導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：分子細(xì)胞生物學(xué)；活學(xué)活考；學(xué)生能力

我校主要面向國(guó)家生物學(xué)理科基地班的學(xué)生，設(shè)置了“分子細(xì)胞生物學(xué)”課程。這門課程可使學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，掌握一些研究方法對(duì)于開展科學(xué)研究有所幫助。

筆者開設(shè)“分子細(xì)胞生物學(xué)”課程中，從歷年學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，到跟蹤各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)入研究生階段的科研表現(xiàn)，再到2006年5月教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估專家組現(xiàn)場(chǎng)考察所給的意見“考教有水平，符合研究型教學(xué)的特征”認(rèn)識(shí)到，提高“分子細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問題，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動(dòng)力

高等教育的發(fā)展潮流要求教育工作者要以人為本，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要重視從重知識(shí)的傳承轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的要求。當(dāng)前大學(xué)的很多課程都在積極推行教學(xué)改革，努力尋找提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。然而，教師“重知識(shí)傳授，輕思維啟示；重教學(xué)形式，輕思想內(nèi)涵；重單點(diǎn)深入，輕縱橫聯(lián)系”、學(xué)生“重被動(dòng)接受、輕主動(dòng)思考；重理論識(shí)記，輕實(shí)踐操作；重孤立運(yùn)用，輕靈活遷移”的思維定勢(shì)難以改變，“課堂沉悶，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“上課記筆記、考前背筆記、考試考筆記、考后丟筆記”等現(xiàn)象仍然占據(jù)著大學(xué)課堂的主導(dǎo)位置，如何在“分子細(xì)胞生物學(xué)”課堂的教學(xué)中改變這一局面，是我們經(jīng)常思考的一個(gè)問題。

通過教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)為，要取得好的教學(xué)效果，必須要對(duì)“分子細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)正確的目標(biāo)定位。從課程性質(zhì)來看，分子細(xì)胞生物學(xué)是由于分子生物學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)而誕生的一門新學(xué)科，是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)。從課程地位和任務(wù)來看，由于只有在分子水平上了解細(xì)胞的基本活動(dòng)規(guī)律，才能更好地學(xué)習(xí)掌握生命科學(xué)的其他知識(shí)，從而利用現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)對(duì)各種生命活動(dòng)現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律加以利用，造福人類，所以它是現(xiàn)代生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是生命科學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課。從授課對(duì)象來看，國(guó)家生物學(xué)理科基地班是培養(yǎng)我國(guó)生物學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)研究和教學(xué)人才的“國(guó)家隊(duì)”，人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求是“基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)科研素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才”，學(xué)生進(jìn)校的起點(diǎn)高，絕大多數(shù)畢業(yè)生要以保研、考研或出國(guó)的方式進(jìn)入研究生階段進(jìn)一步深造。

因而，我們將“分子細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)的目標(biāo)定位在“講清基本理論，注意相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系：緊跟學(xué)科前沿，介紹最新的研究動(dòng)向和方法；設(shè)置啟發(fā)思維的情景，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，我們確立了“重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投身科研的信心”的教學(xué)理念，并將該理念貫穿于課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)之中。希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)方法：拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。在教學(xué)的過程中，我們積極推行以“拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維”為主要特征的啟發(fā)式教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識(shí)和能力。

以精和新為原則確立教學(xué)內(nèi)容。分子細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，知識(shí)更新快。而這一學(xué)科最突出的科研成果一般都發(fā)表在外文期刊上。為了緊跟學(xué)科前沿，我們沒有選用固定教材，而是采用最新版本的英文《分子細(xì)胞生物學(xué)》教科書，作為教學(xué)內(nèi)容的主要部分。Science和Nature以及分子細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的一些國(guó)際權(quán)威雜志上的綜述性文章是我們教學(xué)中的重要參考文獻(xiàn)。我們將與教學(xué)大綱有關(guān)的參考資料放到圖書館的閱覽書架上供學(xué)生借閱，這對(duì)方便學(xué)生看文獻(xiàn)起到了很好的作用。多年來，由于科研和教學(xué)的需要，教師隨時(shí)關(guān)注生物學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)向，將各類資料中介紹這門學(xué)科研究的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新思路和新方法綜述引入課堂。教師提供給學(xué)生的這些參考文獻(xiàn)水平高、內(nèi)容新，難度適中，開闊了學(xué)生的視野。教師需要更新知識(shí)，授課前需要認(rèn)真?zhèn)湔n，老教師盡管上課多年，每次上課都要做到重新備課。

積極營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍。任課教師反復(fù)給學(xué)生傳達(dá)這樣一種理念：記清知識(shí)點(diǎn)并不是唯一的學(xué)習(xí)方法(掌握知識(shí)點(diǎn)本身就是學(xué)習(xí))，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)查閱、積累、梳理資料，在查閱、積累、梳理資料中消化、理解知識(shí)，并與相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題。如教師將教學(xué)課件發(fā)給學(xué)生，使他們不用花太多的時(shí)間記筆記，只是在必要的知識(shí)點(diǎn)上做注釋，學(xué)生的主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導(dǎo)思考問題。課堂上，教師采取把問題提出來，給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，然后給出答案。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生將注意力集中在問題的思考上，不僅活躍了課堂氣氛，也訓(xùn)練了學(xué)生主動(dòng)思維的能力。教學(xué)語(yǔ)言是開啟知識(shí)和科學(xué)之門的鑰匙，可激發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。所以，在教學(xué)語(yǔ)言的組織上，教師盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學(xué)生輕松愉快的接受知識(shí)，并能在適當(dāng)?shù)呐d奮中思考和記憶。

適時(shí)的為學(xué)生設(shè)置激發(fā)思維的情景。知識(shí)遷移能力的提高是創(chuàng)造能力提高的前提條件。“分子細(xì)胞生物學(xué)”與“生物化學(xué)”、“遺傳學(xué)”等生物學(xué)的基礎(chǔ)課程有密切的聯(lián)系。在授課的過程中，教師十分注意相關(guān)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，通過串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思考能力。如，在講解采用圖位克隆法分離基因的原理時(shí)，將遺傳學(xué)中的遺傳連鎖分析知識(shí)與大分子操作技術(shù)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握了遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在分子生物技術(shù)中的運(yùn)用。筆者作為作物遺傳改良國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的固定科研人員，科學(xué)研究是自己工作的重要組成部分，這樣的經(jīng)歷為科研促進(jìn)教學(xué)帶來了得天獨(dú)厚的條件。在講課的時(shí)候，教師時(shí)常將研究范例引入課堂，向?qū)W生介紹解決或回答某一科學(xué)問題的具體研究思路、技術(shù)路線、研究方法、研究結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，讓學(xué)生產(chǎn)生置身于科研實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的感覺。向?qū)W生介紹某一新發(fā)現(xiàn)或新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也經(jīng)常同時(shí)介紹他人闡明這一新知識(shí)點(diǎn)所采用的研究方法，并強(qiáng)調(diào)回答同一科學(xué)問題有多個(gè)解決辦法；或者要求學(xué)生關(guān)注在解決某一個(gè)科學(xué)問題中采用的經(jīng)典研究方法是否可以運(yùn)用于解決其他科學(xué)問題，引發(fā)大家主動(dòng)思考問題。

考試原則：考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力

考試內(nèi)容和考試方式對(duì)教師和學(xué)生具有指揮棒的作用?？际裁?、怎樣考將直接影響到教師教什么、怎樣教，學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。這主要源于考試的兩個(gè)基本的功能，一是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是對(duì)后一階段如何改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法起到反饋?zhàn)饔谩?/p>

傳統(tǒng)的閉卷考試，常采用名詞解釋、填空、選擇、問答等命題形式，側(cè)重考察學(xué)生的識(shí)記能力，學(xué)生花大量時(shí)間去回憶識(shí)記性的東西，實(shí)踐證明這種考法沒有實(shí)際意義，尤其是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力得不到鍛煉，創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)。

篇2

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細(xì)胞生物學(xué)就是研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及生活史的一門學(xué)科。學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)，在細(xì)胞和分子水平上了解和認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞的各種生命活動(dòng)規(guī)律，可加深學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科研素質(zhì)，為學(xué)生將來的科學(xué)研究工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。早在90年代中期，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)就組織一批細(xì)胞生物學(xué)方面的專家就我國(guó)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的13個(gè)方面的研究制定了戰(zhàn)略規(guī)劃。近年來隨著細(xì)胞生物學(xué)研究的不斷深入，學(xué)科發(fā)展極為迅速，已成為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)大都授予了從事細(xì)胞生物學(xué)研究的科學(xué)家。隨著科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)的新成果、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾日益突出，給教學(xué)帶來很大壓力。為此，我們多次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修改，使其盡量體現(xiàn)時(shí)代特征和時(shí)代要求，同時(shí)不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，在發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高細(xì)胞生物學(xué)理論科教學(xué)的質(zhì)量。

1、積極更新教學(xué)內(nèi)容

1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容

在細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)中比較普遍的問題是課時(shí)少，內(nèi)容多。這就要求在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，必須將內(nèi)容進(jìn)行合理安排，最大程度的將最需要的知識(shí)傳授給學(xué)生，提高課堂的效率。首先對(duì)一些了解比較清楚，難度不大的內(nèi)容，減少了講解的時(shí)間，建議學(xué)生自學(xué)，有效的提高了課堂的效率。其次是針對(duì)一些與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容有所交叉的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遴選，盡量減少相近學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)保證了教學(xué)內(nèi)容的完整性。例如線粒體內(nèi)膜的電子傳遞鏈在生物化學(xué)中已經(jīng)學(xué)過，在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中，這部分內(nèi)容就簡(jiǎn)要帶過。

