導語：如何才能寫好一篇科學史的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在滲透科學史中，領(lǐng)略人文精神

以興趣作為引導，讓學生在科學的歷史長廊中尋找科學答

案，領(lǐng)略科學和人文精神。比如，在講到《誰選擇了他們》一課時，我以大自然的食物鏈和淘汰法則引起學生的興趣：宏觀的表象下面因為微小的聯(lián)系而密不可分，生物的多樣性和進化改變正是由于要適應(yīng)生存環(huán)境和優(yōu)勝劣汰。1858年達爾文和華萊士發(fā)表進化論演說，認為物種是可變的，生物進化的動力是自然選擇，但這種說法并沒有得到生物界的認可，認為其違反了遺傳學。直到20世紀20～30年代在后人的研究中，結(jié)合孟德爾定律形成了現(xiàn)代綜合進化論，解釋了看似矛盾的兩種觀點，并重新肯定了自然選擇的重要性。用科學史讓學生領(lǐng)略科學史實，能促使他們形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時也在創(chuàng)造著精神文明，激勵人們發(fā)展自身的人文內(nèi)涵，超越自我，追求更高的境界。

二、在滲透科學史中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

因材施教是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣能調(diào)動學生的學習積極性，小學科學教師應(yīng)有意識地保護和激發(fā)孩子的好奇心，增強創(chuàng)新意識。如，在講到《物質(zhì)的變化》一課時，我先做了一些實驗，比如在碘酒中加入淀粉會使溶液顏色變藍；白糖在加熱過程中會逐漸變色，并且由無味變?yōu)榻购兜燃群形锢碜兓趾谢瘜W變化的啟發(fā)性實驗，讓大家在腦海常識和新知識的碰撞中引發(fā)

共鳴和學習的興趣。在“大發(fā)現(xiàn)”的課后作業(yè)中，學生果然開動腦筋，通過學習和查資料解釋了鐵為什么會生銹、小蘇打和白醋混合為什么就會產(chǎn)生氣泡、酒精為什么可以洗掉衣服上的油漬等等科學問題，自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力大大提高。在滲透科學史實中，應(yīng)采取非單一的評價標準，引導學生真實展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界保護個性，尊重學生的眼光，欣賞其獨到新穎的呈現(xiàn)，并及時地給予表揚和肯定，只有這樣才能正確地引導學生的創(chuàng)新能力。

三、在科學史滲透中，領(lǐng)略科研方法

篇2

關(guān)鍵詞：后殖民主義 女性主義 中國科學史

Abstract

Postcolonialism，F(xiàn)eminism and the Study of Chinese History of Science: Some Theoretical Possibilities in HistoriographyDuring its different periods， the study of history of science has different topics， and made the same topics had different interpretation and meaning. New theories and perspective bring the study of history of science with new form and new interpretation constantly. Very often， some ideas， theories and methodologies that came from other fields， have influenced history of science. For example， in recent years， postcolonialism and feminism have become more and more popular in the international academic context， and they have shown their vitality in many fields，including history of science. Some scholars have noticed already these new theories’ value for the study of Chinese history of science， however， related studies have not become mainstream in this field. Based on the standpoint of historiographical perspective and methodology， this paper will analyze the possible influence and value of postcolonialism and feminism in the study of Chinese history of science.

Key words: postcolonialism feminism Chinese history of science.

柯林伍德說過，研究任何歷史問題都不能不研究其次級的歷史，這里的次級歷史指的是對該問題進行歷史思考的歷史。[1]站在科學編史學的立場，反思科學史研究的過去，分析和借鑒新的研究視角與綱領(lǐng)，對于促進科學史學科發(fā)展來說極為重要。

一 引言

20世紀之前的西方科學史研究基本從屬于科學家與哲學－歷史學家兩大陣營，形成了相應(yīng)的兩大編史傳統(tǒng)。這兩類編史者基本上都不是職業(yè)的科學史家，他們編寫出的專科史和綜合史，都是實現(xiàn)各自領(lǐng)域某種目的一種手段，沒有形成獨特的編史綱領(lǐng)。在編史方法上，直到薩頓為止的這些編史學傳統(tǒng)，往往都以編年史研究為主導，[2]在編史觀念或多或少受實證主義哲學思潮的影響。實證主義哲學把科學史看成是一系列新發(fā)現(xiàn)的出現(xiàn)，以及對既有觀察材料的歸納總結(jié)過程，是不斷趨向真理和進步的歷史。在這種哲學背景中的科學觀和科學史觀影響下的科學編史工作，大多采用的是編年史方法，把科學史看成是最新理論在過去漸次出現(xiàn)的大事年表。

20世紀30年代以來，由亞歷山大柯瓦雷開創(chuàng)的“觀念論”科學史研究傳統(tǒng)開始在科學史領(lǐng)域占據(jù)重要地位。這一編史傳統(tǒng)強調(diào)科學的進步體現(xiàn)在科學理論與科學概念的進化上，可以說是新康德主義哲學史方法在科學史研究領(lǐng)域的某種體現(xiàn)。與此同時，另一種編史綱領(lǐng)也逐漸形成，這種社會史的編史綱領(lǐng)受歷史觀和默頓的科學社會學的影響，強調(diào)把科學的發(fā)展置于復雜的背景下進行考察，更加關(guān)注社會、文化、政治、經(jīng)濟、宗教、軍事等環(huán)境對科學發(fā)展的影響。（[3]， p.24）20世紀80年代以來，“后現(xiàn)代主義”和“社會建構(gòu)論”等思潮對西方科學史研究產(chǎn)生的影響也開始明顯起來。

可見，西方科學史學史上的歷次重大變化都受到了其他領(lǐng)域新觀念和新方法的影響，積極吸收這些新的觀念和方法，促成了科學史學科的不斷進步。目前我國科學史研究仍然以實證傳統(tǒng)為主，研究方法大多限于歷史文獻的考據(jù)和分析。盡管實證傳統(tǒng)今后仍然可能是中國科學史研究的主要編史綱領(lǐng)之一，但要促進科學史學科的全面發(fā)展，我們也必須及時、合理地吸收相關(guān)領(lǐng)域的新觀念和新方法。近些年來，西方科學史研究開始引入了后殖民主義與女性主義的理論和方法，展現(xiàn)出了很大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?。對此，我們需要給予適當?shù)年P(guān)注。

二 后殖民主義科學史及其啟示

后殖民主義是一種帶有鮮明政治性和文化批判色彩的學術(shù)思潮，是多種文化政治理論和批評方法的集合性話語。它主要研究殖民時期之“后”，宗主國與殖民地之間的文化話語權(quán)力關(guān)系，以及有關(guān)種族主義、文化帝國主義、國家民族文化、文化權(quán)力身份等新問題。[4]這一思潮是在對殖民主義的長期反省中逐漸發(fā)展起來的，其代表人物有葛蘭西、法農(nóng)、?？?、賽義德、斯皮瓦克、霍米巴巴、莫漢蒂和湯林森等。

后殖民主義思潮最初集中在文化領(lǐng)域，主要關(guān)注東方主義與西方主義、文化霸權(quán)與文化身份、文化認同與闡釋焦慮、文化殖民與語言殖民、跨文化經(jīng)驗與歷史記憶等問題。20世紀80年代以來，這一思潮開始影響到科學史研究，有關(guān)學者開始越來越多地關(guān)注科學在文化殖民中的作用與位置。雖然目前國內(nèi)在文化研究等領(lǐng)域?qū)笾趁裰髁x的已形成了某種熱點，但在科學哲學和科學史領(lǐng)域中，有分量的相關(guān)的研究卻依然不多見。

美國科學史家路易斯佩爾森（Lewis Pyenson）將“殖民地科學”作為一個專門領(lǐng)域進行了系統(tǒng)研究。他從1982年開始，以“文化帝國主義與精密科學”為題，論述了德國、荷蘭和法國的物理學、地球物理學、天文學與文化帝國主義的關(guān)系。佩爾森認為，西方人總是把自然的數(shù)學法則看成是文明的顯著標志，把由資本家支持發(fā)展起來的近代科學擺在世界面前，以顯示其文化人的姿態(tài)；而實際上，對于非西方國家來說，牛頓原理等這樣一些物理法則對于實際應(yīng)用來說，并非唯一有效。例如，對于建造結(jié)實耐用的橋梁來說，牛頓原理的作用，如同哥白尼理論對于航海那樣，都不那么必需。理論上的一致性并不等于實踐上的一致性。但是，殖民地科學家的工作由于顯示出對自然的操控能力而得到了殖民地居民的尊敬，他們的工作為歐洲的優(yōu)越性提供了根據(jù)，他們通過抽象活動抑制了從屬地區(qū)的獨立情感。通過文本分析，佩爾森還揭示了法國殖民者的科學文化殖民策略：僅僅顯示科學優(yōu)勢還不能完全抑制殖民地人們的自由思想，他們還必須被說服，解放的程度是隨著文明程度的提高而自然提高的，任何東西也不能取代由科學帶來的發(fā)展及其價值和意義。[5]

佩爾森的工作在科學史界產(chǎn)生了很大影響，醫(yī)學史家保羅帕拉蒂諾（Paolo Palladino）和米切爾沃伯斯（Michael Worboys）在對他的工作進行批評的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展了后殖民主義視野中的科學史研究。他們批判了佩爾森關(guān)于描述性科學和精密科學的劃分，認為精密科學同樣帶有帝國主義色彩；批判了佩爾森把文化殖民主義單獨抽離出來考察的做法，認為科學文化殖民與經(jīng)濟、政治殖民等是交織在一起的；批判佩爾森忽略了殖民地科學文化對于宗主國科學文化的影響，忽略了殖民地人群的視角，并在潛意識將科學與帝國主義的關(guān)系簡單地看成是帝國科學向殖民地單向的流動等缺陷，強調(diào)西方科學與殖民地科學之間的互動關(guān)系。[6]

此后，一個非常值得注意的動向是，西方女性主義學者桑德拉哈丁（Sandra. Harding）將其女性主義理論置于后殖民主義研究這樣一個更廣闊的背景之中，堅持科學在文化上具有多元性這樣一個基本立場，闡明了歐洲擴張與現(xiàn)代科學出現(xiàn)在歐洲之間的因果關(guān)系。在哈丁的工作中，充分地體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義、后殖民主義和女性主義在深層背景上的趨同。哈丁認為，后殖民時期的科學技術(shù)研究是從歐洲中心文化之外確立其關(guān)注和概念框架的，這一研究將運用包容性更廣的科學定義，這一定義鼓勵我們重新考察它何時是有用的、何時求助于一個更有限制性的定義代價太高?！翱茖W”將被用來指稱任何旨在系統(tǒng)地生產(chǎn)有關(guān)物質(zhì)世界知識的活動。在這種寬泛的科學定義下，所有的科學知識，包括近代西方確立起來的科學，都是所謂的“地方性知識”，或者“本土知識體系”。她認為，后殖民主義的科學技術(shù)研究的這種策略使得其能夠探究不同文化的科技思想和實踐的特色，它不僅可以為原有的概念框架添加新的研究主題，還能迫使概念框架本身發(fā)生變化。（[7]， p.11）在這里，“本土知識”，或者說“地方性知識”的概念，是一個及其重要核心概念，正是在對這個基本概念予以注重的基礎(chǔ)上，我們才會推論出一系列重要可能結(jié)論。

