導語：如何才能寫好一篇高等職業教育概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高職畢業生就業困難的原因分析

1.所學職業技能與企業人才需求之間存在偏差

高等職業教育的人才培養在重視理論學習的同時，還應注重技能的培養。然而，事實上畢業生畢業后普遍認為在學校學到的專業知識或技能在社會中不怎么實用。這是由于在經濟迅速發展的今天，生產技術或工藝已經發生了變化，而高等職業院校由于教學資金匱乏，所用的實驗設備還停留在20世紀八九十年代，遠遠滿足不了現在生產的需求；再加上職業教育一線的教師既要開展教學工作又要從事班主任工作，工作量大，很少有機會出去學習新的生產技術，導致學生的實踐課程與現代生產技術相距甚遠。而職業院校開展的學生社會實踐，由于對學生就業后的跟蹤服務體系不健全，最終也是走走過場而已。這一切最終都導致高職教育的畢業生專業技能不高，動手能力差，創新能力不足，不符合現代企業對人才的要求。

2.就業形勢日益嚴峻

隨著高等學校的擴招，每年畢業生基數成倍增加，大學生就業市場的供需矛盾也日益突出，加上下崗職工的再就業和進城務工的農村勞動力等，使本來就有限的就業崗位減少，導致大學生就業壓力越來越大。這使得大學畢業生同層次間或不同層次間、專業相似擠占崗位的效應變得越加明顯。研究生去競爭本科生崗位、本科生去競爭大專生崗位的現象頗為常見。而高等職業教育的學生正屬于大專生，以至于在大學生就業中淪為弱勢群體。再加上一些用人企業一味地追求高學歷，大專生能干的工作卻要招聘本科生，本科生能干的工作卻要招聘研究生。還有一些企業在招聘的時候只要名牌大學的畢業生，而高職教育的畢業生多數都是普通高校的大專生，既沒有較高的學歷，也不是名牌大學畢業。這樣無疑是增加了高職畢業生的就業難度。

3.高職院校畢業生求職就業能力不足

高職教育的畢業生找工作時，與普通高校畢業生比較，往往表現出求職就業能力不足的問題。主要表現在以下幾個方面。一是在就業時自信心不足，缺乏競爭的主動性，在與理論學習較強的本科生畢業生同場競爭時，往往由于信心不足，出現不戰而敗的局面，主動放棄了競爭的崗位；二是部分高職院校的畢業生思想認識不足，自我判斷失誤，不切合實際，眼高手低，不愿意從事一線工作，怕吃苦，只想找一份工資高、工作體面的工作，享受主義至上，與那些思想認識覺悟高、切合自身實際情況的高校畢業生競爭起來，放棄了本適合自己的崗位競選資格；三是有些高職畢業生性格內向，與人溝通、表達自己的能力不足，參加面試時又沒有面試技巧，再加上過于緊張，導致面試時不能充分地展現自己的優勢和特長；四是心理依賴過重，將找工作的希望寄托于學校、家人或親戚，希望通過找關系使自己從學生向職業人轉變，表現出消極心理，缺乏把握時機創造機會的主動性。

二、對策

高等職業教育應該教給學生什么，才能使職業教育的畢業生在激烈的市場競爭和嚴峻的就業形勢下，具有持久的競爭優勢，立于不敗之地呢？

1.專業技能要與社會和企業需求相適應

職業教育最直接的目的是及時向社會輸送高素質技能型人才。何為高素質技能型人才？說白了就是既要有崇高的職業素質，又要有精湛技術的大國工匠。所以高等職業教育在傳授學生理論知識的同時，也要培養和提高學生的職業素質和技能。在技能培養上，要培養學生的動手能力和創新能力，要根據社會與企業的需求來培養學生的動手實踐能力，使學生一畢業就能勝任企業的工作。這樣既可以突出高等職業教育畢業生的動手能力，也可以表現出職教學生角色轉換快的優點。

2.高職教育要為學生的終身學習奠定基礎

在現在這個經濟快速發展的時代，職業和崗位的變動將更加頻繁。一些落后的生產技術終究要被先進的生產技術所代替。因此對從業人員來說，為了滿足現代生產的要求，必須緊跟現代生產的步伐，具有吸納新知識或者學習新技術的能力。現在的高等職業教育要在傳授學生專業知識的同時，將培養學生可持續發展能力的理念貫穿到高職教育的過程中，其中就包括對學生再學習能力的培養。因為只有學生具備了這種能力，才能更好地實現自我發展，才能適應千變萬化的勞動力市場需求，才能提高在勞動力市場競爭和生存的能力。所以高職教育要為學生的終身學習奠定良好的基礎。

3.高等職業教育應注重學生核心能力的培養

隨著職業教育的發展，培養學生核心能力的問題已經在高等職業教育界受到廣泛關注。所謂核心能力，就是從業者無論從事何種職業都不可缺少的、對個人發展起著積極作用的能力。這種能力不像專業技術能力那樣具有針對性，而是在所有職業中都廣泛存在的能力。如一個人的誠信品質、交際能力、團隊協作能力以及創新精神等都屬于核心能力。它就像人的個人素養，就是這種個人素養影響著學生的一生。因此高等職業教育在培養學生專業技能的同時，也要注重學生核心能力的培養。一旦學生具備了這種能力，就既能滿足工作的需要，又能適應職業變動。

4.高等職業教育應重視學生的創業教育

創業教育是高等教育發展的大勢所趨。這一世界性的教育理念已經得到各國教育界的支持與認同。隨著國內經濟發展速度放緩，加之社會經濟結構和產業結構的調整，使得就業崗位減少、市場勞動力的需求量下降。因此為了讓畢業學生避開就業窘境，高職教育應將創業的理念貫穿到學生的教育過程中。一旦學生具備了創業能力，就能從找工作轉為創造工作。這樣不僅提高了就業質量，同時也提升了高校的競爭力。因此高等職業教育要把創業教育、培養學生的創業能力放到同培養學生專業技能和專業素質一樣的高度上對待，讓它成為高等職業教育的有機組成部分。

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[關鍵詞] 應用型國際貿易人才 國貿專業英語 教學模式 實踐

隨著21世紀經濟全球化的發展，社會各方面對國際貿易人才的培養數量和質量提出了更高的要求。而高等職業教育作為現代高等教育的重要組成部分，它貼近社會發展的需要，是促進我國勞動就業的重要途徑。因此，如何發揮高職教育的作用， 就成為我們面臨的重要課題，而外語既是教學媒體，同時又是教學內容，在國際貿易人才培養中更顯示其重要性。

一、高職國際貿易專業英語教學現狀

自從上世紀80年代以來．中國國民經濟迅速發展，對外貿易逐年增長。2001年，中國加入WTO之后，對外貿易迎來了迅猛發展的黃金時期。對外貿易的快速發展使得國際商務貿易類專業的人才的需求也迅速增溫。國際貿易人才,尤其是既熟悉國際商貿規則，又能熟練運用英語進行國際商貿交流和商貿業務實踐的高職院校國際貿易人才，在近年的國際商貿人才市場中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實用型國際貿易人才短缺的問題，近年來國內各高職院校紛紛開設了國際貿易專業，培養了一大批具有一定外語能力的商務型實用人才。

然而，由于我國高職國際貿易專業的辦學實踐較短，處于創辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業英語教學，英語教學是高職國際貿易專業課程的重要組成部分，該專業學生必須具有堅實的外語語言應用能力和交際能力，而不少高職院校國際貿易專業英語教學模式基本是沿用本科學科體系結構，還不是真正意義上的高職模式，培養目標多是以學習研究型為主，使用的是以學習研究為主的國際貿易人才培養模式，這種國際貿易人才培養存在著重理論、輕實踐的傾向。因此，應盡快樹立高職應用型國際貿易人才培養的戰略目標，在這一目標轉變過程中，反思高職國貿專業英語教學存在的問題，積極探索新型教學模式具有積極的現實意義。

二、社會建構教育思想

出于探索如何將當代教育心理學的一些重要理論和思想應用于外語教學的愿望，英國應用語言學家M．威廉姆斯和教育心理學家R．布爾登共同研究并提出了社會建構主義模式。它以維果茨基的理論為基礎，更強調社會文化對于學習的影響。在這種理論中學習者與社會的交互更加受到重視，學習不再是孤立存在的活動，而是學習者與環境、教師、其他學習者以及學習任務等的交互作用。社會建構主義教育思想對我們改變英語教學現狀、提高英語教學質量很有啟發，特別是該理論強調語言教學的社會實踐性，強調實踐的情景性及交互性，并充分體現在教學中，給了我們極大的啟示。

三、社會建構教育思想對國貿專業英語教學的啟示

與實踐活動緊密結合―課內，課外，實訓基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學中采用交互式教學，交互式教學法又稱互動教學法或互動合作學習法，起源于2O世紀7O年代的美國，是一種富有創意和實效的教學理論和策略。簡言之，交互式教學法就是以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網絡，讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識構建，充分調動學生的學習潛能和主動性、創造性，激活學生探究問題的興趣，培養學生適應市場經濟需要的各種素質和能力，促使學生全面發展。交互式教學法改善了課堂教學中的師生關系和社會心理氣氛，大面積提高了學生的學業成績，促進了學生良好的認知能力與人際關系的交往能力，實效顯著，因此備受教育界的關注，成為當代教育的前沿理論和研究熱點。

交互式教學法將傳統的“以教師為中心”的教學模式改為教師引導，學生積極參與，師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達到培養學生交際能力的目的。

交互式教學法中，互動是一種教學手段而非目的。如果僅以互動為標準，沒有明確的教學目的與合理的教學安排，那么最終也會事與愿違。為此，該教學模式在實施中要遵循以下原則：

(1)是問題中心原則。

教學中，要引導學生以疑為軸，解惑為線，互動合作地探究英語教材中的疑難點，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點睛式的點撥方式給予指導，并給學生留出進一步思考的余地和創造的空間。

(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設置與教學內容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據學生不同素質選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學的同時，應充分發揮課外實踐活動的優勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養學生的思維能力、應變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業務洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養其自主學習的能力以及就業競爭力。

3.學校與相關外貿企業合作，加強學生的階段性實習。根據教學內容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環境．實踐語言知識和工作要求。實習結束后．再鼓勵學生回顧實習經歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業能力培養的重要環節．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業發展有著重要的影響。因此．專業英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿易專業英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業理論水平，又要有較強的國際貿易經驗，即必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿易專業英語教學的老師具有相關職業資格證或實踐合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結

兩年的國貿專業英語教學實踐證明，這種在社會建構思想指導下的與實踐緊密結合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

參考文獻：

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[關鍵詞]高職院校 概論課 教育教學實效性 對策選擇

[作者簡介]郭紅艷（1974- ），女，河南開封人，黃河水利職業技術學院思政部，講師，碩士，研究方向為理論與思想政治教育。（河南 開封 475004）

[課題項目]本文系2012年度河南省教育廳人文社科規劃項目“虛擬環境下的大學生網絡德育研究”的階段性研究成果。（項目批準號：2012-GH-187）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0143-02

