作為材料的?”這個問題切入，分小組進行討論和交流．生成:“影響電阻大小的因素有哪些?”學生結合自己的原有認知進行猜想，自然生成探究需求．那怎么驗證呢?多個影響因素，學生很自然地想到控制變量法，結合控制變量法完成實驗方案的設計．然后學生自主實驗，記錄數據，進行分析，當然電阻定律對于初中學生而言有一定難度，筆者認為重要的是要滲透一種探究的意識和物理實驗方法．最后，以學習小組為單位就自己實驗得到的結論組間交流，完成結論的總結，學生在學習過程中合作探究的能力和創新精神得到發展和提升．

2實驗模式學習之“課外自主與合作探究”

“課外自主與合作探究”的學習模式是指在實際的初中物理教學過程中，以課外自主與合作學習為主，通過對新知識的自主挖掘研究，從而來培養學生的實踐能力．學生可以在教師的引導下有目的地進行課前預習，進行實驗探究，然后在小組內對自己的學習成果加以展示，對于自己不懂的也可以在小組中進行討論，最終和小組同學達成共識，之后教師在課堂中給出一定的練習題，讓學生自主去完成，最后教師給予點評．在這個過程中，教師應該根據學生的認知過程和心理發展規律以及物理學科的特點，“自主與合作”實驗模式的學習步驟可以大致上劃分為:預習—提出疑問—小組討論—自主練習—教師點撥—總結．

例如，在學習“研究影響液體蒸發快慢的因素”這章節內容的時候，我們可以選擇“自主與合作”實驗模式來學習這章節，教師先布置學生對這章節的有關問題進行預習，發揮自己的主觀能動性猜想影響液體蒸發快慢的因素，再通過設計檢驗的方式來進行實踐檢驗，最后得出結論．學生提出了濕度、溫度、液體的質量等多種因素，并做了“對比一杯開水和一杯冰水的蒸況”、“對比用風扇吹和不用風扇吹的兩杯常溫水的蒸況”等對比實驗，通過網上和到圖書館去查閱有關的資料，寫出:“影響液體蒸發快慢的因素”的實驗研究報告．學生在各自的小組討論過程中，將自己的想法、假設、實驗方案、實驗結論等提出來進行交流，將各個學生的結論進行對比綜合，從而來獲取實驗研究的經驗，使自己的思維得到一定的開拓．學生是教學的主體，學習物理的目的不僅僅是給學生灌輸程式化的知識和規律，更應注重學生物理探究的過程，應從學生的具體實際出發，通過實驗的過程，將學生的聽覺、視覺、觸覺等多元感官充分地調動起來，最大限度地豐富學生的感性認識將實驗現象所包含的各種物理屬性都刻入大腦形成表象，并由此牽連和發散出更為豐富的物理感覺，學會科學觀察和思考．教學實踐中我們都能感受到學生對實驗課的喜愛，一聽到去實驗室做實驗分外激動，見到筆者上課前拿著實驗器材進入教室都擠到講臺前不愿離開，從這一點上可以說明學生喜歡生動的、真實的、情境化的學習模式，照本宣科式的灌輸式教學無法聚集學生的課堂學習注意力，缺失了注意力的集中和學習興趣的參與，物理學習的效果勢必低下．當然，我們在運用小實驗組織物理教學時，首先借助實驗器材和實驗現象將學生的注意力集中到物理課堂中來，接著引導學生要觀察什么現象、如何觀察、這些現象與哪些物理規律相聯系，通過這樣的提示和引導，學生的眼、耳、手、腦并用，觀察和思維變得有序，課堂學習變為有意性、目的性的活動，科學素養在物理實驗的過程中得到發展和提升．