導語：如何才能寫好一篇歷史學科的魅力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、感受美的歷史

1.對美的定義

“美麗”連同“優雅”、“漂亮”，或“崇高”、“奇妙”、“超絕”等措詞，是我們要表示我們喜歡某些事物時經常使用的形容詞。對“美”的定義，一切美好的事物會使我們快樂，令人賞心悅目。綜觀數千年來人類歷史視為美的事物是不勝枚舉的。因歷史知識包羅萬象，歷史學科有著豐富的美育資源或美的因素。在歷史教學過程中，歷史的審美教育要結合歷史學科的特點來發掘美的因素，使學生的情感受到感染，個性得到陶冶，心靈得到凈化，精神得到愉悅，品質得到升華。培養學生美的心靈，創造美的語言、美的行動、美的生活。因此，教師要通過優化課堂教學語言推動學生去感受美的歷史。

2.歷史教學語言

關于歷史教學語言，就是歷史教師在歷史教學過程中，向學生傳授歷史知識從而影響學生發展的語言。由于歷史知識包羅萬象，而歷史教學語言也是一門綜合性很強的語言藝術，它可融合多門學科的語言魅力。它是以傳授歷史基礎知識，培養歷史思維方法，并結合這一過程對學生進行思想品德教育為目標的教學語言。它在教學實踐中的運用很大程度上影響著學生的發展，如果教學語言運用不恰當，則會嚴重影響學生的學習，甚至會使學生在知識的理解上產生錯誤的認識，這種現象必然會嚴重影響到教學效果。因此，提高歷史教師的語言藝術水平是取得教育成功的先決條件，同時，優秀的教學語言會給人莫大的愉悅和美的享受。

二、如何使歷史課堂教學語言美

歷史課堂教學要講求語言美。在歷史教學中要達到事半功倍的效果，高超的課堂語言藝術是取得良好教學效果的重要條件。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求課堂教學語言的藝術美。

1.“準”說歷史——真實科學之美

這是關于教學語言的科學性問題。歷史是一門具有高度科學性與嚴謹性的學科，歷史課堂語言作為一種教學語言，最要緊的是準確無誤，科學性是第一位的。例如，在講解相關的歷史名詞或概念時，教師的教學語言應做到準確與嚴謹。的歷史意義應該是：結束了中國兩千多年的“封建君主專制制度”，或者說是結束了“封建帝制”，而不能說成是了“封建統治”。因為只是把皇帝拉下馬，結束了封建君主專制制度，而當時的社會依然是封建社會，無論是還是后來新老軍閥的統治，都沒有改變中國封建統治的社會本質。歷史教學語言的科學性就是要求教師的教學語言努力做到“言之有史，言之有據，史論結合，論從史出”。畢竟歷史課堂教學不是說評書，更不是演話劇，而是需要真實地向學生傳授歷史知識，反映歷史的本來面目。歷史教師應該像史學家那樣，使用直率而樸素的教學語言，不要因美辭而害意，不要因賣弄而練飾，丟了一個“準”字。

2.“精”說歷史——言簡意賅之美

精煉就是言簡意賅，教師的教學語言不精煉，拖泥帶水，廢話連篇，學生是最厭惡的。語言精煉還可騰出時間作為課內讀、議、練、實驗之用。有的難點特別那些比較抽象的概念，講得越多越糊涂。話不在多，關鍵是要抓住要點，采用適當修辭，使用精辟語言，容易講清問題。恩格斯曾經說過：“言簡意賅的句子，一經了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的。”例如，在講到明朝張居正改革中的一條鞭法時，可把內容與作用聯系起來總結：“賦役雜稅合并為一條——簡化名目，防止（地主和官吏）逃稅，減輕（農民）負擔”；“折銀（交納）——實物地租向貨幣地租轉變；促進商品經濟發展”；“雇役——使農民人身依附關系削弱”。在教學中，教師對語言的拿捏要突出重點、簡明扼要、有的放矢，這樣才能吸引學生的注意力，激發興趣。但精練簡潔并不是空洞抽象，歷史課堂語言還是要言之有物，言之有史，更要言之有據。

3.“活”說歷史——直觀鮮活之美

歷史是有血有肉的人類自身活動的記錄。如果教師在授課時一味地照本宣科，就會使學生感到索然無味，缺血少肉的講述只會使學生昏昏欲睡。紀連海、易中天以其高超的語言藝術和智慧把人物說活了，把事件講透了，也把節目做火了。可見，歷史課堂的教學應講出色彩，講出聲響，講出形象。歷史教學中，教師生動地描述歷史長河中千變萬化、豐富多彩的動人故事，慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運，刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發出來，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴。例如，在歷史課堂上，能聽得見幾千年前陳勝、吳廣“王侯將相，寧有種乎？”的振臂高呼，看得見萬里之外法國人民高唱《馬賽曲》開赴前線的壯麗畫面，觸摸得到祖國各種各樣精美絕倫的文物遺產，感受得到無數杰出人物金子般的思想品德……這樣，讓歷史在學生腦海中留下一個個鮮活生動的深刻難忘的形象，可使其思想受到熏陶，心靈受到震撼，感情得到升華，人格得到完善。

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1636年～1862年：清教理性主義導向

從1636年創辦哈佛學院(Harvard College)起，美國的高等教育至今已有370年的歷史。

新英格蘭清教主義促使了高等教育在美國的興起。但在美國高等教育發展的初期，學院的數量很少，規模也不大。1776年脫離殖民統治獨立以前，美國共成立了10所學院。到1800年，美國也只有25所私立高校。教員很少，學生也很少。創立這些學院的主要動機是培養宗教性質教會工作者和虔誠于宗教的政府官吏。學院的辦學經費主要來源于一些富有的商人、州政府撥款和公眾的捐贈。學院基本由教會開辦，并且主要控制在教會手中。學院所設專業大多為人文社會科學和神學等學科。一些牧師在贊助和促進科學方面起了最重要的作用，使得部分學院開始重視科學教育和研究。如哈佛學院教育計劃中便設置了科學內容。但學院對科學的興趣“是置根于宗教背景之中的”。“一方面作為認識上帝的威力和體現在其創造物中的計劃的唯一途徑，另一方面也作為一種手段去相信世界是受理性支配的，去盡自己贊頌上帝的職責。”直接的經濟方面的功利利益全然不在考慮之列。

聯邦政府成立以后，州政府深感教育關系到地方經濟的發展，力主高等教育應由政府主持辦理。1795年，北卡羅來納州州長向州議會提出一份關于建立該州州立大學的計劃書，并被采納，于是開始出現州立大學。但在隨后的60年間，州立院校的發展仍較緩慢，私立大學仍占絕對優勢。1860年，在全美264所高校中，州立院校僅占17所。盡管這一時期經濟、政治的發展，使高等教育發生了一些變化，教育的貴族性質有所削弱，實際的內容和實用傾向有所加強；但是，此時美國的大學受歐洲特別是英國中世紀高等教育的影響，仍具有濃厚的古典色彩和宗教色彩，更注重自己的教育職能，研究所占比重仍然非常小，與產業界幾乎沒有什么聯系。高等教育的發展現狀仍難以滿足社會、政治特別是經濟發展的需要。

1862年～1872年：實用技術導向

北美獨立戰爭的勝利使美國擺脫了英國的殖民統治，走上了獨立發展資本主義的道路。特別是1800年以后，美國社會趨于穩定，人口數量逐步增加，疆域不斷擴大，出口貿易有了很大的發展，國內對棉花、煙草、玉米等農產品的需求量日益增多。當時美國的農業生產工具和生產技術遠遠落后于西歐各國，耕種還使用人力和簡陋的犁耙，畜力還沒有普遍使用，由于向西部移民，耕地面積不斷擴大，農業勞動力嚴重缺乏，迫切需求有新的農業機械和實用農業技術和高素質的技術人員來提高美國農業的效益，推動美國經濟的發展。

