導(dǎo)語：如何才能寫好一篇動物醫(yī)學(xué)認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

給自己一天休息

走出田埂  沿著大米出村的道路

通向城里  大街旁簇?fù)淼孽r花

是大米哺養(yǎng)的人

對土地和農(nóng)民

積蓄了許久的話語

辛勞的筑路工兄弟

洗去手臂上的泥

到曾揮汗過的城市

那條有你鋪筑的大道

車流如云從你眼前經(jīng)過

像戰(zhàn)士接受你的檢閱

你曾滴下的血和汗

把混泥土凝得如此堅固平坦

大道旁飄揚(yáng)的彩旗

是城里人

向你節(jié)日的敬禮

勞苦的建樓工兄弟

放下手上的磚塊

到你曾經(jīng)奮戰(zhàn)過的城里

那幢眾人仰望的摩天大樓

是你和兄弟們用雙手

砌上的塊塊磚頭

那樓頂歡樂的氣球

是城市對你節(jié)日的問候

今天五一節(jié)

勞動者留過汗的地方

篇2

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動式；教學(xué)方法；廣告創(chuàng)意與策劃；應(yīng)用

一、教育學(xué)上的解讀：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法概述

從關(guān)于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的定義中可知，其一般包含三個環(huán)節(jié)：教師設(shè)計任務(wù)——學(xué)生實施任務(wù)——考核評價。其中，第一環(huán)節(jié)最重要，因為任務(wù)對學(xué)習(xí)者的驅(qū)動是尤為關(guān)鍵的，教師對任務(wù)的設(shè)計關(guān)系到教學(xué)實踐的成敗。筆者以為，在任務(wù)的設(shè)計中需要遵循以下要求：（1）融合性要求，任務(wù)的設(shè)計不是簡單的重復(fù)訓(xùn)練而應(yīng)具有層次性，大的任務(wù)中包含小任務(wù)，而每個小任務(wù)都包含一個關(guān)聯(lián)的知識點，知識點之間的串聯(lián)最終能夠?qū)崿F(xiàn)大任務(wù)的跨越和質(zhì)變；（2）真實性要求，即學(xué)習(xí)任務(wù)必須類似或接近現(xiàn)實生活的情況，是學(xué)生所熟悉的；（3）開放性要求，任務(wù)的設(shè)計不是單向的而是開放性的，能夠為學(xué)生留下一定的創(chuàng)造空間，有助于擴(kuò)散學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能；（4）可行性要求，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，難度適中，能夠保證學(xué)生在一定的時間限度內(nèi)完成；（5）趣味性要求，即教師設(shè)計的任務(wù)能夠吸引學(xué)習(xí)者，充分引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

二、實踐中的應(yīng)用展開：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《廣告策劃與創(chuàng)意》課程中的應(yīng)用

1、應(yīng)用的必要性與可行性

《廣告策劃與創(chuàng)意》課程主要是一門介紹有關(guān)廣告策劃的法則、廣告策劃的流程、廣告文書的寫作、廣告創(chuàng)意的提出以及廣告文書寫作技巧等方面的基本知識，使學(xué)生培養(yǎng)廣告創(chuàng)意意識、廣告策劃能力和廣告文案寫作能力的課程。因此，這是一門特別偏重實踐的應(yīng)用性課程，既要求學(xué)生具備廣告策劃的基本理論知識，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實踐能力，因而，課堂上教師單純的理論灌輸是不夠的，而且還會引起學(xué)生的反感和抵制情緒。而在這門課程中引入任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法可以很好地解決這一困境，學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下完成一定的任務(wù)，能夠使其積極主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在任務(wù)的實施過程中建構(gòu)和加深自己的知識體系，同時也于潛移默化之中提高了自己的動手能力，不僅如此，學(xué)生通過實施任務(wù)獲得成就感和心理滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性和積極性增強(qiáng)，從而一掃其對理論知識學(xué)習(xí)的反感和厭倦情緒。

當(dāng)前各高校的廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)中也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，一般都有一些供學(xué)生使用的工作室，并配備相應(yīng)的器材和設(shè)備，這就為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的開展提供了一定的物質(zhì)條件，將課堂的理論學(xué)習(xí)搬到工作室的實訓(xùn)中具有可行性。此外，各高校之間或者校內(nèi)各專業(yè)之間可以組織一些廣告創(chuàng)意與策劃類的競賽，為學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)搭建一個交流的平臺。除此之外，在企業(yè)運(yùn)營中，廣告的宣傳作用至為重要，廣告市場也存在著較大的空間，教師也可將課堂學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，將一些真實的廣告文案創(chuàng)作交給學(xué)生，讓學(xué)生不僅要揣測“書本中”客戶的需求，更要揣測“市場中”真實客戶的需求，讓《廣告策劃與創(chuàng)意》這門課程接上地氣，成為生根之學(xué)?？傊?，鑒于《廣告策劃與創(chuàng)意》這門課程的特色以及課程外具有充分的可挖掘資源，在這門課程的教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是可行的。

2、應(yīng)用的過程

那么如何在《廣告創(chuàng)意與策劃》這門課程中實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法呢？筆者以為，除遵循任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的一般開展過程，還要兼顧到這門課程的自身特點，應(yīng)當(dāng)有其獨特的方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)，作好前期準(zhǔn)備。教師在課程開展前，需要進(jìn)行前期準(zhǔn)備：查閱相關(guān)資料，于每一階段的任務(wù)確定后，教師應(yīng)該研究具體任務(wù)可能涉及到的有關(guān)基本理論知識，并準(zhǔn)備類似的優(yōu)秀案例，為學(xué)生提供范例和引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠有效地完成指定任務(wù)；調(diào)查摸底學(xué)生的實際情況，然后根據(jù)實際水平制定合理的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計劃，只有如此，教師在任務(wù)的設(shè)計中才能有的放矢，使設(shè)計的任務(wù)既不過于容易也不曲高和寡。其次，設(shè)計項目任務(wù)。在設(shè)計項目任務(wù)中，教師應(yīng)當(dāng)兼顧真實性、可行性、趣味性、開放性、層次性等各方面的要求，特別是要注意項目任務(wù)設(shè)計的難度，既不能太難，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也不能太簡單，沒有任何意義，達(dá)不到課程要求?？梢哉f，教師最重要的作用體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計上，一個失敗的任務(wù)必然會導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，教師設(shè)計任務(wù)是一個藝術(shù)。再次，實施項目任務(wù)。項目的實施可以是分角色實施，讓學(xué)生分別扮演經(jīng)理、文案、媒介、客戶等各種不同的角色，各司其職，模擬真實的市場環(huán)境，設(shè)計問卷、搜集信息、調(diào)研分析，同組成員之間進(jìn)行討論確定分工、程序和步驟。在這一過程中，教師盡量避免直接對學(xué)生的工作進(jìn)行直接干預(yù)，但也不能放任不管，學(xué)生在遇到瓶頸問題時，教師應(yīng)當(dāng)給以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生定期匯報其工作完成情況，對于偏離方向的，教師要予以及時的糾正。最后，成果展示與評價。成果的展示有助于不同項目組的成員相互學(xué)習(xí)和借鑒，也是對學(xué)生項目成果的一種肯定，應(yīng)當(dāng)采用不同的形式，如果有特別優(yōu)秀的，教師不妨可將該成果推向市場客戶。而評價作為任何一種教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)制定公平合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，在形式上可以采取互評與自評相結(jié)合、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式，學(xué)生借此可充分認(rèn)識到自己項目任務(wù)完成的成功和不足。

三、實踐圖式的展望：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《廣告策劃與創(chuàng)意》課程中的推廣

在《廣告創(chuàng)意與策劃》這門課程中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法大有裨益：有助于實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有助于突出專業(yè)技能培養(yǎng)這一重點，有助于實現(xiàn)課程體系的根本變革，有助于提升教師素質(zhì)和水平。因此，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《廣告創(chuàng)意和策劃》課程中應(yīng)當(dāng)大力推廣。然而，在推廣的過程中也有一些值得努力改進(jìn)的地方，在形式載體上，應(yīng)該構(gòu)建一個有效的競賽組織機(jī)制，這種競賽應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)跨專業(yè)的知識，如組建學(xué)生參賽團(tuán)隊，應(yīng)當(dāng)跨專業(yè)組合，不能只有新聞與傳播學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生的小組人員構(gòu)成應(yīng)當(dāng)多樣化，像一些平面設(shè)計、美工等任務(wù)需要他專業(yè)學(xué)生的合作才能圓滿完成，只有這樣，才能在廣告創(chuàng)意上突破專業(yè)的局限，但這也同時對教師素質(zhì)提出了更高的要求，即他們應(yīng)當(dāng)具有更寬的知識面，對跨專業(yè)知識有一定的了解。此外，如何避免這種教學(xué)模式下“馬太效應(yīng)”的負(fù)面效果，即不能很好完成項目任務(wù)的學(xué)生并不能獲得自信心和成就感，相反，他們可能因為失敗而畏難，更加厭倦學(xué)習(xí)，由此陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)，這也是一個值得研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉楚明主編：《教育學(xué)》，河海大學(xué)出版社1997年版；

