導語：如何才能寫好一篇科學資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學科學；課程資源

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-302-01

隨著我國基礎教育課程改革的全面推行，我們傳統的教育觀念也正在發生變化。關心教學資源的設計、開發、運用、管理和評價，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務，課程資源的重要性日益凸顯。因此，積極開發和合理利用課程資源是小學科學課程實施的重要組成部分。那么，如何有效整合小學科學教學資源呢？本人結合多年教學實踐，談談自己的一點看法。

一、教學資源要以學生為主體

學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。因此，教學資源的優化要首先考慮學生，要以學生為主體。

1、教程資源要適合學生

教學資源要遵循學生認識規律，逐步提高探究能力，注重加強學科聯系，培養學生人文情懷，堅持面向全體學生根據各年級學生的認識特點，把三到六年級學生的認識能力培養目標分別確定為“感知科學”、“走進科學”、“探索科學”。教學資源可以分別培養學生“觀察與提問”“猜想與假設”“計劃與組織”“事實與證據”“模型與解釋”等幾個方面著手。讓學生在“做中學”活動中面對自然和科學現象，通過動手動腦學習基礎的科學知識，在學習中不斷提高科學探究能力。

2、讓學生成為課堂的主人

課堂既是老師生命力所在地，也是學生智慧的發源地。對于每一位科學教師來說，如何讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生在樸素的課堂生活中去品味自然科學，這是值得我們思考和必須思考的常思常新的問題。例如在空氣教學中，引導學生通過實驗證明空氣的存在，并通過一系列的動手操作活動，幫助他們認識空氣作為物質的一般屬性。并設計了有關認識空氣的特殊性質的探究活動，最后則引導學生探討空氣和人類生活的關系。

3、課程資源要有利于學生的全面發展

教學資源注重培養學生綜合能力，全面提升學生素質，教師可以用各種活動來提高學生的科學素養，促進學生的全面發展。可以結合科學學科的特點，開展各類興趣小組活動，以點帶面。鼓勵全體學生積極參加科技小發明、小制作等常規科技活動，把好的想法轉化為科學實踐能力，增強學生的動手能力和實踐應用能力；在中高年級學生中結合科學課后的自由研究，開展科學小課題研究活動，指導學生做好觀察、實驗的記錄，并撰寫好課題報告；鼓勵學生多閱讀課外書，多看看科普知識，開展科學知識小競賽，豐富學生的科學知識。同時，教學資源的選擇要弘揚正能量。

二、優化教學資源，提高課堂效率

“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，開展校本教研，學科間的交流，網絡教研等活動，通過學習交流，增強大家的集體意識，群策群力，探索最優化的教學方法，提高課堂的實效。可以說，新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。

1、多媒體網絡，實現高效課堂

在現代教學實踐中，教師應掌握現代化的教學手段，給學生提供更廣闊的外部視角，采用圖片、錄象、錄音、投影、幻燈、電視、電腦、等多種教學媒體相結合，可以把抽象的靜止的教學內容轉化為動態的直觀的感性材料，變難為易，讓小學科學課堂教學更直觀、形象、生動，激發學生的學習興趣，同時給學生提供思維的素材，建立表象并引導啟發學生對感性材料進行分析、綜合、歸納、推理，促進學生思維發展，讓教學難點更容易被學生接受，同時豐富了教學內容，擴大了知識領域，激活了小學科學課教學，實現高效課堂。當然，網絡資源也為廣大教師提供一個交流平臺，促進教師科學素養的提升，為實現高效課堂打下堅實基礎。

2、實驗探究，提升科學素養

對于科學學習，大多數學生對科學課都會產生了濃厚的興趣，在具備了初步的探究能力，他們對周圍世界就會產生強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學生在自主探究中學到科學知識，培養探究能力，提升科學素養。積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系。我校實驗器材經過上學期的補充，現在已較為完備，但由于學校場地的限制，只有一個實驗室，很多時候學生科學實驗都會與其他班發生沖突，這些都給我們科學教師的教學帶來一定難度。不過，學校和我們組的老師都積極的通過各種途徑解決。

3、學科整合，實現教學高效

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國外廢物利用工作開展較早，國際上1948年就成立了“國際回收局”，召開了世界再循環會議，聯合國資源開發署設有資源回收組織。國外的教學和科研機構十分重視資源再生循環和廢棄物資源化方面的學科建設和人才培養工作。目前法國、美國、德國、日本、英國等國家和我國臺灣都把再生資源的教學和科研放在了重要位置，研發水平處于世界先列。國內在八十年代末，已先后辦了兩個大專性質的再生資源科學與工程專業，分別設在安徽財貿學院和北京物資學院，這兩個專業教學的內容重點是流通領域里的再生資源，側重于再生資源的鑒別分類回收和經營管理，滲透了比較多的商業經濟學科。上海工業大學化學化工系每年招收和培養資源綜合利用研究生1～2名;武漢大學有一個資源環境研究所，主攻方向是生物資源綜合利用，其特色是化學、生物學、病毒學、化學工藝、生物工程等多學科的交叉，但也沒有設置專業;重慶大學近年來成立了資源綜合利用工程研究中心，主要從事再生資源基本理論體系方面的軟課題，開展了廢鋼鐵加工利用和廢玻璃綜合利用的研究。但以上高校都沒有設置“再生資源科學與技術”的本科專業。隨著國家經濟發展對能源、環保的要求日益嚴峻及國家相關法規的出臺，部分高校開始設置“再生資源科學與技術”這一本科專業。昆明理工大學環境科學與工程學院2002年開始招收第一屆本科生，招生時間較短;云南師范大學能源與環境科學學院雖開設本專業，但是屬于再生新能源－太陽能方向。2011年又有幾個高校新開設了再生資源科學與技術”專業，如安徽理工大學、華北水利水電學院、福州大學等，但是教學的側重點各有不同。因此，目前開設“再生資源科學與技術”這門專業的高校較少，同時開設時間很短，因此可借鑒的經驗很少。同時上述大部分高校都是非冶金類高校，除昆明理工大學以外，我校是國內唯一在冶金類院校中開設此專業的高校，這也是我校本專業的特色。

