導語：如何才能寫好一篇語言文學專業課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】漢語言文學；課程設置；改革

傳統的漢語言文學本科專業教學培養方案中，課程設置以文學類和語言類專業理論課程為主，這已經不能適應社會發展對人才的要求，有待進一步改革。隨著近幾年我院開展的“3+1”教學改革，課時量非常有限，學生在課堂上接受的知識量當然也就非常有限。根據我院的具體教學情況，并結合學生實際反映，現行漢語言文學專業課程設置存在如下問題。

1.存在的問題

1.1 專業課程實際分布不均衡

漢語言文學專業的理論課程學習時間是三年，而在這三年中，大學一年級主要開設的是公共課程，幾乎沒有安排專業課程的學習。對于選擇漢語言文學專業、剛剛入學的大學生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個專業的魅力，甚至沒有了學習的興趣。很多專業課程需要兩個或三個學期才能上完，比如古代漢語、現代漢語、古代文學等。還有一些課程從時間上是連貫的，循序漸進的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學才能上現當代文學，理論課程必須放在語言、文學類課程之后等等。由于大學一年級沒有開設專業課程，大學二年級才開設，所以很多專業課程都集中在大學三年級，這對于即將進行實習或即將走上工作崗位的學生來說，無疑是很大的壓力。

1.2 課程設置單一化

根據漢語言文學專業教學培養方案，漢語言文學專業的課程設置一共三大塊：公共課、專業課、實踐課。而課程設置的主要部分（課堂教學的重點）是專業課。

傳統的漢語言文學專業所開設的專業課程大多局限于文學類和語言類課程，比如現代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學等，這種知識結構已經不適應90后大學生的知識需求，也不適應未來市場發展的需求。在實踐課這方面我們仍然有很多不足之處，目前我們在漢語言文學專業的實踐課安排方面，只是局限于中小學語文教育和秘書實務兩個方向，也已經不適應未來市場發展的需求。

2.改革建議

2.1 文理滲透，形成通識教育思想

我們現有的教學培養方案中漢語言文學專業課程設置以文學理論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語、古代文論、文學理論等作為主干課程，課程結構中基礎理論所占的比例較大，實踐課程相對偏少，“寬口徑”特色實踐能力的培養突出不夠。此外專業方向課程少，如只根據師資力量開設了文學語言類基礎課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學和魯迅研究、新詩研究和海派文學等課程，則沒有開設；因此，專業特色就顯得不夠鮮明。

課程建設方面應以“課程開放”為標準，開設新課，改造老課，既保留傳統專業素質教育的核心內容，又形成突出能力運用為目標，按“通識課”思路、“適應性”原則、“多接口”模式，建設便于自學、實用性強、適應面廣、學以致用的新課，并改造原有的傳統老課，最終實現“課程開放”。課程類別應包含通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程和公選課程以及實踐環節課程等。還應貫徹落實“將知識轉化為能力”的理念，調整課程體系，將重視知識點傳授、以培養知識型人才為主的教學模式調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。

2.2 理論教學和實踐教學相結合，提高學生的漢語言應用能力

目前漢語言文學專業主要是理論課程教學。作為一個傳統專業，歷年來招生人數有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業的一般人才面臨著就業難的嚴峻考驗。如何調整課程設置和教學培養方案，是擺在我們每一個教育工作者面前的問題，應注重理論課程和應用課程的結合，進一步強化聽、說、讀、寫類應用課程以及辦公自動化等中文信息處理技術能力的課程，在教學中把傳授知識和培養能力結合起來，強化學生應用能力、操作能力的培養，這是我們的培養方向和目標。

此外漢語言文學專業開展文學采風與創作實習也是實踐教學的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個文化大省的優勢，以古今作家的故里或者曾經生活工作的地方作為實習基地。首先由專業教師講課，進行專業認識教育，要求學生在第一線深入理解文學創作的基本原理，本專業基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等形式，最終要求學生或對民間文學作品進行加工，或對著名作家作品進行評論，或者寫出調查報告，從而達到提高學生文學創作或文學鑒賞以及批評的能力。

2.3 實行學分制，多開選修課

目前主要是以課內必修課學習為主，選修課非常有限。漢語言文學專業的學生應該有寬厚的知識面，應該多開選修課，開拓學生視野，提高其研究能力。課程設置應既具有堅實的基礎理論課程，又具有可供學生就業選擇的方向課程，同時更具有開闊學生視野和拓展知識面的公選課程，形成課程設置“寬”和“厚”的鮮明特色。可開設中國現代文學經典研究、中國當代文學經典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學專題研究、美國文學專題研究、中國話劇研究；美學、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學、民俗學等課程，以提高學生的研究能力。學生可根據自己的興趣側重某一方向修讀專業選修課學分；建議漢語言文學本科專業學生選修2-3門歷史學課程、2-3門政治學、哲學課程、1-2門社會學課程，以完善知識結構。

2.4 增加實用性課程，重視就業培訓

根據漢語言文學專業畢業生的就業方向，理應增加實用性課程，重視就業培訓。漢語言文學專業的學生大都會從事語文教學，而基礎工作最見功夫，在校期間應該鍛煉口才、文才、心理教育方法等。至于新聞出版等宣傳行業的工作，由于網絡技術的飛速發展，大量、各類網站需要網絡編輯，要求具備相當的技術水平，比如熟練運用MS WORD編寫文章、運用HTML語言制作網頁頁面的能力。所以學生在日常學習生活中應大量閱讀，擴展知識面；經常練筆；和媒體編輯、記者溝通，還要具有策劃、組織能力；瀏覽媒體專業網站，協助采訪，實習，積累經驗。此外，在企事業單位做文秘、助理也是漢語言文學專業學生的一條重要就業途徑，要求漢語言文學專業的學生在學習生活中養成良好習慣，熟練使用辦公軟件（Office系統或WPS系統，包括文檔、表格、幻燈片處理）；熟悉各種公文的寫作；熟悉各種公司日程安排、日常事務處理技巧；提高英文口語。

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當高等教育發展到大眾化教育階段，傳統漢語言文學專業的課程內容在實現精英教育向大眾化的轉變過程中存在著許多問題。本文結合鄭州師范學院漢語言文學專業課程改革的實踐，深入分析了當前漢語言文學專業課程內容存在的主要問題，并提出漢語言文學課程改革設想。

漢語言文學課程改革

漢語言文學是我國高等教育體系中歷史悠久、發展成熟的專業之一，也是普及率較高的專業。有資料顯示，目前我國有80%左右的本科院校設有該專業。與其他傳統專業相比，漢語言文學專業有其特色和優勢，它不僅擔負著傳承中華民族傳統文化，傳遞民族精神的重要教育使命，還承載著塑造國民性格、培養國民人文素養以及捍衛母語尊嚴的重大社會責任。因此，發展漢語言文學專業是大眾化教育階段高等教育的客觀需要，對于建設社會主義文化強國也具有戰略意義。

然而，隨著社會經濟的飛速發展，特別是高等教育從精英教育向大眾化教育的轉變，受傳統教育體制的影響，漢語言文學專業課程內容存在著許多與市場人才需求不相適應的地方，更無法滿足學生個性發展的需要。調查顯示，半數以上以上的畢業生認為，在校學習期間所學課程存在知識信息量小，體系單薄，內容陳舊，結構不合理等問題。上述問題導致的直接后果是使畢業生的就業競爭力持續下降，招生生源呈現停滯甚至萎縮的跡象。

課程是按照一定的教學目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者和教育情境相互作用而獲得的有益于身心發展的全部教育內容。它是整個教育活動中的一個動態概念，并隨著社會變化和人才市場的需求而適時改革。針對高等教育發展改革的趨勢和人才市場的變化，鄭州師范學院從2003年三校合并之初開始就對漢語言文學專業的課程體系進行不斷的優化與改革，從專業模塊細分到教學計劃的幾次調整和論證，已經取得了許多矚目的成績，如師資隊伍建設、教師科研水平、學生考研率一次性就業率等都在全校名列前茅。但如果從長遠的戰略角度來看，漢語言文學專業在課程體系方面依然存在一些急需解決的問題。

一、存在的主要問題

以鄭州師范學院漢語言文學專業的課程體系為例，經過反復的調研和數據分析，我們發現主要存在以下幾個問題：

（一）在課程觀念上，重文學輕文章；重視作品的感性體驗，疏于學理的探究提升。目前的課程方案是以教育頒布的相關規定設計的。在教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》規定的漢語言文學專業主要學科專業課程中，語言、文學和文章的比例分別為8∶9∶1。而在1991年4月人民教育出版社出版的全國通用高中語文（必修）課本中，文學和文章的比例為40∶109（共149篇課文），不難看出，學生在校學習的課程內容和未來工作中的實際應用是相反的，如此本末倒置，必將導致學生專業知識結構上的殘缺，難以適應實際工作的需要和能力的發展。

課程觀念存在的另一重要問題是重視作品的感性審美體驗，而疏于理性的探究和提升，特別是在文學類課程上，教師往往醉心于對經典之作的審美共享，這當然是無可厚非的，但是，漢語言文學專業教育并不僅僅是為了滿足個體成長的需要，它還有傳承民族文化、塑造國民靈魂和為國家發展提供強大動力的職責和義務，因而，在欣賞經典作品美妙意境的同時，必須對文學作品的創作靈感、敘事邏輯、文學思想、學術價值等深層次學理進行歸納總結，對文學現象內在的文學創作規律進行深入發掘。

（二）在課程結構上，重學術輕師范，重理論輕實踐。目前，鄭州師范學院漢語言文學專業課程體系包括三個板塊：一是公共基礎課程，是面向所有專業開設的課程，內容一般是政治、外語、體育、計算機等，占總課時的20%左右；二是學科專業課程，如語言學概論、古代漢語、中國文學史、寫作、文學概論等，占總課時的72%左右；三是教育專業課，這主要是為學生掌握畢業后從事教師職業所必備的教育理論和教學技能而開設的課程，一般為教育學、心理學和語文教材教法等，占總課時的8%左右。

