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論文摘要：高等體育院校，是培養社會主義體育事業合格人才的重要陣地。體育院校大學生，在接受體育教育、競技體育諸方面有先天優勢，但是，由于他們在運動訓練方面投入的時間、花費的精力較多，因此，在接受文化教育方面，由于個人具體情況不同，文化基礎知識參差不齊，重視文化基礎知識教育越顯重要，作為圖書館在這方面應當發揮怎樣的作用，本文試就此問題進行探討，旨在是體育院校在校的學生通過課堂、圖書館的學習，提高自身的文化基礎知識，利于他們在今后的工作中成為全才。

論文關鍵詞：高等體育院校；圖書館；文化素質教育

一、體育院校大學生的特點

（一）性格比較外向

體育專業大學生多數人性情開朗，思維敏捷，接受能力強，做事積極主動，但有時過高估計自己，容易沖動，特別是剛進入體院這所學府，學生想的問題較少，自律比較差，有的內心空空無所適從，這些特點常常導致感情用事，做事不記后果，具有一定的盲目性。

（二）自尊心易受損害

學生中的許多矛盾糾紛和攻擊性行為，大都是由于自尊心受到傷害而引起的。體育大學生的自尊心要比其他大學生表現更為強烈，最怕別人看不起自己，這一特點，因勢利導會產生積極的作用，反之會發生意想不到的后果。

（三）首領意識濃厚

有些專業特長突出的學生有一種“明星效應”往往成為群體的首領，而這一群體在學生中有很大的輻射面和感召力，是很多學生行為的“參照系”。如何發揮學生的特長作用，調動這一群體的積極性，在體育院校學生工作中顯得尤為重要。

（四）興趣點多且不穩定

體育大學生學習、訓練之余比較疲勞，致使他們的生活習慣不夠嚴謹，部分學生將興趣點向外界轉移，極易出現上網聊天、打游戲機，甚至玩麻將等情況，而鉆研理論知識，查找學科資料的興趣逐漸淡漠。

二、體育院校學生文化素質教育的特點與內容

（一）特點

1、專業性強。體育院校學生的素質教育具有很強的專業性即“體育”的功能十分突出，整個教育基本上都是圍繞“體育”這一主題進行的；2、針對學生的某方面薄弱環節進行素質教育，特別是文化素質，信息技術、知識經濟方面的教育；3、層次性。體育院校學生由于專業不同，有體育教育專業和運動訓練專業，文化層次參差不齊，文化基礎差別較大，因而開展素質教育時必須有層次，根據學生不同的文化基礎進行各種不同形式、不同的素質教育；4、盲目性。部分學生學習時沒有計劃，也沒有掌握有效的學習方法，學習時較費力，效率也不高；5、被動性。有些學生學習時隨大流，沒有根據自己的實際情況，文化基礎和愛好等選修課程，往往只追求學分，不把學到真東西作為出發點。

（二）內容

體育運動實踐以體育科學為理論指導，體育科學是體育現象、揭示體育規律的知識體系，是個多學科多層次結構的系統學科群。體育課的教學是教師向學生傳授體育的基本理論、基本技術和科學鍛煉身體方法的教學活動。體育理論主要是向學生講授體育概述，運動促進人身心健康、增強體質的規律和理論依據，這就涉及文學、哲學、外語、社會、體育史學、運動心理學、人體科學和體育美學等方面的知識。體育基本技術是向學生傳授各項體育運動的技術和技能，也就是學生進行身體練習的過程，這就需要運用生理學、解剖學、生物力學、生物化學、數學、物理學等知識，來解釋人體運動規律，評定運動技術的合理性和經濟性，評價身體鍛煉的功效性等，只有科學地合理地進行鍛煉才能達到增強體質，增進身心健康的目的。違背了體育科學規律，不但達不到理想的練身效果，還可能危害健康。

三、圖書館對大學生進行文化素質教育具備的條件

圖書館是搜集、整理、收藏圖書資料，供人閱覽、參考的機構，有保存人類文化遺產、開發信息資源、參與社會教育等職能。

（一）思想教育的職能，圖書館是文獻信息資源的集散地、是傳播文獻信息資源的樞紐

圖書館的思想政治教育作用，目的是要引導和幫助讀者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，打下科學理論的基礎，確立為建設有中國特色社會主義而奮斗的政治方向。從事圖書館的管理人員，時刻不要忘記圖書館的思想政治教育宣傳陣地的職能和自己服務育人的神圣職責。

（二）文化素質的教育職能.圖書館進行社會教育，主要表現在可以為社會、為讀者提供最完備的學習條件：資源、場地、設備

受教育者可以長期的、自由地利用圖書館進行自學。它還是學校教育的重要組成部分。在學校里，圖書館是基本的教育設施，它被譽為“知識的寶庫、知識的噴泉”，“大學的心臟”，“學校的第二課堂”，直接承擔著培養人才的重任。1、文獻優勢。據初步統計，各館藏書總量已由1992年的280萬冊增至2004年底的600多萬冊。這兩年各館購書經費有了一定增長，北體大、廣州、沈陽、武漢、南京等一些院校的年購書經費更達到了三、四十萬元至100多萬元，使藏書量得到比較快的增長。體育、馬列、文吏哲、外語、計算機、生物化學；醫學等方面的藏書都有了較大增長。計算機數據庫建設取得明顯進展，已有13所體育院校實行計算機管理，各種專題數據也逐步建立起來。《全國中文體育期刊篇名目錄》每年都正常出版，得到充分利用。現在，已有部分院校圖書館與因特網聯網，建立了電子閱覽室，使讀者可以從網上查到大量文獻，例如“中國期刊網全文期刊”數據等；2、人才優勢。據統計，目前全國體院圖書館大專以上文化程度人員占總人數的72.4％，中級以上職稱人員占49％，有些館高級職稱人員也有13％左右的比例，體育、信息、計算機，雙學位、研究生人員都有一定比例；3、環境優勢。硬件方面。圖書館大多位于校園中心，環境優美，整潔清靜，書香四溢，讀者非常喜歡到圖書館；軟件方面，圖書館管理科學，行為規范有序，既文明又自由寬松。這對培養大學生的氣質、情趣、美學素養，創新精神、個人興趣、行為規范等都有重大作用；4、全國16所體育院校圖書館基本上都已開設“體育文獻檢索課”，這對開展文化素質教育積累了一定的基礎。

四、體育院校圖書館對大學生進行文化素質教育的對策

（一）優化館藏建設，以優秀文獻教育學生

館藏建設是圖書館實施文化素質教育的基礎。圖書館要把健康的精神文化食糧提供給學生：1、把好采購關。要認真鑒別、篩選、收藏內容健康，品位高雅的書刊進圖書館。根據學生需要，購置一些知識與趣味并重、美感與情調兼容、健康美感的豐富多彩的文藝書刊，豐富學生的精神食糧；2、要把有關專業的書刊采購進來，提高學生專業知識水平。體育中外文圖書、雜志、報紙、工具書、論文集要多收藏，以方便學生提高專業理論水平；3、要豐富館藏文獻載體，開闊學生知識面。除了印刷型文獻外，電子出版物、光盤、磁帶、聲像等文獻資料也要多加補充；4、要豐富采購渠道。要多與出版杜、書店聯系，并經常上網和到書市參觀，把學生喜聞樂見的文藝、科普書刊采購進來；5、教會學生利用網上“中國期刊網”全文以及體育總局“體育信息網”。

（二）改革文獻檢索課，提高文獻檢索課的地位和作用

體育院校將文獻檢索課列入教學課程體系已有10多年的歷史，但發展很不平衡。文獻檢索課開設形式多樣，有的僅以講座為主，有的作為選修課，有的已列入必修課，其中以選修課為多。在進入信息時代的今天，文獻檢索已不僅僅是一門服務于科研的課程，更是一門培養綜合能力的課程，對于提高大學生終身學習發展的綜合能力具有很重要的意義。因此，應當提高文獻檢索課程的地位，把它作為對大學生文化素質教育的一個方面，列入公共教育課，井給予充分的學時保證。另外，要加大文獻檢索課的改革力度，以適應信息時展的需要。已往文獻檢索課注重的是手工檢索方法的介紹，主要是講解學生需要掌握主要參考工具書的內容結構和檢索方法，這已明顯滯后于科學技術的發展和社會的需求。所以文獻檢索課必須加快改革步伐，應以掌握工具書檢索方法為主轉向信息檢索與科研能力并重，即加強計算機檢索的講授和實習，使學生在掌握傳統檢索手段的同時掌握計算機檢索手段。

（三）圖書館要積極培養學生的閱讀興趣，引導學生多讀書、讀好書

書籍是最好的精神食糧。一本優秀的圖書能陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，優秀的圖書是大學生成長中不可缺少的精神食糧，要根據學生在學習、能力、愛好、性格、志趣等方面的差異，從體育院校學生的教育特點出發，有計劃、有目的、有針對性地為他們訂購，采集大量思想健康，內容豐富多彩的書籍、報刊和有關視聽資料。要加強對優秀圖書的推薦、宣傳、輔導工作，并通過開展“新書、熱門書推薦”等宣傳、引導學生多讀書、讀好書。優秀圖書能影響學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成，并能增長學生的知識，開拓學生的視野，在不知不覺中逐步培養和形成美好的品德，提高了綜合文化素質。

五、舉辦各種培訓班和學術講座

隨著信息社會的到來，人們對計算機網上信息資源的依賴越來越大。大學生對各種信息的需求更多。信息技術將是他們獲取信息的必備技能，不管是在學校還是畢業后走向社會，學生都要具備從網上獲取信息的嫻熟能力，圖書館正是培養學生這種能力的良好場所。圖書館可以利用自身的優勢舉辦各種類型的計算機網絡培訓班，教學生如何利用計算機，如何上網，如何查找，下載，存貯信息。還可以邀請專家，學者來館舉辦一些講座，報告會，講述信息的一般普及性知識，特別是文獻信息的特征，交流、傳播的基本規律，信息的功能和作用，有關信息政策和法規，以及國內外信息業發展狀況、趨勢，最新學術進展情況和網絡環境下的知識產權等同題，培養學生信息意識及獲取信息的能力。

六、搞好參考咨詢工作，積極開展素質教育

參考咨詢工作是圖書館向大學生進行素質教育的具體手段和方法，是衡量圖書館服務質量的重要標志。據對都分體育院校學生的調查表明，80％以上的學生需要參考咨詢，73%的學生認為圖書館現在開展的參考咨詢項目不足。因而，為了適應素質教育要求，要針對體院學生特點，大力開展參考咨詢工作。（一）主動咨詢項目。以往的參考咨詢項目都是被動服務多，“愿者上鉤”，這很不利于素質教育的開；（二）編寫各種體育專題目錄，建立體育專題數據庫，針對教學需要編輯匯編；（三）建立參考咨詢本和參考咨詢檔案，解答學生查找資料和學習中出現的疑難問題；（四）進行剪報服務，把奧運會、亞運會、全運會、各種世界杯、世錦賽、亞錦賽以及本地區、本校各種體育信息進行剪輯，在宣傳欄展出，供學生閱覽學習；（五）指導學生撰寫科學論文。從資料搜集，論文題目、提綱、修改等各方面給予學生種種指導。

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【論文摘要】雙語教學對于我國高校教育改革起著推動促進作用，全面提高了學生英語水平，雙語教學對于我國高校教育改革起著非常重要的意義。

