導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中教育課程介紹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：美國；職業(yè)生涯教育；課程設(shè)置；得克薩斯州

美國是世界上首個(gè)開展職業(yè)生涯教育的國家。時(shí)任美國教育署署長(zhǎng)馬蘭博士（S.P.Marland）于1971年首次提出了這一概念，他認(rèn)為，職業(yè)生涯教育將成為所有學(xué)生的而不只是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課程的一部分；職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的整個(gè)教育系統(tǒng)中；凡中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，即使中途退學(xué)者，也應(yīng)掌握維持生計(jì)的各種技能。[1]

20世紀(jì)70年代，美國出現(xiàn)了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，退學(xué)、失業(yè)的人數(shù)急劇增加，一些社會(huì)問題接踵而至。因此，職業(yè)生涯教育一經(jīng)提出，就得到了美國上到總統(tǒng)、聯(lián)邦政府，下到百姓的廣泛支持，這為美國職業(yè)生涯教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。此后的職業(yè)生涯教育雖然有過低潮，但總體上還是獲得了不錯(cuò)的發(fā)展。今天，美國職業(yè)生涯教育已經(jīng)歷了40多年的發(fā)展，美國聯(lián)邦政府、各州、各學(xué)區(qū)都在職業(yè)生涯教育領(lǐng)域有了很大的進(jìn)步，在生涯教育的實(shí)施方面也發(fā)展出了很多不同的方式。2001 年，美國聯(lián)邦教育部職業(yè)和成人教育署的研究《美國中學(xué)生涯發(fā)展干預(yù)項(xiàng)目分類系統(tǒng)》顯示，中學(xué)職業(yè)生涯教育的實(shí)施方式分為以下四大類：課程本位方式、介紹性方式、建議性方式、工作本位方式[2]。在學(xué)校職業(yè)生涯教育過程中，課程本位是最有效也是最系統(tǒng)的教育方式，而課程是學(xué)校職業(yè)生涯教育內(nèi)容的載體。本文以美國得克薩斯州最新的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程為例，試圖了解美國職業(yè)生涯教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀。

一、得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育課程

美國的職業(yè)生涯教育體系主要分為生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯建立三個(gè)有序的學(xué)習(xí)階段，中學(xué)階段的主要任務(wù)是生涯探索。在初中階段，學(xué)生通過職業(yè)探索，熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，并開始在職業(yè)群中做出嘗試性的選擇。在高中階段，學(xué)生要對(duì)自己所選定的職業(yè)做深入的探究。這些內(nèi)容在得克薩斯州的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程中得到了很好地體現(xiàn)。

得克薩斯州于2010年了最新的《中學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展必需的知識(shí)和技能》（Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development，TEKS）。根據(jù)《得克薩斯州教育法規(guī)》（the Texas Education Code，TEC），這些必備的知識(shí)和技能被安排于職業(yè)生涯課程中，該課程于2010-2011學(xué)年開始實(shí)施。初中有兩門職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“探索職業(yè)”（Exploring Careers）和“職業(yè)入口”（Career Portals），這兩門課程針對(duì)七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生；高中有三門職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“職業(yè)準(zhǔn)備1”（Career Preparation I）、“職業(yè)準(zhǔn)備2”（Career Preparation II）、“問題和解決”（Problems and Solutions），這三門課程針對(duì)十一年級(jí)和十二年級(jí)的學(xué)生[3]。TEC對(duì)每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都有總結(jié)性的介紹。

（一）探索職業(yè)

每個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展都是不同的，并且在這個(gè)人的一生中都在不斷變化。學(xué)生通過探索有效的教育和職業(yè)信息，更多地了解自己的興趣和能力。學(xué)生將會(huì)使用興趣測(cè)試軟件或者其他工具去探索個(gè)人的興趣所在以及各種職業(yè)在教育方面的要求。這門課旨在指導(dǎo)學(xué)生通過探索，逐步建立學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）職業(yè)入口

這門課程的目標(biāo)是創(chuàng)造一種高品質(zhì)的、不斷更新的文化，這種文化能夠?yàn)橹袑W(xué)生未來的學(xué)業(yè)和事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在特定的職業(yè)集群中探索學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生研究勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，學(xué)習(xí)求職技巧，并建立就業(yè)所需的專業(yè)文檔。學(xué)生使用自身的知識(shí)去探索并設(shè)定目標(biāo)。[4]

（三）職業(yè)準(zhǔn)備1

職業(yè)準(zhǔn)備1為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)能夠把課堂教學(xué)、有償工作和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，并且有助于加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各方之間的伙伴關(guān)系。這門課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的各種技能以應(yīng)對(duì)快速變化的工作環(huán)境。這種教學(xué)安排是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的重要組成部分。學(xué)生們能夠接受到關(guān)于就業(yè)技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)包括職業(yè)技能、面試技巧、溝通技巧、人與人之間關(guān)系的建立與維護(hù)等。職業(yè)準(zhǔn)備課程非常嚴(yán)格，它能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生學(xué)業(yè)和未來事業(yè)上的成功提供支持。

（四）職業(yè)準(zhǔn)備2

這門課程通過課堂技術(shù)教學(xué)以及在職培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生必要的知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能包括學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技能、就業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、職業(yè)道德、安全意識(shí)以及小組交流能力，而且，每個(gè)學(xué)生都能夠擁有一個(gè)個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃以強(qiáng)化特定的職業(yè)知識(shí)和技能。培訓(xùn)贊助商將為學(xué)生提供有償職業(yè)培訓(xùn)。

（五）問題和解決

問題和解決是一門基于項(xiàng)目的研究課程，主要針對(duì)那些有能力研究現(xiàn)實(shí)世界中的問題的學(xué)生。學(xué)生需要在與自身職業(yè)興趣相關(guān)的主題上選擇一個(gè)項(xiàng)目，用科學(xué)的調(diào)查方法進(jìn)行深入的研究，得出自己的研究成果，并向觀眾展示。在此期間，學(xué)生能夠得到專業(yè)教師的指導(dǎo)。為了達(dá)到學(xué)術(shù)上的成功，學(xué)生需要有機(jī)會(huì)在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、應(yīng)用并轉(zhuǎn)化他們的知識(shí)、技能和技術(shù)。本課程旨在讓學(xué)生得到這些相關(guān)的優(yōu)秀經(jīng)歷，并使這些經(jīng)歷成為學(xué)生爭(zhēng)取“杰出成就計(jì)劃”（the Distinguished Achievement Program）的重要資本。[5]

二、得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育課程的具體內(nèi)容

在對(duì)得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育的五門課程有了宏觀了解的基礎(chǔ)上，筆者將在本部分對(duì)職業(yè)生涯教育的每一門課程的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地介紹。TEKS對(duì)每門課程中學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的“知識(shí)和技能”進(jìn)行了具體的規(guī)定，并把每一項(xiàng)“知識(shí)和技能”細(xì)化為更具操作性的指標(biāo)。在教學(xué)中，每門課程被分為不同的“學(xué)習(xí)單元”，每個(gè)“學(xué)習(xí)單元”都要完成特定的“知識(shí)和技能”的學(xué)習(xí)。

（一）知識(shí)和技能——課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容

得克薩斯州把中學(xué)職業(yè)生涯教育發(fā)展必需的“知識(shí)和技能”整合到五門課程中，將學(xué)校的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)化，明確課程的重點(diǎn)和核心，給教師和學(xué)生提供指導(dǎo)。表1列出了每門課程中學(xué)生所要掌握的“知識(shí)和技能”。

以上的每一條“知識(shí)和技能”都配有具體的指標(biāo)以指導(dǎo)實(shí)踐。以初中部分的“職業(yè)入口”課程為例，八條“知識(shí)和技能”被細(xì)化為一些具體的、易于操作的指標(biāo)（見表2）。[6]

（二）學(xué)習(xí)單元——課程的構(gòu)成形式

每門職業(yè)生涯課程都由“學(xué)習(xí)單元”組成，這些“學(xué)習(xí)單元”覆蓋了表1、表2所涉及的所有“知識(shí)和技能”，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步整合，以方便職業(yè)生涯教育課程的實(shí)施和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

以初中部分的“職業(yè)入口”課程為例，該門課程包括十個(gè)“學(xué)習(xí)單元”（見表3）。例如，第一個(gè)學(xué)習(xí)單元是“了解自己”，它包括A、B、C三個(gè)組成部分。在第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成表2所列的“知識(shí)與技能”（2）中的（B）指標(biāo)，即探索個(gè)人感興趣的職業(yè)生涯。通過表3，我們能夠?qū)γ绹殬I(yè)生涯教育課程內(nèi)容的組織情況有更為直觀的了解。

三、美國職業(yè)生涯教育的啟示

（一）普及職業(yè)生涯教育觀念

職業(yè)生涯教育應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展，是通過生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯規(guī)劃來實(shí)現(xiàn)成功的過程。美國教育總署專門對(duì)職業(yè)生涯教育進(jìn)行了界定：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)在于包括人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）、生涯準(zhǔn)備（career preparation）、生涯熟練（career proficiency）等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)。

我國的職業(yè)生涯教育往往被簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)指導(dǎo)，在形式上幾乎被家長(zhǎng)的包辦和學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)所取代，在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)中基本不涉及真正意義上的職業(yè)生涯教育。社會(huì)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的職業(yè)生涯教育觀念都相對(duì)淡薄。在應(yīng)試教育的影響下，過于重視對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)其生活和工作技能的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象在中學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯，這導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯方面的知識(shí)和能力的匱乏。

觀念決定行動(dòng)，人們只有在觀念上接受并認(rèn)可職業(yè)生涯教育，才會(huì)在行動(dòng)中對(duì)其加以重視。因此，只有大力普及正確的職業(yè)生涯教育觀念，才能夠?yàn)槁殬I(yè)生涯教育的實(shí)施提供便利。我們應(yīng)該在全社會(huì)普及職業(yè)生涯教育觀念，讓大家能夠接觸、理解職業(yè)生涯教育，使全社會(huì)意識(shí)到職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的重要性以及在我國開展職業(yè)生涯教育的必要性。由于我國現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，很多學(xué)生在初中畢業(yè)后就要直接面臨職業(yè)生涯的選擇問題，因此，在中學(xué)階段開展職業(yè)生涯教育尤為迫切。

（二）開發(fā)職業(yè)生涯教育課程

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段及工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯教育課程的設(shè)計(jì)是貫徹落實(shí)其教育理念、實(shí)踐其教育思想的關(guān)鍵。得克薩斯州中學(xué)階段職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：第一，了解自己，包括了解自己的個(gè)性、能力和興趣等；第二，了解職業(yè)，包括對(duì)職業(yè)種類的了解、職業(yè)的技術(shù)技能要求、職業(yè)的教育要求、薪金等；第三，尋找并探索自己感興趣的職業(yè)，即在了解自己和了解職業(yè)的基礎(chǔ)上找到自己可能感興趣的職業(yè)，并集中精力對(duì)這些職業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的、詳細(xì)的探索，為自己的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備；第四，培養(yǎng)有助于獲得成功的能力，如學(xué)習(xí)能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、理財(cái)能力和合作能力等。不同學(xué)習(xí)階段的職業(yè)生涯課程的重點(diǎn)有所不同。根據(jù)美國生涯規(guī)劃理論大師舒伯（Donald Edwin Super）的生涯發(fā)展理論，生涯發(fā)展的過程被劃分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)（出生～14歲）、探索（15歲～24歲）、建立（25歲～44歲）、維持（45歲～64歲）、衰退（65歲～死亡），每個(gè)階段都有其獨(dú)特的職責(zé)和任務(wù)，前一階段任務(wù)的完成情況會(huì)影響下一階段的發(fā)展。[8]

目前，我國在基礎(chǔ)教育階段還沒有專門的職業(yè)生涯教育課程，較為普遍的職業(yè)生涯教育方式就是大學(xué)階段的就業(yè)指導(dǎo)等一些就業(yè)前的即時(shí)培訓(xùn)，這非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。我國學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)的盲目和無助，以及在大學(xué)畢業(yè)時(shí)所面臨的就業(yè)難等問題，與職業(yè)生涯教育缺失緊密相關(guān)，而開設(shè)職業(yè)生涯教育課程是彌補(bǔ)職業(yè)生涯教育缺失最有效的途徑之一。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開發(fā)職業(yè)生涯教育課程，是我國開展職業(yè)生涯教育的當(dāng)務(wù)之急。

（三）重視職業(yè)生涯教育的實(shí)施

在美國，職業(yè)生涯教育貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，除了上文介紹的課程本位的實(shí)施方式以外，還有許多不同的實(shí)施方式。從小學(xué)低年級(jí)開始，美國學(xué)校就會(huì)開展“職業(yè)日”（career day）活動(dòng)，“職業(yè)日”當(dāng)天，社會(huì)上各行各業(yè)的工作者都會(huì)接受邀請(qǐng)，義務(wù)到學(xué)校做關(guān)于自己工作的演講；每年四月的第四個(gè)星期四是“帶孩子上班日”（Take Our Daughters and Sons to Work Day），在這天，家長(zhǎng)會(huì)帶孩子到自己工作的地方，讓孩子接觸并了解工作；等到孩子十三四歲時(shí)，“職業(yè)影子日”（Job Shadow Day）將會(huì)取代“帶孩子上班日”的活動(dòng)，孩子能夠通過學(xué)校的幫助到他們感興趣的地方當(dāng)一天義工；在上高中以前，很多學(xué)校都會(huì)通過“職業(yè)生涯興趣量表”（Career Interest Inventory）對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣分析，以便學(xué)生更好地規(guī)劃自己的人生[9]。這些活動(dòng)都對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯知識(shí)的積累產(chǎn)生了潛移默化的影響，學(xué)生從小就有職業(yè)生涯意識(shí)并有能力規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒這些方式，并與我國的教育實(shí)際相結(jié)合，利用學(xué)校、社會(huì)等多方力量，開發(fā)多種職業(yè)生涯教育實(shí)踐方式。

學(xué)校是開展系統(tǒng)職業(yè)生涯教育的重要場(chǎng)所，是職業(yè)生涯教育落到實(shí)處的關(guān)鍵，而教師對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的影響至關(guān)重要。盡管我國的一些教育工作者已經(jīng)開始注意到在學(xué)科教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育，但大多數(shù)教師還是僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，在日常教學(xué)工作中錯(cuò)過了很多對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的機(jī)會(huì)。一線教師是學(xué)生獲得職業(yè)生涯教育最直接、最重要的途徑，加強(qiáng)教育工作者特別是一線教師的職業(yè)生涯教育意識(shí)，使他們能夠在平時(shí)的教育工作中利用各種機(jī)會(huì)，組織開展各種形式的職業(yè)生涯教育十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)華.美國猶他州7年級(jí)生涯教育研究[D].西南大學(xué)碩士論文，2009.

[2]劉元.美國K-12生涯教育實(shí)踐模式研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2008.

[3]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127toc.pdf，2013-08-26.

[4][6]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter A. Middle School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127a.pdf， 2013-08-26.

[5]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter B. High School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127b.pdf， 2013-08-26.

[7]Career Development：Middle School Scope and Sequence [EB/OL].http：//depts.ttu. edu/hs/ccfcs/ss_files/Career_Portals.pdf，2013-09-27.

