導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物教學(xué)設(shè)計反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；新思路；興趣

引言

初中生物作為入門級別的自然科學(xué)，對學(xué)生發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，教師要對其引起足夠的重視。而每節(jié)生物課的教學(xué)質(zhì)量都將直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長。然而，目前由于中考不考生物，許多學(xué)校對生物學(xué)科都不太重視，使得初中生物課教學(xué)有效性偏低。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦”這一問題在初中生物課堂教學(xué)中非常突出。將有效教學(xué)理論與初中生物課教學(xué)相結(jié)合，探索初中生物課堂教學(xué)的新思路，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的有效教學(xué)，無論對于有效教學(xué)理論與生物學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展，還是對于教師和學(xué)生自我發(fā)展及其完善都具有重要意義。那么，如何建立高效的生物課堂呢？這是本文將要論述的主要內(nèi)容。

一、激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，提高學(xué)習(xí)動力

生物研究的對象是活生生的生命。生命的奧秘是最易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。生物教材中涉及到的很多內(nèi)容大都與初中生的生活密切關(guān)聯(lián)。這些都是激發(fā)學(xué)生探究生物知識的積極動力。當(dāng)學(xué)生一旦對生物知識感興趣后，動力也更足，高質(zhì)量的課堂教學(xué)也就有了保障。

例如，在學(xué)習(xí)“流動的組織――血液”中，當(dāng)學(xué)完紅細(xì)胞的主要成分是血紅蛋白。血紅蛋白的主要功能是在氧氣含量高的地方容易與氧結(jié)合，而在氧氣含量較低的地方容易和氧分離。此時，根據(jù)這一知識點(diǎn)可以提出問題：中國足球隊在備戰(zhàn)世界杯亞洲區(qū)預(yù)選賽時，在眾多條件優(yōu)越的情況中，最終將訓(xùn)練地選擇在了昆明。大家分析其中主要因素是什么？這對運(yùn)動員的身體機(jī)能將會產(chǎn)生怎樣的影響？根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)于致用。鑒于很多學(xué)生對足球感興趣，他們探究其中緣由的主動性也很快被提起來。

二、多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，將靜態(tài)課堂變動態(tài)

初中生物教材主要研究的是細(xì)胞結(jié)構(gòu)、動植物體各種生命活動以及生物進(jìn)化等方面的知識，其中，穿插大量圖片。若靠教師純粹講授，學(xué)生也很難感受到這些生命過程，而運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)則能較好地彌補(bǔ)這一缺陷。例如，在分析“種子萌發(fā)形成幼苗”內(nèi)容時，先展示種子的結(jié)構(gòu)，再借助相關(guān)視頻將種子萌發(fā)形成幼苗的動態(tài)過程呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生更直觀地了解種子各部位的發(fā)育變化情況，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解與記憶。只有這樣，學(xué)生才會更愿意學(xué)習(xí)生物知識，喜歡研究生物知識，從而真正學(xué)好生物學(xué)科。讓每位學(xué)生都能從學(xué)習(xí)生物知識中受益，真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的價值所在。

三、加強(qiáng)賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的信心

法國教育家盧梭說過：“表揚(yáng)微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”學(xué)生之間的差異性隨處可見，學(xué)生的這種差異性表現(xiàn)最為明顯的是在課堂學(xué)習(xí)上。因此，生物教學(xué)要重視學(xué)生的這種差異性，加強(qiáng)對學(xué)生的賞識教育，比如，教學(xué)中，將較容易的問題留給學(xué)困生。待他們回答正確時，要及時送一句“你很棒”，或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。這些學(xué)生往往會因得到教師的肯定和表揚(yáng)激動萬分，從而主動投入到其中，為樹立學(xué)好生物學(xué)科的信心邁開堅實(shí)一步。再如，在分析小腸的結(jié)構(gòu)是如何構(gòu)成的以及功能相適應(yīng)的這一問題，可以將其留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果他們不能完整回答，教師可以適當(dāng)干預(yù)，補(bǔ)充學(xué)生的回答，增強(qiáng)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性。

四、設(shè)立實(shí)驗問題，帶著疑問做實(shí)驗

生物實(shí)驗是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是生物科學(xué)取得發(fā)展的關(guān)鍵力量。通過實(shí)驗，能培B學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。實(shí)驗是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗教學(xué)設(shè)計效果有效與否將直接影響教學(xué)效率。而實(shí)驗教學(xué)的設(shè)置最終目的不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗、懂實(shí)驗這么簡單，更重要的是培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。一節(jié)成功的生物實(shí)驗教學(xué)應(yīng)該是集研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性與一體，最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。生物教師在實(shí)驗設(shè)置時可提出相關(guān)的問題，便于學(xué)生有目的的實(shí)驗，有計劃地學(xué)習(xí)。例如，在開始光合作用的實(shí)驗中，實(shí)驗前，先向提問：影響光合作用的主要因素是什么呢？讓學(xué)生帶著問題有目的地去做實(shí)驗，能使實(shí)驗教學(xué)事半功倍。

五、強(qiáng)化課堂評價，加強(qiáng)課后反思

課堂是教與學(xué)的主要陣地，生物課堂教學(xué)成功與否都要建立在合理的評價機(jī)制上的。其中，學(xué)生的考試成績將不是判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)。生物教師要將更多的關(guān)注力放在學(xué)生的課堂動態(tài)表現(xiàn)上，合理分析課堂教學(xué)活動，對此作出恰當(dāng)評價，再反饋指導(dǎo)課堂教學(xué)，循環(huán)漸進(jìn)。例如，在開始“認(rèn)識生物細(xì)胞”實(shí)驗課時，先設(shè)計實(shí)驗教學(xué)方案，通過實(shí)驗讓學(xué)生去觀察看各種細(xì)胞之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再思考問題：植物的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)較穩(wěn)定，為什么？動物的細(xì)胞生態(tài)結(jié)構(gòu)較多樣，為什么？待學(xué)生回答完后，教師適當(dāng)給予評價，建立和諧課堂。此外，也要加強(qiáng)課后反思。教師只有對自己的課堂教學(xué)認(rèn)真反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)瑕疵，合理分配教與學(xué)，這樣便于教師真正掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，使生物教學(xué)真正走向高效。持之以恒地加強(qiáng)課后教學(xué)反思，是提高教師教學(xué)水平的關(guān)鍵一步。

綜上所述，初中生物課堂教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)性工程，它是由多個部分構(gòu)建而成。教學(xué)設(shè)計有其共性特征，同樣，也要體現(xiàn)出個體性差異。作為生物教師，積極開展高效課堂的教學(xué)探索與設(shè)計，更有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳化狀態(tài)。總之，高效課堂的創(chuàng)建不是一日之功，需要教師及時吸取經(jīng)驗，不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，主動改變原有的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生間的良好互動，促使教與學(xué)同時得以提升，把生物課講“活”，讓學(xué)生都能在生物課堂的海洋里自由探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃珊珊.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的初中生物情景教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（中旬刊），2013.

篇2

【摘 要】伴隨著初中新課程改革工程的進(jìn)一步推進(jìn)和逐漸深化，在全新的教學(xué)理念下將蘊(yùn)含著探究式、開放型、創(chuàng)新化的教學(xué)思維與途徑方法合理靈活地融入初中生物的課堂教學(xué)之中，從而營造活躍協(xié)調(diào)、寓教于樂的課堂氛圍，著重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新化探索以及實(shí)踐型能力，進(jìn)而適時有效地完成初中生物教學(xué)思維的更新以及教學(xué)模式的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂創(chuàng)設(shè)與初中生物教育教學(xué)的統(tǒng)一雙贏。

【關(guān)鍵詞】初中生物；高效課堂；多元化教學(xué)；更新探究

有效性課堂是教育的主陣地，抓住了課堂就抓住了教育的根本。有效的課堂教學(xué)就是能讓學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展的課堂教學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 那么作為生物教師如何組織落實(shí)好每一節(jié)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性？

初中生物科學(xué)是一門基于實(shí)驗操作的，要求一系列頻繁實(shí)驗操作檢驗、反復(fù)實(shí)踐應(yīng)用求證、最終適配科技生產(chǎn)的教學(xué)活動，它與日常的工業(yè)生產(chǎn)、科技應(yīng)用以及社會生活具有緊密契合的銜接聯(lián)系。而作為一種新型前沿的教育理念與教學(xué)模式，打造實(shí)施初中生物高效課堂的理論構(gòu)筑以及實(shí)踐鋪設(shè)還存在諸多明顯的瑕疵和集中的問題，如課堂教學(xué)氣氛冷淡、師生互動程度較低、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果不盡如人意等。