隨著經濟知識和科技、經濟全球一體化時代的到來，隨著我國對外開放和與對外貿易溝通交流的日益頻繁，我國的教育，特別是高等教育與國際接軌已勢在必行。我國的高等學院教育面臨著新挑戰，也就是我國高等學院培養出來的大學生必須要有應對國際競爭的能力，我國已成為WTO成員之一，大學生必須能在一體化的全球經濟環境中有堅穩的立足之地。尋找有效的雙語教學成為高等院校教育的當務之急。

筆者以吉林化工學院的英德雙語教學為出發點，以外語語言的屬性和語言習得理論為依據，探討了化工學院實施英德雙語教學的必要性。提高大學生對于參與國際交流所必須的英語綜合應用能力仍是當前我國高等院校教育改革的重要任務。面對目前國際新形勢、新要求，國家教育部又提出了在我國高等院校的基礎和專業課中推廣實施雙語教學的新計劃。這表明雙語教學對于我國高校的教育改革有著重大的影響，它對促進我國高等院校的教育與國際接軌，培養國際化的現代科技人才有著重要的作用。雙語教學已成為我國高等院校教育改革的新趨勢。

一、雙語教學是高校教育改革的重要措施之一

吉林化工學院是一所本科大學，大部分學生在一年級就有較好的英語基礎知識和技能，這一點為雙語教學的開展提供了必要的條件。實施雙語教學，引進發達國家最優秀的原文教材，采用國際上最新的優秀教學模式、教學思想體系，為大學生提供一個國際化的教育大環境，使大學生有機會直接接受具有國際化先進水平的科學教育，使大學生吸收世界先進的科技、文化知識，提高大學生的科學素質，造就現代化新型人才。

實施雙語教學，能使高校教師在教學過程中直接體驗和感受發達國家最新的優秀教育思想、教學內容、教學方法和教學手段等，使高校教師對發達國家的先進教育獲得更真實、更具體的體會和理解，同時還為我國高等教育工作者提供了了解國際教育發展新水平新動態的良好機會，促使我國高校教育工作者跟隨和適應國際教育的新變化，促進我國高校教育改革的國際化。

二、雙語教學對我國高等教育改革具有重大的推動作用

近幾年來，“科教興國”的領導決策和全民意識一直是我國高等教育從事高校教育改革的源動力。在高等教育改革中，高等教育對中、西方教育進行對照研究，尋找出我國高校教育與世界發達國家在高等教育中的差距。便于我國高等教育博采眾長，學習和借鑒世界先進國家的優秀高等教育思想、先進教育經驗和教育方法手段等。雙語教學的開展無疑將會對我國高等學院教育產生積極的影響。

選擇適當教材內容、教學思想以及教學方式等的重大變化，使學生真正能受到國外最新的優秀教育的影響，我國高校的整個教學工作就必須有一個大的改革，即對高校傳統的教育理念進行新的審視和提煉，對我國的教育體系和教學模式作出新的思考定位，并對我國的高等學院教學方法和教學手段等進行相應的改革。實施雙語教學的結果會對我國高等學院教育以往的教育模式產生重大影響，促使我國高等教育改革，加快我國高校教育與國際接軌的步伐。

三、雙語教學為提高學生的基礎和專業外語能力創造了條件

雙語教學為提高大學生科技英語水平的實際應用能力創造必要的條件，在外語課中學外語使大學生掌握的外語有很大的局限性。高校培養出來的大學生都應具備從事科研、技術等工作研究能力，這就要求大學生要有足夠的專業、科技英語水平。

高校盡可能實施雙語教學，高校只有盡可能多地在基礎、專業課程中實施雙語教學才能使大學生的英語水平得到一個全面的提升，使大學生不僅在外語的聽、說、讀、寫各個方面得到足夠訓練，而且更使大學生在基礎學科及專業英語的應用能力方面打下良好的基礎。

總之，雙語教學為我國的高等教育改革開辟了一條新途徑，它對我國的高等教育體制改革起著積極的推動作用，對于我國的高等教育現代化及國際化有著直接的影響。雙語教學是社會發展的勢在必行之舉。雙語教學盡可能幫助學生在精通英語的同時更好地了解世界各國的文化交流的能力，有跨文化意識，將自己的知識帶出國門。吉林化工學院開展雙語教學是非常必要的。同時雙語教學為學生創造了更多、更全面、更具體的學習和應用外語的環境和條件，改變我國大學生英語的被動局面、促使大學生外語交流和應用能力的提高有著重要的作用。

參考文獻

[1]王穎，岳娟娟.推進雙語教學拓展國際視野[J].中國高等教育，2005（23）：32-33.

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論文摘要：分析了大眾化時代就業導向變化原因和存在的問題，根據社會對大學生的需求變化，提出必須合理調整就業導向，強化對大學生創業教育，推動實現以創業教育為核心構建新的就業導向機制。

2007年，中國高等教育大眾化進入發展的關鍵時期，高等教育大眾化在滿足民眾不斷增長的高等教育需求的同時，也開始面臨諸多新的問題。高校畢業生供給的快速增長稀釋了社會對人才的需求增長，從而導致高校畢業生供需比持續下降。2007年，全國普通高校畢業生將達到495萬，比2006年增長82萬，比2003年增長350萬。傳統精英教育模式影響下的就業理念、就業導向在高等教育大眾化時代必然將發生深刻變化。高等農業院校要適應高等教育大眾化時代背景下社會對大學生的需求變化，必須合理調整就業導向，引導和幫助大學生順利實現從“學校人”向“社會人”的轉變。

一、大眾化時代就業導向變化原因分析

大眾化時代，高校通過培養優秀人才、引導優秀人才融入社會實現與社會的共贏發展。高校就業導向的設計理念基礎源自社會政治經濟環境的變化，源自社會對人才需求趨向的變化，源自高校內大學生的基本素質。

(一)淡化精英教育，就業趨向更加多元化

馬丁·特羅教授1973年在《從精英向大眾高等教育轉變中的問題》一文中分析了精英、大眾化和普及化三個階段高等教育的特征，其中在精英教育階段，接受高等教育被認為是出身好或天賦或兩者兼備的人的特權；而在大眾化教育階段，接受高等教育被認為是具有一定資格者的一種權利，接受高等教育不再與獲得精英工作崗位直接相聯系。高等教育在從精英模式向大眾模式轉變的過程中，由于教育覆蓋領域的擴展，接受高等教育已經更多的被認可為一種謀生的手段，隨著高等教育大眾化的深入，傳統精英教育觀念正在逐漸淡化，大學生已經由計劃經濟體制下國家統一分配的“寵兒”，變為需要自主擇業競爭上崗的普通百姓。在一部分大學生通過競爭進入社會精英崗位的同時，也有越來越多的大學生進入傳統的藍領工作崗位。同時就業的區域也由大中城市向小城鎮、西部地區，甚至農村鄉鎮延伸。從就業性質分析，出現了家庭內就業、階段性就業、鐘點工、臨時工、季節工、自由職業者等許多新的就業形式。

(二)社會對人才需求標準更加多樣化

培養有知識、有能力的高素質人才一直是大學的核心使命之一。在高等教育大眾化時代，隨著我國經濟體制改革的深入和勞動力市場的結構性變化，用人單位的需求模式、需求標準發生了顯著的變化。整齊劃一的人才格式已經無法適應現代社會發展對人才的需求。以新的就業導向為指引，高校人才培養模式正在發生變化，另一方面，人才培養標準的變化又進一步影響著社會對人才的需求。高等教育步入大眾化發展階段，已不僅僅是數量的變化，高等教育的入學起點、社會需求、培養模式、教學方式、培養目標等都將發生一系列改變，這是質的變化。培養目標要求的多樣化必然導致畢業生就業取向、就業形式的多樣化。

(三)大學生就業基礎素質差異更加明顯

我國高等教育的招生數由1998年的108萬人增加到2003年的382萬人，在校生數從1998年的341萬人增加到2003年的1109萬人，高等教育毛入學率由1998年的9．8%提高到2003年的17%。在滿足越來越多人對高等教育需求的同時，大學生的素質基礎差異也越來越顯著，這種差異表現在地方高校大學生與重點高校大學生之間，也表現在高校內部大學生之間。就業基礎素質的差異化必然導致大學生就業導向設計的差異化。

二、高校創業教育存在的主要問題分析

(一)高校對創業教育的重視程度不夠

系統的創業教育對于當今教育制度下的學生而言，可以增強其動手操作能力、組織能力、心理承受能力和團隊合作精神。自改革開放以來，我國的就業形式經歷了兩種重要轉變：一是從最初主要是體制內就業，到出現了更多的體制外就業；二是從原先主要是機構化就業，到出現了更多的個體化就業。這種變化與體制改革和市場經濟進程是一致的。后期出現的就業形式，對個體自主性的要求越來越高。自主創業是這一方面的集中體現，它成為個體在解決就業問題上發揮主觀能動性的重要形式，宏觀環境的改變要求我們必須加強高等院校的創業教育，進而促進畢業生就業。

面對當前高等教育的重要任務，以及當前畢業生就業難問題，很多高校都在想盡辦法加強學校的各方面建設，加強學生應對社會需求的各項教育。但創業教育在很多高校還不受重視，有的學校沒有開展創業教育，有的開展了，也是簡單的在就業層面上的一個教育環節，在教學計劃上還沒有安排和設置創業方面的教育活動，沒有開設創業教育相關課程，更沒有培養或引進能夠從事創業教育的師資的計劃。

(二)創業教育的師資力量不足

創業教育工作是一項復雜的系統工程，不能簡單地用一項活動、幾個講座來代表創業教育工作的全部，需要曾經走出校園，接觸企業和社會，了解、熟悉和掌握創業知識與技能的教師來教育、引導和提供幫助。只有這樣，他們才可能具備較強的市場意識和豐富的市場運作經驗。創業教育師資專業化已成為一種趨勢，學校應該考慮組成有良好結構和職業背景的創業教育師資隊伍，而相當一部分學校，只有一些從事思想政治教育的教師在牽頭開展這項工作，針對學生創業認識情況調查中可以看到，針對“學校目前的就業指導課、組織的報告會等教育培養方式對學生創業意識和能力提高的幫助”調查，只有8．81的學生認為幫助很大，說明我們目前的師資力量及教育活動還遠遠不能滿足學生對創業教育的需求；針對“你認為學校應對大學生創業提供哪些幫助”這個問題，有71．80的學生希望能夠得到專業化的老師對創業進行指導、培訓及咨詢，有32．43的學生認為專業化的老師對創業進行指導、培訓及咨詢是學校提供創業幫助中最重要的，專業化的師資不足將是制約學校開展創業教育的最重要因素。

三、以創業教育為核心構建新的就業導向機制

在多樣化的就業趨向選擇中，推動大學生自主創業正成為大眾化時代高校就業導向中新的亮點。鼓勵和支持大學生創業，有助于形成經濟增長與就業增長的良性互動。并且大學生創業將有效提升我國創業者的人力資本水平，對于我國在經濟全球化背景下的核心競爭力培育和經濟持續發展具有長期的促進作用。2004年，國家已明確要求，有條件的地區由地方政府確定，在現有渠道中為高校畢業生提供創業小額貸款和擔保。教育部統計數據顯示，2004年大學畢業生自主創業人數接近1萬人。

創業教育的直接背景是社會經濟向高新技術、信息化、生態化發展，文化資源、信息資源、知識資源的開發利用，使之成為經濟發展的廣闊的增長點、生長點。因此，高等教育應面向廣闊的行業視野，引導大學生為多種經濟發展服務，創建更多的經濟生長點、文化生長點。高等農業院校在推動大學生就業過程中，應進一步強化大學生實現自主創業意識，引導大學生通過自主創業實現人生價值。

