導語：如何才能寫好一篇現代教育的科學性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：問卷星；現代教育技術；問卷調查；測驗

一、序言

信息技術的發展對教師提出了更高的要求。教育部在2014年頒發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中指出，教師應“嘗試利用技術工具收集學生學習過程信息，并能整理與分析，發現教學問題，提出針對性的改進措施”“嘗試利用技術工具開展測驗、練習等工作，提高評價工作效率”。對于普通教師而言，自己開發工具完成以上的要求是具有一定難度的，而運用好已有的工具或平臺可以起到事半功倍的效果。問卷星平臺作為國內最大最早的在線問卷調查服務平臺，具有專業的問卷制作、問卷管理、數據統計功能，使用方便易上手，可以幫助教師完成問卷調查，收集學生的相關信息，可以幫助教師開展測驗、練習等工作，提高評價工作效率。

二、問卷星簡介及使用步驟

問卷星是國內最早也是目前最大的在線問卷調查、考試和投票平臺，自2006年上線至今，用戶累計超過1081萬份問卷，累計回收超過6.06億份答卷，并且保持每年100%以上的增長率。問卷星的用戶已覆蓋國內90%以上的高校和科研院所（數據來自問卷星官網，截至2016年11月22日）。

問卷星網站是由一群年輕人組成的創業團隊創建，平臺的功能也是不斷升級、推陳出新，分為免費版、專業版和企業版三個版本，其中專業版和企業版的功能更齊全，是收費的。對于普通的中小學及高校教師而言，其免費版的功能就基本能滿足需求。問卷星的使用比較容易上手，基本步驟包括以下六個步驟：

1.注冊賬號。在問卷星的首頁注冊賬號和密碼，注冊過程只需要3步即可，單便捷。也可以直接使用QQ賬號登錄。

2.在線設計問卷。問卷星提供了所見即所得的設計界面，支持多種題型以及信息欄和分頁欄，并可以在線編輯問卷給選項設置分數。

3.設置相關屬性并問卷。問卷設計好后可以直接并設置相關屬性，例如問卷的起始和截止時間、公開級別、訪問密碼等。

4.發送問卷。問卷后問卷星會自動生成問卷的鏈接地址和二維碼。問卷制作者只需將鏈接地址或二維碼通過QQ、微信、微博、郵件等方式發送出去即可邀請他人填寫問卷。

5.回收問卷查看數據。在問卷星的后臺點擊“統計與分析”即可查看本問卷的作答情況。問卷星還可以自動生成柱狀圖和餅狀圖，使統計情況一目了然。問卷星支持設置篩選條件，可以根據答案來做交叉分析和分類統計。

6.下載調查報告。調查完成后，制作者可以將問卷及其數據、圖表下載下來，保存和打印。

三、問卷星在現代教育技術課程教學中的應用

當下，高校學生幾乎每人都擁有一部智能手機，與其控制學生課堂上使用手機，不如由堵變疏，轉換思路，發揮智能手機的作用，使之服務于課堂教學。比如，有很多教師讓學生使用手機拍照功能來記筆記，運用錄音功能錄制教師講授的重難點，運用攝像功能制作微課等。本文主要是讓學生運用手中的智能手機中微信“掃一掃”功能進入問卷星平臺來填寫問卷以及作答試卷。問卷星在現代教育技術課程教學中的主要作用可以體現在以下四個方面：

1.學生學習現狀和學習需求調查。進行學習者特征分析是教學設計必須考慮的環節。在上新課之前，教師可以運用問卷星設置幾道相關的題目試探學生的學習現狀，借機了解學生的學習水平和學習興趣以及學生的層次分布情況，進而分析學生的學習需求，使得教學做到有的放矢，更符合學生的學習要求，更能促進學習的有效發生。例如：在現代教育技術課程開學第一堂課上，筆者就運用問卷星制作了一份學習需求的調查問卷，詢問學生的信息技術基礎水平以及對本門課程的期待。通過問卷了解到學生的信息技術基礎水平總體偏弱，希望教師在課堂上多進行實踐操作，提高信息技術應用水平。

2.課堂小測驗以及結果統計分析。在課堂教學過程中，隨堂小測驗是經常被運用來檢驗學生本節課學習情況的手段，是一種常用的形成性評價方法。傳統的隨堂小測驗多是通過在紙上做練習題，需要教師批改和統計分數，費時費力，效率較低。而應用問卷星平臺，教師可以提前將本節課的測驗題目編制成一份在線試卷，然后將試卷的二維碼圖片復制粘貼在課件的頁面上，等到小測驗的環節就可以讓學生拿起手機掃描二維碼即可進入試卷進行作答，做完后點擊“提交”即可。在設置試卷時，教師還可以設置試卷開始的時間、結束的時間，確保學生在規定的時間內完成測驗；教師還可以打開試卷“紅包”功能，給較好完成測驗的學生發放紅包，一定的物質獎勵也能激發學生的學習興趣。測驗完成后，教師可以立即登入自己的問卷星后臺，通過“統計與分析”功能看到測驗的結果，包括每一道題目的答題情況、每位學生完成測驗所花費的時間長短以及每位學生的得分情況等，大大減輕了教師的工作量，節約了教師的寶貴時間。教師還可以下載問卷星統計出來的數據，運用Excel快速算出每道題目的通過率、整體成績的平均分、標準差等統計指標，生成一份成績的統計分析報告，為今后的教學提供更詳細的反饋信息。可以說，問卷星是教師課堂測驗的有力助手。

3.作品的投票評比。任務驅動法是現代教育技術課程教學中常用的教學方法。在本門課程中，學生會按照要求完成一些作品，例如：完成一份微課作品、完成一份思維導圖作品、完成一份PPT課件等。對于學生作品的評價，教師應該將評判權利給學生，通過讓學生參與作品的評比，互相學習，激發他們的競爭性和主動性，減輕教師的工作量。問卷星的投票功能能很好地幫助教師實現這一活動。在投票活動之前，教師需要提前將作品的評價標準制訂好，并對學生進行解釋，使學生都對作品的評價標準有統一的認識。在投票活動開始時，教師需要再次強調投票的原則，強調評價標準的重要性，盡量避免學生之間的拉票或不公平競爭，建議教師可以將評選的范圍進行縮小，例如，選出前10名的作品，然后學生對這10份作品進行投票。否則學生會自己投自己的票，票數非常分散。教師也可以設置投票的起始和截止時間，可以設置同一手機不能重復投票的限制，最大限度地保證投票的科學性和真實性。

4.教師教學效果的反饋。讓學生對教師進行評價是許多高校評議教師教學所采用的方法。一般都是在期末考試結束后，在學生查詢考試成績之前進行評教活動。學生對教師的評教分數，關系著教師的切身利益。在教學過程中，教師可以運用問卷星制作矩陣量表題目，讓學生對自己的教學進行打分，教師還可以設置填空題，讓學生提出自己的建議。這樣教師就能提前對自己的教學做到心中有“數”，能及時獲取反饋意見改進教學，同時能促進師生之間的交流和情感。

四、小結

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摘要：早期大學促進東西方文化交融、各國高等教育之間始終相互借鑒與影響、現代高等教育追求與社會其他領域的和諧發展，這充分表明了開放性不僅是高等教育學發展至今的歷史性主題，更是現代高等教育學的一個重要而鮮明的特征。而開放性作為現代高等教育學科的重要特征和學科迅速發展的活力來源，主要表現為問題研究與理論研究的統一，多學科研究范式的確立，立體化學科群的建構。

