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篇1

關鍵詞：高校 媒體 科技普及

中圖分類號：G322.5 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）011-189-02

1 引言

科普知識是一種用通俗易懂的語言，來解釋種種科學現象和理論的知識文字?？茖W技術普及，是指采用公眾易于理解、接受和參與的方式，普及自然科學和社會科學知識，傳播科學思想，弘揚科學精神，倡導科學方法，推廣科學技術應用的活動。以大學生易于理解、接受和參與的方式開展科學技術普及是切實發揮科技公共服務功能、全面提升大學生科學素質的有效途徑。然而，目前大部分高校對科普知識的普及措施比較單一，不夠新穎，而且，科學的普及的涉獵面極其廣泛，科普知識普及的效果不是很好。

2 大學生科技普及的必要性

人類進步史已雄辯地證明：科學技術是人類進步和社會發展的巨大歷史動力。而科學普及作為科學技術通向人類社會的橋梁。大學生是國家的主力軍，高校普及大學生科普知識尤為重要，高校需要進一步加強大學生的科普工作。網絡、電視、報刊和廣播是我國公眾獲取各種科技信息的渠道，這些也是大學生獲取知識主要并且最感興趣的途徑之一。本文認為高校除了舉辦一些特色活動還需要充分利用校園媒體，提升同學們的科學素養，增強科技創新能力，更好地營造校園學術氛圍。

3 利用校園媒體進行科普知識普及的有利條件

隨著科技的發展，新媒體的產生，校園中構建了以報刊、廣播、網絡為主的校園媒體。為了更好地普及科普知識，需要充分利用校園各項媒體。

第六次中國公眾科學素養調查顯示結果：“報紙雜志”是我國公眾獲得科技發展信息的重要渠道。大學生通過校園科技期刊獲得科技信息來改變知識結構，拓寬大學生的視野，引導研究方向，推動社會進步。

廣播科技節目能夠提供正確的價值觀念、引導社會輿論、提倡科學生活、起到教育受眾的作用等功能，科普廣播具有傳播迅速、覆蓋面廣、制作方便靈活性強等優點，目前大部分高校的廣播電臺對科普廣播欄目的制作與開發不足，采用新的模式對廣播電臺進行開發，制作豐富多彩的科技廣播欄目，使大學生在校園中能夠在休息娛樂的同時了解科技資訊。

目前，網絡及網絡電視逐漸成為一種新興的娛樂和獲取知識的模式，對大學生科技知識的增長和科學信息的獲得提供了便利條件。網絡彌補了傳統電視所欠缺的即時性、交流性和高度自由性，由于報刊攜帶及傳閱不方便，而且，在電視等影音片段的比較下震撼力和感染力比較低，廣播收聽缺乏視頻與文字，不便于傳播抽象的內容，而網絡及網絡電視也具有可控性。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）曾《中國科普市場現狀及網民科普使用行為研究報告》報告顯示，30.9%的中國網民屬于網絡科普用戶，會定期通過科普網站、科技博客或者科技類報刊雜志網站獲取科普知識。對大學生而言，充分利用校園網絡，吸引更多的同學關注科技。

2011年10月17日網友“方可成”在其新浪微博中上傳了一段“神曲”——《化學是你，化學是我》，該視頻隨之迅速在微博上走紅并受到很多人士的關注，可以說這是對科普知識的普及開辟了一條新的路徑。它把科技和音樂相交融，使大學生在娛樂自己的同時，逐步樹立起愛科學的信念，進而投身到學科學和用科學的行列之中，更利于大學生對科普知識的學習，從而達到科普知識普及的目的。

4 校園新媒體普及科技知識的開發及利用

4.1 豐富科技期刊的內容，拓寬同學們的科普知識視野

（1）大學中，有著各種各樣的期刊，但是，要使同學們能更多的關注科技期刊，學習科普知識，就必須創立科技獨特的品牌。結合實際體驗和最新的學科行業信息寫作科普文章，并且要加強原創稿件和再創作稿件的質量管理。（2）鼓勵校園科技工作者策劃原創欄目和選題。要根據讀者需求精心設置原創文章的欄目，且經常根據讀者的反饋意見進行調整，如對讀者進行一些有抽獎活動的問卷調查等。（3）科技類報刊一個重要部分是科技新聞，而綜合型科技新聞要及時準確的報道，通過有效的方式滿足大學生的需求。這就需要尋找讓科技新聞走進大學生的路徑，把科技新聞通俗化，結合大學生日常關心和專業相關的問題，結合相印的科技新聞事件不斷延伸出來報道。

4.2 充分利用學校廣播電臺普及科普知識

科普廣播在運作中解釋自然現象，報道科技新聞，介紹豐富的思想和鮮為人知的科技事件，了解科技人物，傳達科技政策等等。

科普廣播中如果有意識并講究方法地滲入探索求知的理性精神、實驗驗證的求實精神、互助合作的協作精神等科學精神內容，就能使科普廣播增加人文色彩，增加可聽性與感染力?？破諒V播在內容選擇、形式安排上應該通盤考慮，要因對象不同而異，盡量做到各種層次的內容和形式的合理安排，在主要面對某種層次受眾的安排中，又要精心處理科普廣播的內容和形式，盡可能使更多的受眾也能受到影響，選擇好所傳播的內容，以在最大程度上影響受眾。

目前，廣播業提倡創新，節目要常變常新。需要經地進行收聽率的調查，根據對同學們的滿意度、最喜愛的欄目及建議等調研，定期的對廣播欄目進行調整和創新性的改版，吸引更多的聽眾，使更多的大學生在娛樂中收獲知識，了解科技，營造一個良好的科技氛圍。

4.3 大力發展校園科技網絡

4.3.1 電視科普欄目的質量切合大學生，吸引受眾

（1）提高電視科普欄目的制作能力，保持創新性，增強符合大學生特點的特色欄目。創新性表現為電視節目的創作者時刻以創新的眼光審視自己的作品，以不斷創新的思維模式去修改現有的節目，時刻保持節目的新穎性，以滿足受眾日益變化的要求。強調科普欄目制作的科學性，有針對的滿足不同興趣，不同特點的大學生的科普需求，使得欄目能起到更好的宣傳普及工作。（2）學校需要加大一些對科技普及的投入，在普及科普知識的同時，進行一些提升高度的欄目，拍攝事宜電視傳媒廣泛宣傳的專題電視科普欄目及科普電視片。

4.3.2 網絡新媒體對科普歌曲等文藝形式的開發，營造科技普及的良好氛圍

新媒體是應運信息技術飛躍發展而生的一類新的媒體，使各種科技表演也成為科普宣傳的有力武器，科普歌曲等科技類文藝表演是新近崛起的科普文藝品類，它以弘揚科學精神，普及科學技術知識為主題。通過新媒體，做好以下幾點，把校園科普歌曲等科技類文藝科普潛能的有效開發推上更高層次。

（1）學校各級領導重視科普歌曲和表演的開發和推廣，招募學科教授、音樂教師、校園歌手、科技和音樂愛好者等進行創作團隊的建設，通過平面媒體的宣傳和廣播、電視、網絡等校園媒體將科普歌曲等文藝形式延伸到校園的每個角落。（2）充分發揮學校科技組織的作用，大力開展群眾性科普歌曲演唱和表演活動，鼓勵大學生積極主動融入到其中，讓科普歌曲的演唱提升到“唱紅歌”那樣的規模。在網絡中上傳科普類的文藝表演視頻，讓科普歌曲等文藝形式融入到大學生的日常生活中去。（3）在網站上開辟視窗，讓包括科普歌曲在內的科普文藝作品出現在我們科協系統的網站系統中，更讓其它網站、及至知名網站能從我們的網站系統中下載這類科普資源，擴展我們的科普網絡陣地。

綜上討論，各個高校大力推廣運用各項媒體宣傳普及科普知識是一項有意義并且勢在必行的項目。

參考文獻：

[1] 翟杰全.科技傳播與知識經濟[J].科學技術與辯證法，2000（04）.

[2] 陳維瑤.強化公共關系意識，重視科技期刊形象建設[J].中國期刊研究，2003，14（2）：216-217.

[3] 陳輝.新媒體時代網絡音樂文化傳播特征解析[J].中國音樂學，2009（3）：113-119.

[4] 魯曉波，黃石.新媒體藝術——科學與藝術的融合[J].科技導報，2007，25（13）：30-33.

篇2

關鍵詞: 植物生理學 實驗課教學 教學改革

植物生理學是研究植物生命活動規律的基礎學科[1],是生物學專業的一門專業基礎課,該課程的教學效果將直接影響到后續課程及專業課的學習質量。植物生理學同時也是一門實踐性很強的專業基礎課,實驗課教學是植物生理學教學的重要組成部分[2]。對學生進行實驗技能訓練,可提高他們分析問題、解決問題的能力。因此,如何進一步提高實驗教學效果,使學生在有限的時間內學到更多的知識,已成為植物生理學實驗教學改革的核心內容[3]。我院是一所新的專升本的地方普通高校,植物生理學是我院新生物專業的一門基礎課程,實驗課是該課程教學中一個非常重要的環節,但由于學院基礎薄弱,在實驗課教學過程中還存在不少的問題。為了適應高校實驗教學改革的要求,真正實現通過實驗培養學生的觀察能力、操作能力、數據處理能力、創造能力和對植物生命現象作出敏銳判斷的能力,改革植物生理學實驗教學勢在必行。

1.植物生理學實驗教學的現狀和存在問題

1.1實驗教學內容陳舊。

植物生理學是我院生物專業的一門新課程,由于各方面的條件都非常有限,因此,目前該課程所開設的實驗課中絕大多數為基礎的驗證性實驗,如從2005級到2007級生物科學專業所開設的實驗內容基本上都是相同的,包括植物組織水勢的測定、葉綠體色素的提取和分離、葉綠素含量的測定、可溶性糖含量的測定、種子活力的快速測定、生長調節劑對果實發育的影響等內容,這些實驗內容都屬于驗證性實驗,內容簡單陳舊,實驗方法也是沿用傳統的老方法,操作簡單。綜合性實驗很少,設計性和研究性實驗根本無法開設,這樣的實驗教學內容是難以培養學生的創新能力的,也不利于學生綜合素質的培養。

1.2實驗教學方法枯燥。

傳統的實驗教學模式往往是老師講授和演示,學生聽然后模仿操作。這種按部就班的“灌輸式”實驗教學模式在我院植物生理學實驗教學中尤為突出,如在植物生理學實驗課堂上學生完全按照老師在黑板上寫出來的實驗步驟機械地進行操作,基本是老師寫什么學生就做什么,這種實驗教學不僅難以激發學生的積極性和主動性,而且制約著高素質人才的培養。

1.3實驗設備嚴重缺乏。

我院是一所新的專升本的地方普通高校,植物生理學是我院生物專業的一門新課程,各方面的基礎都還很薄弱。目前我院植物生理學還沒有獨立實驗室,只能跟其他課程共用實驗室,而實驗所需的儀器設備不僅陳舊,數量也非常有限。如目前稱量用的天平只有精確度為百分之一的,而且只有一臺供20名學生在實驗課時使用;目前用的恒溫水浴鍋也只有一臺不能顯示溫度的老式水浴鍋。實驗設備緊缺嚴重影響了植物生理學實驗教學的正常進行,也在一定程度上打擊了學生學習的積極性。

1.4師資力量嚴重不足。

一直以來我院植物生理學實驗課都沒有專門的實驗員,因而從實驗藥品、材料、儀器等的準備,到實驗課堂上實驗步驟、操作等的指導都只能由理論課老師來獨自承擔,這樣大大地增加了任課老師的工作量,同時也不能保證按時按量完成實驗課的教學。

1.5實驗考核不科學。

目前我院植物生理學實驗課的成績考核主要是根據學生實驗報告來給予實驗成績,缺乏有效的考核學生實驗能力的方法,這種評定成績的方法存在一定的主觀性和隨意性,一定程度上影響了學生的學習積極性和主動性的發揮。

我院植物生理學實驗教學中的多種問題,使學生在該課程實驗教學中往往是被動的,這些不利的因素難以激發學生學習的積極性和自覺性,也不利于學生綜合素質的培養。

2.對我院植物生理學實驗教學改革的建議

2.1改變教學觀念。

生物學是當今發展最迅速的學科,知識更新很快,新技術層出不窮,教師在教學理念上也必須與時俱進,不斷更新,要逐步改變過去在教學過程中形成的重理論輕實踐的現象,提高對人才培養的認識,把技能培養看成人才培養的關鍵之一。

2.2優化實驗教學內容,提高教學效率。

植物生理學實驗數量多、內容豐富,而我院植物生理學實驗課時安排一般為24學時,因此在有限的計劃學時內完成全部實驗項目是不可能的,這就要求我們認真分析,對實驗內容進行重新調整和優化組合,主要利用實驗室現有的儀器設備、經費等具體條件,依據教學目標、內容、技術方法重新進行相應的組合。優化實驗教學內容可從兩方面進行。

2.2.1實驗要有代表性。對于實驗步驟、操作方法和實驗所用儀器相同或相近的實驗可選擇較有代表性的一個或兩個即可,如定量實驗中一般都要進行分光光度計的操作,這種使用儀器相同的實驗只要安排一個即可,如葉綠素含量的測定或可溶性糖含量的測定其中的一個就可以。通過選擇代表性實驗,一方面可避免一些重復的內容操作,另一方面可在有限的課時內開設其他內容的實驗。需要注意的是,無論是選擇哪個實驗為代表,都應該做到讓每個學生對所涉及的儀器的操作步驟和方法都能熟練掌握。

2.2.2增加綜合性實驗內容。如在植物抗逆生理中,可以進行的實驗很多,包括丙二醛含量的測定、脯氨酸含量的測定等,這些都是分析植物抗旱生理指標的實驗,應該設計成綜合性實驗,具體辦法就是在實驗室模擬干旱協迫條件,然后對一些抗旱生理指標進行測定,并綜合分析,這樣不僅可以提高學生的實驗設計能力,而且有利于培養學生對實驗結果的綜合分析能力。