[2]高文著：《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》，山東教育出版社2000年版；

[3]李麗娟：“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在高校教學(xué)中的實踐”，載《科技信息》2011年3期；

[4]侯翠萍、和亮：“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法探究”，載《才智》2009年第4期。

篇3

論文摘要：本文介紹了任務(wù)驅(qū)動法在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用程序及要點，并提出在教學(xué)中任務(wù)設(shè)計和對結(jié)果的評定。

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；電子商務(wù)；應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和特點設(shè)計任務(wù)，在任務(wù)中隱含教學(xué)知識點，然后將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過分析任務(wù)、解決任務(wù)來學(xué)習(xí)新的知識。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

電子商務(wù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)體系中即包括理論教學(xué)課程，也包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且實踐教學(xué)占的比例相對其他學(xué)科比重較大，目的是使學(xué)生對電子商務(wù)知識的掌握達(dá)到應(yīng)用的層面。而傳統(tǒng)的“理論講解，實驗驗證”的教學(xué)方法，不僅容易出現(xiàn)教師講課枯燥，學(xué)生提不起興趣的現(xiàn)象，且學(xué)生對知識的掌握僅停留在理解層面，很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法，通過任務(wù)驅(qū)動來調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子商務(wù)專業(yè)課程中的應(yīng)用方案

（一）課前精心設(shè)計任務(wù)

教師在電子商務(wù)課程第一次授課前，就要根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在任務(wù)當(dāng)中，目的是希望學(xué)生通過實現(xiàn)任務(wù)掌握新的知識，完成自我知識的構(gòu)建。

（二）任務(wù)的下發(fā)與教學(xué)安排

在每學(xué)期開學(xué)第一課就要把這學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生要完成的任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，告訴學(xué)生這個學(xué)期要完成哪些任務(wù)，有什么具體要求，如何進(jìn)行考核，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。由于一個大任務(wù)就是一個項目，包含若干小任務(wù)，工作量大，一個學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)很難完成，這就需要學(xué)生按小組來實現(xiàn)。每組要有一個負(fù)責(zé)人，即組長。組長主要負(fù)責(zé)具體組內(nèi)成員的任務(wù)分配、實施過程中的工作協(xié)調(diào)等。要求每組即要做到任務(wù)目標(biāo)明確、責(zé)任到人，還要鼓勵學(xué)生相互協(xié)作，促進(jìn)學(xué)習(xí)，這樣在完成任務(wù)的過程中也可以鍛煉學(xué)生的合作精神。

同時，在各小組間也要適當(dāng)引入競爭機(jī)制，鼓勵小組間良性競爭，激發(fā)大家學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的興趣。教師下達(dá)任務(wù)后，要按照一個電子商務(wù)大項目包括的要素進(jìn)行理論講授。同時，還要輔以實踐教學(xué)，加強(qiáng)對電子商務(wù)的認(rèn)識，以便更好地完成下達(dá)的任務(wù)。

（三）任務(wù)實施的過程管理

在任務(wù)下發(fā)以后，教師還要及時檢查學(xué)生的進(jìn)度，以及對電子商務(wù)具體項目的選擇情況，這樣可以及時了解學(xué)生的進(jìn)度，以便督促學(xué)生實施任務(wù)。同時，也要對學(xué)生實施任務(wù)的階段性成果進(jìn)行驗收，以防最后突擊應(yīng)付完成。并且通過過程管理，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)實施過程中存在的問題，及時進(jìn)行指導(dǎo)。同樣，在過程管理工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新也要及時給予肯定和鼓勵，這樣讓學(xué)生有一定的成就感，以便激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

（四）任務(wù)結(jié)果驗收與評價

學(xué)生完成任務(wù)后，對任務(wù)的評定也是任務(wù)驅(qū)動法的重要環(huán)節(jié)。將學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合，即注重結(jié)果評價，也注重過程評價。過程評價主要是對學(xué)生的平時表現(xiàn)，即學(xué)生平時的考勤、上課表現(xiàn)、平時參與任務(wù)的表現(xiàn)，以及完成階段任務(wù)的情況。過程表現(xiàn)的成績不僅包括教師對每個學(xué)生的評價，而且還包括各個小組對組內(nèi)每個成員的評價。結(jié)果評價要求小組上交紙質(zhì)的電子商務(wù)策劃方案并進(jìn)行答辯。答辯前要選幾位學(xué)生成立一個答辯委員會，答辯委員會主要對小組的答辯進(jìn)行打分，最后將每個委員與老師的打分進(jìn)行加權(quán)平均得到小組的答辯分?jǐn)?shù)。答辯時，首先每個小組要選派一名同學(xué)代表小組講述該組所規(guī)劃的項目，講述完畢后小組成員要一起上臺接受學(xué)生和老師的提問，最后由老師做出點評。這樣做目的是即要考核小組的成績，又要通過答辯進(jìn)一步考核小組每個成員的參與程度。而且通過各小組展示自己作品，可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，彼此激勵。在教師進(jìn)行點評時，不僅要表揚(yáng)學(xué)生取得的成績，也要分析任務(wù)完成的不足之處，并和學(xué)生一起探討進(jìn)一步解決的辦法。最后成績評價由平時成績和最終的成績兩部分組成。 　二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在電子專業(yè)商務(wù)課程中的成效

從多年的教學(xué)情況來看，該課程導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)取得了明顯的成效。具體如下：

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。從學(xué)生參與的情況來看，下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生興趣盎然，表現(xiàn)積極。一改原來那種被動做作業(yè)的態(tài)度，主動查閱資料，積極參與討論，互相學(xué)習(xí)。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)生對于電子商務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)，提高了應(yīng)用能力。從學(xué)生的反饋信息來看，通過完成任務(wù)，使學(xué)生掌握了電子商務(wù)的相關(guān)知識，且對以前所學(xué)的商務(wù)知識進(jìn)一步進(jìn)行了鞏固。同時，在完成任務(wù)的過程中還鍛煉了學(xué)生查閱資料、PPT制作以及口才表達(dá)能力，提高了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐的能力。鍛煉了創(chuàng)新思維，提高了自信心。由于任務(wù)驅(qū)動法屬于探究式的教學(xué)，學(xué)生帶著問題在探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和勇于開拓進(jìn)取的精神。通過解決一個個問題，完成真實的任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生對自己有了新的認(rèn)識，提高了自信心，對于未來走向社會充滿了信心。

三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的注意事項

（一）任務(wù)設(shè)計要恰當(dāng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵是要把握好任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)不要貪大，難易程度要適中。任務(wù)太大、太難超過學(xué)生的能力可能會影響學(xué)生實現(xiàn)任務(wù)的信心，從而影響學(xué)生參與的積極性。所以任務(wù)的選擇要根據(jù)學(xué)生已具備的知識結(jié)構(gòu)，以及課程需要掌握的主要知識點來進(jìn)行設(shè)計，這樣才能使學(xué)生通過實施任務(wù)將新的知識融入到舊的知識中，并構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，牢固掌握所學(xué)知識。同時，在任務(wù)設(shè)計時還要考慮任務(wù)的層次性，也就是說要考慮學(xué)生能力的差異，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力選擇適當(dāng)?shù)墓ぷ?，參與到完成任務(wù)的過程中來。另一方面，任務(wù)設(shè)計要考慮之間的關(guān)聯(lián)性，多個任務(wù)綜合即組成一個項目。這樣有助于在實現(xiàn)任務(wù)過程中激發(fā)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)小組成員間相互協(xié)作，互相配合。

（二）教師要有豐富的實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的責(zé)任心

在任務(wù)教學(xué)的過程中，學(xué)生起到主導(dǎo)作用，教師的角色主要是組織者、指導(dǎo)者、幫助者。但這并不意味著對教師專業(yè)素養(yǎng)要求不高。相反，教師不僅要有豐富的理論知識，而且還應(yīng)該具備一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這樣才能在學(xué)生實施任務(wù)過程中遇到問題時指導(dǎo)學(xué)生。否則如果教師沒有實踐經(jīng)驗，很難給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的將不會取得良好的效果。任務(wù)驅(qū)動法對教師與學(xué)生間的溝通要求更高。要求老師和學(xué)生多交流，老師要充分地了解學(xué)生，把握學(xué)生的工作動態(tài)，在學(xué)生遇到困難時要及時引導(dǎo)其進(jìn)行解決;學(xué)生不夠主動時，要不斷鞭策學(xué)生進(jìn)行探究;學(xué)生取得成績時，要毫不吝嗇地給予鼓勵，這樣才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）要充分發(fā)揮小組負(fù)責(zé)人的作用

由于任務(wù)是以小組來完成，小組負(fù)責(zé)人在任務(wù)實施過程中起著非常重要的作用。小組成員參與的積極性，以及小組任務(wù)完成的好壞與小組負(fù)責(zé)人有很大的關(guān)系。所以要選擇具有較強(qiáng)的責(zé)任心，且專業(yè)水平高，具有協(xié)調(diào)能力的同學(xué)來擔(dān)任組長，這有樣有助于整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的順利實施。

