導語：如何才能寫好一篇科學研究的起點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1科學的問題

在自然的世界并不存在問題，它不會從客觀世界中自發地涌現出來。所謂問題就是“某個給定的智能活動過程的當前狀態與智能主體所要求的目標狀態之間的差距”［4］。科學的問題是由科學技術經濟背景能力的難度和研究者當前自身能力的難度的差異而構成的。而問題的產生是與主體認知活動目標狀態相聯系的，研究者只有以認識或改造的對象為目標而進行的能動性活動時才會捕捉到問題。問題因人的需求而產生，是根據一定的背景知識，結合研究者的經驗提出的，但如果僅僅發現事物之間有“問題”，那只是一種猜測，還沒有形成真正的“科學問題”。人們都知道運動對心理健康有影響，但這只是一種感覺，是一種猜測。科學的問題要對這種猜測進行思考，找出其中存在的科學成分，形成假設才能成為科學的問題。如果研究者在分析了研究變量，提出了“健身操能明顯降低人的焦慮感和抑郁感，有助于提高身體自尊，進而提高生活滿意度”的假設，此時的問題才是科學的問題［5］。問題是一個過程性的概念，它的產生包括提出問題、分析問題和解決問題，是和科學研究的過程結合在一起的。但任何問題又不是孤立存在的，它只是某一層次上的問題。某一層次上的問題解決了，在另一層次上可能還存在問題，這也是問題的解決可以不斷產生新問題的原因。科學問題的提出，或是對前人研究思路的拓寬和深化，或是對舊的科學理論的懷疑和突破，或是與既有科學成果有關的新問題的發現，但絕不會在虛無中迸發。

1.2體育科學問題的特征

問題是一個多義詞，如我們常說的“身體出現問題”、“比賽中出現的問題”、“訓練中出現的問題”等，并不是所有的問題都能構成科學的問題。科學的問題必須具備幾個基本特征：（1）科學問題具有時代性。科學并沒有持之以恒的總目標或共同目標，它是不同歷史時期的產物，隨著歷史的變化而變化，科學的“進步總是相對于某種目的的進步”。那么科學研究的問題就具有時代性，是和當時的時代要求結合起來的。在2012年的國家社科選題指南中，重復最多的關鍵詞是體育產業問題（共有4條）。可見，當前國家希望體育產業能盡快成為國民經濟的支柱產業。而有關體育文化建設和體育文化傳承問題的研究，也是響應中央提出建設文化強國的號召，把體育看作是文化建設的一部分，具有強烈的時代要求。（2）科學問題具有探索性。科學是對未知問題的解決，這個問題要有一定難度和價值，能激發研究探索知識的欲望。如“氧債”曾是運動生理學的重要理論，它的重要性和價值一直是研究者的興趣點和關注點。以往認為機體在運動中因供氧不足而產生大量乳酸，形成氧債，并在恢復期仍保持較高氧耗，償還氧債，但在其后的研究發現，乳酸和運動后的額外氧耗沒有線性關系，證明“氧債”概念是不正確的，提出了“運動后過量氧耗”的概念［6］。正是對科學問題的不懈探索才推動體育科學的發展。（3）科學問題具有延伸性。對問題的求解，無論解決與否，都會引發新的思考，產生新的科學問題。這些新問題是對先前問題的深化或拓展，是以前人或他人的研究成果為新的研究起點。項群理論提出后，有研究者對項群的劃分提出了不同的意見，在吸收其中的合理思想后，建立了復合主導競技能力的概念，確定了擁有兩種主導競技能力的項群類屬。如把格斗類項目和各種球類項目歸屬為技戰能主導類項群，把射箭、射擊等項目歸屬為技心能主導類項群［7］。這些概念上的完善就是對先前問題的深化和發展。（4）科學問題具有結構性。科學問題的結構，包含了“問題的指向”、“疑項”、“應答域”、“解題規則”。其中的問題指向是指研究對象；疑項是表明主體目標狀態與當前狀態的差距；應答域是問題可能的解的域限，而解題規則是研究中顯含或隱含的某些規則。如對“體育強國指標體系的構建”的研究，就可以把這個問題轉化為“體育強國的指標體系是由什么構成的”，其中的問題指向是“體育強國”，疑項是“是什么”，應答域是“指標體系”，而解題規則就是指標體系構建的方法、遵循的原則等。科學問題的結構要求是科學范式的要求，它保證了科學研究的規范性和合法性。

1.3科學問題產生的渠道

科學問題的產生是與研究者提出問題的背景和將要達成的期望聯系在一起的，它客觀地存在于知識背景和科學理論中，以及各理論之間、各經驗事實之間。研究者所要做的就是發現問題，沒有研究者的主體認知也就不存在所謂的科學問題。因此，在科學發展中提出正確的科學問題是一件重要的事情［4］。科學研究中提出的問題一般來源于科學實踐或社會需求，但由于科學理論的獨立性和研究范式的差異性，研究者提出問題的方式也不盡相同，通常有以下幾種方式。

1.3.1從經驗與事實的統一解釋中發現科學問題經驗與事實的統一是建立科學假說或科學理論的出發點，也是提出科學問題的基本方式。科學是尋求理論在解釋和預言兩方面與經驗事實的匹配，為此，研究者必然要從相分離的經驗事實中尋求統一解釋。在經驗事實的統一解釋的驅使下，尋求科學規律的問題就擺到研究者的眼前。研究者在研究時總是預設了現象背后的某種規律性東西，使相分離的科學規律能獲得統一的科學解釋。專項訓練理論密切聯系專項訓練實踐，但缺乏從整體上把握各運動項目的內在聯系和對運動訓練規律的理解和認識；一般訓練理論雖是眾多運動項目的共同規律，但與各運動項目的具體訓練實踐的直接聯系較少。有學者以運動員競技能力的主導因素、技術運動的結構特點和運動成績的評定方法為標準，在把握同一類運動項目的規律和聯系后，提出了項群理論，把一般訓練學與專項訓練學聯系在一起，形成一個更完善的理論體系［8］。

1.3.2科學理論與科學實踐的矛盾中發現科學問題由于科學的進步和社會發展，人們對問題的認識不斷深入，出現的新現象或新事實已無法用原有的理論去解釋，甚至與這種現象或事實相悖。原有理論不能滿足當前的研究需要，它所面臨的危機，將引導研究者進行探索，或用原有理論來消解這個危機，或變革原有理論來解決這個難題。心臟的病變會導致人的心臟體積增大，但研究者觀察到運動員的心臟體積也大于普通人的心臟體積，研究后證實這是一種正常現象，并非病理性的改變，于是提出了“運動心臟”的概念［9］，促進了運動生理學的發展。

1.3.3科學理論內部的邏輯矛盾中發現科學問題在某些科學體系的內部，由于以往認識上的局限性導致科學邏輯上的不自洽，研究者從某一理論的定義或原理出發，以縝密的邏輯思考，發現其中的一些科學悖論，從而提出新的科學問題。有些書籍把體育學界定為“研究體育科學體系及其發展方向的一門學科”，但有學者指出這樣定義是不正確的，認為“其研究對象是人的體育運動，體育運動現象的本質和規律”，并引證了其他學科的類似概念的定義［10］。對科學理論中概念上的邏輯問題的發現促進了對體育科學的認識。

1.3.4不同學科的理論分歧中發現科學問題世界是一個整體，但科學研究的能力是有限的。學科因其理論的差異和研究方法的不同，也決定了研究的側重點不同。或囿于研究者自身的認知水平、科學研究的視角、實驗條件的不同，獲得的資料和信息也有很大區別，產生的問題也不一樣。有學者指出，由于運動訓練的上位概念認識模糊，使運動訓練概念的界定十分困難，有關定義過于籠統，沒有反映運動訓練系統的本質，于是從運動技能學的角度重新定義了運動訓練的概念［11］，對運動訓練的理解有了新的不同角度的認識。

1.3.5社會需求與現有的科技方法和手段間的矛盾中發現科學問題人類社會涉及政治、經濟、教育、軍事等方方面面，由此產生了多種需求，但囿于科學理論水平和技術手段的制約，社會需求與現有科學技術能力之間產生了矛盾，這些為科學問題的發現提供了現實基礎。2008年北京奧運會的召開，極大的滿足了國人近距離欣賞高水平運動賽事的需求，但隨之帶來了建設問題、交通問題、環境污染等問題，還引發了一系列與競技體育相關的問題，如興奮劑檢測、疲勞恢復、器材創新、項目布局等問題［12］。這些問題的提出，是體育科學發展的需要，也帶動了相關的科學發展。

2問題視角下的體育問題

科學問題是源于實踐的復雜問題。體育科學是一門綜合性的應用科學，是研究有關“人的運動”與“運動的人”的問題，強調在實踐中的運用，它的綜合也暗示了它所研究的問題具有復雜性。

2.1從科學實踐哲學看體育科學問題的應用性

在科學實踐哲學看來，科學是人對自然進行實踐的有效活動，并以物質性成果為特征。當前的科學成果中，物質技術成果占據了絕大部分，而理論成果只占其中的一小部分。理論在科學中不具有至高地位，而科學實踐并不限于服務科學理論，或只是一個檢驗工具，它是整個科學活動基礎［13］。科學要應用于實踐，把知識形態的科學轉化為直接的生產力，這是科學研究的內在要求。體育科學是一門應用性學科，其科學研究是實踐性極強的科學活動，它所研究的問題均來自于體育實踐。運動中所蘊含的科學問題，是人與自然、社會相互作用的科學實踐的方式。依研究的性質將問題劃分為基礎研究問題、應用研究問題和推廣開發研究問題三類，無論哪一類研究，其研究的目的直接針對實踐中產生的問題，如人體機能活動規律的問題、體育教學或運動訓練的手段和方法的改進問題、體育與社會協調發展的問題，以及對新技術推廣的問題等。對這些問題的解答，是否有創造性、是否有效、是否科學，要在實踐檢驗，要能直接或間接地促進體育科學的發展。體育的問題產生于實踐，又要回到實踐中檢驗。

