導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)探究的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，不斷改變著人類(lèi)的生活，從減少碳的排放量到推崇新能源，從新型電腦的問(wèn)世到智能手機(jī)的普及……人類(lèi)的生活正在以前所未有的速度發(fā)生改變，這些改變來(lái)源于科技。但是，科學(xué)卻沒(méi)有深入到當(dāng)代文學(xué)方面，文學(xué)領(lǐng)域的作品不多，小學(xué)語(yǔ)文中關(guān)于科學(xué)文藝的內(nèi)容更少，在這方面，對(duì)語(yǔ)文教師的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)明確要求，往往是帶少年兒童去科技館參觀一下就算是科學(xué)教育了，這種狀況亟待解決。

在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，中國(guó)的科學(xué)文藝行業(yè)缺少的是人才儲(chǔ)備。文藝工作者應(yīng)該去了解前沿科技，將科學(xué)技術(shù)與文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合在一起，創(chuàng)造科學(xué)文藝，應(yīng)將科學(xué)與文藝相結(jié)合，創(chuàng)作出受讀者?g迎的文學(xué)作品。北師大中國(guó)兒童文學(xué)研究中心主持了國(guó)家社科基金“科幻理論和學(xué)科體系建設(shè)”項(xiàng)目，這為小學(xué)語(yǔ)文教師提高科學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)教學(xué)魅力提供了很大幫助。

二、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，亟須普及小學(xué)科學(xué)文藝知識(shí)

日前，國(guó)務(wù)院下發(fā)了一系列關(guān)于提高全民科學(xué)素質(zhì)的綱要，綱要中明確指出要全面加強(qiáng)我國(guó)的公民科學(xué)素質(zhì)能力建設(shè)。這一綱要的提出，可以有效增加全民對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，提高科學(xué)知識(shí)利用率，進(jìn)一步改善全民生活水平；同時(shí)，全民利用科學(xué)提高自身創(chuàng)新能力，有利于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步提升，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧家園，對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放發(fā)展有重要意義。在全民參與提高科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)中，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)尤顯重要。目前，我國(guó)各地區(qū)都將基礎(chǔ)素質(zhì)教育工作作為教育工作的首要任務(wù)。各地區(qū)普及小學(xué)科學(xué)課程，以綱要為宗旨，正確指導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師科學(xué)文藝水平的策略

學(xué)校需要一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要具備科學(xué)素養(yǎng)，這樣才有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步以及良好人格的形成，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及形成自己良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要走在公眾科學(xué)素養(yǎng)的前面。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求以及對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，具體來(lái)說(shuō)是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高自身素養(yǎng)。教師要想提高自己的科學(xué)素養(yǎng)首先要在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。思想是一切問(wèn)題的指揮棒，教師只有在思想上明確科學(xué)素養(yǎng)的重要作用，才能從自身出發(fā)提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

2.完善小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于看重自己的所教學(xué)科的知識(shí)積累，往往忽略其他學(xué)科的綜合知識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致自身的知識(shí)面比較狹隘。要想提高語(yǔ)文教師的科學(xué)素養(yǎng)，首先要做的就是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，以此來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在新課程的實(shí)施下，教師在充分掌握自己所教學(xué)科的知識(shí)外，還要通過(guò)學(xué)習(xí)其他相關(guān)方面的內(nèi)容來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.積極拓寬獲取科學(xué)資源的渠道

篇2

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了驗(yàn)證規(guī)律，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，還要讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在科學(xué)學(xué)習(xí)上獲取感性體會(huì)，同時(shí)，使實(shí)驗(yàn)中的分工、協(xié)作、交流意識(shí)和能力得到提高.

我以密度為例來(lái)說(shuō)明如何上好初中物理概念課.

密度的概念是學(xué)生今后學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此從知識(shí)的角度看，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是密度的概念及其應(yīng)用.“比值定義法”是定義物理概論的重要方法，非常重要.許多的物理概念都是用這種方法來(lái)定義的，如用路程和時(shí)間之比定義 “速度”，用壓力和受力面積之比定義 “壓強(qiáng)”，用電壓和電流之比定義 “電阻”……所以本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是圍繞這一重點(diǎn)，組織學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比值的方法定義密度這一概念的.同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力.

【“密度”的教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

(1)理解密度的物理意義；

(2)用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.

2.過(guò)程與方法

(1)通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，找出“同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比”這一關(guān)系；

(2)學(xué)習(xí)以同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積比值的不變性來(lái)定義密度概念的科學(xué)思維方法.

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)有新的拓展；

(2)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以及在交流與討論中持的正確態(tài)度.

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

(1)通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)用比值的方法定義密度的概念；

(2)理解密度的概論、公式及其應(yīng)用.

2.難點(diǎn)

通過(guò)密度概念的得出，滲透科學(xué)思維方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.

三、教法、學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生提供以下機(jī)會(huì)：

1.獨(dú)立觀察思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述與分析歸納；

2.操作、嘗試的機(jī)會(huì)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.

四、教學(xué)流程

1.創(chuàng)設(shè)情境

課前讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集生活中識(shí)別物質(zhì)的各種方法，然后在課堂上自由發(fā)言，進(jìn)行交流.估計(jì)學(xué)生找到的方法很多，如通過(guò)顏色、氣味、硬度等等加以鑒別，從而使學(xué)生在新課伊始就產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情.

2.實(shí)驗(yàn)探究

(1)提出問(wèn)題

展示四組圖片：金條和銅條，有機(jī)玻璃和普通玻璃，銀器和不銹鋼制品，自來(lái)水和海水（可以用鹽水代替）.向?qū)W生提出問(wèn)題，“有什么方法能幫助你識(shí)別這些物質(zhì)呢”，結(jié)合學(xué)生的各種回答，引入識(shí)別物質(zhì)的另一種方法——用密度鑒別物質(zhì).

(2)猜想與假設(shè)

先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量是否相等？再讓學(xué)生進(jìn)一步思考：體積相同的同種物質(zhì)，質(zhì)量是否相等？體積不同的同種物質(zhì)，質(zhì)量又會(huì)怎樣呢、通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的層層深入，引出本節(jié)課要問(wèn)的問(wèn)題：物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系.

(3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

從以上猜想出發(fā)，取銅、鐵、鋁三組物體中的一組作為研究對(duì)象，各組物體的體積有的相同，有的不同，先用天平測(cè)出它們的質(zhì)量，用量筒或刻度尺測(cè)出它們的體積，再分別計(jì)算每個(gè)物體質(zhì)量與體積的比值.

(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

把全班學(xué)生分成若干組，讓各小組分別選取不同的研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同小組成員間分工合作，共同收集證據(jù).一是可以節(jié)省時(shí)間，二是可以獲得多種物質(zhì)的多組數(shù)據(jù)，三則可以加強(qiáng)全班學(xué)生的交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神.

實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該和學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，如分工要明確，要嚴(yán)格遵守儀器的使用規(guī)則，讀數(shù)時(shí)要認(rèn)真、細(xì)心，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要認(rèn)真等.

(5)交流與合作

各小組展示自己的測(cè)量結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)、歸納：

①同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值大小___.

②不同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值大小___.

在以上歸納的基礎(chǔ)上，引出密度的概念、公式和單位.

對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程展開(kāi)思考：

①實(shí)驗(yàn)結(jié)論與生活經(jīng)驗(yàn)有沒(méi)有沖突？

②你是怎樣把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論聯(lián)系在一起的？

③實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些做法影響結(jié)論的可靠性？

④實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的哪些問(wèn)題有待于進(jìn)一步解決？

⑤實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題？

對(duì)以上問(wèn)題的思考，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

3.反饋練習(xí)

(1)閱讀表格練習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析歸納能力；

(2)STS 練習(xí)：體驗(yàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”；

(3)探究練習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

4.板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)突出對(duì)所研究問(wèn)題的思考過(guò)程.

