導語：如何才能寫好一篇化學專業基礎課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：物理化學；教學方法；設計性實驗

Discussion on Physical chemistry teaching as basic course of pharmaceutics

Bai Xi

(Department of Chemistry,Changzhi Medical College,Changzhi,046000)

Abstract: Based on the problems existing in physical chemistry teaching, we put forward the exploration of teaching reform, in order to better develop the students' learning autonomy and thinking, to improve students' ability to analyze problems, solve the problem.

Abstract: Physical chemistry; teaching method；design experiments

【中圖分類號】G642

全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會，是十關于教育的精神。如何進行高等教育的內涵式發展是值得我們每一個高校工作者深思并付諸實踐的問題。我想，高等教育的內涵式發展，應該包括橫向和縱向兩個方面，橫向是指人文精神的培養，縱向是指科學精神的培養。本文就專業方面，如何提高學生的專業精神，科研素養及創造性思維的培養提出幾點淺見。

1目前物理化學教學中存在的問題

1.1物理化學是藥學專業的一門基礎課程，以物理和數學為理論基礎，具有典型的學科交叉性，知識的寬廣性和原理的費解性三大特點[1]，理論抽象，公式繁多，可以說，物理化學是大家公認的所有高校課程中，教師難教，學生難學的課程之一。而傳統的教學中，填鴨式的滿堂灌更使得學生感到學習的枯燥乏味，毫無興趣。

1.2學生在學習中，經常有這樣的困惑：很多知識老師講的我都懂，但是自己獨立解決問題時，卻沒有頭緒，無從下手。其實，問題在于，學生的學習只見樹木，不見森林，沒有建立起系統的知識體系，所學的知識是零散的，習得的知識不夠系統，不能有機地結合起來去解決某一問題。

1.3物理化學是藥學專業的基礎課程，與后續課程間有著緊密的聯系，其原理和知識已經滲透在藥物研究的各個領域。因此，在學習理解物理化學一般學習方法的同時，還應該注意挖掘物理化學學科本身所蘊含的豐富的哲學思想，激發學生學習興趣，為其他后續課程的學習以及今后科研興趣的激發起到關鍵作用。專業知識體系的構建，專業思維方式的培養，實踐是最好的老師。

1.4傳統的考試機制，使得學生學習只為了應付考試，完全扭曲了課程設置的初衷，更違背了教育的目的，無法激勵學生的求知欲望，更難培養學生的思維方式。因此，要想使學生主動學習，主動思考，學習的評價機制也應當相應地改變。

2.物理化學教學探索

2.1改變傳統的課堂教學觀念

大學生知識的獲得不僅靠課堂上教師的傳授，更多的是從課后自己通過查閱文獻、做實驗、聽講座等方式生獲得。作為教師，授之以漁才是真正負責任的教師。因此，課堂教學不能只追求使學生掌握某些知識點，而是應該注重培養學生科學專業的思維方式，解決問題的能力，對問題的解決，無需也不應該是給出完美的解釋和解決，而是要給學生留出思考的空間，充分調動學生的學習自主性。

2.1.1精心設計教學內容。物理化學中一些抽象的理論，大多是以其他學科的理論、假設為基礎提出并論證的，要對理論有深刻理解，需追本溯源，找出其支撐理論與假設。為此，教師精心設計教學內容，學生課后做功課，查文獻，找資料，啟發學生主動思考，并給出討論的空間。某些章節的學習，如：表面活性劑部分，可交給學生自己來講授，通過課前的精心備課、課堂上的用心講解，對該章節知識的掌握程度就會比平常更深。總之，改變傳統的以教師為中心的教學為以學生為中心的教學，將大大提高學生的學習興趣與學習主動性。例如，

2.1.2構建系統的知識體系。每一章節學習結束后，要求學生及時進行小結，使其能夠對本章節知識在頭腦中形成系統的知識框架，每門課程的學習結束，也要及時回顧總結，使整門課程框架清晰明了，在后續課程的學習中，要逐漸建立起系統的專業知識體系，在解決實際問題時才能思路清晰，有的放矢。教師在教學內容上精心設計，可以提供一些經典的案例進行分析，使得學生自然引出知識點及其延伸應用。例如,通過3個案例的教學,即永動機案例(說明能量守恒、熱力學第一定律)、熵增原理案例(說明熵的概念、引出以及使用范圍)和合成氨案例(說明吉布斯自由能的概念、用途),可以讓學生輕松掌握熱力學部分的重要知識點[2]，并使得這些知識點之間建立起系統化的聯系。每一模塊都可以選取幾個經典的案例將涉及的知識點涵蓋并相互聯系，這樣學生習得的知識便不再是孤立的，解決問題時逐漸建立起聯系的思維方式。

2.1.3合理設計實驗課程。通過實驗課，要達到三方面目的：基礎知識和基本技能的掌握，運用實驗技能解決實際問題的能力，科研精神和創新思維的培養。因此，在課程設計上要循序漸進，分步進行，最后通過設計性實驗對教學成果進行檢驗。設計性實驗通過結合教師的科研課題或學生自己感興趣的問題提出，完全由學生自主進行實驗。另一方面，實驗課程的設置還應注重上下游課程之間的滲透與銜接，協調把握課程的相對獨立性和連續性，多個關聯學科整體設計實驗內容[3]。整個實驗課程，在培養學生用實驗解決問題的同時，也啟迪了學生的科研精神和創新思維，為物理化學知識在后續課程的應用奠定了堅實的基礎。

2.2課程評價體制的改革

考試的目的是檢驗教師的教學和學生的學習是否達到了預期的目標，因此，課堂表現、課后成果和期末成績都屬于評價范疇。課堂上學生的發言和討論的積極性，課后運用所學知識解決問題的能力，過程和結果都作為評價的內容，這樣才能激勵起學生學習的積極主動性。除此以外，通過學期末的設計性實驗，不僅可以加深理論在實驗中的應用，而且能夠培養學生的動手能力和科研的思維方法。

參考文獻：

[1]高俊萍,姜茹,李穆瓊,等.藥學專業物理化學課堂教學的思考和探索[J].基礎醫學教育,2011,13(12):1064-1065

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隨著科技的發展與進步，人們更加善于利用大自然賦予的資源和能源，但在利用自然的同時，也使自然發生了無法逆轉的改變。廢棄物品的增多與能源的過度利用使自然環境已經遭到了大規模的破壞，這對人類的未來生活帶來很大的影響。為了解決環境污染問題，不少院校專門開設了環境科學專業，并設置系統的環境知識課程。環境基礎化學課程就是環境科學專業眾多課程當中最重要的專業基礎課，化學課程的存在使學生們懂得了更多處理環境污染的方法。然而，由于師資力量以及教學思想等各方面問題，該課程內容和教學方法需要進一步完善和改革，否則學生無法從該課程當中真正獲得專業相關的實踐知識。因此，為了改變環境基礎化學課程的教學現狀，立足基礎知識，適應專業需要，對該課程的教學方法做出一系列的改革。

 

一、環境科學釋義

 

環境科學是一門研究人類社會活動與環境演化規律之間的相互關系，尋求人類社會與環境協同演化、持續發展途徑的科學。在宏觀上，環境科學要研究人與環境之間的相互作用、相互制約的關系，要力圖發現社會經濟發展和環境保護之間協調的規律;在微觀上，要研究環境中的物質在有機體內遷移、轉化、蓄積的過程，以及其運動規律對生命的影響和作用機理，尤其是人類活動排放出來的污染物質。為了解決環境問題，實現人類與環境的和諧發展，需要人們學習更多的化學知識，因此環境專業的學生需要開設化學類相關課程[1]。 《環境基礎化學》是環境科學專業的學生首先要學習的一門重要的專業基礎課。

 

二、現有環境科學專業課程模式的弊端

 

在環境專業類的院校當中，學生需要涉及的知識面很廣，課程構架比較復雜[2]。 學生們不但要掌握化學基本知識、生物及生態學、環境可持續發展、工程制圖、污染控制工程、環境評價、土壤學、大氣學、海洋學等，還需要參與很多社會實踐、實習活動。由于專業特點，環境科學專業的化學類課程比較少，通常包括《環境基礎化學》、《環境化學》、《環境監測》以及《化工原理》等課程。 因為課時關系，現今狀態下的環境基礎化學在教學過程中由于教學系統的不完整，致使教師們只能按照課時來選擇其中比較重要的知識進行講解，由于講解內容比較隨意，因此學生們學習環境基礎化學時缺乏關聯性，很多時候無法將已經學習的知識運用到實踐當中。而且環境科學當中的化學課程無論是開課較多還是課程種類較少，都避免不了教學內容的重復，該種重復不僅不能使教學效率提高，反而打消了學生的學習積極性。

 

三、《環境基礎化學》課程教學改革

 

(一)注重教學內容與實踐相結合

 