后殖民主義科學史站在與傳統(tǒng)科學史完全不同的立場上，從一種新的視角提出了諸多全新的見解。例如，在傳統(tǒng)的科學哲學和科學史研究中，往往只關(guān)注近現(xiàn)代歐洲的科學，那種“地方性的知識”只在人類學之類的領(lǐng)域中才被合法地研究；而后殖民主義的研究立場則在多元文化的意義上，把“科學”的概念進行泛化，將各種“地方性知識”包容進來。后者的觀念對中國古代科學史研究來說，有很大的價值。

首先，涉及到的是中國古代科學史研究的合法性問題。

“中國古代有無科學”和“李約瑟難題”這兩個問題曾一直困擾著中國科學史的研究者們，至今仍無定論。早自20世紀初，任鴻雋、竺可楨等老一輩科學史家就已討論過前一個問題。實際上，這些前輩們所指的科學，是在近代歐洲出現(xiàn)的科學理論、實驗方法、組織機構(gòu)、評判規(guī)則等一整套東西。如果我們將科學定義在這個范疇，那么中國古代無疑是沒有科學的。很多持“無”觀點的學者也多是從這個意義上來說的。而持“有”的學者，往往更多的是從民族自尊心的立場來考慮，要為中國古代科學史研究提供一個合法性的地位。因為如果說中國古代沒有科學，還哪來的科學史研究？然而，立足于后殖民主義科學史的立場，這一問題已經(jīng)被消解了。因為在后殖民主義看來，與其他文化的系統(tǒng)知識傳統(tǒng)一樣，現(xiàn)代科學技術(shù)從若干重要方面看也屬于地方性的知識體系，它們也產(chǎn)生過系統(tǒng)的無知模式。（[7]， p.74）在這樣一種觀點下，中國古代科學史研究的合法性地位便勿庸置疑。既然普適的、唯一的、標準的科學體系是不存在的，近代西方科學也是地方性的科學體系，我們不需要拿它來作為參照對象，就可以找到自身的研究合法性。同樣，“李約瑟難題”在此也可以得到解決。因為都是地方性知識，所以就不需去討論“為什么中國沒有產(chǎn)生近代意義上的科學”的問題。正所謂“在當我們采取了新的、不將歐洲的近代科學作為參照標準，而是以一種非輝格式的立場，更關(guān)注非西方科學的本土與境及其意義，‘李約瑟問題’就不再成為一個必然的研究出發(fā)點，不再是采取這種立場的科學史家首要關(guān)心的核心問題了?！盵8]

其次，從這一擴展的科學定義出發(fā)，后殖民主義的視野將為中國科學史研究，尤其是古代科學史研究開辟廣闊的問題域。

由此所涉及到的，實質(zhì)上是一個科學觀的基本問題。原來被看作是民間信仰或巫術(shù)迷信（而在實際的分析中卻可以看出情況并非如此簡單）的那些知識，在這里也取得了被研究的合法性。例如，針灸學、草藥學、古代婦科、女醫(yī)等都可得到與傳統(tǒng)的數(shù)學、天文、物理等知識相類似的重視。值得注意的是，盡管主流科學史也曾研究過燃素說、煉金術(shù)等內(nèi)容，然而不同的是，它是把這些主流科學之外的內(nèi)容作為與主流科學相關(guān)的背景來研究，而后殖民主義科學史卻給予這些非主流的知識以獨立的合法性地位。此外，后殖民主義作為一種學術(shù)思潮，其研究方法十分多樣豐富，大多采用解構(gòu)主義、女性主義、后現(xiàn)代主義的方法，這些具體的分析方法也可為中國科學史研究所借鑒。

三 女性主義科學史及其啟示

上個世紀中葉以來，從西方女權(quán)主義政治運動中派生出了女性主義學術(shù)研究，它運用女性主義特有的觀點和立場，將關(guān)注的焦點對準了范圍廣泛的各門學科。（[3]， pp88-89）其中，女性主義科學史研究源于與科學相關(guān)的政治運動，這些政治運動使得學者們開始思考科學史上女性科學家如此之少的根本原因：究竟是女性出了問題，還是科學出了問題？科學在本質(zhì)上是否與父權(quán)制相關(guān)？

為回答這些問題，西方女性主義科學史和科學哲學者一方面開始致力于尋找科學史中被忽略的重要女性科學家，恢復她們在科學史上的“席位”。這些研究既希望通過補充女性科學家的歷史來完善既有的科學史，也試圖確證不是女性出了問題，而是科學出了問題。另一方面，自20世紀80年代開始，大批的學者轉(zhuǎn)向批判科學中的男性中心主義偏見，揭示近代科學的“父權(quán)制”根源。例如，女性主義學者卡洛林麥茜特（Carolyn Merchant）、伊芙琳福克斯凱勒（Evelyn Fox Keller）、桑德拉哈丁等都從不同的角度出發(fā)，揭示了科學從其歷史起源開始，便具有性別建構(gòu)的性質(zhì)。[9]與此同時，很多女性主義學者注意到，這種被社會性別觀念和性別意識形態(tài)建構(gòu)的科學，反過來又進一步說明和強化著社會性別觀念本身。他們通過研究自古希臘到20世紀的生物學史和醫(yī)學史，充分說明了科學對性別差異和性別本質(zhì)的建構(gòu)和強化關(guān)系。例如，席賓格爾（Londa Schiebinger）、圖安娜（Nancy Tuana）、歐德蘇瑞（Nelly Oudshoorn）等就從不同角度進一步揭示了科學與性別意識形態(tài)互相建構(gòu)、互相強化的本質(zhì)。[10]可見，正如唐娜哈拉威（Donna Haraway）所認為的，批判性女性主義科學編史學不必將自身局限在科學中的女性主題上，而應(yīng)該從各種角度深入分析科學中隨處存在的父權(quán)制現(xiàn)象，[11]也正是這種批判性的分析視角，構(gòu)成了女性主義科學編史學在科學史研究領(lǐng)域的重要位置。使得女性主義科學編史學越來越成為西方科學史研究的一個新穎而極具潛力的方面，越來越受到關(guān)注。 [12]這里就這一新的編史觀念之于中國科學史研究可能產(chǎn)生的影響與價值做初步的理論分析。

第一，這種新的科學觀和編史綱領(lǐng)的引入，將給中國科學史研究提供新的問題域。

如同思想史編史傳統(tǒng)的出現(xiàn)為科學史研究開辟了廣闊的空間一樣，女性主義科學史研究關(guān)注女性對科學所做的貢獻，關(guān)注科學背后隱藏著的性別權(quán)力關(guān)系結(jié)構(gòu)，關(guān)注科學事件對女性的影響，關(guān)注科學對女性本質(zhì)的規(guī)定，關(guān)注與女性相關(guān)的“邊緣”科學史等這些不能為以往科學史研究所注意到的內(nèi)容。如果把女性主義視角納入到中國科學史的研究中去，無疑將會為中國科學史研究開辟廣闊的問題域。

傳統(tǒng)中國科學史研究對女性關(guān)注很少，有的學者可能認為，女性科技人物研究得少，不是因為他們不關(guān)注女性，而是因為她們本來就對科學貢獻少，歷史文獻記載的也少。事實上，在近期學者對中國古代所有科技人物的生卒年資料進行搜集時，收編了上溯春秋時代，下迄民國末年，甚至少數(shù)延伸到20世紀50年代；空間上限于在中國出生和去世者，以致少數(shù)在外國去世者在內(nèi)的中國古代科技人物；本著凡是能找到的婦女科技人物，全部收編的原則，最后在所收入的1522名人物之中，女性確實僅占19名。[13]然而，站在女性主義立場來看，這正說明了女性在科學史上的“集體失憶”，她們無法發(fā)出自己的聲音，她們的科學工作被由男性掌控的歷史文本所忽略和邊緣化，她們沒有話語權(quán)，沒有歷史記憶。為此，女性主義科學史研究除了要挖掘和恢復被以往科學史忽略的女性科學人物之外，更重要的是從既有科學歷史文本中分析女性受壓制、被忽略的原因，解構(gòu)文本背后的性別權(quán)力關(guān)系。 ([14]， p.166)

以醫(yī)學史為例，要研究中國古代女醫(yī)問題，從女性主義編史學的視角出發(fā)，首先必須進行古代女醫(yī)的發(fā)現(xiàn)、填補研究。然后還要深入探討中國傳統(tǒng)性別制度的規(guī)定及其在醫(yī)學領(lǐng)域的體現(xiàn)、古代醫(yī)學實踐中的實際運作與性別制度、觀念的規(guī)范之間的差距、男醫(yī)與女醫(yī)的個人身份認同、醫(yī)學文本中的“女性形象”與“女醫(yī)形象”等問題，分析古代各種醫(yī)學話語本身的非中立性、非客觀性，重新思考古代醫(yī)學領(lǐng)域的基本概念、范疇和理論假定等等，這些都是不可能在有性別盲點的科學史中被考慮到的內(nèi)容。醫(yī)學史的情況如此，其他學科史研究的情況也如此。

第二，這種新的科學觀和編史綱領(lǐng)的引入，將為中國科學史研究提供新的分析視角和方法。

盡管女性主義學術(shù)研究內(nèi)部流派紛呈、觀點多樣，但作為學術(shù)研究，它們共享一個基本的概念范疇，即社會性別（Gender）。這一概念指的是，社會文化建構(gòu)起來的一套強加于男女的不同看法和標準以及男女必須遵循的不同的生活方式和行為準則等，它區(qū)別于傳統(tǒng)的生理性別（sex），是社會建構(gòu)的產(chǎn)物，隨社會的發(fā)展而不斷變化。([14]，p.4)社會性別既是女性主義科學史研究的重要范疇，同時也是其基本的分析視角，從這一視角出發(fā)，除了會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)科學史研究發(fā)現(xiàn)不了的新問題之外，還能對傳統(tǒng)科學史已經(jīng)研究或正在研究的問題，從新的分析方法和切入點入手，得出與前者不同的結(jié)論和評價。

筆者曾以第八屆東亞國家科學史會議論文集中的兩篇醫(yī)學史論文作為案例，進行比較分析，發(fā)現(xiàn)這兩篇論文考察的都是中國古代女醫(yī)問題，但由于采用的視角和方法不同，得出的結(jié)論和分析的深度也有所不同。[15]具體而言，其中一位學者通過對古代女醫(yī)的醫(yī)術(shù)技能、醫(yī)學教育和醫(yī)學地位等的分析認為：古代一些下層女醫(yī)在醫(yī)術(shù)和道德上都不行，杰出的男女醫(yī)得到的尊敬一樣。這些結(jié)論限于文獻表面文字的搜集和總結(jié)，沒有對文獻作者及其意圖進行深入分析，對于中國古代記載女醫(yī)的文獻為何如此稀少的原因，也只是簡單地從封建傳統(tǒng)文化對女性的壓迫角度稍做分析，因而結(jié)論也鮮有新意。[16]另外一位西方學者則從社會性別視角來分析這個問題，首先揭示了古代男女醫(yī)的社會地位并不平等，認為得到尊重的女醫(yī)只是少數(shù)有家學背景的人；然后分析認為文獻材料的男性作者們對女醫(yī)的醫(yī)術(shù)和道德進行了詆毀，并認為詆毀的背后掩藏著上層社會意識形態(tài)與男醫(yī)共有的對女醫(yī)的排斥立場和意圖。此外，她還注意到了不同女醫(yī)之間的差異，以及醫(yī)學文化的多元化等問題。[17]這種不同的立場，特別是因有無社會性別意識以及對于醫(yī)學的社會性別維度的認識的差異所導致的研究風格與結(jié)論的差異，是很值得我們思考的。