2.3改變教學方式,提高學習積極性。

長期以來,我們采用的是“注入”式的教學方式,強調的是學生按實驗指導書和老師的安排去做,整個實驗過程由老師牽著走,學生處于一種被動的學習狀態,只是機械地完成任務了事。這種方法極大地限制了學生實驗能力的培養。為了改變這一狀況,提高學生的實驗能力,適應教學改革的需要,改變教學方式是必要的。教師改變教學方式可從以下幾方面著手。

2.3.1緊抓學生的預習。預習可以使學生對即將進行的實驗的內容、目的、原理和方法步驟有所了解,并且可能會提出一些疑問。由于預習時遇到了一些問題,上課時學生會主動地將自己遇到的問題向老師請教或跟老師一起探討,這樣不僅可以提高實驗的效果,而且可以增加學生對實驗課的興趣。

2.3.2提倡學生參與實驗教學。實驗前可以讓學生自己來做一些準備,如實驗需要用的一玻璃儀器可以讓學生在實驗前做好清洗,有些實驗所用的材料可以讓學生根據自己的愛好進行選擇準備。通過參與實驗的準備,可以增加學生的責任感,也有助于調動學生對實驗課的積極性和提高學生的動手能力。

2.3.2關注學生實驗操作。實際操作是實驗最主要的環節,也是衡量實驗效果的重要指標。因此,在實驗的過程中,一定要注意培養學生的實際操作能力,尤其是對于一些初次使用的實驗儀器,指導老師必須做到“手把手”地指導,并且要求每個學生都能獨立操作,只有這樣才能提高學生的動手能力和操作能力。

2.2.4重視實驗結果的分析。在實驗中,不僅要求學生得出實驗結果,而且要學會對實驗結果進行分析,為什么是這個結果,它能說明什么問題。對實驗結果的分析,可以有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.4增加實驗儀器設備的投入,加強師資隊伍的建設。

植物生理學是我系的一門新課程,實驗教學儀器設備不僅缺乏,而且非常簡陋,同時植物生理實驗課沒有獨立的實驗室,通常只能跟其他課程擠在同一間實驗室,導致一些重要實驗內容沒法開展,嚴重影響了教學質量。因此,增加實驗儀器設備的投入,創造良好的實驗條件是植物生理學實驗教學改革的重中之重。此外,加強師資隊伍的建設也是植物生理學實驗課教學改革的重要環節之一。植物生理學的每個實驗都要做大量的準備工作,因此必須有實驗員的協助,才能保證教學的正常進行。

2.5完善實驗課考核辦法。

植物生理學是我院生物學專業的一門新課程,一直以來都把該課程的實驗與理論視為一門課,對實驗的考核主要以學生平時的實驗報告為依據,但是這種考核方式的弊端是教師的主觀性較大,缺乏評定的量化標準,容易出現一部分學生只會寫實驗報告而實際動手能力則較差的不良局面,較難反映學生的真正水平。因此,在今后實驗課中我們將更傾向于對學生的綜合測評,著重以實驗操作、實驗報告,以及分析和處理問題的思路來評價實驗成績。

植物生理學實驗教學的改革是一項涉及面廣的課題,既需要大量資金、設備的投入,又需要教師與實驗人員的合作、共同研究、討論與實踐。希望經過一段時間的共同努力,我們能成功地把我院的植物生理學實驗教學水平提高到一個新的臺階。

參考文獻:

[1]潘瑞熾.植物生理學[M].北京:高等教育出版社,2004.

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作者簡介：李國超，華南理工大學高等教育研究所碩士生。（廣州/510640）

摘 要：研究表明，案例高校本科教學質量滿意度主要影響因素是專業喜愛程度，專業類型和學習成績等對本科生教學質量滿意度影響不顯著。當前，案例高校本科生最滿意的是學風與教學效果，其次是教師與教學資源，再次是教學與實踐，最后是課程和專業設置與教學管理。為提升本科生滿意度，高校在課程和專業設置中應充分考慮本科生需求，加大本科教學經費投入，改善本科教學和實驗設施完備度和使用率，合理運用教學方法，發揮教育的藝術性以及加強本科生創新精神和實踐能力培養等。

關鍵詞：普通高校;本科;教學質量滿意度;實證研究

教學質量屬于有機復合概念，沒有單一衡量標準。目前，教學質量有三個較具代表性定義：一，教學質量是指教育所提供的成果或結果達到教育目標系統規定標準的程度;二，教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類需要相關的程度;三，教學質量是指在一定時間和條件下，學生在教學過程中的發展變化達到某一標準的程度以及不同公眾對這種發展變化的滿意度。[1]可見，本科生作為教學活動的主體，對教學質量滿意度評價應最具發言權，這也是本研究理論基礎之一。此外，面對經濟社會轉型升級，經濟社會發展對高等教育和高等學校提出了更高要求，高校要在激烈競爭中獲取優勢，提升教育質量是關鍵。教學質量是教育質量的決定因素之一，本科生作為高校教學質量的直接感知者，對所在高校教學質量滿意程度很大程度上反映了該校教學質量一般水平，同時更能反映出高校實際教學中存在的問題，有利于高校有針對性地進行教學改革和提升教育質量。

學生滿意度研究理論基礎源自顧客滿意度。近年來，國內學者以對顧客滿意度研究為理論基礎，同時借鑒國外學生滿意度測評的理論研究與實踐操作方法，開始關注我國高等院校學生教學質量滿意度的調查與研究。但在實際調查研究方面大多都是從心理學或人文關懷的角度進行的定性研究，而定量分析的較少。[2]通過對中國知網等數據庫檢索發現，國內學者以教學質量滿意度為題開展研究始于2006年，起步較晚。截至目前，研究成果最多年份為2013年，共7篇學術論文。此外，現有研究涉及領域較廣，如按照辦學類型，現有研究可分為研究型大學、教學研究型高校、教學型高校、高職高專、獨立學院和繼續教育院校研究等;按照科類結構，現有研究可分為綜合性大學、工科院校以及師范院校等教學質量滿意度研究;按照評價主體，現有研究可分為社會評價、教師評價和學生評價等研究;按照辦學層次，現有研究可分為?？粕⒈究粕脱芯可u價等研究，其中專以普通高校本科生為調查對象的較為鮮見。基于此，本文以H高校為案例高校，以H高校本科生為調查對象，采用定性與定量相結合研究方法，以客觀和準確揭示我國普通高校本科教學質量滿意度現狀以及存在問題，進而提出解決對策。

一、研究對象

本研究以H高校本科生為調查對象，以H高校本科教學質量滿意度為例分析我國普通高校本科教學質量滿意度現狀及存在問題，提出解決對策。

二、研究設計

為全面客觀反映普通高校本科教學質量滿意度現狀，在普通高校本科滿意度評價量表編制前先以H高校為案例開展了普通高校本科教學質量滿意度影響因素研究。通過整理和分析相關資料，針對本科生群體的特殊性，參照顧客滿意度模型以及經過專家咨詢和課題組討論等，初步確定本科教學質量滿意度影響因素調查量表。量表變量分為課程和專業建設、教學資源與利用、教學管理與改革、師資建設、學風建設、教學實踐及教學水平等七個維度。為確保答案填寫真實性和量表回收率，采用現場發放并回收方式，共發放調查量表50份，收回量表43份，量表回收率為86.0%，其中有效量表40份，量表有效率為93.0%。在對調查數據進行統計分析的基礎上，選擇獲選比例在65%以上的指標為本科教學質量滿意度影響因素項目，共計50項。經過專家咨詢和課題組內部討論等，最終確定本科教學質量滿意度評價量表。量表變量共45項，其中1至5為被試信息，包括專業類型、學習成績和專業喜愛程度等。其余為觀點態度題，共40項，分為課程和專業設置與教學管理、教師與教學資源、教學與實踐以及學風與教學效果等四個維度，如表1所示，各維度包含10項題目。采用現場發放并回收方式，共發放量表350份，收回336份，其中有效量表331份，量表有效率為98.5%。

三、研究方法

本研究調查數據收集采用了問卷調查法。其中滿意度影響因素調查對象為H高校全日制本科生和研究生，滿意度評價調查對象為H高校全日制本科生。

本研究調查數據處理采用了SPSS16.0統計分析軟件。其中，觀點態度類變量均采用李克特五級正向計分法：“非常不滿意”計1分，“不太滿意”計2分，“一般”計3分，“比較滿意”計4分，“非常滿意”計5分，不能確定計0分。

四、研究評價

（一）信度檢驗

信度主要評價量表測量結果的一致性、穩定性和可靠性，多以內部一致性表示。一般來說，如果是標準化測定量表，通常分別進行總量表和各個領域的評價，對包含各種條目的一般問卷，很難進行整個調查表的考評，一般就對某些條目或領域進行考評，并以此間接說明整個調查表的好壞。[3]本研究所用量表為李克特五級標準化測定量表，因此采用同質性和分半信度方法分別對總量表和各分量表進行了信度檢驗，結果如表2所示（操作步驟略，下同）。

經過檢驗可知，如表2所示，案例高校本科教學質量滿意度評價總量表和各分量表信度系數均大于0.85，表明量表具有較高內部一致性，量表信度較高。

（二）效度檢驗

效度主要評價量表的準確性、有效性和正確性。其中，內容和結構效度一般被認為是檢驗效度的最常用和最有效方法，本研究也采用這兩種方法。內容效度方面，在指標體系設計過程中，筆者查閱了大量國內外有關教學質量滿意度的期刊文章、學位論文、報刊資料和專著等，經過專家咨詢、課題組內部討論以及滿意度影響因素和評價兩次調查，使指標最大限度反映本科教學質量滿意度問題，因此，量表具有較高內容效度。結構效度方面，采用了相關分析方法。Pearson相關分析結果表明（如表3所示），在0.01的顯著性水平下，案例高校本科教學質量滿意度評價量表與各分量表平均值的相關系數均大于0.84，各分量表平均值的相關系數均大于0.60，p

五、結果分析

（一）普通高校本科教學質量滿意度的人口統計學分析

教學質量滿意度評價是一個復雜的過程，其構成要素具有客觀性，而評價主體具有主觀性，人口統計學差異很可能導致評價結果出現差異。此外，為針對各類學生有針對性地進行教學改革，有必要比較分析不同類型學生評價結果，以改善和提升各類學生教學質量滿意度。

1.專業類型與本科教學質量滿意度

案例高校不同專業本科生教學質量滿意度評價結果為：理工科生平均評分為3.41分，非理工科生平均評分為3.44分，結果如表4所示。

由表4可見，獨立樣本T檢驗結果顯示，在0.01的顯著性水平下，無論整體還是各維度，案例高校不同專業本科生教學質量滿意度之間不存在顯著差異。同時，非理工科生滿意度平均評分均略高于理工科生。這可能與H高校的學科發展戰略有關。為建設成為綜合性研究型大學，H校對各個學科和專業發展都較為重視，注重學科間的協調發展，因此不同專業本科生教學質量滿意度之間沒有明顯差異。同時，為建設成一流研究型大學，該校對當前發展較薄弱的非理工科傾注了更多資源和關注，

因此非理工科生滿意度并不比理工科生低。相關分析結果顯示，在0.01的顯著性水平下，專業類型與普通高校本科教學質量滿意度之間不存在顯著相關關系，表明專業類型不是本科教學質量滿意度的重要影響因素。

2.學習成績與本科教學質量滿意度

案例高校不同學習成績本科生教學質量滿意度評價結果為：成績優秀本科生平均評分為3.44分，成績良好本科生平均評分為3.39分，成績中等本科生平均評分為3.38分，成績較差本科生平均評分為3.50分，具體差異還需通過事后多重比較分析，結果如表5所示。

由表5可見，單因素方差分析結果表明，在0.01的顯著性水平下，案例高校不同學習成績本科生教學質量滿意度之間不存在顯著性差異，表明學習成績不是本科教學質量滿意度的重要影響因素。這可能與大學的學習氛圍和大學生自身特點有關，相對中小學，大學具有更為寬松和自由的學習環境和氛圍，加之作為主觀能動性特點較強的個體，大學生主要依靠自主性學習，因此學習成績雖然一定程度上反映了高校教學質量，但較好的學習成績并不代表較高的教學質量，也不能代表較高的教學質量滿意度，因此學習成績與本科教學質量滿意度之間不存在絕對的正向關系。相關分析結果顯示，在0.01的顯著性水平下，學習成績與本科教學質量滿意度之間不存在顯著相關關系，說明學習成績不是本科教學質量滿意度的重要影響因素。

3.專業喜愛程度與本科教學質量滿意度

不同專業喜愛程度本科生教學質量滿意度評價結果為，非常喜歡所學專業本科生平均評分為3.80分，比較喜歡所學專業本科生平均評分為3.51分，一般喜歡所學專業本科生平均評分為3.28分，比較不喜歡所學專業本科生平均評分為3.14分，非常不喜歡所學專業本科生平均評分為3.26分。單因素方差分析結果顯示，在0.01的顯著性水平下，不同專業喜愛程度本科生教學質量滿意度之間存在顯著差異。但要想得知兩兩間的具體差異，還需通過事后多重比較分析，結果如表6所示。

由表6可見，事后多重比較分析結果顯示，在0.01的顯著性水平下，案例高校非常喜歡所學專業本科生與比較、一般、比較不和非常不喜歡本科生之間，以及比較喜歡所學專業本科生與一般、比較不和非常不喜歡本科生之間滿意度存在顯著差異，一般喜歡所學專業本科生與比較不和非常不喜歡本科生之間，以及比較不喜歡所學專業本科生與非常不喜歡本科生之間滿意度不存在顯著差異。相關分析結果顯示，在0.01的顯著性水平下，專業喜愛程度與本科教學質量滿意度之間存在顯著正相關關系，說明專業喜愛程度是本科教學質量滿意度影響因素之一，本科生對所學專業越喜歡，學習動機越強，學習投入程度越高，學習效果越好，對教學質量也越發滿意，同時教學質量滿意程度又強化了專業喜愛程度，形成良性循環。因此專業喜愛程度是本科教學質量滿意度影響因素之一。

