導語：如何才能寫好一篇大學生職業發展教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】大學生；職業發展教育

大學生職業發展教育就是從職業生涯的理論出發， 幫助學生根據興趣、能力、價值觀等個性差異來選擇適合自身發展的工作，更好地發揮潛能，實現職業目標的一項教育活動。它不僅包括對職業生涯發展相關理論知識的積累， 同時包括為達成職業目標進行的能力和技術的培訓、教育、實踐等活動。2007年以來，政府、高校、社會機構采取多種形式協同推進，大學生職業發展教育在國內高校得到了蓬勃發展，取得了階段性成果。但是由于整體推進的時間短、學生人數多，隊伍總量不足，水平不高等因素影響，目前高校在推進職業發展教育方面仍存在較多亟待完善之處。

一、大學生職業發展教育存在的主要問題

綜合國內高校開展職業發展教育的現狀， 存在的主要問題有如下幾個方面：

1.課程開設的普遍性不夠。按照教育部的要求，高校必須把大學生職業發展教育作為必修或選修課，學時數達到38個學時。但是實際情況是學校之間、區域之間差異較大，課程開設的普遍性遠遠不夠。一些學校以講座替代，并未達到要求的標準。以重慶高校為例，全市63所高校，1/4的高校由于師資和經費原因并未納入必修課，部分新辦院校尚未開課。1/3的學校沒有保證學時數，1/2的高校教學效果達不到要求。 2.教學內容的系統性不強。目前很多高校的職業發展教育內容仍停留在“如何筆試”和“如何面試”等實用、有針對性、見效快的“應試指導”層面。還未形成一套覆蓋到1～4年級全過程的大學生職業生涯發展教育課程體系。教學方式也僅限于講座、課堂教育等形式，沒有跟學校的培養目標，學生的學業、專業進行有效融合，不重視幫助學生分析市場行情、走勢和分析職業發展動態和前景，不注重引導大學生根據個人特點和社會實際合理定位，導致教學效果難以保證。

3.教學實施的實踐性不夠。目前我國高校職業發展教育涉及的實踐環節的內容較少，更多是停留在理論灌輸層面，與實際相結合不緊密。從重慶高校開展的情況看，一些本科院校雖然開展了職業生涯規劃大賽、模擬招聘大賽等活動，但參與的人數還不夠多，覆蓋面還不夠廣，獨立院校和一些高職院校尚未啟動。學校層面組織的社會實踐，更多是流于形式，沒有很好與畢業生的職業認知和職業選擇相結合。

4.教育過程的針對性不強。目前高校的職業發展教育由于師資的不足和大學生數量猛增等原因，職業發展指導缺乏針對不同類別、不同要求、不同條件學生的研究和了解，特別對急需幫助的弱勢群體學生（貧困生、殘疾學生、有心理問題的學生等） 缺乏分類指導的經驗和方法， 更談不上個性化輔導、職業生涯設計輔導、一對一輔導、職業心理輔導、職業規劃和職業決策輔導等，職業指導不夠系統科學，缺乏針對性。

5.師資隊伍的專業化水平不高。在國外從事大學生職業生涯發展人員都具有專業化水平。例如：美國高校所有的就業指導人員要有培訓資格證書，經過考試達標才能上崗，并有明確的崗位分工，具有職業化、專業化、高素質等特點，完全能滿足大學生對職業指導的要求。而國內高校從事職業發展教育隊伍由于數量不足、水平不高、通道不暢等原因，整體素質遠遠達不到這些要求。就重慶而言，雖然開展了GCDF、TTT等系列培訓，但是全市100萬左右的在校生，20萬左右的畢業生，真正經過系統化專業培訓，能夠持證上崗的教師人數不足300人，多數高校的就業指導、職業咨詢都是由就業部門的人員兼任，專業隊伍與學生1：1000的比例，難以滿足學生的個性化職業指導的現實需要。

二、大學生職業發展教育的改進思路與對策

1.加強職業發展教育課程體系建設。一是按照教育部的要求，將大學職業發展教育納入高校的人才培養體系，開足課程，保證學時，規定學分，從基本教學要求上得到保證。二是結合學校的辦學定位、專業設置、學科優勢和行業特點等因素，采取與企業聯合開發等形式， 形成適合本校學生特點的課程和教材，同時注重與專業課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程的融合， 突出職業發展教育課程的前瞻性、 針對性和實用性。三是加強職業發展教育資源庫建設，充分利用網絡、學校、社會機構等方面的優質資源，形成立體的教學資源庫。

2.改革職業發展教育課程教學模式設計。改革現行單一的課堂教學模式，在教學設計上采取理論講授、分析討論、社會實踐的創新模式。理論講授環節重點講解經典的職業生涯發展理論的基本內容、主要觀點、研究狀況等，充分運用網絡和多媒體教育手段，拓展學生的知識視野。分析討論環節選取現實生活中具有典型性、針對性、新穎性、教育性的案例及相關材料，結合案例分析、小組討論、師生互動、角色扮演、視頻分享、活動訓練等多元化的教學模式，使同學們在活潑生動的教學環境中獲得知識和啟發，加深對理論知識的理解，合理調整就業預期。社會實踐環節讓學生走出課堂，利用假期和實習期，根據自己職業生涯規劃尋找相應的實習崗位，在實習的過程中了解職業，了解社會，獲得真實的職業體驗，從而不斷修正自己職業發展規劃。

3.加強職業發展教育教師隊伍建設。一是加強隊伍的專業化培訓。通過舉辦專業資格認證培訓，專題化業務培訓等方式，不斷提高從業教師的專業化水平。培訓對象從就業部門人員向二級院系的專業教師延展，擴大專業教師的總體規模。二是促進高校教師與企業人員互動。采取“請進來、走出去”的方式， 一方面聘請行業企業人力資源方面的專家學者作為兼職教師，擴大職業指導隊伍的數量。另一方面鼓勵高校的專業教師走進企業，增加職業體驗，深度認知職業，及時了解職業發展的最新進展。三是構建職業發展教育隊伍的發展通道。進一步完善和落實隊伍在職稱評聘， 薪酬待遇以及職業發展方面的鼓勵政策，確保從業人員能夠留得住，干得好，保持隊伍的持續穩定。

4.實施全程化和個性化職業指導。從大一開始，針對不同階段學生特點，確定不同的教育引導重點，通過實施全程化的職業指導，幫助學生明確職業發展方向，確立大學期間的學習目標， 制定出有序合理的學習計劃， 全面提升自己的綜合素質，為實現職業目標奠定基礎。同時，要積極開展職業測評，重點針對不同群體的需求，設立專門的咨詢室，配備專業人員開展個性化的職業指導， 及時解決他們在職業發展過程中面臨的困惑和問題。

【參考文獻】

[1]蔣建榮，詹啟生.大學生生涯規劃導論[M].天津：南開大學出版社，2005：17

[2]劉建新等.《大學生生涯輔導》.上海交通大學出版社，2006

年1月第1版

篇2

關鍵詞：大學生；職業發展；輔導員；新載體

目前，越來越多的高校已經把大學生職業發展教育列為必修課程。大學生職業發展教育的實質是通過傳授知識、提高技能、轉變觀念等手段，培養和發展大學生為適應未來應具備的職業能力的過程。輔導員是高校開展學生工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員在實際工作中以職業發展教育為新載體，把職業發展教育貫穿在大學生日常思想政治教育工作中，不但能提高工作效率，而且對解決學生的就業問題有著重要意義。

一、輔導員在大學生職業發展教育工作中的有利條件

處于大學生管理工作第一線的輔導員，在職業發展教育中的優勢可以用“天時、地利、人和”來概括。

1.天時――資源優勢。一是了解往屆學生的就業情況。輔導員在幫助大學生進行職業生涯規劃的過程中，通過往屆的就業情況，一方面可以檢驗學生職業生涯規劃的效果；另一方面也可根據往屆的就業情況給學生提供更好、更真實的材料，幫助他們做出有利于自己發展、符合社會需求的職業生涯規劃。二是對所帶學生有相對全面的了解。可以根據個人的素質、條件，有計劃地將學生未來工作中的素質教育、成才修養與職業定向有機結合起來，因材施教，有針對性地開展職業生涯規劃。