要想改善現在的教學現狀，需要充分認識到環境基礎化學的重要性，尤其是教學過程中對于教學內容的選擇。高等院校的教學目標就是培養實用型人才和技能型人才，但在真正開展課程時往往注重理論知識的培養，反而忽略了實踐知識的教授。因此教師要根據環境專業的特征，以及該專業日后的工作崗位類型來選擇教學內容。因為環境科學專業的學生所學習的課程的大多數都與環境有關，因此在學習化學時，教師可以專門挑選跟環境有關的內容來加強學生的學習和實踐[3，4]。使學生們掌握的知識都能在日后工作當中用到，增加就業機會，成功地成為應用型人才。

 

(二)基礎化學教學中滲透環境教育理念

 

隨著化學的不斷發展，雖然豐富了人們的物質生活，但也帶來了環境問題，所以在化學教學中滲透環境教育理念有著非常重要的意義。對于環境科學專業來說，所有的教學工作應該圍繞對環境知識的教授[5]。學校在改革課程教學方法時，要注重化學課程內容與環境方面的關聯，教師所講解的案例也盡量與環境知識有關。所有的教學活動都圍繞環境專業的特征展開，可以使學生更加了解相關環境問題應該如何處理。

 

但是在基礎化學教學的實踐中，不能脫離教材隨心所欲地進行環境教育，否則影響教學效果。例如在 “物質的聚集狀態”一章涉及到溶液的內容時候，可增加有關水的環境污染問題，通過了解重大水污染事件，使學生加深學科認識。教師通過案例分析，并結合化學原理來引導學生思索相應的污染治理方案。在講解“滲透壓”以及“反滲透原理”時，可結合醫學以及一些生理現象，幫助學生理解抽象的概念，并結合實際廢水處理，以及海水淡化等案例，引導學生靈活地學以致用;另如在“沉淀溶液平衡及沉淀滴定”章節的學習時，可結合溶度積、同離子效應、沉淀平衡以及分步沉淀等規則，引導學生計算實際污染廢水或礦山廢水中有害金屬離子或貴金屬的最低含量，同時引導學生設計可行方案，凈化廢水， 回收提取金屬，“變廢為寶”，或“以廢治廢”，培養學生綜合利用能源的觀念。在教授基礎化學知識的同時，兼顧學生認知水平、生活經驗、教學實際等因素，對環境知識進行組織、加工，并以恰當的方式呈現， 從而使學生在不知不覺中接受環境教育，增強環保意識。總之，教師在進行化學教學的過程中加強環境知識的教育，能夠使學生在以后的工作和生活中具備環境保護意識，并通過課程的學習提高學生的環境保護能力。

 

(三)教學手段多元化

 

新型的教學模式要依托現代社會的網絡教學形式，高校在對環境基礎化學的教學改革時也要充分利用多媒體教學的優勢[6]。如果教師只是大量介紹化學原理，會顯得抽象枯燥無味，不但不能引起學生學習興趣，并弱化了環境教育的效果。為了幫助學生更容易地理解復雜的化學反應機理， 對物質結構產生直觀的認識，并同時形成環境意識，在教學中必須要形象化、生動化。那么在進行課程教育時，要用多媒體手段，把圖表、照片、錄像資料等展現出來，以生動和真實的案例，向學生展示微妙的微觀物質世界、化學反應過程，并直觀地與環境現象和環境問題相連接。譬如展示電泳過程、吸附溶膠團的形成過程以及大氣污染造成的霧霾、臭氧空洞的圖片，酸雨造成破壞的視頻資料，沙塵暴的圖片等等。利用多媒體演示對環境有毒有害的生產工藝及其造成的危害，這樣使學生感同身受，印象深刻。通過多媒體教學平臺上課件的趣味性，為學生們打造生動活潑的課堂氣氛，使原本枯燥深奧的化學公式變得更加具體簡單，且帶有圖文和動畫，學生們的思維將伴隨著多媒體課件的使用變得更加開放。借助多媒體，抽象的理論公式等將不再成為學生們學習化學知識的阻礙，并利于環境教育理念與環境基礎化學知識的融合。

 

除了課堂教學外，在實際教學中，還要經常利用生產實習的機會，帶學生去參觀附近的生產車間，用已有的知識去分析某些零件電鍍的生產流程，廢水、廢渣、廢氣的處理。通過學生自己親眼所見所聞，提高學生環境保護的意識。此外，教師要結合目前國內外形勢和環境科學的熱點問題，根據學生的知識基礎，定期給學生舉辦環境知識專題講座，例如，世界著名的公害事件、吸煙與健康、溫室效應、酸雨的形成與危害等。不僅開闊學生的視野，同時也使學生受到良好的環境教育。

 

(四)突出實踐教學方式與參與性原則

 

在對環境基礎化學改革的方案當中，應該注重突出實踐教學，將實踐性的教學模式貫徹到專業課程的學習當中，使理論與實踐互補，形成教學內容和職業特色相結合的教學特色[7]。環境基礎化學理論課與實驗課相互補充，為學生開放化學實驗室，通過實驗教學和實際操作，加深學生對抽象知識的理解，激發學生的求知欲望。鼓勵學生在實踐過程中根據自己的疑惑提出問題，經過教師的指導，自己動手得出最終答案。為了充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生對現實中環境問題進行探究。教師可以根據專業特點以及環境污染問題，提煉出綜合性實驗題目，鼓勵并引導學生設計出合理方案，利用實驗室條件進行實際樣品的分析測試、和資源的再回收利用等。并在化學實驗教學中，鼓勵學生探究如何用最少的藥品，獲得最佳的效果，改善實驗環境，減少化學廢棄物污染。如果實驗教材沒有考慮到毒氣體的污染、廢液的污染情況，教師這時要引導學生對這個問題討論，找出可能產生的危害，通過共同討論，優化實驗步驟，減少實驗藥品的用量，最后再根據實驗改進方案重新進行實驗。學生經過這樣多次的體驗就會逐漸培養他們的環境意識和技能。這種教學方法的改變，能夠充分鍛煉學生的思考能力和動手能力。當學生就業以后，在工廠或者公司里就可以憑借著已經掌握的實驗技能和知識解決解決環境問題以及其他相關工作問題。

 

(五)實行綜合考核形式

 

一般情況下的教學考核通常都只注重對學生課程知識考核，經常會在期末的時間段里出一套關于專業知識的試卷，僅憑著學生對試卷的作答來考核和評定學生的能力。該種考核方法比較片面，不能使學校和教師完全了解學生的掌握知識的程度，也不能代表學生的實際能力[5]。在工作崗位當中，需要學生擁有良好的實踐能力和對待工作的責任心。實踐能力不是憑借試卷就能考核出來的，因此學校應該改變考核形式，使考核變得更加多樣化。新型的環境化學基礎考核可以包含卷面成績、日常表現成績以及綜合實驗設計及分析成績。卷面成績所考核的自然是關于環境基礎化學方面的理論知識，而日常表現成績就能評定出學生的責任心以及個人素質問題。綜合性設計實驗成績代表的是學生的動手能力和總結能力。該種考核形式能夠綜合且全面的掌握到學生的實踐能力，也能充分體現改革后環境基礎化學課程的教學效果。

 

四、結論

 

在環境科學專業的《環境基礎化學》課程的教學中，注意教學內容與實踐相結合，基礎化學教學中滲透環境教育理念，教學手段多元化，突出實踐教學方式與參與性原則，并實施綜合考核形式，將有利于提高學生的學習積極性和主動性，實現自身實踐技能的突破，提高學生學以致用、解決實際問題的能力。高等院校也需要對新的教學模式和教學理念形成一定的管理體系，確保新的教學方式行之有效地開展，并為學生提供更多的職業實踐機會，實現環境科學專業的人才培養目標。

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[關鍵詞]高職高專；會計電算化；教學改革；探討

會計電算化是指由計算機代替人工記賬、算賬、報賬，并能部分替代人腦完成會計信息的分析和判斷的過程。它主要是計算機技術在會計核算工作中的應用；是會計數據處理工作的計算機化；是傳統手工會計的計算機模擬；是與工業革命時代的會計信息要求相適應的計算機處理系統。在企業的經濟管理活動中有著自己明顯的范圍和界限。

1981年，我國首次提出“會計電算化”的概念，至今已接近三十個春秋。近年來，現代信息技術得到了前所未有的發展，網絡也迅速普及，這對會計領域產生了巨大影響。虛擬企業、電子商務和網絡財務的興起，使傳統的會計流程和方法等受到了極大的影響和改變，會計電算化也迅速向會計信息化發展，這對高等院校會計專業會計電算化課程體系的建設提出了更高的要求。尤其對高職高專這樣培養技能型人才的學校而言，更是如此。高等院校應及時調整會計電算化課程體系及教學方法，使學校的課程設置更符合社會的需要。本文以成都某高職學院會計電算化專業為例，結合社會需求，分析會計電算化的教育現狀，并提出了建議，力求為高職高專會計電算化教學改革提供借鑒。

一、高職高專院校會計電算化課程存在的問題

(一)會計電算化相關課程設置的問題

目前，成都某高職學院會計電算化專業設置的會計電算化相關課程及開設學期如表1：

計算機應用基礎課程主要介紹計算機的基本原理及Win-dows操作、Word、Excel和計算機網絡的相關知識，主要滿足學生日常利用計算機工作的需要，為提高學生的基本素質而開設。數據庫原理與應用課程主要介紹的是Visual Foxpro的原理和簡單的應用。會計電算化軟件應用主要介紹財務軟件單機版的操作應用，其實踐主要是給學生提供一套企業的模擬會計資料，讓學生在單機版下完成會計處理。

高職高專的會計電算化專業主要是培養技能型的應用人才，這樣的課程設置從總體上來講存在一定的問題。

1.數據庫原理與應用課程講授的Visual Foxpro。學生反映比較難懂。且作為會計專業學生，在以后的工作中也很少用到。那么這個課程在應用型人才培養模式下還有開設的，必要嗎?