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2013）06-0122-04

高等教育自產生以來就是具有開放性質的社會活動。綜觀高等教育漫長的發展史，從中世紀大學雛形的產生，到近代高等學校職能的完善，再至現代高等教育進入大發展、大變革時期，開放性自始至終貫穿其中。高等教育發展的開放性，使得以高等教育的特殊矛盾和發展規律為研究對象的高等教育學〔1〕也相應地成為一個開放的研究領域；并且隨著社會的不斷發展，開放性成為現代高等教育學科的一個重要而鮮明的特征。探索高等教育的開放性，堅持開放性的學科建設理念，不僅可為我國高等教育學科自身的成長和理論體系的完善提供廣闊的空間，同時也有利于高等教育學科發揮其促進、引領與指導高等教育實踐活動的作用。

一、高等教育開放性的涵義

開放性，是指具有開放性質的形式，或者具有開放形式的措施。高等教育開放性的實質是指高等教育系統與外界環境如政治、經濟和文化以及與整個社會發展的相互關系。隨著當前世界各國高等教育的發展，其具有的開放性特征已展示得更加充分，并更具深刻的政治、經濟和文化內涵。換言之，高等教育開放性具有多重涵義，在不同的領域與關系里，人們可能從不同的視角、用不同的方式去加以理解和描述。在社會領域里，高等教育的開放性被認為是對其社會功能的增強，與社會其他各個系統聯系的增多；在民眾關系中，高等教育的開放性被理解為高等教育大眾化、普及化，其主要表現為民眾具有更多接受高等教育的機會；在國際關系里，高等教育的開放性被認為是宣傳本國文化、本國價值觀的重要窗口，是不同國家間政治交流的重要途徑；在知識范疇中，高等教育開放性則被視為不同學者為獲取共同知識而進行的一種跨國界行動；在人才培養上，高等教育開放性被理解為要求不同學習階段的大學生學習全球文化，并能領悟并描述人類價值觀；從高等教育的使命上看，高等教育的開放性則被認為是高等教育要具有拋棄偏見的道德精神和跨越國界的全球意識。

二、開放性：高等教育發展至今的歷史性主題

1.早期大學是東西方文化交融的中心

高等教育的開放性在不同發展時期有不同的表現形式。在高等教育的雛形階段，開放性只是一種自然的、不自覺的狀態，表現為大學在文化上、地域上和知識上的開放。中世紀大學教育的興起是建立在吸收并融合東西方文化的基礎上，也是產生于東西方知識交匯和知識激增的時代。對學術自由和大學自治權利長期不懈的爭取，使得中世紀大學成為傳播東西方文明的中心，成為人們追求高深學問、探索真理的樂園。盡管中世紀大學帶有濃厚的宗教色彩和存在一些先天不足，但它以吸收并交融東西方文化成果作為傳遞高深學問的學術基礎，使“大學”這種教育機構在16世紀遍布整個歐洲。這一時期大學教育的開放性、實用性、國際性、平等性為近代高等教育學科的發展奠定了良好基礎。

2.各國高等教育之間始終需要相互借鑒與影響

在近代各國高等教育體系的形成過程中，開放性則是一種自覺的、全面的開放，表現為世界各國高等教育領域間相互作用、相互影響、相互借鑒與相互推動。盡管不同國家之間高等教育的發展歷程、影響因素和社會環境迥然不同，但并不影響相互之間的學習與借鑒。19世紀洪堡的教育思想因在柏林大學成功實踐而得到廣泛傳播，獲得了世界性的意義。洪堡思想和柏林大學模式越過德國的國界，傳播移植到歐、美及東方大多數國家，并在新的土壤里生根、開花、結果。同樣，20世紀初葉，美國形成比較完備的高等教育體系，其辦學理念和制度通過各種途徑輸出到其他國家，從而對當代世界的高等教育產生了多方面的影響。現代高等教育模式和理念在不同國家、不同地區之間的借鑒或移植貫穿于整個近代高等教育發展歷史，并一直延續至今，形成了世界高等教育錯綜復雜而又五彩紛呈的局面，促進了高等教育學科的發展。

3.現代高等教育追求與社會其他領域的和諧發展

高等教育發展至今，開放性已成為其內在訴求。較之傳統的高等教育，現代高等教育是一個更加復雜的社會現象，并始終處于變革和發展之中。近年來的高等教育學應用研究成果表明，“高等教育是一個復雜的、多層結構的開放系統。它比其他教育系統更需要同環境的方方面面交流信息”〔2〕。潘懋元先生指出：教育受到兩條規律的影響，一條是教育與社會關系的規律，即教育的外部關系規律；另一條是教育內部諸因素關系的規律，即教育的內部關系規律〔3〕。這是對包含高等教育在內的大教育所作出的判斷，當然適用于高等教育，且在一定程度上，外部關系規律對高等教育所產生的影響更大。例如生產力的普遍提高、科學技術的加速發展、社會文化需求的不斷增加，等等，迫使傳統的高等教育在層次和職能諸多方面產生新的變革，在觀念和理念上發生實質性的轉變。現代高等教育已經不是單指大學教育，而是作為一個多層次的集合概念而存在，它必須適應社會的發展，滿足社會各方面對高等教育的需求。

因此，在整個社會大系統中，作為子系統的高等教育自有其獨立性，但獨立只是相對的，開放是絕對的。現代高等教育系統在謀求自身發展的同時，正自覺地以開放的姿態，通過自我改革，爭取與社會政治、經濟、文化等諸方面和諧發展，積極主動地適應社會不斷出現的新需求，這本身就有力地說明了開放性已成為高等教育學科發展的內在訴求，現代高等教育學科已擺脫了“金字塔”的囿限，走上了開放之路。

三、現代高等教育學科開放性特征的集中體現：學科研究的開放性

高等教育研究和高等教育活動相伴而生。如前所述，正因為“高等教育是一個復雜的、多層結構的開放系統”，所以，以這樣“一個復雜的、多層結構的、需要進行大量信息交流的開放系統”〔4〕作為研究對象的學科――現代高等教育學也必然是動態的、開放的。也就是說高等教育系統的開放性，決定了高等教育學也相應地成為一個開放性的研究領域，而學科研究的開放性集中體現了現代高等教育學科的開放性特征。

作為一個專門研究領域的高等教育學，其理論研究起步較晚，目前在許多方面的研究尚不十分充分，例如尚未確立公認的理論體系，缺乏統一的專業術語，分支學科林立，等等，這些曾一度造成人們對高等教育學科認識的混亂，對高等教育學科存在的合理性產生了懷疑，甚至出現“高等教育學被其他各社會學科瓜分”〔5〕之說。不過，作為一個涉及面廣、對社會的現在和未來產生重要影響的研究領域，高等教育學依然以迅猛的態勢發展，目前已經基本形成了本學科的研究“范式”，其理論得到進一步的深化，為學科的成長開辟了廣闊的空間。回顧高等教育學科的成長及其研究之路，開放性仍然是其重要而鮮明的學科特征。

1.研究內容的開放性――問題研究與理論研究的統一

現代高等教育學是一個開放發展的領域，是高校、社會與高等教育學自身發展相統一的領域，是各種價值觀的發展、知識的發展及人的發展相協調的領域〔6〕。在這個開放發展的領域中，開放性首先體現為研究內容的開放――如何看待問題研究與理論研究的關系。換句話說，就是如何看待高等教育學科，高等教育學是一個研究領域還是一門學科，這是高等教育學研究者不能回避的問題。

中國和西方的高等教育研究植根于各自不同的文化土壤，是兩種不同類型的研究。對不同國家之間不同學科的制度背景這里不作詳細闡述，僅就問題本身而言，所有與高等教育相關的理論研究與應用研究都是有價值的，而這些價值是在不斷的研究中逐漸被認識和發現的。正如人們認識到高等教育學是應用學科，但同樣也不能忽視這一學科具有重大的理論價值一樣。如果對上述問題的認識不全面，甚至人為地加以限定，就不僅會限制人們發現研究某些問題的價值，也會引起人們對理論體系價值的忽視。因此，理論研究和問題研究看似矛盾，實則統一；二者既是各有側重，又可相互借鑒，取長補短，發揮各自的特色。正如潘懋元先生所指出，高等教育學既是一個專門的研究領域，也是一門尚未成熟的學科〔7〕，在這一特定的條件下，采取問題研究與理論研究相結合的研究方法是目前高等教育尤其是我國高等教育學科建設發展中的適宜選擇。