高職院校思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”課）課程開設目的是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；提高大學生運用的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力；堅定大學生走中國特色社會主義道路的信心和決心；提高大學生的思想政治素質、科學文化素質和職業人文素質；使大學生在知識、能力、素質、信仰等方面得到全方位提升，實現人的現代化，為我國現代化建設培養合格建設者和可靠接班人。因此，高職院校“概論”課教育教學作為思想政治教育的主渠道、主陣地，其實效性問題是一個復雜的系統工程，需要進一步深化研究。

一、高職院校“概論”課教育教學的特性分析

1.教育類型的實踐性要求。高等職業院校是以培養學生的職業能力、職業素質、職業涵養為核心的教育類型，其教育目的是培養學生的職業核心能力，培養技能型、應用型人才。圍繞教育目的，高職院校應注重根據社會和市場的需求來進行專業設置，注重實踐教育模式，注重校企合作，重視校內外實訓基地建設等。高職院校“概論”課教育教學必須根據高職教育目的來設計教學方案，選取教育教學內容和教育教學途徑。在“概論”課教育教學內容的選取上要兼顧國家的培養要求和高職生個體成長的要求。在“概論”課教育教學途徑選擇方面要兼顧實際的教學內容和學生專業。高職院校“概論”課的實踐性要求很明確，這是由高等職業院校的實踐性特征和“概論”課教學原則理論聯系實際的實踐性要求決定的。

2.教育過程的主體性要求。高職院校“概論”課教育教學的對象是高職院校的大學生。整個教育過程的主體性要求強調高職生的個體差異性，這種差異性包括性格、素質、能力、成長經歷、思想實際等方面。高職院校“概論”課教育教學的目的就是培養、造就或者說是塑造高職生的主體性，使學生的主體性實然層面達到國家、社會應然層面的要求。隨著社會文明的發展，我國社會公民的民主意識、權利意識、法律意識等不斷增強。高等職業院校學生差異性凸顯，獨立性增強，具有強烈的主體意識，高等職業院校“概論”課教育教學只有適應這一教育過程的主體性要求，貼近學生思想實際、貼近學生日常生活、貼近社會市場實際，才能提高“概論”課教育教學的實際效果。

3.教育效果的整體性要求。教育效果是檢驗教育成功與否的關鍵。高等職業院校“概論”課教育教學效果的整體性要求強調學生的德育、智育、體育、美育全面發展。我們經常說合格建設者和可靠接班人，合格和可靠就是對學生的整體性要求，學生的知識、能力、素質等不可能只有某一方面突飛猛進地向前發展，如果是這樣，這是片面發展，而不是全面發展，合格和可靠是針對學生全面發展的要求。要把傳授知識和提高學生能力和素質結合起來，堅持教書育人相結合。

二、高職院校“概論”課教育教學的理念思考

為了適應高職院校“概論”課教育教學實踐性、主體性、整體性的要求，提高“概論”課教學效果，筆者提出“概論”課教學體系的構建思路。該體系從教學目標的設計、教學內容的選取和教學的組織安排三個方面著手，將高等職業院校“概論”課教材的十五章內容整合為四個項目化教學模塊，同時將四個模塊分解為九個具體教學專題，進行積極探索和嘗試。

1.教學目標的設計。為了實現高職院校的培養目標，為社會培養高技能、應用型人才，須從知識、能力和素質三個層次設定教學目標。首先是知識目標。通過對四個項目化教學模塊的學習，使學生理解“概論”課的性質、作用和地位，學習的方法和原則；了解中國化的歷史進程、理論成果及精髓；理解和社會主義社會建立的過程；掌握中國特色社會主義建設理論。其次是能力目標。能夠正確理解中國化理論成果之間內在的邏輯聯系；學會運用的立場、觀點和方法分析問題、解決問題；學會運用正確的思想理論分析判斷社會發展中的熱點、難點問題，指導自身的學習、工作和生活的能力。最后是素質目標。高職院校“概論”課的教學目的是提高學生的思想政治素質、科學文化素質和人文素質。思想政治素質是指提高學生的理論水平、增強學生走中國特色社會主義道路的責任感和使命感；科學文化素質是指學生通過對科學理論的學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會正確處理個人、社會、國家和民族之間的關系；人文素質是指學生要有“國”、有“家”的觀念，愛國守法、誠實守信等。只有將以上三個方面的目標結合起來，才能促進學生的全面發展，使學生經得起社會和市場的檢驗和考驗。

2.教學內容的選取。“概論”課教學內容的選取是根據教學目標來設計的。為了實現高等職業院校培養技能型人才的教育目的，我們采用理論教學和實踐教學相結合的模式。

理論教學以中國化為主線，以中國化為重點，共分為四個模塊。第一個模塊即第一次課，主要講述課程的性質、地位、任務、主要內容、意義和方法。第二個模塊是中國化的相關問題，即中國化的歷史進程、理論成果和理論精髓，整合了書上第一、二章的內容，中心是中國化。第三個模塊是思想，即理論和社會主義改造與建設理論，整合了書上第三、四章內容，中心是思想。第四個模塊是中國特色社會主義理論體系。包括項目五――社會主義的本質、根本任務與改革開放 ；項目六――社會主義初級階段理論和發展戰略；項目七――建設中國特色社會主義經濟、政治、文化和社會；項目八――祖國完全統一的構想和外交政策；項目九――中國特色社會主義事業的依靠力量和領導核心。

為了保證理論教學的效果，必須注重實踐教學環節。實踐教學環節根據理論教學內容來設計。例如講第一次課即緒論專題時，為了使學生明確學習“概論”課的目的、意義，組織學生進行專題討論。圍繞為什么學習“概論”課這一主題，以3～5人為一個小組進行討論，然后由小組發言人將本組的討論意見進行反饋、梳理、總結。整個過程一方面引起學生對這一問題的關注，使學生的價值觀得以凸顯；另一方面鍛煉了學生交流、協作和語言表達等方面的能力。實踐教學環節可以采用多種形式，比如在校內校外的德育實訓基地實習，在校企合作單位進行頂崗實習，邀請知名專家、學者做德育講座，開展形式多樣的校園文化活動等。

“理論+實踐”這種教學內容的選取使單純的理論教學走向學生生活、走向社會實際，在實現知識目標的同時，更注重學生的能力和素質。

3.教學的組織安排。教學內容的有效實施有賴于教學的組織安排。在教學組織安排上我們采用“任務驅動項目導向課堂講授互動交流實踐體驗”五步來進行。在“任務驅動”環節，要求教師在課前準備詳盡的課時授課計劃和學期授課計劃。課時授課計劃明確規定每節課的基本內容、課時安排、重點難點等，學期授課計劃是針對每一學期授課內容的詳細規劃。“項目導向”環節是針對不同教學模塊認真領會教材內容、明確教學目標。根據學生專業的不同、理論周數的不同，合理調整講授內容的詳略。“課堂講授”環節是教學具體實施的過程。根據講授內容不同可以采用不同教學法，比如案例教學法、演講法、討論法等。“互動交流”環節是指教師在教學過程中注重和學生的交流，采取盡可能多的方式進行課堂互動、師生座談等，教師總結提升。我們不僅注重課堂上和學生的交流，課下從周一到周六系部會安排專門教師、固定時間和固定場所有針對性地對學生輔導，答疑解惑。“實踐體驗”環節是指在理論教學的同時，注重實踐教學，開展多種社會實踐活動，提高學生的能力和素質，達到知行統一。

三、高職院校“概論”課教育教學的方法論選擇

方法問題對于增強高職院校“概論”課教學實效性至關重要。同樣的教學內容，采取的方法不同，直接導致教學效果的不同。筆者認為在高職院校“概論”課教育教學的方法論選擇上，應注重“兩個結合”“三個貼近”。

1.“兩個結合”。“兩個結合”首先是指先進性標準和廣泛性標準的結合。高職院校“概論”課教學堅持先進性標準和廣泛性標準的結合是遵循思想政治教育規律和受教育者身心發展規律的結果。思想政治教育的目標有統一的要求，即要求教育對象的思想狀況達到統治階級所要求的目標，這就是先進性的標準。但實際情況是，不可能每一個受教育者思想都達到先進性標準的要求，畢竟思想政治教育的對象是人，人的本質屬性是社會性，生活在復雜社會環境中的人有其自身的身心發展規律，具有差異性、獨立性和多變性，這就是廣泛性標準。因此，“概論”課在制定具體的教育教學目標時要堅持先進性標準和廣泛性標準相結合，要考慮到學生的共性和個性。不能因為堅持先進性標準而忽視學生的個性，也不能因為堅持廣泛性標準而忽視學生的共性。

“兩個結合”其次是指家庭教育、學校教育、社會教育、職業教育相結合。人的思想政治素質、科學文化素質和人文涵養的形成和發展是一個長期的過程，受到家庭、學校、社會和職業等多方面的影響。家庭、學校、社會和職業對于人的思想政治素質、科學文化素質和人文涵養的形成和發展具有重要作用，同時又有其各自的局限性。

家庭教育是人的思想政治素質、科學文化素質和人文涵養形成和發展的基礎。父母是孩子的第一任教師，父母所受的教育、性格、能力等都是對孩子思想政治素質、科學文化素質和人文涵養等產生重要作用的核心素材。如果父母的這些素材不具備優勢或者處在劣勢，就會對孩子產生消極影響。學校教育是學生思想政治素質、科學文化素質和人文涵養形成和發展的關鍵。學校教育是對學生進行思想政治教育的專門機構，采用有組織、有紀律的育方式，保證了教育目的的實現。但是這種模式容易忽視學生的個體差異性，如果主體性作用沒有很好體現，反而會影響思想政治教育的效果。社會環境和社會實踐活動是人的思想政治素質、科學文化素質和人文涵養形成和發展的核心。人生活的環境和從事的社會實踐活動對人的影響是多方面的，跟人的素質形成要求相符合的環境對人的影響是積極的，跟人的素質形成要求相背離的環境對人的影響是消極的。我們要積極創造具備正能量的社會環境，進而促進人的各方面素質的發展。職業教育是人的思想政治素質、科學文化素質和人文涵養形成和發展的靈魂。職業教育以培養大學生的職業能力和職業技能為核心，職業能力的培養離不開思想政治素質、科學文化素質和人文涵養水平的提高。

