導語：如何才能寫好一篇細胞生物學重點筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：分子細胞生物學；活學活考；學生能力

我校主要面向國家生物學理科基地班的學生，設置了“分子細胞生物學”課程。這門課程可使學生在細胞生物學學習的基礎上進一步學習，掌握一些研究方法對于開展科學研究有所幫助。

筆者開設“分子細胞生物學”課程中，從歷年學生的教學評價，到跟蹤各分數段的學生進入研究生階段的科研表現，再到2006年5月教育部本科教學工作水平評估專家組現場考察所給的意見“考教有水平，符合研究型教學的特征”認識到，提高“分子細胞生物學”課程教學質量，應重點關注三個問題，才能達到培養學生的創新思維和創新能力的目的。

教學目標：培養創新思維和創新動力

高等教育的發展潮流要求教育工作者要以人為本，促進大學生的全面發展，尤其要重視從重知識的傳承轉向能力培養的要求。當前大學的很多課程都在積極推行教學改革，努力尋找提高教學質量的突破口。然而，教師“重知識傳授，輕思維啟示；重教學形式，輕思想內涵；重單點深入，輕縱橫聯系”、學生“重被動接受、輕主動思考；重理論識記，輕實踐操作；重孤立運用，輕靈活遷移”的思維定勢難以改變，“課堂沉悶，學生被動學習”、“上課記筆記、考前背筆記、考試考筆記、考后丟筆記”等現象仍然占據著大學課堂的主導位置，如何在“分子細胞生物學”課堂的教學中改變這一局面，是我們經常思考的一個問題。

通過教學實踐我們認為，要取得好的教學效果，必須要對“分子細胞生物學”課堂教學進行一個正確的目標定位。從課程性質來看，分子細胞生物學是由于分子生物學技術的出現而誕生的一門新學科，是一門在分子水平上研究基因對細胞活動調控以及各種細胞結構的形成和功能執行的科學。從課程地位和任務來看，由于只有在分子水平上了解細胞的基本活動規律，才能更好地學習掌握生命科學的其他知識，從而利用現代生物學技術對各種生命活動現象和發展規律加以利用，造福人類，所以它是現代生命科學研究的基礎，是生命科學類專業的基礎課。從授課對象來看，國家生物學理科基地班是培養我國生物學領域基礎研究和教學人才的“國家隊”，人才的培養目標要求是“基礎扎實、動手能力強，具有較強科研素養的創新型人才”，學生進校的起點高，絕大多數畢業生要以保研、考研或出國的方式進入研究生階段進一步深造。

因而，我們將“分子細胞生物學”課堂教學的目標定位在“講清基本理論，注意相關學科知識點之間的聯系：緊跟學科前沿，介紹最新的研究動向和方法；設置啟發思維的情景，著重培養學生的創新思維和創新能力”。圍繞這一教學目標，我們確立了“重在激發學生的學習興趣和投身科研的信心”的教學理念，并將該理念貫穿于課程教學各個環節的內容設計之中。希望學生通過學習這門課，對專業基礎課和專業課的學習目標和重點有一個全新的認識。

教學方法：拓寬學生視野，激發學生思維

教學方法的選擇對于教學內容的確立和教學目標的實現會產生直接的影響。在教學的過程中，我們積極推行以“拓寬學生視野，激發學生思維”為主要特征的啟發式教學，以調動學生的學習興趣，發揮學生參與課堂教學的主觀能動性，激發學生獨立思考問題的意識和能力。

以精和新為原則確立教學內容。分子細胞生物學領域發展迅速，知識更新快。而這一學科最突出的科研成果一般都發表在外文期刊上。為了緊跟學科前沿，我們沒有選用固定教材，而是采用最新版本的英文《分子細胞生物學》教科書，作為教學內容的主要部分。Science和Nature以及分子細胞生物學領域的一些國際權威雜志上的綜述性文章是我們教學中的重要參考文獻。我們將與教學大綱有關的參考資料放到圖書館的閱覽書架上供學生借閱，這對方便學生看文獻起到了很好的作用。多年來，由于科研和教學的需要，教師隨時關注生物學領域最新發展動向，將各類資料中介紹這門學科研究的新概念、新發現、新思路和新方法綜述引入課堂。教師提供給學生的這些參考文獻水平高、內容新，難度適中，開闊了學生的視野。教師需要更新知識，授課前需要認真備課，老教師盡管上課多年，每次上課都要做到重新備課。

積極營造輕松和諧的課堂氛圍。任課教師反復給學生傳達這樣一種理念：記清知識點并不是唯一的學習方法(掌握知識點本身就是學習)，關鍵要學會運用相關知識查閱、積累、梳理資料，在查閱、積累、梳理資料中消化、理解知識，并與相關知識融會貫通，運用各種知識解決實際問題。如教師將教學課件發給學生，使他們不用花太多的時間記筆記，只是在必要的知識點上做注釋，學生的主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導思考問題。課堂上，教師采取把問題提出來，給學生一點思考的時間，然后給出答案。采用這種教學方法，學生將注意力集中在問題的思考上，不僅活躍了課堂氣氛，也訓練了學生主動思維的能力。教學語言是開啟知識和科學之門的鑰匙，可激發學生的積極思維活動。所以，在教學語言的組織上，教師盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學生輕松愉快的接受知識，并能在適當的興奮中思考和記憶。

適時的為學生設置激發思維的情景。知識遷移能力的提高是創造能力提高的前提條件。“分子細胞生物學”與“生物化學”、“遺傳學”等生物學的基礎課程有密切的聯系。在授課的過程中，教師十分注意相關知識的有機結合，通過串聯知識點激發學生的思考能力。如，在講解采用圖位克隆法分離基因的原理時，將遺傳學中的遺傳連鎖分析知識與大分子操作技術有機結合，使學生掌握了遺傳學的基礎知識在分子生物技術中的運用。筆者作為作物遺傳改良國家重點實驗室的固定科研人員，科學研究是自己工作的重要組成部分，這樣的經歷為科研促進教學帶來了得天獨厚的條件。在講課的時候，教師時常將研究范例引入課堂，向學生介紹解決或回答某一科學問題的具體研究思路、技術路線、研究方法、研究結果和經驗教訓等，讓學生產生置身于科研實戰環境的感覺。向學生介紹某一新發現或新知識點時，教師也經常同時介紹他人闡明這一新知識點所采用的研究方法，并強調回答同一科學問題有多個解決辦法；或者要求學生關注在解決某一個科學問題中采用的經典研究方法是否可以運用于解決其他科學問題，引發大家主動思考問題。

考試原則：考查學生綜合運用知識分析和解決問題的能力

考試內容和考試方式對教師和學生具有指揮棒的作用。考什么、怎樣考將直接影響到教師教什么、怎樣教，學生學什么、怎樣學的問題。這主要源于考試的兩個基本的功能，一是檢驗教師的教學效果和學生的學習效果；二是對后一階段如何改進教師教學和學生學習的方式方法起到反饋作用。

傳統的閉卷考試，常采用名詞解釋、填空、選擇、問答等命題形式，側重考察學生的識記能力，學生花大量時間去回憶識記性的東西，實踐證明這種考法沒有實際意義，尤其是學生運用知識分析和解決問題的能力得不到鍛煉，創造性思維能力得不到培養。

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細胞是生物體結構和功能的基本單位，細胞生物學就是研究細胞結構、功能及生活史的一門學科。學習細胞生物學，在細胞和分子水平上了解和認識細胞的結構和功能及細胞的各種生命活動規律，可加深學生對生命現象本質的理解和認識，培養學生的科學思維和科研素質，為學生將來的科學研究工作奠定堅實的基礎。早在90年代中期，國家自然科學基金委員會就組織一批細胞生物學方面的專家就我國細胞生物學發展的13個方面的研究制定了戰略規劃。近年來隨著細胞生物學研究的不斷深入，學科發展極為迅速，已成為生命科學領域的前沿學科，諾貝爾生理與醫學獎大都授予了從事細胞生物學研究的科學家。隨著科學的發展，細胞生物學的新成果、新技術不斷涌現，導致細胞生物學教學內容多、學時少的矛盾日益突出，給教學帶來很大壓力。為此，我們多次對教學內容進行補充和修改，使其盡量體現時代特征和時代要求，同時不斷更新教學方法和教學手段，在發揮教師課堂主導作用的同時，激發學生的學習興趣，有效地提高細胞生物學理論科教學的質量。

1、積極更新教學內容

1）根據教學目標，制定教學內容

在細胞生物學理論課教學中比較普遍的問題是課時少，內容多。這就要求在有限的教學時數內，必須將內容進行合理安排，最大程度的將最需要的知識傳授給學生，提高課堂的效率。首先對一些了解比較清楚，難度不大的內容，減少了講解的時間，建議學生自學，有效的提高了課堂的效率。其次是針對一些與生物化學、遺傳學、生理學、組織學等相關學科內容有所交叉的教學內容進行遴選，盡量減少相近學科間內容的重復，同時保證了教學內容的完整性。例如線粒體內膜的電子傳遞鏈在生物化學中已經學過，在細胞生物學的教學中，這部分內容就簡要帶過。