在基礎教育課程改革對教師教育教學能力進一步強化的現實背景下，漢語言文學專業課程體系中的傳統老三門（教育學、心理學、教材教法）已不能滿足作為未來教師職業所必須具備的教育理論和課程教材設計開發等方面的知識需求，必須加大教育類課程體系中的比重。

從另一個維度來分析，在漢語言文學專業課程計劃中，公共必修課約占總課時的30%，專業必修課約占50%，選修課約占20%；理論課程約占78%，實踐課程約占22%。在人才市場對畢業生的實踐經驗要求越來越高的時代背景下，實踐環節課程的比重更需進一步加大。

（三）在課程內容上，重學科專業輕文化基礎。這主要體現在必修課程和選修課程二者的比例上和教學上。在現行的課程體系中，它們二者的比例為5∶1。而如今，基礎教育課程改革對語文教師的知識素養要求更加苛刻，教師不僅要具有一定的學科專業知識，更應該具有廣博的社會科學基礎知識、自然科學基礎知識和人文科學基礎知識。因此，漢語言文學的課程內容必須體現出對人類生存意義和終極價值的關懷，以及對自身、他人、集體、民族、國家，乃

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至對人類的一種認識與社會責任感。

教學內容存在的主要問題是針對性和適應性不強，主要表現為“繁”“偏”“舊”。所謂“繁”就是知識信息繁亂綿密，條理不清，重難點不突出；所謂“偏”就是偏離教學目標和學生個性需求以及未來職業需要，觀點偏頗偏激，缺乏科學求真的精神，而“舊”主要是指因教師視野狹窄、觀念落后導致傳授信息與社會的嚴重脫節。因此，如何“刪繁就簡”、“去偏求正”、“除舊維新”就成為漢語言文學改革和發展必須面臨和解決的問題。

二、漢語言文學專業課程本文由收集整理內容改革的設想

隨著中國社會的急速轉型和高校的持續擴招，漢語言文學這個傳統的人文學科的命運正受到越來越強烈的沖擊，畢業生的就業前景越來越嚴峻，專業空間的彈性尺度也越來越顯窘迫。因而，對課程體系進行重新規定和設計，既是漢語語言文學自身發展的需要，也是培養高素質人才、提升畢業生就業競爭力的客觀需要。

（一）用創新的理念指導專業教學

創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。鄭州師范學院課程改革的創新主要從兩個方面入手：

1.突破專業限制，進行教學內容創新。漢語言文學專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不再拘泥于語言與文學本身，而是結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相似專業職業技能的培養。在保證專業根基扎實的前提下，打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、廣告文案等等都為成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

2.重視學生創新思維的構建。漢語言文學專業有極強的人文色彩和文化特征，其教學直接影響學生對母語和傳統文化的感情，對東方文化的親合力，并影響學生氣質、人格的形成。因此我們在教學別重視對學生創新思維的構建，為此，我們特設了學術論文寫作、畢業論文設計等內容，目的就在于強化學生的創新思維。

（二）濃縮核心課程的理論精髓，培養學生的人文素養

依據專業現狀，我們在課程內容上進行了兩個方面的調整：一是整合優化課程內容，合理取舍。能夠轉化為學生的人文素養的往往是核心課程以及經典著作所闡釋的深刻道理，因而我們重點抓好中國古代文學、中國現當代文學、文學概論、美學等核心課程內容的建設，舍棄一些無關緊要的課程內容。其中古代文學、文學概論等課程已經成為校級精品課程。二是濃縮核心課程，凝練文學理論精髓。在課程內容的改革中，著力打造核心課程的核心價值，提煉人文知識的核心理念，在教學內容上充分體現核心課程在人文素質教育中的主導作用。如將人文素養的理論核心分解到核心課程的教學內容中，以便教師的有效傳播等。

（三）重構課程內容，培養學生應用能力，提升學生實踐精神

1.課程內容強化基于名作精讀的學理歸納，關注人文學科的敘事邏輯，培養學生“思”的能力。首先，對課程內容進行改革，凸現學理歸納。如從古代漢語、現代漢語課程語法、詞匯的零散講授中歸納出漢語言的發展規律；從《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等經典名作的故事情節中總結歸納出文學創作規律和為人處世之道。這些總結和歸納，在規劃課程內容的教學大綱中都有所體現。其次，注重培養畢業生“思考”能力，課程內容凸現人文科學的敘事邏輯，教會學生思考的方法，幫助學生尋找文學創作靈感。如外國文學、中國文學批評史、文學概論等課程在課程內容上都集中體現人文科學的基本規律和基本理論。而在其他的課程中，都在內容中體現培養學生“思考”能力的教學內容。

2.推動實踐課程內容的實驗化，依托實驗室優勢，強化學生講課、寫作、課件制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。在對實踐教學體系進行合理調整的同時，對實踐教學課程內容進行修訂，依托教學技能實驗室、微格教室等實驗資源，培養學生動手能力，讓學生能夠充分參與到每一個實驗中去。

3.課程內容凸現方法論訴求，引導學生在學習中學會學習，培養學生“學”的能力。與其他專業相比，漢語言文學專業畢業生有意識培養自己的學習能力尤顯重要。因此，在專業課程內容中我們尤其重視對學生學習方法的培養，如在文學批評、文學概論等課程中

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引導學生學習名家文學評論技巧，總結歸納文學基本規律的方法等。美國耶魯大學校長萊文說：“我們不應該往學生的腦袋里裝家具，而是教給他們方法，幫他們搭個框架，讓他們自己去設計富有創造性的方案”

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論文摘要：本文從漢語言文學專業開設《戲劇影視文學劇本創作與編導》專業選修課的必要性、開設這門課的可行性，以及這門課程的實際作用三方面論述，試圖為延安大學西安創新學院（以下簡稱“我院”）漢語言文學專業培養應用型人才的培養模式提供一些建議。

獨立學院是我國高等教育體制改革與創新的產物，是高等教育由精英教育向大眾教育轉型和發展的一項重大舉措。獨立學院采用民辦機制運行，充分依托母體高校有形無形的優質資源，積極吸納社會資金，不依靠國家有限的財政支出，實現了高等教育優質資源的迅速擴充，為滿足社會對高等教育需求的不斷增長作出了積極的貢獻。漢語言文學專業是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統學科，也是普通高校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。但是，在市場經濟形勢下，在當前教育結構調整，教育資源整合，教育為經濟、社會服務的特點更突出、要求更緊迫的情況下，漢語言文學專業的人才培養模式已經滯后于經濟、文化、教育、科技發展的形勢，受到了前所未有的沖擊和挑戰。我院從誕生之日起，就樹立了真正的市場理念，揚棄固定模式，瞄準市場需求的現狀和未來，社會發展需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才。同時，依靠獨立學院師資、信息等優勢，辦出特色，創出品牌，創新人才培養目標和模式，針對傳統的漢語言文學專業整體應用性較差的現實，試圖從具體的課程設置調整上來改變這一現狀。本文從漢語言文學專業開設《戲劇影視文學劇本創作與編導》專業選修課的必要性、可行性，以及這門課程對漢語言文學專業學生的實際作用三方面論述，試圖為我院漢語言文學專業應用型人才的培養模式提供一些建議。

一、開設《影視文學劇本創作與編導》的必要性

一所大學的人才培養目標，是積累性的知識型人才，還是創新式的能力型人才？對此問題，筆者認為，無論是什么層次、什么性質的高校，都希望培養兩種素質兼備的全能型人才。對于自身命運和市場聯系最緊密的獨立學院而言，培養創新式的能力型人才應成為終極目標。我院漢語言文學專業，依托母體高校延安大學漢語言文學專業優厚的師資資源，對學生的專業知識的學習和積累要求嚴格，實行“4321”計劃（大學四年中，背300首唐詩宋詞，閱讀20本以上的經典名著，寫作100篇左右的文章）。雖然學生可能不會全部完成，但這一政策要求對學生基本專業知識和寫作能力的培養卻是十分有效的。學生學了一定數量的詩詞歌賦，名文雅劇，絕不僅僅是為了在自己的腦子里“裝著”，而應該把這些知識變成實際有用的能力。對此，最直接、最有效、最不浪費資源的做法就是讓學生進行影視文學劇本的創作，然后與具體影視制作單位聯系，讓學生的作品能夠拍成影像。傳統的漢語言文學專業只是開設文學和語言課程，學生在校學習，根本無法了解影視專業的基礎知識和劇本創作的專業知識，這種傳統模式把很多有天分、有創作愿望的學生就地“扼殺”掉了。所以，我院漢語言文學專業基于應用型人才的培養，開設《戲劇影視文學劇本創作和編導》專業選修課是非常必要的。這是人才培養的一個很有效的途徑。

二、開設《戲劇影視文學劇本創作和編導》課程的可行性

從課程開設的必要性出發，還必須探索有效的實施路徑。開設一門全新的課程，不能單靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物質、精神資源為基礎。就此，我院雄厚的教學資源，為《戲劇影視文學劇本創作和編導》課程的開設提供了可靠性與可行性。具體分析，大體具有五個方面的優勢。

1.基礎知識的學習和儲備

任何劇本的創作，都是要以扎實豐富的文學知識為基礎。如前所述，我院漢語言文學專業的學生在平時學習中，積累了豐厚的專業知識，練就了過硬的寫作本領，為他們進行劇本創作提供了基本的保證。