綜上可知，統計分析結果表明，樣本結構中影響案例高校本科教學質量滿意度的主要因素是專業喜愛程度，專業類型和學習成績等對本科教學質量滿意度影響不顯著。

（二）案例高校本科教學質量滿意度的整體分析

案例高校本科教學質量滿意度一定程度上反映了我國普通高校本科教學質量滿意度一般水平，有助于從整體上把握和分析我國普通高校本科教學質量現狀。同時各維度是總量表的重要組成部分，有助于本科生客觀和具體評價。經過統計分析，得到案例高校本科教學質量滿意度整體和各指標平均分。案例高校本科教學質量整體滿意度為3.41分（保留兩位小數，下同）。各結構維度方面，課程和專業設置與教學管理滿意度平均評分為3.35分，教師與教學資源滿意度平均評分為3.47分，教學與實踐滿意度平均評分為3.36分，學風與教學效果滿意度平均評分為3.48分，如表7所示。各觀測點方面，滿意度平均評分排前五位的是：教師課余解答學生疑問情況（3.79分），專業設置契合社會需求情況（3.72分），高校對學風建設重視程度（3.69分），副高及以上職稱教師占專任教師比重情況（3.66分），專任教師占師資隊伍比重情況（3.61分），圖書館藏書量情況（3.61分）;平均評分排后五位的是：高校運用科技創新基地培養學生程度（3.07分），本科生教學經費投入情況（3.08分），本科生實際操作能力培養重視情況（3.18分），課程設置契合學生需求情況（3.21分），本科生科研能力提升情況（3.25分）。如果將平均分在1-2分之間定義為“非常不滿意”，2-3分之間定義為“比較不滿意”，3-4分之間定義為“比較滿意”，4-5分之間定義為“非常滿意”的話，案例高校本科生對本校教學質量整體上處于較為滿意水平。

由表7可見，各結構維度中，案例高校本科生最滿意的是學風與教學效果，其次是教師與教學資源，之后是教學與實踐，最后是課程和專業設置與教學管理。具體而言，案例高校本科生對教學條件無論硬件還是軟件均較為滿意，對教學實踐滿意度較低，尤其是自身實踐操作能力培養情況;在教學條件方面，對非實驗類教學條件滿意度較高，對實驗類教學條件滿意度較低，尤其是實驗器材配備和使用情況;在教學實踐方面，對課堂教學滿意度較高，對實踐教學滿意度較低，尤其是科技創新基地利用情況;對專業設置滿意度較高，對課程設置滿意度較低;對師資條件滿意度較高，對教材選擇滿意度較低;對教師教學態度滿意度較高，對教學水平和能力滿意度較低;對教學內容滿意度較高，對教學方法運用滿意度較低;對高校學風建設重視程度滿意度較高，對自身參與學風建設情況滿意度較低;對知識掌握情況滿意度較高，對能力提升情況滿意度較低;對學習能力提升情況滿意度較高，對科研能力提升情況滿意度較低。

（三）各結構維度教學質量滿意度分析

1.課程和專業設置與教學管理方面

在課程和專業設置與教學管理方面，平均評分為3.35分。單項指標滿意度由高到低依次為專業設置契合社會需求情況、教師與其他人員（教輔、行政和工勤人員等）比例合理程度、課程設置契合社會需求情況、教學管理制度執行情況、人才培養方案總體滿意度、課程結構合理性、教學管理制度合理性、課程安排合理性、課程設置契合學生需求情況以及本科生教學經費投入情況等，如圖1所示。

圖1 課程和專業設置與教學管理滿意度評價圖示

由圖1可見，案例高校本科生對課程和專業設置契合社會需求情況滿意度較高，對其契合自身情況滿意度較低。長期以來，我國高校課程和專業設置堅持社會本位論，以社會和市場需求為中心，社會和市場需要什么樣的課程和專業，高校就設置什么樣的課程和專業，出現了急功近利和“趕熱門”情況，而這些熱門課程和專業多反映了社會需求，而不是學生需求，這就折射出一種教育理念的缺失，即以人為本和促進學生自由、全面、和諧發展理念的缺失，忽視了學生自身成長需求和教育與人才培養基本規律。課程設置另一個問題是結構和安排等不合理，我國普通高校課程結構和安排等多由校方規定，學生可選擇的只有課目，對課程總體規模、結構體系和開設時間等只能服從校方規定，忽視了學生個人需求。此外，經費問題一直是制約高校教學質量提升的“瓶頸”問題，這與當前我國高校尤其是研究型大學追求短期效益，更為注重科研和社會服務而相對忽視本科教學密切相關。

2.教師與教學資源方面

在教師與教學資源方面，平均評分為3.47分。單項指標滿意度由高到低依次為副高及以上職稱教師占專任教師比重、專任教師占師資隊伍比重、圖書館藏書量、教師教學態度、教學設施（非實驗類）完備度、生師比合理程度、教學設施（非實驗類）使用情況、實驗器材完備度、實驗器材使用情況以及高校教材選擇情況等，如圖2所示。

由圖2可見，案例高校本科生對非實驗類教學器材配備和使用情況滿意度均高于實驗器材配備和使用情況，反映我國普通高校本科教學存在注重課

圖2 教師與教學資源滿意度評價圖示

堂教學而相對忽視實驗教學等問題。另外，無論課堂教學還是實驗教學，本科生對設施配備情況滿意度均高于使用情況滿意度，反映我國普通高校本科教學和實驗設施一定程度存在使用率較低等問題。此外，案例高校本科生對高校高職稱和專任教師占比情況滿意度較高，對生師比情況滿意度較低，反映我國普通高校在優化師資隊伍結構的同時，應注重適當擴充教師規模，以更好適應和滿足學生需求。此外，案例高校本科生對圖書館藏書量滿意度較高，對教材選擇情況滿意度較低，反映我國普通高校本科教材多是統一的“規劃教材”和“推薦教材”，較少配備針對在校學生特點的校本教材等問題，這是導致當前我國普通高校本科生質量水平不高、個性發展不足和培養規格類似的重要原因之一。

3.教學與實踐方面

在教學與實踐方面，平均評分為3.36分。單項指標滿意度由高到低依次為教師課余解答學生疑問情況、教師對待作業和考試態度、學生課堂討論情況、教學內容更新情況、教學內容交叉和融合情況、教師對學生學習關心程度、教師教學方法運用情況、師生課堂互動情況、本科生操作能力培養重視度以及教師運用科技創新基地培養學生情況等，如圖3所示。

由圖3可見，在教學方面，案例高校本科生滿意度由高到低依次為教學態度、教學內容、教學方法和教學過程。當前本科生對高校教師教學態度滿意度較高，對教學內容更新和融合情況滿意度較低。此外，教師對本科生學習關心程度有待提升，教師

圖3 教學與實踐滿意度評價圖示

不僅應關注自身教學，也應關注學生學習，以便更好將教學內容轉化為學生習得知識。此外，合理運用講授、問答、談話、辯論、練習、實驗、實習、演示、陶冶和參觀等教學方法能有效激發學生好奇心，增強學生學習興趣，提升教學效果和教育質量。當前本科生對教師教學方法運用情況滿意度較低，一方面緣于高校教師對創造性運用教學方法的忽視，同時緣于教師運用教學方法能力不足，而這又緣于教師對教育理論的學習、掌握、應用以及日常教學經驗積累、總結和提升等不足。在知識教學和能力培養方面，案例高校本科生對知識教學滿意度明顯高于能力培養，表明我國普通高校本科教學中存在重知識灌輸而輕能力培養等問題，這與另一調查發現即案例高校教師運用科技創新基地培養學生不足情況相關?？萍紕撔禄厥菍W生創新精神和實踐能力培養的重要平臺，當前我國不少高校尤其是研究型高校均建有科技創新基地，但將其運用于本科教學過程不足，沒有充分發揮其人才培養的功能。

4.學風與教學效果方面

在學風與教學效果方面，平均評分為3.48分。單項指標滿意度由高到低依次為高校對學風建設的重視程度、本科生學習能力提升情況、高校學風建設保障制度合理程度、本科生思想品德提升程度、分析和解決問題能力提升程度、專業知識掌握程度、高校學風營造情況、本科生參與學風建設程度以及實際操作和科研能力提升程度等，如圖4所示。

由圖4可見，案例高校本科生對所在高校學風建設情況滿意度較高，對教學效果滿意度較低，提

圖4 學風與教學效果滿意度評價圖示

醒高校應注意處理好學風建設與教學效果間關系。學風建設是高校全體師生知、情、意、行等在學習問題上的綜合體現，其主要目的是營造良好學習環境和氛圍。忽視教學效果，學風建設活動將流于形式。具體而言，案例高校本科生對高校學風建設重視度以及學風保障規章制度建設情況滿意度較高，對學風營造情況和自身參與學風建設活動情況滿意度較低，表明我國普通高校對學風建設重視程度較高，注重通過制度建設等促進良好學風形成，但實際效果不容樂觀，其原因之一是忽視了學生參與，學生參與程度不高，高校學風建設活動就難以轉化為學生良好的學習氛圍。在教學效果方面，本科生對知識掌握和品德提升情況滿意度較高，對能力提升情況滿意度較低。其中，實際操作和科研能力提升情況滿意度在該分項中平均評分最低，表明我國普通高校即使本研究所選的研究型大學本科教學仍存在重知識傳授而輕能力培養和重知識教學而輕科研訓練等問題，這是導致當前本科生以及今后研究生科研和探索能力不足的重要原因之一。

六、研究結論

（一）普通高校課程和專業設置中應注重考慮學生需求

課程和專業是高校人才培養模式的主要載體，高校教學模式革新主要通過課程和專業變革以實現。當前，我國高校專業設置主要從體制、市場和就業考慮，重視按目錄設置，專業課程及其體系往往孤立、被動地受制于預置專業方向，不能通過課程組合的變化實現靈活、自主的專業人才培養，在學科理性、職業現實和學生自主三方面關系上顧此失彼，不能有效應對職業市場需求，也不利于學生的可持續發展。[4]人本主義心理學家認為學習者在認知過程中有自身獨特的興趣、需求和理解事物的方式，反對正規教育中將學生視為無生命的對象，認為教育主要任務是幫助學生發現自身特點，鼓勵學生在學習內容和方法等方面做出自身決定，實施“個性化教育”。應秉持人本主義心理學家倡導的教育理念和原則，普通高校在課程和專業設置中應注重考慮學生需求，使學生由被動學習轉化為個性化自主學習。

（二）加大教學經費投入，改善教學和實驗設施配備與使用情況

普通高校應積極拓展教學經費來源，在吸收上級生均撥款和學生學費的同時，多渠道籌措教學資金。在爭取上級專項經費支持的基礎上，努力開拓社會融資渠道，積極開展產學研合作，促進科技成果轉化以及服務創收。擴充并合理配置高等教育資源，加大本科教學經費投入力度，逐漸配備更加先進和精良的教學和實驗儀器設備，同時保障教學和實驗儀器設備的高效利用。合理規劃圖書資料等經費投入，在擴充紙質版圖書的同時，加速建立數字化圖書館，以方便學生學習和閱讀。充分發揮現有多媒體教室和語音實驗室的功能，加強專業實驗室建設，保障實驗儀器設備的質量和原材料供應，同時提升儀器設備和原材料的使用效率，為開展本科實驗教學以及促進本科生創新精神和實踐能力培養等提供良好環境。

（三）合理運用教學方法，發揮教育的藝術性

教學方法是師生為實現共同教學目標，完成共同教學任務，在教學過程中運用方式和手段的總稱，通常包括教師教法、學生學法以及教與學的方法。創造性運用教學方法有利于吸引學生注意力，激發本科生學習興趣，降低知識掌握難度和提升知識理解深度等，在潛移默化中使學生掌握知識，提高技能，提升思想，同時提升教育體制的生機和活力。當前多數本科生具有自主學習熱情，應通過創造性運用教學方法激發本科生自主學習的熱情，靈活運用討論、問答和辯論等方法組織教學，鼓勵本科生通過共同探討以解決實際問題，培養本科生獨立思考和語言表達等能力。合理運用發現、探究和讀書指導法等方法，以學生自主發現為主，將本科生自主學習與教師指導相結合，以培養本科生獨立發現、分析和解決問題的能力。

（四）加強本科生創新精神和實踐能力培養

創新精神主要包括創新意識、創新思維、創新情感以及創新品德等，實踐能力主要包括設計能力、自學能力、查找信息能力、實際操作能力、分析與解決問題能力和人際關系能力等，應將創新精神和實踐能力培養貫穿于高校人才培養全過程。普通高校應適時開設創新實踐課程，同時設置為限制性選修課。充分發揮現有實驗室和科技創新基地等的作用，嘗試向本科生開放實驗室，鼓勵本科生進入實驗室和科技創新基地等開展科研活動，為高層次創造性人才培養提供良好環境。此外，積極開展本科生科技競賽、本科生科研探索訓練，鼓勵本科生發表學術論文和發明創造以及實施本科生導師制、本科生和研究生共建科研團隊等措施以激發本科生創新和實踐熱情，促進本科生創新精神和實踐能力提升。

參考文獻：

[1][4] 本科教學質量現狀調查課題組.工科本科教學質量現狀調查報告――三校學生滿意度調查[J].高等工程教育研究，2009（6）：71，73-74.