2）引進研究進展，完善教學內容

細胞生物學是世界上最熱門的研究領域之一，科研成果層出不窮，是緊跟時代前沿的，關注熱點問題的教學內容，對激發學生的學習興趣具有重大意義。我們根據專業需要，把最新科研成果和亟待解決的關鍵問題融化到教學內容中，讓學生及時了解學科的發展動態和國際前沿進展，這對細胞生物學教師提出了更高的要求。教師必須超越書本，走在知識的前沿，引導學生去探索未來發現新知識的熱情和動力，發展學生的發散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創造性（1）。例如美國科學家安德魯?菲爾和克雷格?梅洛發現了核糖核酸（RNA）干擾機制獲得2006年諾貝爾生理及醫學獎；美國科學家伊麗莎白?布萊克本、卡羅爾?格雷德和杰克?紹斯塔克發現了端粒和端粒酶是如何保護染色體，獲得2009年諾貝爾生理及醫學獎，我們都第一時間在課堂上從研究背景、實驗設計，研究過程、研究成果意義及應用等多方面進行了詳細的介紹，開拓學生的視野。我們還鼓勵學生積極參加學校學院組織的國內外知名專家的專題講座，了解學科的前沿動態，為其進一步發展奠定了基礎。

3）注重實驗設計，培養科研思維

細胞生物學作為一門實踐性強的學科，其理論都是建立在科學實驗的基礎上，在課堂上不僅要介紹已經得出的研究結果和結論，還要適當加入前人的研究思路和方法，啟發學生獨立思考，激發學生的科研興趣，培養學生的科研思維。課堂或課后留一些思考題，引導學生生查閱文獻自學，鍛煉文獻閱讀的能力，進而培養學生自己發現問題并解決問題的能力。引導學生嘗試自己為自己提問題，并設計解決問題的實驗方案，逐步培養學生的科學思維方法、科學創新精神和實驗設計能力。鼓勵學生進入科研研究室感受科研氛圍，了解實驗室研究方向和實驗設計，并進一步學習科學研究的方法，效果顯著，部分學生通過在研究室的學習，本科階段就在國家期刊上發表了研究論文。

2、不斷改進教學方法

1）合理利用多媒體

細胞生物學作為一門專業基礎課，課程內容信息量大，部分基礎理論抽象，學生學習時普遍感覺內容多，難度大，學生往往覺得內容枯燥，很難掌握。而且細胞生物學在講授細胞的結構與功能時需要有大量的細胞超微結構示意圖，如果在黑板上繪制或掛圖等形式，對教師來說不僅浪費時間，而且缺乏準確性和動態感。尤其細胞生物學本身還是探索生物體細胞發生、發展、成長、衰老死亡的生命活動規律的科學，這些動態過程是無法手繪的，多媒體課件很好的解決了這個問題。多媒體教學形象生動、交互性強、可視性好，有助于學生理解和掌握知識要點（2）。2005年，我們自己制作了多媒體課件，課件中大量采用外文細胞生物學圖書上的彩圖及光盤中的多媒體動畫，借助豐富多彩的圖片，使細胞的各部分結構一目了然，利于學生的掌握，加深了記憶。特別是對于細胞中信號轉導，微絲的聚合和解聚，肌肉收縮，細胞運動等細胞內的動態過程，利用多媒體動畫進行直觀的模擬，以動態的觀點看待細胞的各種生命活動現象，學生更容易理解和接受知識并激發了學生濃厚的學習興趣，節省了課堂時間。但多媒體教學可能會出現授課過程中速度過快，內容多，容易造成做筆記和理解課程內容之間的矛盾，因此制備多媒體課件文本資料要干練，圖片和動畫選擇要精致，章節提綱和標題要醒目，教師講課思路要清晰，框架性好；講師講課語速適當減慢，以理解重點難點問題為主，可以課后將課件拷貝給學生，方便學生結合教材進一步總結和歸納。

2）強調啟發式教學

改變傳統的教師在臺上照本宣讀，學生在臺下死記硬背的僵化做法。在備課過程中準備一些啟發性問題，并在講授的適當時機提出來，啟發學生積極思考，這種啟發式教學能充分調動學生的學習主動性，并培養其思考和解決問題的能力。在教學過程中，并不是將所有的教學內容和結論都顯示出來，而是將有關內容以問題的形式提出，給學生以思考的余地，經過思考得出的結論，記憶深刻，學習積極性高，同時可以使學生按照教師的思路進行學習，更易于理解難點問題。例如，在介紹染色體DNA三種功能性元件時，先講解利用不同組合將一種或幾種DNA功能性元件轉入亮氨酸合成酶缺陷型酵母細胞中的實驗結果，要求學生根據實驗結果進行思考分析并最終得到三種功能性元件的作用。通過這種方式不僅鍛煉了學生的科研思維能力，而且加深了記憶，比教師直接講授的印象深刻得多。

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關鍵詞教學改革鄉土教育學生講課興趣教學法

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

Reform and Exploration for Teaching of General

Biology in Higher Education Institutions

TANG Baohong

(Department of Bio-enginering, Zhengzhou University , Zhengzhou, He'nan 450001 )

AbstractGeneral Biology is a required basic course in higher biological major that covers multiple disciplines, and is comprehensive. To stimulate the study interests of the students and to enhance the quality of teaching, the author, based on teaching practice, reflected on the teaching activities and made explorations through updating and integrating of the teaching contents, improving on the teaching model and test method, highlighting the predominant position of the students in study, and cultivation of innovation and comprehensive ability.

Key wordsteaching reform; local education; students-teaching method; interest-oriented teaching method

普通生物學是生物工程和生物技術專業等高等生物類專業教育的專業基礎課、必修課。作為一門綜合性基礎課程，涉及細胞生物學、動物學、人體解剖生理學、植物學、遺傳學、進化論及生態學等生命科學的眾多學科領域。其目的是使學生較為全面、系統地了解整個生物界和生命科學的概況，掌握生物學的基本知識、基本理論、基本規律、基本實驗操作技能，為后續專業課的學習打下基礎。

在大力推進教學改革，進行大平臺式生命科學基礎教育的背景下，為了提高課程教學質量，達到培養學生綜合素質的目的，普通生物學教學的改革勢在必行。作者在結合多年教學實踐的基礎上，對該課程的教學改革提出了一些看法。

1 跟蹤學科前沿，優化教學內容

目前普通生物學的教學內容存在知識陳舊、與其他課程內容重疊等諸多問題。普通生物學是一門具有通論性質的課程，任務是幫助學生了解生命科學的全貌和獲得普遍性的知識(吳相鈺 2005)，所以，授課內容應以基礎知識為重點，突出課程的基礎性。但是，學生在中學階段已經學習了普通生物學課程的一些內容，如果教師講授時忽視知識的更新，再簡單的重復講授，一味灌輸“古老”的課本知識，學生只是消極被動的接受，將會讓學生感覺枯燥乏味，不僅難以達到理想的教學效果，也影響學生對后續專業課的熱情。所以，在大學課程教學中，教師要了解高中生物學課程設置及教學內容，適應中學生物的教學，注意知識的銜接(王福明 2003)。學生已掌握的相關知識，要簡略帶過，但在此基礎上增加深度，把最新的研究進展融入基礎知識中，提高學生興趣。

此外，因為普通生物學涉及知識較為廣泛，但由于學時有限，不可能面面俱到，所以，知識點上要分清主次，要注意與其他課程的銜接。細胞、遺傳與變異等章節的內容，是細胞生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學等課程的重點，在普通生物學課程中可只作簡要介紹，保持課程知識的系統性即可，而不必過多講授，以免造成與其他課程不必要的重疊。教學內容的安排嚴格遵守循序漸進的原則(張建等 2007)，講授重點突出，深淺適度，為后續課程進行鋪墊，并向學生推薦內容更加深入和廣泛的參考資料，開闊視野，促進學生主動學習。

2 改進教學模式，激發學習興趣

傳統的普通生物學教學方多為填鴨式教學，而且存在知識陳舊，知識點分散，學生學習興趣不足，缺乏主動性等問題，造成教學效果不理想。針對這種情況，在教學過程中采用一些現代教學方法和教學理念，能夠調動學生主動學習的熱情，有助于培養學生的綜合素質。

2.1 注意理論與實踐的結合

把課本知識和教師的科研工作聯系起來，結合科研或生產實踐講一些具體的案例或應用。經常把生物學現象和問題帶到課堂上，讓學生用所學的知識進行思考和解釋，促使學生主動學習。例如，在講授植物的營養方式時，給學生展示野外實習地點菟絲子的嚴重危害情況，讓學生思考原因以及防治措施；講植物代謝的時候提問為什么水果采后要在冷庫中進行低溫保鮮等等。通過這種方式不僅能夠讓學生認識到該課程的重要性，激發學生學習興趣，調動其學習積極性，還能夠增加師生之間的互動和交流溝通，活躍課堂氣氛。

2.2 合理應用多媒體和網絡技術

使用多媒體授課不僅可以提高教學效率,而且使課堂講授形象生動，有利于學生集中注意力，并可激發學生的學習興趣（官仕龍和谷平 2006）。課件應以教材為基礎，力求簡潔、重點和難點突出。為了課件形象生動，可在課件中添加精彩的圖片及Flas、音頻、視頻等素材，并設置動畫效果，使講授內容層次分明，讓學生集中精力于講述內容，能夠充分的理解消化，并且有足夠的時間做筆記。對于重點和難點，必要時結合板書進行表述，將傳統教學與多媒體教學手段相結合，使教學方式更加合理。