既然現代高等教育學是不拘泥于形式的、開放性發展的領域，在研究內容上可以采取開放的思想觀念，以開放的意識建立一種開放性的高等教育體系，那么，在這個體系中，實踐的價值、理論的價值、人的價值、知識的價值等，均應得到肯定。因此，筆者認為，我們的高等教育學完全沒有必要糾纏于高等教育學“究竟是理論研究還是問題研究”，因為開放性本身在于發現真正的問題，更為重要的是，要以開放的態度對待問題，解決問題。換言之，高等教育學研究需要的是關注實踐，注重理論性研究和應用性研究的統一，這對構建具有普遍意義的高等教育學的原理、模式、概念具有十分重要的意義。

2.研究方法的開放性――多學科研究范式的確立

高等教育學想真正成為一門獨立學科，方法論的研究不可或缺。與其他人文社會科學相比，高等教育學研究的對象是作為一種社會事實的高等教育活動，而不是一種純粹的社會意識。因此，高等教育學“學科建設在形式上是一種理論的思辨和加工過程，但其目的不是要遠離實踐，而是要使理論以一種更高級的存在方式結合實踐和指導實踐”〔8〕。既然高等教育是一門實踐性和理論性并重的學科，那么學科建設必然受到高等教育實踐活動復雜性的影響，學科研究方法自然就會突破單一學科的固定模式。因此，借鑒和利用多學科研究方法對高等教育學進行交叉研究與綜合研究，構建開放性的高等教育學科研究體系，對于高等教育學科建設有著重要意義。

為什么高等教育學在近年內發展迅猛，研究成果十分豐富？筆者認為，突破僅限在教育科學領域內研究高等教育的禁錮，用一種開放的姿態從其他學科的角度去研究高等教育是一個關鍵因素。近幾年，西方和我國學者紛紛從社會學、心理學、哲學、組織學、文化學等角度去探究不同的高等教育現象，不僅有助于高等教育學理論體系的構建，還使得高等教育學對普通教育學理論的依賴性逐步減弱。

正如伯頓?克拉克所言，“沒有一種研究方法，能揭示一切；寬闊的論述必須是多學科的”〔9〕。從任何一門學科視野考察高等教育都有其局限性，不同學科觀察問題的角度不同，觀點不同，邏輯體系不同，得出的結論就會不同。多學科研究就是借鑒其他已經成熟的學科的研究方法，對高等教育作綜合研究，對高等教育的發展脈絡進行系統的梳理，對那些高等教育學自身無法解決的問題給予系統的解答。這就需要我們的研究者具備開放性的意識，采用開放性的學術姿態。

然而，研究方法的開放性不等于隨意性，它贊成用不同的思路得出不同的答案，但反對隨意地得出不合理的答案。筆者認為，多學科研究不是多學科理論的大拼盤，如果把高等教育當成其他學科理論研究的試驗田，不遵循各學科和問題之間的有機聯系，生搬硬套其他學科的理論，就會造成高等教育理論雜亂無章的局面，最終會影響到高等教育學科的獨立地位。

3.研究客體的開放性――立體化學科群的建構

在各個已知學科領域中，教育學科目前被認為是最復雜的領域，同時也是確定性程度最低的領域，其中高等教育學科又是教育科學領域中最復雜和最活躍的領域。高等教育內部學科林立，同時“近代高等教育規模的迅猛擴張，更增加了這種復雜性和不確定性”〔9〕。現代高等教育學根植于現代社會，處于分支和交叉學科迅速興起及國際化的學科環境中，而且，同其他學科的結構一樣，高等教育學科是一個開放的、多學科交叉的研究領域，其發展是沒有止境的，學科前沿的延伸也是完全開放、沒有止境的，這就決定了它的研究客體十分廣泛。歸納起來主要有三個方面：人及人的發展與培養；高深知識及其傳遞、應用與創造；高等教育內部各要素及其與社會各領域之間的關系。由此可見，高等教育學科不僅有自身獨特的研究領域，而且與社會科學、自然科學中的某些領域都有著密切的關系。正是由于學科本身的復雜性與交叉性，各種問題縱橫交錯，致使現代高等教育學科自產生之日起，就始終處于分化和綜合的過程之中，學科發展和教育實踐催生了一系列高等教育學的分支學科和交叉學科。

眾所周知，中國高等教育自20世紀80年代末期推進改革以來，產生了極為深刻的變革，這些變革都在分支學科和交叉學科的數量增加中得到了具體的反映。目前，據不完全統計，高等教育學科自正式創建以來，已經分化出20多門分支學科和交叉學科，這些分支學科都擁有自己的專著，在各自的研究領域中形成了重要的學術成果，組成了一定規模的高等教育學科群。暫且不論這些子學科能否構成嚴格意義的學科以及對母學科的存在價值所形成的沖擊，這些分支學科和交叉學科的研究成果本身就為豐富高等教育理論、促進高等教育學科發展發揮了重要的作用。

現代高等教育學是面向未來，面向知識，面向世界的。新知識、新專業、新學科在不斷涌現，新問題、新矛盾和新解決手段層出不窮。今后，隨著教育改革的進一步深化和高等教育學內涵和外延的豐富和延伸，在母學科――高等教育學學科發展中，新的分支學科和交叉學科還將不斷分化和產生，部分分支學科將會或者正在進一步分化為次一級的分支學科，形成多層次的分支學科體系；同時，各分支學科之間又將根據實踐需要部分地綜合成新的上位學科，或派生出新的下位學科，最終構成多維度的立體化的高等教育學學科群。正是在這種不斷的分化與綜合的開放性狀態之中，現代高等教育學學科會逐漸地趨于成熟。

參考文獻：〔1〕

胡建華，周川，陳列，等.高等教育學新論〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2006：16.

〔2〕徐輝，季誠鈞.高等教育研究方法現狀及分析〔J〕.中國高教研究，2004，（1）：13-15.

〔3〕潘懋元.教育基本規律及其在高等教育研究與實踐中的運用〔J〕.上海高等教育研究，1997，（2）：1-6.

〔4〕汪永銓.關于我國高等教育科學研究的幾點思考〔J〕.教育研究，1999，（10）：23-28.

〔5〕張征.高等教育學：學科還是領域〔J〕.江蘇高教，2010，（5）：28-31.

〔6〕梁燕玲.開放的發展領域――后現代視閾中的高等教育學科〔J〕.高等教育研究，2005，（7）：61-66.

〔7〕潘懋元.高等教育研究的比較、困惑與前景〔J〕.高等教育研究，1991，（4）：1-12.

