導語：如何才能寫好一篇網絡學院論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

內容摘要是畢業論文（設計）的內容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括課題來源，主要設計，實驗方法，本人的主要成果，約含200個字符的中文摘要。

關鍵詞：寫作規范；排版格式；畢業論文

目錄

內容摘要I

引言1

1文本格式說明2

1.1基本要求2

1.2封面格式2

1.3內容摘要2

1.4目錄2

1.5論文正文2

1.6定義章節標題格式3

1.7參考文獻3

1.7.1標題：“參考文獻”3

1.7.2參考文獻說明3

1.7.3參考文獻示例4

1.8其它5

1.8.1量和單位的使用：5

1.8.1圖表及公式的使用：5

2畢業論文的寫作規格6

2.1畢業論文（設計）裝訂要求6

2.2畢業論文（設計）內容簡述6

參考文獻7

附錄8

引言

從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。

注意引言內容不要與摘要內容雷同。

引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內外現狀、理論依據、研究的意義，并點出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。

1文本格式說明

1.1基本要求11111

紙型：A4紙，單面打印；

頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側裝訂線0.8cm；

頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；

字體：正文全部宋體，小四；

行距：固定值22磅；

頁碼：宋體,五號,居中,底部

1.2封面格式

大連理工大學網絡教育學院（二號，黑體，加粗，居中）

本科生畢業論文（設計）（二號，黑體，加粗，居中）

題目（三號，黑體）

學習中心（四號，黑體）

層次（四號，黑體）

專業（四號，黑體）

年級（四號，黑體）

學生（四號，黑體）

指導教師（四號，黑體）

完成日期（四號，黑體）

1.3內容摘要

“內容摘要”之標題（小三，黑體，居中）

“內容摘要”之內容（小四，宋體；約200字符）

關鍵詞（小三，黑體）：3—5個主題詞（小四，宋體）

1.4目錄

標題：“目錄”（三號，黑體，居中）

章標題（四號，黑體，居左）

節標題（小四，宋體,居左）

頁碼（小四，宋體）

1.5論文正文

頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）

章標題(一級標題)（三號，黑體，居中）

節標題(二級標題)（四號，黑體，居左）

三級標題(小四,宋體,加粗,居左)

正文（小四，宋體）

從“引言”開始標注頁碼

1.6定義章節標題格式

(1)每章的章標題選用模板中的樣式所定義的“標題1”，居中；或者手動設置為：黑體，居中，三號，22磅行距，每章另起一頁。章序號為阿拉伯數字。在輸入章標題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節的節標題選用模板中的樣式所定義的“標題2”，居左；或者手動設置為：黑體，居左，四號，22磅行距。

(3)節中的一級標題選用模板中的樣式所定義的“標題3”，居左；或者手動設置為：宋體，居左，小四，22磅行距。

正文各級標題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1標題編號的示例

1.7參考文獻

1.7.1標題：“參考文獻”

標題：“參考文獻”：黑體，居中，三號，參考文獻要求至少四篇以上。

1.7.2參考文獻說明

參考文獻中所列的論著，應按文稿中引用順序排列，其序號通常用方括號括起，并在文中引用處的右上角以方括號上標形式注明所引用的文獻或資料的序號。例如：

“巴甫洛夫認為[1]，條件反射……。”

“張山教授的實驗結果如表3所示[2]，由此可得出……。”

1.7.3參考文獻示例

參考文獻字體要求：字體為五號，宋體。

期刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次

例如：

[2]張萬山，王小四.空氣質量的研究.環境學報，2000，34(6):13-17.

圖書類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次

例如：

[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業出版社，1998.89-90.

會議論文集：

[序號]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次

例如：

[3]張完善，劉六，等.第五屆科學管理國際會議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.

報刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.報刊名，出版年月日，版面

例如：

[6]張完善，劉六.校園環境與學風建設.城市日報，2002年3月5日，第2版.

網絡類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.網址，發表年月日

1.8其它

1.8.1量和單位的使用：

必須符合國家標準規定，不得使用已經廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當量濃度（N）等）。

量和單位不用中文名稱，而用法定符號表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。

1.8.1圖表及公式的使用：

插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。

坐標圖中的物理量符號用斜體，單位符號用正體，坐標標值線朝里。標值的數字盡量不超過3位數，或小數點以后不多于1個“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。

表的編號、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內的文字(五號,宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續表。

公式要居中，公式的編號加圓括號，居行尾。圖、表及公式的編號分別按從前至后的順序編排。

例：由于一般的文獻資料中所給出的載荷和抗力的統計參數主要為變異系數，為便于討論，定義公式形式如下

其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應的均值，……。\

2畢業論文的寫作規格

2.1畢業論文（設計）裝訂要求

畢業論文應獨立裝訂成冊，其內容一般包括：

1）封面（畢業論文題目、學生姓名、指導教師姓名等）

2）內容摘要（約200字符）

3）論文目錄

4）引言

5）正文（論文正文或設計說明書及圖紙等，正文字數應不少于1萬字符）

6）列出參考文獻或資料

7）附錄或后記

2.2畢業論文（設計）內容簡述

1．畢業論文（或畢業設計說明書）的封面，應采用學院統一規定的畢業論文（設計）封面規范樣式。論文應選用與論文封面規格相同的紙張（A4）打印。

2．內容摘要是畢業論文（設計）的內容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括：課題來源，主要設計，實驗方法，本人主要完成的成果。它應是約含200個字符的中文摘要。超級秘書網

3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內外現狀、理論依據、研究的意義，并點出自己要研究的主題等。

4．畢業論文（或畢業設計說明書）的正文是論文的主要部分，可根據需要下列幾個分標題或小標題，一般在最后應有結論或結語。其正文字數應不少于1萬個字符。

5．參考文獻或資料，在畢業論文或設計說明書中被引用過的文獻或資料才可作為參考文獻或資料列出。如是圖書，則按文獻序號、作者姓名、書名、出版社、出版時間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻序號、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號、頁次的順序列出。所引用的參考文獻或資料，一般應為公開出版物，但考慮學生畢業論文的具體情況，也可引用正式的會議資料、論文等。

6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數學工具或表格；重復性數據和圖表；論文使用的主要符號的意義和單位；程序說明和程序全文等。

參考文獻

[1]張萬山，王小四.空氣質量的研究.環境學報，2000，34(6):13-17.

篇2

網絡資源的經驗整合，推進項目優化教學

我們說，課程傳授的是基本的理論和做法，但是在實際工作中要將理論付諸實踐，學生缺乏的還是經驗，這些都是要靠實踐中得來的，但是學生缺乏實踐該怎么辦呢，這就需要網路資源的優化教學，進行經驗的整合，推進優化教學。

建筑施工測量的網絡經驗優化教學。我們拿建筑施工網絡資源教學優化來說明，除了學會看圖紙、CAD圖紙設計、現場分層分段、水準儀全站儀的使用外，學生在實際工作中面臨的還是一些實際問題，諸如精確度的控制，現場的清掃和問題處理等，這些都不是在課本中能學到的，所以應該借助網絡資源進行建筑測量的優化教學。

這些經驗的優化教學就是一些前輩師傅的工作心得體會，能夠幫助學生在工作中體會工作方法，提升工作效率，保證工作質量的做法。測量的主要工作是測定和測設。具體說，測量工作是通過水平角測量，水平距離測量以及高程測量來確定點的位置，那么當我們已接到施工圖紙的時候，就有必要研究測量和程序和測量的原則，嚴格審核設計圖紙，制定施工測量放線方案，布置施工現場平面控制網及施工現場高程控制網。面對這些復雜的問題，我們應該保持一個怎么的心態去處理，這就是教學中應該重點培養的。

通過網絡，我們學到了前輩的經驗：“三得”：跑得、累得、曬得。測量工作要在鋼筋混凝土中來回跑，而且有時測量工作中儀器、拉尺及配合人員的能力有限還達不到規范要求，又要從根源找原因及時糾正，要做到跑得、累得、曬得。

“四心”：細心、耐心、恒心、責任心。首先審核和掌握圖紙，及時把洽商標注在圖紙上，都是看似簡單的工作，對此我們就可能麻痹大意的思想，每一個工作的流程我們都要細心、細致；層與層之間的流水段，是我們外業工作的基本工作，那就要求我們要有耐心，沒有耐心是達不到測量規范要求的精度的，“四性”：艱苦性，吃苦性，任勞任怨性，甘作嫁衣的服務性。我們工作環境，工作性質就決定了我們的工作是艱苦的；艱苦的工作環境下我們還要拿出工作成果，這就要我們有吃苦性，而且還要會吃苦，善于吃苦。