(一)引導大學生樹立創業意識

高校要大力宣揚和樹立自主創業的先進典型，形成尊重創業、尊重企業家的濃厚氛圍，引導大學生增強自主創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。高校要充分發揮創業實踐在創業教育中的重要作用。切實加強校內外創業基地建設，發揮其教育功能。要適應創業人才培養的需要，深化教育教學改革，設立創業教育的課程和項目，全面推進包括創業素質在內的素質教育，激發人的創造性與積極性，進一步探索、構建創業教育的理論體系和實踐模式，提高學生創業基本素質和創業實踐能力。要加快教育信息化建設，實現網絡化，推動創業教育內容、方法手段、教育模式等全面而深刻的變革。通過這些基礎層面上的創業教育與素質教育的密切結合、理論學習與創業實踐的有效溝通，大力培育學生創業意識、創業精神和創業能力，培育和提升綜合創業素質。

(二)引導學生全面理解創業的深刻含義

要使大學生意識到，培養高素質的創業人才是世界高等教育的發展趨勢，也是市場經濟條件下我國高等教育必然的客觀規律。今天的大學生如果不會創造新的就業崗位、不能以自己的創新成果為社會做出貢獻，就談不上是社會所需要的優秀人才。高校在日常教育中應該積極引導和鼓勵學生個性發展；鼓勵學生自主性的創新、創造活動；學校對校園內外的創業活動或動向應密切關注，不要割裂與社會大背景的聯系。

(三)幫助大學生明晰自主創業實質

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【關鍵詞】高等教育 思政教育 大學生 人生觀 影響

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0013-01

1、引言

一個國家和民族的繁榮和發展，離不開高等教育及其培養的優秀人才。當代大學生是否優秀，是否能夠適應時代和社會的發展要求，最重要的一點在于其是否樹立了正確的人生觀、世界觀和價值觀。而大學生的人生觀正確與否直接關系到其世界觀和價值觀的形成與發展。由此可見，在高等教育別是思政教育過程中有意識地加強對大學生的教育和引導，有利于幫助他們形成正確的人生觀，樹立起科學的理想和信念，從而真正發展成為一名有著正確的人生觀、世界觀、價值觀的社會有用之才。筆者在以下的論述中。擬從高校思政教育與大學生的人生觀的基本內涵出發，深入分析和探討思政教育對大學生的人生觀的影響，以期為如何進一步推動高校大學生樹立正確的人生觀做出有益的思考和探索，從而全面提升當代大學生的綜合素質。

2、高校思政教育與大學生的人生觀

2.1 高校思政教育

在我國現行的高等院校教育體系中，思想政治教育是必不可少、意義非凡的重要組成部分。高校思政教育旨在培養學生的個人道德素質、愛國主義和集體主義，以期幫助大學生們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，樹立起科學而合理的理想和信念，進而更好地實現當代大學生的社會價值和個人價值。目前，隨著我國社會經濟的發展以及高等教育事業的進步，高校思政教育取得了巨大的成就。但是，在新的時代背景下，高校思政教育的面臨著新的問題和挑戰，呈現出新的特點和規律。由此可見，與時俱進的探索和推進高校思政教育對于提升高等教育水平和當代大學生綜合素養有著十分重要的作用和意義。

2.2 大學生的人生觀

每一個社會人在不斷的成長和發展過程中都會形成自身對人生的看法，具體而言就是關于人生的目的、態度、價值和理想的根本觀點和看法，這就是我們平時常說的人生觀。由此可見，大學生的人生觀就是指在大學生的成長和發展過程中逐漸形成的關于人生的目的、態度、價值和理想的根本觀點和看法。影響大學生人生觀的形成和發展有著諸多方面的因素，主要包括個人的心理、情志、閱歷等主觀因素以及家庭、學生、社會環境等客觀因素。因此，在進行高校思政政治教育過程中，務必充分結合影響大學生人生觀的主、客觀兩方面的因素，因材施教，革新教育理念，優化教學方面，進一步幫助大學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。

3、思想政治教育對大學生的人生觀形成與影響的分析

3.1 思想政治教育為大學生的人生觀的形成提供了平臺

在大學生人生觀的形成過程中，學校、家庭、社會以及自身都有著各自不同的意義。特別是高等院校中的思想政治教育給大學生人生觀、世界觀、價值觀的形成提供了一個很好的平臺，為大學生人生觀的形成提供了系統性的引導和教育。在思想政治課程中，大學生對什么是人生觀、人生觀是如何形成的、影響人生觀形成的重要因素，樹立正確的人生觀的重大意義以及如何樹立一個正確的人生觀，有了十分系統的認識和思考，有助于大學生順利地樹立起正確的人生觀。

3.2 思想政治教育影響著大學生人生觀的初步形成

在高等院校的思想政治教育中，有著針對大學生關于愛國主義、集體主義以及個人思想品德素質的專門化的教育和培養，從而幫助大學生樹立起正確的價值、理想、榮辱觀、生死觀、苦樂觀等等。并在此基礎上進一步有意識地引導當代大學生從自身和社會的實際情況出發，在新的時代背景下對自己的人生能夠產生一個科學、合理、健康的看法和態度，真正成長為一名專業功底好、道德素質高、綜合實力強，有著正確的人生觀、世界觀、價值觀的優秀人才。由此可見，當代大學生正確的人生觀的形成過程中，離不開思想政治教育的引導。

3.3 思想政治教育影響著大學生人生觀的進一步發展

大學生的人生觀形成以后，同樣會受到外部環境的種種干擾和影響。由此可見，在大學生人生觀的進一步發展過程中，大學生個人的成長以及學校、家庭和社會的塑造和教育仍然必不可少。特別是在高等院校的思想政治教育中，加強對大學生人生觀的指導，有利于進一步幫助學生抵制誘惑、辨明是非、分清黑白，更加明確人生的目的、意義和價值，從而使其樹立起的正確的人生觀不斷發展或者幫助其改正錯誤的人生觀建立起正確的價值觀。由此可見，高等院校的思想政治教育在一定程度上影響著當代大學生的人生觀的進一步發展。

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作者簡介：王占國，南京大學社會學院博士研究生。（南京/210023）

*本文系國家社科基金項目“解決農村生源大學畢業生就業難問題跟蹤調查研究”（項目編號10CSH026）的研究成果之一。

摘要：基于全國17所高校1354名畢業生的調查數據，探討了性別、高等教育分流對大學生就業質量的影響，并著重檢驗了就業質量的性別不平等是否因高等教育分流而存在差異。研究發現，大學生就業質量存在顯著的性別差異；高等教育分流對大學生就業質量亦有顯著影響；大學生就業質量的性別不平等受高等教育分流的影響，學校層次越高，性別不平等程度越低。研究結果表明，在高等教育分流制度下，性別結構對大學生就業質量的影響受到高校層級結構的規制。

關鍵詞：大學生就業質量；高等教育分流；性別差異

隨著再分配經濟向市場經濟的轉型，我國就業領域中的性別不平等問題成為了眾多學科研究的一個重要課題。在實證分析中，已有文獻主要從“市場轉型”理論或市場以外的地區差異、單位差異、職業隔離等角度出發，探討就業過程中的性別不平等及其產生機制。諸多學者關注到了教育的影響作用，但對教育的考察指標主要局限于教育年限，忽視了教育分流對就業質量及其性別差異的作用。教育分流是指依據學生的學業考試成績和學術性向測試，將學生分門別類，使其進入不同的學校和課程軌道，按照不同的要求和標準，采用不同方法，教授不同的內容，使學生成為不同規格和類型的人才。[1]教育分流制度導致擁有相同教育年限的學生因教育質量的差異而產生內部分層現象，從而影響就業質量并使就業質量的性別差異在不同群體中有不同表現，這恰恰是現有研究普遍忽視的一點。為此，本文將利用較為充分的經驗數據，考察性別和高等教育分流對大學生就業質量的影響作用，并著重檢驗大學生就業質量的性別不平等是否因高等教育分流而存在差異。

一、文獻回顧

目前學術界解釋就業性別差異的理論主要有兩種：人力資本理論和性別歧視理論。前者認為，女性勞動力的人力資本投入低于男性是勞動力就業存在性別差異的主要原因；而后者則認為，就業的性別差異主要歸因于勞動力市場對女性的性別歧視。有關就業性別差異的實證研究主要關注就業率和收入，對涵蓋范圍更大的就業質量的分析并不多見。李軍鋒利用第二期中國婦女地位調查的數據分析發現，女性勞動力的就業質量明顯低于男性，究其原因，人力資本存量的差異、傳統的社會性別觀念、勞動力市場中的歧視和制度的不完善起著重要的影響作用。[2]史淑桃利用河南省某高校本科畢業生的問卷調查數據分析發現，當前大學生就業質量的性別差異日漸顯現且有逐步拉大之趨勢，其主要原因在于法律制度不完善與社會性別歧視。[3]

教育在個體職業地位獲得過程中起著決定性作用，是就業研究的重要解釋變量之一。一方面，教育作為人力資本要素的一部分直接影響個人就業；另一方面，教育又是家庭階層背景作用于個人就業的重要中間機制。國內有關教育分流的經驗研究并不多見，主要探討了教育分流的分化過程以及教育分流對教育獲得的影響作用。結果表明，家庭背景在教育分流的分化過程中存在顯著影響：家庭背景不僅通過擇校直接影響教育分流，而且還通過學業成就間接影響教育分流。[4]在教育獲得研究中，學者們意識到除了關注教育數量或總體受教育機會的不平等之外，仍需探討由教育分流導致的教育質量的差異，因為早期階段是否獲得優質教育對后續教育的路徑分流有決定性的影響。[5]少數研究考察了教育分流對職業地位的影響作用。李黎明等人就高等教育分流對就業意向的影響進行研究，發現與高等教育分流有關的學校類型（是否“985”高校）和學歷層次兩個變量對大學生求職行為均存在顯著的影響作用。[6]王威海和顧源分析了教育分流對職業地位獲得的影響，發現曾就讀重點初中或高中的人更有可能獲得較高水平的教育，從而在勞動力市場上獲得較高的職業地位。[7]

綜上所述，已有的經驗研究為本研究提供了重要的理論框架和借鑒意義，但也存在一些不足：一是大多數研究在分析教育與就業的關系時所使用的指標基本上都是受教育年限或者教育程度，忽視了具有相同教育水平的人所就讀學校層次的不同對其就業機會或就業質量的影響。二是在就業質量的性別差異研究中，現有研究往往過于關注總體狀況而忽視了研究對象內部的分層現象。基于這些狀況，本文在現有研究的基礎上，借助大規模的社會調查數據，重點考察性別和高等教育分流對大學生就業質量的影響，并以高等教育分流為依據對大學生內部進行重新分組，以進一步檢驗就業質量的性別差異是否在不同層次高校畢業生之間有不同表現。

二、研究假設

我國的高等教育分流體制在重點學校制度下產生了“211”、“985”重點建設大學和普通院校的差異，而在學規制下又產生了普通本科學校和高職高專學校的差異，由此建構起高校的層級結構，從高到低依次為：重點高校、一般本科院校和高職高專學校。高校層級結構決定了各高校在教育資源獲取過程中的優先次序，導致不同學校在硬件設施和軟件資源上存在很大差別。此外，在教育過程中，不同層次的學校對學生的培養目標和課程設置也有很大差別。這些都會最終影響大學生的人力資本存量，進而影響就業質量。基于此，本文提出如下假設。