（四）任務(wù)的實施不能虎頭蛇尾

任務(wù)完成情況的評定方式也是任務(wù)驅(qū)動法中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果教師在任務(wù)設(shè)計中下了很大工夫，而結(jié)果評定的方式過于簡單，就會影響到對學(xué)生的激勵效果。所以，在教學(xué)中評定方式的設(shè)計即要能評估小組合作的成績，也要能考核每個成員的參與情況，目的是激勵學(xué)生通過參與并認(rèn)真完成任務(wù)，來學(xué)習(xí)新的知識。為此，評估任務(wù)完成情況的方式也需要花心思去琢磨。

篇4

一、任務(wù)驅(qū)動法的含義

任務(wù)驅(qū)動，就是以目標(biāo)或問題為導(dǎo)向，實施探究式教學(xué)活動，教師在教學(xué)過程中不再是以往“灌輸式”、“填鴨式”的教育，而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。具體而言，就是教師在上課前對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，并在上課時先講解課程的基本原理與知識重點難點，然后在課堂中設(shè)置一個任務(wù)或者多個任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行自由分組進(jìn)行討論，得出問題的具體答案，完成任務(wù)設(shè)計。機(jī)電一體化課程的理論性與實踐性往往較強(qiáng)，課程中每一個章節(jié)都能夠設(shè)置一個或者多個任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)機(jī)械的傳動部件設(shè)計中，包含了各種各樣的傳動方式，比如齒輪傳動、絲杠螺母機(jī)構(gòu)、滾珠絲杠副傳動、間歇傳動機(jī)構(gòu)等，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行傳動優(yōu)劣比較，最終獲得最佳的方案。任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主探索與創(chuàng)新能力，這對學(xué)生專業(yè)能力的提升有重要幫助。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中的實踐

（1）呈現(xiàn)任務(wù)。呈現(xiàn)任務(wù)指的是教師在講解相應(yīng)課程前，必須整合與分析課程的具體內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，編制相應(yīng)的教學(xué)大綱，找出課程的重點與難點，然后設(shè)置一個或多個任務(wù)，多個任務(wù)設(shè)置應(yīng)凸顯層層遞進(jìn)的趨勢，使學(xué)生從易到難對課程知識點進(jìn)行掌握。在具體設(shè)計上，首先，要求教師正確理解任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生掌握課程相應(yīng)理論，機(jī)電相關(guān)技能與能力，這也是任務(wù)設(shè)置的主要依據(jù)。其次，教師應(yīng)了解到任務(wù)是有學(xué)生來完成的，因此要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對任務(wù)進(jìn)行分層，可以設(shè)置為“了解、理解、掌握”三個層次，使班級的每名學(xué)生都能獲得知識的相關(guān)理解。例如在微機(jī)控制系統(tǒng)這一章節(jié)，因其包含了微機(jī)原理、單片機(jī)、PLC等幾門課程，因此理論較多，難度也較高，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時就應(yīng)做好分層，對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)置幫助學(xué)生掌握相關(guān)微機(jī)概念的任務(wù)，對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)置理論理解與基本操作型任務(wù)，對學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生設(shè)置理論掌握、實踐與創(chuàng)新型任務(wù)，促使各層級學(xué)生的理論與實踐水平都獲得一定的提升。

（2）明確任務(wù)。明確任務(wù)是任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵，在具體實施上，任務(wù)的明確主要是分析任務(wù)驅(qū)動是否區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式，將總?cè)蝿?wù)分解成多個小任務(wù)，通過對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，任務(wù)設(shè)置還應(yīng)具有較高的聯(lián)系性以及適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，這樣即便學(xué)生對某一知識概念不能獲得較深刻的理解，在后續(xù)的任務(wù)探討方面，由于重復(fù)了之前的理論，學(xué)生可以統(tǒng)一再次分析獲得對理論的深刻理解。在任務(wù)細(xì)化過程中，讓學(xué)生在還沒接受新知識前就去完成小任務(wù)是不現(xiàn)實的，因此在該過程中需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生通過小組討論或者自我閱讀新知識，發(fā)揮主觀能動性。

（3）完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法最重要的過程，具體表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)與學(xué)生的實踐上。在實際教學(xué)中，教師主要是根據(jù)課程的基本情況，將任務(wù)對應(yīng)到相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生上。比如，在課堂小任務(wù)進(jìn)行上，若任務(wù)的難度較大，可以由教師給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解起來更加容易，而如果難度較低，則由學(xué)生自我討論完成，或者學(xué)生自主思維完成，實際教學(xué)中，由于學(xué)生剛接觸機(jī)電一體化課程，對機(jī)電相關(guān)理論的認(rèn)識有限，因此教學(xué)過程中教師依舊處于主導(dǎo)地位。而對于學(xué)生而言，任務(wù)的完成需要發(fā)揮主觀能動性，以便獲得相關(guān)知識內(nèi)容的理論與實踐技能，采取分組討論的方式，可以使學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，探討研究，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

（4）評價任務(wù)。任務(wù)完成后，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行客觀的評估是非常有必要的，這對學(xué)生個性思維能力的成長意義顯著，并且也促使教師與學(xué)生的溝通與交流更加明顯，通過積極鼓勵與評價，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作激情。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視任務(wù)評價環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)來評價每一個學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)機(jī)電一體化課程的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，指出學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，并提示學(xué)生任務(wù)進(jìn)行中的不足，督促學(xué)生積極更正。

篇5

站在新的起點上，東莞經(jīng)貿(mào)人秉承“崇德尚能、知行合一”的校訓(xùn)，以“育人為本，面向市場，做強(qiáng)服務(wù)，爭創(chuàng)一流”的全新辦學(xué)理念，圍繞“緊密對接?xùn)|莞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、建設(shè)國家示范中職名?！钡目偰繕?biāo)，立足地方產(chǎn)業(yè)，依托行業(yè)，堅持創(chuàng)新發(fā)展，取得豐碩成果，成為東莞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要高地。

追尋：服務(wù)育人的理念溯源

“服務(wù)育人”成為中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)新理念，是中等職業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型變革而倡導(dǎo)的職業(yè)教育新思想，也是東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校呼應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的新訴求。

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型升級為服務(wù)育人提供了生長的沃土。

東莞正處在經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，這就為職業(yè)教育理念的創(chuàng)新提供了契機(jī)。東莞市由粗放型經(jīng)濟(jì)向集約型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變并成功進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，其關(guān)鍵因素在于人才。如今，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、構(gòu)建與完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，同樣需要現(xiàn)代職業(yè)教育為其提供服務(wù)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)東莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

正是這種服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)烈的責(zé)任意識，引領(lǐng)著職業(yè)教育的辦學(xué)方向。立足東莞區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展有空間的技能型人才，打造全國一流的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型人才培養(yǎng)基地，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大人力資源支持，成為東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校的辦學(xué)追求。

2.學(xué)校的自我突破提升是服務(wù)育人成長的現(xiàn)實需求。

東莞市現(xiàn)有的中高職院校是在莞商文化孕育下建立并發(fā)展壯大起來的，它們更能展現(xiàn)出東莞的精神面貌，也更加熟諳當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢，能夠更快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來的變化，并及時對人才培養(yǎng)工作和學(xué)校建設(shè)作出調(diào)整，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。

面向經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的現(xiàn)實，東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校一方面學(xué)校致力于硬件設(shè)施的建設(shè)。全校實現(xiàn)了辦公自動化，建有千兆校園網(wǎng)絡(luò)中心、電視教學(xué)中心、多媒體教學(xué)系統(tǒng)及現(xiàn)代化校園廣播系統(tǒng)，設(shè)有電腦室、電子電工實驗室、電腦美術(shù)繪畫室、財會模擬室、手工藝制作室、辦公自動實訓(xùn)室、語音室以及音樂室、舞蹈室、鋼琴室，建有足球場、籃球場、排球場、羽毛球場、乒乓球室、健身室、塑膠環(huán)形跑道等齊全的體育場所。另一方面，學(xué)校又注重內(nèi)涵式發(fā)展，以建設(shè)國家示范校為契機(jī)，整頓校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，努力創(chuàng)新研究，鼓勵科研發(fā)明，加強(qiáng)素質(zhì)教育，優(yōu)化育人環(huán)境，辦學(xué)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益都取得了雙豐收，已經(jīng)形成了良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)格局。

追問：服務(wù)育人的內(nèi)涵因子

東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校通過申報和建設(shè)國家級示范校，總結(jié)梳理和提煉了建校半個多世紀(jì)以來的實踐和理論的經(jīng)驗成果，進(jìn)一步凸顯和明確了“服務(wù)育人”的新理念。

1. 教學(xué)教務(wù)管理工作以服務(wù)育人為指導(dǎo)。

在申報國家示范校的材料中，東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校制定了一系列的教學(xué)教務(wù)管理規(guī)章制度與條例，主要包括校長等領(lǐng)導(dǎo)崗位職責(zé)、教職工崗位職責(zé)、各部門職責(zé)、獎勵與懲罰條例、學(xué)生行為管理制度、德育制度、考核制度等。每一項制度都被嚴(yán)格執(zhí)行，并有詳實的跟蹤記錄。其目的就是為辦好國家示范校而努力。從這些條例及各項工作階段性成果看，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校秉承服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師、服務(wù)社會的想法開展教學(xué)教務(wù)工作，教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)都顯著提高，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量也取得了成效。