篇4

[關鍵詞]普通地質學；小組合作；實驗教學 

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0028-04 

普通地質學是地質類專業的入門基礎課，是地質類專業學生學習有關后續課程的基礎課程，而實驗課是普通地質學必不可少的組成部分，實驗課不但教授理論知識，也傳授實際技能，同時還是礦物學和巖石學等后續地質課程學習的主要環節，因此，其無論是教學方法還是考核方式都需要與時俱進。實驗課是普通地質學課程的重要組成部分，綜合了理論和實踐技能內容。普通地質學課程包括理論課、實驗課及野外實踐教學三個環節。由于地質學是一門實踐性很強的學科，實驗課就顯得尤為重要，是地質教學過程中不可缺少的實踐性教學環節。在教師的直接指導下，通過實驗課的實踐訓練，學生能獲得基本地質現象的感性認識，更好地掌握課堂所學的抽象理論知識，初步學會基本的地質工作方法，還能學會如何去思考，如何去理解、掌握地質現象，最重要的是培養對地質專業的興趣，學會科學的推理方法。[1][2]因此，重視實驗教學不僅可以幫助學生更好地掌握本門課程的知識，還能培養學生的動手能力以及綜合分析、解決問題的能力。普通地質學實驗課有四部分，分別是常見礦物鑒定、常見巖漿巖鑒定、常見沉積巖鑒定和常見變質巖鑒定，主要以礦物、巖石的肉眼鑒定實習為主。[3] 

中國石油大學（北京）作為油氣地質及環境科學領域重要的人才培養基地、科學研究基地和學術交流基地，一直非常重視普通地質學課程的教學及學科建設工作，對學生的培養要求夯實基礎、提高動手能力；在教學學時緊張的情況下，要求保證實驗課程保障教學質量，為學生后續發展打下堅實的基礎。目前，中國石油大學（北京）為地球科學學院、石油工程學院和地球信息科學學院學生開設了普通地質學課程，學時均為48學時，其中實驗課程根據不同專業需要設置為10～12學時。 

一、普通地質學實驗課教學現狀及存在問題 

目前中國石油大學（北京）普通地質學教學存在以下問題： 

（一）實驗課目前為大班教學，師生間溝通時間有限 

作為我校的專業基礎課，普通地質學主要教授學生地質學基本概念以及野外實際工作技能?，F在每學期石油工程專業普通地質學課程學習人數大約為180～200人，由于師生比例較低，現在課程理論教學采取大班教學方式，集中講授理論知識。實驗課是對理論課所講知識的重要實踐環節，要求授課教師與學生“面對面”進行指導，而大班實驗課教學只能提供有限的機會讓學生和實驗課教師單獨交流。為了適應實驗課師資力量不足、實驗室空間有限的情況（容納30～40人），建議開展實驗課小組合作的教學模式，從而增加師生互動以及學生之間交流。 

（二）實驗課以教師講授為主，學生以記憶學習為主 

由于實驗課時間、空間有限，實驗課課堂教學以教師講授為主，學生以記憶學生為主。2014年初我們收集了關于普通地質學課程的學生反饋意見。相關調查反饋結果顯示，學生希望在實驗課能夠由教師引導自學，并且能夠得到教師的指導與幫助，最不喜歡的是需要在短短的實驗時間內完成太多理論學習，缺少實踐鍛煉。 

（三）實驗課成績考核評價缺乏科學性 

在傳統實驗課考核方式下，評價學生學習程度的唯一標準是作業成績，而對學生綜合素質、實踐應用能力和創新能力的評價十分缺乏。因此，學生在實驗課學習過程中普遍存在厭學現象，學生學習沒有動力，對課程缺乏學習興趣，逃課現象比較嚴重；并且學生作業存在抄襲現象，實驗課作業成績不能全面反映學生掌握知識的程度。這對于教學效果的實現是非常不利的。 

高校基礎類課程是學生進行后續專業課程學習的基礎，在學生學習過程中起著舉足輕重的作用，特別是實驗課程，可以起到培養學生動手能力、加深鞏固課堂學習效果的作用。[4]但隨著教育理念和技術的不斷發展，高校教學也在不斷變化，實驗課程教學在新的環境下受到了很大的沖擊，學生不重視、課時量減少等因素都會導致實驗教學質量不斷下滑。在這種背景下，教師應該根據學科和學生的特點及時調整實驗教學內容和方法，借鑒國外課堂教學的先進理念和方法，提高教學效果。筆者根據自己的實際教學經驗，對中國石油大學（北京）普通地質學實驗課程教學改革做了一些探討與思考，啟動教改項目來研究如何重建該課程，主要目標是改進實驗課的教學方法，采用“小組合作學習”的形式，鼓勵學生積極學習，提高教學質量。 

二、采用“小組合作學習”方法的實驗課教學改革探索 

（一）“小組合作學習”的理論基礎 

“小組合作學習”興起于20世紀70年代初的美國，是目前被許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，它具有區別于傳統班級教學的顯著特征。“小組合作學習”是以合作學習小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。[5]“小組合作學習”包括以下幾個內容：（1）合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。合作學習并不排斥班級教學，但其特色在于小組活動的科學組織與展開。（2）它是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動，其中教學動態因素主要是指教師與學生。（3）它是一種目標導向的教學活動。所有的合作學習活動都是圍繞所要達成的特定的共同目標而展開的。（4）它是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。合作學習通常不是以個人成績為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自的小組中各盡其能，得到最大限度的發展。[6]?。ǘ?ldquo;小組合作學習”的基本策略 

1.小組活動學習 

課堂上的小組活動主要包括小組討論、合作創作和合作演示三種形式，每種活動都有特定的目標。小組合作活動將教學變成了一種教師與學生、學生與學生之間的多向型互動，這種互動能夠有效調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維。[7]學生在這種多變互動與協作的群體活動中，能夠積極主動地學習和思考，通過小組討論集思廣益，學習新概念、加深理解，或者是遇到問題并尋找解決方案，提高學習自主性；通過小組成員分工合作，查找課程相關資料，針對授課教師布置的問題進行構思，設計學習思路和進行任務分配；最后通過合作演示的方式將自己的小組的研究成果展示出來，在交流信息、探討問題、分享成果的過程中，增長知識、提升能力、培養合作精神。 

2.切塊拼接法 

美國大學課堂上的切塊拼接式學習是通過伙伴教學的形式進行的學習活動，它是在斯拉溫的切塊拼接式學習的基礎上產生并發展而來的。切塊拼接式學習改變了傳統的“教師講、學生聽”的授課式課文講解模式，教師將課文切塊，由學生分組閱讀、合作備課、互教互學。[7]切塊拼接式教學強調的是學生自主學習的“主體地位”，授課教師自始至終都參與到學生的自主學習當中，給予必要的指導和幫助，創造一個動態的學習氛圍。每個小組不僅是學習小組，更是教研組，組中每個學生輪流擔任組長，以培養學生的責任感與集體榮譽感。組長與組員討論共同制定小組學習方案，小組成員在互教互學中學習知識，并且通過組員間的互助行為培養合作精神和領導力。 

3.團隊研究式學習 

研究式學習是模擬科學探究過程完成課題研究的一種情景式教學模式。美國大學課堂普遍采用團隊研究方式，一般由教師根據教學內容制訂一個研究主題和一系列子課題，每個小組選擇一個子課題，分工協作，用一定時間尋找問題答案，完成研究報告，并且向全班報告和演示研究成果。[7]研究性學習能夠激發學生學習的主動性。同時，教師主張學生積極運用發散思維去思考問題，而不是用書本知識進行知識灌輸。授課教師與學生之間、小組成員之間的互動，能夠激發起學生的創造精神、增強主體意識，學習體驗科學研究的過程，在這個過程當中學會收集篩選信息，并且提高人際交往能力。每個學生在自己的小組當中承擔一部分的研究任務，隨著課程學習的深入，學生的自身潛能能夠充分發揮，小組成員間的關系也會從剛開始的磨合階段進入到默契配合階段，這樣學生不僅能夠學習到新知識，也提高了多方面的能力。 

4.小組調查法 

小組調查法（GI）是最成功的一種任務專門化的小組合作學習策略，其代表人物是以色列特拉維夫大學的沙倫夫婦。在小組調查法中，學生在設計他們將要學什么和怎樣學的問題上具有重要作用。首先，他們按照對某一論題的共同興趣來組成合作學習小組，小組所有成員都積極參與設計如何研究他們的問題；然后，將任務進行分工，每一個小組成員都承擔一部分調查任務；最后，小組綜合和總結他們的工作，并向全班展示或匯報他們的研究結果。小組調查法適合于把獲得、綜合、分析信息融為一體的探究性問題的教學，如歷史、文學等學科的教學。[8] 

（三）“小組合作學習”在普通地質學實驗課教學中的實施——以沉積構造和顏色實驗課為例 

第一，合理異質分組。以石油工程專業普通地質學課程為例，實驗課一般安排在學期中旬。在學期期中考試結束后，授課教師根據期中考試成績并結合調查問卷對全班學生的學習興趣、特長愛好以及對普通地質學的掌握程度，充分了解學生的基本情況，然后按照異質原則，根據實際情況合理進行分組，以4～5人的規模組建學習小組。為了更好地利用小組成員的特長，使小組合作學習能夠順利進行，在進行分組時應考慮以下幾個因素：（1）組員的性別。合作學習小組中不同性別的組員組合可以豐富小組考慮問題、解決問題的思路，而不同思維互相補充促進可以使認識更加充分，也可以充分發揮男女學生各自的性格特點及特長。（2）組員的能力。根據期中考試的成績可以大概了解班級學生對課程的掌握程度，從而選取掌握程度相對優秀的學生帶動掌握程度稍微欠缺的學生，起到很好的幫扶效果。（3）組員的性格。如果同一學習小組內有的學生善于表達，樂于分享自己的觀點，有的學生性格相對內斂，前者可以帶動后者參與到小組討論當中來。 

同時，由小組全體成員共同協商輪流擔任小組長的順序，小組長負責組織團隊活動，分配每次的學習任務、協調成員間的關系。這樣有助于提高每一位組員的責任心和領導力，也敦促小組中每個成員都遵守紀律，積極參與到小組活動當中來。 

第二，教師教學引導。課前授課教師根據該節實驗內容設計出能夠綜合運用普通地質學基本知識的若干問題，問題可以由淺入深，有一定的思考價值和發散意義。實驗課程前，教師要利用一定時間簡要介紹實驗相關內容，向學生說明該節課程的基本要求及相關實驗課習題，并且引出該節實驗的作業及問題。隨后，讓學生以小組為單位自行設計學習方案和問題的解答思路。 

在沉積構造和顏色實驗課當中，需要觀察并掌握層理構造、層面構造、化學成因的構造、生物成因的構造、變形構造、沉積巖的顏色六方面內容，這些內容在理論課學習中都已經講授過，授課教師需要帶著學生進行簡單的課程回顧，同時講述觀察描述的重點，隨后引出課程相關問題和探討。 

第三，小組合作自學。每個小組要根據授課教師講授的重點內容及問題進行討論，小組長最終制定出學習方案并在課上進行自學；在完成作業時采取自愿優先、組長分配任務的形式使每位小組成員都有明確的分工，如搜集材料、問題分配、PPT制作等。分工完成學習任務并根據需要在圖書館或上網查找相關資料，如果遇到疑問隨時請授課教師進行指導，從而達到對知識有深入理解和準確把握的目的。之后，授課教師把學生自學時遇到的問題以及答疑過的問題進行集中整理。上課期間，教師要觀察記錄每個學生在小組討論時的表現，并隨時了解各小組學習的進展情況和遇到的各種問題，并且有針對性地與學生進行交流?！〉谒模瑢W習成果展示。小組成員在自學和小組討論的基礎上，共同完成教師布置的問題及作業，以PPT報告和紙質作業的形式提交學習成果。每組小組長走上講臺，借助PPT進行報告，向全班展示其小組學習成果，其余報告人擔任評審成員進行打分。學生可針對其他小組做的報告提出相關問題，借鑒學習其他小組的優點。 

第五，教師總結點評。教師在聽取每個小組合作學習成果報告之后，結合學生在進行小組討論時的表現和評審小組的評分情況，用一定的課時對各小組的合作學習情況進行評述，指點迷津，必要時進行補充講解，對學生存在疑問的內容給予指導，確保問題的解決。在最后的評價階段，教師一般以表揚和激勵為主，同時對于個別學生在學習過程中暴露出來的問題要及時進行批評和糾正。[5] 

三、小組合作學習法的應用效果 

（一）激發學生學習興趣，培養學生資助探索能力 

“小組合作學習”能夠充分激發學生的學習興趣，并確立了以學生為中心的教學模式。學生通過查找資料自學或小組內討論獲得的知識是經過自己的思考和再創造而主動獲取的，他們對所學知識的理解會更加深刻、運用也更加靈活，學習自覺并且富有興趣，不容易走神分心。學習過程中唱主角的始終是學生，整個課堂氣氛生動有趣，極大地激發了學生學習和訓練的積極性，使學生最大限度地獲取并且記憶相關知識。 

（二）提升學習的合作能力，有助于培養學生領導能力 

對于傳統學習方式的“單兵作戰”法，在“小組合作學習”中，學習小組是一個整體，組員之間必須同心合力，才能配合默契，達到最好的學習效果。在合作學習過程中出現了問題，掌握程度好的學生要學會照顧掌握程度稍欠缺的學生，先完成的學生要照顧速度慢的學生，否則小組的整體利益將無法保障。要采取輪流當組長的方式，讓每個人都有機會成為組長；組長制定學習計劃和方案，分配給組內每個學生不同的任務，有助于培養學生學習的邏輯性和領導能力。 

（三）發掘學生自身的潛能，提高學生學習邏輯能力 

“小組合作學習”能夠激發學生學習的主動性，讓學生學會思考，能夠積極主動地提出學習過程中出現的問題。同時，在小組合作學習中，教師不是把書本上的觀點強加給學生，而是主張學生積極運用發散思維，引導學生能夠按照學習的邏輯先后順序進行自學，同時鼓勵學生能夠提出不同的觀點和疑問，以自己獨特的視角來發現問題并且通過教師引導從而解決問題。在小組共同學習討論當中，學生只要言之有理、言之有據，教師就可以對其進行鼓勵并將問題和學生觀點分享給全班同學，這樣不僅可以使“小組合作學習”的效果得以實現，同時可以提升整個班級的學習氛圍，使學生的自學能力得到充分發掘。 

（四）改變了傳統的考核方式，教師可以更全面地了解學生 

在“小組合作學習”中，每個學生都是被評價者，同時也是評價的參與者，學生可以找出自己的優點和不足，對比其他小組完成情況找到自己小組存在的不足；學習其他小組的優點，找到自己小組今后的努力方向，從而達到共同進步的目的。任課教師不僅可以從卷面作業完成情況考核每個小組的成績，并且能夠將時間和精力更多地投入到學生在完成作業過程中的表現上，可以更全面深入地了解每一個學生，從而從不同的角度進行全面評價，目的主要是通過激勵性評價，給予不同學生個性化的指導，讓每個學生的長處都能在小組中發揮出作用，并且給予一個合理的平時表現分數。 

四、結語 

根據學生的反饋以及實際的教學效果來看，普通地質學實驗課“小組合作學習”取得了一定成效，學生的學習熱情明顯提高了，課堂參與重心也從授課教師向學生轉移。在普通地質學實驗課中，我們將繼續使用這種“小組合作學習”教學形式。“小組合作學習”可以增加學生積極主動學習和思考的能力，挖掘學生的自學潛力，拓展學生思維。授課教師在教學方面需要做更充分的準備工作，才能引導學生更深入地思考，提升教學質量，提高教學效果。如何更好地設置問題并吸引研究生參與到課程助教工作中，是我們下一步努力的方向。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 王家生，謝樹成，龔一鳴.普通地質學野外和室內實踐教學改革與體會[J].中國地質教育，2009（2）：79-82. 