2.會計電算化軟件應用課程只講授財務軟件的單機版操作。顯得過于單調。在信息化高速發展的今天，大多數單位已經使用了網絡版的財務軟件。雖然兩者在某些方面相同。但對于技能型人才而言，用人單位看中的是人才的應用，不愿意員工有過長的工作適應期。企業更希望員工進入企業后，就可以獨立從事具體工作，這樣網絡版財務軟件的應用應該成為學生的必修課程。

3.在整個課程設置中沒有涉及到信息系統的課程。在企業管理高度信息化的今天，會計人員不但要進行會計核算與監督，還要進行會計預測與決策，并根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。在信息化環境下，會計的所有領域運用現代信息技術。因此對信息系統的認識與學習必不可少。而學生在校期間不接受系統的信息系統的學習，大大制約了其今后的發展。

4.在課程設置中未涉及到財務管理軟件應用的課程。雖然在計算機應用基礎課程中會介紹一些常用辦公軟件的應用，但由于任課教師不是會計專業教師，其自身并不了解這些辦公軟件在財務管理中的應用。導致學生財務管理軟件應用的空白，難以適應用人單位的需求。

(二)實踐教學課程存在的問題

目前，成都某高職學院會計電算化專業的專業課程都安排有實踐教學，基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計、稅務會計，還有會計綜合實踐，且實踐學時也比較多。但執行幾年下來。筆者發現存在以下問題。

1.實踐教學內容各自為政。實踐教學資料一般由各課程任課教師各自編寫，資料之間相互無聯系，存在重復，并且仿真性差。學生通過實踐課程不能系統地認識企業會計賬務處理的連續性和相關性。據學生反映，會計專業的實踐資料普遍較簡單，從最初的基礎會計實踐到最后的會計綜合實踐，基本是從建賬開始。然后按照賬務處理程序，處理完企業一系列的會計業務，唯一的區別就是業務量的多少不同。學生總體反映在實踐課程中沒有學到更多的知識。可見實踐課程的教學內容設置亟待改革。

2.實踐教學時間安排不合理。由于會計綜合實踐課程安排在第五學期后半期，且學時多，教學時間長，而第五學期后半期大多數學生在校外聯系就業單位，忙于參加各種考試，所以投入到學習的時間有限，這樣導致非常重要的分角色分崗位的綜合實踐教學效果不盡人意。

3.缺乏頂崗實習。會計是一門應用性很強的學科，其理論和實際相差也較遠。在目前的實踐教學中，學生在學習期間進行的都是模擬實踐，無頂崗實習的安排。學生到用人單位后仍需時間來熟悉具體崗位的職責。很多用人單位因此不愿意接收應屆畢業生。

4.實踐教學均是要求學生做手工賬。在電算化已經非常普及的今天。仍然只做手工賬。僅在財務軟件應用課程上進行電算化操作，學生遠遠不能勝任會計電算化的要求。

二、高職高專會計電算化教學體系的重構

(一)電算化相關課程設置的重構

基于前文提及的課程設置問題，筆者建議從以下幾個方面進行課程設置的重構。

1.取消數據庫原理與應用課程。前已提及，高職高專培養的是高素質的技能型人才，會計電算化專業的學生并不需要掌握數據庫的編程技術，因此該課程的開設不符合高職高專會計電算化專業的培養目標。應該取消該課程。

2.將會計電算化軟件應用與實踐課程改為ERP系統相關的課程。該課程主要介紹ERP系統的演變過程、工作原理和關鍵的實施技術，內容包括實施方法、實施團隊管理、ERP系統選型和培訓、業務流程再造、資源分類和編碼等。該課程著力于ERP軟件的應用。著重介紹財務模塊的應用和軟件維護的知識，并不要求過多地介紹軟件設計的知識。在原有課時的基礎上可適當增加課時，并且建立ERP沙盤對抗系統。

3.增加Excel財務應用課程。該課程主要將Excel與財務管理中的實際問題有機地結合起來，對Excel所具有的集數據庫、工作表、圖形、圖表等互為一體的強大的電子數據表格處理功能作簡單介紹，對如何利用Excel來建立各種財務數據分析模型進行較為詳細的介紹，以彌補學生在財務管理軟件應用中的空白，更好地滿足用人單位的需求。

通過以上的課程調整，會計電算化專業的會計電算化相關課程及開設學期如表2：

(二)實踐教學課程體系的重構

針對前面提及的實踐教學課程存在的問題，筆者提出以下改進措施。

1.由會計專業教師集體參與實踐教學資料的編寫，增強資

料的仿真性，并且減少各課程實踐資料的重復性，加強各課程實踐教學資料的相關性。

2.每個實踐課程均要求學生手工賬和電算化并行。增強學生對電算化的認識，更深刻地理解兩者之間的關系。

3.調整會計綜合實踐的時間安排。把其安排在第五學期前半期。相應縮短教學時間，在第五學期后期安排學生頂崗實習。由于會計工作的特殊性，很多單位不愿意接收學生頂崗實習。雖然學校建立了幾個實習基地，但遠遠不能滿足學生實習的需要。因此筆者建議。以學校的名義參股記賬公司，這樣學生可以到記賬公司頂崗實習，可以了解更多行業會計處理的特點。并且可以派會計任課教師到記賬公司掛職，適當解決學校會計任課教師實踐經驗缺乏的問題。

經過上述調整后，會計電算化專業的實踐及與會計電算化相關的主干課程形成如下格局：

這樣，學生第一期學習了基礎會計和計算機應用基礎，并在基礎會計實踐中了解了手工賬的基本賬務處理，為以后的學習打下了基礎。

第二期學習財務會計和ERP系統，并且財務會計實踐和ERP系統實踐采用同樣的實踐資料，財務會計手工操作，ERP應用電算化操作。成本會計的實踐由手工和電算化并行操作，并且與財務會計和ERP課程都采用同一個模擬企業的資料，增加課程之間和知識之間的聯系。

財務管理和審計的實踐也采用前期財務會計和成本會計的資料來進行，適當增加相關背景資料。Excel財務應用實踐也利用上述資料中的數據來實現。這樣就增強了會計與審計、會計與財務管理的聯系，并且解決了財務管理和審計的數據來源問題，提高了學生參與的興趣。

會計綜合實踐仍然采用前面同一模擬企業的資料。只不過現在是分角色分崗位地實踐，并交換角色，以體會不同崗位、不同角色的職責。且手工和電算化并行；還可進一步延伸實訓，也就是財務業務一體化實訓，在ERP軟件中進一步進行采購、銷售、倉庫管理等業務部分的實訓，即所謂的供應鏈的實訓，并與財務鏈的內容結合起來，以體會ERP的精髓。在ERP沙盤對抗中學生分組對抗。自主經營，獲取原始經營數據，利用該數據在ERP系統中進行相應的業務財務一體化的處理。

這樣。實踐教學采用綜合性、開放型、體驗式的實踐教學模式。從實踐教學設計來看，實現了由教師進行實訓設計，學生進行實訓驗證到由學生自主經營獲取原始經營數據，再整理出規范的會計憑證。最后通過采用先進的計算機數據處理技術進行會計業務處理。教師由實訓的設計者、講解者變為實訓的組織者、評價者。這種教學方式可以大大調動學生參與實訓的主動性和積極性，從而取得較好的實踐教學效果。從實踐教學過程來看，按企業經營管理和會計核算的業務流程設計綜合實踐教學，搭建模擬實踐教學環境，讓學生體驗會計各崗位的業務處理過程，熟悉會計崗位的職責要求，強化沙盤模擬、手工會計、會計信息系統各種操作技能，強化學生會計職業能力的培養。為學生頂崗實習和就業奠定基礎。

綜上所述，通過會計電算化課程體系的重構和對實踐課程資源的整合，打破學科體系下變又重復內容，以全新視角，借助網絡資源、計算機等現代技術對實踐教學進行創新，并且向會計信息化大力邁進。最后通過職業認證，考取會計證、會計電算化證、用友ERP應用證書等，實踐教學的效果由學校評價轉為由社會來評價。

[參考文獻]

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[2]丁廣華.對深化高職會計專業實踐教學改革的思考[J].職業，2008(14).

[3]賴丹，謝林海.高校會計信息化教學改革探索[J].黑龍江科技信息報，2007(11).