在本節(jié)密度概念的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)形象化的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、小組討論的過(guò)程中自主建構(gòu)概念，教師僅僅是學(xué)生概念學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者和幫助者.

教學(xué)后記：本節(jié)密度采用了探究式教學(xué)模式，程序可以歸納為：設(shè)置實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境——感性認(rèn)識(shí)，探究分析——上升理論.

一、設(shè)置實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是通過(guò)以學(xué)生為中心的活動(dòng)，提高學(xué)生參與程度.實(shí)驗(yàn)的設(shè)置符合學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn).

二、感性認(rèn)識(shí)，探究分析

這一過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、觀察、信息資料的收集、整理、歸納、分析，是本節(jié)的核心內(nèi)容.

首先，讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù).接下來(lái)，各組學(xué)生交流、匯總數(shù)據(jù).然后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從表格中獲取信息：不同物質(zhì)的單位體積中所含質(zhì)量不同，相同物質(zhì)的單位體積中所含質(zhì)量相同，這是物質(zhì)的一種固有特性.

篇3

關(guān)鍵詞:探究 數(shù)學(xué)名詞教學(xué)意義

中圖分類(lèi)號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)03-0145-01

對(duì)于在中學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)名詞,教師應(yīng)該去探究其詞源,某個(gè)數(shù)學(xué)名詞是怎樣產(chǎn)生、發(fā)展的,有何含義,這些問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值,對(duì)教學(xué)也有意義。倘若不去了解這些數(shù)學(xué)名詞的由來(lái),對(duì)于一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,這是有欠缺的。

一、幾個(gè)典型數(shù)學(xué)名詞的由來(lái)

中學(xué)數(shù)學(xué)中有一些典型的數(shù)學(xué)名詞,學(xué)生開(kāi)始大都會(huì)感到疑惑:“為何會(huì)叫這樣的名稱(chēng)?”于是,他們?nèi)?wèn)老師,有些老師可能會(huì)說(shuō):“這是規(guī)定的,沒(méi)什么理由。”學(xué)生只能似懂非懂的帶著疑問(wèn)走開(kāi)。例如,“冪”這個(gè)詞,一個(gè)數(shù)的n次乘積為什么要用冪這么個(gè)古怪的詞?無(wú)理數(shù)就是毫無(wú)道理的數(shù)嗎?“幾何”二字源于何處,它有何特別含義?所有這些問(wèn)題,教師都應(yīng)作深入了解。

(一)冪。冪的古體字是冖,《說(shuō)文》:“從一,下垂也。”它的繁體字是冪,原義是遮蓋東西用的布,后來(lái)衍義為面積,劉歆用冪這個(gè)詞表示面積。《九章算術(shù)》方田章劉徽注:“凡廣縱相乘謂之冪。”后來(lái)又廣義為多次乘方的結(jié)果,如元代朱世杰《算學(xué)啟蒙》總括:“自相乘之曰冪”。我們現(xiàn)在定義為冪函數(shù),源于此。

(二)有理數(shù)和無(wú)理數(shù)。李善蘭譯《幾何原本》后九卷時(shí)把有理數(shù)、無(wú)理數(shù)分別譯為有等幾何、無(wú)等幾何(相當(dāng)于可公度量與不可公度量)。《幾何原本》中就有:“兩幾何(量)相比,若為兩數(shù)相比(可公度)則為有等幾何”;“兩幾何(量)相比,若非兩數(shù)相比(不可公度),則為無(wú)等幾何”。拉丁文中用ratio,rationalis表達(dá),ratio除了有“比”的意義外,還有“理由”的意思。Rationalis由ratio派生出來(lái),它的意義是“可比的”,同時(shí)又有“有理(合乎情理)的”的含義。由此可見(jiàn),李善蘭的譯法是符合原意的,使概念命名照顧含義,這是下了苦功的。但后來(lái),前者逐漸被人遺忘,只剩下“有理的”、“合理的”的意思。例如,華蘅芳譯《代數(shù)術(shù)》,把rational,irrational 分別譯為有理、無(wú)理,使名詞、概念二者不能合拍。卻從此,有理數(shù)和無(wú)理數(shù)就一直被沿用至今。

(三)幾何。“幾何”二字是究竟源自何處?在漢語(yǔ)里,“幾何”本來(lái)是多少、若干的意思,這種說(shuō)法自古就有。如曹操《短歌行》里“爾居徒幾何?”中的“幾何”就是多少的意思。《九章算術(shù)》二百多個(gè)問(wèn)題,幾乎都用“幾何”結(jié)尾,如“今有田廣十五步,從十六步,問(wèn)為田幾何?”也是多少的意思。所以,利瑪竇、徐光啟在翻譯《幾何原本》時(shí),用“幾何”來(lái)譯magnitudo是恰當(dāng)?shù)?magnitudo就是“大小”的意思。但是,如果把它作為書(shū)名或一個(gè)學(xué)科的名稱(chēng),這就需要再斟酌。因?yàn)?《原本》里還包含有算術(shù)、代數(shù)的知識(shí),如Ⅶ―X卷是數(shù)論。這就和歐洲文字geometria(狹義指幾何,廣義指數(shù)學(xué)全體)相近。利瑪竇就用這個(gè)字作為書(shū)名,音譯成幾何。但是,在漢語(yǔ)里,幾何二字沒(méi)有這個(gè)含義。要用作書(shū)名,必須重新定義。因此,利、徐譯本在第一卷之首給出定義:“凡論幾何,先從一點(diǎn)始,自點(diǎn)引之為線,線展為面,面積為體,是名三度。”這句話(huà)原書(shū)是沒(méi)有的,純粹是利、徐的發(fā)明。不過(guò),原來(lái)的含義并未廢除。于是,“幾何”二字具有雙重含義,一直沿用至今。

二、探究典型數(shù)學(xué)名詞的意義

教師講解典型數(shù)學(xué)名詞的緣由有助于學(xué)生深入理解相關(guān)概念,使學(xué)生受到教育、獲得啟示。

(一)幫助理解相關(guān)概念。概念、詞語(yǔ)、定義三者是密切聯(lián)系的。學(xué)生對(duì)概念的深入理解首先依賴(lài)于對(duì)詞語(yǔ)和定義的理解。一般而言,不管是自創(chuàng)還是從外國(guó)引入的數(shù)學(xué)概念,我們的先輩們都盡量做到概念、詞語(yǔ)、定義三者有機(jī)統(tǒng)一。例如,平行四邊形、向量、積分等詞,詞簡(jiǎn)意賅,可以顧名思義。不過(guò),有些詞的含義經(jīng)過(guò)發(fā)展變化,就很難做到“顧名思義”了。例如,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)“冪函數(shù)”時(shí)會(huì)感到困惑,什么是“冪”?為何把稱(chēng)為“冪函數(shù)”?這些困惑影響學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的深入理解。事實(shí)上,直到念大學(xué)時(shí),筆者才真正查證并理解了“冪”這個(gè)詞的含義。于是,筆者經(jīng)常思考一個(gè)問(wèn)題:“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否應(yīng)關(guān)注其人文性?”答案應(yīng)該是肯定的。因?yàn)?數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值,而且也應(yīng)關(guān)注其文化價(jià)值。例如,教師在講冪函數(shù)概念時(shí),需要“咬文嚼字”,向?qū)W生講解冪的含義的發(fā)展,這對(duì)于學(xué)生深入理解冪函數(shù)概念大有裨益。同時(shí),教師能講出令學(xué)生信服的道理,也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外,像無(wú)理數(shù)、虛數(shù)和自然數(shù)這些翻譯的“舶來(lái)”概念,如果我們能尋根究源、追溯更原始的外語(yǔ)詞源,學(xué)生也較易理解相關(guān)概念,問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