2.3 培養學生科研興趣，鼓勵其參加科研團隊

讓學生在課下查閱資料，就一些學生感興趣的生物學問題在課堂上開展討論。教學中，可以發現一些學習和動手能力較強的學生，鼓勵他們參加教師的課題研究，或者以團隊形式申報大學生創新實驗項目。讓學生為主體承擔部分研究工作，在參與科研項目的過程中，培養學生嚴謹認真的作風和獨立思考的能力。學生在研究過程中通過自己查找文獻資料，既鞏固了基礎知識，又切實體驗到如何將書本知識轉化為實際應用。

2.4 把鄉土教育融入普通生物學課程

“君自故鄉來，應知故鄉事”，是我國人民鄉土情節的生動體現。鄉土教育是以鄉土地域環境和文化為依托，以認識家鄉、熱愛家鄉為目的而開展的一種實踐性很強的教育活動(莫穎韻 2006)。目前生物學教學的問題之一就是教學和實踐脫節，而且缺乏新穎性，學生感覺課本知識和自身生活實踐各方面沒有密切關系，難以引起學習興趣。對以本區域學生為主的地方院校來說，多講具有地方特色的實例容易激發其鄉土情結，引起學生的共鳴。

3 完善考核方法，強化實踐環節

對學生學習成績的評定，不以一次期末考試而定，而是采用日常考核與期末閉卷相結合的方式進行綜合評定。在日常考核中增加了平時提問和討論，以及調研報告和“學生講課”等實踐環節。通告這樣的活動增強了師生之間的交流，也促進了學生綜合能力的培養。對這些實踐環節按適當的比例給出成績。另外，在試題類型上，適當增加論述題的分量，以對學生的掌握情況進行綜合考查。

4 結語

實踐證明，通過以上多種教學方法的改進，突出了學生在課程學習中的主體作用，發揮了學生的主觀能動性，有利于培養學生的創新能力和綜合素質。由于普通生物學課程的基礎性和重要性，需要廣大教師在教學實踐中不斷探索，并且共同交流經驗，以進一步提高普通生物學課程的教學質量。

參考文獻

[1]王福明.大學生物教育的發展必須適應中學生物的教學[J].西昌師范高等專科學校學報,2003. 15(2):55-62.

[2]官仕龍,谷平.正確利用多媒體教學手段，提高課堂教學質量[J].當代教育論壇,2006(4):75-76.

[3]莫穎韻.把鄉土教育融入英語課堂教學[J].廣東教育(綜合版),2006 (12):40-41.

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1教學中存在的問題

1.1課程設置不夠合理 在我國，本科醫學教育階段至今尚未開設專門的腫瘤學研究進展課程，僅僅講授腫瘤學，而其內容分散于基礎醫學及臨床醫學的各個專科教學中，如病理學、分子生物學、免疫學、流行病學、影像學、診斷學、內科學、外科學等[3]。各授課教師講授的內容僅涉及本專業相應腫瘤學知識，存在很大的局限性，并且基礎與臨床聯系不強，學生獲得的腫瘤學知識較為零散、陳舊，缺乏系統性、整體性。在碩士研究生教育階段開設有腫瘤學研究進展課程，但是在課程設置中比重過低，在開設腫瘤學課程的醫學院校，也多是選修課程，普遍存在課時數不足的問題。而且，課程內容不夠新穎，不能強烈吸引學生的注意力，不能系統地啟發學生的科研思路，僅僅是重復了本科的課程、學習了幾門實驗技術。

1.2教學內容陳舊 由于是研究進展課程，因此無法出臺統一的教學大綱與教材，需要任課教師根據各自學科范圍內的最新進展逐年更換教學大綱與課件，但是很多教師通常只是簡單重復之前的學科內容，有的教師甚至重復7、8年前的《生物化學與分子生物學》課程的內容，除了講述部分和腫瘤學相關的實驗，還給學生講述三羧酸循環等本科就應該掌握的基礎知識，與研究進展毫不搭邊，二維并沒有進一步深入和融會貫通，實際上也是一種教學資源的浪費。近年來國際國內對腫瘤治療與研究的重視，投入大量人力、物力，腫瘤學的發展日新月異。在此過程中，教學內容并未作出相應的調整，新理論和技術沒有有效的整合到腫瘤學的教學中，不能反映當代腫瘤學的發展，并緊固了學生的思想，把一堂生動的研究進展課又變成了死記書本。

1.3教學方法有待改進 由于教學內容的禁錮，教學方法也無法突破創新。由于課時較少，多數教師在教課的過程中，仍然是老師滿堂講、學生抄筆記、開卷考試的模式，使教與學的效果都非常差。其實當今網絡資源非常發達，教師應該注重指導學生的自學能力，來彌補教學時間及教學內容的不足。進展實驗課仍以幾種常規的實驗，如免疫組化、RT-PCR、細胞培養為主要內容，實驗之間各個獨立、不能融會貫通。在教的過程中如果不融入創新的內容，學生也難于得到創新的啟發。

2提高腫瘤學研究進展教學質量的探討

目前我國腫瘤學教學明顯滯后于現代腫瘤學發展，如何適應21 世紀腫瘤學科發展的要求，是擺在我們面前迫切需要解決的問題。筆者從2008年開始教授腫瘤學研究進展這門課程，主講腫瘤分子生物學及細胞生物學部分，通過與研究生之間進行反復探討溝通交流、創立了自己的教學方案及教學方法，對于碩士研究生自學能力的提高、課題思路的啟發都有很大裨益。下面筆者對如何提高腫瘤學研究進展教學質量談幾點體會。

2.1增加腫瘤學研究進展課時數 腫瘤學課程涉及范圍廣、內容多，在有限時間內，教師很難將最新的研究進展講得清楚、透徹，學生也無法全面掌握。要解決這個問題則必須要提高腫瘤學的教學權重，增加教學時間。更重要的是腫瘤學已經逐漸發展成為了一門獨立的學科，為了讓課程設置更合理、更規范，更能適應醫學科學的發展，在研究生教育中須將腫瘤學研究進展課時數增加，勢在必行。

2.2提高教師科研素質，追蹤最新研究進展，給學生以最新的知識 教師自身素質的提高是提高教學質量的保證。理論上將，講授進展課的教師應是本專業科研能力較強、較能夠接受新知識、新進展的骨干教師。但是目前我國腫瘤學教師資源極度匱乏，當務之急是加強腫瘤學教師隊伍建設，對包括腫瘤內科、腫瘤外科、腫瘤放射科醫生及科研人員進行系統培養，建立一支以腫瘤學專科醫生及科研人員為主的教師隊伍。目前的專科醫生培訓計劃是一條可行之路[3]。研究進展課不需要規定的課本，因為課本的知識總是滯后于研究進展，因此，講授教師要首先對本專業的相關內容進行實時跟蹤，通過積極參加國內外相關學科學術會議、查閱最新的高水平英文文獻等手段，隨時了解、掌握本專業及交叉學科的最新進展，結合個人的課題研究情況講解，讓學生對新知識、新思路有最深入及全面的了解。

轉貼于 3教學方法的改進

3.1 提綱式課件

教學內容確定以后， 根據課堂教學的整體思路制作多媒體課件。課堂教學的主角是教師， 課件所起的應是輔助作用， 不可依賴于課件， 甚至是根據課件的文字照本宣科， 這樣就會本末倒置， 嚴重影響課堂教學效果。我們改進后的課件是提綱式的， 以標題和圖片為主， 簡明的文字、連接符號，

3.2 增加圖片與視頻課件

通過動畫、視頻、大量的圖片等制作生動的課件，并借

助動畫、變靜態為動態、全方位、多視角、多層次地進行演示，使抽象難懂的微觀生命過程具體化、可視化，便于學生理解和掌握，從而提高學生的學習熱情，提高理論教學效果。

3.3 引導學生課前查閱相關進展并進行課堂展示及討論

學科進展如無邊大海，從不同的角度總能有不同的認知，因此鼓勵、引導學生課前查閱文獻了解相關進展是對授課教師的較大考驗和壓力，但也是令授課教師能力快速提高的過程，促使授課教師必須對本專業的進展盡可能地去了解，這也是教學相長的具體體現。