[2] 周鼎武，賴紹聰，張成立，等.地質學實踐教學新體系[J]. 中國地質教育，2006（4）：47-53. 

[3] 舒良樹，解國愛，王博，等.新形勢下普通地質學教學內容和課程體系建設的思考[J].高等理科教育，2012（4）：143-147. 

[4] 劉學鋒，張偉偉.理工基礎類課程教學改革探索——以力學課程為例[J].大學教育，2017（1）：6-8. 

篇5

教育是知識創新、傳播和應用的重要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。知識經濟的到來對創新人才要求越來越迫切，致使傳統課程模式的相應變革，以適應創新型社會的需要，大學體育教育是大學生接受體育教育的最后一站，目前大學體育發展也面臨著前所未有的機遇與挑戰，創新人才培養對許多高校走出傳統體育課程模式做出了綱領性指導，所以湖南普通高校體育課程模式的優化應與時俱進樹立正確的課程理念，根據自身的發展情況建立起創新的體育課程模式，以滿足創新意識較強的科技人才的需要。

二、彈性化課程結構：均衡與靈活

課程結構就是重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在體育課程中的價值、地位、作用和相互關系，最終達到增強課程內部有序性和序變能力的目的。湖南普通高校大學體育課程的優化需考慮課程之間在教學任務上有輕重之分，在課程開設順序上有先有后，在課程內容安排上有多有少，以及必修課與選修課、實踐課與理論課、保健課與測試課等的比例和各類課程及其科目所占時間比例是否恰當，此外還要進行對各類課程及其內容的重點和難點進行合理的安排。

三、豐盈的課程內容：需求與特色

隨著體育課程理念朝著國際化、現代化及個性化的方向發展，以及大學體育課程目標的多元化轉向，使得學生身心發展需要已成為體育課程內容設置的總體指導思想和依據，所以體育課程內容的選擇應走多元化、綜合化的道路以適應學生多元化需求。

湖南普通高校大學體育課程內容的優化與發展，應充分利用湖南省邊遠少數民族傳統體育的豐富資源，特別是以苗族、土家族等為主的傳統體育內容應納入地方校本課程之中，這樣既能弘揚我國民族傳統體育又能突出體育課程的特色，開設這些區域性特色課程應該成為湖南各高等院校體育課程工作的重點和亮點，提高高校特色辦學，是吸引學生的重要途徑之一。

四、多元發展性評價：激勵與發展

體育課程評價是大學體育課程的重要組成部分，體育課程評價是一種手段，而不是最終目的，大學體育課程評價必須為大學體育課程目標服務。體育課程評價注重激勵與發展的作用而不是重甄別與選拔，大學體育課程的健康發展需建立促進學生身心全面發展的評價體系和促進教師及課程建設不斷發展的評價體系，總的來說大學體育課程評價的建設必須以“激勵”和“發展”為追求目標。在教師評價體系建設上需制定出合理的激勵機制，無論是教師評價還是學生的評價都是以“發展”為出發點，以促進體育課程評價體系的完善。

湖南普通高校大學體育課程對學生的評價應以全面評價突出重點為原則，重點應對運動技術的評價，在評價過程中，也應該從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應及學習過程和進步幅度這幾個方面對學生進行全面的評價。強調學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合，同時在進行體育課教學評價時，將體育學習歡迎進入dylw.net結果評價與體育過程評價結合起來，將課內教學評價與課外體育活動評價結合起來，即把學生學習行為表現、體育參與態度和能力以及課外體育鍛煉情況作為體育成績評價內容，并制定合理的評定方法和標準，逐步完善湖南大學體育課程的學生評價機制。

五、科學合理的課程設置：反思與超越

實現大學體育課程的基本目標和發展目標，這需要足夠的時間加以保證，當學生還沒有形成體育鍛煉的興趣、習慣，不具備個體鍛煉能力時，停體育課學生的體育活動會隨之而停，結果將直接導致高年級學生體質和身體素質逐年下降和終身體育觀念與行為的淡薄。為了改變這種不合理狀況，體育課開課年限與周學時數均應有所增加，使之貫穿整個大學時代。同時，大學體育課程設置應本著終身體育為主線，加強學生個性化培養，注重學生的全面發展。從國際體育課程發展的形式看，應大量增設選修課，擴大健身領域，實行靈活的課程設置。

大學體育課程設置應以發展性、開放性及終身化等的觀念對體育課程教學工作進行優化，樹立健康第一的體育意識，把健康第一的目標和教育思想體現在體育教學內容、手段、教法及評價上。增強學生體育理論課知識的學習的能力，培養學生的體育自學能力、體育的創造性、終身體育的能力等。通過學生自選教師、自選課程、自選時間采用學分制促進傳統體育課程向開放性、多元化的體育課程發展邁進。

六、課程實施的優化：對話與建構

在大學體育課程實施中，教師在課程的實施過程中應注重引導和創設教學情境，并在這個過程中構建自己的經驗和智慧，在教師與學生地位平等的條件下互相尊重，共同對問題進行探討，使學生的認知、技能及情感等方面得到發展，對所學的內容進行理解與分析，最終得出自己的認知和經驗。

教師是課程的設計者和發動者，學生也是在自身已有知識經驗的基礎上，與課程文本、課程實施媒介、課程實施環境等多個因素相互作用，通過選擇、修正、加工、內化和體驗，構建個性化的意義。

大學體育課程實施過程中應采用學生喜歡的組織方式進行教學；在教學方法運用上不能采取形式化和絕對化，應正確認識各種教學方式的適用范圍和局限性，面對不同的課程內容和學生需求選擇合適的教學方法。倡導教學方法運用的多樣化，改變過去那種重傳技輕認知、重形式輕實效、重教法輕學法、重分解輕整合及教學方式訓練化的傾向，但又不是對過去一些行之有效的教學方式的徹底否定，而是要強調教學方式的優化，將科學性、實用性和趣味性融為一體。

參考文獻：

篇6

汽車類基礎課試題卷

考生注意：所有答案都要寫在答題卡上，寫在試題卷上無效

一、選擇題（汽車發動機構造與維修1-20；

汽車底盤構造與維修21-40。每小題3分，共120分。每小題中只有一個選項是正確的，請將正確選項涂在答題卡上）

1．當連桿彎、扭變形并存時，應該

A．先校彎后校扭

B．先校扭后校彎

C．彎、扭同時校

D．先校彎或者先校扭都可以

2．調整發動機氣門間隙之前，首先要確認一缸活塞處于

A．進氣行程下止點位置

B．壓縮行程上止點位置

C．作功行程下止點位置

D．排氣行程上止點位置

3．發動機氣環的斷面形狀有多種，為了加強密封及改善條件，發動機廣泛采

用了

A．矩形環

B．扭曲環

C．梯形環

D．桶形環

4．四行程汽油機活塞頂部多采用

A．球面頂

B．平頂

C．喇叭形頂

D．凹面頂

5．直列四缸四行程發動機相鄰發火的兩缸曲拐間夾角是

A．60°

B．90°

C．120°

D．180°

6．四行程發動機某缸活塞處于作功行程下止點時，進、排氣門的位置處于

A．進氣門開，排氣門閉

B．進氣門閉，排氣門開

C．進、排氣門都關閉

D．進、排氣門都打開

7．油路中設置旁通閥的主要作用是

A．防止機油消耗過多

B．保證系統最小壓力

C．防止系統壓力過大

D．機油濾清器堵塞后，機油仍能進入主油道

8．給發動機冷卻系統加壓，使冷卻液在冷卻系中加速循環流動的部件是

A．散熱器

B．補償水桶

C．水泵

D．節溫器

9．以下采用壓力的零件是

A．曲軸主軸承

B．氣缸壁

C．汽油機活塞銷

D．配氣機構凸輪

10．根據排氣中氧濃度監測空燃比，向電腦發出反饋信號，以控制空燃比，達到降低排放污染目的的傳感器是

A．曲軸位置傳感器

B．空氣流量計

C．節氣門位置傳感器

D．氧傳感器

11．在發動機燃燒室的高溫、富氧條件下生成的有害物質是

A．HC

B．CO

C．NOX

D．CO2

12．將節氣門打開的角度轉換成電壓信號反饋給電噴發動機電腦的傳感器是

A．氧傳感器

B．節氣門位置傳感器

C．曲軸位置傳感器

D．空氣流量計

13．發動機是由多個機構和系統組成，能使發動機保持正常的工作溫度的是

A．配氣機構

B．系

C．冷卻系

D．進、排氣系統

14．以下部件中，屬于電噴發動機執行器的是

A．空氣流量計

B．噴油器

C．節氣門位置傳感器

D．曲軸位置傳感器

15．在多點電控汽油噴射系統中，電磁噴油器的噴油量主要取決于

A．氣缸內壓力

B．供油總管壓力

C．噴油器內壓力

D．噴油器針閥開啟持續時間

16．將柴油從油箱中吸出，并以一定的壓力及足夠的數量輸送柴油的是

A．噴油泵

B．輸油泵

C．柴油濾清器

D．油水分離器

17．電噴汽油發動機的燃油被噴油器噴入氣缸是在

A．進氣行程

B．壓縮行程

C．做功行程

D．氣門重疊時

18．為了增大發動機的進氣量，近年來車用汽油機，特別是轎車汽油機越來越多地采用

A．機械增壓

B．氣波增壓

C．渦輪增壓

D．掃氣泵增壓

19．柴油機噴油泵柱塞行程的大小取決于

A．柱塞長短

B．噴油泵凸輪升程

C．柱塞與套筒相對位置

D．供油時間

20．柴油發動機燒機油的原因可能是

A．凸輪軸后端漏油

B．曲軸箱通風不良

C．活塞與氣缸壁間隙過大

D．正時齒輪室密封不嚴

21．汽車上坡行駛時，需要克服由于汽車重力和坡道所引起的

A．滾動阻力

B．空氣阻力

C．加速阻力

D．上坡阻力

22．手動擋汽車發動機的動力經傳動系傳遞給驅動車輪，首先要傳遞給

A．離合器

B．變速器

C．萬向傳動裝置

D．主減速器

23．自動變速器中，與變矩器外殼連成一體，用螺栓固定在發動機曲軸后端的凸緣上與曲軸一起轉動的部件是

A．導輪

B．渦輪

C．油泵

D．泵輪

24．自動變速器通過操縱選擋手柄可實現不同擋位，一般用字母“D”表示

A．前進擋

B．倒擋

C．空擋

D．駐車擋

25．在越野汽車的轉向驅動橋上得到廣泛應用的萬向節是

A．球籠式萬向節

B．球叉式萬向節叉

C．三銷式萬向節

D．雙聯式萬向節

26．普通行星齒輪差速器中，通過半軸帶動驅動輪旋轉的齒輪是

A．行星齒輪

B．主減速器主動齒輪

C．主減速器從動齒輪

D．半軸齒輪

27．使接合套與待接合齒圈兩者之間能迅速同步的部件是

A．同步器

B．換檔桿系

C．換檔撥叉

D．都不是

28．普通變速器的動力輸入軸是

A．第一軸

B．第二軸

C．中間軸

D．倒檔軸

29．汽車上廣泛采用的減振器是

A．單向作用筒式減振器

B．雙向作用筒式減振器

C．阻力可調式減振器

D．擺臂式減振器

30．安裝在車身與車橋之間，用來檢測車身高度的變化和因道路不平而引起的懸架位置移量，并將其轉化成電信號傳送給懸架ECU的是

A．懸架控制開關

B．轉向傳感器

C．車身高度傳感器

D．高度控制閥

31．汽車由高速擋換入低速擋，變速器輸出軸的轉速和扭矩變化情況是

A．轉速增大、扭矩減小

B．轉速降低、扭矩增大

C．轉速增大、扭矩增大

D．轉速降低、扭矩減小

32．具有彈性大，耐磨性好，滾動阻力小，附著性強，緩沖性能好，承載能力大等優點的輪胎是

A．子午線輪胎

B．普通斜交胎

C．無內胎充氣輪胎

D．有內胎充氣輪胎

33．在液壓動力轉向系中，當油泵輸出油壓過高時，自動打開閥門，使出油口、進油口相通，從而降低輸出油壓，保證轉向系安全正常工作的部件是

A．轉向器

B．流量控制閥

C．貯油罐

D．安全閥

34．由于道路不平而傳給轉向盤的沖擊振動，為了衰減振動，防止轉向盤打手，保證汽車行駛方向，汽車均裝有

A．轉向直拉桿

B．轉向減振器

C．轉向垂臂

D．轉向節臂

35．電控式動力轉向系中具有檢測方向盤的操作方向和操縱力功能的部件是

A．轉向扭矩傳感器

B．減速機構

C．電控單元

D．電磁離合器

36．車輪制動器中，由制動凸輪的機械力張開制動蹄的制動器屬于

A．非平衡式制動器

B．單向助勢平衡式制動器

C．自增力式制動器

D．雙向助勢平衡式制動器

37．主減速器的作用是

A．減小扭矩，降低轉速

B．降低轉速，增大扭矩

C．增大轉速，增大扭矩

D．增大附著力

38．液壓制動系統制動主缸中制動液不足時，會造成

A.