除了具備豐富的文學知識以外，劇本創作者還應該有豐富的人生經歷和極好的創造力。眾所周知，考入獨立學院的學生，高考時成績都較差。但筆者認為，高考成績的優劣并不代表學生的綜合能力與發展潛力，如很多學生是由于中學學習偏科而導致整體成績不理想，還有部分學生則是由于高中某一階段學習不力才暫時落伍，等等。三本學生的學習自覺性可能差一些，但是他們整體的創作性思維能力并不比一些一本學生弱。旺盛的創造力為他們創作出好的劇本提供了有力的保障。

與同齡人比較，很多三本學生的經歷可能更豐富一些，感悟力更強一些，生活的歷練也更多一些。因為他們高考的失利，使其比順利考入理想大學的同齡人更善于思考，更善于在有所失落但又滿懷理想的獨立學院生活中鼓足學習勁頭，敏感地思考人生。這一特征，為他們創作劇本提供了充足的情感和希望。

2.廣電新聞專業的專業師資

充足的文學專業知識的積累，是創作文學劇本的第一步。教師更應該讓學生掌握影視文學劇本的專業特點。要讓學生明白，文學劇本的創作和小說是完全不同的。要讓他們了解影視的本質“影像性”，即影視的基本語言是“視聽語言”而不是大家所熟悉的文字語言。所以，要培養學生的影像思維，讓他們真正明白并且學會用文字語言去構筑畫面語言，從而完成文學劇本的創作。而漢語言文學專業接觸的卻全是文字語言，給學生掌握視聽語言造成了障礙。為此，我院在廣播電視新聞專業中為解決上述問題提供了途徑：可以借用攝像機、多媒體教室、采編室，剪輯室等硬件，同時注重光電新聞專業教師對學生的講解、示范及其一些鏡頭畫面的采取、操作、編輯，等等。形成資源互補互為，解決漢語言文學專業學生“影像性”差的弱點。

3.社會上中小型民營影視企業的存在

學生創作一個完整的文學劇本，并不是為了“孤芳自賞”，而是為了使文字轉化為“影像”作品。學校沒有影視制作的條件和能力并非難題。在西安這座有著優厚歷史文化內涵底蘊的城市中，文化產業蓬勃發展，大大小小的民營影視企業機構林立。當然，不是每個影視企業都有能力和機會拍攝史詩巨制或者國際大片的，大部分的中小企業還都是拍攝一些小成本的戲。并且，由于資金問題，很多影視公司并不具有自己的專職編劇，大部分情況下還需向社會征集優秀劇本。這一現狀，為漢語言文學學生創作的劇本轉化成影像作品提供了一種可能性。而教師與學生要做的就是：讓自己創作的作品趨于優秀。

4.普通老百姓的受眾群體的存在

學生剛開始學習創作，肯定不會一帆風順，也不可能一下子就能創作出一部成形的電影文學劇本，這是一個貴在堅持、循序漸進的過程。所以，教師應引導學生于開始創作時，可從最基本的寫起，比如方言劇的創作。其實，方言劇的受歡迎程度一點也不亞于電視連續劇。因為，方言劇的受眾都是固定區域的普通老百姓，說的是方言，講的故事是老百姓的家長里短，很容易在百姓中引起共鳴，從而形成固定的受眾群，為學生的作品打開市場消除了疑慮。

5.學校的大力支持

調整漢語言文學專業的人才培養方案，培養應用型漢語言文學人才的理念，是我院建設和發展過程中一項具有遠見卓識的舉措。雖然尚處于摸索階段，但由于領導重視，態度明朗，措施明確，凡是有利于應用型人才培養的方案，都能得到學院的大力支持，為課程設置的改革提供了有力的保障。

三、可能達到的效果

如果大學生就業的整體形勢低迷，三本院校的學生就業也會受到負面影響。在就業不景氣、漢語言文學專業畢業生就業更不景氣的大環境下，致力于培養學生的應用型創作能力，一方面有助于陶冶他們的道德情操，更重要的是可以為其提供有效的就業途徑，真正讓漢語言文學專業的學生成為受市場歡迎的應用型人才。

參考文獻

[1]潘雁飛等.論“地方新建本科高校漢語言文學專業”課程設置的相關問題[J].湖南科技學院學報，2005，(12).

[2]王正等.論傳統專業的現代轉型——以“漢語言文學為緣起”[J].臺州學院學報，2005，(10).

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【關鍵詞】文科專業；高等數學；措施

現代科學發展一體化的趨勢，要求文科需學理，理科需學文，否則就不能算打好基礎.尤其是數學向現代經濟學、管理學、社會學、心理學等學科的滲透，這就要求學好以上學科必須掌握一定的數學知識.高等數學是高等學校非數學專業的理工科學生的一門重要基礎課，也是教育部指定的工科類各專業核心課程之一，在內容上為后續課程的學習提供必要的基礎知識，其學習效果直接影響到后續課程的學習，它所培養的抽象思維能力、邏輯推理的方法和分析解決問題的能力對學生大學階段乃至一生起著重要的作用.近年來，全國許多綜合性大學和文科高校相繼在文科專業開設了高等數學課程，因此，文科專業高等數學教學改革受到普遍關注.所以，探討開設“文科高等數學”的重要性及對教材、教學方面的研究仍然具有重要的意義.為了推動文科數學的教學，促進新的教育教學理論的形成，現欲結合自身的教育實踐以及同仁們的教學交流，就我們師范院校文科數學的教學提出一些設想和措施.

一、目前文科專業學生高等數學學習現狀及存在的問題

在教學實踐過程中，我們明顯感覺到文科專業學生多數是對高等數學的學習感到較吃力，不知如何是好.對文科專業的學生來講，學習質量一直是困擾我們的一大難題.通過調查我們了解到，造成這種狀況的主要有以下原因：一是多數文科學生數學基礎比較薄弱，在中學學校的文理分科，使得一些數學成績不理想的學生選擇了文科專業，從而輕視或者放棄了數學的學習.因此，在大學中要求文科生學好起點更高的高等數學，無疑是難上加難.二是文科專業沒有合適的教材可用.從目前國內發行的二十幾種教材來看，多數是理工科高等數學教材的刪減而成，教材內容偏多、偏難.對此文科學生難以學懂，而認為自己學習數學的能力與教材要求相差太遠，因此有些學生因難而退，失去了學習數學的信心.另外教材中的內容在許多文科專業中的應用不多，給學生以脫離實際，學無所用的感覺，這也降低了學生學習高等數學的興趣.三是專職的師資隊伍不足.現在有的學校基本上沒有專職的文科高等數學教師，文科專業的教師基本上是從數學系教師中抽調來上課，雖然都是數學系教學經驗豐富的教師，但對文科數學教法難把握，文理滲透明顯不足.而且大部分教師從思想上輕視文科高等數學的教學工作，簡單的將文科高等數學的教學認為是理工科高等數學的“簡”、“減”而成.

二、設想與措施

針對文科專業高等數學教學中存在的問題，為了改善或者解決這些問題，有以下一些設想和措施.

1.提高對開設文科高等數學的重要性的認識

根據數學學科的特點、作用、歷史和發展，結合當今社會對人才的要求及文科學生將來要從事的工作，從總體上來看，開設文科高等數學主要是通過學習高等數學的基本內容、基本方法、基本思想和初步應用，來培養和加強文科學生的理性思維方式和能力，提高文科學生的綜合素質.這就要求教師轉變觀念，提高認識，在教學過程中貫徹執行.

由于計算機的出現和迅速發展，各門學科的數量化趨勢更促進了數學與其他學科的結合，這就要求每個人都應該具備一定的數學素質，文科學生也不例外.文科學生應做到精文知理，努力把自己培養成應用型、復合型的高素質文科專業人才.因此文科專業開設高等數學是十分必要的.

2.建立良好的師生關系

教師應不斷提高自己的教育教學能力，樹立良好的個人形象，以獨具特色的人格魅力吸引和感化學生，讓學生“吾愛吾師，所以吾愛數學”.在現代教育理念下，教師應該是自信、熱情、真誠地投入教學.這就要求教師對所授課程的內容融會貫通，爛熟于心，了如指掌，才能得心應手.多渠道調動學生的積極性，千方百計地使數學對學生產生吸引，學生就會對數學產生興趣.一個民主、平等、友愛、寬松的氣氛必然會讓每名學生處于心情舒暢、精神振奮的狀態中，只有這樣，才能使學生的情緒激昂，才易閃爍出智慧的火花，在這種氣氛下，學生的學習興趣就會在不知不覺中被喚醒.教師對學生的尊重、理解、關懷、幫助，就能給學生以鼓舞和啟迪，學生就會喜歡上教師所教的學科.因而要讓學生喜歡數學，首先要讓學生熱愛教數學的老師.

3.嘗試分層次教學

現如今文科專業也招生理科學生，所謂文科專業文理兼收，這就造成了學生數學基礎水平、學習能力及個性差異增大.為了最大限度地滿足學生學習的需求，根據學生基礎水平將文科學生分為兩個層次，一個是基礎A班，這主要是掌握基本的數學知識、數學思想；一個是基礎B班，這除了掌握基本的數學知識以外，主要針對數學基礎較好，對數學有更高要求的學生.根據不同層次的教學目標，制定不同的教學內容和教學要求，在教學安排和教學時數上也要有不同程度的體現.根據分層教學的教學目標，改變以往的考試內容和方法，實行分層次考核制度，使考試不僅能反映學生對知識點的掌握情況，也能真實地測量學生通過學習所獲得的數學素養和能力.

4.教學原則，理解為主

對于文科學生，我們不是培養“數學研究者”，重要的是讓他們掌握數學思想和數學思維方式.文科學生往往覺得“高等數學”不可理解，難以接受，許多學生容易產生畏難情緒.所以我們在教學中首先要改變這種狀態，使學生感到高等數學是可以理解的，并且能輕松、愉快地完成這門課程的學習任務.針對文科生，在教學過程中，倘若教師能將數學語言盡量文學化、藝術化，講數學讓人覺得講詩一樣，定能受到文科專業學生的歡迎.