2.2從復雜性科學看體育科學問題的多樣性

科學在其發展、形成過程中分化出許多不同的分支學科，這些分支學科的形成是對學科問題認識深入的結果，是科學問題復雜性的外在表現。復雜問題是由簡單問題發展而來，是歷史的結果，不可還原。把復雜問題簡單化，只是從形式“對認識對象進行最大程度的抽象和簡化處理時所體現出來的性質和規律”［14］，但并不能改變其中的復雜關系。體育科學是一門綜合性學科，研究的問題涉及自然科學、人文科學和社會科學等領域，不僅有對人體自身的問題研究，也有對儀器、設備等物的問題研究和有關社會現象的問題研究。人的復雜性和社會現象的復雜性，使體育問題呈現出模糊性、不確定性，以及多因素性和多層次性。簡單思維模式下的研究，是對人的規定性的物化研究。在追求對體育本質、規律和模式的研究時，以問題的單一性代替問題的多樣性，強調定量研究，對人的特殊性思考不足，往往抹殺了問題的復雜性和多樣性。體育問題的復雜屬性使體育科學研究的說明和描述在本性上不完備，為此，體育科學研究必然是多學科的借鑒和滲透，關注不同體育問題的不同學科的研究要求，研究者要從研究問題的不同特性，多角度的思考體育問題。

3體育科學問題的辨別

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關鍵詞：電子測量與儀器；微課；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0158-02

一、引言

對于我國高等院校的各電子類專業，如電子信息工程、電子科學與技術等而言，電子測量與儀器這門課程由于其獨特的特性，對于學生專業技能的培養以及實際動手操作能力的提高具有重要的意義[1]。但是由于傳統教學方式的限制，使學生在聽課過程中經常感到枯燥無味，并缺乏學習熱情。為了激發學生的學習欲望，提高授課效果，需要授課老師不斷提高自身業務能力，改變傳統教學思路，尋找更為新穎、高效的教學方法，為學生創造輕松、愉快的課堂氛圍。

近年來，伴隨著微課的興起，為電子測量與儀器課程教學方式的改革提供了新的思路與方法[2-3]。本文將結合微課與電子測量與儀器這門課程的特點，對微課在電子測量與儀器課程教學過程中的應用前景進行重點討論。

二、什么是微課

1.微課簡介。微課（microlecture），顧名思義，指的是一種長度較短的教學過程，時長通常為5～8分鐘。它以視頻為主要載體，圍繞著某一具體的教學知識點展開。“微課”最早是由美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出的，一經引入，就迅速在我國的各中小學以及大中專高等院校中推廣開來，并引起了眾多教育工作者廣泛的研究熱情[4]。

微課的核心是關于某個知識點的課堂教學視頻，同時還包含了與該知識點相關的教學設計、素材及點評等輔內容。教師在編制微課課件的過程中，可以將教學內容以動畫的形式形象地展示給學生們，引起學生的學習興趣，同時還可以添加音頻內容，將對該知識點的點評加入到課件中去，使學生在學習時同時受到視覺和聽覺上的刺激，由于此時學生的注意力較平時更為集中，因此會使教學效果大幅提高。

2.微課的特點。微課經過近幾年的不斷發展，逐漸形成了如下幾個自己獨特的特點：

（1）短小精悍。在傳統的教學過程中，對某一具體知識點的講解可能需要10～20分鐘的時間，包括板書、PPT等教學資源的使用，但收到的效果卻是一般。而微課雖然長度只有短短的幾分鐘，但是它以更為直觀形象的方式將教學內容傳遞給學生，輔以聲、光等多種感官刺激，勢必取得更為良好的教學效果。

（2）重點突出。由于微課的時間短，因此它所包含的內容都是經過精挑細選的，并且都是與教學內容的主旨密切相關的，這就使得教學內容的重點更為突出，便于學生接受與掌握。

（3）素材豐富。微課的教學素材來源豐富，并且形式多種多樣，除了傳統的圖片、視頻等，目前還有各種專門用于制作微課課件的軟件，如可以進行屏幕錄制的Camtasia Studio，制作交互式視頻課件的Adobe Ultra、Adobe Captivate，以及對視頻進行后期處理的Adobe Premiere等，這些都為微課課件的制作提供了大量新穎的素材，是微課質量的重要保障。

（4）學習時間靈活。借助現在發達的英特網，只要將微課課件上傳至指定服務器后，學生們就可以在任何時間訪問這些課件并進行自主學習，而且由于時間短、重點突出等這些特點，學生在進行微課學習時不易疲憊，并且會迅速掌握教學內容的重難點，取得事半功倍的效果。

三、目前階段《電子測量與儀器》課程教學面臨的問題

《電子測量與儀器》該課程處于電子類專業課程中的后繼階段，是其他基礎課程和專業基礎課程的綜合應用，對學生提高實踐能力和電子測試水平至關重要。筆者通過近年來對《電子測量與儀器》課程的教學授課經驗，并結合查閱相關的文獻，對目前階段《電子測量與儀器》課程教學面臨的問題進行了歸納總結，主要有以下幾點：

1.部分內容枯燥乏味。在《電子測量與儀器》這門課程中，前期內容主要是關于各類電子儀器的原理性介紹，如示波器中示波管的結構與各部分功能，各種類型的模擬信號發生器的組成以及內部的主要模擬電路等，都涉及了大量的電路圖和原理分析，需要耗費大量的課堂時間對其進行詳細講解，容易使學生產生枯燥乏味的厭學情緒[5]。

2.知識點多但課時有限。隨著電子技術和大規模集成電路技術的不斷發展，現階段的各種電子測量儀器正逐步朝著多功能的方向發展，各種性能不斷提高，各種新穎的功能也層出不窮，直接導致了該門課程知識點的迅速增多。僅以數字示波器為例，在課堂講解時不僅要對各按鈕、按鍵的功能進行說明，還要針對不同形式的波形信號的具體調節進行講解才能使學生對該儀器有一個全面的了解與掌握，這就會占據大量的課時資源。在上實驗課時，由于學生數量較多，因此不可能對學生進行逐一輔導，直接導致了事倍功半的教學效果。

3.學生缺乏學習主動性。《電子測量與儀器》課程的開課時間一般是在大三的上學期或者下學期，此時的學生經過兩年大學生活的洗禮，逐漸產生兩級分化，有的學生保持了高中階段好的學習習慣，能夠積極主動地進行學習，有的學生則放松懈怠，上課時注意力不集中，自然得不到好的學習效果。

綜上所述，針對目前階段《電子測量與儀器》課程教學所面臨的種種問題，需要授課教師不斷探索，尋找一種更為新穎有效的教學方式來提高學生們的學習積極性與學習興趣，才能從根本上保證該門課程的教學效果。

四、微課在《電子測量與儀器》中的應用研究

由于《電子測量與儀器》這門課程與實際應用密切不分，因此筆者在授課時經常會找一些與授課內容相關的小視頻播放給學生觀看，如某型號數字示波器的演示視頻，基于應變片的自動測試系統等等。通過觀察筆者發現，學生們對這些視頻的興趣很高，通過播放短片能夠極大地吸引學生們的注意力，此時學生們認真聽講的程度較之傳統的語言講解高了不止1～2倍。

微課正好擁有這種短小精悍的特點，而且它本身作為一種特殊的視頻資源，能夠極大地引起學生們的學習興趣。將微課這種新穎的教學方式引入到《電子測量與儀器》課程的教學過程中來，必將取得良好的效果。

同時，《電子測量與儀器》這門課程本身所具有的一些特點，也特別適合進行微課的開展。在這門課程中，不僅包含了各種電子儀器，如示波器、信號發生器、電壓表、萬用表等的使用方法、注意事項，還包含了自動測試系統的組建和實現，以及虛擬儀器的使用，這些教學內容都特別適合使用微課來進行展示。例如，可以將基于LabVIEW的虛擬儀器的組建和演示過程用屏幕錄像軟件進行錄制，然后通過后期的處理，添加一些動畫特效，將其制作為一個5～8分鐘的微課課件。不僅能在課堂上對學生進行演示，還可以使學生在課下進行隨時的觀看。這樣的教學方式，不僅新穎，而且收效更好。

五、總結

作為一種新出現的教學方式，微課正在因其自身的各項優點引起諸多教育工作者的關注。本文通過對微課的介紹，以及對《電子測量與儀器》這門課程現階段所面臨的各種問題的深入分析，對微課在《電子測量與儀器》中的應用前景進行了簡要探討。經過分析筆者得出結論，由于《電子測量與儀器》本身的一些特點，特別適合進行微課的開展，通過對微課的合理利用，必將對提高《電子測量與儀器》的教學效果起到極大的推動作用。

參考文獻：

[1]陳尚松.《電子測量與儀器》課程的沿革與發展[J].國外電子測量技術，28，（1）：3-4，2009.

[2]蘇小兵，管鈺琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，（330）：94-99.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（222）：61-65.

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關鍵詞：工作過程；教學改革；教學效果；職業教育

Based on the "work process" and "Electrical Equipment Maintenance" course teaching and research

Chen liZhang tao

Abstract: how to make the vocational education curriculum content applicable to industry, business development, how in-depth curriculum reform, and comprehensively improve the quality of teaching of vocational education and training of qualified highly skilled personnel, this is the current vocational schools are exploring a problem. In this paper, "Electrical Equipment Maintenance" course, for example, on how to deepen the reform of curriculum, development of process-oriented work-based vocational education courses, improve teaching quality in depth discussion.