制動不良

B．制動失效

C．制動拖滯

D．制動跑偏

39．汽車直線行駛時，差速器中的行星齒輪

A．不轉

B．公轉

C．自轉

D．邊公轉邊自轉

40．離合器處于結合狀態時，以下部件之間

A．壓盤、飛輪和從動盤之間沒有壓緊力；

B．飛輪和從動盤之間沒有壓緊力；

C．離合器處于滑磨狀態

D．彈簧將壓盤、飛輪及從動盤相互壓緊

汽車發動機構造與維修（60分）

二、判斷題（每小題2分，共20分。

在答題卡的括號內正確的打“√”，錯誤的打“×”）

41．發動機飛輪上的標記，一般是表示第一缸上止點記號。

42．發動機的正常工作溫度一般在60～75℃范圍內。

43．化油器加速柱塞嚴重磨損后，會導致發動機加速時轉速不能及時升高。

44．混合氣過稀會導致發動機不易發動，發動后動力不足，行駛無力。

45．發動機氣門間隙太大或氣門間隙調整螺釘松動都會導致氣門響。

46．進行發動機氣缸壓縮壓力檢測時，應使發動機運轉至正常工作溫度。

47．發動機的有效功率隨轉速的不同而改變。

48．在柴油機中，孔式噴油器用于直接噴射式燃燒室。

49．節氣門位置傳感器用于檢測曲軸轉角和轉速。

50．當只接通點火開關，而未起動發動機時，發動機故障燈點亮，表明故障燈電路良好。

三、名詞解釋題（每小題3分，共12分）

51．活塞行程

52．發動機壓縮比

53．進氣諧振增壓

54．制動跑偏

四、簡答題（每小題4分，共20分）

55．更換汽車輪胎時應注意哪些事項。

56．發動機凸輪軸的磨損和彎曲，對發動機的工作有什么影響。

57．發動機冷卻系的故障有哪些？

58．汽車上的電腦都備有自診斷系統，調出故障碼的方法有哪些？

59．柴油發動機供油系的關鍵件是哪三對精密偶件？其中屬于噴油器的是哪對偶件？

五、綜合題（8分）

60．電噴發動機電動汽油泵不工作的原因有哪些？

汽車底盤構造與維修（70分）

六、判斷題（每小題2分，共20分。

在答題卡的括號內正確的打“√”，錯誤的打

“×”）

61．對于客車或中重型載貨汽車，在傳動系中，要求輸出更大的扭矩和實現較大的速度變動范圍，一般廣泛采用二軸式變速器。

62．汽車在制動過程中，車輪沒有抱死的跡象，制動防抱死系統是不工作的。

63．驅動橋磨合試驗的目的是為了擴大運動副的實際接觸面積，為驅動橋承受負荷做好準備。

64．汽車輪胎雙胎并裝時，兩輪胎的氣門嘴應對稱排列（互成180°），這樣有利于平衡。

65．汽車懸架中彈性元件的作用是承受和傳遞垂直載荷，緩和和抑制不平路面所引起的沖擊。

66．循環球式轉向器具有結構簡單，傳力桿件少，維修方便，操縱靈敏等優點，目前廣泛應用在上海桑塔納、一汽奧迪等輕、微型車和中、高級乘用車上。

67．齒輪齒條式轉向器一經拆解，必須調整齒輪齒條間隙。

68．車輪制動器制動蹄上新摩擦片的安裝，一般采用鉚接連接。

69．氣壓制動傳動裝置中，制動氣室是將輸入的空氣轉變為制動凸輪的機械力，使車輪制動器產生摩擦力矩。

70．若制動防抱死系統ABS出現故障，制動防抱死系統警告燈點亮，發出警告信號，ABS自動停止工作，普通制動系統仍照常工作。

七、名詞解釋題（每小題3分，共12分）

71．傳動比

72．汽車的牽引力

73．獨立懸架

74．轉彎半徑

八、簡答題（每小題4分，共20分）

75．汽車制動系檢修后，應進行制動性能檢測，常用的檢測方法有哪些？評價制動性能的指標有哪些？

76．為什么要進行車輪動平衡檢測？

77．機械轉向系主要有哪些故障？轉向節主銷與襯套裝配過緊或缺油時，將會導致什么故障？

78．汽車離合器主要有哪些故障？離合器踏板自由行程過大，將會導致什么現象？

79．對普通變速器的性能有什么要求？

九、綜合題（18分）

80．（1）現代汽車上為何都采用了雙管路制動傳動裝置？

（2）簡述液壓制動傳動裝置的工作過程。

河南省2010年普通高等學校對口招收中等職業學校畢業生考試

汽車類基礎課試題參考答案及評分標準

一、選擇題（汽車發動機構造與維修1-20；

汽車底盤構造與維修21-40。每小題3分，共120分）

1．

B

2．

B

3．

B

4．

B

5．

D

6．

B

7．

D

8．

C

9．

A

10．D

11．C

12．B

13．C

14．B

15．D

16．B

17．A

18．C

19．B

20．C

21．D

22．A

23．D

24．A

25．A

26．D

27．A

28．A

29．B

30．C

31．B

32．A

33．D

34．B

35．A

36．A

37．B

38．A

39．B

40．D

汽車發動機構造與維修（60分）

二、判斷題（每小題2分，共20分）

41．√

42．×

43．√

44．√

45．√

46．√

47．√

48．√

49．×

50．√

三、名詞解釋題（每小題3分，共12分）

51．活塞在氣缸內由上止點運行到下止點（或由下止點運行到上止點）所經過的距離稱為活塞行程。

52．發動機氣缸總容積與燃燒室容積之比稱為壓縮比。

53．進氣諧振增壓也稱為“慣性增壓”，是利用進氣慣性產生的壓力波，提高進氣壓力（2分），增加進氣量（1分）。

54．汽車同軸上的左、右車輪制動力不等或制動生效時間不一致，當汽車制動時，將導致汽車偏向制動力較大或制動較早的一側。

說明：答出主要內容可酌情給分。

四、簡答題（每小題4分，共20分）

55．答：不能裝用其它汽車型號的輪胎，否則難以保證汽車的路面附著性和行駛的安全性

（2分）；

為了使輪胎磨損盡可能達到均衡，安裝在汽車上的所有輪胎，應進行輪胎換位。（2分）

56．發動機凸輪軸的磨損和彎曲，會使氣門最大開度和氣缸充氣量下降（1分），配氣定位失準（1分），發動機噪聲增大（1分），發動機功率下降（1分）。

57．發動機冷卻系的故障主要表現在水溫不正常（過高或過低）（2分），冷卻液泄露（外漏或內漏）。（2分）

58．（1）用專用的解碼器讀取故障碼，它能顯示出故障碼及故障的文字、符號和數據流；（2分）

（2）利用汽車儀表盤上故障燈的閃爍信號來讀??；（1分）

（3）直接用直流電壓表，根據表針的擺動情況讀取故障碼。（1分）

59．柱塞偶件（1分），出油閥偶件（1分），噴油嘴（針閥）偶件（1分）。其中屬于噴油器的是噴油嘴（針閥）偶件（1分）。

說明：答出主要內容可酌情給分。

五、綜合題（8分）

60．（1）汽油泵電源線路或保險有故障；（2分）

（2）EFI繼電器故障；（2分）

（3）汽油泵繼電器不良；（2分）

（4）空氣流量計汽油泵開關接觸不良；（1分）

（5）汽油泵電動機故障。（1分）

說明：答出主要內容可酌情給分。

汽車底盤構造與維修（70分）

六、判斷題（每小題2分，共20分）

61．×

62．√

63．√

64．√

65．√

66．×

67．√

68．√

69．√

70．√

七、名詞解釋題（每小題3分，共12分）

71．主動齒輪的轉速與從動齒輪的轉速之比稱為傳動比。

72．汽車在行駛時必須由外界對汽車施加一個推動力，這個力稱為汽車牽引力（驅動力）。

73．獨立懸架廣泛應用于乘用車上，它能使汽車兩側的車輪各自獨立地與車架或車身獨立連接。

74．汽車轉彎時，從轉向中心到轉向外輪中心的距離稱為轉彎半徑。

說明：答出主要內容可酌情給分。

八、簡答題

（每小題4分，共20分）

75．常用的檢測方法有路試和臺架檢測。（1分）

制動距離（1分），制動減速度（1分），制動力。（1分）

76．由于車輪動不平衡時對汽車的危害很大，汽車車輪動不平衡會造成車輪

的跳動和偏擺（1分），使汽車的有關零件受到損壞（1分），縮短汽車的使用壽命（1分），對于高速行駛的汽車來說，還容易造成行駛不安全。（1分）

77．轉向沉重（1分），前輪擺頭（1分），汽車行駛跑偏（1分）。

轉向沉重（1分）。

78．離合器打滑（1分），離合器分離不徹底（1分），離合器發抖（1分）。

離合器分離不徹底（1分）。

79．

1）具有合理的擋數和適當的傳動比；（1分）

2）具有倒檔和空擋；（1分）

3）傳動效率高，操縱輕便，工作可靠，無噪聲；（1分）

4）結構簡單，體積小，重量輕，維修方便。（1分）

說明：答出主要內容可以酌情給分。

九、綜合題（18分）

80．（1）答：雙管路制動傳動裝置是利用兩個彼此獨立的液壓系統（3分）。當一個液壓系統發生故障時，另一個液壓系統仍然照常工作（3分），從而提高了汽車制動的可靠性和安全性。（3分）

（2）1）汽車制動時，踩下制動踏板，推桿推動雙腔制動主缸的前、后活塞

前移，使主缸前、后腔油壓升高，制動液分別流進各個輪缸。（3分）

2）輪缸活塞在制動液壓力作用下向外移動，進而推動制動蹄張開，壓向制動鼓產生制動效能。（3分）

篇7

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北京市朝陽區達內科技潘家園安卓/IOS課程中心

北京市朝陽區達內科技亞運村軟件測試課程中心

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一、達內國際集團簡介

達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。根據IDC的數據，達內國際集團是目前國內的IT職業教育機構，市場份額超過8.3%，排名行業。達內時代科技集團致力于培養面向電信和金融領域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網絡營銷、網絡工程、會計、UED、web、Unity3D、大數據等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國國際數據集團IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國高盛銀行的三輪投資，是國內首家獲得國際風險投資的IT職業教育機構。達內國際集團經過13年運營，以中關村科技園區為依托，在中國軟件業發達城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個大城市，建立100多個職業教育中心，年培訓5萬名軟件人才。已累計為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯想、神州數碼、大唐電信、亞信等知名IT企業培養輸送了20萬名中高級軟件人才，是中國目前的人才培養與輸送的提供商。

除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。

達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。

二、達內時代科技集團與高校和企業合作

從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。

達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。

三 、達內國際集團公益事業進行中

達內辦學不忘承擔社會責任，奉獻愛心傾注公益事業，2008年四川汶川地震發生后，達內向災區的學生發出援手,免費資助多名災區學生參加高端IT培訓,對于經濟特別困難的學生達內還給發生活費;2011年11月14日達內與中國殘疾人聯合會攜手啟動期達內高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學生學習達內高端PHP課程,學員畢業后基本就業, 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創達;2012年5月10日達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生;近些年,達內將公益事業融入到員工的文化,不斷通過各種手段幫助家境貧寒的學生和農村學生; 2008年達內就曾經推出“暖冬工程”幫助近萬名大學生實現理想就業，改變自己的命運，2011年達內獲得高盛三輪融資后，達內又啟動了“陽光計劃”，希望幫助更多優秀的貧困學生接受高端IT教育;2012年，達內再次攜手中國殘疾人聯合會啟動第二期達內高端測試班,公益資助30名學生，幫助他們改變自己命運;2012年，達內得知佳木斯第十九中學老師張麗莉舍身救學生的事件后，向相關公益慈善為最美女教師組織捐款。達內自成立以來，達內累計捐款已經數千萬，資助3萬名多名貧寒學子接受高端IT培訓，改變了他們的命運。

四、達內國際集團主要業績：

達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：

率先在美國上市家IT職業教育機構

率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育

率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構

率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構

率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構

率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構

率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構

率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構

率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構

率先完全真實公開師資背景的IT職業教育機構

篇8

關于防震減災活動總結社區2021

一年以來，我社區防震減災工作，在區委、*的指導下，按照年初制定《***社區防震減災工作計劃》認真貫徹落實，較好地完成了各項工作任務。

一、加強組織領導，發揮基層作用

成立了領導小組，將我社區防震減災工作納入了本年度社區工作目標考核，并加強防震減災工作，做到人員落實到位。

二、創新宣傳方式，大力普及防震減災知識

一是按照上級防震減災工作會議精神，4月1日組織社區干部、工作人員、居民參加了***社區組織的防震減災知識講座，并結合本社區實際，認真組織開展學習相關文件及相關法律法規，在社區醒目區域懸掛宣傳標語橫幅，積極宣傳防震減災知識，增強民眾防災減災意識；二是傳達上級防災減災工作領導小組安排部署了今年的工作任務，傳達學習了防震減災工作會議精神，對防震減災工作進行強調，要求：一是要有意識。要有預防各種災害的意識；二是要有措施。要加強各方面的措施和準備；三是要有責任。要認清防災減災形勢，加強責任心，相關工作人員要增強做好防災減災工作的責任意識，克服麻痹大意思想和僥幸心理。防災減災是公共安全的重要內容，關系*生命財產安全和經濟社會發展全局，做好防災減災工作是大家義不容辭的重要責任。通過這次活動的開展調動了全民參與的積極*，強化了群眾的防災減災意識，提高了民眾的防災能力，防震減災知識得到了大力普及，為保護*生命和財產安全，促進我社區的經濟社會可持續發展起到推動作用。