(二)進(jìn)行思想品德教育。教師講解數(shù)學(xué)名詞的同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。主要從兩方面著手,一方面,讓學(xué)生了解哪些數(shù)學(xué)名詞是我國(guó)學(xué)者獨(dú)創(chuàng)的,數(shù)學(xué)詞匯中有些是從外國(guó)引入的,有些是我國(guó)固有的。對(duì)于“舶來(lái)”的數(shù)學(xué)名詞,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的美和優(yōu)越性。因?yàn)?從外國(guó)引入的新數(shù)學(xué)概念,漢語(yǔ)全是意譯,這種做法是讓國(guó)人更容易接受和理解。而對(duì)于我國(guó)學(xué)者獨(dú)創(chuàng)的名詞,例如冪、方程、通分、負(fù)數(shù)等等,教師應(yīng)當(dāng)如數(shù)家珍,津津樂(lè)道。此外,我國(guó)的數(shù)學(xué)名詞也有流到外國(guó),特別是鄰國(guó)日本,被日本全盤(pán)接受,這都是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育很重要的內(nèi)容。另一方面,講解數(shù)學(xué)名詞,可讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家先輩造詞的艱辛。他們翻譯外來(lái)數(shù)學(xué)概念時(shí),通常是在已有的漢語(yǔ)詞匯中尋章摘句,選擇比較,推敲琢磨,才留給我們?cè)S多很好的數(shù)學(xué)名詞,讓學(xué)習(xí)者能順利理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。例如,李善蘭把“無(wú)理數(shù)”譯成“無(wú)等幾何”,使之符合原意,概念命名照顧了含義,這需要下很大苦功。

新課程改革背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,為此,教師更應(yīng)對(duì)教學(xué)上的一些問(wèn)題進(jìn)行思考、探究,不要想當(dāng)然。例如,反函數(shù)為何要對(duì)調(diào)中的字母,把它改寫(xiě)成呢?其中的實(shí)質(zhì)原因是什么?類(lèi)似的問(wèn)題很多。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上具有探究意識(shí),起到了榜樣的作用,不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力也很有幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]徐品方.張紅,數(shù)學(xué)符號(hào)史[M].科學(xué)出版社,2006,9.

[2]徐品方.張紅,寧銳,中學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)史[M].科學(xué)出版社,2007,4.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；微積分；高效課堂教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）18-123-2

0 引言

眾所周知，傳授知識(shí)是教育的核心。在信息社會(huì)的今天，農(nóng)業(yè)院校如何上好數(shù)學(xué)課程，如何提升教學(xué)效果，成為每個(gè)農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)教師必須研究的問(wèn)題。基于農(nóng)業(yè)院校的微積分高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵就在于我們能否營(yíng)造出一個(gè)以學(xué)生為中心，以教師為輔助的課堂，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)才能讓課堂活起來(lái)，只有以學(xué)生為主體才能提高整個(gè)課堂教學(xué)效果。現(xiàn)以“極限”的教學(xué)活動(dòng)為例，淺談采用“感知情趣―探究總結(jié)―鞏固梳理”的“352”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

1 課堂設(shè)計(jì)

極限是微積分中的基礎(chǔ)概念，本科微積分的一系列重要概念，如函數(shù)的連續(xù)性、導(dǎo)數(shù)、微分、積分等都是借助于極限來(lái)定義的。同時(shí)極限是本科數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的重要方法。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師把極限簡(jiǎn)單地分割成數(shù)列極限和函數(shù)極限兩部分，在定義介紹時(shí)又要講解單點(diǎn)處極限、無(wú)窮遠(yuǎn)處極限、左右極限等概念，這些概念比較抽象，對(duì)于大部分普通農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中感到很難理解，十分吃力，導(dǎo)致對(duì)他們無(wú)法及時(shí)掌1握極限，甚至使他們對(duì)微積分后續(xù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此本節(jié)教學(xué)活動(dòng)能否建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上，保證每一位學(xué)生有興趣去思考極限、觀察極限、理解極限，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)首先通過(guò)簡(jiǎn)單地生活化問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究欲望，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，組織學(xué)生嘗試解答疑問(wèn)，再通過(guò)討論交流的方式得出結(jié)論，最后通過(guò)練習(xí)反饋，提升教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)要求。

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 感知情趣，導(dǎo)出課程

首先進(jìn)行情景引入，例如教師向?qū)W生介紹“阿基里斯永遠(yuǎn)追不上烏龜”的詭辯內(nèi)容。然后要求學(xué)生討論詭辯是否正確，為什么。組織學(xué)生思考、回答、相互評(píng)價(jià)，然后教師再引導(dǎo)分析。當(dāng)有的同學(xué)提到了極限，引導(dǎo)學(xué)生思考極限是什么。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)數(shù)列極限有一個(gè)形象化的了解。最后向?qū)W生介紹 “一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”，引導(dǎo)學(xué)生討論 “萬(wàn)世不竭”的含義，使學(xué)生加強(qiáng)數(shù)列極限的理解。

2.2 探究總結(jié)，深入課程

教師向?qū)W生介紹 “割圓求周”的方法，現(xiàn)場(chǎng)模擬割圓術(shù)，讓學(xué)生直觀地感受到“無(wú)窮數(shù)列的變化趨勢(shì)”，加深學(xué)生對(duì)“變化趨勢(shì)”、“無(wú)限接近”、“極限”等感性的認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生歸納出數(shù)列極限的直觀描述性定義，總結(jié)其數(shù)學(xué)思想。

組織學(xué)生討論無(wú)窮數(shù)列{}，{}，{}的變化趨勢(shì)及共性特征。通過(guò)討論，使學(xué)生了解可以用研究函數(shù)值的變化趨勢(shì)的觀點(diǎn)來(lái)研究無(wú)窮數(shù)列，從而體會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)列極限的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)n無(wú)限增大時(shí)，上述數(shù)列趨近常數(shù)的方式有哪幾種類(lèi)型，是否每個(gè)無(wú)窮數(shù)列都有極限。

接著，以數(shù)列{}為例，提出問(wèn)題： 根據(jù)數(shù)列極限的直觀描述性定義，這個(gè)數(shù)列的極限是1，為什么不說(shuō)這個(gè)數(shù)列的項(xiàng)無(wú)限地趨近于0.99999999999。讓學(xué)生真切體會(huì)到描述性定義雖然通俗易懂但不精確，科學(xué)的極限定義必須超越直觀與想象，并在運(yùn)算和推理論證中具有可操作性，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將“無(wú)限增大”、“無(wú)限接近”等定性描述進(jìn)行定量刻畫(huà)，由數(shù)列極限的直觀描述性定義過(guò)渡到嚴(yán)格定義，形成極限的概念。

引導(dǎo)學(xué)生理解直線上兩點(diǎn)間的距離，可用這兩點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)值之差的絕對(duì)值來(lái)表示，從而將接近程度與絕對(duì)值聯(lián)系到一起。引導(dǎo)學(xué)生將“無(wú)限接近”轉(zhuǎn)化成“距離無(wú)限減小”，再把“距離無(wú)限減小”嚴(yán)格化。

組織學(xué)生按照教師給出的閱讀提示閱讀教材。引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于極限還知道些什么，還有哪些與之相關(guān)的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的探究欲望，導(dǎo)出探究?jī)?nèi)容――如何找到極限，都有哪些極限，有何區(qū)別，“收斂”該如何理解。組織討論如何用數(shù)列極限定義證明=1，引導(dǎo)學(xué)生思考欲證明極限存在需要滿(mǎn)足什么樣地關(guān)系式，又該如何找到N。