5.教學內容，適合為宜

文科高等數學課程國內很少有完全適用的教材，教師應該根據不同的專業、學生、學時和教學目標等，適當地選擇和增加講授的內容，但要注意：一是內容選擇要適當，對于文科專業的授課，切忌貪多求全，應根據不同的專業的需求，選擇既能反映高等數學課程的基本內容和基本結構，又有利于本專業學生領悟數學的重要性及與本專業學習相關的內容，大膽壓縮和改造經典內容，盡量避免和淡化演算技巧，集中把基本概念與主要原理敘述清楚.二是習題要適中，在授課過程中，學生通過做題，進一步理解和鞏固所學內容.對于文科專業的學生，教師要精選一些能加深對基本概念理解的題目，盡量使所選的題目學生能做、愿做，并樂此不疲.也可以自編一些與日常生活有關，知識性與趣味性強的題目，以增強學生的學習興趣.

6.改革教學方法和手段

為了提高教學效果，使學生和教師都能真正享受每一堂數學課，我們必須在繼承傳統教學方法精華的基礎上，采取一些非常規方法讓每一堂課都出彩.

首先，激發學生的學習積極性.教學活動中注重學生的主體意識，尋找適當的切入點，指出本課程的理論和方法在工程技術領域的實際應用，如定積分思想在近似計算上的應用等.

其次，加強教與學的良性互動.強化教師的主導作用，以教師為主導，學生為主體，以學為主，教服務于學，啟發與學，教學互動，遵循“精講多練”的原則，具體采用啟發式、討論式、問題式等多種教學手段.

再次，多媒體課件教學與傳統教學的有機統一.多媒體課件的使用提高了課題教學效率，節約了時間，但“水能載舟，亦能覆舟”.在數學學科教學中全程使用多媒體教學的效果并不好.如何在50分鐘內，把多媒體與傳統講授有機結合，這是教師頗費心思的事.需要給學生直觀幾何圖形、較長的定義、復習前面學過的知識點時，使用教師制作的具有個人特色的多媒體課件能夠做到事半功倍.例如，在空間幾何這一章，多媒體課件的優勢得到了凸顯.借助多媒體課件，能直觀展示空間直角坐標系、旋轉曲面的形成過程，幫助學生感知截痕法再現二次曲面形成的經過，生動給出如何求空間曲面的投影曲線.在講授定積分和二重積分的定義時，用動畫展示出曲邊梯形和曲頂柱體無限細分、無限求和的過程，能喚起學生對事物表象的鮮明的具體的認識.對重點、難點內容及定理的推導還是在黑板上完成，在教師板書時，學生有一個緩沖期，消化老師所講的內容.

7.融入數學建模思想

數學建模教育，既能培養學生的應用意識、創新意識，又能培養應用和創新能力，它是數學教育的重要素材和途徑.在高等數學的教學過程中，應該培養學生用數學建模的觀點和思考方式解決復雜的實際問題的能力.數學建模所處理的問題都是與現實生活密切相關的，貼近生活實際.這樣容易使學生感覺到學習數學的重要性，從而產生對數學學習的濃厚興趣.

【參考文獻】

[1]同濟大學數學系.高等數學[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇5

關鍵詞：食品科學與工程；實驗；畢業論文；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0134-02

食品科學與工程專業是一門應用性很強的技術學科，專業培養的目的是掌握食品工程和食品技術相關知識，能在食品領域內從事食品生產技術管理、品質控制、產品開發、科學研究、工程設計等方面的高級技術人才。內蒙古是我國農牧業大省，培養應用型的食品專業技術人才成為內蒙高校食品專業的首要任務。食品科學與工程專業是一門實踐性很強的交叉學科，實驗和畢業論文在培養學生的實際動手操作能力方面起著重要的作用，目前設置的實驗類課程和畢業論文環節已經滿足不了學生進入食品企業后的能力要求。因此，進行食品科學與工程專業實驗課程和畢業論文環節的改革與探討不僅可以提升學生的綜合素質，培養學生的實際動手操作能力，不斷提高學生今后走上社會的競爭力，而且對于內蒙古科技大學本科生教學水平和專業建設再上新臺階具有十分重要的意義。

一、實踐類課程存在的問題

1.實驗課程的設置偏少。食品科學與工程方面的理論知識多數是從實驗中總結出來的，所以就要求我們在教學過程中，要理論聯系實際，更要求我們要在具體的實驗中來應用理論知識，這樣，一方面可以幫助學生充分理解知識，而且也能夠極大的調動學生的科研積極性和熱情，另外，學生整體的實驗操作能力太差，部分同學根本不懂得怎樣正確的進行基礎實驗儀器的操作。

2.學生能夠進行實際動手操作的平臺幾乎沒有。工程教育、生產實習、畢業實習都只是進入企業參觀，由于人數眾多，大多同學在實習后根本沒學到任何東西，更別提實際動手操作能力的培養了。在進入大三以后，多數學生已經掌握了食品科學與工程方面的基本實驗技能，這樣部分學生如果對理論課上的某些知識感興趣，就可以通過設計實驗來驗證和理解，但是，就目前的條件，無法滿足多數學生的實際操作要求，這樣就要求我們進行科學、合理的設置一個科研創作平臺，來吸引和調動學生的科研創作熱情。

3.學生進入實驗室進行畢業論文設計的時間太晚。目前，食品科學與工程專業的學生進行畢業論文設計的時間是在大學四年級，這樣學生就會同時面臨就業、考研和畢業論文設計的三重壓力，如果對學生的要求有所松懈，這樣就會使畢業論文設計失去它真正的意義。所以，我們應該對現有的教學資源進行合理整合、科學分組，從而形成一個合理的科研實驗室。同時，讓學生在大三的時候就可以自愿進入實驗室來進行畢業論文的設計工作，這樣就可以明顯地提高學生的科研素質和實際動手能力。

二、改革與探討

1.食品科學與工程專業的實驗課設置內容的改革。食品專業的應用性，在教學實踐中應該著重培養學生的實際動手操作能力，在科研工作中，要以理論聯系實際為出發點，要以教學聯系科研、科研促進教學的思維來努力將理論知識應用在科學研究中。要根據學生的特點，將實驗課程的教學內容與食品工業的發展趨勢及其對人類活動的影響有機的銜接起來，使其融會貫通，進一步系統化而形成完整的知識體系。實驗課程的設置對于理解和升華理論教學內容具有十分重要的意義。通過做實驗，學生可以深入理解理論知識，可以拓展學生的科研思維，可以提高學生的動手操作能力和解決實際問題的能力。食品科學與工程專業的應用性、技術性很強，實驗課程的設置要進行精細規劃，最大限度的將理論知識系統聯系在一起，同時加強創新型和設計型實驗的開展，培養學生的創新意識，提高他們的科學研究水平。

2.加強實習基地和校內小型食品加工廠的建設。加工實習經費的投入，結合校內相關實驗室和設備建立校內小型食品加工廠，讓本科生能親自動手進行食品工藝的生產和創造；同時以產學研結合為平臺，充分利用技術和人才方面的優勢，加強院企合作，建立教學與生產實踐相結合的校外實習基地，使學生的綜合能力能夠在實習過程中得到提高，促進其就業。

3.食品科學與工程專業的畢業環節的改革。畢業論文是本科教學的重要組成部分，是培養學生創新能力、提高綜合素質的重要環節，本科畢業論文質量的高低是本科教學水平、學生綜合能力的集中體現，也是教師科研水平、學校教學管理水平的綜合反映。對于學生的四年大學生活來講，畢業環節是最終的歸宿。通過前三年的學習，學生已經掌握了足夠的理論知識和實驗技能，已經具備了獨立開展科學研究的能力，所以，畢業環節中的畢業論文設計是檢驗前三年教學成果的最好手段。因此，在畢業環節中可進行以下三方面的改革：調整畢業論文設計的時間。現在學生進行畢業論文設計的時間都安排在大四下學期，這樣學生就會同時面臨就業、考研和畢業論文設計的三重壓力，如果對學生的要求有所松懈，這樣就會使畢業論文設計失去它真正的意義。所以，應該容許學生提前進入實驗室，采取多種形式進行畢業論文的設計和實踐，這樣可以極大調動學生的科研熱情。調整畢業論文設計的形式和內容。目前采取的內容和形式只有學生跟著老師做一些簡單的實驗，比較單一和死板。進行改革的話，可以采取形式和內容相結合，進行綜合改革。①可以容許學生自由選擇合適的實驗課題和導師進行科研創作；②學生可以自由組合，形成小組來進行一項系統的科研創作，每個人負責一個部分，開展實驗研究需要整個團隊進行。③導師可以給出規定的實驗內容讓學生去設計技術路線，也可以容許學生自己設計一些合理的實驗內容提交導師審查后開展。

畢業論文設計的成果評價體系。目前針對畢業論文設計的成績評價體系單一，只有學生答辯、老師給分這樣一種形式，不能完全體現出學生的科研素養的高低，所以很有必要進行改革，建立全面的評價體系。可以從以下三個方面進行評價體系的改革：①畢業實驗的出勤率、實際動手做實驗的能力。②實驗結果是否具有較高的理論指導意義和應用價值。③畢業論文的撰寫、論文答辯的表現。

參考文獻：

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[3]汪磊，游新勇，王國澤，等.食品科學與工程專業實習教學改革的探討[J].農產品加工（學刊），2013，（7）：1-3.

[4]鄭亦平，庫夭梅，余小林，等.農科院校食品類專業畢業論文（設計）創新管理的探索與實踐[J].教育教學論壇，2012，（19）：134-136.