假設1：高等教育分流對大學生就業質量有顯著影響：高校層次越高，大學生就業質量越高。

隨著市場經濟的發展，就業領域的性別不平等現象日益凸顯，市場機制逐漸突破男女平權實踐，對中國女性的就業機會、工資收入、勞動保障等方面均造成巨大沖擊。對于大學生而言，雖然擁有較高的受教育水平，整體人力資本存量較高，但在多個就業指標上同樣存在性別差異。作用于一般勞動力就業性別差異的因素，如性別隔離、勞動力市場分割等，同樣可以導致大學生就業質量的性別不平等。由此提出以下假設。

?教師與學生?性別、高等教育分流與大學生就業質量

假設2：大學生就業質量存在性別差異，男生的就業質量更高。

大學生與一般勞動力相比，在人力資本上同質性較強。如若假設2成立，究其原因，性別歧視的作用更加明顯。“性別標簽”成為勞動力市場衡量大學生市場價值、分配勞動職業的重要依據。然而高等教育分流制度背景下的高校層級結構可以規制性別結構對大學生就業質量的影響。在當前教育評價體系中，高校在層級結構中的層次定位成為社會對其教育質量評價的主要依據，從而進一步形塑高校畢業生的能力聲望結構。對于高層次學校來說，畢業生在能力聲望結構中居于優勢地位，這會消解“性別標簽”對女生的擠壓作用，減小就業質量的性別差異。但是對于低層次學校而言，畢業生的能力聲望較低，女生將會受到性別結構和高校層級結構的雙重壓制，就業質量的性別不平等程度較高。基于此，提出如下假設。

假設3：高等教育分流影響大學生就業質量的性別不平等程度：高校層次越高，大學生就業質量的性別不平等程度越低。

三、數據與變量選擇

（一）數據來源

本文所使用的數據來自于2013年6月-7月初對公辦高等院校應屆全日制本、專科畢業生的問卷調查。該調查首先在考慮到院校所在地區、城市、院校層次等因素后，從全國范圍內抽取17所高校，然后按配額抽樣的方法分別從各高校抽取200名左右的畢業生。資料收集采用自填問卷的方式，共發放問卷3300份，回收有效問卷2914份，有效回收率88.3%。

由于本文的研究主題是大學生就業質量，所以分析樣本界定為“已經找到工作的大學畢業生”。沒有找到工作、準備讀研或考研、自我創業及其他大學畢業生均被排除在外。經過篩選后總樣本量為1354。

（二）變量選擇

1.因變量

本文的因變量是就業質量。本文從職業分層的角度來理解和測量就業質量。勞動者在職業分層中的地位差異可以反映其就業質量。在現代社會中，職業分化是社會結構形成的關鍵因素，也是衡量社會分層的重要標志之一。韋伯提出了集財富、聲望和權力于一體的社會分層模式，相應地，職業分層也主要表現為收入、職業聲望和權力的差別。以此為基礎，本文對就業質量的測量指標是：起薪、職業聲望、單位所有制類型。由此，因變量分解為三部分。

起薪，即大學生在畢業后找到的第一份工作的工資收入。在調查中采用“填空法”直接詢問“這份工作的月平均收入是多少”。該變量是連續性變量，分析時采用最小二乘法（OLS）進行估計。在建立模型時，首先做對數化處理，以使其接近正態分布。

職業聲望。在問卷調查中詳細詢問了調查對象的職業情況，然后參考李春玲（2005）編制的職業聲望量表為每一種職業賦予相應分數，得到了“職業聲望得分”變量。該變量為連續性變量，分析時采用最小二乘法（OLS）進行估計。

單位所有制類型。邊燕杰和羅根（Logan）認為，單位所有制類型（國有、非國有）是測量再分配權力的關鍵指標。[8]盡管經濟體制轉型使得單位的意義逐漸下降，但由于我國的市場化改革采用的是漸變戰略，單位所有制類型的權力和政治意涵還遠未消失。因此本文用單位所有制類型作為就業質量的一個指標，對應于職業分層的權力分層。在統計分析中，把“黨政機構、科研/事業單位、國有企業”歸結為國有單位，賦值為1，“中外合資/外資/獨資、民營企業、個體、非政府/非營利組織”歸結為非國有單位，賦值為0。具體分析采用二元Logistic回歸。

2.自變量

包括三部分：核心自變量、人力資本變量和家庭稟賦變量。其中性別和高校層次是本研究的核心自變量。人力資本變量包括大學英語四六級、全國計算機二級、社團組織、職業資格證書和專業實習。后三個變量在統計分析前首先剔除了奇異值。家庭稟賦變量包括父母受教育程度和家庭經濟層次。本文用父母雙方較高的教育程度代表父母的教育程度，并在分析中轉化為受教育年限。家庭經濟層次是指家庭經濟條件在當地屬于高、中、低哪個層次。

3.控制變量

包括專業、戶籍類型和黨員身份。其中專業歸類為文科專業和理工科專業兩大類。戶籍類型是指上大學前的戶口屬于農村戶口還是城鎮戶口。變量的詳細情況見表1。

四、結果與分析

（一）起薪模型

本部分旨在檢驗性別、高校層次是否影響大學生的起薪以及大學生起薪的性別差異是否因高校層次不同而不同。為此，我們以起薪（取對數）為因變量，使用嵌套的方式構建3個子模型，結果見表2（模型1a-1c）。模型1a包含控制變量、人力資本變量、家庭稟賦變量和性別變量。結果顯示，性別系數統計顯著，表明大學生的起薪存在顯著的性別差異，控制了其他變量后，男生比女生高大約15.37%（≈e0.143-1）。假設2在起薪上得到驗證。從其他影響變量來看，除計算機二級外，人力資本變量對起薪均有顯著的正向影響，這與現有研究結果基本一致。家庭稟賦變量中，家庭經濟層次存在顯著的正向影響，但父母受教育程度的影響不顯著。

模型1b在模型1a的基礎上納入高校層次變量。結果顯示，新納入變量通過了顯著性檢驗。從系數來看，在控制其他因素的前提下，重點高校和一般本科畢業生的起薪分別比高職高專畢業生高大約72.63%（≈e0.546-1）和29.69%（≈e0.260-1），表明學校層次越高，大學生的起薪越高。從人力資本變量和家庭稟賦變量來看，在加入高校層次變量后，系數均有不同程度的下降，表明人力資本和家庭稟賦的影響效應部分來源于高校層次的差異，這從另一個角度證實高校層次對大學生的起薪存在重要影響。因此，假設1在起薪上得到證實。

模型1c在模型1b的基礎上又加入了性別和高校層次的交互項。結果顯示，交互項統計顯著，表明不同層次高校畢業生起薪的性別不平等程度確實存在顯著差異。具體而言，在高職高專畢業生中，控制了其他變量后，男生的起薪比女生高大約13.20%（≈e0.124-1）；而在重點高校和一般本科院校畢業生中，其他因素保持不變，男生的起薪分別比女生高大約2.22%（≈e0.124-0.098-1）和10.74%（≈e0.124-0.018-1）。數據結果表明，高校層次越高，大學生起薪的性別不平等程度越低，假設3在起薪上得以驗證。

（二）職業聲望模型

與起薪模型的分析目的和策略一致，我們以職業聲望得分為因變量，也建立了3個模型，結果見表2（模型2a-2c）。模型2a顯示，大學生的職業聲望存在顯著的性別差異，在控制了其他變量的前提下，男生的職業聲望得分比女生高大約1.727分。假設2在職業聲望上得以驗證。在人力資本方面，大學英語四級、計算機二級和社團組織對職業聲望的影響顯著。而在家庭稟賦方面，無論是父母受教育程度還是家庭經濟層次對職業聲望的影響都不顯著。

在加入高校層次變量后，模型2b顯示，在控制其他變量的前提下，重點高校和一般本科畢業生的職業聲望得分分別比高職高專畢業生高大約3.958分和2.460分，且這種差異具有統計顯著性。表明，高校層次越高，大學生職業聲望得分越高。在模型2a中對職業聲望有顯著影響的變量在模型2b中的系數和顯著性均有下降，進一步證實高校層次對職業聲望的重要作用。因此，假設1在職業聲望上得到驗證。

模型2c進一步加入性別和高校層次的交互項。結果顯示，交互項統計顯著。從系數來看，在高職高專畢業生中，控制了其他變量后，男生的職業聲望得分比女生高大約1.311分；而在重點高校和一般本科院校畢業生中，其他因素保持不變，男生的職業聲望得分分別比女生高大約0.389分（≈1.311-0.922）和0.611分（≈1.311-0.700）。數據結果表明，學校層次越高，大學生職業聲望的性別不平等程度越低，假設3在職業聲望上得以驗證。

（三）單位所有制類型模型

同樣地，我們構建了估計單位所有制類型的嵌套模型，結果見表2（模型3a-3c）。模型3a顯示，性別系數統計顯著，控制了其他變量后，男生進入國有單位的幾率是女生的1.79（≈e0.582）倍。假設2在此得以證實。在人力資本方面，大學英語四級、計算機二級、職業資格證書和專業實習均有顯著影響。而在家庭稟賦方面，只有父母受教育水平有顯著影響。

加入學校層次變量后，模型3b顯示，重點高校和一般本科均有顯著影響，其他因素保持不變，重點高校和一般本科畢業生進入國有單位的幾率分別是高職高專畢業生的10.78（≈e2.378）倍和4.28（≈e1.454）倍。表明高校層次越高，大學生進入國有單位的幾率越大。對比其他影響因素在模型3b和模型3a中的系數變化，可以進一步證實高校層次的重要作用。因此，假設1在單位所有制類型上得以驗證。

模型3c進一步加入性別和高校層次的交互項。結果顯示，交互項統計顯著。從系數來看，在高職高專畢業生中，控制了其他變量，男生進入國有單位的幾率是女生的1.35（≈e0.300）倍；而在重點高校和一般本科院校畢業生中，其他因素保持不變，男生進入國有單位的幾率分別是女生的1.20（≈e0.300-0.118）倍和1.25（≈e0.300-0.073）倍。數據結果表明，高校層次越高，大學生進入國有單位就業的性別差異越小，假設3在單位所有制類型上得到驗證。

五、結論與討論

第一，大學生就業質量存在顯著的性別差異。在人力資本和家庭稟賦及其他控制變量都相同的情況下，男生在起薪收入和職業聲望得分上都顯著高于女生，并且與女生相比，男生在國有單位就業的幾率更大。人力資本和家庭稟賦對大學生就業質量有一定的影響，但不同變量對就業質量不同指標的影響作用不同。整體而言，人力資本對大學生就業質量的影響更明顯。

第二，高等教育分流對大學生就業質量有顯著影響。在其他因素保持不變的前提下，學校層次越高，大學生的起薪收入和職業聲望得分越高，并且高層次學校畢業的大學生進入國有單位就業的幾率更大。此外，嵌套模型系數的變化表明人力資本和家庭稟賦變量對就業質量的影響效應部分來源于高校層次的差異，這進一步證明了高等教育分流對大學生就業質量的重要作用。

第三，高等教育分流對大學生就業質量的性別差異有顯著影響。起薪和職業聲望的性別不平等程度隨高校層次的升高而降低，同時，單位所有制類型的性別差異也因高校層次的不同而不同。結果說明，雖然由于性別歧視等因素的存在，性別結構對大學生就業質量有顯著影響，但是由高等教育分流制度造成的大學生內部的分層分化導致性別結構的影響效應因學校層次不同而不同。在當前教育評價體系中，高校層級結構影響社會對各高校教育質量的評價結果，進而形塑高校畢業生在勞動力市場中的能力聲望結構。我們的數據結果表明，在大學生就業過程中，高校層次的能力標簽效應顯著影響性別的標簽效應。具體來說，畢業于高層次學校的女性大學生，在能力聲望結構中占有優勢，這會消解性別結構對其就業質量的消極作用。相反，畢業于低層次學校的女性大學生，在能力聲望結構中居于弱勢地位，其就業質量將會受到性別結構和高校層級結構的雙重壓制。研究結果表明，性別結構對女性大學生的擠壓并不能一概而論，它會受到高等教育分流制度下高校層級結構的規制。

參考文獻：

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[6]李黎明，宗力，張順國.中國大學生職業獲得影響因素分析――基于西部地區三所高校的實證研究[J].青年研究，2009（1）：47-57.