僅以2013屆1001班40名畢業(yè)生就業(yè)情況為例，不難看出學(xué)校服務(wù)東莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成績。其中，29人在東莞市石碣鎮(zhèn)立恒電子有限公司、東莞清溪長山頭五金廠、東莞市中堂云興飲料店、東莞市雄泰電子有限公司、東莞市山木金剛石工具有限公司、力嘉精時廠、茶山新力塑膠五金制品廠等20余家當(dāng)?shù)仄髽I(yè)就業(yè)，直接服務(wù)東莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展，顯示了學(xué)校優(yōu)秀的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 課堂教學(xué)與改革以服務(wù)育人為指引。

東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校緊跟東莞“加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”步伐，立足東莞的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢大膽調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)。將原來小而全的15個專業(yè)逐步調(diào)整為11個專業(yè)，形成了以“財經(jīng)商貿(mào)”類專業(yè)為核心，以會計、物流服務(wù)與管理和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三個央財重點支持建設(shè)專業(yè)為引領(lǐng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)了物流、會計和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系，以課堂教學(xué)與改革為基礎(chǔ)，不斷開發(fā)適合學(xué)校專業(yè)需要的校本教材，以社會需求為依據(jù)，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和未來可持續(xù)發(fā)展為目的。例如，學(xué)校會計專業(yè)開發(fā)了18本校本教材。同時，學(xué)校開設(shè)了特色課程《職業(yè)素養(yǎng)課程》，對不同年級的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

3. 校內(nèi)外實訓(xùn)以服務(wù)育人為指向。

首先，東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校提供校內(nèi)實訓(xùn)場所，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，進(jìn)行實操訓(xùn)練，將理論與技能結(jié)合起來。校內(nèi)實訓(xùn)場所布局合理，實訓(xùn)工位數(shù)充足，實訓(xùn)環(huán)境良好，實訓(xùn)設(shè)備保養(yǎng)與更新及時，實訓(xùn)教師都是經(jīng)過選拔、實踐技能高超的“雙師型”人才。此外，實訓(xùn)場所還建立了嚴(yán)格的實訓(xùn)管理制度、員工工作制度、學(xué)生實訓(xùn)管理制度，并且印發(fā)了《學(xué)生實訓(xùn)手冊》，對學(xué)生的實訓(xùn)提出具體可操作的要求，例如實訓(xùn)成績的等級界定，實習(xí)報告的撰寫，等等。校內(nèi)實訓(xùn)還建立了“學(xué)生滿意度調(diào)查機(jī)制”，及時聽取學(xué)生關(guān)于實訓(xùn)的反饋信息。

其次，校外實訓(xùn)是在校內(nèi)實訓(xùn)基礎(chǔ)上的延伸與提升。校內(nèi)實訓(xùn)鑒于實訓(xùn)環(huán)境的仿真性等，難以達(dá)到真實工作環(huán)境的效果。東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校與許多企業(yè)建立實習(xí)生實習(xí)協(xié)議關(guān)系，幫助學(xué)生與這些校企合作中的實習(xí)單位簽訂正式實習(xí)合同，同時，派遣專業(yè)指導(dǎo)教師跟蹤記錄學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的具體情況。另外， 學(xué)校與企業(yè)建立頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企深度融合，為學(xué)生校外實訓(xùn)贏得更佳實訓(xùn)環(huán)境。

追趕：服務(wù)育人的人文觀照

東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校在踐行服務(wù)育人理念的過程中，始終堅持以人為本，堅持帶著感情辦學(xué)校，以人文觀照師生的成長，收獲精彩連連。

1.“以情服人”的學(xué)校管理模式。

在東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體在多年的學(xué)校管理經(jīng)驗基礎(chǔ)上，形成了獨具特色的管理思路和管理風(fēng)格，兼具干練、果敢的“剛”之美與親切、隨和的“柔”之美。

建立“以情服人”的管理模式。強(qiáng)調(diào)情感管理新理念，增強(qiáng)管理隊伍的執(zhí)行力。作為校長，要管理好一所學(xué)校，除了要領(lǐng)導(dǎo)建立和完善的規(guī)章制度，還必須對教職工有真誠的人本關(guān)懷，用良好的人格魅力提升團(tuán)隊的凝聚力。一方面，以校長為代表的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊努力為教師創(chuàng)造良好的進(jìn)修條件，特別是對青年教師提出了“3年達(dá)標(biāo)、6年成熟、9年成名”的要求，幫助他們不斷進(jìn)步，爭取做教育教學(xué)的行家里手。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊堅持和群眾打成一片，真誠關(guān)心每一位教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，幫助他們解決實際困難。通過參加學(xué)校文體活動、關(guān)心與慰問生病教師、調(diào)解教師家庭矛盾、關(guān)心青年教師事業(yè)成長等，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊盡他們的一切能力真誠地為廣大教職工服務(wù)，嚴(yán)于律己、寬以待人，注重個人修養(yǎng)，淡泊名利得失，贏得大家的信賴和支持，使學(xué)校形成了團(tuán)結(jié)友愛、和諧互助的良好氛圍。

2.“以人為本”的學(xué)生德育主張。

中職學(xué)校的生源素質(zhì)不言而喻，東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校同樣面臨這個問題。要讓學(xué)生從中考的挫敗感中走出來，重塑信心，安學(xué)樂學(xué)，成人成才，德育工作是重中之重。東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校堅持“以生為本、德育為先”的教育理念，致力于創(chuàng)建幸福校園，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中充滿成就感、幸福感，進(jìn)而快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長，最終有所成就。

創(chuàng)新德育理念。德育的內(nèi)容不是單一的思想教育，而是包括心理健康、行為文明、思想上進(jìn)、道德高尚等諸多元素的綜合素質(zhì)教育;德育工作也不僅僅是學(xué)生處、班主任的事情，而是全體教職員工都必須參與的工作，課堂教學(xué)要滲透德育內(nèi)容，管理、服務(wù)同樣也要體現(xiàn)德育的內(nèi)涵。學(xué)校一方面，提出了“全員德育、全程德育”的觀念，要求全體教職工牢記“學(xué)生視線內(nèi)的任何行為都是教育活動”，并從自身做起，注重細(xì)節(jié)，追求完美，時時事事處處為人師表。另一方面，提出了改進(jìn)教材教法、改革評價體系的主張，要求教務(wù)處、學(xué)生處在學(xué)生學(xué)業(yè)成績、操行評定等項目中，將過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)地起來，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感、幸福感，“快快樂樂地學(xué)習(xí)，理直氣壯地畢業(yè)”。

完善德育工作體系。學(xué)校督導(dǎo)學(xué)生處、級部建立了學(xué)校、家長、社會三位一體的德育工作網(wǎng)絡(luò)，通過家長會、家訪、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、邀請成功校友到校作報告、組織社會實踐等形式，加強(qiáng)三方互動，力取最好的教育效果。學(xué)校還制定了詳細(xì)的《班主任培訓(xùn)方案》，嚴(yán)格培訓(xùn)制度，將班主任工作方法指導(dǎo)貫穿在整個學(xué)制工作的全過程，有效地提高了班主任的工作能力和管理水平。

篇6

關(guān)鍵詞：一體化；教學(xué)；“教、學(xué)、做”

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-023-01

為適應(yīng)社會及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，近些年來，我國越來越注重職高學(xué)校的建設(shè)。職高學(xué)校主要以培養(yǎng)高素質(zhì)及高技能人才為主，其教學(xué)模式直接影響著其教學(xué)效果，而其教學(xué)效果又直接影響到其是否能為社會及市場提供符合其需求的人才，因此各大職高學(xué)校都非常關(guān)注教學(xué)模式的選擇。經(jīng)過長期的實踐與應(yīng)用，人們發(fā)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可有效提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力[1]。

一、“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的基本概念及特點

“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是由我國教育學(xué)家陶行知先生提出來的。簡單來說，“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式就是指將理論與實踐相結(jié)合，把理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)融合為一體，從而打破傳統(tǒng)的單獨進(jìn)行理論或是實訓(xùn)課程的教學(xué)模式，旨在通過鍛煉學(xué)生動手能力而提高其素質(zhì)及專業(yè)技能[2]。

“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是職高學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)及高技能型人才的最佳教學(xué)模式?？傮w來說，“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的特點主要有以下幾點：第一，教師一體化，也就是專業(yè)理論知識的授課教師與實踐指導(dǎo)教師構(gòu)成一體，教師從原來的“單一型”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“行為引導(dǎo)型”，其不但授予學(xué)生理論知識，更重要的是教會學(xué)生如何將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中；第二，教材一體化，也就是說專業(yè)理論知識與實踐指導(dǎo)教材構(gòu)成一體，使學(xué)生不僅掌握理論知識，而且還可將實踐應(yīng)用能力提高；第三，教室及實驗室一體化，其主要是指將理論教室與實訓(xùn)基地構(gòu)成一體，延伸課堂，使學(xué)生能在實踐中掌握理論知識；第四，學(xué)習(xí)的主觀體與客觀體構(gòu)成一體，也就是說學(xué)生既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)知識的接受者，而教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，其所起的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生鍛煉其動手能力，將“教”、“學(xué)”、“做”三者融為一體；第五，教學(xué)手段一體化，也就是由傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦木W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。