2）引進(jìn)研究進(jìn)展，完善教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞生物學(xué)是世界上最熱門的研究領(lǐng)域之一，科研成果層出不窮，是緊跟時(shí)代前沿的，關(guān)注熱點(diǎn)問題的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重大意義。我們根據(jù)專業(yè)需要，把最新科研成果和亟待解決的關(guān)鍵問題融化到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和國(guó)際前沿進(jìn)展，這對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教師提出了更高的要求。教師必須超越書本，走在知識(shí)的前沿，引導(dǎo)學(xué)生去探索未來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性（1）。例如美國(guó)科學(xué)家安德魯?菲爾和克雷格?梅洛發(fā)現(xiàn)了核糖核酸（RNA）干擾機(jī)制獲得2006年諾貝爾生理及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)；美國(guó)科學(xué)家伊麗莎白?布萊克本、卡羅爾?格雷德和杰克?紹斯塔克發(fā)現(xiàn)了端粒和端粒酶是如何保護(hù)染色體，獲得2009年諾貝爾生理及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，我們都第一時(shí)間在課堂上從研究背景、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究過程、研究成果意義及應(yīng)用等多方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，開拓學(xué)生的視野。我們還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校學(xué)院組織的國(guó)內(nèi)外知名專家的專題講座，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3）注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)科研思維

細(xì)胞生物學(xué)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，其理論都是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在課堂上不僅要介紹已經(jīng)得出的研究結(jié)果和結(jié)論，還要適當(dāng)加入前人的研究思路和方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。課堂或課后留一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生生查閱文獻(xiàn)自學(xué)，鍛煉文獻(xiàn)閱讀的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己為自己提問題，并設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法、科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入科研研究室感受科研氛圍，了解實(shí)驗(yàn)室研究方向和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，效果顯著，部分學(xué)生通過在研究室的學(xué)習(xí)，本科階段就在國(guó)家期刊上發(fā)表了研究論文。

2、不斷改進(jìn)教學(xué)方法

1）合理利用多媒體

細(xì)胞生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容信息量大，部分基礎(chǔ)理論抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍感覺內(nèi)容多，難度大，學(xué)生往往覺得內(nèi)容枯燥，很難掌握。而且細(xì)胞生物學(xué)在講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)需要有大量的細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)示意圖，如果在黑板上繪制或掛圖等形式，對(duì)教師來說不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且缺乏準(zhǔn)確性和動(dòng)態(tài)感。尤其細(xì)胞生物學(xué)本身還是探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長(zhǎng)、衰老死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，這些動(dòng)態(tài)過程是無法手繪的，多媒體課件很好的解決了這個(gè)問題。多媒體教學(xué)形象生動(dòng)、交互性強(qiáng)、可視性好，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)（2）。2005年，我們自己制作了多媒體課件，課件中大量采用外文細(xì)胞生物學(xué)圖書上的彩圖及光盤中的多媒體動(dòng)畫，借助豐富多彩的圖片，使細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)一目了然，利于學(xué)生的掌握，加深了記憶。特別是對(duì)于細(xì)胞中信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)，微絲的聚合和解聚，肌肉收縮，細(xì)胞運(yùn)動(dòng)等細(xì)胞內(nèi)的動(dòng)態(tài)過程，利用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行直觀的模擬，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待細(xì)胞的各種生命活動(dòng)現(xiàn)象，學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)并激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省了課堂時(shí)間。但多媒體教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)授課過程中速度過快，內(nèi)容多，容易造成做筆記和理解課程內(nèi)容之間的矛盾，因此制備多媒體課件文本資料要干練，圖片和動(dòng)畫選擇要精致，章節(jié)提綱和標(biāo)題要醒目，教師講課思路要清晰，框架性好；講師講課語(yǔ)速適當(dāng)減慢，以理解重點(diǎn)難點(diǎn)問題為主，可以課后將課件拷貝給學(xué)生，方便學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)一步總結(jié)和歸納。

2）強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)

改變傳統(tǒng)的教師在臺(tái)上照本宣讀，學(xué)生在臺(tái)下死記硬背的僵化做法。在備課過程中準(zhǔn)備一些啟發(fā)性問題，并在講授的適當(dāng)時(shí)機(jī)提出來，啟發(fā)學(xué)生積極思考，這種啟發(fā)式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并培養(yǎng)其思考和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，并不是將所有的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)論都顯示出來，而是將有關(guān)內(nèi)容以問題的形式提出，給學(xué)生以思考的余地，經(jīng)過思考得出的結(jié)論，記憶深刻，學(xué)習(xí)積極性高，同時(shí)可以使學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，更易于理解難點(diǎn)問題。例如，在介紹染色體DNA三種功能性元件時(shí)，先講解利用不同組合將一種或幾種DNA功能性元件轉(zhuǎn)入亮氨酸合成酶缺陷型酵母細(xì)胞中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考分析并最終得到三種功能性元件的作用。通過這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的科研思維能力，而且加深了記憶，比教師直接講授的印象深刻得多。

篇3

關(guān)鍵詞教學(xué)改革鄉(xiāng)土教育學(xué)生講課興趣教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform and Exploration for Teaching of General

Biology in Higher Education Institutions

TANG Baohong

(Department of Bio-enginering, Zhengzhou University , Zhengzhou, He'nan 450001 )

AbstractGeneral Biology is a required basic course in higher biological major that covers multiple disciplines, and is comprehensive. To stimulate the study interests of the students and to enhance the quality of teaching, the author, based on teaching practice, reflected on the teaching activities and made explorations through updating and integrating of the teaching contents, improving on the teaching model and test method, highlighting the predominant position of the students in study, and cultivation of innovation and comprehensive ability.

Key wordsteaching reform; local education; students-teaching method; interest-oriented teaching method

普通生物學(xué)是生物工程和生物技術(shù)專業(yè)等高等生物類專業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課。作為一門綜合性基礎(chǔ)課程，涉及細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、進(jìn)化論及生態(tài)學(xué)等生命科學(xué)的眾多學(xué)科領(lǐng)域。其目的是使學(xué)生較為全面、系統(tǒng)地了解整個(gè)生物界和生命科學(xué)的概況，掌握生物學(xué)的基本知識(shí)、基本理論、基本規(guī)律、基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在大力推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)行大平臺(tái)式生命科學(xué)基礎(chǔ)教育的背景下，為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，普通生物學(xué)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。作者在結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程的教學(xué)改革提出了一些看法。

1 跟蹤學(xué)科前沿，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前普通生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在知識(shí)陳舊、與其他課程內(nèi)容重疊等諸多問題。普通生物學(xué)是一門具有通論性質(zhì)的課程，任務(wù)是幫助學(xué)生了解生命科學(xué)的全貌和獲得普遍性的知識(shí)(吳相鈺 2005)，所以，授課內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，突出課程的基礎(chǔ)性。但是，學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通生物學(xué)課程的一些內(nèi)容，如果教師講授時(shí)忽視知識(shí)的更新，再簡(jiǎn)單的重復(fù)講授，一味灌輸“古老”的課本知識(shí)，學(xué)生只是消極被動(dòng)的接受，將會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味，不僅難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，也影響學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課的熱情。所以，在大學(xué)課程教學(xué)中，教師要了解高中生物學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中學(xué)生物的教學(xué)，注意知識(shí)的銜接(王福明 2003)。學(xué)生已掌握的相關(guān)知識(shí)，要簡(jiǎn)略帶過，但在此基礎(chǔ)上增加深度，把最新的研究進(jìn)展融入基礎(chǔ)知識(shí)中，提高學(xué)生興趣。

此外，因?yàn)槠胀ㄉ飳W(xué)涉及知識(shí)較為廣泛，但由于學(xué)時(shí)有限，不可能面面俱到，所以，知識(shí)點(diǎn)上要分清主次，要注意與其他課程的銜接。細(xì)胞、遺傳與變異等章節(jié)的內(nèi)容，是細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程的重點(diǎn)，在普通生物學(xué)課程中可只作簡(jiǎn)要介紹，保持課程知識(shí)的系統(tǒng)性即可，而不必過多講授，以免造成與其他課程不必要的重疊。教學(xué)內(nèi)容的安排嚴(yán)格遵守循序漸進(jìn)的原則(張建等 2007)，講授重點(diǎn)突出，深淺適度，為后續(xù)課程進(jìn)行鋪墊，并向?qū)W生推薦內(nèi)容更加深入和廣泛的參考資料，開闊視野，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的普通生物學(xué)教學(xué)方多為填鴨式教學(xué)，而且存在知識(shí)陳舊，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏主動(dòng)性等問題，造成教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過程中采用一些現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)理念，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1 注意理論與實(shí)踐的結(jié)合

把課本知識(shí)和教師的科研工作聯(lián)系起來，結(jié)合科研或生產(chǎn)實(shí)踐講一些具體的案例或應(yīng)用。經(jīng)常把生物學(xué)現(xiàn)象和問題帶到課堂上，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和解釋，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講授植物的營(yíng)養(yǎng)方式時(shí)，給學(xué)生展示野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)菟絲子的嚴(yán)重危害情況，讓學(xué)生思考原因以及防治措施；講植物代謝的時(shí)候提問為什么水果采后要在冷庫(kù)中進(jìn)行低溫保鮮等等。通過這種方式不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，還能夠增加師生之間的互動(dòng)和交流溝通，活躍課堂氣氛。

2.2 合理應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

使用多媒體授課不僅可以提高教學(xué)效率,而且使課堂講授形象生動(dòng)，有利于學(xué)生集中注意力，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（官仕龍和谷平 2006）。課件應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，力求簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)和難點(diǎn)突出。為了課件形象生動(dòng)，可在課件中添加精彩的圖片及Flas、音頻、視頻等素材，并設(shè)置動(dòng)畫效果，使講授內(nèi)容層次分明，讓學(xué)生集中精力于講述內(nèi)容，能夠充分的理解消化，并且有足夠的時(shí)間做筆記。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，必要時(shí)結(jié)合板書進(jìn)行表述，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，使教學(xué)方式更加合理。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，鼓勵(lì)其參加科研團(tuán)隊(duì)

讓學(xué)生在課下查閱資料，就一些學(xué)生感興趣的生物學(xué)問題在課堂上開展討論。教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參加教師的課題研究，或者以團(tuán)隊(duì)形式申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。讓學(xué)生為主體承擔(dān)部分研究工作，在參與科研項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在研究過程中通過自己查找文獻(xiàn)資料，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又切實(shí)體驗(yàn)到如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

2.4 把鄉(xiāng)土教育融入普通生物學(xué)課程

“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”，是我國(guó)人民鄉(xiāng)土情節(jié)的生動(dòng)體現(xiàn)。鄉(xiāng)土教育是以鄉(xiāng)土地域環(huán)境和文化為依托，以認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)為目的而開展的一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)(莫穎韻 2006)。目前生物學(xué)教學(xué)的問題之一就是教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)，而且缺乏新穎性，學(xué)生感覺課本知識(shí)和自身生活實(shí)踐各方面沒有密切關(guān)系，難以引起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)以本區(qū)域?qū)W生為主的地方院校來說，多講具有地方特色的實(shí)例容易激發(fā)其鄉(xiāng)土情結(jié)，引起學(xué)生的共鳴。

3 完善考核方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，不以一次期末考試而定，而是采用日?？己伺c期末閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)定。在日常考核中增加了平時(shí)提問和討論，以及調(diào)研報(bào)告和“學(xué)生講課”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。通告這樣的活動(dòng)增強(qiáng)了師生之間的交流，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)按適當(dāng)?shù)谋壤o出成績(jī)。另外，在試題類型上，適當(dāng)增加論述題的分量，以對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行綜合考查。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過以上多種教學(xué)方法的改進(jìn)，突出了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體作用，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。由于普通生物學(xué)課程的基礎(chǔ)性和重要性，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，并且共同交流經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步提高普通生物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王福明.大學(xué)生物教育的發(fā)展必須適應(yīng)中學(xué)生物的教學(xué)[J].西昌師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2003. 15(2):55-62.