篇6

【關鍵詞】高等教育；大學生；社會實踐

近年來，我國的高等教育事業獲得了長足的發展，在這一過程中為了推進當代大學生的全面發展以及成才，不少的高校都在實際的教育環節中，增添了一定份額的社會實踐。相關的實踐證明，在高等教育的過程中開展多樣的實踐活動，能夠有效的推進大學生的成才、成長。但是現階段，高校在開展社會實踐活動中仍舊存在著一些問題。

1.高等教育中的社會實踐現狀

目前，各大高校都逐漸認識到了實行社會實踐的優點，繼而在實際的教育環節中開展相關的社會實踐活動，繼而由此豐富大學生的教學活動，并在此過程中，推動大學生的發展以及成才。關于目前高等教育中的社會實踐活動，主要體現在下述的三個方面：

1.1開展各類大學生模擬比賽

目前，為了提高大學生的實踐能力，并幫助其成長成才，各高校都開展了形式多樣的模擬比賽，諸如創業設計大賽、企業模擬沙盤大賽等。事實上，這些模擬比賽的通過設定相應的社會場景，幫助學生在相應的情境之下學習、成長。除此之外，該類比賽的開展能夠完善課堂教學的環節，并在此過程中培養學生的創造能力以及協調能力，從而實現了自身的全面發展[1]。

1.2建立社會實踐基地

現階段，為了給大學生的社會實踐活動的開展創造良好的環境，各大高校都逐漸建立社會實踐基地，并以此為基礎，實現高校大學生的社會實踐活動朝著規范化、制度化的方向發展[2]。在構建社會實踐基地的過程中，需要各大高校加強與政府、企業、公益機構的溝通和聯系，并在基礎上構建起以合作共贏為原則，以推動大學生鍛煉成長為目標的且形式多樣的社會實踐基地[3]。相關的實踐證明，大學生社會實踐基地的構建和運行，能夠有效的為大學生的社會實踐活動提供有力保障，并在此基礎上推進相關領域朝著規范化的方向發展。

1.3構建實習制度

高等教育的教學活動不僅僅是簡單的將知識傳授給學生，還需要讓學生學會學以致用。對此，就需要高校有關部門在教學的過程中，通過建立起實習制度[4]。以師范類學生為例，師范生在高校學習的過程中，前期需要對專業知識以及教學教法進行系統的學習，后期則需要在學校的安排下進入到中小學進行實習。在實際的教學實習的過程中，一方面可以鞏固學生的專業知識，并幫助學生在這一過程中能夠學以致用，另一方面學生在社會實踐的過程中，需要面對新問題，并且需要獨立解決這些問題，而這一過程能夠鍛煉學生的實踐能力，繼而由此推動大學生的發展和成長。

2.高等教育與社會實踐相結合的意義

2.1增強大學生對社會的立體認識

現階段，我國的大學生大多是在傳統的書本教學的過程中成長起來，因而其對于我國國情、民情等方面的認識都過分地局限于書本。而相關的社會實踐活動開展，則幫助學生全面的了解社會[5]。事實上，大學生在相關的社會實踐的活動中，能夠更加直觀的了解到我國的國情，并能夠親身感受到國家在發展的過程中所取得的各項成就。在這一過程中，能夠幫助大學生更加立體的了解到我國的發展狀況。繼而由此增強其的社會責任感以及歷史使命感，并最終積極的推動了大學生素質的全面提高。

2.2有利于大學生學以致用

事實上，通過開展社會實踐活動，能夠幫助大學生對于所學知識的靈活運用[6]。目前，大學的課堂教學往往不是簡單的傳授知識理論，而是幫助學生學會獲取知識的能力，但事實上，這種能力的學習卻需要依托于社會實踐的開展。在社會實踐的活動中，學生一方面可以應用所學知識，從而增強專業技能，另一方面也可以在實踐中通過面臨新問題、解決新問題，從而實現自身的不斷發展。

2.3有利于培養大學生實踐及創新能力

現階段，各高校所舉辦的社會實踐活動主要是由大學生自我組織、管理、實施的。事實上，在社會實踐活動策劃開展的過程中，能夠有效的提高學生的同團結協作能力，并在此過程中幫助大學生實現自我追求、發展的新認識。事實上，由于社會實踐在策劃實施的過程中往往涉及到多個部門，而學生在這一過程，需要加強同各部門的溝通與聯系，并團隊協作解決面臨的新問題。而這些都能幫助學生鍛煉各方面的能力，諸如組織協調能力、團隊合作能力、社會交際能力等。總而言之，大學生通過開展相關的實踐活動，能夠推動其諸多方面能力的提高[7]。

3加強高等教育與社會實踐相結合的措施

由于加強大學生的社會實踐活動，能夠在一定程度上推動大學生對于社會的了解以及學以致用，并鍛煉培養起自身的實踐能力以及創新能力，最終實現大學生的全面發展和成才。基于這樣的原因，就使得加強高等教育與社會實踐相結合成為了亟待解決的問題。關于加強課堂教學與社會實踐相結合的措施，筆者做了下述的分析：

3.1培養大學生社會實踐意識

為了推進高校的課堂教學與社會實踐相結合，需要高校將社會實踐活動作為必修課并納入到教學計劃。除此之外，還可以通過宣傳，增強大學生對于社會實踐意義的了解，培養大學生的社會實踐意識[8]。事實上，認識能夠指導人的行動，因而通過培養大學生的社會實踐意識，能夠有效的帶動相關社會實踐活動的開展。

3.2鼓勵教師參與相關活動

在相關的社會實踐活動中，指導老師往往占據著重要的地位，并發揮著重要的作用。事實上，指導老師在社會實踐的活動中往往起到引導的作用，并以此提高社會實踐的深度，并推動相關實踐活動的安全、有序的進行[9]。基于此，需要各大高校鼓勵教師對相關的社會實踐活動進行指導，從而取得最優的結果。事實上，教師在指導社會實踐的過程中，還能夠有效的促進師生關系的良好發展。

3.3建立健全獎勵機制

在推動高校教學課堂與社會實踐活動相結合的過程中，還需要建立健全相關的獎勵機制，繼而以此誘發大學生對于社會實踐活動的積極性。事實上，在構建社會實踐活動的過程中，一方面需要政府、學校、企業三方面協商合作，為大學生的社會實踐活動提供一定的經濟支持。從而推動相關社會實踐活動的高效的發展。此外，還需要建立起一套完整的獎勵機制，通過合理地制定評判標準，并進行科學的評價，從而為在社會實踐活動中取得優異成績或者是做出突出貢獻的的學生進行適當的獎勵，從而以此激勵學生對于參加社會實踐活動的熱情，并最終由此推動社會實踐活動與教學課堂的結合[10]。

結語

本文主要分析了高校教學課堂與社會實踐活動的結合，對相關環節的具體情況進行了分析，并對加強了高校教學課堂與社會實踐活動結合提出了相關措施，筆者認為，隨著相關環節得到了具體落實，我國的高等教育必然向上邁上一個新臺階。

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[9]JamesDrisko.SplitorSynthesis:TheOddRelationshipBetweenClinicalPracticeandResearchinSocialWorkandinSocialWorkEducation[J].ClinicalSocialWorkJournal,2014,422.

篇7

（一）“立德樹人”的基本內涵

在高等教育中，“立德樹人”的思想歷史演變過程是十分漫長的。最開始的時候，“立德”與“樹人”是分開的，是先有“立德”，后有“樹人”。早在春秋時期的《左傳》里，“立德”的思想就已經出現———“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”[1]。古人認為，一個人要到達人生之最高境界，首先必須樹立高尚的思想道德品質，努力追尋并實現崇高的道德理想最高境界。在黨的十報告中，“立德樹人”的提出，正是既有著中華五千年文明的深厚底蘊，又體現了新時展的進步精神，這是在如今的新形勢和新條件下，提出的新教育理念，不但具有豐富的理論意蘊，還具備著嶄新的科學內涵。“立德樹人”二者合而為一，“立德”，是高等教育“樹人”的前提與基礎。高等教育若要完成樹人目標，就必須先立德，進而以德立校。當確立了樹人教育理念，明確樹人的教育目標后，才能構建并完善樹人的教育機制，大力建設樹人的教育隊伍，最終形成樹人的教育氛圍。“樹人”，體現了對高等教育立德的追求。高等教育要實現“立德”的目的，就必須始終秉承著對“樹人”價值的追求，建立起無愧于時代要求，不負人民期望的優秀的高等教育。

（二）“立德樹人”的創新發展

“立德樹人”，這四個字深刻反映了高等教育建設的內在需要———“教育，是社會進步和民族振興的基石”。在社會發展的今天，正值建設中國特色社會主義以及實現中華民族復興的宏大背景下，內涵更為深遠，更為悠長。當下的高等教育必須直面的重要問題，是育人，是培育對祖國社會有貢獻的人才。黨的十報告將“立德樹人”作為我國今后教育發展的根本的任務，這既抓住了高等教育的本質要求，也反映了教育的實質和核心。[2]“立德樹人”，簡單說來，就是廣大處于高等教育第一線的教育工作者，用自己矢志不渝的信念，努力辦好令中國人民滿意的高等教育，無愧于時展的高等教育。培育真正的優秀人才，這是高等教育的最根本的要求，因此“立德”則成為高等教育最鮮明的標志之一。“樹人”回答了前面提出的如今高等教育必須直面的重要問題，就是努力把學生培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，這是高等教育的基本目標與神圣使命[1]。再者，“立德樹人”，只有先育學生做一個好人，最終才能使學生具有做好事的意識。由此可見，高等教育，需要堅持“以德立而樹人”的育人方向。這是高等教育的發展，需要秉持的育人宗旨以及標準，當今，中國正處于多元文化交集的背景中，國際舞臺的開放性也越來越強，在我國青年學生中，他們也是處于在人生觀、世界觀和及價值觀形成的十分關鍵的時刻。因此，“以德立校，德育為先”就更加的必要和緊迫。“以德立校，德育為先”，即要在繼承的基礎上進行創新，將社會主義核心價值體系，融入高校教育的整個過程，將理想信念教育，視為教育工作的中的重要內容[2]。

二、“立德樹人”背景下的大學音樂教育是時展的需要

（一）建設和諧校園文化的需要

校園文化的和諧，是大學校園文化建設的真諦與精髓。引導他們更好、更快地適應如今時代的迅速發展，是和諧文化的本質要求，而和諧文化，則是和諧社會的鮮明特征，也是實現和諧社會的內在動力。大學的和諧校園文化，是建設和諧社會文化的重要因素，在不斷地傳承先進文化的時候，也在創新著思想。建設和諧的校園文化，對建設社會主義和諧文化有著示范作用，對培養青年大學生成為德才兼備，全面發展的優秀人才極其重要。