進(jìn)一步細(xì)化改進(jìn)高效課堂教學(xué)模式的適配創(chuàng)設(shè)，深入拓寬生活化、創(chuàng)新式、多元性的理念深度與模式廣域，著重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生群體的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性意識以及實(shí)踐性理念，穩(wěn)步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與自主創(chuàng)新意識，從而使得初中生物課堂不僅是傳授知識的圣地，也可以擴(kuò)展成為了解生活、感知生活的試驗場，這也是符合打造初中生物高效課堂的切實(shí)之策。

1. 生物高效課堂的內(nèi)涵價值與效用意義 初中生物高效課堂是基于新課改工程價值理念的一種教育教學(xué)理念模式的集合，它包含教師的教育心態(tài)與教學(xué)設(shè)計理念兩個層面。在教育心態(tài)層面，要求教師剔除偏離生活、急功近利的浮躁理念，秉持立足生活實(shí)際、踏實(shí)務(wù)實(shí)的教學(xué)思維導(dǎo)向；而在教學(xué)設(shè)計理念上，則倡導(dǎo)回歸生物學(xué)科本身，以實(shí)事求是的基本理念進(jìn)行備課編排、課堂設(shè)計、實(shí)踐反饋，側(cè)重結(jié)合初中生物學(xué)科與社會生活實(shí)踐，著重鍛煉提高學(xué)生利用所學(xué)生物知識處理、解決生活實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

在新課改浪潮的蕩滌洗禮下，初中生物課堂教學(xué)中材料的內(nèi)容選取也迅速呈現(xiàn)新穎靈活、涉及領(lǐng)域復(fù)雜繁多的態(tài)勢導(dǎo)向。課堂教學(xué)也逐漸突破了舊有固定的“重點(diǎn)概念、關(guān)鍵原理、核心公式標(biāo)注圈畫”，“難點(diǎn)易錯集中講解、讀背”，以及“大考試小測驗反復(fù)鞏固”等的束縛，逐漸向課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計強(qiáng)化升級、師生互動教學(xué)活躍多樣、學(xué)生生物學(xué)科探究實(shí)踐能力漸次提升等新層次、新方向縱深拓寬。這種開放性、多元式、人性化的氛圍態(tài)勢也為提倡教學(xué)模式靈活多樣、教學(xué)方法簡易高效的生物學(xué)科高效課堂的實(shí)施創(chuàng)設(shè)，構(gòu)筑了積極有效的前提條件。

通過高效課堂教學(xué)模式的引入創(chuàng)設(shè)，既存的教學(xué)架構(gòu)會得到顯著有效的調(diào)整優(yōu)化，其結(jié)構(gòu)層次也會進(jìn)一步得到實(shí)踐途徑的拓寬以及應(yīng)用內(nèi)化的縱深。指導(dǎo)教師也可以在寬泛自由的整體規(guī)劃下，因地制宜地創(chuàng)設(shè)試驗教學(xué)情境，靈活多樣地開展互動交流反饋活動，真正體現(xiàn)高效課堂這一環(huán)節(jié)的檢驗所學(xué)、凸顯不足、拔高自我的關(guān)鍵內(nèi)涵。

2. 生物教學(xué)高效課堂的更新探索與具體創(chuàng)設(shè)

（1）立足學(xué)生實(shí)際，更新教學(xué)設(shè)計整體思維。 在進(jìn)行高效課堂途徑方法的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐之前，教師需要進(jìn)行整體備課規(guī)劃方針的思維更新。一方面，要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的初中生物教學(xué)要求，適時適當(dāng)增刪教材的部分內(nèi)容，劃定知識講授的精準(zhǔn)范圍，將一些偏、難、雜的教學(xué)實(shí)踐價值不大的內(nèi)容予以舍棄，將明顯具有進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)散性提煉、多元協(xié)調(diào)化適配的關(guān)鍵內(nèi)容、重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸納提煉。另一方面，則要突出初中學(xué)生群體的階段性特點(diǎn)，開動腦筋、合理靈活地將一些本階段學(xué)生喜聞樂見的生物科普節(jié)目、生物新聞發(fā)現(xiàn)、生物學(xué)科探疑等要素巧妙具體地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，靈活地融入到具體實(shí)際的課堂教學(xué)之中。

例如，教師可以將一些知名度高、專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)價值大的生物科學(xué)類綜藝節(jié)目作為切入點(diǎn)，以深受初中學(xué)生群體歡迎的中央電視臺科教頻道的“走進(jìn)科學(xué)”“探索發(fā)現(xiàn)”等科普類節(jié)目中涉及生物學(xué)科的精彩內(nèi)容予以提煉加工，結(jié)合已經(jīng)圈定的適宜進(jìn)行統(tǒng)籌教學(xué)的教材內(nèi)容，在教材內(nèi)容鋪展教學(xué)的基本概念講解、重要原理剖析、難點(diǎn)錯點(diǎn)釋疑中進(jìn)行合理靈活地融合穿插、輔助比照。如將其運(yùn)用于“認(rèn)識生物、生物的特征”及“生物和細(xì)胞、練習(xí)使用顯微鏡”等具體章節(jié)的教學(xué)之中，就容易使學(xué)生“浸泡”在自己熟悉喜歡的氛圍環(huán)境中，以輕松愉快的心情去接納、消化教師所講授的相關(guān)知識。

（2）結(jié)合計算機(jī)輔助設(shè)計的高效性，增強(qiáng)課程實(shí)踐設(shè)計的多樣化。 計算機(jī)技術(shù)由于其科技性、高效性、智能性，不僅可以方便快捷地解決生物教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐參考資料匱乏、實(shí)時操作的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計模式更為多樣豐富。

而在多元集約的實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)之中，一方面，教師可以通過DreamWaver、ACD等繪圖編輯軟件的操作應(yīng)用，靈活巧妙地結(jié)合生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的科目內(nèi)容、試驗要求以及活動特點(diǎn)，設(shè)計編輯出嚴(yán)密精準(zhǔn)而又趣味橫生的生物形體、試驗流程、互動效果圖，如孢子植物的細(xì)胞、被子植物的生命周期演變，及藻類、苔蘚、蕨類植物的生長環(huán)境模擬再現(xiàn)等。另一方面，也可以組織學(xué)生自己上機(jī)操作，按照實(shí)踐教學(xué)的細(xì)則要求，大膽創(chuàng)新地進(jìn)行教學(xué)活動細(xì)節(jié)的過程設(shè)計，并組織學(xué)生進(jìn)行分組集合、統(tǒng)一探究，最終推舉各小組代表進(jìn)行成果發(fā)言等。這樣不僅使得學(xué)生可以合理應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)計，吃透教材基本知識點(diǎn)，認(rèn)清容易混淆概念原理；同時，又能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐的操作能力。

（3）以生活實(shí)踐為基本來源，將教學(xué)途徑方法具體化。 在初中生物教學(xué)體系之中引入實(shí)施高效課堂的途徑方法，實(shí)質(zhì)上就是讓本階段的學(xué)生在生物課堂教學(xué)中感悟生活，在生活中感知生物、體味生物，并可以合理靈活地運(yùn)用所學(xué)的生物知識解決實(shí)際生活中的相關(guān)問題。所以在進(jìn)行生物高效課堂的打造之時，教師需要將生活場景、社會經(jīng)歷、應(yīng)用技巧精妙靈活地融入到這種新型的課堂教學(xué)途徑與方法之中。

例如，在講解“生物圈中的綠色植物”這一章節(jié)之時，教師就可以例舉“雨后天晴之時在學(xué)校散步，看到花壇、草坪內(nèi)的冬青樹、書帶草、紫云英等低矮植物之時，就會感覺到濕潤的水汽撲面而來，也會感覺到清新的植物氣息較為濃烈”；而在講解“綠色植物參與水循環(huán)”之時，教師可以舉出“平時澆灌草坪、為盆栽灑水而使得其更加茁壯生長”等貼近契合學(xué)生日常生活實(shí)際的案例。這樣鮮活生動的舉例對比，不僅使得學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)有了生活化的體會感悟，加深了對于這一知識點(diǎn)的理解記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