[2]官仕龍,谷平.正確利用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].當(dāng)代教育論壇,2006(4):75-76.

[3]莫穎韻.把鄉(xiāng)土教育融入英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].廣東教育(綜合版),2006 (12):40-41.

篇4

1教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置不夠合理 在我國(guó)，本科醫(yī)學(xué)教育階段至今尚未開設(shè)專門的腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課程，僅僅講授腫瘤學(xué)，而其內(nèi)容分散于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)?？平虒W(xué)中，如病理學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、流行病學(xué)、影像學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等[3]。各授課教師講授的內(nèi)容僅涉及本專業(yè)相應(yīng)腫瘤學(xué)知識(shí)，存在很大的局限性，并且基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生獲得的腫瘤學(xué)知識(shí)較為零散、陳舊，缺乏系統(tǒng)性、整體性。在碩士研究生教育階段開設(shè)有腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課程，但是在課程設(shè)置中比重過低，在開設(shè)腫瘤學(xué)課程的醫(yī)學(xué)院校，也多是選修課程，普遍存在課時(shí)數(shù)不足的問題。而且，課程內(nèi)容不夠新穎，不能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，不能系統(tǒng)地啟發(fā)學(xué)生的科研思路，僅僅是重復(fù)了本科的課程、學(xué)習(xí)了幾門實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊 由于是研究進(jìn)展課程，因此無法出臺(tái)統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教材，需要任課教師根據(jù)各自學(xué)科范圍內(nèi)的最新進(jìn)展逐年更換教學(xué)大綱與課件，但是很多教師通常只是簡(jiǎn)單重復(fù)之前的學(xué)科內(nèi)容，有的教師甚至重復(fù)7、8年前的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程的內(nèi)容，除了講述部分和腫瘤學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，還給學(xué)生講述三羧酸循環(huán)等本科就應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，與研究進(jìn)展毫不搭邊，二維并沒有進(jìn)一步深入和融會(huì)貫通，實(shí)際上也是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。近年來國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)腫瘤治療與研究的重視，投入大量人力、物力，腫瘤學(xué)的發(fā)展日新月異。在此過程中，教學(xué)內(nèi)容并未作出相應(yīng)的調(diào)整，新理論和技術(shù)沒有有效的整合到腫瘤學(xué)的教學(xué)中，不能反映當(dāng)代腫瘤學(xué)的發(fā)展，并緊固了學(xué)生的思想，把一堂生動(dòng)的研究進(jìn)展課又變成了死記書本。

1.3教學(xué)方法有待改進(jìn) 由于教學(xué)內(nèi)容的禁錮，教學(xué)方法也無法突破創(chuàng)新。由于課時(shí)較少，多數(shù)教師在教課的過程中，仍然是老師滿堂講、學(xué)生抄筆記、開卷考試的模式，使教與學(xué)的效果都非常差。其實(shí)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源非常發(fā)達(dá)，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力，來彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容的不足。進(jìn)展實(shí)驗(yàn)課仍以幾種常規(guī)的實(shí)驗(yàn)，如免疫組化、RT-PCR、細(xì)胞培養(yǎng)為主要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)之間各個(gè)獨(dú)立、不能融會(huì)貫通。在教的過程中如果不融入創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)生也難于得到創(chuàng)新的啟發(fā)。

2提高腫瘤學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量的探討

目前我國(guó)腫瘤學(xué)教學(xué)明顯滯后于現(xiàn)代腫瘤學(xué)發(fā)展，如何適應(yīng)21 世紀(jì)腫瘤學(xué)科發(fā)展的要求，是擺在我們面前迫切需要解決的問題。筆者從2008年開始教授腫瘤學(xué)研究進(jìn)展這門課程，主講腫瘤分子生物學(xué)及細(xì)胞生物學(xué)部分，通過與研究生之間進(jìn)行反復(fù)探討溝通交流、創(chuàng)立了自己的教學(xué)方案及教學(xué)方法，對(duì)于碩士研究生自學(xué)能力的提高、課題思路的啟發(fā)都有很大裨益。下面筆者對(duì)如何提高腫瘤學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)體會(huì)。

2.1增加腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課時(shí)數(shù) 腫瘤學(xué)課程涉及范圍廣、內(nèi)容多，在有限時(shí)間內(nèi)，教師很難將最新的研究進(jìn)展講得清楚、透徹，學(xué)生也無法全面掌握。要解決這個(gè)問題則必須要提高腫瘤學(xué)的教學(xué)權(quán)重，增加教學(xué)時(shí)間。更重要的是腫瘤學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為了一門獨(dú)立的學(xué)科，為了讓課程設(shè)置更合理、更規(guī)范，更能適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，在研究生教育中須將腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課時(shí)數(shù)增加，勢(shì)在必行。

2.2提高教師科研素質(zhì)，追蹤最新研究進(jìn)展，給學(xué)生以最新的知識(shí) 教師自身素質(zhì)的提高是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。理論上將，講授進(jìn)展課的教師應(yīng)是本專業(yè)科研能力較強(qiáng)、較能夠接受新知識(shí)、新進(jìn)展的骨干教師。但是目前我國(guó)腫瘤學(xué)教師資源極度匱乏，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)腫瘤學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)包括腫瘤內(nèi)科、腫瘤外科、腫瘤放射科醫(yī)生及科研人員進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，建立一支以腫瘤學(xué)?？漆t(yī)生及科研人員為主的教師隊(duì)伍。目前的專科醫(yī)生培訓(xùn)計(jì)劃是一條可行之路[3]。研究進(jìn)展課不需要規(guī)定的課本，因?yàn)檎n本的知識(shí)總是滯后于研究進(jìn)展，因此，講授教師要首先對(duì)本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，通過積極參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)會(huì)議、查閱最新的高水平英文文獻(xiàn)等手段，隨時(shí)了解、掌握本專業(yè)及交叉學(xué)科的最新進(jìn)展，結(jié)合個(gè)人的課題研究情況講解，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新思路有最深入及全面的了解。

轉(zhuǎn)貼于 3教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1 提綱式課件

教學(xué)內(nèi)容確定以后， 根據(jù)課堂教學(xué)的整體思路制作多媒體課件。課堂教學(xué)的主角是教師， 課件所起的應(yīng)是輔助作用， 不可依賴于課件， 甚至是根據(jù)課件的文字照本宣科， 這樣就會(huì)本末倒置， 嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。我們改進(jìn)后的課件是提綱式的， 以標(biāo)題和圖片為主， 簡(jiǎn)明的文字、連接符號(hào)，

3.2 增加圖片與視頻課件

通過動(dòng)畫、視頻、大量的圖片等制作生動(dòng)的課件，并借

助動(dòng)畫、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、全方位、多視角、多層次地進(jìn)行演示，使抽象難懂的微觀生命過程具體化、可視化，便于學(xué)生理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高理論教學(xué)效果。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)進(jìn)展并進(jìn)行課堂展示及討論

學(xué)科進(jìn)展如無邊大海，從不同的角度總能有不同的認(rèn)知，因此鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生課前查閱文獻(xiàn)了解相關(guān)進(jìn)展是對(duì)授課教師的較大考驗(yàn)和壓力，但也是令授課教師能力快速提高的過程，促使授課教師必須對(duì)本專業(yè)的進(jìn)展盡可能地去了解，這也是教學(xué)相長(zhǎng)的具體體現(xiàn)。

3.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)課的設(shè)計(jì)性和系統(tǒng)性，增加系統(tǒng)性課題設(shè)計(jì)內(nèi)容

筆者在腫瘤細(xì)胞、分子生物學(xué)教學(xué)方面，首先用最短的時(shí)間，將基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法的原理進(jìn)行講授，其次，講近2-3年的實(shí)驗(yàn)方法新進(jìn)展，包括實(shí)驗(yàn)中涉及的新儀器、新設(shè)備的應(yīng)用等。通過不斷地提出科研問題，例如，“在某某腫瘤中如何研究一個(gè)新的未知基因的功能？需要從哪些層面考慮問題？能夠用到哪些傳統(tǒng)的及新的實(shí)驗(yàn)方法？”來促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠?qū)⑺麄儎倓偭私獾膶?shí)驗(yàn)技術(shù)系統(tǒng)地聯(lián)系到一起，讓學(xué)生接收到得是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴悸罚皇橇闵⒌膶?shí)驗(yàn)方法。學(xué)生各抒己見，能夠想到的是如首先檢測(cè)腫瘤組織中其核酸及蛋白水平的表達(dá)，觀察其與腫瘤之間有無相互關(guān)系，其次在細(xì)胞水平研究其過表達(dá)或者表達(dá)缺失對(duì)細(xì)胞功能的影響，后續(xù)的功能實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以列出很多，如果再深入，還可能討論到表達(dá)調(diào)控的機(jī)制，這都是十分順其自然的交流，通過學(xué)生和教師這種七嘴八舌的課堂交流，很快與能夠一起制定好課題計(jì)劃，當(dāng)然由于課時(shí)時(shí)間的限制，不可能完成這個(gè)課題的話，就將關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)在實(shí)習(xí)課上重點(diǎn)讓學(xué)生分組動(dòng)手操作。其實(shí)這一個(gè)流程下來，教給學(xué)生的知識(shí)非常多，如在講述核酸表達(dá)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，引物的設(shè)計(jì)這部分就是對(duì)學(xué)生如何應(yīng)用電子資源及網(wǎng)上的各種圖書館是一個(gè)很好的啟發(fā)。這一教學(xué)方法深得學(xué)生喜愛，也是筆者幾年來在腫瘤學(xué)進(jìn)展教改方面能夠主管調(diào)控的、改進(jìn)獲得最大成績(jī)的部分。