2.“三個貼近”。“三個貼近”強調高職院校“概論”課教育教學要貼近學生、貼近生活、貼近實際， 增強教學的親和力、感染力和實效性。“ 三個貼近”首先要求高職院校“概論”課教育教學要圍繞高職大學生的特點進行。高職院校“概論”課的教材內容應該根據高職教育的特點設計，高職院校在于培養學生的職業核心能力、職業素養，因此教材設計也應該突出高職生職業核心能力的培養。“ 三個貼近”其次要求高職院校“概論”課教育教學要和學生日常生活緊密聯系起來，避免空講理論。比如，講中國化理論成果的精髓問題時，一方面講清楚為什么中國化、實事求是的內涵等；另一方面將這一問題和學生的生活相聯系，在日常生活中要注重“中國化”這一基本原則，注重實事求是這一原則，教育學生生活中要注重個人實際，不能生搬硬套理論，首先要對自身有一個客觀理性的自我認識，不能盲目、盲從。“概論”課教學在講授基本理論的同時，更要注重在學生關心的問題上提供原則性的指導。“三個貼近”最后要求高職院校“概論”課教育教學要和國家、社會、民族的發展聯系起來，和國家重大問題以及社會發展過程中的熱點、難點問題相聯系，增強學生的社會責任感和歷史使命感。比如，問題、、生態環境問題、社會核心價值觀問題，以及中國夢等問題在“概論”課教育教學中都不容回避，為學生的基本價值判斷提供保障。

目前，高職院校“概論”課教育教學在“兩個結合”“三個貼近”的要求上做得很不夠，并且家庭、學校和社會并沒有實現有機聯系，因此，高職院校“概論”課教育教學的實效性不盡如人意。高職院校“概論”課教育教學的實效性問題涉及個人、國家和社會等多方面的因素，高職院校大學生的健康成長和全面發展關乎國家和民族的前途，因此研究高職院校“概論”課教育教學的實效性問題勢在必行。

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關鍵詞: 高職文秘專業 多種需求 教育實踐

教育是人類社會傳承文明和不斷發展進步的基本保證條件之一,因此也成為人類社會實踐活動中最重要的一部分。高等職業教育作為整個教育結構中最重要的一部分,除去一般的教育功能之外,還能滿足不同個體、不同時期、不同社會發展的需求,并能夠不斷創新,因而得以迅速發展并不斷壯大,贏得廣泛需求。因此,探索多種需求下的高職文秘專業教育實踐與實踐性教學模式,對文秘專業人才培養有很強的現實指導意義。

一、教育需求的雙重性及特征

在市場經濟發達的國家和地區,秘書在整個社會中是從業人數最多的職業之一。目前,美國的秘書總數已經超過600萬,占全國總人口的四十分之一左右,這一人數與教師、醫生等職業人數不相上下,是律師人數的十幾倍。隨著我國改革開放的不斷深入,特別是加入WTO以來,外商投資企業,中外合資、中外合作經營企業迅速增加,全國企業已近900萬家。以經濟發展及人力資源需求為基礎,考察區域經濟發展對秘書人才需求情況,探究秘書人才培養方案,對釋放高職文秘類人才培養潛力,實現高職院校招生與就業渠道的互動具有深遠的現實意義。高等職業教育的需求從需求主體看表現為兩種類型:個人需求和社會需求。從需求目的和層次上又可以分為發展型需求和實用型需求。結合兩個方面,可以將高等職業教育的需求歸納如下。

1.個人發展需求。

高等職業教育主要以培養高技能型人才為培養目標,個人發展需求主要表現為個人需要通過接受高等職業教育,提高自己文化修養、審美情趣,從精神需求的角度提升自我,是一種個人內涵的提高。

2.個人實用需求。

個人希望通過接受高等職業教育提升自己的職業技能,在競爭日益激烈的社會中為自己創造更好的生存環境和更大的發展空間。這種需求具有明確的目的指向和較強的功利性,對知識的追求表現為一種謀取更好生活的手段而不是目的。

3.社會發展需要。

社會要求高等職業教育不斷地為社會生活的變革與發展、科學技術的進步與創新、文化生活的繁榮和社會的昌明進步等各種需求提供人才上的支持與保證。這種需要不以科學和文化發展的實用價值為追求目標,而以提高整體公民素質為目的,目標是保證社會的繁榮與穩定和不斷發展。

4.社會實用性需求。

社會發展過程中需要高等教育為現實經濟的發展、文化的繁榮、科學的進步和新技術的不斷運用提供人才、手段、理論、技術上的支持。它著眼于文化創新和科學技術進步所帶來的對現實社會生活的直接價值本身。

二、高職文秘類人才個人與社會需求狀況

我們在2009年暑期對160名文秘專業畢業生發放問卷,就“你在選工作時考慮的第一因素是什么?”的問題進行了調查。結果顯示,65%的被調查者選擇了“有培訓和發展機會”。此次問卷調查一共提供了5個選項,其余4個選項及投票結果是:26%的被調查者選擇工資、福利,4%的被調查者選擇企業公眾形象,只有3%的被調查者選擇單位離家近、環境好,2%選擇其他。很明顯,文秘專業學生十分關注自身發展的需要,在選擇職業時,個人實用需求比例較高。而在對調查數據的分析中我們看到,企業非常注重畢業生的綜合素質,德才兼備型的人才比較受器重,其次是文化素質和心理素質。許多行業如制造業招聘這類人才時都要求有團隊精神和創新精神,誠實守信,愛崗敬業,能吃苦耐勞等。有86%的單位對文秘人才的需求比較注重實際,較看重綜合素質,通用型秘書是市場需求對象,正如許多招聘專家所云,目前,“秘書崗位易找,秘書人才難求”。

由此可以看出,個人需求和社會需求兩種需求在協調發展情況下會極大地推動教育的發展,但這兩者本身又是一對矛盾,表現在社會實用需求壓倒甚至某種程度上阻礙個人,特別是個人發展需求的實現,表現在不同教育層次確定的不同教育目標和兩種需求存在著一定的矛盾。

在高職專業培養中妥善地解決社會和個體的需求矛盾,又能使個體不斷得到發展,無疑對社會和個人發展都具有重要的價值。而事實上,個人發展需求實際上是一種個體能力不斷發展的需求。

三、多種需求下高職文秘專業教育實踐的思考

1.以社會需求為主導,著眼中小企業的需求。

教育是對人的潛在能力不斷激發和培養的過程,因此能力的發掘并使之不斷成長構成了教育的本質。高職文秘類教育教學以社會需要為主導定位培養目標。許多民營企業、三資企業興盛,各類商務活動和人際交往日益頻繁,急需應用型、復合型秘書人才。

而人才市場上反饋的信息卻表明,通用型人才推薦成功率相當低,一些單位不得不用有一定的工作年限來作為選才的一項標準,導致許多報紙頻繁刊登文秘類畢業生求職難的消息。從本地區經濟發展模式與趨向和本校文秘專業學生就業的實際情況來看,未來學生就業單位主要集中在小型民營和私營企業。這些單位的基本特征是傳統秘書職責中的文案和會務工作內容,以及做好領導管家的責任不多,更多的是要求文員具備較強的溝通和內部小型活動的組織能力,甚至需要兼辦領導的助手類工作。這要求學生有較強的對環境的適應能力、溝通能力和人際危機處理能力。這說明我們的文秘專業人才培養目標需要隨市場行情的變化而作調整,應著眼于中小型企業的需求,服務于經濟時代需求。

2.構建立體化課程體系,培養學生職業能力。

能力就是指一個人完成某項綜合性工作任務時確定目標、制定計劃、研究策略、選擇方法、運用技能、控制過程、實現目標等過程中表現出來的一種穩定的基本特征,它是個人內在的、概括的、相對穩定的身體、心理特征的總和,是一個綜合體。高職文秘人才的能力領域是寬泛的,它包括業務能力、辦事能力、社會能力和個人能力四科。其中,業務能力是專業能力,是核心辦事能力;社會能力是職業能力,是基本;個人能力則是其崗位能力的某種杰出表現,是拓展。所以在構建課程體系時,我們不妨打破傳統的基礎課、專業基礎課、專業課、選修課這個框框,以專業能力為核心設置課程包。

例如,中小企業單位的秘書職責,要求從業人員首先要理解并熟悉單位所處的大環境的文化背景,并同時具備一些和企業管理與營銷相關的基本專業知識。針對我院本專業學生主要來自于省內,畢業后主要集中在寧波地區就業,我們在教學實踐中加入了“中國文化概論”和“浙江地方文化”并將重點置于浙江省不同區域的文化特點。這樣做的目的是為學生現實地理解并融入社區生活做好準備。同時為學生今后職業生涯的進一步發展打下一個良好的基礎。

在專業培養計劃中,為了使學生適應上述工作特點,我們在培養計劃中還適當地增加了“營銷概論”、“管理學概論”、“心理學概論”等課程,使學生不僅具備良好的專業知識和技能,而且適當地掌握相應的管理和銷售知識以及心理知識,以適應中小型企業單位需要文員成為一個多面手的要求。

在實際的教學中,我們還要根據市場需求變化,整合課程,并及時增加或調整課程教學內容,如將會議管理和商務策劃概論相整合,授課內容涵蓋會展策劃、各類商務活動策劃等,將法律基礎、公司法等整合為商務法律實務課程等。

3.注重職業技能訓練,滿足學生職業崗位適應需求。

當前社會背景下的高等職業教育功能在社會需求和個人需求方面存在著不可回避的矛盾。在現實的教育環節中,教育部門或機構應當也可以通過適當的方式方法良好地化解這些矛盾,在最大限度上滿足社會和個人的教育需求。

首先是要注重實踐教學環節,加大實踐和實訓教學的比重。設置實訓、實習課程,增加畢業實習時間,如設置認識實習、秘書綜合技能實訓、商務策劃實訓等課程。加大投入,建設模擬商務活動室,辦公設備加強對外聯系,建有適應不同能力訓練的實習基地,為學生提供全面的秘書工作環境。發揮學生主體意識,拓展渠道如校報記者、廣播站、各類比賽、考證培訓等激發學生學習興趣。同時,加大培訓力度,鼓勵、選派教師到文秘相關崗位鍛煉,積累教學經驗,聘請有經驗的企事業單位秘書來校指導,讓學生步入工作崗位之前熟悉秘書工作流程和技巧等。

其次,將學歷考試與技能鑒定并舉,積極推行考試方法改革。文秘類人才的應用性特征決定了在培養過程中要十分注重能力的培養。口試、筆試、操作考試、技能競賽等可靈活采用。在學生中提倡“一憑多證”,要鼓勵學生根據自己愛好、興趣、工作領域獲取會計、營銷、速錄、駕駛、四六級英語、商務英語等證書。同時,還可設置一份《秘書類人才能力考核鑒定表》,在新生入學時,就可明確告知他們三年內應達到的目標,并細化目標。如剛入學時,可舉行摸底測試,主要是測試辦事能力和社會能力,分別定好等級,讓學生明白離職業能力要求還有多大差距以后,分學期進行測試和技能鑒定,內容涵蓋專業能力、職業能力和個人能力,鑒定要求逐年提高。畢業生實習結束返校時,再進行一次全面鑒定,鑒定的成績作為評學習獎的依據,放入其檔案袋中。這樣做,一方面可使學生時時明白自己的不足,學習目標更加明確,另一方可激發學生的互相激勵意識、動手興趣。

總之,在當前社會背景下,高等職業教育功能在文秘專業社會需求和個人需求方面存在著不可回避的矛盾。在現實的教育環節中,教育部門或機構應當,也可以通過適當的方式方法良好地化解這些矛盾,在最大限度上滿足社會和個人的教育需求。

參考文獻:

[1]張萍.高職文秘專業實踐教學的困境與體系建構[J].職業教育研究,2007,(9).