（二）促進大學生全面發展的需要

當今高等教育的轉型，體現在大力推進素質教育，提升教育質量，使學生能夠德智體美全面發展。高校校園文化，以人文培育大學生為主，幫助青年大學生樹立起崇高而遠大的理想與信念，通過幫助大學生構建健康的人格，實現引導大學生的自我責任意識的建立和完善，從而增強自身的社會責任感。大學文化的人文性內涵，有利于促進大學生對個體的關愛乃至對整個人類命運的關懷，促進大學生對民族、國家乃至整個世界的責任意識。只有大學生正確認識了自己，了解了自己，才能進一步形成對社會的感知，正確判斷世界發展的趨勢。大學生通過深入了解本國國情，主動關心祖國的前途和命運，承擔起這份自己應有的社會責任。因而在高校實施德育教育的過程中，培養德智體美全面發展的大學生是極其重要的。

（三）高校美育教育的需要

自人類誕生的那一刻起，就生活在持續不停的追求與奮斗中，在追求真、追求善、追求美的過程中。現代社會提倡在高校中廣泛實施大學的美育教育，是有利于提高人類的審美層次的表現，使人們更好地進行審美實踐。大學的美育教育，以運用美的載體對大學生進行美育教育。對受教育的大學生施以準確、高水平的審美思維訓練方法，達到使大學生形成正確的人生態度和人生目標，進而帶動整個社會的審美層次和品位。從而達到音樂的教育與熏陶效果。音樂教育能夠對學生心靈得到陶冶和凈化，使人的精神面貌和思想情感得到潛移默化地教育改變。欣賞者通過對作品的感悟和體驗，從音樂作品中吸收其中蘊含的優秀道德情感，從而有助于形成自身良好的道德品質。一個優秀的音樂藝術作品，能夠在幫助欣賞者認識生活的同時，也將影響欣賞者對生活的看法和態度。音樂教育具有著引導音樂欣賞者形成和樹立正確的人生觀和世界觀，進而影響欣賞者對改造客觀世界的客觀實踐。

三、在大學音樂教育中滲透“立德樹人”的基本路徑

（一）培養創造性思維模式的音樂教育模式

普通高等院校的音樂教育不需要著重強調音樂知識的系統性，因為它不是專門的音樂人才教育，也不需要像數學語言那樣，具有嚴謹的邏輯性和確鑿的意義。所以，高校老師在教學方法上，應該根據音樂教育的特點，采取一些靈活多變的教學方法。教師必須做到真正的因材施教，培養學生的思考能力和觀察能力，拓寬學生的知識領域，開闊學生的視野，使每一位學生能都獲得相符的知識；建立多維知識的能力和思維能力，能充分調動學生學習潛能的積極性，培養學生學習的獨立性；培養出符合國際形勢，具有競爭意識和創造意識的綜合性復合型人才，尤其是可以培養學生的創造性思維模式的音樂教育模式。無論是教育部門還是高校自身，應充分認識到高校音樂教育對塑造學生高尚的情操，促進其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要性。通過增加學科的投入經費，完善相關教學設備和設施，配套建設相關的練習場等手段，真正推動音樂教育學院的貫徹落實。其次，大學的音樂課堂教學，應該保證足夠的學時數來傳授理論方面的知識。教師在授課階段，要協調處理好理論教學和學生實踐之間的關系，便于給學生提供足夠的音樂實踐的學習機會。最后，對于學生自身來說，應該注重培養其對音樂學習的真正興趣，只有學生自己真正熱愛學習音樂，才能使他們深入到學習音樂之中，感受音樂的魅力所在。音樂教育使他們獲得本專業所無法獲得的體驗和意識，這對培養學生創造性思維的起著很重要的作用。

（二）增強大學音樂活動氛圍，充實“立德樹人”的教育內容

加強大學精神文化的建設，可以把音樂教育融入到學生的思想政治、道德品格和社會主義核心價值體系教育當中去，使學生養成高尚的道德品格，養成良好的學習習慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，豐富“立德樹人”的思想內容。為了提高學生學習音樂的熱情和欣賞音樂的興趣，應該充分利用鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲和美妙的聲音來表達情感，如運動場上高歌著活力激昂的旋律為運動員加油助威，學生們在綠樹成蔭的草坪上唱著輕柔舒緩的小夜曲為寧靜的校園平添一份愜意，學生生活在其中，自然而然地感受到音樂的魅力，這些看似隨意的音樂卻是最能直接觸動學生內心深處情感和震撼他們的心靈，也容易產生濃厚的興趣，使學生在不知不覺中提高了自身的音樂修養，發揮出音樂教育在構建和諧校園中的重要作用。大學還應該有請進來、走出去的想法理念，可以通過舉辦各種形式和各種主題的音樂講座，把高雅音樂帶進校園，如交響樂欣賞會以及各類大小音樂會等，創造機會讓學生們主動接受音樂，以提高他們的興趣和提高音樂技能。可以通過各種優惠政策來吸引學生主動接觸音樂，有創造條件的學校可以建立藝術團、管樂團、舞蹈隊、合唱團、搖滾樂隊等組織，還可以開展音樂專題講座、校園歌手比賽、文藝演出等多種形式，以提高他們參與各種豐富多彩的音樂活動的熱情，營造校園音樂的良好氛圍，同時激發學生們的音樂天賦。高校還可以利用多種渠道實施音樂教育活動，如加入《音樂理論》、《聲樂演唱》、《合唱》、《通俗歌曲欣賞》、《鋼琴名曲欣賞》等公共選修課，并將其納入大學課程學分考核的方式。以創新的教學方法和教學理念，提高學生們的藝術素養，激發他們的審美意識，從而使大學生各方面都均衡全面發展。

四、結束語

篇8

關鍵詞:成人教育;就業;教學質量

當前,面對大學生就業難題,從政府到社會、學校、家庭以及學生個人,都在不遺余力地努力著。然而,在破解大學生就業難的問題時,我們更多關注的是普通高校的大學生就業,很少關注成教大學生的就業問題,使成教大學生就業較之普通高校畢業生來講,陷入了一個更加困窘無助的境地。成人高等教育是我國高等教育體系的重要組成部分,和普通高等教育一樣,擔負著不可替代的社會功能。終身教育理念更加強調的是社會個體在傳統學校之外畢其一生地對知識和技能的學習。只有給予成教大學生就業問題以足夠的重視和政策,疏通成人教育人才培養到知識應用的渠道,才能夠真正發揮成人教育在社會生活和經濟發展中的作用。

一、我國成教大學生就業的現實狀況

自1999年高校擴招以來,我國的高等教育規模在10年間取得了飛速的發展。根據教育部2008年統計公報顯示,截至2007年底,全國各類高等教育總規模超過2700萬人,高等教育毛入學率已經達到23%。截至2007年,全國共有普通高等學校和成人高等學校2321所。其中,普通高等學校1908所,成人高等學校413所。當年普通高等教育本專科招生數為565.92萬人,在校生為1884.90萬人,畢業生為447.79萬人。成人高等教育本專科招生數為191.11萬人,在校生為524.16萬人,畢業生為176.44萬人。伴隨著普通高等教育的快速發展,成人高等教育已經成為我國高等教育體系的重要組成部分,在每年的高校大學畢業生總數中,占據著三分天下有其一的地位。

據教育部最新統計,2008年全國高等學校畢業生人數達到559萬人,比2007年增加64萬人。2009年高校畢業生規模將達到611萬人,比2008年增加52萬人。再加上前幾年就業中沉淀下來的需要就業人數,預計2009年總的就業大學生人數將達到近710多萬人。

當前,我國的產業結構正在處于調整時期,又受到全球金融危機的影響,生產行業受到沖擊,生產規模和效益受限,用工需求下滑比較多,使得大學生就業空間相對較緊,就業崗位和就業機會比以前大為減少。教育部部長周濟在2008年12月1日召開的2009年全國大學生就業工作會議上表示,“當前經濟形勢的變化,對一些地區、行業的高校畢業生就業已經產生了一定程度的不利影響”。此外,由于解決國企下崗工人遺留問題依然嚴重,新成長的勞動力進入高峰期,加之相關就業政策措施和服務保證體系不完善,大學教育與市場需求脫節等一系列因素的不良影響。普通高校大學畢業生就業尚且困難,身處夾縫備受冷落的成教大學生的就業問題就更加嚴峻和突出了。

二、成教大學生就業難的成因

1.對新時期成人教育主體對象變革的認識存在誤區

廣義的成人教育是指所有學歷后的教育,也稱繼續教育,包含學歷教育和非學歷教育兩個方面。狹義的成人教育是指被排除在普通教育、普通高等教育之外的以成人為對象的學校教育。在我國,主要指對已經走上生產和工作崗位的從業人員進行的教育。目前,成人教育已經成為我國現代教育體系的四大組成部分。國民教育系列的成人高等教育主要有四種形式,分別是成人高等教育,高等教育自學考試、電大現代遠程開放教育和網絡大學。除成人高等教育有入學考試之外,其他的沒有。舉辦成人高等學歷教育的辦學主體主要是經教育部審查批準的普通高校成人教育學院和獨立設置的成人高等學校、教育學院、獨立設置的函授學院、廣播電視大學、職工高等學校、職業技術學院、農民高等學校和管理干部學院等。辦學的主要類型有專科起點升本科、高中起點升本科和高中起點升專科。

長期以來,由于受我國傳統成人教育對象結構的影響,總是認為成人教育就是對已經在生產和工作崗位上工作的人員進行的結合職業和學歷教育的一種繼續教育。既然是針對在職人員,就談不上有畢業后的就業問題,認為成人院校不存在大學生就業問題。但近年來,接受成人高等教育的對象開始由在職人員轉向以普通高校落榜生和尚未就業的高中(中職)畢業生為主。主要對他們開展專升本、高升本和高升專形式的學歷教育。因為在他們入學時,本身就沒有就業,在脫產學習期間,也不可能去參加工作,屬于非在職人員。因此,在畢業時就必然涉及一個就業問題,應該把他們納入到高校大學生就業的整體統籌規劃體系中來。但是,由于認識上的誤區和偏差,認為成教大學生不存在就業問題,畢業后只是回去繼續工作就可以了,使得成人高等院校的畢業生在就業保障上幾乎空白。

2.傳統就業體制對成人教育大學生就業的排他性

由于對成人教育就業問題存在以點帶面的錯誤認識和偏差,沒有專門為成教大學生就業準備的預案,大家更多關注的是普通大學生的就業問題,并為此大力投資,開展多種形式的推介,搭建了眾多的就業平臺,但主要對普通高校大學生開放。在就業競爭日趨激烈的今天,在本就稀少的就業機遇面前,就更不愿意成教大學生去分一杯羹。從政府到學校,都把成教大學生就業放在末位,不予重視,沒有給成教畢業生就業留下足夠的“市場份額”,成教大學生就業率也不納入到學校整體的籌劃和考核范圍內。用人單位也只是對應屆普通高校大學生予以青睞,對成教畢業生則非常歧視和挑剔,認為他們出身不正,技能低下,不給成教學生提供一個平等競爭的機會和平臺,甚至人為地設置許多障礙。比如,許多地區在招考教師的時候就明確規定,不允許成人師范院校畢業生報考;在招收地方大學生應征入伍、義務教育特設崗位教師招考中,成人教育學生根本無緣參加。