目前，國(guó)內(nèi)外腫瘤治療水平的差距正在逐步縮小，腫瘤學(xué)教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)際水平。筆者通過自行調(diào)節(jié)教學(xué)方案及方法，取得了初步成效，當(dāng)然，在教學(xué)中一定要舍得對(duì)學(xué)生付出，才會(huì)收獲更多的教學(xué)成果，提高研究生的整體水平。因此在以后的教學(xué)工作中，需要各學(xué)科教師一起進(jìn)一步探索總結(jié)，尋求更合理、更科學(xué)的教學(xué)方法，提高臨床腫瘤學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的腫瘤防治專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 增益新.腫瘤學(xué)（第二版）[M]，2003，1

篇5

關(guān)鍵詞基因工程;教學(xué)改革;獨(dú)立學(xué)院

基因工程是通過人為的方法將所需要的某一供體生物的遺傳物質(zhì)提取出來，在離體條件下用適當(dāng)?shù)墓ぞ呙高M(jìn)行切割后，與載體DNA分子連接重組，再導(dǎo)入受體細(xì)胞內(nèi)，使其在受體細(xì)胞內(nèi)復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯表達(dá)，創(chuàng)造出人們所需要的新品種的一種技術(shù)體系[1]。由于基因工程可以突破物種間的遺傳障礙，大跨度的超越物種間的不親和性，具有無限光明的應(yīng)用前景。因此，吸引人們進(jìn)行了廣泛的研究與探索，其結(jié)果迅速地應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、輕工、化工、環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域[2-5]。目前，隨著基因工程的發(fā)展，急需大批的專業(yè)人才。因此，許多高校為滿足社會(huì)需求，新增了生物技術(shù)和生物工程專業(yè)，開設(shè)了基因工程課程，希望能為國(guó)家培養(yǎng)和輸送人才?；蚬こ堂嫦颡?dú)立學(xué)院生物技術(shù)和生物工程專業(yè)本科生已開設(shè)多年。在教學(xué)過程中，課程組教師針對(duì)該課程及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)這門課程的教學(xué)進(jìn)行了探索，獲得了許多經(jīng)驗(yàn)。

1基因工程教學(xué)改革的必要性

基因工程是在分子水平上對(duì)基因進(jìn)行操作的復(fù)雜技術(shù)，其內(nèi)容涉及分子遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)及分子生物學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論基礎(chǔ)及其實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段。課程內(nèi)容繁多、概念抽象、理論性和技術(shù)性強(qiáng)。同時(shí)基因工程發(fā)展非常迅速，相關(guān)知識(shí)可以說是日新月異。然而高等學(xué)校教學(xué)時(shí)間有限，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱學(xué)生雖思維敏捷，但強(qiáng)調(diào)個(gè)人喜好，并且學(xué)習(xí)的自主能力也較弱。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)，讓他們理解和掌握基因工程相關(guān)的內(nèi)容確實(shí)有難度。而正處于農(nóng)業(yè)高等院校的生物技術(shù)和生物工程專業(yè)的大學(xué)生們，即將投身于生命科學(xué)社會(huì)實(shí)踐，展現(xiàn)他們的才能，如果他們對(duì)基因工程的基本理論和技術(shù)知之甚少，這種狀況與培養(yǎng)現(xiàn)今的人才培養(yǎng)目標(biāo)極不相稱，這些大學(xué)生在21世紀(jì)的生命科學(xué)時(shí)代中也難以勝任社會(huì)重負(fù)于他們的工作，更難以挑起生物高科技研究和開發(fā)的重?fù)?dān)。雖然在基因工程教學(xué)過程中，教師采取了許多辦法，如采用多媒體教學(xué)，使用Flash動(dòng)畫等將教學(xué)內(nèi)容直觀化，或通過討論、課程論文等激發(fā)學(xué)生對(duì)基因工程的學(xué)習(xí)自主性，但效果還是不理想。經(jīng)過多年的獨(dú)立學(xué)院基因工程教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)目前的基因工程教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方法沒有充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，即沒有補(bǔ)償他們存在的某些缺陷，也沒有充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。為了使這些發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高，能夠跟上學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)現(xiàn)行基因工程課程教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

2構(gòu)筑合理的教學(xué)內(nèi)容體系

2.1精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出重點(diǎn)

基因工程與分子遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)及細(xì)胞工程等課程有著緊密的聯(lián)系，所以學(xué)生在修完了這些課程后才開設(shè)基因工程課程。由于學(xué)生已具備這些課程相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，所以基因工程教學(xué)內(nèi)容可精簡(jiǎn)，避免與這些課程重復(fù)，留出充裕的時(shí)間詳細(xì)講解新的知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)在微生物中講授過;基因表達(dá)與調(diào)控在分子遺傳學(xué)中涉及到;轉(zhuǎn)基因植物的培養(yǎng)再生與細(xì)胞工程內(nèi)容相關(guān)。這些重復(fù)的內(nèi)容可以在課前提醒學(xué)生復(fù)習(xí)，教學(xué)時(shí)通過提問的形式回顧，或以課外作業(yè)的形式進(jìn)行。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院中那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可通過基因工程網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行知識(shí)的答疑。

2.2組織合理的教學(xué)內(nèi)容體系

基因工程課程教學(xué)內(nèi)容包括基因操作的基本原理、基本研究方法及應(yīng)用，內(nèi)容廣泛抽象。為使學(xué)生在短時(shí)間理解相關(guān)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性和條理性，同時(shí)又能反映學(xué)科的科學(xué)性和先進(jìn)性。因此，構(gòu)建以基因工程操作技術(shù)為主線，以基因工程原理基礎(chǔ)知識(shí)及基因工程應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)的理論教學(xué)體系十分重要。

基因工程原理基礎(chǔ)知識(shí)包括基因工程基本概念、基因的各種分析手段(包括PCR技術(shù)、分子雜交技術(shù)等)、分子克隆工具酶、克隆載體、目的基因與分子克隆載體的重組、重組體的轉(zhuǎn)化與篩選鑒定、外源基因的表達(dá)等內(nèi)容。這些是基因工程的核心內(nèi)容，因此每部分內(nèi)容的有關(guān)原理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)及應(yīng)用等需詳細(xì)加以闡述。另外，針對(duì)一些抽象內(nèi)容，教師應(yīng)該使用多種教學(xué)方法，使其直觀生動(dòng)，讓學(xué)生易于理解、接受和掌握。同時(shí)，要發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)高的特點(diǎn)，可要求學(xué)生個(gè)人或以班為單位制作Flash動(dòng)畫和視頻等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟到對(duì)事業(yè)成功的向往，達(dá)到教學(xué)目的。

基因工程技術(shù)幾乎滲透至生命科學(xué)的各個(gè)方面，大大的推動(dòng)了生命科學(xué)理論研究的發(fā)展，且擴(kuò)展到人類生產(chǎn)實(shí)踐的各個(gè)行業(yè)，例如植物、動(dòng)物、微生物、醫(yī)藥、環(huán)境保護(hù)、能源等。這部分內(nèi)容主要以學(xué)生為主體，通過討論、專題報(bào)告、實(shí)際案例和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受科學(xué)發(fā)展與生產(chǎn)實(shí)踐息息相關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)及求知欲望。

2.3引進(jìn)新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)

基因工程自誕生以來，發(fā)展迅猛，新成果層出不窮。在教學(xué)過程中引進(jìn)生命科學(xué)的最新科研成果及國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在有限的課時(shí)中盡量接受基因工程相關(guān)的新觀念、新技術(shù)和新成果。同時(shí)促使他們以發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)研究問題，喚起他們探索未知領(lǐng)域的欲望，增強(qiáng)專業(yè)自信心。

2.4理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相配套

基因工程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其教學(xué)內(nèi)容除了理論知識(shí)外，還配套有基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)和教學(xué)實(shí)習(xí)?；蚬こ虒?shí)驗(yàn)技術(shù)主要是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的操練，以班為單位進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的相關(guān)內(nèi)容、掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、了解實(shí)驗(yàn)操作的基本過程及注意事項(xiàng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格執(zhí)行操作程序，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)課后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，提高他們的歸納總結(jié)能力。基因工程教學(xué)實(shí)習(xí)是以重組體的構(gòu)建、轉(zhuǎn)化、篩選及檢測(cè)為主線的系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)體系。其內(nèi)容包括質(zhì)粒DNA的提取、目的基因及載體進(jìn)行限制性內(nèi)切酶的切割、目的片段與載體的體外連接、感受態(tài)細(xì)胞的制備、重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化、重組子的篩選以及鑒定。整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密銜接，較為完備地將基因工程學(xué)的上游技術(shù)綜合為一體。實(shí)施教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，了解實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)思路和流程，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，書寫實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施。通過這樣的過程培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)文獻(xiàn)資料的查詢與消化能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可能直接影響最終結(jié)果，所以學(xué)生必須關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)，才能順利完成在此過程中有助于學(xué)生樹立完整的科學(xué)研究概念，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。