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篇6

關鍵詞：新聞傳播學類；主題性實驗；分項實驗；矩陣管理

一、新聞傳播學類專業人才培養

經濟學中的“供給”是指生產者在某一特定時期內，在某一價格水平上愿意并且能夠提供的一定數量的商品或勞務。［1］高校對人才的培養相對于社會需求來說也是一種供給。因此，應用型人才培養需要結合經濟發展、社會轉型的需求來構建合理的人才培養方案。在教育部相關文件的指導下，新聞傳播類專業是培養具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力特征的新聞傳播類人才隊伍，使他們具有從事新聞媒體、文化管理和教育科研等工作的素質和能力。畢業后可在各類報社、廣播電臺、電視臺、新媒體網站、廣告、出版社及國家機關、事業單位從事新聞信息和圖片的采編工作，甚至經營管理、文化傳播、教學科研等工作。

二、實驗課程分類

從課程設計、課程實施、課程開發、課程管理與評價等多角度看，教師都是與課程高度相關的主體。［2］研究某專業課程體系必然離不開該專業的發展歷程，以及該專業師資的專業結構。該校新聞傳播學類專業的起源最早可追溯到20世紀70年代世界銀行貸款對該校“電教中心”的支持，項目投入了當時最先進的設備，出資培訓了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺的重要技術力量，制作了大量的高質量的電視紀錄片、新聞報道。20世紀90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養下，首批電化教育專業的學生畢業。21世紀初，電教中心（后更名為現代教育技術中心）與該校同樣實力較強的中文系共同招生并培養廣播電視學專業并成立新聞傳播學院發展至今，目前已經有新聞傳播學類專業三個。其發展過程和師資結構決定了專業的應用型特點。實驗課程是建立在理論課程的基礎上，但是部分課程又獨立于理論課程。根據專業的培養方案，可以把專業的實驗課程分為以下分類：

（一）新聞與創作類

該類課程目標是提高學生的文學與新聞素養，提升學生的寫作與創作能力，鍛煉學生的新聞報道與稿本創作的能力，鍛煉學生項目策劃與方案寫作能力，加深學生對新聞倫理和法律、法規的理解。

（二）影視制作類

該類課程以影視制作技術實訓為主，增強學生對影視制作手法的了解，讓學生掌握各類影視制作手法和技能，掌握影視演播室和設備的操作規范，讓學生適應不斷更新的影視制作技術，理解掌握稿本與影片之間的關系。

（三）網絡與媒體類

該類課程有別于網絡技術專業的課程，它側重在網絡與新媒體的結合，培養學生將新聞內容或影視節目在網絡平臺的能力，讓他們掌握新媒體的技術特征，新媒體的應用與規范，新媒體平臺的構建與維護管理的能力。

（四）經營與管理類

該類課程是關于媒介經營與管理的課程，能夠鍛煉學生經營媒體與管理媒體的能力，增加他們與社會接觸的機會，培養與人溝通的素質和能力。

三、實驗課程體系的構建

學生實驗課程的選擇需要按培養方案進行，每位學生需要選擇一類或者幾類實驗課程，他們可以根據自己的興趣和愛好選擇。事實上也不可能要求每個學生都是全能，對每一類課程都能達到優秀。這種獨立的實驗不利于學生對專業課程形成整體的概念，課程之間無法做到無縫銜接。實驗成果也讓學生沒有成就感，不完整的作品無法示人，也沒有觀賞性。沒有觀賞性就無法吸引學生再次對實驗進行深入的分析和研究，也無法找出作品的不足。為了讓學生做的每一個實驗作品都能得到保存和觀賞，就需要對實驗課程進行系統的設計，首先整體設計，然后分項實驗。每一個實驗可以作為案例進行分析，實驗課程的分類不是學生專業的分類，各項實驗從單體上看是獨立的，它為課程服務，多個實驗貫穿起新聞傳播學類課程的多個類別。案例：主題實驗——紀錄片制作

（一）實驗內容與課程類之間的關系

一個主題實驗項目“紀錄片制作”涉及八個分項目實驗，它們包括采訪、稿本寫作、拍攝、后期制作、包裝、網絡、廣告贊助與營銷、過程評估。紀錄片內容的選擇可由參加實驗的學生共同協商解決，以培養他們團結、協作與組織的能力。

（二）實驗過程安排

一個總的主題實驗可以由教師負責，也可以指定相應的學生負責，因為總負責需要協調實驗室和學生的工作，而且總的實驗成果是否成功直接關系到參加實驗的學生的成績，也影響到后面的實踐能否順利開展。主題實驗下的分項實驗項目可以由學生根據自己的興趣和學習時間自主報名參加，每個分項實驗對學生來說是選修實驗課程，但是根據培養方案又必須完成其中的一項或者幾項。這樣的主題性實驗可以滾動開設，如果學生需要選擇多項，那么應該在實驗的不同輪次當中選擇，同一位學生不宜參加同一輪次同一個主題性實踐課程兩項或以上。從這個實驗上可以看出，雖然是一個制作紀錄片的實驗，但是該實驗包含了多門課程的實驗，實驗分項目零而不亂，有骨有肉。新聞傳播學類的類似的實驗還可以有雜志的編輯、電視欄目策劃與制作等。在這樣的理念的指導下，該院新聞傳播學類的實驗設計大類包括以下幾方面：第一，平面媒體類的兩份雜志一份報紙：《曉時代》《十分快報》《奔逸》。第二，影視類的四個電視節目：紀錄片制作、微電影創作、網絡電視臺《每周要聞》、網絡電視臺《旅游》。第三，新媒體類的三個設計類：網站建設、人像攝影與處理、廣告設計。第四，經營管理類兩場策劃：迎新晚會、畢業歡送會。

四、主題實驗管理模式

一個案例可以貫穿整個專業類的多個實驗課程，為滿足更多的學生的選擇，可以設計更多不同的主題實驗。每個主題不一定需要包含所有的課程，主題實驗以主題的完整性為主，有可能是其中的一類課程或者兩類課程。每一類的課程也包括多個分項實驗，即主題實驗包括多個分類實驗，每個分類實驗也包括多項課程實驗，因此對實驗的管理就涉及多個方面。在主題實驗和課程的管理上可以采用矩陣管理模式，實驗室負責管理實驗的實施，教研室負責管理實驗的主題內容。這樣的管理模式能夠促進教研室與實驗室之間的溝通，也有利于雙方發現自身在教學管理的中的不足，從而更好地做到以學生為本。這些主題實驗管理得當可以大規模設計成開放實驗。以培養學生創新精神和創新能力為目標的開放實驗室將成為點燃學生智慧火花的場所，也成為高校實施創新教育、培養創新型人才的重要基地。［3］

參考文獻：

［2］郭元祥，楊欽芬，余娟，姚林，群張瓊.教師即課程：意蘊與條件［J］.教育研究與實驗，2008（6）：1-7.

篇7

[關鍵詞] 《美國文學》；考試；內容；形式；評定方法；改革

[作者簡介]張禮牡（1968—），女，江西科技師范學院外國語學院副教授，研究方向為英語教學。（江西南昌 330038）

本文系江西省社會科學規劃課題研究成果（項目編號：11WX311）

一、以調研為基礎提出改革的必要性

任何一門課程的考試的最終目的是檢測學生是否達到課程的教學大綱要求。根據《高等學校英語專業教學大綱》的規定：“文學課程的目的在于培養學生閱讀欣賞、理解英語文學原著的能力、掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學和文化的了解”。為了檢測學生是否達到《美國文學》課程的教學大綱要求，本課題組對120名英語本科專業畢業生進行問卷調查，100%的學生全部通過學校的《美國文學》課程的考試；86人參加英語專業英美文學方向的研究生入學考試，其中有57人通過入學考試錄取為英美文學專業的研究生，但是90%的學生沒有完整地讀過美國小說原著， 只有40%的學生在教師的引領下讀過《美國文學》中的幾首短詩。90%的學生認為了解美國文學和文化主要是通過文學史而不是文學作品；75%的學生對1945年之前的美國文學史有一定的了解；95%的學生對美國女性文學，美國非裔文學，美國猶太文學等少裔族的美國文學了解很少；98%的學生對文學史的了解比作品多；80%的學生認為文學考試就是測試文史知識；85%的學生不懂文學理論批評是什么。調查的結果是學生學習《美國文學》課程沒有達到教學大綱要求，但卻都通過了《美國文學》課程考試。所以本課題組成員利用近兩個月的時間調研分析了10所高校近三年英語本科專業《美國文學》期末試卷和10所高校英語專業近三年研究生入學考試的《美國文學》試卷，調研分析結果如下：

10所高校英語本科專業《美國文學》期末試卷的題型大致一樣，包括作家與作品連線題；關于文史基本知識的客觀選擇題及判斷題；文學流派名詞解釋題；某某作家文學風格方面的簡述題，有一所學校以閱讀理解的方式測試了學生的文學閱讀能力；10所學校測試美國文學的內容都是在1945年之前的，沒有涉及非裔，華裔及猶太作家的作品，除了艾米麗·狄金森，斯托夫人外沒有涉及其他的女性作家的內容。10所高校英語專業研究生入學考試《美國文學》試卷題型主要是文史知識方面的選擇題，名詞解釋及簡述題，這與各高校《美國文學》期末試卷的題型相同，不同的是有8所學校考研題中包括對文學作品節選的文本分析，同時還有對原作的再創作題，涉及的內容也大都是1945年之前的。在文學常識題的測試中偶然會有幾道關于1945年之后的美國文學史及文學基礎知識。從本課題組調研結果可以看出，目前高校《美國文學》的考試內容厚古薄今，重男輕女，重白人輕少裔族，不利于學生對多元文化的美國文學及文化的了解，《美國文學》考試形式單一，大都以期末閉卷考試作為學生的《美國文學》成績，這種重終結、輕過程的考試形式不利于激發學生的學習美國文學的積極性，考試題型客觀性試題目比例大，這種重文史知識的客觀題和輕文學理論運用的主觀題不利于教師了解學生語言基本功和人文素質的高低，這種考試無論從形式上，還是從內容上都無法測試學生是否達到學習《美國文學》的課程目標，只是一種應試教育，所以《美國文學》考試改革勢在必行，本課題組成員兩年來一直致力于《美國文學》考試改革的探索。