3. 結(jié)語 生物高效課堂的引進(jìn)拓展，不僅是對當(dāng)下初中生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，也是對處于瓶頸期的生物教學(xué)體系的直接鞭策以及間接警醒。窮則變、變則通。在現(xiàn)階段初中生物學(xué)科教學(xué)中，需要的就是求變、實(shí)踐、檢驗、改進(jìn)。初中生物教學(xué)系統(tǒng)的師生群體應(yīng)當(dāng)聯(lián)袂協(xié)作，將具備創(chuàng)新化、多元式、集約型的高效課堂的途徑方法細(xì)化拓展，從而充分發(fā)揮其更新教學(xué)理念、調(diào)節(jié)課堂氛圍、輔助學(xué)生全面發(fā)展等方面的獨(dú)特效用，最終快速協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)改革進(jìn)程的積極、持續(xù)、長久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉二軍.論生物教學(xué)對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2011（5）

篇3

關(guān)鍵詞：新課改 生物課堂 教學(xué)反思

在平時的教學(xué)中我們的側(cè)重點(diǎn)主要放在備課和上課上，往往忽視甚至不管課堂教學(xué)反思這個環(huán)節(jié)，這個問題在初中生物教學(xué)中尤其顯得突出。在對待初中生物這門課上，由于許多學(xué)校、老師和家長對生物課的偏見，認(rèn)為生物課是所謂的“副課”，導(dǎo)致許多人都不重視，因此教師在上這門課的時候也就不怎么重視，對于教學(xué)反思這個環(huán)節(jié)就更不重視了，甚至干脆就丟掉了“教學(xué)反思”的環(huán)節(jié)。尤其是在當(dāng)今新課改的背景下，我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視生物課，重視生物課的教學(xué)反思，因為教學(xué)反思不僅對于教師生物專業(yè)的發(fā)展有很大的作用，而且對于搞好初中生物課堂教學(xué)有至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為初中生物教學(xué)反思應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行：

一、反思教學(xué)目標(biāo)。生物課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)生物教學(xué)大綱和教科書預(yù)先確定的、在具體的生物課堂教學(xué)活動中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。它表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及教學(xué)行為的具體描述或?qū)虒W(xué)活動結(jié)束時學(xué)生知識、態(tài)度等發(fā)生變化的說明。生物課堂教學(xué)目標(biāo)是生物課堂教學(xué)活動的緣起與歸宿，它制約著生物課堂教學(xué)設(shè)計的方向，是教師處理教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和選擇教學(xué)媒體的重要依據(jù)。此外，生物課堂教學(xué)目標(biāo)也是評價課堂教學(xué)效果的尺度，因此對這一環(huán)節(jié)的反思是必不可少的。比如對“人的性別決定”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定，我們要讓學(xué)生理解性別的來歷，并正確認(rèn)識，從而健康地生活，但不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生性別歧視的觀念。因此只有做好這一環(huán)節(jié)的反思，教師才能很好地把握這節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)，找準(zhǔn)入手點(diǎn)，同時可以為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，也可以為教師選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評價教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)。

二、反思教學(xué)方法。初中生物課是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的一門科學(xué)。由于初中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學(xué)的難點(diǎn)學(xué)生更是不易理解和掌握，所以在初中進(jìn)行生物教學(xué)時采用較好的適合的教學(xué)方法很重要。生物課教學(xué)方法多樣，有講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)驗法、多媒體教學(xué)等。教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容選擇適合每個班級、每節(jié)課和每個知識點(diǎn)的教學(xué)方法。例如：八年級《人的性狀和遺傳》一節(jié)，這節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，因此教學(xué)的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫圖和理論相結(jié)合的方法來加深學(xué)生對理論的理解，從而突破難點(diǎn)。“無性生殖的優(yōu)點(diǎn)”這個知識點(diǎn)的發(fā)散性比較強(qiáng)，我們可以讓每個學(xué)生都表達(dá)出自己的意見，然后再小結(jié)，利用討論法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“動物運(yùn)動方式的多樣性” 一課，課程內(nèi)容非常簡單，老師可以通過幾道有代表性的習(xí)題來讓學(xué)生完成，學(xué)生在課本中尋找答案的過程中完全可以掌握課程的內(nèi)容，這樣老師教學(xué)工作得以減輕，學(xué)生的自學(xué)能力也得以培養(yǎng)。“生男生女的比例”這個知識點(diǎn)，教師可以采用實(shí)驗法講解，讓學(xué)生通過簡單的抽取棋子的實(shí)驗，理解和卵細(xì)胞隨機(jī)結(jié)合的性質(zhì)，最后小結(jié)得出：男女比例接近1∶1。

三、反思生物課堂教學(xué)過程。生物課堂教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，它包括導(dǎo)入、新課講解、課堂小結(jié)、課堂練習(xí)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。引人入勝的導(dǎo)入能為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，有效地吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。生物教學(xué)的導(dǎo)入方法很多，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)變換導(dǎo)入新課的方法，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望從而提高學(xué)習(xí)效率。比如“遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育”一節(jié)，我們可以用達(dá)爾文的故事導(dǎo)入，也可以用遺傳病的圖片導(dǎo)入，這些都可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并創(chuàng)造一種益于學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)氛圍。但是如果我們不用導(dǎo)入或用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，都會大大降低導(dǎo)入的效果。在上課過程中我們往往會有一些意外的收獲，比如學(xué)生的精彩回答、獨(dú)到見解，教師對某個知識點(diǎn)的精彩處理、對一些突發(fā)事件的處理方法等，這些都是一種無比豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)充分珍惜，記錄下來，它們可以幫助教師拓寬教學(xué)思路和提高教學(xué)水平。

除了做好以上幾個方面的反思以外，在生物教學(xué)活動中，生物教師還要加強(qiáng)對自身各種素養(yǎng)的提高，以便更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

總之，在平時的教學(xué)中教師應(yīng)該時時刻刻記得反思自己的教學(xué)，因為在教學(xué)中會不斷地出現(xiàn)一些新的問題，我們只有不斷地做到“反思――提高――再反思――再提高”，才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步、不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]周玲 實(shí)施反思性教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長[J].新課程（下），2011，（12）。

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關(guān)鍵字：生物雙語教學(xué)校本課

【中圖分類號】G633.9

現(xiàn)在，隨著全球化進(jìn)程的加速、國際交流的日益頻繁，中小學(xué)生加入國際學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會越來越多，英語起著越來越重要的作用。但是，目前的現(xiàn)狀是：英語教學(xué)的效果差強(qiáng)人意，英語教學(xué)費(fèi)時效低的現(xiàn)象值得引發(fā)我們的思考，培養(yǎng)具有聽、說、讀、寫綜合能力的英語人才成為值得我們關(guān)注的問題。雙語教學(xué)的實(shí)施可以嘗試改變第二語言的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造英語習(xí)得環(huán)境，對全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。結(jié)合我校“育”中西“文”化的辦學(xué)特色， 在育西方文化的這部分特色中，我校于2011年申請了“創(chuàng)建育文特色雙語教學(xué)”的省級英語實(shí)驗課題，作為課題的參與者，在近兩年的時間當(dāng)中，依托校本課，進(jìn)行了初中生物雙語教學(xué)的實(shí)驗與研究，在這段時間當(dāng)中，摸索著前行，從中獲得了不同于以往的教學(xué)體會，現(xiàn)簡述如下：

一、初中生物雙語教學(xué)的開設(shè)模式

初中學(xué)生英語的基礎(chǔ)相對較弱，如果直接在正常生物課堂上進(jìn)行雙語教學(xué)，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量，同時，正版國外生物教材的教學(xué)內(nèi)容與我們正常教學(xué)中所使用教材的講述內(nèi)容也不盡相同。如果僅僅是在課堂上將生物學(xué)科上的幾個重要概念的英文單詞教給學(xué)生，這違背了雙語教學(xué)的初衷，也失去了雙語教學(xué)的意義。為了既讓學(xué)生到能夠感受英語的教學(xué)氛圍，同時也不影響正常的生物學(xué)科的教育教學(xué)，我們決定在生物學(xué)科教學(xué)這方面，以校本課的形式進(jìn)行雙語教學(xué)，目的是在保證升學(xué)要求的前提下，盡量做到“減少學(xué)科損傷，保持一定規(guī)模，達(dá)成輸入目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過每周一節(jié)的生物雙語校本課，讓學(xué)生逐漸感受到生物雙語的氛圍，同時逐漸往正常課堂上的教學(xué)內(nèi)容靠攏。逐漸實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科上真正的雙語。

二、初中生物雙語教學(xué)的教師培訓(xùn)