2專業建設的指導思想和基本思路

再生資源科學與技術專業培養目標是:具備再生資源科學方面知識，能在鋼鐵、有色金屬和無機非金屬材料等部門從事再生資源利用的生產、科研開發、應用研究、經營管理等方面的工程應用技術人才。掌握再生金屬資源回收、再生和利用、冶金固廢資源化基本理論，具備良好實驗操作技能。專業口徑寬，適應能力強，能在鋼鐵、有色金屬和無機非金屬材料等領域從事生產、科研開發、應用研究和管理等方面工作。再生資源科學與技術專業建設的辦學思路是:以面向未來、適度超前、發揮優勢的專業建設思想為指導，以培養全面發展的資源循環高素質人才為宗旨，以社會有效需求為導向，堅持創新，邊建設、邊發展、邊完善，力爭在較短時間內，將我校資源循環科學與技術專業建設成有特色、有內涵、有實力的專業。再生資源科學與技術專業建設的辦學思路是:在專業培養目標的的指導下，該專業的建設思路緊緊圍繞“面向循環經濟需要”這一時代主題，以課堂教學為基礎，積極拓展實踐與創新教育空間，實現理論、實踐與創新的無縫對接，激發學生的學習興趣，深化學生對“資源再生”的認識，努力將其培養成高素質的、復合循環經濟發展需要的復合人才。

3再生資源專業課程的規劃

課程設置是影響專業建設的重要因素，它的設置應當根據專業培養目標和社會對人才的需求;應當有利于學生個性獲得全面、和諧的發展;應當有利于學生實踐能力的提高和創新思維的培養，因此，它的設置在相當程度上體現專業培養目標的定位和辦學特色。課程設置也是培養模式的一部分，除了重視理論知識的學習，還要突出專業特色，將理論知識與實際技能有機結合，增設相應的實驗課程、生產實習、制作設計、創新課程等，鍛煉學生的基本技能，培養學生創新精神和實踐能力，培養全方面發展的實戰型人才［3］。目前，研究一次資源的領域已按材料的分類設置了許多專業，而再生資源與技術專業卻是二次資源領域里的唯一專業，這就帶來了多門基礎理論學科、多種工程技術學科的復雜交叉特點，其專業知識涉及黑色冶金、有色冶金、礦物加工、無機非金屬材料及金屬材料等多個專業，屬于典型的交叉學科。如何以這些學科為依托，形成可操作性強、結構合理的課程體系是迫切需要解決的一項重大課題。根據調研及兩年多的實踐，逐步形成了具有本專業特色的課程體系。在課程設置別注重基礎理論與工程應用相結合的原則。既重視學生對材料科學、資源固廢資源化利用、冶金工藝學等基礎理論培養，又重視學生的工程能力訓練。拓寬學生的知識面、培養動手能力與創新能力，增強就業的適應性。主要專業課程包括:大學物理、無機化學、物理化學、金屬學與熱處理、無機非金屬材料學、冶金原理、傳輸過程基本原理、冶金工藝學、再生金屬冶金學、資源加工學、冶金固廢資源化。因此，我們在課程規劃中力求在最大程度上實現教學內容的科學規劃、課程體系優化，同時突出實用。在課程設置中盡可能體現出本學科的發展方向。在教學過程中，教師積極使用多媒體輔助教學;充分利用課堂教學時間努力提高課程教學效果調動學生的學習興趣，并讓學生認識到課程內容的重要性［4］。

4建立結構合理的專業教師梯隊，保證人才培養質量

創辦一個專業，首先要有師資，建設好一個專業，更需要高水平的師資。專業建設要靠教師去完成，有了一支好的師資隊伍，教學才有保障。下大力氣建立一支有素質高、學術水平硬的學科專業帶頭人引領的專業教師梯隊是當前新專業師資隊伍建設的重中之重［5］。一是加大引進力度，制定各種優惠條件吸引高層次人才來校工作，補充新專業師資的不足，特別是要積極引進新專業建設急需的學科專業帶頭人和主干課程的骨干教師，使新專業的核心師資隊伍結構進一步優化。目前，本專業已從國內著名高校引進高水平博士兩名，對于緩解本專業教師資源短缺起到了積極的作用。二是重視已有人才的培養提高，充分發揮老教師帶青年教師的傳幫帶作用，支持教師在國內外進修訪學、攻讀博士、自學等，優化教師隊伍結構，提高教師隊伍的整體水平和素質。目前本專業教師隊伍中85%的教師具有博士學位，有全國優秀教師獲得者，有寶鋼優秀教師獲得者，安徽工業大學青年教師教學大賽二等獎獎勵者，安徽省首屆“青年教師教學基本功競賽”二等獎獲得者。教師的素質和水平有很大提高，教師隊伍呈現良好的發展態勢。三是優化教師聘用機制，采取專職為主，兼職為輔，專兼結合的方式，充分利用社會教育資源，聘請企、事業單位、科研院所、其他高校等高水平的專業人員擔任新專業的兼職教師。逐步建成結構科學、合理，具有發展潛力的專業教師梯隊，保證新專業的建設順利完成。

5結語

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一、教職工隊伍存在的主要問題

（一）教職工隊伍總體超編。按照2002年編制標準調研的42所學校，總體超編317名，其中區屬初中超編69名，超編比例13.04%；區屬小學超編75名，超編比例12.48%；鎮中學超編122名，超編比例20.71%；鎮小學超編27名，超編比例5.47%。區屬中小學和鄉鎮中學超編嚴重，其中鄉鎮初中比區屬初中超編嚴重，區屬小學比鄉鎮小學超編嚴重，企業移交學校比我區原有學校超編嚴重。按照魯政辦發[2011]44號文件，中小學教職工實行城鄉統一標準核定，42所學校總體超編123名，按照新標準，中小學教師編制數都有所提高，鄉鎮中小學均不存在超編現象，城區學校仍然存在少量超編，以區屬小學為主。

（二）教師隊伍存在結構性矛盾。一是男女教師比例失調。男教師占比隨著學齡段的提高呈現增長趨勢，但初中、小學男教師所占比例均低于女教師所占比例：城區小學、初中、高中男教師所占比例分別是19.53%、33.11%、52.63%；鄉鎮小學、初中男教師所占比例分別是43.76%、40.37%。二是年齡結構初顯“老齡化”。近年來，張店區每年都補充部分新教師，教育系統教職工年齡結構在一定程度上得到了優化，總體上也更趨于合理。但從調查的情況看，仍存在部分學校教師年齡結構老化現象。主要表現為：低教學段學校特別是農村小學教師年齡偏大，如灃水三小在職教職工25人中，50歲以上的16人，占64%。此外企業移交學校教師出現斷層。三是高學歷教師分布不均衡，小學段教師學歷偏低。總體上看，全區在崗中小學教職工本科以上學歷占總數的80%以上，但是這些高學歷層次的教師基本分布在初中以上教學段，小學階段教師的本科學歷也多數是后續學歷，其中農村小學階段的教師學歷偏低，主要表現為“兩少一多”：一是專業教師少。有的農村小學雖已開全規定課程，但任課教師大都是非專業教師；二是正規師范類院校的畢業生少；三是民辦教師轉正的多。如南定小學，在職民辦教師轉正的占現有教師的16%。