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論文關鍵詞：研究性學習；網絡課程；設計

隨著以網絡為主的信息技術迅速發展，網絡豐富的資源與多媒體網絡技術為文施研究性學習提供了重要保障，岡此螭于網絡環境下的研究性學習正被越來越多的人們所關注。當前形勢下，網絡教育成為教育信息化的重要實踐內容和研究方向之一，硬件、軟件和網絡教育資源構成了網絡教育的三大基礎，網絡課程則是剛絡教育資源的重要組成部分。目前，我們對《現代教育技術》網絡課程進行比較廣泛的探索，但是仍然問題重重，難以激發學生通過網絡進行學習的信心和興趣，，艮多情況下還要通過傳統的面授方式來完成大多數的教學活動，網絡課程自然被淪為資源庫和參考資料的地位，失去了課程本身的意義。而以研究性學習活動為主線，通過網絡來開展課程學習，恰恰能就能夠綜合網絡和研究型學習的優點，調動學生學習的積極性。

1基于研究性學習的網絡課程

基于研究性學習的網絡課程是以網絡為支撐，學習者以研究性學習方式開展學習，它的重要特征是堅持學生在網絡課程實施過程中的自由選題、自主探究和自由創造。基于研究性學習的網絡課程讓學生用類似科學研究的法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

基于研究性學習的網絡課程除了具有研究性學習的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性、等特外，還具有信息資源豐富性、教與學交互性、學習時空開放性、教與學愉悅十午等幾個鮮明特征。

2基于研究性學習的《現代教育技術》網絡課程設計

2．1功能模塊設計

本網絡課程總體包括個模塊：登錄模塊、教師模塊和學生模塊。

2．1．1錄模塊

通過登錄模塊可以達到不同角色進入不同界面從而實現不同功能的目的經過注冊，網絡課程系統可以獲得教師和學生的相關資料，并存人數據庫；通過登錄，進入教師主界面和學生主界面。登錄模塊結構如圖1所示。

2．1．2教師模塊

通過該模塊，教師可以對網絡課程進行管理，對整個教學過程進行監控。教帥模塊結構如圖2所示。

課程信息子模塊能夠完成教師對課程信息、課程安排的及時更新，以電子公告牌的方式公布給學生。

課題公告子模塊能夠完成教師對研究性學習的相關信息(研究性學習的選題、評價等的信息)以電子公告牌的方式公布給學生。

上載講義、學習資源子模塊完成該網絡課程的電子課木、演示文檔、視頻授課以及《現代教育技術》課程的柑關資料和有關研究性學習的資料的上傳。通過該部分，教師基本完成了對該課程教學內容的上傳。

作業管理子模塊完成布置作業、修改和刪除作業，參考答案，查看歷次布置的作業內容，查看學生作業完成情況以及批改作業并給出作業成績等。

教師答疑子模塊足教師回答學生問題的園地，主要完成回答學生問題、生成FAQ、收集專項問題的功能。

學生信息子模塊完成教師對學生學習情況的管理。教師通過該模塊可以了解學生在線學習的情況，包括注冊時間、最后訪問時間、訪f次數、在線時間、學習日志；查看學生參加研究性學習的各種信息等。通過本情況的了解，教師用電子郵件的方式給學生一些學習方面的建議和意見。

師生討論子模塊完成教帥與學生的在線異步交流，教師可以創設各種討論主題與學生一起討論。試題管理子模塊主要完成該課程試題庫的建立和試題的添加、刪除、修改等功能。試題是按知識點、分章節錄入數據庫的。

課程建議子模塊以留青板的方式提供一個在線異步交流。教師可以發言、回復、查看和刪除發言。

2．1．3學生模塊

學生模塊能夠實現學習內容的展示和學習活動的綃織等功能，是學生進行研究性學習的平臺，學生模塊如圖3所示。

課程指南子模塊包括四個部分：課程簡介：介紹《現代教育技術》網絡課程的各個模塊；教師簡介：介紹任課教師的姓名、研究方向、E—mail等；課程緒論：介紹該課程的性質、使用對象等；課程目錄：列出該課程的內容提綱。通過該子模塊，可以使學生仵一丌始學習時，就能夠對該課程有所了解，避免了盲目性。

課程信息子模塊能使學生及時了解該課程的最新動態。

學習敦程予模塊以電子課本、電子講稿、視頻教授等方式呈現了該網絡課程的全部內容，包括各章節的學習目標、要求、安排、內容等，并以多種媒體方式呈現(都是基于Web的瀏覽或是下載到本地瀏覽的)；并提供了與《現代教育技術》相關的網址、文獻和有關研究性學習的一些資料。

學習活動子模塊能夠完成學生與學生、學生與教師之間的交流與互動，是學生進行研究性學習的平臺：學習交流提供注冊學生上傳、下載、評論作品的功能；學習討論以留言板的方式提供了一個在線異步交流的空間，學生可以在上面發言、回復發言和查看發言學習心得提供注冊學生以日記的方式記錄學習過程的心得體會和遇到的問題。研習天地為基于研究性學習的網絡課程提供支持，完成分組功能、課題公告、上傳、下載功能等；同時給學生提供了一個進行研究性學習的空間，學生可以在這里提交有關研究性學習的選題報告、活動日志、結題報告等，查看教師的各種信息。教師答疑提供了基于關鍵字和基于章節的查詢，同時提供了問題集錦和學生提問的功能。還包括課后作業和在線測試等部分。

課程建議子模塊主要用來收集學生關于陔網絡課程的意見和建議。

網絡導航子模塊系統展示了該網絡課程的結構，避免學生在使用時迷航。

2．2界面設計

網頁風格指網絡課程整體形象給瀏覽者的綜合感受。這個“整體形象”包括色彩、字體、布局、瀏覽方式、交互性、問題、語氣、內容價、存在意義等等諸多因素。

風格是獨特的，或者色彩，或者技術，或者是交互方式，能讓瀏覽者明確分辨出這是你的網站及網絡課程所獨有得。

《現代教育技術》網頁風格設計包括以下幾點：

a．整體風格追求界面簡潔、美觀、有親和力，能引起學習者的興趣。

b．屏幕布局合理，條理清晰，重點突出。

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論文關鍵詞：研究性學習；網絡課程；設計

隨著以網絡為主的信息技術迅速發展，網絡豐富的資源與多媒體網絡技術為文施研究性學習提供了重要保障，岡此螭于網絡環境下的研究性學習正被越來越多的人們所關注。當前形勢下，網絡教育成為教育信息化的重要實踐內容和研究方向之一，硬件、軟件和網絡教育資源構成了網絡教育的三大基礎，網絡課程則是剛絡教育資源的重要組成部分。目前，我們對《現代教育技術》網絡課程進行比較廣泛的探索，但是仍然問題重重，難以激發學生通過網絡進行學習的信心和興趣，，艮多情況下還要通過傳統的面授方式來完成大多數的教學活動，網絡課程自然被淪為資源庫和參考資料的地位，失去了課程本身的意義。而以研究性學習活動為主線，通過網絡來開展課程學習，恰恰能就能夠綜合網絡和研究型學習的優點，調動學生學習的積極性。

1基于研究性學習的網絡課程

基于研究性學習的網絡課程是以網絡為支撐，學習者以研究性學習方式開展學習，它的重要特征是堅持學生在網絡課程實施過程中的自由選題、自主探究和自由創造。基于研究性學習的網絡課程讓學生用類似科學研究的法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

基于研究性學習的網絡課程除了具有研究性學習的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性、等特外，還具有信息資源豐富性、教與學交互性、學習時空開放性、教與學愉悅十午等幾個鮮明特征。

2基于研究性學習的《現代教育技術》網絡課程設計

2．1功能模塊設計

本網絡課程總體包括個模塊：登錄模塊、教師模塊和學生模塊。

2．1．1錄模塊

通過登錄模塊可以達到不同角色進入不同界面從而實現不同功能的目的經過注冊，網絡課程系統可以獲得教師和學生的相關資料，并存人數據庫；通過登錄，進入教師主界面和學生主界面。登錄模塊結構如圖1所示。

2．1．2教師模塊

通過該模塊，教師可以對網絡課程進行管理，對整個教學過程進行監控。教帥模塊結構如圖2所示。

課程信息子模塊能夠完成教師對課程信息、課程安排的及時更新，以電子公告牌的方式公布給學生。

課題公告子模塊能夠完成教師對研究性學習的相關信息(研究性學習的選題、評價等的信息)以電子公告牌的方式公布給學生。

上載講義、學習資源子模塊完成該網絡課程的電子課木、演示文檔、視頻授課以及《現代教育技術》課程的柑關資料和有關研究性學習的資料的上傳。通過該部分，教師基本完成了對該課程教學內容的上傳。