隨著近年來教師水平的逐漸提高，越來越多的青年教師具備了雙語授課的能力，但這僅僅是不夠的，還需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，規(guī)范雙語教學(xué)。因此，學(xué)校特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年教師推到雙語教學(xué)的第一線去鍛煉。學(xué)校依托高校，聘請高校教師和外籍教師，采取請進(jìn)來，送出去等方法對我們這些年輕的雙語教師進(jìn)行雙語教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。實(shí)行教師專、兼職結(jié)合，校際流動，盤活教師資源。同時，將學(xué)校的骨干英語教師吸收進(jìn)來，作為雙語教師的培訓(xùn)教師，及時對雙語教師在英語教學(xué)的各個方面進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。學(xué)校要求我們每位雙語教師每天必聽一節(jié)英語課，學(xué)習(xí)一節(jié)課、每周聽兩節(jié)外教課，英語教師每周會有2節(jié)英語專業(yè)知識培訓(xùn)課。通過以上的培訓(xùn)工作和學(xué)習(xí)安排，我們雙語教師迅速克服了張不開嘴說英語，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)等問題。同時，一份周教學(xué)反思、一份好的學(xué)科教學(xué)設(shè)計、每月上一節(jié)校內(nèi)公開校本課；每學(xué)期寫好教學(xué)計劃、總結(jié)和學(xué)科語言輸入細(xì)目表讓老師們在研究-實(shí)踐-反思-再設(shè)計-再實(shí)踐的過程中不斷得到提高。通過英語教師和雙語教師的合作，通過雙語詞匯與英語課本詞匯的融會貫通，有效擴(kuò)大了學(xué)生詞匯量，大大提高了教學(xué)效率。

三、初中生物雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

既然是以校本課的形式開展雙語教學(xué)，可以打破升學(xué)壓力的束縛，從拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物，熱愛英語的角度出發(fā)，進(jìn)行生物雙語校本課的教學(xué)。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以大大放開，依托于國外的原版教材，選取適合初中生理解的教學(xué)內(nèi)容，并且盡量靠近教材。同時，在課堂上可以讓學(xué)生觀看和生物相關(guān)的英文視頻，如：生命脈動（life）等。視頻的內(nèi)容是英文的，同時配有中英雙語字幕，這樣通過視覺和聽覺的雙重刺激，來營造輕松愉快的課堂氣氛和雙語環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生利用英語表述生物學(xué)知識的能力。

四、初中生物雙語教學(xué)的教學(xué)方法

興趣是最好的老師，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，往往會獲得事半功倍的效果。生物學(xué)中有許多專業(yè)術(shù)語，對用初中的學(xué)生來說，這些專業(yè)術(shù)語利用漢語呈現(xiàn)已經(jīng)有一定的難度，現(xiàn)在需要將這些術(shù)語再轉(zhuǎn)換成英語傳授給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生學(xué)習(xí)起來是有一定難度的。既然是以校本課的形式進(jìn)行教學(xué)，少去了期末考試的壓力，那么在教學(xué)過程中，就可以尋找適當(dāng)?shù)姆椒ń档徒虒W(xué)難度，讓學(xué)生們逐步地熟記這些專業(yè)術(shù)語的表達(dá)方式，可以不用記憶，認(rèn)識即可。例如，每節(jié)課可以先將本節(jié)課所要講授內(nèi)容當(dāng)中的關(guān)鍵詞（key points）用英文的形式呈現(xiàn)出來，先讓學(xué)生掌握核心詞匯，之后在教學(xué)過程中，逐漸深入的加進(jìn)英語的深入，采取循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)英語環(huán)境的教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于一下子由于聽不懂，難以理解而失去參與這門校本課的興趣。事實(shí)證明，采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生是很容易接受的，現(xiàn)在生物的雙語校本課已經(jīng)成為本校學(xué)生選課的熱門科目。

五、初中生物雙語教學(xué)的評價方式

在雙語學(xué)科建設(shè)的研究過程中，我們經(jīng)歷了一個從無到有，從迷茫到清晰的過程。在這個過程中，我們越來越清楚地認(rèn)識到：“雙語教學(xué)評價”作為雙語課程的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)雙語學(xué)科課程目標(biāo)的重要保障，也是雙語學(xué)科教學(xué)得以順利開展的前提條件之一，它對學(xué)科雙語教學(xué)的發(fā)展起著推動和導(dǎo)向性的作用，也會直接影響到雙語教育的實(shí)施和發(fā)展。 “知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。讓學(xué)生在愉快的心情下主動學(xué)習(xí)，主動嘗試使用英語才是進(jìn)行雙語教學(xué)的真正目的。那么作為校本課的開設(shè)方式，評價方式不比采取嚴(yán)格的試卷考核制度。可以留出大量的時間，空間，通過任務(wù)型課堂的教學(xué)模式，最后采取小組展示的方式，鼓勵學(xué)生用英語去表述自己在生物雙語課上所得到的收獲，可以是用英文講一個小故事，也可以談?wù)勀阕约旱母邢耄部梢允瞧渌模傊u價標(biāo)準(zhǔn)沒有一個固定的模式，只要讓學(xué)生能夠張開嘴說英語，張開嘴說和生物相關(guān)的英語，就是我們教學(xué)當(dāng)中的初步成功。

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一、影響生物課堂教學(xué)有效性的因素

1. 教師的課堂有效性定位存在偏差。課堂教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在于教師，首先要轉(zhuǎn)變教師關(guān)于課堂有效性的認(rèn)識。部分教師認(rèn)為，教學(xué)的有效性是指教師能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握知識點(diǎn)并能應(yīng)對各種題型，教學(xué)是否有效全憑知識的考核結(jié)果衡量。這種有效性觀念是狹隘的，其效益也是短期性的。

2. 對學(xué)生的主體性重視不夠。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是認(rèn)知活動的主體。經(jīng)常會聽到一些老師說：“反復(fù)教過的題目和知識點(diǎn)，學(xué)生還是一錯再錯。”一個很重要的原因就是對學(xué)生主體性的重視不夠，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了智力疲勞的現(xiàn)象。

3. 教學(xué)模式和教學(xué)手段實(shí)效性不夠。在教學(xué)模式上，一種是“預(yù)設(shè)味”過重，每堂課的教學(xué)任務(wù)都是以教材所規(guī)定的內(nèi)容為目標(biāo)，一切教學(xué)活動圍繞教材展開，教材中所規(guī)定的內(nèi)容講完了，這堂課也就算結(jié)束了。另一種則是過分以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。此外，由于初中生物教學(xué)面臨著中考的壓力，教師將過多的精力放在學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，教學(xué)方法單一現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在現(xiàn)代教學(xué)手段及探究式、自主性教法、學(xué)法方面的應(yīng)用較少。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念是行為的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的有效性首先要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念做起，形成關(guān)注課堂教學(xué)效益的時間和效益觀念，并以素質(zhì)教育倡導(dǎo)的有效教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)活動。教學(xué)中要采取有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)法為途徑，促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

2. 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。合理設(shè)計生物課堂教學(xué)中知識的復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、反饋、深化等教學(xué)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)搭配與安排課堂的教學(xué)層次，關(guān)系到有限課堂教學(xué)時間的充分利用，是教學(xué)實(shí)效性的重要因素之一。所以在設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要讓學(xué)生有充分的探索時間，足夠的探究自主性。教師布置的活動，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，給予自主、保證時間，為課內(nèi)探究鋪好前奏。如探究光合作用制造淀粉要預(yù)先準(zhǔn)備，讓學(xué)生探索要不要先對綠色植物進(jìn)行一段時間暗處理，為什么，怎樣進(jìn)一步設(shè)計實(shí)驗。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地通過探究式教學(xué)方法、自主性學(xué)習(xí)方法、任務(wù)性教學(xué)法等實(shí)現(xiàn)知識“感性—理性—實(shí)踐”的遷移。

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關(guān)鍵字：物理解題困難 診斷 對策

Diagnosis and countermeasures on junior high school students' physical problem solving

Xie JinrongKuChe county experimental middle school in Xinjiang

Abstract: the physical problem solving is a junior high school student in the operations or the problems in the papers. Physical problem solving difficult can cause the student to fear the problem solving, even for problem solving produce disgust, not willing to problem solving. Reduce physical problem solving difficult is the needs of the students, and also the needs of teachers. This article will analysis based on homework and test in the students, find the answer from them, put forward the method of solving difficult to reduce physical, so as to reduce the problem solving difficult and can help students and improve teaching efficiency.