2.地利――時間空間優勢。輔導員作為學生管理者，有更多的時間與學生相處，可通過不同途徑給學生開展一定的職業咨詢，改變以課堂輔導為主的單一模式，這不但使輔導模式多樣化，讓輔導走出課堂、走進生活，而且在無形中也加大了輔導的力度，有利于學生做出可操作性強的職業規劃。

3.人和――情感優勢。與心理咨詢一樣，要幫助一個人做好職業咨詢，制定一份適合自己發展的職業發展規劃，就需要得到咨詢者的信任。輔導員由于經常與學生相處，無形之中已深得學生的信任。學生在輔導員面前可以消除防范心理，愿意對輔導員講真話，對輔導員講述自己在職業生涯規劃中理想化或自卑的一部分，輔導員在掌握真實材料的情況下，就可以更有效地幫助學生做適合自己的學習規劃、職業生涯規劃。

二、如何將輔導員工作與職業發展教育有效結合

1.利用入學教育，開展職業生涯規劃

對新生來講，學習從緊張繁重轉變為輕松，心中充滿新鮮感和迷失感，輔導員可以利用入學教育讓學生詳細了解所學專業，了解本專業的學習概況和就業前景、所學專業與職業的關系等。同時引導學生確定就業方向，并樹立競爭意識和艱苦創業意識。

2.幫助大學生做好學習規劃，培養良好的綜合素質

要讓學生深刻認識到，企業在招聘人才時都會綜合考慮一個人的素質，以此督促大學生在大學期間要把專業技能的提升作為重點來考慮，不斷強化自己專業能力，從而提高就業的競爭力。一般來說，學歷僅意味著更雄厚的理論基礎和技能，然而對于那些學校實力一般的大學生，如果能在大學期間利用業余時間進行專業技能學習或參加專業培訓將會更好地實現就業。

學習專業知識固然很重要，但綜合素質的提高也必不可少。目前社會需要的是復合型人才，大學生如果能力單一，職業發展就會受到限制。因此，大學生還需要掌握其他綜合能力，提高自己在人際交往、溝通協作等方面的能力。大學生應該通過參加各種活動來提升自己的溝通技巧、人際交往能力、團隊協作能力等，使自己具備自信、謙讓、果斷、責任心等優秀品質，以良好的形象進入職場。

3.做好大學生就業心理輔導工作，緩解其心理壓力

面對大學生就業心理壓力呈上升趨勢的情況，輔導員要積極調整思路，轉變觀念，面向全體大學生開展就業心理輔導，而不只是針對少數有嚴重心理問題的學生。輔導員應逐步摸索出每一階段學生工作的難點和重點，以及學生急需得到的指導和幫助，有針對性地舉辦一些具有指導意義的講座，建立易操作、有特色的自大一新生到大四畢業生的有效溝通機制，讓學生更多地了解人才市場的需求，從而緩解嚴峻的就業形勢對大學生造成的心理壓力。

4.做好貧困大學生的職業發展教育，保證社會的和諧與穩定

貧困大學生的就業問題關系到社會的穩定和發展。因此，輔導員應加大對貧困大學生的關注度，盡力提供勤工助學崗位鍛煉他們的交際能力、動手能力，進而提高他們的求職擇業能力。同時，還應在貧困生中開展挫折教育，提高他們承受挫折的能力。

5.關注“另類”學生的職業發展，使之成為就業工作的亮點

高等教育大眾化后，各高校都不可避免地會錄取一些“另類”學生。這里所說的“另類”學生是指那些在考試成績、實踐能力、語言表達能力、溝通協作能力或其他方面與主流不太一樣的學生。在就業競爭異常激烈的今天，他們可能面臨更大的就業壓力。輔導員應該幫助這些學生找到合適的崗位，順利就業，實現社會公平的需要。人各有所長，“另類”學生也許在某些方面有天賦和特長。如果某學生的人際關系、表達能力較差，學習卻很有一套，這時就應該鼓勵他繼續深造；如果某學生的學習成績很差，卻很有經濟頭腦，這時就應該鼓勵他創業。總之，輔導員應該引導大學生充分認識自我、挖掘自我，找到自己的優點和長處，找到適合自己的職業和崗位。

三、如何更好地發揮輔導員在大學生職業發展教育中的作用

1.強化輔導員對大學生職業發展教育的認識

大學生的職業發展方向和發展狀況是他們大學期間的主要關注點和核心利益點，也是輔導員工作的著眼點。把握了大學生職業發展這個主題，輔導員在從事思想政治教育、學風建設、校園文化建設等方面的工作時便能收到事半功倍的效果，因此，輔導員應深刻認識到開展大學生職業發展教育工作既是本職工作，也是取得工作績效的重要手段。

2.強化隊伍，提高輔導員自身素質和業務能力

目前，大多數輔導員都比較年輕，缺乏工作經驗，對大學生職業發展教育的相關知識了解不充分，不能有效開展職業發展教育工作。因此，高校一方面要制定輔導員在職業發展教育中發揮作用的考核政策，拓寬輔導員工作的空間；另一方面要通過在職培訓、資格認證等方式，提高輔導員的工作水平。

3.樹立全程化的職業發展教育意識，突出輔導員職業發展教育的全程參與性和針對性

輔導員可以根據各個年級學生的身心特點，各有側重、明確目標、突出重點、分步實施，使學生得到個性化的指導。入學階段可以開展專業教育，培養學生的專業認知能力，教育學生樹立職業生涯理念和就業素質意識。畢業階段可以加強職業道德、擇業技巧訓練，宣傳就業政策，提供就業信息服務和咨詢指導，調整就業心理，引導大學生適應社會。

4.全方位關注學生的心理變化，做好大學生求職過程中心理壓力的疏導工作

輔導員在開展職業發展教育的過程中必須時刻關注學生的擇業心理，幫助學生端正心態，找準定位，自信但不自負，有勇氣但不偏激，鼓勵學生以積極的心態投入競爭中，不要怕失敗，提高心理承受能力。

5.積極開展形式多樣的職業發展教育活動

輔導員是大學生職業夢想的啟發者和大學生制定職業生涯規劃的參謀，因此在開展職業發展教育時應該根據每個學生的實際情況，啟發學生的職業夢想，參與學生的職業生涯規劃制定，舉辦就業創業訪談、畢業生簡歷制作大賽、模擬招聘會等活動，以激發學生的學習熱情，提高學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]王玉斌,朱立峰.大學生職業發展與就業指導[M].鄭州：中原出版傳媒集團,2009.

篇3

關鍵詞：大學生 職業生涯 對策

一、職業生涯發展教育的重要性

職業生涯發展教育即職業發展教育，它包括職業生涯規劃教育、職業心理測試、職業咨詢、求職擇業指導、創業教育等內容。立足于人的素質的全面發展，即個人綜合素質的充分發展與全體社會成員能力素質的和諧統一發展：強調個體與社會全體的共同發展。職業生涯發展教育的核心就是以學生成長成才為目標，尊重人的客觀存在和內在需求，圍繞學生個體的職業發展目標，促進學生在價值取向、知識能力、個性特點、綜合素質、社會認知、人職匹配等方面協調發展，滿足經濟社會發展和學生全面成長的雙重需要。開展職業生涯發展教育可以增強學生學習和創新的原動力，在對學生進行職業生涯規劃相關知識的教育中，可以幫助學生科學理性認識自身的“職業要素”，合理規劃大學期間乃至一生的職業發展目標，從而激發學生內在的學習動力，有針對性地主動提高滿足未來職業發展需要的職業素養，提高擇業的針對性和競爭力，為將來成功擇業、實現自己的職業理想打下堅實基礎。