（三）專任教師緊缺情況不同程度存在。隨著基礎教育的改革與發展，素質教育的推行和新課程改革力度的加大，對教師的學科專業結構提出更高要求。根據國家課程改革方案要求，調整各學科專業師資配置，導致部分學科的專業教師不足，而部分學科的專業教師剩余的現象。例如馬尚二中，音樂教師比較富余，其中有3名音樂教師已經轉學科，改教別的學科。而數學、生物、思品等課程教師緊缺，甚至1人兼2個班的班主任。中埠中心校數學教師比較富余，歷史、生物教師比較緊缺，其中2名數學教師轉學科教歷史、生物。鐵山小學的小學科（音、體、美）則無專任教師授課，由其他學科教師兼任。專職教師每人一崗，無寬裕人員，如遇病假、外出培訓等情況，學校很難進行調配，不能保證正常教學。

二、原因分析

（一）教師編制未得到合理優化配置，資源利用率不高。由于中小學教職工編制標準自2002年以來至2010年未再制定，隨著基礎教育的改革與發展尤其是新課程改革力度的不斷加大，中小學課程開設發生了較大變化，按照省教育廳課程開設要求，各校必須要開全開齊課程，增開了地方課程、校本課程，音樂、體育、美術、思品、科學等增加了課時，但未研究提出適應新課程需要的教師編制標準，2011年出臺的新標準也未能完全滿足課程需要。就目前教師資源利用程度來看，還沒有得到充分的利用，有些教師因為年齡和身體原因已不能適應一線教學的工作，部分教師千方百計努力爭取評上高級職稱后，對繼續承擔一線教學工作失去了動力，這些老師卻仍占用正式編制。另外，在職教職工還有借調在外的現象，造成了教師編制的缺失。

（二）企業學校移交地方是造成超編問題的重要原因之一。廠礦學校一個級部的平行班比較少，學生數量少，而學科相對較多，又需要配備專職學科教師，導致教師數量相對較多。近年來張店區共接受企業學校15所，教師1460人，加之學校劃轉時又劃轉了部分校級領導和后勤管理人員，導致學校人員超編嚴重。而現有教職工中，年老體弱比較多，工作上還須給予相應的照顧，不能勝任一線教學工作，還有部分教師是工人身份，無法進行教學工作，只能擔任傳達、文印和花草管理等后勤服務工作，導致教師資源的緊缺。

（三）教師任務重，工作壓力大。一是教師工作時間無限延長。除規定課程外，學校的早讀、午寫、選修課、課外活動、興趣小組等還占用教師大量的時間和精力。尤其是小學教師，為看護低年級學生付出了更多的時間。二是學校行政事務繁多。除去正常的教學工作外，學校還要承擔很多行政事務和社會責任，如迎接上級各部門的督導檢查，法律進校園、衛生城市驗收、反等。三是新學校年輕女教師多，都面臨結婚生子，每學期都有休產假的教師，致使教學安排緊張。

三、幾點建議

（一）合理配置教師編制，提高資源利用率。在控制總超編人數逐年遞減的前提下，按照“凡進必考”的原則，堅持每年適量招聘一些高學歷的急需專業教師，逐漸實現全區教職工隊伍總量控制在編制內，專業結構、年齡結構配置合理的目標；新招聘的畢業生重點用于充實農村中小學，從制度和待遇等方面引導保障農村中小學教職工的穩定性；積極引導教職工從超編學校向缺編學校合理流動；繼續完善城鎮中小學骨干教師送教下鄉制度，加大城區教師支教力度。

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關鍵詞：科技創新；青少年；本土資源

十指出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”強調：“知識是力量，人才是未來。未來總是屬于年青人的，擁有一大批創新型青年人才，是國家創新活力之所在，也是科技發展希望之所在。”實現國家“科教興國”戰略和“人才強國”戰略，小學科技教師有著義不容辭的責任和義務。

大家都知道，大足區有著豐富的自然資源和厚重的歷史文化，并擁有大足石刻、龍水小五金、汽車生產三大特色資源。同時，大足區實驗小學擁有科技館、天文臺、生態園等校內活動基地和北山佛灣、長河、天醉園枇杷山莊、荷花山莊、西苑、駐足部隊實踐基地等校外實踐基地。于是，教師可以針對青少年的年齡特征和心理特點，結合青少年發展需要，依托本地區及學校資源，創新科技教育活動形式，開展有地方特色的科普活動。

1.依托本土自然資源，普及青少年科學知識

科學普及是學校科技創新教育工作的一項基本任務。它是利用各種傳媒以淺顯的、讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹自然科學和社會科學知識、推廣科學技術的應用、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的活動。[1]學校的科技教師對大足的自然資源非常了解和熟悉，他們知道大足區西山森林公園既有國家重點保護的珙桐、活化石桫欏等珍稀植物，又有小靈貓、白鷺、竹雞、青羊、豬獾等60多種飛禽走獸，還有溶洞、溫泉、奇石、茶山等自然景觀，等著孩子們去探索發現。因此，科技教師可以依托這些大自然給予我們的財富，設計一些生動有趣的活動，如探秘龍水湖、桫欏園生態環保科學體驗活動、走近大足礦產資源等，普及學生的科學知識，樹立青少年保護生態環境和資源的意識，同時，激發青少年熱愛家鄉的思想感情。

2.挖掘地區特色資源，培養青少年實踐能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”[2]適當開展科技創新活動可以保持青少年的科學探究的興趣，培養青少年的科學素養，開發他們的創造智能，使他們從小就養成科學的思維習慣，學習用科學的態度和方法去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題。

大足擁有聞名中外的世界文化遺產――大足石刻，更有“龍水小五金、汽車生產”現代工業文明對它的格外垂青，科技教師可以深入挖掘地區特色資源，并開發富有地方特色的實踐活動課程，如參觀龍水五金博物館、到汽車生產基地實地考察、了解大足石刻燦爛悠久的歷史文化等。在這些科學實踐活動中，青少年成為一個主動的參與者、探索者，他們不斷動手、動腦、動嘴，既培養學生動手能力和實踐探究能力，又增強青少年的對家鄉的自豪感。