Key Word: physical problem solving, diagnosis, countermeasures

一、引言

物理解題的過程能增強(qiáng)學(xué)生對概念規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但教師在教學(xué)中會遇到學(xué)生不知道題怎么解，或者解題錯誤的現(xiàn)象。本文將這種現(xiàn)象稱為物理解題困難，本文將學(xué)生在物理解題過程中出現(xiàn)的眾多問題進(jìn)行歸類，找出了初中生物理解題困難的原因，這個過程稱為物理解題困難的診斷。

對物理解題困難進(jìn)行診斷的必要性：

首先，初中生解題困難經(jīng)歷過多，會造成其對解題畏懼，甚至厭惡。這樣解題不能達(dá)到提高學(xué)生分析問題的能力和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展的目的。反而會讓學(xué)生在解題時有心理壓力，害怕解題，不愿解題。

其次，部分教師在教學(xué)中的物理解題困難的處理方法低效

在教學(xué)中，教師會遇到學(xué)生的解題困難。有些教師解決學(xué)生解題困難辦法為，將學(xué)生不會解的題或解錯的題重復(fù)講多遍。同一道題重復(fù)講解遍數(shù)過多后，會使本身對習(xí)題解決沒有困難的學(xué)生對教學(xué)煩感，而本身對物理解題有困難的，部分學(xué)生還是困難。這種方法會使老師講的很累，學(xué)生聽的也很累。這種盲目解決物理解題困難的方法低效，費(fèi)時費(fèi)力。

最后，對學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理解題困難現(xiàn)象后的一些原因是什么：學(xué)生為什么不會解？學(xué)生為什么解錯？從而對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救，提高教學(xué)效率。

對學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷，可以找出學(xué)生物理解題困難的原因，更有效的幫助學(xué)生減少物理解題困難。使學(xué)生會解，原來不會解的題，學(xué)會分析問題等。使原來題解錯的同學(xué)認(rèn)識到自己為何錯，并改正錯誤，從而避免重復(fù)性做錯的挫折感。對學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷后，還能幫助學(xué)生找到解題的興趣和自信，更易讓學(xué)生體會習(xí)題中蘊(yùn)含的思維方法。

二、初中生物理解題困難的診斷

本文將本人在教學(xué)中遇到的，學(xué)生在作業(yè)中或試卷中出現(xiàn)的解題困難分為：不會解或解錯這兩個方面，并選擇了一些實(shí)例進(jìn)行分析，找出初中生物理解題困難的原因。

（一）初中生不會解題，會造成解題困難

初中生不會解題，會造成解題困難。其不會解題的原因有：學(xué)生沒有解題的知識和技能；學(xué)生雖然具備解題的知識和技能，但不會將知識和技能與具體的問題結(jié)合。

1、學(xué)生不具備解題的知識和技能

（1）不知道題中的參數(shù)或符號有什么意義

（2）沒有掌握解題的公式

（3）有解題的基本知識，但缺少解題的技能

學(xué)生在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化后，知道根據(jù)物質(zhì)的初態(tài)和末態(tài)來判斷物質(zhì)在整個過程中發(fā)生的物態(tài)變化，且知道末態(tài)的薄霧是液態(tài)。卻不能從題目中獲得需推理的起點(diǎn)信息即物質(zhì)的初態(tài)，所以不會解題。

（4）習(xí)題本身難度大，學(xué)生缺少解題技能，不會解。

2、學(xué)生本身具備解題的知識和技能，但不能將知識和技能與題目相結(jié)合，學(xué)生在讀題時不能分辨出題中的信息與學(xué)過的知識有何關(guān)系，解題用什么方法。

綜上所述，從認(rèn)知心理學(xué)來說，初中生物理解題困難出在：解題時的轉(zhuǎn)譯和理解兩方面，即學(xué)生缺少物理學(xué)科的事實(shí)性知識和規(guī)律性知識，不能將題中所給信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)或解題經(jīng)驗相結(jié)合。

（二）初中生將題解錯，也會造成解題困難。

1、解題時必要知識與技能欠缺

2、不仔細(xì)分析題中的信息

3、做題生搬硬套結(jié)論

4、不清楚公式適用條件，使題解錯

5、在解題過程中策略選擇有誤

6、沒有將知識轉(zhuǎn)化為技能，根據(jù)直覺經(jīng)驗解題

三、初中生物理解題困難的原因

造成初中生物理解題困難的原因是多方面的，本文主要從教師和學(xué)生兩方面查找。

（一）教師的原因

從教師的認(rèn)識來說，一部分教師認(rèn)為在概念規(guī)律教學(xué)時將概念和規(guī)律講給學(xué)生，學(xué)生就會用概念公式解題；一部分教師對習(xí)題課的認(rèn)識不足，在習(xí)題課前沒有對習(xí)題教學(xué)過程有周密思考和精心設(shè)計,認(rèn)為習(xí)題課就是講題課。為了講題而講題，只注重講題數(shù)量，認(rèn)為只要將練習(xí)冊上的題講完了，學(xué)生就學(xué)會怎樣解題了，他們的能力就提高了.這個過程實(shí)質(zhì)上是老師在分析題做題,沒有給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生對習(xí)題歸納梳理；有些教師認(rèn)為學(xué)會解題就是學(xué)生的任務(wù)，習(xí)題不會解或解錯了是學(xué)生做題不認(rèn)真或?qū)W生基礎(chǔ)欠佳，而習(xí)題解正確，也是學(xué)生應(yīng)該完成的。

從教學(xué)操作上來說：一部分教師對概念規(guī)律的意義教學(xué)處理的不夠好，沒有將概念規(guī)律講的清楚而詳細(xì)或不能在概念規(guī)律的意義教學(xué)后加入運(yùn)用教學(xué)這些都會造成學(xué)生的解題困難；一部分教師不考慮將可歸類的問題放在一起教學(xué)，或者圍繞某一主題的習(xí)題放在一起教學(xué)。如用“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練學(xué)生，希望學(xué)生通過大量習(xí)題的解決領(lǐng)悟其中的方法。這樣不僅效率低，還使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重；一部分教師在習(xí)題教學(xué)中，沒有將習(xí)題中隱含的規(guī)律方法清楚呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根本不能從中領(lǐng)悟出解決的習(xí)題中的本質(zhì)結(jié)構(gòu)特征是什么，解題的策略是什么；有個別教師從來不對學(xué)生解題進(jìn)行評價，也會使有些學(xué)生體會不到解題正確的自豪感和成功感。

（二）學(xué)生的原因

1．習(xí)題解決的態(tài)度不端正

成績不夠理想的學(xué)生在解題時，遇到幾道不會做的題，就會對習(xí)題解決失去信心。其在解選擇題時會隨便選答案，對于文字很多的計算題，不讀就認(rèn)為自己不會。學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)一些的學(xué)生，每天要完成幾門課的習(xí)題，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，解題態(tài)度不夠端正，審題不仔細(xì)。做題隨意性強(qiáng)，這部分學(xué)生即使題做錯了，也很難想起原來是怎樣分析問題的，這樣不易于他們解題能力的提高。

2．由于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣而產(chǎn)生的物理解題困難

在教師分析問題時，有一部分學(xué)生聽了幾句，認(rèn)為教師的方法和好像和自己的想法差不多，就不再聽了，其實(shí)這部分學(xué)生沒有弄明白教師是如何建立問題結(jié)構(gòu)特征及策略的，這樣他難以保證每一次習(xí)題解決都正確；有一部分學(xué)生喜歡聽教師做題的結(jié)果，不喜歡聽教師分析問題的過程，那么他下一次做同類型的習(xí)題時有可能不會做；一部分學(xué)生想當(dāng)然地把當(dāng)前習(xí)題中的問題與已經(jīng)做過的問題等同起來，不假思索的照搬記憶中的解題方法，一做就錯；一部分學(xué)生認(rèn)為習(xí)題解完了，學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了，他們不能及時的對做過的習(xí)題進(jìn)行回顧反思，因而不能對大量習(xí)題進(jìn)行歸類梳理，這也是造成物理解題困難的原因。

3．由于某些能力的欠缺而產(chǎn)生物理解題困難

物理習(xí)題注重對學(xué)生的各種能力進(jìn)行訓(xùn)練和考查，如果學(xué)生在閱讀能力，計算能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，邏輯推理能力，空間想象能力等方面存在不足也會給學(xué)生帶來物理解題困難。

4．學(xué)生個體的差異，形成了學(xué)生的解題困難。同樣的習(xí)題，有的學(xué)生做了幾道就能領(lǐng)悟出問題解決的策略。而有的同學(xué)，在老師講了很多道同類問題解法后，才能逐步領(lǐng)悟如何解題。所以領(lǐng)悟慢的學(xué)生在解題時出現(xiàn)的困難也較多。