在這種形勢下，美國國會于1862年頒布了“贈予土地設立學院以促進農業和機械工藝在各州和準州發展的法案”，即《莫雷爾法案》，也稱《莫雷爾第一法案》。該法案的主要內容為：聯邦政府向各州贈撥一定數額的土地，各州須以此土地出售所得資金為資本，開辦以講授農業和機械制造工藝知識為主的專門學院，以滿足平民子弟接受高等教育的要求，為產業界培養技術人才，進而推動美國經濟的發展。

由于適應美國實現農業機械化，發展現代農業的需要，《莫雷爾法案》及其后（1887年～1914年）聯邦政府出臺了一系列延續《莫雷爾法案》精神的法規的頒布和實施，使強調學以致用和致力于提高大眾文化水平的贈地學院在美國各州迅速地建立起來，極大地提高了美國國民的文化水平，為美國經濟建設培養了大批技術人才。這些法案促進了美國高等教育中科技教育與研究，并創立了農業實驗站和科研延伸服務設施。

《莫雷爾法案》的成功實施，也應該歸功于清教徒所具有的功利主義和“現實主義（經驗論）”精神。“功利主義要素的強大影響……抑制了宗教要素的擴張性影響，而且把它的意義牢固地滲透到不久的將來。”

《莫雷爾法案》在美國高等教育史上具有劃時代意義，它的實施使聯邦政府成為推動美國高等教育發展的一支重要力量；與此同時，使高等教育實用的一面得到加強，從根本上加強了正在興起的農業和機械革命。《莫雷爾法案》的頒布與實施，直接導致大批的新型“農工學院”的建立。

美國州政府公立高等教育全國委員會在1862年莫雷爾法案通過之后的90年間的發展情況進行了研究，認為“莫雷爾第一法案的通過成為了一種強有力的動力，猛烈地震撼了美國的高等教育，使之從遵循了二百多年的傳統軌道中彈射出來”。它促進了美國南北戰爭后高等教育數量上的大發展，結構上的多樣化。據統計，1862年以前專門實施職業技術教育的高等院校只有4所，到1896年已發展為69所，其中絕大多數是由聯邦政府贈地資助興建的，如現在很有聲望的加利福尼亞大學、伊利諾斯大學、明尼蘇達大學、麻省理工大學、康納爾大學等都是在贈地學院的基礎上發展起來的。贈地學院的出現還促進了高等院校之間的競爭和內部結構的變化。因為其他傳統大學和學院為了要和這些新興學院競爭，為了要獲得聯邦政府資助的合格條件，不得不改變偏重理論的學術性課程，使之更實用化和平民化，更具有吸引力。許多傳統大學還增設農業學院和技術工程學院，使大學朝著綜合化方向發展。

19世紀后期，美國社會生活中出現了一個引人注目的現象，工商業的膨脹，資本的集中，社會矛盾激化，一些大企業家和金融巨頭為了改變他們在公眾心目中的形象，緩和社會各階層對他們積聚大量財富的不滿情緒，以慈善事業的形式對高等教育進行大量的私人捐贈。依靠捐贈，如哈佛、耶魯、普林斯頓等一大批私立大學獲得了巨大的發展，它們能夠聘請高水平的教師、增置圖書和儀器設備、擴大學校規模。與此同時，又創辦了一大批私立大學，如范德比爾特大學（1875）、霍普金斯大學（1876）、斯坦福大學（1885）、芝加哥大學（1891）等。

到19世紀末，美國除個別地區外基本上形成了由綜合性大學、專門技術學院和以傳授實用職業技術知識為主的州立大學組成的高等教育網，接受高等教育的人數迅速增加。

1876年～1944年：改革――重視科學研究

《莫雷爾法案》為美國經濟的發展提供了極其有利的條件，使美國在南北戰爭后用很短的時間便醫治了戰爭的創傷，進入了經濟高速增長的時期。美國農業的快速發展又極大地刺激了工業的發展，從1860年到1890年，美國加工工業產值增長了近7倍，工業產值增長了近4倍，1860年美國工業總產值居世界第4位，到1894年美國已建成了比較完整的現代化工業體系，其工業總產值已躍居世界首位，由一個貧窮落后的農業國迅速趕上并超過歐洲所有老牌資本主義強國。

但是，《莫雷爾法案》是一個徹頭徹尾的實用和技術主義的法案。贈地學院和新型大學強調職業性和實用性，強調“即學即用”這一反理性主義主張在一定程度上降低了學術標準，有辱“大學”的稱號，亟待改革。

崇拜德國大學幾乎是19世紀中葉許多高等教育改革者的共同特點。一部分改革派強調以德國大學的模式為參照，來改造或建立美國真正的大學，主張大學既要傳播知識，還要創造知識，教師既要能在課堂上傳授新知識，又要能以其創造性的學術研究參與國際交流。于是，大批新型教師被吸收進大學，填鴨式的教學方法也被德國的講授討論法所取代。

1876年霍普金斯大學的創建，標志著美國現代正規大學的開端，在美國高等教育發展史上有重要意義。霍普金斯大學的目標是要創立一所德國式(柏林大學模式)的美國大學。在保留大學本科部的同時，加開研究生課程，設立博士學位。不再像當時的其他學校那樣過分依賴教會的支持和資助。它強調學術研究、強調教學與科研相結合，強調通過研究來發展科學，創立一所以研究為宗旨的大學。

雖然美國大學采取的是非學術性人員董事會管理制度，使美國高等教育管理制度具有一定的自治性和靈活性。但是隨著州政府對教育財政投入的不斷增加，立法者及納稅者對大學院校使用教育經費的“責任感”提出了更高的要求，美國大眾要求高等教育以服務為其宗旨。這使得另一部分改革派把“功用”當作高等教育的核心，要求美國高等教育做到世俗性、職業性和學術性三統一。在19世紀末20世紀初，威斯康星觀念――“把知識傳遞給廣大民眾”，“為全州服務”，“學術自由”運用而生。盡管“威斯康星觀念” 從19世紀初的德國大學中繼承了學術自由，即：大學必須從事各種類型的學術研究工作，而不論這種研究的現實價值是否能立即表現出來這一主張。從理論上而言，威斯康星觀念的誕生意義在于它部分地繼承了歐洲大陸的大學模式，并使得服務成為繼教學、科研之外美國大學所擔當的第三大任務。但“威斯康星觀念”在實踐中表現出明顯的實用主義特征，大學與政府過從甚密的關系，使得高等學校易于喪失知識探索的特性，學術自由也受到不同程度的傷害，并使得大學實際上背負著過多的非學術研究的重擔，未能發揮研究新知識的功能。

19世紀和20世紀之交，資本主義世界由自由競爭跨入壟斷。這個時期，是美國迅速工業化的鍍金時代。到1894年，美國工業總產值躍居世界首位。迅速的工業化需要一種新的教育，這種教育要比當時狹窄的技術教育更廣博。有識之士意識到，技術的進步取決于科學的進步，把基礎學科和應用學科結合起來的教學更有利于培養出正在興起的工業經濟所需要的有創造性而又務實的人才。

誠然，美國高等教育的教學和研究，受美國高等教育體制內部公共機構的結構和資金分散的影響，比起許多歐洲高等教育系統，能更密切地適應商業方面的就業機會。1906年，麻省理工學院電氣工程系設立了由大公司成員組成的咨詢委員會，該系1913年設立的電氣工程研究部，定期收到其他公司的捐款。從1880年到20世紀30年代積極從事的化學工程的教學和科研工作，并與美國化學品及石油公司的合作非常密切，在美國化學工程的發展中起到了重要作用。但就整體而言，從南北戰爭到20世紀40年代的美國大學對科研、特別是純科學研究的重視仍然不夠。就教學與科研的關系而言，一種有影響力的觀點認為，在教育的殿堂里，傳授真理的設施和力量要比發現真理的設施和力量顯得更為重要。除此之外，大學對技術的重視遠大于對科學的重視：一是19世紀中葉的美國伴隨大批傾向于農業、機械等學科和課程內容的贈地學院和大學雨后春筍般地發展起來，許多人開始迷戀和崇拜實用的科學技術的神奇力量，實用和技術主義成為支配大學的主流觀念。二是科學與技術的聯系也不很緊密。長期以來，美國的科學與技術的發展幾乎是沿著兩條不同的道路獨自進行的。基礎科學研究依賴并落后于歐洲，技術創新絕大多數由企業技術人員和個體發明家在自己的實驗室里進行，美國技術創新水平遠高于基礎科學研究水平。另外，雖然州立大學如密歇根大學和威斯康星大學等的教學和科研一開始就注重企業界的需要，其實用性傾向比早期的大學要大得多，但是，美國企業界在相當長時期內給大學提供的科研經費仍是很少的。大學與工業科研結盟在20世紀初期的前40年才大有改觀。