篇2

摘要：新課程改革的目標(biāo)中明確提出：“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著地特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在義務(wù)教育階段，形成國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。WORLDPIE校本課程立足于國際理解教育，以核心素養(yǎng)為標(biāo)桿，旨在教會(huì)學(xué)生探索問題的方法，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：國際理解；校本課程的開發(fā)與實(shí)踐；問題與對(duì)策

一、WORLDPIE校本課程研發(fā)背景與依據(jù)

2001年全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開后，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與總體框架。學(xué)生掌握知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。本次新課程改的六項(xiàng)具體目標(biāo)中明確提出：“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。

校本課程的開發(fā)是以學(xué)生需求、生存和發(fā)展為基礎(chǔ)的。初中階段，在校學(xué)生正處于12至15歲的精力旺盛的青春年華，基于此，我們對(duì)所選校本課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校在校學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)約60%學(xué)生愿意用課余時(shí)間根據(jù)自己的興趣愛好，深入做自己喜歡做的事情，約80%學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)文化課以外，花一定的在校時(shí)間學(xué)習(xí)一項(xiàng)特長(zhǎng)。依此，我們制定具有符合我校特色的學(xué)科拓展類校本課程-WORLDPIE校本課程。

二、若干問題與對(duì)策

（一）實(shí)驗(yàn)學(xué)校的選取

我們課題實(shí)驗(yàn)組所開發(fā)的校本課程名稱叫做-WORLDPIE。在課程實(shí)施的大環(huán)節(jié)給了我們最初的三個(gè)思路：一，在本地區(qū)最具有國際交流環(huán)境的名校、國際學(xué)校或者外國語類學(xué)校中開發(fā)和實(shí)施。二，在本地區(qū)一般類普通學(xué)校中去開發(fā)和實(shí)施。三，在本地區(qū)偏僻的教育基礎(chǔ)設(shè)施差、師資薄弱的學(xué)校去開發(fā)和實(shí)施。在第一類學(xué)校中去開設(shè)這門課程無疑是阻力最小且最有實(shí)施基礎(chǔ)的，但同時(shí)它也帶來了不利因素就是我們無法去考量大多數(shù)學(xué)校和普通初中生的需求，這樣對(duì)比之下，就尤為顯得在第三類學(xué)校中去開設(shè)這門課程無疑是最有必要的，所以，最終我們選取了本地區(qū)一個(gè)屬于第二類層次的學(xué)校進(jìn)行課程的開發(fā)和實(shí)施。

國際理解教育課程就是一種聚合式的國際理解教育，可以歸入綜合活動(dòng)課程的一個(gè)部分。國際理解教育課程的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。主要表現(xiàn)為：以國際理解教育課程為主線，引導(dǎo)學(xué)生探索各學(xué)科中的有關(guān)知識(shí)，也就是從國際理解教育課中提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生到各門相關(guān)學(xué)科知識(shí)中尋求答案，養(yǎng)成關(guān)注人類命運(yùn)、關(guān)心地球可持續(xù)發(fā)展的“全球公民”（global citizenship）的素質(zhì)和態(tài)度。

（二）課程開發(fā)人員及研課教師的選擇

首先，我們回到最初的教育的概念，并不能孤立的看待教育，不能忽略社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)大環(huán)境對(duì)其的影響，我們選擇了一位政治老師；其次，我們不能忽略語言對(duì)于直接溝通的重要性，以及英語學(xué)科跨文化交際意識(shí)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，我們選擇了一位英語老師；最后，在考慮處理尖銳矛盾和敏感問題上，需要學(xué)生擁有更健康和開闊的視野和胸襟，更加積極主動(dòng)的態(tài)度，我們選擇了一位心理健康老師。

（三）研課過程中的三個(gè)典型案列分析及對(duì)策

在課程實(shí)施過程中，我們遇到了很多問題，例如：在一節(jié)課中，試課教師安排任務(wù)要求學(xué)生利用手中的IPAD上網(wǎng)收集各國的文化標(biāo)識(shí)信息如建筑、美食等，完成海報(bào)的制作，我們從發(fā)現(xiàn)了三個(gè)問題：

問題一，當(dāng)試課老師拿出2010年上海世博會(huì)中國館的照片，60%的學(xué)生表示不知情。

問題二，學(xué)生們使用IPAD自己小組所要介紹國家的相關(guān)文化信息時(shí)，80%的小組未完成任務(wù)。

問題三，學(xué)生未按時(shí)完成海報(bào)的制作。

我們先來分析第一個(gè)問題，可能有以下原因造成：首先，實(shí)驗(yàn)課程階段的學(xué)生年齡大多為出生于2005年前后，再次，世博會(huì)之后到目前為止，無論是社會(huì)、家庭、學(xué)校、還是學(xué)生群w之間都未對(duì)此話題有更多的探討。

對(duì)此問題的解決，我們給予以下幾個(gè)便于操作的方法：（1）適度的家訪，更加深入的了解學(xué)生在家和課堂行為的真實(shí)情況，給予家長(zhǎng)家庭教育適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（2）給學(xué)生提供更加多元化的、新鮮的了解時(shí)下知識(shí)的渠道。 （3）與其他任課教師溝通，形成跨學(xué)科教研的良好氛圍。

我們?cè)賮矸治龅诙€(gè)問題，原因有以下幾個(gè)：首先，學(xué)校的局域網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速過低，造成多數(shù)IPAD白屏形同虛設(shè)，造成延誤小組任務(wù)的進(jìn)度。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，建議從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)校園內(nèi)無線設(shè)備的管理并出臺(tái)校園無線網(wǎng)絡(luò)使用條例，規(guī)范使用校園網(wǎng)絡(luò) （2）學(xué)校在課程表制定時(shí)應(yīng)充分考慮到部分對(duì)網(wǎng)絡(luò)有要求的課程的特殊需求，盡量不要造成在同一時(shí)間內(nèi)安排幾個(gè)班級(jí)同時(shí)使用IPAD上課的情況。（3）參與課程開發(fā)的老師，應(yīng)有應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)無法使用這類突發(fā)現(xiàn)象的心理準(zhǔn)備和課堂準(zhǔn)備。

其次，無法有效在有限時(shí)間內(nèi)搜索到其所需要的信息。針對(duì)這個(gè)問題，我們給出以下幾個(gè)建議：（1）開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)這門課程的學(xué)校，依托于該課程對(duì)于如何進(jìn)行有效搜索給學(xué)生提前的課前指導(dǎo)。 （2）對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行甄別和隔離 （3）在學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行分工的時(shí)候，優(yōu)先考慮有計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂有小組任務(wù)時(shí)去操作IPAD。

最后，我們分析第三個(gè)問題，導(dǎo)致這個(gè)問題的因素主要來自于三方面：（1）小組成員之間的分工不夠明確。（2）雖然小組內(nèi)有明確具體的分工，但是部分小組成員無法堅(jiān)守自己的崗位職責(zé) （3）小組成員缺乏海報(bào)制作的相關(guān)知識(shí)。針對(duì)這三個(gè)問題，我們給出的對(duì)策：（1）在課程的第一課時(shí)專注于小組建設(shè)，固定小組成員、明確小組分工和各小組成員的崗位職責(zé)、合理分配小組成員。（2）在課堂上正式的小組任務(wù)和活動(dòng)之外，課時(shí)適當(dāng)?shù)牧粢恍┱n下的小組合作作業(yè)，讓小組成員在實(shí)際的操作上逐步加強(qiáng)的工作協(xié)調(diào)度和默契程度。（3）針對(duì)海報(bào)制作可以給予一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，講解海報(bào)的制作。

第二，教師及其它因素。（1）教師在發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組進(jìn)度緩慢時(shí)未能給予有效幫助和督促。（2）教師設(shè)置任務(wù)難度過高而學(xué)生所給予的時(shí)間有限。針對(duì)這些問題，解決方案是：（1）教師應(yīng)合理設(shè)置任務(wù)難度和時(shí)間，在上課過程中及時(shí)了解各個(gè)小組的進(jìn)度并給予幫助和協(xié)調(diào)，并幫助學(xué)生盡快適應(yīng)課程節(jié)奏。（2）課前應(yīng)充分保證IPAD和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備可以正常工作。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞： 師范院校 英語專業(yè) 轉(zhuǎn)型方案

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，既是學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和突破自身發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求，又是搶抓歷史機(jī)遇，主動(dòng)適應(yīng)和融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)發(fā)展進(jìn)程，不斷增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)多元化需求相匹配的客觀需要，因此，積極響應(yīng)學(xué)校高等教育改革發(fā)展號(hào)召，自覺主動(dòng)地做好學(xué)院專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，不但符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)任務(wù)要求，而且是學(xué)院增強(qiáng)辦學(xué)活力、培育和打造辦學(xué)特色、辦人民滿意大學(xué)的重要內(nèi)容和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量。

一、專業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國城市化進(jìn)程的加快和高師院校的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村教師的缺口日益加大，存在結(jié)構(gòu)性的緊缺。為此，國家和各地政府采取了諸多舉措，如實(shí)行師范生免費(fèi)教育、實(shí)施農(nóng)村教師崗位津貼、師范生實(shí)習(xí)支教等，這些措施在一定程度上緩解了農(nóng)村教師緊張的問題，提高了農(nóng)村教師的素質(zhì)，但是農(nóng)村教師仍然存在著較大缺口。《綱要》提出要普及義務(wù)教育，農(nóng)村教師的緊缺成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一大瓶頸。地方高等師范院校因?yàn)榈鼐夑P(guān)系，與農(nóng)村的距離較近，應(yīng)該有前瞻的辦學(xué)視野和眼光，轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身在農(nóng)村教師培養(yǎng)方面的主力軍作用，培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住，能勝任”的優(yōu)秀教師。這是地方師范院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、形成自身辦學(xué)特色的根本所在。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量需要英語教師，所以“英語+師范”成為堅(jiān)定不移的辦學(xué)定位方向。

現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)以綜合化為主的發(fā)展趨勢(shì)，地方師范大學(xué)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也向著多學(xué)科、綜合化發(fā)展，以此有效解決師范專業(yè)學(xué)生單一性問題。堅(jiān)持綜合化發(fā)展道路，符合地方型辦學(xué)定位。因?yàn)榈胤叫枨蟛粌H是優(yōu)質(zhì)師資，而且有更多的經(jīng)濟(jì)社會(huì)方面的需求。所以職業(yè)課程開設(shè)商務(wù)英語板塊，既考慮了社會(huì)需求，又兼顧了學(xué)生個(gè)人選擇。

二、課程設(shè)置

在制訂英語專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，把培養(yǎng)新型的基礎(chǔ)教育英語師資作為首要的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，同時(shí)也可以兼顧非師范類人才的培養(yǎng)。一方面要避免為了擴(kuò)大招生規(guī)模和拓寬學(xué)生就業(yè)渠道而盲目增設(shè)非教師教育性課程，另一方面可避免忽略教師教育技能的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，包括語言知識(shí)、語言技能方面的能力、跨文化理解的能力、語言教學(xué)法方面的能力、開發(fā)課程資源的能力、對(duì)學(xué)習(xí)策略及其指導(dǎo)方法的理解能力。此外，他們還要具備較好的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、理論素質(zhì)、科研素質(zhì)和合作精神等。

為確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置分為通識(shí)課程、專業(yè)主干課程、職業(yè)課程、任選課程、實(shí)踐課程五大類型。其中專業(yè)主干課程總學(xué)分為54分，主要為英語語言技能類課程，目的在于加強(qiáng)學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，扎實(shí)英語語言知識(shí)，熟練英語語言技能，有較強(qiáng)綜合運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交流的能力。同時(shí)輔之以英語國家概況、英美文學(xué)、英語語言學(xué)等文學(xué)、文化類課程，以提升學(xué)生的人文和文化素養(yǎng)。

職業(yè)課程分為教師教育課程和商務(wù)英語課程兩個(gè)板塊。教師教育類課程包括教師教育基礎(chǔ)課程、教師教育技能兩個(gè)板塊。教師教育職業(yè)崗位課程包括英語教師課堂用語、多媒體課件制作、中西方語言教學(xué)流派介紹、英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)于案例分析、英語語言測(cè)試與評(píng)估、英語微格課程、英語自然拼讀法、英語教師基本才藝、英語學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力9門課程，18個(gè)學(xué)分。職業(yè)教育課程突出了師范性和實(shí)用性，學(xué)生不單純學(xué)習(xí)教學(xué)理論，而是形成英語教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)課程體系，如基本的英語教學(xué)能力、處理教材的能力、英語課堂教學(xué)組織能力、情境教學(xué)和直觀教學(xué)能力、英語教研能力等。

商務(wù)英語板塊課程包括旅游英語、國際貿(mào)易、商務(wù)英語、英語外貿(mào)函電、電子商務(wù)、英語口譯基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化、國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)、商務(wù)英語考試策略9門課程，18個(gè)學(xué)分。通過該板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握國際商務(wù)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，形成初步的商業(yè)能力。

實(shí)踐課程包括實(shí)習(xí)課程、綜合實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程三個(gè)板塊。實(shí)訓(xùn)課程包括英語中級(jí)聽力訓(xùn)練，英語應(yīng)用文寫作，英語語音，英語閱讀1、2、3，英語口語1、2，英語學(xué)術(shù)論文寫作，小學(xué)英語教師教育能力，初中英語教師教育能力，高中英語教師教育能力，英語語言技能強(qiáng)化訓(xùn)練13門課程，21個(gè)學(xué)分。實(shí)踐課程旨在進(jìn)一步提高語言使用能力，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)技能的融會(huì)貫通。

通識(shí)課程和任選課程主要拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升綜合人文素質(zhì)、批評(píng)思維和創(chuàng)新能力。其中通識(shí)教育課程為17門課程，33個(gè)學(xué)分；任選課程分為專業(yè)任選課程和公共任選課程，需要選修16個(gè)學(xué)分。

綜上所述，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案總計(jì)177個(gè)學(xué)分，其中包括通識(shí)教育課程41個(gè)學(xué)分，專業(yè)教育課程74個(gè)學(xué)分，職業(yè)教育課程25個(gè)學(xué)分，實(shí)踐教育課程37個(gè)學(xué)分。人才培養(yǎng)方案充分考慮了學(xué)生作為英語教師發(fā)展所需的知識(shí)和技能，課程設(shè)置以英語語言知識(shí)和技能為主，強(qiáng)化職業(yè)技能，注重綜合發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語師資和商業(yè)人才。

三、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式改革

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件的要求，應(yīng)修改人才培養(yǎng)方案，夯實(shí)語言技能訓(xùn)練和教師技能訓(xùn)練基礎(chǔ)。本次人才培養(yǎng)方案的制訂以夯實(shí)英語語言技能，加大職業(yè)教育比重，增設(shè)實(shí)踐課程樽謚跡課程可進(jìn)行如下調(diào)整：

人才培養(yǎng)方案對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行了單獨(dú)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)了課程的實(shí)用性和應(yīng)用性。但是人才培養(yǎng)方案對(duì)職業(yè)教育課程缺乏清晰的界定，教師教育類課程數(shù)量較少，形式單一。此次人才培養(yǎng)方案對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行了清晰的界定，課程內(nèi)容豐富，形式多樣。職業(yè)課程教育分為教師教育課程和商務(wù)英語兩類。

教育課程設(shè)置以培養(yǎng)中小學(xué)英語教師為出發(fā)點(diǎn)，突出師范性、技能性、實(shí)用性。開設(shè)專門針對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)的共計(jì)12門課程，其中英語自然拼讀法、英語教師基本才藝、小學(xué)英語教師教育能力三門課程主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)技能的培訓(xùn)；英語教師課堂用語、英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、英語微格課程、初中英語教師教育能力、高中英語教師教育能力、英語學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力、多媒體課件制作七門課程主要針對(duì)學(xué)生初高中英語教學(xué)技巧的提升，偏重教學(xué)技能的實(shí)踐操作；中西方語言教學(xué)流派介紹、英語語言測(cè)試與評(píng)估兩門課程則側(cè)重教學(xué)理論的介紹，為學(xué)生教師發(fā)展擴(kuò)寬道路。