二、“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的構(gòu)建

“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式不是簡單將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”與“做”結(jié)合起來，其是指在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的“做”，其核心是“做”，要求教師在“做”中“教”，要求學(xué)生在“做”中“學(xué)”[3]。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅需要尊重學(xué)生的主體性，而且也要肯定教師的引導(dǎo)作用。下面以電子類專業(yè)為例來說明構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的具體方法。

電子類專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及應(yīng)急能力。為適應(yīng)這種需求，職高學(xué)?？刹扇　敖?、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進(jìn)行分段式任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方式，通過鍛煉學(xué)生動手能力以提高其專業(yè)技能。比如說電子專業(yè)當(dāng)中的電子產(chǎn)品的焊接組、照明電路的接線以及布線的工藝要求等，像這些具體的實踐操作技能都是需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練才能真正掌握的[4]。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因其理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互獨立是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，而“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式則可解決這個問題。“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式主要包括三個階段：第一階段是教師的“教”，即教師利用多媒體教室等將所選擇的教學(xué)項目當(dāng)中所要用到的相關(guān)原理及操作方法講解給學(xué)生；第二階段是學(xué)生的“學(xué)”，即學(xué)生利用教師所準(zhǔn)備的實驗器具或是利用相關(guān)計算機(jī)軟件進(jìn)行模擬演練；第三階段是學(xué)生的“做”，即學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)基地利用真實的或是仿真的模擬器進(jìn)行實訓(xùn)操作，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對專業(yè)技能的掌握程度。比如說電子專業(yè)的照明電路的安裝與連接，其可分以下三個階段來實施：第一階段，教師利用專門的多媒體教室將室內(nèi)照明線路的組成部分及其工作的相應(yīng)原理，還有安裝與連接的具體操作方法講解給學(xué)生，同時布置第二階段的任務(wù)――安裝室內(nèi)吸頂式白熾燈；第二階段，讓學(xué)生在專門的計算機(jī)房通過相應(yīng)軟件或是教師所準(zhǔn)備的電線及低壓電流來進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠明白如何將線路進(jìn)行分布，又如何適當(dāng)安裝類座、掛線盒、開關(guān)、插座等零部件，最終讓學(xué)生通過親自動手鍛煉而明白白熾燈發(fā)光的原理及其安裝方法；第三階段，讓學(xué)生進(jìn)入與學(xué)校合作的電子產(chǎn)品加工廠進(jìn)行實訓(xùn)操作，讓其通過小組合作真正利用平時日常的家用電流以進(jìn)行排線等工作，以使學(xué)生能夠進(jìn)行真實的操作訓(xùn)練，最終明白安裝吸頂白熾燈的方法。值得注意的是，要與相關(guān)部門事先溝通好，以保證學(xué)生的安全。學(xué)生在通過前兩個階段的學(xué)習(xí)，既有了相應(yīng)的理論知識，同時也有了熟練的操作技能，相信通過實地訓(xùn)練，學(xué)生必能全面掌握此項專業(yè)技能，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了其實踐應(yīng)用能力。

通過上述分析可以看出，“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，同時還注重培養(yǎng)學(xué)生的“做”，讓學(xué)生在吸收知識的同時也讓學(xué)鍛煉了其動手能力，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，使學(xué)生能更深刻地掌握所學(xué)知識，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生專業(yè)技能水平及創(chuàng)造性思維能力。但要注意的是，要想充分發(fā)揮“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的作用，學(xué)校就需完善相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，為“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的構(gòu)建提供平臺，同時還要建立“雙師型”的教師隊伍，以保證“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的順利實施[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾小山.關(guān)于“教學(xué)做”一體化教室建設(shè)的思考[J].科技信息.2012.（36）.

[2] 陳偉珍.做學(xué)教一體化教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù).2009.（2）.

篇7

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動 教訓(xùn)模式 自主學(xué)習(xí)

[作者簡介]趙丹（1980- ），女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部，講師，碩士，研究方向為研究生英語、大學(xué)英語教學(xué)與理論。（遼寧 錦州 121000）

[課題項目]本文系遼寧省“十二五”高校外語教學(xué)改革專項2012年度重點課題“‘1251任務(wù)導(dǎo)學(xué)’模式指導(dǎo)下的研究生公共英語分級教學(xué)”的階段性研究成果。（課題編號：WYZD12026）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0098-02

一、建構(gòu)主義的分類及組成

建構(gòu)主義從誕生發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)發(fā)展成為相對成熟的學(xué)習(xí)理論，主要包含三種教學(xué)方法。其中拋錨式教學(xué)方法的理論認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教學(xué)變得更加真實，富有感染力，與實際聯(lián)系得更加緊密，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。它一般由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)真實的情境，從而讓學(xué)習(xí)和實際聯(lián)系得更加緊密。

2.確定問題。在這種真實的情境中，選擇一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有著一定關(guān)系的真實事件，或者設(shè)置一個問題，讓學(xué)生突然去處理這個問題。

3.自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到問題以后，應(yīng)該經(jīng)過獨立的思考進(jìn)行解決，教師唯一能做的就是，在學(xué)生解決問題的過程中，為學(xué)生提供一些指導(dǎo)性的線索。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。通過學(xué)生之間相互討論的方法，激烈的辯論，使得每個觀點都能夠得到展示，加強(qiáng)學(xué)生對問題的認(rèn)識。

5.效果評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該進(jìn)行及時客觀的評價，評價的內(nèi)容包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，還有就是對學(xué)生是否完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)進(jìn)行評價。

綜上所述，建構(gòu)主義的核心理論就是教學(xué)必須以學(xué)生為中心，一方面要求學(xué)生由知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變成知識的建構(gòu)者，另一方面要求教師將“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的交互式教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式達(dá)不到這個要求，必須讓教師改變以往的教學(xué)模式，摒棄以教師教學(xué)為中心、注重學(xué)生對知識的死記硬背的教學(xué)方式，采用一種全新的教學(xué)理念。所以，我們必須突破常規(guī)，探索出一種適合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的理論――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。與此同時，還必須研究出一套與建構(gòu)主義相配套的教學(xué)模式，這個方法就是本文所談的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

何為自主學(xué)習(xí)？國內(nèi)外學(xué)者早就進(jìn)行了大量的研究，主要有兩個方面的觀點。其一就是行為主體心理學(xué)家的觀點，認(rèn)為自主學(xué)致分為自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)以及自我強(qiáng)化三個階段。自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)的同時，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控；自我指導(dǎo)是指學(xué)習(xí)的主體通過采用一定的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，主要的方法有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，做出客觀的評價，實行一定的獎勵或懲罰，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)。其二就是建構(gòu)主義學(xué)派的觀點，這個觀點的核心理論就是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程就是對知識的認(rèn)知過程，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己掌握知識的情況以及學(xué)習(xí)的能力，合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略從而適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體必須認(rèn)識到自己能學(xué)什么，學(xué)習(xí)什么以及如何學(xué)習(xí)。綜合不同流派學(xué)者的觀點，可以得出以下結(jié)論：自主學(xué)習(xí)的動力來自于學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的激勵，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是一套相對成熟的學(xué)習(xí)方法，能夠合理有效地安排學(xué)習(xí)的時間，對自己學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠提前感應(yīng)，并且對這種即將產(chǎn)生的結(jié)果具有高度的敏感性，便于及時做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

怎樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，這是目前許多教師正在探討的一個問題。基于多年的實踐教學(xué)，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是相對有效的。實施的程序大致如下：首先，給學(xué)生布置適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大概的認(rèn)識，然后教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情景，不斷提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生之間互相討論、探索、學(xué)習(xí)，完成任務(wù)即習(xí)得新知識。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式在于突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，將學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成知識的主動建構(gòu)者，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程

1.設(shè)計任務(wù)，激發(fā)興趣。設(shè)計任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教師模式的首要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，對教學(xué)大綱的了解，根據(jù)學(xué)生個體之間的能力差異和知識水平，確定最終的教學(xué)方案，設(shè)計出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)本身應(yīng)該與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，同時還要具有一定的趣味性和可行性。任務(wù)有大有小，小到可以即刻完成，便于增強(qiáng)學(xué)生的自信；大的任務(wù)可能要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)的知識探索完成，時間也可能會較長，甚至可以包括貫穿整個學(xué)期的任務(wù)。任務(wù)又可以有難有易，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同難度的任務(wù)，要求學(xué)生通過小組內(nèi)部的合作共同完成。

2.分析任務(wù)，引導(dǎo)啟發(fā)。任務(wù)設(shè)計完成以后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實的情景，使得學(xué)習(xí)能夠與現(xiàn)實相聯(lián)系。在給學(xué)生分配任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去正確地分析這個任務(wù)，或者將任務(wù)逐級分解，產(chǎn)生一些大大小小的子任務(wù)，通過解決這些子任務(wù)來完成原來的任務(wù)。在此過程中，可能要運(yùn)用到以前學(xué)過的一些知識或者一些簡單的新知識來完成這一任務(wù)，教師應(yīng)該起到一個很好的引導(dǎo)作用，這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為知識之間的聯(lián)系提供了一個平臺。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，探索研究。在任務(wù)下達(dá)以后，學(xué)生肯定會面臨一些需要解決的問題，面對這些問題，學(xué)生應(yīng)該通過查閱資料、互相討論等方法來解決這些問題。查閱資料可以加強(qiáng)學(xué)生對資料的熟悉，鞏固已學(xué)的知識，相互討論一方面加深了解決問題的方法，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。在解決問題的過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，提供一些可以參考的資料，或者借鑒成功人士的一些經(jīng)驗和方法，主要是幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。并且，教師還應(yīng)該注重重點問題以及難點問題的把握，在課后通過適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行及時輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實際中遇到的困難，有利于任務(wù)的順利完成。

