導語：如何才能寫好一篇從事職業教育教師的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：墨子；教育思想；職業教育；教師；啟示

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0161-02

墨子是我國春秋戰國時期一位偉大的教育思想家，尤其他的教育思想對我國現今職業教育的發展仍然起到了積極的啟示作用。墨子在他的教育思想中，采用了與儒家相對立的“叩則鳴，不叩必鳴”的教育思想。這一教育思想的提出，對職業教育有較為重要的影響，對現今從事職業教育的教師也提出了更高的要求。

一、“不叩必鳴”教育思想產生的背景

墨子生活的春秋戰國時期是一個社會動蕩的時期。私學的不斷興起促成了百家爭鳴的局面形成，社會的教育思潮不斷碰撞。儒家提出“叩則鳴，不叩則不鳴”的被動施教主張，墨子對于這一主張并不贊成，他提出應該是“叩則鳴，不叩必鳴”的主動施教主張。首先是因為墨子對人的品性的理解所以主張主動施教。墨子為教育者在品性形成這一過程中起著較為重要的作用，所以他提倡教育者應該主動去施教讓受教育者能夠形成良好的品性。第二是因為墨子對人類認識的理解。他認為：“知，材也。”每個人都具備認識事物的能力，但是在這個認識的過程中，人類的認識能力和范圍又是有限的，所以墨子認為傳授知識和求知是每個人享有的權利同時也是義務。自己懂得的道理和知識應該同他人分享。第三是因為墨子所主張的“兼愛”思想。墨子傳道授業就是希望能夠培養“兼士”和“賢士”為社會作貢獻。他認為對君主實行上說接受教化，對百姓進行教育，那么就能國富民豐。基于以上的原因，墨子作為教育者就使得他必須采取主動積極的態度，采取“不叩必鳴”的教育思想。

二、“不叩必鳴”教育方法的內涵

“不叩必鳴”所表達的含義是：即使人們不來請教，也應該主動上門去教授，積極向人們宣傳、推行自己的主張和所獲得的知識。在這個過程中，“不叩必鳴”所提倡的是教育者的主動性和主導性。作為一名教師，具有傳道、授業、解惑的重任，在學問上應該做到學生即使不請教，但也要對其進行施教。在“不叩必鳴”的教育思想中，它最大的一個特點就是積極主動。這個教育方法就要求老師應該具備奉獻精神和較強的責任感。在這個教育方法中，它也存在著一定的缺陷。從當前的教育思想來看，它忽視了學生的主體作用。但是，這一教育方法的提出則是對老師的主導地位加以了肯定。

三、職業教育提出“不扣必鳴”教育思想的必要性

墨子的職業教育思想對我國的職業教育發展具有較為重要的指導意義和影響。當前，我國職業教育在不斷發展，但是在發展的過程中也碰到了困境。我國職業教育與普通教育相比，社會存在著重視普通教育，輕視職業教育的現象。第一，由于傳統觀念“學而優則仕”的影響，社會上存在著對職業教育的偏見。導致職業教育在社會中的地位不高，甚至整個社會對職業院校的認可程度并不高。社會中重視高學歷人才而看不起甚至忽視精技能的現象比比皆是。第二，職業教育的學生在很大程度上是被調劑到職業教育專業中，由此逐漸對自己失去信心。在招生方面，總是先將高分學生錄取到普通教育，然后低分學生才可以錄取到職業教育。在這個招生過程中，更是降低了職業教育的社會認可度，在社會中更是打上了“二流”學校的標記。第三，學生在選拔的過程中，在知識理論的掌握上和普通教育的大部分學生存在著差距。職業教育學生大部分對知識理論的掌握存在欠缺，社會的異樣目光更是給學生的學習帶來了壓力。慢慢地學生就開始也對自己失去了學習的信心。社會對職業教育的偏見是學習職業教育學生失去學習動力的主要原因。第四，從事職業教育的教師在不同程度上也受到社會不和諧因素的影響，甚至出現了以一種消極的態度去對待學生。從事職業教育的教師本身也是作為教師這一職業群體出現，那么就應該同樣受到社會的尊重和認同。但目前社會對職業教育的不認同也讓教師的認同感降低。從事職業教育的教師或多或少也存在著責任感缺失的問題。學生進校時本身的素質和對知識理論掌握的情況就不理想，社會的偏見使學生學習的動力減弱，教師對學生的教授過程中逐漸也失去了教授的信心，有的教師就出現了想聽就聽、想學就學、不學就算的思想，這就導致學生并沒有學到真正的知識，甚至出現了一個惡性循環，社會不認同加深，學生、教師都逐漸對學與教失去信心。