二、 以清晰的考試目的促進考試內容的改革

考試是教學的指揮棒，考試的目標決定考試的內容，所以 對《美國文學》課程進行考試改革，首先要準確定位應用型大學《美國文學》考試的目的。《美國文學》考試目的是測試學生綜合素質能力和創新能力，既測試學生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能，又測試學生學習研究的方法，西方文化中的精神、人格等情感價值觀念，這些內容要在考試中得到體現，不應該僅以文學史和作品知識為考試內容。在考試內容上要知識與能力的兼顧，在以培養創新能力為的目的大學教育，應該向能力型考查傾斜，既要考查學生對知識的掌握情況，還要考查學生運用知識技能來獨立分析問題、鑒賞文學作品、思考解決具體問題的能力。本課題組成員認為在素質教育的引領下應用型大學《美國文學》考試內容應包括以下幾方面： 一、測試學生閱讀美國文學原著的能力；二、測試學生文學批評的基本知識和文史知識；三、測試學生的語言表達能力；四、測試學生對美國文學和文化的了解；五、測試學生收集處理信息、分析問題和解決問題的能力；六、測試學生團結協作和社會活動的能力。但是目前高校英語專業《美國文學》考試內容僅局限于教材，很多學校在使用吳偉仁的《美國文學史及作品選讀》，而這些教材大都涉及1945年之前的文學作品，并不是學科教學的全部，期末試卷的內容注重對1945年之前的美國文學文史知識的領會和掌握，偏重對知識的死記硬背，忽視對學生分析、綜合、運用及創新能力的考核，直接導致學生對美國文學和文化的片面認識，不符合該課程教學目標。上世紀90年代美國文學就出現多元化現象，要全面了解美國文學的文化知識，考試的內容應該把重點轉移到現實主義，現代主義和后現代主義的文學史和作品中，同時平衡華裔、非裔、 猶太等少裔族美國文學的基本知識和作品所占的比重。期末閉卷的考試只是測量考生的共性的內容而忽略了學生個性的發展，約束了考生的想象力，造成學生知識結構失衡，所以要完成《美國文學》的考試內容除了終結性的考試之外，還有過程性的考試，過程考試內容就包括讀書報告、文獻綜述、文史背景知識掌握，觀點辯論，要完成這些考試內容，考試形式的改革勢在必行。

三、以多樣化的考試形式測試學生的綜合能力

考試形式的選擇是由考試內容決定的，傳統的《美國文學》考試大都是以一份期末試卷來檢測學生學習美國文學情況，極大地挫傷了學生學習美國文學的積極性。過程性的考試方式成了改革的熱點，本課題組在《美國文學》課程過程評價的形式靈活多樣，并從不同的角度測試學生的能力。

《美國文學》課程過程考核注意測試學生閱讀《美國文學》的原著能力，本課題組在教學過程中發現學生閱讀現代《美國文學》作品的能力比閱讀古代作品能力強，閱讀短篇文學作品的興趣比長篇的更高，并且不同的學生對不同的文學體裁的興趣不一樣，教師就要在平時教學過程中注意觀察學生，列出適合學生水平和鑒賞能力的作品20部，給予學生充分的自由，通過組成學習興趣小組，要求小組成員每人在學習《美國文學》期間閱讀至少四部自選的美國文學作品，小組之間相互討論，最后以小組的形式交一份英文的讀書報告。

《美國文學》課程過程考核注意測試學生合作精神，動手能力及辨別資料的能力。在信息發達的社會里，教師可以發揮學生能靈活操作電腦的特長。本課題在教學過程中，就文學背景知識，讓班級學生分成四個小組，每個小組就美國浪漫主義文學，現實主義文學、現代主義文學和后現代主義的背景知識，主要作家及作品的內容做成PPT在課堂上]示，每個組派一代表作英文講解，其他同學根據PPT內容、形式及講解員的語言表達給小組評分，這種考核形式為師范類的學生走向工作崗位提供一個實地]習的機會。

《美國文學》課程過程考核注意檢測學生查閱資料能力，教師在教學過程中引導學生進行研究性學習，要求興趣相同的學生小組選擇一位作家或作品為研究對象，通過各種途徑廣泛收集國內外相關信息，然后就國內外文獻資料進行對比分析，采用科學方法加工處理信息，找出相關的前沿理論，提出自己的觀點，學會了提出問題、發現問題、解決問題，這個考試內容為學生的畢業論文打下了扎實的基礎。

但是我們在改革的過程中對傳統好的東西應該繼承，傳統式的終結性的期末考試也有其優點，激發了學生對一學期所學的知識進行鞏固、整理。試卷中客觀題能考察學生思辨的精晰性、相關性與邏輯性。主觀題型因為答案開放，可以反映學生的思維過程，還可考察辯證思維的深刻性與靈活性，但客觀題答案因為帶有一定的猜測成分，所以期末試卷客觀題和主觀題所占的比例為3：7，同時試卷中主觀題給出學生挑選做題的余地，學生基本上都可以找到自己擅長的題目，只要語言流暢，觀點能自圓其說都能考出好成績。

四、以多元化的成績評定制度帶動學生考試的積極性

成績評定是考試的重要環節，對考試質量有著重要的影響。根據《美國文學》的課程特點，教學目標、考試題型采取更加靈活的評分辦法。《美國文學》課程考試由過程考核和終結考核組成。過程考核大都用等級評分法，期末試卷的主觀試題采取模糊評分法，對客觀性試題采用準確評分法。在成績評定時過程考核成績和終結考核成績的比例為6：4，過程考核成績組合比較復雜，一般是讀書報告占15%，歸納整理文獻綜述占15%、課堂PPT]示占10%、課堂考勤占10% 、課堂語言表達占10%，其中課堂PPT]示，課堂考勤及課堂語言表達由全班學生和老師評價成績的平均值，讀書報告和文獻綜述由老師給予等級評分，一般一個小組的等級分數相同。期末試卷的成績占40%，其中由機器批閱的客觀題占10%，教師批閱的主觀題占30%。教師在批閱主觀題時要對學生具有創新的、探討性的觀點給以較大的權重 。從這100分的成績中可以看出在《美國文學》成績評定過程中，學生《美國文學》最后的成績有60%由老師評定，30%主要由學生評定，10%是測試學生記憶的客觀題由機器閱卷。

總的來說：《美國文學》課程的考試成績評定是由學生全程參與的，考試的分數又能客觀的反映學生的真實水平，因此學生對考試的積極性很高。這種學生成績的多樣化，改變了《美國文學》課程長期以來形成的一次閉卷筆試“一考定成敗”的現象。老師利用平時考核，提高了教學效果，達到了課程的教學目的，也符合新世紀創新性人才的培養目標。兩年來，本課題組成員所擔任的《美國文學》課程，學生成績補考人數為1%，學生對課程學習的滿意度達95%，學生的考試能力得到了老師認可，不同個性的學生在《美國文學》課堂上發揮得淋漓盡致。

通過對《美國文學》課程考核內容，方式及成績評定的改革，考核結果不僅能客觀地反映學生對該課程的掌握程度，充分體現了學生在該課程學習過程中的創新精神，而且更真實地反映學生的學習成效，引導學生自主學習，勤奮學習，同時也促進了教師教學內容、教學方法、教學手段的改革，正確地發揮了考試的導向作用。

[參考文獻]

[1]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告[J].外語研究，2002，（1）.

[2]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告（II）[J].外語研究，2002，（6）.

篇8

關鍵詞：編程語言；課程群；編程能力；過程化教學管理

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0140-02

Abstract： The curriculum group of programming language has basic function in developing students' programming ability. The main problems existing in the programming language curriculum group teaching are analyzed， and some concrete measures for the reform of programming language course group teaching are posted. these measures are important to improve the students' ability of programming.

Key words： Programming Language； Curriculum Group； Programming Ability； Teaching Process Management

1 引言

編程能力是軟件工程專業學生應具備的核心能力之一，它的培養是通過一系列課程來實現的。編程語言如C語言、Java、Web程序設計、Java Web等組成了編程語言課程群，這個課程群在培養學生編程能力中具有基礎性作用。編程語言課程群在編程能力培養的重要性已受到廣泛認同，在我校新修訂的軟件工程人才培養方案中，為了適應應用型技術大學轉型發展需要，編程語言課程群地位更加突出，特別是作為基礎的第一門編程語言教學時數大大增加，同時調整了實驗學時數，基本上理論與實驗學時數各占一半，而且鼓勵教師在實驗室上理論課，加大了學生動手實踐要求和機會。

近年來，我校在編程語言群教學工作取得了一些成績，如：公開發表了十余篇編程語言教學改革論文，多個編程語言課程改革項目獲得省級、校級立項建設，出版了幾部編程語言自編教材或教學輔導書等。盡管如此，目前編程語言課程群教學還存在不少問題，不適應學校向應用技術大學轉型發展的需要，不適應編程能力培養的需要。在教學中我們發現至少下面五個問題比較突出。