4.討論總結(jié)，評價檢查。評價是這一系列過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，不可或缺，這個環(huán)節(jié)關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的成敗。對結(jié)果的客觀評價不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個準(zhǔn)確的檢測，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，還可以通過評價使學(xué)生對自己有一個正確的認(rèn)識，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。通常來說，評價可以來自三個方面：自我評價、同學(xué)評價和教師評價，最終的評價結(jié)果往往就是這三個評價的有機(jī)整合。因為教師設(shè)計出的任務(wù)具有一定的靈活度，任務(wù)的完成情況沒有一個具體的參考標(biāo)準(zhǔn)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行客觀地自我評價，學(xué)會自我反思。評價還要追求多樣化，不能單一地來自某一方面。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)、知識遷移能力以及研究能力都會得到不同程度的體現(xiàn)，所以在學(xué)習(xí)的過程中也要實施評價，即注重形成性評價。

5.鞏固細(xì)化，拓展創(chuàng)新。隨著任務(wù)的完成，學(xué)生習(xí)得了新知識，如何引導(dǎo)學(xué)生自覺地鞏固所學(xué)，將其活學(xué)活用對教師來說任重道遠(yuǎn)。學(xué)生在知識水平和學(xué)習(xí)素質(zhì)方面都存在著差異，任務(wù)完成的質(zhì)量也必然存在差異性，因此在教學(xué)活動結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和拓展訓(xùn)練是非常重要的一個工作，在此過程中既可幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，也可以補(bǔ)充相關(guān)的知識點，通過拓展來達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。另外，學(xué)生可以通過互助的方式來共同完成課外任務(wù)，這樣對于水平較高的學(xué)生來說可以進(jìn)一步鞏固創(chuàng)新，對于知識水平不太理想的學(xué)生來說可以通過拓展訓(xùn)練逐步接受相關(guān)知識，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

四、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)成功的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計是實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它將直接決定驅(qū)動教學(xué)的實施效果，學(xué)生能夠進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)依賴于任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性。所以，任務(wù)設(shè)計要遵循以下幾個方面的原則：一是設(shè)計的任務(wù)要有較強(qiáng)的趣味性；二是任務(wù)要與實際情況有密切的聯(lián)系；三是任務(wù)要具有代表性；四是任務(wù)必須針對不同層次的學(xué)生設(shè)計；五是任務(wù)要便于進(jìn)行拓展。總之，要確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既能鞏固舊知識，又能習(xí)得新知識并將其并入已有知識體系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣的任務(wù)才是“有效”的任務(wù)，才能保障任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的“有效”實施。

2.教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是以教師的教學(xué)為主體，學(xué)生只是在課堂上一味地接受知識，通過死記硬背達(dá)到對知識的記憶，這樣不利于知識的長久掌握。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，充分認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，知識的傳授不是簡單的口頭上的灌輸，而是要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過任務(wù)的完成，達(dá)到知識長久記憶的目的。而在此過程中，學(xué)生才是中心，教師只是通過提供一些相關(guān)的資料和方法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔助者。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主觀能動性得到極大地發(fā)揮，邏輯思維能力和學(xué)習(xí)效果有了很大的提升。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教師的角色，從主體者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、情境創(chuàng)造者、任務(wù)設(shè)計者、課堂教學(xué)的組織者、任務(wù)完成情況的評判者。這就要求教師具備多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)和技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，善于總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真分析教材的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.合理掌控教學(xué)時間。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的一大特點就是課堂的動態(tài)化，學(xué)生的心理狀態(tài)和知識水平都存在著一定的差異，對于任務(wù)的處理方式也有不同。因此學(xué)生往往在完成任務(wù)的過程中遇到各種各樣的問題，如果授課時間掌控不當(dāng)，往往會對一些學(xué)生的問題造成疏漏。教師往往也只會在此過程中解決一些代表性的問題，對一些看似不起眼的問題一帶而過，使得教學(xué)出現(xiàn)了厚此薄彼的現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)過程中必須控制好教學(xué)時間，對學(xué)生的問題有一定的預(yù)見能力，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者。通過這種教學(xué)模式，可以充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮主觀能動性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也有助于提高教師教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]和學(xué)玲，程國忠.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的探討和應(yīng)用[J].新課程研究，2010（8）.

[2]李洪娜.關(guān)于實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的研究[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009（11）.

篇8

關(guān)鍵詞 藝體類大學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 互動式教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration and Practice of Carrying out Task - Interactive

Teaching in Art College English

HU Ni

（School of Foreign Languages， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063）

Abstract For the problems in art college English courses， this paper combined with the theory and practice of task-based teaching and interactive teaching， interactive discussion of implementation and tasks of detection and evaluation of teaching content design task before the task ring after three stages teaching practice and meaning， to explore art college English class interactive teaching model flexibility and fun to optimize classroom teaching， improve teaching quality.

Key words art college English； task teaching； interactive teaching

1 藝體類大學(xué)英語的定位、目標(biāo)和要求

由于授課對象的專業(yè)特殊性，藝體類大學(xué)生在入學(xué)前普遍存在英語基礎(chǔ)差、底子薄的“弱勢”，在入學(xué)后受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)心理等因素影響，藝體類大學(xué)英語教學(xué)效果相較于其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)存在巨大的差距，也成為整個大學(xué)英語教育的“軟肋”。因此，這門課程最突出的特點就是學(xué)習(xí)者普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)缺失、學(xué)習(xí)動力不夠、學(xué)習(xí)策略缺失和自我效能低下等情況。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中即為學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加上授課者對藝體類專業(yè)缺乏足夠的了解，師生之間往往缺乏有效互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不理想。為了解決以上各類問題，提高教學(xué)質(zhì)量，切實幫助藝體類大學(xué)生提供英語水平和技能，管理者和實施者需認(rèn)識到藝體類大學(xué)生活潑好動好表現(xiàn)的一面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，將授課對象定位為藝體類大學(xué)英語課堂教學(xué)各項活動的主體、積極參與者和執(zhí)行者，分層次設(shè)定學(xué)習(xí)者各個學(xué)期應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)者能達(dá)到的各級要求。

2 任務(wù)型-互動式教學(xué)在藝體類大學(xué)英語課程中的實踐

Nunan指出，“一項學(xué)習(xí)任務(wù)就是一件工作或一件事情，是為一個目的或為一種收獲，為自己或為集體或為他人而做，可以有一個人或多個人完成。例如，填一個表格，預(yù)訂一張機(jī)票，到圖書館查一個資料，到指定地點找一個人，為指定目的寫一封信，等等。就是人們?nèi)粘９ぷ?、生活、娛樂中要做的事情?！保↙ong，1985引自Nunan，1989）對于大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，任務(wù)是指教師設(shè)計、控制和協(xié)調(diào)的，學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工和語言交際，繼而輸出語言的一個活動。對于英語教師而言，學(xué)習(xí)任務(wù)既是教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)目標(biāo)；對于學(xué)習(xí)者而言，“學(xué)習(xí)任務(wù)是一種作為擁有和理解所學(xué)語言的結(jié)果而開展的活動或采取的行為。

根據(jù)Nunan的看法，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色和教學(xué)環(huán)境等因素組成。因此，它既是一種教學(xué)理念和教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式，由前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言知識要點（Language Focus）三個環(huán)節(jié)組成。由于任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后都存在各個因素之間的互動，“任務(wù)型-互動式”教學(xué)模式可以更為貼切地表達(dá)出該教學(xué)模式的立體性，即以“任務(wù)”為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以“互動”為任務(wù)實現(xiàn)手段和課堂組織形式。換言之，任務(wù)型教學(xué)的課堂實踐環(huán)節(jié)由導(dǎo)入話題、看、聽、說、寫、練等板塊組成，由任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施和語言知識要點三個環(huán)節(jié)組成。根據(jù)目標(biāo)和要求的不同，語言課堂教學(xué)任務(wù)包括列舉、整理、比較、解決問題、分享個人經(jīng)驗和項目實施六種類型。教師在設(shè)計任務(wù)時，可以根據(jù)學(xué)生英語水平和話題難以程度，有選擇性地靈活使用多種不同任務(wù)類型，驅(qū)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)知識的探索，以實現(xiàn)各項技能的發(fā)展。值得注意的是，藝體類大學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂語言教學(xué)時，切忌讓學(xué)生記憶或背誦孤立的單詞、脫離語境的句子和枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力和具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計各種生動有趣的交際活動，將詞匯、句子、篇章、語法和功能有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實際或“模擬”的交際情境中把握相關(guān)詞匯和舉行，在完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生的自我效能感，提升其英語學(xué)習(xí)的自主性和（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第139頁）能動性。