四、“不叩必鳴”教育方法對從事職業教育教師的啟示

第一，從事職業教育的教師應該主動宣傳和善于引導。社會對職業教育的偏見不是一時半會兒就形成的，這是一個傳統的、長期的、固有的態度，正因為如此，作為一名從事職業教育的教師才更應該具有積極主動性，主動向外界宣傳，改變社會對職業教育的態度，而不是等待社會對職業教育的轉變。墨子提出“不叩必鳴”的教育思想配套采用的是“上說下教”、“強說人”的方式。作為現代從事職業教育的教師，我們也可以通過現代的方法對職業教育進行宣傳以試圖改變對職業教育傳統和固有的消極態度。首先，從事職業教育的教師可以將職業教育的理念對社會進行廣泛宣傳。這種宣傳可以對社區居民、對普通高中學生、以及家長進行宣傳，讓他們都充分了解，職業教育不僅僅是局限于對孩子的知識技能教育，同時也包含職業培訓等內容，而不是一個狹窄的概念。其次，從事職業教育的教師可以主動到社區為社區居民做一些必要的職業培訓。最后，學生是學習的主體，學生的學習態度影響著教學工作的開展。作為職業教育的教師，我們應該學會引導學生積極的學習態度，教師不能被社會的偏見、世俗的歧視所壓倒，應該對所從事的職業教育充滿著信心，不要用一種消極的態度去面對、去教授學生。在對學生的教授過程中，我們應該對學生充滿信心。職業教育的教師應該是爭取更多的資源，整合更多的資源將職業教育發展成為更適合社會需要，大力宣傳職業教育思想，引導社會民眾和學生更多地了解和接受，使職業教育在社會教育中健康成長。第二，從事職業教育的教師應該積極探索，主動提高自身水平。在當今社會環境下，從事職業教育的教師的素質、能力也被賦予了時代的要求。首先，職業教育需要的教師應該在教育過程中，投入更多的時間與精力去觀察和研究學生的特點，根據學生的興趣愛好、接受能力和心理狀態的差異，對學生學習授予不同的教育內容。學習職業教育的學生，在起點上就已經和普通教育的學生有差別，作為從事職業教育的教師，幫助每個學生實現其價值，讓每個學生都能成為社會需要的人才，是教師的責任。教師應該提高自己的自身的觀察和研究的能力，善于總結和歸納學生的特點，因材施教。其次，從事職業教育的教師對其本身就有較為嚴格的標準。無論是國內還是國外，我們都要求職業教育的教師應該是雙師型教師。因為雙師型教師不僅可以保證學習職業教育的學生有扎實的理論知識，同時還可以讓學生提高較為有用的實際操作能力。這就要求教師不僅要花費大量的時間精力去研究理論教學和對學生的學習特點研究，同時還要參加實踐提高自己的實際操作能力。第三，從事職業教育的教師應該增強責任感，主動奉獻。責任感也是“不叩必鳴”所提倡的必備素質。教師轉變自身對職業教育的態度必須是要通過對職業教育這一事業賦予的使命來實現。從事職業教育的教師應該肩負起轉變這一傳統觀念的使命，將職業教育的發展作為自己事業發展的前進動力。作為一名教師，傳道布施是首要責任。盡管學生在招生過程中不是最理想的，但是我們應該對這些學生負責，盡可能為他們查缺補漏的同時還能讓他們在學習的過程中學習到他們希望學到、能夠為他們生存提供的必要技能和知識。而不是學生不愿意學就聽之任之，放任不管。對于從事職業教育的教師來說，對學生的教育責任感應該是比普通教育教師的責任感更強，因為肩上不僅擔著對學生的責任，更是擔著社會對職業教育態度的責任。雙師型教師的標準提出，就使從事職業教育的教師更加應該具備奉獻精神。雙重的任務，雙重的工作量，就讓從事職業教育的教師更為辛勞，同時也意味著奉獻。從事職業教育的教師責任感增強是對職業教育的發展起到較為積極的作用，責任感強調的仍是教師主導地位。責任感、奉獻精神是與“不叩必鳴”的教學思想相互照應的。

“不叩必鳴”是墨子提出的一種教學思想，同時也是作為教師的一種責任和奉獻。作為從事職業教育的教師，應該努力踐行這一教學思想，這不僅能夠讓學生得到滿足，同時也能夠實現教師的自我價值。

參考文獻：

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[3]胥玲玲.墨子職業教育思想初探[J].黑龍江史志，2008，（8）.