二、目前的現狀分析

大學生普遍關注職業發展，希望獲得職業生涯的健康發展。但是在大學時期由于缺乏相關的理論學習和實踐性指導，職業生涯發展和規劃基本處于自發和混沌狀態。直到面臨就業壓力和擇業時才真正意識到職業生涯發展和規劃的重要性。可見，在大學低年級及時進行職業生涯發展和能力方面的教育與培養是大學生期盼的。早期的教育可以減少因職業困惑和迷茫引發的焦慮情緒、消極情緒以及相關的心理障礙。幫助大學生以積極的職業目標和生涯發展計劃指導大學生活，在職業發展上事半功倍。因此，在大學初期是進行職業生涯發展教育的最佳時機 。

我國的職業發展和就業指導教育發展起步較晚。2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號），才正式把職業發展和就業指導課程納入高等學校教學計劃。2008年，教育部明確要求高等學校要“組織實施本校的大學生職業發展與就業指導課程建設和教學活動，積極促進高校畢業生就業”。2009年，國務院辦公廳下發了《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，明確要求“高校要強化對大學生的就業指導，開設就業指導課并作為必修課程”。但是大部分高校的職業發展教育，僅僅還停留在“就業安置”階段，即把提高就業率、實現畢業生充分就業作為追求的主要目標。職業發展教育表現為單一的就業指導，主要集中在畢業前夕進行，學校重在就業政策的、職業信息的搜集、簡歷寫作技巧、求職技巧與面試藝術，求職過程中的各種問題及處理辦法等，屬于一種粗放型的職業教育方式。我國現行的高等教育培養計劃中。沒有要求必須系統開設大學生職業生涯發展與規劃的相關課程。也沒有強行規定設立完善的大學生職業生涯指導和職業生涯發展心理輔導的服務機構。目前，大學的就業指導課程的主要承擔部門是大學生就業指導中心。在課程教育方面設置就業指導課程。大學生就業指導中心是大學生就業服務的主要機構，由原來的畢業生分配辦公室轉型而來，指導中心職能的現實情況是行政性偏強而服務性偏弱。

三、提高大學生職業生涯發展教育的對策

1.提高大學生職業生涯規劃意識

大學生應認真剖析自我.充分認識和了解自我，認清自身現狀，了解自身特質以及各種職業的要求，明確自己的職業目標和努力方向，將自身的發展和社會實際相結合，調整自身的發展，為將來進入社會奠定基礎。同時，大學生職涯規劃是把一定的或變化著的事實，同具體的、歷史的、不斷變化著的他們，以及他們的需要聯系起來。因此。大學生職涯規劃教育總是體現主體性的教育，并伴隨著主體的變化而變化。具體而言，低年級大學生側重于樹立職業意識，明確大學生活與職業發展的關系，了解基本的工具和方法，主動規劃大學生生涯；高年級大學生應當側重于將職業生涯規劃與自身素質發展相結合，強調實用性和實效性。

2.提高職業生涯規劃課程的質量

開展職業生涯規劃教育，可以通過開設高質量的職業生涯規劃課程，利用課堂教學，讓學生掌握基本的職業生涯規劃的理論和方法，引導大學生依據自身實際情況，量體裁衣，科學地規劃自己的學習生活。同時，引導并盡可能提供一些職業性工作給學生，如社會調查、兼職、勤工儉學等形式，幫助學生獲得從事某種職業活動所需要的基本知識技能。還可以圍繞大學生職業指導工作，開展一些群體性活動，如講座、網絡、校園文化活動等，從各個方面全方位的增強大學生的職業生涯規劃意識，提供他們的生涯規劃能力。

3.高校加強教育力度

加強相關師資力量建設。從事就業指導的教師除了具有專業知識外，還須具備一定的關于企業、事業、社會團體等相關方面的知識，所有的教師應該具有培訓資格證書或者考核合格才能上崗。將職業教育培訓滲透到課程設置當中，注重增加基礎性課程而適當減少專業課程，增加綜合性跨學科課程，鼓勵學生跨學科選修其他領域的課程，增加全校性公選課的設置，做到人文社會科學學科與理工農醫等多學科的相互滲透。

參考文獻：

篇4

Abstract： Big data era brings challenges to the teaching of “College Students' Career Development and Employment Guidance” in the application-oriented university， and only to company with the big data to deal with these challenges， and to apply the big data thinking， technology in the curriculum， and to make a reform from curriculum management， teaching contents and forms to make the course as a "data driven" curriculum， can ultimately improve the teaching effectiveness of this course.

關鍵詞：大數據時代；教學改革；研究

Key words： big data era；teaching reform；research

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0185-02

0 引言

隨著互聯網、移動互聯網、云計算、物聯網等技術的飛速發展，全球數據信息呈爆炸式增長，大數據已經悄然嵌入到社會生活的方方面面，正引領著新一輪的時代大變革。生活在這個數據化和新媒體時代的大學生思維活躍，且能熟練地使用這些新的網絡資源和技術，他們的思想、行為、生活和學習方式已經發生了很大的變化。隨著我國高等教育快速進入“大眾化”教育時期，高校畢業生就業難問題日益嚴重，已成為全社會關注的熱點。教育工作者必須充分認識到大數據時代給高校職業發展與就業指導課程教學帶來的影響，充分發揮大數據時代的優勢，創新改革教學模式，更好地幫助大學生樹立正確的職業生涯觀。

而《大學生職業發展與就業指導》課程目前仍然存在師資缺乏和專業程度不高、課程內容脫離實際、學生學習興趣不高、缺乏科學有效的評估等等問題，而大數據技術和時代環境的發展使這些問題更加凸顯，如何應對大數據時代的挑戰，把大數據的思維方式、技術運用于本門課程的教學，對本門課程做出內容和方式的改革，使本門課程成為“一門數據驅動”的課程，提高本門課程的教學有效性，這是一個值得研究的課題。而目前，關于大學生職業發展與就業指導教學改革方面的研究文獻較多，但基于大數據視角的研究還很少。

1 大數據時代大學生職業發展與就業指導課程教學改革的探索

1.1 明確課程定位和規范課程管理 近幾年各大高校已十分重視大學生職業發展與就業指導工作，但目前各高校對這門獨特的通識類課程的定位和歸屬管理卻不盡相同。據筆者所調查了解，多數院校中，該課程是由教務部門統一管理，有的學校由學生工作部門或者基礎課程部門管理，教務部雖然可以提升本門課程的重要性，但很難有針對性地對本門課程進行有效且富有針對性的教學管理；其余部門來管理不僅降低了本門課程的地位和分量，其日常管理工作的內容與本門課程也沒有太大的關聯性。另外也有學校是由就業工作管理部門在負責本門課程的教學管理，如筆者曾經工作過的一所高校，已實行多年，效果較好。就業工作管理部門日常工作的一個重要方面就是結合部門的工作內容對大學生進行職業發展規劃與就業創業指導，及時有效地將社會或企業的用人標準與職業素質要求反饋給在校大學生，同時挖掘學校就業服務管理系統中歷年來的畢業生數據，分析匯總有效信息為本門課程教學所用更有針對性。大學生職業發展與就業指導課程由就業工作管理部門來負責，更有利于實現教學流程與就業指導服務工作流程的“一體化”，更有利于實現教學效果與市場需求的對接。

1.2 提高師資隊伍專業素養 師資隊伍專業素養是保障《大學生職業發展與就業指導》課教學質量的重要因素，對推動該課程建設與高校就業工作起著關鍵作用。高校應該順應大數據時代潮流，盡快建立一批學科知識豐富、政治素養過硬、閱歷豐富且具有高度責任感的校內外專兼職教師隊伍；學校應該選派本門課程教師參加各方面培訓，鼓勵教師獲取如就業指導師、創業培訓師、心理咨詢師、國家職業規劃師等職業資格證書，鼓勵教師利用假期到企業、單位實習，以提高教師的專業素養和教學水平，比如該校把教師利用假期到企業、用人單位實習作為了一項制度執行，并納入教師考核，也已實行了多年，對提高教師教學效果和就業指導水平很有幫助。