此外，女性主義對科學史進行研究所采用的具體分析方法包括隱喻分析、解釋學方法和深度訪談等，在很大程度上也有別于傳統(tǒng)科學史研究的方法，值得借鑒。其中，隱喻分析是西方女性主義科學史研究的關(guān)鍵方法。因為隱喻常常表達著人們對于事物的基本認知和評價方式，通過對科學中涉及到的性別隱喻進行分析，能揭示出科學史中的性別關(guān)系結(jié)構(gòu)。

第三，這種新的科學觀和編史綱領(lǐng)的引入，將引起對傳統(tǒng)科學觀和科學史觀的反思。

女性主義科學編史學與女性主義科學批判是緊密相關(guān)的，它們除了對傳統(tǒng)科學史研究的

視角、方法和內(nèi)容等產(chǎn)生影響之外，更重要的是對支撐在其背后的科學觀與科學史觀進行了反思和批判。

傳統(tǒng)的科學觀認為，科學是價值中立的、純粹客觀的、超乎社會之外的知識活動，它與

性別之間不存在任何的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即使科學中存在性別不平等的現(xiàn)象，那也只是科學之外的社會中的性別不平等在科學領(lǐng)域的折射而已。建立在此科學觀基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)科學史研究，則把科學史看成是普遍的、抽象的、客觀的、價值中立的科學活動的歷史，且這一歷史有其獨立的內(nèi)在發(fā)展邏輯。女性主義科學觀則認為，所謂價值中立、性別無涉的純粹科學只不過是父權(quán)制文化從封建教會時期轉(zhuǎn)向資本主義發(fā)展時期的一種觀念上的人為建構(gòu)，它并不具有建構(gòu)者所認定和宣稱的普遍性，它本身就代表著一種價值取向。[18]

可見，在女性主義科學史研究者看來，近代西方科學“進步”的歷史是其與父權(quán)制意識形態(tài)相互結(jié)合、加強的歷史，傳統(tǒng)的科學編史學將科學看成是脫離社會情境的、純粹的、抽象的、價值中立的智力活動，因而無法揭示社會、經(jīng)濟、政治、性別等對科學的影響。也就是說，科學活動不僅與性別、政治、經(jīng)濟等社會情境緊密相關(guān)，科學知識本身就是社會建構(gòu)的產(chǎn)物，它的形成是負載了利益與價值取向的。隨著女性主義科學編史學傳統(tǒng)的引入，這種新的科學觀與科學史觀將會在中國科學史研究領(lǐng)域產(chǎn)生深遠影響?？茖W史的研究不再局限于傳統(tǒng)的“內(nèi)史”實證研究，而應(yīng)該考慮到歷史的具體情景及其與多種社會因素，尤其是與社會性別之間的交互作用。

四 余論

后殖民主義與女性主義都是西方20世紀以來興起的重要思潮，它們有很多相似之處。正如有的學者所說，在白人男性心目中，婦女與殖民地民族之間存在著一種內(nèi)在相似性。他（她）們都處在邊緣、從屬的位置，都被白人男性看作是異己的他者，正是這種相似性，使女性主義與后殖民主義有了一種天然的親合力，二者之間展開了頻繁的交流和對話。[19]

對于科學史研究來說，它們都為傳統(tǒng)科學史研究開辟了廣闊的問題域，引入了新的分析視角與方法，對傳統(tǒng)的科學觀與科學史觀都將產(chǎn)生深刻的影響。后殖民主義背景下的女性主義科學史研究，因其主要關(guān)注第三世界的女性科學史，對于身處第三世界，具有性別研究盲點的中國科學史研究來說，尤其需要引起關(guān)注。然而盡管如此，國內(nèi)科學史界對這些新思潮持有的仍是或漠視或誤解的態(tài)度，為此，有必要對一些問題給予澄清。

第一，女性主義科學史研究的目的不是狹隘的‘女性’目的，而是更強調(diào)以邊緣人的視角對主導地位的科學建制進行批判、審視和重建。第二，研究女性主義科學史的學者不一定就是女性。女性主義科學史研究同傳統(tǒng)科學史研究一樣，是男女主體都可從事的工作。第三，研究科學中的婦女不一定就是女性主義科學史，沒有直接關(guān)涉女性主題不一定就不是女性主義科學史，判斷的標準在于社會性別視角和批判性分析維度的運用。 ([14]， pp.166-167)第四，后殖民主義視角下的科學史研究不是完全否定西方近代科學，而是要消解其普遍性與抽象性，不是要以弱勢邊緣的“科學”取代它，而是強調(diào)科學文化的多樣性、多元化共存與相互協(xié)調(diào)發(fā)展。第五，研究殖民地的帝國科學機構(gòu)和科學活動，不一定就是后殖民主義的科學史研究，后者的關(guān)鍵在于對帝國科學文化的殖民化性質(zhì)進行揭示與批判。第六，采用后殖民主義、女性主義方法，并不表示拋棄傳統(tǒng)科學史研究的基本方法，例如文獻考證與分析等仍將是具體研究過程中重要方法。第七，不是在西方可能過時的理論就不能引入和研究。有的學者認為，后殖民主義和女性主義在美國已經(jīng)沒有當初那么受歡迎，言下之意，我們沒必要去關(guān)注和研究。首先，對某個思潮或流派的歷史研究并不會因為其過時而停止；其次，在沒有認真分析過這些對西方科學史研究產(chǎn)生深刻影響的新思潮之前，就不假思索地將其棄置一旁，無論如何都不是一種合理的態(tài)度。再次，我們還可以提問：在當下并不過時的思潮又是什么？要回答這樣的問題，恐怕也遠非易事。

當然，這并不意味著對后殖民主義和女性主義思潮，我們可以照搬來應(yīng)用于我們的科學史研究。對于這些理論本身的缺陷和不足，我們需要做冷靜的分析，要時刻注意中國傳統(tǒng)文化的特殊性、中國傳統(tǒng)科學及科學觀的特殊性，充分考慮中西方在文化、民族、性別制度、政治、經(jīng)濟等各方面的種種差異，在差異的基礎(chǔ)上尋找共同點和特性，立足于本國具體情境，在避免極端保守的民族主義傾向的同時，也謹防后殖民主義文化對我們形成的新的文化殖民。

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篇3

關(guān)鍵詞 科學本質(zhì)觀 顯性方法 初中生 科學課程標準 初中化學

理解科學本質(zhì)的基本內(nèi)涵是科學素養(yǎng)的核心。提高公民的科學素養(yǎng)是全世界各國的共識。我國在新頒布的科學（7～9）課程標準中明確提出：科學課程是建立在對科學本質(zhì)認識的基礎(chǔ)上，它應(yīng)引導學生認識科學的本質(zhì)。

1.概念的界定

科學本質(zhì)，Nature of Science，常簡寫為NOS?？茖W本身具有復雜性，使得科學本質(zhì)不是一個容易界定的概念。盡管圍繞科學本質(zhì)有種種的爭論，但是基于初中生的認知水平，教育領(lǐng)域使用的“科學的本質(zhì)”是指關(guān)于科學的一組“價值觀、方法和活動的集合”。

顯性方法是以科學史、哲以及（或者）與科學本質(zhì)各種方面一致的教學來增進對科學本質(zhì)的認識。顯性方法強調(diào)的是學生參與科學活動，能意識到與他們參與的活動有關(guān)的科學本質(zhì)方面，并能在科學本質(zhì)觀這一方面進行反思活動，以此促進學生科學本質(zhì)觀的發(fā)展。

2.研究方法

本研究從人教版初三化學中選取5個主題：空氣、原子結(jié)構(gòu)模型、表示元素的符號、質(zhì)量守恒定律和燃燒為教學內(nèi)容，通過顯性的方法來發(fā)展初中學生的科學本質(zhì)觀。

2.1研究思路（表1）

2.2研究對象

選取深圳市普通初中（寶安中學）初三學生108人，以隨機分派的方式將學生分為2個班，A班為實驗組，B班為控制組。為了進一步了解他們在科學這門課程上的學業(yè)成績的同質(zhì)性，研究者在實驗前先收集了研究樣本初二（2009至2010學年）下學期科學期末考試成績，并以獨立樣本檢驗其差異性（見表2），加以評估分析，以盡量減少非隨機抽樣所造成的誤差。結(jié)果表明，2個班級無顯著性差異。

2.3研究工具

本研究中所使用的工具是自編初中生科學本質(zhì)觀調(diào)查問卷，對該工具說明如下：（1）通過文獻研究界定科學本質(zhì)的內(nèi)涵。（2）擬定科學本質(zhì)的3個維度及涵蓋的16個子項目。將擬定具體指標送給相關(guān)專家審閱修改。（3）編制2套類型、題目數(shù)量相同，內(nèi)容相似的初稿。（4）進行預(yù)測，分析并修改。（5）分析信度和效度。（6）得到終稿——《初中生科學本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅰ》（以下簡稱《問卷Ⅰ》）《初中生科學本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅱ》（以下簡稱《問卷Ⅱ》）?！秵柧砉ぁ酚?1個選擇題組成，《問卷Ⅱ》由36個選擇題組成，分為正向題目和反向題目。每個題目的選項有4個評定等級。在計分時，采用等距形式賦值，最高分為4分，正向題目分別為4、3、2、1分；負向題目分別為1、2、3、4分。

2.4研究程序

（1）2個班的學生均接受《初中生科學本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅰ》的測試，作為前測。

（2）進行為期8周的教學實驗。

（3）2個班的學生均接受《初中生科學本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅱ》的測試，作為后測。

2.5數(shù)據(jù)分析

用SPSS17.0和Excel軟件對收集的數(shù)據(jù)進行管理和統(tǒng)計分析。

3.研究結(jié)果

3.1前測結(jié)果及分析

筆者利用《問卷Ⅰ》對2個班級的學生進行前測，用SPSS17.0對結(jié)果進行統(tǒng)計，如表3。

通過獨立雙樣本t檢驗，P值為0.946，可以認為在進行教學實驗之前，2個班的科學本質(zhì)觀是沒有顯著差異的。

科學本質(zhì)觀3個維度共16個子項目，通過計算其平均值與該因素子項目最理想情況的總分（即每個項目都為4分）的比值，結(jié)果顯示學生對科學本質(zhì)的16個子項目的理解都不理想。比率由高到低是：科學與技術(shù)、可知性、預(yù)見性、科學與道德、多樣性、科學與社會、局限性、求真性、重復性、科學家身份、相對性、實證性、創(chuàng)造性、建構(gòu)性、累積性、公開性。