1945年～1980年：邏輯行事――重視基礎理論研究

20世紀30年代的大蕭條和40年代的世界大戰使美國人意識到科技進步的重要性，科技迎來了它的輝煌時期。40年代聯邦政府宏大的戰時研究與開發計劃的成就特別是曼哈頓計劃的勝利完成，造就了研究和武器生產的綜合體，因而迎來了真正的“大科學”的時代。曼哈頓計劃在造就武器前所未有的破壞力方面的成就，促成了戰后的樂觀看法：廣泛的科學研究不僅是經濟增長之泉，而且對于增進社會福利也有潛在的價值。

長期以來，美國教育界、工業界以及軍界實用主義占主導地位，重視應用技術研究，經濟、軍事上注重引進歐洲科學成就加以應用，美國的技術與軍事力量互相攀緣倚賴極深，工業和軍隊都沒有耐心和眼光來支持“純”科學的研究，基礎科學理論研究得不到應有的發展，而第二次世界大戰也幾乎耗盡了國家的基礎研究類科學家。

1944年，盟軍勝利在望之際，羅斯福就戰后科研政策問計于國家科學研究與開發局主持人萬尼瓦爾?布什。這位智囊人物在其他科技專家的協助下提出了以下幾項原則：1.科研在戰后必須上升而占據國家大政的中心地位。政府必須勇于負起發展科學研究和培養科學天才的雙重任務。2.要以基礎科學研究為首要任務，破除以往對于歐洲的依附性。認為要增加對基礎研究的資助，不然，美國的創造發明、經濟發展與新武器的研制就會停頓。3.科研應尊重學者的志趣，還必須保證“學術民主，研究自由和國際交流”。 4.成立國家科學基金會統一對全國科研進行協調管理。

美國政府采納了這個建議的大部分內容，并把它視為國家的科學政策付之于行動。在這一背景下，高等院校出現三個新動向：

第一，科學研究在大學的地位大幅度得以提升。聯邦政府資助大學研究經費的增加，和對大學能獲取高質量研究所必不可少的物質設備和設施的支持。20世紀60、70年代，美、蘇冷戰期間，美國對大學科學研究的支持達到了最高點。使大學特別是研究密集型大學成為全世界科學研究的中心。全社會認識到搞基礎研究是按照大學發展的內在邏輯行事的，大學不搞科研，教學就成為無本之木和無源之水，質量就上不去。因此大學教師能夠理直氣壯地進行科學研究，努力進行尖端科學的探索。

第二，美國院校根深蒂固的重術輕學的傳統得以扭轉。這是戰后美國高等教育發展的另一動向。過去美國大學輕視基本理論和基礎知識，一味傳授應用科學知識和就業技能，職業化、專業化傾向嚴重，因而學生眼光窄，根底薄，學術水平低，跟不上科技發展的步伐。但二次大戰后，隨著尖端科學為世人所重視，以長遠觀點看待教育特別是高等教育的作用為人們所接受：高等教育重用而不重學乃是舍本逐末。

第三，聯邦政府資助大學研究的資金急劇增加，特別是國家反壟斷政策的過于嚴厲致使大學研究與工業研究相分離（當然，這段時期的大學研究并非十全十美，特別是考慮到其與工業研究的關系時）。

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一、小學美術課堂的魅力所在

在小學美術課堂教學中，教師是辛勤的園丁，學生是需要澆灌的花朵，所以美術課堂的有效教學就是通過教師對學生進行知識的澆灌，讓學生得以健康成長。美術課的學習，讓每個同學都能發現美、創造美、體驗美，帶著一雙美麗的眼睛去看世界。首先，小學美術教育的內容主要就是培養學生對于美的感受，對美的作品進行鑒賞，教會學生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等，在此過程中學生能夠學習更為廣泛的知識，能夠大大提升學生學習的積極性，培養美學意識。其次，小學美術教育是一門藝術性的課程教學，對于整個小學課程教育體系而言十分關鍵。學生在學習文化課程的同時學習藝術性的課程，有利于活躍學生的思維以及激發學生對學習的興趣，這有利于開展小學美術教育，對于整體層面的課程教學有一定的促進意義。再次，小學生想象力非常豐富，教師要利用各種具體事物與形象激發其想象力，而小學美術教學，能夠結合學生經驗，將學生置于具體的情境中學習美術，能夠培養學生的想象力、創造力、思維能力，讓整個課堂教學變得多姿多彩，順利實現小學美術的教學目標。

二、改善小學美術課堂的教學方式

（一）教學方法不斷創新

傳統的教學方式，對學生進行“灌輸式”的學習，學生只是掌握了理論知識，不能有效的將所學知識舉一反三應用到實際生活中，創新能力和主觀能動性難以調動起來。在小學美術教學中要想取得較好的教學效果，教師要能夠采用多樣化的教學方式，以此更好地滿足不同層次學生的學習需求。比如通過小組合作的學習方式，不僅能促進和同學之間的交往發展，同時，利用學習合作小組，教師可以開展各種各樣的教學活動，打破了傳統、單一的教學模式，通過開展形式多樣的活動，既拉近了教師和學生之間的關系，也拉近了教學和生活之間的關系。通過創新教學方法，學生能夠了解到其他同學有關美術方面的想法，借鑒和吸收別人的優秀見解，在交流中學以致用，提高學生的創新能力，將課本上枯燥的美術理論知識，轉變為生活中具體可感的應用，提高學生學習美術的熱情。

（二）創設生活情境，感受生活之美

教師通過創設生活化情境，能夠將生活特征更加充分的體現出來，讓學生產生一種身臨其境之感，從而有效激發了學生的學習興趣，增強了學生的生活體驗，讓學生根據自身體驗進行感受與領悟，學生的體會也會因此得到加強。在教學一年級下冊《動物剪紙》時，讓學生課前細致觀察自家、同學家的動物的特點，基于自己所見，畫出自己喜歡的動物剪紙，學生都樂于用畫筆表現出喜愛的剪紙，優秀作業異彩紛呈。著名雕塑家羅蘭也說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”對此教師在開展小學美術教學活動過程中，不能只停留于表面課堂教學中，需要拓展自身的眼光，讓學生留心自然的變化，感受生活中的美。同時教師在教學中應從學生角度出發，在生活中去發現和挖掘學生感興趣的內容，在學生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，使學生的情感產生共鳴。

（三）引入多媒體技術到美術課程

在小學美術教學中要注重使用多媒體進行教學，為此，這就需要教師能夠掌握有關多媒體的相關應用，以便更好地進行教育教學。多媒體設備往往能夠直觀有效的展現教學過程，與聲音、圖像、文字、動畫等內容的結合，使得學生更加簡單直接的了解課堂內容，其效果要遠遠好過教師口干舌燥的講解。借助多媒體教學設備，能夠將課本中描述的內容通過圖片展現出來，能夠通過聲音將更純正的藝術美感呈現出來，能夠通過對話將最直觀的交際表現出來，更大的提高教學的有效性。在學習《快樂的舞蹈》一課時，為了讓學生能跟著教學視頻學習繪畫技巧，可以利用多媒體技術播放舞蹈視頻，學生們在欣賞舞蹈的同時不知不覺中了解了多種舞蹈，而這節課的學習效果也達到了非常好的效果。在教學中教師還要指導學生進行多媒體設備的應用，讓學生在學習中也能夠意識到多媒體設備對自身學習內容的作用，并積極參與到小學美術教學中，提升自身學習效率。