篇3

血液病檢驗技術是檢驗醫學的重要分支，依托于血液病基礎理論，利用檢驗技術在臨床上分析血液系統和非血液系統的相關疾病造成的血液系統異常和發生病變的原因、輔助臨床診斷疾病及治療效果觀察。這門技術關聯到多種類學科的方法和理論知識，涉及免疫學、病理學、病理生理學、流式細胞術、生化、遺傳學以及生理學等多個學科，對多學科的理論知識和操作技術進行整合和融會貫通，從而提高血液病檢驗的水平。由于血液病檢驗技術自身強調實踐性且課程教學量大的特點，通過建設起相應的教學網絡資源庫并運用到日常教學中，是完善并提高教學質量的可行之路。該課程的教學網絡資源庫可以將日常教學的知識點用圖片、視頻配以實際病例，既使學生通俗易懂，印象深刻，又能提高教學質量。建立一個完善的教學網絡資源庫的重要任務，也是為了更好地完成既具備臨床檢驗工作和臨床溝通的能力，又可以從事生物醫學研究的復合型人才培養目標。

2資源庫的設計思路及組成

《血液病檢驗技術》教學網絡資源庫是一個包含日常教學素材、病例圖片、課外相關知識音頻、最新血液檢驗儀器操作視頻以及行業最新動態等多種資源形式且內容極其豐富的實時更新網絡資源庫。這個教學網絡資源庫本著資源教育性、科學性、準確性、前沿性、媒體化、情景化、自主設計化、互動交流化的原則；側重于知識點通俗易懂，使學生看得懂、學得會、記得深。教學網絡資源庫依照樹杈狀目錄格式分布，一級目錄為緒論、相關發展史簡介、臨床血液病檢驗基礎知識、血液病相關疾病、血栓性疾病；二級目錄為一級目錄的教學課件、授課教案、病例圖片、教學視頻、參考文獻等；三級目錄為血液病檢驗技術詳解、紅細胞系列的病例、白細胞系列病例、骨髓系列病例、組織細胞病及血栓類病例。以上所有資源均可以在線和下載使用。教學網絡資源庫既是教學資源匯集又是對學生專業知識再擴展的網絡教學平臺。血液病檢驗技術教學網絡資源庫由課程教學庫、多媒體視聽庫、最新行業動態、學生測試題庫、網絡課程、解惑答疑等組成。

3資源庫組成部分的主要內容

教學網絡資源庫中的各個分支庫在內容和功能設置上既要體現共性，又要表達出各自的差異性和特色。該資源庫中的各個分支庫的涵蓋內容為教學課程資料、多媒體教學資料、對應電子講稿以及知識點解析及展讀擴充；針對各個分支庫在知識點和臨床應用上會存在交匯處，網絡資源庫應該將各個分支庫之間的交匯處融會貫通，讓學生的學習思路更加明朗清晰，對血液病檢驗有全面的了解，便于對各個分支庫知識點的掌握和記憶。下面重點介紹該網絡資源庫的課程教學庫、多媒體視聽庫及網絡課程板塊。

3．1課程教學庫

血液病檢驗技術教學網絡資源庫的課程教學庫涵蓋了血液學基礎、血液病檢驗技術相關的教學素材及資料、病例病案圖片、虛擬情景模擬程序等。主要有《血液學基礎》《血液學檢驗》《血液學檢驗實驗指導》《血液病檢驗技術》（自編教材）《全國臨床檢驗操作規程第四版》《實驗診斷學》《臨床檢驗質量控制技術》《血液內科學》《臨床血液病學》《臨床血液學與檢驗》《臨床血液學圖譜》《臨床血液學與細胞學圖譜》等大量學術相關電子圖書。還收錄其他院校相關血液病檢驗技術的電子講稿、電子教案，便于教師將其他醫學院校同類資源中的精華融入到教學中，提升該課程的教學質量。虛擬情景數據庫的開發和利用可以更加真切地反映多個醫院不同工作場景，通過對模擬人進行操作來提高學生操作技能。

3．2多媒體視聽庫

血液病檢驗技術教學網絡資源庫的多媒體視聽庫涵蓋了血液病檢驗技術課程視頻、相關病例病案圖片、典型血液病血細胞涂片、細胞形態學教學涂片、相關檢驗儀器使用操作視頻等。通過向醫院、血液病研究所和其他兄弟院校征集到各類血液病患者典型病例涂片、免疫組織化學、血細胞染色涂片、骨髓細胞學涂片、紅細胞、白細胞、出血性疾病的細胞涂片等共計5000余張。細胞形態涂片重要包括正常紅細胞、白細胞、血小板的形態圖、各類貧血細胞形態圖、類脂質細胞沉積病的形態圖等，通過將比對的形式，將正常外周血和骨髓細胞的正常和病例涂片結合，并中英文注釋，整理成形態學圖譜，便于學生直觀地理解和記憶。最新購置的骨髓病理涂片2500張，涉及各類型的貧血、不同類型的白血病、粒細胞病、漿細胞病、骨髓增生性疾病等，整理歸納收入資源庫，為教師授課和學生課外學習提供良好的素材。課程視頻和儀器操作視頻庫：課程視頻主要是針對教學疑難點及學生理解不到位的教學點，通過觀看教學視頻直觀認識和理解。整個視頻庫囊括了與血液病檢驗技術相關的國內和學校自錄的課程視頻（AVI和MP4格式），可供學生和教師在線觀看和下載。主要有血細胞形態類視頻、典型血液病介紹、各類貧血CAI課件、骨髓細胞形態學CAI課件、細胞染色操作（雙語版）、惡性血液病的血細胞形態變化及骨髓穿刺和活檢技術操作視頻。學校自錄了與血液病檢驗相關的技術操作視頻，血細胞各種染色方法、染色體篩查、采集干細胞等，可以讓學生了解操作的具體細節。《血液病檢驗技術》課程教學網絡資源庫的建立，使教學素材和范圍更加寬泛和具有前沿性，利用網絡資源庫將更多、更新的血液病方面的信息融入到日常教學中，還可以吸納其他院校的優勢資源，教學改革和創新起到示范和引領。

3．3網絡課程

資源庫中的網絡課程板塊是為了豐富和拓展學生的學習興趣和專業視野，通過教學網絡來彌補課堂學習的不足，加深對血液病檢驗技術這個領域的理解和認識。血液病檢驗技術網絡課程設置一整套的學習模式，可以進行課前預習、課后需要提交作業，對疑難點提問、師生交流探討病例病案。課堂教學的學習方式強調教學一致性，缺乏個性化，而血液病檢驗技術網絡課程在設計上突出了“多樣化”的理念，體現出個性化的學習過程；在課程內容設置上以課堂學習為基礎，向不同學習方向進行拓展，打造一個學生自主學習的氛圍。例如，溶血性貧血的實驗室檢驗，由于內容非教學重點，課堂教學只是對其簡介。但在網絡課程中分類介紹了溶血及貧血的存在依據，如何確定溶血部位及病因分類介紹。在課堂中，網絡課程學習只是讓學生加深對這門課程的理解和認識，教師會在網絡課程學習后組織討論和解惑答疑。學生在網絡課程的學習過程中，也是對課堂內容記憶加深和知識點再加工，教師同樣也可以在網絡課程中發現自身教學中的盲區和不足，并及時更正，引領學生將理論知識豐富化、溯源化，形成一種課堂教學和網絡課程融合，培養學生正確的科學思維理念。

4教學網絡資源庫的管理和運行

在血液病檢驗技術教學網絡資源庫管理人員的選用上，通常要具備計算機網絡維護和熟悉血液病檢驗技術和相關醫學知識。本校在網絡運行管理、日常維護、教學網絡資源實時更新上，實行現代教育技術中心和臨床血液教研室雙重協作的模式，血液病檢驗技術的專業性較強，對資源的更新和開放需要專業教師參與，血液病檢驗技術教學網絡資源庫的各類資源需要實時更新，根據不同板塊的特點，要將本學科最新的相關教學資源、電子教材和最新動態及時更新，參照本科室或者其他兄弟院校的相關教育資源，及時更新匯總到網絡資源庫的相應位置，保證網站資源的科學性和前沿性，提高整個教學網絡資源庫的合理開發和高效利用。

5教學網絡資源庫建立對教學的貢獻

血液病檢驗技術教學網絡資源庫的建立讓任課教師的備案更加游刃有余，學生對這門課程的理解更加深刻。該資源庫涵蓋了諸多資源，學生可隨時隨地在資源庫里瀏覽專業信息、圖片、了解行業最新動態；進入題庫進行模擬測試，檢驗自己在網絡課堂的學習效果；在課余時間查閱相關課件、講稿等學習資料來查漏補缺，加深對知識點的理解和記憶。這個教學網絡數據庫的建立，不但提高了學生主動學習的興趣、拓展了專業知識面，為學生獲取專業知識增添了一條捷徑，也有利于培養學生發現、分析、解決專業領域的疑問的能力和科學思維創造力。血液病檢驗技術課程教學資源庫的建設，有助于提升該課程的教改質量，深化任課教師的教學理念，拓展專業視野，豐富專業知識，有助于啟迪其教學主動性和前瞻性。任課教師通過利用資源庫的大量教學資源，提升了備課資源的來源量和效率，資源庫中的資源融入到日常教學中去，既使枯燥、乏味的基礎理論變得生動、直觀，也能夠讓學生對理論知識清晰易懂，記憶深刻。

6小結

篇4

【摘要題】遠程教育

網絡教學評價屬于教育評價的子范疇，具備了教育評價的三方面的含義，即價值判斷、評價發展和參照標準。然而，網絡教學與傳統教學相比又具有其獨特的個性，如教與學活動在時空上的分離、教學的實現需要可靠而安全的網絡傳輸系統、學習者的學習主要是自主學習（學習者需要一定的自控性等等）。因此，網絡教學評價也表現出其獨有的特點：