[2]吳焱.文秘專業的實踐教學初探[J].懷化學院學報,2008,(5).

[3]王曉彬.關于文秘實訓教學的思考[J].素質教育論壇.

篇5

關鍵詞：中等職業教育；高等職業教育；課程；銜接

中圖分類號：O172.1文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0137-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。為了促進中等和高等職業教育協調發展，2011年教育部下發了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（以下簡稱《意見》）（教職成〔2011〕9號），《意見》明確指出了、中等和高等職業教育銜接和協調發展、的重要意義、協調發展的模式、方法等。由此可見，中高職銜接教育的研究已成為職業教育發展的一個重要課題，這對深化職教改革，推進職業教育的快速發展，構建人才成長立交橋和終身教育體系，具有十分重要的現實意義。而在整個中等和高等教育銜接中課程銜接是銜接的核心和落腳點。本文以文秘專業為例，就如何進行中等和高等職業教育課程銜接進行了思考和探索。

一、中、高職文秘專業課程銜接的重要性

（一）課程銜接是中、高職教育銜接的內容和支撐

中、高職銜接教育的核心和落腳點是課程銜接，中、高職院校培養什么樣的人才，人才培養質量如何，最終要通過課程來體現。中、高職教育銜接與中、高職課程銜接是兩個完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在的銜接，涉及中高職教育的方方面面。課程銜接則是一種局部的、子項的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在的銜接。從兩者的關系看，教育銜接為課程銜接提供大的環境，課程銜接為教育銜接提供具體的內容和支撐。

（二）課程銜接是社會發展的必然要求

隨著社會經濟的迅猛發展，社會對秘書工作人員的素質要求越來越高，傳統的“秘書人才”已經不能適應社會發展的需要。近10年來，我國高等教育飛速發展，我國的高等教育已進入了大眾教育階段，接受高等教育的人越來越多，據統計，全國開設文秘專業的中高職院校千余所，職業教育體系的構建一直是職業教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科以上高端延伸的對接，形成了“斷頭”教育，對職業教育的健康、可持續發展非常不利。隨著社會對高層次人才的不斷需求，中高職教育銜接，乃至于與本科教育的銜接迫在眉睫，課程銜接構建了中高等教育銜接的橋梁。

（三）課程銜接是構建學生職業能力體系的重要保障

課程是教育改革與發展的出發點和落腳點，是職業教育提供的最重要的產品和服務。對學生來說，選準專業固然重要，但每天接觸最多、印象最深、受益最大的還是一門門具體的課程，它對于教育質量的提高，對于實現人才培養目標具有直接的現實性。課程是學生能力建構的基礎和依托。課程是連接職業工作崗位和職業院校培養目標實現之間的橋梁，其任務就是使學生獲得勝任職業崗位工作的能力，適應社會發展和個人發展的需要，為就業創造條件。

二、中、高職文秘專業課程銜接的現狀

（一）專業人才培養方案雷同，課程設置重復

就文秘專業而言，中職和高職教育，人才培養方案應該定位準確，中職和高職到底要培養什么樣的秘書人才，筆者對蘇浙皖地區開設文秘專業的中職和高職學校做了調查，專業人才培養方案基本雷同，大部分院校把人才培養目標定位成高素質高技能專門應用型秘書人才。同時，中、高職兩類學校都依據各自需求和特點，兩者之間缺乏溝通，導致兩類學校不可避免地存在課程設置安排上的重復。經調研，中職和高職文秘專業課程設置中出現了多達70%的重復課，造成了教育資源與學習時間的浪費，這種現象導致了中、高職教學的嚴重消耗。

（二）專業課程標準雷同，教學內容重復

2006年以來，教育部委托各專業、行業教學指導委員會制定各專業標準、課程標準，至今為止沒有一個專業有相應的專業標準和課程標準出臺。由于目前中職、高職院校沒有具體制訂統一的每一門課程的標準，也沒有按高中階段或中職階段畢業要求制訂統一的分類課程標準，或按高職學校入學要求制訂分類的統一課程標準，因此，缺少中高職貫通的材，特別是專業課教材。據初步統計，蘇浙皖地區中、高職院校文秘專業的課程體系和教學內容重復率高達30%以上。如文秘專業教學中都開設有秘書職業概論、會議組織與管理、文書與檔案管理等課程，選用教材幾近相同。在中職學生學習了這些課程并考試合格，甚至有些考生已經考取四級秘書職業資格證書的學生，升到高職院校后還必須重修這些課程。諸如此類教學內容的重復，嚴重影響了學生學習積極性，降低了教學效益。

（三）教學管理方式雷同，開發模式重復

據了解，國內大部分中、高等職業教育一直沿用傳統的學年制教學管理方式，這種教學管理方式，使學生失去了根據自己興趣、特長等實際狀況選擇學習的起點、方式和學習內容的自由。在學分、學歷等方面還不能進行科學的認證與轉換，使得職業學校的學生在中職學習過的一些課程內容，在高職不能得到科學的評估與認證，還要重復學習。目前，中、高等職業教育課程開發基本上還是學科模式。盡管在近些年中等、高等職業教育進行了相應的調整，開發了以能力為中心的模塊式課程，但是教學內容終究沒有完全擺脫學科本位的框架。中、高職學校在設置課程時缺乏應有的溝通，沒有兼顧職業教育課程改革和協調發展的實際需要。

三、中、高職文秘專業課程銜接的對策

（一）合理界定人才培養規格，科學制定人才培養方案

要解決中、高職文秘專業課程銜接，首先要合理界定中、高職文秘專業的人才培養規格，要解決好培養目標和人才規格定位的銜接。

根據教育的要求，中等職業教育的培養目標是面向生產、服務、技術和管理第一線，培養具有全面素質和綜合職業能力的中初等應用型人才和勞動者；高等職業教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線的需要，培養德、智、體等方面全面發展的高素質、技能型專門人才。中、高職都應該按照教育部的人才培養規格要求設置培養目標，圍繞目標組織教學。

人才培養方案的最終落腳點是體現在專業教學計劃中，教學計劃是中、高職課程銜接的骨架，各類開設文秘專業的中、高職院校應該加強聯系與協作，統編專業教學計劃。根據教學改革的需要結合多年的教學實踐，我們認為文秘專業課程體系應由“兩類三塊”構成，兩類為必修課和選修課，三塊為公共課、專業課（包括專業基礎課、專業課、專業選修課）、實踐課，在這些課程中實踐課程要相當的比例，要符合教育部關于重技能重實踐的要求。文秘專業中、高職教學計劃，每塊的課程選擇原則是“夠用、實用”，要避免雷同設置。如同文秘專業入門課程，中職應開秘書職業基礎，高職則應開秘書職業概論，兩者之間要合理界定課程內容。

（二）設計課程模塊，教學目標無縫對接，專業課程教材全面統籌

教學目標對接是課程銜接的核心，也是貫通整個課程體系的主線。就文秘專業而言，可將課程項目化、模塊化，按照“寬基礎、活模塊”的思想，首先，將每門課程分解相應的知識模塊、能力模塊。其次，以目標模塊為基礎，根據不同培養規格選取必要的課程，組合成若干專業基礎課模塊、專業課模塊、專業方向課模塊、實訓課模塊、畢業論文模塊等。再次，將若干課程模塊科學設計成三個層次不同但又相互聯系、逐層遞進的平臺：公共基礎平臺、專業基礎平臺、專業技能平臺。中、高職文秘專業根據各自的專業方向，合理選擇相關課程模塊和平臺，搭建課程體系，這樣一來，增強了課程靈活性、適用性和實踐性，避免教學目標的重復。

教材是整個教學的綱，綱舉才能目張。中、高職課程銜接的實施依賴于教材的銜接。文秘專業中職教材要統籌，高職教材也要統籌，兩類教材之間更要統籌，這是課程標準嚴格統籌的具體表現。教材接軌的一方面是教學目標對接，根據每門課程的知識結構模塊、能力結構模塊科學組織設計許多不同的教學單元，再將不同的單元設計成學歷層級，明確哪些是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元。在統編教材時，要根據生源特點，合理選擇中、高職教學內容。

（三）課程考核全面溝通，構建國家資格體系，職業技能全面對接

人才培養質量必須通過課程考核評價來體現。考核評價的溝通是課程銜接表現的一個方面，連接通道可采用學分制的設定與轉換。就文秘專業而言，同區域的中高職院校要統一各學科的學分標準、不同教學單元的學分標準及不同學歷層級的學分標準，不同學歷對應不同學分總數。讓學分成為在各類中、高職院校相互認可的“護照”，成為中職學生進入高職院校的通道。

重技能重實踐已經成為職業教育的主流，文秘專業也不例外。職業能力的對接也是中、高職課程銜接的一個重要方面。就秘書的核心技能培養來講，應根據中、高職不同的培養規格，編寫相應的實訓大綱，兩者不能重復但應相互對接，使學生的能力、技術培訓逐級提高。同時，為了實施“雙證”教育模式，中、高職院校應該鼓勵學生參加國家秘書職業資格證書考試，根據《國家秘書職業標準》要求，中、高職院校學生分別報考五級、四級秘書職業資格證書。行業部門應積極協同，加強對職業資格的考試、考核、認定和管理，使職業資格證得到社會廣泛的認可和重視，這樣在職業教育體系內中、高職課程教學的靈活轉換與銜接才會成為可能。

中、高職文秘專業課程銜接還處于初始階段，必須要求文秘教育界同人積極探索與時間，總結出適合我國職業教育現狀的中、高職課程銜接模式，促進中、高職文秘專業健康、高效、快速的發展。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要.2010-2020.

[2]教育部.關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見.教職成〔2011〕9號.