1.3 基于在線教學平臺和移動教學端，探索教育OTO 在大數據時代，隨著多媒體和新媒體技術的發展，教師要善于利用各種新媒體技術，并將網絡在線教學平臺、移動教學端、微視頻等教學手段運用到教學中，探索線上教學和線下教學的有機結合，建立起良好的教學互動以及反饋模式，使教室智慧起來，學習移動起來，使教學在時間空間上全天候全覆蓋；與此同時，不斷提升學生的主體地位，教師要善于利用翻轉課堂、模擬演練、角色扮演等教學方式激發學生的學習熱情，以平等交流的方式建立起良好的師生互動關系，鼓勵學生進行探究式和自發式的學習，比如近三年我們的課程老師陸續均接受了在線教學平臺使用技術和幕課制作技術的培訓，絕大部分老師都已經進行線上和線下教學的探索，增強了教學效果。

1.4 基于網絡大數據平臺，創新教學改革 在該門課程設置上，通過對就業系統中海量的勞動力市場信息和歷屆畢業生個人信息的挖掘c分析，幫助大學生了解自己所學的知識能在哪些行業得到更好的運用，將這些信息滲透到日常的教學中去。并利用大數據網絡平臺提供個性化的就業指導服務，通過最新的智能終端在線職業測評、在線面試指導、在線專業模擬演練、校內外在線教學平臺等系統以及高校學生工作部門、教務處、招生就業處、圖書館、學生各類網絡賬號的統計數據，運用大數據技術挖掘分析出每個學生的個性特征、學業狀況、專業素質、求職意向、薪酬期望、職業評估等方面的信息，與勞動力市場上的就業需求信息進行階段性的實時匹配，以幫助大學生明確學習目標并樹立生涯規劃意識，使該門課程真正成為一門數據驅動的個性化服務課程。

1.5 課程內容更新完善 面對目前部分課程內容設置不夠合理的情況，教師應積極開展教學內容改革。比如關于職業生涯發展問題，傳統的職業生涯發展理論強調靜態、封閉和線性的思維，而實際的職業生涯發展是一個復雜的、變動的、非線性的動力系統，職業生涯規劃教育不是要也不可能消除未來職業生涯中的生涯不確定感，而是要讓學生更好地應對這種不確定感；又比如關于就業指導中的創業教育問題，我們需要加大教學的內容，尤其對大數據環境下的創業問題需要加以關注，利用大數據思維進行數據化預測、數據化定位和數據化決策，不能用固定的模式進行創業或盲目的創業。

1.6 構建科學有效的教學評價體系 《大學生職業發展與就業指導》課程建設和改革的理想效果是實現高校就業服務工作得到學生、家庭和單位的認可。大數據時代背景下對高校相關教師的就業指導服務進行評價，應該建立在相對統一的平臺上，該平臺系統應能利用大數據技術進行有關數據的儲存、集成、整合、挖掘，對教師的教學效果進行系統全面客觀的評價，教師可以隨時、線上線下與學生、家長、用人單位、教學管理部門進行溝通交流并接收相關建議，用以改進本門課程的教學，以評促建、以評促改。

2 結語

目前，關于大數據在金融、商業和政府方面的實際應用和理論研究較多，在教育行業的實際應用相對較少，涉及到本門課程教學方面的應用則不多見，我們的探索也只是初步和不成熟，比如基于大數據的教學評價體系建設和大數據平臺建設是一個系統工程，和整個學校、教育行業的大數據實踐進展密切相關，非一門課程和相關教師所能完成，又比如大數據應用技術的學習也是一個逐漸的過程和重要任務，該校也正開始這方面的工作，比如今年初該校邀請了《大數據時代》中文版譯者、國內知名大數據研究與應用專家周濤教授給全體教師做了有關大數據應用方面的培訓。筆者相信隨著政策的推進、大數據理念和技術的進一步發展、教育改革的不斷深入，基于大數據的應用型大學《大學生職業發展與就業指導》課程教學的改革將會有更多的成果出現，而且課程改革也是一個不斷進行的動態過程，還有許多做法和想法有待教學實踐的進一步驗證和完善，我們也歡迎大家的交流與指正。

參考文獻：

[1]鄒廣嚴主編.大學生就業崗位調查報告[M].西南交通大學出版社，2012.

篇5

關鍵詞：職業生涯規劃教育；獨立學院；發展

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0124-01

隨著高校畢業生就業制度的改革及就業形勢的變化，大學生就業難的問題日益突出，因此，獨立學院積極做好大學生職業生涯規劃教育，引導和幫助大學生順利就業，不僅可以解決大學生就業難的一個重要途徑，也對獨立學院的發展有著深遠意義。

1 有利于推進獨立學院教育改革

在對于大學生進行職業生涯規劃教育的過程中，學校開始關注市場的變化。市場上需要什么樣的人才，與之相適應，學校就著重培養什么樣的人才。結合市場的需求，學校對專業和課程設置做出及時的調整，對課程內容進行相應的更新，促進了教學的針對性和時效性，有利于推進獨立學院教育的改革。

2 有利于獨立學院就業指導工作的開展

當前，獨立學院的就業指導課程一般都在大學最后一個學年開設，講課多是理論性的教學，實踐性和針對性不強，學生往往很難產生興趣，在就業指導課起不到應有的效果。而大學生就業需要解決的問題很多，在就業指導課不能發揮應有作用的情況下，產生的必然結果就是就業工作的壓力很大。因此，大學生通過進行職業生涯規劃教育，可以早日明確方向，確立目標，調動學習的積極性，充分挖掘自身的潛能，提高自己就業競爭的實力，從而有利于減輕獨立學院就業指導工作的難度，促進就業指導工作的開展。

3 有利于提升獨立學院的知名度

學校的就業率的高低，是評價一所學校優劣的重要指標之一，也是學生高考填報志愿的首選因素。就業指導的進行，使大學生明確了人生的使命，確定了自己的人生奮斗目標，從而化目標為動力，自己地努力學習，鍛煉和提高自己各方面的能力。學校也會因學生素質高、能力強而知名在外。學校的知名度打響了，用人單位對該校畢業的學生自然特別青睞，就業率自然就會提高，從而也就提升了學校的知名度。

篇6

關鍵詞:在硫磺油田技術培訓中心;學生;思想;職業生涯

中圖分類號:D296.1 文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)017(C)-0166-02

一、概述

職業生涯規劃就是針對職業生涯所做的設計。大學生作為我國人才的生力軍,要適應信息社會的發展趨勢,把握好每一個可能成功的機遇,必然要借助職業生涯規劃,盡早地認識自我,發展自我,完善自我,培養個人的素質和修養,設計一生的事業發展路徑。

二、大學生職業生涯規劃的特點與內容

(一)職業生涯

美國學者雷蒙德・伊諾認為職業生涯是指一個人一生經歷的與工作相關的經驗方式,工作經歷包括職位、職務經驗和工作任務。羅斯威爾和思萊德將職業生涯界定為人的一生中與工作相關的活動、行為、態度、價值觀、愿望的有機整體。我將職業生涯的概念界定為:獨立個體一生中所從事職業的經歷,包括從任職前的職業教育培訓,到尋求職業,到就業從業,職業轉換,逐步晉升。直到完全脫離職業工作的過程。

(二)職業生涯規劃

正因為職業生涯是生涯教育的重點,也占據了一生中的主要時間,要想一展宏圖,就得早早開始職業生涯規劃,探求屬于自己的人生道路,要知道人生的主角是自己,只有自己才能決定成敗、掌握命運,從而突破困境,使美夢成真,這些沒有人可以代勞。

職業生涯規劃就是指個人和組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上。確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。

三、大學生職業生涯規劃的研究

大學畢業生具有較強的專業知識,對社會和自我均有一定的認識和理解,希望在工作中施展自己的才華,對今后自己的發展道路也有一定的認識。

大學生對于自己職業生涯規劃的好壞直接影響著一生職業生涯的發展,因此客觀分析自身的優點和劣勢,清楚認識自己的性格能力以及愛好等對于制定合理有效的職業生涯規劃有著至關重要的意義。一個良好的大學生職業生涯規劃應具備以下特點:

(一)連續性。大學生職業生涯規劃不僅僅是大四階段的工作與任務,大學生職業生涯規劃應當貫穿大學四年,分階段、分任務逐級做好大學生職業生涯規劃指導。

(二)可行性。規劃要有一事實依據,要充分考慮到自身的條件和外在環境的約束,制定切合實際的職業計劃。

(三)適時性。規劃要根據各學期、各階段的情況特點,合理安排實施。規劃是預測未來的行動,確定將來的目標。

(四)前瞻性。大學生今后的生涯道路和即將面對的職業世界是非常廣闊的,高校作為教育教學單位應著眼于學生的充分發展。

大學生在自我定位和選擇職業生涯發展道路之前,必須知道擺在面前的職業生涯道路的各種可能性,知曉未來的職業世界。只有這樣,他們才能在自我認識的基礎上做好自我定位并選擇好一條適合自身特點的職業生涯發展道路。

四、大學生職業生涯規劃存在問題及成因分析

毫無疑問,大學生職業生涯規劃還存在著各種各樣的問題。導致我國大學生職業生涯規劃的問題產生的原因是多方面的,既有傳統體制和社會觀念的原因,也有高校和學生自身的原因。

(一)社會觀念的誤導

我國實行改革開放以來,由于我國正處在體制改革、機制轉換、觀念更替的變革時期,社會價值觀出現了多元化的傾向。受其影響,一些畢業生在就業選擇上,過分看重薪酬待遇、工作條件,而沒有考慮到自己的性格愛好與職業的匹配性,直接影響了他們的順利就業。

(二)高校指導的不足

高校指導的不足主要有以下幾點:

1、就業指導專業化不足。目前我國還沒有設立職業指導專業。該行業的從業者以行政人員和政工干部居多,專業人士較少。而且學歷水平參差不齊,在高校里從業者高學歷的不多。

2、學校缺乏對學生的全程指導。職業生涯規劃是一個系統而連續的過程。但實際上大部分的高校僅僅在學生快要畢業時對三、四年級的學生開設職業指導課以及開展就業指導的講座,進行一些就業政策方面的指導,沒有真正對職業生涯規劃進行指導。

3、職業指導投入不足。當前雖然高校已經普遍設置了就業指導機構,但在就業指導的人員配備、設施建設等方面資金投人較少,缺乏必要的物質保障,不能保證職業指導的有效開展。

(三)學生素質的欠缺

問題不僅僅存在于高校,學生的素質欠缺也是原因之一。

1、規劃意識淡薄。當前,我國大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識,沒有針對個人的具體情況制定科學合理的職業規劃,在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的設計。

2、自我認知不足。大學生隨著年齡的增長、知識的增加,自我意識和自我認知能力不斷增強。然而自我認識往往還不全面,對事物的觀察和思考容易理想化,心理并不完全成熟。

3、實踐能力缺乏。雖然大學生對職業生涯規劃有所了解,也有了初步制定職業生涯規劃的意識,許多人也制定了自己的職業生涯規劃,但沒有把自己的行動與規劃統一起來。

五、大學生職業生涯規劃的改進措施

當前我國大學生職業生涯規劃存在著各種各樣的問題,形勢不容樂觀而大學生職業生涯規劃是一個系統工程,需要各方面的共同努力。主要有兩個方面。

(一)社會和高校的改進措施

大學階段是大學生由一個“學校人”變為“社會人”的關鍵時期,引導大學生進行職業生涯規劃,學校和社會有義不容辭的責任,應采取如下改進措施:

1、樹立正確職業規劃理念,加強職業生涯指導。

2、加強生涯指導課程建設.改進指導教育體系。

3、加強職業指導專業建設。使得指導機構的專業化以及指導隊伍的專業化。

4、完善學生職業指導體系,提高就業服務水平。

(二)大學生自身的改進措施

當前。我國大學生在擇業過程中普遍存在自我認識不足、職業意識單薄以及不能科學地制定個性化的職業生涯規劃等問題,對其將來更進一步地實施職業生涯規劃有很大影響,因此,對于大學生個人而言,應積極采取以下改進措施:

1、有效提高自我認知水平,增強環境分析能力。

2、不斷提高自身綜合素質,增強職業競爭能力。

3、自覺強化職業規劃意識,提高職業技能水平。

篇7

關鍵詞：就業指導；改革思路；實踐教學

“大學生職業發展與就業指導”課程現階段作為大學生的公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。通過課程教學，大學生應當在態度、知識和技能三個層面均達到以下目標：態度層面：通過本課程教學，大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程教學，大學生應當了解職業發展的階段特點；清晰地認識自己、職業的特性以及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、職業分類知識及創業的基本知識。技能層面：通過本課程，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問題解決、自我管理、人際交往技能等。因此，大學生職業發展與就業指導課程實施實踐教學既是現實使然，又是課程本身發展的內在要求。

一、高校在大學生職業發展與就業指導實踐教學中存在的問題

1.教學局限

受傳統的教學模式禁錮，現階段各高校所探討的實踐教學仍然還都局限在課堂內，現實問題是因學時所限，排課都是插空周末或者自習，教學過程短暫、授課節奏不連貫、與學生交流猶如蜻蜓點水等，課堂中的實踐教學所發揮的作用就更有限了。就這門課程的性質而言，更需要走出課堂、走進學生的生活、走進社會，應將課程從課堂延伸到課外。

2.忽視實戰

目前課程的教學目標是為在校的學生提供職業規劃和就業方面的指導，如果說在校學生稱之為“紙上談兵”，而對于即將畢業和已經畢業的學生來說則是“實戰操練”，后者更需要實際的指導。但是目前高校普遍忽視畢業生和已經畢業學生所面臨的職業選擇、適應、發展等就業問題。

3.師資局限

因師資的匱乏，絕大部分高校采用的是專兼職相結合的就業指導師資隊伍，兼職教師多由各院系的輔導員構成。專職教師和兼職教師各有優劣勢，卻沒有融會貫通、取長補短。如專職教師專業性更強，理論傳授、技能培養更專業，但缺乏進一步與學生交流的機會，只能短期授課，無法長線輔導。兼職教師雖然有此優勢，卻存在專業性不強同時還承擔其他事物工作，在一定程度上分散了工作精力等問題。

二、大學生職業發展與就業指導課程實踐教學改革思路

1.充實課程內容，完善實踐教學環節

就業指導課教師不但要掌握職業理論及就業政策常識，還需要掌握教育學、心理學、管理學、社會學等多門學科知識。這對非專業出身的教師是一個極大的挑戰。除了熟練掌握這些學科的基礎理論，教師還要隨時關注社會資訊，多途徑地收集網絡視頻、圖片、職業測評工具、典型案例、行業職業調查分析報告等資源充實教學內容。不僅要根據社會變化及時更新，還要盡量貼近學生的校園生活和現實職場。

就業指導課的每個教學主題都與實踐密切相關，可以結合每個模塊的理論內容精心設計相應的實踐教學環節。如認知職業可以設計“生涯人物訪談”環節，讓學生對自己心儀的某個職業進行深入了解、“計劃制訂”可讓學生根據自己的實際情況制訂個人生涯計劃以及未來職業規劃。

2.改革傳統教學組織形式

傳統課堂大多是以教師為中心，而“實踐性課堂”應以學生為主體，按班級人數分成5～10人規模的學習小組，小組成員共同協商確定自己的組名，推選組長負責主持小組實踐教學活動，如組織小組討論、經驗分享、角色扮演、課外參觀等活動。教師管理好小組長，小組間是競爭的關系，每次活動都要求教師對各小組的表現進行及時點評并記錄為平時成績。這種團隊協作的學習方式不僅能激發每個學生的學習興趣，也能培養學生的團隊合作精神及表達溝通、組織協調能力。教師的核心作用不在于傳遞知識，而在于從學生的經驗出發，使每一個教學策略都以學生的理解、感受和活動為基礎，引發學生的體驗與思考，從而促進新知識的建構。

3.探索多樣化的教學方法

高校應社會發展和學生需求所開設的就業指導課程是一門集理論、經驗和實務為一體的綜合課程，其課程屬性要求采用理論與實踐、共性與個性、課內與課外相結合的綜合教學方法。這就要求教師除了最常用的課堂講授法、演示法外，還要根據具體內容選擇豐富、多元的教育實施方法與途徑。