Keywords:work process;Education reform;Teaching effectiveness;Vocational Education

2006年教育部的教學改革指導性文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確了高職教育是以就業為導向，培養生產、建設、服務等一線的技術應用型人才。高職教育的培養目標決定了高職教育教學要以技術應用能力培養為主，突出對實踐能力培養，確保高職院校的畢業生的能夠適應企業技能性人才需求。20世紀90年代德國職業教育界針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端，提出“基于工作過程”教育理念，成為當前我國高職教育教學改革的重要教育理論基礎之一。本文將依據“基于工作過程”教育理論，淺談高職《電氣設備檢修》課程的教學實踐研究和改革。

一、以工作過程導向的課程特點

以工作過程導向的課程系統化設計，是對職業教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定。

學科體系的課程開發，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯結構（相關性）或認知規律而展開的“平行”體系。是以老師的“教”為中心的。

行動體系的課程開發，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系。是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作過程的過程。

二、課程內容的重構

課程內容的重構，就是要改變按學科體系編排課程內容的“平行”結構，建立按工作過程編排課程內容的“串行”結構。這種“串行”結構的課程內容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環節來傳授相關課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。這意味著，在工作過程或行動體系中獲得的，是實踐技能、理論知識的總和。基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的。它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合與各項實踐行動中的知識、技能和技巧。

《電氣設備檢修》是我校發電廠及電力系統專業的一門核心主干課程，將原《電氣設備》、《電氣設備檢修實習》、《變電檢修技能培訓》課程進行重組，選擇既能滿足知識和技能的教學要求，又有利于實施“做中教、做中學”的典型工作任務，綜合考慮專業能力、方法能力和社會能力的培養，基于工作過程開發成為《電氣設備檢修》課程，作為我院“示范性高職院校發電廠及電力系統專業建設項目”。

為達到課程培養目標，選取電氣設備的構成、工作原理、作用、特性、參數、應用、檢測、狀態判斷、常見故障及處理方法，電弧的產生與熄滅，檢修工具的使用與保養等知識，形成系統的課程知識體系；從眾多的工作任務中，選取既能滿足知識和技能的教學要求，又有利于實施“做中教、做中學”的：DW15低壓斷路器檢修、高壓電容器的檢測與更換、LB6-110電流互感器漏油故障處理、SW6-110斷路器拒動故障處理、GW4-110隔離開關觸頭過熱故障檢修、KYN28-10高壓開關柜定期檢修等6個典型工作任務，作為職業技能和職業素養培養的載體；將電氣設備的專業知識、6個典型工作任務以及對學習的評價與考核，進行綜合開發，形成本課程的6個學習情境。

本課程以6個學習情境為載體，按照知識與技能并重的原則，將企業生產人員的技能標準融入課程考核之中，創新具有電力行業電氣設備檢修工作特色的“六階段”教學模式，實施“雙師團隊”教學，靈活運行各種教學方法，培養學生掌握電氣設備檢修知識的專業知識，掌握按照標準化作業流程進行電氣設備檢修工作的專業技能，幫助學生養成良好的職業道德，使學生具有良好的學習工作方法能力和較強的職業發展社會能力。

三、教學方法和手段改革

1、教學方法改革

利用“教、學、做”為一體的教學環境，結合本課程的特點，在“六階段”教學過程中，教師靈活運用多媒體教學法、引導文教學法、演示教學法、分組討論法、角色扮演法、自主學習法和對比教學法等教學方法實施教學，提高學生學習的積極性和學習效率，提高教、學效果。

多媒體教學法：發揮各種媒體的表現力，解剖的電氣設備構造，剖析電氣設備檢修工作過程，使一些抽象難懂的重點、難點知識直觀而形象地展現出來，使抽象化為具體。

引導文教學法：每個學習情境都是獨立工作任務，教師將需要完成的任務和需要解決的問題，借助專為學生設計的“學生指南”（引導文）交給學生，引導學生按標準化作業要求進行檢修和記錄。

演示教學法：教師針對不同的檢修任務，進行由詳細到逐步簡略的示范操作，學生通過操作演練，掌握規范的操作步驟和方法，提高操作技能 ，培養學生標準化作業的執行能力。

角色扮演法：教師團隊扮演工作票簽發人、工作監護人和工作許可人等角色；學生小組的成員輪流扮演工作班班長的角色，擔任工作負責人，工作監護人，其余學生輪流扮演班組成員的角色

自主學習法：學生在教師的指導下，利用教材及課程資源完成專業知識的自主學習和工作任務的實施。自主學習并不要求學生獨立完成，通常采用分組討論和角色扮演。

對比教學法：在不斷重復的工作流程中進行知識和技能的對比，幫助學生梳理、歸納、總結知識，在幫助學生掌握和鞏固教學內容的同時，逐漸培養標準化作業實施行動力，學生的職業素養在工作中不斷得到加強 。

2、教學手段改革

《電氣設備檢修》課程是一門實踐性較強的專業課程，需靈活運用多種教學手段，使學生全面掌握課程標準規定內容，獲得電氣設備檢修的專業知識和崗位職業技能，培養學生分析問題、解決問題的能力。

1在一體化教學環境里，實施“做中教、做中學”

在本課程的一體化教學環境里，由“雙師團隊”實施“做中教、做中學”，企業兼職教師和實訓教師進行操作、主講教師同時進行講解，實現“做中教”；在教師的指導下，學生親手操作，實現“做中學”；以提高教學的操作性和職業性。

2采用多媒體教學

國家教育部曾多次指出:積極應用現代教育技術是教育改革和發展的重要動力，首先要把以多媒體為核心的教育技術在學校進行普及和應用。運行多媒體進行教學，充分發揮了文本、圖像、圖表、視頻、動畫、音頻各種媒體的表現力，解構復雜的電氣設備構造，剖析電氣設備檢修工作過程，加大教學信息量，起到更好地理解、掌握知識和技能的目的。

3利用網上教學平臺協助教學

為了配合課程教學，在網上建立了圖片視頻資源庫，將每個學習情境制作成圖文并茂，有聲有色的多媒體課件；利用教學視頻、動畫再現設備檢修的工作過程和檢修方法、再現職業兼職教師檢修工作的示范操作過程等教學內容，便于學生預習和鞏固學習的知識、操作方法與過程；建立相關行業標準、規程規范、工具書、期刊和網站的連接，利于學生快速查找學習資料。

三、考核方式的重構

每個學習情境作為獨立的教學模塊進行考核，其中技能考核占40%、評價占40%、理論考核占20%。技能考核是參照《電氣設備檢修技能考核評分細則》來進行，評價采用小組自評、小組互評和教師評價等手段對情境中的第二~第五階段的學習情況進行綜合評價，理論考核可以采用口試或筆試的方式。

課程總成績由各個學習情境成績按一定的權重計算綜合形成。

表1電氣設備檢修課程成績評定表

學習情境 權重 情境成績 小計 教師簽字

低壓斷路器檢修 0.13

高壓電容器的檢測與更換 0.10

互感器檢修 0.13

高壓斷路器檢修 0.23

高壓隔離開關檢修 0.23

高壓開關柜定期檢修 0.18

總成績

這種考核方式打破了以往的理論知識考核模式，采用理論和技能同步考核，體現了“知識與技能并重”的特色。使學生既重視理論知識的學習，也重視技能知識的學習，提高了學生的實際操作動手能力。

四、幫助學生適應基于工作過程的學習方法

由于我國基礎教育長期以來實行的是以學科知識為體系的課程教學，課堂的中心主要以教師為主，學生只是被動地學習，教學過程中的教學情境也是模糊地存在。這一教學模式，對于以形象思維為主、文化基礎薄弱的職校生，勢必行不通。因此，在職業教育中推行基于實際工作過程的教學模式是非常有必要的。它能提高學生的學習積極性，增強其學習自信心，但這種基于實踐工作的教學模式與學生一直接受掌握的傳統教學模式截然不同，學生在初期接受時會產生不適用，甚至不明確自身在教學過程中所處的地位，仍被動地等待教師的指令，不會對學習過程作出積極主動地響應，這將導致學生在采用此種教學模式后產生“學習效果不明顯，知識的獲取量還不如傳統教學的多”的看法。基于此類情況，應及時給予學生指導，使其能夠較好地適應這一教學模式的轉變。

學生創造性的思維，主動探索的過程，發現問題及解決問題的能力并非是老師所能直接給予的，而是在適當的教學環境下學生自主發展的結果。我們教育工作者就是要為學生們營造一個良好的教學環境。

五、教學效果

《電氣設備檢修》課程創新教學方式在我校發電廠及電力系統專業教學改革中，應用效果顯著。一是該教學方式提高學生學習的趣味性、系統性和工程性，深受學生歡迎，基于工作過程教學以“工作過程”作為教學的主線，理論知識和實踐操作相互交替融合，給學生從理論到實踐應用最直觀的學習過程；二是采用多種教學手段，堅持以打好理論基礎、提高感性認識、加強實踐訓練，提高了學生分析問題和解決問題的能力，縮短了理論與實際工作的差距，使學習知識與社會需求直接掛鉤，增強了就業競賽能力和工作適應性。作為一種新的改革課程，它還在不斷地發展和優化。

六、需要解決的問題

1、我們進行的基于工作過程的教學，其實是對工作崗位的一種模擬，它不能等同于真實的工作崗位。其原因：一是真實的工作崗位種類多，學校的教學模式無法一 一替代；二是學生在校學習活動中的工作崗位和在實際工作中的崗位上心理感受是不一樣的，利益目標也不相同。需要老師在教學過程中協調好這兩方面的問題。

2、實訓設施和實訓場地不能滿足學生實踐的需要，只能對部分情境完成情境式教學，需要在以后的教學過程中進行完善。

參考文獻

1、姜大源.職業教育學研究新論[M] .北京：教育科學出版社，2007.