綜上所述，12門課程囊括了小學(xué)到中學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)技巧、實(shí)踐操作。課程設(shè)置既考慮了培養(yǎng)小學(xué)教師到中學(xué)教師的連貫性，又注重了中小學(xué)英語教學(xué)的差異性，讓學(xué)生掌握中小學(xué)英語教學(xué)技能、了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、形成教學(xué)評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生形成完整系統(tǒng)教師教育能力。

課程商務(wù)英語板塊課程包括旅游英語、國際貿(mào)易、商務(wù)英語、英語外貿(mào)函電、電子商務(wù)、英語口譯基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化、國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)、商務(wù)英語考試策略9門課程，18個(gè)學(xué)分。學(xué)生可根據(jù)自己未來就業(yè)意向及個(gè)人興趣選擇該板塊課程。通過該板塊課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握國際商務(wù)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，形成初步的商業(yè)能力。

四、教學(xué)資源建設(shè)

“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”兩結(jié)合，拓展內(nèi)涵式發(fā)展之新思路。加強(qiáng)對(duì)中青年英語教師的培訓(xùn)和深造，是內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，盤活師資培訓(xùn)固有存量，打通教師教育國際合作的共贏之道。“請(qǐng)進(jìn)來”意為聘請(qǐng)國內(nèi)外知名英語專家和學(xué)者進(jìn)行講座和培訓(xùn)，開設(shè)英語學(xué)術(shù)講堂進(jìn)行學(xué)術(shù)文化交流。“走出去”則是為教師做好培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃，定期選派中青年英語教師進(jìn)行國內(nèi)外研修訪學(xué)或交流，幫助開闊視野，深化專業(yè)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位，培養(yǎng)未來科研的領(lǐng)軍人物，不斷促進(jìn)英語教師接受新的語言研究方法。

商務(wù)英語人才培養(yǎng)關(guān)鍵在專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵在師資。但目前商務(wù)英語專業(yè)的課程多數(shù)由英語語言背景的教師擔(dān)任，有語言學(xué)歷又有商務(wù)背景的教師少之又少。英語語言類教師雖然可以夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，但他們?nèi)鄙偕虅?wù)知識(shí)的培訓(xùn)，教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的英語語言方式，教學(xué)效果大打折扣。商務(wù)英語專業(yè)教師以中青年教師為主，因此可塑性極強(qiáng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)積極性高，只要學(xué)校政策傾斜，積極鼓勵(lì)，未來就一定可以成為合格的商務(wù)英語專業(yè)教師。可以選派青年教師到商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、富有經(jīng)驗(yàn)的院校，如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)等，學(xué)習(xí)進(jìn)修或者攻讀與商務(wù)有關(guān)的專業(yè)學(xué)位，也可以派遣教師到企業(yè)公司第一線進(jìn)行實(shí)踐工作，獲得第一手經(jīng)驗(yàn)和資料，以便更好地充實(shí)課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

有效利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)與國外的互補(bǔ)和對(duì)接。在穩(wěn)固原有的傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，不斷解放思想，拓展思維，開發(fā)和尋求實(shí)踐實(shí)習(xí)的新“視點(diǎn)”。根據(jù)外語學(xué)院專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的境內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地逐步向海外拓展，提供學(xué)生境外實(shí)習(xí)的職業(yè)導(dǎo)向要求，如美國、英國、日本等，培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀外語人才，切實(shí)提高競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

加強(qiáng)校企校地合作，可以遵循“引進(jìn)來”和“走出去”的原則。“引進(jìn)來”指的是引進(jìn)企業(yè)資源，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員和一線工作人員，以講座、報(bào)告或授課的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)關(guān)、單證操作、外Q流程、商務(wù)交往等實(shí)務(wù)教學(xué)，并積極與地方合作，開展對(duì)外服務(wù)，以項(xiàng)目方式驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

教師教育是師范院校的第一本色和最大特色。英語專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持有選擇地追求卓越，將有限的資源投入最具有學(xué)校特色、學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展?jié)摿μ貏e是基礎(chǔ)最厚實(shí)的英語教師教育領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

第一，立足課堂教學(xué)，以英語學(xué)科教學(xué)論課程為主、其他專業(yè)課程為輔，開展英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

第二，構(gòu)建和優(yōu)化實(shí)踐取向的教師教育課程體系，打造集“講、研、訓(xùn)”于一體的第一課堂。

第三，開展優(yōu)秀校友教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、PPT及教學(xué)視頻制作輔導(dǎo)講座、師范生同課異構(gòu)、粉筆字比賽、講課比賽等活動(dòng)，拓展別具一格、豐富多彩的第二課堂。

第四，構(gòu)建由英語師范生、英語教學(xué)論教師與中小學(xué)英語教師組成的“英語+教育”學(xué)習(xí)共同體，開辟校際聯(lián)合和區(qū)域聯(lián)動(dòng)、服務(wù)社會(huì)的第三課堂，堅(jiān)持服務(wù)地方和基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)合作共贏中良性遞進(jìn)發(fā)展。在學(xué)習(xí)共同體中，英語教學(xué)論教師到基礎(chǔ)教育英語課堂聽課、觀課并進(jìn)行課堂診斷評(píng)價(jià)，為成員教師提供智力支持和改進(jìn)建議；英語師范生走進(jìn)中小學(xué)英語課堂，聽課、觀摩、學(xué)習(xí)，當(dāng)好中小學(xué)英語教師的助手，熟悉中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，熟練掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)，提高英語教學(xué)能力、班主任工作和教育管理能力；英語教學(xué)論教師成為師范生教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)者，中小學(xué)英語教師成為師范生成長(zhǎng)的促進(jìn)者，雙師型導(dǎo)師制使學(xué)生接地氣、知實(shí)踐、長(zhǎng)真知、動(dòng)真情，同時(shí)將課堂上所學(xué)的英語教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，有效提高教學(xué)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

加強(qiáng)對(duì)中青年英語教師的教師教育，選派中青年英語教師進(jìn)行國內(nèi)外研修訪學(xué)或交流，或進(jìn)入優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行聽課、評(píng)課，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師教育類課程教師。

進(jìn)一步完善和加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，推進(jìn)教師教育一體化發(fā)展。要高質(zhì)量實(shí)施“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”，推動(dòng)與中學(xué)之間的互動(dòng)，加強(qiáng)與中學(xué)教育的聯(lián)系，探索服務(wù)中學(xué)教育的新領(lǐng)域、新內(nèi)容、新方式，引領(lǐng)教師教育改革與發(fā)展。

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篇4

韓國在20世紀(jì)60年代以后，迅速發(fā)展成為亞洲四小龍之一，其中教育的作用無疑是至關(guān)重要的。而且以此為后盾，韓國在教育方面積極地引進(jìn)國外先進(jìn)國家的課程理論，探索出一條適合本國課程的課程模式，逐漸踏入教育強(qiáng)國的行列。韓國與我國同屬于東亞儒家文化圈，兩國有著相似的社會(huì)文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，必然會(huì)為我國歷史教育的改革發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：

韓國基礎(chǔ)教育階段；歷史教育；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)今社會(huì)，素質(zhì)教育逐漸取代原來的應(yīng)試教育被人們所重視，而“素養(yǎng)”一詞成為教育過程中的關(guān)鍵詞匯。歷史教育作為培養(yǎng)人們的人文素養(yǎng)的重要途徑之一，有著舉足輕重的地位。因此，很多教育學(xué)者都致力于研究有關(guān)歷史教育的內(nèi)容，并且熱衷于介紹歐美、日本等發(fā)達(dá)國家的歷史教育。中韓在歷史教育方面的比較研究和學(xué)術(shù)交流不是很多，其主要原因在于長(zhǎng)期以來韓國和中國都偏重于研究歐美發(fā)達(dá)國家的歷史教育。在韓國，自20世紀(jì)90年代以來，受到國際化趨勢(shì)的影響，為了學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)教育理論，只注重收集發(fā)達(dá)國家的教科書及教育資料進(jìn)行分析和比較研究，以此達(dá)到學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論的目的，但是由于研究過于偏重美國等西方國家的教育模式，結(jié)果出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。在我國，教育界關(guān)注的焦點(diǎn)多是西方發(fā)達(dá)國家的教育理念及模式，學(xué)科教育比較研究多是同歐美、日本學(xué)科教育進(jìn)行的比較。但是，就我國實(shí)際情況而言，歐美國家在諸多方面都與中國有顯著的差異，可資借鑒的意義不大。韓國與我國同屬東亞儒家文化圈，兩國有相似的社會(huì)文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國歷史教育的研究和發(fā)展無疑會(huì)有更大的啟示與借鑒作用。

一、韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀

在我國，對(duì)于韓國教育的研究可以追溯到上世紀(jì)90年代。自從1992年我國與韓國建立外交關(guān)系以后，有關(guān)韓國教育的研究逐漸得以開展。其中較具有代表性的研究成果有，孫啟林的《戰(zhàn)后韓國教育研究》和池青山等的《韓國教育研究》（1995年）、田以麟的《今日韓國教育》（1996年）、索豐的《韓國基礎(chǔ)教育》(2003年)、孫啟林和安玉祥的《韓國科技與教育發(fā)展》(2004年)、蔡正默和李光華的《韓國基礎(chǔ)教育課程改革與新教育體制》(2009年)、艾宏歌的《當(dāng)代韓國教育政策與改革動(dòng)向》(2011年)等。這些研究成果都是我國學(xué)者對(duì)韓國教育研究的重要成果，這些研究都是比較全面、概括地論述韓國教育的各個(gè)方面，并且在部分內(nèi)容里涉及有關(guān)韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的一些內(nèi)容。直接對(duì)韓國歷史教育方面的相關(guān)研究有，許華和劉傳德的《韓國的歷史教學(xué)》（1998年）、趙亞夫的《韓國社會(huì)科課程中的國史教育》（2003年）、許斌的《從中學(xué)歷史教科書看韓國的愛國主義教育》（2006年）、沈海燕的《中韓歷史教育的德育作用淺析》（2012年）、尹姬燕的《中韓初中世界史教科書比較研究》（2013年）等。這些研究比較系統(tǒng)、全面地介紹了韓國的歷史教育、歷史課程、歷史教科書等方面的內(nèi)容，并且根據(jù)介紹和比較總結(jié)出了一些有助于促進(jìn)我國歷史教育發(fā)展的啟示及建議。但是從總體看，我國學(xué)者對(duì)韓國中小學(xué)歷史教育的研究不夠深入，可參考的有價(jià)值的資料十分有限，使得已經(jīng)形成的研究不完全是深入研究之后完成的，所以在一定程度上比較簡(jiǎn)略。韓國學(xué)者對(duì)本國教育進(jìn)行了廣泛的研究，如：孫峰浩的《韓國社會(huì)的前途和市民教育》（1997年）、車照日的《對(duì)社會(huì)科通合課程標(biāo)準(zhǔn)模型的研究》（1999年）、樸采亨的《課程標(biāo)準(zhǔn)地域化的性質(zhì)和課題》（2003年）等，分別從不同的角度對(duì)韓國的學(xué)校教育進(jìn)行較詳盡的闡述，對(duì)了解韓國的學(xué)校課程及課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考。但是，多數(shù)的研究集中在詳細(xì)論述本國的具體情況上，相比較而言對(duì)其他國家的研究不是很多。另外，金榮華教授著的《韓國社會(huì)與教育》、鄭范謨的《教育與教學(xué)》、金鐘哲的《韓國教育政策研究》等都闡述了韓國社會(huì)的現(xiàn)狀和社會(huì)教育的開展。韓國對(duì)本國歷史教育的相關(guān)研究，主要有：梨花女子大學(xué)趙瑞衍的《國民學(xué)校歷史教育內(nèi)容的相關(guān)研究》（1993年）、建國大學(xué)楊承德的《初等學(xué)校社會(huì)課第6次和7次教育課程歷史部分的內(nèi)容分析：以初等學(xué)校3~6年級(jí)為中心》（2002年）、全州大學(xué)崔南淑的《小學(xué)教師對(duì)歷史教育的實(shí)況分析：以全州市小學(xué)教師為中心》（2009年）、慶仁教育大學(xué)崔潤(rùn)靜的《2007年改正教育課程小學(xué)社會(huì)課歷史領(lǐng)域的分析》（2012年）、漢陽大學(xué)申慧敏的《依據(jù)社會(huì)科統(tǒng)合論議與教育課程變遷的歷史教育研究：以2007年改正與2009年改正教育課程為中心》（2012年），這些研究具體的將韓國基礎(chǔ)教育階段的歷史教育的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究，如中小學(xué)歷史教育課程、中小學(xué)歷史教科書、中小學(xué)歷史教育內(nèi)容等，對(duì)了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育有很重要的作用。綜上所述，中韓兩國的諸多學(xué)者們對(duì)韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育，做了很多介紹和分析，形成了許多令人稱贊的研究成果。但是總的來說，我國有關(guān)韓國歷史教育的研究比較少。究其原因，一是中國把研究的重點(diǎn)放在了對(duì)美、日、德、法、英等發(fā)達(dá)國家的研究上，而對(duì)韓國歷史教育不夠重視，使得可參考的有價(jià)值的資料有限；二是因?yàn)檎Z言障礙，使得已有的研究成果比較簡(jiǎn)略，因此對(duì)韓國歷史教育的研究還存在許多制約性因素。

二、韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的發(fā)展趨勢(shì)

在21世紀(jì)人類發(fā)展過程中，教育將發(fā)揮重要的作用。作為教育重要組成部分的歷史教育亦擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任。但是韓國歷史教育的現(xiàn)狀與21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需求之間還存在距離，主要有如下幾個(gè)方面：

1．在教育觀念和課程體系中，不同程度地存在“重理輕文”現(xiàn)象，這是人類發(fā)展進(jìn)人新時(shí)期，功利主義在教育中的一種表現(xiàn)。當(dāng)今世界，人們對(duì)物質(zhì)財(cái)富需求的重視程度與對(duì)精神財(cái)富需求的重視程度往往處于失衡的狀態(tài)，表現(xiàn)在社會(huì)各領(lǐng)域中，當(dāng)然也包括教育領(lǐng)域，普遍存在不同程度的重視自然科學(xué)而輕視人文社會(huì)科學(xué)的狀況，歷史教育的問題不如科學(xué)教育那樣容易受到人們的關(guān)注。調(diào)查表明，大、中學(xué)生和青年人的歷史知識(shí)普遍缺乏，面對(duì)各種社會(huì)問題，他們常常束手無策，不會(huì)運(yùn)用歷史思維對(duì)其進(jìn)行全面的分析。這種狀況極為令人擔(dān)憂，也引起越來越多的人重視。

2．在歷史課程建設(shè)上，綜合還是分科仍是需要關(guān)注的問題。到目前為止，在科學(xué)教育領(lǐng)域中，綜合編訂課程成了各國基礎(chǔ)教育課程改革中帶有普遍性的一種趨勢(shì)。從歷史學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科的功能看，歷史教育有獨(dú)特的、不可替代的教育功能，在綜合課程中，這種獨(dú)特的功能是被削弱還是合理地得到加強(qiáng)，不僅是韓國而且是當(dāng)前各國綜合社會(huì)課程建設(shè)面臨的共同問題。這樣說來，在科學(xué)或?qū)W科的層面上，要把歷史學(xué)與其他社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容綜合起來，并不是一件容易的事。這其中有許多問題是教育發(fā)展到今天人們還無法解決的。這說明，在對(duì)待“文科”課程是采用分科還是綜合這一問題上，還需要很長(zhǎng)的探索之路。