[4]張雪梅.關于高校會計電算化課程體系設置的思考[J].財會通訊，2005(8).

[5]王娟.信息化會計課程體系和教學環節的優化[J].中國管理信息化，2007(12).

篇4

關鍵詞： 高分子化學 高分子物理 生物功能材料 教學探索

高分子化學和高分子物理是高分子科學相關專業的專業基礎課。在專業課程設計中，一般兩門課程獨立設置，其中各占有48到72學時不等。我校的生物功能材料專業開設了高分子方面的課程，其中高分子化學與物理是該專業的專業基礎課。根據該專業特點，生物功能材料涉及領域較廣，從無機陶瓷材料到有機高分子材料都有涉及。該專業學生只需掌握有關高分子化學和高分子物理的基本理論知識和應用技能，因此我們開設了高分子化學與物理課程，所設學時為56學時，開設時間安排在二年級下學期，為三年級開設《高分子材料化學》等課程打下一定基礎。該課程內容涉及高分子材料的合成與實施方法，高分子材料的結構、性能、成型加工及其應用，是一門多學科交叉、實用性很強的學科。根據該課程具有涵蓋內容廣，物理化學和有機化學知識運用較多等特點，這樣有限的課時設置就給授課帶來了一定困難，導致學生在理解和應用本課程知識方面具有一定難度。另外，我校該專業物理化學課程設置在二年級下學期和三年級上學期，其中物理化學反應動力學部分講授時間較晚，這也給高分子化學與物理的授課帶來了一定困難。那么如何在有限的學時內系統地講授高分子學科基礎知識，是本文需要重點探討的問題。

1.選擇教材，合理安排教學內容

受授課學時的限制，我們選用的教材是化學工業出版社出版的《高分子化學與物理基礎》，由魏無際等主編。該教材系統地闡述高分子化學與物理的基本概念、基本知識、基本原理和基本測試方法，教材內容全面，難度適中，比較適合生物功能材料專業的教學要求。針對課時較少的現狀，我們對教學內容進行了合理安排。對于高分子化學部分，重點講解高分子的基礎概念、縮聚和逐步聚合、自由基聚合、聚合方法、陰離子聚合等內容，自由基共聚合、陽離子聚合、配位聚合等可較簡單講解，聚合物的化學反應章節主要由學生自學。這樣既保證了學生能夠掌握高分子化學的基本概念及反應，又沒有因為課程過難給學生造成學習困難。對課程中的某些內容，例如聚合動力學的推導，在物理化學中化學動力學部分還沒講解的情況下，我們在教學中不要求學生記住所有推導和公式，僅提出聚合動力學基本知識，引導學生自己進行動力學推導。對于高分子物理部分，我們重點講解高分子的結構、高分子的分子運動、力學狀態及其轉變，簡單講解高分子固體的基本力學性質、高分子溶液的基本性質章節，對高分子電學、熱學和光學的基本性質章節主要由學生自學。這樣課程的安排，重點講解能夠加強學生對高分子學科基本知識的掌握；簡單講解能夠擴大學生的知識面、引導有科研需求的學生課下加強該部分內容的掌握；自學部分主要為了深化學生對高分子學科知識的理解。重點講解、簡單講解與學生自學相結合的教學方法，突出了本課程重點、拓寬了學生知識面，克服了高分子學科教學中內容多、概念多、數學推導多等難于克服的難點。

2.理論聯系實際，提高學生學習興趣

高分子化合物廣泛存在于日常生活中，如穿著用的化學纖維、自然界存在的棉、麻、絲綢等，食品行業中的蛋白質、淀粉、纖維素，建筑行業中用的涂料、各種高分子管材、膠黏劑、有機玻璃，行駛工具中應用的橡膠、工程塑料、增強纖維等。高分子科學在人們的日常衣、食、住、行中發揮著極其重要的作用，其是一門應用基礎型的學科。高分子化學與物理的教學，單純的講解很難引起學生的學習興趣，教學效果不顯著。為提高學生學習興趣，我們在講解基本知識的同時，注重理論和實際相結合，列舉了大量實例。例如講解縮聚反應時，對滌綸、尼龍等一些重要的縮聚物的生產原理進行了重點講解，對聚乳酸生物材料進行了系列概述，包括其生產方法、原理和應用等；自由基共聚合部分，講到聚丙烯腈-丁二烯-苯乙烯共聚物（ABS樹脂）、丁苯橡膠（SBR橡膠）等一些著名共聚物和常見聚烯烴產品及它們的制備原理、主要性能和用途。其中舉例聚四氟乙烯（PTFE）用于流量泵、反應釜內襯和攪拌棒外面涂層，聚氯乙烯（PVC）用于各種集成吊頂和各種垃圾袋等。在高分子發展史中，講授諾貝爾獎成果和獲得者的發明典故，例如電高分子的發現、齊格勒-納塔催化劑的發展，以增強課堂的趣味性；講述了第二次世界大戰期間高分子的發展典故。此外，讓學生翻看塑料水杯的材質、衣服標簽讓學生認識各種標志上一些材質的名稱，指出我們的水杯、服裝由哪些合成高分子構成，并討論目前常用的化學纖維名稱和聚合原理；通過舉例講解方式，激發學生自主學習興趣。

3.多媒體與板書教學方法相結合，提高教學質量

高分子化學與物理基礎課程知識面廣，其涵蓋了高分子化學、高分子物理、高分子加工等方面內容。該課程教學信息量大、理論性強，學生理解相對比較困難。因此，我們在教學過程中注意多種教學形式相結合，提高教學質量。課堂主要采用多媒體教學方式，同時輔以板書講解，取得了不錯的教學效果。利用多媒體教學方法既能夠將理論的知識直觀體現出來，又能夠將難于理解的教學內容形象地展示出來，這樣可以使學生更容易理解所學內容。例如，在講解配位聚合時，利用動畫演示雙金屬活性中心機理和單金屬活性中心機理中單體分子的插入過程與鏈增長過程；自由基聚合實施方法中，利用制作動畫模擬懸浮聚合和乳液聚合過程中單體的分散過程，高分子物理中拉伸對高分子結晶形態的影響、動態黏彈性模型，等等。通過多媒體的運用，可以使抽象的教學內容具體化，有效提高學生學習的趣味性。多媒體課件也會存在一些缺陷，比如講課節奏過快，學生難以吸收；教師過于關注幻燈片屏幕，減少了和學生的交流互動，等等。在實際教學過程中，還應注意和板書的有效結合，對重點知識內容采用板書的形式進行講解，取得了不錯的效果。

4.網絡教學方法的運用

針對多媒體教學存在講課節奏過快，學生難以吸收等缺陷和板書教學進度緩慢等特點，對重要章節，我們采取課堂與課下網絡教學相配合的方法。網絡教學在原來多媒體教學基礎上，對教學過程和教學內容提供了全面支持。目前學校構建了一個比較完整的網上教學支撐環境，提供多媒體錄播室進行教學視頻的錄制，最后把課件與錄制視頻統一上傳到網絡教學平臺。網絡教學有許多傳統學習方法無可比擬的優點，例如學生學習自主性增強，真正發揮學習的主觀能動性，學生學習在時間和空間上少了許多限制，學習的探究性更加深入。另外，網絡背景下學生在獲取不同的資源時可以進行比較，相互之間取長補短，知識面更廣。隨著現在網絡技術的發展，學生可以在宿舍、教室和學校多媒體教室通過網絡對課堂內容進行學習。網絡教學方法的運用，大大彌補了課堂多媒體課件存在一些不足，大大提高了教學效率。

5.開展互動式教學，發揮學生的學習主動性

教學是教師和學生的共同行為，學生是課堂的主體，教師是學生學習知識的引導者。目前高校教學方式偏重以教師“教”為主，忽視了學生“學習”的主動性，學生始終處于“被動學習”地位。這樣的“被動學習”，導致學生具有學習壓力大、心理負擔重等特點。針對這一現狀，我們采取課堂互動的教學方式，包括師生提問、討論和學生上講臺相結合的方式進行教學活動，取得了一定效果。比如在下課前教師先提出下一節課的預習內容，提出一些討論問題，例如在講述縮聚反應時，提出不同聚合時間獲得聚合物分子量是否相同、什么樣的單體能夠發生縮聚反應、什么樣的單體能夠獲得支化的高分子等問題。讓學生通過查閱資料，自己尋找答案，并在下次課堂上讓學生進行討論，然后教師補充。這樣既提高了學生的學習思考能力，又增強了學生的學習主動性，提高了學習興趣。另外，我校為農業院校，雖然學習《高分子化學與物理課程基礎》課程的學生是非農業專業，但是部分學生畢業后或許從事涉農相關服務業。考慮到此種情況，我們在授課內容安排上，對目前農業應用的高分子材料和高分子在農業方面的潛在應用進行了討論，給他們提供了創造性思維。比如在講自由基聚合章節時，我們就對強吸水樹脂的制備現狀和發展前景，主要針對其在農業生產中的應用進行了講述，對高分子薄膜在農業中的應用及帶來的“白色污染”與應對措施進行了討論。通過這樣的討論，我們鍛煉了學生分析思考問題的能力，這為學生工作與科學研究的創新思維形成打下了基礎，提高了學生的學習積極性和學習興趣，加深了對本課程的理解。

6.結語

通過對本校生物功能材料專業《高分子化學與物理基礎》課程教學中的一些課程設計特點、面臨的問題及目前采取的措施進行了總結。《高分子化學與物理基礎》雖然是一門專業基礎課，但其理論性強、概念抽象難懂，如何讓學生在掌握該課程基本理論的同時，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力和創新意識，是教學工作中需要不斷探索的問題。我們將在總結已有教學經驗的基礎上，繼續對本課程教學方法的改善與創新進行探索，以提高該課程的教學質量。

參考文獻：

[1]魏無際，俞強，崔益華.高分子化學與物理基礎（第二版）.北京：化學工業出版社，2011.