3.4 加強實習課的設計性和系統性，增加系統性課題設計內容

筆者在腫瘤細胞、分子生物學教學方面，首先用最短的時間，將基礎的實驗方法的原理進行講授，其次，講近2-3年的實驗方法新進展，包括實驗中涉及的新儀器、新設備的應用等。通過不斷地提出科研問題，例如，“在某某腫瘤中如何研究一個新的未知基因的功能？需要從哪些層面考慮問題？能夠用到哪些傳統的及新的實驗方法？”來促進學生思考，讓學生能夠將他們剛剛了解的實驗技術系統地聯系到一起，讓學生接收到得是嚴謹的科研思路，而不是零散的實驗方法。學生各抒己見，能夠想到的是如首先檢測腫瘤組織中其核酸及蛋白水平的表達，觀察其與腫瘤之間有無相互關系，其次在細胞水平研究其過表達或者表達缺失對細胞功能的影響，后續的功能實驗學生可以列出很多，如果再深入，還可能討論到表達調控的機制，這都是十分順其自然的交流，通過學生和教師這種七嘴八舌的課堂交流，很快與能夠一起制定好課題計劃，當然由于課時時間的限制，不可能完成這個課題的話，就將關鍵實驗在實習課上重點讓學生分組動手操作。其實這一個流程下來，教給學生的知識非常多，如在講述核酸表達實驗的時候，引物的設計這部分就是對學生如何應用電子資源及網上的各種圖書館是一個很好的啟發。這一教學方法深得學生喜愛，也是筆者幾年來在腫瘤學進展教改方面能夠主管調控的、改進獲得最大成績的部分。

目前，國內外腫瘤治療水平的差距正在逐步縮小，腫瘤學教學卻遠遠落后于國際水平。筆者通過自行調節教學方案及方法，取得了初步成效，當然，在教學中一定要舍得對學生付出，才會收獲更多的教學成果，提高研究生的整體水平。因此在以后的教學工作中，需要各學科教師一起進一步探索總結，尋求更合理、更科學的教學方法，提高臨床腫瘤學教學質量，為國家培養更多高素質的腫瘤防治專業人才奠定基礎。

參考文獻

[1] 增益新.腫瘤學（第二版）[M]，2003，1

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關鍵詞基因工程;教學改革;獨立學院

基因工程是通過人為的方法將所需要的某一供體生物的遺傳物質提取出來，在離體條件下用適當的工具酶進行切割后，與載體DNA分子連接重組，再導入受體細胞內，使其在受體細胞內復制、轉錄和翻譯表達，創造出人們所需要的新品種的一種技術體系[1]。由于基因工程可以突破物種間的遺傳障礙，大跨度的超越物種間的不親和性，具有無限光明的應用前景。因此，吸引人們進行了廣泛的研究與探索，其結果迅速地應用于農業、醫藥、輕工、化工、環境等各個領域[2-5]。目前，隨著基因工程的發展，急需大批的專業人才。因此，許多高校為滿足社會需求，新增了生物技術和生物工程專業，開設了基因工程課程，希望能為國家培養和輸送人才。基因工程面向獨立學院生物技術和生物工程專業本科生已開設多年。在教學過程中，課程組教師針對該課程及獨立學院學生的特點，對這門課程的教學進行了探索，獲得了許多經驗。

1基因工程教學改革的必要性

基因工程是在分子水平上對基因進行操作的復雜技術，其內容涉及分子遺傳學、生物化學、細胞生物學、微生物學及分子生物學等學科相關理論基礎及其實驗技術手段。課程內容繁多、概念抽象、理論性和技術性強。同時基因工程發展非常迅速，相關知識可以說是日新月異。然而高等學校教學時間有限，獨立學院學生基礎知識相對薄弱學生雖思維敏捷，但強調個人喜好，并且學習的自主能力也較弱。因此，在有限的課時內，讓他們理解和掌握基因工程相關的內容確實有難度。而正處于農業高等院校的生物技術和生物工程專業的大學生們，即將投身于生命科學社會實踐，展現他們的才能，如果他們對基因工程的基本理論和技術知之甚少，這種狀況與培養現今的人才培養目標極不相稱，這些大學生在21世紀的生命科學時代中也難以勝任社會重負于他們的工作，更難以挑起生物高科技研究和開發的重擔。雖然在基因工程教學過程中，教師采取了許多辦法，如采用多媒體教學，使用Flash動畫等將教學內容直觀化，或通過討論、課程論文等激發學生對基因工程的學習自主性，但效果還是不理想。經過多年的獨立學院基因工程教學，筆者發現目前的基因工程教學內容體系和教學方法沒有充分體現獨立學院學生的特點，即沒有補償他們存在的某些缺陷，也沒有充分發揮獨立學院學生的優勢。為了使這些發展潛力大的學生的綜合素質進一步提高，能夠跟上學科的發展進程，對現行基因工程課程教學內容和方法進行改革勢在必行。

2構筑合理的教學內容體系

2.1精簡內容，突出重點

基因工程與分子遺傳學、生物化學、分子生物學、微生物學及細胞工程等課程有著緊密的聯系，所以學生在修完了這些課程后才開設基因工程課程。由于學生已具備這些課程相關的理論和實踐基礎，所以基因工程教學內容可精簡，避免與這些課程重復，留出充裕的時間詳細講解新的知識點，如細菌轉化實驗在微生物中講授過;基因表達與調控在分子遺傳學中涉及到;轉基因植物的培養再生與細胞工程內容相關。這些重復的內容可以在課前提醒學生復習，教學時通過提問的形式回顧，或以課外作業的形式進行。對于獨立學院中那些基礎較薄弱的學生，可通過基因工程網絡課程進行知識的答疑。

2.2組織合理的教學內容體系

基因工程課程教學內容包括基因操作的基本原理、基本研究方法及應用，內容廣泛抽象。為使學生在短時間理解相關知識，教學內容應具備較強的系統性和條理性，同時又能反映學科的科學性和先進性。因此，構建以基因工程操作技術為主線，以基因工程原理基礎知識及基因工程應用基礎知識為基礎的理論教學體系十分重要。

基因工程原理基礎知識包括基因工程基本概念、基因的各種分析手段(包括PCR技術、分子雜交技術等)、分子克隆工具酶、克隆載體、目的基因與分子克隆載體的重組、重組體的轉化與篩選鑒定、外源基因的表達等內容。這些是基因工程的核心內容，因此每部分內容的有關原理、實驗技術及應用等需詳細加以闡述。另外，針對一些抽象內容，教師應該使用多種教學方法，使其直觀生動，讓學生易于理解、接受和掌握。同時，要發揮獨立學院學生綜合素質高的特點，可要求學生個人或以班為單位制作Flash動畫和視頻等，充分調動學生主動學習的積極性，挖掘潛能，激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中感悟到對事業成功的向往，達到教學目的。

基因工程技術幾乎滲透至生命科學的各個方面，大大的推動了生命科學理論研究的發展，且擴展到人類生產實踐的各個行業，例如植物、動物、微生物、醫藥、環境保護、能源等。這部分內容主要以學生為主體，通過討論、專題報告、實際案例和生產實習的形式進行。通過這些內容的學習讓學生感受科學發展與生產實踐息息相關，增強學生的科技意識及求知欲望。

2.3引進新知識、新動態

基因工程自誕生以來，發展迅猛，新成果層出不窮。在教學過程中引進生命科學的最新科研成果及國內外研究動態，使學生在有限的課時中盡量接受基因工程相關的新觀念、新技術和新成果。同時促使他們以發展的觀點看待科學研究問題，喚起他們探索未知領域的欲望，增強專業自信心。

2.4理論教學和實驗教學相配套

基因工程是一門理論與實踐相結合的課程，其教學內容除了理論知識外，還配套有基因工程實驗技術和教學實習。基因工程實驗技術主要是對學生實驗基本技能的操練，以班為單位進行教學。在教學過程中，要求學生在每次實驗前預習好實驗指導中的相關內容、掌握實驗目的和實驗設計原理、了解實驗操作的基本過程及注意事項。學生在實驗過程中，嚴格執行操作程序，仔細觀察實驗中出現的現象，如實記錄實驗結果和數據，培養學生的動手能力和敢于發現問題、解決問題的能力。實驗課后，要求學生根據實驗過程，寫出實驗總結報告，提高他們的歸納總結能力。基因工程教學實習是以重組體的構建、轉化、篩選及檢測為主線的系統性的實驗體系。其內容包括質粒DNA的提取、目的基因及載體進行限制性內切酶的切割、目的片段與載體的體外連接、感受態細胞的制備、重組質粒的轉化、重組子的篩選以及鑒定。整個實驗內容緊密銜接，較為完備地將基因工程學的上游技術綜合為一體。實施教學時，學生在教師指導下，了解實驗的整體設計思路和流程，查閱相關文獻，書寫實驗方案，再進行實驗實施。通過這樣的過程培養學生應用知識的能力，加強學生對生物學文獻資料的查詢與消化能力，拓寬學生的知識面，并且實驗的每個環節都可能直接影響最終結果，所以學生必須關注每個環節，才能順利完成在此過程中有助于學生樹立完整的科學研究概念，具備嚴謹的科學研究態度。

3改進教學方法

3.1傳統板書教學與多媒體教學相結合

在基因工程教學中，傳統的板書教學必不可少。這是由于學生雖具備一定的生物學基礎，但知識比較凌亂，更無法很好的應用于基因工程學習中。板書教學能夠很好的將這些知識系統而又精煉的展示出來，并且有助于老師控制講課的進度，學生也可以詳細的記好筆記，增強對知識的記憶。但是傳統的板書教學呆板，所提供的信息量非常有限。對于基因工程這門課程，完全采取板書教學無法直觀生動的將所有內容演示。另外，板書教學中老師是主體，學生認為學習的好壞只與老師有關而與自身毫無關聯，學習的積極性不高，無法達到教學目的。多媒體教學能綜合應用影視、圖形、圖像、聲音、動畫和文字等信息，可以使抽象的概念直觀化、復雜的問題簡明化、整體的過程動態化。它可以使學習內容圖文并茂、有聲有色、栩栩如生，便于學生理解記憶。但是課件是一頁頁地進行顯示，單獨使用課件會降低課堂授課內容的連續性及關聯性，使學生不易掌握每一次授課的線索及整體內容。因此，在講課過程中很有必要將傳統板書教學與多媒體教學結合、教師傳授知識與學生自主學習結合，采取多種教學方法使課程教學更為生動、豐富，促使學生自主學習和對基礎知識的消化、理解和升華。