作業管理子模塊完成布置作業、修改和刪除作業，參考答案，查看歷次布置的作業內容，查看學生作業完成情況以及批改作業并給出作業成績等。

教師答疑子模塊足教師回答學生問題的園地，主要完成回答學生問題、生成faq、收集專項問題的功能。

學生信息子模塊完成教師對學生學習情況的管理。教師通過該模塊可以了解學生在線學習的情況，包括注冊時間、最后訪問時間、訪f次數、在線時間、學習日志；查看學生參加研究性學習的各種信息等。通過本情況的了解，教師用電子郵件的方式給學生一些學習方面的建議和意見。

師生討論子模塊完成教帥與學生的在線異步交流，教師可以創設各種討論主題與學生一起討論。試題管理子模塊主要完成該課程試題庫的建立和試題的添加、刪除、修改等功能。試題是按知識點、分章節錄入數據庫的。

課程建議子模塊以留青板的方式提供一個在線異步交流。教師可以發言、回復、查看和刪除發言。

2．1．3學生模塊

學生模塊能夠實現學習內容的展示和學習活動的綃織等功能，是學生進行研究性學習的平臺，學生模塊如圖3所示。

課程指南子模塊包括四個部分：課程簡介：介紹《現代教育技術》網絡課程的各個模塊；教師簡介：介紹任課教師的姓名、研究方向、e—mail等；課程緒論：介紹該課程的性質、使用對象等；課程目錄：列出該課程的內容提綱。通過該子模塊，可以使學生仵一丌始學習時，就能夠對該課程有所了解，避免了盲目性。

課程信息子模塊能使學生及時了解該課程的最新動態。

學習敦程予模塊以電子課本、電子講稿、視頻教授等方式呈現了該網絡課程的全部內容，包括各章節的學習目標、要求、安排、內容等，并以多種媒體方式呈現(都是基于web的瀏覽或是下載到本地瀏覽的)；并提供了與《現代教育技術》相關的網址、文獻和有關研究性學習的一些資料。

學習活動子模塊能夠完成學生與學生、學生與教師之間的交流與互動，是學生進行研究性學習的平臺：學習交流提供注冊學生上傳、下載、評論作品的功能；學習討論以留言板的方式提供了一個在線異步交流的空間，學生可以在上面發言、回復發言和查看發言學習心得提供注冊學生以日記的方式記錄學習過程的心得體會和遇到的問題。研習天地為基于研究性學習的網絡課程提供支持，完成分組功能、課題公告、上傳、下載功能等；同時給學生提供了一個進行研究性學習的空間，學生可以在這里提交有關研究性學習的選題報告、活動日志、結題報告等，查看教師的各種信息。教師答疑提供了基于關鍵字和基于章節的查詢，同時提供了問題集錦和學生提問的功能。還包括課后作業和在線測試等部分。

課程建議子模塊主要用來收集學生關于陔網絡課程的意見和建議。

網絡導航子模塊系統展示了該網絡課程的結構，避免學生在使用時迷航。

2．2界面設計

網頁風格指網絡課程整體形象給瀏覽者的綜合感受。這個“整體形象”包括色彩、字體、布局、瀏覽方式、交互性、問題、語氣、內容價、存在意義等等諸多因素。

風格是獨特的，或者色彩，或者技術，或者是交互方式，能讓瀏覽者明確分辨出這是你的網站及網絡課程所獨有得。

《現代教育技術》網頁風格設計包括以下幾點：

a．整體風格追求界面簡潔、美觀、有親和力，能引起學習者的興趣。

b．屏幕布局合理，條理清晰，重點突出。

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關鍵詞:現代化;教學手段;基礎課;實效性

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0202-01

“思想道德修養與法律基礎”簡稱“基礎課”是各專業公共基礎課,是教育部規定的高等學校學生必修的課程,也是高等學校思想政治理論課核心課程。在《思想道德修養與法律基礎》課的教學中有很多是比較抽象的問題,而“黑板”、“粉筆”、“嘴”的教學模式難于達到教學目的。為使學生更直觀更快地理解重難點,將傳統的書本教材轉變為由聲音、圖象、文本等構成的動態教材,在信息時代日漸到來的今天,數字德育已經成為學校教育工作的新課題。當傳統遇上現代時,最重要的是敢于嘗試,主動占領網絡陣地,因勢利導,利用網絡卓有成效地開展教學,這是網絡時代德育工作者面臨的嶄新課題。以下是從教學實際出發談談如何運用現代化教學手段加強“思想道德修養與法律基礎”課教學實效性。

一、改進教學手段,采用多媒體現代化教學模式是加強“思

想道德修養與法律基礎”課教學實效性的重要途徑

多媒體教學手段的使用,能使課程圖文并茂,音像兼備,從而把有關的知識理論形象地表現出來,給學生深刻的印象,具有生動性和強烈的吸引力。在授課過程中我們按章、節、目、知識點層層深入,通過問題的研討引導學生分析多媒體課件里提供的案例、文獻、影視錄像等材料,結合理論體系對基本概念、觀點進行講解。廣泛運用多媒體等現代技術廣泛采用影視錄像、計算機網絡及多媒體等高新技術服務于教學,極大地豐富了課堂教學的形式和手段。多媒體教學具有視覺和聽覺并進的優點,把聲音、動作、圖表、環境等有機地結合起來,以形象的畫面表現教材的內容,使課堂教學更加直觀和形象,將形、聲、色于一體的案例展示給學生,不僅加大了課堂信息量,而且也增強了教學的知識性和趣味性。還可根據教學需要經常不斷地更新視頻音像資料,動態跟蹤采錄《焦點訪談》、《東方時空》、《共同關注》、《感動中國人物》、《藝術人生》、《百家講壇》、《今日說法》、《新聞調查》、《心里訪談》等相關節目,及時采錄相關專題節目如:十六大專題片《輝煌》、十七大專題片《復興之路》、我國首次載人航天飛行專題片《敢問蒼穹》、《中華道德啟錄》、《社會主義八榮八恥》等,供師生在教學過程中使用。這里以影視為例,影視以一種獨特的視覺文化形式,為當代大學生所接受和喜愛。這些作品不僅具有很強的藝術性,而且具有很高的思想性,可以在無聲中激勵大學生去追求人格的完善,在無言中促使大學生在美的享受中提高思想政治素質。這樣的效果,往往是其他思想政治教育方法所難以達到的。

二、延伸第三課堂,開辟網絡教育是加強“思想道德修養

與法律基礎”課教學實效性的重要陣地

網絡已成為大學生的學習、生活和交流的“第三課堂”。根據學生的這一實際需求,深化網絡教育、建設網絡陣地、培育網絡文化、管理網絡信息的思路開展網絡思想政治教育工作,著力打造由專職網絡工作者、思想政治理論課教師、學生網管員骨干力量等三支隊伍組成的網上思想政治教育隊伍;以校級精品課程《思想道德修養與法律基礎》網站空間為平臺,為大學生提供網絡學習環境和網絡互動空間,通過網絡互動,對大學生的思想進行及時引導,進一步加強大學生網絡道德和網絡文化建設。同時,通過對學生思想動態的及時掌握,進一步增強思想政治理論課教學的針對性,提高實效性。與傳統形式的德育教育相比,數字德育教育給學生的最深感受是什么?學生們說以前的德育形式讓他們覺得是老師“要我學”,現在則變成“我要學”的主動心態。他們認為通過網絡與老師和同學交流,沒有隔閡,更能發揮自如。 以現代教育技術理論為指導,運用系統的方法,分析網絡教學體系中各個環節、要素之間的關系,從教學目標出發,到教學效果之間形成閉環,及時反饋信息,診斷教學當中的問題,設計解決方案,及時做出調整。對經常發生帶有普遍意義的問題,要及時發現,總結其規律性的東西。由教育技術中心組織相關人員進行研究,課題設立應與教學實際緊密結合,其研究結果應對網絡教育水平的提高有指導意義。 只有準確的把握網絡教育的特點和規律并上升到理論,教育技術中心才能沖破狹義“技術”的圈子,提高自己的學術地位,更好的發揮自己的作用,從宏觀上把握網絡教育的發展方向,并同時促進自身的發展。