[2]黃海霞.應用化學專業《高分子化學與物理》課程教學探索.廣州化工，2013，41（12）.

篇5

關鍵詞：房地產發展 職業 基礎教育房地產城鎮發展

中圖分類號：F235文獻標識碼： A

在國家城市化進程的大形勢下，房地產市場有一定的發展前景，特別是針對現行的國家城鎮化的發展。所以如何發展職業技術教育是我們應思考的問題。我們在房地產職業技術教育中深刻的認識到，加強專業基礎教學是我們為當前的房地產企業輸送后備技術人才必須做好的一件事。我們認為，學生入學后第一年進行通識的基礎課教學，第二年就進入了專業基礎的學習，在幾年的專業課教學中，我們在設置課程是要考慮到學生在將來和當前的工作中能夠用到，在就業中有優勢，做到學以致用，真正的把學到東西用到實際的工作中去，這就要求我們教師在教學過程中把理論知識進行轉化，理論和實踐進行銜接的綜合教學改革，在教學中有了這種指導思想，我們對以往的教學進行了探索改革。

首先，加強基礎專業課的教學有利于學生在就業時能夠有足夠的專業基礎應對當前的就業形勢。

我國隨著畢業生人數逐年提高，就業是學生和家長的較為關心的突出的實際問題，這也是我們職業院校目前的生源競爭激烈的問題，那么就是培養什么樣的學生適合企業和用人單位的歡迎就是擺在我們面前刻不容緩問題，就是培養什么樣的適合當前和企業及社會對專業人才的需要，那么建筑業培養人才就是在基礎教育的課程中我們如何教會學生應掌握那些專業知識，在學生進人社會后能用這些在學校掌握的基礎知識來駕馭這一行業的大部分工作，這是我們教師應該思考的問題，那些專業基礎知識使學生在將來和現實的就業中能夠很切實際的運用。

其次，我們認為加強基礎專業課的教學有利于學生在將來的工作中有較強的自信心，有利于學生在工作中敢于承擔重任。

例如；我校的2011年至2013三年畢業生為例；總計畢業生人數為；259人。就業率在100%以上，他們在企業中擔任的職務普遍高于社會招聘的人員，原因就是他們在校期間所學的專業基礎知識在實際中很快運用起來，在課程安排上我們加入了實訓教學，就是到校企單位邀請企業的工程技術人員在現場講解與學習的課程相關的內容，學生在實踐中通過感官認識與書本結合來完成老師布置的作業。在進入工作崗位后學生有自信心能夠駕馭本職工作，所以能夠較好完成工作任務，由于我們在教學中加入了實訓教學，使學生就業后能很快的進入角色，省略了熟悉工作內容、工作程序的時間，在這點上無論對于學生個人及企業都非常的有力。很快的給個人及企業帶來效益，在當今信息化時代，信息時效性對非常重要，所以進入企業及短時間對工作的熟悉，是企業與企業，個人及個人競爭的法寶，所以說加強專業基礎教育是當前職業技術教育的很重要的任務。

再次，加強基礎專業課的教育有利于學生在個人成長的過程中，有一定的上升的空間。

例如；我校的2011年至2012的三年的畢業生為例；總計畢業人數為；259人。在就業的學生中在很短的時間內，就有20%的學生走向中層的領導崗位，成為了企業的中間力量，在這期間有部分同學走向與專業基礎知識相近的工作崗位，例如；在杭州的某房地產營銷部門我們的學生擔任了本部門的營銷策劃的總監，年薪達到白領的檔次，在實際工作中，他們用在學校學到的基礎理論知識創新了本行業的銷售業績，這是我們有理由加強基礎專業課的課時量。

再者，加強基礎專業課的教育有利于學生就業面寬。

在我們教師與企業的校企聯合的教學中，企業的有關專家向我們建議，在專業基礎課的教學中加入輻射性的基礎課，例如；加強房地產專業基礎課程里的結構、材料、施工技術等，這樣在學生從事這個領域時如果崗位及個人還想深入的學習時，只要在專業方向上在學很少的專業課就能夠從事那個專業，這樣會給學生的就業提供了更寬更廣的就業領域。所以我們了解到這種情況后，及時的調整了教學的人才培育的方案，在我校的2013屆的學生專業課中及時的增加了幾門企業建議的課程，目前我們培養的學生受到企業的大力的歡迎，幾家企業到學校和我們預定學生到他們的企業工作，現在基本上達到供不應求的局面，這就是在當前看到了增加職業技術專業基礎課教育的成果。另外，我們要考慮到我們培養的學生在將來長足發展的后勁，在整個建筑領域在某些課程的深度上雖不如名牌的院校，但我們在某些實用的課程上做足功課，在課程安排上和教材的選擇上多下功夫，找到最適合我們職業技術院校的學生的教學課程及教學方法，發揚職業技術院校的特點，靈活的和企業聯合，在實訓課教學中發揚我們的優勢，找到學生學習重點，有的放矢的教學，這樣我們的職業技術教育會越辦越好。

最后一點，加強專業基礎課的教育有利于學生的職業道德的培養。

我們在專業職業道德的培養上，也非常的重視，在教學中例舉工程中古今中外的實例；教育學生在職業道德的應具備的素質，在教學中例舉中外在職業操作中注重職業習慣成功案例，教育學生嚴謹求實的工作態度，實事求是的工作作風，在工作中要善于發現問題，總結經驗，勇于創新銳意進取的精神。

篇6

關鍵詞：建筑工程 專業基礎課程 模塊教學 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0182-01

我國雖然一直說要教學創新，模式改進，可是傳統教學之中的不足在很多地方扔被繼承，傳統的教學模式就是讓理論教學與實習教學這兩者分別進行，理論老師注重的僅僅是理論知識的講解，而實習教師關心的則是學生在實操之中的訓練成績，理論教學和實操教學出現了嚴重的脫軌情況，本來相交的兩條直線，變成了兩條沒有交集的平行線。對于建筑工程這一專業來說，基礎課程的理論知識又比較抽象，這樣的教學模式如果不改進就不會增進學生的實踐學習，基礎課程是以后的鋪墊，教師應該懂得進行教學優化，恰巧模塊教學應運而生。

1 模塊式的教學模式具有的相關特點

（1）以往傳統的學科類型的教學模式都是把教師和教材、課堂作為整個教學的中心，尊重的僅僅是教師的主體地位，忽略了學生的主體地位，新形勢下的新創新模式，應該是尊重學生的主體地位，結合教師的引導這一主體地位共同進行，突出學和“做”的關聯性，建立一個從知識到技能，從技能到態度的一條統一思想，幫助學生在心中端正起建筑工程專業基礎課程的基礎目標建設。

（2）在教學的整體過程之中，這種模塊教學就是要把學生們放在一個核心的位置，突出其主體地位，體現教學中的“以人為本”理念，教師和學生都是課堂之上的參與者，需要共同配合才能夠工程完成目標。學生不在是以往的被動者，教師要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生們在進行基礎訓練課的時候，可以適當的動手參與，讓學生變成學習的創建者和積極行動人。教師在這樣的模塊形式下教學，要突出引導地位，因材施教的基礎上，引導學生們對基礎課程的深入研究，通過學生們的額好奇心進行相關引導，引導學生們的學習興趣。教師可以為學生創設出一個可供理論與現實一起進行的環境，結合學校自身的環境，進行模塊式分析教學，增強其實踐的可行性，讓知識不在拘泥于書本之中，做到真正意義的展現在實際操作之中，以實踐來構建知識的框架體系。

2 課程設計的具體路線方針

（1）建筑工程的專業課本身就是一個相對枯燥的學科，僅僅在課本上的講解會讓學生的興趣消失殆盡，教師應該進行優化設計，首先是職業上的分析。教師在這一層面上，應該確定所構成的建筑工程行業，在哪一種工作的崗位上，根據其復雜的程度進行相關說明，說明在它的范圍之中進行具體事項的工作，這一方面也可以去相關的建筑企業進一步咨詢。

