導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高等學(xué)校論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念。由于高等學(xué)校鋼琴教師仍是稀缺人才，主要資源是音樂(lè)院校的畢業(yè)生，教學(xué)能力和教師素質(zhì)參差不齊，在教學(xué)方面缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中效仿他們所接受的教學(xué)方法，不能適應(yīng)全新素質(zhì)教學(xué)體系。

（二）教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際的結(jié)合。高等學(xué)校的鋼琴教學(xué)仍然注重的是學(xué)生彈奏技能的培訓(xùn)，學(xué)生只會(huì)重視節(jié)奏，音高的準(zhǔn)確，忽視了對(duì)樂(lè)曲的表現(xiàn)風(fēng)格和音樂(lè)內(nèi)涵的理解。有很多學(xué)生的彈奏技藝很高超，但是他們無(wú)法在實(shí)際教學(xué)中施展自己的才華。

（三）基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法單一。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，鋼琴教育方面逐步得到了普及，隨之產(chǎn)生不利因素是高起點(diǎn)，難度大，往往忽視了對(duì)基本功的鞏固，導(dǎo)致了實(shí)際水平達(dá)不到演奏的程度。學(xué)習(xí)方法過(guò)于單一，高等學(xué)校鋼琴教育的主要模式是教師講解學(xué)生集體授課，單純的練習(xí)教材上固定的樂(lè)曲技巧，缺乏實(shí)踐性。

二、高等學(xué)校鋼琴教學(xué)存在問(wèn)題的解決途徑

（一）改變傳統(tǒng)落后教學(xué)理念，豐富授課內(nèi)容。隨著教育事業(yè)局面的不斷更新，全面提升素質(zhì)教育的同時(shí)也要全面提升教師的素質(zhì)，鋼琴教學(xué)是一門集聚藝術(shù)的課程，因此要尋求一些優(yōu)秀的音樂(lè)教育工作的精英來(lái)幫助提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)。豐富教師授課的內(nèi)容，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣自然對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了事半功效的效果，從而更能激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。

（二）科學(xué)的鋼琴實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)高等學(xué)校的鋼琴教育應(yīng)該把鋼琴技能的培養(yǎng)進(jìn)行合理的理論實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)是鋼琴教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的組成部分，教師可以多為學(xué)生提供欣賞名曲的機(jī)會(huì)，調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。鋼琴的基本技能的練習(xí)要和鋼琴的伴奏獨(dú)奏能力共同培養(yǎng)。為了避免枯燥的練習(xí)，可以選擇自己喜歡的流行音樂(lè)、經(jīng)典樂(lè)章等。

（三）拓寬學(xué)習(xí)渠道，注重多元化教育。科技和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展為鋼琴的學(xué)習(xí)增加了許多途徑，教學(xué)可以充分的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等媒體的信息，不但能為鋼琴教育提供了豐富的題材與內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生找出更多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的方法。首先，學(xué)校可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)外知名的鋼琴網(wǎng)站，及時(shí)有效的關(guān)注網(wǎng)站有關(guān)鋼琴信息的最新動(dòng)態(tài)，和其他鋼琴學(xué)者交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。其次學(xué)校可以定期組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外的鋼琴比賽，在比賽中增強(qiáng)自身實(shí)踐技能，同時(shí)還能接受新鮮事物，一舉多得。注重多元化教育，高等學(xué)校的鋼琴教育還應(yīng)該增加文化素養(yǎng)的培訓(xùn)，學(xué)生具有很強(qiáng)的文化感知能力才能更好的理解作品的真正內(nèi)涵。除了學(xué)習(xí)本土文化，還應(yīng)多引入外國(guó)的鋼琴作品，讓學(xué)生開(kāi)闊鋼琴文化視野的同時(shí)提升多元的文化教養(yǎng)，提高高等學(xué)校鋼琴教育水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、總結(jié)

篇2

1.高等學(xué)校在招收高等教師時(shí)，只注重表面現(xiàn)象，即只看文憑和學(xué)歷，只要學(xué)歷和文憑過(guò)關(guān)就算達(dá)標(biāo)，如果文憑不過(guò)關(guān)即使很優(yōu)秀也不會(huì)得到錄取。這種片面性使得高校的高等教師招收具有一定的缺陷。

2.高等學(xué)校教師的科學(xué)研究成果直接與利益掛鉤，要求教師必須在某某周刊上發(fā)表多少學(xué)術(shù)論文，只注重成果而忽略教師的實(shí)際工作能力。

3.績(jī)效考核的目的，隨著高校教師的發(fā)展，考核工作又顯得尤為突出，因?yàn)闆](méi)有考核就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有壓力，沒(méi)壓力就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就會(huì)使得高校教師的素質(zhì)集體下降。關(guān)于高校教師的考核還有如下的幾個(gè)促進(jìn)作用。

（1）使教師知道自己的實(shí)際工作能力與目標(biāo)存在一定的差距，從而知恥而后勇，使得教師的專業(yè)水平更加專業(yè)。教師的職業(yè)素質(zhì)不斷提高也就意味著教育水平的不斷進(jìn)步。

（2）通過(guò)績(jī)效考核分出教師的等級(jí)，高等教師也有三六九等。職業(yè)素養(yǎng)不同的教師所能得到的工資獎(jiǎng)勵(lì)也有所不同，這也對(duì)教師的工作具有很大的促進(jìn)作用。獎(jiǎng)罰制度有明確，有功則獎(jiǎng)，有過(guò)則罰，這對(duì)教師的工作也會(huì)有很大的鞭策作用。

二、教師考核工作的方法和功能

（一）高等教師績(jī)效考核的方法

高等教師的績(jī)效考核一定要遵循公平公正公開(kāi)的原則。同時(shí)還要有普遍適用性，高等教師的績(jī)效考核工作的準(zhǔn)確到位關(guān)系著教師工作的最終成果。不準(zhǔn)確不合理的考核方式將會(huì)影響教師的工作積極性，從而降低教師的素質(zhì)。同時(shí)教師績(jī)效考核要具有可實(shí)施性，要被人們所接受，不能片面不合理，教師績(jī)效考核一定要可靠有信用。這將會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.結(jié)果法。結(jié)果法是根據(jù)教師最終成績(jī)來(lái)判定教師對(duì)群體的貢獻(xiàn)，這可以反映教師的整體素質(zhì)。這是一項(xiàng)很好的評(píng)定方法，目前被大多的高校和公司所采用，它能全面地反映教師或者員工的專業(yè)素質(zhì)，用結(jié)果說(shuō)話，用事實(shí)證明。

2.比較法。比較法是將教師的成績(jī)與周圍的群體進(jìn)行比較排序的一種方法，序數(shù)的高低直接取決最終成績(jī)的高低。成績(jī)的好壞是評(píng)定一個(gè)教師職業(yè)素質(zhì)的基本參考資料。這兩種方法在高校和公司使用的頻率比較高，也被大多數(shù)教師和員工所接受，它能比較客觀地反映員工的成績(jī)，同時(shí)也具有很強(qiáng)的可操作性。可靠性比較大，排除一些人為因素，可以算是比較公平公正的。

（二）教師考核工作的功能

績(jī)效考核被大多數(shù)高校和公司積極推出，是因?yàn)樗泻芏嗖豢苫蛉钡墓δ堋?/p>

1.控制功能。通過(guò)最終的考核成績(jī)可以很好地控制教師和員工，使他們按照計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行工作，不會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的事情，可以督促員工，提高他們的自覺(jué)性，同時(shí)可以控制物品的數(shù)量等，使他們保持在一個(gè)合理的范圍之類。

2.激勵(lì)功能。通過(guò)績(jī)效考核可以很好地激勵(lì)教師和員工，教師之間也具有一定的攀比性，這樣可以使他們更加積極地完成工作。對(duì)教師成績(jī)的肯定可以給他們一定的自豪感，同時(shí)還有一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這更加驅(qū)使他們努力工作。

三、我國(guó)高等學(xué)校教師的績(jī)效考核現(xiàn)狀

1.科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，越來(lái)越多的家長(zhǎng)關(guān)注高等學(xué)校的師資力量，這使得高校的壓力逐步增大，社會(huì)上各種眼球都在關(guān)注，現(xiàn)在媒體也是十分的強(qiáng)大，因此如何高效地管理我國(guó)高校成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。隨著高校的發(fā)展，一些隱藏在高校后面的問(wèn)題也逐步暴露出來(lái)。例如高等學(xué)校的教師績(jī)效問(wèn)題等。現(xiàn)在我國(guó)的高等學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是向發(fā)達(dá)國(guó)家看齊，一味迫切地追求發(fā)達(dá)國(guó)家的教育水平、師資力量和管理水平，這就需要大量的人才來(lái)管理高校，但是我國(guó)高校又缺少那樣的管理人員。高校的教師大多具有專業(yè)知識(shí)，有著很高的文憑和學(xué)歷。但擁有如此高的學(xué)歷和文憑真的具備那樣的管理水平嗎？這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。因?yàn)槿藛T的缺少，大多數(shù)高校的教師都身兼多職，但是他們所學(xué)的專業(yè)能夠滿足高校的管理嗎？身兼多職是否會(huì)影響他們各自的正常工作？如果把這些問(wèn)題解決掉，我國(guó)的高校管理水平將會(huì)上升一個(gè)臺(tái)階。

2.我國(guó)高校存在很多不合理的現(xiàn)象。

（1）績(jī)效考核結(jié)果化現(xiàn)象，即片面的追求考核成績(jī)而不注重平時(shí)的管理學(xué)習(xí)，有很多教師有著高文憑高學(xué)歷，在最后的績(jī)效考核中也許會(huì)有一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，但是有些教師有著明顯的缺陷，難道他們的高學(xué)歷就代表他們一定能教好學(xué)生嗎？

篇3

1.學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊雖然當(dāng)今社會(huì)中計(jì)算機(jī)已經(jīng)得到廣泛普及，但是對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然無(wú)法普及計(jì)算技術(shù)，這些地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算技術(shù)仍然很陌生。如果高校對(duì)學(xué)生使用統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生就會(huì)不適應(yīng)計(jì)算機(jī)教學(xué)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沒(méi)有興趣，上課注意力不集中，經(jīng)常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中的很多內(nèi)容和操作方法不理解，失去學(xué)習(xí)興趣，同樣不愛(ài)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)進(jìn)度不能按照原本的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，更加難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣缺乏學(xué)習(xí)興趣是影響計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要原因之一。從高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)校主要開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)軟硬件課程，這些知識(shí)以理論為主，比較枯燥，讓原本基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)課程就變成一個(gè)難度較高的課程。這些枯燥的理論課程和網(wǎng)絡(luò)游戲相比必然遜色很多，因此很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)際操作能力都沒(méi)有提高。

3.教學(xué)方法存在問(wèn)題很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)都存在“重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題。此外，有些學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容有些陳腐，課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性等等，都是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的主要內(nèi)容。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要原因就是學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，外加近幾年院校擴(kuò)招，知識(shí)計(jì)算機(jī)教師無(wú)法依照學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平因材施教，導(dǎo)致教師要花費(fèi)大量精神為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行“惡補(bǔ)”，學(xué)生沒(méi)有充分時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作。

4.師資力量薄弱目前我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍逐漸成年輕化趨勢(shì)發(fā)展。很多計(jì)算機(jī)教師都是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，盡管這些學(xué)生具備豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)，但是這些教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又過(guò)于年輕的教師組成的教學(xué)隊(duì)伍是不合理的。年輕教師雖然可以為計(jì)算機(jī)教學(xué)注入新鮮血液，但是這樣的年輕隊(duì)伍沒(méi)有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式過(guò)于理論化，將自己在校園中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)帶入教學(xué)當(dāng)中。因此，教師忽略了高職院校的學(xué)生個(gè)性差異，降低教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