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【關鍵詞】高等職業教育；考試改革；考評體系；創造力；工學結合

總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中指出，推動體制機制創新，深化校企合作、工學結合，進一步促進高等職業學校辦出特色，全面提高高等職業教育質量，提升其服務經濟社會發展的能力。

高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，堅持育人為本，德育為先，自覺承擔起服務經濟發展和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，使高等職業教育在促進就業、改善民生方面，以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。縱觀國際國內形式，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期。新形勢下的高職教育改革已迫在眉睫。如何建設中國特色、世界水準的高等職業教育，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用，是值得我們高職教師思考的問題。

按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的方針，高等職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針。以提高質量為核心，以增強特色為重點，創新體制機制，深化教育教學改革，系統地培養技能型人才。根據高職教育的培養目標和教學要求，在創新體制機制，深化教育教學改革同時，深入研究高職教育考試考核的改革，也是十分必要的。在合理設計課程大綱及實施方案的基礎上，通過改革考試考核制度，更新考試考核觀念，創新考試考核內容、形式等，充分發揮考試考核的功能，實現考試考核的改革，從而全面實現高職教育目標。

一、轉變傳統的考試觀念，樹立現代考試觀念

建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考試”的考試考核評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力，以及同時提升學生的個人心理素質、團隊協作精神、職業道德規范等。根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，高等職業教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，普遍提高學生的人文素質和科學素質。這就要求我們必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生，而要把考試真正當作是實現改革高職教育目標過程中的一項有效手段，而不僅是教育形式。

二、緊密結合高職教育培養目標和教學特點，系統規劃考試制度

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養目標有三個顯著特點：一是注重職業能力培養。根據“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學、試驗和實習；二是強調課程體系的針對性。課程設置不能只是從學科角度出發，而是更要從職業崗位群的需要出發；三是突出實踐環節教學，主動適應地方社會經濟建設發展要求，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理等社會崗位第一線的實用型人才。因此，要全面、系統、合理、公正地評價教學效果，就要從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，設計出一套相對完整、切實可行的，能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考試考核制度。

三、高職考試制度改革具體實施方法

（一）改革考試內容，確立考試的能力導向

考試命題嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，最后確定課程效果的評價方法和考核大綱。考試內容應該能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。通過教學實踐，我在課程考試改革探索中總結了兩種綜合能力考核模式：

模式一“簡單組合型”。將若干門專業課程（包括專業理論課程和專業技能課）的考核內容，根據各門課程的考核要求，按照一定的順序分別排列組合在一起進行考核。在這種模式下，考試內容涉及多門專業課程的知識和技能，要求學生在較短的時間內對多門課程的考核內容做出反應，有利于培養學生對各門課程知識、技能靈活轉換與應用的能力。

模式二“綜合項目型”。針對“簡單組合型”存在考核內容聯系不夠緊密的局限，結合若干門專業課的教學內容，根據行業對高等職業技術人才綜合能力的要求，將考核內容設計成類似企業實際生產與服務業務的綜合性項目的考核。這種考試模式強調各專業課程之間的聯系，將若干門專業課程要求的知識和技能融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機整體，不僅可以考查學生對各門專業課程知識與技能掌握的程度，而且可以檢驗學生對各門專業課程知識和技能綜合運用的能力，從而有利于學生綜合能力的培養。此外，綜合考核項目融合了若干門專業課程要求的知識和技能，項目本身并無標準答案可供參考，只有標準與要求，有利于學生創新能力的培養。

（二）構建多種形式的課程考試考核體系，突出高等職業教育特色

考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取口試、試驗、參與科研、實地調查、取證等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。如《保險概論》課程考試，根據課程在本專業整個課程體系中的作用和地位，結合學生將來就業崗位時的要求，把學生分成十組，每一組負責對各地區的自然條件、地理位置、風險類型、經濟特色、收入水平、生活習慣等方面進行調研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的排版或圖文等結構的完整性，考試答辨時的口齒、邏輯性，同學的儀表儀態及學生評委的評價均可列入評價范疇。平時上課提問的質量、調研過程中的工作量，組與組之間的比較和協調配合，均可作為分數評定的依據。這種考試形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發揮，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。

針對職業教育對學生職業技能的要求，還必須利用一些測量手段，測量其技術參數。如對電機修理的職業技能鑒定，要求學生對電機故障的診斷、拆線、計算、畫圖、繞線、嵌線、上漆、烤漆、檢測等整個工藝過程獨立完成，成績好壞主要依靠對其技術指標達到的程度進行評估，這種考試不僅鑒定了學生的職業技能，考試過程本身也促進了學生實際操作能力的提高。

四、加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制

首先，要建立科學的考評體系。在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，學習和利用現代教育學和心理學的成果，研究和規劃考評體系，制定各種類型考試試題質量的評價標準，包括試題的效度、信度、區分度等，為課程考試質量的客觀、科學、公正地提供保障。根據課程內容特點對學生成績進行多層次、多學分的評定。一門課程的考試成績可以由多種考試形式的成績按比例構成，它可以包括理論考試、技能考試、口試、作業、練習、小作品、小制作、小設計、行為操守等。嘗試部分課程考試手段的網絡化或現代化建設，實現部分課程考試的“人機對話”、“不定時”、“不定點”等現代化考試管理手段。

其次，要建立健全考試結果評價和反饋機制。對考試成績要結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行百分制、等級制及與評語相結合的綜合評分方法。

再次，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。

篇7

[關鍵字]高職計算機專業 專業轉型 教學改革

引言

近十余年時間里，我國的高等職業教育無論是在辦學規模、招生數量和人才培養質量等方面均取得了一定的成績，但是高等職業教育的發展現狀與其應該扮演的角色之間還存在著很大的反差，重重困境，生源危機、畢業生就業錯位、缺乏吸引力等問題成為制約高等職業教育發展的瓶頸。在貫徹落實教育部《關于推進高等職業教育改革創新，引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）等有關政策文件精神的基礎上，針對高等職業教育的發展現狀以及面臨的困境，教育研究者和高等職業教育工作者研究了一系列改革方案，并在實施中取得了一定的效果，但還需要進一步探討解決現實中諸多問題的思路。本研究將以高職計算機專業為例，深入探討該專業的專業轉型和教育教學改革的思路，為更有效地培養合格的專業技術人才提供參考。

一、形勢與現狀

近十幾年我國計算機技術不斷發展，技術應用迅速普及，高職計算機專業也針對性培養了大量的應用技術人才，極大地促進了現代信息社會的經濟發展。為了適應當前的國家經濟轉型，社會人才市場上還需要大量計算機技能應用型人才。

1.現狀

針對高職計算機專業的畢業生普遍存在就業難和就業的專業相關率低的問題，高職教育工作者也提出和實施了“產教結合”、“工學結合”、“做中讀”、“半工半讀”、“工讀交替”等人才培養思路，但實施效果不理想，導致這門曾經是非常熱門的專業現在變成紅牌專業了。

2.原因分析

學校非常希望通過校企合作達到培養滿足社會需求的合格技術型人才的目的，企業也希望通過這種合作創造更多的效益。所以學校和企業其實都希望有良好的校企合作。然而為什么企業卻不愿意給畢業班的學生提供實習崗位，不愿意錄用高職計算機專業畢業生，造成學生就業的專業相關率低的現象呢？原因主要是高職計算機專業教育教學方面出了問題，使學生的知識技能有些跟不上時代的發展，學生的主動學習熱情也不高。

學生一般都是去中小型企業工作，中小型企業的特點是人數較少，而且為了提高效益和效率，普遍采用較時尚先進的相關崗位技術，因此經常要求員工一崗多能，并具有先進時尚的知識技能，而且不愿意花人力和時間從零開始培訓實習生。而當前高職計算機專業學生掌握的技能跟不上時代要求，知識面較窄，達不到中小企業對崗位技術人才的要求。

因此現在只有及時進行高職計算機專業轉型和教育教學改革，才能培養出滿足企業需求的合格人才，提高學生就業率及就業的專業相關率。

二、計算機應用方向的市場調查

高職計算機專業是IT方向很老的專業，現在IT行業技術分類越來越細化，應用技術更新越來越快，計算機應用型人才應該具備的知識技術也應該快速跟上時代的步伐。

計算機專業一直希望順應時代的發展，培養滿足社會技術需求的人才，曾經著重進行計算機軟硬件安裝與維護方向、網站建設與維護方向、網頁設計制作的方向、多媒體制作等方面的教學。計算機應用崗位需求量曾經非常巨大，高職學生的就業也曾經很好，但近年調查數據顯示，這些技術方向相關的崗位已經有了大量成熟的崗位人才，崗位人才的需求量明顯減少，同時大量本科計算機畢業生也在與高職計算機畢業生進行崗位競爭，本專業的高職畢業生從事專業相關崗位工作的人數比例低于30%。隨著移動互聯網的迅速普及應用，中小企業現在對移動互聯網技術方面的崗位技術人才的需求直線上升。因此為了盡快提高學生的就業率和就業質量，高職計算機專業轉型和教學改革刻不容緩。

三、高職計算機專業課程體系及教學改革

高職計算機專業的教師需要經常到相關企業一線掛職實習鍛煉，及時感知行業技術新技術動向和企業相關崗位技術的需求，然后盡快將這些技術融入到教學內容中，同時改革教學方法，以便更好的培養滿足企業崗位技術需求的人才。

當前IT行業的新技術動向為移動互聯網、智能樓宇和物聯網，高職計算機專業改革理應從這幾個新技術中選擇一個。對中小型企業人才需求的調查結果表明，目前人才需求最多的是移動互聯網方向，而且該方向的課程可以高效利用已有的教學資源，資金投入相對較少，比較適合高職計算機專業當前的專業轉型，而且移動互聯網方向的移動應用開發技術（Android）和WEB前端技術和移動服務器技術等要求的編程較少或比較容易，高職計算機專業學生比較容易理解和掌握。所以高職計算機專業轉型到移動互聯網技術是現實可取的。

1.專業轉型后的課程體系特點

高職計算機專業轉型后，為了體現專業新技術特點，課程體系首先應該確定多門主要專業課程和專業基礎課程，比如移動互聯網概論、移動應用開發、WEB前端技術應用技術、移動服務器技術、移動互聯網營銷等課程和一些列專業基礎課;第二，按企業需求動態開設專業選修課;第三，為開設的各門課程合理分配課時量，使學生更好的吸收和掌握這些知識技能。另外還要強調課程之間的互聯性，課程中和性、完善性。

專業課程體系中，第一學期為了讓新生初步具體感知專業方向，需要設置移動互聯網概論課程，從第二學期到第四學期學習各門專業課和專業拓展課，第四學期課堂教學的最后兩周可以開設專業綜合實訓，鍛煉學生綜合動手能力，盡量能使學生零距離上崗，更好地達到企業的人才需求。移動互聯網概論課程內容很廣，涵蓋后面學習移動通用頁面設計與制作、移動客戶端應用軟件開發、移動服務器端建站、移動產品網絡營銷、數據庫等多門課程的案例分析及設計制作環境的介紹，為學生深入學習后面各門專業課程起到鋪墊作用。專業綜合實訓是讓學生運用學到的各門專業課程的實踐技巧，綜合設計和制作一個具體的移動互聯網技術與應用相關的作品。

2.教育教學的改革措施

高職生主要來源是三校生和普高生，雖然他們都使用過移動互聯網產品，但專業理論基礎和技術基礎卻有很大差異，為了達到更好的教學效果，針對不同的生源應該采用不同的教學方法。三校生的專業課教學是突出知識技術水平在以前的基礎上進一步提高，而普高生的專業課教學需要從課程的理論和技術基礎開始，循序漸進，所以給他們上同一門課的老師，雖然課名和教材一樣，但教學進度和內容不一定相同，需要制定不同的教案。