最后，教師組織學(xué)生通過(guò)數(shù)列{}和函數(shù)f（x）=在無(wú)窮遠(yuǎn)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系的討論，思考無(wú)窮遠(yuǎn)點(diǎn)處的函數(shù)極限的定義；通過(guò)函數(shù)f（x）=x在無(wú)窮遠(yuǎn)點(diǎn)處和原點(diǎn)處的區(qū)別和聯(lián)系的討論，思考單點(diǎn)處的函數(shù)極限的定義；通過(guò)函數(shù)f（x）=在x分別從x軸正方向和負(fù)方向趨近原點(diǎn)處的區(qū)別和聯(lián)系的討論思考函數(shù)的左右極限的定義，并將其擴(kuò)展到

f（x）和f（x）。

2.3 鞏固梳理，歸納課程

以學(xué)生為中心，組織學(xué)生討論（x1）和f（x）=1+x2 x≤0

2x x>0（x0）的極限計(jì)算，并由有思路的同學(xué)講解，都解決不了的再由老師提示或講解。再通過(guò)隨堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行矯正。通過(guò)探索開(kāi)放性練習(xí)：試說(shuō)出滿(mǎn)足an=2的幾個(gè)數(shù)列。引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)。

最后教師和學(xué)生共同梳理歸納本次課程所學(xué)的知識(shí)，總結(jié)自己的收獲。

3 特點(diǎn)和流程

本次課程是“感知情趣―探究總結(jié)―鞏固梳理”的“352”高效課堂教學(xué)模式典型課例，充分體現(xiàn)了該模式的突出特點(diǎn)：以興趣為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以探究為手段，以目標(biāo)為中心，以問(wèn)題為線索，以能力為目的。用較少的學(xué)時(shí)完成適量的教學(xué)內(nèi)容，減輕農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

從本次課程中也能清晰地看出“感知情趣―探究總結(jié)―鞏固梳理”的“352”高效課堂教學(xué)模式流程如圖1所示。

4 小結(jié)

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)這些問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們思考，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使教師在此基礎(chǔ)上提出探究問(wèn)題，為后續(xù)展開(kāi)做鋪墊。能否設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境是關(guān)鍵所在。其次，針對(duì)提出的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究。最后教師通過(guò)反饋練習(xí)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)矯正。

當(dāng)然這種高效課堂教學(xué)模式還有很多缺陷，比如多種教學(xué)手段如何靈活運(yùn)用，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間如何分配，100人的大課堂如何進(jìn)行等，這些問(wèn)題還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索解決。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 路文.關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的思考[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（2）：33-34.

[2] 余佩，白偉偉.信息技術(shù)支持下的高效課堂教學(xué)模式研究――以交互式電子白板為例[J].軟件導(dǎo)刊，2013（9）：180-182.

[3] 李玉婷，“352”高效課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較研究[D].河南大學(xué)，2014：22-31.

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一、探究的真與假

真正的探究有一定的形式但并不強(qiáng)調(diào)過(guò)程的完整，其核心本質(zhì)是自主解決問(wèn)題，其結(jié)果是學(xué)生通過(guò)探究的自主發(fā)現(xiàn)和自主構(gòu)建. 但目前的教學(xué)中很多教師為了表現(xiàn)探究的形而忽略探究的質(zhì)，往往把高中學(xué)生嬰兒化，以致學(xué)生早就理解掌握的問(wèn)題還進(jìn)行不必要的討論和探究，這就是典型的假探究，是有探究的外形而沒(méi)有探究本質(zhì)的表面現(xiàn)象. 高中數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)、方法和生活的貼近為探究提供了大量的素材，怎樣才能組織起真正的探究式教學(xué)是作為一名數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的課題．

1. 探究教學(xué)要有適當(dāng)?shù)男问?/p>

探究性教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生像“數(shù)學(xué)家”一樣主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力的教學(xué)活動(dòng). 它的基本教學(xué)模式是：“情景—探究—建構(gòu)”、 “情景—問(wèn)題—探究”和“情景—問(wèn)題—探究—開(kāi)發(fā)”等教學(xué)模式．

案例1 函數(shù)單調(diào)性探究片段

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)反比例函數(shù)y=，可以由圖象判斷它的減區(qū)間，請(qǐng)你們畫(huà)出其圖象觀察．

（學(xué)生動(dòng)手很快就畫(huà)出了其函數(shù)的圖象）

師：請(qǐng)描述這個(gè)函數(shù)的單調(diào)區(qū)間和單調(diào)性．

生：在（-∞，0）、（0，+∞）上是減函數(shù)．

師：請(qǐng)證明得到的結(jié)論．

在這個(gè)案例中學(xué)生也有動(dòng)手操作、觀察思考和邏輯證明，但這些不是基于學(xué)生自然合理地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、解析和拓展結(jié)果以及對(duì)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行反思和概括的自覺(jué)運(yùn)用，各種推理的運(yùn)用不是自主的，而是零碎的，因此這種探究活動(dòng)是有形式但是沒(méi)有突出其本質(zhì)．

2. 真正的探究需要有學(xué)生自主解決問(wèn)題的核心本質(zhì)

要擯棄徒有形式的“假探究”，走向“真探究”，這就要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，確保學(xué)生在自主的探究過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究解決問(wèn)題都經(jīng)過(guò)自身足夠強(qiáng)度的思維. 如有些教師在公開(kāi)課時(shí)，情境設(shè)計(jì)問(wèn)題提出都很到位，而在教學(xué)生思考回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在翻書(shū)尋找答案，任由學(xué)生拿書(shū)上的原話(huà)來(lái)糊弄，師生亦步亦趨把探究這場(chǎng)戲表演完畢. 對(duì)學(xué)生過(guò)于放松其實(shí)是放縱學(xué)生偷懶逃避思考. 這種只有探究的形式而沒(méi)有充分積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考就不是真正的探究；又如實(shí)際的操作有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生無(wú)法完成某一步驟，教師為了趕進(jìn)度，把本來(lái)該讓學(xué)生說(shuō)的自己說(shuō)了，該讓學(xué)生做的自己做了，把各個(gè)步驟時(shí)間壓縮，或者本應(yīng)讓學(xué)生自主完成的卻拼命把思路往自己想說(shuō)的話(huà)上引，一旦學(xué)生猜出就表?yè)P(yáng)學(xué)生，說(shuō)遠(yuǎn)了就趕緊制止. 學(xué)生的探究活動(dòng)變成猜測(cè)、迎合教師意圖，失去思維獨(dú)立性和失去思維能力. 這樣的探究活動(dòng)丟失了探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性的基本內(nèi)核，是一種異化的探究性學(xué)習(xí)，是一種“馴服了的探究性學(xué)習(xí)”. 教師過(guò)度控制“結(jié)構(gòu)化”的探究減少了學(xué)生犯錯(cuò)誤、走彎路、“浪費(fèi)”時(shí)間的概率，同時(shí)也剝奪了學(xué)生從錯(cuò)誤、挫折和彎路中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì). 這樣的形式空殼和表面的嚴(yán)格要求造成能力目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，更嚴(yán)重的是情感價(jià)值觀目標(biāo)喪失，會(huì)讓學(xué)生誤解科學(xué)和科學(xué)方法. 所以真正的探究是讓學(xué)生有自主解決問(wèn)題的本質(zhì)，在探究活動(dòng)中發(fā)展其推理能力. 如案例1中的探究活動(dòng)可以改進(jìn)為：①用教材中的例子：物理學(xué)中的波義耳定律p=（k是常數(shù)）告訴我們，對(duì)于一定量的氣體，當(dāng)V體積減少時(shí)，壓強(qiáng)p就增大，試用函數(shù)的單調(diào)性證明. 然后順勢(shì)提出問(wèn)題，這個(gè)反函數(shù)在（0，+∞）上是減函數(shù)，那么反比例函數(shù)y=（k是非零常數(shù)）在定義域上的單調(diào)性如何？（學(xué)生可能提出不合理猜想）引導(dǎo)學(xué)生選擇合理例子（如函數(shù)y=）并研究其單調(diào)性；（在適當(dāng)?shù)那榫持幸龑?dǎo)學(xué)生自然提出問(wèn)題）②怎樣研究函數(shù)y=的單調(diào)性？（確定定義域、畫(huà)圖象、找規(guī)律、根據(jù)定義證明）這樣的探究就是真正自主解決問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