1.全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力學(xué)生才是教學(xué)主體，只有提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能整體實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革。首先，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)非常抽象，如果無(wú)法讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生興趣，就無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，所以說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能切實(shí)提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。

2.提高教師的教學(xué)水平高職院校的計(jì)算機(jī)師資力量始終是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這要求高職院校應(yīng)當(dāng)不斷提高教師的綜合水平。培養(yǎng)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)成為高校培養(yǎng)教師的首要目標(biāo)。目前學(xué)校教師招聘情況來(lái)看，非常注重招聘高學(xué)歷人才，但是，他們忽略了高職院校培養(yǎng)學(xué)生的本質(zhì)，應(yīng)該培養(yǎng)具有高水平實(shí)踐能力的學(xué)生。因此，高職院校在招聘和培養(yǎng)教師的時(shí)候，應(yīng)該注重選擇“雙師型”人才，確保這些新鮮的血液能夠駕馭高職院校學(xué)生的課堂，同時(shí)具有高水準(zhǔn)的“實(shí)戰(zhàn)能力”，做好教師技能培訓(xùn)工作，從而更好的擺脫“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，從而提升自己的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。

3.淡化理論考試，增加上機(jī)考試考試形式采取理論考試和實(shí)踐操作相結(jié)合的方法，目的就是為了提高學(xué)生操作計(jì)算機(jī)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)操作性較強(qiáng)的試題采取單人單機(jī)的形式，并按一定的比例計(jì)入期末成績(jī)。單人單機(jī)時(shí)由學(xué)生抽題取幾個(gè)題目，然后選擇一個(gè)進(jìn)行操作，從學(xué)生的操作中教師能了解到學(xué)生上機(jī)的熟練程度也能了解到學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種方式工作量大，但實(shí)際效果很好。

篇4

1.高等教師職業(yè)道德規(guī)范

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)廣大高校教師一直以“學(xué)高為師，身正為范”作為自己努力追求的價(jià)值目標(biāo)。然而近年來(lái)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種價(jià)值觀和思想文化的相互碰撞和激蕩，不平等競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)用主義、金錢至上等種種社會(huì)現(xiàn)象與教師應(yīng)當(dāng)遵守的職業(yè)操守之間發(fā)生了劇烈的沖突，師德失范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，由此引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。為貫徹落實(shí)黨的十七屆六中全會(huì)精神，全面提高高校師德水平，2011年12月23日，教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》），并就貫徹落實(shí)《規(guī)范》有關(guān)工作發(fā)出了通知。這是繼2008年教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)重修修訂和印發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》之后，首次制定印發(fā)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》。《規(guī)范》分為愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表六大部分論述，對(duì)高校教師職業(yè)道德作了詳細(xì)要求。2014年10月9日，針對(duì)近來(lái)暴露出的高校教師師德的突出問(wèn)題，教育部出臺(tái)了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》，首次劃出針對(duì)高校教師的師德禁行行為“紅七條”。對(duì)高校教師有“紅七條”情形的，將依法依規(guī)分別給予警告、記過(guò)、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)、解除聘用合同或者開(kāi)除等相應(yīng)處分，將高校師德建設(shè)全面推向規(guī)范化、制度化、法制化的軌道。

2.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)養(yǎng)成途徑

從上述可知，高校教師職業(yè)道德規(guī)范屬于自我道德責(zé)任所給出的國(guó)家、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)大眾對(duì)高校教師職業(yè)信任的永恒性承諾。不但提供了高校教師在面臨價(jià)值沖突時(shí)抉擇的準(zhǔn)則，也是提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的元素。第一，高校教師要熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)。教師只有愛(ài)崗敬業(yè)，才能靜下心來(lái)教學(xué)做科研，潛下心來(lái)育人，才能用教師職業(yè)精神支撐自己，才能無(wú)愧于“人類靈魂的工程師”這一稱謂。一些資歷豐富的名師，他們積累了許多經(jīng)驗(yàn)，擁有了許多的成績(jī)和榮譽(yù)，但仍在不斷地學(xué)習(xí)、積累、進(jìn)取，仍在探索他們認(rèn)為應(yīng)該探索的，追求他們認(rèn)為應(yīng)該追求的，堅(jiān)持他們認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持的。這類教師是所有教師的楷模，是真正的師魂，是我們年輕教師學(xué)習(xí)的榜樣。第二，高校教師不斷提高自身修養(yǎng)。對(duì)于剛從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝＝處煛钡奈覀儊?lái)說(shuō)，面對(duì)著比我們小幾歲的學(xué)生，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行角色轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，以謙虛的態(tài)度面對(duì)教學(xué)環(huán)境，用尊重的態(tài)度看待每一位學(xué)生。生命之可貴在其意義的崇高與價(jià)值的珍貴，更在于它無(wú)可取代的獨(dú)一性。因此，采取謙虛、尊重的態(tài)度面度學(xué)生，才能發(fā)揮成就“文化人”的素養(yǎng)與能力。第三，在教學(xué)過(guò)程中，高校教師所扮演的是主動(dòng)引導(dǎo)者的角色，善于觀察教學(xué)情境中各項(xiàng)紛爭(zhēng)、問(wèn)題與需求而進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)具備專業(yè)權(quán)威的觀念和做法，以民主方式引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論，糾正學(xué)生錯(cuò)誤偏執(zhí)的概念，建立正確概念，讓學(xué)生能養(yǎng)成專業(yè)意識(shí)以提高教育成效。這與部分學(xué)生中小學(xué)階段的“灌輸式”、“填鴨式”不同，大學(xué)生的學(xué)習(xí)必須從“教師教，學(xué)生學(xué)”過(guò)渡到師生的“討論、對(duì)話”和學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并逐步提高解決問(wèn)題的能力。第四，在師生溝通中，高校教師不應(yīng)是主導(dǎo)者，而是參與者或促成者。學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校之時(shí)，已是成年人，具有一定的判斷能力。教師與學(xué)生之間本來(lái)就容易形成不平衡的關(guān)系，所以在師生溝通上，教師更需以理解、真實(shí)、適當(dāng)與真誠(chéng)等判準(zhǔn)來(lái)檢視自己的觀點(diǎn)，避免流于專斷或放任，共同與學(xué)生決定教育活動(dòng)的內(nèi)容與進(jìn)行方式。第五，高校教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)秉持為人師表以維持師生間和諧的互動(dòng)關(guān)系。因?yàn)橹R(shí)與技術(shù)訓(xùn)練并非教育唯一的目的，教學(xué)更是一種道德的責(zé)任。作為教師，首先應(yīng)做好自我情緒管理，不將偏激的情緒發(fā)泄在學(xué)生身上。其次，對(duì)于環(huán)境能做特殊的把握與使用，諦聽(tīng)“更寬廣的人文化的聲音”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)注，使學(xué)生的行為能向善發(fā)展。最后，在處理沖突事件或解決問(wèn)題時(shí)，教師能秉持高價(jià)值的原則，有較為固定而合理的規(guī)范，不至于對(duì)相似的個(gè)案產(chǎn)生不同的處理方式，有助于消除師生之間、同事之間的緊張狀態(tài)。因此，教師一言一行都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)當(dāng)擯棄以自我為中心的處事標(biāo)準(zhǔn)，以自身引導(dǎo)學(xué)生。唯有自我向上提升，才能對(duì)學(xué)生作正面的示范。

二、結(jié)語(yǔ)

篇5

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息并進(jìn)行分析，對(duì)日常教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善教學(xué)活動(dòng)和教育決策提供可靠信息的過(guò)程。其目的是通過(guò)了解教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程更加合理，使被評(píng)價(jià)教師看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激勵(lì)和強(qiáng)化被評(píng)價(jià)教師的工作責(zé)任感。在我國(guó)高等學(xué)校各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)較為廣泛地開(kāi)展，評(píng)價(jià)結(jié)果已成為教育決策和教育管理的重要依據(jù)。但是，目前部分學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中仍還存在不少問(wèn)題。

一、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義缺乏正確認(rèn)識(shí)。

有些學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以獎(jiǎng)懲為目的，采用的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注的是總結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，教學(xué)管理部門常常將評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于教師的人事管理。這樣的評(píng)價(jià)方式，往往令教師覺(jué)得自己是在被動(dòng)地接受檢查，加之評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)指標(biāo)方面的某些缺陷，容易使教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒和防衛(wèi)心理，使評(píng)價(jià)難以收到促進(jìn)和激勵(lì)的效果。

2.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織缺乏規(guī)范性。

多數(shù)學(xué)校都建立了一套教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，如干部教師聽(tīng)課制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度等，但目前對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織中仍存在一些不合理的地方。

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)人員根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)授課教師課堂教學(xué)情況而做出的判斷，在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)人員對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解程度和評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)程度在一定程度上影響著評(píng)價(jià)結(jié)果，而對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解和評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)等方面的內(nèi)容是屬于主觀范疇，不同的評(píng)價(jià)人員是有不同的理解和認(rèn)識(shí)的。

3.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)缺乏合理性。

學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較多采用固定化、程式化的指標(biāo)來(lái)衡量本是充滿個(gè)性和特色的教學(xué)活動(dòng)，這樣的指標(biāo)雖然具有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡(jiǎn)便、容易比較的優(yōu)點(diǎn)，但是很難準(zhǔn)確地反映各學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)；同時(shí)，制定一個(gè)統(tǒng)一的指標(biāo)讓大家去遵循，其結(jié)果只能是使大家機(jī)械地以評(píng)價(jià)指標(biāo)為導(dǎo)向，限制了教師2009/12總第335期教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成，再加上評(píng)價(jià)人員來(lái)自各個(gè)專業(yè)，可能會(huì)出現(xiàn)在對(duì)非專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，僅憑感覺(jué)和印象打分的現(xiàn)象，從而使評(píng)價(jià)的可信度降低，使評(píng)價(jià)結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，在制定教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)反復(fù)論證，篩選出教學(xué)工作中具有共性的內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使各專業(yè)既能使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而又不會(huì)抹殺其專業(yè)特點(diǎn)。

4.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體缺乏廣泛參與性。

有些學(xué)校認(rèn)為只有學(xué)生既是教師教學(xué)工作的直接受益者，又是其教學(xué)成效最深切的感受者，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，因此視學(xué)生為唯一的評(píng)價(jià)者。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)所占比例是不恰當(dāng)?shù)模捎谥R(shí)和經(jīng)驗(yàn)所限，有些學(xué)生不能正確對(duì)待教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不負(fù)責(zé)任的隨便填寫(xiě)評(píng)價(jià)表格或打分，有些學(xué)生易于以自己的喜好或需要來(lái)評(píng)價(jià)教師，表現(xiàn)出明顯的功利色彩，其評(píng)價(jià)行為明顯缺乏公平性、公正性和客觀性，從而影響了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

5.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏反饋和溝通。

通過(guò)實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)管理部門能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解課堂教學(xué)情況，找出存在的問(wèn)題和不足，并針對(duì)存在問(wèn)題和不足采取改進(jìn)措施，從而有效地保障并提高課堂教師教學(xué)質(zhì)量。但是，目前一些學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏雙向溝通，只是評(píng)價(jià)者向被評(píng)價(jià)者通報(bào)評(píng)價(jià)的結(jié)果，而這種結(jié)果往往只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，每個(gè)教師從結(jié)果中只能了解自己打了多少分，排隊(duì)處于什么位置，至于教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)教師無(wú)法了解，從而降低了評(píng)價(jià)的有效性。

二、改進(jìn)和完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策

為了克服教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中存在的不盡合理之處，應(yīng)該進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查研究，建立科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成分析、評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)制，使教學(xué)評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)化和規(guī)范化,從而全面提高教師教學(xué)質(zhì)量。