（2）有了職業的分析，就要深入研究其工作，教師對于從事建筑工程這一工作所要求的綜合能力以及相關的一系列轉向能力，無論是哪一項綜合能力之中的具體專項能力，都要進行細致的排序，方便挑選出從事土建工作最為優秀的人員來進行。有了這樣兩個方面，最后要考慮的就是專項能力的具體分析，關于專項能力，就是描述這每一項的能力，它所要求最后要達到的一個水平，也可以說是能力的標準。應該詳細的寫出步驟、要求、知識、態度、工具、安全措施、技能等相關內容，對于每一個專項能力都要進行相關配需，便于日后專業型集優人才的培養。

（3）對于教學分析，也就是專項能力以及相關的基礎知識的劃分，教師應該知道，建筑工程的基礎知識是為以后的深入學習奠定基礎，基礎如果不夠堅固，那么以后的學習又怎會運用自如，教師在進行課程講解之前，可以先帶領學生們進行現場環境的考察，帶領學生深入工地之中，進行細致分析，進行課程之前，讓學生們了解地基的重要性，了解基礎的重要性，進而增進學生們的責任心，端正學習的態度。教師在進行基礎劃分的時候，要把每一個單元或者是模塊進行能力的分析，把每一個模塊的技能、知識等根據一定的順序進行排列、整合，把每一個模塊都排出相應的順序，并且認定清楚課程的整體核心，寫清課程的大綱，這方面可以找相關專家與專業教師共同進行。

（4）在教學設計和開發方面，應該注意教學模塊目標的設計，無論是內容還是組織形式、學習指南、基本環境以及開發模塊課程的相關課件，都應該進行整體設計。在工作的過程之中，把那些典型的任務作為知識核心以及重點，要懂得加強課程與實踐之間的關聯性，整合理論的前提下要結合實踐，進而提高學生專業能力培養方面的綜合效率。

（5）教學在具體的實施上不是盲目選擇，也不是教師的臆想決定，教師應該懂得教學目標的現實性和教學過程的創新性、教學評價反饋的及時性。在這種模塊化的教學之中，教師是整體學生學習過程的組織者和引導者，負責的是每一個工作任務以及學習資源的供給，對模塊化的課程進行具體的編制，為學生們的基礎知識學習提供一個可靠的保證，讓學生在理論迷茫的時候，依舊能對“做”入心，進而鞏固自己所學的理論知識，對于以后的學習、工作等，都將會存在一定的影響，努力培養學生們的額自學能力，完成以后可以進行適當的教學考核，進行現場反饋，同時，要注意氣氛的調動。

3 結語

綜上所述，我們可以知道，傳統的教學已經不能適應這個飛速發展的社會，社會在不斷進步，需要我們不斷更新，才能跟上時代的步伐進行改進。模塊化的這一課程體系，從一定程度上可以說是打破了以往教師的教學在三尺講臺之中，學生的學習在一尺圓桌之中的界限，改掉照本宣科這一弊端，橫向分析，縱向深入的形式，構建一種技術應用的能力作為教學核心的框架結構，專業基礎課程的系統化體系教學，讓學生們懂的運用所學知識解決問題的前提下，更因為實踐能力強而可以親自解決問題，進一步增強學生的職業能力，克服傳統教學之中的癥結，在遵循職業這一能力形成的基礎上，更好的融入基礎知識的鍛造，完善培養目標。

參考文獻

篇7

素描是美術繪畫專業學生的基礎課程，學生要想具有較高的繪畫技能，必須要有較強的素描功底，才能為以后的美術繪畫打下堅實的基礎。很多學校缺少對素描基礎課程的重視，使得素描課程教學方式單一，學生缺少學習的興趣，進而影響了學生水平的提高。

二、目前美術繪畫專業素描基礎教學存在的問題

（一）教學方式單一

有的學校仍然用傳統的教學方法對美術繪畫專業學生講解素描知識，這不僅與學生的實際需求不相符，還影響了學生學習素描的積極性，不利于素描基礎教學質量的提高。在素描基礎課程上，有的老師教學方式過于單一，老師在講臺上給學生講解素描的畫法和相關知識，學生在下面聽講，學習處于被動接受知識的狀態，影響了學生學習素描的主動性。這種單一的教學方式不但會讓學生覺得課堂枯燥，還會使學生的創造力受到限制，影響學生美術繪畫水平的提高，不利于學生全面發展。現在我國教育事業不斷改革，越來越重視學生的主體地位，讓學生的個性得到充分發揮，單一的教學模式很容易讓學生對素描課失去學習的興趣，進而影響學生專業水平的提高。

（二）缺少對素描基礎教學的重視

受西方現代藝術的影響，有的老師和學生過于重視對西方現代藝術的學習，缺少對素描基礎課程的重視[1]，影響了學生素描水平的提高。現在信息技術越來越發展，學生通過計算機就能繪圖，使得一些學生認為學習素描沒有多大用處，在上素描基礎課時也沒有認真學習，造成美術繪畫專業學生基礎知識不扎實，導致素描基礎教學質量不能得到有效提高，從而影響了學生繪畫水平的提高，不利于學生長期發展。

三、針對美術繪畫專業素描基礎課程存在問題的相關對策

（一）加強對素描基礎教學的重視

要想提高美術繪畫專業學生的專業技能，老師必須加強對素描基礎課程的重視，對學生進行積極引導，讓學生認識到素描課程的重要性，進而提高學生學習素描的主動性。首先，老師要培養學生學??整體觀察。素描的關鍵在于對形體的觀察[2]，所以，在素描教學過程中，老師要培養學生的觀察能力，讓學生對形體有一定程度的把握，學會從全局角度出發，能夠掌握形體的主要部分。其次，培養學生素描的整體美感。素描基礎課程主要是培養學生的審美能力和觀察能力，培養學生素描的整體美感，不但能夠提高學生對于事物的觀察能力，還能讓學生對形體有較強的審美能力。此外，在培養學生對整體范圍把握的基礎上，老師還要對學生進行細節教學，抓住形體的某個細節，體現出形體的神韻，從而提高學生的繪畫功底。

（二）創新教學方法

其一，以多樣化教學方法激發學生的學習興趣。在新課改背景下，老師要重視學生個性發展，這就需要老師改變傳統的教學方法，根據學生的實際需求進行有效教學，提高學生對于素描基礎課程的興趣，調動學生學習素描的主動性，進而激發學生的創新能力。比如，在對學生進行素描訓練時，老師要積極改變形體的擺放位置，讓學生學會從不同角度、光照方向進行繪畫，這樣不但能夠提高學生對于繪畫層次、方向、位置的把握，還能突破學生傳統的思維定勢，發散學生的思維，激發學生的創新意識，進而提高學生的繪畫水平。此外，老師還可以借助多媒體對學生進行教學，多媒體集聲音、圖像、文字、視頻為一體，能夠使課堂內容更加豐富，進而提高學生學習素描的興趣，使學生更好的掌握與素描有關的知識。老師還可以通過游戲競賽的方式對學生進行教學，這樣不但能夠激發學生學習素描的熱情，還能使學生產生競爭心理，要想在競爭中取得第一名，從而提高學生學習素描的主動性。其二，鼓勵學生在素描中發揮個性思維。在素描課堂上，傳統的教學方法以老師為主體，忽視了學生在課堂上的主體地位，使得學生的個性沒有得到充分發揮，影響了學生創造力的提高，不符合當代教育以人為本的教學理念。所以，老師要改變傳統的教學觀念，鼓勵學生在素描中發展個性思維，提高學生的想象力和創新力，從而培養出高素質的繪畫人才。比如，在素描教學過程中，老師要鼓勵學生根據自己的想法進行繪畫，讓學生的個性得以充分展現。

篇8

【關鍵詞】機電一體化 機械設計基礎 教學方法 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0046-02

對于機電一體化專業的學生來說，機械設計基礎課程是一門重要的專業技術基礎課，對后續課程的學習有非常重要的影響，學生在此期間如果沒有學好甚至出現厭學情緒將有可能出現棄學的現象，對其日后的學習和在從事相關機電類工作當中解決實際問題都將產生非常惡劣的影響。因此，教師非常有必要認真思考如何針對高職學生存在學習態度不端正、學習興趣不濃厚、缺少良好的學習方法等普遍現象進行教學改革，以提高教學質量。本文從新課程導入、一體化教學、第二課堂建設、開放式教學四個方面來闡述如何激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力和實踐創新的精神。

一、新課程導入

高職機電一體化專業把機械設計基礎課程大都安排在入學后的第三個學期開課，在此之前的機電類專業課主要有機械制圖與CAD及機械制造基礎。學生在經歷了一年的大學生涯后對大學生活和學習的熱情在減退，還有較大部分學生在大學第一學年中由于種種原因，專業基礎課的學習并不理想甚至出現厭學情緒。如果教師在此門學科的緒論中不作適當的引導，學生可能從一開始就覺得沒有興趣，之后再想讓其改變觀念就更難了。因此，筆者在緒論中是以提問的形式作為開頭的。比如：了解自己日后的工作環境或工作內容嗎？知道自己畢業后應具備哪些基本的技能嗎？這個時期的學生開始關注畢業后的情形，這是可以提起他們興趣和注意力的問題。圍繞這個問題的展開把機械設計基礎課程的作用及重要性講解清楚，讓學生自己去感受。