3.利用科普教育基地，樹立青少年遠大理想

創新思維是創新能力的核心，我國青少年因長期接受傳統教育，注重記憶力的訓練，忽視觀察力、想象力、創新思維能力的培養，尤其是缺乏質疑能力和批判精神的培養，思維死板，缺乏創新。[3]在科技創新活動中，青少年會面對許多既尖銳又艱巨、既復雜又實際的問題，在解決問題的一系列過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維，而這一過程正是對青少年創新思維開發和培養的過程。大足荷花山莊、雅美佳濕地公園、西苑原也農業公司等是市級科普教育活動基地，也是學校的校外實踐基地，科技教師可以積極開發這些科普教育基地資源，定期組織青少年開展科學實踐活動，如：到西苑認識植物、荷花山莊觀察太空荷花的生長情況、在學校的科技館、天文臺、科技創新制作室、勞技室等校內科普實踐陣地大顯身手等。這些基地是科技創新的典范，青少年在參觀學習或親手實踐時，可以受到潛移默化的影響，從而樹立科技興國的遠大創新強國夢。

4.聯系當地自然現象，激發青少年探究興趣

“興趣是最好的老師”。科技教師可以結合生活中的科學現象和現實生活中的熱點問題反映自然科學學科發展的新進展，引起青少年的極大的探究興趣，從而真正提升青少年的科學素養。如結合重大天文現象2016年5月9日的水星凌日、2014年10月8的月全食、2013年ISON“最美彗星”光臨地球等現象進行講座、觀測、攝影等活動，激發青少年探究欲望和對太空的向往；也可以根據一定時期的熱點問題，如我國的屠呦呦獲諾貝爾醫學獎、宇航員太空授課，物聯網、智能家居、3D打印、云計算、4G時代領跑等等作為與青少年交流的話題，既貼近孩子們的生活，又使孩子們好奇心得到滿足。

我們還可以結合本土科學資源，反映自然科學學科發展的新進展。如大足石刻啟動夜游工程，運用3D投影技術，為大足石刻增添色彩形成了白天游寶頂山、夜游北山，晝夜可賞景的立體式旅游線路……孩子強烈的好奇心和探究欲望驅使他們迫切想知道3D投影技術以及相關的新進展。這時科技教師就可以抓住契機，對青少年介紹相關的科學前沿知識。這樣不僅能引導學生的關注生活中的科學現象，培養他們的觀察能力，還能使青少年在科技活動中增強社會責任感，真實地感受到體驗科學的本質及科學、技術和社會之間的關系。

5.打造優秀輔導團隊，保障青少年科技活動

穩定而優秀的輔導員隊伍，是開展青少年科技活動的有力保障。僅有了好的活動形式，沒有優秀的科技輔導員進行有效指導，也是無法達到預期的目標的。科技教師首先可以依靠本校的科學、科技教師隊伍，組成精良的輔導員團隊，形成穩定的輔導員隊伍；其次，可以邀請熱愛科學的愛心人士組成科普志愿者隊伍，利用他們的專長開設特色課程，以彌補師資的不足；再次，科技教師還可以借助科委、科協的力量，聘請一些企業的專業技術人員為特聘輔導員為青少年舉辦講座或開展活動時進行具體操作指導，可以提升科技創新活動的科技含量和整個活動的質量。總之，要盡可能地與其他科技輔導員形成教育合力。另外，科技教師還應該對活動的開展情況進行評價與成果展示，確保活動質量，這樣既可以提高青少年的興趣，又促進科普特色活動縱深發展。

綜上所述，科技教育工作應以“培養科技創新人才”為目標，以科技活動為抓手，依托本土資源，精心組織豐富的活動內容，細心呵護青少年對周圍的事物具有強烈的好奇心和探究欲望，幫助他們體會到科學的神奇魅力，從而培養他們愛科學、學科學、用科學的良好習慣，真正培養學生的創新能力，提升學生的科學素養。

參考文獻：

[1]科學普及.中華人民共和國科學技術普及法.國務院公報.2002.6.29

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一、開發愉悅情境資源――激發樂學

學生樂學的動力來自于有趣的情境和氛圍，我們在開發課程資源時，首先要創設愉悅、有趣的情境，營造樂學氛圍，遴選那些開放的、有趣的、契合學生需要的資源，激發學生樂于參與學習，這樣才能產生良好的學習效果。

如三年級科學《磁鐵的兩極》，筆者創設了一個愉悅有趣的情境：這是一座漂亮的小房子，它的主人是小鴨子，它把家安在了池塘的南邊。它可是一只聰明的小鴨子，無論你讓它的頭朝著哪個方向，它停下來時都能朝著家的方向。信不信？試試看！當學生觀察到的現象正是如此時，學生激發出了濃厚的學習興趣，主動質疑：“小鴨子怎么找到自己的家的？和磁鐵有關系嗎？”通過這樣有趣的情境創設，營造了輕松愉悅的樂學氛圍，促使學生產生了主動學習的愿望，使他們愿意、樂于、能夠參與學習活動，主動積極地投入到科學學習的課堂。

二、開發自主探究資源――主動樂學

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”美國數學家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現、理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，在科學教學過程中，教師要開發那些新奇、有趣的，能夠引導學生快樂學習、自主探究的資源，讓學生自己去發現、去探究，在自主探究過程中，通過主動探索，收獲成功，享受到學習的樂趣。

如三年級科學《指南針》，筆者事先制作了兩個微課視頻：《認識指南針》和《使用指南針》，把圖像、文字、聲音等多媒體資源有效融合在微課中，再導人到IPAD里。讓學生四人小組，自主觀看微課視頻《認識指南針》，自主學習認識指南針的結構、磁針的南北極和方位盤。再指導學生觀看自學微課視頻《使用指南針》，自主學習使用實際的指南針進行操作，再用IPAD里的“指南針”軟件進行操作。把實驗操作和多媒體軟件操作結合起來，促進了學生自覺主動樂學，使學生自主探究使用實際的指南針辨別方向，而且還能自主學會使用現代化的指南針軟件辨別方向，讓學生能與時俱進，緊跟信息技術飛速發展的腳步，以便適應時展的需要。

三、開發和諧師生資源――保持樂學

開發和諧師生資源，是指把建構和諧的師生關系作為課程資源。和諧的師生關系，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土，是學生保持樂學的基礎，和諧的師生關系應該是建立在坌幕礎上的一種人與人的溝通，是師生相互關愛的結果。