下面以《新視野英語課程讀寫課程》第三冊第二單元Advertising的教學(xué)為例進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。教師需事先手機(jī)各類食品、手機(jī)、汽車和化妝品的英語廣告，包括一些膾炙人口的廣告詞，如Maxwell的“Good to the last drop”和豐田汽車的“Where there is road， there is Toyota”，以及手機(jī)廣告的視頻等。課堂教學(xué)分五步進(jìn)行：

Step 1. 教師利用Maxwell或Nestle的咖啡杯為道具，端著一杯濃香的咖啡進(jìn)入教室，美美地喝上一口，大聲說出廣告詞。然后以一段音頻導(dǎo)入本單元的主題為廣告，并介紹本單元的教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生需掌握廣告相關(guān)詞匯、了解廣告語言的特點、了解廣告業(yè)的發(fā)展歷程。

Step 2. 教師提出任務(wù)，請同學(xué)說出印象最為深刻的廣告，并討論其各自的有趣之處。然后提出兩個問題供學(xué)生思考：“What is the video selling？”“Will you buy the product advertised？ Why or Why not？”并隨之播放視頻。

Step 3. 教師與學(xué)生討論廣告視頻的成功之處。然后向?qū)W生分享事先搜集的一些英語廣告，引導(dǎo)學(xué)生分析英語廣告語言的用詞和句子特點。

Step 4. 向?qū)W生提供一些英語廣告的基本句型和一些常見物品，也可讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的物品，以4～6人為一小組進(jìn)行廣告設(shè)計。

Step 5. 請各小組派代表展示或表演各自設(shè)計的廣告。之后再組織同學(xué)們相互點評各自的廣告創(chuàng)意，最后老師加以總結(jié)。在充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性的基礎(chǔ)上，給出合理建議。

筆者的教學(xué)實踐表明，該課堂教學(xué)的“廣告設(shè)計-表演”任務(wù)緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，融合了視、聽、說、思、做、演等各種學(xué)習(xí)行為，從生活實際中的喝咖啡開始，密切結(jié)合藝體類學(xué)生感興趣的手機(jī)、皮包和化妝品等身邊事物，發(fā)揮其善思、善演的特長，有利于學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)其觀察力、想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力，以及分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中順利完成任務(wù)，體驗成功的樂趣，提高自我效能感，繼而進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3 任務(wù)型-互動式教學(xué)的作用和意義

任務(wù)型-互動式教學(xué)關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的多邊互動，力圖創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過信息和意義的磋商與交流，通過做事完成任務(wù)來使用語言，真正做到“在做中用、在用中學(xué)”，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)實踐。這種以人為本，以應(yīng)用為動力、為目的、為核心的教學(xué)方法和教學(xué)模式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

基金項目：江西省教改項目“分級教學(xué)中《大學(xué)英語》課程成績評價體系的構(gòu)建與實踐”，編號： JXJG-11-7-19

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇9

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；應(yīng)用文寫作

中圖分類號：GH152.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0276-03

一、以“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”法設(shè)計應(yīng)用文寫作的教與學(xué)

“任務(wù)教學(xué)法”是如何應(yīng)用在應(yīng)用文教學(xué)中呢？下面就以事務(wù)文書模塊的幾種文種來討論。目前各類書籍對于應(yīng)用文種類的劃分說法不一，本文就以高等教育出版社出版的《應(yīng)用文寫作訓(xùn)練教程》為例進(jìn)行討論。本書把簡歷、求職信、傳真稿、條據(jù)、啟事、述職報告等歸為事務(wù)文書類。針對提高學(xué)生的溝通能力、口語表達(dá)能力、寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合任務(wù)實施的邏輯性，筆者把這些文種以時間順序進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。

（一）課程內(nèi)容構(gòu)建

情境任務(wù)：畢業(yè)前的自薦材料；實習(xí)中的工作任務(wù)；轉(zhuǎn)正前的述職。主要內(nèi)容：簡歷、求職信、傳真；啟事、條據(jù)；述職報告。能力目標(biāo)：設(shè)計簡歷；擬寫征文啟事，條據(jù)；掌握述職報告寫作要領(lǐng)。成果展示：同學(xué)互評、小組自評、教師總評。

（二）教學(xué)模式設(shè)計

1.教學(xué)設(shè)計思路。技工學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)模式正逐步擺脫技能訓(xùn)練與認(rèn)知發(fā)展的二元論困境，尋找一種能夠融理論與實踐為一體的、把學(xué)習(xí)者看作主動生產(chǎn)者的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實的企業(yè)工作環(huán)境中，憑借自己掌握的理論知識，完成一系列任務(wù)。應(yīng)用文寫作也應(yīng)該淡化理論教學(xué)，讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練，理論與實踐互相交叉，最終應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用。技校學(xué)生最關(guān)心的應(yīng)該是畢業(yè)前的準(zhǔn)備工作以及自己初進(jìn)公司的適應(yīng)情況。事務(wù)文書單元的幾種文種學(xué)生用到的機(jī)會比較多。為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，須先創(chuàng)建真實的工作情境，巧妙設(shè)計任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中帶著認(rèn)真的態(tài)度完成真實的教學(xué)任務(wù)。

2.任務(wù)完成過程。首先，設(shè)置情境。以××學(xué)校畢業(yè)生從求職到走上工作崗位為線索，完成自薦材料和傳真稿的撰寫；在深圳某公司人事部秘書的崗位上，完成日常人事工作過程中啟事、條據(jù)、備忘錄的撰寫；當(dāng)工作滿一年需要轉(zhuǎn)正時，完成述職報告的撰寫。其次，課前準(zhǔn)備。包括兩個方面的準(zhǔn)備。一是健全學(xué)習(xí)小組，二是收集信息準(zhǔn)備。組織研討，完成任務(wù)，這是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的核心部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必備手段。小組組建是否合理、健全是完成目標(biāo)任務(wù)的關(guān)鍵所在。分組時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣、學(xué)習(xí)成績等特點，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，利于合作。比較科學(xué)的分組方式是先通過寫作能力、表達(dá)能力、溝通能力、性格分析等測試，再結(jié)合學(xué)生的自愿原則組成班級學(xué)習(xí)小組。盡可能營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，使所有的學(xué)生都能參與其中。建成學(xué)習(xí)小組之后，就是針對任務(wù)收集資料，成立信息庫。本模塊的任務(wù)設(shè)計要求學(xué)生先上網(wǎng)瀏覽、查找或通過市場調(diào)查本市有關(guān)本專業(yè)涉及的企業(yè)的信息；去本市人才交流市場實地了解招聘情況；通過去圖書館、本校各行政部門、上網(wǎng)等各種途徑查閱、收集各種事務(wù)文書資料，通過比較分析找出各文種的內(nèi)在規(guī)律。然后是任務(wù)階段：（1）以××學(xué)校畢業(yè)生的身份，撰寫求職自薦材料；（2）以某公司人事部秘書身份撰寫日常人事工作啟事、條據(jù)、備忘錄；（3）以某公司人事部秘書的身份，撰寫工作轉(zhuǎn)正的述職報告。最后，任務(wù)評估。所有任務(wù)完成之后，以小組為單位把每個階段的任務(wù)以電子版與紙質(zhì)的形式匯總，進(jìn)行成果展示與匯報。根據(jù)完成任務(wù)之前擬定的規(guī)則，檢驗本組任務(wù)是否達(dá)標(biāo)。

3.任務(wù)評價設(shè)計。任務(wù)評價從三個方面進(jìn)行，在下文將詳細(xì)展開說明。

（三）教學(xué)設(shè)計案例與分析

首先是第一階段的簡歷設(shè)計。作為一名學(xué)生，從畢業(yè)到求職是人生的一個重要轉(zhuǎn)折，是踏入社會的第一步，其重要性不言而喻。如何設(shè)計一份合適的簡歷？為完成這個目標(biāo)必須完成三項任務(wù)。一是課前資料的收集；二是理論知識的認(rèn)知；三是設(shè)計簡歷。明確上述任務(wù)之后即可以此來指導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施。教學(xué)重點：簡歷的設(shè)計；教學(xué)難點：許多學(xué)生在校學(xué)習(xí)時沒有規(guī)劃好，學(xué)校活動與社會實踐幾乎為零?；蛘呤怯械膶W(xué)校應(yīng)用文課程是安排在新生入校的第一年學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷不夠豐富，缺少憑據(jù)支持，最終導(dǎo)致簡歷內(nèi)容不夠豐富。難點解決：對于自己在校的生活與學(xué)習(xí)做個成長規(guī)劃，給自己設(shè)定成長目標(biāo)并對每個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實踐做個合理設(shè)計。教學(xué)準(zhǔn)備：教師課前做好情境設(shè)置、設(shè)計好評價標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生課前做的準(zhǔn)備是收集好企業(yè)招聘時的相關(guān)信息、簡歷的有關(guān)理論知識以及為自己做的在校幾年的成長規(guī)劃。明確各項任務(wù)目標(biāo)之后，根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計為“情境設(shè)計，提出任務(wù)”-“理論認(rèn)知，分析任務(wù)”-“課堂實訓(xùn)，解決任務(wù)”-“成果展示，點評任務(wù)”四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：情境設(shè)置，提出任務(wù)。這一環(huán)節(jié)設(shè)置要考慮到專業(yè)性，結(jié)合學(xué)生以后畢業(yè)可能從事的職業(yè)與崗位，設(shè)計符合專業(yè)特點的情境。例如設(shè)計情境，人才市場為應(yīng)屆大中專畢業(yè)生開設(shè)專場招聘會，某技校畢業(yè)生小李準(zhǔn)備了多種簡歷，以應(yīng)對不同的崗位，結(jié)果都石沉大海。為了尋找原因，小李做了一番調(diào)研，請教成功的應(yīng)聘者，了解應(yīng)聘單位的要求，重新擬寫自己的簡歷，最后終于成功了。如果現(xiàn)在大家面臨求職，該如何設(shè)計自己的簡歷？