（1）案例教學法

圍繞教學目標選擇典型案例讓學生討論，教師只是組織和引導學生各抒己見，使學生在分析交流的過程中相互汲取經驗。如以名人成長故事或身邊成功校友作為案例，分析他們求學成長或擇業創業經歷，既為學生樹立了榜樣又增進了生涯認知。也可以創設一種兩難情境，沒有特定的解決之道，引發學生積極討論，培養獨立思考，運用所學知識分析解決實際問題的能力。

（2）情境模擬教學法

創設一定的教學情境，通過教師與學生之間的角色扮演來理解教學內容的一種教學方法。如課堂上模擬面試場景，設置幾個不同類型的招聘崗位，把學生分成幾個小組，每個小組中有的擔任面試官，體驗用人單位怎樣選拔員工，有的作為應聘者，嘗試如何在面試競爭中展現才能脫穎而出；教師作為面試官或觀察者，最后要對各組的表現進行總結，幫助學生發現亮點、找出問題、揚長避短。通過這種情境模擬教學，讓學生在觀察、參與、體驗與反思的過程中獲得直觀感受并錘煉能力。

（3）社會體驗法

鼓勵大學生從多種渠道感知就業形勢，組織學生到企業和人才招聘市場參觀，進行職業調查或生涯人物訪談，切身體驗就業壓力和求職艱辛。也可以聘請不同行業人力資源專家或成功應聘者參與教學環節進行現身說法，從不同視角解讀職場與職業，使學生能全方位地了解社會對人才的要求。

（4）網絡教學法

指突破傳統的面對面課堂教學形式，依托計算機網絡提供教學資源和在線學習功能的一種新的教學模式。教師可利用便捷的網絡與學生進行一對一即時交流，解答不同學生的困惑，從而彌補傳統班級授課制中無法進行分層教學、忽視學生個性化需求的缺陷。學生也可在線進行職業測評、心理測試等，利用豐富的網絡信息資源進行自主探索。

大學生職業發展與就業指導目前在我國還是一門新興的學科，它集理論、實務和經驗為一體，既有知識的傳授，也有技能的訓練，更是意識的培養和觀念的轉變，應積極探索實踐教學的改革，創新思維，不拘一格，真正調動起大學生對該門課程的學習興趣，幫助大學生做好職業規劃，使學生的實踐能力在就業指導課程中得以鍛煉，讓該門課程為大學生踏上工作崗位奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳高揚.關于構建大學生就業指導課程體系的思考[J].中國高教研究，2011.

[2]桂愷.新形勢下高校學生就業與管理體制創新分析[J].課程教育研究，2015.

篇8

Abstract： Under the new economic norm， new opportunities and challenges have emerged in China's economy， and the employment situation of college students has been greatly changed， it has an important influence on the stability and harmony of the society to improve the employment satisfaction and the sense of happiness of college students. Employment guidance in colleges should guide college students to set up scientific career development concept guided by the socialist core values， to optimize the value orientation； to promote the learning and lifelong learning， and improve their competitiveness； to change traditional thinking， and adjust the career goals， so that the students can adapt to the change of the economic and social， and achieve the coordination， matching and integration of college students， enterprises and economic society.

關鍵詞： 大學生就業；經濟新常態；職業發展觀；就業質量

Key words： university students' employment；economic new normal；career development；employment quality

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0209-03

0 引言

大學生就業是教育領域的民生工程，一直受到黨和政府的高度重視和社會、媒體的廣泛關注，大學生畢業生的就業質量對社會的穩定和諧有著重要的影響。過去大學生的就業指導是“唯就業率論”，即是以“就業率”為就業指導工作的指揮棒，忽略了對學生職業規劃、興趣、性格、價值觀等因素的考慮。隨著經濟社會的發展，特別是經濟新常態下，我國經濟出現了新的機遇與挑戰，大學生就業形勢發生了較大的變化，就業率已經不能作為評價就業質量的唯一指標，提高大學生的就業滿意度、幸福感成為就業質量評價的重要內容。如何引導和教育大學生的職業發展觀，在就業指導中如何體現“以人為本”、“人職匹配”，如何在保證一定的就業率，保證社會穩定的情況下提高就業質量，達到大學生個人和企業以及經濟社會之間的協調、匹配、融合，是當前就業指導中需要考量的問題。

1 職業發展觀與大學生就業的關系

1.1 職業發展觀的內涵

職業發展觀是現代人力資源管理的基本思想之一。所謂職業發展觀，從企業方面來說，就是要為其成員構建職業發展通道，使之與組織的需求相匹配、相協調、相融合，以達到滿足組織及其成員各自需要，同時實現組織目標和個人目標的目的。職業發展觀的核心，是要使員工個人職業生涯和組織需求在相互作用中實現協調與融合。

1.2 科學的職業發展觀

科學的職業發展觀應該是社會的、全民的、可持續的，科學的職業發展觀不能只著眼于眼前個人的需求和發展，必須要與社會、全民的需求相匹配、相協調、相融合，科學的大學生職業發展觀，是個人需求與社會需求的同時滿足，高度統一的發展觀，是個人發展與社會發展共贏的發展觀。

1.3 職業發展觀與大學生就業之間的關系

對大學生個人而言，職業發展觀離不開職業價值觀，職業發展觀的方式方法離不開職業價值觀，特定的職業發展觀衍生特定的職業價值觀。大學生的職業發展觀是大學生對職業的目標、態度、價值取向、未來發展規劃的總和，職業發展觀的最終目的是實現“人職匹配”，是要使員工個人職業生涯和組織需求在相互作用中實現協調與融合。職業發展觀不是孤立的，靜止的，片面的觀點去看人，而是長期的、全方位的、全社會的、全民的，使個人主觀需求如個人生活需求、職業幸福感、社會認可程度等以及社會需求的統一。職業發展觀影響著大學生的就業率、就業質量和在職業中表現出的自我效能感。因此對大學生職業發展觀的引導和教育是經濟新常態時期做好大學生的就業指導服務的重要內容。

篇9

【論文摘要】職業發展教育是一個全程性、階段性的教育過程，必須從大一時就開始實施。完善低年級學生的職業發展教育，要轉變以就業指導為中心的思路，形成覆蓋低年級學生的，以職業發展教育為中心的工作思路；加強對低年級學生的職業生涯規劃指導和職業素質拓展教育，提高專業化水平，進行個性化的指導。

在高等教育已進入普及階段的今天，如何提高學生就業競爭力，提高學生的綜合素質成為社會關注的焦點。對大學生進行職業發展教育，對學生提升個人競爭力、學校長期健康發展、企業人力資源開發、以及維護社會繁榮穩定等方面均具有重要意義。由于大學生職業發展教育具有全程性和階段性的特點，必須從低年級學生抓起，完善低年級學生的職業發展教育。

一、在高校低年級學生中開展職業發展教育的重要性

所謂高校職業發展教育，是指從大學生一進校開始就對其進行的職業生涯發展方面的教育工作，其目的主要在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，激發大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養職業勝任能力，幫助大學生找到適合自己發展的職業道路。高校職業發展教育具有全程性、階段性的特點，處于不同發展階段的學生，職業發展教育應當有不同的側重點。

（一）對低年級學生的職業發展教育是高校職業發展教育的重要環節

一般而言，職業發展教育包括三個階段：意識喚醒階段、實踐輔導階段、就業指導階段。低年級學生處在意識喚醒階段，該階段職業發展教育的主要任務是幫助學生自我認識樹立正確的學習觀；了解所學專業性質、能力要求和前景，激發學習動力；適應大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉變，正確認識自我，初步認識生涯發展規劃的重要性，樹立正確的職業價值觀。

（二）在高校低年級學生中開展職業發展教育有助于學生做好就業準備

1、有助于幫助學生做好職業生涯規劃

在西方發達國家，對學生的職業指導始于幼兒園。而在我國，從幼兒園到高中，缺乏對學生的職業指導。因此在低年級開展職業發展教育尤為重要，有助于學生明確自我認知和職業認知，明確職業發展和職業選擇，規劃職業生涯，并培養相關職業素質。