2、肖艷萍.發電廠變電站電氣設備[M] .北京：中國電力出版社，2009

3、李開勤，肖艷萍.電氣設備檢修[M] .北京：中國電力出版社，2011

作者簡介：

陳麗（1981-） 女 漢族 四川成都 大學本科 助教

篇4

關鍵詞應用性本科;實踐教學體系;電氣信息

中圖分類號G4文獻標識碼A 文章編號1673-9671-(2010)042-0184-01

應用性本科大學在培養方案的定位上主要突出兩個特點,1)堅定地走為地方經濟建設服務,與地方經濟建設相結合的道路;2)堅定培養應用性本科人才的基本定位。而實現這兩個目標的基本要求是明確應用性本科大學教育教學體系,本文以我院信息工程系為例,對應用性本科大學實踐教學體系的構建及實踐問題進行探討。

1實踐教學體系的概念及構成

實踐教學體系是應用性本科教學體系的重要組成部分,是培養面向生產第一線高級應用性人才的重要保障,是高等工程教育中各種實踐教學環節協調開展、高質運行的統領和大綱。根據各實踐教學環節的功能特點和實施要求,實踐教學環節可以從橫向劃分為現場實習、實驗教學、課程設計、科研、軍訓及社會調查、課外認證與競賽、綜合設計、畢業設計等幾大類;也可以按縱向劃分為基礎實踐教學、專業拓展實踐教學、綜合創新實踐教學等。

實踐教學是高等教育教學的重要組成部分,在人才培養過程中與理論教學相互配合、相互依托,是培養學生實踐能力和創新精神,提高學生綜合素質的重要途徑和手段。

建立實踐教學體系必須以科技進步和社會發展對人才的要求為背景,以基本能力訓練為基礎,以培養綜合素質為核心,以提高學生的科學實驗、專業拓展、工程設計等專業素質為目標,按照學生能力形成的不同階段和專業技能、素質結構要求來進行系統的整體優化設計,加強對學生綜合實驗能力、專業拓展能力、綜合創新能力及社會實踐能力的培養。

2構建實踐教學體系的指導思想和基本原則

當前,全球一體化進程的加劇使世界各國在政治、經濟、文化、科技等各個領域都表現出明顯的融合特點。反映在教育上,是教育思想、方法、體制、人員等的廣泛交流與融合。面對嶄新的網絡形式時代特征,高等教育所培養的人才必須在創新精神和實踐能力上有更高的要求。因此,改革高等教育中的實踐教學,是當前高等教育改革面臨的新課題。

摒棄實踐教學作為理論教學的輔助教學手段的陳舊教學觀,在應用性人才培養中突出實踐的重要性,將實踐教學放在與理論教學同等重要的地位,形成獨立教學體系,并建立與之適應的運行機制和模式,發揮實踐教學在學生實踐能力和創新能力培養中獨特作用,形成以技術應用能力和工程實踐能力培養為中心,注重學生科學素質和探索精神的培養,注重創新意識和創新能力培養的新的實踐教學理念。

2.1指導思想

以提高教育教學質量為目標,以培養學生實踐能力為核心,以強化學生創新能力為重點,以提高教師科研及工程實踐能力為基礎,堅持理論與實踐并重,能力培養與素質提高并行,課程實驗與工程訓練、創新設計、科學研究有機結合的教學理念;創造以學生為本的人文環境,把知識傳授、能力提高、素質培養貫穿于實踐教學始終;培養學科基礎厚、專業口徑寬、知識結構優、工程素質強的應用型、適應型、創新型人才。建立一個適應區域經濟和社會發展需要、符合本科教育規律的實踐教學體系。

2.2基本原則

1)目標性原則:實踐教學體系的構建必須緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規格進行。

2)系統性原則:實踐教學體系的構建必須遵循認識規律和教育規律,運用系統科學的方法,結合專業特點,按照組成實踐教學活動各環節的地位、作用及相互之間的內在聯系,使其互相銜接,彼此關聯,具有連續性,并貫穿于整個教學過程。

3)整體性原則:實踐教學體系的構建不僅要做到實踐教學活動各要素之間的協調統一,還要從人才的全面素質和能力發展的要求出發,注意教學各環節的相互配合,注意實踐教學與理論教學的互相滲透,注重實踐教學與科研項目的相互滲透,與教學內容和課程體系改革相適應。

4)規范化原則:在培養方案中要規范實踐教學的內容、形式,制定出相應的考核標準和要求。

3實踐教學體系構建和基本內容

3.1構建實踐教學體系的基本步驟

實踐教學體系的構建與學院的辦學定位及人才培養模式是密不可分的,我院的辦學定位是教學型學校,人才培養定位是培養生產第一線應用性高級技術人才。下面以信息工程系電氣工程及其自動化專業為例,對實踐教學體系的構建,進行論述。

我院信息工程系現設有3個本科專業,均為工科專業,實踐教學是其培養合格專業人才的重要環節,從其實踐教學體系的共同特點來看,主要從基本技能培養、專業技能培養和綜合創新能力培養三個方面入手,下面以電氣工程及其自動化專業為例,討論實踐教學體系的具體內容。

3.2實踐教學體系的基本內容

電氣工程及其自動化專業是信息工程系的老專業,已有近25年辦學歷史,辦本科的歷史也已經有10年之久。電氣工程及其自動化專業是信息工程系3個本科專業當中設備最完善、實驗室最多、實驗能力最強的專業,將該專業的實踐教學體系構建好,對其他幾個專業具有指導和借鑒的功能。從本專業的培養目標入手,本專業學生能力結構分析及支撐環節框架圖如圖1所示。

圖1能力結構分析及支撐環節框架圖

4實踐教學的改革與實踐

按照新構建的實踐教學體系,我院對實踐教學進行了深化改革,促進了本科教學的進一步發展,取得了初步的實踐成果。

4.1實踐教學的改革思路

按照學院的辦學定位,以培養面向生產第一線高素質應用性人才為目標,按“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的原則,對信息工程系各專業實踐教學環節和實踐內容進行改革、整合和優化,確立了“三個層次”的教學模式,具體的實驗教學改革思路可總結為“一個中心、兩個結合、三個層次、四個模塊”。

“一個中心”是以人才培養為中心:根據新時期電氣信息技術迅速發展的情況和培養面向生產第一線高素質應用性人才需要,在實踐教學中全面推進學生知識、能力、素質協調發展,培養和造就“具有突出實踐能力和鮮明地方特色”的高素質技術人才,著力開展實踐教學建設與改革。

“兩個結合”是實踐教學與理論教學相結合、實踐教學與科學研究和工程應用相結合:學生在理論課中所學的知識要到實踐中去應用和提高,從而鞏固所學的各種知識、技能和方法。將工程應用中的實際問題進行分析、歸納和提煉,并及時融入到實踐教學之中,以更新實踐教學內容,改進實踐教學方法和手段,使學生學以致用,增強適應能力。

“三個層次”是指“基礎驗證、專業拓展和創新提高”的三層次實踐教學體系:

基礎驗證層:學生按照教材的要求,進行驗證性實驗。第一層次實驗課程的目標是使學生理論聯系實際,熟悉電氣與通信技術中常見的典型器件,熟悉信號產生、處理等各種電路,學會正確使用常用電子儀器,掌握電氣與通信技術的基本測量方法和技能。

專業拓展層:學生按照教材提出的設計要求,查閱資料,設計方案,完成實驗。第二層次實驗課程的目標是使學生系統地消化掌握本專業的基礎理論知識,了解電氣及通信工程前沿技術,增強學生利用實驗儀器進行系統性能分析測試的能力。

綜合創新層:學生需要獨立地解決一個個完整的實際問題。第三層次實驗課程的目標是培養學生綜合運用電工電子技術知識,獨立進行工程開發和科學研究的能力。

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“四個模塊”是按不同的專業特點劃分為“電工基礎實驗模塊、電子信息實驗模塊、工業控制實驗模塊和現代通信實驗模塊”的模塊化教學內容。

4.2實踐教學改革方案

實踐教學改革圍繞實踐教學內容改革和實踐教學管理改革兩個主題進行。實踐教學內容改革重點在于提高教育教學質量,培養高水平應用性人才;實踐教學管理改革重點在于提高管理水平,提升辦學效率。

其主要工作分為以下幾個方面:

1)明確學院定位,將實踐教學改革與學生培養目標緊密結合。學院的辦學定位是“立足唐山,面向河北,服務環渤海地區。把學院逐步建成規模適當、結構合理、特色鮮明的應用性普通本科高等院校”。本著這一辦學定位,我們把一切工作都落實到為應用性人才培養和為地方區域性經濟服務的目標上。

2)改革實驗項目,構建新型實驗教學模式。根據學生的不同年級、不同專業和不同層次,將實驗項目分為基本型實驗、拓展型(應用型、綜合型、設計型)實驗、綜合創新型實驗三個層次。開設多類別實踐教學,主要是教學實驗、教學實習、課程設計、畢業設計、電子競賽、科技活動、技能培訓等實驗教學類別。利用業余時間,增設大量選作實驗,特別是對于那些具有創新意識的學生,鼓勵教師主動吸收他們進入自己的科研團隊,深入實驗室進行研究性實驗,突出學生個性能力的發展,推動實驗教學內容與科研、工程、社會應用實踐密切結合,形成良性互動,促進學生自主學習、合作學習、研究性學習實驗教學模式的形成。