專業課程內容應該減少課程內容中過于理論的內容，增加新技術及其應用技能方向的實踐內容。實驗分為校內和校外。校內課程實驗和實訓應繼續堅持校內的“產教結合”模式和案例教學，但是課程實驗教學的方法還需要改革。傳統的課堂教學模式是老師先講理論，再做相關實驗演示，然后學生被動模仿。現實工作中都要求員工具有主動學習思考的能力，所以培養學生主動學習的能力很重要。專業課程教學方法可以進行以下嘗試。課程的早期實驗可以先按傳統教學模式進行，中期階段隨著學生知識的積累，可以指導學生先做實驗，教師解釋實驗中理論依據，課程后期教師可以先指導學生自己做實驗，讓學生主動搜索查找相關的理論依據，以這種漸進的方式激發和培養學生學習的主動性。校外實訓應該提高“工學結合”的有效性。“工學結合”要求作為校外實訓基地的企業提供充足的專業相關性實習崗位，鼓勵企業對實習生進行崗位培訓，而不是把學生當廉價勞動力在企業做于專業不相關的簡單打雜事務。另外還應該培養學生較寬的技能范圍。中小型企業要求員工不僅具有應用時尚技術的能力，一職多能，所以還需要鼓勵學生根據自己的職業規劃學習更多的跨專業的選修課。

教師的專業培訓和業務水平與教學質量有很大關系，與學生的就業也密切相關。因此學校應該盡量多的給教師提供針對性的培訓機會，教師自己也應該有意識的自己更新拓展相關知識，到企業一線進行實際鍛煉，學習掌握新技術，并將學到的新技術盡快融入教學中，及時傳授給學生，使企業愿意接收高職計算機畢業生，真正達到為社會培養合格人才的目的，提高學生的就業率和就業專業相關性。

四、結語

我校新計算機專業課程體系已經建成，招收了專業新方向的新生。去年開始針對大二的學生中途進行該方向的課程教學實踐，這些學生在今年頂崗實習的單位受到普遍歡迎，說明這個專業方向選擇的正確性和教育教學改革的有效性。雖然專業改革取得了良好的效果，但是還需要與時具進，不斷完善，爭取更好地為社會培養合格人才。

[參考文獻]

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[2]曹鳳.高職高專院校的科研工作及對教學的促進作用[J].教育與職業，2010（7下）.

[3]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].

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[關鍵詞]高等職業教育 藝術設計類 課程體系

[作者簡介]趙國祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為藝術設計、高職教育。（河北 保定 071051）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”高職藝術設計類專業是高等職業教育的重要組成部分，它擔負著為社會培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型設計人才的任務。要想完成高職藝術設計類專業建設任務，必須從課程體系入手，科學開發課程，形成具有高職特色的課程體系。

一、高職藝術設計專業課程體系建設現狀

近年來，隨著我國文化產業的不斷發展，高職院校的藝術設計專業急劇擴張，專業建設缺乏統一的標準，因此開設這一專業的院校在其辦學定位、培養目標、課程設置、教學條件、師資隊伍以及經費投入上都存在不小的差異，主要表現在以下幾個方面：

1.“本科壓縮型”現象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設方面取得了一些進展，但是其中部分藝術設計類專業只是形式上有些變化，本質上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內容并沒有脫離學科教育的束縛。高等職業教育是投入成本較大的教育模式，高職生對實踐實習的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費用，然而教育經費緊張是現在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養應用型人才的目標只能停留在口頭上。

2.課程建設缺乏統一標準。課程建設對于提高學校辦學水平和教學質量有著重要意義。課程建設是一個系統工程，包括教學條件、師資隊伍、教學改革和教學管理等內容。然而現階段各個學校在課程建設中沒有統一標準，導致課程開發各自為戰，單憑各個學校教師個人理解進行課程建設，課程開發沒有和實際崗位工作任務接軌，課程序列不合理，課程開發流程沒有遵循科學的流程。這種現狀直接導致現有高職教育人才培養質量和社會需求嚴重脫節，社會對高職教育質量不滿意。

3.師資水平參差不齊。師資隊伍建設是提高高職教育教學質量的根本保證，高職學校從2001年進入了快速發展的進程，在快速發展過程中好多學校為滿足教學需要，直接從本科學校招收大學畢業生擔任教師，這些人既沒有實踐經驗，又缺乏教學經驗，最終導致師資狀況參差不齊，嚴重影響了教學質量。當前高職院校存在的主要問題包括：高學歷、專業化的教師數量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運行機制不完善；缺乏完整、科學的培養和培訓體系。

4.教學和實踐嚴重脫節。實踐教學是影響高職藝術設計教學質量的關鍵，在教學過程中必須樹立“以學生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學結合、教學做合一等富有職教特色的模式。同時，要與企業深度合作，聯手再造以理論教學為支撐、以實訓為主體的高技能人才培養過程，實現在做中學，使學生在設計中學設計，真正做到教、學、做合一。但現實情況是，好多學校在這方面的建設相對滯后，無法滿足教學需要。

二、課程體系建設環節及過程

課程來源于專業，在進行課程開發時首先要對專業人才需求情況進行全面調研，對專業職業崗位技能要求進行綜合分析，通過召開專業教學指導委員會、實踐專家訪談會，結合學生實習、就業崗位的調研反饋等途徑，并參考國家職業標準，對專業任職崗位的典型工作任務進行分析，根據典型工作任務設置相應的學習領域，開發出專業核心課程，和國家規定的基礎素質課程一起形成整個課程體系。主要包括以下幾個環節：

1.專業市場調研。專業市場調研是課程體系建設的起點，它關系到專業存在的事實依據及專業定位時是否準確。通過市場調研可以明確專業培養的區域及人才培養規格定位，了解人才培養的質量，掌握市場第一手資料，為教學改革打下堅實基礎。市場調研要明確畢業生的主要就業區域；了解社會、企業對專業人才培養規格的要求；了解畢業生就業質量和對學校人才培養的建議。專業在進行市場調研時要采用多種辦法，如企業走訪、畢業生走訪、網絡調查、電話調查等多種方式，以確保調查的客觀性和全面性。

2.職業崗位分析，確定職業標準。在市場調研的基礎上，確定專業服務面向及服務行業，并對專業對應的技術領域和職業崗位（群）進行職業崗位分析，通過召開專業建設指導委員會和實踐專家訪談會，分析崗位工作職責和工作任務，總結出崗位應具備的知識、技能、態度目標，最終確定專業人才培養的規格。

3.制訂人才培養方案。專業人才培養方案的制訂要體現學校的辦學指導思想，符合學校的辦學定位和人才培養目標。要突出應用性和針對性，以適應社會需求為目標，以培養技術應用、實踐能力為主線，同時要強化綜合素質教育，全面提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。在進行職業崗位分析、職業能力分析、確定職業標準的情況下，下一步的任務是根據國家教育法規要求、專業調研確定的專業人才培養目標和職業崗位分析得到的職業能力標準，開發課程門類，分配課時和安排課程，構建專業課程體系，編制課程計劃，最終確定專業人才培養方案。

4.進行單元課程分析，編制課程標準。課程標準是規定某一課程的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。高等職業教育學習領域課程的基本開發方法包括典型工作任務分析、實踐專家研討會、確定學習內容的難度范圍、歸納學習領域課程的設計等。

5.根據高職教學需要配置教學資源。高職院校的教學資源包括校內外實訓基地建設、師資隊伍建設、教材建設等內容。職業教育課程的本質特征是工學結合，即“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。在配置教學資源時應符合職業教育的特點，實訓基地是高校教學、科研的基地，是學校對外開放的窗口，也是全面實施素質教育、提高教學質量、培養學生動手能力，以及實現教學手段現代化的重要載體。師資是教學計劃和內容的推動者，要通過組建專兼結合的師資隊伍，保證不同類型課程教學的需要；要開發符合職業教育特點及規律的高職特色教材及輔助教學資源建設，保證教學質量。

三、高職藝術設計專業課程體系建設實踐

高職教育具有鮮明的職業特點，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》文件中明確了高職教育的發展方向，即“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。這就決定了高職藝術設計類專業課程體系建設必須從專業人才培養定位入手，即專業人才培養定位是課程體系建設的邏輯起點。藝術設計類專業群涵蓋專業較多，現重點以廣告設計與制作專業為例闡述課程體系建設過程及實際操作步驟。（1）組建課程開發團隊。高等職業教育要“以提高質量為核心”，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，不斷深化高職教育教學改革，進一步推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育。這就要求廣告設計與制作專業在課程體系建設中，體現企業充分參與，聘請行業專家組成專業建設指導委員會。（2）確定廣告設計與制作專業人才培養定位。從廣告產業、廣告行業、企業調研入手，通過調研，明確本專業重點服務的產業、行業和企業，以及畢業生在企業工作中從事的職業和崗位，全面掌握行業背景和人才需求現狀，進而得出專業人才培養定位及人才培養規格。經過市場調研，廣告設計與制作專業最終確定專業人才培養目標為：面向廣告及相關行業，培養具有現代設計意識和較高的藝術修養，能夠熟練運用各種設計制作手段，進行平面廣告設計、產品包裝設計、企業形象設計、網頁設計等工作的，實踐能力強、具有良好職業道德的廣告設計與制作專業領域高端技能型專門人才。（3）廣告設計與制作“生產、服務、管理”過程分析。廣告設計與制作“生產、服務、管理”過程分析是通過企業調研，召開實踐專家訪談會，進而了解職業崗位典型工作任務及行業新技術、新工藝、產品標準、服務規范，然后把多個任務整合成工作流程。（4）課程學習領域分析，開發專業核心課程。廣告設計與制作專業課程學習領域分析是對廣告設計與制作工作過程及工作中典型工作任務的知識分析，依據人的認知規律對理論知識和專業技能知識進行分解，并依據學生學習規律設計出學習過程和學習方法。（5）根據學生認知規律和職業能力形成的規律設計課程體系的功能。課程體系的功能是對各類課程的功能和目標做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質課程體系，課程內容主要包括政治素質、身體素質、人文素質等。（2）專業課程體系，課程目標主要是培養學生的職業能力。專業課程體系可以分為專業核心課程（對學生職業能力形成起關鍵作用的課程）和專業支撐課程（支撐專業核心課程的課程）。（3）根據學生職業成長規律，體現學生職業生涯可持續發展，要開設一定的專業拓展課程。