3.2“研討式”教學

獨立學院學生感應新事物的能力較高，他們查閱相關資料后，能夠就某些問題提出見解。因此，筆者設計一些討論題，供學生思考與討論，充分調動學生的能動性、自主性和創造性，讓學生真正成為課堂的主體。例如關于基因工程安全性的問題，是以討論課的形式進行教學。學生不但對現存的一些安全問題進行了全面的闡述，而且還提出了自己的一些見解。針對一些不一致的觀點，可以進行辯論，不僅使課堂氣氛非常活躍，而且鍛煉了學生的表達能力，使他們樹立了看待科學問題的批判意識。

課程組的老師都從事了與基因工程相關的研究工作，經常將科學研究結果融入教學，增強學生對知識的感性認識。鼓勵學生申請一些研究性課題和進入實驗室參與研究工作。通過對科學研究的探索，培養學生將理論知識應用于實踐的能力，有助于他們樹立艱苦奮斗的精神。

3.3“總結歸納”式教學

每一章內容結束后，要求學生對教學內容進行總結和歸納，系統地梳理知識體系。另外，組織學生聽取一些專題報告會，以提高學生對學科前沿知識的了解。

基因工程是現代生物技術的核心，教學效果的好壞直接影響高校生物技術專業學生的素質，進而影響高校人才培養目標的實現。嘗試通過對基因工程教學內容和教學方法的改革，提高教學質量，促進學生綜合素質的提高，使他們適應21世紀生命科學時代的工作需求。

4參考文獻

[1] 吳乃虎.基因工程[M].北京:科學出版社，2000.

[2] 孫毅.現代生物技術與生態環境保護[J].科技情報開發與經濟，2008， 18(21):113-114.

[3] 劉嬋嬋，時全義，劉均洪.植物基因工程對生物燃料生物質特征的改進[J].化學工業與工程技術，2008，29(3):4-7.

篇6

醫學檢驗繼續教育理論課教學相對于其他專業教學更具特色，當前醫學對檢驗醫學理論課教學的要求更高，美國圣路易斯華盛頓大學和圣路易斯大學醫學院的醫學教育水平世界領先，實地考察他們的課堂教學有很強的借鑒意義。本文結合筆者在美國兩所大學醫學院學習的情況，通過比較兩國醫學理論課教學模式，探討國內外課堂體系糅合互補策略，建立以教師引領、主動學習驅動、課內外聯動的立體化醫學檢驗繼續教育理論課教學模式。

關鍵詞：

醫學教育；檢驗醫學；繼續教育；理論課教學模式

在教育全球化大背景下，中國國內越來越多的高等院校積極開展中外合作辦學，相繼成立國際教育學院，這已成為引進境外先進高等教育理念、管理體制、課程教材體系，提升總體高等教育水平，促進境內外高校互補共贏的重要途徑。為了加強專業課程建設，完善雙語教學體系，提升課堂教學質量，同時為了提高教師個人的教學科研能力，增加與國外同行的溝通和交流，我校每年組織選派教師赴美國、英國、加拿大和澳大利亞等國學習進修。筆者將總結2015年3月至5月期間對美國圣路易斯華盛頓大學和圣路易斯大學醫學院教學考察和學習情況，并提出自己的思考。

1美國大學醫學院課堂特色分析

圣路易斯華盛頓大學和圣路易斯大學醫學院的學制均為四年制：第一、二年為基礎醫學課，第三年為臨床醫學課和臨床輪轉，第四年為臨床選修課和臨床輪轉。筆者選擇旁聽了二年級基礎醫學課和三年級臨床公共課，概括其體系特點如下：①凝練授課時間。二年級《細胞分子生物學》這門課程，每周4次課，每次一堂課，一堂課一小時。在教師講解的一個小時中，學生的注意力高度集中，不會出現因上課時間過長而精神渙散或是疲勞的情形。②注重教材選擇。基礎與臨床結合，理論與研究結合，學科與學科交叉，強調教材內容延展性。課堂上教師授課提綱挈領，學生課后閱讀量大，能充分調動學生學習的主動性。③突出教學展示。三年級臨床公共課以專題講座為主，采用PPT、短片、情景模擬等教學展示技巧，緊密聯系日常工作實際。④強調課堂交互。借助設備、儀器、計算機網絡等進行多元互動，在教師與學生間形成正向反饋機制。美國學生上課必備筆記本電腦和答題器。教師按照教學進度，提出選擇題讓學生使用答題器進行選擇，根據正確選項人數所占比例隨時掌握學生理解情況。學生依據教學內容，看課件、做筆記和查資料在電腦上同時進行，在大幅提升聽課效率的同時獲取信息的能力亦得到鍛煉。

2我國醫學檢驗繼續教育理論課教學現狀及思考

教育是高等學校的核心工作，理論課程是重中之重，它對學生綜合素質的培養以及創新能力的開發有著不可替代的作用。國內許多高校教師長期以來一直在改進教學方法以適應不斷變化的社會大環境，新穎的課堂形式層出不窮：PBL教學法、專題討論、社會實踐、口頭演示和現場答辯等。不論交互形式如何變化，其中心思想是一樣的，即知識的傳授不再僅僅是教師的責任，而是轉移至學生自身。教師指導學生獲得信息的途徑和方法，激發學生的創造性思維，使學生在有限的時間內得到大量有用的知識并且靈活運用。筆者目前承擔了一門醫學檢驗繼續教育課程的授課任務，在進行教學活動中發現課堂問題尤為典型突出。參加繼續教育課程的學生絕大多數是臨床工作人員，上課次數少，教學進度安排緊湊，講解內容多。存在以下特點：①課堂內容設置缺乏整體優化。授課教師照搬以專業書為藍本制作的教案，甚少介紹學科前沿進展，更忽視學科間的橫向聯系。②老套灌輸式教學方式。重理論輕實踐，教師在課堂內外與學生無交流。③沿用本科生教材，難以適應高等繼續教育要求。近些年在對本科生教材大力改革的努力下，培養本科生動手操作能力的內容比例得到大幅提高，而這點恰恰是繼續教育學生所不缺的，導致學生課上聽重點，課后不閱讀，為了考試而背書，課程結束后仍然不清楚臨床檢測反應背后的機制及項目意義。從某種程度上說，臨床工作人員具有多年積累下來的豐富實用的專業知識，對專業發展方向的把握強于在校學生，所以教材的正確選擇與否、課堂教學技巧選擇和師生交互方式優化在繼續教育教學過程中將起到非常關鍵的啟發與推動作用。

3醫學檢驗繼續教育理論課教學模式的探討

醫學檢驗學是在臨床病情分析、診斷、治療和預后判斷中必不可少的實用性學科，涉及血液形態學、臨床生物化學、臨床免疫學、臨床微生物學和臨床分子生物學等多個專業。近年來，我們在日常臨床檢驗工作中愈發認識到專業間互通的重要性，例如疑似結核病人的體液標本可送至臨床微生物室確證培養，也可送至臨床分子室進行PCR檢測，兩種方法在時間上相互補充，兩種結果可互相對照參考。醫學檢驗學還是基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁性學科，根據臨床標本來源和特性采用適當的物理化學方法、手段進行檢測，滿足臨床需求。21世紀以來細胞生物學發展迅猛，最新的技術方法已實現單個細胞水平研究。一方面，以細胞生物活動為根基的臨床生物化學檢驗，若不能在疾病新靶標發現的同時研發出相應的檢測技術方法，長遠來看勢必阻礙臨床整體診治水平的提高和發展。另一方面，在愈發強調“檢驗醫師”在臨床工作角色的當下，檢驗醫師不僅要讓醫生了解檢驗項目容易出差錯的環節并加以控制，而且更重要的是要靈活運用檢驗專業知識，結合疾病發生機制，幫助醫生根據患者病情合理地選擇檢驗項目。那么，作為具有基礎研究背景的臨床檢驗任課教師的紐帶作用就顯得非常關鍵。任課教師的知識面不能僅局限于臨床檢驗專業課本，還需具備不斷向其他領域或專業拓展的職業精神。將基礎學科與臨床學科相關章節融會貫通，自成一體，對教師自身來說是一項挑戰。筆者將在醫學檢驗繼續教育課程中借鑒這兩所大學的課堂教學方法，在專題講座方式中穿插章節式講法，即以一種疾病為大背景，加入詳細的基礎知識點，向學生展示出全新的概念和完備的信息，充分發揮課堂教師引導的作用，將學生的臨床經驗與基礎研究自然聯接。同時，每次課程安排問答和答疑師生互動環節以及布置課后作業，通過郵件、微信通訊平臺建立班級群，以便及時得到學生反饋信息、意見和建議。學生聽課的興趣被有效調動，了解了臨床檢測指標背后更深層次的基礎知識，從被動接受到主動尋找，自然提高了學習效率。其中積極進取的學生也可通過搜索拓展教材和文獻自學生命科學前沿動態，結合自身臨床經驗培養專業創新意識，提升自我競爭力，成為理論基礎扎實，實踐能力強，具備創新思維的檢驗醫師。通過新課堂體系的探索與實踐，總結出適合國內醫學檢驗繼續教育理論課的教學大綱，摸索出一套合理的臨床與基礎學科交叉式教學模式，建立起由教師引領啟發、學生主動參與、以課內外緊密聯動為特色的立體化醫學檢驗繼續教育模式。