（四）完善評價機制

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期末考試總成績由兩部分構成：理論考核成績占80分，實驗考核成績占20分，分別測評學生對病理學基本理論知識的掌握情況、對標本的觀察與分析能力及科學的思維能力。經統計學分析，兩組學生的成績有顯著性差異（P<0.01），表明采用不同的教學方法進行教學，學生的考試成績有差異。問卷調查結果問卷調查發現，95%的學生對多媒體教學法比較滿意，希望教師繼續運用此教學方法。

2討論

2.1多媒體教學法的優勢

（1）形象直觀、易于理解。多媒體教學采用動態視頻和靜態圖像相結合、文字和語言相結合的方法，增強了直觀性。例如：在實驗課觀察血栓的形成過程時，用視頻播放其整個過程，即白色血栓到混合血栓再到紅色血栓形成的動畫，這樣學生對血栓的形成過程，血栓的形態、組成、大小就有了一個動態的認識，對所學內容也就容易理解了。這些動態素材的應用，可以變抽象為具體、變靜態為動態、變枯燥為生動、變理性為感性，從而有效彌補了傳統教學的一些不足，使教學內容形象、直觀、生動、易于理解，激發了學生的學習積極性，有效提高了教學效果。（2）提高單位時間內的教學效率。傳統的病理學實驗課，教學方式基本上是一對一的，如學生在觀察切片或標本遇到問題時，舉手提問，教師走到學生身邊對其進行單獨輔導，然后學生再根據教師的提示觀察切片。但由于時間限制，總有一部分學生的問題還沒得到解決就下課了，一些典型病變只能通過顯微鏡示教并繪圖，再加上文字說明，學生才能勉強看懂，這樣既費時費力，又效率不高。而利用多媒體教學法上實驗課，上述問題就會迎刃而解。實驗課一開始，教師把本節課要觀察的切片先示教一次，找出典型病變進行講解，讓學生有一個大體印象后，再讓學生獨立觀察切片。對課堂上存在的普遍問題可放在大屏幕上進行統一講解。這樣，學生在獨立觀察切片時目的明確，信心增強，學習欲望增加，從而提高了單位時間內實驗課教學的效率和學生課堂學習的效率。（3）擴大視野，激發學生的求知欲。多媒體將文字、數據、圖形、音頻、視頻集于一身，教師可以利用多媒體的特點，廣泛收集本學科的前沿內容及相關學科的各種信息，也可以掃描教科書上有代表性的圖表，將它們進行整理，制作成課件。這樣就實現了醫學課程之間的交叉，有利于醫學知識的相互融合，可以使學生在有限的時間內獲取更多的信息，從而豐富了學生的學習資源，激發了學生的求知欲。

2.2運用多媒體教學法應注意的問題

（1）突出重點。多媒體教學信息量大、節奏快，易導致重點不突出。學生來不及記筆記，也不知道該記什么內容，只能被動接受授課內容，忽略了對教學內容的記憶。（2）提高多媒體課件制作的質量。多媒體課件的制作質量直接影響著教學效果。教師必須提前收集、查找、整理素材，反復篩選，將重、難點掌握準，充分利用多媒體集聲音、圖片、動畫、文字、視頻于一體的優勢，制作出目的明確、邏輯性強、圖片清晰、代表性強的課件，讓學生更好、更快地了解知識內容。（3）加強教學互動。過度依賴多媒體課件在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的交流，教師要加強與學生互動，注重發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。

2.3在病理學實驗課教學中運用多媒體教學法的效果

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關鍵詞：中學歷史 課件 輔助教學

1、課件制作的理論依據

以建構主義學習理論作指導，按照學科特點，注重對學生的科學方法的訓練。創設以學生為中心的學習環境。采用支架式教學策略，引導學生發現、探究學習，培養和提高學生的創造力及可持續的發展能力。

建構主義認為：知識是通過學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是取決于記憶和背誦教師講授內容的能力。

建構主義學習理論強調：（1）以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用；（2）強調“情景”對意義建構的重要作用，認為學是與一定的情景相聯系的，學習者在實際情景下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識，并賦予新知識某種意義；（3）強調協作學習對意義建構的關鍵作用，認為學習者與周圍環境的交互作用對知識意義的建構起著關鍵性作用；（4）強調對學習環境的設計，認為學習環境是學習者進行自由探索和自主學習的場所，在學習環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的信息目標。

建構主義學習理論對課堂教學用的CAI課件設計的指導意義，就在于不把計算機作為幫助教師灌輸知識的手段和方法，而是作為幫助學生主動進行意義建構的認知工具。具體說，在建構主義學習理論指導下，為課堂學習制作的CAI課件就是創設出符合各類學習主題的學習環境；創設出為理解主題需要的而學生現在又欠缺的接近真實經驗的情景；創設出有利于發展聯想思維和建立新舊概念之間聯系的情境；創設概念情境、問題情境、過程情境、規律情境等。通過教師組織、指導教學過程的實施，通過情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，幫助促進同化、順應兩個認知過程的發生和完成，最終達到學生對新知識意義的建構。

2、教學模式探索

（1）情景教學模式：現代教學論認為，所謂教學過程實質上是一個學習者認識發展的過程，CAI實質上是一個信息傳播過程。教育者、教育信息、教育媒體、受教育者就構成了CAI系統的四個基本要素。情境學習論者認為，學習無論以何種方式進行，都有必要置于真實的或模擬的文化環境與氛圍中。一句話，學習應在一定的情景中進行。建構學習者也強調為學生創設復雜的學習環境以充分發揮學生的學習主體性來構建學習者的知識體系。CAI憑借現代多媒體技術，在功能強大的軟件支持下便能輕而易舉地創設出多種足以“亂真”的“情境”和“現實”來，使學生在情境中“身臨其境”地體會到即使在現實情境中也不易有的感受。在情境中培養應變和解決實際問題的能力，同時還可以培養合作、團結的精神。

（2）引導――發現程序的教學模式：通過對當代先進的學習理論和教學方法的分析及實踐應用，目前在CAI教學活動中以建構主義學習理論為依據，設計引導――發現程序的教學模式。在這個模式中，首先要讓學生知道要做什么。創建問題空間的目的就是使學生能在現實情況基本一致或相似的情境中發生，從而使學生面臨或發現需要立即去解決的現實問題。

本模式設計的重點應放在學生自主學習這個環節，包括這樣兩部分：一是學習環境的設計。這里強調學習環境，是一種支持和促進學習的場所，這種環境應提供與問題解決有關的各種工具和信息資源，這些資源是用于支持學生自主學習的，這種學習環境還提供如何獲取，如何有效地利用這些資源的幫助。二是引導學生解決問題，而不是告訴學生完成對問題的理解和表征，引導學生尋找答案并提出假設，引導學生驗證結論。教師在設計中更重要的是要學生獲取解決問題的方法、策略。

3、CAI課件研制的步驟

⑴教學設計：教學設計就是在教學理論的指導下，以分析教學的需要為基礎，以確立解決問題的步驟為目的，按照教學目標和教學對象的特點，合理選擇媒體，確立教學信息的呈現方式，以確保教學課件的教學性和科學性。教學設計主要有學生特征的分析、教學目標的確定、多媒體信息的選擇、教學內容知識結構的建立和形成性練習的設計等。

⑵程序結構設計：這里主要指的是課件各部分內容的連接方式，主要基于兩種考慮：一是要有利于體現教學設計，二是要有利于課件的靈活性和通用性，使結構更靈活，富有彈性。

⑶圖像處理：由于開發的課件內容具有很強的實踐性、隱蔽性，涉及很多機具、設備，為充分表現該內容，利用圖形、圖像等相關軟件繪制了大量平面立體圖。并收集了大量的現場圖片，經處理后優于原圖像質量，該課件對于課堂教學內容的表達始終遵循真實的原則。同時通過圖像處理所需的圖像數據占用盡可能少的存儲空間，有利于節省計算機硬件資源和課件的普及應用。