羅杰斯曾說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”為此，就需要教師以民主平等之心、欣賞寬容之心、幽默風趣之心來對待學生，努力營造出師生關系和諧的課堂氛圍，使學生一直保持樂觀、積極向上的學習態度。

1.以民主、平等之心對待學生，開發和諧師生資源

如果教師擺出一副“高人一等”的架勢，就會制約著師生的情感、行為，使師生之間關系緊張，進而影響和諧關系的形成，所以教師應該放下師道尊嚴的架子，努力使師生之間“一團和氣”。在課堂教學中，教師要經常走下講臺，深入了解學生的學習態度、興趣和愿望，并主動地幫助學生解決困難，讓學生感覺到老師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課，正所謂“親其師信其道”也。同時教師要提倡教學相長，師生互相學習，把自己融于學生集體之中，教師決不能以教育者自居，居高臨下。這樣使學生感到老師是良師益友，使師生關系趨于和諧，造就和諧課堂的氛圍。學生在和諧的氛圍中，就容易接受教師的引導，產生共鳴，也容易激發求知欲望，增強興趣，進而也會主動地去探究知識。

2.以欣賞、寬容之心對待學生，開發和諧師生資源

心理學研究表明：每個人在內心都希望自己受到重視，感覺自己很重要，學生的這種心理必須引起教師的重視。淘氣的學生往往逾越常規，思維有創造性，可能在其他方面并不討老師的喜歡，只要教師保持一顆寬容的心，學會期待，學會欣賞，總能捕捉到他們的閃光點，使他們自覺融入和諧課堂氛圍。

3.以幽默、風趣之言對話學生，開發和諧師生資源

斯維特洛夫曾說過：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默風趣――這是建構和諧師生關系的“催化劑”，如果課堂教學一直死氣沉沉、一成不變，沒有幽默、風趣的話，不僅學生會厭倦，就連作為老師的自己也會厭倦的，所以不妨在課堂中以幽默、風趣之言對話學生，催生師生關系更加和諧，促使學生保持快樂學習。

如三年級科學《比較水的多少》，讓學生觀察裝在兩個不同形狀瓶子里的水，比一比哪個瓶子里的水多。筆者把一個高高的瓶子比喻成“瘦高個”，另一個矮矮的瓶子比喻成“矮胖子”，用幽默風趣的語言引導學生思考：“現在我們要來比一比‘瘦高個‘和’矮胖子’它們肚子裝的‘墨水’哪個多？你們有什么好方法嗎？”學生興趣盎然，思維被幽默的語言激活了。有的說：“把它們都變成‘瘦高個’，或者都變成‘矮胖子’，比較哪個水位高，哪個裝的水就多。”有的說：“用同樣的小杯子把它們肚子里的水倒出來，比一比誰裝的小杯子數量多。”

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在新課程理念下,現代課程觀呈現出多元化、綜合化、現代化、實用化、開放化、結構化的特征。課程資源、課程和教學,存在著十分密切的關系,有效地開發和利用課程資源,有助于提高課程建造的層次和水平。加強實驗和綜合實踐活動,是本次課程改革的一個亮點。《科學》是一門高度綜合的課程,是基于學習者的直接經驗,也是基于生活實踐領域的一門課程。“自然即課程,自我即課程,生活即課程。”新一輪課程改革提出“課程資源”這一重要概念。課程資源的開發和利用,是保證新課程實施的基本條件。目前,可以利用的課程資源主要有三部分:一是校內的,如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地;二是校外的,包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內信息技術的開發利用,校內外的網絡資源等。課程資源,又可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。前者包括教科書、教師教學用書、科技圖書、錄像帶、CAI、CD-ROM、VCD、DVD、計算機軟件、報刊等,以及經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素;后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、時間、場地、媒介、設備、設施和環境等。

科學課程資源需要教師去組織、開發、利用,教師應當學會主動地有創造性的利用一切可利用資源,為教導服務,寫作論文還應該成為學生利用科學課程資源的引導者,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外的各種資源,在社會大環境里學習和探索。新教材增加了許多實驗和綜合實踐活動。因此,農村學校應該重視圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設備的建造和充實,并加以合理地、充分地利用。充分理解教材以外的課程資源是無處不在,無時不在,要調動學校、社區、家庭、教師、學生的積極因素,形成開發社區文化、鄉土文化、自然資源、網絡資源等課程資源的合力。要注重因地制宜,廣開思路,積極發掘,講求實效。事實上教師和學生本身就是很好的課程資源。

2強化科學課程資源的開發意識

目前,我國還是發展中國家。對于我們的初級中學來說,缺少功能良好的科學實驗儀器,實驗室設備陳舊,實驗室用房緊張,實驗室缺乏必要的治理人員等問題,在農村初中尤為突出。非凡是一些經濟不發達地區的農村中學,那里的科學實驗室條件更差。針對這種情況,有一些農村學校的領導和老師只能是求助于上級的撥款和當地教導部門教學儀器站發下來的一些儀器。許多老師抱怨實驗儀器不夠用、不耐用或者質量比較差,跟不上現代科技和教導發展的需要。因此,在農村初中科學課程的實驗教學上,就出現缺少必要的課程資源,這個問題在新課改的進程中是需要非凡注重的問題。

科學課程資源對學生的發展具有非凡的價值。與傳統教科書相比,科學課程資源是豐富的、大量的,具有開放性的,它以其詳細形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點,給學生多方面的信息刺激。調動學生多種感官參與活動,激發學生愛好,使學生身臨其境,在愉悅中增長知識,培養能力,陶冶情操,形成正確的態度和價值觀,這是傳統教科書所無法代替的。為此,在每一學科的課程標準中,都開辟了開發利用課程資源一節,為學校教師開發利用科學課程資源提出詳細建議,教師在執行新課程中,應當樹立新的課程資源觀,發揮課程資源的作用,使各種資源和學校課程融為一體,更好地為教導發展服務。在新課程中,師生互教互學,彼此形成一個真正的”學習共同體”,共同開發、豐富、整合各種課程資源。科學課程資源的內容是非常豐富的,也是在不斷發展和變化的,它需要教師和學生利用現有的一切教導資源,共同去建構。科學課程資源的內容,可以通過探究問題的方式加以呈現,它具有相稱的廣泛性。在同一主題下,可以從許多側面考慮,如視角的確定、目標的定位、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及研究結果的表達等,均有相稱大的靈活性。大量的科學課程資源的內容是為了學生在主動探究或在指導者的啟發、幫助下,通過自主選擇獲得更好的學習。