·注重過程性評價，強調對網絡教學的過程進行實時的監控。網絡教學評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導、調控甚至補救網絡教學與學習活動。

·對運用教育技術實施智能教學以及對利用探索、發現、競爭、協作、角色扮演等一系列策略教學的效果進行有效的評價；對學生在學習中的主動性、自控性、學習的效果進行評價。

·評價對象廣泛，不僅僅對傳統教學系統的四要素即學生、教師、教學內容與媒體（網絡教學支撐平臺）進行評價，還對學習支持和服務系統進行綜合評價。

·實現網絡教學評價系統與網絡教學支撐系統的無縫結合，利用網絡教學支撐系統的教學活動記錄功能搜集評價信息，實現對網絡教學的動態評價和動態調控。

·充分利用互聯網絡的技術優勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結果，便于及時調整教與學的策略，而且能夠降低學校管理部門對學生和教師進行評價的技術要求和費用。

一、評價對象

基于網絡教學評價的特點，我們提出建立如下網絡教學評價的模型。它包括學生、教師、學習資料、網絡教學支撐系統、學習支持與服務系統五大方面。每一個方面都包括若干評價子項。

附圖

圖1網絡教學的評估范圍

從以上模型可以看出，網絡教學的評價依賴于網絡教學評價系統實現。評價的因素有定性指標和定量指標，評價方式包括過程性評價（形成性評價）和總結性評價，而且更加關注形成性評價的促教與促學作用。

二、評價方式

根據評價工作的任務和發生的時間，評價通常可以分為形成性評價和總結性評價。而對于網絡教學來說，為了便于提供適于學習者特征的學習目標、內容與策略等，還需對學習者進行診斷性評價。

網絡教學的診斷性評價，依據評價目標對學習者的現有知識和能力進行測量，對學習者的知識背景、學習條件、學習要求、學習態度等由問卷來獲得了解，并根據測量的數據和問卷的統計給出評價結果。這樣就能在教學中，依據評價的結果對學生進行分組，對不同的學生提供相應的學習資源，依據不同學習者的特點進行教學設計，選擇適當的教學進度、策略和方法。這種評價方式只針對學習者進行。

網絡教學的形成性評價，注重在實時的教學和學習的過程中對網絡教學系統進行跟蹤和反饋，及時發現問題，反饋給被評對象，并制定補救措施、執行補救方案。在跟蹤檢測的同時，還應注重對學習者的主動性、態度、學習進展等進行調查，并給出描述、提醒和建議。在教學程序之后，教師及時收集反饋信息對其進行評價，從而決定教學程序的教學價值和社會價值是否達到預期的目的和教學效果，有哪些優點，不足之處又在哪里，對下一階段的學習給予激勵、提示和導向，對教學提出調整和改進意見。同時，還要注重對教學系統的改進。教學系統的完善是一個持續的過程，只有不斷使教學系統的性能提高，才能滿足學習者的需要，網絡教學才會得到持續的發展。

總結性評價一般發生在某一個階段的教學完成之后，目的在于評定教學目標的達到程度，檢查教學工作的優劣，考核學生的最終成績，把握教學活動的最終效果等。在網絡教學中，總結性評價將對學習者的學習活動和教師的教學狀況給出最終的評價與結論，其涉及到學生的結業、畢業、評獎等和教師教學效果的評定。

三、評價要素

但是在網絡教學中，學習者不再從教師那里直接獲取信息，而是自主地在網絡教學支撐平臺中進行各種學習活動。要保證學習者順利進行學習并取得成功，就不僅要考慮學生、教師、教學內容和媒體四個要素，還要考慮其是否具有比較完善的學習支持系統和學習服務系統。

1.對學習者的評價

學習者是學習的主體。網絡教學的主要目的是向學習者提供學習的途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養學生的認知和元認知策略，最終獲得個體的發展。因此，對學習者的評價是網絡教學評價的主體內容。網絡教學注重對學習者的態度、意義建構過程的評價，目的在于一方面真正了解學生的學習過程，另一方面做出評價和反饋，提出提示和建議信息。具體來說，它又包括以下幾項：

——交互程度。目前，許多網絡教學僅僅將網絡技術當作課本搬家的工具，網上的學習資料是大量的文本、圖片資料，學習者的任務是閱讀大量的材料，然后去做教師設計好的練習題。這種網上學習對于學習者來說，只是資料的瀏覽和練習，這對學習者的認知領域和情感領域的發展是極為不利的。遠程教育的研究與實踐都已充分表明，交互對于學習動機的激發與保持、遠程學習的成功是極為重要的。事實上，Email、BBS、聊天室、視頻會議等網絡相關技術的不斷發展與成熟已使網絡環境下的交互相當便捷，在教學設計時應考慮利用這些工具來促進學習者與學習者、學習者與教師、學習者與學習材料之間的交互。對學習者交互程度的評價可以通過記錄學習者利用網絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習進行，如根據討論區發表的文章（發言）質量及數據總量等信息提供給系統學習者意義建構過程的信息、提供學習者主動參與教學活動的參數和學習者學習態度的參數；根據聊天室的發言次數及發言數據量提供學習者對所學知識認知程度的信息、提供學習者與人合作學習的積極主動性的參數。

——答疑情況。在網絡學習過程中，學習者需要向教師或相關專家請教問題是不可避免的事情。通過答疑，學習者可以更加深入地理解學習的主題，促進知識意義的建構。答疑情況可以通過學習者請教的問題數、瀏覽問題解決的次數，以及提供解決方案的次數等信息，反映學習者對所學知識理解程度以及主動學習的參數。

——資源利用情況。學習者利用豐富的課程資源及互聯網資源進行學習是網絡教學的一大優勢。通常這一優勢會被教師充分利用。學習者對資源的利用不僅指利用教師或互聯網提供的資源，對體現學習者的學習過程和意義建構過程來說，更為有價值的是學生在學習過程中所上載的數據。這里的資源包括課程本身（通常是教師提供）的資源和互聯網資源。前者包括對網絡教學平臺及其中的資源（如問題資源、電子圖書館）的使用情況，如記錄學習者登錄系統的時間及注銷登錄的時間來確定學習者的在線學習時間，通過課程內容頁面瀏覽范圍和次數來提供學習者學習范圍、進度的參數和信息，利用問題資源的瀏覽情況及電子圖書館資料的瀏覽來了解學習者學習的深度與廣度，利用學習者向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區或聊天室的發表情況，以及在電子圖書館中發表的資料甚至是對網絡課程的修改來提供學習者學習的態度、對學習主題的理解、問題的解決、學習策略的調整以及意義建構的相關信息；后者包括利用瀏覽器或搜索引擎來瀏覽互聯網資源的情況等。

——作業。根據作業完成情況與得分，提供學習者平時知識點掌握程度的信息和作業完成情況的信息，評價系統據此生成反映學生知識點掌握程度的曲線和作業完成情況的提示信。作業的設計不能只強調對知識點的考查，而應注重對學習者問題解決能力的考查。

——考試。考試是對學習者的網絡學習情況作一階段性的評定。對于學習者來說，考試不是目的，而是一種促進更佳學習的手段。評價系統據此生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學習者的下一步學習提供改進意見。

對學習者的評價可以通過教師評價、同伴評價以及學習者自評進行。不同的學習方式可以采用不同的評價手段，如協作學習效果的評價，可以通過教師評價、同伴評價和自評實現；而對于自主學習，采用自評手段更為有效。在網絡環境下，學生進行的多是自我建構的學習，即使在同樣的學習環境中，對不同學生學習的內容、途徑可能相關不大。如何客觀公正地對他們學習的結果作出評價就變得相當困難，很明顯，對他們實施統一的客觀性評價是不合適的。事實，最為有效的評價是讓學習者去完成一個真實任務，并讓學習者對自己的意義建構情況作出合適的評價。不管是教師評價還是同伴評價，并不能真正決定學習者意義建構的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學習者的自我評價。

2.對教師的評價

網絡教學的過程是一個不斷完善和提高的過程，只有不斷地對教師的工作提出改進意見，不斷地調整教學策略和提高教學質量，網絡教學才能獲得持續發展。在網絡教學環境中，學生與教師的地位發生了改變，教師成為學生學習的輔助者而不再是知識的直接傳遞者，信息的傳遞主要由網絡系統完成。網絡與教師所提供的教學資源作為主要的學習內容仍然是主要的教學信息。由于網絡教學是師生異地，學習者可以在不同的地點學習，網絡教學提供異步和同步的學習方式，單單一個教師不可能完成所有的教學任務，因此在網絡教學中依據分工的不同把教師分為主講教師和助教。主講教師主要是依據教學目標，采取教學策略和手段，對學習過程進行組織，對教學內容進行組織上、上載、修改，對教學資源上載、修改。助教主要是輔助主講教師進行教學內容的設計、課件的制作，針對學生提出的問題依據教學目標給以解答。