3．依據(jù)怎樣的價(jià)值取向恰當(dāng)?shù)剡x擇歷史課程內(nèi)容，是面臨的又一重要課題。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，在韓國歷史教育改革中，如何選擇課程內(nèi)容是一個(gè)普遍受到關(guān)注的問題。在處理這一問題的過程中，怎樣確定選擇課程內(nèi)容的價(jià)值取向，也是爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)。

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篇5

提高認(rèn)識(shí) 明確任務(wù)

一、深入學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)十精神，充分認(rèn)識(shí)開展民族團(tuán)結(jié)教育工作的重要意義

（一）深入學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)十精神。

黨的十對(duì)教育工作提出新目標(biāo)和新要求，一是堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展。進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了教育在國家戰(zhàn)略中優(yōu)先發(fā)展的地位。二是全面貫徹黨的教育方針。要全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。三是深化教育改革創(chuàng)新。要深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量興辦教育。四是推動(dòng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。要辦好學(xué)前教育，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，基本普及高中階段教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。五是大力促進(jìn)教育公平。要合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。六是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。努力提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。我們要充分認(rèn)識(shí)到，在全省教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)好、宣傳好、貫徹好十精神，是動(dòng)員和激勵(lì)廣大師生員工解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)，以更加奮發(fā)有為的精神狀態(tài)投身教育改革發(fā)展偉大實(shí)踐的迫切需要；是進(jìn)一步把科學(xué)發(fā)展觀貫徹到教育改革發(fā)展全過程、體現(xiàn)到教育系統(tǒng)黨的建設(shè)各方面的迫切需要；是全面貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)國家和省的教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，努力辦好人民滿意教育的迫切需要。

（二）充分認(rèn)識(shí)開展民族團(tuán)結(jié)教育工作的重要意義。

1.開展民族團(tuán)結(jié)教育是促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步，保持國家長(zhǎng)治久安的需要。我省是邊疆少數(shù)民族最多的省份，做好民族地區(qū)工作，對(duì)維護(hù)我省和諧穩(wěn)定大局，鞏固邊防具有十分重要的意義。十年樹木、百年樹人。青少年是祖國的未來，民族的希望，是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。加強(qiáng)青少年民族團(tuán)結(jié)教育，直接關(guān)系到國家前途和民族命運(yùn)，關(guān)系到我國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)后繼有人。我們要不斷加強(qiáng)對(duì)青少年的民族團(tuán)結(jié)宣傳教育，把民族團(tuán)結(jié)教育納入國民教育全過程，貫穿青少年成長(zhǎng)成才各階段，引導(dǎo)青少年學(xué)生準(zhǔn)確掌握黨的民族理論和民族政策，牢固樹立正確的民族觀和國家觀，不斷增強(qiáng)對(duì)中華民族大家庭的認(rèn)同感和維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、反對(duì)民族分裂的責(zé)任感，對(duì)實(shí)現(xiàn)我們國家的長(zhǎng)治久安具有至關(guān)重要的意義。

2.開展民族團(tuán)結(jié)教育是正確處理民族問題，維護(hù)穩(wěn)定的需要。我國正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，民族問題將長(zhǎng)期存在，正確處理民族問題，切實(shí)維護(hù)穩(wěn)定的任務(wù)繁重而艱巨。各民族在社會(huì)主義制度下當(dāng)家作主，政治上平等，但歷史上民族歧視和民族隔閡所遺留的一些影響并沒有徹底消除，在一定情況下還會(huì)表現(xiàn)出來；由于各民族在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平上存在較大差距，民族之間會(huì)發(fā)生一些矛盾和摩擦；由于對(duì)其他民族的風(fēng)俗習(xí)慣、等方面不了解，誤會(huì)和糾紛不時(shí)出現(xiàn)。通過民族團(tuán)結(jié)教育，使青少年了解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣、，掌握黨和國家的民族理論和民族政策，就會(huì)具備處理民族問題的能力，就會(huì)減少或杜絕不必要的誤會(huì)和糾紛，有利于民族團(tuán)結(jié)和維護(hù)穩(wěn)定。

3.開展民族團(tuán)結(jié)教育是各族學(xué)生提高跨文化能力，認(rèn)同中華文化的需要。通過民族團(tuán)結(jié)教育，使各族學(xué)生首先了解和熱愛本民族文化，樹立正確的民族意識(shí)。無論是哪一個(gè)民族的成員，首先要了解和熱愛自己的民族，才能談得上尊重和贊賞其他民族，才能得到其他民族的尊重和贊賞。小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)用的民族團(tuán)結(jié)教育教材對(duì)各民族的文化內(nèi)容作了介紹，包括各民族的服飾、節(jié)日、飲食和風(fēng)俗習(xí)慣等傳統(tǒng)文化內(nèi)容。各民族學(xué)生要通過民族團(tuán)結(jié)教育首先要了解本民族分布區(qū)域、人口數(shù)量，以及語言、文字及主要的文化特點(diǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣等，還要了解本民族歷史和本民族杰出人物及其在中國歷史上所做出的貢獻(xiàn)，從而達(dá)到為本民族自豪，熱愛本民族的目的。通過民族團(tuán)結(jié)教育要使學(xué)生認(rèn)識(shí)和贊賞其他民族文化，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。在小學(xué)階段開展的民族知識(shí)啟蒙教育和民族常識(shí)教育能夠使學(xué)生了解和贊賞其他民族文化。在小學(xué)高年級(jí)開展的民族常識(shí)教育，能夠使學(xué)生了解56個(gè)民族的地域分布及居住特點(diǎn)；了解各民族的主要風(fēng)俗習(xí)慣；了解各民族語言文字特點(diǎn)；知道各民族著名人物；了解各民族在文化藝術(shù)、科技等方面的特色與成就；知道中華各族人民憑借勤勞、勇敢和智慧，共同開拓了祖國的疆土，發(fā)展了祖國的經(jīng)濟(jì)和文化；了解各民族之間應(yīng)當(dāng)平等相待以及各民族人民需要和諧相處，共同進(jìn)步，使學(xué)生了解到各民族都有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，都有著名的歷史人物，都為中國的發(fā)展做出過貢獻(xiàn)，從而使各族學(xué)生了解和贊賞其他民族文化，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)。通過民族團(tuán)結(jié)教育，要使學(xué)生了解中華文化，使各族學(xué)生直接地或間接地、感性地或理性地、自發(fā)地或自覺地對(duì)中華文化具有共識(shí)、認(rèn)可并歸屬、歸附。學(xué)生達(dá)到對(duì)中華文化的認(rèn)同以后，各民族學(xué)生之間在行為習(xí)慣和價(jià)值觀上，共同點(diǎn)多于差異點(diǎn)，且隨著時(shí)間的推移、交流的增加，共同點(diǎn)亦會(huì)增加，對(duì)中華民族的歸屬感將不斷增強(qiáng)，最終達(dá)到融入中華民族大家庭中的目的。

二、明確民族團(tuán)結(jié)教育的目標(biāo)、任務(wù)，內(nèi)容及形式

（一）開展民族團(tuán)結(jié)教育的目標(biāo)。學(xué)校開展民族團(tuán)結(jié)教育的目標(biāo)是，使各族學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和行為自覺地統(tǒng)一到黨和國家的要求上來，增進(jìn)對(duì)中華民族的認(rèn)同，促進(jìn)56個(gè)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的相互交流、繼承和發(fā)揚(yáng)；增進(jìn)各族學(xué)生對(duì)我國各民族共同締造偉大祖國歷史的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)各族學(xué)生維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國家統(tǒng)一、反對(duì)分裂的責(zé)任感和自覺性；認(rèn)識(shí)和理解關(guān)于民族問題的基本理論及黨和國家的民族政策；在社會(huì)交往中，具備正確對(duì)待和處理民族問題的基本素質(zhì)；自覺維護(hù)我國各民族“平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧”的社會(huì)主義關(guān)系，促進(jìn)各民族的共同進(jìn)步和祖國繁榮昌盛。

（二）開展民族團(tuán)結(jié)教育的任務(wù)。全面貫徹黨的教育方針和民族政策，按照素質(zhì)教育的基本要求，重視中華民族歷史和愛國主義教育，不斷加深師生對(duì)民族團(tuán)結(jié)必要性和重要性的認(rèn)識(shí)。不斷豐富學(xué)校民族團(tuán)結(jié)教育的內(nèi)容和形式，使各族學(xué)生牢固樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀；加強(qiáng)“三個(gè)離不開”即漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開的教育；了解和把握在處理影響民族團(tuán)結(jié)問題的事件中堅(jiān)持“四個(gè)維護(hù)”即維護(hù)人民利益，維護(hù)法律尊嚴(yán)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)祖國統(tǒng)一的原則；開展具有民族特色的教育活動(dòng)，促進(jìn)各民族之間的平等團(tuán)結(jié)，樹立民族自尊心和自豪感，不斷增強(qiáng)中華民族的向心力、凝聚力。

（三）開展民族團(tuán)結(jié)教育的內(nèi)容及形式。民族團(tuán)結(jié)教育的主要內(nèi)容包括：正確認(rèn)識(shí)中華和各民族的特征，普及民族知識(shí)，樹立民族團(tuán)結(jié)意識(shí)；了解黨和國家的民族政策以及我國民族問題的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)黨的民族理論，樹立民族觀；培養(yǎng)貫徹執(zhí)行黨和國家民族政策的基本素質(zhì)和能力。學(xué)校開展民族團(tuán)結(jié)教育的形式，一是開設(shè)課程開展民族團(tuán)結(jié)教育。根據(jù)國家的要求并結(jié)合我省實(shí)際，省教育廳和省民委決定從今年秋季起，在中小學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校指定年級(jí)設(shè)置專門的民族團(tuán)結(jié)教育課程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。四年級(jí)開設(shè)民族知識(shí)啟蒙教育課程，五年級(jí)開設(shè)民族常識(shí)教育課程，高中一年級(jí)開設(shè)民族理論常識(shí)教育課程，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一年級(jí)開設(shè)民族理論常識(shí)實(shí)踐教育課程。二是整合思想政治課程開展民族團(tuán)結(jié)教育。為提高民族團(tuán)結(jié)教育課程的實(shí)效性，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校有關(guān)年級(jí)開設(shè)的民族團(tuán)結(jié)教育課程，要與本年級(jí)開設(shè)的小學(xué)《品德與社會(huì)》、初中《思想品德》、高中《思想政治》和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課中的相關(guān)單元在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、教師等方面進(jìn)行整合，即上述思想政治課程中相關(guān)單元的教學(xué)內(nèi)容，與民族團(tuán)結(jié)教育課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合；課時(shí)與民族團(tuán)結(jié)教育課程的課時(shí)整合使用；任課教師，盡可能兼任民族團(tuán)結(jié)教育課程教師。三是結(jié)合實(shí)際開展多樣的民族團(tuán)結(jié)教育。除課堂教學(xué)主渠道外，設(shè)置課程的年級(jí)和未設(shè)置課程的所有年級(jí)都要結(jié)合自身實(shí)際，利用多種形式、途徑和方法開展民族團(tuán)結(jié)教育。要充分利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、升旗儀式、專題講座、墻報(bào)和板報(bào)等，組織開展"民族知識(shí)、繪畫與手工、演講和民族歌舞"等豐富多彩生動(dòng)活潑的競(jìng)賽活動(dòng)；組織師生參觀互訪，相互學(xué)習(xí)，積極開展各民族學(xué)生之間結(jié)對(duì)幫學(xué)等活動(dòng)。四是形成合力開展民族團(tuán)結(jié)教育。學(xué)校、家庭和社會(huì)要密切配合，充分利用各種社會(huì)資源和自然資源，從學(xué)生所在地域的實(shí)際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，開展民族團(tuán)結(jié)教育。通過我省和各州（市）地域性民族特點(diǎn)的介紹，使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的民族特色和風(fēng)俗文化，關(guān)心本地區(qū)民族的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化，尊重各民族的風(fēng)俗習(xí)慣。同時(shí)，通過對(duì)我省和各州（市）民族特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀的了解，不斷增強(qiáng)不同民族學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同，不斷增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。

三、采取有效措施，確保民族團(tuán)結(jié)教育工作取得成效

（一）加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育的師資培訓(xùn)工作。對(duì)承擔(dān)民族團(tuán)結(jié)教育的教師進(jìn)行專門培訓(xùn)。民族團(tuán)結(jié)教育課程，小學(xué)由各學(xué)校的品德與社會(huì)課程教師及相關(guān)學(xué)科教師講授，學(xué)校校長(zhǎng)、政教主任和團(tuán)隊(duì)工作者可以承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)工作；初中、高中和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要由思想品德、思想政治和經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課教師講授。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要把民族團(tuán)結(jié)教育的教師培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的教師繼續(xù)教育計(jì)劃，積極開展民族團(tuán)結(jié)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。省負(fù)責(zé)州（市）、縣（市、區(qū)）民族團(tuán)結(jié)教育行政人員和骨干教師培訓(xùn)。各州（市）和縣市區(qū)要采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育教師的全員培訓(xùn)。要通過開展崗前培訓(xùn)、教學(xué)研究、集體備課、教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，不斷提高從事民族團(tuán)結(jié)教育教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。對(duì)各學(xué)科教師要提出民族團(tuán)結(jié)教育的具體要求，使每個(gè)教師都能夠?qū)⒚褡鍒F(tuán)結(jié)教育自覺地滲透到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育的效果。

篇6

繼2012年啟動(dòng)深化普通高中課程改革之后，浙江省于2015年3月啟動(dòng)了深化義務(wù)教育課程改革。當(dāng)前，全省各地義務(wù)教育學(xué)校課程改革的現(xiàn)狀如何，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，還存在怎樣的不足，下一步工作如何實(shí)施，這些問題成為教育管理部門、學(xué)校、教師廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。本期“視點(diǎn)”，特刊出如下一組文章，其中包括省教育廳教研室深化義務(wù)教育課程改革調(diào)研組撰寫的調(diào)研報(bào)告，以及課程改革有特色的部分學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹，以期能對(duì)浙江省深化義務(wù)教育課程改革的工作有所助益。

2015年3月下旬，浙江省教育廳頒布了《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），標(biāo)志著我省正式啟動(dòng)深化義務(wù)教育課程改革工作。為了解深化義務(wù)教育課程改革文件精神落實(shí)情況，總結(jié)義務(wù)教育課改先行學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，2015年4月，省教研室17位教研員分5組赴杭州、寧波、溫州、嘉興、湖州、衢州、義烏等地開展了深化義務(wù)教育課程改革專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。各調(diào)研組認(rèn)真聽取市、縣（市、區(qū)）和學(xué)校深化義務(wù)教育課程改革工作匯報(bào)，仔細(xì)翻閱了學(xué)校深化課程改革的相關(guān)文件，實(shí)地查看學(xué)校拓展性課程開設(shè)場(chǎng)地、設(shè)備，共走訪中小學(xué)校25所，召開座談會(huì)12個(gè)，聽課19節(jié)，參加座談會(huì)的校長(zhǎng)、教師、教研員近160人，發(fā)放并回收有效問卷430份。