研究型科學課程的詳細實施過程,其實也就是教師和學生共同開發、整合、利用科學課程資源的過程。與傳統的學科教學相比,可供研究型科學課程開發、整合和利用的科學課程資源是非常豐富的,它具有生動形象和開放性的特點,可以激發學生參與科學課程建造的愛好,調動學生多種感官參與科學課程教學活動,使學生在身臨其境、潛移默化中增長知識、培養能力、陶冶情操,形成正確的價值觀和人生觀。因此,科學課程資源開發、整合、利用的程度,直接影響到學生學習方式的轉變程度與學生自身發展、人格健全的程度。由此可見,科學課程資源的開發與學生身心發展、人格的健全有著不可分割的緊密聯系。

3科學課程資源的開發利用途徑

科學教科書是教學的主要依據。提倡開發利用課程資源,并不是意味著可以將教科書束之高閣;相反,教科書直到現在仍舊是最重要的課程資源。但是教科書的開發和建造需要體現時展的要求,教科書只有在體裁、內容等方面有所創新和突破,才能發揮其核心課程資源的作用。教導部審查通過的幾套全日制義務教導課程標準實驗教科書,更加注重凸顯現代教導新理念,它們在內容選擇、編排設計等方面不再像過去那樣過分追求學科體系的完整性,而是力求做到學科教學體系的完整與和諧。新教科書增加了和科技有關的文化、社會等方面的內容,突出了教科書的豐富性和人文色彩,以使教學內容更加貼近學生、貼近社會生活。

開發利用天然實驗室。生物科學與技術是20世紀以來發展最為迅猛的學科之一,光靠有限的課堂教學是難以滿足學生了解生物科學與技術進展的渴求,盡管生物科普期刊和書籍是擴大知識面的主要來源。農村和農業生產勞動,使農村的孩子有許多城市孩子沒有的實踐知識。在農村中學,科學課程中的生物學內容除了利用校內的生物實驗室和藏書有限的圖書館外,還可以廣泛利用農村生活和生產實踐中的動植物標本、生產大棚、良種站、養殖場、實驗田、農業機械、家庭生產實際情況等,使之成為生物課程資源的重要組成部分。廣闊的自然界更是科學教學的天然”實驗室”。

充分利用廣播、電視和互聯網上的科學課程資源。課程改革是一項系統工程,需要全社會的支持和幫助,許多科學課程資源的擁有者已經提高了為社會、為教導服務的意識,正在建立一套社會廣泛參與課程資源開發與利用的運行機制。我國的許多廣播電視節目,就是為學校教導服務、為學生發展服務的。各類科學課程資源也在不斷地參與學校教導,非凡是學校課程與學生學習有機地結合。我們的農村中學應該加大力度,積極行動起來,充分利用廣播電視上的科學課程資源。可以安排教師定期、定時地收聽、收看、錄制有關的科學課程的節目,并根據學校各個年級的實際情況進行分類、整理、使用。可以是教師的教學資源,也可以成為學生的學習資源。同時,對教師的繼承教導和自身的進修、提高也有積極的促進作用。

農村中學缺少資金,缺少人才,缺少設備,缺少用房,可是我們還是有收音機、電視機、錄像機、VCD、DVD等基本家電可以為我們的教導服務的。在經濟發達地區的農村中學,還可以充分開發利用好網絡資源。各種與科學教學有關的多媒體課件、遠程教導中的科學課程等逐步被引入課堂。非凡是互聯網提供的科學教導網站、科學資料數據庫和圖書館、博物館網站等,為學生提供了豐富而快捷的科學課程資源。Internet是一個不斷擴展,不斷更新的海量資源庫,取之不盡,用之不竭。它可以使我們和世界各個國家的任何學校相連接,開放的網絡,共享的資源,已經可以使我們的農村中學接受到世界上先進的科學知識和教學體系。教師和學生可以在互聯網上收集資料進行研究,相互探討,成果,也能夠更容易地與他人進行交流。

4開發利用科學課程資源與教導創新相結合

觀察是實驗的第一步,也是創新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不到創新的。我們在實驗教學中首先應該使學生知道:所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征,注重發現引起變化的條件和原因;其次要使學生了解觀察是要經過一定的努力,克服一定的困難,才能發現問題,才能得到對事物的正確認識和正確的結論。需要指出的是:科學課程資源是基礎。在教學中應該讓學生知道,觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步,也是我們要進行任何創造和超越的第一步,我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果,更重要的是觀察這個活動的本身,觀察在生活中無處不在。

實驗,在學習中創新。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。通過各種資源的利用和開發,才能對大自然有比較深入的了解。如對于彩虹,自然界在特定雨天后才能看到。在教學中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里,使學生感到新奇,通過這段教學,師生共同討論,形成共識,知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。通過實驗,能夠對物理事實獲得詳細的明確的認識,有助于理解物理概念和規律。那么在這里學習的就不是色散的知識,更重要的學習了這種探索事實根本的方法。實驗中要有實事求是的科學態度。教導學生每做一個實驗應該:了解實驗目的,正確使用儀器,作必要的記錄,得出相應的結論整理好實驗器材。根據實驗觀察到的現象和結果得出結論,做出正確的實驗報告。向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得的成績,而在以后的學習中能夠運用這些方法來探索知識。

重視資源的利用和方法的總結,動手動腦。科學方法提出這樣幾個步驟:收集大量資料,利用各種資源、證據,進行探索和論證。然后,通過分析總結,得出結論。提出意見和建議。當學生做了基本實驗后,教師應當對學生實驗提出較高層次的要求———做驗證性的和設計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應該總結實驗時所采用的物理方法:控制變量的方法,這種方法在物理的實驗中是最常用的,是應該把握的。這樣在學完密度知識后根據實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊的密度問題,學生可以根據控制變量的方法提出設計方案,也可以提出一些詳細問題,自己設計實驗方法進行實驗。這不僅對前面知識的應用,也是一種對物理方法的使用。

新課程觀在客觀評價傳統“接受式”學習的基礎上,重視將課程資源的開發與利用與培養學生的“探究式”學習相結合,重視給學生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調查的機會。探究不僅是追求一個結論,它更是一種經歷,是學生親身體驗、感知學習與認知的過程。

篇7

農村學校由于受各方面條件的制約，小學科學課很難滿足學生對科學知識的求知欲，進一步的探究、擴展活動更是難以開展。但是，客觀地說農村小學開展科學教學卻有著極大的優勢，因為學生身邊有著豐富的自然資源。因此充分挖掘農村自然資源，使之成為農村學校上好科學課的活教材，有著重要的理論與實踐意義。筆者就如何利用農村自然資源上好小學科學課談幾點做法。