三、充分發揮基層作用，努力推進防災應急工作

為全面貫徹上級防震減災工作會議精神，加強社區防震減災工作，一是制定地震應急避難場所，建立地震災害應急救援隊。二是制定社區《防震減災應急預案》，建立健全了防震減災應急機構。三是抓好應急救援隊伍建設，基本籌建起一支地震應急救援隊伍和志愿者隊伍，積極開展了志愿者隊伍的地震應急救援知識培訓。四是制定了防震減災緊急疏散應急預案并開展了應急疏散演練，通過演練不斷完善了預案。

四、切實加強防震減災理論知識的學習和業務培訓，搞好自身建設，不斷適應防震減災工作需要

在社區的組織下，進一步加強了相關人員的防震減災法律法規和業務知識學習。一是組織各類相關法律法規的專題學習和業務知識培訓，不斷提高防震減災工作人員的綜合素質。二是加強防震減災工作業務指導，搞好震害防御、應急管理業務培訓。通過不斷學習，不斷適應防震減災工作需要，促進我社區防震減災工作的發展。

在5.12特大地震和青海玉樹7.1級地震，使許多鮮活的生命瞬間被無情地吞噬了，災難給我們敲響了*鐘。普及防震自救方法顯得尤為重要。根據市、區教育局《關于在全市中小學開展防震減災科普宣傳教育活動的安排意見》文件精神，以增強師生防震減災安全意識、提高突發事件應急處置能力為目標，我校于5月份在全校范圍內廣泛深入地開展了一次防震減災科普宣傳教育活動，普及防震減災科普知識，開展地震應急模擬演練等活動。增強了學生防震減災意識和自覺*，開闊了學生的知識視野，提高了學生地震災害防御和自救互救能力，進一步探索了學校防震減災教育工作的新思路。現將此次活動總結如下：

一、加強學校防震減災科普教育的組織領導，成立了防震減災工作領導小組，由校長負責，分工明確，責任到人。

廣泛宣傳動員，提高了學校師生對防震減災教育意義的認識，激發了師生積極參與防震減災科普教育工作的積極*，有力提高了師生對防震減災的認識，深刻認識到防震減災安全教育是學校安全工作的一項重要內容，必須常抓不懈。

二、多渠道廣泛宣傳防震減災科普知識。

以加強師生公共安全教育和提高學生的科學素養為目標，根據《中華*共和國防震減災法》，充分整合學?？破战逃馁Y源優勢，采取多種形式引導學生學習科普知識，促進學生科學素養的提升，增強學生安全意識。防震減災教育重視活動體驗原則，開展了以防震減災為主題，以災害防御科普知識教育為主線的系列科普教育活動，增強師生的防災抗災意識和自覺*，提高災害防御和自救互救能力。首先，把震減災科普知識教育作為學校安全教

育的重要內容，并列入教學計劃，重視學科滲透，將防震減災知識引入課堂教學，發揮課堂的主渠道作用，在每周校本課程時間開展防震減災知識教育。其次，開展多種形式的專題宣傳：利用黑板報、手抄報、橫幅、展板、標語、主題班隊會等形式，宣傳防震減災知識。并組織學生觀看了《唐山大地震》、《蟾蜍》、《地震揭秘》、《直面地震》等防震減災錄像，使學生一方面了解了地震小知識、防震自救互救的小常識，拓寬了知識面，另一方面看到了地震給人類帶來的巨大災難。第三，組織防震減災專題知識講座和知識競賽，使學生對防震減災和自救互救知識有了較系統全面的了解。

三、開展地震應急模擬演練。

制定了切實可行的地震應急模擬演練實施方案，成立演練指揮部，確定了科學詳實的活動流程、疏散路線及人員分工。于5月12日下午3時分別在羅坊中學、羅坊希望小學、下山橋小學三校進行了地震應急模擬演練，校長親自指揮，班主任及課任教師協同配合，順利有序地完成了撤離疏散、安全保障、醫療救助等過程，結束后校長對演練過程進行了總結。進一步增強了師生防震意識，真正掌握在危險中迅速逃生、自救、互救的基本方法，提高了抵御和應對地震事件的能力，整個演練過程井然有序，歷時三十多分鐘，達到了預期的效果。

通過此次宣傳教育活動的開展，進一步增強了全校師生防震減災安全意識，我校將以這次活動為契機，以保障師生安全，提高應急處置能力為目標，把防震減災宣傳教育工作繼續開展下去，創建*校園。

關于防震減災活動總結社區2021

打造社區減災平臺，構建和諧美好社區。在“防災減災日”來臨之際，根據區委、街道辦事處的要求，結合我社區工作實際，從防災搶險演練活動、開展社區防災減災知識宣傳、建立防災減災長效機制三方面進行入手，現將活動開展情況匯報如下：

一、開展火災現場搶險演練

為引起社區全體居民對防災減災工作的高度關注，進一步增強災害風險防范意識，廣泛普及災害自救互救知識，結合本地防災減災工作實際和我社區的具體情況有針對性地制定火災現場搶險實施方案，細致安排部署活動的實施步驟和操作辦法;假定演練背景，根據活動總體要求，明確指導思想、社區及駐街單位在活動中的具體職責。

我社區高度重視此次演練活動，預設一居民樓發生險情，演練開始：報警器響起、社區的擴音喇叭播放、敲鑼報警，緊急通知居民進行疏散轉移，通知消防隊進行救援，派出所實施交通管制，開展應急搶險工作。演練總體情況良好，群眾順利轉移、疏散，但是也體現出一些具體問題，如群眾和搶險隊伍配合默契差影響轉移速度等。

二、開展社區防災減災知識宣傳周活動

為進一步深入開展防災減災知識宣傳工作，提高社會公眾防災減災意識、心理承受能力和自救互救能力，營造良好的社會輿論氛圍。我社區通過展板、宣傳欄等形式面向轄邊居民進行防災減災科普知識宣傳。

面向不同人群進行了宣傳，司機朋友應如何面對濃霧天氣;家中老人和少年兒童面對火災應如何自救。針對轄區居民開展關于地震等災難的相關知識。

通過宣傳，使居民不斷增強防災意識，提高自救、互救能力;動員廣大居民相信科學，不聽信謠傳，當好聯絡員，一旦發現異常，及時上報，形成全社區廣泛參與的群防體系。

三、建立防災減災長效機制

防災減災工作是關系到群眾生命財產安全的重要民生工作，必須在集中開展宣傳教育活動的基礎上，把一些行之有效的方法制度化、經?；?，建立健全防災減災，及其宣傳教育的長效機制。我社區通過此次活動加強了對居民的防火知識宣傳，增強群眾的`防災減災意識，提高避災自救和互救的基本技能，形成全體居民共同關心和參與防汛減災工作的良好局面。另外我社區通過加強責任制建設，建立健全預警機制建設，為防災減災工作做好了準備。

四、存在問題

這次“防災減災日”活動是比較成功的，但同時通過活動也體現出來一些問題。

1、居民防災減災意識不強。通過調查、宣傳，我們發現一般群眾的防范意識和自救能力都有待大幅度提升。

2、防災減災活動不勤，訓練時間明顯不足。

關于防震減災活動總結社區2021

今年5月12日，是國家第x個“防災減災日”。為進一步深入開展防災減災知識宣傳工作，提高社會公眾防災減災意識、心理承受能力和自救互救能力，營造良好的社會輿論氛圍。我社區于5月x日至x日向居民大力宣傳防災減災基本知識，現將活動開展情況匯報如下：

一、開展社區防災減災知識宣傳周活動

通過展板、宣傳欄等形式面向轄邊居民進行防災減災科普知識宣傳。面向不同人群進行了宣傳，司機朋友應如何面對濃霧天氣;家中老人和少年兒童面對火災應如何自救。針對轄區居民開展關于地震的一些相關知識。通過宣傳，使居民不斷增強防災意識，提高自救、互救能力;動員廣大居民相信科學，不聽信謠傳，當好聯絡員，一旦發現異常，及時上報，形成全社區廣泛參與的群防體系。

二、建立防災減災長效機制

防災減災工作是關系到群眾生命財產安全的重要民生工作，必須在集中開展宣傳教育活動的基礎上，把一些行之有效的方法制度化、經常化，建立健全防災減災，及其宣傳教育的長效機制。

我社區通過此次宣傳教育活動，增強群眾的防災減災意識，提高避災自救和互救的基本技能，形成全體居民共同關心和參與防汛減災工作的良好局面。另外我社區通過加強責任制建設，建立健全預警機制建設，為防災減災工作做好了準備。

三、存在問題

這次“防災減災日”活動是比較成功的，但同時通過活動也體現出來一些問題。

1、居民防災減災意識不強。通過調查、宣傳，我們發現一般群眾的防范意識和自救能力都有待大幅度提升。

篇9

關鍵詞：綜合實踐；選題；策略；成才

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，有獨特的課程理念和課程目標。但沒有具體的教材內容，要求地方和學校參與課程開發和選題?；顒又黝}是整個活動的靈魂，選題是綜合實踐活動的基礎性和導向性環節，它所涉及的方向關系著學生的興趣導向，關系著學生的成長成才。這對從事綜合實踐的教師來說是一次嚴峻的挑戰。根據筆者近年來對綜合實踐活動的實踐和思考，可以從以下幾個方面考慮綜合實踐活動的選題。

一、選題應來源于學生的興趣愛好

要把綜合實踐活動搞得有聲有色，圓滿成功，就得根據學生的興趣愛好選擇課題，確定方向，積極探究。學生只有對某個問題產生進一步學習和探究的欲望，才會產生進一步學習和探究的動力，參與活動的熱情才會空前高漲，學生活動的主動性和自主性才會不斷體現，活動也會收到事半功倍的效果。

例如，綜合實踐活動“創意鐘表制作”。從學生的興趣愛好出發，引導學生對自己平時看的各類鐘表產生興趣，并進行仔細觀察。尋找鐘表的創新、創意設計，并給予學生五彩斑斕的及時貼，機芯及各種工具。充分發揮學生的想象空間，加上教師各類創意鐘表圖片的引導，激發學生的興趣，調動學生的創作欲望，設計制作出獨具特色的創意鐘表。再如“旱地龍舟”的拓展活動，抓住學生愛玩，愛動的特點，將個人與團隊榮譽結合起來，不但鍛煉了學生的身體，而且增強了學生的團結意識，培養了合作精神。

二、選題應來源于學生的生活實際

由于學生的生活經驗、知識有限，對生活的觸覺敏銳度不高，對于生活中熟悉的現象，不一定會有做進一步研究的想法。即使有些學生發現了問題，想做進一步的研究，也不知如何去做。對于學生這些稍縱即逝的想法或問題，教師應該積極去引導、激發學生探究的熱情，不能盲目扼殺學生的探究欲和創新思維。這樣不僅培養學生從身邊發現問題，還培養了學生觀察能力、探究問題和解決問題的能力。

例如，大多數教室都會出現這樣的現象：經常有學生到飲水機前接水時，不經意間把水潑在地上；還有的學生喜歡灌一大瓶水，喝不完就倒掉，班級里浪費飲用水的現象很普遍。教師可以從這些學生熟視無睹的日常生活現象導入，同時展示水資源的相關資料，引發學生探討水資源的實際狀況。在一個個事實和一堆堆數據面前，“水資源短缺”“用水問題將越來越突出”這些問題就自然擺在了同學們面前。從學生的生活實際自然流暢地引入主題，在濃濃的探討氛圍中激發學生發現問題、研究問題的熱情，也使學生獲得了一次獨特的心理體驗，使他們“對水的認識”和“保護水、珍惜水資源”的意識不斷得到升華。

三、選題應來源于與其他學科的整合創新

綜合實踐活動的最大特點就是綜合性，我們除了要有意識地將規定的信息技術、研究性學習、社區服務以及勞動技術教育這四大領域內容進行整合加工外，更多的課題資源將來源于與其他學科的整合創新，由學科教學的內容延伸出綜合實踐活動的主題和內容。

例如，初中學段的“電子百拼”綜合實踐活動，利用各種彩色的電子元件模型拼裝出能產生聲、光、電效果的電路。在電路的拼裝過程中，學生既學會了基本電路的組成、串聯和并聯電路的連接方式、短路的特點和危害等電路的基礎知識，又在教師的引導下對電路某個元件進行改造創新，出現新的功能。這個活動整合了初中物理教材中電路的基礎知識，不僅讓學生鞏固了電路知識，還培養了學生的動手操作能力、分析問題和解決問題的能力，更重要的是激發了學生的創新意識。

語文教材中有大量綜合實踐活動的主題可供選擇和利用，蘇教版小學語文四年級教材的課文《春聯》，學生在學習這篇課文后，教師可引導學生繼續對春聯進行研究，延伸出“春聯”這一綜合實踐活動主題。根據學生對春聯的研究方向的不同，自主分成若干個研究小組，分別研究春聯的歷史、春聯的知識、春聯的欣賞、春聯的趣聞、春聯的創作等，通過查詢有關書籍、上網瀏覽相關網站搜集資料、走訪春聯研究興趣愛好者等活動，然后小組分工合作整理資料。通過一系列的研究活動，學生對寫春聯、貼春聯這一傳統習俗有了更多更深的了解。