3個維度中，初中生對科學事業(yè)的本質(zhì)理解最好，其次是對科學知識本質(zhì)的理解，對科學方法本質(zhì)的理解最不理想。

3.2后測結(jié)果及分析

3.2.1利用《問卷Ⅱ》對學生進行后測，結(jié)果比較如表4。

從表4中可以看出，對于科學本質(zhì)總體的認識，實驗組平均分高于控制組。通過獨立雙樣本t檢驗，2組差異顯著。

3.2.23個分量表結(jié)果分析

科學本質(zhì)觀在本文中所分的3個分量表科學知識的本質(zhì)、科學方法的本質(zhì)和科學事業(yè)的本質(zhì)，實驗組A班與控制組B班的比較如表5、6、7。

從上面3個表中可知科學知識的本質(zhì)、科學方法的本質(zhì)和科學事業(yè)的本質(zhì)3個維度實驗組的平均分都高于控制組。通過獨立雙樣本t檢驗，科學知識的本質(zhì)和科學方法的本質(zhì)實驗組與對照組差異顯著，而科學事業(yè)的本質(zhì)2組并無顯著差別。3個維度包含的16個子項目的平均得分實驗組都高于對照組，但只有在相對性與累積性2個方面具有顯著差異性。

4.研究的結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

經(jīng)過8周的教學實驗可以看出，科學本質(zhì)觀的顯性教學可以在一定程度上使學生的科學本質(zhì)觀得到發(fā)展，其中科學知識的本質(zhì)和科學方法的本質(zhì)發(fā)展得較好，而科學事業(yè)的本質(zhì)改善不明顯。

4.2建議

出現(xiàn)以上的結(jié)果可能是由于教師本身科學本質(zhì)觀的缺陷使得提出的問題難以引起學生的思考。學生討論中出現(xiàn)的閃光點無法及時捕捉，而使資源出現(xiàn)浪費。受傳統(tǒng)科學本質(zhì)觀及其教材等因素的影響，教師在教學過程中容易流露出邏輯實證主義哲學范式的教學語言。因此，筆者從課程標準、教材及教參編寫2個方面提出建議。

4.2.1對科學課程標準的建議

我國《全日制義務(wù)教育科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》在目標標準、內(nèi)容標準和實施建議中沒有顯性提到科學本質(zhì)目標，而是將科學本質(zhì)的理解作為科學探究活動伴隨的結(jié)果，而不是顯性的課程目標。這樣導致教師在教學設(shè)計和教學過程中缺少體現(xiàn)科學本質(zhì)觀的意識。因此，（1）在課程標準中對于課程目標要進行科學本質(zhì)的目標設(shè)計；（2）要在內(nèi)容標準中對科學本質(zhì)具體內(nèi)涵進行顯性說明；（3）在實施建議中要為教師提出科學本質(zhì)教學話語的具體要求；（4）在課程資源的開發(fā)和利用中要盡量能羅列出每一部分教學內(nèi)容中所涉及的科學史線索，以供教師按圖索驥；（5）在案例中要提供呈現(xiàn)科學本質(zhì)觀的成功教學案例以供教師學習；（6）在附錄中要羅列出當代科學本質(zhì)觀要求教師使用的科學本質(zhì)教學話語。

4.2.2對《科學》教材及教師用書編寫的建議

篇4

關(guān)鍵詞：小學科學；目標教學；課堂運用

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0077-01

“目標教學”模式是教學目標、教學行為和教學評價合為一體的課堂互動教學結(jié)構(gòu)，在整個教學過程中始終以教學目標為主線來指引課堂活動的實施，以完成目標為評價的依據(jù)，是一種科學的、可行的，能夠大面積提高教學質(zhì)量的教學模式。在科學教學中運用“目標教學”模式，能夠?qū)⒔處煹慕膛c學生的學統(tǒng)一起來，引導學生在完成目標的過程中，掌握知識和技能并學會學習，從而收獲到成功的體驗，以更積極的姿態(tài)投入到學習活動中來。

一、目標設(shè)計要體現(xiàn)教與學的統(tǒng)一

教學目標需要依據(jù)課程標準、教材、學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗來制定，目標定位的準確與否將直接影響課堂教學質(zhì)量的高低。若目標定位過高，有些同學就完成不了，就會打擊學生探究的積極性。反之，目標定位過低，學生不費任何力氣就能完成，也就失去了方向引領(lǐng)的作用。所以，目標的制定要著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此來激發(fā)學生的學習欲望。學生是課堂的主人，教學目標的設(shè)計要體現(xiàn)出教與學的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)目標要突出“學會”“會學”，而不是“教會”“會教”，這樣才能調(diào)動起學生的積極性，更好地為完成目標而努力。如在學習“誰能傳播聲音”時，教師對教學目標的定位應(yīng)結(jié)合學生的生活實際，并啟發(fā)學生利用不同方式進行探究，得出科學的結(jié)論。所以，可將目標定位為：（1）認識聲音以波的形式通過空氣傳向四面八方；（2）通過實驗知道聲音可以在氣體、液體、固體中傳播；（3）培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α⑾胂竽芰瓦壿嬎季S能力。在課堂教學展示目標時，可以直接將前兩條展示給學生，作為學生的學習目標。第三條體現(xiàn)在教學的過程中，是對學生情感態(tài)度方面的目標，無須展出。在目標定位后，教師要對學生進行前測，看目標是否適合課堂教學。在前測時，學生對聲音在空氣中傳播沒有任何疑問，但對于在液體、固體中的傳播還不太明了，這就需要教師提前準備好相關(guān)的器材，以備上課時使用，從而確保教學的質(zhì)量。

二、目標達成體現(xiàn)在學生學會學習

在“目標教學”模式中，課堂教學的重要目的是引導學生通過自主探究與合作交流，在師生互動、生生互動中完成教學目標。讓學生不僅理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗，還在學習中掌握良好的學習方法，學會學習。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮出學生的主體地位，讓學生通過觀察、實驗、猜想、驗證等活動來發(fā)現(xiàn)真知，教師只起到組織者、引導者、合作者的作用。這樣，有利于學生對于教學目標的完成，也更有利于學生掌握學習方法，提高學習效率。如在學習“金屬”時，教師可以先讓學生說一說自己對金屬的認識，如常見的金屬，它們有什么用途等等。有同學說：“我們用的鍋是鐵做的，媽媽的項鏈是金的、戒指是銀的，火鍋是銅的等等。”對于它們的用途，有學生指出：“做飯用的鍋是鐵的、鋁的或銅的，是因為它們傳熱快。項鏈、戒指、手鐲等用金和銀，是因為它們有金屬光澤，而且相對稀少。”在此基礎(chǔ)上對于金屬的其他性質(zhì)，可以通過實驗等方式讓學生探究得到。如金屬的導電性、可變形等，這樣就能有效完成教學的目標，使得學生更好地掌握所學知識。由此可見，將知識與生活相聯(lián)系并借助實驗可以幫助學生更好地完成目標，提高學習積極性。

三、教學評價要激勵學生獲得成功

在“目標教學”模式的落實中，教學評價至關(guān)重要。教師可以通過當堂檢測來發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，便于下一步教學時補償指導，也可以通過學生對本節(jié)課的總結(jié)與反思，來了解學生的收獲與疑惑，激發(fā)學生學習熱情。教師在評價時，需體現(xiàn)出評價目標多元和評價方式多樣的原則，通過教師評價、自我評價、小組評價的方式進行。同時還需要關(guān)注學生個體的差異，做到評價因人而異，這樣才能激勵學生在不斷收獲成功、不斷成就自我的過程中更好地融入到學習中來。如在學習“凸透鏡”時，對學生學習的評價可以通過當堂的檢測，也可以通過學生在實驗中的表現(xiàn)來進行。檢測題目可以是最基本的常識，如：凸透鏡的作用有（ ）、（ ）、（ ）；在凸透鏡成像實驗中，當凸透鏡距離蠟燭近時，在光屏上成（ ）的像，當凸透鏡距離蠟燭遠時，在光屏上成（ ）的像；你能舉例說明生活中還有哪些用到了凸透鏡嗎？教師要注重學生實驗的表現(xiàn)是否認真，實驗步驟是否規(guī)范，能否總結(jié)出實驗的結(jié)論。教師通過對學生學習過程的評價，可以體現(xiàn)出教學目標落實的情況，也能體現(xiàn)出目標教學的效果。有目標而沒有落實與評價的教學不能稱之為好教學，只有精準設(shè)計了目標，并在教學過程中緊扣目標，通過評價來總結(jié)目標的完成情況，才能使課堂展現(xiàn)出勃勃生機。

四、結(jié)束語

總之，“目標教學”模式是一種行之有效、能夠大面積提高教學質(zhì)量的教學模式，它將教師的教與學生的學有機結(jié)合在一起，大大提高了學生參與活動的積極性和主動性。在科學教學中運用“目標教學”模式，讓學生圍繞教學目標進行目標明確的學習，通過自主探究與合作交流來完成目標，并在評價中收獲到成功的喜悅，同時促進了全體學生共同的進步，極大提高了課堂教學的質(zhì)量，豐富了學生的科學素養(yǎng)。

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傳統(tǒng)的課堂教學模式主要以理論講解、課堂作業(yè)和期末考試來評價成績，使學生處于為應(yīng)付考試而學習的被動局面，不能有效的培養(yǎng)學生的科學研究能力，使本科生畢業(yè)論文的寫作出現(xiàn)不同程度的科學研究方法問題。

1．學位論文大量抄襲，研究方法錯用、誤用和濫用現(xiàn)象嚴重。本科生的畢業(yè)論文是評價學生運用所學的專業(yè)知識和科研方法，設(shè)計和完成科研工作的一個綜合表現(xiàn)。體育專業(yè)學生普遍對畢業(yè)論文的重要性及意義認識不足，其畢業(yè)論文的開題報告過于簡單，對畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作內(nèi)容了解不全面。加之教師對學生畢業(yè)論文的答辯及成績評定標準過于寬松，個別教師的責任心不強等原因，多數(shù)本科生畢業(yè)論文大量抄襲原著文獻，將教科書的內(nèi)容、網(wǎng)上下載的文章和已畢業(yè)學生的論文等資源作為畢業(yè)論文的內(nèi)容。在本科生畢業(yè)論文調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采用文獻綜述和總結(jié)性評述類的約占51．2%，通過課題設(shè)計，根據(jù)自己收集的資料撰寫的有價值的論文很少。由于本科階段體育科學研究方法的實際操作能力的訓練不足，使體育專業(yè)碩士生和博士生的學位論文也存在研究方法上的錯用、誤用和濫用現(xiàn)象。對此，我們必須深刻反省，用科學的態(tài)度審視體育科學研究的現(xiàn)狀與發(fā)展前景。

2．投稿論文選題不當、寫作格式不規(guī)范。投稿論文是研究者將科學研究成果公開發(fā)表的一種形式。與學位論文相比，其審查通過的標準和條件會更加嚴謹、更具科學性。在投稿論文中因存在選題不當、題目大而空及寫作格式不規(guī)范等問題，使體育學術(shù)期刊對稿件的錄用率低至10%，體育類核心刊的錄用率更低僅為5%左右。而且，不僅是體育專業(yè)學生，甚至體育專業(yè)領(lǐng)域的教學與研究人員中也存在應(yīng)用體育科學研究方法的類似缺陷和不足。