一、調(diào)研基本情況

（一）深化義務(wù)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)得到基層廣泛認(rèn)同

從調(diào)研情況看，各地教育局和中小學(xué)都高度重視本次義務(wù)教育課程改革。各地對(duì)省廳文件都進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并組織當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長(zhǎng)參加了省廳召開的深化義務(wù)教育課程改革視頻會(huì)，各基層教研部門和學(xué)校也都組織相關(guān)的單位與教師在第一時(shí)間學(xué)習(xí)文件。不管是基層學(xué)校的校長(zhǎng)、教師還是教研系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)、教研員，大家都比較認(rèn)可這次課改的指導(dǎo)思想與教育理念。座談會(huì)上，校長(zhǎng)們普遍認(rèn)為《指導(dǎo)意見》在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化個(gè)性化教育理念，把教育的落腳點(diǎn)落在了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展上，其愿景符合學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)了教育的真諦，讓廣大教師看到了教育的春天，對(duì)義務(wù)教育的發(fā)展會(huì)有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，《指導(dǎo)意見》給了學(xué)校很大的自，有利于學(xué)校拓展性課程的開設(shè)。

對(duì)包括校長(zhǎng)、教師、教研員在內(nèi)的共430人的問卷調(diào)查顯示，56.9%的參加調(diào)研人員表示“非常贊同”深化義務(wù)教育課改“強(qiáng)化選擇性教育思想”的核心理念，34.14%的教師對(duì)此理念基本認(rèn)同。座談中，大家表示選擇性教育思想符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，不僅有助于他們培養(yǎng)興趣愛好，了解自身特長(zhǎng)，而且還能為他們?cè)谠谢A(chǔ)上的提高和成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。調(diào)研顯示：75%的教師表示“應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)豐富多彩的拓展性課程，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展”；23.8%的教師表示認(rèn)同拓展性課程的開設(shè)，但覺得“現(xiàn)有條件有限難實(shí)行”；還有1.2%的教師表示不要多開，因?yàn)椤皶?huì)影響考試”，或認(rèn)為不要開設(shè)拓展性課程，因?yàn)椤白咝问經(jīng)]必要”。

同時(shí)，對(duì)于深化義務(wù)教育課改的幾項(xiàng)重點(diǎn)工作，如增加課時(shí)安排靈活性、嚴(yán)格控制區(qū)域統(tǒng)測(cè)等工作，參與問卷調(diào)查人員表示“非常贊同”的比例均超過了40%，具體如表1所示。

（二）學(xué)校對(duì)《指導(dǎo)意見》持肯定歡迎態(tài)度，開始積極落實(shí)、完善各項(xiàng)要求

許多校長(zhǎng)反映，自2003年課改以來，學(xué)校已經(jīng)慢慢形成了具有各自學(xué)校特色、符合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的校本課程，并具有相應(yīng)師資隊(duì)伍，在改革過程中也不斷探索課堂教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等內(nèi)容，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。《指導(dǎo)意見》將原來學(xué)校層面進(jìn)行探索的東西用行政文件固定下來，為學(xué)校進(jìn)行下一步的改革深化提供了方向。有校長(zhǎng)說：“以前困惑于不知課程規(guī)劃的空間在哪里，都要開齊開足，可是課程哪里來？但現(xiàn)在看到附件，感覺基本解決了。”有校長(zhǎng)說：“看到文件很激動(dòng)很興奮，給了學(xué)校開設(shè)長(zhǎng)短課、大小課的權(quán)利與義務(wù)，很有激勵(lì)性。給學(xué)校的課改吃了定心丸。”

不少區(qū)域和學(xué)校在深入學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》后，已經(jīng)開始積極行動(dòng)起來，在已有成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的探索。如杭州市在確定第一批10所義務(wù)教育階段深化課程改革試點(diǎn)學(xué)校基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展指導(dǎo)培訓(xùn)及第二批試點(diǎn)學(xué)校申報(bào)評(píng)審工作。又如安吉縣近幾年一直要求校校都有校本精品課程和學(xué)校特色項(xiàng)目，為拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)。走訪的部分學(xué)校表示，近幾年學(xué)校在校本課程開發(fā)與社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施、校園環(huán)境建設(shè)與文化構(gòu)建等方面取得了一定的發(fā)展，與深化義務(wù)教育課改的要求不謀而合。從一些學(xué)校的文件條目中，調(diào)研組也可以看出區(qū)域、學(xué)校在政策層面對(duì)教育改革的支持，感覺到自上而下的推動(dòng)力量。

（三）拓展性課程開發(fā)與實(shí)施有一定基礎(chǔ)，部分學(xué)校率先破冰，對(duì)改革有信心

調(diào)研顯示，不少學(xué)校都在拓展性課程上進(jìn)行了多年的探索與嘗試，并取得了一定的教學(xué)效果。如溫州市甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“積極教育”的辦學(xué)理念和“積極學(xué)習(xí)，自能發(fā)展”的課程觀念，開發(fā)了“巴學(xué)園課程”。學(xué)校有效整合國家課程，開設(shè)了國家校本化課程，如語文學(xué)科的“生命繪本”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)文化”等課程，奠定了學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)開發(fā)校本課程，如“校園心理游戲”“陶韻瓷風(fēng)”“我愛發(fā)明”等，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。又如杭州天長(zhǎng)小學(xué)始終秉持“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展”的辦學(xué)理念，對(duì)國家、地方、學(xué)校課程進(jìn)行三級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃，完善具有天長(zhǎng)特色的基于差異發(fā)展觀的課程體系，并確保這一體系在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在現(xiàn)有教育資源的合理配置下，最大限度地保證了課程的多樣性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

很多學(xué)校提到，盡管之前沒有提出拓展性課程的概念，但學(xué)校在規(guī)范開齊開好基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，在社團(tuán)活動(dòng)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程等方面進(jìn)行了很多有意義的探索，其本質(zhì)也是豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的嘗試，與深化義務(wù)教育課改主張的拓展類課程有異曲同工之妙。如慈溪中心小學(xué)組建了京劇、書畫、舞蹈、器樂、摔跤、科技、泥塑等幾十個(gè)社團(tuán)，并每周安排1～3次的校級(jí)或班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)滿足學(xué)生的個(gè)性需要。又如江山城北小學(xué)建立了特色社團(tuán)課程，每個(gè)星期固定2節(jié)課時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，并配備專門的社團(tuán)活動(dòng)教室，還外聘一些專業(yè)人才作為指導(dǎo)教師，效果很好。

這些校本課程和各類活動(dòng)的開設(shè)為現(xiàn)階段深化義務(wù)教育課改奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有助于后階段學(xué)校系統(tǒng)開發(fā)拓展性課程，整合教學(xué)和主題教育活動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)。但我們也發(fā)現(xiàn)，在通過網(wǎng)站、報(bào)紙、視頻會(huì)議、微信、微博等方式的學(xué)習(xí)之后，目前只有40.73%的教師了解拓展性課程重點(diǎn)指向“供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的課程”，還有19.5%的教師認(rèn)為拓展性課程就是社團(tuán)活動(dòng)，13.71%的教師認(rèn)為拓展性課程就是研究性學(xué)習(xí)，對(duì)拓展型課程的理論內(nèi)涵有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與了解。

（四）省廳前期各項(xiàng)重點(diǎn)工作為完善深化義務(wù)教育課改奠定了良好基礎(chǔ)

近幾年，省教育廳在義務(wù)教育階段先后開展了推進(jìn)小班化教學(xué)、中小學(xué)教學(xué)改革等重點(diǎn)工作項(xiàng)目。本次調(diào)研顯示，這些工作為各級(jí)各類學(xué)校開展深化義務(wù)教育課改，特別是在課堂教學(xué)改革和配套教學(xué)管理改革工作上，奠定了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)儲(chǔ)備。

如杭州第六中學(xué)借助杭州市首批小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在開齊、開足、開好國家課程的前提下，把學(xué)校課程中的核心領(lǐng)域課程、廣域選擇課程、個(gè)性特色課程進(jìn)行合理搭配，將必修、選修整合，率先在2014年秋季實(shí)施“選課走班”教學(xué)，并將七、八年級(jí)打通，讓學(xué)生分層選課，“讓吃不飽的吃飽，讓吃不了的能夠消化”，為各層次學(xué)生提供更加廣闊的成長(zhǎng)空間。正在進(jìn)行的七、八年級(jí)小班化自主合作高效課堂教學(xué)改革和常規(guī)工作項(xiàng)目制、德育工作導(dǎo)師制改革，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)行為都發(fā)生了巨大變化。又如浙江省小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校慈溪市逍林鎮(zhèn)東小學(xué)為學(xué)生建設(shè)了選擇性課題體系，他們實(shí)施了三年的童心社團(tuán)課程體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，在省內(nèi)有一定的影響。同時(shí)，學(xué)校為了給旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣課程騰出時(shí)間，進(jìn)行了長(zhǎng)短課等方面的嘗試。再如慈溪橫河中學(xué)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)探討準(zhǔn)備、初步實(shí)踐探索、深化拓展、嫁接小組合作等階段，真正形成了“學(xué)為中心”的課堂。學(xué)校的“六步三查”課堂小組合作學(xué)習(xí)一般性教學(xué)，以助學(xué)稿為載體，以先學(xué)后教、小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練為結(jié)構(gòu)，促成了學(xué)校生本課堂模式的形成。

（五）評(píng)價(jià)改革有亮點(diǎn)有探索，對(duì)學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)有期待

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)參加人員對(duì)嚴(yán)格控制區(qū)域“統(tǒng)測(cè)”、規(guī)范校內(nèi)考試評(píng)價(jià)的規(guī)定表示“非常贊同”（52.24%、47.15%）或“基本認(rèn)同”（34.58%、46.65%）。調(diào)研組從座談會(huì)中了解到，不少學(xué)校都有展示性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋等方面的探索。有的學(xué)校實(shí)施了等級(jí)制素質(zhì)評(píng)價(jià)，不再分分計(jì)較。有的學(xué)校采取星光大道的方式，為學(xué)生提供更多展臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展奠基。如常山第一小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)報(bào)告冊(cè)的評(píng)估監(jiān)測(cè)，建立學(xué)生電子檔案，一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告單由每一個(gè)任課教師寫評(píng)語，全方位與家長(zhǎng)交流。又如杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)采取學(xué)生個(gè)人“學(xué)習(xí)護(hù)照”的方式開展評(píng)價(jià)，每一頁用雷達(dá)圖客觀分析、記錄學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過程中某個(gè)階段的綜合素養(yǎng)或?qū)W力變化情況，較為科學(xué)地描述學(xué)生群體或個(gè)體素養(yǎng)的優(yōu)、劣態(tài)勢(shì)。這既有助于反映每個(gè)學(xué)生多個(gè)時(shí)段綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，也有助于家長(zhǎng)通過“學(xué)習(xí)護(hù)照”來解讀和分析孩子的學(xué)習(xí)特征和行為素養(yǎng)等。

二、調(diào)研集中反映的問題與困惑

調(diào)查顯示，教師和校長(zhǎng)們認(rèn)為深化義務(wù)教育課改存在的最大困難是“開發(fā)和實(shí)施拓展性課程有困難”（19.30%）、“課程整合實(shí)施難度大”（18.79%）和“區(qū)域教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的壓力依然存在”（18.27%）這三方面。

綜合問卷及座談情況，基層對(duì)深化義務(wù)教育課改反映較為集中的問題與困惑主要有四個(gè)方面。

（一）現(xiàn)有師資難以勝任課改工作的問題

1.教師開發(fā)實(shí)施課程的能力有待提高

教師是推進(jìn)深化義務(wù)教育課改的關(guān)鍵因素，但是現(xiàn)在大部分教師理念還不到位，理解和領(lǐng)悟力有限，還跳不出學(xué)科的范疇看教育。同時(shí)，因?yàn)樗胶湍芰Γ蠖鄶?shù)教師無法勝任拓展性課程的開發(fā)任務(wù)。調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為開發(fā)拓展性課程最大的困難是專業(yè)水平的限制，有67.91%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)水平難以勝任課程的開發(fā)和實(shí)施工作。目前，大多數(shù)學(xué)校是根據(jù)教師的特長(zhǎng)開設(shè)拓展性課程，個(gè)別學(xué)校則利用家長(zhǎng)資源開設(shè)拓展性課程，很難做到從學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求出發(fā)開發(fā)開設(shè)拓展性課程。農(nóng)村學(xué)校這方面的問題更為突出，這更容易拉大城鄉(xiāng)學(xué)校的差距。

2.教師工作量大，教學(xué)任務(wù)過重

《指導(dǎo)意見》出臺(tái)以后，學(xué)校對(duì)于課時(shí)安排有了自，在保證基本課時(shí)的要求下可開設(shè)有長(zhǎng)短課、大小課。但在實(shí)施的過程中，教師的周課時(shí)工作量偏大成了校長(zhǎng)自主排課的難題。如溫州現(xiàn)在使用的還是1998年制定的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校教師的工作量已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。調(diào)研中不少教師表示，學(xué)校教師編制沒有達(dá)到省平均師生比，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教師數(shù)量不足，多數(shù)教師跨學(xué)科或多崗位工作，如音、體、美、技術(shù)類教師除學(xué)科教學(xué)外，還有大量的社團(tuán)指導(dǎo)工作。繁重的任務(wù)讓教師也很難投身于課程的開發(fā)開設(shè)工作，課程質(zhì)量也難以保證。

3.教師培訓(xùn)的針對(duì)性不夠

在關(guān)于教師培訓(xùn)的調(diào)研中，教師們指出，關(guān)于課程規(guī)劃、課程開發(fā)的培訓(xùn)很少，而且現(xiàn)有相關(guān)主題的培訓(xùn)邀請(qǐng)的專家大部分是高校教師，重理論而少實(shí)踐，不接地氣。他們希望教研系統(tǒng)以后可以多開設(shè)一些針對(duì)校長(zhǎng)、教師的關(guān)于課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)的培訓(xùn)班。

（二）課改工作的科學(xué)性、正確性誰來把關(guān)的問題

1.整合實(shí)施難度大

調(diào)研顯示，“課程整合實(shí)施難度大”排在推進(jìn)課改存在困難的第二位，這一結(jié)果與座談會(huì)收集到的問題高度吻合。不少學(xué)校，甚至部分品牌優(yōu)名氣響的學(xué)校，也提出整合實(shí)施是課改的難點(diǎn)所在。校長(zhǎng)們提出：學(xué)科整合該如何整？怎么整才是符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科核心素養(yǎng)要求的整合？整合后的教學(xué)實(shí)踐中教師如何看待自己的任務(wù)和地位？學(xué)校如何定位教師的作用？教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提升以何種途徑體現(xiàn)？對(duì)應(yīng)的評(píng)職評(píng)優(yōu)渠道和工作量計(jì)算如何更切合課改需要？這些都是亟待各級(jí)各類教育部門合力解決的問題。

2.校本課程缺乏監(jiān)管機(jī)制

不少學(xué)校提出校本課程質(zhì)量如何把關(guān)的問題。什么樣的校本課程才是適合學(xué)校適合學(xué)生的？隨著拓展性課程的開發(fā)，學(xué)校自編教材越來越多。誰來為這些校本教材的質(zhì)量把關(guān)是一個(gè)亟需解決的問題。自主研發(fā)的校本教材的科學(xué)性、正確性、適切性如何定義等問題都是基層學(xué)校推進(jìn)課改工作的困難所在。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)開展困難重重

不少教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位表示不清楚，對(duì)于其屬于基礎(chǔ)性課程或拓展性課程表示不明確。調(diào)查還顯示，將各學(xué)科課程社會(huì)實(shí)踐要求與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合實(shí)施中最難的前三項(xiàng)分別是“統(tǒng)整資源難度大”（占25.37%）、“組織活動(dòng)難度大”（占19.40%）、“缺乏指導(dǎo)用書”（18.72%）。此外，社會(huì)、家長(zhǎng)的不認(rèn)同，校外活動(dòng)安全問題壓力等問題也在座談會(huì)中有所反映。