作者：張潔心 黃珮珺 潘世揚 單位：南京醫科大學 江蘇省醫學檢驗學基礎實驗教學示范中心

參考文獻：

［1］張潁，耿景海，周增桓．國內外醫學教育標準比較研究［J］．中國衛生事業管理，2012，29（3）：218－220．

［2］劉政江．國內外醫學教育標準以及帶給醫科院校的啟示［J］．農墾醫學，2010，32（2）：185－187．

［3］李望晨．國內外醫學培養標準與教育模式的比較研究［J］．中國衛生事業管理，2014（3）：209－211．

篇7

關鍵詞：翻轉課堂；自主學習；免疫學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-243-01

醫學免疫學是臨床醫學的一門重要的基礎課程，通過對這門課的學習，初步培養學生的臨床思維和分析能力，以及能運用免疫學所學的知識來解釋一些臨床現象。醫學免疫學教學面臨著課時少、內容多且抽象，教材跟不上教學內容更新，學生學習經常感覺沒有抓手、目標不明確等這樣一個尷尬的局面，為了克服傳統教學模式帶來的弊端，近幾年來出現多種教學模式，例如PBL教學模式、慕課等，有些教學模式取得了一定的教學效果，但是不能在有限的時間內解決免疫學教學中存在的問題，筆者為了更進一步的提高教學質量，實行了翻轉課堂的教學模式。

一、醫學免疫學教學中存在的問題

1、內容多且抽象，學時少

醫學免疫學涉及到的內容多，包括組織胚胎學、細胞生物學、遺傳學、免疫學、分子生物學等方面的知識，內容比較抽象，對學生來說，學起來較吃力；醫學免疫學課時少，筆者所在學校臨床系學生免疫學理論學時加實驗學時總共54學時，其中理論學時46個，實驗學時8個，按照教學大綱的要求，教師要在僅有的46個學時講完所有的內容（基礎免疫、臨床免疫、免疫學技術23個章節），講課速度比較快，對于基礎較差的區內（自治區區內）學生來說，醫學免疫學是一門很難的學科。學生也普遍反映醫學們醫學太難了，老師講的快，聽不懂。

2、學生的被動學習

很多大學生受中、小學學習模式的影響，早已養成了一種被動學習的習慣：課前不預習，不去主動思考，課堂上不知道是該記筆記還是該看課件抑或聽老師講，手忙腳亂，最后什么也沒弄懂，課下不復習。在這種被動的學習模式下，學生因不善于做學習的主人，容易把自己當成學習的奴隸，感覺枯燥無味，毫無學習興趣。

二、翻轉課堂在醫學免疫學課堂上的應用

翻轉課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該校的兩位化學老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網站上以供缺課的學生使用。從未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理[1]。

在我們的醫學免疫學教學中要有意關注和克服影響學生學習的一些障礙。筆者所做的教學活動就是讓學生通過翻轉課堂在學習過程中實現“自主學習，主動學習，享受學習”。翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看和學習教學視頻等資源，回到課堂上師生面對 面交流，一起完成作業答疑、協作探討等活動的一種新型教學方式。那么，如何具體實現呢？

1、教師制作視頻

老師制作視頻講解下節課要學習的內容，把難點、重點給學生講解清楚，對于某些比較抽象難以理解的內容，最好制作出動畫來演示所要說明的問題，這樣可以很容易的，很直觀的結實該知識點，同時結合生活中常見病理來說明。最后給學生強調要求掌握的內容。

2、教師設計課前問題引導、課后問題檢查

為了加強視頻學習的效果，教師可以結合課后問題，給學生預設目標，設計課前問題，引導他們在學習時發現問題。針對所發現的問題進行分析，最終找到解決該問題的方法，對于解決不了的問題可以在卡燙傷跟老師一起探討。對于該節課的重點部分，一定要弄通弄懂，只有這樣才能熟練運用我們所學過的知識來結束生活中常見病理。在進行視頻學習時，對于不理解的內容做上標記。 教師在講解時應注重精講，教師應該鼓勵學生提出問題。根據本節課所講的內容，讓學生多做練習加以鞏固。

3、選擇上課內容

本課程教授的對象為臨床本科班、全科班、護理本科班及預防本科班的學生。筆者在上課前會對授課對象的基本情況進行了解，如：高中時是文科生還是理科生？學習醫學免疫學之前都學過那些醫學的基礎課程？同時還要了解學生的入學成績如何，在校成績怎樣，針對不同層次不同基礎的學生，依據我們的教學大綱，制定出適合他們的教學計劃，對教學內容要有適當的增減。對基礎好的班級適當的增加教學難度和教學內容；對基礎差的班級適當降低教學難度，減少教學內容，以掌握基本的內容為主[2]。在進行講解時，運用通俗易懂的語言對比較難以理解的內容加以解釋，增加學生學習的興趣。

通過翻轉課堂這種新型模式的教學，教師的引導和學習內容的選取，激發學生的學習興趣，在學習過程中實踐“自主學習”，使學生明確學習的目的，提高學生自主學習能力。

參考文獻：

篇8

關鍵詞 遺傳學 PBL 教學法 初步探索

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Preliminary Exploration of Teaching Method

of PBL in Genetics Teaching

MAO Guangzhi

（Anyang Institute of Technology, Anyang, He'nan 455000）

Abstract The teaching method of PBL was practiced and explored in the course of Genetics teaching.The results showed that the teaching method of PBL can creating active classroom atmosphere and can arouse the initiative of students and can cultivate the ability of analyse and solve problems. In the same time some problems were analyzed in the course of PBL teaching and how to strengthen and perfect PBL teaching was also analysed in the next teaching.

Key words Genetics; PBL; teaching method; preliminary exploration

遺傳學是生物學類專業的基礎課。遺傳學建立在生物化學、細胞生物學和統計學三門學科基礎之上，涉及生命科學的各個領域。隨著高校教育教學改革的深入，遺傳學課程理論課的教學時數并沒有增加，反而減少，而遺傳學課程的教學內容又比較多，這就使學生們普遍感到遺傳學學習的時間緊、難度大。①②如何在規定的教學時間內使學生能夠掌握遺傳學的基本概念和基本原理，激發學生的學習興趣，培養他們分析問題、解決問題及自主學習的能力，一直是我們在遺傳學教學中十分關注的問題。

PBL（Problem Based Learning）即為“以問題為基礎的學習”是上世紀60年代美國神經病學Barrows教授創立，已成為較流行的一種教學法，其特點是以問題為基礎，以學生為中心，培養學生的自主學習、分析和解決問題的能力。③④⑤其教學過程大致分為：提出問題、討論解疑、總結歸納。為全面推進素質教育和更好地進行遺傳學教學，我們在遺傳學的教學改革中也引入了PBL教學方法。現對實踐與探索的結果總結如下。

1 教學方法

在采用PBL教學法進行遺傳學教學的主要過程有：問題設計、學生預習、課堂教學、提問和討論、歸納和總結。

2 教學過程

2.1 提出問題

對問題進行合理的設計并提出問題是提高教學效果的關鍵。在提出問題前，任課教師緊密結合教學大綱，積極研讀教材，理清每一章教學內容的重點、難點及易混淆或難以理解的問題，在此基礎上提出供同學們思考、討論和課后預習及解決的問題。

在PBL教學實踐的過程中提出的問題主要分為兩部分。一部分主要是針對遺傳學的基本概念和基本原理提出的，主要供同學們在預習和上課的過程中分析、思考和討論，也是教師在上課過程中重點講解的問題。另一部分問題是在第一部分問題的基礎上提出的，這部分問題主要是為了提高學生應用遺傳學知識的能力，通常以課后作業的形式出現。問題的完成可以獨立思考，也可以在學生之間和師生之間進行交流和討論。

2.2 學生課前預習

在一次課結束后，提出讓同學們在預習下一次課或下一章的內容時應注意的問題，讓同學們帶著問題進行預習和相互討論。預習時，同學們圍繞教師提供的問題，提前預習教材相應章節內容，做好筆記，鼓勵學生多提出新問題。預習時遇到難理解的問題時主要和同宿舍里一個班里的同學相互討論。