（1） 編程語言課程群的教學缺乏統一管理，部分教學內容重疊

編程語言課程群的教學工作缺乏統一管理，各門課程教學各行其是，課程之間部分教學內容重疊，課程之間的銜接不夠。從總體上看，編程語言群中各編程語言的語法基礎具有一定的相似性，如C語言與Java（或C++）。Java是在C語言的基礎上發展起來的，語法基礎與C語言相近。若在上Java課程時，對其前面的語法基礎介紹與訓練太多，將無法用更多的時間來介紹面向對象設計、GUI、異常處理、多線程、網絡等高級主題；同時，對學生已經有一定基礎的語言基礎進行過多的重復，會降低學生的學習積極性和學習興趣，甚至產生厭學情緒。

（2） 第一門編程語言的基礎不牢固

學好第一門編程語言相當重要，但是萬事開頭難。若第一門編程語言學得好，將對后繼編程語言及其他課程的學習奠定基礎，就可以“舉一反三，觸類旁通”；反之，就可能是“基礎不牢，地動山搖”。目前通常選用C語言作為第一編程語言，C語言對初學者來說是一門較難的課程，學好它并不容易，需要學生用心學習才行。在教學過程中我們發現，一些學生一開始學習不上心，日積月累，問題越來越多，就容易產生厭學情緒。更重要的是，C語言的語法嚴謹，不能隨意編寫程序，少數學生從課程開始到課程結束仍然寫不出幾個正確的程序，總是包含語法錯誤或邏輯錯誤。有的學生閱讀、編寫、調試程序的時間與精力不夠，軟件開發平臺（如：Eclipse）使用不熟練，軟件工程基本素養的訓練和培養不夠。

（3） 教學過程化管理不夠

不注重學習過程的考核，期末筆試所占學期總成績的比例大（占60%），而實驗成績占的比例小（占20%）。而且實驗考試在實驗成績中的比例沒有具體規定，沒有明確規定：實驗考試不及格，則課程總成績不及格。實驗考試過程沒有期末筆試那么正規、正式，考試時間通常只有筆試的一半，試卷的批閱也沒有規定。這不利于調動學生平時的學習積極性，平時的教學秩序、教學效果很難保證。實際上，學生閱讀、編寫、調試程序的能力主要是在平時的教學過程中培養出來的，期末筆試時間短、內容不全面，不能全面考核編程能力。

（4） 課外實驗、課程設計、課程實訓管理不夠

目前編程語言的實驗主要是在老師指導下的課內實驗，而缺少課程規定的課外實驗。盡管現在多數學生都有自己的計算機，但是缺乏在計算機實驗室的集體學習環境。編程語言課程沒有統一要求學生完成課程設計，學生學習一門編程語言編碼量不夠。課程實訓往往規定在一兩周內完成，通常3-5人為小組完成項目，但少數學生沒有自己寫代碼，學生動手獨立編程訓練不夠。不少學生沒有認真訓練如何編寫好的程序和較大規模的程序，軟件開發平臺使用技巧掌握不夠。

（5） 非編程語言課程的編程能力訓練不夠

非編程語言課程，特別是數據結構、操作系統、計算機組成原理、計算機網絡、編譯原理、軟件工程等課程，程序設計的訓練也非常重要，學習這些課程也是提高編程能力和水平的重要手段。但是，在這些課程的學習過程中，不少學生不愿自己編寫程序，而只是調試老師指定的代碼、粘貼來自網上的代碼，這樣既無法提高編程能力，也無法學好、學活相應的課程。

2 優化編程語言課程群的具體措施

2.1 加強編程語言課程群的教學管理

建立編程語言課程群教學指導小組，加強編程語言課程群的教學管理，改革課程考核體系，提高實驗教學與實驗成績的比重。深入研究編程語言課程群（C語言、Java、Web程序設計、Java EE、C#等）教學內容的交叉、關聯與繼承關系，分析它們在培養編程能力過程中的角色和任務，對編程語言課程群的教學進行整體規劃與優化[1]。必須讓學生牢記：單憑閱讀和學習語法結構并不能真正掌握一門程序設計語言，必須進行編程實踐――親自編寫程序并研究別人寫的程序。學習一門新程序設計語言的唯一途徑就是使用它編寫程序[2]。

精心設計各課程的教學內容、典型案例、編程項目與實訓項目等，從簡單的順序結構（Input、Process、Output，簡稱IPO）編程，到模塊化、結構化編程，再面向對象編程，再到Java Web開發、Java EE流行框架技術開發應用等。避免課程之間不必要的重復，提高教學效率。注重典型案例的基礎作用，循序漸進地進行開展編程能力訓練。任課教師要在教學指導小組的指導下工作，深入研究教學內容，講究教學方法，加強教學互動，注意課程之間的教學內容銜接。

加強學生調試程序能力的培養，從第一門語言課程開始，學生就要練習編程語言和開發工具的基本調試技巧[3]。不斷學習流行軟件開發平臺（如Visual Studio、Eclipse、MyEclipse等），最終熟練掌握開發平臺的使用技巧，提高編寫程序、調試程序、分析程序的能力。

2.2 突出第一門編程語言的基礎地位

通常C語言作為入門語言教學，C語言對初學者來說是一門較難的課程。在教學過程中，我們實施“教、學、做”合一、“課堂與實驗室合一”的教學模式，通過各種教學手段提高學生閱讀、編寫、調試程序的積極性和主動性，盡力使他們感受到編程的快樂和成就感[4]。另外，讓學生學習并掌握流行軟件開發平臺（如Visual Studio、Eclipse等）的使用方法，從最基本的命名規范、注釋、縮進的細微入手訓練軟件工程素養[5]。為加強C語言的編程能力，我們在大一的下學期開設“C實例分析與應用”課程，同時為后繼課程（如：數據結構與算法等）打好基礎。

此外，C語言作為第一門編程語言對初學者來說有一定困難，也可以選擇其他語言（如：Python）作為第一語言。Python語言的設計哲學是“優雅”、“明確”、“簡單”。國際上用Python做科學計算的研究機構日益增多，一些知名大學已經采用Python教授程序設計課程[6，7，8]。

2.3 加強教學過程管理，嚴格實驗考核

嚴師出高徒，第一堂課應讓學生明確教學目標要求，約法三章，嚴格課程管理。注重教學過程化管理，根據編程語言課程實踐性強的特點，要加強實驗教學的過程化管理[9，10]。不僅要提高實驗學時數占總學時數的比例，還要提高實驗成績在學期總成績中的比重（如：40%以上）。加強平時的實驗項目考核，學生編程能力的提高主要是在平時的實驗項目中實現的。鼓勵學生使用開發平臺進行大量調試、修改程序訓練，從中感受編程中失敗的痛苦、成功的喜悅和成就感。通過在線考試系統或在線測評系統平成實驗項目成績的統計與管理。

實驗考試過程應該正規、正式，考試時間不少于筆試。嚴格實驗考試，若實驗不及格，課程總成績不及格。實驗考試采用在線考試系統或在線測評系統方式，隨機抽題，自動閱卷。為了提高學生的應試能力，以及閱讀、分析、編寫、調試程序的能力，鼓勵學生平時在實驗過程中（如：規定的實驗項目完成之后）通過考試系統進行積極訓練。

2.4 加強課外實驗、實訓教學管理

課內實驗是在老師的指導下進行了，有的學生一離開老師的指導就無能為力了。課外實驗正好可以培養學生的自主學習能力，促進同學之間的相互討論，實在不能解決的問題也可以找機會問老師，課外實驗的學時數應不少于課內實驗。

大量項目實踐是提高編程能力的根本保證。課內的課程設計、單獨的課程實訓以及企業實訓是主要的項目實踐活動。通過這些項目實踐活動，逐漸掌握如何編寫好的程序和較大規模的程序，掌握軟件開發平臺的使用技巧與程序調試能力，理解軟件工程的基本方法，熟悉軟件工程過程（問題定義、需求分析、系統設計、算法設計、模塊測試和調試、集成測試等）。還可以不斷提高學生問題分析能力、規劃設計能力和團隊合作精神等綜合能力。通過完成各種實驗項目可以不斷贏得自信。

上述實踐活動只有通過認真、踏實的態度，不斷堅持下才能夠達到好的效果，因此關鍵是要嚴格管理，絕對不能流于形式、走過場，應規定實訓項目成績等級的具體標準。

2.5 編程能力培養應貫穿所有專業課程

不斷提高學生的編程能力，僅靠編程語言課程群是不夠的，要加強非編程語言課程（如：數據結構、操作系統、計算機組成原理、編譯原理、數據庫原理、計算機網絡等）的編程能力與編程能力訓練，應提高非編程語言課程實驗學時占整個課程學時的比例，以及實驗成績占學期總成績的比例，使學生通過自己的編程實踐與軟件工程訓練，提高對課程內容的理解和掌握。把這些課程的內容當做應用開發的工具、技術、系統、項目的成功案例，加以學習研究，特別是掌握其相關的設計與實現的基本思想和方法[11]。

此外，應鼓勵學生參加各種程序設計競賽，如：ACM程序設計大賽、中國大學生計算機設計大賽、全國大學生計算機博弈大賽等等，通過比賽展示自己計算機應用與創作才智，進一步提高自己解決實際問題的綜合實踐能力、創新創業能力和團隊合作精神。

3 結語

加強編程語言課程群的管理，對課程群中各門課程教學內容進行總體規劃和優化，精選編程案例、編程項目與實訓項目，由淺入深、循序漸進地提高學生的編程能力。對于每一門編程語言課程，要加強教學的過程化管理，特別是實驗教學的管理與考核。編程能力的培養應貫穿所有專業課程和專業活動，使學生在潛移默化中提高編程能力與軟件工程素養。在第一門編程語言課程教學實踐中，我們積極進行教學改革實踐，表1是三學期“C語言程序設計”課程的成績統計分析表，盡管這三個學期試題難度不全相同，對教師的評價指標也不完全一致，但從總的情況看，教學改革實踐還是受到學生的歡迎和好評。