與對學生的評價一樣，對教師的評價也同樣不能“一試定終身”。對教師的評價主要包括五個方面，即師生交互程度、作業與答疑情況、教學活動的組織、學習材料的提供和學生的考試情況。

——師生交互程度。對學習者是否關注，是否有效組織討論區和聊天室的討論，對學生的討論情況進行評價，及時鼓勵學生，以及該教師的課的學生發言人數、發言量、發言時間，據此提供對學生的關注程度參數、教學策略使用、教學組織情況信息，以及提供學生對教師教學的感興趣程度的信息。

——作業與答疑情況。針對不同學生設計合適的作業，對學生的作業及時批改以及給予適當的助學意見，瀏覽學生所提問題的次數及回答的題目數，據此提供教師對學生學習的關注程度的參數和對學生的疑難問題的解決程度的參數，系統據此在反饋系統中生成教師調整教學策略、滿足學生學習需要程度的曲線。

——教學活動的組織。用登錄時間與注銷登錄時間來確定教師的在線教學時間。教師應及時規范和調整學習者的學習行為，以及對學習者的信息搜索與獲取能力進行引導。

——學習材料的提供。教師上載有效資源的數量，以此提供他組織學生學習的廣度和深度的信息，教師提供的學習資料是否足夠新，并是否及時更新，據此來提供該教師對教學內容的把握程度與滿足學習者需要程度的信息。

——學生成績。由學生的平時成績、考試成績而來，這是對教師評價的參考指標，但不能以此為準繩。

3.對教學內容的評價

網絡教學中的教學內容是一個廣義的概念，不僅指教師提供的網絡課件，還包括教師提供的其它學習資料以及互聯網提供的巨大資料。對網絡課件的評價包括課件的內容、結構與導航、練習與反愧技術、交互性等五個方面，這些信息可以以調查問卷的方式由教師、學生和管理人員填寫。

——課件內容。是否適于網絡教學，教學目標是否清楚、可以達到；能否激發學習興趣以及深度討論；是否及時更新等，以學生應用課件的次數和頻率來作為課件是否符合學習者要求的依據。

——結構與導航。導航是否合理、使用方便，頁面超鏈接清楚一致；具有學習過程記錄功能，便于學習者隨機進入學習內容；有引航功能，使網絡學習者不致于迷航。

——練習與反潰練習設計有利于學習者知識技能的發展與策略、態度情感的培養，有利于對教學的支持，及考慮學習者的實踐能力；反饋及時且激勵學習者。

——技術性。課件安全可靠，易于使用，對學習者的技術要求不高，能支持不同學習策略；獲取信息、處理加工信息便捷，適于個別化異步學習；頁面、圖標的設計協調一致。

——交互。交互響應及時，能滿足師生、生生不同的交互需要，對交互的參與度能進行記錄。

對其它學習資料，則關注其是否獲取方便、信息的搜索冗余是否足夠小等。對教學內容的評價通常是形成性評價。

4.對網絡教學支撐平臺的評價

網絡教學支撐平臺的評價包括技術系統和教學系統的評價。

——技術系統。即網絡系統本身，是為教學活動提供的技術平臺，指系統的安全性和傳遞系統的高度可靠性和穩定性，對用戶的信息加密、備份。

——教學系統。是指平臺能夠提供實現自主學習、協作學習、討論學習和探索學習的策略支持系統，如答疑系統（提供多種答疑渠道）、自主學習系統（提供有效的資源和討論學習、協作學習、探索學習的工具）、輔助教學系統（提供方便的教學設計模板，協助教師完成課程的組織和課件的制作），及課程與教學計劃、評價時間及方式等信息。

評價數據的獲得可以通過評價系統穩定工作時間、系統工具的利用率、系統資料的豐富程度及利用率等途徑獲得，而獲取方式則可以是管理員、教師、學生的反饋信件以及問卷調查。

網絡教學評價系統一般作為網絡教學支撐平臺的一個組成部分而存在，通常包括質量指標生成子系統、數據采集子系統、數據分析子系統、反饋子系統等組成部分。

5.對學習支持與服務系統的評價

對于網絡教學來說，學習支持與服務系統同課程與媒體一樣，對教與學也相當重要，只是它對網絡教學的影響是非直接的，通常包括管理與資金支持、電子圖書館等。具體來說，它包括以下幾方面：

——對網絡教學平臺。提供功能相當齊全的網絡教學支撐平臺，并且負責對平臺的管理、維護，建立比較完善的管理機制，保證網絡教學的安全、穩定實施；對教師和學生提供簡單明了的使用指南。

——對教師。提供比較完善的教師培訓計劃；提供教師進行教學設計和應用各種教學策略的資料和模板；提供便于教師組織教學活動和師生交互的技術支持；為教師評價學生及系統提供可參考的量規；對教師的評價反饋合理及時，能促進教師的教。

——對學生。提供平臺的使用指南；為學習者提供學前指導，包括通過診斷性評價確定學習者的初始能力、認知風格等，提供學習者學習方法的建議等；采取適當措施保證學生與教師或其他學習者的交互，以及對學生的問題進行及時、準確的回答；電子圖書館提供的資料足夠豐富，并及時更新，為學習者的實踐與問題解決提供相應的技術支持；提供學生自我評價的參考量規以及方法指導，對學生的評價準確及時，能激勵學生的學。

四、評價過程

網絡教學評價是一個動態的過程。盡管對不同評價對象的評價方式有很大的不同，但都經歷準備、實施、處理、反饋四個評價的階段。如下圖所示。

附圖

圖2網絡教學評價過程流程圖

1.準備階段

①確定評價對象和評價目標。

②選擇信息來源和信息處理方法。針對既定的評價對象和評價目標，確定評價的信息來源。信息來源有考分、系統量化評價指標、評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等。再結合指標體系，確定選用何種信息處理方法。

③生成試卷或評價量表、調查問卷、質量診斷表。由于網絡平臺提供了題庫、評價項目庫、問卷庫與指標體系庫，因此在評價的準備階段，評價的組織者（或系統管理員）可以從試題庫或問卷庫中選擇已有的問卷，或者手動或自動生成試卷、問卷或評價量表、質量診斷表。系統的開放性使得評價組織者或系統管理員可以在專家的指導下修改已有的試題或評價項目，或增添新的試題和評價項目。

評價項目庫是在專家的參與組織下建立起來的，包括了評價者、評價對象、評價類別、評價內容、評價項目和權重。

2.實施階段

①測試或發放評價量表。如果是測試，則在服務系統發出測試時間、規則等信息；如果是發放評價量表，則提示回收時間，同時把評價量表發放到個人電子信箱中。

②獲取信息，去除無效信息，進行誤差診斷。統計發放數量和回收數量，去除無效量表，以確定此次評價的有效性。

3.處理階段

①依據權重對信息自動進行處理和統計。

主要是系統依據權重自動統計評價量表的得分。

②分析統計信息、進行綜合判斷。主要是評價人員依據權重對評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等信息進行統計和綜合判斷。

③形成綜合判斷、分析診斷問題。評價的目的是為提高教學和改進系統提供依據。統計之后，評價人員依據評定標準進行綜合判斷，寫出評價意見；并對問題進行深入分析，找出問題的癥結所在。形成性評價的評價結論應該包括：對學生表現的評價、勸告和指導性意見；對教師表現的評價、勸告和指導性意見；對日常教學工作和教學活動的評價、補救措施；對系統的補救措施，課程決策；對教學內容的改進意見、補救措施等。總結性評價的評價結論應該包括對教師和學生的選擇性決策。

4.反饋階段

①反饋前評價。即估計本次評價的質量，對評價工作給以評價，發現評價過程中出現的問題，提出改進評價本身的措施。

②反潰對學生和教師評價的反饋方式有：公告、Email。每一個學期都要對教師的教學活動進行總結、對學生的學習給與評價；對好的教師和學生在公告欄中給以表揚，對仍然需要改進的學生和教師指出改進方案，并以信件的形式反潰

對系統和教學內容的評價以評價報告的形式做出反饋，指出改進措施，報告給教師或系統管理員或網絡站點技術支持人員。

③再評價。教學評價的本身是一個循環往復的過程。在做出教育決策后，評價進入下一個周期。新的周期開始之前，前次評價的結果采用如何，實際上就是對上一輪教學評價全過程的檢驗。要通過教學評價對教學進行調整，必須對評價的方案、過程、結果進行分析和評價，為下一次評價提供有效的信息。因而，對評價結果的再評價既是一個評價周期的終點，也是下一個評價周期的起點。