3)引進先進的實驗技術和手段,改善實驗環境,加強實驗教學資源建設。開放式教學是實踐教學發展的必然趨勢,是學生主動學習、自主學習和創新能力培養的必然要求。我院構建了開放式信息化網絡平臺,全方位改革實驗技術與手段,轉變實驗觀念、改變實驗運行管理方法,形成以學生為中心、以實踐能力和創新能力為目標的教學模式,充分發揮學生自主學習積極性,激發學生的創新熱情,全面提高學生的素質和能力。

學院組織精干力量大力開發虛擬實驗、數字實驗系統,自動控制原理、EDA等首批開發的虛擬實驗室已對學生網上開放。

4)積極支持和鼓勵學生課外科技活動,促進創新性實驗基地建設。現代電氣與通信工程技術給電氣與通信工程類課程教學提出了新的更高的要求,現代電氣與通信工程技術具有明顯的學科綜合性和技術復雜性等特點,其實踐教學具有很強的技術挑戰性和實用性,容易激發學生的學習興趣。創新性實驗基地開設的實驗項目以綜合性、設計性、研究性和創新性實驗為主,如大學生電子設計隊伍的培訓和競賽、學生科技活動等。將創新性實驗基地作為創新性人才培養基地進行建設,開展個性化教育,培養特色鮮明、實踐能力強的高素質人才。

5)強化教師工程實踐能力培養,打造雙師型教師隊伍。教師隊伍建設是實踐教學改革的重點內容之一,構建一支專業水平高、工程意識強的專職實驗教師、工程系列教師、任課教師三位一體的實踐教學教師隊伍是保證實踐教學改革與創新順利進行的關鍵所在。學院實行青年教師導師制,安排具有高級職稱和豐富教學及實驗經驗的老教師、具有工程實踐經驗的高級工程師擔任導師,對青年教師的教學、實驗及其他實踐教學環節進行全方位、長時間的跟蹤指導。學院注重培養青年教師的工程實踐能力,投入專項資金,支持每位青年教師每年完成一項具有實用功能的電子設計及制作,使實驗中心青年教師的實踐能力與動手能力有了顯著的提高,為培養應用性人才奠定了堅實的基礎。學院選派骨干教師參加ASEA、中興認證、DSP、嵌入式系統等師資培訓,已有多位教師獲得認證指導教師資格,為開展學生考級、認證工作創造了有力條件。

6)提高實驗考核比重,推進實驗考核方法改革。在實驗考核方面,將實驗考核從理論考核中獨立出來,并將其提高到與理論考核同等重要的高度,即學生只有同時通過了理論和實驗兩個考核后,本課程方可及格。這種措施的實施,極大提高了學生對實驗課的重視程度,經過教學實踐證明,收到了很好的教學效果。

7)引入工程背景,對本科生畢業設計進行深化改革。本科生畢業設計是學生在校期間的最后一個教學環節,也是學生在校期間最為重要的實踐環節,作為本課題的實踐部分,我們對唐山學院05級電氣工程及其自動化專業學生畢業設計進行了較大改革,主要內容是:引入某實際星級賓館的智能樓宇工程項目,以工程項目的設計標準作為學生畢業設計的任務要求,將整個工程項目分為11個子項目,采取項目負責人制,總共安排了14位指導教師和38名學生參與此項目的設計。目前該項目已經進入尾聲,從目前情況來看,此項目的設計,大大提高了學生工程實踐能力,同時由于各子項目之間存在的必然聯系,也培養了學生的協作精神。

5結束語

通過對應用性本科實踐教學體系的研究及其在電氣工程及其自動化專業的實踐,使學生的實踐能力、工程素質、創新意識都有了較大提高,有效的促進了我院高等工程教育的教學改革。

基金項目:河北省教育科學研究“十一五”規劃課題“應用性本科教育實踐教學體系的研究與實踐”成果之一,項目編號(06020350)。

參考文獻

[1]高林.應用性本科教育導論.北京:科學出版社,2006.

篇5

【關鍵詞】電動機維修課程教學企業學徒培養方式運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0129-02

電子產品維修課程教學，學習內容不僅要注意對接企業崗位的要求，教學方法更要注意對接企業培養員工的學習方式，本文借鑒企業學徒培養方式進行技能教學，探究了提高教學質量的方法。

一、企業學徒培養方式的特點分析

企業員工是以完成一個工作項目或工作任務來進行工作的，員工最初是以學徒方式學習。這種學徒培養方式具有有以下幾個特點：第一，在車間連續性學習，每天工作8小時完成一個工作要求的任務。第二，學習的場所在車間或工作地點。第三，學習指導是有經驗的師傅，指導方式是一對一。第四，學習方式是做中學、學中做。第五，師傅評價徒弟標準是以完成任務的結果評價而不是分數評價。在電動機維修教學課中，借鑒企業員工學徒式的培養方式，對電動機維修課的教學方式進行改革，用企業學徒式培養方式取代傳統教學方式，可以取得良好的教學效果。

二、電動機維修課程教學中企業學徒培養方式的具體運用

教學以實踐活動作為教學過程的主線，具體過程是讓學生在一個仿真的實訓環境下或以真實的教學情境，按照電動機維修職業崗位對基本技能、技術的要求，進行的實際維修操作訓練，按完成學習項目為任務的方式完成學習過程，對每一學習項目的專業理論知識，技能，職業素養的教學目標都在實訓現場完成。

（一）學習內容上的運用

電動機維修課培養目標是在生產、服務第一線從事電動機檢修工作，具有較強實際操作能力的技能型專門人才，其職業崗位是維修電工。根據這一培養目標定位和職業崗位的面向，我們將課程學習內容分為電動機故障維修項目訓練和電動機接線和下線項目訓練和電動機接線圖繪制理論學習三大部分，以電動機接線和下線項目實踐為主，具體實踐內容如下：

1 電動機故障實踐內容有三相電動機常見故障的檢查方法、三相電動機線圈燒壞檢查和維修、三相電動機外殼漏電故障的檢查和維修、三相電動機機械故障的維修、三相電動機接線的檢查和線圈修復后性能測試及單相潛水泵電動機維修故障檢修、單相電動工具電機檢修等。

2 電動機接線和下線項目實踐內容有三相電機鏈式繞組的下線和接線、三相電機同心式繞組的下線和接線、三相電機交叉式繞組下線和接線、三相電機單、雙層繞組的下線和接線、三相電機雙層繞組的下線和接線、單相電機同心式繞組的下線和接線、單相電機正弦繞組的下線和接線等。

3 電動機繪制接線圖內容有定子鐵芯展開圖的畫法、繞組分相展開圖畫法、電動機接線圖畫法等。

（二）學習方法上的運用

教學打破在課堂上專業課程的形式，對每一個項目學習的知識、技能、職業素養的教學目標都在實訓室現場完成，整個教學過程是：

1 訓練時間一體化。借鑒企業學徒工連續性學習方式，將教學內容實訓用連續十周時間在實訓場地完成。其中電動機故障檢修用兩周時間，電動機下線接線用六周時間，其余兩周時間到校外維修企業進行實踐。教學時間由教師視學生的學習情況適當調整。

2 借鑒企業場所是在車間或工作場所方式，將教學實訓室建成模擬為一個企業的車間或一個單位工作崗位的場所，有工作區、教學區、工具區等，工作區有電動機故障檢修、電動機下線接線、電機浸漆和烤干實訓工作室。工具區購買有維修電機的設備和工具。教學區有多媒體室和教室，教師一般在教學區布置項目任務后組織學生到工作區開展維修工作，工作中出現的普遍問題，則回教學區進行講解，為提高教學效率，還在教學區配置多媒體教學設備，這樣不但滿足教師學的需要，而且還允許學生通過計算機自主查詢所需的學習資料，滿足學生個性化學習的需求。

3 企業指導徒弟的師傅是有實際工作經驗的師傅，指導方式是一對一。學校因學生多原因不可能做到指導方式一對一。對此，可采取這樣的做法：外聘有實踐經驗的維修師傅定期到學校給學生指導，每名師傅配備兩個教師作為助手。在電動機各個項目的學習中，一般維度大的維修項目是通過分組方式來完成工作任務，這樣在實踐中，可以讓學得快學得好的同學指導操作不熟練的同學，讓學生和學生互動，這樣解決了指導教師不足的問題，還可以提高學生的的合作精神，交流能力。

4 同企業學徒工的學習方式一樣，讓學生做中學、學中做。為了讓學生能有真實的實踐機會，可派人到附近的紅磚廠、機械廠、水泵廠等工礦企業收集有故障的電機，拉回學校給學生維修。在學生實踐前，要求他們結合要實踐的項目內容，認真分析項目實訓任務，引導他們先確定方案，再組內分工，最后才動手操作。例如對于線圈嚴重燒壞需要重繞的電機，一般讓學生進行項目分析，先通過看型號和拆端蓋檢查確定出電機繞組類型、極數、節距、匝數、線的直徑等維修電動機時需的參數，然后引導學生畫出接線圖，確定方案，讓學生組內分工進行拆卸繞組、繞制線圈、下線、接線、浸漆和烤干等工作，指導師傅或教師指導學生解決項目實施中的難度問題和完成項目任務過程中出現的共性問題。在實踐中，應要求學生實踐方式與企業員工工作相同，技術要求也與企業師傅對徒弟的要求相同。

5 企業中師傅評價徒弟標準是以任務完成的過程和結果進行評價的，可以此為評價標準，讓教師或師傅在實踐前給出完成項目任務的標準要求學生，實踐后將驗收評價表發給學生，學生根據教師或師傅給出驗收標準對比自評。而后教師或師傅組織學生進行小組討論并將修理好電機試轉和對比展示，師傅和指導教師對學生修理好電機及實踐過程中的態度、過程等諸多方面進行評價。通過評價反饋，讓學生反思整個工作過程，重新梳理本項目學習中的知識技能，當工作過程完成后，許多在完成任務過程中出現的問題，學生才會發現，并加以解決，這樣通過評價，提高了學生發現問題、解決問題能力。