3．申報的科學研究課題缺乏新意、理論依據(jù)不充分。目前，各級體育科學研究課題的種類及數(shù)量不少，但由于課題申請者所掌握的國外文獻不足、信息交流少、學術(shù)視野窄、不了解各學科前沿動態(tài)、選題倉促及科學研究方法不當?shù)仍颍胁簧龠x題重復、內(nèi)容缺少新意、理論依據(jù)不充分、實踐價值和經(jīng)濟效益不高等現(xiàn)象。這使我們清楚地認識到體育科學研究的課題設(shè)計質(zhì)量須進一步完善和提高。

4．體育專業(yè)學生的科研能力的評價不高。科學研究能力反映一個學生所學專業(yè)知識和技能的綜合能力，也是評價高校教學工作與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。汪元榜對全國部分高校體育專業(yè)本科生、教師及用人單位的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位及體育教師對體育教育專業(yè)本科生的教學能力和組織能力的滿意度均達到70%以上，而對科研能力的滿意度還不到34%。本科生認為自己科研能力好的只占11%，近90%的學生對自己的科研能力不滿意。這說明，體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是急需解決的迫切問題。

5．課程內(nèi)容嚴重老化，開設(shè)的時機不利于學生學習和掌握。目前，我國22所綜合性大學的多數(shù)體育專業(yè)研究類課程開設(shè)時間較晚，除幾所學校在三年級第一學期之外，普遍都在三年級第二學期或者四年級第一學期才開設(shè)科研方法課。而且教材內(nèi)容嚴重老化，主要羅列各項內(nèi)容的一般操作方法，還達不到技術(shù)的層面，可參考的專著和書籍也少。最為明顯的是，在國外作為科學研究方法的經(jīng)典專著，體育專業(yè)研究生及體育科學研究者必讀的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一書，自1985年以來已第4版，而國內(nèi)還未見該著及相關(guān)內(nèi)容的翻譯與報道。以致對國外前沿科學研究方法的學習和掌握不充分，體育科學研究很難與國際接軌。

二、實踐性教學過程

體育專業(yè)畢業(yè)論文作為學校教學計劃和教學過程的重要組成部分，是檢驗和評價學生體育基礎(chǔ)理論、運動技能以及解決問題能力的一種有效手段。熟練掌握體育科學研究方法，能夠為畢業(yè)論文的寫作提供可靠的技術(shù)保障。“體育科學研究方法”也是一門應(yīng)用課程。根據(jù)本課程的教學大綱和目標、教學內(nèi)容和時數(shù)等具體內(nèi)容，對課堂講解內(nèi)容及實踐性教學內(nèi)容進行詳細的分解和系統(tǒng)整合，可使實踐性教學成為系統(tǒng)的科學研究過程。

1．課堂講解內(nèi)容及實踐性教學內(nèi)容的安排。本課程教學時數(shù)為32學時，因尚無實踐課程時數(shù)，在課堂講解中完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容的前提下，必須對實踐性教學內(nèi)容進行分解，使實踐性教學過程的實際操作部分作為課外作業(yè)來編排。實踐性教學的實際操作部分內(nèi)容的選擇和設(shè)計，依據(jù)課程內(nèi)容及課程教學改革的基本理念和思路，在32學時內(nèi)將每個單元的內(nèi)容進行單獨的實際操作和練習，課程結(jié)束后利用課外4周時間，將全部內(nèi)容系統(tǒng)的整合和融會貫通，形成實踐性教學模式。

2．實踐性教學的基本模型。實踐性教學過程從學生提出自己感興趣的問題開始，至參加論文報告結(jié)束。其具體過程可包括學生尋找問題、設(shè)定問題、檢索文獻資料、整理分析及寫出論文等內(nèi)容。同時，全班同學也參與每個人的科學研究活動，這種方法不僅能夠激發(fā)所有學生的學習積極性，而且通過相互交流、互相提高，使課程教學真正成為一個科學研究的互動平臺。另外，任課教師對每個學生的實踐性教學過程給予認真、切實的建議和指導，使學生完成的科研論文不僅包含科學研究的因素，而且寫出的論文符合科學論文的寫作格式和規(guī)范。

3．課程教學效果的評價。通過本課程的實踐性教學改革，使學生基本掌握科學研究的理論和方法。經(jīng)過寫作論文的系統(tǒng)訓練，大多數(shù)學生在了解本課程分解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握課程全部內(nèi)容的有效銜接和使用，使教學過程達到教學目標。同時，通過論文寫作過程，學生不僅掌握論文寫作的格式和規(guī)范，而且也學會在學術(shù)會議上進行論文報告的形式，為學生的畢業(yè)論文的寫作提供良好的基礎(chǔ)訓練。學生認為通過本課程的學習使他們真正學到有價值的知識和技能，學會閱讀論文、設(shè)計研究計劃、撰寫論文和報告論文。另外，參加學生論文報告會的教師也認為，本課程能夠激發(fā)學生的自覺性和創(chuàng)新性，不僅可以提高教學效果，更重要的是能夠有效的提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也可培養(yǎng)學生的科學研究能力。

三、課程教學改革的基本理念及建議

“體育科學研究方法”課程的教學改革以體育教育專業(yè)2年級蒙語授課班的學生為實驗對象。目前，許多專業(yè)課程還未開設(shè)，學生的專業(yè)理論和知識水平還不高，對體育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的了解不足。為此，對本課程的教學改革提出以下幾方面的建議。

1．采用課堂講解和實際操作訓練相結(jié)合的教學方式。傳統(tǒng)的教學模式使學生學到的內(nèi)容仍然停留在書本知識層次，還不能升華或轉(zhuǎn)換為具體技能。因此，要本著學以致用的原則，精心選擇和安排教學內(nèi)容，使每個獨立單元內(nèi)容變得更加具體且具有可操作性。通過了解和熟練掌握不同單元的內(nèi)容及具體操作方法，為各單元內(nèi)容的整合和相互銜接做好準備工作。然后按照科學研究方法的系統(tǒng)過程和程序，將課程內(nèi)容與實踐內(nèi)容相互鏈接，課堂講解與實際操作同步實施，使學生能夠?qū)w育科學研究方法的認識更加透徹，明確重要概念之間的邏輯關(guān)系，熟悉科學研究的全過程，這樣才能使學生切實提高運用體育科學研究方法的綜合能力。

2．編寫“體育科學研究方法”蒙古文教材?！绑w育科學研究方法”尚無蒙古文教材，采用漢語教材作為主要參考書，對漢語水平不高的蒙古族學生來說，首先遇到語言這一個難題。在教學過程中采用蒙漢語雙語教學，使學生理解課程內(nèi)容的同時，也學會閱讀相關(guān)科學研究的漢語文獻。因此，編寫“體育科學研究方法”蒙古文教材是首先需要解決的問題。同時，針對計算機蒙古文軟件普及率不高，撰寫蒙古文論文存在文字輸入及編輯等困難，學校圖書館應(yīng)免費提供計算機蒙古文文字處理軟件等相關(guān)操作平臺。

3．建立和提供蒙古文文獻檢索系統(tǒng)。體育相關(guān)領(lǐng)域蒙古文論文及參考文獻甚少，加之缺乏蒙古文文獻檢索系統(tǒng)，學生檢索文獻還需要傳統(tǒng)的圖書館文獻檢索，費事、費力，又不全面、不系統(tǒng)，為論文的寫作帶來不便。在教學過程中不僅要學生收集蒙古文文獻，還要學生學習和掌握在CNKI等學術(shù)網(wǎng)站檢索論文的方法。對此，學校圖書館應(yīng)建立和提供蒙古文文獻檢索系統(tǒng)。

4．增設(shè)論文寫作課程。體育科學研究方法也是一門應(yīng)用學科，其重點讓學生了解和掌握科學研究方法的實用性、工具性和實踐性意義。在教學過程中，不僅讓學生理解課程相關(guān)內(nèi)容、熟練相關(guān)操作，更重要的是學生通過學習和實踐，培養(yǎng)其應(yīng)用本課程所學內(nèi)容的綜合能力。為了更好地提高學生對本課程的掌握程度，本課程開課前，可增設(shè)“論文寫作”課程，通過有效的論文寫作訓練，使他們的論文格式及內(nèi)容的表述更加科學和嚴謹，切實提高學生的科學研究水平。在此基礎(chǔ)上可以采用讓學生撰寫論文的教學形式。學生選擇自己感興趣的題目，通過收集相關(guān)資料及文獻、整理和分析資料、依據(jù)科學論文的格式及寫作規(guī)范，撰寫課程論文，并通過公開的論文報告會評定成績。

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關(guān)鍵詞：小學；科學；實驗教學；實踐；研究

小學科學是一門具有較強綜合性的學科，也是一門基于實驗基礎(chǔ)上的學科。通過小學科學實驗教學，可以強化學生對科學知識的理解并將其吸收內(nèi)化成為自己的經(jīng)驗。除此之外，小學科學實驗教學還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力?？茖W老師要重視實驗教學，為學生的健康成長和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，能夠給學生的學習提供源源不斷的動力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。小學生具有較強的好奇心，科學老師可以抓住這一點并對其進行利用，使其成為促進學生進行探究的主要動力。除此之外，一個良好的學習氛圍也是激發(fā)學生學習主動性的重要措施。小學生對老師普遍存在畏懼心理，如果沒有一個寬松的學習環(huán)境，很難全身心投入進去。放松的心理和強烈的興趣對學生的學習起到十分重要的促進作用，如果缺乏興趣，學習就帶有一定的強制性，學生的探究欲望也會被扼殺[1]。因此，科學老師在科學實驗教學中可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，讓學生積極主動參與科學實驗之中。

譬如，在學習《給冷水加熱》這節(jié)內(nèi)容的時候，科學老師可以創(chuàng)建一個魔術(shù)情景，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。首先，老師可以在一個紅色的透明小袋子里裝滿冷水并做好密封。其次，在一個燒杯中裝滿熱水，然后放入裝滿冷水的袋子，這個時候袋子會沉入到燒杯的底部。最后，老師再帶領(lǐng)學生對燒杯中的袋子進行觀察，裝滿冷水的紅色袋子會逐漸浮到水面。這個如同“魔術(shù)”一樣的教學情境將學生的探索欲望一下子全部激發(fā)出來。老師可以趁熱打鐵，趁學生的興趣正濃，給學生講解其中的原因，順利完成科學實驗教學任務(wù)，既增強了學生的理解，又強化了學生的記憶。

二、重視科學實驗的開放性教學，拓寬學生的學習空間

隨著新課改的全面實施，課堂也不再是學生學習的唯一場所，科學老師要認識到這一點，帶領(lǐng)學生突破課堂的局限性，在學習過程中注重課堂與課外的結(jié)合[2]。科學老師在進行科學實驗教學之前，首先要對科學實驗的內(nèi)容進行深入的研究，有些科學實驗可以放在課堂上進行研究，而有些科學實驗可以放在課外進行研究，開展課外實驗教學環(huán)境，以此豐富科學實驗教學內(nèi)容，提高學生的探究能力。科學與生活有著緊密的聯(lián)系，科學知識源于生活，同時也是為了服務(wù)于生活。課外是一個非常好的科學探究環(huán)境，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力和學習興趣，讓學生通過親身經(jīng)歷去進行探究，強化對科學知識的理解[3]。