【參考文獻】

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篇5

關鍵詞網絡資源教學模式學習過程

一、引言

（一）基于網絡資源的教學模式變革的必然性

21世紀正在形成的數字化生存環境對我們的教育目標、教學內容、教學方法和手段等提出了全新的挑戰和要求，傳統教學模式的局限性越來越明顯。開放式學習、多元化學習、終身學習的出現促使傳統的教學模式從根本上發生變革，創建新型的教學模式是時展的必然要求。信息社會的發展，不僅要求提高人們的技術和能力，而且要求調整人們的社會能力，“社會能力”對人的一生具有重要意義，它包括：1.認識問題和解決問題的能力2.認識所承擔業務和工作內在聯系的能力3.在工作范圍內發揮主觀能動性，自我發展和獨立進取的能力4.在工作過程中，獨立、有效的組織能力5.在工作領域協調與協作的能力6.把握新信息、新技術的能力7.駕馭媒體，高效利用學習資源，促進學習過程優化的能力因此，教育機構面臨的任務之一，是培養適應21世紀的新型人才，正視不斷發展的社會現實，不斷探索教學過程的新改善，引導學生優化自己的學習過程，掌握好現代信息技術支持下的學習技術，具備很強的信息獲取、信息分析、信息加工及信息表達能力，即學會高效率學習的能力；任務之二，是利用有限的資源為越來越多有著不同知識背景的人提供最高質量的教育信息服務，利用互聯網集結豐富的教學資源，為學習者提供最有效的學習。為此，教育界已經采取了一些措施來回應這些變化，其中很重要的一項就是研究以學生為核心的教與學的策略。在這種情況下，有不少人開始對以學生為中心的教與學模式即基于網絡資源的教學過程進行研究。

（二）基于網絡資源的教學模式提出的主要依據

基于網絡資源的教學模式的提出主要依據現代教育技術解決教育教學問題的基本指導思想，即依靠各種各樣的學習資源，以個別化學習為核心，采用系統方法來促進教學的順利進行。AECT94定義中明確指出，教育技術領域實踐和研究的主要對象是學習過程和學習資源。將學習過程和學習資源作為主要研究對象的理念是人們對教育技術發展的正確反映，也是認知心理學取代行為心理學占據教育技術理論基礎主導地位的必然結果。以認知主義為指導的教育技術更側重將學生引入“學會學習”的方向。進入80年代后，國際教育技術界對“學”的關注由教學資源進一步擴展到教學過程，把教學過程看作是系統組織的教學資源、教學內容和學習者的有機整體。可見，教育技術研究對象的重新確立，為我們提出基于資源的教學模式提供了堅實的理論依據。

（三）基于網絡資源的教學模式開展的技術支持

隨著信息技術和通信技術的迅速發展，用于信息傳遞和交流的媒體技術日益豐富和成熟。現代化傳播媒體是當代教學活動的重要特點，其優勢之一是不僅拓展了教學的時空觀，而且將學生從大量繁瑣的基礎性學習活動中解脫出來，學習過程中的操作技能得到了有效加強，認知能力和操作技能可同步發展。優勢之二是為教學過程研究的重心從“教”轉移到“學”創造了條件，逐步實現從以“教師為主導”過渡到以“學生為主體”的教學模式。總之，媒體技術的發展及其在教育領域內的廣泛應用，無論是從教學內容上還是從教學方法上，都為新型教學模式的產生提供了強有力的技術支持。網絡資源對教學過程支持的四大優勢：交互性強、資源豐富，不受時空限制和以學為主。其一，網絡教育的魅力之一在于其后臺的海量資源庫，通過校園網絡，可以學習其他院系學科知識，可以接受來自其他名校名師的指點；其二，網絡非實時的交流既可以避免教師與學生直面的某種尷尬，也可以避免學生對提問的顧慮和擔心；其三，網絡使學生可以自己決定在任何時間任何地方根據實際情況學習，避免了傳統教育時空的限制；網絡資源為學習者提供了沒有約束的學習環境。創造培養學生創新精神和實踐能力的教和學的環境。

（四）網絡環境支持教學過程服務

“授人以漁”是網絡教學發展的原動力，采用多種途徑為支助教學過程服務：其一，利用校園網，提供“研究性學習”和“協作式學習”的教與學實時交互，學生在線學習的同時可以查詢、提問、討論。其二，利用網上教學和教學管理平臺，實現學生與學生、學生與教師之間的非實時交互，用來答疑、輔導、討論、選課、提交作業等。其三，將課件壓縮成光盤發給學生，使他們能方便地自主選擇學習時間、地點和進度。其四，應用多種導學方式，給學生提供學習的思路和方法。其五，設立“學生學習指導”專欄，對學生曉之以理，講思路、講方法，而且開展政治思想教育、心理咨詢等。人文關懷，給學生創造人性化的網絡學習資助環境，在技術性網絡之外織造服務性“人網”。為學生的自主學習提供及時、準確、全方位的引導、指導、督導，幫助學生解決學習過程中遇到的各種疑難，直至順利學習，是網絡環境下教學過程重要內容。

二、基于網絡資源的教學模式設計

（一）基于網絡的教學資源

網絡資源應用于教育、教學過程的一般體現為網絡課程、網絡課件和網絡環境，它們是網絡教學和網絡學習得以進行的物質技術基礎。網絡應用于教育領域，給人們提供了大量便捷的學習機會、豐富的教學環境和教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應性大大加強。網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。總而言之，網絡課程要充分體現網絡的這一特點，構建多媒體化的接近真實生活的自主、協作學習情境，能充分利用網絡的資源開放性。

（二）基于資源的學習

基于資源的學習是“學習者借助各種類型的學習資源進行探索和實踐，以獲取課程知識和信息讀寫能力的學習過程”(DirectoryofOnlineResourcesforInformationLiterary,1997)。基于資源的學習是以學習者為中心的，學生以信息搜集者和翻譯者的身份使用信息工具解決實際問題，并在此過程中完成知識的建構；教師在學習過程中則是以學習的督促者和幫助者的身份出現的；學習結果是將“信息讀寫能力”養成為一種積極有效的學習能力。基于資源的學習有兩個基本特征：一是靈活性，即能適用于不同的學習風格和課程領域；二是自主性，指學生主動控制學習過程，通過積極參與各種主題任務研究來進行學習。值得注意的是，在教師的指導下使用多媒體材料來學習并不等同于基于資源的學習，學生必須親自通過問題解決的經驗來完成主題任務。與教師控制的傳授教學相比，這種學習模式將學習過程變成學習者個人的探索與發現過程。

（三）基于資源的學習環境

基于資源的學習涉及到多種媒體資源的使用（書、雜志、報紙、多媒體、網絡、社區以及人等），各種類型的學習資源是構成學習環境的主體。基于資源的學習環境可以看作是由多種教和學的資源精心設置成的學習環境。這個環境包括四種類型的學習資源，即基礎性資源、組織性資源、經驗性資源和評價反饋資源。基于資源的學習環境支持學生使用廣泛的學習資源來解決問題。在這種學習環境中，教學活動的目的是讓學生掌握解決問題的能力（授人以漁），而不僅僅是積累知識（授人以魚）。基于資源的學習環境就是要學生學會在信息海洋中游泳的本領，也就是培養學生具備未來社會（數字化生存環境）所要求的信息讀寫能力(InformationLiteracy)。

三、基于網絡資源的教學過程的設計

為保證基于資源的教學模式能順利進行，除要建構一個良好的教學環境之外，還應對教學過程進行精心設計。

（一）分析學習者為了保證基于網絡資源的教學能夠有效地進行，需首先對學習者的學習準備進行分析，包括：(1)學生已經具備的知識；(2)學生使用學習資源的能力；(3)學習風格。其中，對學習風格的分析要側重對學生支持同質分組或者異質分組的適應能力的分析，以便于確定學習組織形式。

（二）確立教學主題基于資源的教學通過研究主題將教學內容與學生信息技能的培養聯系在一起，因此要對教學主題進行精心設計，并依此確定出教與學過程中可能用到的資源。教學主題一般選取與教學目標和學生學習、生活等密切相關的社會問題，讓學生在解決這些問題的過程中完成知識和技能的遷移。

（三）創建教學資源環境教學資源環境的創建包括三個步驟：首先是選擇恰當的教學資源，然后對這些資源進行適當處理，如對資源進行數字化處理，最后是在教育思想的指導下將這些資源組建為教學環境。

（四）設計學習與傳遞策略在策略設計中，要側重對學習組織方式（分組學習或是個別化學習）、交互學習活動以及學習資源的傳遞方式等進行設計。在設計中，一般采用對學生進行分組的方法，以促進師生之間以及學生之間的交流與合作（注意實時交流和非實時交流的設計）。

篇6

現代信息技術的高速發展，幾乎每個學生都有了自己的QQ、微博、個人空間等。為了充分利用好網絡中符合中學生美術教學行為的資源，我們首先要注意用好這些網絡平臺，讓學生自己充分、合理、科學的用好這些平臺，讓這些平臺服務好我們教育教學，并為之形成良好的共享。比如在學到初一美術課程“多變的色彩”的時候，我們讓學生利用課后時間，上網查閱更多的和色彩有關的信息資源。而每個學生參與瀏覽的時間是有限的，瀏覽的量也是有限的，但是瀏覽的內容大部分是不一樣的，可以讓學生把自己覺得有代表性的知識點及圖片傳到QQ群中，讓學生在瀏覽的過程中收獲更多元化的知識，達到資源最優化。而每個學生都希望自己上傳的共享材料得到大家的認可，因此，每個學生在瀏覽的過程中會用腦用心去籌集，從而提升了學生參與的積極性和參與的效率。