1.正確認(rèn)識(shí)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的和意義。

評(píng)價(jià)目的是受一定評(píng)價(jià)價(jià)值取向影響的，不同的價(jià)值取向?qū)е聦?duì)評(píng)價(jià)目的的不同認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指向教師過(guò)去，關(guān)注教師已經(jīng)取得的工作績(jī)效。隨著教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入開(kāi)展，應(yīng)該進(jìn)一步明確教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，使傳統(tǒng)的鑒定性、獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚浴l(fā)展性的評(píng)價(jià)，后者指向的是教師的未來(lái)，以促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展為目的，關(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展和教育教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.建立健全教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)。

各校的名稱不盡相同，有的叫督導(dǎo)委員會(huì)，有的叫督導(dǎo)室、督導(dǎo)組，或督導(dǎo)處，多是隸屬于教務(wù)處，個(gè)別也有的是自行獨(dú)立部門。督導(dǎo)部門的主要職責(zé)是制訂督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作方案和文件，對(duì)全校教育教學(xué)工作，教師教師教學(xué)質(zhì)量及其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查評(píng)價(jià)，把評(píng)教評(píng)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，深入研究教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出建議和咨詢意見(jiàn)，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。

3.規(guī)范完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心，能否建立全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵。所謂全面，是指凡是影響和決定教師教師教學(xué)質(zhì)量的主觀因素、凡是反映和表征其教師教學(xué)質(zhì)量的因素，都要納入評(píng)價(jià)的范圍；所謂科學(xué)，是指所設(shè)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，要盡可能反映教師的教學(xué)活動(dòng)與其教學(xué)效果之間的客觀對(duì)應(yīng)關(guān)系及其程度，反映教學(xué)效果諸方面的內(nèi)在比例關(guān)系。

要建立全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，就應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及的影響教師教學(xué)質(zhì)量的所有因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，篩選出能直接反映教師教學(xué)質(zhì)量、帶有共性的本質(zhì)因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后再根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體和學(xué)科特點(diǎn)，制定出既符合實(shí)際又相對(duì)靈活的評(píng)價(jià)體系。

4.改革創(chuàng)新教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式。

學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)將師生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在校生評(píng)價(jià)與畢業(yè)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，教師個(gè)體教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)校集體教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為全員參與、良性互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以保證教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀合理性。

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；高等體育院校；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)09-1253-03

美國(guó)當(dāng)代著名高等教育學(xué)家和社會(huì)學(xué)家伯頓?R?克拉克于20世紀(jì)70年代，領(lǐng)導(dǎo)研究小組對(duì)英、美、法等10多個(gè)國(guó)家的高等教育系統(tǒng)進(jìn)行了深入的調(diào)查，揭示了高等教育系統(tǒng)的一個(gè)重要規(guī)律――以“信念”為核心的文化對(duì)高等教育系統(tǒng)運(yùn)作有著重要的影響。“一所追求卓越的大學(xué)，如果缺乏卓越的大學(xué)文化，其永遠(yuǎn)不可能成為卓越的大學(xué)”［1］。高等體育院校要在更廣視域、更高平臺(tái)和更深層次思考自身的發(fā)展，真正形成一流辦學(xué)水平，“文化建設(shè)”勢(shì)在必行。

1 建設(shè)優(yōu)秀的“大學(xué)文化”是體育院校發(fā)展的題中之義

1.1 “大學(xué)文化"的內(nèi)涵 理解大學(xué)文化有兩點(diǎn)至關(guān)重要：其一，鑒于大學(xué)教育在我國(guó)泛指高中以后教育，大學(xué)文化在我國(guó)實(shí)際上指的是高等教育文化，其存在范圍除卻綜合性大學(xué)外，還包括單科性院校等； 其二，大學(xué)文化兩層含義，一個(gè)層次是類的概念，指“大學(xué)”這樣一種社會(huì)專門組織自身專門的文化，而非其它領(lǐng)域的文化，如學(xué)術(shù)至上、理性批判、追求真理、和諧自由等均是大學(xué)所特有的文化精神。大學(xué)文化的另一個(gè)層次是個(gè)體的概念，指某一大學(xué)個(gè)體的文化，即每所大學(xué)（高校）有自己的特色和個(gè)性，本文所談及的大學(xué)文化正是包涵這樣兩個(gè)層面的意思。

1.2 建設(shè)優(yōu)秀的大學(xué)文化，是體育院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求與理性選擇 優(yōu)秀的大學(xué)文化是大學(xué)發(fā)展的核心影響力量，一所大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中凝練成的獨(dú)有的風(fēng)格、氣質(zhì)和傳統(tǒng)及所構(gòu)成的氛圍、精神與氣質(zhì)，能讓其成員找到歸屬感、自豪感和使命感；一所大學(xué)內(nèi)在的文化影響是極為重要的教育力量，對(duì)身處其中的大學(xué)生起著潛移默化的重要作用；大學(xué)文化中往往蘊(yùn)含著豐富的制度性成分，如大學(xué)章程、校規(guī)、校紀(jì)等，具有強(qiáng)烈的規(guī)范性、組織性和秩序性，直接影響大學(xué)發(fā)展的質(zhì)量與成效等。

對(duì)于任何一所高校來(lái)說(shuō)，如果要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中立于不敗之地，必須重視大學(xué)文化的建設(shè)與傳承，以優(yōu)秀的大學(xué)文化促進(jìn)自身的發(fā)展，體育院校概莫能外。尤其在當(dāng)前，隨著改革的深入，我國(guó)高等學(xué)校賴以生存的體制從中央集權(quán)的計(jì)劃體制開(kāi)始向適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過(guò)渡，各高校在獲得一定自的同時(shí)，也在一定意義上失去了政府提供的舒適的“襁褓”，這就要求各院校要學(xué)會(huì)在社會(huì)大環(huán)境下鍛煉自我生存能力，同時(shí)，由于高等教育大眾化的到來(lái)，隨著各類高等教育“產(chǎn)品”來(lái)源的多樣化，教育“產(chǎn)品”的消費(fèi)者對(duì)“產(chǎn)品”的要求更加挑剔，當(dāng)前，在我國(guó)社會(huì)對(duì)上大學(xué)的社會(huì)心理預(yù)期已從有學(xué)上轉(zhuǎn)變?yōu)橐虾玫拇髮W(xué)，而且這種趨勢(shì)將會(huì)愈益強(qiáng)烈。面臨著資格老、聲望高、實(shí)力強(qiáng)的國(guó)家重點(diǎn)高校在生源及社會(huì)支持等方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力，高等體育院校唯有追求卓越，自覺(jué)在更深層次思考自身的發(fā)展路徑，努力提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高等體育院校在確立自身的發(fā)展路徑時(shí)應(yīng)把“大學(xué)文化”建設(shè)放在重要位置。

2 “大學(xué)文化”視野下高等體育院校文化建設(shè)的內(nèi)容

2.1 學(xué)科文化建設(shè)――高等體育院校追求卓越的基礎(chǔ) 學(xué)科文化顧名思義是根植于學(xué)科的文化，包含著文化信息的學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科特有的觀念和精神，會(huì)影響著一代代的學(xué)科成員，使其在學(xué)科的“文化宮”中分享著學(xué)科的信念、價(jià)值、情感及思維方式，學(xué)科文化一旦形成，可通過(guò)引導(dǎo)、規(guī)范、形塑等形式，對(duì)學(xué)科成員進(jìn)行有意識(shí)無(wú)意識(shí)的文化滲透，對(duì)學(xué)科成員，是一種重要的教育資源，不同學(xué)科特色的高校，所培養(yǎng)出來(lái)的人會(huì)烙上其學(xué)科的特色及氣質(zhì)。學(xué)科文化與學(xué)科特點(diǎn)密切相關(guān)，學(xué)科的專業(yè)化程度越高，學(xué)科文化的內(nèi)涵就越豐富，力量就越強(qiáng)大。體育學(xué)作為一門學(xué)科發(fā)展至今，盡管基本形成了一個(gè)理論體系，但在學(xué)科本身思維方式、價(jià)值觀念等方面的特色并不突出，尚未形成獨(dú)特的學(xué)科文化。高等體育院校要形成一流的辦學(xué)水平，站在“大學(xué)”的高度考量自身發(fā)展，學(xué)科文化建設(shè)是不容忽視的內(nèi)容，從實(shí)際來(lái)看，學(xué)科文化建設(shè)尚未得到各高等體育院校的重視。

2.2 院校文化提煉――高等體育院校大學(xué)文化建設(shè)的核心 院校文化是克拉克所謂高等教育系統(tǒng)文化的第二種基本類型，指不同院校的“組織特性”，即一所學(xué)校內(nèi)的師生員工所共有的對(duì)事物的一般看法和價(jià)值準(zhǔn)則，它確立了大學(xué)教育和管理活動(dòng)的基本信念，決定著學(xué)校精神的基本格調(diào)和整體面貌。院校文化一旦形成，其所包含的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則等精神因素，就會(huì)作為一種文化意識(shí)和氛圍彌漫于學(xué)校之中，滲透到學(xué)校成員的一切活動(dòng)中，成為凝聚內(nèi)部成員，保持并推動(dòng)組織發(fā)展的動(dòng)力。“院校文化”較之“學(xué)科文化”更為淺顯和直接，它主要是大學(xué)所采用的制度、流行的活動(dòng)經(jīng)過(guò)擴(kuò)散、沉淀，而在人們的思想上自然而然形成的觀念。客觀講，作為一個(gè)特定的組織，每一所高校都有自身特有的組織文化，高等體育院校亦不例外，經(jīng)過(guò)50多年的演變與發(fā)展，各體育院校均形成了富有自身特色的“組織個(gè)性”或者說(shuō)是“單位文化”，特別是在教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估的推動(dòng)下，各院校十分注重概括與提煉校園精神，取得了一些成果。但從優(yōu)質(zhì)大學(xué)文化的視野來(lái)看，筆者認(rèn)為高等體育院校的院校文化尚不成熟，具體表現(xiàn)為：1) 沒(méi)能體現(xiàn)出高等教育文化的“個(gè)性”。克拉克在談及“院校文化”的主要內(nèi)容時(shí)，首先談到的就是“院校自治、教學(xué)自由、學(xué)習(xí)自由等”。與“追求真理、獨(dú)立思想、注重人文”的哈佛精神［3］及“大度包容、思想自由”的北大精神［4］等相比，目前，各高等體育院校從概括的院校精神，或多或少地少了些“學(xué)術(shù)味”。這與高等體育院校辦學(xué)歷史較短、學(xué)科設(shè)置單一（或偏少）、文化底蘊(yùn)天然不足等傳統(tǒng)有一定關(guān)系，但也從一個(gè)側(cè)面反映出，高等體育院校在推進(jìn)發(fā)展的過(guò)程中尚缺乏一種“文化自覺(jué)”。2) 以學(xué)生亞文化代替全部的“院校文化”。“院校文化”中有許多亞文化，學(xué)生文化是最重要的，還其同時(shí)還包含有教師文化及行政管理人員文化等。從當(dāng)前一些體育院校就自身的院校文化的提煉來(lái)看，大都是服務(wù)于學(xué)生的思想教育與管理，究其實(shí)質(zhì)只能算做是大學(xué)生的亞文化。3) 尚沒(méi)有形成具有象征意義的“組織傳奇（神話、故事）、象征、儀式”等等。院校文化最顯著的特征是象征性。高等教育可通過(guò)培植傳說(shuō)，樹(shù)立榜樣，標(biāo)示統(tǒng)一象征，傳播和加強(qiáng)組織的共享信念和價(jià)值，從而使組織得到協(xié)調(diào)和控制。克拉克研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)Antioch、Reed、Swarthmore三所學(xué)院通過(guò)組織傳奇來(lái)形成強(qiáng)烈而統(tǒng)一的自我信念，從而躍居美國(guó)院校的最高層次，再如北大的“一塔湖圖”，成為北大寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)科研設(shè)施的象征［5］。各高等體育院校在此方面仍有相當(dāng)距離，如何通過(guò)一定的傳說(shuō)、象征和儀式強(qiáng)調(diào)和傳播院校業(yè)已形成的核心價(jià)值，并通過(guò)組織的價(jià)值和信念使師生員工的活動(dòng)統(tǒng)一到大學(xué)組織的目標(biāo)上來(lái)，是高等體育院校在“院校文化”建設(shè)的重要方面。