3. 真正的探究并不強(qiáng)調(diào)過(guò)程的完整性

有些教師以為探究式教學(xué)就該完成整個(gè)探究過(guò)程，因而對(duì)課堂探究耗時(shí)、耗力又沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果望而生畏，認(rèn)為與其浪費(fèi)時(shí)間還不如自己講. 其實(shí)，如果無(wú)法完成完整的探究活動(dòng)，可以進(jìn)行局部的探究. 所謂的局部探究所指的是根據(jù)教材的特點(diǎn)，圍繞某個(gè)小專(zhuān)題或者是某個(gè)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從一堂課中拿出5～10分鐘時(shí)間，在教師的組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生用自我探究與合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)過(guò)程，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力. 這樣的局部探究小巧、靈活，容易操作，學(xué)生樂(lè)學(xué)．

二、探究的正與偏

優(yōu)質(zhì)的探究活動(dòng)需要有良好的探究目的，要有準(zhǔn)確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)該探究的問(wèn)題，而不能偏離方向探究不必探究、不適合探究、不值得探究的問(wèn)題，并且探究要上升到內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維操作層面．

案例2 學(xué)習(xí)橢圓探究片段

篇6

1 物理概念教學(xué)方式

物理學(xué)是概念性很強(qiáng)的一門(mén)自然科學(xué)。學(xué)習(xí)物理，關(guān)鍵在于掌握物理概念。概念理解得如何從根本上決定了物理學(xué)習(xí)的效果。因此，教師指導(dǎo)物理概念的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生重視掌握下列環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方法：

1.1 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知定向。

在感知物理現(xiàn)象、建立物理表象后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使其認(rèn)知活動(dòng)指向確定的方向。認(rèn)知定向就是要讓學(xué)生明確引人這一物理概念的目的，搞清為什么要引入這個(gè)概念。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生找出事物的共同特征。

找出物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的共同特征，一般運(yùn)用歸類(lèi)和概括兩種不同的方式。

1.3 指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)屬性。

多數(shù)物理概念是比較抽象的，對(duì)于這些比較抽象的物理概念的學(xué)習(xí)，必須在找出有關(guān)事物共同特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象思維進(jìn)一步抓住共同特征所反映的本質(zhì)物理屬性。

1.4 使學(xué)生明確概念的定義。

在抽象出一類(lèi)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的共同特征和本質(zhì)屬性后，就要用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言對(duì)該特征或?qū)傩赃M(jìn)行表達(dá)，即給出概念的定義。指導(dǎo)概念學(xué)習(xí)時(shí)，就要使學(xué)生明確概念的定義。

1.5 使學(xué)生深入理解概念。

一些學(xué)生對(duì)物理概念的定義背得滾瓜爛熟，卻并不理解概念所反映的物理本質(zhì)屬性。究其原因，一方面是在定義物理概念前缺乏必要的感知、表象、認(rèn)知定向、找出共同特征、抓住本質(zhì)屬性等認(rèn)知環(huán)節(jié)。另一方面是在定義物理概念后沒(méi)有回過(guò)頭來(lái)對(duì)概念進(jìn)行深人理解。

2 物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式

遵循“參與、探究、求實(shí)”原則的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得的結(jié)論不能視而不見(jiàn)，但過(guò)程卻更為重要。強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，就要特別關(guān)注學(xué)生獲得未知的體驗(yàn)和探究未知的經(jīng)歷。當(dāng)然，探究過(guò)程意味著學(xué)生可能會(huì)面臨問(wèn)題和困惑，甚至挫折和失敗，可能學(xué)生花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無(wú)所獲。然而這是學(xué)生生存、發(fā)展所必須的，避免不了的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，盡可能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情景，為學(xué)生提供分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，把參與、發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng)突顯出來(lái)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程（盡管是簡(jiǎn)單層次的），讓學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3 物理規(guī)律的教學(xué)方式

整個(gè)中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個(gè)完整體系。其中物理概念是基石，物理規(guī)律（包括物理定律、定理、原理、法則、公式等）揭示了在一定條件下各物理概念之間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。指導(dǎo)物理規(guī)律的學(xué)習(xí)，要注意使學(xué)生明確以下幾個(gè)問(wèn)題：

3.1 明確建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)、研究方法和過(guò)程。

物理規(guī)律是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)物理事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，指導(dǎo)物理規(guī)律學(xué)習(xí)，一定要使學(xué)生明確建立規(guī)律的事實(shí)依據(jù)，研究規(guī)律的方法，經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程。

3.2 明確規(guī)律的物理意義及其表述中學(xué)階段所研究的物理規(guī)律，一般都要用文字語(yǔ)言加以表達(dá)。指導(dǎo)物理規(guī)律的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生真正理解規(guī)律文字表達(dá)的真正含義，決不可死記硬背結(jié)論。

3.3 明確物理規(guī)律的適用范圍和適用條件。

任何物理規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的，在一定條件下推理或歸納得到的，并在有限的區(qū)域內(nèi)被檢驗(yàn)的。指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理規(guī)律，注意使學(xué)生明確規(guī)律的適用范圍和條件，這樣學(xué)生才能正確地運(yùn)用規(guī)律去研究和解決問(wèn)題、避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

3.4 明確物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律間的區(qū)別和聯(lián)系。

物理規(guī)律總是與一些物理概念和物理規(guī)律聯(lián)系在一起的。指導(dǎo)學(xué)習(xí)這些規(guī)律時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)各自本身的意義，也要強(qiáng)調(diào)它們間的聯(lián)系，使學(xué)生明確它們的區(qū)別和聯(lián)系。

4 解答物理習(xí)題教學(xué)方式

解答物理習(xí)題是物理應(yīng)用的主要方式，是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。借助文字語(yǔ)言，物理習(xí)題可以方便、集中、大量地把物理情境和要思考的問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)，有效而迅速地學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)，為以后的進(jìn)一步實(shí)際應(yīng)用做好必要的準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生解答物理習(xí)題要注意以下幾方面的問(wèn)題：

4.1 使學(xué)生明確解答物理習(xí)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：識(shí)別物理現(xiàn)象、分析物理過(guò)程、選擇合適的方法、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、討論驗(yàn)證結(jié)果。

4.2 使學(xué)生明確解答物理習(xí)題的基本思路。

所謂解題思路，就是解答物理習(xí)題時(shí)的思考路線。物理習(xí)題千變?nèi)f化，不可能有一種統(tǒng)一不變的解答方法，但是，掌握了解題的基本思路就如同找到了開(kāi)啟這種千變?nèi)f化的“鎖”的“鑰匙”。一般而言，解答物理習(xí)題的基本思路有順推法和逆推法。

4.3 使學(xué)生掌握解答物理習(xí)題的常用方法。

① 理想模型化方法。指導(dǎo)學(xué)生用理想模型化方法解答物理習(xí)題必須使學(xué)生首先明確研究對(duì)象及其所處的狀態(tài)，將研究對(duì)象視為適當(dāng)?shù)睦硐肽Ｐ停黄浯蚊鞔_研究對(duì)象狀態(tài)變化的過(guò)程，將其視為適當(dāng)?shù)哪Ｐ汀Ｈ缓蟾鶕?jù)研究對(duì)象所處的條件，找出這些理想模型所遵循的規(guī)律，方可順利解答。

② 等效代替法。等效代替法是解答物理習(xí)題的一種常用方法，通過(guò)等效變換可以使一些物理問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

③ 近似處理法。近似處理法的實(shí)質(zhì)是摒棄次要因素，揭示和突出物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從而使物理問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)的方法。

④ 分析法和綜合法。

篇7

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；化學(xué)教材；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-00-01

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)》是根據(jù)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神和教育部制定的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》研究和編寫(xiě)的，2001年秋季起已在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)區(qū)大連等地實(shí)驗(yàn)。全書(shū)共分上、下兩冊(cè)，分別供三年制初中第三學(xué)年或四年制初中第三、四學(xué)年試用。