6 電動機接線圖的理論學習是學生在實踐過程碰到需要時再進行的。例如，在完成電動機下線實踐后，學生必須進行電動機接線實踐，如果沒有接線圖的理論知識就不能繼續。此時教師應指出項目工作和它所需要的知識、技能間的關系，并讓學生清楚完成此項目應該通曉什么理論知識。組織理論學習時，教師應根據學生不同情況因材施教，對于領會知識較快的學生一般采用引導課文教學法，即借助教師發給的教學資料，以引導問題的形式，通過完成學習任務手段，引導學生獨立學習。對于一般學生則先讓他們觀看教學錄像，讓他們有一個認知過程，然后教師以講解和組織學生開展討論，引導學生以小組合作探究的形式為主，對于領會知識稍差學生則以個別輔導方式進行。

篇6

【關鍵詞】啟發式；案例教學；課程改革；創新

電能作為一種特殊的商品，其質量受到越來越多的關注，電能質量已經成為評估電力系統運行水平的重要內容，電能質量的改善對于電網和用戶電氣設備的安全經濟運行，促進電力行業發展有重要意義。

影響電能質量的主要因素有：諧波、電壓波動與閃變、頻率波動、三相不平衡和過電壓等。由于電力系統的發、供、用的實時性，電力系統的電能質量始終處于動態變化中，電能質量擾動具有潛在的危險性和廣泛傳播性，越來越多的用戶成為保證電能質量的主體，對電能質量的綜合評估非常困難，控制和管理電力系統的電能質量是一項系統工程，涉及電力系統、電力電子、計算機等技術的綜合應用，為了適應當代科技發展對電氣工程及其自動化專業高素質人才的培養需求，上海電力學院（以下簡稱我校）開設“電能質量分析與控制”研究生課程。

1課程簡況與教學內容設置

“電能質量分析與控制”課程屬于電氣工程專業的選修課，2個學分，32 個學時，面向碩士研究生開設。根據電能質量分析與控制這一專業領域的基礎理論和關鍵技術，同時結合我校研究生主要就業方向為縣市級供電企業及相關規劃設計單位，課程教學內容主要包括如下方面：

（1） 電能質量的數學分析方法

介紹功率理論的發展歷史和現狀，詳細講述瞬時無功功率理論以及基于該理論的pq諧波檢測方法和ip-iq諧波檢測方法，介紹基于傅里葉頻域分析、小波分析的諧波檢測方法。

（2） 傳統電能質量的基本內容

介紹電壓偏差、頻率偏差、電壓三相不平衡和供電可靠性、電壓波動與閃變等傳統電能質量問題現象、機理、原因及評估方法。

（3） 波形畸變和電力諧波

介紹電力系統諧波的來源、危害及相關治理措施，分析典型非線性電力電子裝置的輸入電流特性，例如典型整流器裝置的輸入側諧波特性。

（4） 電能質量控制技術

介紹典型的串聯型、并聯型及混合型有源電力濾波器的結構、數學模型、電流波形控制技術和電壓控制策略、主電路參數優化設計方法等。

（5） 電能質量評估指標和方法

介紹電力系統電能質量評估方式的分類、流程、方法及評估指標。

目前該課程采用的教材為文獻[1-2]，授課方式采用PPT和板書相結合的方式，課程內安排2-3次大型作業，閉卷考試。由于電能質量這一領域的特殊性及電力行業的快速發展變化，加快對本課程的教學改革勢在必行。

2教改思路與方案設計

本次教改研究遵循系統性的思路，從教學內容、教學方法、考核體系等方面入手開展方案設計。

（1）拓展教學內容、聚焦熱點難點

由于電能質量分析與控制這一課程既涵蓋經典的數學分析方法又有鮮活的行業動態，在有限的教學課程內不可能面面俱到，這也不符合研究生教學重視能力培養的根本宗旨。基于此，本課程教學內容上進行了拓展和聚焦：1）在現有教材的基礎上，引入國外經典教材[3]，夯實學生對基本工具的掌握；2）聚焦最新的行業動態，精煉教學內容，將新能源相關電能質量問題、新型敏感負荷電能質量問題進行聚焦。

（2）以點帶面、強化啟發引導

教學中只對相關方法和問題進行提綱挈領式的宏觀指導，啟發學生自主學習，培養學生學習新知識的能力。這要求授課教師要全面系統的綜合評估該課程內容的基礎上，選擇關鍵的教學點，對學生進行點撥。

（3）著眼工程實際、豐富案例研究

結合學校科研課題和行業中出現的電能質量問題，建設電能質量分析案例庫。以事實素材為基礎，建立實際情境，以明確的目標來驅動學生開展學習、思考和交流，激發學生潛能，體驗成功過程。教學中采用分組，每組完成1個案例的問題原因分析、仿真重現、解決方法的完成，引導學生將工程問題提升為科學問題[4-5]。

3教學方法與實踐

（1）經典理論的多媒體綜合教學

電能質量分析相關的基礎數學方法如傅里葉分析、小波理論、瞬時無功理論等對于學生深刻掌握該課程基礎并進行相關研究至關重要。為學好數學基礎理論，本部分教學要求學生課前完成對高等數學等基礎數學理論的學習，并利用國內外相關網絡課堂（如斯坦福大學傅里葉變換視頻教程）進行課前學習，課堂教學采用板書和PPT授課相結合的方式開展，帶領學生推導經典理論，指導學生采用MATLAB仿真軟件對相關理論的應用進行仿真，以達到精通經典理論和工具的目的。

（2）案例庫建設

我校是全國三大電力院校之一，已有60多年的建校史，和電力行業存在血濃于水的天然聯系，在人才培養、科研攻關等方面有著廣泛的合作。基于此，將教師課題研究、供電企業各種電能質量事件進行匯總整理，形成課程案例庫，案例庫包括電能質量事件的現象、電網主要參數、事件過程、原因分析及解決方案。內容主要包括：1）居民電能質量案例庫，涵蓋諧波、三相不平衡和過電壓、雷擊浪涌等方面，如2013年上海市電力公司發生了若干次日本制造虎牌電飯煲不能正常工作事件；2）工業電能質量案例庫，涵蓋諧波、電壓波動與閃變等方面，如上海浦東日立集團諧波超標事件、浙江常山中頻爐和紡織廠共線跳閘事件、軌道交通電能質量問題等；3）新能源并網電能質量案例庫，涵蓋不同規模的風電、光伏及儲能系統并網電能質量問題等；4）交直流混合電網電能質量案例庫，涵蓋特高壓直流系統、柔性直流系統等的電能質量事件；5）敏感性負荷的電能質量案例庫，如上海音樂廳不明原因反復跳閘事件、電動汽車充電設施電能質量問題事件；6）電能質量控制技術案例庫，如有源電力濾波器設計方案等。

（3）案例教學實施

在完成經典理論的教學后，對專業知識采用啟發式案例教學方法，主要步驟如下：1）布置學生完成相關專業知識的理論自學，如講授電力系統諧波問題時布置學生完成諧波基礎知識、分析方法的學習；2）安排學生分組進行諧波測試，教學時安排學生利用實驗室錄波儀、電流鉗、LABVIEW軟件等工具分組測試不同諧波源的諧波發射水平，如我校實驗室現有的光伏系統、儲能系統、電動汽車充電設施、各種家用電器等的諧波發射數據，并在SIMULINK環境下進行仿真驗證，完成測試報告，每組一種或兩種負荷，學生必然通過自學深刻理解諧波基礎理論、傅里葉分析等基礎理論，并完全掌握諧波測試方法和仿真方法；3）下達案例，每3-5個學生一組，將案例庫中的該部分案例下達給學生，布置其按照電網參數搭建仿真模型，重現問題，如虎牌電飯煲不能正常工作事件，讓學生將當時電網錄波數據、電網結構、虎牌電飯煲電氣模型進行構建，重現問題，以身臨其境的方式學習該案例中涉及到的知識；4）交流與共享，限于教學時間的限制，不可能每個案例每個學生都能涉及，以課內講座的形式實現共享，學生以PPT的形式圖文并茂的介紹給其它同學，達到共同學習的目的。操作中，案例教學存在一定的難度，在學生遇到問題的時候需要教師及時點撥，提供案例數據，指點方法。

（4）前沿跟蹤

估計跟蹤前沿和不斷創新是研究生教學的重點，本課程要求學生在案例學習的同時將該領域的前沿成果論文進行集體解讀，形成綜述報告，必要時形成英文版綜述報告，并采用英語交流，達到學生閱讀能力、寫作能力和交流能力的綜合鍛煉。

4結論

在電能質量分析與控制教學中，通過精煉教學內容提高了教學重點，采用啟發式的案例教學方法，教師由“說教者”變成“點撥者”，學生由聽眾變成身臨其境的學習主體。通過這一教學實踐，學生的數學理論基礎得到夯實，文獻閱讀能力、外語應用水平、科研設計能力、綜合寫作能力和對外交流能力均得到顯著提高。由于案例庫尚在不斷完善中，部分案例的基礎數據和素材尚不夠完善，在今后的教學中進一步提高。

參考文獻：

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[4]郝一川，蘇小林.案例教學法在工科專業課教學中的實踐[J].中國電力教育，2010.175（24）.