2.3 專業(yè)文化養(yǎng)成――高等體育院校“大學(xué)文化”建設(shè)不可回避 筆者以為高等教育系統(tǒng)的專業(yè)文化更多是指大學(xué)教師的文化，一般來(lái)講大學(xué)里教師被冠以“學(xué)者”、“教授”或“知識(shí)分子”等稱號(hào)，作為“學(xué)者共同體”的成員，擁有自己的信念和價(jià)值追求，具有共同的使命感，遵守共同的學(xué)術(shù)規(guī)范，并享有學(xué)術(shù)職業(yè)的自由和限度，由此形成了大學(xué)教師特有的學(xué)術(shù)文化。這種學(xué)術(shù)文化具體表現(xiàn)為教師的學(xué)術(shù)信念、學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)忠誠(chéng)和學(xué)術(shù)責(zé)任等。受行業(yè)文化的影響，在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)體育教師養(yǎng)成和體育教師成長(zhǎng)始終占主導(dǎo)地位的是“運(yùn)動(dòng)技能專業(yè)化”價(jià)值取向，人們?cè)u(píng)價(jià)一位體育教師是否“專業(yè)”，主要就是看其自身是否具有或曾經(jīng)具有相對(duì)較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平［6］，在一定程度上導(dǎo)致了高等體育院校院校教師對(duì)學(xué)術(shù)的疏離，學(xué)術(shù)信念不堅(jiān)定，學(xué)術(shù)使命感不強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究中的急功近利和抄襲拼湊屢有發(fā)生。這種狀況會(huì)直接影響到教師所能達(dá)到的境界。早在民國(guó)時(shí)期留日歸國(guó)學(xué)者程登科在其《改善全國(guó)私立體育學(xué)校之管見(jiàn)》一文中指出：“這樣徒重術(shù)科，輕視學(xué)理，直等江湖賣技之流，一旦出而任教……安能望其能對(duì)于學(xué)校及社會(huì)有所貢獻(xiàn)之歟？……與其照現(xiàn)在培植千百個(gè)半途異志，只知跑跳，不明學(xué)理遺害青年的體育教師，不如造就一個(gè)修身為業(yè)，學(xué)有深究，術(shù)有擅長(zhǎng)的真實(shí)同志。”［7］由此可見(jiàn)，加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)，通過(guò)潛移默化的方法將學(xué)術(shù)的信念、規(guī)范內(nèi)化高等體育院校的教師的內(nèi)心，對(duì)高等體育院校的發(fā)展而言亦十分重要。

2.4 促成高等教育系統(tǒng)文化優(yōu)化――高等體育院校當(dāng)然的重要使命 高等教育系統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家高等教育學(xué)術(shù)系統(tǒng)文化的最高層次，是由國(guó)家高等教育的固有傳統(tǒng)和管理體制的作用形成的對(duì)高等教育目標(biāo)、運(yùn)作和制度規(guī)則的認(rèn)識(shí)。主要體現(xiàn)為：1) 入學(xué)信念：高等教育面向什么人、為誰(shuí)開(kāi)放，也就是什么人才能進(jìn)入高等教育系統(tǒng)。同時(shí)還包括對(duì)入學(xué)者衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么，合適的入學(xué)人數(shù)等問(wèn)題的態(tài)度、價(jià)值取向及假設(shè)。2) 專業(yè)信念：高等教育的目的是“發(fā)展純學(xué)術(shù)”、“促進(jìn)教育民主”、“個(gè)性發(fā)展”和“社會(huì)變革”，還是“為各行各業(yè)培養(yǎng)合格人才”。3) 就業(yè)信念：教育系統(tǒng)為誰(shuí)培養(yǎng)什么樣的人，也就是畢業(yè)生要到哪里尋求工作崗位。在這方面，不同國(guó)家的高等教育系統(tǒng)也有所不同，有的是為政府、事業(yè)單位輸送人才，而有的則為企業(yè)輸送人才。4) 研究信念：對(duì)于高等教育的研究與教學(xué)是否結(jié)合或怎樣結(jié)合，各國(guó)持有不同的信念。如德國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合，而前蘇聯(lián)則把科研作為研究所或科學(xué)院的特有職能，大學(xué)的職能則在于教學(xué)。

客觀講，高等教育系統(tǒng)文化是高等體育院校內(nèi)部文化所處的宏觀背景，體育院校的內(nèi)部文化是在國(guó)家高等教育系統(tǒng)文化氛圍中形成的，但這決不等于說(shuō)高等體育院校對(duì)于我國(guó)高等教育系統(tǒng)文化的形成及優(yōu)化“無(wú)可作為”或“無(wú)能為力”。中國(guó)高等教育系統(tǒng)文化的優(yōu)化是每一所高校責(zé)無(wú)旁貸的使命。尤其在我國(guó)，現(xiàn)代意義上的大學(xué)是從西方導(dǎo)入的舶來(lái)品，起步伊始即因中國(guó)傳統(tǒng)的“重行主義”文化本身就缺失德國(guó)大學(xué)所奉行的“學(xué)術(shù)研究至上、教學(xué)與研究相統(tǒng)一、學(xué)與術(shù)相分離”的經(jīng)典大學(xué)理念；另一方面，也為近現(xiàn)代中國(guó)的形勢(shì)所迫，急功近利的實(shí)用主義自覺(jué)與不自覺(jué)間占據(jù)了中國(guó)大學(xué)理念的主體，這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的雙重缺失，使得我國(guó)高等院校在發(fā)展歷程中一直存在著理念上的迷茫［8］；從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)前在有關(guān)對(duì)中國(guó)高等教育的種種批評(píng)中，有許多直指大學(xué)精神的缺失和大學(xué)文化的庸俗化。重建或優(yōu)化以大學(xué)理念為核心的優(yōu)秀的大學(xué)文化，是中國(guó)每一所高校或大學(xué)的使命，高等體育院校不僅不能例外，而且筆者認(rèn)為，從某種意義上講，高等體育院校在某種程度上在推進(jìn)優(yōu)質(zhì)大學(xué)文化建設(shè)方面還具有一定的優(yōu)勢(shì)，“自由、競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、開(kāi)拓、進(jìn)取、重視個(gè)體、尊重科學(xué)、崇尚高尚、普適主義”等奧林匹克精神和情懷和“獨(dú)立精神、批判精神和理想主義”等傳統(tǒng)的大學(xué)精神具有相通之處。因此，體育院校一方面要正視自身辦學(xué)歷史較短，學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足等劣勢(shì)，另一方面要充分自身的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)中國(guó)高等教育系統(tǒng)文化優(yōu)化與重建。

3 主體視角下高等體育院校“大學(xué)文化”的建設(shè)路徑

大學(xué)文化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，決定了其建設(shè)路徑的復(fù)雜性，如其可從不同的側(cè)面進(jìn)行，本文僅從主體視角剖析高等體育院校“大學(xué)文化建設(shè)”的路徑。作為高校校園“共生人”的文化，大學(xué)文化建設(shè)不是單個(gè)人或群體所能完成的，需要校園里每個(gè)人的共同參與，院校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及至普通員工等都是高等體育院校大學(xué)文化建設(shè)的擔(dān)當(dāng)者。

3.1 納入治校理念中，發(fā)揮院校領(lǐng)導(dǎo)在“大學(xué)文化建設(shè)”中的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)作用 作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航人，高等體育院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有大學(xué)文化的覺(jué)醒，將自覺(jué)建構(gòu)優(yōu)秀的大學(xué)文化納入到治校理念中，并予以積極的踐行，充當(dāng)優(yōu)質(zhì)“大學(xué)文化”建設(shè)的塑造者和領(lǐng)導(dǎo)者。關(guān)于院校領(lǐng)導(dǎo)著手從哪些方面努力才能創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的大學(xué)文化，筆者將在以后進(jìn)行探討。從當(dāng)前來(lái)看，筆者以為，高等體育院校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)而言，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)大學(xué)文化建設(shè)，首要的是要轉(zhuǎn)變這樣一種偏頗觀念，即認(rèn)為大學(xué)文化很神秘，高不可攀，是有著厚重歷史，悠久文化傳統(tǒng)，學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)的事，而體育院校辦學(xué)歷史較短，學(xué)科門類單一，文化底蘊(yùn)不足，和大學(xué)文化建設(shè)不搭界。事實(shí)上，簡(jiǎn)潔明了的校訓(xùn)或者是對(duì)大家廣泛認(rèn)同的校風(fēng)學(xué)風(fēng)的概括總結(jié)，就能體現(xiàn)自身的文化和大學(xué)精神。其實(shí)，不管大學(xué)的規(guī)模大小、歷史長(zhǎng)短，從它建立的那一天開(kāi)始，就有了文化，盡管它是分散的、良莠并存的，但已經(jīng)對(duì)學(xué)校發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)或阻礙的作用。

3.2 以大學(xué)精神涵養(yǎng)教師，奠定高等體育院校文化建設(shè)的基石 教師是支撐大學(xué)這一高等教育大廈的基石，決定了高校教師文化在大學(xué)文化建設(shè)中的基礎(chǔ)地位，大學(xué)教師是大學(xué)精神的傳承者，可以說(shuō)優(yōu)質(zhì)大學(xué)文化的創(chuàng)建關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)教師文化的建構(gòu)，反觀當(dāng)前高等體育院校的教師文化，筆者以為，所彌漫著的“匠氣、俗氣、浮氣”應(yīng)引起我們的高度重視。所謂“匠氣”，就是缺乏理論素養(yǎng)和思辨習(xí)慣，方法至上，技術(shù)萬(wàn)能，始終在技藝層面徘徊，最多搞些借鑒和模仿；所謂“俗氣”，就是缺乏穩(wěn)定的價(jià)值目標(biāo)，隨波逐流，一味迎合世俗；所謂“浮氣”，就是缺乏必要的文化底蘊(yùn)，作風(fēng)浮躁，滿足于熱熱鬧鬧、表面文章，甚至不惜弄虛作假等，均表現(xiàn)出與大學(xué)精神氣質(zhì)的疏離，當(dāng)然此“三氣”的出現(xiàn)有著復(fù)雜的社會(huì)背景。香港中文大學(xué)校長(zhǎng)金耀基先生在論及大學(xué)的理念時(shí)，有一段精辟的論述，“大學(xué)不能遺世獨(dú)立，但卻應(yīng)該有它的獨(dú)立與自主；大學(xué)不能自外于人群，但卻不能隨外界政治風(fēng)向或社會(huì)風(fēng)尚而盲轉(zhuǎn)、亂轉(zhuǎn)。大學(xué)應(yīng)該是'時(shí)代之表征'，它應(yīng)該反應(yīng)一個(gè)時(shí)代之精神，但大學(xué)也應(yīng)該是風(fēng)向的定針，有所守，有所執(zhí)著，以燭照社會(huì)之方向”［9］，筆者以為，這亦是當(dāng)下高等體育院校教師文化應(yīng)追求的境界。