接著把本課程的授課方式與以往的不同之處告訴學生，這時要注意一定要有新意才能吸引住學生，比如：本課程的授課方式是將每個知識點的學習用實物模型加裝配圖的形式展示出來，先是理解圖中每個零件的實物樣式，然后講零件的裝配順序與裝配工藝要求，再接著講機構的工作原理，最后是要求小組成員運用所學知識開展創新設計或改造設計，每一環節的學習都要求學生組成團隊進行自主分析、參與、團隊間進行競賽，而且在這個學習過程中還將學到CAXA三維實體設計軟件的應用，同時學生可自帶電腦進行創新設計，為配合大家的學習，在第二課堂還開展拆裝設備比武大賽、機械創新設計大賽及三維設計大賽。

筆者這樣的授課方式比傳統的純理論滿堂灌更受學生的歡迎，比賽活動的開展也極大提高了學生的學習熱情。教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。因此，為引導學生的學習由最初的興趣到自主學習，教師一方面要注意正確引導與傳授知識，使學生持續感受到學有所用的快樂感和成就感，另一方面還要注意與學生保持一種健康快樂的交流方式，參與學生的學習創作過程，師生之間處于一種平等的共同進步的狀態。

二、一體化教學

以培養高端技能型人才為培養目標的高職教育，首先要培養的目標之一就是學生的謀生能力即有理論基礎的操作技能。因此，教師講課應不拘泥于在教室進行，也可以在實訓中心或車間進行，有些內容轉移到實訓室內對著實物進行講解更容易讓學生理解，同時還可以讓學生動手拆裝或操作，這種直觀的感受是在教室內用多媒體教學無法實現的。機械設計基礎是一門實踐性很強的課程，高職學生畢業后更多的是成為生產、建設、管理和服務一線的技術能手和業務骨干，從事設計工作的相對較少，他們工作當中需要的是知識的運用而非設計。設計人員在完成設計任務時普遍的思維過程是從設備的輸出件要完成的任務開始倒推至動力輸入件，而其他工作人員在最先讀圖或看實物時更多的是從尋找動力輸入件、物料輸入端開始順序延伸到設備的輸出件。

因此，教學順序設計為先到實訓中心認識電動機、聯軸器、平鍵、齒輪傳動、帶傳動、軸、軸承、螺紋聯接等，讓學生在腦中建立起這些實物的模型、特征及功能，形成感性認識。而后再回到教室，根據實物模型、裝配圖來分析其中的構造原理，最后讓學生根據所學的知識點進行相關內容的小范圍設計。比如：講解凸輪機構時以凸輪的作用、可實現的功能、各組成部件間的裝配關系及結構上的關鍵點的學習為主，弱化凸輪輪廓曲線的求解。授課時先展示一凸輪夾緊機構，還讓學生親自推動手柄感受一下，然后再播放一段不同形狀的凸輪工作的視頻，給學生在腦中先形成一個感性認識，接著問學生哪個是輸入件？哪個是輸出件？讓學生再看一遍視頻，接著把視頻中的機構裝配圖展示出來，學生組成小團隊進行分組討論如上問題，這時筆者通常會利用CAXA實體設計軟件對各個零件進行3D建模，以幫助學生更好地理解實物構造，然后由各團隊分別講述各個零件的裝配順序及動作原理，與此同時教師根據學生的描述運用CAXA實體設計軟件即時拖動各個零件到相應的位置進行裝配，這樣學生會很容易理解或發現自己存在的問題，接著教師再根據學生的描述進行動畫設計，以幫助學生正確理解機構的工作原理。利用CAXA實體設計軟件很好的實現了教師與學生的相互學習，建立了良好的溝通方式，學生通過此過程的描述極大增強了對知識點的理解和個人表達能力。最后再要求各團隊分頭完成一項改造設計任務，例如：請設計一個自動舂米機。已知條件：利用原有的手動式舂米裝置進行改裝，工作場所內只有電源。要求學生能繪制出一個完整的機構簡圖，這其中要包括動力輸入裝置、中間轉換聯接、輸出裝置等。經過這樣的反復練習，學生在腦海中能建立一個完整的知識體系，以往的教學只講凸輪機構自身，不提及相關的其他配套裝置，這樣會讓學生很難理解接受，更談不上做改造設計。在教學上由于有了最早的感性認識，學生即使還不懂得如何選擇電動機，但是他們已經知道了電動機的動力輸出后是要通過一個聯軸器傳遞到減速裝置，可選擇的減速裝置有：齒輪減速、帶輪傳動、鏈輪傳動等，這些實際上就是一個裝配工人、設備維護人員應該掌握的理論知識。至于電動機的參數應該如何選擇，不清楚也沒有多大的關系。在教學上更多的是先想辦法讓學生掌握這些基本知識，然后再考慮教授一些簡單的具體設計。

三、發揮第二課堂的作用

面對高職教育中課時一減再減的壓力，如何保證學生學到的知識總量不減，教學質量、教學效果更好更令人滿意是目前被大多數教師關注的問題。筆者是充分利用第二課堂的作用來帶動學生繼續學習，以彌補課時不足。先是利用課余時間帶領學生走向機電市場、生產廠家，讓學生們盡可能地廣泛接觸、認識各類機電產品，在頭腦中形成感性認識。帶領學生把在課堂上完成的創新設計進行模型創作評比，這種手與腦的結合更好地促進了學生對知識的掌握和理解。由系部牽頭在全系內開展拆裝設備比武大賽、機械創新設計大賽及三維設計大賽，形成了月月有比賽，以賽促學習的良好局面。這期間教師的參與非常重要，教師要真正參與學生的團隊創作、比賽準備等具體工作中，給學生以恰當的指引和關懷，這樣學生對專業課的學習及參與比賽的熱情才不會減退，才能最大化地激發學生的自主學習和創新能力的發揮。

四、開放式教學

一方面可在有序管理的前提下對學生實行“開放式實訓教學”，校內綜合實訓基地可接受學生課后應個人要求對部分設備機臺、實驗內容進行開放。要求學生先寫申請、制訂具體實驗方案，經相關人員審批后，在實驗管理人員的監管下進行相關作業，這樣由學生自己制訂方案，綜合運用所學的機、電、液等專業知識獨立作業，對培養學生的職業技能和綜合素質大有好處。

另一方面充分利用CAXA三維實體設計軟件輔助教學，筆者預先設計了大量的機械零件三維模型并形成元器件庫，交給學生存貯在他們自己的電腦中，課堂創新設計環節允許學生用自帶的電腦打開CAXA三維實體設計軟件進行創作，學生可調用庫中元件快速搭建模型，實現動畫演示，各創作團隊將設計結果進行評比，這種教學方法能極大滿足學生求學心切的心理需求，從而提高學習興趣。而且體現了教師與學生人格上的平等性，不再是誰主誰次的地位。只有真正尊重學生，把學生當成一個成熟的、理性的社會個體來看待，充分相信學生有自覺管理、自覺遵守課堂紀律的能力，才能形成良好的學風、和諧的學習氛圍。

總之，面對高職學生生源差異性日漸增大，教學學時減少的環境，積極運用各種教學方法努力提高教學效果，培養學生的學習興趣，積極開拓學生的創新能力是當下教師刻不容緩的責任。提倡以工作過程為導向的教學改革思路能更好地貼近學生日后的實踐活動，采用靈活多變的教學方法本身就體現了教師的創新精神，這為積極引導、鼓勵學生創新做出了良好的表率作用。這同時對教師綜合素質也提出了更高的要求，教師能力的不斷提高才能更好地開創新的教學局面，以滿足社會日新月異的人才需求。

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關鍵詞：卓越計劃；專業基礎課程；教學改革；工程創新能力

作者簡介：黃金俠（1979-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學信息電子技術學院電工教研室副主任，講師；侯艷（1980-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學檢驗醫學院，講師。（黑龍江 佳木斯 154007）

基金項目：本文系黑龍江省教育廳規劃課題項目（項目編號：GBC1212093）、佳木斯大學重點教育科學研究項目（項目編號：JKA2013-047）、省級大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：2012sj028）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0079-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出全面提高高等教育質量，是高校面臨的重要任務。[1]目前我國高等工程教育在校生達到418萬人，大學生中有35%的學生學工科，工程師的數量目前排名世界第一，但工程師的總體質量在參加排名的55個國家中排列第48位。[2]教育部為了在工程領域培養面向世界的優秀工程技術人才，于2009年在部分高校實施了第一批“卓越工程師教育培養計劃”。2011年底，佳木斯大學也開始在不同專業試點卓越工程師教育培養計劃。