第二環(huán)節(jié)：理論認(rèn)知，分析任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”主張教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、主動參與、自主協(xié)作。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，探討完成任務(wù)的方法和途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己找到的資料，學(xué)習(xí)并歸納簡歷的適用情境、寫作要點、寫作格式、寫作特點和寫作規(guī)范，用以指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)。最后教師要明確學(xué)生歸納的知識，哪些是正確的，哪些是學(xué)生沒有注意到的，應(yīng)重點學(xué)習(xí)的又是哪一部分內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：課堂實訓(xùn)，解決任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是整個課程的重要環(huán)節(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)情境，將討論的問題逐步引向深入。學(xué)生在課前已做好準(zhǔn)備，選好理想的企業(yè)與崗位，再結(jié)合上一環(huán)節(jié)掌握的理論知識，以小組為單位互相協(xié)作，制定簡歷。前面已經(jīng)分析過制定簡歷的難點在于學(xué)生的經(jīng)歷、實踐過于貧乏，缺少有力的憑證去支撐。這就需要先給自己的在校學(xué)習(xí)做個粗略規(guī)劃，這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是布置學(xué)生在課前完成。這個任務(wù)完成得好壞直接關(guān)系到簡歷設(shè)計的成功與否。小組設(shè)計的簡歷結(jié)構(gòu)可以一致，內(nèi)容須符合個人特征。

第四環(huán)節(jié)：成果展示，點評任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是在三個學(xué)習(xí)階段完成之后進(jìn)行。這是對學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)成果的分享與總結(jié)，要求學(xué)生把三個階段完成的作業(yè)以電子檔和紙質(zhì)版形式在班級展示，進(jìn)行互評與自評。學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)的一種反饋與調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中過程中起著重要作用。通過點評，可以了解到學(xué)生已達(dá)到的水平以及在學(xué)習(xí)中存在的問題，形成理論指導(dǎo)，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。如何設(shè)計評價體系呢？一般是從三個方面，一是小組之間互評，二是個人自我點評，三是教師總評。小組互評的要素主要包括組員是否有分工合作、簡歷外觀是否精美、模塊是否齊全、內(nèi)容是否充實、有無突出能力和特長幾個方面。對他人的評價過程也是自我學(xué)習(xí)與完善的過程，不光提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、傾聽能力、歸納綜合能力等。個人自評主要包括個人在小組中的職責(zé)履行情況、任務(wù)完成質(zhì)量、個人簡歷設(shè)計等幾個方面。學(xué)生通過自我評價找到自己學(xué)習(xí)中的不足，課后反思，自覺梳理知識，不斷提高自已的學(xué)習(xí)能力。教師總評采用正面的、積極的評價方式，肯定學(xué)生優(yōu)點，以學(xué)生能接受的方式提出今后應(yīng)改進(jìn)的地方。

同樣，第二、三階段的教學(xué)方法與第一階段基本類似，就不一一展開。

三、實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)注意的問題

篇10

關(guān)鍵詞：新課程；生物課堂；師生互動

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動、共同發(fā)展。教學(xué)過程是一個信息互動的過程，有效的課堂必須是師生互動的課堂。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。生物作為課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，更有必要積極地實行師生互動的課堂教學(xué)。因此，探求師生互動的切入點就成了教師必須要破解的一道難題。

一、目前生物課堂教學(xué)互動中存在的問題及原因分析

從教學(xué)的本質(zhì)來講，教學(xué)過程是人與人之間的交往過程，是師生互動、生生互動的合作學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主體地位，這是我們每個教師甚至連學(xué)生都已知道的一條原則。在教學(xué)中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學(xué)生回答，但師生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。根據(jù)課堂現(xiàn)場記錄發(fā)現(xiàn)，目前高中生物課堂的師生互動情況存在的主要問題有：（1）互動形式單一，大多數(shù)都是“控制―服從”型的單向師生互動，生生互動、師組互動等形式極為少見；（2）互動內(nèi)容單調(diào)，多以強(qiáng)調(diào)知識為目的，對學(xué)生情感和心理需求的關(guān)注較少；（3）互動對象存在差異，為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師會更多關(guān)注優(yōu)等生，“面向全體、全員參與”的實現(xiàn)有困難。但在教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，師生間、生生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。如，教師提出一個問題，讓學(xué)生合作討論，課堂上確實也實現(xiàn)了“議論紛紛”的“熱鬧”氣氛，但很快教師就會接著問題：“誰想發(fā)表自己的見解？”“誰還有不同的看法？”等等，根本沒有給足學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生積極地思考。一番“熱鬧”之后，教師只是象征性地抽幾個學(xué)生來回答。這樣的合作只能流于形式，多數(shù)學(xué)生沒有真正參與討論，只是“合”而未“作”；這樣的合作學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生往往不知道自己在合作學(xué)習(xí)和討論中的角色定位。究其原因，在課堂教學(xué)中，教師不信任學(xué)生而剝奪了學(xué)生主動活動的機(jī)會；或是教師本身對“互動”教學(xué)理論理解得不夠，以為多問幾個問題，抽一些學(xué)生回答就行了，殊不知這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的“教育生態(tài)環(huán)境”，使師生、生生之間的活動“動”不起來。那么，如何提高課堂教學(xué)的“有效”互動呢？

二、提高課堂教學(xué)“有效”互動的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)有效互動

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，包括情感情境、學(xué)習(xí)情境和問題情境。不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問題性，使學(xué)生經(jīng)過思維和探究才能實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果能提出問題，那么說明他是真正地理解了知識，學(xué)會了知識?！皩W(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，教師要想辦法設(shè)置有效的問題情景。當(dāng)然，設(shè)置問題時要注意兩點：首先，問題必須是學(xué)生感興趣的，課堂上是否能夠鼓舞學(xué)生心情，取決于教師創(chuàng)設(shè)的問題情景是否使學(xué)生感興趣。教師可以用生活中一些常見的現(xiàn)象提高學(xué)生的興趣，比如，講滲透作用時，可以讓學(xué)生思考用鹽腌蘿卜、青菜時壇子里的水為什么會變多？蔬菜放的時間長了為什么會萎蔫或者向?qū)W生展示一些教學(xué)道具，如，滲透作用裝置，或者利用多媒體展示一些實驗過程、原理，由于這些東西要么和日常生活緊密聯(lián)系，具體生動，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。其次，問題必須面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中，不是每個學(xué)生都能回答每一個問題，因此，提問時選擇適當(dāng)?shù)奶釂枌ο笠彩侵笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素。判斷型的問題比較簡單，此類問題的提問對象最好是知識層次能力水平較低的學(xué)生，而類似于分析性問題，這就需要學(xué)生在掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，同時結(jié)合自己的想法來闡述其獨特的見解，因此，可以讓學(xué)生來參與發(fā)言、討論，然后由小組選派代表闡述集體討論的意見。這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，還能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，照顧到不同知識層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能積極思考，參與自主探究，學(xué)有所獲。

2.通過實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)有效互動

實驗在生物教學(xué)中有十分重要的地位，實施生物實驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。例如，在觀察滲透現(xiàn)象演示實驗中，學(xué)生看到漏斗內(nèi)液面不斷上升，教師可以提問：“漏斗內(nèi)液面上升是因為燒杯中的水分進(jìn)入漏斗了，那么漏斗內(nèi)部的水分有沒有進(jìn)入燒杯呢？”這種情況很自然地會引發(fā)學(xué)生的疑問：“如果沒有進(jìn)入燒杯，則說明水分不能透過半透膜，如果有進(jìn)入，那么漏斗液面為什么還會上升呢？”這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教師可以與學(xué)生展開討論，得出結(jié)果，可以通過實驗讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題、自主探究、解決問題。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就充滿樂趣、充滿激情，對知識的掌握更牢固，這對學(xué)生形成科學(xué)的精神也有著潛移默化的作用。

3.通過小組合作探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效互動

在生物教學(xué)中，探究過程的實施離不開小組的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生個體間的“學(xué)習(xí)競爭關(guān)系”改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生不再是傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動的參與者，每個學(xué)生都能從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動地學(xué)習(xí)。這有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，那就首先需要建立合作小組，在構(gòu)建合作小組時，注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。（1）小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，利于學(xué)生間的交流、互助和個人才能的充分展示；（2）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則：可根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生；（3）小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長，小組長選擇成績較好、有較強(qiáng)組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工和監(jiān)督，組織全組人員有序地開展討論交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和探究活動，是全組的核心人物。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。注意一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。