例如，在學習《土壤中有什么》這節(jié)內(nèi)容的時候，科學老師就可以將課外環(huán)境的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。首先將全班學生分成若干個小組，然后組織學生到校園或者野外去采集土壤，每一M學生采集一份，用相應(yīng)的器皿裝好帶回教室。老師可以讓學生先通過肉眼觀察，再用手觸摸一下，大致了解一下土壤中有哪些成分，學生通過觀察和觸摸，很明顯就能感覺到土壤中有一些粒徑大小不同的砂子和小石子。接著，老師再給每組學生發(fā)放一個放大鏡，讓學生再仔細觀察土壤，找出其中用肉眼觀察不到的成分。通過放大鏡，學生很容易就發(fā)現(xiàn)土壤中還有一些黏土和粉砂。再接著，老師再指導學生將土壤放入裝有水的燒杯中，這時候就會發(fā)現(xiàn)水面上方浮著一層黑色物質(zhì)。老師可以引導學生猜測這些黑色物質(zhì)的成分，以此作為猜想依據(jù)對土壤中的其他成分進行探究。通過探究之后，學生了解到這些黑色物質(zhì)是一些腐殖質(zhì)，再根據(jù)動植物的生長需要水和空氣，從而得出最終的結(jié)論：土壤中含有黏土、小石子、砂子、腐殖質(zhì)、空氣和水等。這種課外與課堂相結(jié)合的教學方式，不僅能夠拓寬學生的視野，還能激發(fā)學生的探究興趣，讓學生進行持久深入的研究，從而提高科學實驗教學效果。

三、遵守實驗操作原則，提高科學實驗教學有效性

科學實驗是一個具有較強操作性的實驗活動，老師在教學過程中要指導學生遵守實驗操作原則，這樣才能確保學生的人身安全以及實驗操作的有效性。雖然小學科學實驗的危險系數(shù)不大，但是小學生的身心都在快速發(fā)育階段，很容易受到傷害，科學老師還是需要對此加以重視。

例如，在學習《金屬的熱脹冷縮》這節(jié)內(nèi)容的時候，要想保證實驗順利進行，必須要使用酒精燈進行加熱，因為金屬在加熱過后溫度也會升高，如果學生稍不留神就會被燙傷。因此，在做這些類型的實驗時，科學老師要時刻保持警惕并全面關(guān)注每一個學生，防止一些意外情況出現(xiàn)。

除了要保證學生的安全，科學老師還要指導學生在實驗的過程中要嚴格按照實驗要求進行操作，正確使用實驗儀器，確保操作的規(guī)范性[4]。例如，在一些需要使用到酒精燈的科學實驗中，科學老師要指導學生如何正確點火、加熱以及熄滅，只有確保實驗操作的安全性，才能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)實驗的有效性。

與此同時，科學老師還要指導學生在實驗教學過程中除了要仔細觀察實驗現(xiàn)象，還要將實驗現(xiàn)象以及相關(guān)的數(shù)據(jù)及時記錄下來，為后期的實驗分析和實驗總結(jié)提供參考依據(jù)?？茖W老師要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，給學生傳授相關(guān)的記錄技巧，幫助學生快速正確記錄數(shù)據(jù)，不再因為數(shù)據(jù)得不到及時記錄而苦惱，從而提高科學實驗的有效性。

結(jié)論：

綜上所述，小學科學實驗具有較強的綜合性和實踐性，對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義和作用?？茖W老師要認識到這一點并對其進行深入的研究，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，再實施開放性教學，拓寬學生的視野和學習空間，最后再進行有效的指導，引導學生嚴格遵守實驗操作原則，從而確保學生的人身安全和科學實驗的有效性。

參考文獻：

[1]小學科學教學觀察實驗設(shè)計的依據(jù)和方法[J].葉寶生.課程.教材.教法. 2013（12）：11-14.

[2]新課改背景下小學科學實驗教學課程研究[J].吳回春.教育教學論壇. 2013（07）：42-45.

篇8

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學教學 實驗課程 實施原則 教學模式

高中數(shù)學對于大多數(shù)學生來說學習難度較大，如果教師沒有結(jié)合學生的實際狀況進行教學，就會提高學生的學習難度，不利于學生今后數(shù)學知識的學習。因此教師在教學時應(yīng)該最大限度地提高學生的數(shù)學學習興趣，讓他們感受到數(shù)學知識的魅力。高中數(shù)學實驗作為一種新型的教學方式，可以更直觀地展現(xiàn)出數(shù)學原理，培養(yǎng)學生科學的思維方式，降低他們的數(shù)學學習難度，為他們以后數(shù)學知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.高中學校實施數(shù)學實驗課程的原則

1.1理論與實踐相結(jié)合的原則

高中數(shù)學教師在教學中，應(yīng)該將數(shù)學理論知識與課程實踐相結(jié)合，給予高中生更多的思考空間，這樣才能夠達到教學目標，為以后學生的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在這個原則的指導下，可以有效降低高中生學習數(shù)學的難度，幫助他們更深入地理解數(shù)學，從而解決數(shù)學中理論與實踐結(jié)合難題，讓學生更深入地了解數(shù)學、學習數(shù)學。

1.2尊重學生學習主體原則

對于高中生來說，他們在以往的數(shù)學學習中已經(jīng)掌握了一定的學習方法，教師在教學過程中需要尊重他們的主體地位，給予學生更多的學習空間，這樣才能夠充分調(diào)動他們的學習主動性，提高他們的數(shù)學學習興趣。教師要引導學生樹立良好的學習意識，讓他們感受到數(shù)學與我們的生活息息相關(guān)，提高數(shù)學的實際操作性，為他們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，培養(yǎng)他們縝密的數(shù)學思維。

2.高中學校數(shù)學實驗課程模式

2.1提出實驗問題

高中數(shù)學教師在進行數(shù)學實驗課程教學時，首先需要提出相應(yīng)的實驗問題，讓學生帶著問題自主學習，這樣能夠引導學生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的奧秘，為他們今后數(shù)學知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在制定實驗問題時，教師既要保持問題的科學性，又要保證它的趣味性，增強實驗的吸引力，讓高中生愿意參與到實驗課程教學中，從而提高他們的學習質(zhì)量。

2.2創(chuàng)建科學情景

教學情景的創(chuàng)建水平將直接關(guān)系到學生的學習積極性，所以高中教師在數(shù)學實驗課程教學中，應(yīng)該為學生創(chuàng)建良好的實驗情景，將他們帶入到數(shù)學學習過程中，充分調(diào)動他們的思維，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。除此之外，教師還可以采用復習與實驗相結(jié)合的形式教學，開放課堂教學空間，讓學生能夠發(fā)揮主觀能動性，從中學到更多數(shù)學知識。

2.3確定實驗方案

教師在進行數(shù)學實驗教學時，還要確定好實驗方案，保證實驗的科學性，這樣才能保證高中數(shù)學教學質(zhì)量，讓學生形成更縝密的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。在確定實驗方案時，教師可以根據(jù)相應(yīng)的問題選擇數(shù)學軟件程序，給學生建設(shè)相應(yīng)的計算機實驗平臺，教授給學生相應(yīng)的軟件操作知識，讓學生能夠運用這些軟件深入了解數(shù)學，認識到自己所要學習知識的規(guī)律，掌握更有效的學習方法，從而提高數(shù)學學習質(zhì)量，最終達到高中數(shù)學實驗課程教學的目標。

2.4讓學生提出個人結(jié)果猜想

在數(shù)學實驗課程教學實驗方案制訂后，教師需要讓學生猜想相關(guān)問題的結(jié)果，但是這些問題的猜想不是盲目性的，而是要讓學生建立在已學到的數(shù)學知識的基礎(chǔ)之上，提出自己的見解。學生在課堂上可以及時回顧自己以前所學到的知識，同時也會帶著濃厚的學習興趣探索問題的答案，證明自己心中所想。在這樣的實驗指導中，教師還可以引導學生形成更嚴格的實驗操作和思考方法，充分發(fā)揮學生的實驗動手能力，讓他們改變傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂觀念，能夠更好地配合教師學習相關(guān)內(nèi)容，提高自己的動手能力。

2.5歸納總結(jié)所得結(jié)果

數(shù)學實驗完畢后，教師要指導學生及時進行相應(yīng)知識的總結(jié)歸納，加深學生對該數(shù)學問題的認識。通過歸納總結(jié)，學生既可以印證自己猜想結(jié)果的正確與否，又可以鼓勵學生更主動地探索數(shù)學的奧秘，提高他們數(shù)學學習的積極性。除此之外，在結(jié)果出來后，學生間也可以進行合作交流，相互學習，及時了解自身學習上的不足并加以改正，從而提高數(shù)學學習效率。

2.6寫出相應(yīng)實驗報告

教師帶領(lǐng)學生進行完相應(yīng)的實驗后，要對數(shù)學實驗進行實驗總結(jié)。比如讓每一位學生寫下數(shù)學實驗報告，就實驗操作問題、過程步驟及所求問題進行分析。教師通過這些報告可以了解實驗中的不足，從而為以后數(shù)學實驗課程的制定提供支持。

綜上所述，高中數(shù)學教師在教學中，可以采用實驗課程的方式進行，讓學生將數(shù)學理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力，提高他們的數(shù)學實驗操作水平，從而達到高中數(shù)學的教學目標。

參考文獻：

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一、輕負擔高質(zhì)量分課型教學研究的宗旨與目標

以提高教育教學質(zhì)量，減輕學生負擔，全面推進素質(zhì)教育發(fā)展為宗旨。以減輕學生過重課業(yè)負擔，塑造教師先進教育理念，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為目標。

二、輕負擔高質(zhì)量分課型教學研究的策略

（一）靈活改變教法，提高課堂有效教學

（二）激發(fā)學習興趣，引導學生樂學

（三）借助多媒體手段，立足學生趣學

（四）創(chuàng)新評價機制，提高學生自信心

（五）豐富作業(yè)題型，立足學生樂練

三、輕負擔高質(zhì)量分課型教學研究的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學觀念，立足整體發(fā)展

面對教改新形勢，我認真學習教育教學理論，轉(zhuǎn)變教學思想、更新教學觀念，在教學過程中，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個學生，切實做到“輕負擔，高質(zhì)量”。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣教學情境，立足學生樂學

在思想品德課堂中，根據(jù)不同課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，并以其親身生活實踐為基礎(chǔ)，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。

（三）列舉時政案例，立足學生理論、實際結(jié)合

教學實踐告訴我們，將時事教育寓于思想品德課教學，不僅有助于增強課堂的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性，而且可以貫徹理論聯(lián)系實際原則。教師不要拘泥于教材內(nèi)容，要結(jié)合教材適時地引入相關(guān)的時事材料進行教學。