四、減少學(xué)生物理解題困難的對策

（一）對教師而言

1．在概念規(guī)律的意義教學(xué)階段，教師應(yīng)該講的詳細(xì)，主要是講清楚概念規(guī)律中每一句話每一個符號的意思，和其適用條件。并且在意義教學(xué)完成后就緊跟運(yùn)用教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會概念規(guī)律的意義。

2． 對習(xí)題教學(xué)過程要有周密的思考和精心的設(shè)計，在教學(xué)前要認(rèn)真分析：習(xí)題教學(xué)目標(biāo)是什么，對習(xí)題目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行任務(wù)分析，并對實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)任務(wù)的必要條件是什么，關(guān)鍵點(diǎn)是什么及本節(jié)習(xí)題教學(xué)的程序和步驟是什么，要很清楚。并且要對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，站在學(xué)生角度思考，學(xué)生會有哪些困惑。

（1）針對可以歸類的特定類型的物理問題，教師自己要將這些問題進(jìn)行歸類，可以用問題圖式的方式教學(xué)。

（二）對學(xué)生而言

1．要培養(yǎng)學(xué)生正確解題的態(tài)度。教師要對學(xué)生的解題做出及時，正確的評價，指出解題態(tài)度不端正學(xué)生的問題，且要對解決習(xí)題態(tài)度端正的學(xué)生給予表揚(yáng)；在習(xí)題中加入一些聯(lián)系實(shí)際的問題，生活中的許多物理現(xiàn)象就是習(xí)題的好材料。這樣可以讓學(xué)生解題時體會到習(xí)題解決是有趣的，有用的；習(xí)題難度不要太大。若習(xí)題難度大，問題設(shè)置最好是逐問增加的，讓學(xué)生體會問題一步一步被解決的成就感；還可以將教師“一言堂”變成學(xué)生“多言堂”，讓學(xué)生在物理課上講思路，講方法，講解題要注意的細(xì)節(jié)，這樣在調(diào)動學(xué)生解題積極性的同時，也給了學(xué)生更多的思考空間。

2．在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)完后，當(dāng)時就要對新概念規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，這樣可以讓學(xué)生對新概念規(guī)律意義印象深刻，及時鞏固所學(xué)知識。且在知識轉(zhuǎn)化和運(yùn)用之后使學(xué)生獲得了解決問題的技能，有利于學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在審題時，分清已知量和待求量，并在讀題時對關(guān)鍵字做適當(dāng)?shù)挠浱枺l(fā)掘題目中的隱含條件等。在習(xí)題解完后教會學(xué)生對解題過程進(jìn)行反思，自己先對自己的解題過程進(jìn)行診斷，形成解決問題的正確方法。

4．及時對學(xué)生的習(xí)題困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救，要對學(xué)生解題困難的原因進(jìn)行診斷，可以用談話法或試卷分析法等找出學(xué)生物理解題困難是哪方面的問題。診斷完后及時進(jìn)行補(bǔ)救，補(bǔ)救方法可以為告訴學(xué)生他們?yōu)槭裁床粫猓悄睦锍隽藛栴}。或哪里解錯了，然后告訴他們正確解題方法是什么，最后再找一道類似的題讓他們進(jìn)行練習(xí)直到?jīng)]有解題困難為止。

由于學(xué)生的個體差異，為了減少一部分學(xué)生解題困難，還可以給不同能力的學(xué)生安排不同難度的習(xí)題，建立師生或者生生解題互幫互助組等。

五、小結(jié)

本文對初中生物理解題困難進(jìn)行了診斷，并且找出了初中生物理解題困難的原因。給出了教師可以在教學(xué)中用的減少初中生物理解題困難的對策。如教師可以在教學(xué)中：培養(yǎng)學(xué)生正確的解題態(tài)度；在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)階段將概念規(guī)律講的清楚而詳細(xì)。在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)完后，及時對新概念規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用；在審題時培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣；在習(xí)題解完后教會學(xué)生對解題過程進(jìn)行反思；及時對學(xué)生的習(xí)題困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救。這些將會使學(xué)生的解題困難逐漸減少。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 初中生物 課堂教學(xué)語言

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0083-03

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家烏申斯基說過：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，它在很大程度上決定了學(xué)生在課上腦力勞動的效率。”由此可見，教師的課堂教學(xué)語言是極其重要的，每個教育者都應(yīng)重視起來。隨著教育制度的不斷改革，對教育質(zhì)量的要求越來越高。想要提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)語言是關(guān)鍵。教師的課堂教學(xué)語言是否規(guī)范、具有啟發(fā)性和教育性、富有感染力是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。

生物課堂教學(xué)主要是通過師生之間的語言溝通進(jìn)行的，而教師的表達(dá)方式直接影響學(xué)生接受知識的效率。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教學(xué)語言是教師的教學(xué)工具。生物是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，主要研究生命的現(xiàn)象和生命的活動規(guī)律。其包含的內(nèi)容有的相對比較抽象，例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、神經(jīng)系統(tǒng)的組成、體循環(huán)和肺循環(huán)等內(nèi)容，教師在課堂中如何用簡單淺顯、生動的語言講述，這需要教師對語言有良好的駕馭能力和文化修養(yǎng)。

一 教學(xué)語言的特點(diǎn)和作用

1.教學(xué)語言的特點(diǎn)

教學(xué)語言具有嚴(yán)謹(jǐn)性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，首先要做到教學(xué)語言具有規(guī)范性，將課本中的概念、原理用科學(xué)性的語言向?qū)W生講授。教師的教學(xué)語言要具有啟發(fā)性，課堂中設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生興趣的活動或問題，通過設(shè)問這一方式，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從老師讓我學(xué)轉(zhuǎn)向我要學(xué)。近些年青少年的心理問題引起社會關(guān)注，教師在課堂上除了傳授知識，更要對學(xué)生的人生觀、世界觀進(jìn)行人文教育。教師應(yīng)借助生物學(xué)科的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生命是最奇妙的生命現(xiàn)象。藝術(shù)表演使人印象深刻，教學(xué)語言也要體現(xiàn)藝術(shù)性。在課堂中穿插妙語連珠，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的注意，在課堂上適時地運(yùn)用可以促進(jìn)師生之間的交流。

2.教學(xué)語言的作用

教學(xué)語言在課堂教學(xué)中的作用可歸納為以下兩點(diǎn)：一是將知識生動化。好的教學(xué)語言能夠?qū)⑵降恼Z言生動化，讓學(xué)生心情愉悅，樂于學(xué)習(xí)，從而有良好的教學(xué)效果；二是突破難點(diǎn)，深奧的知識通俗化。教師通過風(fēng)趣的語言描述，使學(xué)生對知識點(diǎn)有更深刻的理解，例如講植物受精的過程，將卵細(xì)胞比喻成城堡中的公主，花粉是王子，通過一則童話故事讓學(xué)生理解受精的過程。

二 初中生物課堂中教學(xué)語言存在的問題

1.課堂教學(xué)語言的隨意使用，不夠?qū)I(yè)

課堂教學(xué)語言的專業(yè)性包括語言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。這要求教師對定義、原理的表達(dá)要準(zhǔn)確，要準(zhǔn)確地運(yùn)用專業(yè)術(shù)語，以免學(xué)生誤解。但是在課堂中常發(fā)現(xiàn)教師語言過于隨意，將一些專有名詞用生活化的語言代替，這樣會使學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確度有偏差。例如，有的老師講課過程中對名稱很長的專有名詞用省略法，這可能會影響學(xué)生對專有名詞的記憶，在答題時寫這些簡稱是得不到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)的。

2.課堂教學(xué)語言不精練

很多老師都有這樣的煩惱，課堂教學(xué)時間有限，而學(xué)生要掌握的知識量很大，一節(jié)課難以將一課時的知識傳授。但是我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)任務(wù)量和授課時間，有的老師會出色地完成任務(wù)并讓學(xué)生有足夠的習(xí)題時間。一個原因是他們的教學(xué)設(shè)計恰當(dāng)合理，更重要的是在課堂教學(xué)過程中他們做到了語言簡潔明了、不唆，節(jié)約了課堂時間。例如在講課過程中如果教師自己邏輯不清楚，對一個知識點(diǎn)不能用簡潔易懂的語言進(jìn)行闡釋，反復(fù)講解一塊內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生完全摸不到頭腦，不知道要掌握的知識點(diǎn)到底是什么，降低了課堂效率。