3.3 提升大學(xué)生主體地位、強(qiáng)化行政管理人員服務(wù)意識(shí)，形成高等體育院校文化建設(shè)的合力 學(xué)生是高等教育的主體，沒(méi)有學(xué)生，高校本身將不存在，大學(xué)生對(duì)大學(xué)理想的實(shí)現(xiàn)、大學(xué)功能的發(fā)揮都具有無(wú)可替代的作用，大學(xué)生亞文化是高等學(xué)校文化的重要構(gòu)成，優(yōu)質(zhì)大學(xué)生文化建設(shè)是優(yōu)質(zhì)大學(xué)文化的內(nèi)容，大學(xué)生群體無(wú)疑是大學(xué)生亞文化建設(shè)的主體。提升大學(xué)生在高等體育院校大學(xué)文化建設(shè)中的地位，一方面要注重大學(xué)文化建設(shè)要能站在大學(xué)生立場(chǎng)來(lái)思考方向和策略，把大學(xué)生放在最為突出的位置，把“是否符合學(xué)生群體的實(shí)際需求"作為判斷學(xué)校文化建設(shè)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)之一；另一方面要充分發(fā)揮大學(xué)生亞文化對(duì)學(xué)校文化的影響作用。

高校院校文化中，還有一種十分重要的亞文化，是以學(xué)校行政人員為代表的管理文化或者說(shuō)行政文化。從本體論上講，高校內(nèi)的行政管理文化是后發(fā)衍生的，初創(chuàng)時(shí)期，高等學(xué)校并不設(shè)置專職的管理人員，隨著現(xiàn)代大學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和職能的拓展，行政管理的職位就變成專職的了，由此，一種獨(dú)特的文化產(chǎn)生了。管理文化的價(jià)值核心是效率與服從，強(qiáng)調(diào)等級(jí)、強(qiáng)調(diào)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和權(quán)力依附［10］，被視為高等院校學(xué)術(shù)文化中的“異化”部分，尤其在我國(guó)，由于體制的原因，我國(guó)高等學(xué)校的管理模式是對(duì)政府管理模式模仿，健全的黨政群機(jī)構(gòu)、臃腫的各類行政人員、直線職能制的組織設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的制度安排等，使管理人員在高等學(xué)校各種層面、層次的活動(dòng)中成為主導(dǎo)的核心力量。這種管理文化過(guò)強(qiáng)的態(tài)勢(shì)，不利于高校學(xué)術(shù)文化的發(fā)展。在高等體育院校大學(xué)文化建設(shè)中應(yīng)注重轉(zhuǎn)變“管理文化過(guò)強(qiáng)而學(xué)術(shù)文化較弱”的態(tài)勢(shì)，行政管理系統(tǒng)必須牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，成為高等體育院校文化形成中的合力。

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篇7

1.1將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新

現(xiàn)在還有很多高校的教學(xué)模式依然停留在傳統(tǒng)的教材講解模式上，這樣一成不變的音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的速度，也無(wú)法滿足學(xué)生的需求，在阻礙音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)制約當(dāng)代音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展。所以，高校在音樂(lè)教學(xué)模式方面要注意跟上社會(huì)教學(xué)發(fā)展的水平，在講解教材的同時(shí)應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第一，情感體驗(yàn)型教學(xué)模式。從歷史上來(lái)看，我們知道，19世紀(jì)開(kāi)始，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使人們更加關(guān)注思維與情感。心理學(xué)從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始轉(zhuǎn)成熱門學(xué)科。在這個(gè)過(guò)程中，也就是在聲樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域，很多人對(duì)單純地追求技巧的聲樂(lè)藝術(shù)提出了質(zhì)疑，開(kāi)始了情感在聲樂(lè)藝術(shù)中表達(dá)的探索。其實(shí)，情感體驗(yàn)聲樂(lè)教學(xué)模式是現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)的基本模式。因?yàn)橐魳?lè)是人們情感的聲音表達(dá)方式，歌唱是人的一種本能反應(yīng)。不過(guò)，在實(shí)際的教學(xué)操作中，我們要注意以下兩點(diǎn)：主要是情感環(huán)境的構(gòu)建原則和審美情趣教學(xué)原則。第二，情感環(huán)境的構(gòu)建。利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造出一種與聲樂(lè)課程格調(diào)一致的極為動(dòng)人的教學(xué)環(huán)境。這樣，音樂(lè)教師可以幫助學(xué)生很好地進(jìn)入到聲樂(lè)的美感體驗(yàn)中。第三，開(kāi)放式的教學(xué)模式。現(xiàn)象學(xué)的理論告訴我們，人在每種情景中都有選擇和行動(dòng)的自由，人的行動(dòng)受自己的意識(shí)控制。具體到高校的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中，我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法中，教師主動(dòng)教，而學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)的單一型教學(xué)模式。也就是說(shuō)，學(xué)生的反應(yīng)來(lái)自于教師所傳達(dá)的信息。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是“學(xué)生被動(dòng)接受信息，缺少主動(dòng)思維和自由的行為能力，因而，他們的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大降低。所以，筆者認(rèn)為，開(kāi)放式的音樂(lè)教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題的有效途徑。這主要是指要建立一種互動(dòng)的師生關(guān)系和和諧愉悅的開(kāi)放式教學(xué)模式。這樣，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究，合作提高和自我教育。這種教學(xué)模式重視教師主導(dǎo)作用，同時(shí)使學(xué)生真正作為教育的主體，并不采取特定的教法。第四，興趣性和主動(dòng)性的教學(xué)模式。眾所周知，主動(dòng)，興趣，合作是新型教育的三大特征。所以，高校的音樂(lè)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的參與度，如演唱，演奏，創(chuàng)作等活動(dòng)。聲樂(lè)教師還要改變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)體系對(duì)高校音樂(lè)的影響，改變只強(qiáng)調(diào)學(xué)科的嚴(yán)密性和完整性的陳舊認(rèn)識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，我們要尋求音樂(lè)教育的興趣性和多元化，徹底改變沿襲多年的傳承式音樂(lè)教學(xué)模式和教學(xué)方法。大學(xué)生正處在一個(gè)人求知欲最旺盛的時(shí)期。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們具有主觀能動(dòng)性，成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。教師可以通過(guò)豐富音樂(lè)藝術(shù)形式，講一些生動(dòng)有趣的音樂(lè)故事，讓學(xué)生在課堂上積極參與到音樂(lè)教學(xué)中去。

1.2加強(qiáng)高等院校音樂(lè)的教材建設(shè)

音樂(lè)教學(xué)是一門技能教學(xué)，僅僅依靠教師講解書(shū)本的理論知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的需要。音樂(lè)教材是音樂(lè)教學(xué)的重要依據(jù)，但是很多高校的教材十分落后，這在很大程度上制約了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以高校要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)，否則將會(huì)因?yàn)榻滩牡穆浜蠖绊懡虒W(xué)質(zhì)量，從而制約音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展。

1.3注重師資隊(duì)伍的建設(shè)

不管培養(yǎng)哪一方面的人才，都離不開(kāi)優(yōu)秀的教師。如果高校的音樂(lè)教師知識(shí)水平和技能水平不高，就很難做好音樂(lè)教學(xué)工作。所以，師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于高校音樂(lè)教學(xué)和當(dāng)代音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展有著很重要的影響。高校要注重培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師，這對(duì)于高校音樂(lè)教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展非常重要。創(chuàng)新型的教師不僅自我要求高，求知欲望強(qiáng)，而且有著創(chuàng)新教學(xué)的精神和能力，這樣才能夠不斷提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，讓當(dāng)代音樂(lè)科學(xué)得到更好的發(fā)展。

2加強(qiáng)文化建設(shè)

2.1在不同層次上加強(qiáng)文化建設(shè)

高等院校的人文水平直接影響到高校的優(yōu)秀程度，所以高校應(yīng)該注意加強(qiáng)文化建設(shè)。目前，高校的音樂(lè)教學(xué)都比較注重技能而忽視文化，這和社會(huì)的發(fā)展是不相符的。高校音樂(lè)教學(xué)不只是培養(yǎng)音樂(lè)人才，更要注重的是學(xué)生各方面的共同發(fā)展。只有將音樂(lè)教學(xué)融合到文化的領(lǐng)域，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)展需求的音樂(lè)人才。

2.2注重學(xué)生音樂(lè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)

從我國(guó)目前擁有的大批優(yōu)秀音樂(lè)人才可知，我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)水平在不斷提高。隨著高等教育的普及，高校音樂(lè)也逐漸走向了大眾化，音樂(lè)教學(xué)也慢慢走向基礎(chǔ)性的教學(xué)。正因?yàn)檫@樣，我們才要更加注重學(xué)生音樂(lè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受音樂(lè)文化的熏陶。教師要讓學(xué)生不僅在音樂(lè)技能方面有所進(jìn)步，個(gè)人的音樂(lè)素養(yǎng)也要不斷提高，讓他們不斷吸收音樂(lè)文化，讓當(dāng)代音樂(lè)學(xué)科得到不斷發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

篇8

（一）機(jī)構(gòu)設(shè)置的獨(dú)立性

在美國(guó)，中心通常由學(xué)校學(xué)術(shù)辦公室領(lǐng)導(dǎo)，由分管學(xué)術(shù)事務(wù)的副校長(zhǎng)或教務(wù)長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)施。中心設(shè)主任、副主任或主任助理、項(xiàng)目協(xié)調(diào)員、教學(xué)發(fā)展顧問(wèn)、項(xiàng)目秘書(shū)各一名及兼職研究生若干。主任一般從全校教師中選拔，或從有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師發(fā)展工作者中提拔，員工中有同時(shí)兼任教師的，也有專門的中心工作者。中心配備的員工數(shù)量根據(jù)中心的規(guī)模而定，他們大都是高等教育學(xué)和教師發(fā)展領(lǐng)域的專家和專業(yè)工作者，具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)或教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

（二）服務(wù)對(duì)象的廣泛性

中心的服務(wù)對(duì)象主要是教師和研究生（包括博士生）。美國(guó)高校非常注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，在教師培養(yǎng)方面，中心為全校所有教師、研究生（包括博士生）助教提供一系列有助于提高教學(xué)能力的幫助。1．新入職教師新教師入職，意味著教學(xué)生涯的開(kāi)始，身份的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)新的環(huán)境。中心主要的任務(wù)是幫助新教師掌握必要的教學(xué)技能和熟悉新環(huán)境。基本教學(xué)技能培訓(xùn)方面主要是從了解教學(xué)環(huán)節(jié)入手，如設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)以及學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)等。關(guān)于課堂教學(xué)，教師須具備基本的溝通和表達(dá)技巧。新教師培訓(xùn)一般具有強(qiáng)制性色彩。在幫助新教師適應(yīng)新環(huán)境方面，通行做法是召開(kāi)全校或全院的教員大會(huì)，利用晚餐或茶會(huì)時(shí)間增進(jìn)同事間的了解，其中教員大會(huì)的一個(gè)重要活動(dòng)是頒發(fā)教學(xué)獎(jiǎng)，這無(wú)疑可以幫助新教師更好地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)定位。2．職業(yè)中期教師美國(guó)學(xué)者鮑爾溫將高校教師職業(yè)生涯進(jìn)行了分段，界定在高校教學(xué)12～20年的教師或年齡在40～55歲的教師為“職業(yè)中期教師”。這一階段的教師在美國(guó)高校占相當(dāng)比重，其特點(diǎn)是：人數(shù)多、易被忽視、瑣事多、時(shí)間少、可能遭遇中年危機(jī)［5］。職業(yè)中期教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的內(nèi)容主要包括：（1）協(xié)同科學(xué)管理時(shí)間，平衡科研、教學(xué)和家庭的關(guān)系；（2）分析其職業(yè)發(fā)展瓶頸，修訂職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）對(duì)教師成績(jī)給予嘉獎(jiǎng)，保持其工作積極性和熱情度；（4）鼓勵(lì)教師交換項(xiàng)目，幫助克服職業(yè)倦怠。3．未來(lái)教師未來(lái)教師是相對(duì)在職教師而言的。在美國(guó)，研究生（包含博士生）一般擔(dān)任著助教的任務(wù)，職責(zé)是幫助教授安排有關(guān)工作，對(duì)教授的授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述并負(fù)責(zé)組織學(xué)生的部分學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在哈佛，有些研究生還擔(dān)任著本科生導(dǎo)師的職責(zé)。1995年，哈佛大學(xué)研究生開(kāi)始涉獵教學(xué)培訓(xùn)，這不僅能提高研究生的教學(xué)能力，也為其畢業(yè)后的求職提供了優(yōu)勢(shì)。這些研究生在博士畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)能夠很快勝任教學(xué)工作，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高［6］。4．其他人員中心的服務(wù)還面向兼職教師、領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)術(shù)專家、行政管理人員、本科生和留學(xué)生等。例如，普林斯頓大學(xué)的麥克格教學(xué)中心在為教師和研究生助教提供服務(wù)的同時(shí)也為本科生提供一系列服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括“工作坊”和個(gè)人咨詢等，目的是促進(jìn)本科生成為獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性和擁有卓越能力的學(xué)習(xí)者。