⑷計算機動畫：由于該項多為地面以下、看不見的隱蔽工程。一些不能直接拍攝的動態過程往往是教學中的重點和難點，而計算機技術能很好的模擬這些教學內容。計算機動畫技術與視頻技術相比，它不僅在教學內容的表達上有突出的優勢，而且在系統中使用時也較少依賴于計算機的硬件。

⑸屏幕的文本：屏幕呈現的文本應力求簡練，意義應明確。為了克服因文字簡練而可能導致教學信息表達不充分的缺點，可以適當地采用圖形、動畫、提綱以及聲音等其它方式幫助說明。

⑹界面、菜單設計：教學課件能否得到推廣和普及并獲得預想的教學效果，這很大程度上取決于課件的界面及是否容易使用。多媒體技術為設計和實現人機友好的界面提供了支持。一個高質量的多媒體教學課件，從學生使用角度來講，應當是無需去專門學習其操作方法，就能靈活自如地使用。

菜單是計算機系統向用戶提供功能及操作選擇項的一種形式。根據用戶點選的菜單選擇項，菜單執行用戶所要求的任務。在計算機輔助教學中，學生針對教學內容的選取，對教學路徑確定的參與，在教學過程中的應答及提問都可以通過菜單選擇來實現。

篇6

一直以來，數學課堂給老師和學生們留下了淡然寡味，松散無力的印象，怎樣擺脫這一局面，徹底解放學生，讓學生感受到數學的魅力.憑著多年的教學經驗，和近幾年聽課的感受，我認為數學的課堂應該是平實的，追求原滋原味的課堂.尊重學生已有的生活經驗.把課上得樸素些，充實些、簡約些，在平淡簡單中讓學生嘗出數學的味道，感受數學平淡中的美麗，簡約中的充實。

一、素雅，在平淡中綻放

平淡是反璞歸真，是本色教學，是屏棄一切不需要的奢華和作秀，但平淡不是枯燥乏味，而是在樸素真實的課堂上閃現、散發出智慧和美麗。正如哲人說的簡單極至就是美麗。

如：《測量不規則物體的體積》一課，開始環節，為測量不規則物體體積方法做鋪墊，很多公開課在教學這一課時，都制作了精美的畫面或是視頻，效果也頗佳，而家常課不可能每節課都是如此，有位老師這樣教學的，師：同學們，老師昨天在整理房間的時候，從寶寶的玩具箱里發現了這樣一件玩具（出示魔方），我特別喜歡。從數學的角度來講，魔方是一個--正方體（學生搶答）。那你們能求出它的體積嗎？

生：用它的棱長×棱長×棱長。

（板書：V正=a3）

師：這個魔方的棱長是9cm，它的體積是多少？

生：729 cm3。

師：除了正方體，你還會求哪些立體圖形的體積？

（板書：V長=abh）

師：像剛才同學們所說的長方體、正方體和以后我們還會陸續學到的圓柱、圓錐、球等能夠通過公式直接求出體積的物體，（課件：規則物體圖）通常我們把它們稱為規則物體。

（板書：規則物體）

師：現在請同學們再觀察老師手中的魔方，看它發生了什么變化？（旋轉魔方，使其變形）

生：發生了旋轉變化。

師：它的什么變了？

生：它的樣子變了。原來它是一個非常標準的正方體，現在不是正方體了，而是一個說不上來的形狀。

師：像現在這樣，無法用語言準確說出具體形狀的這一類物體，通常被我們稱為“不規則物體”。

（板書補充：不）

師：在生活中，你還見過哪些不規則物體？

生1：蘋果。

生2：芒果。

生3：飲料瓶。

生4：大樹。

生5：鋼筆。

師：看來不規則物體在我們生活中隨處可見。（課件：不規則物體圖）那現在老師手中拿的這個不規則物體，它的體積是多少？（出示變形后的魔方）

生：還是729 cm3

師：你是怎么想的？

生：因為老師手中現在拿的這個不規則物體是由規則的正方體轉化來的，我們還可以將它轉化成規則的正方體，雖然它的形狀改變但體積不變。

師：魔方是一個比較特殊的物體。再看，現在老師手中拿的是什么？（出示芒果）它也是一個--不規則物體，我們能把它直接轉化成規則物體嗎？

生：不能。

師：那它的體積是多少又應該怎么來求呢？這節課我們就來共同研究“不規則物體的體積”。（補充板書：體積的計算）

簡單的學具，平實的教學環節設計，來源于教者對教材的解讀與加工，來源于教師對學生生活的發現和深刻認識，來源于教師豐厚的修養與教學藝術，雖然沒有華麗的課件，但課堂上雨后春筍般小手林立，那么有活力、有朝氣，美麗在素雅的課堂中淡淡綻放。

二、豐富，蘊涵于簡約

簡約，寓豐富簡單之中，是一種更深廣的豐富，但在簡約的背后是大氣精要、深刻、智慧，也是一種超越。數學課堂的教學簡約是指對課堂語言的錘煉、目標的定位、情境的創設、素材的選擇、活動的組織結構的安排，媒體的使用課堂評價等教學要素的精確把握和經濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻。

如《用排水法測量物體》一課，從認識不規則物體到動手測量到發現測量不規則物體體積的方法，每次上課都是覺得內容煩瑣、環節凌亂、學生疲于操作、落實每個環節及其目標，匆匆忙忙，卻又支離破碎。而有的教師在教學這一課時，就緊緊圍繞操作活動提出兩個綻放而延續的問題，并以兩個問題為全課學習的主線，

問題一 什么是不規則的物體？

問題二 不規則的物體的測量方法？

篇7

一、改進教學理念，創新教學模式，為打造魅力課堂教學奠定基礎。

在傳統的初中教育中，教育者往往持有的是傳統應試教育的理念，進行思想政治教育的目的也大都是為了應付升學和考試，教學的實用性不強。隨著新課改的推進，在新的教學要求和教學目標下，思想政治教學以幫助學生全面提高為教學理念，幫助學生順利實現社會化，引導學生去踐行自己有價值的人生，對原有教學理念進行了變革，更加突出情感、價值觀、人生態度以及實踐能力培養等方面。例如，在初一思想品德教學中，主要注重對學生進行環境適應能力的培養，注重學生自立能力的提高，注重對學生思想情緒的調節。在這樣的教學理念下，對學生進行素質教育，提高學生的綜合素質，解放學生的頭腦，解放學生的行為，讓學生對課程的學習不再是單一的死記硬背，而是運用發散性的思維對思想品德進行自己的理解；讓學生更加注重教學實踐，在實踐中檢驗自己所學的知識，讓學生的學習知其然而且知其所以然，不斷地提高自身思想政治修養，提升學生的品德，最終促使中學生良好個性的實現，為學生今后的學習生涯打下堅實的心理基礎在教學模式方面，在新課改的教學背景下，初中思想政治教學模式需要從傳統的教師主導型模式向學生主體型教學模式轉變。傳統思想品德教育中注入式的教學模式，學生被當做是知識的容器，被動地進行知識的接納和吸收，學習過程也大都是被動式的死記硬背方式。這種教學模式扼殺了學生的學習興趣，讓學生的學習變得枯燥不堪，教學效果也不理想。在新課改的背景下，采用學生為主體的創新型教學模式，學生和教師間的關系大大改善了，整個教學過程在突出學生主體地位的基礎上，更加注重師生間的交流和合作。