以上構成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學生認知規律，專業所對應的典型職業工作順序，按照典型職業工作順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容。廣告設計與制作專業課程教學分成三個學段：1～2學期進行專業基本技能培養，培養學生廣告表現專項技能，安排課程有手繪廣告表現技法、專業認知、圖像合成處理、商業插畫、構成設計、裝飾圖案、綜合創意運用、矢量圖形繪制等。3～4學期真題真做進行職業核心技能課程的學習，培養學生廣告設計能力，安排課程有廣告案例分析、市場與消費者心理、標志與字體設計、版式設計及制作、圖形創意設計與制作、平面廣告設計與制作等。5～6學期進行廣告綜合職業能力培養，使學生由學生變成廣告人，安排課程有專業考察、網頁設計與制作、包裝裝潢設計與制作、VI設計與制作等。在具體課程實施時通過校辦公司和校外實訓基地聯合，讓學生進行真實項目的制作，學生在這個階段就是公司員工，接受公司的管理，在實際的項目制作和公司環境中培養學生的職業專項能力和職業綜合能力。

在對課程體系的功能進行準確設計之后，整個課程體系內容建設就完成了，下一步就是對每個課程的內容進行設計，制定課程標準，設計教學過程、課程學習情境，確定教學模式、教學組織形式以及教學保障機制和教學評價機制。

四、結論

高職藝術類專業課程體系建設要符合高等職業教育的要求：培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設中要遵循“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的主線，首先確定專業人才培養定位，分析藝術設計專業“生產、服務、管理”過程，進而分析課程學習領域，開發專業核心課程，根據學生認知規律和職業能力形成的規律最終形成藝術設計類專業課程體系。

[參考文獻]

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關鍵詞：高職教育；課程改革；java程序設計；應用；方法；能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

高職教育相對比本科教育，所具有的更直接面向應用是高職教育一個顯著特點，Java作為目前功能強大、最流行的網絡編程語言之一,因其具有簡單、高效，面向對象與計算機平臺無關等特性成為了當今軟件開發的首選技術，為了適應社會對人才的需要，很多高職院校都架構了較為完整的課程教學體系，然而在課程教學實踐過程中，也存在著一些不足，筆者從自己的實踐經歷中分享自己的一些觀點，希望能夠與各位高職教師進行交流切磋。

一、Java課程改革的必要性

隨著時代的發展，Java技術以其簡單強大，面向對象的多功能性成為了時下最重要的軟件技術，從智能家用電器到時下風靡的智能Android手機，我們都可以看到Java的影子，作為計算機系的核心課程的Java，多年前就已經開設，面對新時代下的新要求，Java課程教學也提出了一些新的要求。

第一，學生學習Java之前沒有相應必要的基礎知識。由于高職院校的學制較短，Java往往作為低年級的基礎課程。 雖然Java語法簡單，但學習Java的難點是面向對象思想和Java的架構，學生直接從C語言過度到Java語言的學習，沒有面向對象的思想，很難理解Java語言的內涵。

第二，課程設計上沒有為Java提供相關后續課程，沒有給學生提供深入學習Java的良好環境。有些高職院校的軟件專業同時開設了Java、C#、C++等幾門不同卻又相似的面向對象語言，學生疲于區分幾種看似雷同的語言語法，然而課程設計上又對這幾種方向不同的語言淺嘗輒止，學到最后也沒有對各種語言有一個清晰的認識。

第三，高職院校Java教材很難適應教學需要。教材只是講授純粹的語法，沒有軟件工程思想的體現，脫離了實際應用，僅僅是為了讓大家明白什么是Java語言。

最后，Java的教學模式基本還停留在傳統的教學模式，學生學習興趣不高，積極興不高，主動性不強，學習效果不好。理論課，教師講為主，學生聽為輔；上機課，學生按實驗指導做練習，大多數學生只是照書打代碼，這就導致很多學生認為這門課枯燥無味，學習不得要領。

總之，Java在社會生活中的重要性與其在高職教學中地位的不對接，Java課程改革勢在必行。

二、Java課程改革的幾點設想

高職教育課程改革首先需要明確高職教育的本質，高等職業教育與高等教育的復合，復合的結果導致三種理解：第一種將它歸入“高等教育”范疇，認為高等職業教育是高等教育中具有較強職業性和應用性的一種特定的教育；第二種認為它只是“職業教育”范疇中處于高層次的那一部分，并不屬于高等教育，從而將“高等教育”與“職業教育”視為兩個并列的、互不交迭的教育范疇；第三種則把它泛化地理解為，凡是培養處于較高層次的職業技術人才(不管其屬何種系列)的教育都屬于高等職業教育，如把培養技術工人系列人才中的高級技工教

育也看作是高等職業教育，從而將“高等”與“高級”等同起來。2在筆者看來，高等職業教育的本質就是培養學生成為“以能力為本”的實用型人才，不僅要培養學生的職業技能，更不能忽視學生的就業技能。由此出發，Java課程改革的實施需要從以下幾點出發

（一）建立一支“雙師型”的教師隊伍，既要有扎實的理論素養，同時具備豐富的實踐經驗

向來以嚴謹著稱的德國，其教育事業也因為精英辦學和多層次辦學并重取得了良好的成績，據聯邦勞動力市場和職業研究所統計，在受不同教育的就業者中，高等專業學校畢業生的失業率是最低的，我們也可以吸收德國辦學經驗的成功之處來發展中國的高職課程改革事業，德國人才培養上強調“雙元制”教學，在注重理論性教學的同時，強調實踐教學，并充分利用企業的時間條件，強化學生職業意識和職業能力的培養，使畢業生具有明顯的時代特征和經濟特色，適應了德國經濟的發展，反觀中國高等職業教育，若要采取“雙元制”的模式，首先需要建立健全一支適應時展的教師隊伍，建立一支“雙師型”的教師隊伍，既要有扎實的理論素養，同時具備豐富的實踐經驗。

（二）科學設計課程結構，為學生學習Java設置好前導課程與后續課程。如果要開設多門面向對象語言，可以讓學生自主選擇感興趣的一門作為必修課。

（三）理論課上，采取項目驅動式教學；上機課，改變學生按題目作題的傳統教學方式，將學生分為若干項目組，模擬軟件工作崗位中的項目經理、系統架構人員、編寫代碼人員等角色，選擇有代表性的實際項目，使學生適應就業需求。

強化企業的參與意識，企業與校方合作，企業既為高職學生提供實踐的平臺，同時又能通過高職學生的實踐幫助企業的運作發展，學校與企業建立良好協議機制，達到雙方互利共贏的局面。但是，不得不說，我國企業高職教育積極性不高是多方面原因共同造成的。例如，企業為學校提供實訓、實習機會不僅不能為企業創造利潤，反而干擾了企業的正常生產；企業每天忙于追求利潤，無暇顧及學校專業設置以及教學計劃；政府對校企合作資金投入少，企業方面認為無利可圖……這些原因都會導致企業參與高職院校人才培養的積極性降低。

采用鼓勵啟發式的教學思想，加強課堂討論和案例分析，多為學生提供更為接近的實踐模式，在關注教學結果的同時更要關注學生的學習過程，這不僅有益于學生對知識的學習吸收，在這一過程也可以為教師提供新的靈感與動力，筆者也在這樣的實踐中收獲良多，教學相長，與學生共同進步，同時，課堂氣氛的營造對學生對課程內容的吸收也發揮十分有益的作用，可以采用分小組討論，實戰模擬，案例展示等方法。明確教學目標，讓學生在學習過程中做到有的放矢，增強Java學習的針對性。

實施模塊式教學方法，模塊式教學方法是按照教學過程的基本環節，把課程活動，教學內容按照多元目標進行系統綜合的教學方法。它旨在把一個復雜的、相互交叉的課程結構分解成若干個基本課程或教學模塊，通過模塊的優化組成，使教學滿足不同層次不同目標的需求。在教學方法上強調教學一體，在學習方法上強調知行一致。結合模式塊教學方法，將Java課程重新構建知識鏈，將具有代表性的任務貫穿在學習始終，重新組建知識環以達到以點帶面的效果，將專業技能，理論知識與應用實踐相結合，在不同階段滿足不同的學生的需求。

在教學實施上，小組研討教學法是很有效的學習方法，將學生分成小組教學，每個小組分設組長，成員內部角色分工各有不同，在學習過程中培養團隊合作能力，在有利于知識學習的同時更能幫助日后的工作。

總之，在改革過程中要時刻牢記高等職業教育的特殊性，與實踐的緊密結合是課程改革過程中始終不可忽視的一點，學校應緊跟隨市場發展的步伐，調整專業課程設置，與時俱進，大膽裁剪陳舊的教學內容，完善人才培養方案．增強實踐教學的互動性和動手能力，培養符合市場需求的高素質人才，根據變化發展的實際來調整課程設置，進行課程改革。

參考文獻：

[1]張少龍，楊韶華.高職Java課程改革中“三個如何”問題的思考與實踐

[2]張榮國,王英,雷家珩,江鈴.德國高職教育發展的經驗及啟示

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關鍵詞：婚姻服務與管理專業 課程體系 優化 創新

北京社會管理職業學院開設的婚姻服務與管理專業作為一個全國首創的專業，在課程體系的優化與創新實踐方面進行了卓有成效的探索和拓展。

一、婚姻服務與管理專業課程體系優化與創新的必要性

2007年，北京社會管理職業學院在全國率先創設了婚姻服務與管理專業，開設此專業不僅為婚慶行業走專業化、職業化的科學發展之路，提升整個行業的服務能力和服務水平提供了強有力的智力支持，而且為婚慶行業復合型、技能型專業人才培養填補了空白。由此可見，我國的婚姻服務與管理專業教育尚處在起步階段。近年來，婚慶消費需求越來越大，婚慶產品種類越來越豐富，婚慶行業發展速度很快。婚禮文化的傳承，社會責任的擔當和藝術審美的提升，也在推動著婚慶行業向更高層次的發展。飛速發展的婚慶行業對婚姻服務與管理專業的人才培養提出了更高的要求，逐步調整和修訂專業培養目標，進行課程體系的優化與創新，是關系到婚姻服務與管理專業教育又好又快發展的保障。

對于高職教育來說，培養應用型技能人才是一項長期而艱巨的任務，課程體系的優化與創新是進一步貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，深入研究應用型技能人才培養模式，不斷提高教育教學水平和人才培養質量的具體舉措。課程體系的改革優化是一項系統工程，只有從整體上把握課程改革才能真正實現課程體系優化。課程體系優化過程中要做好三個協調，一是課程理論體系和實踐體系的協調；二是課程與課程間的協調，包括課程安排的順序，學時分配及內容選擇；三是課程體系綜合功能的協調。

二、婚姻服務與管理專業課程體系的優化的基本思路

婚姻服務與管理專業課程體系的優化必須結合婚慶行業發展趨勢，突出對學生實踐能力的培養，重視實踐課程的設置及學生知識運用能力的培養，理論教學與實踐一體化。2010年，我們對首屆畢業生進行了調查、對用人單位、婚慶行業進行了調研，從而對婚姻服務與管理專業培養目標進行了修訂，調整為：培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展，具有良好的婚姻服務與管理理論素養，熟練掌握婚慶服務、婚姻介紹服務、婚姻登記服務等專業技能，具有較強的婚姻服務實操技術和策劃營銷能力，職業素質和人文素養良好，能適應我國婚姻服務行業人才需要的基層技能型專門人才。