（三）服務(wù)內(nèi)容的多元化

中心的工作內(nèi)容呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，主要包括為教師和助教提供教學(xué)輔導(dǎo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)、同行評(píng)議、評(píng)價(jià)教師、資金支持和咨詢服務(wù)等。1．教學(xué)輔導(dǎo)主要包括教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)，多媒體的使用，課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，課堂討論等與教學(xué)相關(guān)的工作。2．專業(yè)發(fā)展服務(wù)主要針對(duì)新入職教師，幫助其適應(yīng)新環(huán)境和實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。包括組織新教師共同參加會(huì)議，新老教師交流會(huì)議，加強(qiáng)教師間的交流和增進(jìn)彼此間的了解。3．同行評(píng)議中心為個(gè)人和各部門提供同行評(píng)議的服務(wù)，如有效課堂評(píng)議包括課前、課堂觀察和課后概括與反思記錄，每一程序持續(xù)2～3小時(shí)不等。中心專職人員和申請(qǐng)者的同行共同參與評(píng)議，這不僅有利于申請(qǐng)者教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也加強(qiáng)了教師間的交流學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)學(xué)術(shù)的繁榮。4．評(píng)價(jià)教師美國(guó)教師終身教授身份的授予非常重要，盡管每個(gè)學(xué)校和學(xué)院的授予標(biāo)準(zhǔn)不同，但教學(xué)情況始終是考察的重要方面之一。為此，中心通過(guò)提供教師評(píng)價(jià)手冊(cè)、有關(guān)教師評(píng)價(jià)主題的研討會(huì)和有關(guān)個(gè)人和部門的咨詢等，來(lái)為評(píng)價(jià)教師服務(wù)。5．個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和資金支持（1）個(gè)人教學(xué)卓越表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)金額約在1000～2000美元不等；（2）為個(gè)人和部門提供相關(guān)的基金咨詢或主動(dòng)為教師向相關(guān)部門爭(zhēng)取基金支持；（3）中心通過(guò)項(xiàng)目的形式為教師提供基金支持，如康奈爾大學(xué)教學(xué)卓越中心針對(duì)講師和終身教授開(kāi)展的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目和教師基金項(xiàng)目。申請(qǐng)成功后將獲得來(lái)自Menshel1500美元的基金支持。

（四）活動(dòng)方式的多樣性

中心的活動(dòng)方式豐富且具有吸引力，可以滿足不同教師群體的專業(yè)發(fā)展需求，概括起來(lái)特色活動(dòng)主要有模擬教學(xué)、微格教學(xué)、建立教學(xué)檔案袋與教學(xué)錄制和“多主題”研討會(huì)等。1．模擬教學(xué)這是一種分組進(jìn)行的培訓(xùn)方式，在新入職教師和教學(xué)助理培訓(xùn)中比較常見(jiàn)，目的是以模擬課堂的形式幫助教師在友善的環(huán)境中練習(xí)教學(xué)。培訓(xùn)中，新入職教師或教學(xué)助理分別準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的（5～10分鐘）講課，在教員大會(huì)或教學(xué)討論會(huì)上模擬課堂講授，然后由小組其他成員針對(duì)其講課中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反饋，有的聽(tīng)眾還會(huì)模仿學(xué)生提問(wèn)題，要求教師回答。分組主要依據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，一般5～6人一組，每組都會(huì)有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師參加。指導(dǎo)教師在教師講完后要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以起到以老帶新的作用。這種方法給了新入職教師一個(gè)模擬的課堂空間，非常有利于受訓(xùn)者掌握基本的教學(xué)技能和實(shí)現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)化。2．微格教學(xué)又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。“微格教學(xué)”是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，依據(jù)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)原理，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。它實(shí)際上是一個(gè)縮小了的、可控的教學(xué)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者有可能獲得大量的反饋意見(jiàn)和集中掌握某一特定的教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容。本項(xiàng)目主要是通過(guò)一些簡(jiǎn)短的、小型的模擬教學(xué)情境活動(dòng)，幫助其克服緊張情緒、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、界定相關(guān)教學(xué)問(wèn)題以及客觀地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)也為資深教職員工提供一個(gè)觀察教學(xué)研究員、研究生助教教學(xué)能力與特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，以期達(dá)到互幫互助的作用。3．建立教學(xué)檔案袋與教學(xué)錄制教學(xué)檔案袋是有關(guān)教師教學(xué)信息的見(jiàn)證，通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)，可客觀反映教師教學(xué)方式改革和經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程。檔案袋可為教師終身職位的授予或決策改進(jìn)提供基礎(chǔ)性評(píng)定資料。材料內(nèi)容主要包括：（1）教學(xué)目標(biāo)，陳述個(gè)人教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃和原則，（2）教學(xué)職責(zé)和責(zé)任，撰寫(xiě)課程教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)，（3）教學(xué)成果，學(xué)生成就和教師教學(xué)效果，（4）教學(xué)評(píng)價(jià)，包括教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)估、學(xué)生和校友的信件、課堂錄像等。教學(xué)錄制，是將教師課堂教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，由教師本人和專家顧問(wèn)共同觀看，討論分析，目的是使教師本人了解自己課堂教學(xué)情況，同時(shí)專家、同行的建議為本人教學(xué)提供建設(shè)性參考。教學(xué)錄像帶可以保留在教學(xué)檔案袋中，有利于教師成長(zhǎng)。4．“多主題”研討會(huì)（1）工作坊（workshop），具有開(kāi)放性，可為擁有不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)的人提供思想交流、問(wèn)題探討、經(jīng)驗(yàn)借鑒的機(jī)會(huì)。高校教師教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)展的“多主題”工作坊主要是指根據(jù)教師發(fā)展內(nèi)容，召集教師參加討論、學(xué)習(xí)及交流教學(xué)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能等的教師發(fā)展方法。主要包括小型討論、迷你課程等形式，工作坊一般對(duì)所有教師和學(xué)生都是開(kāi)放的。（2）討論會(huì)（seminar），是德國(guó)大學(xué)最早出現(xiàn)的一種教學(xué)和研究制度，根據(jù)教師發(fā)展目標(biāo)，明確研討主題，召集教師參加討論、學(xué)習(xí)及交流教學(xué)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能的教師發(fā)展方法。主題可由中心確定或根據(jù)教師需求確定，教師以自愿報(bào)名的形式參與。主題研討會(huì)對(duì)主持人的教學(xué)能力和組織能力要求較高。（3）午餐會(huì)，是教學(xué)交流的形式之一，目的是為教師搭建交流的平臺(tái)。教師之間可以分享成功的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念。（五）經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多渠道化根據(jù)森塔（JohnA．Centra）1975年對(duì)美國(guó)700所高等院校的中心經(jīng)費(fèi)預(yù)算來(lái)源的調(diào)查顯示，校內(nèi)經(jīng)費(fèi)預(yù)算占絕對(duì)比重，約為70％；來(lái)自聯(lián)邦政府及基金會(huì)的經(jīng)費(fèi)大約是20％；來(lái)自州政府的撥款比重為7％；來(lái)自校友捐助、特殊項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的約為3％［7］。美國(guó)教師教學(xué)發(fā)展中心的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道廣泛，大部分來(lái)自校內(nèi)基本預(yù)算（大部分來(lái)自教務(wù)長(zhǎng)），同時(shí)也有來(lái)自政府撥款、校外基金會(huì)、校友及企業(yè)的捐贈(zèng)，這無(wú)疑保障了中心的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、美國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的特點(diǎn)

在長(zhǎng)期的實(shí)際運(yùn)行中，美國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心不斷改進(jìn)、更新，逐漸形成了以下5個(gè)特點(diǎn)：

（一）服務(wù)性

在美國(guó)，中心作為教師教學(xué)發(fā)展的服務(wù)支持機(jī)構(gòu)，其突出的功能之一是服務(wù)導(dǎo)向功能。哈佛大學(xué)的中心通過(guò)提供共性與個(gè)性相結(jié)合的培訓(xùn)服務(wù)，以期改進(jìn)和提高教師的教和學(xué)。針對(duì)不同群體提出的各種培訓(xùn)需求，中心都會(huì)認(rèn)真對(duì)待。中心服務(wù)項(xiàng)目流程尤其能體現(xiàn)其服務(wù)的導(dǎo)向性。首先，中心會(huì)將培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容、方式及特殊要求通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或其他形式提前告知。其次，中心開(kāi)展各種項(xiàng)目活動(dòng)，同時(shí)主動(dòng)錄制培訓(xùn)資料和對(duì)其他資料進(jìn)行搜集和整理歸類。最后，中心還會(huì)開(kāi)展調(diào)查研究，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)或高校改革提供依據(jù)。

（二）學(xué)術(shù)性

美國(guó)學(xué)者厄內(nèi)斯特·博耶認(rèn)為，大學(xué)中所指的學(xué)術(shù)包括四個(gè)方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)和傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)（教學(xué)學(xué)術(shù)）。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼（LeeShulman）則認(rèn)為教學(xué)成為學(xué)術(shù)基于兩點(diǎn)：第一，教學(xué)過(guò)程具有探索性。教學(xué)實(shí)踐和科研一樣，同樣需要經(jīng)歷問(wèn)題選擇、資料查找、確定問(wèn)題實(shí)施方案及對(duì)所得結(jié)果的分析和反思；第二，從成果來(lái)看，教學(xué)成果同樣具有公開(kāi)、交流、評(píng)價(jià)和建構(gòu)的特點(diǎn)。如上所述大學(xué)中的教學(xué)學(xué)術(shù)同等重要，教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒(méi)有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)發(fā)展將難以為繼。例如美國(guó)斯坦福大學(xué)非常重視教師教學(xué)發(fā)展，該中心的重要目的之一便是采取有效措施使教學(xué)和研究變得同樣重要［8］。

（三）研究性

中心以教學(xué)研究為導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)改革。教學(xué)改革源于教學(xué)實(shí)踐，但最終又為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。美國(guó)著名大學(xué)的中心一般將教學(xué)研究作為重要職能之一，并配備專門的研究人員，幫助教師完成教學(xué)改革。如密歇根大學(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”的使命是開(kāi)展如何促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究，形成相關(guān)成果，向全校乃至全美教師宣傳和推廣研究成果，以此支持和改善本校的學(xué)習(xí)和教學(xué)。該中心2010－2011年度共出版研究專著1本，發(fā)表研究論文36篇，這些研究成果極大地推動(dòng)了該校教學(xué)改革的實(shí)踐。

（四）職業(yè)性

中心開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高了教師教學(xué)能力，促進(jìn)了教師職業(yè)發(fā)展。1976年，美國(guó)森塔（J．A．Centra）的調(diào)查顯示，截至20世紀(jì)70年代早期，美國(guó)已有60％的大學(xué)建立了類似“教師教學(xué)發(fā)展中心”的教師職業(yè)發(fā)展組織，使得教師職業(yè)發(fā)展從關(guān)注研究發(fā)展向關(guān)注教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變。哈佛的博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心———美國(guó)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)標(biāo)桿，通過(guò)教師接受培訓(xùn)和自我反思提高教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展［9］。