2.3 討論問題

按照教材的邏輯順序，以問題為基礎進行討論。鑒于遺傳學內容多和學時少的特點，對問題的討論主要以課下討論為主，課堂討論為輔。課下討論可以在教師和學生之間進行，也可以在學生之間進行，主要討論預習時不懂的和課堂上遺留的問題；課堂討論主要針對同學們難懂和難以理解的個別問題，討論時由教師提問，由同學表達自己的觀點和想法，大多數時候是讓同學們自己主動表達自己的觀點和想法。在討論問題的過程中，教師主要做好啟發和引導的作用，控制好討論的節奏。

2.4 教師講解歸納

同學們在課下對問題進行討論后，還弄不懂，經常在課下和教師討論，這個時候，教師對這個問題進行講解和歸納，直到同學們完全弄懂為止。在課堂上，教師的講解和歸納主要是抓住一些共同性的和爭議大的知識點進行詳細分析，總結歸納重點和難點。

3 教學效果

3.1 學習效果

課堂討論比較活躍。在教師提出問題和在教師的啟發下，大多數學生能認真思考和勇于發言，并且有的同學在對問題的分析上還提出了新的看法和觀點。上課提問發現，大多數同學在課下是認真做了預習的，主要表現在他們能對教師講授的內容能提出問題和上課時的注意力集中。從課堂提問和課下對同學們的了解知道，同學們之間也能夠積極地相互討論，這對培養學生的交流和溝通能力起到了積極地作用。

從學生的期末考試成績分析得知，經常積極參與討論和上課時主動回答問題的同學，考試成績相對來說還是比較高的；不積極參與討論的同學考試成績大多偏低。

3.2 學生反饋

從課下、課堂上及每一次上課的課間和同學們的交流中了解，學生們對PBL教學法的主觀反映很好，大多數學生對授課教師所提供的PBL教學問題表示滿意，認為可起到引導思維，突出重點的作用。多數同學都認同PBL教學法，認為這種教學方法可提高思維能力，能培養解決問題、分析問題和自主學習的能力，能加深對專業知識的理解，能增加學生學習專業知識的興趣和增進與教師的交流。另外，也有不少的學生認為PBL教學前預習占用時間多，影響其它課程學習。

4 關于PBL教學方法的思考

4.1 存在的問題

通過在教學過程中實踐PBL 教學法，我們積累了一些經驗，同時也認識到按照高校現在教學的實際情況，PBL教學法的實施還存在一定的問題和困難。學生方面，在我國現有的教育體制下，填鴨式教學已成了主要的教學方法，⑥學生已經習慣了被動接受。在教學法實施過程中，往往會出現有的學生不積極進行課前準備、不參與討論、課堂不發言、不積極合作等現象，這就使得PBL教學法的效果并不是非常理想。另外，由于學生所學課程較多，學生缺乏充裕的自學與討論時間。教師方面， 由于我們初步嘗試PBL教學方法，教師在PBL教學方面缺乏經驗，對于問題的設計和教學過程中的組織能力還有待提高。另外，遺傳學本身的內容多、內容抽象，有的時候在課堂討論中占據了較多的時間，考慮到教學進度，不知不覺又回到了傳統的教學方法中。因此，在教學內容的提煉上還需加強，在教學觀念上還有待進一步轉變，膽子再大一些。其它方面的原因就是：班級人數較多；缺乏與 PBL 教學法相配套的教材；當前適用的評價體系尚未建立。這些都給 PBL 教學法的課堂討論、自設問題等環節的實施帶來難度。

4.2 需要進一步加強的工作

加強對學生自主學習能力的培養。學生應在正確認識教學改革工作的基礎上，加強各門課程的學習，學會前后貫通，增強自主學習的能力和積極性。教師應加強綜合素質的培養，PBL教學法在遺傳學教學中應用需要教師具有扎實的生物學知識；需要教師具有較強的分析問題、解決問題和提煉問題的能力，即設計問題的能力；需要教師具有組織、管理和協調的能力。

加強PBL教學法和其它教學方法的結合。在我們初步嘗試PBL教學方法的過程中，我們還用到了傳統的教學法和啟發式教學法，如何使多種教學方法進行有機結合，還需要我們今后在教學中進一步實踐和摸索。

實踐證明，PBL教學法是一種教學互動、教學相長的科學的教學方法，會有著很大的發展空間。合理地結合我校實際情況及學科的特點，探索出一條有效運用PBL 教學法的途徑，是我們努力的方向。

基金項目：安陽工學院教學研究項目（2011AGJ098）

注釋

① 楊波,肖春宏.高校《遺傳學》教學改革的探索與思考[J].廣東化工,2011.1(38):253-255.

② 曹熙敏,呂愛枝.高校遺傳學課程建設與優化[J].現代農業,2011(5):141-142.

③ 金慧.基于問題解決的學習支持模式研究[J]．電化教育研究,2009(5):114-118.

④ 謝幼如.網絡環境下基于問題學習的課程設計[J].電化教育研究,2007(7):58-62.

篇9

［關鍵詞］地方醫學院校應用型人才培養模式

［作者簡介］雷迅（1956-），男，湖南長沙人，桂林醫學院院長，教授，碩士，研究方向為高等醫學教育、耳鼻喉科學；藍秀華（1970-），女，廣西靈山人，桂林醫學院教育研究中心，副研究員，研究方向為高等教育原理、高等醫學教育。（廣西桂林541004）

［基金項目］本文系2010年廣西高等教育教學改革工程重點資助項目“基于北部灣經濟區建設背景下的地方醫學院校人才培養模式創新與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2010JGZ025）

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0096-02

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》明確要求，高等教育要改革人才培養體制，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量。同年10月，國務院辦公廳又發出《關于開展國家教育體制改革試點的通知》，這標志著國家重點推動的教育體制改革試點工作全面啟動。在這樣的時代背景下，如何進行人才培養模式創新，提高人才培養質量，是所有地方高校都需要思考和解決的問題。

一、應用型人才培養模式的內涵

改革開放三十多年來，我國高等教育取得了舉世矚目的成就，但就如總理指出的一樣，“我國教育還不適應社會經濟發展的要求，不適應國家對人才培養的要求”①。總理指出的“不適應”實質上是人才培養不適應，特別是應用型人才培養的不適應。當前以本科教育為主的高校，培養出來的人才其基礎理論和研究能力不如研究型大學，動手能力、操作技能又不如高職高專院校。這也是近些年來高校畢業生就業難的一個主要原因。

人才培養，對教學型院校來說，實質上就是正確處理好專業教育與基礎教育、知識傳授與能力培養、教與學、個性發展與統一要求的關系。具體來說，就是要深入到教育教學過程中，研究人才培養模式與教學的關系。從培養目標、課程設置體系、教學內容和教學組織等方面進行創新，探究“教什么”“如何教”和“學什么”“如何學”的問題。

當前學界對人才培養模式的研究和改革正如火如荼地進行著。什么是“人才培養模式”？1998年，教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中對“人才培養模式”給出了這樣的定義：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”黃國勛在《地方綜合大學人才培養模式整體改革研究》一書中從操作層面對“人才培養模式”進行了界定：“人才培養模式從操作層面來說，是指學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，包括人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它從根本上規定人才的特征，集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念。”②龔怡祖在其專著《論人才培養模式》中將“人才培養模式”界定為：“在一定教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性和示范性。”③筆者認為，人才培養模式實質上就是高校根據自己的辦學目標、辦學定位和辦學傳統，在一定的教育思想和教育理論指導下，通過設置課程體系、選擇知識傳授的內容和傳授方法、開展教育教學活動，為學生構建知識、能力和素質的一種培養體系。

地方教學型高校，立足的是地方，培養的是滿足地方社會經濟發展需要的各種應用型人才。應用型人才培養模式與傳統的學術型人才培養模式有所不同，是一種以專業知識、專業素養、專業技能和能力培養為核心的專業教育。在擁有一定理論知識的基礎上，注重的是專業技能的掌握，對學生分析能力、動手操作能力及解決實際問題的能力進行全方位的訓練，使學生對知識融會貫通，學以致用。因此，在人才培養模式創新過程中，重視能力的培養、專業技能的掌握就是其應有之義，具體落實在人才培養方案的制訂、課程體系的構建、教學內容的選擇和組織以及培養目標如何實現上。

二、地方醫學院校人才培養過程中存在的不足

20世紀90年代以來，我國高等教育發生了巨大的變化，但多數高校的人才培養還沿用五六十年代的模式，并沒有太大的改觀。課程設置守舊，教學內容沒及時更新、教學方法停滯不前；教師上課滿堂灌，“教書不授人以漁、育人不育心”，管理考評呆板，缺乏創新；有好些高校甚至連自己屬于哪一類型的高校都沒搞清，人才培養目標不明確，課程設置與培養目標相脫節，高校缺乏創新人才培養的氛圍。

當前，許多企業對大學畢業生都存在一種看法，他們認為畢業生的專業技能不足，動手能力差，對工作的適應期較長。④而畢業生對高校的培養方式也頗有微詞，認為在校學習期間理論課程設置太多太重，而實驗實踐課時偏少，實習實踐教育內容與未來職業的關聯度不大。對于一些高校來說，現在所處的境地也頗為尷尬。“國家重點建設的高水平大學，瞄準國家的重大需求，積極扮演國家‘創新主體’的角色；特色鮮明的地方性大學，瞄準地方經濟建設主戰場，努力成為地方經濟的‘智囊團’和‘孵化器’。介于二者之間的大學，上不著‘天’，下不著‘地’。跟著‘國家隊’跑，明顯‘馬力’不足，力不從心；與‘地方軍’同行，又怕失去發展機會，于心不忍。”⑤地方教學型高校，處于兩難選擇境地。