現代化信息技術正在全面改革教育的面貌,快速推進教育的改革。尤其網絡技術進入教育領域,使全世界的教育資源得到溝通,創造了一個充分開放的教育環境。因特網的普及,遠程教育網的開通,以及校園網的建立,為學習者充分、便捷地獲取、利用網上教育資源創造了條件。人們可以遍訪名師,自主選擇專業,自己制定學習方案,教育的權威被打破了,尤其知識的壟斷被打破了。教師和學生的關系將發生變化,教學的重心也將發生徹底變化。這必將引起教育的全面變革即教育機構的重組和社會教育資源的重新分配。 這種改革的大趨勢對人才的思想觀念和信息素質提出了嶄新的要求。校園網是網絡教育最基本和最重要的環節。在校園網的規劃、建設、使用、管理這一復雜的系統工程中,教育技術中心擔負著重要的職責。而教育技術中心能否找準自己的位置,明確自己的職責,也是加強“思想道德修養與法律基礎”

課教學實效性是否成功和有效的的關鍵。

參考文獻

[1]薛喜民.高等職業技術教育理論與實踐[M]上海:復旦大學出版社,2009

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高校、研究性學習、基于課程、現代教育技術公共課

一、《現代教育技術》課程的高校研究性學習的必要性

雖然近年來研究性學習已經成為整個教育界研究的熱點問題，能夠給學生以終身受用的知識和能力，順應了信息時代對教育的要求。基于課程的研究性學習在其實施的過程中要從整體入手，要考慮教學目標、教學模式以及指導方法、評價方式等，掌握超越課程背后的學習理念，這樣才能有效地規劃、推展，并充分發揮研究性學習的特點，有效的培養學生的創新精神和實踐能力，積極的推進素質教育。《現代教育技術》是高等師范院校本科師范專業學生必修課程，也是高師院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共課程。該課程以培養學生的信息素養和教育技術應用能力為目標，使學生了解相關的學習理論和教育信息傳播特點了解一些常見的媒體基本知識通過相關理論和基本知識的學習，初步掌握視聽教學設計的一般方法和應用技能。

二、問題分析

根據高師院校《現代教育技術》課程的教學實際，研究性學習實施的難點在于如何在課堂中有效開展研究性學習，將研究性學習的思想滲透到課堂教學中，從根本上改變學生的學習方式，引導學生開動腦筋，積極思維，認真探索，尋求結論，提高學生的創新能力與信息素養。在具體實施過程中，鑒于教學條件和學習時間的限制，應該充分利用高校網絡環境，利用網絡將課堂的與課外的研究性學習聯系起來。研究性學習需要豐富的學習資源支持，通過網絡中強大的搜索引擎可以有效檢索網絡中超越時空的海量知識。此外網絡中強大的認知工具既可以創設豐富的研究性學習情景，又可以幫助學生進行信息處理，如powerpoint、authorware、word、excel等，這些軟件的使用也是課程的教學目標之一。學習者之間還可以利用網絡進行跨時空的交流、研討、展示與管理，可以追蹤、記錄學生的學習過程等等，可以按照研究性學習的一般過程進。

三、實施中應解決的問題

經過研究性學習，使學生經歷了確定課題-收集信息-研究分析-得出結論等各個研究環節，提高了《現代教育技術》課程的教學質量，培養了學生的創新意識與團隊意識。但在研究性學習開展的過程中，學生研究基本功的欠缺是最大的難題。由于在基礎教育階段，學生較少接觸研究性學習，習慣于在課堂上被動的接受知識的傳遞，尚不具備研究性學習所需的能力與意識，收集資料與分析創新的能力較差。這就要求學生積極轉變自己的學習觀念，改變對教師、課堂、教材的依賴心理，主動的體驗學習，有效地參與研究。

目前高校普遍對基于課程的研究性學習不夠重視。需要建立與研究性學習相適應的配套措施，改革對“教”與“學”的評價方式。一方面要積極調動教師開展研究性學習的積極性，將教學與科研通過研究性學習而結合起來；另一方面，重視對學生學習過程的評價，關注學生的學習態度與創新能力。可以適當增加《現代教育技術》課程教學時數，鼓勵教師進行研究性教學的創新和經驗交流，在全校營造研究性學習的氛圍與條件，創設資源豐富的教與學環境。

《現代教育技術》公共課教師開展研究性學習的能力亟待提高。研究性學習中，教師的作用不是減弱而是加強了。從創設問題情景開始，到提出問題、指導選題、建立小組，再到課題論證、總結評價等研究性學習的各個環節，都對教師提出了新的更高要求。教師必須轉變傳統的灌輸式的教學觀念，樹立新型學生觀和教學觀，在課堂與課后始終把有效的培養學生的創新精神和實踐能力而非知識的傳授放在第一位。

四、關鍵在于創新

現代教育技術課程教材的創新是多方面的，既可能是教材體系的創新，又可以是內容的創新，還可能是結構的創新。20多年現代教育技術課程教材建設實踐中的創新幾乎是全方位的，但更多的是內容的創新，因為任何新的技術都不是首先為教育而開發，要將之應用于教育，就必須根據教育的需要改進它、完善它或者探討其在教育中應用的方式方法，畢竟現代教育技術以實現教育優化為追求目標。

師范院校的現代教育技術課程內容多、要求高與課時少之間的矛盾十分突出。“干線式”教學方法是在信息技術類課程教學中，理出實現教學目標的各種途徑，選出其中的最佳途徑向學生介紹、傳授，讓學生掌握通達目標實現的最佳的直接方法。它分為教材編寫方面和教學過程實施方面。在教材建設方面，對技術充分研究，在分析學生已有IT知識和能力的基礎上，梳理出清晰的脈絡，提煉出技術中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學生未知或未掌握的技術精華。在教學過程實施方面，“干線式”方法大體可用“干線通達、實例跟進、遷移提升”12個字概括。“干線通達”是緊緊圍繞教學目標的實現設計教學，所有內容直指任務的完成，而且必須提煉出一般的方法向學生介紹。“實例跟進”是用具體的例子作為一般方法的補充，加深學生對一般方法的理解與把握。

引入“教學探討活動”是創新，而且更多的創新是讓創新的形式充滿創新的內容和方法。“教學探討活動”所設計的議題，既有意義，學生又必須經過自身的努力和同學間的互助才能完成，非常有助于學生的自主化學習、協作性學習、研究性學習，有助于學習能力的培養，尤其可讓學生更好地體驗新型的學習模式，積累各種新型教學模式、學習模式的運用經驗，為其未來更好地進行教學改革奠定基礎。信息技術與學科教學整合，其主體應該是學科，而非信息技術。信息技術畢竟是一種現代化工具，在課堂教學中只是起輔助作用，不能代替全部。信息技術如何與學科教學有效整合，有待于我們進一步探索。

參考文獻：

[1]陳明選.論網絡環境中注重理解的教學設計.電化教育研究，2004（12）.

[2]李萌.龍關于研究性學習的思考.四川工程職業技術學院學報，2006（3）.