3.成人教育低劣的教學質量、不良的社會聲譽,降低了成人學生的市場競爭力

盡管我國教育法明確規定,成人教育是高等教育的重要組成部分,和普通高等教育一樣享有平等的權利。然而,在實際運作中,舉辦成人教育的主體則更多地是把成人教育視作為自己掙錢的搖籃,為自己補充辦學經費的金娃娃,過多地看中的是經濟價值,而不是像重視普通高等教育那樣去重視成人高等教育教學質量的提高。由于成人教育的開放性、生源結構的復雜性,難免會受到學員自身工作與上學之間矛盾的影響,各院校在成人教育管理上往往非常松弛,不能很嚴格地執行教學計劃,在師資的選派、課程的設置、教學科研、校園文化活動、教學評估、畢業證書的發放和管理等方面,都沒有給予成教學生以平等的關注和嚴格的教化,相反卻表現出更多的隨意性、無序性。其結果必然導致成教大學生的就業競爭力低下,陷入管理松散――教學質量低劣――較低的社會聲譽――較弱的市場競爭力――就業難的困局中。畢業時,把成教大學生和普教大學生全部推向就業市場進行“雙向選擇”,成教大學生必然處于弱勢、劣勢甚至無勢,最終傷害的是教育事業發展本身和學生一生的前途。

三、突破成教大學生就業困局的對策

1.匡正和轉變對成教大學生輕視忽視的錯誤觀念

由于成人教育對象的成人性、招生方式的社會性、教學形式的靈活性、組織形式的開放性,使我們往往忽視了成人教育還有以全體社會成員為服務對象的大眾性。僅僅把它視作是對正規教育的補充,使成人教育往往扮演著為正規教育拾遺補漏的角色,使許多人對成人教育持不屑一顧的態度,用人單位對成教大學生求職產生一種人為的輕視和否定。事實上,在成人教育發展較成熟的西方國家,成人教育已經成為終身教育的重要實現形式。接受成人教育不僅是個人的一種自覺行為,還是政府和用人單位的制度要求,成人教育有著良好的受業群體以及非常高的教學質量和社會聲譽。隨著我國經濟社會的發展,成人教育必將逐漸淡化其作為普通教育替補者的角色,成為構建學習型社會和進行終身教育的必需。現階段,成人教育對象從以在職人員為主體轉向以在職和非在職人員兩者兼顧到逐漸以非在職人員為主體的變革,不僅是成人教育社會功能的拓展,也反映了社會對成人教育的需求和期望。接受成人教育一樣有為,成教大學生也存在就業問題,這些觀念的匡正和樹立是破解我國當前成人教育大學生就業難的首要前提。

2.提高成人教育教學質量,提升成人教育的良好聲譽

教育教學質量的高低是決定大學生就業核心競爭力的關鍵因素。長期以來,成人教育主要承擔著掃盲教育、補習性教育和低層次的學歷教育,在加之管理上的缺位和開展教學科研的低水平,由此產生的教育質量低下的不利影響,是社會和用人單位低看成人教育的主要原因,也成為了成教大學生就業的主要屏障。教學質量是學校發展的生命線,也是實現學生就業的基礎和根本。只有深化成人教育教學改革,用質量意識來統攝成人教育發展,加強師資隊伍建設,強化課程建設和學科建設,加強對成人教育教學質量的監控和提升,嚴格學生管理,拓展成教大學生多方面的綜合素質,提升成教大學生的競爭力,樹立成人教育良好的社會聲譽,才能夠為改善成教大學生就業難狀況營造一個良好的外部環境。

3.加強對成教大學生的職業發展規劃和就業指導

入學時的職業發展規劃和畢業時的就業指導是銜接大學生活源本相連的兩個支點。因為成人教育學員對未來職業定位的特點,其專業選擇往往更多地表現出與社會生活實際聯系的密切性、針對性、實踐性,然而由于對成教大學生就業的忽視,各普通高校在舉辦成人教育時,沒有建立專門針對成教學生開展的職業發展規劃和就業指導體系。很少開展針對成教大學生性格、愛好、興趣、潛能、專業、求職特點的擇業觀、職業觀、誠信觀和創業觀教育,而更多的則是畢業之前的道德奉獻教育。只有加強對成教大學生的全程規劃和指導,把他們的潛能、就業愿景和社會的實際需求結合起來,才能夠更好地促進成教大學生的就業。

4.暢通學生與用人單位的溝通渠道

畢業生就業信息系統和就業服務體系的不完善,使成教畢業生獲得就業信息渠道比較狹窄,導致用人單位與畢業生之間的信息阻塞和識別障礙,并最終影響成教學生與用人單位之間的相互悅納和信任。因此,必須加強對成教大學生的宣傳,暢通渠道,積極引導用人單位對成教大學生的正確認識,把成教學生和普教學生置于同一個信息平臺上,各顯所能,擇優錄取,實現真正意義上的“雙向選擇”。

5.加強成教大學生自身的素質提升和就業心理調適

由于成人教育在就業市場中的弱勢地位,使得成教大學生在面對激烈的市場競爭時,面對挑剔和挑戰,往往比較自卑,無法正確定位自己的就業目標,理想與現實嚴重脫節,缺少艱苦奮斗精神和責任感,造成有業不就和無業可就的兩難境遇。成教大學生必須不斷提升自己的綜合素質,更新觀念,樹立正確的以市場為導向的職業觀和就業觀,轉變在大城市、經濟發達地區就業的觀念,轉變一次性就業和職業終身制觀念,正確認識待業、失業、再就業和擇業這一客觀現實,在內心中做好積極的準備,以積極的心態面對就業問題。

參考文獻:

[1] 婁宏毅,宋尚桂.成人教育學[M].濟南:齊魯書社,2002.

[2] 崔清.試論當代大學生的就業觀[J].法制與社會,2008,

(29).

篇9

[關鍵詞]實踐能力 學科競賽 海南旅游高等教育

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0078-03

在我國旅游業發展國家層面的設計中，旅游從業人員素質的提升一直是社會關注的重點之一。以旅游業為龍頭產業的海南，高等教育中大學生素質的培養與提升理應成為各界關注的重點。旅游業作為實踐性非常強的學科，對大學生實踐動手能力的培養與提升至關重要，海南旅游高等教育中如何借助學科競賽促進大學生實踐能力的培養是各界人士亟須思考的問題。

一、海南旅游高等教育中學科競賽概述

學科競賽是由組織者給出競賽題目，由學生在一定時間內以競賽方式有效運用理論知識與課外實踐來完成競賽要求任務的系列活動。海南旅游高等教育中的學科競賽由國家級、省級、市縣級、院校級學科競賽組成。目前，在海南旅游高等教育學科競賽中，國家級、省級學科競賽占據了主導地位，市縣級學科競賽相對較少，院校級學科競賽的影響力與作用力還有待提升。

（一）國家級學科競賽贏得相對廣泛的關注與參與

旅游學科具有綜合性的特征，涉及的專業知識相對較廣，大學生依托理論課程學習，在專業教師的指導下，參與了各項國家級學科競賽，例如全國大學生英語競賽、“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽、聯想設計營銷大賽等。國家級學科競賽的層次級別高，賽事成熟、連續、規范。校方給予國家級學科競賽的支持也相對較多，學生參與獲獎后獲得的獎勵也相對更多，因此贏得了海南高校旅游專業大學生的廣泛關注與參與。

（二）省級學科競賽實現多方共贏的創新

企事業單位與行業協會在發展過程中，可以借助學科競賽的舉辦提升行業與社會發展水平，為教育事業做出貢獻，同時優化自身的公關形象。目前，這類由非教育機構主辦的省級學科競賽的創新正日益增多。例如，2011年，海南團省委與中國銀行海南分行聯合主辦了大學生市場營銷大賽，600余人參與了大賽。2013年，海南省旅游委主辦了海南省大學生線路設計大賽，至今已經成功舉辦兩屆。海南省教育廳、海南省人力資源與社會保障廳聯合主辦的高爾夫比賽，是海南省高校高爾夫的傳統比賽項目，4年來廣受教育部及全國各大媒體的贊譽。

二、海南旅游高等教育中學科競賽促進大學生實踐能力培養的現狀分析

目前，在海南旅游高等教育中，學科競賽在促進大學生實踐能力培養中發揮了較為重要的作用，但潛力依然值得挖掘。

（一）學科競賽促進大學生實踐能力培養取得的成績

1.提升了參賽大學生的社交能力

對于參與各項學科競賽的大學生而言，參賽中與各界人士接觸、按照賽制完成競賽任務的過程，都是對大學生校園理論知識學習生活的有利補充，有效豐富了在校大學生的人生閱歷，提升了“象牙塔”內的大學生的社交能力。

2.鍛煉了參賽大學生的團隊協作能力

目前的各項賽事均為團隊參賽形式，要求參賽者自己組織團隊、管理團隊，最后以團隊成績論勝負。學科競賽團隊在協作中會經歷遇到問題、解決問題、反思問題并領悟問題等一系列過程，而這一過程能夠有效地鍛煉參賽大學生的團隊協作能力。

3.檢驗了參賽大學生的理論知識水平和實踐能力

學科競賽的本質是檢驗大學生對理論知識的運用能力，參與大賽的學生，在組織方的設計中，運用已經掌握的理論知識與基本技能，完成大賽指定的任務。通過參加比賽，大學生有效檢驗了自身的理論知識水平和實踐運用能力。

（二）學科競賽促進大學生實踐能力培養現存的問題

1.學生參與學科競賽的動機過于功利

在與參加學科競賽大學生的重點訪談中，我們了解到，學生們參賽的動機大體可以分為三類：其一是獲得成績績點的加分，以爭取研究生的保送名額或者是獲取獎學金；其二是獲得一定的資歷，以增加個人簡歷的分量，為畢業時尋找合適的工作奠定好基礎；其三是認為大賽實踐性非常強，可以真正地在實踐中學習并檢驗已經學習到的知識，相對于平時有些“隔靴搔癢”的理論教學，學科競賽的趣味性更強，因此選擇參賽。從這一重點訪談的結論可以看出，大多數參賽者的動機中均帶有一定的功利性。學科競賽與大學生個人發展的功利性目標之間并不矛盾，但參賽動機過于功利，使得大學生在參賽過程中忽視了自身能力培養的重要性，更難以引導大學生科學利用參賽鍛煉自身的實踐能力。

2.學生參與學科競賽的過程多顯倉促

在與學生的接觸中，我們發現，多數參與海南各項旅游相關學科競賽的學生在參賽過程中都具有集中投入的特征。比賽活動籌備環節相對簡單，時間較短，往往一個月就結束，甚至有些比賽一周就需要提交參賽作品。而在校大學生一般均有自己的課程安排，在參賽過程中，學生們往往全力以赴，挑燈夜戰、請假缺課的學生比比皆是，甚至有學生參賽小組在校外租房熬通宵完成參賽任務的現象。這樣的競賽過程，對于組織者與參賽者而言，都略顯倉促，難以達到預期的效果，自然也使得大學生實踐能力的培養效果大打折扣。

3.學生參與學科競賽的保障相對缺乏

目前，學生參與學科競賽多為個人行為，各項保障相對缺乏，對學生參與學科競賽的可持續發展產生了一定的負面影響。首先，學生參賽作品的知識產權缺乏保護機制；其次，學生參賽過程中的教師指導相對缺乏。

三、海南旅游高等教育中學科競賽促進大學生實踐能力培養的創新分析

隨著海南旅游高等教育中各級學科競賽的不斷發展，如何以學科競賽有效促進大學生實踐能力的培養應該引起各界人士的關注，競賽組織者、高校管理者需要探索相關制度的創新，以更好地服務于旅游業人才素質的提升。