（三）評(píng)價(jià)改革與課程改革有效對(duì)接的問題

1.對(duì)區(qū)域統(tǒng)測(cè)規(guī)定的有效實(shí)施表示有顧慮

《指導(dǎo)意見》明確提出，要嚴(yán)格控制區(qū)域性“統(tǒng)測(cè)”，但很多校長(zhǎng)和教師對(duì)這一措施能否真正落實(shí)表示懷疑。如何從以分為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆芏嗯c會(huì)人員覺得難度很大。特別是初中學(xué)校，普遍覺得課時(shí)緊張，中考?jí)毫Υ蟆６鄶?shù)初中認(rèn)為，中考指揮棒不改變，課程改革空間很小，因而對(duì)深化義務(wù)教育課改持觀望態(tài)度。在調(diào)查中，“區(qū)域性統(tǒng)測(cè)壓力大”排在深化課改困難前三位，也反映了基層教師對(duì)評(píng)價(jià)改革與課程改革能否有效對(duì)接的疑慮和困惑。

2.缺乏方便操作、功能強(qiáng)大的評(píng)價(jià)平臺(tái)

校長(zhǎng)們表示，學(xué)校在學(xué)生評(píng)價(jià)上已經(jīng)開始進(jìn)行過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，但檔案袋式評(píng)價(jià)方式工作量大、保存不易等問題影響了評(píng)價(jià)方式的改革。不少學(xué)校希望能由省廳開發(fā)與學(xué)籍管理系統(tǒng)相配套的中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，便于教師或?qū)W生自己操作，從而客觀有效地記錄學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，真正落實(shí)全員育人。

（四）配套政策保障能否有效支撐課改工作的問題

在調(diào)研走訪的學(xué)校中，不乏溫州二中這樣的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，基于優(yōu)質(zhì)的生源和強(qiáng)大的師資，學(xué)校對(duì)課程體系、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)育人等進(jìn)行全方位的改革，努力培養(yǎng)“完整的人”。也不乏杭師大東城中學(xué)這樣地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中，學(xué)校通過對(duì)辦學(xué)理念、教育質(zhì)量觀的重新梳理，依傍杭師大的專業(yè)資源，從“育人”角度出發(fā)推動(dòng)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展的整體提升。從這些學(xué)校改革的經(jīng)驗(yàn)來看，深化義務(wù)教育課改絕不是課程、教學(xué)或評(píng)價(jià)的局部改革，更應(yīng)該是全方位的互為支持的政策性改革。

1.硬件設(shè)施不配套制約課改發(fā)展

對(duì)浙江省絕大多數(shù)的普通中小學(xué)而言，開展多樣化的課程，必然需要更多的專用教室，特別是農(nóng)村學(xué)校，場(chǎng)地不夠的問題必然存在。調(diào)查中，“硬件、設(shè)備場(chǎng)地跟不上”排在推進(jìn)課改困難第四位。在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或人口密集區(qū)域，硬件的問題更是校長(zhǎng)們的頭等難題。

2.教師職稱、經(jīng)費(fèi)問題

在座談中，教師對(duì)在現(xiàn)有職稱評(píng)審體系中如何投入拓展性課程的開發(fā)開設(shè)工作提出了困惑，他們認(rèn)為很難在滿工作量的情況下去做“無用功”。不少公辦學(xué)校的校長(zhǎng)提出，拓展性課程開發(fā)開設(shè)、聘請(qǐng)外聘教師等工作均需經(jīng)費(fèi)支持，但很多公辦學(xué)校難以靠自身解決。

3.班額偏大無法推行小班化教學(xué)

不少教師反映，大班額問題很嚴(yán)重，尤其在縣城中心學(xué)校，班額都很大。班額不減，很難實(shí)施小班化教育，也很難實(shí)施有個(gè)性、差異化、有選擇的教育形式。

三、對(duì)下一階段工作的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)深化義務(wù)教育課程改革的認(rèn)識(shí)

雖然廣大基層教育工作者對(duì)深化義務(wù)教育課改的理念和任務(wù)表示認(rèn)同，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的校長(zhǎng)、教師對(duì)深化課改工作心存疑慮，有的地方仍認(rèn)為深化課改工作只是走過場(chǎng)，尚沒有真正將深化課改的理念轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。深化課改的目的是豐富學(xué)校課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)化選擇性教育，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。各市、縣（市、區(qū)）教育局要高度重視理念轉(zhuǎn)變問題，繼續(xù)加大宣傳與培訓(xùn)力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)觀念，把選擇性教育放在首位，把學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展放在重要的位置，將深化課改的各項(xiàng)要求落到實(shí)處。

（二）系統(tǒng)建構(gòu)，幫助學(xué)校做好學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校課程體系是學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。各級(jí)教育行政部門、教研部門要組織各方力量指導(dǎo)中小學(xué)校分析自身優(yōu)勢(shì)與特色，找準(zhǔn)定位，明確辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)特色，制定學(xué)校深化義務(wù)教育課程改革方案和課程建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、切合學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)校課程體系。

（三）統(tǒng)籌安排，統(tǒng)整資源，大力推進(jìn)拓展性課程建設(shè)

學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的關(guān)系，突破慣性思維，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，主動(dòng)與高中、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)行業(yè)、社會(huì)實(shí)踐基地等社會(huì)教育資源合作開發(fā)開設(shè)課程，面向校外，面向社會(huì)，切實(shí)解決課程資源不足的問題。要分層次開發(fā)豐富多樣的拓展性課程，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)，營(yíng)造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。各級(jí)教育行政部門既要統(tǒng)籌安排，做到區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源及課改經(jīng)驗(yàn)共享，也要幫助學(xué)校做好與高校、企業(yè)、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)等部門組織與協(xié)調(diào)工作，充分利用、統(tǒng)整校外課程資源。各級(jí)教研部門要組織相關(guān)人員，有計(jì)劃、有步驟地開發(fā)一批適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校選擇的拓展性課程。

（四）改進(jìn)課程實(shí)施，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷

學(xué)校要積極探索長(zhǎng)短課、大小課、跨年級(jí)、多學(xué)期等課時(shí)安排方式，廣泛推進(jìn)小班化教育，在初中階段組織探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)。學(xué)校要以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，把少先隊(duì)課、團(tuán)課、各類專題教育與德育課有機(jī)結(jié)合起來，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。學(xué)校要積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施的有效途徑，把各學(xué)科課程的社會(huì)實(shí)踐要求與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，開展主題模塊形式的實(shí)踐活動(dòng)。

（五）變革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效

學(xué)校要堅(jiān)持課程建設(shè)與課堂教學(xué)并重，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)深化課改的各項(xiàng)要求。在科學(xué)規(guī)劃學(xué)校課程體系、開發(fā)開設(shè)各類拓展性課程的同時(shí)，也要積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（六）加強(qiáng)培訓(xùn)，切實(shí)提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的課程開發(fā)能力

針對(duì)調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的師資專業(yè)水平有限、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不足等問題，各級(jí)教研部門和師訓(xùn)單位都要將學(xué)校課程體系建設(shè)和拓展性課程開發(fā)作為深化義務(wù)教育課程改革新一輪教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。省廳師范處要重點(diǎn)抓好教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)培訓(xùn)，使他們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提升教育行政領(lǐng)導(dǎo)的課改決策力、指導(dǎo)力，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。省教研室要重點(diǎn)抓好教研員、骨干教師、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)主任培訓(xùn)，提升課程發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)的研究指導(dǎo)能力、課程實(shí)施的引領(lǐng)推廣能力。省內(nèi)各主要師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要緊緊圍繞深化義務(wù)教育課改的實(shí)際需要，提高培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效，積極主動(dòng)地為深化義務(wù)教育課程改革作貢獻(xiàn)。

（七）搭建平臺(tái)，多元輻射課改先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)農(nóng)村、海島等邊遠(yuǎn)地區(qū)師資不足、資源有限等問題，各級(jí)教育行政部門要建立全省深化義務(wù)教育課改聯(lián)席會(huì)議機(jī)制、區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制，搭建優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。各級(jí)教研部門要積極總結(jié)推廣課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，定期召開課改經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，多元輻射課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)、幫助薄弱學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想、拓寬眼界，切實(shí)克服因資源不足造成的區(qū)域間、校際差距擴(kuò)大化的問題。

（八）科學(xué)指導(dǎo)，規(guī)范落實(shí)深化義務(wù)教育課程改革的各項(xiàng)要求

《指導(dǎo)意見》把拓展性課程設(shè)置權(quán)、排課自交給了學(xué)校，但放權(quán)決不是放任自流，因此各級(jí)教育行政、督導(dǎo)部門必須加強(qiáng)深化課改的專項(xiàng)督查，通過督查促使學(xué)校嚴(yán)格遵循《指導(dǎo)意見》的要求，確保課程改革朝著正確的方向前進(jìn)。學(xué)校要正確處理擴(kuò)大辦學(xué)自與規(guī)范辦學(xué)行為的關(guān)系，必須把學(xué)生放在重要的位置，把選擇性教育放在首位，科學(xué)合理地安排課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格控制課堂教學(xué)時(shí)間和各學(xué)科的周課時(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

篇7

關(guān)鍵詞:高師;心理健康教育;課程體系;優(yōu)化

一、陜西省高師心理健康教育課程現(xiàn)狀

2015年年初，筆者調(diào)查了陜西師范大學(xué)、延安大學(xué)、寶雞文理學(xué)院、咸陽師范學(xué)院等省內(nèi)10所高師本科院校的“大學(xué)生心理健康教育”課程與“中學(xué)生心理健康教育”課程的開設(shè)情況。另外，筆者于2014年年底對(duì)陜西省關(guān)中地區(qū)的10所中學(xué)(初中4所、高中6所)發(fā)放600份學(xué)生問卷(回收有效問卷558份，有效率93%)，以了解中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與中學(xué)教師心理健康教育能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在558名中學(xué)生中，約24．73%的學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過心理問題，其中僅有34．78%的學(xué)生主動(dòng)尋求教師的幫助，其余65．22%的學(xué)生選擇了家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友或忍受;在48名主動(dòng)尋求教師幫助的學(xué)生中，認(rèn)為教師幫助有效的學(xué)生僅有6．25%，其余93．75%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有心理健康方面的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，以上數(shù)據(jù)僅僅是從中學(xué)生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個(gè)側(cè)面反映出陜西省有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)教師不具備比較專業(yè)的心理健康教育方面的知識(shí)與能力，無法對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問題有效地指導(dǎo)或幫助。

二、陜西省高師心理健康教育課程存在的問題

可以看出，陜西省所有高師院校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育類課程，這說明高師的管理者在思想上已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，但是在實(shí)際操作中并沒有給予應(yīng)有的重視，使得該課程在定位、課時(shí)安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多問題，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程呈現(xiàn)出形式化、表面化、隨機(jī)化的現(xiàn)象。

(一)課程定位不準(zhǔn)

陜西省10所高師院校在學(xué)生一年級(jí)時(shí)都開設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”選修課，總學(xué)時(shí)從十余節(jié)到二十余節(jié)不等，課時(shí)非常有限，任課教師普遍反映課時(shí)不足，連最基本的理論知識(shí)講授都無法完成，更談不上開展相關(guān)的活動(dòng)或訓(xùn)練。基于其選修課的性質(zhì)，課程安排往往是合并多個(gè)教學(xué)班統(tǒng)一在階梯教室上課，學(xué)生人數(shù)多達(dá)一兩百人，上課時(shí)間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學(xué)安排使得學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上不會(huì)重視該課程，多數(shù)學(xué)生選修該課程只為打發(fā)時(shí)間湊個(gè)學(xué)分。

(二)課程內(nèi)容欠缺

由于“大學(xué)生心理健康教育”是選修課，多數(shù)高師院校并不統(tǒng)一征訂教材，也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，任課教師依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。教學(xué)內(nèi)容主要是大學(xué)生心理健康的理論知識(shí)，很少涉及其他如案例分析、活動(dòng)訓(xùn)練等內(nèi)容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學(xué)生三年級(jí)時(shí)開設(shè)了有關(guān)中學(xué)生心理健康教育類選修課，課時(shí)比“大學(xué)生心理健康教育”課時(shí)更少。

(三)教育方式單一

陜西省10所高師院校在該課程的教學(xué)組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個(gè)別院校偶爾舉辦相關(guān)的講座。教師講授、專家講座的方式遠(yuǎn)離了大學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了該課程的實(shí)踐性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性，削弱了該課程對(duì)學(xué)生的吸引力，打擊了大學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發(fā)展和水平的提高。

(四)課程評(píng)價(jià)缺乏有效性

“大學(xué)生心理健康教育”課程所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對(duì)該課程的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，考核流于形式。以上問題的存在嚴(yán)重?fù)p害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實(shí)效性，筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高師生甚至不知道自己選修過“大學(xué)生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學(xué)生心理健康教育”與“普通心理學(xué)”或“教育心理學(xué)”混為一談。

三、陜西省高師心理健康教育課程體系優(yōu)化建議

(一)準(zhǔn)確定位高師心理健康教育目標(biāo)，明確其雙重性

高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區(qū)別，因?yàn)楦邘熒磥韺⒓缲?fù)教書育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時(shí)，還需要他們掌握必要的中小學(xué)生心理健康方面的知識(shí)以提高他們的從業(yè)素質(zhì)。對(duì)于高師院校來說，其心理健康教育的目標(biāo)具有雙重性:一是通過心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強(qiáng)高師生心理機(jī)能，促進(jìn)高師生素質(zhì)的全面提高和心理潛能的開發(fā)。這個(gè)目標(biāo)與非師范類高校心理健康教育目標(biāo)一致，應(yīng)作為高師心理健康教育的基本目標(biāo)。二是對(duì)高師生進(jìn)行較為系統(tǒng)的青少年心理發(fā)展與教育方面的理論知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)高師生將來從事心理健康教育工作的基本能力，包括能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)或辨別中小學(xué)生的心理問題，能夠給予問題學(xué)生一定的輔導(dǎo)幫助，能夠在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地滲透心理健康教育等。這個(gè)目標(biāo)是高師心理健康教育區(qū)別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標(biāo)。目前，陜西省高師院校對(duì)心理健康教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)普遍存在片面性，即重視基本目標(biāo)忽視特殊目標(biāo)。高師管理者只有認(rèn)識(shí)到高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性，才能對(duì)高師心理健康教育工作進(jìn)行正確的定位。

(二)科學(xué)設(shè)置高師心理健康教育顯性課程體系，提高其實(shí)效性

1．明確課程性質(zhì)。2011年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確要求將“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課。鑒于高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性，筆者認(rèn)為將其作為如“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”一樣的公共必修課納入學(xué)校的常規(guī)教學(xué)體系或教學(xué)計(jì)劃是非常必要的，這樣才能獲得課時(shí)、空間、師資和教學(xué)質(zhì)量等方面的保證。這是高校落實(shí)心理健康教育課程系統(tǒng)化運(yùn)作的前提。

2．健全課程內(nèi)容。陜西省高教管理部門應(yīng)組織高師院校專業(yè)教師編訂高師心理健康教育專門教材，學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，使心理健康教育有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施。高師心理健康教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)模塊:一是大學(xué)生心理健康知識(shí)，作為必修課開設(shè)，內(nèi)容主要包括大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境適應(yīng)與人際交往、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造心理、自我意識(shí)與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛情觀與觀、挫折及危機(jī)應(yīng)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。計(jì)劃課時(shí)內(nèi)完成不了的部分可以通過各種專題講座或報(bào)告會(huì)等形式補(bǔ)充。二是中小學(xué)生心理健康教育方面的知識(shí)，可以作為選修課開設(shè)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與基本知識(shí)、心理發(fā)展的年齡特征、常見心理問題的輔導(dǎo)以及典型案例的分析等。