篇7

【關鍵詞】通信電子線路 校企合作 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0045-02

一、課程改革的意義

《通信電子線路》是通信工程專業一門重要的專業基礎核心課程，課程內容多，電路復雜，涉及知識面廣，尤其對數學、電路理論等基礎理論運用較深，采用非線性分析方法，而且較抽象，理論難度大、綜合性和實踐技術性強，使得本課程的學習比較難。學生對這門課程的理解往往停留在理論知識上，即使是對學習能力較強的同學，也只是了解單元電路的工作原理，卻不理解單元電路實際中是如何工作于整個通信系統中的，更不要說理解電路的應用和自主創新地設計電路了，這顯然達不到課程教學目標的要求。如何有針對性地進行《通信電子線路》課程的教學改革是提高教學質量和培養學生綜合能力的必要途徑。如何讓教學活動向應用型靠攏，符合應用型人才培養方案是教學改革的重要目標；如何在有限的課時內，讓學生在掌握本門課程的基本概念、基本理論和基本分析方法的同時，培養學生的分析設計能力；如何通過校企合作、融合企業資源開展教學，并能夠實現由理論到實踐的跨越，提升動手能力等是本次教改需要解決的主要問題。所以開展基于校企合作產教融合的《通信電子線路》課程教學改革研究與實踐是十分必要的。

二、課程改革具體實施方案

在轉型發展背景下，以提高學生的應用能力為目標，將《通信電子線路》課程教學與校企合作產教融合。

1.與企業聯合修訂課程培養方案，優化整合教學內容

結合行業需求與技術發展，特別是通信電子生產、設計等具體崗位對該課程的知識與能力要求，重新規劃和設計課程教學內容，并與湖南創一電子科技有限公司深度合作，將該公司的部分通信電路設計方案與設計圖紙等引入到課堂教學內容之中，以提高該課程與生產實際的結合度，達到理論聯系實際的目標。

（1）與企業聯合修訂課程培養方案。以應用能力培養為目標，修改課程的教學大綱、考試大綱和實驗大綱。教學大綱要突出應用能力的培養，根據企業需求，刪除那些復雜的公式推導和理論分析，引入與實際通信專業應用聯系緊密的工程案例分析；考試大綱弱化傳統的筆試考試，將產品的設計開發納入考試大綱。

（2）優化整合教學內容。圍繞無線電廣播發射系統和無線電廣播接收系統優化整合教學內容，以典型通信系統為主線進行項目化教學，將課程內容系統化編排為七個項目，根據知識體系結構，又將每個項目劃分為若干子項目。把相關的知識點和技能要點融入項目中，在每個項目分解完后，再進行工程案例的分析講解，將理論知識融入工程實踐，培養學生的工程應用能力。

2.以學生為主體，改革教學方法和教學手段

（1）邀請工程經驗豐富的企業工程師走進課堂，開展“任務主導”教學。很多簡單的高頻電子系統設計所需要的知識往往涵蓋了《通信電子線路》課程各主要章節的內容，課程的前言部分，邀請企業工程師以講座的形式講授課程相關知識點在實際產品中的應用情況，可以通過仿真軟件仿真或實物展示的方式讓學生對課程有個基本的感性認識。認識到學完通電課程可以完成這些簡單電子系統的軟件設計，并以必須完成的任務形式布置下去，突出“任務”教學。

（2）與企業聯合建立虛擬軟件仿真庫和硬件實物作品庫

1）建立虛擬軟件仿真案例庫。與企業合作建立仿真案例庫，增加Multisim和Matlab/Simulink兩種軟件仿真實驗訓練項目，供同學課后學習參考。

2）建立作品實物庫。與企業合作建立硬件實物作品庫。一方面，教師在講解每個項目之前，先通過實物展示，在正式學習電路的基本原理前建立學生的感性認識，激發學生的好奇心，提高學生的學習積極性和主動性；另一方面，有興趣的同學可以借鑒他人的成果，快速了解作品的設計流程和設計方法，提高自身的動手能力。

3.建立課程網絡資源平臺

利用學校教學資源平臺，將該課程教學資源上傳到網絡，有助于學生自學與查漏補缺。計劃將有關課程的全部信息，包括課程教學大綱、考試大綱、實驗大綱、課程電子教案、課后習題答案、實驗指導書、虛擬仿真軟件、優秀作品報告及實驗演示等上傳到學校教學資源平臺。

4.與企業合作，開展“雙師雙能型”教學團隊建設

《通信電子線路》是一門理論性很強的專業基礎課程，在轉型發展背景下，如何快速有效的轉換教學模式，突出學生應用能力的培養，每一位任課老師面前的一個巨大挑戰。安排任課教師下企業掛職鍛煉，同時不定期聘請企業專家對任課老師進行短期培訓和項目指導，由企業提供部分產品模型由指導老師帶領學生參與產品的開發設計，通過實踐具備一定的工程實踐經驗，達到“雙師雙能型”教師的培養要求。

三、結論

根據《通信電子線路》課程的特點及教學過程中存在的問題，首次提出將《通信電子線路》課程教學與企業合作，通過校企合作產教融合提高本門課程的教學質量。

參考文獻

[1]陳學卿，莫禾勝，鄧莉.基于Muhisim11.0的高頻電路實驗教學分析[J].桂林航天工業學院學報，2013（2）：207-209.

[2]喬世坤.PSpice在高頻電子線路實驗教學中的應用[J].實驗技術與管理，2015（11）： 145-149，169.

[3].基于通信電子線路（高頻）課程的課堂教學思考[J]. 教育教學論壇，2014（11）： 172-173.

篇8

關鍵詞 傳感器與機電檢測技術 Proteus仿真 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract "Sensors and Electrical detection technology" as the mechanical and electronic engineering from a major professional basic courses， course content related to the knowledge of semiconductor materials properties， the detection principle and analog circuits. The course for the problems of traditional classroom teaching and laboratory teaching， proposed using Proteus software to design various teaching the course， practice shows that： the use of Proteus software for teaching， can the theory and practical teaching curriculum into one to stimulate student interest in learning， students comprehensive analysis and the ability to solve practical problems， to reach a multiplier effect of teaching.

Key words Sensors and Electrical detection technology； Proteus simulation； educational reform

0 前言

傳感技術是現代信息時代的關鍵技術，越來越多智能系統、物聯網系統的核心部件都是傳感器。①使學生能夠掌握各類傳感器的基本原理，并將其靈活運用，是提高機械電子工程專業教學質量和培養應用型人才的一個重要內容。“傳感器與機電檢測技術”作為機械電子工程專業的一門主要專業基礎課，在實際的理論教學過程中，主要是對各類傳感器的物理性質、工作原理及簡單生活應用進行講解，學生在接觸傳感器知識時，缺乏感性認識，其原因是缺乏對傳感器有效的演示方法；同時實驗環節一般采用各類傳感器試驗箱來完成，以驗證性實驗和演示性實驗內容居多，實驗過程一般是：連接導線―運行儀器―觀察效果，缺少學生進行自主的研究性學習內容和訓練環節，因而學生對課程學習起來枯燥無味，很難調動學生的積極性，教學效果不是很理想。②基于上述問題，筆者引入Proteus軟件作為教學輔助手段到機電類“傳感器與機電檢測技術”課程教學環節中。

1 Proteus 仿真在課程教學中的應用

1.1 將Proteus引入到課程的課堂教學

在Proteus軟件中，最常見的傳感器模塊（如光敏、壓力、溫濕度傳感器）在Transducer庫中都可以找到，使用Proteus進行理論教學，教師可將設計好的各類傳感器工作示意圖來演示實驗效果，在講授課程理論的同時進行效果演示。同時，傳感器系統中的諸如各種傳感器、各類單片機和嵌入式CPU模塊單獨講解來供學生學習和研究，便于講解各功能模塊的作用，并進行功能演示，可使學生對各功能模塊的作用了解得更詳細，并且對于設計一個完整傳感器系統的各步驟有更清晰的認識。

1.2 利用Proteus改進課程的實驗教學

“傳感器與機電檢測技術”是一門繁雜的交叉學科課程，在進行傳感器課程實驗教學環節中，往往涉及到諸如電子類、機械類課程的相關知識。在實驗教學環節中引入 Proteus可以擺脫以往局限于驗證性實驗，所做實驗偏重于理論，靈活性和創新性不足的缺點，借助Proteus所提供的元器件和外設模型來選擇各類傳感器和各種CPU進行各種原創實驗設計，使學生在學習各類傳感器原理的同時，還鞏固了單片機類和控制類等相關知識，加強該課程與“微型機及單片機應用技術”、“機電一體化系統設計”、“機電系統接口技術”、“單片機原理與接口技術”等機電類專業課程的銜接力度，促進了對機電類各專業課程的融會貫通，提升了學生機電設計的水平和能力。

1.3 利用Proteus改進課程的考核方式

“傳感器與機電檢測技術”課程的考試一般采用期末一張試卷的考核方式，部分會結合平時考勤考核表現，考核內容不可能包含該學期教學任務的全部內容，而只能從本學期教學內容中選取一部分，考核結果必然存在偶然性，無法考核學生在平時學習過程中對知識和技能的掌握程度，有問題得不到及時解決，有可能造成問題的積累，為此還可以將Proteus軟件引入到傳感器課程的考核方式中，可以克服一卷定終生，死記硬背知識點的弊病，真正從提高學生的設計能力與實踐能力著手，對該課程考核進行改革，采用“試卷成績+Proteus大作業+平時成績”累加式的考核方式，通過Proteus來改革本課程的傳統應試模式，突出和加強學生綜合能力的培養，培養高素質創新型人才。

2 實例

打開Proteus軟件，首先在元件庫中選擇所需傳感器模塊、AVR或C51單片機以及相關元器件，按照課程要求連接元器件組成電路，即完成了仿真電路圖的繪制，然后在Keil或ICCAVR集成開發環境下使用C語言編制程序和編譯，③④程序調試通過后生成一個后綴名為.hex的文件，以備仿真時調用。以SHT11溫濕度傳感器或MPX4115壓力傳感器的實例來說明Proteus在“傳感器與機電檢測技術”課程中的應用，仿真程序如圖1和圖2所示。