這套化學(xué)教材以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢η蠓铣踔袑W(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并反映化學(xué)的新進(jìn)展及其與社會(huì)的廣泛聯(lián)系。上冊(cè)在試用過(guò)程中反映良好。下冊(cè)也已經(jīng)研究、編寫(xiě)完畢，并經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)，將繼續(xù)供應(yīng)。現(xiàn)將下冊(cè)教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材）的特點(diǎn)作以下說(shuō)明。

一、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)科學(xué)過(guò)程的感受，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序，使教材在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性和初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。因此，要使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全方位的發(fā)展，教材在選材時(shí)必須擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和認(rèn)知規(guī)律，以及對(duì)科學(xué)過(guò)程的感受，精心處理好各部分教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的邏輯順序和概念的嚴(yán)密性。

例如，新教材安排教學(xué)內(nèi)容如下：

第八單元金屬和金屬材料

第九單元溶液

第十單元酸和堿

第十一單元鹽化肥

第十二單元化學(xué)與生活

新教材將金屬和金屬材料安排在第八單元，就是因?yàn)榻饘俸徒饘俨牧显谌粘Ｉ钪袩o(wú)處不在，是學(xué)生接觸最多的。這樣安排目的是讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。在學(xué)完上冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積極探究化學(xué)的奧秘，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。又如，新教材中除去織物上污漬的方法、測(cè)定生活中一些物質(zhì)的pH和氮肥的簡(jiǎn)易鑒別等與生活和生產(chǎn)聯(lián)系密切的內(nèi)容，都是從生活性、實(shí)用性和符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)的角度考慮編寫(xiě)的。這樣既容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)在實(shí)際中解決一些簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力。

新教材注意概念形成的階段性、發(fā)展性和學(xué)生的可接受性，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)定義的嚴(yán)密性。例如，教材中對(duì)于“酸”和“堿”定義的處理，不像過(guò)去那樣，一開(kāi)始就對(duì)“酸”和“堿”下嚴(yán)格的定義，而是先介紹常見(jiàn)的酸和堿的性質(zhì)，得出酸具有相似的化學(xué)性質(zhì)，堿也有相似的化學(xué)性質(zhì)。然后從分析為什么酸和堿分別具有相似的化學(xué)性質(zhì)的角度，去剖析酸和堿的本質(zhì)――不同的酸溶液中都含有相同的H+，不同的堿溶液中都含有相同的OH-。這種從具體到一般的處理方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生接受。

二、突出學(xué)生的探究活動(dòng)，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)探究的情境

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變我國(guó)當(dāng)前科學(xué)教育中普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大量重復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)。為什么倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)？這是由科學(xué)教育的目的和兒童認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程所決定的。

首先，科學(xué)教育的目的在于使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自然和理解自然，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，通過(guò)科學(xué)教育，不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，還要使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)探索未知世界的興趣和能力，以及初步理解科學(xué)的本質(zhì)和樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。探究性的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣等方面具有其他學(xué)習(xí)方式（如授受式，指教師講授、學(xué)生聽(tīng)講）不可替代的作用。

篇8

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；英語(yǔ)課堂；教學(xué)模式

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革是新課程實(shí)施的重要載體。本文認(rèn)為隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的深化，探究式教學(xué)方法必將成為新課改的有效途徑和

手段。

一、探究式教學(xué)基本思想

探究式教學(xué)思想可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在1909年美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)上，杜威對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)教育批判時(shí)指出教育注重的是學(xué)習(xí)的研究過(guò)程與方法，而不僅僅是獲取大量的知識(shí)。在這一理念指導(dǎo)下，杜威提倡“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”“從做中學(xué)”。1950～1960年期間，美國(guó)掀起了“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”，其中主要觀點(diǎn)是提倡重視科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。1961年施瓦布明卻提出“探究學(xué)習(xí)”。此觀點(diǎn)認(rèn)為教師應(yīng)設(shè)用探究的方法呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)用探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。至此，探究式教學(xué)已經(jīng)成為越來(lái)越多國(guó)家教育發(fā)展和改革中有影響的教學(xué)方法。

《辭海》中給探究下的定義是指“深入探討，反復(fù)研究”。又依據(jù)《牛津詞典》，給探究定義為：求索知識(shí)或信息活動(dòng)，搜集、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)，提問(wèn)質(zhì)疑的活動(dòng)。結(jié)合以上觀點(diǎn)和筆者在英語(yǔ)課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們給探究式教學(xué)界定為：“探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)性和模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”此種觀念的界定被大多數(shù)教育者所接受。

探究式教學(xué)是讓學(xué)生在語(yǔ)言科學(xué)探究的活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與語(yǔ)言科學(xué)教育工作者進(jìn)行語(yǔ)言科學(xué)研究時(shí)的類(lèi)似過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言科學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)語(yǔ)言科學(xué)探究的樂(lè)趣，掌握語(yǔ)言科學(xué)的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言科學(xué)素養(yǎng)和精神。

二、英語(yǔ)課堂上運(yùn)用探究式教學(xué)注意事項(xiàng)

1.課堂上應(yīng)設(shè)置有利于探究的情境

探究式學(xué)習(xí)是一種比較艱苦的思維勞動(dòng)，并且有很大情、意、行相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方式，需要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和各種條件的配合，筆者在課堂上常從兩個(gè)方面來(lái)做：一是用直觀的物體和形象的動(dòng)作表演進(jìn)行單詞教學(xué)。例如，我指著自己的頭、耳、眼、嘴等說(shuō)：“head，ear，eye，mouth”，對(duì)一些難找到的物體可以畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，如 [P] 就是“No Parking”的意思。二是利用課堂實(shí)際進(jìn)行句型教學(xué)。如，在講解自我介紹的英語(yǔ)表達(dá)法時(shí)，就可以邀請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)相互介紹說(shuō)：“This is Lian，my best friend”。再如，打電話(huà)用語(yǔ)中：“我是……”，同學(xué)們常用“I’m...”，此時(shí)就可以設(shè)置模擬情景，兩位同學(xué)在講臺(tái)上這樣說(shuō)：“Hello！What is that？This is Zhanghua Speaking.”這樣就把抽象的知識(shí)回歸到生活中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)要適當(dāng)

在英語(yǔ)課堂中探究式教學(xué)不是讓學(xué)生處于一種一盤(pán)散沙、隨心所欲、盲目嘗試的混亂狀態(tài)，而要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。筆者主要從兩個(gè)方面著手：一是讓學(xué)生自主探究、自主體驗(yàn)“創(chuàng)新”。例如，在學(xué)習(xí)“電視節(jié)目”一課時(shí)，我們就可以探索學(xué)生對(duì)一些類(lèi)似話(huà)題的看法：What do you think of the film？Oh！It’s very Wonderful.Oh！I don’t like it and I can’t stand it，這樣就能使學(xué)生成為“探索的思想家”。二是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在探究中回歸生活。心理學(xué)理論認(rèn)為，人的知、情、意、行是內(nèi)在相關(guān)聯(lián)的，而不是孤立的。因此，我常在課堂上根據(jù)情景要求讓學(xué)生做動(dòng)作。比如，在學(xué)習(xí)weak，high，deep，long等，我會(huì)想到strong，fat，short這些近反義詞，我先在臺(tái)上做形象生動(dòng)的動(dòng)作師范它們的意義，后請(qǐng)同學(xué)用手勢(shì)演示出來(lái)，一邊做，一邊讀單詞，把學(xué)生的知、情、意、行有機(jī)整合起來(lái)。