3．合理安排課程開設(shè)時(shí)間。為一年級(jí)的高師生開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課，有助于新生適應(yīng)以及發(fā)現(xiàn)和預(yù)防新生的心理問題。在高師生儲(chǔ)備了“普通心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”的基本知識(shí)之后(一般在三年級(jí))，開設(shè)為時(shí)一個(gè)學(xué)期的“中學(xué)生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學(xué)習(xí)該課程的高師生能夠真正全面而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，真正具備對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基本能力。

4．靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式。心理健康教育課程是一門融知識(shí)性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、自為一體的實(shí)用型課程。陳曉燕認(rèn)為，心理健康教育課程的特點(diǎn)要求教學(xué)不是“傳授、教導(dǎo)和訓(xùn)練，而應(yīng)該是認(rèn)知、感悟和建構(gòu)”，傳統(tǒng)的“師授生聽”的教學(xué)方法并不適宜。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，將講授、案例討論分析、心理影片評(píng)析、心理測(cè)試、心理拓展訓(xùn)練、活動(dòng)體驗(yàn)等多種教學(xué)形式綜合起來靈活運(yùn)用，讓學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)伴隨著心理體驗(yàn)和心靈感悟，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動(dòng)性。

(三)開發(fā)建設(shè)高師心理健康教育隱性課程，發(fā)揮其滲透性

隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預(yù)期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質(zhì)和文化環(huán)境中，對(duì)學(xué)生心理健康起到潛移默化推進(jìn)作用的諸多因素。

1．充分發(fā)揮校園環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見的校訓(xùn)、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學(xué)樓的名稱都能彰顯學(xué)校的人文精神，這些象征性符號(hào)對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、積極向上的心態(tài)產(chǎn)生著“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

2．充分調(diào)動(dòng)高師心理學(xué)專業(yè)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)他們建立心理學(xué)社團(tuán)、創(chuàng)辦心理健康教育雜志，由專門教師指導(dǎo)定期開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)或訓(xùn)練，如在每年的5月25日開展以“悅納自我”為主題的團(tuán)體活動(dòng)、在10月10日世界精神衛(wèi)生日舉辦心理健康節(jié)、心理拓展訓(xùn)練，開展心理健康知識(shí)宣傳或競(jìng)賽等。

3．積極發(fā)掘其他學(xué)科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業(yè)道德、教育學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)以及其他一些人文素質(zhì)類課程;積極發(fā)掘各種校園活動(dòng)的心理健康教育資源，如社會(huì)實(shí)踐、迎新生、迎新年、運(yùn)動(dòng)會(huì)等文體活動(dòng)。

4．通過校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、板報(bào)等多種媒介，向?qū)W生宣傳心理健康的意義，介紹維護(hù)心理健康的方法。如在校園網(wǎng)中建立心理健康網(wǎng)站，在校報(bào)、板報(bào)櫥窗中開設(shè)心理健康專欄，開通心理健康熱線等。

(四)建立高師心理健康教育專門機(jī)構(gòu)與合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保其專業(yè)性

高師院校應(yīng)當(dāng)建立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，由學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等相關(guān)部門參與，由心理學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)的心理健康教育中心和心理咨詢室。學(xué)校應(yīng)給予必要的人力、物力和財(cái)力的支持，包括提供辦公場(chǎng)所和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、配備專業(yè)設(shè)備，如心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)、放松椅、沙盤，以及安排各種相關(guān)講座和活動(dòng)等。心理健康教育類課程的實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性、活動(dòng)性等特征要求專門的評(píng)價(jià)機(jī)制，融合理論知識(shí)考核、行為觀察、心理測(cè)量、案例分析、個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告等形式于一體，側(cè)重考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。目前，國內(nèi)還沒有建立起一套科學(xué)規(guī)范且操作性較強(qiáng)的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系，這也是該課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。陜西省高教管理部門應(yīng)鼓勵(lì)心理健康教育專業(yè)教師在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和大膽探索。

(五)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員及班主任的培訓(xùn)，提升其教育性

輔導(dǎo)員和班主任是大學(xué)校園里與學(xué)生距離最近的教師，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)是非常必要和有意義的。培訓(xùn)應(yīng)由心理健康教育和心理咨詢專業(yè)教師擔(dān)任，培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是大學(xué)生心理健康的基本知識(shí);二是心理咨詢的會(huì)談技術(shù)。前者可以幫助輔導(dǎo)員和班主任甄別學(xué)生的心理問題、及時(shí)解決學(xué)生簡(jiǎn)單的心理困擾、利用班會(huì)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生開展心理健康教育;后者不僅有益于學(xué)生心理健康工作，還有益于學(xué)生日常管理工作。

參考文獻(xiàn):

［1］陳曉燕．對(duì)高校心理健康教育課程教學(xué)方法的思考［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)，2008(8):86－87．

［2］趙存河．論大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新［J］．黑龍江高教研究，2014(5):103－105．

［3］王蘭峰．對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．教育探索，2012(3):145－146．

［4］栗文敏．積極心理學(xué)視野下的高專師范生心理健康教育［J］．教育理論與實(shí)踐，2015(12):43－44．

［5］吳菁．課程評(píng)價(jià)介入:有效促進(jìn)高校心理健康教育［J］．黑龍江高教研究，2013(3):132－134．

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；英語教育；建議

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國展開了一系列的基礎(chǔ)教育課程改革，旨在促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)并落實(shí)素質(zhì)教育。但是，在我國很多農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)教育課程改革卻進(jìn)行得緩慢。因此農(nóng)村的小學(xué)生的教育現(xiàn)狀及小學(xué)師資隊(duì)伍問題已不容小覷，亟待被改善與解決。

二、小學(xué)的英語教育的重要性

（一）從人生發(fā)展歷程看

小學(xué)階段的教育是最關(guān)鍵的時(shí)期之一，小學(xué)生不但思維敏捷，求知欲旺盛，而且記憶力好，模仿力強(qiáng)。在此階段學(xué)習(xí)英語發(fā)音，對(duì)小學(xué)生來講是一個(gè)愉快的過程，他們會(huì)以此為樂并且記得快，形成正反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)。但是在這一時(shí)期，小學(xué)生心智尚未成熟，容易受客觀環(huán)境影響。因此，小學(xué)階段的教育對(duì)一名學(xué)生來講是至關(guān)重要的。

（二）小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語的益處

眾所周知，學(xué)習(xí)一門語言都需要一段“休眠期”，學(xué)生需要一點(diǎn)點(diǎn)熟悉并適應(yīng)這種“新語言”，據(jù)有關(guān)英語專家的研究結(jié)果表明，9～12歲這個(gè)年齡段是學(xué)生學(xué)英語的最佳時(shí)期，因此在小學(xué)時(shí)期開設(shè)英語這門課程是必要的。學(xué)生處在小學(xué)這個(gè)黃金時(shí)期，暫時(shí)還沒有繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，精力較充足。并且在此時(shí)開始學(xué)習(xí)英語也比較容易被接受，也容易激發(fā)和培養(yǎng)他們對(duì)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心和自豪感。

三、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語面臨的問題

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，小學(xué)的基礎(chǔ)教育的目的不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更是為了促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。由于小學(xué)的英語的特殊性，小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)英語卻又面臨著一些不可避免的問題。

（一）社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的期望過高

隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國際交流日益密切，英語在國際上的影響越來越大、應(yīng)用范圍越來越廣。因此社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的英語水平寄予了很高的期望，希望學(xué)生可以熟練掌握并自由使用。在對(duì)待初學(xué)者時(shí)大家常常要求比較嚴(yán)格甚至強(qiáng)迫要求初學(xué)者學(xué)習(xí)英語，促使小學(xué)生在對(duì)待英語時(shí)可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的態(tài)度。

（二）資源分配不均

雖然大家都認(rèn)為英語很重要，但是在真實(shí)的教學(xué)過程中，并沒有給予英語應(yīng)有的重視。以教學(xué)課程的設(shè)計(jì)為例，小學(xué)的英語課程無論從課時(shí)安排、還是師資投入都無法與語文和數(shù)學(xué)相提并論，即使數(shù)學(xué)、語文、英語被稱為“三大主科”。尤其是在農(nóng)村這種問題更加明顯。

四、對(duì)農(nóng)村英語教學(xué)的建議

（一）改善教師的教學(xué)觀念

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，作為教師，首先要正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，認(rèn)真完成自己的責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)到自己一言一行對(duì)學(xué)生尤其是小學(xué)生的影響力，做到言傳身教。教師在授課時(shí)要精神飽滿，這樣可以感染學(xué)生，將學(xué)生帶入英語的世界。

（二）改革課堂教學(xué)方法

通過改革課堂的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使有限的45分鐘更為有效。教師需要認(rèn)識(shí)到愉快的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。教師可以通過活躍課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生的興趣。作為初學(xué)者，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對(duì)英語并沒有概念，所以教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心。

五、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)的教育問題不容忽視，小學(xué)時(shí)開展英語教育是必要的，這關(guān)系到我國全面英語水平以及社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)英語教育面臨重重困難，但我們?nèi)砸e極促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，教育好祖國的花朵。國家政府要加強(qiáng)農(nóng)村的師資隊(duì)伍的建設(shè)，完善農(nóng)村的教育資源；教師要采取正確的教學(xué)方式與方法，提高教學(xué)質(zhì)量，在此方面還需有關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查研究，不斷改進(jìn)、完善，尋找更有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］高梅梅．高中英語教師教學(xué)觀念調(diào)查研究［D］．［碩士學(xué)位論文］．福建：福建師范大學(xué)，2015．

［2］張麗冰．廣州市中學(xué)英語教師教學(xué)觀的研究［D］．［碩士學(xué)位論文］．廣東：華南師范大學(xué)，2005．

［3］孫來勤．農(nóng)村初中英語教師教學(xué)觀研究［D］．［碩士學(xué)位論文］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008．

［4］李月．小學(xué)英語教師教學(xué)觀念的個(gè)案研究［D］．［博士學(xué)位論文］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014．

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理教育；STS教育；作用

1、我國初中物理教育現(xiàn)狀

我國義務(wù)教育階段的教學(xué)模式在較長(zhǎng)時(shí)間里都以應(yīng)試教育為主。我國的初中物理教育長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直以理論教育為主，由于有關(guān)經(jīng)費(fèi)的不充足、教師水平所限、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的偏頗等各種主客觀原因的限制[1]，初中物理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)一直較為薄弱，且教學(xué)內(nèi)容跟日常生活的相關(guān)問題的聯(lián)系不甚緊密。這些問題的存在，將初中物理教學(xué)的改革提上了日程。

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將新的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為突出學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究能力的培養(yǎng)。我國大部分地區(qū)已開始使用《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，這套新教材的特點(diǎn)就是全面引入了國外的“STS教育理念” [2]。STS作為新的理念，進(jìn)入我國僅十多年時(shí)間，但已經(jīng)廣泛引起了學(xué)術(shù)和教育界人士的關(guān)注。這種教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力，使學(xué)生更為主動(dòng)的獲取物理知識(shí)。STS與我國傳統(tǒng)教學(xué)模式兩者的結(jié)合可成為新階段的初中物理教學(xué)體系。

2、STS教育模式及其目標(biāo)概述

“STS”是 “科學(xué)”（science) 、“技術(shù)”(technology) 和“社會(huì)”(society) 的首字母的縮寫，它是研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的交叉學(xué)科，體現(xiàn)了新的價(jià)值觀、新的教育觀和新的社會(huì)觀。早在上世紀(jì)的70年代初，美國斯坦福大學(xué)的赫得教授，得出要聯(lián)系社會(huì)、技術(shù)和人類進(jìn)行科學(xué)教育，這是STS的雛形。1980年，在墨爾本召開的STS教育國際會(huì)議上，將STS教育看作對(duì)今日學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育最合適的方法之一[3]。進(jìn)入九十年代后,STS 教育理念開始引入我國，STS 教育突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力，重視對(duì)于學(xué)生邏輯思維及判斷力水平的教育，是與時(shí)俱進(jìn)、面向未來的教育模式。

將STS教育理念引入初中物理教學(xué)，可以使其發(fā)展出以下的特點(diǎn)：注重教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度，增強(qiáng)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；以個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心，滿足不同層次水平學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)模式更加生動(dòng)活躍；開拓學(xué)生獲取物理知識(shí)的途徑，增加課外活動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的比例，將課堂教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變；塑造科學(xué)與人文知識(shí)的融合，促使學(xué)生形成更完備的認(rèn)知體系，是“減負(fù)”時(shí)期的必要教學(xué)手段[4]。在初中物理教學(xué)中實(shí)施STS 教育,是物理教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是教學(xué)改革時(shí)期優(yōu)化傳統(tǒng)的以傳授物理知識(shí)為中心的教學(xué)模式。

3、我國初中物理中實(shí)施STS教育

物理教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，總結(jié)物理規(guī)律主要運(yùn)用的科學(xué)方法有邏輯推理法、理想實(shí)驗(yàn)法、圖像法、假說法以及實(shí)驗(yàn)歸納法等。其中，又以實(shí)驗(yàn)歸納法最為普遍。我國初中物理教學(xué)中，普遍存在對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不高的現(xiàn)象。引入STS教學(xué)理念對(duì)于提高我國初中物理教學(xué)水平具有重要作用。

在我國初中物理教學(xué)中引入STS概念，能塑造自主、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。STS思想引進(jìn)新教材中，還體現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度和方法的改進(jìn)上。在課程教學(xué)中引入STS理念，需要從以下幾方面入手。

① 重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

STS教育理念的核心內(nèi)容之一是使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中作用重大，通過實(shí)驗(yàn)可以準(zhǔn)確地反映事物物理過程，且容易激發(fā)學(xué)生的興趣。初中物理有很多物理學(xué)概念和規(guī)律可以讓學(xué)生經(jīng)過自己的動(dòng)手實(shí)踐來了解并掌握，如浮力、光的反射折射、牛頓第一第二定律等；運(yùn)用小磁針研究磁場(chǎng)分布，運(yùn)用蠟燭、凸透鏡等研究光的成像規(guī)律等[5]，都可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生更生動(dòng)具體的了解到其中的物理規(guī)律。

②重視將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)一并傳播

英國物理初級(jí)教育中的STS滲透具有顯著的學(xué)科交叉特色，如教授電的概念時(shí)，主要介紹把許多電站聯(lián)成電力網(wǎng)的原因, 以及核電站、火力電站及水電站的各自的特點(diǎn),預(yù)測(cè)出用電的曲線，讓學(xué)生預(yù)測(cè)總的用電量，并做出最經(jīng)濟(jì)合理的電網(wǎng)規(guī)劃。這些課程設(shè)置，除了教授物理學(xué)知識(shí)之外，還帶有經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。將STS其引入初中物理教學(xué)中，除了傳授物理學(xué)知識(shí)及規(guī)律之外，還可交叉性的講授將該物理現(xiàn)象在其他學(xué)科領(lǐng)域中的運(yùn)用。如，熱力學(xué)體溫的獲得及其在工業(yè)、醫(yī)學(xué)中的運(yùn)用；電磁作用對(duì)于發(fā)電、作物生產(chǎn)的作用等。

③加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系

教育的意義在于解決日常生活中的問題，STS中第三個(gè)字母“S”代表了“社會(huì)”，表明了在教學(xué)中引入STS的主要目標(biāo)就是將教學(xué)成果運(yùn)用于學(xué)生的日常生活中。