通過上述實例的講解，學生不僅可以對各類傳感器的工作原理進行掌握，而且可以培養學生綜合運（下轉第185頁）（上接第109頁）用對該課程所學知識解決工程實際問題的能力，以進一步鞏固、深化、擴展本課程所學的理論知識，并用來指導實踐技能。引入Proteus還可讓學生進行電子電路繪制、C語言編程等方面知識的綜合訓練，促進對傳感器、單片機、接口技術等相關課程知識的融會貫通，提高學生對知識自主綜合運用的能力。

3 結束語

在“傳感器與機電檢測技術”課程的教學中引入Proteus軟件，可以有效地彌補原有基礎實驗儀器的不足，大大節約成本，使學生對該課程的學習過程可以不受時間、場地的限制，在一定程度上擺脫了各類傳感器實驗中對于傳統硬件條件的束縛和局限，同時學生更加容易理解傳感器課程相關的教學與實驗內容，有利于提高學生的學習興趣，發揮學生的自主性來獨立地設計傳感器電路完成設計性實驗，最終提高學生的學習能力。另外，機自、測控和車輛等相近專業學生也可以靈活利用Proteus 軟件進行相關課程的學習，從而提高課程的“教”與“學”效率。

基金項目：校級教學改革研究項目“Proteus仿真在《傳感器與機電檢測技術》課程中的實踐與應用”

注釋

① 王婷.傳感器技術實驗教學改革探討.中國西部科技，2010.32：67-68+41.

② 汪毅.基于Proteus的傳感器教學改革.中國科教創新導刊，2011.16：87.

篇9

關健詞：數學、教學、研究性學習、探索、實踐

1、教師必須改變以“知識為核心”的傳統教育理念，樹立以“培養創新意識、創造能力為核心”的現代教育觀。

教師是教學和教學活動的設計者與組織者，是知識傳授、能力培養等教育教學行為的具體實施者和操作者。因此，每一個當代教師，都必須跟上時代前進和發展的步伐，在不斷提高自己專業知識和業務水平的同時，不斷更新教育教學觀念，改變 “把一切知識傳授給一切人”、“知識就是力量”等我們遵循了幾百年的傳統教育理念和教學思想（事實上，這種以“知識為核心”的教育模式，是導致當前“應試教育”、“高分低能”、“智育至上”、“分數第一”等現象的根源）。樹立以“培養創新意識和創造能力為核心”的現代教育觀念，充分挖掘數學知識中極其豐富的創新資源，精心設計和組織研究性學習活動，將知識傳授與研究性學習活動相結合，以培養學生的創新意識和創造能力為己任。這樣才能適應教育改革的要求，才能培養出大批符合社會需求的創造性人才，才不負時代賦予我們的使命。

2、數學教學要培養學生“質疑”的學習思想，使學生學會發現問題、提出問題

科學是極富創造性的，其基本態度之一就是質疑，最基本精神之一就是批判，因此可以說：質疑是認知的起點，創新的開始。質疑作為一種重要的學習方法是從“學會”到“會學”不可缺少的鏈條，是實現學“問”的必由之路。

“問題是知識的載體”、“問題是數學的心臟”。從科學研究的意義上講，發現問題比解決問題更重要，科學家們都認為，提出問題是學得真知的關鍵一步。而在傳統的教育模式下，學生只知解答條件充分的、有確定答案的、別人提出來的、“完善”的問題，缺乏自主探索尋找問題、發現問題的意識，這樣培養出來的學生大都是一些只知道學“答”不知道學“問”的解題高手型“人才”。這樣的“人才”最缺乏的是敏銳的發現問題和提出問題的能力，而發現和提出問題卻是實現創新最為重要的第一步。

3、數學教學要培養學生掌握“科學研究”的思想和方法

“以類似科學研究的方式方法去獲取知識、應用知識”是研究性學習的基本形式。科學研究的本質是人類對未知世界的探究，在這種探究活動中，人們通過假設、想象、論證、邏輯等方式方法來認識世界、追求真理。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。

因此，要使學生真正意義上的實現研究性學習，就必須使他們掌握科學研究的方法。因此教師要根據不同的教學內容，潛移默化地向學生滲透各種科學研究的思想和方法。如：分析、綜合、比較、歸納、類比、猜想……等思想。

4、抓住學生數學學習中的創新閃光點，組織研究性學習教學活動

學生的頭腦里蘊藏著極其豐富的想象力和創新思想、創造激情，教師在培養開發他們創新思想和創造能力的過程中，更要充分利用和積極保護來至于他們自身的創新思路和創造源泉，這不但是開展研究性學習的良好資源，而且還是激發學生的創新意識和熱情的有力途徑。

5、結合教學內容，精心設計和組織研究性學習教學活動

精心設計的、有組織成功的研究性教學活動，是培養學生研究性學習方法和創新意識、創造性思維最直接、最有效，也是最常用的方法。

現實生活中、數學知識和教材中有許多可以開發利用的研究性教學資源，教師要潛心專研，合理利用，精心設計、有效組織研究性學習活動課，以實現培養學生創新意識和創造能力的目的。

6、數學研究性學習課題的選擇

數學研究性學習課題的形式是多姿多彩的，課題選擇可根據學習內容、教學需要、學生興趣等各種因素來確定。

在選擇課題時，一般要堅持：1.價值性原則——選題要有一定的創造價值和社會價值，能促進學生的發展和提高。2.問題性原則——問題是科學思維的起點，讓學生運用所學知識通過數學建模去解決問題。3.可行性原則——選擇的課題要適合學生的能力和知識水平及相關物質條件。

數學研究性課題的來源：1.生活實踐——學生通過自己居住的生活環境及所接觸的現實生活，從中發現問題并提出與數學有關的研究性課題。 2.社會熱點、焦點問題——學生通過新聞媒體及所接觸的周圍人群了解當前的熱門話題，從中提出與數學有關的研究性課題。3.課本中的問題——數學教材是研究課題的重要來源，教師要求學生注意這些研究性學習問題的討論，因它與課本內容聯系密切。

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關鍵詞:財務管理　財富管理　本金

 

一、構建財務管理學理論體系的理論依據 

 

財務管理學是一門既涉及經濟學,又涉及管理學的邊緣性、綜合性學科。該學科的任務,一是要闡明財務管理的種種規定性,即財務管理是什么;二是要揭示財務管理活動的一般規律,即如何進行財務管理。前者屬財務管理的基礎理論,后者屬財務管理的應用理論。 

一般來說,基礎理論性學科體系的構建應遵循從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規律,即從一個最簡單、最抽象的邏輯范疇出發,通過將形成該范疇時所舍象掉的其他因素逐步地包含進來,再現研究對象豐富的規定性,從而使人們獲得對研究對象具體的而不是抽象的,復雜而不是簡單的,生動的而不是僵死的認識。財務管理基礎理論體系的構建同樣遵循上述規律。這里需要說明的是,財務管理基礎理論體系的構建方法,并不等同于財務管理基礎理論的研究方法。財務管理基礎理論的研究方法與其體系的構建方法不同,遵循的不是從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規律,而是從具體到抽象、從復雜到簡單的思維規律。既然財務管理基礎理論體系要從一個最抽象、最簡單的范疇出發,那么,科學地確定這一范疇便成為合理地構建財務管理基礎理論體系的關鍵。 

與基礎理論的任務不同,應用理論的任務在于指導人們怎樣去做事情,因而,應用理論無疑應具備鮮明的實踐性與可操作性。既然二者的任務與性質不同,其起點選擇與體系構建的依據也就不同。基礎理論的起點選擇與體系構建應遵循的是人類思維活動的規律,應用性理論的起點選擇與體系構建應遵循的則是人類實踐活動的規律。 

 

二、財務管理學理論體系研究現存問題 

 

為了構建起科學的財務管理理論體系,有必要對財務管理理論體系研究中現存的問題作一剖析。 

1.有關財務管理學的內容構成。我國的財務管理學,迄今為止,其內容構成基本與西方國家的財務管理學相同,大致包括三部分內容。第一部分,總論,闡述財務管理的概念、內容、職能、目標、環境等基本理論問題;第二部分,介紹貨幣時間價值的計算與財務風險的測算等財務管理的基本方法;第三部分,介紹投資決策、籌資決策、股利政策、營運資金管理等財務管理實務處理的理論與方法。其中第一部分為財務管理學的基礎理論部分,第二、三部分則為財務管理學的應用理論部分。財務管理學內容體系存在某些不科學、不完善之處。 

2.有關財務管理理論起點的確定。對財務管理學起點范疇的確定, 筆者認為, 主要存在以下問題。 

(1)將復雜的范疇作為財務管理基礎理論體系的起點。一些復雜的范疇,比如“財務管理”,被作為財務管理基礎理論體系的起點。勿庸置疑,“財務管理”是一個內涵十分豐富,綜合性極強的范疇。它既是資金籌集、資金投放、資金運用和收益分配種種財務活動的總和,也是財務預測與決策、財務控制與監督、財務成果評價與考核種種財務管理職能的總和。有賴于其他一系列范疇才能予以說明的綜合性如此之強的一個范疇是無法充當財務管理基礎理論體系起點的。 

(2)從財務管理學體系以外尋找起點。比如,將“環境”作為財務管理基礎理論體系的起點。環境對事物發展的影響是不言而喻的,但決定事物發展的根本原因是事物的內因而不是外因。只有在明了事物的內在規定性、本質的基礎上,才有可能揭示環境對事物發展的影響。這就意味著環境不可能處于起點的位置。