篇2

關鍵詞職業教育職業化措施

1職業教師所須具備的職業素質

1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。

1．2重職業道德，具有“關鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

1．4高等職業教育教學研究的能力

高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。

2現今職業教育教師存在哪些差距

2．1素質有余而“職業”不足

2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業二字有思想顧慮

職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。

2．4教師結構不合理

理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。

3加強職業教育教師隊伍建設的措施

3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識

職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設

要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

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關鍵詞：獨立設置職技高師；職教師資培養；對策

作者簡介：朱愛瑩（1960—），女，江西贛州人，江西科技師范大學教授，碩士生導師，研究方向為職業教育、民法學；謝元海（1987—），男，江西贛州人，江西科技師范大學職業教育研究院碩士研究生，研究方向為職業教育、教育法學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）28-0064-04

近年來，國家越來越重視職業教育的發展，但是職業教育的發展很大程度上取決于職教師資的水平，而職教師資的水平很大程度上又取決于職業技術師范教育。獨立設置高等職業技術師范院校（以下簡稱獨立設置職技高師）是專門為職業教育培養專業課教師和實習指導教師的高等師范院校，這類院校在職教師資培養中具有重要的地位和作用。在幾十年的辦學過程中，各校對職業教育師資培養進行了積極的探索和實踐。在新的歷史時期，我們反思獨立設置職技高師職教師資培養中存在問題，思考完善獨立設置職技高師職教師資培養的對策，以期對促進我國職業技術師范教育和職業教育的發展有所裨益。

一、獨立設置職技高師院校在職教師資培養中的地位與作用

當前我國中高等職業教育分別占據了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，而專門為職業教育培養師資的院校只有八所獨立設置的職技高師院校，分別是天津職業技術師范大學、江西科技師范大學、河北科技師范學院、江蘇技術師范學院、廣東技術師范學院、河南科技學院、安徽科技學院、吉林工程技術師范學院。近幾十年來，獨立設置職技高師積極探索職教師資培養模式，積累了豐富的職教師資培養經驗，為我國職教師資的培養做出了有益的探索，在職教師資培養中居于主體性地位，具有不可替代性和示范性的作用。

職業技術師范教育是融師范教育、專業教育、技能培訓以及經營管理教育為一體的綜合性人才的教育。從事職業教育的教師既要有較為系統、全面的專業知識， 又要有一定的操作技能， 還要有傳授這些知識和技能的教育教學能力， 并且必須具有從事職業技術教育的思想準備和強烈愿望，所以要有專門的院校來培養。獨立設置職技高師院校是專門培養職教師資的院校，集學術性、師范性、職業性于一體，是我國職業教育師資培養的主體。同時獨立設置職技高師院校的成立為我國職業教師師資的培養提供了理論研究和實踐的平臺；八所獨立設置的職技高師均設立了全國重點職教師資培訓基地，辦有職業教育研究類的學術期刊，如江西科技師范大學的《職教論壇》、天津技術師范大學的《職業教育研究》等；在辦學過程實踐中，積累了一系列有益經驗，培養出了許多優秀的職教師資。這些都是職教師資培養的明顯優勢，為其他職教師資培養機構提供了經驗，具有示范性的作用。

二、獨立設置職技高師院校職教師資培養中存在的問題

（一）培養目標定位不明確

獨立設置職技高師是國家專門設立的為職業教育培養師資的高等院校，為職業教育培養培訓師資是時代賦予這類學校的根本，是這類學校的職責所在。然而由于缺乏國家政策支持，加之社會對職業技術師范教育了解不夠，這類院校在招生就業中面臨巨大的競爭壓力。獨立設置職技高師在發展中步履維艱，不斷的被邊緣化，所以在辦學過程中，出于自身發展的考慮，為擴展生存空間，獨立設置職技高師紛紛更名取消“職業”這一職教特色的標識，不斷的減少師范專業比例，“去師范化”的趨勢非常嚴重。由此導致部分獨立設置職技高師培養目標定位不明確，將人才培養模式等同于職教師資培養模式，培養出來的學生從事職業教育的不多。

（二）培養層次規格定位低

我國職業教育近年來在迅速擴大發展規模的基礎上，辦學層次也出現了很大的變化。這一系列的變化要求我們改革傳統的職教師資培養模式，積極的培養適應高層次職業教育需求的職教師資。但是當前獨立設置職技高師職教師資培養模式主要是針對本科層次的職教師資來制定的，研究生層次的職教師資培養起步較晚，發展較慢。

同時職業教育是與生產緊密聯系的，隨著經濟發展方式的轉變和產業結構的升級，從事職業教育的教師應該成為溝通教育與生產的紐帶具有一定的生產經驗和解決生產實際問題的能力以及創新、創業與科技推廣能力。目前獨立設置職技高師職教師資培養的規格普遍較低，僅僅注重雙師型教師的培養。職教師資的培養是一個不斷提高的過程，僅僅圍繞“雙師型”的標準展開已遠遠不夠。