（一）健全大學生參與學科競賽的動力機制

1.競賽組織者強化賽事品牌理念，以賽事品牌激發參與者的內在參與動力

不同的學科競賽，應該吸引不同的參賽人群，關注參賽者不同的實踐能力，這便是學科競賽的定位。隨著學科競賽的增多，大學生的選擇也會增多，只有強化賽事的品牌理念，對賽事進行品牌定位，并采取有效的傳播手段，讓潛在參與者知曉、了解、認同賽事的品牌，以做出適合自己的選擇。這一制度的創新使得參賽大學生在選擇學科競賽時，不僅僅可以看到參賽的外部功利性收獲，更能夠看到賽事的特征以及帶給參賽者能力提升方面的收獲等全面信息，這樣，參賽者的內在參與動力才得以充分的激發。

2.高校管理者強化學科競賽引導，以教育管理引導參與者的外在參與動力

在目前的高校管理制度中，多數海南旅游高等院校均制定了學科競賽管理制度，在制度中明確了學生在各級學科競賽中獲獎后所能獲得的獎勵，除了這一制度的制定外，鮮有高校對學科競賽進行有意識的引導。高校可以通過相應考核指標的確立，在學科競賽結果的基礎上，加上對學生各項實踐能力培養的指標，以教育與管理制度，引導參與者在參加大賽時對學校強調的實踐能力指標予以關注，并引導大學生完成實踐大賽的功利性目標，使其更能體現出教學者人才培養的需要。

（二）規范大學生參與學科競賽的組織機制

1.學科競賽與高校實踐教學相結合，納入培養計劃

大學生參與學科競賽已經成為一種有效的實踐教學方式，是利用社會資源，實現人才培養多方共贏的良好模式，但由于目前未能納入高校的培養計劃，往往與大學生的教學、實踐環節相沖突，使參賽大學生很難兼顧參賽的投入與正常教學秩序的遵守。高校管理者可以探索實施培養計劃制度的創新，將學科競賽環節納入高等教育的實踐教學環節，并設置一定的學分。留出特定的時間段，專門設置學科競賽環節，鼓勵、支持大學生參與相關的學科競賽。這樣既能提高大學生參與學科競賽的積極性，又能提升學生實踐能力的培養效果。

2.競賽指導與教師工作量掛鉤，納入工作量統計

在目前的學科競賽組織中，除部分國家級學科競賽外，教師的競賽指導工作往往都是自愿、不計入工作量的。實際上，學科競賽的指導不僅僅局限于知識的指導，更應關注參賽學生實踐能力的提升，這無疑需要教師投入大量的時間與精力。將學科競賽納入培養計劃后，競賽指導教師的指導工作應該納入工作量統計，以有效保證教師相關工作的開展，使其以優質的指導引導大學生在學科競賽中的行為。

（三）完善大學生參與學科競賽的保障機制

1.積極探索專利申請指導機制

學科競賽的組織者應該強化專利意識，擔負起對參賽選手作品知識產權的保護責任。可以積極探索專利申請指導機制，從信息提供、工作指導、申請便利等方面發揮出組織者的作用，為參賽選手的專利申請工作提供引導與保障，以此有效保護參賽選手知識產權。此外，學科競賽的組織者還可以與參賽選手共同申請專利，實現優勢互補，以有效促進知識產權的使用。

2.主動提供企業導師指導機制

學科競賽的指導不僅要依托校方，更應關注企業導師的指導，實際上，與企業導師的接觸，將成為促進高校大學生實踐能力培養提升的有效保障之一。秉著社會營銷的理念，競賽組織者應該致力于自身社會價值的提升，主動提供企業導師指導機制，以有效完善大學生在學科競賽中的指導。與此同時，這種指導也將最終促進競賽組織者競賽任務的完成，更好地實現競賽組織者自身的利益。

3.前瞻關注競賽預警機制的建立

大學生參與學科競賽的過程中，涉及面相對較廣，參賽學生的人身、財務甚至心理健康隱患不可小覷。雖然目前尚未出現任何危害性事故，但建立相應的預警機制是對學科競賽組織者與參與者的有效保障之一，學科競賽組織者可以前瞻性地以賽前培訓、必要保險購買等方式，建立競賽預警機制，以有效保障競賽活動有序、有效展開。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張姿炎.大學生學科競賽與創新人才培養途徑[J].現代教育管理，2014（3）.

[2] 馬欣.高校學科競賽運行體系構建[J].吉林廣播電視大學學報，2011（4）.

篇10

一、方法

(一)調查方法

本調查采取偶遇抽樣和分層抽樣獲取樣本信息，然后對問卷信息核實后進行編碼，輸入計算機，利用Excel數據分析軟件進行統計分析。

(二)調查資料的搜集和調查對象的基本情況

調查中，使用發放封閉式問卷的方式來獲取信息。向被調查者說明此次調查的目的和意義的前提下，要求他們以認真負責的態度填寫問卷，當場發放當場收回。本調查發放問卷共150份，回收145份，回收率為96.7％，有效問卷為139份，有效率為95.9％。

調查對象為在校本科大學生，其中，在貴州大學調查85人，在貴州民族學院調查65人，總共有139人為有效調查對象。其中文科生為83人，理科生為56人，分別占60％和40％。

二、結果與討論

本調查涉及的主要內容包括：一是大學教育若干問題的認識。二是大學開展學術講座活動、組織學生參與實踐活動等問題。三是關于優秀教師應具備哪些條件、怎樣才能提高學生學習積極性等與教學相關的問題。下面對統計所得數據及圖表進行分析來說明當今在校大學生對現行高等教育的認識與感受。

(一)大學教育方面

1.調查的139名大學生中44％的大學生認為，希望通過大學教育“能夠學習更多科學文化知識，提高自身道德修養”。但是也有25％的學生認為上大學的最主要目的是“拿畢業文憑，畢業后好找工作”，其中，文科生占其總人數∞的20％，理科生占其總人數的32％，理科生比文科生高出12個百分點。可見，理科生更強調大學教育的實用性。

2.對大學教育相關問題的認識與評價(表1)。雖然素質教育已提出多年，但大學生中認為高等教育“改善非常大”的只有7人，只占5％，而普遍認為“有所改變”和“幾乎沒變”。對于“大學所設某些課程是否與市場需求相脫節了”的回答，有112人持肯定態度，占總人數的78％。至于對“現行教育方式是否經常讓大學生感到壓抑、憂慮或無聊”這一問題的回答，有高達93％的大學生認為會出現以上不良情緒，其中，40％的大學生認為“經常會”，53％的大學生認為“有時會”，僅有l％和4％的學生認為“很少”和“不會”。從“大學教育滿意度”來看，統計數據顯示，選擇“不滿意”的有72人，“非常不滿意”的有23人，分別占總人數的51％和17％。由上可見，無論從確鑿的滿意度調查來看，還是從高等教育的改善度、大學課程設置的合理性或不良情緒發生的頻率來看，當前大學生對現行高等教育是普遍持“不滿意”態度的。

3.民辦教育的支持率。除了10％的學生認為不必要和16％的學生持中立的態度外，高達74％的大學生是支持民辦教育的。因此，從大學生對民辦教育的認同度來看，民辦教育對于促進我國高等教育改革和發展是具有十分重要的意義的。

(二)大學生對課外實踐活動、開展學術活動以及開立考證培訓班的態度

1.假期專業實踐活動的必要性。關于“學校是否有必要組織學生在假期參加一些與專業學習有關的實踐活動”這一問題的回答，從總體來看，有高達96％的大學生認為是必要的，其中有63％的大學生態度更為強烈，選擇了“非常必要”。從文、理科的對比來看，理科生認為“非常必要”的人數占其總人數的67％，而文科生只占其總數的58％，理科生比文科生高出了9個百分點。可見理科生更為強調學習的實踐性和知識的實用性，這與前面所提到的在理科生中有相當一部分大學生認為上大學的最主要目的是“拿畢業文憑，畢業后好找工作”這一觀點無疑形成了一定的因果呼應關系。

2.大學生對學術講座和考證培訓班的態度。對于“學術講座對大學生學習有多大幫助”的回答，有83名大學生認為作用“一般”，占總人數的60％，面認為“非常大”和“很大”的人數分別為10人和27人，總共37人，僅占總人數的26％。不難發現，大學生對學術講座的作用評價是不高的。至于“學校是否有必要開立考證培訓班”這一問題，僅有35％的人認為是必要的，持中立和反對態度的居多。但是這并不能說明大學生不熱衷于考證，充其量只能說明他們普遍認為，考證通過率與考證培訓班沒有必要聯系。換言之，培訓班雖然對提高通過率有所幫助，但所起的作用是一般的。

(三)大學生對高等教育教學相關問題的認識與評價

1.大學生對教學方式、教學手段等方面的認識。大學生普遍認為“對所學的學科不感興趣”或“老師教學方式呆板”或“教學內容枯燥乏味”是促使他們曠課、逃課或借故請假的最主要原因。同時指出“在教學中加大師生互動的頻率”、“教師經常將書本知識聯系實際生活來授課”、“老師使用幽默的語言進行教學”、“在理科的實驗課教學中，老師經常組織學生做實驗”，以上四點在教學過程中都是值得提倡的，其中，前兩點幾乎為所有的大學生所認可。至于對教學手段的認識，絕大多數大學生認為“寫論文或搞PPT的方式來考察學習情況是可行的”，其中，被調查的大學生中認為“十分可行”和“可行”的共有86人，認可度達到61.5％。對于“PPT教學是否比傳統板書教學更有效”的回答，文科生和理科生的意見出現了分歧。筆者發現，在不考慮持“不知道”態度的大學生前提下，持“同意”態度的大學生中，文科生和理科生分別占其總人數的57％和32％，文科生比理科生高出了25個百分點。相反，持“不同意”態度的大學生中，理科生比文科生高出了21個百分點。但總體而言，有較多的大學生是支持PIT教學的。

2.大學生對“優秀教師應具備哪些條件”的認識。教師作為教學的主體，他們的素質與處事方式直接影響到教學的質量。調查結果顯示，“教師除了完成教學任務外，還給學生帶來一些新知識”、“老師在課余時間經常和學生交流學習和生活上的經驗”、“能夠客觀理性地把握教學內容，并能以通俗的方式進行講授”、“不時地組織學生討論問題，能讓學生各抒己見”這四點都被作為考核老師是否優秀的指標，其中，前三個指標學生更為重視。

3.以上面數據分析所反映出來的問題或現象為基礎，下面主要從教育的最終實現途徑——教學這一角度來提出若干關于提高高等教育質量的建議。

(1)加強學校與社會各界之間的交流，逐步實現在堅持理論教育為基礎的前提下，努力尋求各專業的社會性。目前，社會中存在的“新讀書無用論”并不是空穴來風，毫無根據的。即使造成大學生就業難的因素是多方面的，但是大學教育出現的“學與用相脫節”的現象也是造成大學生就業難的主要原因之一。因此，大學應該加強與社會各界尤其是企事業單位的聯系，以獲知社會需要怎樣的人才，而選定合適的教材進行教學。這樣就可以避免教學的盲目性，使學生所學知識能夠在畢業后有用武之地，而不會出現雖是學某一專業，但對這一專業領域的應用性知識知之甚少或者一問三不知的尷尬場面。

(2)教學中，堅持理論與實際生活相結合的原則。除了課程設置內的專業知識與非專業知識的理論學習外，學校要多開展高質量的學術講座或學術報告。有條件的學校，多組織學生參加一些與專業學習有關的實踐活動也是十分必要的。為了促進這一思想的實現，學校或許可以考慮將平時考核分為平時上課表現考核和參加實踐活動表現考核。平時成績比例可以定位于等于或大于40％，而筆試成績比例可以定位于等于或低于60％。至于平時成績如何考核，任課老師應根據實際情況制定考核表，如果條件允許，任課老師還應該多向實習單位咨詢學生的表現。