二、多樣化網絡資源有效采集

就當下豐富的網絡資源來分析，我們美術資源主要可以來自于以下五個方面。

（1）美術專業網站

比如：中國美術網（http：//.cn/）、中國藝術網（http：///）中國美術教學網（http：///）等等，這些都是國內有名的美術網站，除此之外，我們還可以推薦一些國外的美術網站，一方面可以豐富學生的閱歷，另一方面讓學生學會在對比中學習；挖掘各國的美術文化差異，了解更多的風土人情。

（2）入口網站（又稱門戶網站、門口網站）

主要是那些綜合性網站，這些綜合性網站都能提供較為豐富的資源，其中就包括我們所需要的美術資源。現在大部分的入口網站有很多，比如新華網、新浪、網易、雅虎、騰訊、搜狐等知名入口網站，還可以通過360導航或者百度等，直接輸入關鍵字進行搜索。最終找到相應的資料。

（3）美術教育專業網站。

這些網站由教育主管部門逐漸，教育一線教師或教育主管部門的專職老師進行維護和管理，這里資源更具有針對性。比如，針對初中美術教育這一塊，將會有專門的教育資源，并提供很多符合實際需要的案例、課件等，這樣的資源網站為教師的教和學生的學提供了更專業化的幫助。比如美術教學資源網就是一個非常符合教師和學生學習美術的專業網站。

（4）教師個人網站或博客。

在教師隊伍中或藝術教育專家中，有很多執著于美術教育事業的一線教師或藝術工作者，他們每天除了上課、作畫以外，就開始不斷地反思我們的教學行為，搜索生活中的教學行為或學生作品，積累教學過程中的得與失，并注重將有價值的教學經驗和教學資源進行整理、分類、上傳。為美術教育同行提高極其豐富的資源。比如田太權的博客（新浪博客），我們海門就有一名美術特級教師陳鐵梅，她的南通教育博客“陳鐵梅歡迎您……”也有很多豐富的教學資源和教學建議……

（5）教材教參資源。

當地教育主管部門都會為我們提供具有很高指導意義的教參，教學光盤等資源，這些資源其實都值得我們去深入學習和挖掘。除此之外，地方教育部門也會為大家提供不少美術相關資源，比如，我們南通教育局，就為我們提供了最新的《美術板塊活動課程鄉土美術教材》。

三、網絡資源利用的最優化

網絡資源采集好了，只有得到合理科學的使用，才能提升其真正的價值，才能服務于學生的學習。因此，在使用的過程中我們要注意以下幾點：

（1）美術資源的收集要健康化、適度化。

網絡病毒、黃毒、游戲毒不時地在侵擾我們的網絡，青少年在使用的過程中，會由于好奇等因素，深受干擾，因此，我們要幫助學生在電腦中安裝維護的軟件，并對學生進行正確的引導。

（2）教師的科學篩選。

教師要對搜集來的資源，根據學生的實際情況，進行篩選，選出符合學生理解、發展和教師教學的內容，并進行合理的整合。

（3）開設空間日志。

把我們覺得好的資源上傳到空間日志中，供同學們學習或轉載或評論，借助這樣的教學行為，提升我們的教學輻射面和輻射度。

四、結語

篇7

論文摘要：網絡教學資源庫建設是職業院校信息化建設的基礎。本文根據職業教育的特點，結合我院專業特點，同時考慮了職業院校校際之間資源共享的問題，從建設目標、系統架構、關鍵技術等幾個方面對適合我院專業特色的標準化、科學化、開放化的教學資源庫建設問題進行了探討。

隨著現代IT（InformationTechnology信息技術）的迅猛發展，以計算機、網絡技術為代表的信息技術，為實現學習者開放性的自主探究學習提供了廣泛的可能。這樣一種以開放、交互與共享為特質的技術有效運用于職業技術教育，將有可能通過技術的變革帶來觀念、方法，乃至機制方面的變革。職業教育要面向新世紀，適應社會經濟發展和勞動力市場的新需求，培養數量足夠、素質較高的勞動者和高水平專門人才，就必須適應信息時代的發展，推進職業教育信息化的進程。而職業教育的特殊性，與其他教育的不可替代性，決定了職業教育資源庫建設有其自身的特點。因此如何構建適應職業教育發展，適合職業院校專業特色，且有利于職業院校之間實現資源共享的標準化、科學化、開放化的職業教學資源庫成為職業教育教學改革和信息化建設必須解決的重要問題。

1網絡資源教學概述

1.1網絡資源教學的優勢

網絡資源教學具有傳統教學資源無法比擬的特點和優勢，網絡教學資源庫的網絡教學環境和強大的信息管理功能為師生提供了一個交流協作的平臺和豐富的學習資源，能有效地促進學生素質和能力的培養，提高教學質量。

1.2網絡資源教學現狀

教學資源管理不是普通的信息管理，教學資源的復雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，出現了大量不同層次、不同屬性的教學資源，不易管理和利用。許多職業院校在教學資源庫建設上存在著如資源庫資源較少，質量不高，資源庫利用率較低，大量重復建設，缺乏規范，資源組織方式不盡合理等問題。

教學資源庫建設是一種高技術、高投入的建設。所以研究適應職業教育發展，適合職業院校專業特色，且有利于職業院校之間實現資源共享的標準化、科學化、開放化的職業教學資源庫建設。可以使職業院校的教學資源庫建設更加規范合理、科學節約，并可最大限度地避免建設過程中可能出現的失敗。

2教學資源庫總體設計

2.1設計目標

根據職業教育的特點和我省職業院校發展需要，結合我院各專業特色，遵循開放性、共享性、可擴展性和可靠性的原則，設計科學規范和使用方便快捷的網絡教學資源庫。

2.2系統總體結構

2.2.1系統的總體結構

教學資源庫系統采用Browser/Server(瀏覽器/服務器)模式，如圖所示，包含三層體系結構，即數據庫系統、應用服務器和瀏覽器三部分。整個系統包括管理系統和數據庫系統兩部分。

B/S結構，主要是利用了不斷成熟的WWW瀏覽器技術，結合瀏覽器的多種Script語言(VBScript,javascript等)和ActiveX技術，通過瀏覽器實現原來需要復雜專用軟件才能實現的強大功能，并節約了開發成本。

2.2.2管理系統模塊設計

通過對教學資源庫系統的需求分析，我們認為職業院校教學資源庫管理系統主要應包含以下幾個模塊：

1）系統管理模塊

系統管理模塊權限的種類應包括基礎數據的準備、院系結構的創建、維護、資源的上傳、下載、審核、編輯和刪除。系統管理的主要用戶是系統管理員，主要提供了管理用戶以及管理維護系統及公告等所需的功能。

2）學習管理模塊

學習管理模塊的主要功能覆蓋了課程輔助教學和學生自主學習過程中用到的大部分功能。該模塊的主要用戶對象是教師和學生。

3）資源管理模塊

資源管理模塊主要提供了課程的課件和教學相關文件上傳、維護、下載等功能。包括對資源的審核、編輯、刪除以及資源的。

4）作業管理模塊

作業管理模塊提供作業布置、作業提交和作業批閱等功能。

5）問題管理模塊

問題管理模塊主要提供教師回答學生學習過程中各種疑問的相關功能。主要由常見問題解答和提問留言兩部分功能組成。

6）測試管理模塊

測試管理模塊提供的主要功能有題庫維護和自我測試。

7）在線幫助模塊

在線幫助模塊幫助學生熟練解決使用過程中可能遇到的各種問題。

2.3關鍵技術

2.3.1J2EE

J2EE（Java2EnterpriseEdition）是由Sun公司引導，各廠商共同發起的，并得到廣泛認可的工業性標準。眾多IT企業如：IBM公司、BEASystems、Oracle等都有參與其中。這個標準是在迎合當前國際信息技術發展迅速，基于Internet技術應用需求日益增加的形勢下制訂和發展的。它提供了一個多層次的分布式應用模型和一系列開發技術規范。多層次分布式應用模型是指根據功能把應用邏輯分成多個層次，每個層次支持相應的服務器和組件，組件在分布式服務器的組件容器中運行(如Servlet組件在Servlet容器上運行，EJB組件在EJB容器上運行)，容器間通過相關的協議進行通訊，實現組件間的相互調用。遵從這個規范的開發者將得到行業的廣泛支持，使企業級應用的開發變得簡單、快速。

2.3.2Websphere的應用

作為IBMWebSphere軟件平臺的基礎，WebSphereApplicationServerV6.1交付了安全、可伸縮、具有彈性的應用程序基礎架構，這些基礎架構是實現面向服務架構(SOA)所需要的。

利用業界主要的Java2EnterpriseEdition(J2EE)1.4和Web服務應用程序平臺，幫助構建、運行、集成和管理動態、隨需應變的業務應用程序。

技術

是對MicrosoftActiveXDataObjects(ADO)一個跨時代的改進，它提供了平臺互用性和可伸縮的數據訪問。由于傳送的數據都是XML格式的，因此任何能夠讀取XML格式的應用程序都可以進行數據處理。