對于地方醫學院校來說，其人才培養模式存在的問題也不少。一方面，由于20世紀50年代初我國高等教育進行了全方位的大調整，醫學院校從綜合性大學分離出來獨立設置。另一方面，在教學上受“科學主義”思潮的影響，強調知識的傳授和掌握，忽視能力的培養和學生個性的發展。再加上，一直以來醫學院校的人才培養目標定位于“高級專門人才”，只重視專業教育，忽視通識教育，造成學生知識結構不合理、人文學科知識相對薄弱，對醫學生職后發展不利。因此，在我國高等教育大眾化不斷推進、醫學院校管理體制和辦學條件日益多樣化、醫學人才成長呈個性化傾向的大環境下，變革醫學院校人才培養模式，培養適應社會發展的醫療衛生人才，就顯得十分迫切和必要。

三、應用型醫學人才培養模式的實踐與探索

桂林醫學院（以下簡稱“我校”）是一所擁有七十多年辦學歷史的省屬醫科院校。近些年來，面對高等教育大眾化、國際化和全球化的挑戰，面對高等醫學教育的快速發展以及醫學模式的轉變，學校圍繞培養具有創新精神和實踐能力的應用型醫療衛生人才目標，對人才培養模式進行了一系列的改革和探索，取得了一定的成效。

（一）厘清辦學理念，明確辦學定位

理念（Ideal），簡單來說就是理想和信念。辦學理念，是一所學校在長期的辦學過程中，對為什么辦學、如何辦學和怎么樣辦好學等問題的理性思考，是學校發展進程中所形成的教育思想、教育觀念和教育價值的集中體現。每個學校都有自己的辦學理念，但不同學校其辦學理念是不一樣的。我校經過七十多年的發展，廣大師生員工始終關注醫學科學的發展、關心醫學教育、關注廣大民眾的疾苦，執著追求，共同鑄就了“弘德善醫”的辦學精神。

“弘德”強調的是大學教育中道德建設的重要性，體現的是大學人對中華傳統美德的弘揚和傳承，引領大學人在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的道德理想和奮斗目標。因為大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學術勃發的世界。⑥“善醫”即精煉醫術，善為仁醫，實現解除人類疾病之痛苦，助人類健康之完美。“弘德善醫”實質上就是醫學人把研究醫學科學發展規律、鉆研醫療技術、為人類解除疾病痛苦作為自己不懈追求的理想目標。它將個人的知識和能力奉獻給人類社會，將個人的成才抱負融入廣大民眾的福祉之中。“弘德善醫”的辦學精神，是廣大師生的理想追求和精神支柱，折射出教師自身的修養和思想境界，昭示著學校服務我國醫療衛生事業和人類健康的神圣職責。

現代大學是傳承人類文明、傳遞文化、培養人才、創造知識的主陣地。大學，與所有類型的研究機構不同，它原則上是真理、人的本質、人類、人的形成的歷史等問題應該獨立、無條件被提出的地方。⑦醫學院校培養的是擁有深厚文化底蘊的、具有醫學思維和精湛醫療技術的專門人才。近些年來，學校從自身的實際出發，將學校的辦學類型和辦學目標定位為以本科教育為主、逐步擴大研究生教育的教學型醫科大學，為地方社會經濟科技發展培養應用型醫療衛生人才。

（二）秉承傳統，銳意改革，培養應用型醫學人才

1.優化完善人才培養方案。2000年學校試行學分制和選修課制；2001年壓縮專業必修課課時，增加公共基礎課題和實驗實踐教學課時；2004年采用模塊化教學，將課程分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程和實踐教學等四大模塊，構建新型課程教學體系；降低理論課學時，強化實踐教學環節，豐富選修課體系，使必修課和限定選修課理論與實踐課時比達1∶0.7。

2010年，為適應高等醫學教育發展及現代醫學模式的轉變，我校對各專業人才培養方案進行了大規模的修訂。這次修訂的主要特點是：進一步明確專業的人才培養目標，根據培養目標構建課程教學體系，并切實在教育教學組織中落實人才培養目標。如生物技術專業的人才培養目標是培養有醫藥背景、綜合素質高、實踐能力強的生物技術實用型人才。圍繞人才培養目標，構建了包括醫藥學背景課程（如“藥理學”“臨床醫學概要”等）、專業基礎課程（如“遺傳學”“細胞生物學”等）、專業主干課程（如“基因工程”“微生物工程”“酶工程”“細胞工程”等）的貫通式系列課程教學體系，促進知識的融會貫通，加深專業的理解。

2.整合教學內容，推進教學方法改革。任何改革都要落實到課程教學上，課程教學改革是人才培養模式改革的重點。根據各專業人才培養及學科的發展，我校對部分專業課程的教學內容進行重組和調整。如在基礎醫學課程方面，將“生理學”“病理生理學”和“藥理學”的實驗內容整合為“機能學綜合實驗”；生物技術專業將“生物技術各論”拓展為“基因工程”“微生物工程”“酶工程”和“細胞工程”四大工程課程；藥學專業將“無機化學”“有機化學”“分析化學”和“物理化學”等課程的實驗內容整合為“基礎化學實驗”，將“藥物化學”“有機合成”“藥物制劑”和“天然藥物化學”等課程的實驗內容整合為“藥物制備技術”。

同時，積極推進教學方法改革，倡導在課程教學中使用啟發式、討論式和角色互換等教學方法，突出基本原理、基本概念等基礎知識的講解和臨床思維、循證思維能力的培養，如臨床醫學專業根據不同課程的特點采取“問題引導式”“模擬臨床式”“以癥狀為中心”的教學方法，成效顯著。

3.改革課程考核方式，引導學生學思結合。首先，更新師生的考試觀念。課程考核并不是學習的目的，而是檢測學生對所學知識的掌握程度，增強學生掌握知識的能力。在進行課程考核方式改革前，教師要明確考試的功能，認識到進行改革的必要性，形成科學的考試觀。進而對學生進行宣傳和介紹，使學生了解新的考核方式與以往的不同，在平時學習的過程中注意知識的積累和掌握，學會對具體問題的分析和思考。其次，調整課程考核成績構成，增加平時考核環節。調整課程考核成績的構成，降低期末考試成績所占的比例，加大平時各類考核成績的比例，如期末考試占50%，平時考核占50%。平時考核包括寫小論文、讀書筆記、學科發展動向綜述、小型實驗設計、隨堂提問、小組討論、實踐技能考核等。再次，對期末考試的內容及題型進行改革。在題型設計上，減少客觀題的比重，增加主觀題的比重。除傳統的選擇、填空、簡答、問答等題型外，增加案例分析、病例討論等開放性、綜合性試題。在考試內容上，除對教材上的“三基”內容知識進行考核外，加入本學科領域最新進展、最前沿知識及相關學科知識的考核內容。

4.以醫學實踐能力培養為導向，完善實驗教學體系。實驗室是高校進行實踐教學、專業技能訓練以及從事科學研究的重要場所。實驗教學在培養醫學生的全過程中占據重要的地位。⑧在培養應用型醫學人才的目標下，學校進一步建立和完善了實驗教學體系。一方面，組建了基礎醫學、臨床醫學、藥學、生物技術、護理學和大學外語等六大實驗教學中心，構筑開放式實踐教學大平臺。另一方面，改革原有的實驗教學管理體制，形成了適應開放式教學需要的實踐教學管理模式。⑨另外，對各實驗室進行全天候開放，培養學生創新意識和動手操作能力。

（三）逐步完善教學質量監控體系

學校成立了學校教學質量監控委員會，負責對全校教學質量監控的重大問題進行決策、調控和處理；組建校級督導專家組，并深入課堂聽課督導，同時對各院系的教學工作進行檢查、指導、督促和反饋。各院系成立院系教學質量監控小組和教學督導組，負責具體落實學校教學管理方案，執行各教學環節的質量標準，對院系教學工作全過程進行指導、督促、評價和反饋。這樣形成了一個包括教學督導、教學檢查、聽課、教學信息員、各項評估等教學質量監控和信息收集的、完整的教學質量監控體系。

地方醫學院校的人才培養路徑可以有多種選擇，只要選定好自己的辦學類型和辦學定位，在繼承自身的優良傳統和辦學特色的基礎上，加強內涵建設和各項教育教學改革，定會在高等教育的發展中取得不俗的成績。

［注釋］

①.教育大計教師為本［N］.中國教育報，2009-10-12.

②葉茂林，肖念.中國高等教育熱點問題述評［M］.北京：科學出版社，2007：127.

③龔怡祖.論大學人才培養模式［M］.南京：江蘇教育出版社，1999：53.

④李軼芳.地方行業特色型高校人才培養的探索與實踐［J］.中國大學教學，2010（7）：27.

⑤李志義.讓教育回歸本然［J］.中國大學教學，2010（2）：7.

⑥（德）雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進，譯.北京：三聯書店，1991：150.