3.要依實(shí)際設(shè)置探究教學(xué)過(guò)程

筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)是英語(yǔ)探究性教學(xué)中的前提，應(yīng)該這樣來(lái)做；首先是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定探究課題，如果是教材重難點(diǎn)，學(xué)生年齡小，主要是形象思維，那么應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)分解得細(xì)一些，探究環(huán)節(jié)少一些，教師動(dòng)用資源多一些。其次，要考慮學(xué)生的心理知識(shí)、個(gè)體能力的差異，對(duì)于能力強(qiáng)、心理成熟的學(xué)生，可以逐步增加探究的環(huán)節(jié)，加深探究的難度，培養(yǎng)他們抽象的邏輯思維結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課程；物理概念；物理教學(xué)

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象，它不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提，可以說(shuō)整個(gè)物理就是由無(wú)數(shù)個(gè)概念有機(jī)組成的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問(wèn)題能力和交流、合作能力。具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。”學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，不僅僅是為了學(xué)到一些物理知識(shí)，更重要的是，通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)物理概念的形成過(guò)程，逐步學(xué)到探索客觀世界的科學(xué)方法和科學(xué)的精神。因此，要重視物理概念的教學(xué)。

本文結(jié)合對(duì)人教版高中物理選修3-1第一章的電場(chǎng)強(qiáng)度概念教學(xué)的設(shè)計(jì)，談?wù)劷處煈?yīng)怎樣落實(shí)概念教學(xué)的新課程理念。

1 教師努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生提出合理化問(wèn)題進(jìn)行研究

精心設(shè)計(jì)情景和矛盾事件（來(lái)源于生活生產(chǎn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、視頻等），能激起學(xué)生對(duì)自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識(shí)的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。楊振寧說(shuō)過(guò)“讓學(xué)生站在問(wèn)題開(kāi)始的地方，要面對(duì)原始的問(wèn)題。”物理概念一般比較抽象，對(duì)于感性認(rèn)識(shí)豐富，理性認(rèn)識(shí)較薄弱的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過(guò)程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场保ぐl(fā)學(xué)生的“情”，不僅能幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛(ài)好，由興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念知識(shí)的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，明確要研究的問(wèn)題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：在電場(chǎng)強(qiáng)度的概念教學(xué)中通過(guò)演示試驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景：檢驗(yàn)電荷q放在帶電球體Q產(chǎn)生的電場(chǎng)中的不同點(diǎn)，學(xué)生看到q所受的電場(chǎng)力F不同，讓學(xué)生感到電場(chǎng)有強(qiáng)弱之分。q受電場(chǎng)力F越大，我們就說(shuō)那一點(diǎn)電場(chǎng)越強(qiáng)。教師隨即提出，“用什么物理量來(lái)表示電場(chǎng)強(qiáng)弱.這個(gè)物理量怎樣定義.” 教師作好導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。這樣用情景引入問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能很好地激發(fā)他們好奇的心理，為接下來(lái)的探究作好了準(zhǔn)備。

2 教師引導(dǎo)學(xué)生，選擇合理的方法進(jìn)行探究問(wèn)題，形成概念

學(xué)生在探究物理概念的過(guò)程中，常常會(huì)遇到要解決多個(gè)問(wèn)題的情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，選擇合理的方法進(jìn)行探究問(wèn)題，即“實(shí)驗(yàn)歸納”或“理論演繹”，并在探究過(guò)程中恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)科學(xué)探究的要素，靈活設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的猜想、計(jì)劃、操作、推證、評(píng)價(jià)、交流等活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的“探究-建構(gòu)”過(guò)程，不宜一味地強(qiáng)求探究模式的完整。對(duì)科學(xué)問(wèn)題的研究要重視定性和定量結(jié)合的探討，這對(duì)學(xué)生深刻理解概念的物理意義是十分重要的。心理學(xué)研究表明：學(xué)生通過(guò)自己的努力所獲得的知識(shí)，掌握更牢固、更持久。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的感性材料進(jìn)行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關(guān)的概念下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x。這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的物理素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)物理的方法。在教學(xué)中，只要引導(dǎo)得當(dāng)，很多概念的定義，學(xué)生基本能歸納準(zhǔn)確。例如：在電場(chǎng)強(qiáng)度的教學(xué)中，接下來(lái)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考和討論：檢驗(yàn)電荷q放在帶電球體Q產(chǎn)生的電場(chǎng)中的不同點(diǎn)受的電場(chǎng)力F不同，是否可用電場(chǎng)力F來(lái)描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱.學(xué)生思考后，教師不急于讓學(xué)生回答，而是改變演示試驗(yàn)：電量不同的q放在帶電球體Q產(chǎn)生的電場(chǎng)中的同一點(diǎn)受的電場(chǎng)力F也不同，而電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)弱應(yīng)該是確定的，引起學(xué)生認(rèn)知沖突――不能用電場(chǎng)力F來(lái)描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱。學(xué)生思維受阻，亟待解決，興趣高漲，可讓他們討論爭(zhēng)辯，進(jìn)行思維加工。教師通過(guò)具體的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，已知將電量為q的點(diǎn)電荷放在點(diǎn)電荷Q產(chǎn)生的電場(chǎng)中的A點(diǎn)受的電場(chǎng)力F，若將電量為2q的點(diǎn)電荷放在點(diǎn)電荷Q產(chǎn)生的電場(chǎng)中的A點(diǎn)受的電場(chǎng)力F′應(yīng)為多大.學(xué)生根據(jù)點(diǎn)電荷庫(kù)侖力公式容易得出，電場(chǎng)力F′為2F，學(xué)生不難看出點(diǎn)電荷q在點(diǎn)電荷Q電場(chǎng)中的A點(diǎn)受的電場(chǎng)力和其電量成正比，啟發(fā)他們大膽猜想：電場(chǎng)的強(qiáng)弱能否用電場(chǎng)力和電量的比值來(lái)定義.

通過(guò)第一步的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主觀感受電場(chǎng)有強(qiáng)弱，通過(guò)第二步的分析討論讓學(xué)生明確電場(chǎng)力不能描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。接下來(lái)試驗(yàn)探索：在帶電球體Q產(chǎn)生的電場(chǎng)中，同一點(diǎn)放進(jìn)檢驗(yàn)電荷q，利用電荷均分方法定量改變檢驗(yàn)電荷q的電量，記錄電場(chǎng)力F的大小，觀察F與q的關(guān)系。同理：選取電場(chǎng)中另一點(diǎn)來(lái)研究F與q的關(guān)系。教師指導(dǎo)，學(xué)生自主分析數(shù)據(jù)表明，電場(chǎng)中同一點(diǎn)F與q的比值為定值，不同點(diǎn)比值大反映力也大，電場(chǎng)越強(qiáng)。最后得出結(jié)論：檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中的某點(diǎn)受的電場(chǎng)力和其電量成正比，電場(chǎng)的強(qiáng)弱可用檢驗(yàn)電荷所受的電場(chǎng)力F和其電量q的比值來(lái)定義，叫做電場(chǎng)強(qiáng)度。

通過(guò)這樣的程序教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)物理概念產(chǎn)生的過(guò)程和怎么樣給它下定義。使學(xué)生逐步領(lǐng)悟物理學(xué)中概念產(chǎn)生的特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生的物理思想。例如：位移，速度，加速度，各種力，動(dòng)量，動(dòng)能，磁感強(qiáng)度，電勢(shì)等物理概念的教學(xué)都可以這樣來(lái)教學(xué)，采用先引導(dǎo)，后由學(xué)生自己對(duì)物理概念定義，然后逐步完善。