（四）借助精彩多媒體手段，立足學生趣學

多媒體應(yīng)用于課堂教學,除有圖文并茂、聲像并茂、動靜結(jié)合、形象直觀的特點外，還具有信息量大，傳播速度快，形式多樣、內(nèi)容豐富的特點。通過現(xiàn)代化多媒體快樂的教學手段，能激發(fā)學生的學習興趣，不斷滿足學生強烈的學習欲望，讓學生在教學中耳聞其聲、眼見其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，提高學習效率。

（五）創(chuàng)新評價機制，立足提高學生自信心

追求“輕負擔、高質(zhì)量”，改變用一張卷子、一個分數(shù)來評價學生學習的方式，要努力做到客觀全面，要重視對學生學習的態(tài)度、平時作業(yè)、練習、上課質(zhì)疑問等的評價；重視引導學生對學習的自我評價。

（六）豐富作業(yè)設(shè)計題型，立足學生樂練

1.作業(yè)設(shè)計趣味性

為了喚起學生的學習興趣，作業(yè)題型要做到“活”“新”“趣”“奇”。我在教學中，通過情境表演作業(yè)，如小品表演、模擬法庭、演講比賽、故事會等，但情境表演要求課前排練，對學生要求較高，因此在布置此類作業(yè)時，不做統(tǒng)一要求，以小組為單位，給學生必要的指導。

2.作業(yè)設(shè)計生活化

思想品德課是德育教育的主渠道，必須與社會生活相結(jié)合，才能達到教學目標的最優(yōu)化。因此布置作業(yè)應(yīng)該與時俱進，注重學生實踐能力培養(yǎng)，做到知行統(tǒng)一。

3.作業(yè)設(shè)計開放性

在布置作業(yè)時，注重開放性，學生可自主選擇作業(yè)形式，如創(chuàng)辦學習報，自出測試題、小組互助糾正錯題、小制作、小發(fā)明等，學生可自控作業(yè)量，真正做到“我的作業(yè)我做主”。

（七）開展多元化課外活動，立足提高學生綜合素質(zhì)

課外教學活動是思想品德課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)。我結(jié)合課內(nèi)教學的內(nèi)容和要求，讓學生有更多的時間走出課堂，去接觸社會和大自然，激活學生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學生的動手、動腦能力，全面地提高學生的綜合素質(zhì)。

篇10

關(guān)鍵詞：科學；實驗教學；趣味化；簡單化；生活化；優(yōu)化

一、實驗教學的現(xiàn)狀分析

當前一些學校的實驗開出率達不到課標的要求，有些學校很少做學生實驗。一些教師雖然按要求進行了實驗，但是實驗教學的效果也不理想。造成這一現(xiàn)象的原因有多種，主要為：

（一）一些教師對實驗的重要性認識不足，認為學生只要記住實驗內(nèi)容就行，不重視讓學生看實際操作步驟和演示結(jié)果，也不重視學生的實驗操作。

（二）目前多媒體已經(jīng)成為標準配置，一些教師覺得多媒體演示也很清晰直觀，于是利用多媒體播放實驗錄像甚至用動畫模擬實驗，讓學生看看了事。

（三）有些實驗對器材的要求較高，甚至實驗材料有一定的危險或危害，實驗的準備、操作較為復雜，費時又費力。教師演示過程中得到的實驗結(jié)果往往不太理想甚至有失敗的可能。由于學校實驗器材數(shù)量有限，實驗教室也有限，同年級的班級在課程上有沖突等原因，一些實驗往往不能在恰當?shù)臅r間及時安排。這些因素有時會導致教師放棄一些實驗。

（四）一些演示實驗一般停留在教師一人表演全班學生觀看的程度上，實驗的可見度、學生的參與度都很低，不能達到良好的實驗教學效果。這樣使學生無法清晰地了解實驗內(nèi)容、原理或結(jié)論，實驗效果讓教師和學生都不滿意。

由此可見，在初中科學教學中優(yōu)化實驗教學是每一位科學教師時刻需要面對和思考的課題。

二、實驗教學的優(yōu)化策略

當前教材中的實驗是大量教育專家以及優(yōu)秀教育工作者基于教學目標精心安排的，實驗設(shè)置科學嚴謹，其總體架構(gòu)也沒有改變的必要。問題是一線的教師限于各種各樣的原因在實驗教學中總會遇到一些困難和問題。因此，實驗教學的確有可以優(yōu)化的地方，教師也有創(chuàng)新實驗的廣闊空間。

（一）趣味化激發(fā)學生動手實踐的熱情

如果實驗具備一定的趣味性，能吸引學生的眼球，并激發(fā)學生參與的熱情，這樣的實驗除了有其本身的知識技能上的學習價值，還能使學生產(chǎn)生自主探究的愿望，進而引導學生主動開展一些科學綜合探究活動。所以，對實驗進行趣味化的優(yōu)化，是科學教師可以思考和實踐的一個方向。

對于實現(xiàn)實驗教學的“趣味化”，可以從以下兩方面入手：

1.設(shè)置趣味的實驗

專業(yè)的設(shè)備有時也讓人覺得科學探究似乎是一件復雜而高不可攀的事情。但是如果我們改變一下思路，把一些實驗設(shè)計得具有趣味性，甚至打破常規(guī)，說不定會取得特別的效果。除此以外，在揭示科學現(xiàn)象的試驗中，許多實驗現(xiàn)象是具備趣味性的，這些有趣的現(xiàn)象能喚起學生的注意，引起學生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，這當中的經(jīng)典案例是教師們孰知的導入大氣壓強教學的實驗――瓶吞雞蛋實驗。在教學這一節(jié)內(nèi)容時，教師們還可以設(shè)計如下三個小實驗，也取得不錯的效果。

【案例1】大氣壓強――流不走的水

用一個塑料飲料瓶裝上染色后的液體問學生，如果教師在瓶子下面扎一個洞，會發(fā)生什么現(xiàn)象？同學們都認為水會流走，只見教師用針在瓶子下端扎了一個洞，可是水并沒有流出來。怎樣才可以使水流出來？有同學提到打開瓶蓋或者在上端有空氣的位置扎個洞，水果然流出來了，可這是為什么呢？這個小實驗在導入新課時很有效果。

【案例2】大氣壓強――無形的壓力

一個空的礦泉水瓶，教師要對它施以魔法，讓它被無形的力量壓垮。只見教師將瓶子拿到飲水機中灌入熱水，幾秒鐘后倒掉熱水，蓋緊瓶蓋，又在瓶子上淋些冷水，隨著瓶體塑料發(fā)出的“啪啪”聲，瓶子被壓癟了！這個小小的實驗，在教師故弄玄虛的組織編排下產(chǎn)生了小小的趣味，很好地調(diào)動了學生的學習興趣，也直觀地展現(xiàn)了大氣壓強的存在。在此基礎(chǔ)上，我們可以進一步挖掘該實驗：將壓癟的瓶子放入密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，用抽氣機抽出鐘罩內(nèi)的空氣，瓶子就一點點恢復原狀了，對學生來說非常神奇。

【案例3】大氣壓強――搗蛋的葡萄

一瓶玻璃瓶裝的飲料，一顆葡萄穿在吸管上蓋住了瓶口，同學們總是吸不到瓶子里的飲料，拿起搗蛋的葡萄就可以喝到飲料了，這是為什么呢？這個實驗簡單生動，用來堵塞瓶口的除了葡萄，還可以用茄子、茭白等等物品，富有生活情趣。

2.設(shè)計實驗的趣味

教師在實驗教學中還可以故意設(shè)置懸疑，制造情節(jié)，結(jié)合游戲、魔術(shù)、科學小故事等方式增加實驗的趣味性。

【案例4】大氣壓強――流不走的水

又是前面關(guān)于大氣壓強實驗的例子“流不走的水”，教師可以有另一種趣味性變化：教師用同樣的裝置給同學們表演魔術(shù)，當同學們正驚訝于水沒有流出來時，只見教師說聲：“走！”水流出來了！又聽教師說聲：“停！”水又不流了。如此反復，瓶子里的水就像聽從老師命令似的。原來教師預(yù)先在瓶子頂端扎了一個小孔，用一個手指堵著。教師手指一松水就流下來了，手指按住水就停了。當謎底揭曉，同學們不禁要問：這是為什么呢？這個魔術(shù)般的小實驗導入新課很有趣吧！

在實驗教學中我們也可以嘗試用不同的方法來設(shè)計一個科學實驗，通過變換花樣來增加實驗的趣味。這樣既可以充分印證實驗結(jié)果，還能在巧妙的變化過程中激發(fā)學生的興趣，拓展學生的思維。

【案例5】證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)――誰在吹氣球？

在教學《重要的堿》一節(jié)內(nèi)容時，講到CO2與Ca（OH）2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH發(fā)生反應(yīng)時并無現(xiàn)象，那么我們就有這樣的疑問：CO2與NaOH是不是確實發(fā)生了反應(yīng)？對于這種無現(xiàn)象的反應(yīng)我組織學生設(shè)計了如下圖的兩組實驗，使反應(yīng)借助實驗產(chǎn)生可供觀察的現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)?！?/p>

實驗A：往裝有NaOH的試管中吹氣加入CO2與之反應(yīng)，再將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加稀HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)；

實驗B：在一只瓶子里收集一瓶CO2，迅速倒入NaOH，然后用一個帶有導管的塞子塞緊（導管的一端套一個氣球），結(jié)果學生能看到氣球鼓起來了。通過分析氣球發(fā)生變化的原因，也能證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。

通過對實驗的趣味優(yōu)化可以提高學生學習科學的興趣，進而轉(zhuǎn)化為學生求知的動力。在實際教學中，有一些學生因為對實驗現(xiàn)象的興趣而產(chǎn)生了濃厚的學習探究愿望，積極地參與科學探究活動，從中獲得了不少科學基礎(chǔ)知識。

（二）簡單化增加學生動手實踐的機會

實驗的簡單化是利用一些比較容易獲得的實驗器材、盡可能少的化學藥品、試劑，獲得同樣的實驗結(jié)果的一種對科學實驗教學的優(yōu)化。由于經(jīng)過簡單化設(shè)計使得試驗器材輕便易得，大大增加了學生參與科學實驗的機會。

1.自制簡單的實驗用具

為了形象地說明一些科學現(xiàn)象，最好的方式是演示實驗?？墒遣灰欢克鶎W校都裝配有演示教具，因此如果重視演示實驗的教師就需要自制一些簡單的教具來開展教學工作。比如在講到呼吸運動一課時，課本上有圖示說明，但是課本上的圖示沒有動感，學生難以形象的理解。為了說明呼吸運動過程，我們可以用洗手液瓶、氣球制作一個呼吸運動演示儀。

2.設(shè)計簡單的實驗裝置

一些實驗需要比較復雜的實驗裝置，有些實驗儀器比較昂貴，還比較容易損壞，造成一些實驗的開展比較困難。為此，我們可以根據(jù)實驗原理，在常規(guī)實驗的開展或?qū)W生參與實踐有困難的情況下設(shè)計一些簡單的實驗裝置，確保實驗可以順利進行，也增加了學生參與實驗的機會。

【案例6】簡單化實驗裝置――大氣壓強

在大氣壓強一課中，當我演示抽出鐘罩中空氣里面壓扁的礦泉水瓶又恢復原狀時，同學們都感到非常神奇，許多同學都想做這個實驗。那么有沒有辦法讓學生實踐體驗這個實驗?zāi)?？我設(shè)計了這樣一個實驗：