3教學資源管理系統詳細設計舉例——資源錄入的實現

在教學資源管理模塊的錄入界面中，用戶在各個表單中輸入資源基本信息，如資源名稱、資源類別、資源訪問權限等，輸入完畢，確認無誤后，單擊錄入按鈕，就可以進行向數據庫中錄入數據的操作。在向該界面中輸入數據的時候，如果某個字段類型與規定的數據類型不同，程序則會提示用戶輸入的數據類型不正確，要求用戶重新輸入數值，直到輸入正確的數據類型為止。錄入模塊流程圖如圖2所示。

完成向數據庫中插入記錄的操作的JavaBean的相關代碼是：

PublicvoidexecuteInsert(Stringsql){

try{conn=connPool.getConnection(sConnStr);//在連接池中獲得一個連接

Statementstmt=conn.creatState-ment();//創建執行SQL語句的對象

stmt.executeUpdate(sql);//執行

SQL語句，完成數據庫插入操作

catch(SQLExceptionex){System.err.println(“aq.exe-cuteInsert:”+ex.getMessage());//顯示數據庫訪問過程中所出現的問題

}

stmt.close();//關閉語句對象

conn.freeConnection(conn);//把連接釋放到連接池中

}

4結語

構建網絡教學資源庫是一個龐大的系統工程，一項長期的工作任務，需要不斷地探索和努力。本文提出具有我省職業教育特色的教學資源庫建設構想將使我院乃至全省各職業院校的教學資源庫建設更加規范科學，促使我省各職業院校最終建設成有職業院校特色的遠程開放教學資源庫，實現資源共享，節約開發成本，提高使用效率。

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[4]賴紅輝.高職院校網絡教學資源庫的建設和開發.中國成人教育,2008(5).

篇8

【關鍵詞】小學語文；教學網絡；資源；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、合理利用網絡，巧用多媒體課件，創設問題情境

（一）合理利用網絡，選擇與課堂最恰當的結合點

網絡資源的確可以使我們的課堂變得活躍起來、生動起來，但是不加選擇，不分時間地在課堂中加入網絡資源，不但不會起到應有的作用，反而會適得其反。筆者對此也做了深入分析，總結了以下幾點：

首先，網絡資源應用在需要加深理解、突出重點的地方。在小學語文課堂中，由于學生的文學積累以及人生閱歷比較少，所以在理解一些側重內涵和描述抽象的問題時，往往會困在其中，不能自拔。這個時候老師可以應用多媒體，利用網絡資源的簡便快捷生動形象的特點，把所要表達的東西以畫面或者視頻的形式展現出來。例如在學習《白楊》這篇課文時，“爸爸在講述白楊時也在表達著自己的心”，很多同學對這一句理解不了，因為他們對塞外邊疆了解得太少，對那里的人們了解得太少，不能理解那些邊疆建設者的辛苦和默默無聞，這時候老師可以放一些邊疆勞動者的圖片和白楊相依托。

另外可以應用在課外擴展、實際應用處，學習不單單只是學習課堂上書本里的東西就夠的，應該擴大學生的接觸面，在課堂上引入一些跟本節課有關但又在課本之外的東西作為了解與加深訓練。要讓學生學會如何更多地獲得學習信息，更好地掌握重點，把所學知識應用到實際中去。還有就是在培養情感、豐富歷練處，小學生正處在培養正確人格和學習表達甄別感情的關鍵時期，老師可以通過在有感情表達的時候加入一些可以烘托感情的圖片或者視頻。例如在學習《母親》一文時，為了讓孩子們更好地理解母親的不容易以及對自己的愛，可以在課堂中穿插一些展現母親仁愛與操勞的圖片，達到教育學生的目的。

（二）巧用多媒體，創設問題情境

小學生的好奇心極強，對一切新鮮事物都很敏感，對于動畫、音樂、圖片都有極強的感知能力。情境教學也是小學課堂經常用到的一種教學模式，通過圖像和聲音來創造情境，利用多媒體可以輕松地達到聲情并茂、視聽相結合的情境效果，讓學生有種身臨其境的感覺，更有助于學生對于情感和中心思想的掌握。例如在學習《草原》這一課文時，為了表達出作者想要表達的那種意境，教師可以下載一些關于陳巴爾虎草原的視頻，那種碧水藍天，遍地牛羊，放牧人拉著馬頭琴的場景一下就印進了學生們的心里，作者想要表達的意境也就直白地展現在大家面前。

二、運用網絡資源，激發學生的學習興趣

信息網絡是新生的事物，學生大都對新生的事物產生好奇，產生學習的興趣。學習興趣對于一個學生的重要性自然是不言而喻的，興趣是最好的老師。運用網絡資源，可以讓學生體會到身臨其境的感覺，上了一堂課就像旅游一樣，不僅學到了知識，而且還可以收獲到情感，開拓了胸懷。因為多媒體教學的形式就是通過營造一種輕松和諧、簡單易懂的課堂，具有生動形象、感染力強的特點，可以吸引學生投入更多的激情，更好的激發學生的學習興趣。例如在講解《富饒的西沙群島》這一課時，筆者將一段視頻放給同學們看，再加上動聽的音樂、唯美的畫面和聲情并茂的朗讀，這種視覺、聽覺等多感官的刺激充分調動了學生的興趣，為學習這篇文章打下了一個好的基礎，學生們也積極地參與進來，踴躍地回答問題。

三、利用網絡資源開拓學生視野，豐富學生素材，鍛煉學生的探究能力

學生的天職是什么？當然大家都會說是學習。不錯，就是學習，但是只側重學習的教育環境，導致學生每天只有學校和家兩點一線，不能接觸到更多的新鮮事物，但是通過多媒體資源就可以解決這個問題。網絡資源可以提供課本里沒有的新鮮事物，一堂生動的多媒體課可以讓學生得到知識的同時獲得情感與胸懷，可以開拓學生的視野，還可以給學生帶來與寫作有關的素材，積累學生的人生閱歷。

另外，恰當的利用網絡資源還可以鍛煉學生的探究能力。小學語文教學不單單是鍛煉學生的語言能力，其實更重要的是讓學生養成發現問題、尋找問題以及解決問題的能力，并在此基礎上大膽嘗試，自主探究。利用多媒體，老師可以給學生提供一些資料，通過學生的整合與理解，提煉出其中的精華，達到培養學生自主探究能力的目的。

四、結語

綜上所述，在今后的小學語文教學過程中，教師應充分利用網絡資源，小學語文只有跟上信息網絡的發展，不斷在教學中廣泛應用，才能促進教學質量的提高，才能充分地調動學生的主觀能動性，使學生積極地參與到課堂中來，以在順應新課程標準的同時，促進教學質量與教學效率的提升。

參考文獻

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關鍵詞：網絡資源；小學語文；措施

語文作為一種母語知識和技能的習得過程，本身就是生活化的過程，只有通過實踐、結合實踐尤其是時展最新情況才能稱得上是有活力、真正地掌握了母語。目前，網絡資源愈來愈多，小學語文要想跟得上時代的發展，必須借助網絡資源開展語文教學，只有這樣才能使得教學更加生活化、人性化，學生才能更愿意學、學得好，并且還能夠在長遠上促使學生培養出終身學習、自主學習的可持續發展能力。

一、利用網絡資源開展閱讀教學

能夠選入語文課本的材料畢竟是少數，還有很多有價值、有意義的文章在網絡上也同樣具有教學意義。因此，要借用網絡資源，開拓學生的視野，鼓勵他們開展繼續閱讀，從而為他們的發展奠定資源基礎。

1.利用網上資源深化課文學習。課文中的很多知識點并沒有得到完全的體現，為了更好地表現這些知識點，教師就需要通過網絡搜集這些材料，結合課文和教學需要對學生進行教授。一般來說，最好能提前向學生提出一些簡單要求，讓他們結合知識點自己尋找相關資料，這樣可以培養他們的自學能力和探究能力。當然，教師自己是要做好充分準備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2.利用網上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網絡資源，提高學生舉一反三的學習能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關材料。在海量資源的充實下，小學生的語文閱讀能力必然會得到極大的提高。

二、利用網絡開展寫作實踐

利用網絡資源充實寫作素材。教師應該鼓勵學生利用網絡的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網絡上找到相應的資料，這樣就能夠拓展學生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學習更多更好的語句。這尤其對后進生來說是一個捷徑。

總之，在網絡時代，要充分發揮其積極作用，提高學生的知識和能力，引領學生自由地馳騁其間，達到最優發展。

參考文獻：

[1]程光橋.運用現代信息技術提升學生語文能力[J].魅力中國，2009（12）.