佳木斯大學電類專業的基礎課程主要包括“電路”、“模擬電子技術”和“數字電子技術”，為了加強專業基礎課程建設的需要，大學和學院將這三門課列為基礎教學平臺課程，在專業培養中起著承上啟下的重要作用。信息電子技術學院的學生通過這些平臺課程的學習，不僅可以獲得電路的基本理論知識、分析計算的基本方法和實驗技能，培養學生的分析能力和實踐能力，還能為學生學習后續專業課奠定良好的理論基礎。學好本門課程對培養學生的工程意識、工程素質及工程實踐能力具有重要作用。

隨著新形勢的發展，專業基礎課的教學內容不斷豐富，對教學的要求也越來越高，但目前專業基礎課程在教學體系、教師建設、實驗和實踐技能等方面，都難以全面滿足教學改革和工程技術人才的培養目標。因此，對于佳木斯大學來說，培養學生的創新能力和工程意識，提高學生的綜合素質在專業基礎課程教學及其試驗中是非常必要的。因此，在“卓越計劃”背景下，研究在教授學生專業基礎知識的前提下，如何培養學生工程和創新能力是一個很重要的課題。

一、專業基礎課教學中存在的主要問題

目前，電類專業基礎課的教學內容多、繁、窄、舊，課程各自形成相對封閉的知識體系，相互之間的銜接和聯系并不緊密，課程內容重復性大。考核形式和考核內容單一，課程學完進行一次性考試就決定了學生的成績，導致學生為了考試過關而學習；考核內容缺乏綜合性、論述性的綜合思考題，這種考核方式不能準確地評價學生對本門課程學習的真實水平，忽視了實踐技能和設計能力等方面的考核，不利于創新能力的培養。基礎課程教學如何開展不僅直接影響到其他專業課的學習，也影響到學生創新能力和工程實踐能力的形成，更影響了學生綜合素質的提高。然而長期以來，許多高校都非常注重教師的學術背景、學歷高低和學術成果，而忽略了教師的實踐經驗、熟練的動手能力和創新能力，使人才培養與經濟社會發展相脫節的問題日趨明顯，理論不能很好地指導實驗（實踐），實驗（實踐）不能很好地為理論服務。大多數人認為，專業基礎課程主要是一些基本概念和基礎理論，教學內容可以數十年不用改變，導致教師只重視理論知識的傳授，而忽略了對學生能力的培養。甚至有的高校把教專業基礎理論課程的教師和教專業基礎實驗課程的教師分開，[3]使理論和實驗（實踐）嚴重脫節。電類專業基礎課的一些概念和原理抽象、內容繁雜，學生缺乏豐富的感性認識，很難理解和掌握。特別是試驗不能及時有效地補充理論及理論和工程實踐之間缺乏有效的聯系，教師不能以工程問題為背景來考慮電子電路的計算和分析，使得大部分學生無法想象完整的情景，無法準確地弄清過程，不利于學習興趣的培養及創新能力的提高。

二、專業基礎課程教學的改革措施

1.優化有利于卓越工程人才培養的電類基礎課教學模式

為迎合新時期國家和地方經濟社會發展對電類專業卓越工程人才的需求，結合我國的實際狀況，借鑒國內外高校電類專業基礎課程設置的經驗，立足東北偏遠地區、學生畢業取向及專任教師的專業研究優勢，按照專業培養方案的要求，對應電類專業基礎課程的內容體系進行科學設置。合理安排理論教學內容和實驗教學內容，壓縮傳統內容，刪減課程間重復的內容，增加應用性和新技術內容，加強系統概念，注重培養學生的創新能力和工程意識。考試內容和形式要改變傳統的偏于注重考核學生對書本知識掌握的情況，以培養學生綜合素質、引導學生主動學習和個性發展為指導思想，實施“全面考核”。教學有法但無定法。實踐證明，在教學過程中，學生知識的獲得、能力的培養、智力的發展，[4]不可能僅依靠一種教學方法，必須把多種教學方法合理地結合起來，形成針對不同課程特色多樣化的教學手段和教學方法，充分調動學生的各種感官參與教學活動。實現計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代化教學設備相結合，從而提高學生學習的積極性和創新能力。在課堂內，鼓勵學生要有懷疑精神。巴浦洛夫說過：“懷疑，是發現設想，是探索的動力，是創新的前提。”提出問題是取得知識的先導，只有提出問題，才能解決問題，從而認識才能前進。在課堂外，要求學生進行大量的閱讀，培養學生自主獲取知識的能力，讓學生接觸到各種綜合知識、前沿知識，開拓學生的視野。鼓勵學生積極參加各種科技競賽，通過各種實際可行的方法培養學生解決實際問題的能力和創新精神，全面提高學生的綜合素質，適應信息時代卓越工程人才培養要求。

2.采取多種有效措施，加強電類基礎課師資隊伍建設

加強專業基礎課師資隊伍建設，對培養具有創新能力和工程能力的卓越工程人才具有至關重要的作用。目前高等院校師資隊伍建設中過分強調教師的學術背景、學術經歷和學術成果，而忽略了實踐經驗、熟練的動手能力和創新能力在其言傳身教過程中的潛移默化的作用。[4]因此，佳木斯大學通過有計劃地安排基礎課的青年教師到研究所、工程現場進行專業實踐和考察，鼓勵支持教師參與“產、學、研”相結合的項目，提高教師自身的技能水平和實踐能力。同時，定期邀請企事業單位既有工作實踐經驗、又有扎實理論基礎的高級技術人員到佳木斯大學為學生講解實踐技巧和方法，講解專業基礎課程在工程實際中的應用及專業基礎理論如何指導生產實踐等方面的內容，激發學生學習專業基礎課程的興趣，培養學生的創新能力，彌補現有教師實踐技能的不足，以提升現有教師隊伍的素質，從而保證電類專業基礎課的改革順利實施并取得預期成果。

3.加強電類基礎課實踐、實習基地建設，構建具有層次性、系統性的實驗、實踐教學體系

將“產、學、研”聯合培養體系引入到工程人才培養是“卓越計劃”的核心，也是工程教育的必然回歸。構建具有層次性、系統性的電類基礎課實踐訓練體系，提高卓越工程人才能力培養的關鍵在于切實加強技能性和實踐性環節，針對卓越工程人才培養的目標，不同專業后續專業課的需求和行業、企業的發展需要，佳木斯大學信息電子技術學院通過多年的改革實踐，構建了課內（技術基礎實驗、專業實驗、專業綜合實驗、畢業設計）進階式的實驗教學與課外（興趣引導、基礎培訓、技能提升、高端引領）漸進式的科技創新指導相結合的分層次實驗、實踐教學體系，加強學生電類專業基礎課程與專業課程相結合的實際運用能力培養。積極拓展校外實訓基地，讓學生直接參加生產和實際工作，逐步形成集教學、科研、生產、培訓為一體的綜合性培訓基地，切實提高學生的創新能力和工程實踐能力。

4.依托大學生電子科技大賽，培養學生工程創新能力

全國大學生電子競賽、機械人大賽、挑戰杯比賽、嵌入式系統設計大賽等比賽都是一些創新性要求高的比賽，沒有良好的實驗條件，要在競賽中取得好的成績是非常困難的。為此，佳木斯大學信息電子技術學院加強校內創新實驗室的建設，實驗室借鑒圖書館的管理模式，每天早8點至晚22點面向學生開放，暑假期間中心實驗室全天開放。佳木斯大學信息電子技術學院通過科技作品展覽與媒體宣傳，對低年級學生采用引導和激勵的方式，為低年級學生還開設了“電子設計競賽初級訓練”和“電子設計競賽中級訓練”選修課，積極引導學生參加科技活動。為學生提供理論聯系實際，提高實踐能力、動手能力、創造能力的環境和條件。目前已形成“人人想創新、人人學創新、人人做創新”的良好局面。2013年，就有200多人次參與科技創新活動和各種賽事，并取得了很好的成績。如：課題組教師結合本課程專業優勢，指導了多名本系和其他專業系的學生參加了2013年全國大學生電子設計競賽，獲得黑龍江賽區一等獎1項、二等獎3項；參加第七屆全國信息技術應用水平大賽，獲省2等獎1項；參加佳木斯市第二屆職業技能大賽，獲全市第一、二、四名，獲得“市級技術能手”稱號；參加2013年第38屆中國ACM/ICPC亞洲區預賽，獲優勝獎2項；參加ACM/ICPC中國?黑龍江省第六、七屆大學生程序設計參加，分別獲省二等獎1項、省優勝獎1項；參加第六屆中俄高校大學生數學、計算機競賽獲第3名；參加佳木斯大學“大學生計算機操作技能大賽”，獲團體二等獎1項、三等獎5項。

三、結論

佳木斯大學信息電子技術學院通過近幾年的教學改革與探索實踐，取得了較好的效果。如在全國高校學生就業形勢日趨嚴峻的情況下，佳木斯大學信息電子技術學院電類專業學生的就業率和就業質量不斷提高，每年有不少學生應聘到知名的企、事業工作及科研。今后佳木斯大學信息電子技術學院將加大教學改革力度、擴大學生受益面，在“國家卓越工程師教育培養計劃”大背景下進一步探索與實踐，為不斷提高學生工程素質和創新實踐能力做出努力。

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