3改進(jìn)教學(xué)方法

3.1傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

在基因工程教學(xué)中，傳統(tǒng)的板書教學(xué)必不可少。這是由于學(xué)生雖具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，但知識(shí)比較凌亂，更無法很好的應(yīng)用于基因工程學(xué)習(xí)中。板書教學(xué)能夠很好的將這些知識(shí)系統(tǒng)而又精煉的展示出來，并且有助于老師控制講課的進(jìn)度，學(xué)生也可以詳細(xì)的記好筆記，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。但是傳統(tǒng)的板書教學(xué)呆板，所提供的信息量非常有限。對(duì)于基因工程這門課程，完全采取板書教學(xué)無法直觀生動(dòng)的將所有內(nèi)容演示。另外，板書教學(xué)中老師是主體，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的好壞只與老師有關(guān)而與自身毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的積極性不高，無法達(dá)到教學(xué)目的。多媒體教學(xué)能綜合應(yīng)用影視、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和文字等信息，可以使抽象的概念直觀化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化、整體的過程動(dòng)態(tài)化。它可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、有聲有色、栩栩如生，便于學(xué)生理解記憶。但是課件是一頁(yè)頁(yè)地進(jìn)行顯示，單獨(dú)使用課件會(huì)降低課堂授課內(nèi)容的連續(xù)性及關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生不易掌握每一次授課的線索及整體內(nèi)容。因此，在講課過程中很有必要將傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合、教師傳授知識(shí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，采取多種教學(xué)方法使課程教學(xué)更為生動(dòng)、豐富，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的消化、理解和升華。

3.2“研討式”教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生感應(yīng)新事物的能力較高，他們查閱相關(guān)資料后，能夠就某些問題提出見解。因此，筆者設(shè)計(jì)一些討論題，供學(xué)生思考與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。例如關(guān)于基因工程安全性的問題，是以討論課的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生不但對(duì)現(xiàn)存的一些安全問題進(jìn)行了全面的闡述，而且還提出了自己的一些見解。針對(duì)一些不一致的觀點(diǎn)，可以進(jìn)行辯論，不僅使課堂氣氛非常活躍，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，使他們樹立了看待科學(xué)問題的批判意識(shí)。

課程組的老師都從事了與基因工程相關(guān)的研究工作，經(jīng)常將科學(xué)研究結(jié)果融入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)一些研究性課題和進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與研究工作。通過對(duì)科學(xué)研究的探索，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，有助于他們樹立艱苦奮斗的精神。

3.3“總結(jié)歸納”式教學(xué)

每一章內(nèi)容結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，系統(tǒng)地梳理知識(shí)體系。另外，組織學(xué)生聽取一些專題報(bào)告會(huì)，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解。

基因工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心，教學(xué)效果的好壞直接影響高校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。嘗試通過對(duì)基因工程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使他們適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)時(shí)代的工作需求。

4參考文獻(xiàn)

[1] 吳乃虎.基因工程[M].北京:科學(xué)出版社，2000.

[2] 孫毅.現(xiàn)代生物技術(shù)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008， 18(21):113-114.

[3] 劉嬋嬋，時(shí)全義，劉均洪.植物基因工程對(duì)生物燃料生物質(zhì)特征的改進(jìn)[J].化學(xué)工業(yè)與工程技術(shù)，2008，29(3):4-7.

篇6

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)繼續(xù)教育理論課教學(xué)相對(duì)于其他專業(yè)教學(xué)更具特色，當(dāng)前醫(yī)學(xué)對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)的要求更高，美國(guó)圣路易斯華盛頓大學(xué)和圣路易斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)教育水平世界領(lǐng)先，實(shí)地考察他們的課堂教學(xué)有很強(qiáng)的借鑒意義。本文結(jié)合筆者在美國(guó)兩所大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的情況，通過比較兩國(guó)醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)模式，探討國(guó)內(nèi)外課堂體系糅合互補(bǔ)策略，建立以教師引領(lǐng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的立體化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)繼續(xù)教育理論課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)教育；檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)；繼續(xù)教育；理論課教學(xué)模式

在教育全球化大背景下，中國(guó)國(guó)內(nèi)越來越多的高等院校積極開展中外合作辦學(xué)，相繼成立國(guó)際教育學(xué)院，這已成為引進(jìn)境外先進(jìn)高等教育理念、管理體制、課程教材體系，提升總體高等教育水平，促進(jìn)境內(nèi)外高校互補(bǔ)共贏的重要途徑。為了加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，完善雙語(yǔ)教學(xué)體系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為了提高教師個(gè)人的教學(xué)科研能力，增加與國(guó)外同行的溝通和交流，我校每年組織選派教師赴美國(guó)、英國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)修。筆者將總結(jié)2015年3月至5月期間對(duì)美國(guó)圣路易斯華盛頓大學(xué)和圣路易斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)考察和學(xué)習(xí)情況，并提出自己的思考。

1美國(guó)大學(xué)醫(yī)學(xué)院課堂特色分析

圣路易斯華盛頓大學(xué)和圣路易斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的學(xué)制均為四年制：第一、二年為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，第三年為臨床醫(yī)學(xué)課和臨床輪轉(zhuǎn)，第四年為臨床選修課和臨床輪轉(zhuǎn)。筆者選擇旁聽了二年級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課和三年級(jí)臨床公共課，概括其體系特點(diǎn)如下：①凝練授課時(shí)間。二年級(jí)《細(xì)胞分子生物學(xué)》這門課程，每周4次課，每次一堂課，一堂課一小時(shí)。在教師講解的一個(gè)小時(shí)中，學(xué)生的注意力高度集中，不會(huì)出現(xiàn)因上課時(shí)間過長(zhǎng)而精神渙散或是疲勞的情形。②注重教材選擇?；A(chǔ)與臨床結(jié)合，理論與研究結(jié)合，學(xué)科與學(xué)科交叉，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容延展性。課堂上教師授課提綱挈領(lǐng)，學(xué)生課后閱讀量大，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。③突出教學(xué)展示。三年級(jí)臨床公共課以專題講座為主，采用PPT、短片、情景模擬等教學(xué)展示技巧，緊密聯(lián)系日常工作實(shí)際。④強(qiáng)調(diào)課堂交互。借助設(shè)備、儀器、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行多元互動(dòng)，在教師與學(xué)生間形成正向反饋機(jī)制。美國(guó)學(xué)生上課必備筆記本電腦和答題器。教師按照教學(xué)進(jìn)度，提出選擇題讓學(xué)生使用答題器進(jìn)行選擇，根據(jù)正確選項(xiàng)人數(shù)所占比例隨時(shí)掌握學(xué)生理解情況。學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，看課件、做筆記和查資料在電腦上同時(shí)進(jìn)行，在大幅提升聽課效率的同時(shí)獲取信息的能力亦得到鍛煉。

2我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)繼續(xù)教育理論課教學(xué)現(xiàn)狀及思考

教育是高等學(xué)校的核心工作，理論課程是重中之重，它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的開發(fā)有著不可替代的作用。國(guó)內(nèi)許多高校教師長(zhǎng)期以來一直在改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)大環(huán)境，新穎的課堂形式層出不窮：PBL教學(xué)法、專題討論、社會(huì)實(shí)踐、口頭演示和現(xiàn)場(chǎng)答辯等。不論交互形式如何變化，其中心思想是一樣的，即知識(shí)的傳授不再僅僅是教師的責(zé)任，而是轉(zhuǎn)移至學(xué)生自身。教師指導(dǎo)學(xué)生獲得信息的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到大量有用的知識(shí)并且靈活運(yùn)用。筆者目前承擔(dān)了一門醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)繼續(xù)教育課程的授課任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課堂問題尤為典型突出。參加繼續(xù)教育課程的學(xué)生絕大多數(shù)是臨床工作人員，上課次數(shù)少，教學(xué)進(jìn)度安排緊湊，講解內(nèi)容多。存在以下特點(diǎn)：①課堂內(nèi)容設(shè)置缺乏整體優(yōu)化。授課教師照搬以專業(yè)書為藍(lán)本制作的教案，甚少介紹學(xué)科前沿進(jìn)展，更忽視學(xué)科間的橫向聯(lián)系。②老套灌輸式教學(xué)方式。重理論輕實(shí)踐，教師在課堂內(nèi)外與學(xué)生無交流。③沿用本科生教材，難以適應(yīng)高等繼續(xù)教育要求。近些年在對(duì)本科生教材大力改革的努力下，培養(yǎng)本科生動(dòng)手操作能力的內(nèi)容比例得到大幅提高，而這點(diǎn)恰恰是繼續(xù)教育學(xué)生所不缺的，導(dǎo)致學(xué)生課上聽重點(diǎn)，課后不閱讀，為了考試而背書，課程結(jié)束后仍然不清楚臨床檢測(cè)反應(yīng)背后的機(jī)制及項(xiàng)目意義。從某種程度上說，臨床工作人員具有多年積累下來的豐富實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)發(fā)展方向的把握強(qiáng)于在校學(xué)生，所以教材的正確選擇與否、課堂教學(xué)技巧選擇和師生交互方式優(yōu)化在繼續(xù)教育教學(xué)過程中將起到非常關(guān)鍵的啟發(fā)與推動(dòng)作用。