3.課堂教學(xué)評價語言單一

著名教育學(xué)家第多斯惠的教育名言：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”我在聽課過程中發(fā)現(xiàn)部分老師對學(xué)生的回答都是“很好”“不錯”之類的評價語，一節(jié)課下來不但讓人感覺聽得很累，而且課堂氛圍也在發(fā)生變化，一開始學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行發(fā)言，課堂氣氛顯得活躍，后來老師提的問題無人回答，老師與學(xué)生零互動。在教學(xué)過程中不少教師所忽略的教學(xué)評價語言會直接影響學(xué)生當(dāng)時的情緒以及以后的發(fā)展，初中學(xué)生處于積極展現(xiàn)自我的階段，希望得到老師的肯定和同學(xué)的崇拜，如果沒有讓學(xué)生感到回答問題的成就感，就會打消他們的積極性。

4.課堂教學(xué)語言缺乏感染性和啟發(fā)性

課堂教學(xué)過程是師生、生生互動的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高教學(xué)質(zhì)量，生物課作為一門自然科學(xué)課與日常生活聯(lián)系緊密，例如課本中流動的組織――血液，這節(jié)涉及血常規(guī)檢查、人體內(nèi)廢物的排出以及血液透析和腎移植，這些內(nèi)容是我們生活中能夠接觸到的，應(yīng)該最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在一些生物課堂中教學(xué)語言缺乏感染性和啟發(fā)性。一堂課中老師只注重知識的傳授和單純地講解知識點(diǎn)內(nèi)容，與學(xué)生互動比較少，學(xué)生提不起興趣，覺得生物課太無聊。

三 初中生物教師課堂教學(xué)語言存在問題的原因

1.課前備課不充分

一些教師覺得自己擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了充分的掌握，每次上課直接用已經(jīng)寫好的教學(xué)設(shè)計，忽視對學(xué)生的關(guān)注。由于對課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理，對課堂中的突發(fā)狀況沒有充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)語言和教學(xué)內(nèi)容不能很好銜接，一堂課下來，往往收不到預(yù)期的效果。

2.盲目套用課堂教學(xué)方法

教師在參與生物教學(xué)活動中會接觸到一些好的教學(xué)方法，但許多老師只是了解其形式，殊不知真正操作起來需要考慮許多東西，比如學(xué)生的學(xué)情、學(xué)校是否提供這樣的教學(xué)資源等。如果不做好前期準(zhǔn)備就會與課程脫節(jié)，一節(jié)課下來達(dá)不到期望的效果。

四 養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，優(yōu)化初中生物課堂

1.課堂語言做到專業(yè)化

教師課堂語言要做到專業(yè)化，包括對事實(shí)性知識的描述和準(zhǔn)確闡明概念的內(nèi)涵和外延，這是學(xué)生能夠掌握知識的前提和保證。教師在進(jìn)行分析綜合、推理判斷時要用詞準(zhǔn)確，不能隨便使用“可能”“大概是這樣”“也許”等不確定語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言才能使人信服。這就要求教師對每個知識點(diǎn)從各個層面上都要理解到位，能夠解釋學(xué)生所提出的各種類型的問題。例如，神經(jīng)系統(tǒng)組成這節(jié)課中，神經(jīng)纖維、神經(jīng)、神經(jīng)末梢這些比較抽象概念，教師必須先對這些概念透徹地理解，然后將這些抽象的概念通過舉例子表述清楚。否則會事倍功半，達(dá)不到預(yù)期效果，還會給學(xué)生形成錯誤的概念。課堂教學(xué)語言專業(yè)化還體現(xiàn)在不能使用過多的日常口語，教師在教學(xué)過程中起到示范作用，一言一行都會被學(xué)生模仿，教師應(yīng)將知識點(diǎn)用規(guī)范語言進(jìn)行表達(dá)，否則學(xué)生會將這些不規(guī)范的語言應(yīng)用到書面表達(dá)中來。

2.錘煉課堂教學(xué)語言

如何高效地將知識在有限的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行傳授，每位老師需要注意和改善教學(xué)語言，做到言簡意賅。要做到這一點(diǎn)，教師課堂教學(xué)語言無論是內(nèi)容或是表達(dá)方式，都應(yīng)圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)即教師對學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。教師明確要教什么，講到什么程度，對一節(jié)課有了整體把握后，在設(shè)計教學(xué)語言上就會有邏輯性。正確的思維會使教師形成規(guī)范的教學(xué)語言。

精練的語言還體現(xiàn)在對問題的分析上，要做到教學(xué)語言有條不紊取決于教師的邏輯思維。生物學(xué)知識煩瑣，內(nèi)容繁多，將一些知識點(diǎn)濃縮成富有意義的語言可以有效減少記憶量。例如，將心臟四個腔室和分別連接的血管名稱概括為：上房下室，房連靜，室連動。建議教師對每節(jié)課做好教學(xué)反思，想想這節(jié)課為什么沒有在規(guī)定時間講完，在哪塊知識點(diǎn)上由于自己沒有總結(jié)清楚而耽誤的時間比較多，經(jīng)過不斷地改進(jìn)，能夠使教學(xué)水平得到提高。

3.豐富課堂評價語

在課堂提問時對學(xué)生所做的評價不能有知識性錯誤，要讓學(xué)生知道好在哪里、錯在哪里。學(xué)生的回答不可能每次都是對的，不少教師會用“坐下”“不對”“誰還會”等語言否定學(xué)生的答案，其實(shí)學(xué)生的錯誤都是有價值的，要運(yùn)用巧妙的語言鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，做到引而不發(fā)。例如，學(xué)生回答出現(xiàn)理解誤差時，教師可以說：“他的回答讓人有耳目一新的感覺，你們能從其他方面回答嗎？”學(xué)生回答問題好時，教師可以說：“你的發(fā)言讓老師漸入佳境。”教師要把握評價的尺度，準(zhǔn)確及時地評價學(xué)生，從而調(diào)動他們的積極性。另外，教師還要注意使評價語具有互動性。課堂教學(xué)是師生互動交往的過程，教師不是唯一的評價主體，要把評價的自交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生生互評。學(xué)生既能夠?qū)W會傾聽別人的發(fā)言，又能學(xué)會運(yùn)用激勵性的評價語言。教師要學(xué)會捕捉課堂中每一個教學(xué)契機(jī)，使學(xué)生主動參與交流。

4.課堂教學(xué)語言具有感染力

教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)語言的感染力，應(yīng)時刻注意自己在課堂上的態(tài)度、情緒、音量和語言的趣味性，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦學(xué)生情緒不高時要及時采取措施。所以，教師要在平時多收集妙語，多學(xué)習(xí)演講技巧，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)師生有效交流。比如列舉一些成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”“一山不容二虎”“聞雞起舞”等，不僅能體現(xiàn)知識點(diǎn)的特點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：生物課；微課；優(yōu)勢；應(yīng)用；制作

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0138-01

微課是指制作者經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，以多媒體視頻的方式來展示教學(xué)中的某個知識要點(diǎn)的方式。所謂"微課"是教育教學(xué)領(lǐng)域提出來的一種新型的教學(xué)模式。"微課"是集合多種現(xiàn)代信息技術(shù)而成的，其中包括無線網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電視墻和微格教室等。"微課"教學(xué)是相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，其主體是虛擬空間，而不是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)課堂，在這樣一種虛擬的"微課"中，不論是學(xué)習(xí)的場所，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的時間地點(diǎn)都是不受限制的，這樣可以使學(xué)生每時每刻都可以學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和喜好而更加自由地支配學(xué)習(xí)的時間，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高。

1.微課在生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 符合生物學(xué)科特點(diǎn)，力求創(chuàng)新。生物學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的自然學(xué)科，教師只有結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，才能設(shè)計出精彩的微課。比如生物是一門基于實(shí)驗的學(xué)科，局限于條件和時間，但是由于教學(xué)課時、實(shí)驗設(shè)備、時空條件等諸多因素的限制，有些學(xué)校在教學(xué)過程中直接省略掉實(shí)驗操作這個環(huán)節(jié)，不做實(shí)驗，而單純的語言講解又會使某些實(shí)驗內(nèi)容顯得抽象和枯燥，沒有說服力，學(xué)生也難以理解，課堂教學(xué)效果也不理想。該教學(xué)方式存在較大的局限性，學(xué)生對結(jié)論的提出存有疑惑，無法真正的在解題的過程中靈活運(yùn)用。微課時代的到來，很好解決了這一問題。生物教研組依靠學(xué)科組內(nèi)各位老師，充分調(diào)動學(xué)生積極性，采取分工的方法，分成若干小組設(shè)計、完成制作微課。

1.2 微課程教學(xué)有利于改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前，初中生物的教學(xué)方法有講授法、實(shí)驗法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、課題研究、合作學(xué)習(xí)等。雖然教學(xué)方法很多，但基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)是基于教師中心、教材中心和課堂中心的"先教后練"，即課堂內(nèi)知識講解，課后完成作業(yè)。