一、充分利用農村的植物資源

農村有著豐富的植物資源。在我們家鄉的田野里、山坡上、小河邊，生長著無數有名的或不知名的植物。有的是人工栽種的，有些是野生的，為我們開展小學科學課教學提供了豐富的自然條件。例如，教學“植物”一章時，為了讓學生能清楚地了解植物，首先選擇四種不同的植物，把學生分成四個組，一組觀察玉米苗，二組觀察芒果樹，三組觀察菠蘿樹，四組觀察橘子樹。任務是讓學生用10天時間對所觀察的植物進行仔細的探究、了解（訪問），看哪組了解到的相關知識多。同時交代好安全和保護莊稼等事項，然后把學生帶到各自的觀察地，引導學生親身經歷科學探究的過程。提示學生觀察植物的形狀、生長條件、怎樣進行光合作用、怎樣吸收水分和養分、什么時候開花結果、需要什么營養、會遇到什么病蟲害等。同學們很興奮也很好奇，因為這些植物就在自己周圍，可從來沒有留意過。學生觀察探究后展示成果讓我大吃一驚，如第一組的結論是：玉米對土壤條件要求并不嚴格，可以在多種土壤中種植；玉米生長期短，生長發育快，需肥較多，尤其需要氮、磷、鉀肥，以基肥為主，追肥為輔；玉米沒有充分的水分就會枯萎；玉米喜溫，但不同生長時期對溫度的要求不同；玉米喜光，整個生長期都要求強烈的光照，光照不夠就會減產；玉米葉進行光合作用，根系吸收水分和養分；玉米包的質量主要由花粉的傳播情況決定；在幼苗期常常遭到毛毛蟲、卷葉蟲的危害。第三組還把菠蘿的營養價值和食后對人體的作用都了解得很清楚：菠蘿的鮮果肉中含有豐富的維生素C、果糖、鈣、磷、鐵、胡蘿卜素等多種營養物質，它對消化蛋白質、治療支氣管炎有明顯的效果，能溶解導致心臟病發作的血栓，防止血栓形成；菠蘿中所含的糖、鹽及酶有利尿、消腫等功效。通過豐富多彩的親歷活動，不僅讓學生懂得了適時栽種、合理施肥及科學管理是提高收成的最佳方法，更重要的是教會了學生如何觀察、發現、合作探究，如何想辦法解決具體問題，激活了學生的思維，拓寬了學生的視野，有利于其他學科的學習。另外，還可以讓學生從家里帶來花生、黃豆、向日葵、玉米種子，在校園里找一空地按節令栽種，填寫播種日期。指導學生經常給種下的植物澆水、管理，觀察它們的生長情況，做好記錄。這樣的活動，既培養了學生動手操作及探究的能力，又培養了觀察和思考能力。

二、充分利用農村的動物資源

農村有著極其豐富的動物資源，有野生的和飼養的。在日常生活中，學生接觸過很多的動物，他們可以通過飼養、觀察，充分了解動物，并進行科學研究。例如，教學“動物”一章時，可以開展以下活動。1.鼓勵學生在家里注意觀察或參與父母飼養豬、雞、狗等，學生理論聯系實際，從飼養過程中認識到這些動物的生活習性、飼養方法、疾病的預防等。在實踐中學到了科學知識，也體會到父母的辛勞，更加珍惜父母的勞動成果。2.經常把學生帶到田野里，讓學生觀察稻田里的青蛙、魚兒、蝌蚪和一些不知名的小動物，并提出問題讓學生思考：這些動物是怎樣生存的？它們之間有什么聯系？少了某種動物，是否會對整個生態系統的平衡產生影響？如果稻田里的水受到污染，哪些動物首先受到傷害？可以采取哪些保護措施？3.在校園整理好三塊空地，讓學生抓些蝸牛、螞蟻、毛毛蟲分別放入空地里，再放一些蔬菜、水果和米飯等，認真觀察它們的外形、活動，看它們是怎樣選擇食物的。通過這樣直觀的教學與探究，不僅激發了學生上課的熱情及養成科學探究的習慣，又為學生認識動物提供豐富的感性材料，培養學生珍視生命，熱愛小動物的情感。

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一、精心挖掘實驗材料的內涵， 有效地展開實驗教學

對小學科學教學實驗活動來講，教師都非常重視，在課前對實驗所用的各種材料都是精挑細選，實驗的開展也是精心組織，力求學生實驗或教師的演示實驗有明顯的實驗現象，確保活動順利進行，以期實現課前設定的導學目標。但是很多情況下，都是出乎師生意料，教師選用和教科書上同樣的材料，卻上不出應有的效果。如學生的科學課程學習狀態，他們在實驗中的觀察、發現是大相徑庭，“出問題”的關鍵在于教師對實驗材料的挖掘、理解上。事實上，科學實驗的用材，本身就是有學問的，教師創造性地對這類教學資源進行“統整”，顯現出它們的層次性和結構性，方可促進師生操作活動的有序開展、有效實驗，提升教學效果，促進學生科學思維的發展，有效達成科學教學的目標。

1.使用好科學實驗材料，使問題的指向更加鮮明、具體 小學科學探究的問題從哪里來？來源之一就是一些科學學科的實驗現象。“問題”是教師有效組織實驗教學的重要策略，更是課堂教學元素之間進行多向、多邊交流的渠道。所以，我們應該根據教學的實際需要，利用好實驗的材料和現象來精心設計問題，使其指向教學所要達成的目標。教學要緊緊圍繞問題而展開，靈活使用材料中的資源來引發學生探究興趣。

2.使用好科學實驗材料，使所需達成的導學目標更加豐實 下面，我就以《毛細現象》的教學為例，進行同課不同質的比較。案例一：老師甲給學生準備實驗材料：紙巾、棉布條、粉筆、打磨過棱角的玻璃片四件材料。課中，放手讓學生自己實驗，學生通過觀察發現：水能沿著紙巾、棉布條和粉筆“爬升”，而打磨過棱角的玻璃片上沒有水“爬升”的現象，于是學生用放大鏡觀察水能“爬升”的材料的特點，發現它們都有小孔，而玻璃上沒有，并解釋了出現毛細現象的原因。最后師生小結并給“毛細現象”定義。這節課看起來很熱鬧，學生在積極的實驗，其實非常平淡，是一節很常規的課。案例二：該教師同樣放手讓學生進行了實驗，但他注意挖掘材料的內涵，追問學生：現在大家看到了水沒有能夠沿著玻璃“爬升”，但能不能想出辦法讓水“爬升”呢？讓學生接著實驗操作、探究，他們找到了非常多的辦法。學生在探究的過程中，思維被激活，興趣高昂，不斷出現創新，就這樣讓學生在實驗活動中不但認識了毛細現象的表征，而且對它的概念有了非常深刻的理解和感悟。從上述兩個案例，我們可以看出：即使是同樣的實驗材料，做同樣的實驗，教學效果卻截然不同。案例二教師對教科書和實驗的材料作了精心的研究和挖掘，非常準確地找到了這些實驗材料之間的聯系，并進行了整合，最終完善、完美地達成了教學目標。