3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)繼續(xù)教育理論課教學(xué)模式的探討

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)是在臨床病情分析、診斷、治療和預(yù)后判斷中必不可少的實(shí)用性學(xué)科，涉及血液形態(tài)學(xué)、臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床微生物學(xué)和臨床分子生物學(xué)等多個(gè)專業(yè)。近年來，我們?cè)谌粘ＥR床檢驗(yàn)工作中愈發(fā)認(rèn)識(shí)到專業(yè)間互通的重要性，例如疑似結(jié)核病人的體液標(biāo)本可送至臨床微生物室確證培養(yǎng)，也可送至臨床分子室進(jìn)行PCR檢測(cè)，兩種方法在時(shí)間上相互補(bǔ)充，兩種結(jié)果可互相對(duì)照參考。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)還是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁性學(xué)科，根據(jù)臨床標(biāo)本來源和特性采用適當(dāng)?shù)奈锢砘瘜W(xué)方法、手段進(jìn)行檢測(cè)，滿足臨床需求。21世紀(jì)以來細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展迅猛，最新的技術(shù)方法已實(shí)現(xiàn)單個(gè)細(xì)胞水平研究。一方面，以細(xì)胞生物活動(dòng)為根基的臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)，若不能在疾病新靶標(biāo)發(fā)現(xiàn)的同時(shí)研發(fā)出相應(yīng)的檢測(cè)技術(shù)方法，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看勢(shì)必阻礙臨床整體診治水平的提高和發(fā)展。另一方面，在愈發(fā)強(qiáng)調(diào)“檢驗(yàn)醫(yī)師”在臨床工作角色的當(dāng)下，檢驗(yàn)醫(yī)師不僅要讓醫(yī)生了解檢驗(yàn)項(xiàng)目容易出差錯(cuò)的環(huán)節(jié)并加以控制，而且更重要的是要靈活運(yùn)用檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合疾病發(fā)生機(jī)制，幫助醫(yī)生根據(jù)患者病情合理地選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目。那么，作為具有基礎(chǔ)研究背景的臨床檢驗(yàn)任課教師的紐帶作用就顯得非常關(guān)鍵。任課教師的知識(shí)面不能僅局限于臨床檢驗(yàn)專業(yè)課本，還需具備不斷向其他領(lǐng)域或?qū)I(yè)拓展的職業(yè)精神。將基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科相關(guān)章節(jié)融會(huì)貫通，自成一體，對(duì)教師自身來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。筆者將在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)繼續(xù)教育課程中借鑒這兩所大學(xué)的課堂教學(xué)方法，在專題講座方式中穿插章節(jié)式講法，即以一種疾病為大背景，加入詳細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生展示出全新的概念和完備的信息，充分發(fā)揮課堂教師引導(dǎo)的作用，將學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)研究自然聯(lián)接。同時(shí)，每次課程安排問答和答疑師生互動(dòng)環(huán)節(jié)以及布置課后作業(yè)，通過郵件、微信通訊平臺(tái)建立班級(jí)群，以便及時(shí)得到學(xué)生反饋信息、意見和建議。學(xué)生聽課的興趣被有效調(diào)動(dòng)，了解了臨床檢測(cè)指標(biāo)背后更深層次的基礎(chǔ)知識(shí)，從被動(dòng)接受到主動(dòng)尋找，自然提高了學(xué)習(xí)效率。其中積極進(jìn)取的學(xué)生也可通過搜索拓展教材和文獻(xiàn)自學(xué)生命科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身臨床經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，提升自我競(jìng)爭(zhēng)力，成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，具備創(chuàng)新思維的檢驗(yàn)醫(yī)師。通過新課堂體系的探索與實(shí)踐，總結(jié)出適合國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)繼續(xù)教育理論課的教學(xué)大綱，摸索出一套合理的臨床與基礎(chǔ)學(xué)科交叉式教學(xué)模式，建立起由教師引領(lǐng)啟發(fā)、學(xué)生主動(dòng)參與、以課內(nèi)外緊密聯(lián)動(dòng)為特色的立體化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)繼續(xù)教育模式。

作者：張潔心 黃珮珺 潘世揚(yáng) 單位：南京醫(yī)科大學(xué) 江蘇省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心

參考文獻(xiàn)：

［1］張潁，耿景海，周增桓．國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)比較研究［J］．中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，29（3）：218－220．

［2］劉政江．國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)以及帶給醫(yī)科院校的啟示［J］．農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2010，32（2）：185－187．

［3］李望晨．國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教育模式的比較研究［J］．中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2014（3）：209－211．

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；免疫學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-243-01

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)課程，通過對(duì)這門課的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和分析能力，以及能運(yùn)用免疫學(xué)所學(xué)的知識(shí)來解釋一些臨床現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)面臨著課時(shí)少、內(nèi)容多且抽象，教材跟不上教學(xué)內(nèi)容更新，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)常感覺沒有抓手、目標(biāo)不明確等這樣一個(gè)尷尬的局面，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，近幾年來出現(xiàn)多種教學(xué)模式，例如PBL教學(xué)模式、慕課等，有些教學(xué)模式取得了一定的教學(xué)效果，但是不能在有限的時(shí)間內(nèi)解決免疫學(xué)教學(xué)中存在的問題，筆者為了更進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、內(nèi)容多且抽象，學(xué)時(shí)少

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)涉及到的內(nèi)容多，包括組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)等方面的知識(shí)，內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)起來較吃力；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課時(shí)少，筆者所在學(xué)校臨床系學(xué)生免疫學(xué)理論學(xué)時(shí)加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)總共54學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)46個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)8個(gè)，按照教學(xué)大綱的要求，教師要在僅有的46個(gè)學(xué)時(shí)講完所有的內(nèi)容（基礎(chǔ)免疫、臨床免疫、免疫學(xué)技術(shù)23個(gè)章節(jié)），講課速度比較快，對(duì)于基礎(chǔ)較差的區(qū)內(nèi)（自治區(qū)區(qū)內(nèi)）學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門很難的學(xué)科。學(xué)生也普遍反映醫(yī)學(xué)們醫(yī)學(xué)太難了，老師講的快，聽不懂。

2、學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)

很多大學(xué)生受中、小學(xué)學(xué)習(xí)模式的影響，早已養(yǎng)成了一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣：課前不預(yù)習(xí)，不去主動(dòng)思考，課堂上不知道是該記筆記還是該看課件抑或聽老師講，手忙腳亂，最后什么也沒弄懂，課下不復(fù)習(xí)。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生因不善于做學(xué)習(xí)的主人，容易把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的奴隸，感覺枯燥無味，毫無學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂上的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）在考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，利用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理[1]。

在我們的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中要有意關(guān)注和克服影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一些障礙。筆者所做的教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等資源，回到課堂上師生面對(duì) 面交流，一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探討等活動(dòng)的一種新型教學(xué)方式。那么，如何具體實(shí)現(xiàn)呢？

1、教師制作視頻

老師制作視頻講解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把難點(diǎn)、重點(diǎn)給學(xué)生講解清楚，對(duì)于某些比較抽象難以理解的內(nèi)容，最好制作出動(dòng)畫來演示所要說明的問題，這樣可以很容易的，很直觀的結(jié)實(shí)該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合生活中常見病理來說明。最后給學(xué)生強(qiáng)調(diào)要求掌握的內(nèi)容。

2、教師設(shè)計(jì)課前問題引導(dǎo)、課后問題檢查

為了加強(qiáng)視頻學(xué)習(xí)的效果，教師可以結(jié)合課后問題，給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前問題，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，最終找到解決該問題的方法，對(duì)于解決不了的問題可以在卡燙傷跟老師一起探討。對(duì)于該節(jié)課的重點(diǎn)部分，一定要弄通弄懂，只有這樣才能熟練運(yùn)用我們所學(xué)過的知識(shí)來結(jié)束生活中常見病理。在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于不理解的內(nèi)容做上標(biāo)記。 教師在講解時(shí)應(yīng)注重精講，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。根據(jù)本節(jié)課所講的內(nèi)容，讓學(xué)生多做練習(xí)加以鞏固。

3、選擇上課內(nèi)容

本課程教授的對(duì)象為臨床本科班、全科班、護(hù)理本科班及預(yù)防本科班的學(xué)生。筆者在上課前會(huì)對(duì)授課對(duì)象的基本情況進(jìn)行了解，如：高中時(shí)是文科生還是理科生？學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)之前都學(xué)過那些醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程？同時(shí)還要了解學(xué)生的入學(xué)成績(jī)?nèi)绾?，在校成?jī)?cè)鯓樱槍?duì)不同層次不同基礎(chǔ)的學(xué)生，依據(jù)我們的教學(xué)大綱，制定出適合他們的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)脑鰷p。對(duì)基礎(chǔ)好的班級(jí)適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容；對(duì)基礎(chǔ)差的班級(jí)適當(dāng)降低教學(xué)難度，減少教學(xué)內(nèi)容，以掌握基本的內(nèi)容為主[2]。在進(jìn)行講解時(shí)，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)比較難以理解的內(nèi)容加以解釋，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式的教學(xué)，教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐“自主學(xué)習(xí)”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞 遺傳學(xué) PBL 教學(xué)法 初步探索

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Preliminary Exploration of Teaching Method

of PBL in Genetics Teaching

MAO Guangzhi

（Anyang Institute of Technology, Anyang, He'nan 455000）

Abstract The teaching method of PBL was practiced and explored in the course of Genetics teaching.The results showed that the teaching method of PBL can creating active classroom atmosphere and can arouse the initiative of students and can cultivate the ability of analyse and solve problems. In the same time some problems were analyzed in the course of PBL teaching and how to strengthen and perfect PBL teaching was also analysed in the next teaching.

Key words Genetics; PBL; teaching method; preliminary exploration

遺傳學(xué)是生物學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課。遺傳學(xué)建立在生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門學(xué)科基礎(chǔ)之上，涉及生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著高校教育教學(xué)改革的深入，遺傳學(xué)課程理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)并沒有增加，反而減少，而遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容又比較多，這就使學(xué)生們普遍感到遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間緊、難度大。①②如何在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能夠掌握遺傳學(xué)的基本概念和基本原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力，一直是我們?cè)谶z傳學(xué)教學(xué)中十分關(guān)注的問題。

PBL（Problem Based Learning）即為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”是上世紀(jì)60年代美國(guó)神經(jīng)病學(xué)Barrows教授創(chuàng)立，已成為較流行的一種教學(xué)法，其特點(diǎn)是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。③④⑤其教學(xué)過程大致分為：提出問題、討論解疑、總結(jié)歸納。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和更好地進(jìn)行遺傳學(xué)教學(xué)，我們?cè)谶z傳學(xué)的教學(xué)改革中也引入了PBL教學(xué)方法?，F(xiàn)對(duì)實(shí)踐與探索的結(jié)果總結(jié)如下。

1 教學(xué)方法

在采用PBL教學(xué)法進(jìn)行遺傳學(xué)教學(xué)的主要過程有：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、提問和討論、歸納和總結(jié)。

2 教學(xué)過程

2.1 提出問題

對(duì)問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)并提出問題是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。在提出問題前，任課教師緊密結(jié)合教學(xué)大綱，積極研讀教材，理清每一章教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混淆或難以理解的問題，在此基礎(chǔ)上提出供同學(xué)們思考、討論和課后預(yù)習(xí)及解決的問題。

在PBL教學(xué)實(shí)踐的過程中提出的問題主要分為兩部分。一部分主要是針對(duì)遺傳學(xué)的基本概念和基本原理提出的，主要供同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)和上課的過程中分析、思考和討論，也是教師在上課過程中重點(diǎn)講解的問題。另一部分問題是在第一部分問題的基礎(chǔ)上提出的，這部分問題主要是為了提高學(xué)生應(yīng)用遺傳學(xué)知識(shí)的能力，通常以課后作業(yè)的形式出現(xiàn)。問題的完成可以獨(dú)立思考，也可以在學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行交流和討論。