（五）專業(yè)性

中心獨(dú)立設(shè)置，配備專門人員，以研究為前提，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展為目標(biāo)。中心的設(shè)置是為彌補(bǔ)教學(xué)服務(wù)職能的缺失，使學(xué)校教學(xué)制度化和系統(tǒng)化。其組織化程度越高，服務(wù)的專業(yè)水準(zhǔn)和品質(zhì)也就越高。中心的專業(yè)化特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，開(kāi)展專業(yè)教學(xué)研究；第二，開(kāi)展專業(yè)課程評(píng)價(jià)。

三、美國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的啟示

高等醫(yī)學(xué)院校是我國(guó)培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生人才的重要基地，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)改革的不斷推進(jìn)，高等醫(yī)學(xué)教育需要通過(guò)推動(dòng)自身變革來(lái)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。教師是醫(yī)學(xué)教育改革的主體，教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)能力是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，解決的路徑之一便是高等醫(yī)學(xué)院校立足實(shí)際，建立適合本校發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展中心。在此，借鑒美國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，探索其建設(shè)路徑。

（一）我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的必要性

1．青年教師的大量入職由于我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的快速推進(jìn)，高等醫(yī)學(xué)院校教師和學(xué)生人數(shù)同步激增，大量年輕教師的入職，使得部分高校青年教師的教學(xué)能力不能適應(yīng)高等教育大眾化背景下的人才培養(yǎng)要求。這些教師大都剛畢業(yè)于非師范類的高等醫(yī)學(xué)院校，雖具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，但大都沒(méi)經(jīng)過(guò)專業(yè)化的教師培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練，教學(xué)水平相對(duì)較低。2．教學(xué)精力不足目前，高等醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)臨床教學(xué)的教師大多是醫(yī)院兼職人員，其主要的工作陣地是醫(yī)院，他們主要負(fù)責(zé)臨床醫(yī)療和臨床科研工作。臨床工作的繁重性無(wú)疑占用了其臨床教學(xué)的精力。同時(shí)，臨床實(shí)踐和理論知識(shí)的授予也有一定的差異，再加上教師個(gè)體教學(xué)態(tài)度和能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊。3．學(xué)術(shù)觀念的障礙在高等醫(yī)學(xué)院校存在著嚴(yán)重的“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師的活動(dòng)大都圍繞著某個(gè)醫(yī)學(xué)難題或疑難雜癥，較少聚焦在教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的研討上，這與教師評(píng)價(jià)制度有直接的關(guān)系。目前，很多高校將教師的數(shù)、出版著作量與職稱評(píng)定和物質(zhì)利益直接掛鉤，導(dǎo)致許多教師“重科研、輕教學(xué)”，教師教學(xué)能力難以提高。4．缺乏內(nèi)驅(qū)力在我國(guó)，教師發(fā)展或教師培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)和理論研究主要集中在基礎(chǔ)教育和中等教育領(lǐng)域，而在高等教育領(lǐng)域，尤其是高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)教師作為知識(shí)的精英和專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威，其教學(xué)能力的發(fā)展與提高常常得不到重視，缺乏內(nèi)驅(qū)力。再者，高校沒(méi)有真正建立鼓勵(lì)教師教學(xué)的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制。高校政策和規(guī)定中大都將教師的科研能力與專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定、晉升和經(jīng)濟(jì)福利待遇直接掛鉤，而并未將教學(xué)能力納入其中，教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。5．機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理性目前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的教師教學(xué)發(fā)展需求旺盛，教師教學(xué)發(fā)展中心的整體規(guī)劃科學(xué)合理，但是許多醫(yī)學(xué)院校還未真正建立符合本校教師發(fā)展需求的中心，教師發(fā)展工作大都散落在教務(wù)處、人事處、科研處、教育培訓(xùn)管理處、研究生院（部）與師資辦等部門。中心沒(méi)有配備專職人員，中心主任均是兼職，他們除了擔(dān)任中心主任之外還兼任教務(wù)處或人事處等部門要職。可以看出：中心一方面有行政的大力支持；另一方面行政權(quán)力過(guò)大，中心沒(méi)有完全獨(dú)立。此外，中心的設(shè)置有趨同傾向。

（二）我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的建議

篇9

1、初步構(gòu)建了大德育體系，形成了教育合力。高等專科學(xué)校的德育工作是參照中小學(xué)和其他本科院校來(lái)開(kāi)展的，在起步階段缺乏系統(tǒng)性，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，各學(xué)校已初步構(gòu)建了大德育體系。由于德育工作一直擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，高等專科學(xué)校歷來(lái)都對(duì)德育工作很重視。自上世紀(jì)七八十年代以來(lái)，黨和國(guó)家先后頒布了一系列德育工作的綱領(lǐng)性文件，特別是2005年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)的若干規(guī)定》，各級(jí)教育行政部門也出臺(tái)了各種德育工作的實(shí)施方案，并將其納入教育督導(dǎo)的評(píng)估內(nèi)容中，作為學(xué)校辦學(xué)思想的重要指標(biāo)。各個(gè)高等院校紛紛制定具體的實(shí)施方案來(lái)指導(dǎo)德育工作，廣大教育工作者也為加強(qiáng)和改善學(xué)校的德育工作付出了艱辛的努力，并取得了令人欣喜的成績(jī)。高等專科學(xué)校在德育目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面獨(dú)具一格，能在德育實(shí)施過(guò)程中較好地整合政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭等各方面的德育資源，形成了教育合力，為進(jìn)一步構(gòu)建大德育體系，提高德育實(shí)效打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、問(wèn)題在于：說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。盡管從中央到地方，從學(xué)校到班級(jí)，各種文件、方案、規(guī)定等都把德育工作放在非常突出、重要的位置。但在教育實(shí)踐中，學(xué)校仍以教學(xué)為中心，而把德育工作擺在次要的位置。在目前各類評(píng)估檢查活動(dòng)較多的情況下，學(xué)校傾注了過(guò)多的精力來(lái)忙于應(yīng)付各種檢查、活動(dòng)，德育工作又變成了“不要”。其具體表現(xiàn)為：

(1)學(xué)習(xí)不夠，認(rèn)識(shí)模糊。長(zhǎng)期以來(lái)，政治學(xué)習(xí)都是德育工作的法寶。近年來(lái)，由于受新思潮的影響，很多學(xué)校已基本取消了傳統(tǒng)意義上的政治學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是搞形式、喊口號(hào)。但學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，提高是認(rèn)識(shí)根本。“皮之不存在，毛將焉附?”在德育工作中，政治學(xué)習(xí)是一種必要的形式，如丟棄了形式，內(nèi)容將從何談起，又怎么去談?wù)J識(shí)上的提高呢?德育工作絕非是幾個(gè)德育管理人員和班主任的事情，它需要全員參與。在實(shí)際工作中，有些任課教師的德育知識(shí)相當(dāng)缺乏，對(duì)于如何規(guī)范、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力上的缺失。有的教師對(duì)上級(jí)部門所頒發(fā)的綱領(lǐng)性文件、通知、意見(jiàn)等不聞不問(wèn)，束之高閣，甚至當(dāng)成廢紙?zhí)幚淼簟＿@種認(rèn)識(shí)上的模糊，致使德育工作的成效一直不高。

(2)機(jī)構(gòu)不健全，工作不落實(shí)。學(xué)校德育工作的健康運(yùn)行，首先需要健全有力的組織機(jī)構(gòu)做保障。而在實(shí)際工作中，學(xué)校德育工作組織機(jī)構(gòu)的責(zé)權(quán)利卻不一致，形式上的文件太多，空洞的計(jì)劃、方案不少，但具體工作的落實(shí)很不夠。目前，大多數(shù)高等專科學(xué)校在墻上也掛著以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的名單，其成員與職責(zé)也相當(dāng)明確，但真正運(yùn)行起來(lái)卻很不到位，這些表面文章完全是用于應(yīng)付上級(jí)教育行政部門的督導(dǎo)、檢查。在具體實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)很少過(guò)問(wèn)，即使過(guò)問(wèn)，也是象征、性地了解一下。每當(dāng)學(xué)生的品德出現(xiàn)了問(wèn)題，主要責(zé)任還是由一線管理者來(lái)負(fù)。

(3)校園文化的建設(shè)滯后，德育氛圍缺乏物質(zhì)支撐。現(xiàn)在的高等專科學(xué)校大多是在近幾年由普通中專、中等師范學(xué)校、職高等中等層次的學(xué)校升格而來(lái)的。雖然學(xué)校在升格過(guò)程中使校舍、教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等方面有所發(fā)展，硬件條件也基本達(dá)標(biāo)，但用于德育方面的建設(shè)卻相當(dāng)稀少，相關(guān)物質(zhì)、精神、制度層面的建設(shè)更少，使校園文化的建設(shè)呈現(xiàn)出嚴(yán)重滯后的局面。不少學(xué)校還在使用升格前的規(guī)章制度、管理方式等進(jìn)行管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的宣傳櫥窗、德育專欄、公布欄、校內(nèi)墻報(bào)、黑板報(bào)等宣傳德育的設(shè)施相當(dāng)少，學(xué)校的育人氛圍缺乏物質(zhì)支撐。筆者在與幾所高等專科學(xué)校的德育工作者的交流中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同問(wèn)題：他們除了大型活動(dòng)外，平常很少有升旗儀式，更沒(méi)有用于德育宣傳的專門場(chǎng)所，學(xué)校走廊、教室墻壁等處都沒(méi)有張貼板報(bào)，而根本看不到“守則”、“規(guī)范”或德育掛圖等必要的德育設(shè)備設(shè)施。

(4)教師的德育意識(shí)淡薄，德育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單。多數(shù)高等專科學(xué)校的教師在教育教學(xué)過(guò)程中，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而根本沒(méi)有將德育滲透到課程教學(xué)中，也沒(méi)有注意在課外和學(xué)生多進(jìn)行交流，對(duì)他們的思想狀態(tài)、行為習(xí)慣等關(guān)心不夠。這樣，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的道德行為疏于管理，甚至不加管理。此外，教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)相當(dāng)簡(jiǎn)單，要求也不夠嚴(yán)格，這就導(dǎo)致了學(xué)生的道德意識(shí)不強(qiáng)。而當(dāng)學(xué)校組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)時(shí)，他們多是敷衍了事，隨便在評(píng)價(jià)表上打勾、評(píng)分，沒(méi)有真正發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生實(shí)施品德評(píng)價(jià)的功能。

(二)高等專科學(xué)校德育工作的基本對(duì)策

針對(duì)高等專科學(xué)校德育實(shí)效性不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，廣大德育工作者必須認(rèn)真分析現(xiàn)狀，尋找行之有效的對(duì)策。

1、明確德育目標(biāo)、構(gòu)建立體德育模式。高等專科學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)基礎(chǔ)性建設(shè)人才的責(zé)任。要求學(xué)生除了要掌握一技之長(zhǎng)外，還必須敬業(yè)愛(ài)崗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使每個(gè)人明確新世紀(jì)大學(xué)生的歷史使命，明確自己的目標(biāo)。此外，還要努力構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)高等專科學(xué)校的立體德育體系，并結(jié)合高等專科學(xué)校的實(shí)際和生源實(shí)際的德育目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體。在目標(biāo)定位上，要強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性；在德育內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)豐富多樣；在德育過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)全程化、自主化；在德育評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)主體性，等等，只有通過(guò)這種立體德育程式的構(gòu)建與實(shí)踐，才能提高高等專科學(xué)校德育的實(shí)效性。