二、慧眼“獵捕”學生中的課程資源，突顯科學課實驗教學的魅力

1.細心發現科學課實驗教學中的“亮點” 在學生進行實驗操作和討論交流時，他們的一些細節非常值得關注，同樣的實驗有時會有不一樣的現象，教師不應疏忽，要能細心地捕捉，使其效力于教學，從而提升教學效果。如在教學《冷和熱對物體的影響》時，我讓學生操作液體的熱脹冷縮實驗，80%的學生在操作時發現錐形瓶放入溫度比較高的水中，瓶中的液體是“先降后升”，而放入冰水中出現“先升后降”的現象。對出現的這種新的資源，我們尊重了學生的發現，也尊重了他們的實驗事實，同時我充分地利用了它。我還表揚了發現這種現象的學生，以培養他們細致觀察的能力和尊重科學的態度。接著，我和學生一起討論分析，得出：這個實驗不但能夠顯示液體的“熱脹冷縮”的規律，還可以透視出有關熱的傳遞和固體的熱脹冷縮現象。在這個實驗的過程中，學生通過細心的觀察、發現和討論，能夠有效地把已有的知識經驗運用到新知的學習之中，思維能力得到了充分的發揮。

2.善于發現學生的“錯誤”，及時給予引導 實驗操作，就意味著存在成功或不成功的現象。但在小學科學實驗中，有時會出現意料不到的問題，甚至是“無厘頭”的問題。比如，學生在實驗操作中出現的無意識錯誤、收集的實驗數據與眾不同，等等。我們可以合理擇用這些出現的問題資源并把它呈現出來，師生共同進行相關的分析、利用，提升其價值。但作為教師應對學生進行一定的教育，讓他們養成科學的實驗態度。

篇9

作者：馮永啟（云南省楚雄州祿豐縣仁興鎮小學，云南楚雄651205）

一、沖分利用資源，展開科學教學

農村有得天獨厚的科學教學資源，如山川田野、果園溪流、飛禽走獸、雞豬牛羊……這一切無不給自然教學提供了優勢資源，在科學教學中，一定要用活這一資源優勢，讓學生至身于大自然，以玩促學、寓教于樂。

有目的的組織學生，考察家鄉的水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等；到田野去分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態情況；到山林觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并適當采集制成植物標本。這些活動，使學生在愉悅的運動中，既學得了知識，又培養了學生觀察自然事物和現象的能力；既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位。更重要的是激發了學生熱愛大自然、熱愛科學的思想感情，達到了科學教學大綱從知識、興趣、能力和德育四方面的教育目的。

二、用活教材，優化課堂教學

科學課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的應用教材，選擇恰當的教學方法，是促進學生積極主動地參與學習活動，提高課堂教學質量的關鍵。科學課教學有一個明顯的特點：就每一節的認識活動都有明顯的階段性，每一節課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程，所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果。不然就會干擾甚至破壞認識過程。

三、靈活取材自制教具，促進實驗教學

篇10

[關鍵詞]科學實驗；教育資源；優化；整合

在科學課程中，學校、教師和學生都是課程資源開發的重要力量，教科書不再是唯一的課程資源。教師不僅決定了科學課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且教師自身就是科學課程實施的首要教學資源。《科學課程標準》指出：學校科學教育資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類。作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比的激情和盎然的興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，引領他們到校園、家庭、社會、網絡以及多種媒體中去學科學、用科學。

一、結合實際，教師適當調整資源

眾所周知，資源是多種多樣的，教師本身就是課堂教學的一大資源。在課程資源建設的過程中，要始終把教師自身資源的開發放在首位，從而帶動其他資源的優化發展。教學資源的類型包括教學設計、圖片資料、教學音頻及視頻、教學課件等。教師要最大程度上避免這些課程資源利用誤區，適當調整資源信息，避免盲目性和形式主義，從而提高課堂教學的實效性。教材作為學生學習的“范例”和“媒介”，只是實現課程標準的重要資源。教師要“用教材去教”，并積極主動地選擇和自主開發教材視野以外的教學資源。

1.教師要善于把教材轉化為教學資源，而這要求教師對于教材內在精神和價值理念的深層次解讀。科學實驗的進行可針對地區的不同進行適當的調整。對本地區隨手可取的實驗，教師可與學生進行更進一步的探索與發現。我們積極提倡教師利用本地的資源和環境，使教學內容更貼近學生的實際生活。

2.新科學課程內容的綜合性和彈性加大，教材、教參給教師留的余地加大，教師可支配的因素增多了。教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用。例如，教學植物單元時，可實行戶外教學，在講解要求后引領學生接觸實物，直觀深刻地獲取信息。

3.教師要提高課堂資源利用的實效性，關鍵是對資源具有高度敏感性，能夠對生成資源給予準確地捕捉和回應。葉瀾教授認為，生成是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投人，有互動的過程、氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。同一學校，教師各有特長，發揮好科學教師的特長在實驗中起著很重要的作用。

二、主動尋求，學生參與收集資源

教師要引導學生探究科學規律，光靠科學教師自身努力是遠遠不夠的。更多的是讓學生自己去觀察、實驗、研究。教師還必須充分利用學生的資源和力量，注重拓展學生的信息渠道，發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與實驗，提高學生自行獲取知識的能力。

1.每學期根據課程內容建立資源搜集活動小組，任命組長負責日常資源信息的搜集，在教師的指導下定期組織活動。如在五年級上學期，可建立生物環境、太陽、地球以及運動和力四個小組，以點帶面，完善課外教學資源的建設，拓寬教學內容涉及面，在學期結束時舉辦資源成果展示。

2.分班設立“科學資源庫”。隨著教學的深入，“科學資源庫”內的材料越來越豐富，資源活動小組在教師指導下對各班資源庫進行分析，提取建立年級“科學資源庫”，對學生的探究學習也有更大的幫助。

三、利用信息技術，抽象資源形象具體化