2.2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在一次課結(jié)束后，提出讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)下一次課或下一章的內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的問題，讓同學(xué)們帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和相互討論。預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們圍繞教師提供的問題，提前預(yù)習(xí)教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，做好筆記，鼓勵(lì)學(xué)生多提出新問題。預(yù)習(xí)時(shí)遇到難理解的問題時(shí)主要和同宿舍里一個(gè)班里的同學(xué)相互討論。

2.3 討論問題

按照教材的邏輯順序，以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論。鑒于遺傳學(xué)內(nèi)容多和學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)，對(duì)問題的討論主要以課下討論為主，課堂討論為輔。課下討論可以在教師和學(xué)生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生之間進(jìn)行，主要討論預(yù)習(xí)時(shí)不懂的和課堂上遺留的問題；課堂討論主要針對(duì)同學(xué)們難懂和難以理解的個(gè)別問題，討論時(shí)由教師提問，由同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，大多數(shù)時(shí)候是讓同學(xué)們自己主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在討論問題的過程中，教師主要做好啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，控制好討論的節(jié)奏。

2.4 教師講解歸納

同學(xué)們?cè)谡n下對(duì)問題進(jìn)行討論后，還弄不懂，經(jīng)常在課下和教師討論，這個(gè)時(shí)候，教師對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行講解和歸納，直到同學(xué)們完全弄懂為止。在課堂上，教師的講解和歸納主要是抓住一些共同性的和爭(zhēng)議大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3 教學(xué)效果

3.1 學(xué)習(xí)效果

課堂討論比較活躍。在教師提出問題和在教師的啟發(fā)下，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真思考和勇于發(fā)言，并且有的同學(xué)在對(duì)問題的分析上還提出了新的看法和觀點(diǎn)。上課提問發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)在課下是認(rèn)真做了預(yù)習(xí)的，主要表現(xiàn)在他們能對(duì)教師講授的內(nèi)容能提出問題和上課時(shí)的注意力集中。從課堂提問和課下對(duì)同學(xué)們的了解知道，同學(xué)們之間也能夠積極地相互討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交流和溝通能力起到了積極地作用。

從學(xué)生的期末考試成績(jī)分析得知，經(jīng)常積極參與討論和上課時(shí)主動(dòng)回答問題的同學(xué)，考試成績(jī)相對(duì)來說還是比較高的；不積極參與討論的同學(xué)考試成績(jī)大多偏低。

3.2 學(xué)生反饋

從課下、課堂上及每一次上課的課間和同學(xué)們的交流中了解，學(xué)生們對(duì)PBL教學(xué)法的主觀反映很好，大多數(shù)學(xué)生對(duì)授課教師所提供的PBL教學(xué)問題表示滿意，認(rèn)為可起到引導(dǎo)思維，突出重點(diǎn)的作用。多數(shù)同學(xué)都認(rèn)同PBL教學(xué)法，認(rèn)為這種教學(xué)方法可提高思維能力，能培養(yǎng)解決問題、分析問題和自主學(xué)習(xí)的能力，能加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和增進(jìn)與教師的交流。另外，也有不少的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)前預(yù)習(xí)占用時(shí)間多，影響其它課程學(xué)習(xí)。

4 關(guān)于PBL教學(xué)方法的思考

4.1 存在的問題

通過在教學(xué)過程中實(shí)踐PBL 教學(xué)法，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到按照高校現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)際情況，PBL教學(xué)法的實(shí)施還存在一定的問題和困難。學(xué)生方面，在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制下，填鴨式教學(xué)已成了主要的教學(xué)方法，⑥學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受。在教學(xué)法實(shí)施過程中，往往會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生不積極進(jìn)行課前準(zhǔn)備、不參與討論、課堂不發(fā)言、不積極合作等現(xiàn)象，這就使得PBL教學(xué)法的效果并不是非常理想。另外，由于學(xué)生所學(xué)課程較多，學(xué)生缺乏充裕的自學(xué)與討論時(shí)間。教師方面， 由于我們初步嘗試PBL教學(xué)方法，教師在PBL教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的組織能力還有待提高。另外，遺傳學(xué)本身的內(nèi)容多、內(nèi)容抽象，有的時(shí)候在課堂討論中占據(jù)了較多的時(shí)間，考慮到教學(xué)進(jìn)度，不知不覺又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中。因此，在教學(xué)內(nèi)容的提煉上還需加強(qiáng)，在教學(xué)觀念上還有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，膽子再大一些。其它方面的原因就是：班級(jí)人數(shù)較多；缺乏與 PBL 教學(xué)法相配套的教材；當(dāng)前適用的評(píng)價(jià)體系尚未建立。這些都給 PBL 教學(xué)法的課堂討論、自設(shè)問題等環(huán)節(jié)的實(shí)施帶來難度。

4.2 需要進(jìn)一步加強(qiáng)的工作

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)教學(xué)改革工作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)前后貫通，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。教師應(yīng)加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，PBL教學(xué)法在遺傳學(xué)教學(xué)中應(yīng)用需要教師具有扎實(shí)的生物學(xué)知識(shí)；需要教師具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題和提煉問題的能力，即設(shè)計(jì)問題的能力；需要教師具有組織、管理和協(xié)調(diào)的能力。

加強(qiáng)PBL教學(xué)法和其它教學(xué)方法的結(jié)合。在我們初步嘗試PBL教學(xué)方法的過程中，我們還用到了傳統(tǒng)的教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，如何使多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還需要我們今后在教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐和摸索。

實(shí)踐證明，PBL教學(xué)法是一種教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的科學(xué)的教學(xué)方法，會(huì)有著很大的發(fā)展空間。合理地結(jié)合我校實(shí)際情況及學(xué)科的特點(diǎn)，探索出一條有效運(yùn)用PBL 教學(xué)法的途徑，是我們努力的方向。

基金項(xiàng)目：安陽(yáng)工學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2011AGJ098）

注釋

① 楊波,肖春宏.高?！哆z傳學(xué)》教學(xué)改革的探索與思考[J].廣東化工,2011.1(38):253-255.

② 曹熙敏,呂愛枝.高校遺傳學(xué)課程建設(shè)與優(yōu)化[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè),2011(5):141-142.

③ 金慧.基于問題解決的學(xué)習(xí)支持模式研究[J]．電化教育研究,2009(5):114-118.

④ 謝幼如.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)[J].電化教育研究,2007(7):58-62.

篇9

［關(guān)鍵詞］地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

［作者簡(jiǎn)介］雷迅（1956-），男，湖南長(zhǎng)沙人，桂林醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩柔t(yī)學(xué)教育、耳鼻喉科學(xué)；藍(lán)秀華（1970-），女，廣西靈山人，桂林醫(yī)學(xué)院教育研究中心，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、高等醫(yī)學(xué)教育。（廣西桂林541004）

［基金項(xiàng)目］本文系2010年廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下的地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2010JGZ025）

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）20-0096-02

2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確要求，高等教育要改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳又發(fā)出《關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，這標(biāo)志著國(guó)家重點(diǎn)推動(dòng)的教育體制改革試點(diǎn)工作全面啟動(dòng)。在這樣的時(shí)代背景下，如何進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是所有地方高校都需要思考和解決的問題。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

改革開放三十多年來，我國(guó)高等教育取得了舉世矚目的成就，但就如總理指出的一樣，“我國(guó)教育還不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求”①。總理指出的“不適應(yīng)”實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。當(dāng)前以本科教育為主的高校，培養(yǎng)出來的人才其基礎(chǔ)理論和研究能力不如研究型大學(xué)，動(dòng)手能力、操作技能又不如高職高專院校。這也是近些年來高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)主要原因。

人才培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)型院校來說，實(shí)質(zhì)上就是正確處理好專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、教與學(xué)、個(gè)性發(fā)展與統(tǒng)一要求的關(guān)系。具體來說，就是要深入到教育教學(xué)過程中，研究人才培養(yǎng)模式與教學(xué)的關(guān)系。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織等方面進(jìn)行創(chuàng)新，探究“教什么”“如何教”和“學(xué)什么”“如何學(xué)”的問題。

當(dāng)前學(xué)界對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究和改革正如火如荼地進(jìn)行著。什么是“人才培養(yǎng)模式”？1998年，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中對(duì)“人才培養(yǎng)模式”給出了這樣的定義：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！秉S國(guó)勛在《地方綜合大學(xué)人才培養(yǎng)模式整體改革研究》一書中從操作層面對(duì)“人才培養(yǎng)模式”進(jìn)行了界定：“人才培養(yǎng)模式從操作層面來說，是指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定人才的特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。”②龔怡祖在其專著《論人才培養(yǎng)模式》中將“人才培養(yǎng)模式”界定為：“在一定教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和示范性。”③筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上就是高校根據(jù)自己的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位和辦學(xué)傳統(tǒng)，在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，通過設(shè)置課程體系、選擇知識(shí)傳授的內(nèi)容和傳授方法、開展教育教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)的一種培養(yǎng)體系。

地方教學(xué)型高校，立足的是地方，培養(yǎng)的是滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各種應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式有所不同，是一種以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育。在擁有一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重的是專業(yè)技能的掌握，對(duì)學(xué)生分析能力、動(dòng)手操作能力及解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。因此，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中，重視能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的掌握就是其應(yīng)有之義，具體落實(shí)在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織以及培養(yǎng)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)上。

二、地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)過程中存在的不足

20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高等教育發(fā)生了巨大的變化，但多數(shù)高校的人才培養(yǎng)還沿用五六十年代的模式，并沒有太大的改觀。課程設(shè)置守舊，教學(xué)內(nèi)容沒及時(shí)更新、教學(xué)方法停滯不前；教師上課滿堂灌，“教書不授人以漁、育人不育心”，管理考評(píng)呆板，缺乏創(chuàng)新；有好些高校甚至連自己屬于哪一類型的高校都沒搞清，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，高校缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍。