2、加強(qiáng)校園的文化建設(shè)，凈化育人環(huán)境。校園文化包含物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化等。在物質(zhì)文化方面，要加強(qiáng)學(xué)校的基本建設(shè)，如德育活動(dòng)室、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室、愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)室、圖書(shū)館、閱覽室等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以營(yíng)造一種德育氛圍。要全面規(guī)劃，充分利用走廊等公共場(chǎng)所懸掛或張貼名人畫(huà)像、格言、警句等，并增設(shè)閱讀櫥窗、宣傳欄、公布欄等，這樣，通過(guò)凈化育人環(huán)境，使學(xué)生耳濡目染、潛移默化地接受教育。此外，每一所學(xué)校都應(yīng)有自己的校園文化，使教師、學(xué)生在這樣的文化中得到升華。只有師生的目標(biāo)一致、追求一致，才能形成良好的精神文化，并成為學(xué)生成長(zhǎng)的支柱。當(dāng)然，學(xué)校的管理還離不開(kāi)制度的約束，且科學(xué)、合理的制度也是一種文化。同樣，互相影響、互相傳遞的行為文化也可以反應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的風(fēng)貌，如言行舉止優(yōu)雅，行為習(xí)慣良好等。因此，學(xué)校必須把制度建設(shè)、養(yǎng)成教育等作為學(xué)校德育的重要內(nèi)容。

3、注重心理健康教育，強(qiáng)調(diào)身心的全面發(fā)展。比較研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理問(wèn)題較中學(xué)生更為嚴(yán)重，且其發(fā)病率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)生，究其原因，是因?yàn)榇髮W(xué)生與中學(xué)生有明顯的反差。其一是學(xué)習(xí)壓力的反差：中學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，雖然高校擴(kuò)招，但優(yōu)質(zhì)的高等教育資源還相當(dāng)缺乏，因此仍要花較多的精力投入到高考備戰(zhàn)中；而大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)卻明顯地降低，很多人都贊成中國(guó)的大學(xué)易讀難考，即嚴(yán)進(jìn)寬出的觀點(diǎn)，所以不少大學(xué)生都顯得無(wú)所事事。其二是管理上的反差：中學(xué)是精細(xì)化管理、或者說(shuō)是“保姆式”的管理；而高校則是粗放管理。在中學(xué)的精細(xì)管理下，受學(xué)習(xí)、管理約束的中學(xué)生，大都將原有的心理問(wèn)題潛隱下來(lái)，心理問(wèn)題無(wú)法外顯。而到了高校后，他們的學(xué)習(xí)、思想都全部趨于松弛，甚至完全崩潰，所有的心理問(wèn)題就外顯出來(lái)了，有些潛在的心理問(wèn)題也誘發(fā)了出來(lái)。這樣，就導(dǎo)致了大學(xué)生的心理問(wèn)題更加普遍。因此，有必要加強(qiáng)大學(xué)生的入學(xué)教育和心理輔導(dǎo)，只有這樣，才能確保他們的身心全面發(fā)展。

4、發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，德育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在思想品德、行為習(xí)慣、身心健康等方面的優(yōu)劣作出的判斷，其結(jié)果往往影響到評(píng)價(jià)對(duì)象的獎(jiǎng)懲和就業(yè)。二者結(jié)合得越緊密，激勵(lì)、導(dǎo)向功能就發(fā)揮得越好。

首先，要增設(shè)多種評(píng)價(jià)內(nèi)容。“多一把尺子，就多一批優(yōu)秀學(xué)生。”因此，可以多角度、多層次、多渠道、多方位地設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)，如“三好”、“十佳”、“優(yōu)秀”、“全能”等，從而拓寬獎(jiǎng)勵(lì)面，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激勵(lì)他們不斷上進(jìn)。

其次，注重評(píng)價(jià)過(guò)程。在評(píng)價(jià)中，教師不能只重結(jié)果，而忽視了過(guò)程。因此，要注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重對(duì)他們的資料的收集、整理，以提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和實(shí)效性，從而提高評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

最后，要構(gòu)建德育評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校、社區(qū)、家庭、學(xué)生都融入到德育評(píng)價(jià)中，從而構(gòu)建一個(gè)立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。在德育評(píng)價(jià)中，要注意學(xué)生的主體地位，要充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用，培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)能力，掌握評(píng)價(jià)的方法，以提高效度和信度。

德育工作是學(xué)校工作的主體之一。而高等專科學(xué)校的德育工作有其特殊性，因此，作為德育工作者，必須認(rèn)真分析高等專科學(xué)校德育工作的特殊性及學(xué)生的特點(diǎn)，正視德育的現(xiàn)狀，并尋找對(duì)策，創(chuàng)新德育內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高高等專科學(xué)校學(xué)生的德育實(shí)效，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的基礎(chǔ)性建設(shè)人才。

篇10

1大學(xué)生主要就業(yè)心理問(wèn)題

1.1就業(yè)期盼值過(guò)高

農(nóng)業(yè)院校有的大學(xué)生把贏得現(xiàn)實(shí)生存機(jī)會(huì)與個(gè)人遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)混為一談，擇業(yè)時(shí)總是把目光投向北京、上海、廣州等大城市，期盼值過(guò)高，抱有“非梧桐不棲，非醴泉不飲”的觀點(diǎn)，當(dāng)然會(huì)錯(cuò)失許多就業(yè)的機(jī)會(huì)。

1.2過(guò)分自卑，保守

有的畢業(yè)生過(guò)分自卑，常常放大自己某方面的缺陷與不足，這是農(nóng)業(yè)高校部分畢業(yè)生普遍存在的一種消極心理。很多同學(xué)自卑是因?yàn)槌錾谵r(nóng)村家庭而引起自卑，害怕用人單位看不上他們，也有一部分畢業(yè)生因?yàn)閷I(yè)不好而自卑，還有一部分畢業(yè)生缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，到了人才市場(chǎng)或者是招聘會(huì)上，本來(lái)可以一試鋒芒卻總是退避三舍，不去自薦，過(guò)分謙虛，擔(dān)心被別人嘲笑，這些心理問(wèn)題往往使得他們錯(cuò)過(guò)可能就業(yè)的機(jī)會(huì)。

1.3盲目自負(fù)

還有一些畢業(yè)生在招聘的過(guò)程中總是不斷地向用人單位自薦，“我一定可以勝任這個(gè)職位”，“我覺(jué)得我能行”，“只要公司需要，什么都能干”。畢竟自己還沒(méi)有在這個(gè)崗位上真正的工作，這么肯定總是顯得有點(diǎn)夸大、自負(fù)。

1.4假扮完美

還有一些畢業(yè)生為了在應(yīng)聘時(shí)贏得用人單位的好感，大搞“虛美”和“隱惡”，很明顯就可以看到的一些不足，面試時(shí)“假話”“、違心話”滿天飛。

2就業(yè)心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

2.1個(gè)人因素

2.1.1個(gè)人能力的缺乏。因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)教育的原因，相當(dāng)一部分的大學(xué)生考上大學(xué)后沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、工作、生活的認(rèn)知還比較懵懂，對(duì)未來(lái)的人生就更談不上規(guī)劃，大學(xué)畢業(yè)后迷茫了，等到就業(yè)面試時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)在大學(xué)里一無(wú)所學(xué),真正步入職場(chǎng)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自身存在種種問(wèn)題。2.1.2現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的困擾。有的畢業(yè)生在找工作的時(shí)候會(huì)考慮各方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如說(shuō)地域要求距離家近，工資待遇要求高，發(fā)展前景要求好，個(gè)人發(fā)展空間要比較大等等。然而理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻往往不盡如人意，過(guò)多的現(xiàn)實(shí)考慮，往往導(dǎo)致無(wú)法找到理想的工作。

2.2學(xué)校因素

2.2.1專業(yè)設(shè)置限制的因素。隨著高等教育改革和發(fā)展，尤其是農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)更為局限。社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)、能力等各方面需求層次的變化，高校學(xué)科體系發(fā)展、專業(yè)設(shè)置以及課程體系的編排等等，已經(jīng)相對(duì)滯后于社會(huì)發(fā)展及社會(huì)需求的變化，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)科體系發(fā)展、專業(yè)課程的教育不能與社會(huì)對(duì)人才需求相配套。這些因素在一定程度上，也會(huì)成為畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)心理問(wèn)題的因素。2.2.2學(xué)校就業(yè)心理指導(dǎo)不到位。一些高校重視就業(yè)率，重視分析造成就業(yè)率低下的原因，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)遇到的心理問(wèn)題重視度不夠，尤其是針對(duì)農(nóng)業(yè)院校，往往忽略對(duì)學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和指導(dǎo)，很少召開(kāi)畢業(yè)生就業(yè)心理問(wèn)題指導(dǎo)諸如此類的輔導(dǎo)講座，而即將步入社會(huì)的畢業(yè)生可能由于找工作壓力過(guò)大，對(duì)未知的迷茫等各方面的不適應(yīng)導(dǎo)致產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題。

2.3社會(huì)因素

2.3.1用人單位存在歧視。當(dāng)前，用人單位在招聘時(shí)，往往存在很大的歧視成分。相當(dāng)一部分用人單位在招聘的時(shí)候總是“有工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)先”、“男性優(yōu)先”、“985，211高校畢業(yè)生優(yōu)先”等等，這樣便限制了很大一部分高校畢業(yè)生的就業(yè)。用人單位這樣那樣的歧視，勢(shì)必會(huì)造成畢業(yè)生的心理壓力，產(chǎn)生心理問(wèn)題。2.3.2社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。一些有著很好身世背景或是家庭條件的畢業(yè)生，在家人的幫助下，很容易就能找到一份工作，而對(duì)于大多數(shù)普通畢業(yè)生而言，找工作只能憑借自己的不懈努力。這樣對(duì)比的結(jié)果，勢(shì)必造成很多畢業(yè)生心理的落差，加上一次次求職的失敗，心理負(fù)擔(dān)的不斷加重，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

3解決大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的具體措施

3.1政府社會(huì)方面

要加大力度拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，為農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，出臺(tái)相關(guān)政策和鼓勵(lì)就業(yè)的措施，特別是在落實(shí)用人單位歧視問(wèn)題的政策和措施上，真正營(yíng)造公平就業(yè)的良好環(huán)境。

3.2學(xué)校方面

農(nóng)業(yè)院校要重視畢業(yè)生就業(yè)心理的指導(dǎo)和疏導(dǎo)，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，采取措施，如通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、講座、心理輔導(dǎo)、案例分析等方式，教育引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀；還可以針對(duì)畢業(yè)生的需求，為同學(xué)們提供就業(yè)信息，廣泛邀請(qǐng)用人單位來(lái)校，組織召開(kāi)大中小型專場(chǎng)招聘會(huì)，幫助同學(xué)們順利就業(yè)。

3.3學(xué)生自身方面

3.3.1樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，保持自信、耐心和韌性。大學(xué)生必需培養(yǎng)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。首先要自信，要做好面臨就業(yè)失敗的準(zhǔn)備，并善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其次要保持耐心和韌性，要充分認(rèn)識(shí)到事業(yè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而求職只是自己事業(yè)成功的第一步，堅(jiān)持一定會(huì)成功。

3.3.2充分認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)畢業(yè)生都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有自己的缺點(diǎn)和不足。畢業(yè)生需要充分認(rèn)識(shí)自己，明白自己可以干什么，不能干什么，能把什么干好等問(wèn)題，要樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，先就業(yè)后擇業(yè)，避免眼高手低和好高騖遠(yuǎn)。

3.3.3積極樂(lè)觀向上，自我心理調(diào)節(jié)。就業(yè)問(wèn)題不是單一性的影響因子，是多方面綜合的影響因子，畢業(yè)生不能因?yàn)橐淮蝺纱蔚那舐毷《鴨适判模瑧?yīng)該保持積極樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)自我調(diào)節(jié)、自我認(rèn)知等方法，強(qiáng)化心理認(rèn)知和增強(qiáng)抗挫折的勇氣和能力。

3.4正視心理問(wèn)題，避免諱疾忌醫(yī)