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（1）取一個帶橡皮蓋的小藥瓶，一個兒童用的開塞露瓶，可以看到開塞露瓶尺寸遠大于小藥瓶口，無法放入；（2）拔出開塞露瓶蓋；（3）擠扁；（4）蓋上瓶蓋；（5）放入小藥瓶中；（6）用注射器抽出空氣（需要反復多抽幾遍）；（7）開塞露瓶復原了！

【案例7】簡單化實驗裝置――氣體壓強對液體沸點的影響

氣體壓強對液體沸點的影響是一種生活中比較難觀測和體驗的科學現(xiàn)象，如果采用教師演示實驗的方式，雖然可以展示這一現(xiàn)象，但是由于裝置在講臺上，燒瓶中的水在氣壓條件下的沸騰變化現(xiàn)象很短暫，透明的儀器和水也不太醒目，除了講臺周圍的學生，其他學生并不能清楚地觀察到。假如學生可以動手做一下這個實驗效果就會好許多。為此我們可以采用其他材料組裝一個簡單化的實驗裝置，讓學生可以親手體驗這一神奇的自然現(xiàn)象。

實驗藥品與儀器對比：

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實驗裝置對比：

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實驗對比：

教師演示實驗：（1）燒瓶中的水沸騰后把酒精燈移去，水停止沸騰。（2）在插有一段玻璃管的橡皮塞上連接一段橡皮管，用橡皮塞把燒瓶口蓋好，把大注射器接在另一端的橡皮管上，向外拉注射器活塞，水又重新沸騰。（3）用酒精燈對水加熱，在水沸騰時向內(nèi)推注射器的活塞，會看到水停止沸騰。

學生簡單實驗：（1）用試管夾夾著小藥瓶在酒精燈上加熱，水沸騰后把酒精燈移去，水停止沸騰。（2）立即用橡皮塞把小藥瓶蓋好，把注射器插入橡皮塞進入藥瓶中，向外拉注射器的活塞，水又重新沸騰。（3）左手用試管夾住小藥瓶用酒精燈稍微加熱，在水沸騰時右手馬上向內(nèi)推注射器的活塞，水停止沸騰。

這個實驗如果僅僅通過教師演示實驗，由于實驗現(xiàn)象稍縱即逝，演示效果并不理想。如果學生就可以親手實踐一下，因為裝置就在眼前，所以實驗現(xiàn)象非常清晰。

【案例8】簡單化實驗裝置――氧氣的制取、收集和性質(zhì)

氧氣的制取和收集是一個必做的實驗，現(xiàn)在氧氣的制取實驗改用過氧化氫溶液制取，操作相對簡單，制氧量更大，省去了加熱的環(huán)節(jié)也增加了實驗的安全性，這為我們將實驗簡單化提供了可能。

實驗藥品與儀器對比：

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實驗裝置對比：

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實驗對比：

教師演示實驗：如圖1，先在錐形瓶中加入少量黑色的二氧化錳粉末，再將分液漏斗中的過氧化氫水溶液緩緩地滴入錐形瓶中。用排水法收集所產(chǎn)生的氣體。

學生簡單實驗：如圖2，先在小藥瓶中加入少量黑色的二氧化錳粉末，再蓋上帶塑料管的橡皮蓋（塑料管略微露出橡皮蓋），塑料管另一端連接收集氣體的小藥瓶。用注射器將過氧化氫溶液緩慢注入小藥瓶中，用排水法收集產(chǎn)生的氣體。

（三）生活化拓展學生動手實踐的空間

現(xiàn)有的實驗室是固定的場所，教師可以想辦法讓它適當延伸。要讓學生意識到實驗不一定非要到實驗室才能完成，生活無處不是課堂，許多實驗在生活中就能做，實踐活動完全可以不受時空限制。在目前的生活條件下，對一些實驗進行生活化的優(yōu)化是一種可行的選擇。

1.圍繞實驗發(fā)掘生活素材

圍繞探究實驗的主題，尋找生活素材設(shè)計相關(guān)實驗，是實驗生活化常見的做法。比如在《聲音的發(fā)生和傳播一節(jié)》的教學中，圍繞“聲音發(fā)生和聲音傳播”的主題，為了讓學生體驗聲音的發(fā)生和傳播原理，發(fā)動學生尋找在生活中與“發(fā)聲和傳聲”有關(guān)的物品器具進行實驗設(shè)計。書本、書包、瓶子、罐子、桌子、椅子等等都可一起上場，拍、打、刮、擦、敲、彈、吹、啦等等十八般武藝都能派上用場。這樣生活化的場景設(shè)計可以調(diào)動學習氣氛，增加學生的學習興趣。

2.圍繞生活發(fā)掘?qū)嶒炈夭?/p>

學生身邊也存在各種各樣的科學現(xiàn)象，科學技術(shù)也無所不在地影響著每個人的生活。從與學生生活貼近的、學生有所了解的熟悉問題（如衣食住行有關(guān)的生活問題）入手，設(shè)計實驗，使學生在生活中參與實驗，引導學生去鉆研、去探索，也是科學教學拓展育人功能很好的增長點。以生活化素材設(shè)計實驗引導學生開展科學探究活動也是實驗教學生活化的主要方式。

【案例9】生活中的實驗――測定肺活量

在一次學生參加完體育課肺活量測量后，我發(fā)現(xiàn)同學們對彼此的肺活量數(shù)據(jù)很感興趣，正互相討論調(diào)侃。因為現(xiàn)在一般的學校測定肺活量使用的是肺活量計，這是一種看起來十分先進的精密電子儀器。這樣的設(shè)備有點昂貴，學生就以為這個測量過程很復雜。雖然他們很樂意再次互相比較肺活量的大小，但是也想不到更好的辦法。其實我們可以用一個娛樂活動來做這個測定肺活量的實驗。活動項目就是大家熟悉的吹氣球比賽：準備好氣球、量筒、水槽等器材，一次性最大限度地吹大一個氣球，保持住氣球中的氣體，再用排水法測出氣球的體積，得到的數(shù)據(jù)就是這個學生的肺活量值。這個實驗簡單方便，可以在一些班團活動中開展，既豐富了校園生活，學生還能通過此類活動更好地掌握知識，運用知識。

【案例10】氧化、還原反應(yīng)――蘋果汁變色實驗

在講到氧化還原反應(yīng)時，我們可以讓學生在生活中開展這一探究活動：把蘋果榨成汁，放置一段時間后淺色的蘋果汁逐漸變成了黃褐色，將幾片維生素C片碾成粉末加入蘋果汁攪拌溶解，蘋果汁的顏色又變回來了。這是因為蘋果中的Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化，即蘋果汁中的Fe2+由于暴露在空氣中被氧氣氧化為Fe3+，F(xiàn)e3+又被還原劑（維生素C）還原成Fe2+。通過這個探究實踐活動，既使學生深刻認識了氧化還原知識，還可以借此教育學生維生素C的重要生理功能（還原性），幫助學生了解生活中食物營養(yǎng)價值的相關(guān)知識，提醒他們多吃水果蔬菜，養(yǎng)成健康飲食習慣，讓學生實實在在地體會到化學知識與生活的緊密聯(lián)系。

三、優(yōu)化實驗教學需要注意的問題

要真正達到優(yōu)化實驗教學的目的，還需要我們在設(shè)計和開展實驗過程中做到以下幾點：

（一）規(guī)范嚴謹，堅持科學

在設(shè)計實驗時，不能只考慮實驗的簡單化和趣味性，簡單地把一些復雜的裝置進行簡化處理，將一些并不適用的器材牽強地組合在一起，而忽視了科學性原則，從而導致操作程序與方法、實驗知識與原理不能與教材描述的理論知識和實驗方法相一致。對于一些常規(guī)實驗，如果我們沒有更合理的優(yōu)化方案，還是要堅持正確的常規(guī)操作。對一些親手設(shè)計的實驗，也應(yīng)該設(shè)計好規(guī)范的操作步驟，體現(xiàn)實驗嚴謹科學的特點。

（二）反復驗證，力保成功

科學是嚴謹?shù)?，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤和差錯，不僅會使學生對所得結(jié)論產(chǎn)生懷疑，而且會耽誤課堂時間，所以教師在課堂上的演示實驗必須確保成功。實驗的成功是由多方面的因素決定的。首要條件是掌握實驗原理，它是設(shè)計和改進實驗的依據(jù)。對于我們設(shè)計改進過的實驗，教師應(yīng)該多次操作、反復驗證。確定實驗的科學性和可靠性。多次操作也使教師對實驗更加熟悉，確保實驗的成功率。

（三）定位準確，謹慎實施

首先我們要明確不是所有常規(guī)實驗都可以用微型實驗替代。對實驗進行趣味化、簡單化和生活化的優(yōu)化也只是對常規(guī)實驗的適當調(diào)整和有益補充，并不能替代所有的常規(guī)實驗，我們應(yīng)該取長補短、互相結(jié)合，開展教學。實驗教學的組織要綜合考慮各種因素，比如學生的認知水平、實踐能力、教學進度、場地條件等因素。在對常規(guī)實驗的優(yōu)化設(shè)計中要權(quán)衡利弊，謹慎選用，不越俎代庖，使經(jīng)過設(shè)計優(yōu)化的實驗真正發(fā)揮啟智育人的作用。

（四）規(guī)范操作，注意安全

我們常說安全第一，科學課程中的常規(guī)實驗都是經(jīng)過反復論證、安全可靠的。而教師設(shè)計簡單實驗一般都是借鑒了同行教學經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)素材信息，結(jié)合自己的思考來進行的。這些設(shè)計一般沒有經(jīng)過廣泛的實踐檢驗，因此一定要重點考慮實驗的安全性。由于是對常規(guī)實驗的改進，有時為了簡化和突出趣味性，不可避免地會替換一些器材，這些裝置沒有嚴格的工藝和檢驗程序，就可能存在安全隱患。所以當教師感覺一些實驗器材或操作過程可能存在安全隱患時一定要多次認證。比如簡易裝置的材料、藥劑來源是否安全衛(wèi)生，操作過程是否安全可控。凡是學生參與的實驗都需要教師預(yù)先檢查實驗裝置的安全性以免出現(xiàn)事故。

四、實踐反思

每一位科學教師都深刻認識到實驗教學在新課程實施中的作用和地位。在實踐過程中筆者也參考借鑒了同行們許多優(yōu)秀的做法。盡管一些做法還不是很成熟，但是通過教學實踐仍能強烈感受到優(yōu)化實驗教學對提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的顯著作用。這使得我更深刻地認識到需要對實驗優(yōu)化的各個環(huán)節(jié)進行思考與完善，使之對教師組織教學、學生參與實踐發(fā)揮更好的作用。在如今各學科重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的大背景下，實驗教學更應(yīng)該發(fā)揮出它所不可替代的重要作用，實驗的優(yōu)化和創(chuàng)新依然大有可為！

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部《科學（7-9）年級課程標準》［M］.北京師大出版社，2001.7（1）.

2.張海銀.生物學探究性實驗的探討［J］.生物學通報.2003.10.