1.3 微課教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為一種全新的教學(xué)模式，微課除了具有活靈活現(xiàn)的動態(tài)視頻效果和身臨其境的音響效果外，還能展示精彩的微觀世界，培養(yǎng)微觀想象力，初中生物教學(xué)過程中引入微課教學(xué)有助于學(xué)生認(rèn)識精彩的生物微觀世界，有助于培養(yǎng)其微觀想象力。傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，學(xué)生往往死盯黑板，使得不少學(xué)生對生物學(xué)科的興趣不大，更有部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)動力明顯不足。微課在生物教學(xué)中應(yīng)用，使教材內(nèi)容更加豐富、充實(shí)、科學(xué)和直觀、形象、生動、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且微課可以充分利用零碎化的課后世界，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學(xué)生利用零碎化時間學(xué)習(xí)的理念，為初中生物教與學(xué)的優(yōu)化奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.生物課堂中微課的制作

2.1 微課制作遵循的原則。微課在制作過程中須遵循"短小精悍"的原則是，所謂"短"，指的是視頻的時長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因為在互聯(lián)網(wǎng)上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會超過10分鐘，這也是首屆全國中小學(xué)微課大賽規(guī)定微課不超過10分鐘的主要原因。"小"一是指微n文件的容量小，因為時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的帶寬和速度；二是指微課的選題小，只針對某個知識點(diǎn)、某道習(xí)題或某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。

2.2 微課制作的選點(diǎn)。微課的選點(diǎn)可以分為兩類：一是重點(diǎn)、難點(diǎn)，二是解決個性化學(xué)習(xí)的點(diǎn)。所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，就是針對學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知上存在困惑，或者學(xué)生自己看不明白的地方，制作微課進(jìn)行講解或引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知過程。但由于不同層次的學(xué)生會對不同問題產(chǎn)生困惑，因此從個性化學(xué)習(xí)的角度來看，只要有學(xué)生可能會不明白的內(nèi)容或習(xí)題，都可以制作微課。當(dāng)然，在制作的順序和優(yōu)先級上，可先考慮重點(diǎn)、難點(diǎn)，這能解決大多數(shù)人的學(xué)習(xí)問題，相對價值更高。

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一、用實(shí)踐學(xué)習(xí)生物

腦功能定位學(xué)說表明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對人體的運(yùn)動和感覺的管140理是交叉的，左半球的功能？側(cè)重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學(xué)、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術(shù)？等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結(jié)構(gòu)是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，不專注于實(shí)踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，我們應(yīng)主攻思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐的鍛煉。

感知是形象思維的源泉，人們認(rèn)識生物總是從感知開始，主要通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng)事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維，創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ)，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學(xué)好。因此，要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在生物教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實(shí)驗，會留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運(yùn)用形象教具，來豐富學(xué)生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達(dá)到對生物本質(zhì)的認(rèn)識。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

二、研究性學(xué)習(xí)生物

所謂研究性學(xué)習(xí)，國內(nèi)學(xué)術(shù)界有如下幾種認(rèn)識：①泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識，應(yīng)用知識解決問題。②指學(xué)生在科學(xué)課中自己探討問題的學(xué)習(xí)方九③從課程結(jié)構(gòu)上看；“綜合實(shí)踐活動”的設(shè)置，它包括三類指定領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育。其中研究性學(xué)習(xí)是核心。

生物學(xué)作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，在新世紀(jì)有著廣闊的發(fā)展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉(zhuǎn)基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術(shù)等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學(xué)”、“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”，已經(jīng)在很多領(lǐng)域顯示出了其領(lǐng)先科學(xué)的優(yōu)勢，生物學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透及“生物實(shí)驗”’的普及，對“研究性學(xué)習(xí)”的引入創(chuàng)造了有利條件。

生物學(xué)實(shí)驗中的驗證性實(shí)驗及探究性實(shí)驗，非常適合初中學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。通過上述學(xué)習(xí)，可以使W生主動獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的理論知識。生物學(xué)與地理等學(xué)科結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。

三、轉(zhuǎn)變理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵

教師應(yīng)是組織者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等、合作、民主、互動的。教師要關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有個性差異的學(xué)生。教師要適度允許學(xué)生在成長中犯錯誤，因為問題學(xué)生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)重視用教材教、重視學(xué)生自學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，以及情感、態(tài)度和價值觀。特別是教師應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)會寬容，學(xué)會傾聽學(xué)生的訴說。如北師大版《生物學(xué)》七年級上冊“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這個活動，正常情況下鼠婦會跑到黑暗的地方，但實(shí)驗過程中，可能會出現(xiàn)這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況，不能說學(xué)生做錯，要尊重事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑

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關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)下，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一，在我國也越來越受到重視和發(fā)展。我國在生物教學(xué)方面應(yīng)該如何運(yùn)作？如何才能讓學(xué)生更好的學(xué)好生物呢？今天，帶著這些問題，我淺談一下從教初中生物多年積累的一些經(jīng)驗和觀點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的生物思考。要構(gòu)建真實(shí)的問題情境。 “真實(shí)的問題”是指必須與學(xué)生生活直接相關(guān)的問題。其次，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。再次，問題情境要緊扣有關(guān)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對生物知識的理解與掌握，并形成生物思考的能力。最后，問題要有趣味性即將問題置于生動有趣的情境中。如在講線性規(guī)劃之前，先引入如何在給定的資金下獲得最大的利潤，這樣學(xué)生會覺得更有趣。此外，問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)高中生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇。高中生一般對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。因此，教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象或生物知識的實(shí)際應(yīng)用引出問題，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。另一個研究也表明興趣是獲得知識的內(nèi)在動力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科興趣越濃厚，其學(xué)業(yè)成績一般都會越理想。要想讓學(xué)生喜歡生物，重視生物，就得先激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，課堂是教師教育教學(xué)的最基礎(chǔ)的陣地，充分利用好第一節(jié)生物課和以后每一節(jié)課的開端，對學(xué)生積極性的提高非常重要。對每一屆學(xué)生，初一的第一課，我都會做好充分的準(zhǔn)備，以“致同學(xué)們”為基礎(chǔ)，以小故事的形式為他們展示生物學(xué)中最新的發(fā)現(xiàn)、最新的進(jìn)展以及生物學(xué)對人們生活的影響。而在講的過程中我通常會有所保留，每個故事都以問題結(jié)束。

三、充分利用多媒體，提高學(xué)生的興趣

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛開展，利用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)已上是一種重要的教學(xué)手段，它具有傳統(tǒng)電教媒體無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。通過多媒體輔助教學(xué)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到極大的提高，而且更有利于學(xué)生思維、判斷、分析能力的培養(yǎng)。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而正確合理地使用電教媒體，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)教學(xué)的要求，優(yōu)化組合電教媒體，精心設(shè)計教學(xué)程序，播放、演示準(zhǔn)備好的電教教材，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)剡x用電教媒體，使教學(xué)更加豐富多彩，效果更好。它能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，突出訓(xùn)練難點(diǎn)，有效地縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，起到了十分重要的作用。

人都是有感情的動物，如果一個人對某個人特別好的話，正常來說，另一個人通常都會投桃報李的。同樣的情況也會出現(xiàn)在師生之間。教師對學(xué)生好，學(xué)生對他所任教的這門課自然也會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生多與學(xué)生進(jìn)行感情交流，做到處處關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的朋友。同時課余時間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天。講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞、軼事；幫助解答生活中的一些疑難問題，尤其是在講七年級下冊時，由于都是一些與人體相關(guān)的知識，學(xué)生的問題特別多，當(dāng)然也是與學(xué)生溝通的最好時機(jī)。

四、教學(xué)評價的有效性

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。科學(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進(jìn)生物教學(xué)活動的開展。

首先，教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用生物知識解決實(shí)際問題能力的評價。生物的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容實(shí)際上是從現(xiàn)實(shí)材料中抽象出來的一種生物模型，它是現(xiàn)實(shí)材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實(shí)際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點(diǎn)。同時，對學(xué)生生物能力的評價形式應(yīng)靈活多樣。

其次，加強(qiáng)對學(xué)生在生物教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與生物活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、生物思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。

再次，對學(xué)生實(shí)施評價，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的自信心，從而以極大的熱情主動參與到生物教學(xué)活動之中。

最后，在開展生物教學(xué)活動中，教師要善于自我評價，認(rèn)真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計和組織的能力，為組織有效的生物教學(xué)活動積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。

五、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力