當(dāng)前，許多企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生都存在一種看法，他們認(rèn)為畢業(yè)生的專業(yè)技能不足，動(dòng)手能力差，對(duì)工作的適應(yīng)期較長(zhǎng)。④而畢業(yè)生對(duì)高校的培養(yǎng)方式也頗有微詞，認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間理論課程設(shè)置太多太重，而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)偏少，實(shí)習(xí)實(shí)踐教育內(nèi)容與未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)度不大。對(duì)于一些高校來說，現(xiàn)在所處的境地也頗為尷尬?！皣?guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高水平大學(xué)，瞄準(zhǔn)國(guó)家的重大需求，積極扮演國(guó)家‘創(chuàng)新主體’的角色；特色鮮明的地方性大學(xué)，瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，努力成為地方經(jīng)濟(jì)的‘智囊團(tuán)’和‘孵化器’。介于二者之間的大學(xué)，上不著‘天’，下不著‘地’。跟著‘國(guó)家隊(duì)’跑，明顯‘馬力’不足，力不從心；與‘地方軍’同行，又怕失去發(fā)展機(jī)會(huì)，于心不忍?！雹莸胤浇虒W(xué)型高校，處于兩難選擇境地。

對(duì)于地方醫(yī)學(xué)院校來說，其人才培養(yǎng)模式存在的問題也不少。一方面，由于20世紀(jì)50年代初我國(guó)高等教育進(jìn)行了全方位的大調(diào)整，醫(yī)學(xué)院校從綜合性大學(xué)分離出來獨(dú)立設(shè)置。另一方面，在教學(xué)上受“科學(xué)主義”思潮的影響，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和掌握，忽視能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。再加上，一直以來醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高級(jí)專門人才”，只重視專業(yè)教育，忽視通識(shí)教育，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、人文學(xué)科知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)醫(yī)學(xué)生職后發(fā)展不利。因此，在我國(guó)高等教育大眾化不斷推進(jìn)、醫(yī)學(xué)院校管理體制和辦學(xué)條件日益多樣化、醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)呈個(gè)性化傾向的大環(huán)境下，變革醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的醫(yī)療衛(wèi)生人才，就顯得十分迫切和必要。

三、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

桂林醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┦且凰鶕碛衅呤嗄贽k學(xué)歷史的省屬醫(yī)科院校。近些年來，面對(duì)高等教育大眾化、國(guó)際化和全球化的挑戰(zhàn)，面對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列的改革和探索，取得了一定的成效。

（一）厘清辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位

理念（Ideal），簡(jiǎn)單來說就是理想和信念。辦學(xué)理念，是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，對(duì)為什么辦學(xué)、如何辦學(xué)和怎么樣辦好學(xué)等問題的理性思考，是學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中所形成的教育思想、教育觀念和教育價(jià)值的集中體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，但不同學(xué)校其辦學(xué)理念是不一樣的。我校經(jīng)過七十多年的發(fā)展，廣大師生員工始終關(guān)注醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、關(guān)心醫(yī)學(xué)教育、關(guān)注廣大民眾的疾苦，執(zhí)著追求，共同鑄就了“弘德善醫(yī)”的辦學(xué)精神。

“弘德”強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)教育中道德建設(shè)的重要性，體現(xiàn)的是大學(xué)人對(duì)中華傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)和傳承，引領(lǐng)大學(xué)人在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的道德理想和奮斗目標(biāo)。因?yàn)榇髮W(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長(zhǎng)的世界，是個(gè)體之間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界。⑥“善醫(yī)”即精煉醫(yī)術(shù)，善為仁醫(yī)，實(shí)現(xiàn)解除人類疾病之痛苦，助人類健康之完美。“弘德善醫(yī)”實(shí)質(zhì)上就是醫(yī)學(xué)人把研究醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展規(guī)律、鉆研醫(yī)療技術(shù)、為人類解除疾病痛苦作為自己不懈追求的理想目標(biāo)。它將個(gè)人的知識(shí)和能力奉獻(xiàn)給人類社會(huì)，將個(gè)人的成才抱負(fù)融入廣大民眾的福祉之中?！昂氲律漆t(yī)”的辦學(xué)精神，是廣大師生的理想追求和精神支柱，折射出教師自身的修養(yǎng)和思想境界，昭示著學(xué)校服務(wù)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和人類健康的神圣職責(zé)。

現(xiàn)代大學(xué)是傳承人類文明、傳遞文化、培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識(shí)的主陣地。大學(xué)，與所有類型的研究機(jī)構(gòu)不同，它原則上是真理、人的本質(zhì)、人類、人的形成的歷史等問題應(yīng)該獨(dú)立、無條件被提出的地方。⑦醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的是擁有深厚文化底蘊(yùn)的、具有醫(yī)學(xué)思維和精湛醫(yī)療技術(shù)的專門人才。近些年來，學(xué)校從自身的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)校的辦學(xué)類型和辦學(xué)目標(biāo)定位為以本科教育為主、逐步擴(kuò)大研究生教育的教學(xué)型醫(yī)科大學(xué)，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才。

（二）秉承傳統(tǒng)，銳意改革，培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才

1.優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案。2000年學(xué)校試行學(xué)分制和選修課制；2001年壓縮專業(yè)必修課課時(shí)，增加公共基礎(chǔ)課題和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)；2004年采用模塊化教學(xué)，將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)等四大模塊，構(gòu)建新型課程教學(xué)體系；降低理論課學(xué)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富選修課體系，使必修課和限定選修課理論與實(shí)踐課時(shí)比達(dá)1∶0.7。

2010年，為適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我校對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大規(guī)模的修訂。這次修訂的主要特點(diǎn)是：進(jìn)一步明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程教學(xué)體系，并切實(shí)在教育教學(xué)組織中落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有醫(yī)藥背景、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)用型人才。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了包括醫(yī)藥學(xué)背景課程（如“藥理學(xué)”“臨床醫(yī)學(xué)概要”等）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（如“遺傳學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”等）、專業(yè)主干課程（如“基因工程”“微生物工程”“酶工程”“細(xì)胞工程”等）的貫通式系列課程教學(xué)體系，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，加深專業(yè)的理解。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)方法改革。任何改革都要落實(shí)到課程教學(xué)上，課程教學(xué)改革是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)及學(xué)科的發(fā)展，我校對(duì)部分專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和調(diào)整。如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程方面，將“生理學(xué)”“病理生理學(xué)”和“藥理學(xué)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為“機(jī)能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”；生物技術(shù)專業(yè)將“生物技術(shù)各論”拓展為“基因工程”“微生物工程”“酶工程”和“細(xì)胞工程”四大工程課程；藥學(xué)專業(yè)將“無機(jī)化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“分析化學(xué)”和“物理化學(xué)”等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，將“藥物化學(xué)”“有機(jī)合成”“藥物制劑”和“天然藥物化學(xué)”等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為“藥物制備技術(shù)”。

同時(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)方法改革，倡導(dǎo)在課程教學(xué)中使用啟發(fā)式、討論式和角色互換等教學(xué)方法，突出基本原理、基本概念等基礎(chǔ)知識(shí)的講解和臨床思維、循證思維能力的培養(yǎng)，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采取“問題引導(dǎo)式”“模擬臨床式”“以癥狀為中心”的教學(xué)方法，成效顯著。

3.改革課程考核方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合。首先，更新師生的考試觀念。課程考核并不是學(xué)習(xí)的目的，而是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。在進(jìn)行課程考核方式改革前，教師要明確考試的功能，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行改革的必要性，形成科學(xué)的考試觀。進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和介紹，使學(xué)生了解新的考核方式與以往的不同，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中注意知識(shí)的積累和掌握，學(xué)會(huì)對(duì)具體問題的分析和思考。其次，調(diào)整課程考核成績(jī)構(gòu)成，增加平時(shí)考核環(huán)節(jié)。調(diào)整課程考核成績(jī)的構(gòu)成，降低期末考試成績(jī)所占的比例，加大平時(shí)各類考核成績(jī)的比例，如期末考試占50%，平時(shí)考核占50%。平時(shí)考核包括寫小論文、讀書筆記、學(xué)科發(fā)展動(dòng)向綜述、小型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、隨堂提問、小組討論、實(shí)踐技能考核等。再次，對(duì)期末考試的內(nèi)容及題型進(jìn)行改革。在題型設(shè)計(jì)上，減少客觀題的比重，增加主觀題的比重。除傳統(tǒng)的選擇、填空、簡(jiǎn)答、問答等題型外，增加案例分析、病例討論等開放性、綜合性試題。在考試內(nèi)容上，除對(duì)教材上的“三基”內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行考核外，加入本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展、最前沿知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的考核內(nèi)容。

4.以醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)室是高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練以及從事科學(xué)研究的重要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的全過程中占據(jù)重要的地位。⑧在培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)下，學(xué)校進(jìn)一步建立和完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。一方面，組建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、護(hù)理學(xué)和大學(xué)外語(yǔ)等六大實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，構(gòu)筑開放式實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)。另一方面，改革原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制，形成了適應(yīng)開放式教學(xué)需要的實(shí)踐教學(xué)管理模式。⑨另外，對(duì)各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全天候開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力。

（三）逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)校成立了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重大問題進(jìn)行決策、調(diào)控和處理；組建校級(jí)督導(dǎo)專家組，并深入課堂聽課督導(dǎo)，同時(shí)對(duì)各院系的教學(xué)工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)、督促和反饋。各院系成立院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組和教學(xué)督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)具體落實(shí)學(xué)校教學(xué)管理方案，執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)院系教學(xué)工作全過程進(jìn)行指導(dǎo)、督促、評(píng)價(jià)和反饋。這樣形成了一個(gè)包括教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、聽課、教學(xué)信息員、各項(xiàng)評(píng)估等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和信息收集的、完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

地方醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)路徑可以有多種選擇，只要選定好自己的辦學(xué)類型和辦學(xué)定位，在繼承自身的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和各項(xiàng)教育教學(xué)改革，定會(huì)在高等教育的發(fā)展中取得不俗的成績(jī)。

［注釋］

①.教育大計(jì)教師為本［N］.中國(guó)教育報(bào)，2009-10-12.

②葉茂林，肖念.中國(guó)高等教育熱點(diǎn)問題述評(píng)［M］.北京：科學(xué)出版社，2007：127.

③龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式［M］.南京：江蘇教育出版社，1999：53.

④李軼芳.地方行業(yè)特色型高校人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（7）：27.

⑤李志義.讓教育回歸本然［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（2）：7.

⑥（德）雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進(jìn)，譯.北京：三聯(lián)書店，1991：150.