在專業培養目標調整的同時，婚姻服務與管理專業遵循“必要、充分、可能”的原則設置課程體系，從以下五個方面進行優化和創新：加強基礎課程的專業特色，即基礎課程的內容應與專業相結合，降低基礎理論與專業實踐的脫離度；提高專業課程內容的連貫性，避免課程內容的雷同與重復，保證學時總量內的教學效率，增強課程設置的系統性與科學性；增強課程內容的靈活性與創新性，使課程內容與行業發展新動向有機結合，提高課程與行業實踐的適應度，并適應學生個性發展的不同需要；根據職業需要調整專業方向課的內容，增強課程的行業實踐價值，以實現課程體系化與前沿性的有機結合；開發多種選修課，建立學分制，將講座、專題等非正式課程納入課程管理的范疇，實行課程的動態管理。

在培養高等應用型人才的目標指引下，以職業技能培養為核心，全面提高學生素質，在不斷調整與改革中，構建了科學合理、層次分明的專業課程體系，主要分為以下五個層次：綜合素質課程單元（必修），思想道德修養與法律基礎、思想與中國特色社會主義、計算機應用基礎、形勢與政策、大學英語，大學語文，體育，職業素養與就業指導等；專業素質教育課程單元（必修），民政概論、社會工作概論、社會心理學、婚姻慶典服務概論、管理學基礎、婚俗文化學、色彩學、客戶心理學、普通話語音規范、應用文寫作等；專業技能教育課程單元（必修）將技能操作崗位主要確定為三大崗位群，并為此設計三類專業技能教育課程單元（婚姻登記崗位：婚姻登記服務與管理、婚姻法與收養法；婚慶服務崗位：婚禮策劃服務、婚慶主持技巧、婚禮花藝與現場布置、婚禮攝影技術、婚禮攝像技術、婚禮視頻編輯與制作、婚禮化妝與服飾、婚禮現場督導、婚慶公司經營與管理、婚紗影樓攝影技術、婚禮用品設計與制作；婚介服務崗位：婚介服務與實務、會務管理等）；素質拓展課程單元（選修），職業道德與禮儀、社會調查方法、公共關系學、人力資源管理、市場營銷、演講與口才等；集中性實踐教學課單元（必修），婚姻服務與管理專業認知實習、婚姻登記、婚慶公司見習實習、畢業頂崗實習、暑期社會調查實習等。

以上五大課程單元層層推進，緊密結合。在完成綜合素質課程單元的前提下，設置了專業素質教育課程單元，以此為平臺，對應未來就業崗位（群）所需的專門技能，設置了專業技能教育課程單元、素質拓展課程單元和集中性實踐教學課程單元。整個課程體系結構嚴謹，層次分明，形成了完整的婚姻服務與管理應用型人才培養體系。

三、婚姻服務與管理專業課程體系創新實踐研究

1.課程體系突出實踐性

根據高等職業教育的特點，課程體系以職業技能訓練為主線，具有鮮明的實踐性。不僅在一系列實踐課程中安排實訓和實習，將知識加以應用和深化，還設計了系統的職業技能訓練，從而使課程體系的知識、能力、素質能夠有效結合，使學校、行業、社會相結合，形成了學習、應用、創新相結合的辦學理念以及人才培養以“理論與實踐相結合，實訓與資格證考核相結合，學校教學與社會用人單位相結合”的應用型高等技術人才培養模式。

婚姻服務與管理專業中的課程設置以實用性強的課程為主，如專業核心課程的設置：

婚姻慶典服務概論（48學時）：介紹婚俗的起源、婚慶服務的運作方式、內容和程序，婚姻慶典服務行業的職業分類、中外婚姻慶典儀式、婚姻慶典服務行業的現狀和發展。

婚姻登記服務與管理（64學時）：介紹婚姻登記的程序、婚姻管理的原則、婚姻管理的意義、婚姻登記員的職責和義務、婚姻管理的意義等相關內容。

婚禮攝影技術（32學時）：介紹攝影在婚慶中的地位和作用、婚禮攝影的分類、婚禮攝影設備的分類、經典作品鑒賞，進行婚禮攝影的的實際操作。

婚禮攝像技術（48學時）：介紹攝像在婚慶中的地位和作用、婚禮攝像的創作手法，視聽語言，經典作品鑒賞，進行婚禮攝像的的實際操作。

婚禮視頻編輯和制作（48學時）：介紹婚禮影像制作中非線性編輯軟件繪聲繪影、畫面剪輯藝術、After Effects數字特效應用的使用。

婚禮用品設計與制作（32學時）：介紹婚禮影像制作中Photoshop的使用以及婚禮用品的設計、包裝與制作。

婚禮策劃服務（64學時）：介紹婚禮策劃的相關理論知識，婚禮策劃的技巧，進行婚禮主題、個性婚禮的定制及創意設計。

婚慶主持技巧（48學時）：介紹婚禮主持藝術創作的一般原理，婚禮主持語言表達技巧，進行婚禮主持的多樣化創作和婚禮主持實踐。

婚禮花藝與現場布置（64學時）：介紹各種花材、花語，進行婚禮花藝實際操作。

婚禮化妝與服飾（64學時）：介紹婚禮與婚服、婚服文化、婚服分類、婚服的色彩、婚服的搭配、婚服的個性選擇和婚服配飾的重要作用。介紹婚禮化妝的重要意義、婚禮的各種妝容，進行婚禮化妝實際操作。

婚禮現場督導（32學時）：介紹婚禮現場督導的相關理論知識，婚禮現場督師的作用和工作職責，進行婚禮現場督導實際操作。

婚紗影樓攝影技術（32學時）：介紹婚紗攝影的起源、風格、流行趨勢及發展前景，影樓的經營與管理模式，婚紗拍攝藝術技法以及攝影設備及照明布光器材的使用方法。

婚介服務與實務（36學時）：介紹婚介服務的基本概念、婚介服務禮儀和婚介服務工作的實務知識和專業操作技能。

婚慶公司經營與管理（32學時）：介紹婚慶公司的起源、現狀及發展趨勢；婚慶公司的分類、構成、市場定位、經營、管理、市場推廣、督導、及可持續發展；婚慶公司相關的法律關系與事務。

我們還對實踐教學環節作了細致的安排。大一的專業認知實習，大二的崗位見習實習，大三的畢業頂崗實習以及貫穿于各門專業課程的平行實習。

專業認知實習，是學生在學習婚姻服務與管理專業基礎課程之后、即將進入專業課程學習之前進行的重要的綜合性獨立實習課程，是在完成教學大綱規定的部分公共課程和基礎課程之后的一個認識性教學環節。

見習實習是主要通過到民政基層單位、婚慶協會、婚慶公司、婚紗影樓等單位進行專題調查、崗位訓練等形式，讓學生既進一步熟悉本專業的業務，同時更深入了解和掌握婚慶、婚登、婚介行業所需的工作技能，從而為畢業頂崗實習打好基礎。

畢業頂崗實習是為了讓學生熟練掌握職業技能，在真實的婚慶、婚登、婚介行業工作崗位中進行的全方位的實踐實習活動，屬于體驗性的實踐教學過程。

2009年，我們在校內逐步建立了婚姻登記實訓室、婚禮慶典綜合實訓室、婚禮影像實訓室、婚禮花藝實訓室、婚禮化妝實訓室等專業化的應用技術實訓室，成為學生專業課程平行實習的實踐教學場所。

2.引入職業資格證書，實行“雙證教育”

在培養計劃中，將職業資格考試列入培養計劃，如：將中國社會工作協會婚慶行業委員會引到學院，在學院為本專業學生舉辦婚禮策劃師職業資格證書培訓班，實行課程教學與考證相統一。

開展普通話水平測試等級證、計算機等級證、英語等級證等資格證書考試，鼓勵學生取得婚介師職業資格證書、人力資源管理師資格證書、營銷師資格證書、秘書資格證書等。

3.將行業職業資格證書嵌入課程體系

婚姻服務與管理專業在制訂教學計劃時，結合學生參加認證考試時涉及的知識，如婚禮策劃、婚禮花藝與現場布置、婚禮攝影技術、婚禮攝像技術、婚禮視頻編輯與制作、婚禮化妝與服飾、婚禮現場督導等相關課程，并充分依托中國社會工作協會婚慶行業委員會，對本專業學生進行職業資格培訓和考核，將行業資格證書嵌入課程體系。

4.成立婚慶工作室，實現教學做一體化

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。為了更好地鼓勵和調動學生的學習積極性，發揮校內專業知識教學和企業崗位能力實訓兩個領域、兩種空間、兩種能力教學的特點，大力培養學生的實際操作能力，成立了I do婚慶工作室。這既是理論教學與實踐訓練零距離結合的有效探索，也是工學結合、教學做一體化的切實體現。

四、婚姻服務與管理專業課程體系優化與創新實踐成果

北京社會管理職業學院注重創新，強化實踐，優化課程體系，促進學生個性發展。目前，婚姻服務與管理專業課程體系優化與創新實踐已產生一系列重要成果。

課程體系的優化與創新，提高了學生就業能力和就業質量。07級畢業生100%取得職業技能等級證書，還有少數同學通過努力拿到了兩個以上證書。2007級畢業生就業率達到100%。2010年7月，按照07屆畢業生的就業單位名單走訪了一批有代表性的公司，從畢業生整體表現、思想道德和身體心理素質、業務技能和敬業精神等方面進行了準確的問卷調查，最終綜合評價的稱職率為94%，優秀率43%。婚姻服務與管理專業已經形成了一定的品牌和社會影響力。

課程體系的優化與創新，彰顯了人才培養質量優勢，吸引了知名企業。我們與北京花海閣婚禮會館開展深層次的合作，為企業提供員工培訓，實現訂單式培養。

課程體系的優化與創新，帶動了校企合作、工學結合的雙贏。學校與行業企業通過共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、使企業實現經濟效益，使學校分享企業資源。

課程體系的優化與創新，有效地促進課程建設。教師在積極參與教育教學改革的同時，投入了極大的精力參與教學研究，15篇；參加申報學院的教改項目17個，獲得省級以上獎項7個。現已擁有1門國家級精品課程、1名北京市教學名師，2009年，學生在全國職業院校技能大賽中獲得一等獎。

課程體系的優化與創新，帶動了雙師結構教學團隊建設。新課程體系實施以來，學院加大了專任教師的培養力度，先后派專業帶頭人赴美國、日本等先進國家學習，提高了專業帶頭人課程開發與實施能力，同時選拔年輕骨干教師到一線掛職鍛煉，要求專業教師參與工作室、研究中心的項目開發工作。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高（2006）16號.