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1 《現代物流基礎與實務》課程簡介

《現代物流基礎與實務》是相關院校開設的一門專業必修課。該課程是一門基礎性和實踐性很強的課程，對該課程的內容要求是“扎實、系統和實踐”，同時體現對學生職業能力的培養。該課程主要以物流功能為研究對象，所涉及的內容是從事物流管理活動應該具備的最基本的知識。通過本課程的學習，正確把握物流的基礎概念和物流問題研究的基本方法，會對物流專業有一個比較全面的認識，并為進一步深入學習物流后續課程打下基礎。教學目的具體如下：了解物流相關的基本概念；熟悉各種物流企業的形成及服務范圍；熟悉物流基本功能；了解各種物流企業的基本運作流程；熟悉企業物流活動；了解供應鏈管理的概念；了解綠色物流基本內容。培養良好的物流從業道德，嚴謹的工作態度和良好的團隊合作精神；學會分析物流問題的基本方法，并會運用這些方法分析現實物流問題；掌握現代物流相關資料的收集、甄選方法；能夠敏銳地捕捉和獲取現代物流的相關信息并進行分析；能將所學的現代物流專業知識融會貫通，在實際工作中加以運用，培養舉一反三的能力。

2 教學方法的選擇

我國教學論專家認為，教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，有教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。有效的教學方法是教學目標、教師、學生、教學內容以及教學過程的效率等因素的有機結合。在一門課程的教與學過程中，不同內容、不同環節的具體教學目標是不同的， 因此，實現教學目標的方法也不同。一般常用的教學方法有提示型、共同解決問題型與自主型這三種教學方法。下面介紹的研究性教學方法就是在教師的指導下，引領學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題，以培養學生信息的收集處理能力、創造能力、分析綜合能力、寫作演講能力、辯論能力和協作能力為最終目標，以知識的研究掌握為實現目標的手段的一種教學方法。[1]

3 研究性教學方法

研究性教學法是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動的探索、思考、實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、解決問題，獲取獨特的學習經驗，從而提高學生各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教與學互動的實踐活動[2]。《現代物流基礎與實務》課程，既涉及到基礎知識的傳授，又有能力的培養。研究性教學方法顯然比較適用于這種實踐性和應用性很強的課程的教學，該教學方法能極大激發學生學習該門課程的興趣，培養學生解決實際物流問題的能力。常見的研究性教學方法有案例教學、基于問題解決的學習及基于問題的學習的教學方法[3]。

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關鍵詞： 現代教育技術 高中化學教學 學習興趣 教學效率

隨著信息技術的飛速發展，現代教育技術在教育領域的應用日趨廣泛。化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質，以及變化規律。運用現代教育技術教學手段可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的助益。

一、利用現代教育技術強化課前研究

課前研究是講課教學的準備，只有課前研究進行充分，才能上出高質量的課，才能取得理想的教學效果。

例如，我備（氨氣》這一節課時，從網上下載了氨氣溶于水的噴泉實驗模擬動畫、氨氣分子結構模擬動畫、氨氣與酸反應的實驗模擬動畫。然后把這些組件插到我的課件中，充實了我的課件，使我的課件既有內容又生動。最主要的是大大縮短了備課的時間，充分發揮了資源共享的作用。所以我們可以充分利用計算機收集整理化學教學內容和信息，從中選擇或借鑒對教學有用的東西來充實化學課堂，提高課前研究的質量。

二、利用現代教育技術優化教學過程

新課教學是教學中非常重要的部分，許多化學現象、化學概念、化學反應、化學規律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用計算機現代教育技術技術，運用文字、聲音、圖像來刺激學生和調動學生多種感官，以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工，生動、有趣地展現在學生面前，讓學生充分認識化學現象、化學反應及規律。同時，計算機現代教育技術技術還可以加大傳輸的信息量，提高信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。

三、利用現代教育技術輔助學結

復習是教學中十分重要的環節之一。復習課一般應將該章知識的內在關系、外在異同和與其他章節的聯系、差別展示給學生，讓學生知道這些聯系及差別。傳統的復習課是老師一邊講一邊將這些聯系板書在黑板上，這樣往往耽誤了許多寶貴的課堂時間，而且會打斷學生的思路，不能達到預期的復習效果。利用計算機現代教育技術技術可將知識結構事先用軟件輸入計算機，復習時一邊講，一邊逐步把知識結構顯示出來。及時幫助學生歸納和總結所學知識，在頭腦中形成知識框架，網絡結構，使知識系統化、結構化。

四、利用現代教育技術深化反饋檢測

利用現代教育技術速率快、交互性能好的特點，對學生有針對性地進行訓練和檢測，可對學生的思維過程、方式，結果的正確與否給予立即判斷，以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題所在，達到老師面批的效果。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序，控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數據庫軟件，幫助分析試卷、分析成績。通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

五、利用現代教育技術創設情境

化學課堂教學過程應該是一個不斷地提出問題、分析問題、解決問題的過程，必須利用現代教育技術精心創設情境，激活學生的思維，培養學生的創新意識、創新能力。提出的問題可以是學生在預習過程中產生，也可以是在作業過程中出現的，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析。

六、利用現代教育技術教學注意事項

（一）利用現代教育技術輔助教學手段不能排斥傳統的課堂教學模式。傳統的教學模式是經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，現代教育技術教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。

（二）利用現代教育技術必須具有科學性。科學性是自然科學首先必須具備而且是最重要的性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能達到輔助教學的目的，反而會給學生帶來負面影響。

（三）利用現代教育技術課件不能刻意追求動畫。現代教育技術課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個現代教育技術教學課件必須有動畫，若課件中沒有動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識。因為現代教育技術課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。

通過學生們動手、動腦，改進和創新的實驗裝置，既激發了學生的創新意識，調動了他們的學習積極性和主動性，使他們在體驗科學探究的過程中，品嘗到成功的喜悅；又使學生真正感到自己是學習的主人，切身感受到學習的快樂。高中課堂應用現代教育技術教學是新課程提高教學的必然途徑，是實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有效手段。當然，任何事物都有其所長，亦有其所短，揚長避短，只有合理運用教學手段，才能達到教學目的。只有這樣，才不會違背教學的初衷，最大限度地使學生全面發展，滿足社會對人才的需要。

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現代教育技術以高新的技術手段改變了傳統的單一的授課形式，提供了各式各樣的教育實施手段，使教學的課堂形式變得豐富有趣，內容變得多彩多樣，增強了師生之間的互動性，氣氛更加活躍，學生更加主動的去學習和了解知識。與此同時，采用現代教育技術也可以讓學生更多的接觸到競技，從實戰中了解項目的技術和規則，更加直觀易懂。而且有些難度較高或者受場地、器材的限制教師無法為同學示范的的技術，同樣可以通過現代教育技術來為同學們展示，同時更加規范和專業，也減輕了教師的負擔，提高了教育的水平。實現教育現代化是教育授權水準的主要目的，而教育現代化的實現也離不開現代教育技術的應用。作為高校教育科學高速發展的催化劑，現代教育技術的應用優化了教育資源的合理配置，完善了教育制度的科學性高效性，加大了人才培養和人才引進的優勢，實現了高校教育向著全面素質教育的方向發展。對于教師而言，現代技術改變了他們的教學理念，更加關注學生的自主學習能力和交流互動；為教學的實施提供了豐富的手段，提高了教學的效率和質量；提升了教師的科學文化水平和知識體系，在提高自身修養和素質的同時對學生產生了積極的影響。

二、高校教育中應用現代教育技術的可行性

（一）高校教育的硬件設施建設為現代教育技術的應用提供了物質保障。教育授權水準離不開先進科學技術的支持，在國家的大力支持下，我國高校如今已經加快了教學設備和教學資源現代化的進程，大部分高校的教學硬件設施已經逐步完善，可以滿足多媒體教育、遠程教育等多種新型教學模式，基本上實現了互動式教學。

（二）高校教育軟實力的加強推動了現代教育技術的應用。軟實力是指教師自身教學水平和對于現代教育技術的掌握程度等，主要是教學理念和施教方法層次上的內容。為了適應高校教育硬件水平的上升，高校教師軟實力也相應的得到了一定的提升，比如教師對于使用新技術進行教學有了創新并在實踐中得到了很好的效果；教師在通過網絡進行教學的過程中編寫電子課件，同時也逐漸完善自身知識體系的不足之處，等等。