表1是第一門編程語言教學改革實踐過程的情況分析，隨著改革的進行，學生的滿意度不斷提高，采取了多種措施提高了學生的編程能力和軟件工程素養。但全面提高編程能力，還需不斷探索，采取改革編程語言課程群教學的綜合措施。

參考文獻：

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篇9

論文關鍵詞：高職教育，藝術設計，教學研究，改革

 

1．前言

作為我國高等教育中的一個重要有機組成部分，高職教育肩負著為地方經濟建設及社會發展培養更多應用型和創新型高級技能人才的重大任務。時代的進步和經濟的發展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統的教學模式已不再適應當前的發展形勢。為此，深入分析當前高職藝術設計專業教學中所存在的問題，以社會需求為導向并以學生的認知規律為依據，研究和探索相應的改革思路，對于建構基于職業標準的高職藝術設計專業課程體系，具有重要而深遠的現實意義。

2．當前高職藝術設計專業課程教學中存在的問題

當前高職藝術設計專業課程教學中所存在的問題，主要表現為以下幾個方面。

2.1教學內容陳舊，教學模式滯后

與純繪畫專業不同，藝術設計專業主要傾向于“設計”。同時，創新既是藝術設計的靈魂，也是所有藝術設計的本質要求。因此，教師在高職藝術設計專業課程教學中，應向學生強調“創意”和“創造性”等創新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設計色彩”和“設計素描”。然而，教學模式依然沿用以寫實為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學生感覺與考前班幾乎沒有什么區別。

2.2基礎課程與后續設計課程嚴重脫節

當前許多高職院校的藝術設計專業普遍存在所開設的專業基礎課程與專業設計課程相互孤立的現象。在教學中，往往忽視了基礎課和專業課之間的內在聯系。這樣容易導致學生不知道如何將所學的基礎知識去服務今后的專業課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構成設計等課程的設置，常常使針對專業設計課程的基礎教學思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設計與實踐相結合。從而造成基礎教學與專業設計教學嚴重脫節，失去聯接。

2.3教師的實踐經驗不足，教學水平不夠高

教師的實踐經驗不足已成為當前阻礙高職教育健康快速發展的瓶頸。目前大多數高等院校的藝術設計專業課教師自身的專業主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術專業。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實，但是卻對設計專業知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎課的教學目的認識不足，最終限制了學生的創造性思維發展。

3．探索如何改革高職藝術設計專業課程教學

針對當前高職藝術設計專業課程教學中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進我國高職藝術設計專業的發展具有重要的意義。

3．1優化教學內容，改進教學方法

作為教師，必須明確目前高職藝術設計專業課程的教學指導思想，在設計和優化教學內容時，應更加注重外延式和內涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術專業特色的教學內容體系。由于高職藝術設計專業是一門實踐性很強的專業。為此，教師在進行教學內容設計時，應摒棄過去照本宣科地布置作業的形式，采用任務驅動的形式將課程內容合理地分解為一個或數個項目。除此之外，在高職藝術設計專業的基礎教學中，教師應以培養學生的創新思維能力和激發學生的創作動機作為出發點，因材施教，加強教學過程中的互動性，深化師生間的學術交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學形式強化教學效果。

3．2轉變辦學理念，改革課程設置

作為培養社會所需要的技術應用型設計人才的高職藝術教育，應堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學相結合的發展道路。以社會的實際需要作為根本出發點，并結合本校的實際情況，按照“必需、實用、夠用”的原則和專業技能培養的實際需要小論文，對課程設置進行科學、合理的調整，著重突出技術應用能力的培養。強化學與用的內在聯系，更加注重培養學生的創造性和實踐性。

3．3強化師資隊伍建設，全面提高教師素質

教師是教學的重要組成部分，他們是高職藝術設計專業課程教學改革能否順利進行的關鍵。因此，在高職藝術設計專業課程教學改革過程中，應充分發揮教師的主導作用，轉變教師的教學觀念，全面提高教師的綜合素質。這就要求教師不斷學習以更新自身的知識結構，全面提升自身的教學水平。

4．結束語

近年來，隨著國家加大對職業教育的資金投入力度以及相關政策的支持，高職藝術教育事業到了蓬勃發展，并逐步走向科學化、規范化的教學軌道。然而，在當前高職藝術設計專業教學中，普遍存在專業基礎課與專業設計課脫節，以及重技能輕創意等問題。因此，對其進行改革具有十分重要的現實意義。當然，改革是一項長期的工作，還需要藝術教育工作者在今后的教學工作中善于探索總結、開拓創新和不斷完善。

【參考文獻】

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[2]譚俊銘.高職高專藝術專業教學改革構想[J].重慶航天職業技術學院學報,2009.3.

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[4]趙琳.關于環境藝術設計專業復合型人才培養的思考與實踐[J].教學研究,2005,(05).

篇10

本文從以下幾方面進一步談小課題對農村小學語文教師專業成長的價值：

一、小課題研究有利于促進小學語文教師職業修養的提高

在小課題進行過程中，教師的這種精神在不斷地成長和升華。回想教師對學生原始的愛更多是出于喜愛，很多教師是因為喜歡孩子選擇了教育，但是教育孩子的工作不能只建立在此基礎上。因為他們身心需要發展，各方面要和諧、健康地成長，還需要成人更多理智的愛――教育之愛，它是建立在喜歡孩子的基礎之上更深刻的愛。這就要求教師要以學習、探索、研究的精神，時時把握兒童身心發展規律，其中包括思維發展規律。所以，只有對兒童各方面的發展情況了如指掌時，才會對兒童的發展起到良好的促進作用。

二、通過小課題研究，可以提高教師的觀察能力和反思能力

教師專業成長的核心是提升自身的實踐智慧，教師專業成長的關鍵是使自己成為研究型的教師，成為自身實踐的研究者。課題研究為教師的專業成長提供了一個很好的實踐平臺。

1.在小課題研究過程中，教師可以通過多觀察，提高自己的觀察能力

“觀察”和“聆聽”是了解孩子的前提，是教育實踐的依據，而“反思”則是教師專業發展和自我成長的杠桿。我們把傳統的授課變為“效果分析”“觀察反思”，我們不求面面俱到，但求有質量、有故事。這一變化，把教師的地位從主宰者拉回到觀察者、支持者；把反思，分散到教師與學生的一日活動之中，使教師時刻關注學生，時刻分析自身的教育行為。更重要的是，把孩子一些尋常時刻的尋常事定格在特定的情景中，這些“尋常事”常常令教師們興奮不已，更激起大家關注孩子的興趣，它們將成為一個個小小的案例，充實著我們的實踐研究，留下實實在在的研究足跡。

2.在小課題實施過程中，通過和學生交流，可以提高教師的反思能力

撰寫教育日記、教育隨筆，是與自己對話，自我質疑，自我解惑，跳出自我，提高教育決策能力的良好途徑。因此，我們引導教師進行實踐前的說課和實踐后的自我評析。

課題研究的實施就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，要發現問題首先要會反思，在活動前反思，活動中反思，活動后反思，反思產生問題的原因，尋求解決問題的辦法。在課題實施之初，課題組老師只是跟著教研人員的思路去開展活動。問題是管理者發現的，方法也是管理者提出來的，教師只是方法的實施者，隨著課題研究的深入，我們要求教師撰寫活動后的反思，從尋找問題入手寫課后分析，到從尋找問題并提出問題的辦法寫反思，教師們在不斷的實踐中反思能力逐漸提高，并運用到各項工作中，在工作中遇到問題時，先查找原因，尋求解決問題的辦法，并積極實施，教師們正是在不斷的反思實踐中去完善教育目標、方法，去完善自我。

三、通過小課題研究，豐富和充實了課程內容，可以提高教師開發課程資源的能力

以課題研究為載體，開發和利用農村課程資源，必須要立足于農村這一廣闊天地，充分發揮農村獨具的鄉土資源的優勢。我們另辟蹊徑，因地制宜，因勢利導，發掘課程資源，以此為依托，開發園本課程。

1.以自然資源為依托，體現課程資源的鄉土特色

活動內容：《各種各樣的土》

活動反思：“土”是一個非常好研究的主題，幼兒不僅了解有關土的相關知識，而且走出了課堂，接觸了大自然，充分感受泥土的特性，了解了土的多種用途。讓幼兒親近大自然，根據提供的材料玩土，用放大鏡觀察土里的小昆蟲，用篩子過濾土里的雜質，通過親身體驗實踐，幼兒的交際能力、語言表達能力、與人合作意識都得到了很大程度的提高。同時也大大地提高了他們對自己的信心，在實踐中發展了自我價值。

2.充分挖掘社區及家長資源

活動內容：《怎樣利用水發電》

活動反思：社區資源的利用在農村戶外科學教育中有著舉足輕重的作用。在實施課題《怎樣利用水發電》，正是充分利用社區資源取得的良好的教育效果。如本地有著名的“山美水庫”，有電力豐富的水電站。參觀之前，我們先實地考察，取得電站工作人員的支持，請他們當解說員，帶幼兒參觀大壩、發電機房，講解發電全過程。

活動內容：《石磨的本領大》

活動反思：有效利用家庭環境是對幼兒進行科學教育的重要手段。多數家長認為農村戶外科學活動安全系數小、花錢多、衛生條件差。為了讓家長轉變觀念，我們召開了家長會，舉辦家長學校講座，向家長開放教育教學活動，深入家庭訪問等舉措，讓家長主動參與幼兒的活動，指導他們參與幼兒的活動。

四、課題研究有助于教師知識和技能的提高

教師的知識廣度會直接影響到幼兒認知的效果，課題研究的開展會促進教師對知識的不懈攝取，更恰當地面對教師教什么和怎樣教的問題。要大膽鼓勵教師把眼光放長遠，不要只看樹木而不見森林，要調動教師反思的積極性和主動性，突破研究的表面形式。