2、有助于培養學生的職業實踐能力，為就業指導做好準備

職業實踐是學習與工作、學校與社會的連結點和過渡點。通過培養學生的職業實踐能力（主要是大二學生）有助于學生認識社會，鍛煉職業技能，從而為將來進行就業指導打下基礎。

二、當今高校低年級學生中開展職業發展教育的現狀和問題研究

改革開放后，我國高校職業發展教育工作在理論研究和實踐操作上都得到了長足的發展，并逐步建立起“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的高校學生就業市場機制，各高校也成立了職業指導機構。但是高校的職業發展教育大都是針對高年級學生開展就業指導工作，忽視對低年級學生的職業發展教育。具體表現在：

（一）職業發展教育起始時間晚，對低年級學生存在空檔

職業發展教育是階段性、全程性的教育；但在注重“就業安置”的理念指導下，我國高校職業指導基本上處于以畢業班學生為對象的“畢業生職業指導”狀態，時間安排大多也只是在畢業階段或提前到大三開展職業指導，真正從大一開始開展全程指導的少。

（二）職業發展教育內容單一，方式缺乏吸引力，無法滿足低年級學生的需要

職業教育的絕大部分精力放在畢業生的就業指導上，缺乏對職業指導工作的全局考慮。許多高校的職業指導內容，主要集中在就業政策的講解，就業信息的，就業經驗方法的介紹上，職業指導變成了事實上的“應試指導”，因此很難引起低年級學生的興趣。

（三）職業指導人員的配備不足，專業化程度不高，更缺少大師

職業指導的專業人才缺乏，組織力量薄弱。目前高校不僅職業指導工作人員數量少，達不到學生職業指導的實際需要，而且普遍缺少職業指導的專職教師，更缺乏職業指導大師。由于缺乏職業指導知識的正規培訓，思想上還未適應市場經濟的發展，對人力資源管理理論還不甚了解，缺乏扎實的職業指導知識和過硬的指導技能，因此在對學生進行職業指導時不能真正發揮有效的指導作用。 轉貼于

三、如何在低年級學生中開展職業發展教育的路徑思考

對于在低年級學生中開展職業發展教育工作，根本思路在于從根本上轉變以就業指導為中心觀念，具體措施是要從職業教育的專業化、個性化入手，淡化管理功能，強化教育和服務功能，以對低年級學生的職業生涯規劃指導和職業素質的拓展教育為重點內容開展工作。具體要點如下：

（一）以學生職業發展教育為中心，讓職業教育覆蓋低年級學生

要完善對低年級學生的職業發展教育，首先要改變過去以就業指導為中心的工作思路，將學生職業發展教育為核心，使得職業教育覆蓋低年級學生。

（二）緊緊圍繞低年級學生實際，開展職業發展教育研究工作

從現實需要和發展趨勢看，職業指導研究應遵循以下原則：一是科學性；二是針對性；三是實用性。另外，在職業指導的研究方法上還應該注重三個結合，即：結合低年級學生實際，結合本校實際，結合社會實際。職業指導要深入研究社會實際，準確把握社會形勢特別是當前畢業生就業形勢的變化，掌握社會用人需求標準及其變化動態和發展趨勢，從而為低年級學生做好職業規劃和明確職業發展提供方向性指導。

（三）以專業化、專家化為核心，建立高素質的專兼職職業發展教育隊伍體系，為低年級學生提供個性化指導

對低年級學生側重的是職業教育，既具有很強的應用性，又具有高度專業化的特點。因此職業指導工作人員應該不僅具有較高的政治思想素質和創新精神；還應該有著較寬的知識面。另一方面，每一個學生的對自己的職業發展規劃又是各不相同的，只有具有高素質專業化的指導人員才能為學生提供個性化的指導。

（四）以人才測評為依托，建立學生個人職業檔案體系

在職業指導中，幫助低年級學生進行學生職業生涯規劃是核心內容，而這項工作需要科學的依據，需要以適用于學生群體的職業傾向、職業能力等方面的測評量表作支持。所以建立職業測評系統對于職業指導工作舉足輕重。

學校要從新生一入學就開始建立學生的個人職業檔案體系，包括：職業指導咨詢檔案、職業生涯規劃檔案、畢業生跟蹤調查檔案、職業指導工作總體計劃、工作總結、典型案例分析等等。此舉是對工作的督促與檢查，是積累工作經驗的有效方法，對提高職業指導工作水平有極大的幫助。

（五）建立實習基地、用人單位與學校的溝通機制，培養學生的實踐能力

大學生職業生涯規劃是否有效，需要實踐的驗證。目前一些條件比較好的大學已經建立了大學生社會實踐的實習基地，通過實習可讓大學生進一步認識自我，驗證和及時修正大學生的職業生涯規劃；同時大學就業指導中心要與畢業生接收單位合作，對大學生畢業后在其工作單位表現進行信息反饋，以便改進低年級學生的職業生涯規劃工作，使大學生的職業生涯規劃更加符合實際。

目前我國大學生就業指導工作尚處于發展階段，我們要研究和借鑒國外職業指導理論發展的成果和經驗，積極探索適合我國國情的大學生職業發展體系、模式和運行機制，構建科學的高校職業發展教育體系，尤其是完善低年級學生的職業發展教育，早日形成以專業化就業工作隊伍為根基的，以科學研究為先導的，服務學生發展，服務社會發展的大學生職業發展工作新格局，實現職業發展教育的制度化、系統化、專業化和科學化，促進并實現大學生就業競爭力提高，實現有效就業，促進學校長期健康發展，保障企業人力資源開發，以及維護社會繁榮穩定。

參考文獻

[1]陳國光，陳銘康.學校職業指導實踐中的問題與對策[J].廣西大學學報(哲學社會科學版)，2007(12).

篇10

關鍵詞： 大學二年級 職業發展教育課 實踐教學

職業發展教育課實踐教學是根據理論教學認識的本質和規律、實踐的特點和作用及教學的目的和要求而開展的實踐活動。進入二年級的大學生通過一年級階段學職業發展教育課程學習，基本形成了對職業認知、自我認知和職業理想的基本了解，進而完成個人初步的職業目標設計，建立起大學學習的目標和動力機制。二年級職業發展教育課的學習進入大學生職業能力準備時期，也是職業發展課實踐教學環節的重點之一，學生在厘清自身職業生涯方向和職業目標后，了解社會、企業等用人組織對大學畢業生求職者的選聘要求或標準，結合自我特點和專業學習進程，制定各種切實可行的職業素質修煉和學習訓練及實踐計劃，并堅持不懈地實施鍛煉，做好大學階段就業資本的主要積累。

一、二年級職業發展教育課實踐教學的任務

通過一年級職業發展教育課的學習，進入第二學年的大學生已經初步掌握了大學生活規律，完成了自我認知，并了解了職業和職業規劃發展的重要性。學生開始真正從現實角度關注自己的成長，主動進行各方面能力的提升訓練。因此，培養和鍛煉職業所需的基本素質及創新能力是大學二年級職業生涯教育實踐教學的重要任務。

二年級職業發展教育課理論教學主要有職業意識與道德、職業能力和創新能力三個方面的內容。通過理論教學的學習，學生具備從事專門工作所要求具備的內在品質和技能，進一步樹立正確的職業觀，培養優良的職業素養；培養大學生的創新精神，樹立創新意識和基本方法，逐步提高創新能力。根據理論教學內容和實際工作探索，我們把二年級職業發展教育課實踐教學安排為體驗性實踐，它是職業發展教育實踐教學體系中的一個必要環節。學生通過在實際工作崗位上開展實踐活動，進一步確立目標意識、崗位責任意識、服務意識、團結協作意識、法紀意識等相關職業意識，培養愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會的職業道德，塑造健康的職業心理，強化專業能力、文字表達能力、人際交往能力、終身學習能力、邏輯思維能力、實際動手能力、組織管理能力、危機化解能力等職業能力，初步樹立科學、正確的職業觀、就業觀和創業觀。主要圍繞專業學習與職業發展，以服務社會為主，開展勞動鍛煉、志愿者服務等活動，鍛煉職業能力，培養創新精神和實踐能力，提出解決問題的意見和建議，形成調研成果。