三、應用現代教育技術的優勢

（一）激發學生的學習興趣。學生以往一直處于被動式的學習環境中，進入高校之后往往不能很快適應自主學習的方法，容易被外界環境分散注意力，影響學習；而且傳統的授課方式通常偏重于練習，表現得枯燥乏味，無法引起學生的興趣。應用現代教育技術對學生進行教育具有新穎獨特的特點，可以通過現代科技手段吸引學生的注意力，激發他們的興趣，提高學習熱情，進而起到更好的教學效果。

（二）提高學生自主學習能力。應用現代教育技術對學生進行教育，減輕了傳統教學方式對于學生的束縛，給學生留下了更多的自主學習的空間，這樣學生可以根據自己的興趣進行選擇性的學習，這在提高了學生學習效率的同時也更加人性化，促進了學生的獨立自主的學習態度的形成，更加有利于學生的成長和發展。

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論文摘要：對現代教育技術環境建設的意義和建設項目進行了闡述和分析，指出加強現代教育技術環境建設對提高教育質量具有十分重要的作用。對加強現代教育技術環境的建設提出了相關的意見。

現代教育技術環境是指學校進行教學活動的現代教育技術條件。現代教育技術環境建設，則指實現現代教育技術條件的設施建設和實現教學手段的現代化。現代教育技術環境建設一般包括:班級電視教育系統、多媒體教室、電子閱覽室、以及校園網絡建設等。學校的現代教育技術環境，不但影響著學校培養人才的質量，而且也反映著學校辦學總體的水平。搞好現代教育技術環境的建設具有十分重要的意義，必須從理論上提高認識，并采取有效措施搞好這項工作，為全面提高教育質量而努力。

一、加強現代教育技術環境建設的重要意義

加強現代教育技術環境建設，對于開展教學、科學研究和提高教育質量具有重要的意.義:第一，加強現代教育技術環境建設，有利于學校群體形成良好的精神風貌。第二，加強現代教育技術環境建設，有助于提高課堂教學效率。例如，利用多媒體教室，對工程制圖課程或房建課程的教學采用投影儀進行作圖投影，就能節省教師在黑板作圖的時間;采用計算機輔助教學，通過人機互交，能有效調動學生的學習熱情和感官認識，從而有效地提高教學效率。第三，加強現代教育技術環境建設，能充分發揮它的導向功能。

二、加強現代教育技術環境建設勢在必行

現代教育技術環境建設是體現教育走向世界、走向未來的標志。國外一些發達國家具有現代化教育技術條件已有幾十年的歷史。隨著科學、電子技術的飛速發展和計算機的普遍應用，實現教育技術現代化已成為可能。半個世紀以來，每當新的技術有所突破，就有人嘗試把它應用于教育領域，其目的在于教育要保持領先水平。教育領先，就意味著人才領先，人才領先，就意味著經濟建設能快速發展，而一個國家的經濟實力，就決定了國力狀況。所以說，一個國家能否保持教育領先關系著國家的成敗興衰。要使教育保持領先地位，必須實現教育的現代化。因此我們要把實現教育現代化的目標，加強現代教育技術環境的建設提高到關系國家命運和前途的高度來認識。目前我國的教育水平與發達國家比較，還存在著差距，要想在短期內趕上并超過發達國家的水平，必須加快教育的改革，必須加快教育技術環境的建設。只有這樣才能快速、全面地提高教育質量，才能滿足國家對建設人才的需要，才能使我們國家立于不敗之地。對此我們要有緊迫感和責任感，加強現代教育技術環境建設勢在必行。

三、現代教育技術環境建設項目分析

學校現代教育技術環境建設不同于學校其它環境建設。在加強現代教育技術環境建設時，要考慮它的功能和特點滿足當今信息時代對教育的要求，在項目選擇方面也要考慮經濟、社會的發展。當前應該加強建設的項目有:

班級電視教育系統。班級電視教育系統就是在班級配置電視和VCD，組成教育教學系統。該系統具有使用靈活方便、高效和經濟的特點。用班級電視教育系統對學生進行思想教育和課程教學，是通過收看電視廣播或播放VCD教學光盤完成的。這種教育教學方式，不但能節省師資力量，而且又能提高教學質量。因此它是加強建設的首選項目。

多媒體教室。多媒體教室是指具有多種現代教學媒體的專用教室。在多媒體教室中，一般配有大屏幕投影儀、電影放映機和音響設備。投影儀可供膠片或實物投影。用透明膠片投影時，教師可事先在膠片上寫好教學內容，也可邊教邊寫，并且由于投影儀具有代替黑板的作用，教師教學不必因板書而背向學生，所以一般教學效果較好。投影儀也可當幻燈機使用，特別可以做多層次復合膠片，可供隨時迭加，平面旋轉，能清晰地表現運動發展過程。使用投影儀和電影放映機進行教學，由于表現動態效果好，所以對培養學生的空間想象和思維能力有較大的幫助。投影儀作為現代教學設備，目前在高校已較普及;而電影機則在經濟條件較好的學校才可考慮配置。

計算機室和語音實驗室。計算機室一般指配有多臺計算機的工作室或學習室。計算機輔助教學，是把一門課程的教學內容和習題編成教學程序輸人計算機，學生在計算機上通過人機對話，可以自學、自輔、自檢式地學習。這種學習方式，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，也有利于培養學生的獨立思考和解決問題的能力。而語音實驗室，則是專門用于外語課程的教學。語音實驗室目前在高校已普遍建設，它備有學生的隔音座和教師控制臺，每一座位和控制臺上都配有耳機和話筒，教師通過控制臺對學生進行授課、提問、答疑、對話等教學活動，使學生在語言方面得到很好的發展。

校園網絡和電子閱覽室。校園網絡是把校園內所有的計算機都連接起來，組成一個信息交流和信息傳輸系統。學校管理人員可以通過該網絡了解各個部門工作情況和指令;師生可通過網絡進行教學活動和信息交流。如果把校園網絡與電子閱覽和國際互聯網連接，則可實現教學、管理、資料查詢的升級，即實現教學、管理和資料查詢的全面網絡化和信息化。

四、加強現代教育技術環境建設的措施和原則

現代教育技術環境建設是一個系統工程，需要全社會和學校的全體員工共同的努力才能實現。目前從各高校的建設情況來看，發展很不平衡，有的高校好些，有的卻與當前教育發展形勢極不相稱。學校的教育技術環境的建設，只有在學校領導改變舊的教育觀念、樹立現代意識的基礎上，才能正確建立起來。

在進行教育技術環境建設時還要堅持以下幾項原則:

科學性原則。科學性原則就是在加強現代教育技術環境建設時，首先要統一規劃，做到有計劃、有步驟地進行投資和建設。在建設過程中，要注意重點建設與一般建設的統籌安排，適當集中資金重點裝備、配套購置，使之迅速形成優勢并發揮效能。

方向性原則。方向性原則是指在加強教育技術環境建設時，要能體現和引導一個正確的方向，并能滿足當前教育的需求。當前，科學技術發展迅速，教育內容和手段也更新很快，因此建設要充分考慮適時性和方向性。

經濟性原則.。經濟性原則就是在教育技術環境建設中，要在滿足使用功能和各項要求的前提下，使資金得到合理的配置，并節省開支。加強現代教育技術環境建設，離不開裝備先進的設備，但現有各學校的財力畢.竟還是有限的，所以在加強現代教育技術環境建設時，一方面要考慮購置新設備，另一方面要考慮對舊設備的改造和利用，使在裝備現代化設施的同時，充分挖掘原有設施的潛力，通過對舊設施的改造來滿足對新的教育技術的要求。