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【關鍵詞】網絡教育 革命 啟示 Coursera

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0025-02

一 Coursera網絡教育的概述及其特點

1.Coursera網絡教育2.0的概述

Coursera是一個新興的在線教育平臺，由美國斯坦福大學的兩名電腦科學家達芙妮·科勒（Daphne Koller）和安德魯·恩格（Andrew Ng）創辦。已同33所世界頂級名校建立虛擬大學社區，至今提供18個學科的198門課程供學生選擇，在其推出僅4個月的時間里，注冊學生人數就達到100萬。目前，Coursera學生遍及196個國家，其中美國學生人數達到38.5萬，其中我國學生數量達到4100人，約占總人數的4%。未來Coursera網絡教育計劃將與更多的大學合作，提供更加多樣、寬泛的課程選擇，未來幾年將計劃在全世界范圍內再吸引幾百萬的學生。

2.Coursera網絡教育2.0的特點

Coursera領銜的網絡教育革命幫助Web 2.0打破了傳統的網絡學校的學習方式。將利用電子郵件、網上練習、學分授予、討論小組等新一代互聯網技術構成的網絡Web 2.0技術為網絡教育帶來革新。在吉姆·昆尼（Jim Cuene）看來，Web 2.0時代更像是一個應用程序而非我們所看到的傳統網頁。

從技術層面看Coursera所采用的網絡2.0平臺與傳統的1.0運行模式相比主要有以下特征：（1）傳統網絡大學是以閉合式的，教學課程是被設定好的，Web 2.0的平臺對于用戶來說是開放的，學生根據自己的興趣行程聚合點的社群。（2）傳統網絡大學在網絡教育的模式只讀，Coursera的Web 2.0則是讀、寫和與貢獻。（3）傳統網絡大學的學生交流方式是靜態的，Coursera的是動態的，交互式的。（4）傳統網絡教育在網頁平臺是只有網頁編寫者設計的，Coursera網絡平臺則是任何人都可以創建內容。

此外，從教學系統要素的視角看，與傳統網絡學院相比，Coursera具有以下顯著特征：第一，教學環境方面，一般網絡課程僅為教學視頻，Coursera課程平臺還包括課程大綱、作業計劃、學習資料等。第二，教育方式方面，一般網絡課程以教師傳授為主，Coursera課程平臺以師生、生生間的雙向互動方式為主。第三，教育過程中方面，一般網絡課程是根據教學計劃完成教學內容，Coursera則以教學大綱為核心，根據學生、教師的反饋情況有針對性地設計教學方式。第四，在教育媒體方面，一般網絡課程是以播放視頻錄像為主，兼有少量的PPT演示，而Coursera建立專業網絡課程的可視化頁面，針對網絡課程的特點設計。總之，以Coursera代表的網絡2.0技術，為網絡教育帶來了一場革命，正如喬治亞理工大學21世紀大學中心主任理查德·德米羅（Richard A.Demillo）說：“這對于任何人來說都是一個全新的事物，但是這種網絡課程實驗的潛在利益是巨大的，因此我很難想象哪個研究性大學不愿意參與進來。”“這無異于一場海嘯”。

二 Coursera網絡課程的教育性作用與意義

1.教育效率與平等的杠桿

平衡與效率是教育過程選擇的價值取向，在教育過程中起到引導作用。高等教育發展的過程中不斷徘徊于兩個價值觀之間。現階段，我國高等教育由精英化向大眾化轉變的過程中出現的教育質量降低、教學資源缺乏、教育功利性突出是當前高等教育系統亟須解決的問題。教育過程的效率與平等之間仍缺少實現的途徑。Coursera作為網絡教育平臺，面向社會為社會提供免費、高質量的教育課程，滿足各種人群對不同專業課程的需求，為各階層人群提供優秀教育資源的機會，在教學過程中營造公平的學習環境，為實現人們的人生理想搭建平臺。另外，Coursera遵循教育規律，提高了學生的學習興趣和效率。在Coursera的每門課程中，每周設計4～6個類似的教學演示視頻，每個視頻都控制在10～25分鐘。心理學家研究發現，一般情況下，學生的注意力根據教師講課時間的變化而變化。開始上課時的10分鐘內，學生的注意力逐步增強，中間10～25分鐘學生的注意力為理想的穩定、高效狀態，之后注意力將開始分散、下降，整個學生的注意力成梯形結構。

2.學校與課程設置的多元化

學校、教師、學生、課程的多樣化促使Coursera具有多元化的特點。一個教育環境是一元的，那么在無可選擇的情況下，只能任由一元環境所控制。Coursera的在線課程數量已經達到124門，課程的學科領域涉及人文、藝術、科技、工程，集中了多所優秀大學的精品課程，可以說Coursera是聚集世界一流大學經典課程于一體的多元化綜合性虛擬大學。Coursera不斷營造多元化的學習環境和文化氛圍。盡管大部分課程由英語講授，但是Coursera不斷吸引非英語國家的著名大學參與，現在已經有以中文、西班牙語教授的專業課程。如科勒表示將通過“開設法語課程的洛桑聯邦理工學院，使我們能夠吸引非洲一半地區的學生”。在專業設置上，除了原有的計算機科學、數學和工程學課程外，還將擴展進入醫學、詩歌和歷史等領域。

3.實施有效的教育約束

Coursera通過每周作業對選擇課程的學生實施一定的“教育約束”。教育過程的種種約束是客觀存在的，教育作為社會的亞單元，同樣不能擺脫社會控制的特征，脫離約束的教育是不存在的。盡管Coursera在一定程度上給予學生選擇學習進度和學習課程的權利。但為保證學生學習的效果和質量，Coursera的課程在整個教學過程中給予學生一定約束。每周Cousrsera平臺都要通過E-mail為學生發送所選課程的小測試，學生需要在規定的時間內完成。在完成作業的過程中，根據作業測試題目的不同，采用的評價方式也有所差異。例如，部分題目交由系統判分，而一些主觀題則由上課的學生交換改批。從由教師—學生單一的約束轉變成教育—學生、學生—學生立體式的互動環節，有利于在虛擬的學習環境下發揮學生的自我約束能力，從而增強了學生的學習自覺性、持續性。

4.立體式的評價方式

Coursera課程的評價方式各有不同。在線教育缺少來自師生間直接交流與互動，因此保持學生學習的持續性、保證較高的評價質量是達到教育效果的關鍵因素，Coursera教育平臺根據課程的特點實施多樣的評價學習效果的方式。例如introduction to Genetics and Evlution的作業是只通過小測試（Quizs）；Computing for Data Analysis，要完成并運行test腳本，作業是看文獻然后寫課程論文，采用選課同學互相同行評議的方式，就是說作為參與者，必須要按時提交論文，評價完其他學生的作業或論文后才能得到完整的分數。可見，Coursera重視評價動態過程，強調學生知識建構與塑造的過程，學生不僅是被評者也是“裁判員”，學生之間的互相交流與評價有益于他們之間的學習和交流，同時也鞏固了所學知識的基礎，拓寬了學習的范圍。

三 Coursera網絡課程對我國網絡課程的啟示

目前，我國網絡課程基本介于網絡1.0和2.0之間，我國網絡課程的源起大多依附在大學的網絡學院，作為高等教育系統的分支教學課程的補充。因此，Coursera是網絡課程2.0的精品和典范，其課程設置、運作模式為我國發展網絡2.0提供了有效的借鑒。

1.重視教育規律，提高學習效率

我國大學網絡課程多為網絡學院的在線課程。授課時間基本在40分鐘左右，與大學教學時長相仿，網絡教學過程中缺少師生、生生之間的互動，教師無法反饋出學生的課堂學習反映，學生普遍感到枯燥乏味，注意力不能集中，影響學生聽課的質量和學習的效率。我國網絡課程在設計的過程中應遵循學生學習規律，科學的教學方法，科學搭建和設計在線課程平臺，如可以把一段時間較長的課程分割為10～20分鐘左右的微課程，為提高學生的學習效率和質量奠定基礎。

2.情境導入式互動，增強課堂的教學質量

搭建立體化教學、交流平臺，促進師生間的溝通。目前，我國網絡課程基本是將已經錄制好的視頻、音頻上傳到網上，一套課程視頻或資料長期不變的情況較為普遍。課程大部分是過去式的，有的課程沒有相應的大綱。隨著網絡課程的升級，立體式的授課方式將成為新型網絡課程的主要特點。我國網絡課程應調整教學課件保留時間，在完成規定的課程后應根據學生、教師的反饋修改課程視頻及相關資料，與現實中的大學課程教學形式一樣實現同步化。另外應加強專業化的網絡課程設置、網絡界面的設計的更新改造，增強頁面的視覺效果，打造專業化的網絡教育平臺。對于任課教師而言，授課前應根據學生的水平，有針對性地設計教學大綱，組織教學內容。加強與學生的互動，了解學生的學習情況，定期對在線課程進行更新和調整。

3.多元化評價方式，增進師生間的交流與溝通

評價不僅對學習結果，評價的過程更是再學習和再認知。我國網絡課程的評價方式多通過文本提交的形式進行師生評價。這種范式不利于學生之間的溝通和師生之間的交流。我國網絡課程教學、評價的過程應積極采用學生自評和他評的方式。通過網絡社區定期組織小測試，鼓勵學生互評從而促進相互交流與溝通，提倡建立生生間的評價平臺和措施。根據不同專業課程的性質，設立師生、生生評價方式的比例。對主觀類課程或題目應鼓勵學生通過團隊合作的方式完成測試，充分利用網絡課程交流平臺，加強虛擬學習社區建設，發揮社交網絡的交互屬性，激發學生間的互幫互學，分享自己的學習經驗和想法，進而保障教與學的質量。

參考文獻

[1]外灘畫報.在線教育公司Coursera：互聯網上的免費大學[EB/OL].http：//.cn/i/2012-09-20/10

147638165.shtml