二、二年級職業發展教育課實踐內容

根據二年級職業發展教育課程的實踐目的和任務，設計安排實踐教學內容，實現第一課堂和第二課程的緊密結合。

1.職業生涯規劃大賽

按照職業發展教育課理論加實踐的原則，根據大一階段的學習內容，學生通過學習職業生涯規劃的相關理論知識和開展認知性社會實踐了解職業，已經初步掌握職業生涯規劃方面的知識。為強化學生職業規劃意識，特別是幫助二年級學生掌握并學習使用職業規劃的理念和基本方法，培養學生的職業能力和素質，增強學生的就業競爭力，職業發展教育課可在二年級上學期末開展以二年級學生為主參加的職業生涯規劃大賽。

通過開展職業生涯設計大賽，學生在接受職業發展教育課理論知識的同時，充分體驗學習的實踐性。職業生涯規劃確定人生目標，制定行動計劃及適時調整策略，不同學生提出不同的職業生涯規劃，有利于學生根據自己的專業和學習內容積極思考，激發學習的主動性和個體潛能。既體現高等教育中個性發展的理念，又增強學校思想教育工作、學風建設與素質教育、就業等工作的有效性和針對性，有利于優化高校的素質教育方式和學生個人的成長成才。此外，職業生涯設計大賽還可以檢驗教學效果，發現教學不足，對以后改進教學工作方法具有指導意義。

2.開展職業教育及學術交流講座

可定期邀請相關專家或企業人事經理等對學生進行職業道德、職業能力等素質培訓，引導學生積累社會實踐經驗，提高責任感和受挫能力。由于行業專家具有廣闊的社會知識、深厚的專業知識、豐富的人生閱歷，因而他們的講座能夠讓大學生了解行業對人才知識、能力、素質的要求，了解行業當前發展的趨勢，了解行業專家艱苦奮斗的歷程和工作經驗，使大學生敢于面對困難，敢于面對現實，樹立正確的職業觀。通過專業講座或學術交流，二年級學生了解本專業行業職業要求的概況，明確職業能力和創新能力對職業發展的重要作用，豐富知識，開闊視野。

3.參與了解實踐創新項目

校園科技創新活動，對于強化大學生的創新意識、培養大學生的創新能力具有重要作用。各有關單位和高校都為此普遍地組織了豐富多彩的大學生科技創新競賽活動。參加這些活動，不但有效地培養、強化了學生的創新意識與能力，而且在豐富多彩的專業競賽活動中增強了學生的競爭興趣和意識。同時，以小組為單位參加科技創新活動，又培養了學生們的團隊合作意識，達到了“潤物細無聲”的功效。任課教師應配合學校團委等職能部門積極組織二年級學生此類競賽項目，這既有利于二年級學生初步了解創新實驗的開展思路、研究方案及技術路線的分析等知識，增強學生對理論知識學習的興趣，又有利于鍛煉學生的組織協調能力和團結協作精神，并且為以后創新競賽類項目選拔人才奠定基礎。

鼓勵二年級學生參加學生實施本科生科學研究項目，公開發表學術論文、藝術作品、出版著作、知識產權等，以及其他學生科技創新活動，培養學生的創新精神和實踐能力。

4.體驗性實踐

開展體驗性社會實踐對于促進二年級學生了解社會、了解職業，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強職業能力、創新意識和社會責任感具有不可替代的作用。開展體驗性社會實踐，積極組織大學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動，對于促進學生認識社會、了解行業、體驗職業活動、提升專業素養、提高實踐能力、強化職業能力、創新意識等都起到良好的推動作用。

勞動鍛煉。學生可以到農村或工礦企業從事某項生產活動。在勞動鍛煉期間，了解工農群眾的思想、感情、愿望、要求，學習他們的好思想、好作風，鍛煉意志和毅力，增強吃苦耐勞的精神。在鍛煉結束后可請有關單位或勞動鍛煉單位的有關領導為自己作出鑒定，本人寫出勞動鍛煉的總結報告。總結內容主要包括：下鄉、下廠鍛煉的基本情況；生產勞動的切身體驗和感受；主要收獲和取得的成效。

企業調研。二年級學生通過深入企業調研，了解當今社會條件下企業用工分析，了解企業對自己所學專業的要求、校友對就業、專業學習及大學生自我培養方向的建議等，進而明確了自己的目標，為幫助學生樹立正確的就業觀、擇業觀和以后的就業打下堅實的基礎。

科技文化服務。二年級學生經過兩年專業知識的學習，可到農村、工礦企業向工農群眾傳授所需的科技文化知識，為工農解決生產中的技術難題和實際問題，把所學科學技術、文化知識應用到生產實際中去；到邊遠山區、貧困山村開展扶貧支教行動，將所學知識傳授給貧困地區的孩子。社會科技文化服務的主要形式是：科普宣傳、科技扶貧、科研攻關、知識講座、科技咨詢、技術協作、扶貧支教，等等。

勤工助學活動。開展與專業相關的市場調查、家教、智力服務等勤工助學活動。

其他個性化、創新型的實踐內容。

5.積極參加多種文化活動或社團活動

參加文化科技活動可以增長知識，提高素質和能力，是培養職業意識的重要基礎。二年級學生應積極參加與職業意識培養有關的專題講座、征文、知識競賽、辯論賽、主題班會、主題團日活動、社團活動、學術研究等，通過參加這些活動，學到相關的知識，擴大視野，強化職業意識。如圍繞誠信意識培養進行的征文比賽、演講比賽、辯論賽、手機短信征集等活動，對于參加活動的學生起到了良好的誠信意識培養作用。圍繞職業意識培養舉行主題班會、團日活動、社團活動是廣大學生培養職業意識的重要途徑與方法，相關學生干部要積極組織有關活動，同學們更應該認真、熱情參加。

通過參加學校職業發展協會等學生社團，充分發揮“學生主體”作用，積極參與到教學、指導的各項工作中，發揮朋輩指導作用，并開展一定的戶外拓展競賽、職場素質課程培訓等活動，促進學生綜合組織管理素質的提高和職業體驗經驗的積累。

6.擔任學生干部職務

二年級學生可以通過擔任學生干部鍛煉和提高自身的語言表達、公關禮儀、形象氣質等外在能力和心理素質、實踐動手能力和創新能力等內在能力，增強責任意識、服務意識、集體意識，培養個人綜合能力和素質。職業發展教育課程實踐教學在成績評定時根據學生干部級別可換算成相應學時。

三、二年級職業發展教育課實踐教學的考核

實踐活動考核按三個方面進行：實踐活動時間，學生二年級期間實踐要求不少于學校職業發展教育課實踐教學總課時的三分之一。實踐中的表現，根據實踐內容、實踐單位意見，導師班主任適當核實實踐具體成果，學生提交的實踐總結報告和科研成果、活動宣傳報道等其他成果。

職業準備階段的作業為結合體驗性社會實踐，通過本人對實踐崗位的認識及一年來在實踐崗位開展工作的情況，結合本人實際制作《實踐崗位的體會以及改進建議書》。一般不少于3000字。

導師班主任負責成績的認定，在《職業發展教育手冊》上登記備案。

職業發展教育課二年級實踐教學的主要目的是培養學生具備較高職業素養和職業能力，富有創新精神的高素質人才。通過以上職業發展教育課實踐教學的活動開展，二年級學生在掌握職業意識與道德、職業能力和創新能力理論知識的基礎上，樹立專業意識，增強專業興趣，初步確定就業行業，設計適合自己的職業生涯。在求職擇業能力準備方面，二年級學生全面提高掌握專業知識與技能、吃苦耐勞的敬業精神、積極的職業態度、溝通協調能力和團隊合作等求職擇業的能力，增強適應就業市場競爭的能力。

參考文獻：

［1］呂中華.大學生就業指導課全程化、分階段教學探微［J］.長春大學學報，2007，（05）.

［2］趙北平.大學職業生涯規劃教程［Z］.武漢：武漢理工大學出版社，2008，9.