結(jié)語：STS教育理念引入我國教育界僅有十余年時(shí)間，尚處于發(fā)展的初期階段，需要各界的共同關(guān)注和努力。該教育模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、運(yùn)用知識(shí)并解決實(shí)際問題、提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究及創(chuàng)新能力都有重要作用。在義務(wù)教育階段中有針對(duì)性的開設(shè)STS課程，已經(jīng)成為我國教育界發(fā)展的重要趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國海.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào),2009,30,71-74

篇10

一、人教社新版教材源自多年的教材研究和教學(xué)實(shí)踐

此次新教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的修訂版。自2001年秋季，人教版首批14個(gè)學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材通過審查，并根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，進(jìn)入全國29個(gè)國家實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)期間，人教社不間斷地對(duì)教材實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行追蹤、研究，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男⌒抻啞Ｒ虼耍@次教材大修訂是過去十一年新課改以來教材實(shí)驗(yàn)工作的自然延續(xù)，或者叫做成果結(jié)晶，可謂“十年磨一劍”。

十一年的教材實(shí)驗(yàn)為這次教材修訂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其一是多年的教材研究基礎(chǔ)，其二是教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。

人教社進(jìn)行教材研究、編寫與實(shí)驗(yàn)一貫堅(jiān)持科研為先，以課題研究為引領(lǐng)，堅(jiān)持實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論概括。在教材編寫的過程中，人教社課程教材研究所先后承擔(dān)了多項(xiàng)“十一五”國家教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，如：“中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)”“新課改后各類教材特點(diǎn)的比較研究”“國外中小學(xué)教材中中國內(nèi)容的研究”“課堂教學(xué)行為分析與評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究”“中小學(xué)探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略實(shí)證研究”等等。這些研究課題，對(duì)修訂教材有重要的理論和實(shí)踐意義。例如，“中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)”課題，各學(xué)科課題組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提供了測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的工具，對(duì)把握教材內(nèi)容選擇的深度和廣度十分有用；“新課改后各類教材特點(diǎn)的比較研究”課題，采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查和訪談的研究方法，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)研究和動(dòng)態(tài)研究相結(jié)合，進(jìn)一步明確了人教版教材的特色以及需要進(jìn)一步完善的地方。在取得研究成果的同時(shí)，提高了教材研究和編寫人員的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，保證了教材的質(zhì)量。

十一年來，為了獲取教材實(shí)驗(yàn)的第一手信息，人教社的編輯每年都要深入實(shí)驗(yàn)區(qū)作跟蹤回訪，到教室聽課，召開教師座談會(huì)，發(fā)放調(diào)查問卷，直接了解教師對(duì)教材的意見和建議。通過信件、電話、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、企業(yè)微博等多種媒介與廣大師生保持密切交流。同時(shí)，人教社還定期組織、參與區(qū)域性或全國性的教材交流研討活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流、論文評(píng)比、現(xiàn)場(chǎng)課評(píng)比、課件評(píng)比等，邀請(qǐng)各實(shí)驗(yàn)區(qū)的教研員和骨干教師參加，并利用這樣的機(jī)會(huì)交流研討，征求教材實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息。多年來，人教社收集到大量來自實(shí)驗(yàn)區(qū)教師、教育研究者的意見和建議。每年的例行修訂，都會(huì)將其中的合理化建議落實(shí)在教材中。

為教師和學(xué)生服好務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建好平臺(tái)，是人教社一以貫之的理念。與教師溝通的渠道通暢了，來自一線的信息就會(huì)源源不斷，形成良性互動(dòng)。這里有兩個(gè)例子可以說明問題：第一，為了使教師準(zhǔn)確理解教材的編寫意圖，人教社精心組織了由教材編者、優(yōu)秀教研員和特級(jí)教師等組成的教材培訓(xùn)專家講師團(tuán)，每年寒暑假，分赴全國各地，開展教師培訓(xùn)工作，宣講教材，答疑解惑，與老師進(jìn)行面對(duì)面的交流。十年中，組織培訓(xùn)15 343場(chǎng)次，培訓(xùn)教師367萬多人次。第二，人教社和課程教材研究所專門設(shè)立了針對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課題資助項(xiàng)目，對(duì)廣大一線教師和教研員開放，研究?jī)?nèi)容與教科書、教學(xué)密切相關(guān)。目前已經(jīng)結(jié)題的課題項(xiàng)目已經(jīng)達(dá)到245個(gè)。這些來自教學(xué)一線的實(shí)踐性研究成果，為教科書的不斷修改和完善提供了最可靠的依據(jù)。同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師提供了教育科研的平臺(tái)，促進(jìn)了他們科研能力的提高和專業(yè)的成長(zhǎng)。

二、新版教材保留了原有優(yōu)勢(shì)，而且特色更加鮮明

2011年下半年，按照教育部的統(tǒng)一部署，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的大修訂全面展開。2012年1月底，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、英語起始年級(jí)教材，體育（教師用書）第一冊(cè)，初中階段的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、科學(xué)、地理、歷史與社會(huì)、外語（英、日、俄）、音樂、美術(shù)、藝術(shù)起始年級(jí)教材，體育與健康七年級(jí)全一冊(cè)送教育部審查。2012年4月底送審教材全部通過審查。

過去十一年以來，廣大教育工作者普遍認(rèn)為，人教版教材具有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)為：教材與課程標(biāo)準(zhǔn)有較高的適切度；教材的學(xué)科齊全，體系完善，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)；教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式活潑生動(dòng)，符合學(xué)生的年齡特征；教材的裝幀設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約美觀；有豐富的配套教學(xué)資源等。此次修訂，修訂人員按照教育部的要求，進(jìn)一步理順五大關(guān)系：掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)系；學(xué)科邏輯與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系；學(xué)科的獨(dú)立性與相關(guān)性的關(guān)系；農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)的關(guān)系。修訂后的教材，除繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)上述優(yōu)勢(shì)外，還在教材內(nèi)容上，更加關(guān)注以下幾個(gè)方面，使教材的特色更加鮮明：把社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入課程標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，重視學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)展的新要求和科技進(jìn)步的新內(nèi)容；進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，合理安排課程容量和難度，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；加強(qiáng)學(xué)段以及學(xué)科之間的有機(jī)銜接。

三、新版教科書，強(qiáng)化基礎(chǔ)，有效減負(fù)，具有視覺美感

新修訂的人教版教科書在今年秋季與廣大師生們見面。據(jù)了解，這也是人教社建社62年以來編寫出版的第11套中小學(xué)通用教科書。眾多教研專家和優(yōu)秀教師在認(rèn)真研讀新修訂的人教版教科書之后，一直認(rèn)為這套新教科書更加符合中國實(shí)際，更加“接地氣”。

教材的思想性和教育性更加突出。在教材的框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇上有意識(shí)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)了教材研究和編寫者的文化自覺。例如，以愛國主義為核心的民族精神是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要內(nèi)容，很多學(xué)科教材都在強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育上下足了功夫。如《歷史與社會(huì)》七年級(jí)下冊(cè)，在“文明探源”這一單元中，對(duì)中華文明的起源給予更為詳盡的講述；《數(shù)學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)中的“閱讀與思考 一次方程組的古今表示及解法”，增加了對(duì)于我國古代方程組解法的全面介紹，充分反映了古代中華民族在數(shù)學(xué)方面取得的成就。

教材的基礎(chǔ)性更加強(qiáng)化。經(jīng)過精選后的教材內(nèi)容，在容量和難度上得到控制，“雙基”落實(shí)，有效減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來自于各個(gè)方面，就教材本身來說，知識(shí)點(diǎn)與年級(jí)配置的不合理、基礎(chǔ)知識(shí)過于隱性化和簡(jiǎn)單化、教學(xué)內(nèi)容過多過深等，都會(huì)使學(xué)生感到“難學(xué)”，這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)方面。修訂后的教材，在很大程度上緩解了這些問題。

例如，《生物》重視對(duì)核心概念的表述，必要時(shí)做更加詳細(xì)透徹的講解。《物理》刪去了聲學(xué)部分“我們?cè)鯓勇牭铰曇簟边@一節(jié)內(nèi)容。還根據(jù)課標(biāo)刪去了“顏料的混合”，將原教材的“磁現(xiàn)象”與“磁場(chǎng)”兩節(jié)內(nèi)容重新精簡(jiǎn)整合為一節(jié)“磁現(xiàn)象磁場(chǎng)”。

教材的邏輯性更加鮮明。一本教科書內(nèi)在質(zhì)量的高低，取決于教科書中所展現(xiàn)的學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)邏輯是否能夠完美的結(jié)合。其實(shí)，這也是教科書編寫研究永恒的主題。例如，初中《數(shù)學(xué)》對(duì)于核心的數(shù)學(xué)概念和重要思想方法等，注意循序漸進(jìn)地安排，讓學(xué)生有螺旋上升地反復(fù)接觸的機(jī)會(huì)，為學(xué)生鋪設(shè)合理、有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知臺(tái)階。初中《英語》在聽、說、讀、寫各項(xiàng)知識(shí)和技能中都滲透了學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)，除了提供單元學(xué)習(xí)成果檢測(cè)活動(dòng)外，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納所學(xué)知識(shí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教材的時(shí)代性更加凸顯。與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)新知，體現(xiàn)時(shí)展的新要求和科技進(jìn)步的新動(dòng)態(tài)，是教材修訂的一個(gè)著力點(diǎn)。例如，《地理》注意體現(xiàn)我國和世界經(jīng)濟(jì)地理、人文地理方面的最新發(fā)展變化。如撒哈拉以南非洲在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，改變了之前經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的形象。因此，新教材以“快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)”為框題講述撒哈拉以南非洲的經(jīng)濟(jì)。印度已成為世界最大的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)基地，其軟件外包產(chǎn)業(yè)在全球占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。為體現(xiàn)印度經(jīng)濟(jì)發(fā)展這種新的變化，新教材重新編寫了“迅速發(fā)展的服務(wù)外包業(yè)”這一內(nèi)容。

教材的版式設(shè)計(jì)更加有特色。在“快樂閱讀”版式設(shè)計(jì)理念的指引下，修訂后的教材版面設(shè)計(jì)疏朗大方，圖文位置編排適當(dāng)，給學(xué)生帶來美的感受。此次教材修訂，人教社聘請(qǐng)了國內(nèi)著名的書籍裝幀專家，為人教版教材量身打造了一套美工和版面網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并根據(jù)新的版面網(wǎng)格系統(tǒng)重新設(shè)計(jì)各類圖像，使頁面更清爽、美觀。

總之，人教版新修訂教材在不斷追求創(chuàng)新的同時(shí)，也繼續(xù)保持自身數(shù)十年來的優(yōu)秀傳統(tǒng)，努力做到三個(gè)“實(shí)”，即扎實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；平實(shí)，注重銜接；樸實(shí)，講求實(shí)效。

四、“植根教育，服務(wù)教育”，做好人教社新版教材服務(wù)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，在積極推進(jìn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書實(shí)驗(yàn)和修訂的同時(shí)，人教社自身各項(xiàng)事業(yè)也獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步，發(fā)展成為全國最大的中小學(xué)教材和教育圖書建設(shè)基地，綜合實(shí)力在全國500多家出版機(jī)構(gòu)中名列前茅。2010年12月18日，人教社成為中國教育出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的核心成員之一，實(shí)現(xiàn)了從事業(yè)單位向文化企業(yè)的身份轉(zhuǎn)變，這無疑是一個(gè)巨大的變化。

人教社總編輯韋志榕表示，盡管經(jīng)營(yíng)體制發(fā)生了變化，但是人教社有幾點(diǎn)是永遠(yuǎn)不變的。第一，“植根教育、服務(wù)教育”的出版宗旨不變。也就是說，人教社的所有企業(yè)行為都是圍繞著更好地服務(wù)教育這一主題的，會(huì)將社會(huì)效益放在第一位。第二，人教社的科研傳統(tǒng)仍然保持不變，教材出版的基礎(chǔ)是課程和教材的科研工作，人教社的另外一塊牌子是課程教材研究所，多年來承擔(dān)了大量國家級(jí)的科研課題。科研是我們編好教材的基礎(chǔ)。第三，人教社的主業(yè)仍保持不變，即中小學(xué)教材出版，這也是人教社服務(wù)教育最直接的體現(xiàn)。第四，人教社與各省市教育教研部門、一線教師的密切關(guān)系將保持不變。

五、肩負(fù)責(zé)任，精誠合作，服務(wù)重慶基礎(chǔ)教育

重慶出版集團(tuán)是經(jīng)國務(wù)院新聞出版管理部門批準(zhǔn)，由重慶市委主管、市政府主辦的大型綜合性出版社，其前身是1950年組建的西南人民出版社，當(dāng)初的職責(zé)就是租型人教版教材，印供含云南、貴州、四川等省的西南地區(qū)，是重慶市經(jīng)營(yíng)中小學(xué)教材的主體單位。

在60年的教材經(jīng)營(yíng)工作中，重慶出版集團(tuán)始終堅(jiān)持把社會(huì)責(zé)任放在首位，把服務(wù)教育造福學(xué)子作為責(zé)無旁貸的使命；始終堅(jiān)持把優(yōu)質(zhì)的人教版教材在最需要它的時(shí)刻送遞到萬千學(xué)子手中；始終堅(jiān)持把“課前到書，人手一冊(cè)”當(dāng)作一項(xiàng)必須完成的政治任務(wù)，已連續(xù)30多年實(shí)現(xiàn)了我市中小學(xué)教材“課前到書，人手一冊(cè)”，贏得了教育部門的信任與稱贊。

2001年后，國家啟動(dòng)中小學(xué)課程改革，重慶市的教材經(jīng)營(yíng)格局發(fā)生了根本性的改變。面對(duì)新的形勢(shì)，重慶出版集團(tuán)迅速轉(zhuǎn)變思想觀念，在人民教育出版社的指導(dǎo)下，成立了教育出版中心，建立了一支從事教材市場(chǎng)、印制、培訓(xùn)的專業(yè)隊(duì)伍，使教材工作從單純的印制發(fā)貨向側(cè)重市場(chǎng)推廣服務(wù)的轉(zhuǎn)變。在人教社的大力支持下，重慶出版集團(tuán)在做好市場(chǎng)推廣的同時(shí)，每年組織培訓(xùn)重慶市的中小學(xué)教師，幫助中小學(xué)教師適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握運(yùn)用新教材。

2001年至今，重慶出版集團(tuán)聯(lián)合重慶市教科院，集中人力、物力，輪流對(duì)全市義務(wù)教育以及高中的教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，人教社也派出最強(qiáng)的專家團(tuán)隊(duì)支援重慶，培訓(xùn)的重點(diǎn)是對(duì)新課改的理解、課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、新教材的教學(xué)重難點(diǎn)等。

更為重要的是，為促進(jìn)全市城區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)教育公平，自課程改革以來，人民教育出版社與重慶出版集團(tuán)緊密合作，先后派出數(shù)百名專家，不畏辛勞來到重慶的30多個(gè)區(qū)縣，包括城口、巫溪、黔江等偏遠(yuǎn)區(qū)縣，進(jìn)行教師培訓(xùn)。通過反復(fù)深入的、大面積的、有重點(diǎn)的教材培訓(xùn)，無數(shù)中小學(xué)教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握了人教版新課標(biāo)教材的體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借鑒了全國優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗(yàn)。在多版本教材的比較中，各級(jí)教育部門也深刻體會(huì)到了人教版品牌教材的研發(fā)、編寫與普適優(yōu)勢(shì)；在不斷接受更多資訊的同時(shí)，更加認(rèn)同人教版教材，認(rèn)同重慶出版集團(tuán)的服務(wù)。