二、重視情境教學，培養學生學習的興趣，使思想品德課堂充滿活力。

學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分，對于促進學習效果、智力發展、能力培養及教學質量的全面提高有著重要作用。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，老師則是點燃學習興趣的火炬。”有了興趣，才會主動積極，執著地去探索，使學習獲得明顯的成效。從實際情況看，學生對哪門課感興趣，便會對哪門課產生強烈的學習動機，并萌發積極的思維意識。而學生的學習興趣是在一定的情景中發生的，離開了一定的情景，學生的學習興趣也就成了無源之水，無本之木。然而，并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起激勵作用，只有那些帶有探索因素的問題性情景才具有強大的吸引力，才能激發學生的學習興趣。因此，在教學中，教師要結合教材的特點，運用多種方式，激發學生的學習興趣，比如，設置學習障礙，能激發學習興趣。在教學過程中教師設置學習障礙干擾學生，即“布惑”，使學生處于真假難辨的情景之中，并以此激起學生探討問題的興趣，有了疑問，學生就會積極思考并去解決問題，并去享受解決問題的快樂。如在課堂教學中，巧妙運用那些內容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言，運用錄像、表演、歌曲等創設教學情景，激感等，必然使教學過程更輕松、更有樂趣，更有效。

教師在教學中無論采取何種方法，都應著眼于激發學生的學習興趣和學習情感。只有這樣，才能讓學生積極主動地思考問題，掌握知識，培養能力，提高覺悟，從而使思想品德課堂充滿魅力。

三、教學中穿插其他學科知識，提高思想品德教學效果。

在思想品德課教學中，圍繞教材中心內容，適當拓寬知識，開闊視野，進行穿插教學，會收到良好的教學效果。既能使課堂中充滿生氣，激發學生的學習興趣，又能加深學生的對內容的理解，培養學生觀察分析問題的能力。穿插的內容一定要與本節教材內容密切相關，圍繞教學目的要求選擇恰當的課外材料，或滲透歷史知識，或穿插現實生活內容，或補充科普知識，面向社會、面向時代、面向生活，在內容上可以多方位，多側面；在數量上要適當，不能喧賓奪主；在質量上要精彩切貼，不能脫離教材。舉例是以具體事例說明某一觀點或原理，而穿插教學是拓寬知識面，培養能力，提高覺悟，根據教學內容發展的需要而決定取舍，有較大的靈活性。

四、創新教學方式，提高學生的參與度，引導學生質疑問難，拓展思維的深度。

學生是學習的主人，只有學生真正參與教學，充分發揮主觀能動性，主動學習，自覺學習，掌握學習方法，就能真正提高課堂教學效率。為此，在思想品德教學中，教師可以創新教學方式，利用各種各樣的教學形式，激發學生的參與意識，轉變學生的學習觀念，變“要我學”為“我愿學”。比如，學習“防微杜漸，減少與預防犯罪”時，教師可以組織學生表演一個課堂短劇，讓學生親自扮演劇中的角色，以現身說法的形式來講述法律知識，可使學生在寬松、自由的氛圍中主動學習知識。這種形式打破了學生傳統的思維模式，給了學生不一樣的體驗和感受，學生感到十分新穎，都很愿意參加表演，從而提高了學生的學習積極性，增加了學習興趣，也取得了事半功倍的教學效果。

五、注重實踐教學，引導學生學以致用，使思想品德課程的實效性充分的表現出來。

篇8

我在講授“磁場對運動電荷的作用”這一節時，進行了利用多媒體輔助教學的探索，教學過程大致如下：

首先通過演示實驗讓學生建立起運動電荷在磁場中會受到力的作用，即洛侖茲力的作用的概念，并初步認識到洛侖茲力與磁感應強度的方向和帶電粒子的運動方向有關，但這還只是對宏觀表象的認識，并沒有認識到微觀實質．在這一基礎上，運用多媒體計算機顯示動畫課件并播放內容解說，使學生順利地由宏觀安培力過渡到微觀領域的洛侖茲力，并領會到洛侖茲力方向的判斷方法與安培力方向的判斷方法相同，都是運用左手定則判斷．這時學生從計算機網絡中調出鞏固性練習，對著計算機練習用左手定則判斷洛侖茲力的方向．掌握判斷洛侖茲力的方向之后，接著再運用多媒體計算機向學生顯示由安培力的大小到洛侖茲力大小的推導過程和播放其中的簡單說明，要求學生在此基礎上自己推導洛侖茲力公式，并請一個學生演板．從演板的情況可以看出大部分學生也很快掌握了洛侖茲力公式的推導方法．為了鞏固學生對洛侖茲力公式的進一步理解，通過計算機向學生展示一道例題，學生很快學會了運用洛侖茲力公式解決簡單問題的方法．最后，通過計算機網絡給學生一組檢測性練習，讓學生自己在計算機上獨立完成，我再通過提問和從計算機網絡中的抽查來檢查學生對本節知識掌握和運用的程度．

這節課運用多媒體技術提高了物理課堂教學效率，可以說是一次成功的嘗試，有以下幾點體會：

1．利用多媒體進行教學可激發學生的學習興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲．”教師使學生對上課有興趣是比較容易做到的，但要使學生對上課的學習內容有興趣則往往要困難些．在“磁場對運動電荷的作用”這一節中，我運用多媒體技術，將內容生動、形象逼真、聲音動聽的信息傳遞給學生，調動學生的學習熱情，讓學生運用計算機網絡學習、掌握、運用洛侖茲力的知識．學生在學習過程中得以動手動腦，越過一個又一個學習上的障礙，成功的喜悅伴隨著整個學習過程．他們不僅沒有新知識難以接受的感覺，而且從接受到掌握到再運用這些知識的全過程都是在自發之中進行的，對知識本身的學習更有持久的興趣，對提高物理課堂教學效率起著決定性作用．

2．利用多媒體進行教學可以發展學生能力和培養學生素質

在傳統的教學過程中，老師單純地講授知識，學生被動地接受知識，注意的是為學生升學深造打基礎．存在著培養的學生考分不低，能力不強，素質不全面，即“高分低能”的問題．利用多媒體技術教學，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來．在“磁場對運動電荷的作用”這節課中，學生動手使用計算機的能力、自學能力、由表及里的邏輯思維能力等都得到發展．這節課從宏觀安培力到微觀洛侖茲力，從陰極射線管的實驗現象到理論結論，以及把理論運用到實踐之中，以其本身的科學性、思想性和啟發性感染著學生，教育著學生．在教師的指導下，學生利用多媒體計算機及計算機網絡，對學習洛侖茲力提出的問題產生好奇和疑義，對難題刻苦鉆研，對解決問題后的自信無不表現出求知欲，好奇心，熱愛真理的需要得到滿足而產生的良好情感，表現出克服困難，自覺學習的堅強意志．使學生在學好洛侖茲力的同時，在認識、情感、意志、性格等方面受到良好的心理素質教育，培養了學生嚴謹求學、探索物理規律的基本素質．這堂物理課，學生既學到了知識，更培養了能力，提高了素質．使學生有了比傳統教學更大的收獲，這說明利用多媒體進行教學是提高物理課堂教學效率的手段．

3．利用多媒體進行教學可優化教學過程

傳統的教學方式是教師口授，學生聽講．課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一——提問式．這種教學方式有時很難使學生全身心地投入．利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識．例如在“磁場對運動電荷的作用”這節課中，學生跟著多媒體動畫課件，由安培力的宏觀表現領會到洛侖茲力的微觀實質，很快掌握了洛侖茲力的方向的判斷方法和洛侖茲力大小的計算，利用計算機網絡學會運用這些知識．在課堂上計算機將載有洛侖茲力的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生，這些信息具有很強的表現力，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學．學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快．利用多媒體教學，調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心．學生學習更加刻苦，其探索欲、創造欲更加強烈，學習效果更佳，教學過程也更完善．良好的教學過程保證了物理課堂的教學效率．

4．利用多媒體進行教學可起到事半功倍之效

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關鍵詞: 思政理論課教學 多媒體技術 建議

近些年來,高校教學方法與手段改革的一個突出表現,就是多媒體技術在教學中得到了廣泛運用,而且收到了明顯的效果。實踐表明,思政理論課教師若能正確、恰當地運用多媒體教學手段,將會給教學帶來新的生機和活力,有利于促進和優化教學過程,提高教學質量和效率。本文就思政理論課運用多媒體教學手段的相關問題談幾點認識和建議。