3 讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生能夠互相傾聽(tīng)，明白別人對(duì)問(wèn)題的不同解釋?zhuān)瑪[脫自我為中心的思維傾向；在相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，讓學(xué)生各自的想法、思路被清晰化、外顯化，促進(jìn)反思自己的理解和思維過(guò)程。在討論中互相質(zhì)疑，指出對(duì)方的邏輯矛盾，引發(fā)認(rèn)知的沖突，深化、修正自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解”。討論與交流使概念更清晰，在討論中使學(xué)生相互啟發(fā)，不斷糾正錯(cuò)誤，直至得出完整、準(zhǔn)確的定義。例如：在電場(chǎng)強(qiáng)度概念教學(xué)中教師可以這樣引導(dǎo)：通過(guò)對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)弱的探究，請(qǐng)同學(xué)們討論哪些地方你認(rèn)為還不夠清晰.你對(duì)此有何建議.請(qǐng)同學(xué)們交流今天的收獲，為你們今后概念的學(xué)習(xí)有哪些啟發(fā).各小組進(jìn)行交流，總結(jié)學(xué)到的知識(shí)、方法，及對(duì)成功與失敗的感受……。

4 巧設(shè)練習(xí)題目，充分理解概念

為了鞏固、深化和活化對(duì)概念的理解，完成認(rèn)識(shí)上的第二次“飛躍”。在此環(huán)節(jié)，教師從多角度提問(wèn)，讓學(xué)生判斷，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解概念。針對(duì)“電場(chǎng)強(qiáng)度”的概念，可利用下列問(wèn)題進(jìn)行討論，在真空中O點(diǎn)放一個(gè)點(diǎn)電荷Q=+1.0×10-9C，直線MN通過(guò)O點(diǎn)，OM的距離r=30 cm，M點(diǎn)放一個(gè)點(diǎn)電荷q=-1.0×10-10C，如圖，求：

（1）q在M點(diǎn)受到的作用力。

（2）M點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)。

（3）拿走q后M點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)。

（4）M、N兩點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)哪點(diǎn)大.

這樣逐步使學(xué)生懂得掌握概念靠“記”是不夠的，理解才是掌握概念的關(guān)鍵。促使他們會(huì)思考、愛(ài)思考、直至勤思考。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教無(wú)定法，但教學(xué)有法。在物理概念教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究教材的深度和廣度，充分展開(kāi)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，輔之各種教學(xué)手段，使概念的教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，如此方可取得良好的教學(xué)效果。在概念教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)通過(guò)啟迪和引導(dǎo)，使學(xué)生參與到概念的形成過(guò)程中去，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力。實(shí)踐證明，要想很好地貫徹新課標(biāo)的有關(guān)精神，只有在教師的主導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)變，我們的課堂概念教學(xué)才會(huì)在更大的范圍內(nèi)、更深的層次上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，才能保證物理概念教學(xué)始終在新的理念指導(dǎo)下獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

篇10

由于科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，所以在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化科學(xué)方法教育是非常重要的。在現(xiàn)階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)方法的意義以及實(shí)際應(yīng)用情況均值得深入研究。本文在已有的研究基礎(chǔ)上，深入分析了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法的應(yīng)用。首先敘述了科學(xué)方法的定義，然后分析了將科學(xué)方法運(yùn)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義，最后說(shuō)明了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐。此研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，樹(shù)立正確的科學(xué)觀具有重要意義。

關(guān)鍵詞：

高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)

所謂的科學(xué)方法教育，就是靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育思想以及手段，有針對(duì)性地傳授科學(xué)研究方法，用科學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生，在培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的同時(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)離不開(kāi)科學(xué)方法的支持，二者是相互依存的，所以，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)科學(xué)方法教育給予高度重視，為學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法，建立科學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

一、科學(xué)方法的定義

“科學(xué)方法”的定義較為廣泛，并且隨著認(rèn)識(shí)的不斷加深，其含義也在持續(xù)豐富發(fā)展。有些學(xué)者認(rèn)為，所謂的科學(xué)方法即為人們認(rèn)識(shí)客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，是為了處理某一實(shí)際問(wèn)題從實(shí)踐或者是理論上采用的方法及手段的總和，也是人們了解客觀世界的主要工具。現(xiàn)階段，關(guān)于“科學(xué)方法”最為系統(tǒng)全面的定義是，人類(lèi)在科學(xué)研究以及實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的思維方法以及操作方式。［1］

二、將科學(xué)方法運(yùn)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)熟悉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的分析方式。學(xué)生在掌握了科學(xué)方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么樣的方法可以快速解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響

在生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生需通過(guò)觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)以及分析等基本方式，處理生物學(xué)方面的問(wèn)題，并且得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，倘若可將這些方法提煉出來(lái)，有目的地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自我總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并制定出解決問(wèn)題的對(duì)策。

（三）對(duì)學(xué)生世界觀的樹(shù)立產(chǎn)生影響

生物實(shí)驗(yàn)從觀察到具體的操作，需要積累大量的經(jīng)驗(yàn)性材料，然后進(jìn)行科學(xué)的分析、比較以及歸納等思維方式獲取理性知識(shí)，再?gòu)膶?shí)踐當(dāng)中檢測(cè)認(rèn)識(shí)的正確性。學(xué)生可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)建立起“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的哲學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)也可以領(lǐng)會(huì)到人腦的創(chuàng)造性以及主觀能動(dòng)性，了解到“物質(zhì)第一，意識(shí)第二”的哲學(xué)思想。［2］

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐

（一）觀察法在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。首先，應(yīng)當(dāng)清楚觀察目標(biāo)是什么。在必修一“生物組織中還原糖、脂肪以及蛋白質(zhì)的鑒定”的教學(xué)過(guò)程中，第一步需了解實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生知道本實(shí)驗(yàn)是利用顏色的反應(yīng)來(lái)鑒定脂肪、還原糖以及蛋白質(zhì)的，觀察的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是各種不同的顏色。脂肪＋蘇丹Ⅲ→橘黃色，淀粉＋碘液→藍(lán)色，蛋白質(zhì)＋雙縮脲試劑→紫色，還原糖＋斐林試劑→磚紅色沉淀。在此驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生唯有在明確了這些觀察目標(biāo)之后，才可以通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顏色來(lái)確定實(shí)驗(yàn)成敗。在實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作中也需要細(xì)致觀察，并注意以下幾點(diǎn)，首先是斐林試劑與雙縮脲試劑的配方存在區(qū)別；其次是二者的配置過(guò)程也存在區(qū)別，菲林試劑是把氫氧化鈉與硫酸銅混合均勻之后加入待測(cè)溶液之中進(jìn)行檢測(cè)，而雙縮脲試劑是待測(cè)中加入氫氧化鈉融合，在混合均勻之后加入硫酸銅溶液。再次是反應(yīng)條件不同，在檢測(cè)還原糖的過(guò)程中，加入菲林試劑之后，必須用水浴加熱。最后一點(diǎn)是顏色的轉(zhuǎn)變過(guò)程，在檢測(cè)還原糖的實(shí)驗(yàn)之中，溶液顏色有一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變過(guò)程，淡藍(lán)色→棕色→磚紅色。以上幾點(diǎn)均為考查的要點(diǎn)，學(xué)生需要通過(guò)自身的觀察去發(fā)現(xiàn)，這樣更容易理解。

（二）探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是選修一當(dāng)中的一個(gè)課題，與廣大學(xué)生的生活密切相關(guān)。在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，確定好“探究何種溫度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的課題，使用控制變量法進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)的思路是在不同的溫度下，研究洗衣粉的去污能力，通過(guò)去污能力的強(qiáng)弱來(lái)確定洗衣粉的理想溫度。實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)是重中之重，此實(shí)驗(yàn)過(guò)程和必修一實(shí)驗(yàn)“研究溫度對(duì)酶活性的影響”存在許多共同點(diǎn)，所以可以讓學(xué)生在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。在此過(guò)程中，要提醒學(xué)生控制好變量，攪拌時(shí)間、污漬種類(lèi)以及攪拌力度均需一致。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，與之前所做的假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析討論。

四、結(jié)語(yǔ)

在生物教學(xué)領(lǐng)域，生物實(shí)驗(yàn)占據(jù)著不可或缺的重要地位。將科學(xué)方法教育應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)生觀察能力、綜合知識(shí)能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得更加理想的效果。

作者：熊恩娟 單位：南昌市鐵路第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：