四、選題應來源于學校的辦學特色

由于歷史傳統、文化背景、所處的地理環境等因素決定了每一所學校與其他學校在辦學思想和風格上有所不同，綜合實踐活動課是一門地方、學校、學生和教師參與課程開發和選題的國家課程。因此，在課程開設上應該充分體現“國家課程校本化”的原則。每一所學校，在課題選擇中，應該充分考慮學校的辦學思想和風格，選出反映學校特色的課題，走出各具特色的選題路子來。

例如，張家港市青少年社會實踐基地在2009年成為全國“科技館活動進校園”項目的試點單位后，開設了一系列面向全市中小學生的不同年級段的科技活動類的綜合實踐活動課程。小學高年級，燈藝飾品、簡易手電筒制作、鐘表創意制作、飛機模型制作、箭模制作、多米諾游戲與競賽、科普館科學探究活動、無線電測向與定向追蹤等；初二年級，電子百拼、電子門鈴制作、自行車拆裝、機器人一、車輛模型制作、船舶模型制作、氣象觀測與模擬播報等；高二年級，計算機DIY、簡易收音機制作、建筑模型制作、機器人二等。并承辦了張家港市第一屆青少年科技運動會，創出了基地在江蘇省乃至全國的科技特色品牌。

五、選題應來源于社會生活熱點問題

當今社會是多元化的信息時代，加上學生的心智發展成熟較快，學生的雙耳不僅要聞窗外事，還應該聞天下事，社會上的某些熱點問題，同樣也是學生關注的話題。圍繞社會關注的熱點問題，張家港市青少年社會實踐基地開展了“敬廉崇潔”為主題的綜合實踐活動，以不同學段為分界，精心設計了“敬廉崇潔”的綜合實踐活動課程。小學階段，設計“尋廉之旅”的主題活動，學生分成若干小組，拿著“定向追蹤器”尋找藏寶地點，找到寶囊之后，根據提示，學生要說出關于廉潔的成語或童謠，方可進行下一段“尋廉之旅”…… 讓小學生在實踐和快樂體驗中不知不覺地接受教育和熏陶。初中階段，設計“尋廉之行”的主題活動，學生分成若干小組，進行廉潔知識搶答、廉潔故事會、情景劇表演等，讓學生在快樂實踐中了解廉潔小知識，浸潤“敬廉崇潔”精神。高中階段，以“與廉之約”為主題，以“模擬庭審”和辯論會等核心活動項目，將廉潔教育和人生規劃相結合，讓高中生把“廉潔”作為人生道路上的行為準則之一。

基地還配以環境設計，使基地變成廉潔教育的大課堂：書寫著“正”字的廉石、以廉潔圖片為主的拼圖平臺、以廉潔知識為路徑的跳棋“廉連跳”等設計，生動有趣，寓教于樂。例如，“廉連跳”的設計是這樣的：“經不住誘惑暫停一下”“誠實，直接跳躍，前進3步”“種植花草，美化環境，多擲骰子一次”等，這些游戲讓學生明白，誠信、簡樸是珍貴的品質，而經不住誘惑則是錯誤的，意含廉潔的基本理念，但同時又潛移默化，潤物無聲。

六、選題應來源于地方文化積淀

各個地區都有不同于其他地區的語言、習俗、景物、服飾、食品特產等，這些都可以以合適的方式、在適當的層面納入到學校的課程中來，而綜合實踐活動就是一個很好的載體。因此，我們在選擇綜合實踐活動的主題時，要充分挖掘本地區的文化資源，體現學校所在地區的文化特色。

例如，張家港市鳳凰鎮的歷史文化底蘊深厚，有中國非物質文化遺產――河陽山歌，有“南朝四百八十寺”之一的永慶寺，有生產歷史悠久的高莊豆腐干，有種植歷史悠久的鳳凰水蜜桃，歷史上有3名狀元、32名進士，還有千年古樹――紅豆樹，千年古街――恬莊古街等名勝古跡。鳳凰中小學便充分挖掘古鎮文化資源，以“關注地方文化”為切入口，開展了 “探尋家鄉文化”“為家鄉特產設計廣告”“尋找家鄉名人”“我們的民風民俗”“了解燦爛的民族文化”等綜合實踐活動。再如，學校圍繞“水蜜桃文化”主題，延伸出了 “品種的調查”“生長環境、生長狀態的調查”“無公害水蜜桃生產的研究”“與著名水蜜桃產區的對比研究”“對聯與桃文化研究”等主題的綜合實踐活動。讓學生在體驗、經歷、實踐中了解家鄉的悠久歷史，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的愛國主義情感，激發學生為振興家鄉、振興祖國而努力學習的情懷，促進學生的素質全面發展。

七、選題應來源于民族傳統文化的挖掘

中華民族歷史悠久，猶如一個盛滿了瑰寶的大寶庫，從中可以尋找到很多綜合實踐活動主題。例如，我們的飲食文化、傳統節日、生活習慣、神話傳說、、名勝古跡、民族文化、少數民族風情等等。

端午節是我國民間的傳統節日。現在有的學生對我國傳統文化意識較淡薄，由于端午節的歷史悠久，學生只知道端午節要吃粽子，其他一概不知。所以，教師可以開展 “走進中國端午節”為主題的綜合實踐活動。圍繞“走進中國端午節”，教師可以引導學生通過上網查找資料、調查訪問等形式了解端午節的由來和民間習俗；開展“端午節的民俗風情”知識搶答賽、“端午節詩詞”朗誦比賽；向家人學習如何包粽子，開展“迷你粽子” 創新制作比賽；參觀民間劃龍舟比賽，舉行“旱地龍舟”比賽等環節的活動，幫助學生了解我國的傳統文化，特別是自己家鄉的端午節風俗及其含義，培養學生的動手能力、合作意識、創新思維，培育熱愛中華民族、熱愛生活的思想感情。

八、選題應來源于周邊社會資源的共享

張家港市青少年社會基地地處張家港市現代農業示范園區，園區內有生態農莊、漁業生產區，生態景觀觀光旅游區和生態科普、教育培訓區三大功能區。在這個功能區里有萬畝綠色稻麥基地、千畝設施蔬菜基地、千畝稻麥良種繁育基地；還有依托長江景觀資源，即將建成的一個綜合性的觀光、旅游、餐飲住宿于一體的生態農莊；另外還有常興社區的3000畝橘園。永聯村的江南農耕文化園：按照“縮小比例的江南水鄉、功能豐富的休閑農莊、農耕主題的文化走廊”定位建設，園內有農耕歷史體驗區、土地利用區、動物養殖區、農家休閑區、鄉村能源區、江南作坊區、農家諺語區、果樹采摘區、生肖區九大功能區。

基地可以充分利用這些資源開設全市中小學不同學段的綜合實踐活動課程，例如，“農耕文化體驗”“三農調查”“時令果蔬采摘”“花木扦插嫁接”“農家生活體驗”“垂釣”等系列綜合實踐活動，豐富了學生的生活勞動知識，培養了學生的勞動技能，體驗了勞動的艱辛，培養愛惜勞動果實的情感。

篇10

關鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養

小學階段是學生心理快速變化和發展的關鍵時期。加強小學生心理素質教育，提高其心理健康水平，已經成為當前小學教育面臨的新任務和新要求。心理教育能力作為小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能有效地影響學生良好心理素質的形成，還有利于教師自身健康和專業成長。我國小學教育本科專業歷經十多年的建設，已取得了突破性進展，但是如何培養小學教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現成的可供我們直接參考的培養模式，諸如培養途徑、階段任務等問題都亟待我們去探索和研究。因此，本文將對這一問題作一蠡測。

一、培養小教本科生心理教育能力的意義

我國中小學心理健康教育自20世紀70年代末興起，經歷了80年代初中期的自發探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標和內容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關鍵所在，主要表現在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業性不強。導致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區為例，中學心理健康教育情況要明顯優于小學，60%以上小學出現心理健康教育專職教師崗位空缺的現象[1]，“學校每800～1000名學生配備1名專職心理健康教育教師”的教學承諾更是難以實現[2]。即便隨著社會發展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現在提倡的是面向全體學生的以開發潛能、培養樂觀、向上、陽光的心理品質為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現。在這種現狀下，作為小學教師主要來源的小學教育專業學生，如果能在校學習期間接受全方位的心理健康教育能力的培養，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學心理健康教育現狀，提升小學心理健康教育成效。

二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養模式

1. 構建知識體系

晉中學院自升格為本科院校以來，積極致力于開發建設校本課程，針對小學教育專業現有課程開設情況，開發小學心理健康教育校本課程、教材，加大了小學心理輔導技能技巧課程的比例,適當增設小學生心理教育課程教材教法、小學團體心理輔導、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計、小學心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據小學生的實際問題確定教學內容，編寫出一套適合于全市小學生的心理健康教育系列教材。如《小學社會心理教育》以小學生心理發展規律為出發點，內容選擇貼切小學生社會生活經驗，且專欄新穎，有利于學生準確捕捉信息，勾勒出形成小學生社會道德行為規范的初步框架；《小學科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規律，從心理教育的角度去提升科學教育的實效，加強小教本科生對小學生科學精神、科學思想、科學態度、科學方法等科學品質的重視。目前，該系列教材已經出版并投入使用。通過理論知識體系的學習，學生首先打下了良好扎實的理論功底。

2. 搭建成長平臺

（1）設立中小學心理健康教育研究與指導中心。晉中學院積極與晉中市教育局溝通協商，于2011年7月成立了晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心，中心掛靠在晉中學院教育科學與技術學院。該中心利用學院的人才和資源優勢，通過心理技能輔導、團體心理輔導、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學教育專業學生、心理健康教育專家和優秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學心理健康教育》增置了《心育能力培養》欄目，理論聯系實際，及時發現、解決小教本科生在培養心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學心理健康教育課程賽講6場，校外服務活動53次，指導小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導18例，小教本科生在老師指導下獨立進行團體心理輔導124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。

（2）成立中小學心理健康教育研究會。晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心打破了傳統小教本科生心理教育能力的培養方式，但是還存在學生參與機會較少、學生學習主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學心理健康教育研究會。研究會是以晉中學院教科院教師為主，小學教育專業全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業的各階層成員廣泛參與，集學術性、群眾性、服務性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調研部、信息部六個部門，擁有室內250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學術交流、中外前沿研究成果，進社區、進學校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發了學生參與心理教育活動的興趣和動力。

3. 組建科研團隊

大學生創新創業項目訓練計劃是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，晉中學院2009年出臺了“大學生創新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩定梯隊，并設立了院級大學生科研創新項目，形成了“省—?！骸比壴u選模式，使三級科技創新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導學生申報課題，兩年來學生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關系研究”、“山西省晉中市榆次區公交司機心理壓力源調查”、“山西省中學心理輔導室的現狀及存在的問題”、“晉中市大學生村官心理健康與應對方式的相關研究”四個省級項目，“榆次區中小學心理健康教育教師隊伍現狀調查”、“晉中市社區公共心理健康服務體系現狀的調查”等10個校、院級項目。學生依托項目、科學調研、得出結論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學校素質教育的有效途徑。

4. 打造品牌基地

通過對部分城區和農村中小學心理健康教育工作及教師狀況的調查發現，目前制約中小學心理健康教育快速發展的關鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數量、人員整體素質上存在問題。晉中學院主動與當地政府協商溝通，在全市城區、農村教育實習基地中各選取了10所小學，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學開設心理健康教育課程。由于小學生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設置上進行改革，并在心理輔導室建設上提出心理輔導機構設置標準化、設施科學化、師資專業化、管理制度化、監督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當地其他學校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質的提升，實現了雙贏。

三、小教本科生心理教育能力的分階段培養

1. 注重意識培養，制定學習計劃

一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側重點在于：

加強心理理論知識學習。通過“心理學”、“教育學”等課堂教學的途徑, 加強心育內容，激發學生自覺培養心理教育能力的動力。

吸納學生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優勢和便利條件，組織學生觀摩、分析小學優秀教師的教學活動，分享小學教師教學活動的樂趣與經驗，使學生充分認識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學生心理教育能力的培養方案。

2. 加強技能訓練，提高綜合素質

二年級重點圍繞心理教育技能的培養。獨立地確立心育目標、準確地理解教材，根據小學生身心發展特點組織心理教育教學活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側重點在于:

開設小學心理教育課程教材教法、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計等，

以適應小學普遍開設心理教育課的需要。增設藝術類選修課程，提高學生的藝術素養，滿足小學生身心發展和素質教育的需要。

發揮心理健康教育研究與指導中心的作用。針對小學不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質拓展訓練、開設小學生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網站等，使學生在高度認同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。

開展心理教育實踐活動。開展小學心理教育課程教學競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導帶領下, 引導學生參與相關課題的立項和研究。

3. 調試心理狀態 做好心理準備

三年級重點圍繞心理狀態的調試。加大技能的培訓與考核，指導學生做好見習實習的準備工作，在學科教學和見習實習中加強心理教育能力的形成。其教育的側重點在于：

開設小學各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發，通俗易懂，有案例、有作業、有思考題，針對性強，有利于對學生學習過程進行全程指導。

加大心理實踐課程比例。教育實習期間要求每個學生試教一定比例的心理教育課，使學生在綜合運用知識的能力、創造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學科心育和活動課心育的實驗，探索心育規律。

4. 實現角色轉換，強化職業能力

四年級重點在于角色轉換。強化技能訓練，通過頂崗實習，提高學生職業崗位適應和競爭能力, 促進學生步入社會、走向教師崗位的角色轉換。其教育的側重點在于:

開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業教育的基礎上,組織學生深入實踐崗位完成畢業實習工作。畢業頂崗實習是一個重點環節, 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標尺。

開展心理教育專題活動。舉辦小學生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優秀小學教育工作者對心理教育的相關問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。

參考文獻：

[1] 劉月紅. 小學教育專業“四位一體”實踐教學體系的構建研究[R]. 晉中學院，2011.