一、思政理論課教學手段現代化是教育教學改革的必然要求

現代化教學手段是利用現代科學技術制作的儲存和傳遞教學信息的工具和媒體,在現代教學實踐和未來教育發展中具有革命性和創造性的作用。自從幻燈、電影、電視機發明以來,特別是20世紀后期計算機的問世和迅速發展,并在教學領域推廣應用,直接為教學手段的現代化提供了技術支撐。隨著社會步入信息時代,以計算機為載體的現代化教學系統應運而生,如:多媒體體語言教學系統、多媒體投影系統、多媒體教學平臺、計算機網絡系統等。尤其是計算機網絡的應用,在空間、時間、信息上為人們采用現代化的教學手段提供了更為廣闊的天地。“空中大學”、“網絡大學”已廣泛出現,遠程教育系統在世界范圍內正在蓬勃發展。我們所處的時代最大的特點是每天都有大量新的知識出現,而利用計算機網絡是了解這些新知識最簡捷、最有效的途徑。因此,采用現代教育媒體輔助教學,是信息時代背景下教學改革的必然選擇。

長期以來,思政課作為高校對大學生進行黨的思想理論和方針政策教育、弘揚社會主義和愛國主義主旋律、培養社會主義“四有”新人的重要渠道,發揮了不可替代的重要作用。然而,思政課的教學方式、方法、手段卻顯得單一和陳舊,嚴重影響了大學生對思政課的學習和接受。從以往的教學問卷調查和學生座談來看,大學生對思政課教學的滿意度不高,甚至有不少大學生對思政課的教學頗有微詞。具體而言,在整體教學效果方面,在如何引起學生對思政課的興趣方面,在具體的教學方法和手段的運用方面,學生對教學的評價都不令人樂觀。這其中當然有教師自身的素質、思政課的內容特點等原因,但也不可忽視長期存在的單調、落后的教學方式和方法的影響。換句話說,思政課的教學模式也要與時俱進,和變革時代、信息時代的發展相適應,和當代大學生的思想、求知特點相適應;要充分認識大學生要求改革傳統教學模式的迫切性,滿足廣大師生熱切要求采用多媒體技術進行思政課教學的愿望。這是高校思政課教學手段現代化的動力所在。

目前教學的一個突出特點是提倡互動,而計算機多媒體技術的融入,可以很好地實現教學的多維互動,構建一種“逼真”的教學環境。采用現代化多媒體手段教學,有利于在教學中形成教師為主導、學生為主體、師生互動的良好氛圍。在這樣的課堂中,教師和學生都是積極主動的,教師引導學生進入知識、資料、信息的海洋,促使學生主動探索、主動學習和思考,真正成為教學過程的主體。運用多媒體技術手段進行教學的突出作用在于:(1)有利于提高教學質量,增強教學實效。因為現代化教學手段具有直觀性和形象性的特點,有極強的表現力和穿透力,可以使抽象的理論觀點形象化,并且適應具有不同思維特點學生的需要,達到集中精力學習,深入理解和掌握所學知識的目的。(2)有利于調動學生的學習興趣,提高教學效率。現代化教學手段有文字、圖形、影像、動畫等,具有清晰、動感等特點,學生能充分獲得聽覺和視覺上的享受,使教師原本冗長、單調的教學活動變得引人入勝和充滿魅力。應當說,多媒體教學手段的運用,有利于使師生在比較輕松愉悅的環境中完成思政課教與學的任務。

二、多媒體技術在我校思政理論課教學中的運用

近些年來,特別是思政課實施“05”改革方案以來,廣東海洋大學的思政課專任教師和輔導員兼職教師,在學校教務部門和思政部領導的支持下,針對思政課的特點,結合學校精品課建設工作,積極采用現代教學技術手段,逐步實現思政課教學多媒體化。普遍實施思政課多媒體教學,不僅要有大批成套的、較高檔次的多媒體“硬件”教學平臺,而且要有適合教學需要的課件及其它配套的“軟件”材料。為此,思政課教師在思政部的領導下,組成了若干個教學團隊,并要求大家在精心備課、制作課件、社會實踐環節等方面狠下工夫。譬如由我負責的“思想道德修養與法律基礎”這門課程,我們結合校級精品課、省級優質課的建設,積極采用多媒體技術進行教學。在實施過程中,我們在“軟件”方面采取了分工合作、集體備課的做法,即在任課教師充分熟悉、全面把握教材的基礎上,由參與精品課建設的任課老師分工承擔各章任務(基本上是每人一章),負責教案的編寫、多媒體課件的制作和備用資料的搜集等,然后利用教研活動時間或專門會議,由分擔任務的諸位老師對該章內容進行“說課”,在此基礎上進行集體討論和反復修改。尤其是對教學課件的制作,教研室要求老師結合課程特點、學校“三能”辦學特色的實際與學生所學的專業等,有的放矢地、創造性地開展工作。這樣不僅實現了老師個人知識信息資源的共享,而且有利于貫徹教學大綱的精神,有利于保證應有的教學內容和教學質量。

教學手段的更新,活躍了課堂氣氛,使教學內容更加生動、形象、直觀,提高了思想政治理論課的吸引力和教學質量。從近兩年學校組織的學生評教活動與問卷調查來看,目前我校學生愿意上、樂于學思政課的比例明顯提高。大學生認為思政課教學形式多樣,生動活潑,尤其是多媒體教學手段的運用,使以往枯燥的理論講解變成了直觀形象的思想藝術演義,這種新穎的教學模式對于他們深入學習和理解思政課的思想內涵、價值取向,樹立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀很有幫助。而且從學生的實際表現來看,也令人滿意和欣慰。大學生在面對國內、國際復雜形勢時,能夠冷靜理智,明辨是非,表現出崇高的政治責任感;在我國重大自然災難面前,他們更是能夠充分表現出“一方有難、八方支援”的愛國主義精神,踴躍捐款捐物,形成了關心他人、積極向上的人生價值取向。

三、思政課運用多媒體技術教學應注意的幾個問題

多媒體技術作為現代信息技術的綜合體現,在高校思政課教學中的運用受到廣大師生的青睞,產生了明顯的效果。然而,任何事物都有兩面性,我們要善于把握好事物的度,避免走極端,以利于充分發揮應有的功效。在思政課教學中使用多媒體技術,有一些值得注意的問題,這里擇其要者加以討論,希望引起相關領導和諸位同仁的注意。

1.課件內容要遵循教學大綱,不要游離教材太遠。教學常識告訴我們,教學大綱和教材是備課與課堂講授的基本依據,遵循教學大綱和注重教材依據是近現代教育和教學法對老師的基本要求。那么,在運用多媒體技術實施教學的條件下,我們還要不要以教學大綱和教材為基本依據進行課件制作、備課和講授呢?我認為答案應該是肯定的。道理很簡單,如果不顧教學大綱和教材內容體系,由各個任課老師自由操作,各行其是,教學工作就很難管理,教學秩序就無法控制,教學目標就難以達到。尤其是思政理論課,還有政治教育目標和政治紀律的問題,假如眾多的思政課老師都不遵循教學大綱和教材,都按照個人的想法和喜好編制教案、課件,那么,大學的政治課堂上很可能會出現難以想象的局面。如此一來,可能顯得很自由,很生動活潑,可是,黨和國家的主流意識形態卻難以在社會主義大學講堂上得到體現,對大學生進行思想道德和理想信念等方面的教育就會落空。其實,有些老師在自己的課件中夾雜大量的所謂“新鮮材料”,用其它學科的東西對思政課實施過多的“包裝”,看似獨具匠心,但由于教學內容嚴重游離于大綱教材,使學生聽起來摸不著頭腦,學不到應有的東西,并不被學生認可。此種情況已在最新的學生座談會上反映出來,應當引起我們足夠的重視。

2.課件內容要“精”而“實”,不可盲目追求多樣和好看。制作思想政治理論課件,其出發點和歸宿在于優化教學過程,培養學生的創新思維和個性,以利于他們提高思想道德修養和綜合政治素質。因此,老師在制作一個課件之前,應認真把握教學目標和教學重點難點,并了解學生的學習情形,力求做到有的放矢,不可把每一項教學內容都固化為課件,在課堂上大量演示龐雜的內容,由“人灌”變成“機灌”。目前,由于多媒體教學的素材庫尚未建成,老師在制作課件時往往要費時費力地搜集圖片、動畫、音像資料,甚至將一些與教材不大沾邊的素材勉強拿來使用。然而,過多地、不加甄別地使用多媒體素材圖解或演示教學內容,學生不僅會感到視覺疲勞,而且會產生堆砌、雜亂、膚淺的感覺。因此,一定要結合課程實際、圍繞教學內容精選素材,即使有些素材是非常精彩的也要忍痛割愛,否則可能會沖淡主題,影響學生聽課和教學效果。

在教學實踐中,確有一些老師片面追求所謂的現代感和時尚性,將課件做得花里胡哨,在課堂上盡情展示華而不實的東西,明顯忽略思政課的嚴謹性和嚴肅性。這些做法既沒有注重發揮老師主導、學生主體的作用,又沒有切實利用多媒體教學的功能。所以,課件內容的制作一定要做到精而實,注重實效。要知道,課件制作時髦、復雜并不一定效果就好,事實上有時會適得其反。制作課件要針對教材內容的特點,突出重點,突破難點,將社會上的熱點、焦點問題與學生身邊發生的問題及時引入課件,提高學生的思維、判斷和認知能力。換言之,既要充分把老師的思路和意圖表達出來,又要恰到好處,使課件真正符合思政課教學要求,體現思政課教學目的。

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一、多媒體教學在高中歷史課堂中的影響作用

（一）多媒體資料具備優勢特點教師利用多媒體教學方式，首先在各種教學資源整合應用階段，有自身的優勢特點。為確保良好課堂學習氛圍構建起來，教師需要讓學生深入到課堂之中，并將自己的情感共鳴激發，則學生在實踐探索以及溝通交流期間，就會提升自己的歷史知識記憶理解效果。而且現階段網絡平臺充斥著各類專家講解資料以及學術研究報告，如果高中生具備良好的自主學習能力，也是形成歷史學習觀念的必要條件。而相較于一般的板書以及傳統意義上的口述教學形式，多媒體教學利用幻燈片、音視頻資料，能夠快速將歷史課程資料形象展現出來，將各類要素之間的邏輯關系突顯出來，后續學生對各類問題的分析與把控就會更加針對性。

（二）教師對多媒體教學的認知現代教育產業不斷發展進步，信息技術以及科學技術不斷發展，對社會各行各業的發展都有著積極影響作用。而不少教師在開展多媒體教學期間，常常會存在對其的錯誤理解，認為按照上級指示完成教學形式轉變即可，由此教學內容、教學思維都會受到很大的影響。這種情況下新型教學手段的積極影響價值不能全面體現出來。教師在教學階段未能將課程教學思維創新應用，則課前的準備以及教學把控的針對性明顯不充分。不少教師認為多媒體教學模式的應用，旨在激發學生興趣并活躍課堂學習氛圍，顯然在應試教育背景之下，學生的學習成績與學習能力有限，都需要教師結合課程教學目標要求，有針對性的應用多媒體教學形式，課程教學質量才能不斷增強。

（三）多媒體教學方式合理利用高中歷史教師在利用多媒體教學方法期間，首先需要明確其基本特點，其次就是結合課程教學要求，有針對性的進行教學指導工作。如果教師利用多媒體教學的方式方法存在問題，課程教學質量也很難得到保障。尤其是課件內容設置不合理，或承載太多其他的歷史知識內容，對于高中生來講就會存在一定的學習困難性。盡管其他相關歷史知識的導入，最終目的是幫助學生更好的學習課內知識。但是方式方法以及程度把控不到位，也會出現于教學主題偏離的現象。歷史教師利用多媒體教學常常會出現形式花哨的現象，學生在課堂學習期間的專注度不足也會影響課程學習效果。目前教師應該著重思考提升課程內容銜接性的有效途徑，做好對整個課堂管控引導，將課程教學重點劃分出來，并與學生一起進行深入的分析與研究，及時處理各類的教學反饋問題。

二、高中歷史多媒體教學在課堂上合理利用的相關舉措

（一）多媒體教學材料的優化篩選高中歷史教師要反思日常多媒體教學方式存在的問題，尤其是形式要大于內容的現象。如果追求表面上學生在課堂討論的表明熱鬧，那就會出現本質上學生學習積極性與主動性毫無進步的現象，而且教學內容設置不合理很容易出現學生學習效率不佳的現象，教師無法準確了解學生學習情況，對多媒體教學應用的效果也會出現一種錯誤判斷。所以高中歷史教師，需要深入研究現階段的歷史教材內容，日常幫助學生掌握相應的課程知識點，在實踐中不斷激發學生的創造能力以及獨立思考能力。在多媒體資料以及教材內容期間做好主次劃分，將難度、深度等控制到位將學生的課程學習積極性不斷增強。多媒體材料選用需要歷史教師反復斟酌，將歷史知識的層層解讀與學生的學習發展需求緊密結合，這樣的課程教學活動就不存在表面性的問題。尤其是多媒體資料展示結束之后，教師應該針對其基本內容進行深入解讀與研究分析，讓學生跟隨課程教學目標積極主動的進行探索分析，而不是簡單的總結或討論就宣告學習結束。教師將多媒體材料與課本知識緊密銜接起來，學生在實踐探索過程中就能將自己的學習理解能力全面增強。

（二）強調高中生在歷史課程中的主體地位多媒體教學應用的主要目標，就是實現對傳統課程教學的優化。教師作為教學活動的組織者與引導者，注重課程教學進度的把控并展現自己的角色特點十分關鍵。尤其是現階段有多媒體技術支持的課程教學與傳統教學模式之間有著較大的差異性，教師需要在多媒體背景之下將自己的教學職責展現出來。顯然多媒體作為一種教學輔助技術形式，需要結合教師的授課體系基本要求，給教師提供更好的幫助與支持。在此過程中高中歷史教師將課程體系建立，并將基礎知識傳遞給學生，幫助學生更好的理解課程學習內容。同時教師還需要結合多媒體的優勢特點，在獲得學生的反饋之后及時將課程教學體系、教學模式進行改進。教師在教學期間合理利用多媒體技術，理清課程教學的基本思路。課程導入能夠找到一個更為理想化的切入點，課程教學質量由此得到保障。教師應該利用多媒體將各類教學資源進行優化應用，探索歷史教材所富含的優秀內涵所思想精神，后續的視頻剪輯、課件制作也是強化教師專業素養的有效途徑。

（三）注重歷史課程教學期間的多媒體教學多樣性教師在明確課程教學目標，并做好課程教學重點劃分之后，在課堂教學指導期間也需要將教師的教學主導地位展現，多樣化的信息內容提供給學生，很容易出現學生專注度受到影響，學習效率不佳的現象。所以教師在課程教學引導期間的合理導入，幫助學生明確課程主線，并適當的提出教學問題內容，學生在思索問題的同時對多媒體資料有一個更為深刻的認知與理解。學生的學習印象加深，個人的專注度也能有效提升，此時的課程教學始終是圍繞課程主線進行，后續學生還能反思自己的學習成果，主動進行歷史知識的歸納與總結。高中歷史教師將多媒體資料搜集整理完畢之后，注重多媒體應用形式的多樣化是十分必要的。首先教師應該保障學生的課堂主體地位，鼓勵學生利用眼下的資源，進行圖書館或網絡內容的搜集，課堂上建立一種師生互動交流的基本模式，學生對問題的探索分析就會更加自主有效。互聯網的資源內容極為豐富所論證的觀念，以及包含的思路、內涵都是有所不同的。尤其是教師在設定課程教學主題之后，讓學生主動進行思考交流與辯論分析，學生對歷史知識的理解就會更為深刻，課程學習效率不斷提升。