（三）課程結構設置不科學

職教師資培養是一種集學術、技術、師范教育于一身的“雙專業”教育，與普通教師教育不同，職業教育教師教育需突出“職業性”和“技術性”等，所以必須合理的設置課程和實行彈性的靈活的學制。然而當前獨立設置職技高師培養中一方面是課程體系建設嚴重滯后，缺乏“職業性”特色，學術性的專業課程比重偏高，職業教育學科課程比重較低，教育專業見習、實習落實力度不夠，存在重理論、輕應用的問題，教育內容、方法和手段更新緩慢等等。另一方面是實踐教學沒有體現出職教師資培養的特殊性。和普通師范教育一樣，獨立設置職技高師在師資培養中一般也是前三年在學校進行理論學習，最后一年進行實習，即實踐教學集中在第四年，沒有突出職教師資培養中的“實踐性”和“技術性”等特點。

三、職教師資培養改革發展的新趨勢

（一）培養渠道的多元化

我國職教師資的培養渠道采用了前蘇聯的設立專門的師范院校培養的模式，當前有八所獨立設置的職技高師專門培養職教師資。隨著職業教育規模的擴大，為滿足職業教育對師資數量和質量的要求，職教師資的培養渠道開始多元化。除了獨立設置的職技高師培養職教師資外，越來越多的綜合性大學設立了教育學院培養職教師資。從職業教育發展規律分析，將來還會有大型企業等機構參與到職業教師師資的培養中來，形成多元化的職教師資培養渠道。多元化的職教師資培養渠道既可以滿足當前職業教育發展對師資數量的需求，又可以提高職教師資培養的質量，更好的服務于職業教育的發展。

（二）培養層次的高移化

隨著經濟社會的發展，對人才的的素質、規格提出了更高的要求，我國職業教育的培養層次不斷的高移化，高等職業教育的快速發展，形成了專科、應用型本科和研究生層次的培養體系。所以對職教師資的學歷層次、素質等也提出了更高的要求，開始積極探索研究生層次的職教師資培養模式。目前全國獨立設置的職技高師有七所已開始培養碩士研究生（見表1）。職技高師院校開始培養研究生層次人才， 標志著我國職教師資的培養工作邁上了一個新的臺階，職教師資培養層次開始高移化。

（三）培養內容的多樣化

隨著經濟社會的發展，職業教育的內容將會不斷的擴展，所以職教師資培養的內容也會相應的擴展。具體表現為：一是職教師資培養的課程要不斷的改革，因為職業教育與經濟緊密聯系，不斷的與經濟發展相對接，所以開設不同的職業教育科類，而不同的職業教育科類需要不同專業的師資，職教師資的培養要不斷改革課程，提供所培養的職教師資的適應能力，使之能迅速地更新知識適應新生的行業和職業變更的要求。二是創業教育和職業指導將會是職教師資培養的重要內容。一方面，經濟全球化和社會需求日益多樣化的趨勢為創業教育和創業活動提供了廣闊的空間，職業教育不僅培養高素質的技術人才，而且開始培養具有創新、創業精神的人才。另一方面，職業教育是以就業為導向的教育，必須進行有效的職業指導，相應的職教師資培養中也要進行職業指導教育，為職業教育中職業指導教學培養師資。

四、完善獨立設置職技高師職教師資培養模式的對策建議

（一）完善法律制度，建立職業標準體系

獨立設置職技高師在職教師資培養中首先必須明確培養的目標，即培養出怎樣的學生才算是合格的職教師資。這就需要有個評價的標準體系，而這個標準體系得由國家從宏觀層面來制定。職業教育具有職業性、實踐性和社會性等特點，這就意味著從事職業教育的教師素質和從事普通教育的教師有明顯的區別。但是當前我國職業教育教師資格認定參照的是普通教育教師資格認定的辦法。其中中等職業教育的教師資格認定與高級中學教師資格認定的條件基本相似，只是對實習指導教師作了關于實踐技能的專門要求，而高等職業教育教師資格的認定屬于高等學校教師資格認定的類別，這使得職教教師在整個教師隊伍中處于不利地位，所以國家應盡快實行職業教育教師資格制度，要求從事職業教育的教師必須接受過職業技術師范教育。同時，職業學校有很多的科類，光獲得職業教育教師資格證書是不可能從事任何科類的職業教育的，還必須具有某一職業的專業技能，這就需要國家制定職業標準體系和職業資格制度。只有實行專門的職教教師資格制度和完善職業標準體系，職教師資的培養才有章可循。

“教育的法律應該是我們最先接受的法律”[1]，要完善獨立設置職技高師的職教師資培養模式，關鍵是要制定獨立的職業教育教師資格制度和建立職業標準體系，實行職業資格準入制度。國家層面的法律制度的完善，有助于獨立設置職技高師確定其培養目標和制度培養計劃，對完善其職教師資培養模式有著重要意義。

（二）加強政策支持，創新招生錄取機制

生源是培養的基礎，但是受傳統的“重學輕術”觀念的影響，職業教育一直不被普通百姓認可，而為職業教育培養師資的職業技術師范教育也同樣不被大眾認可，缺乏吸引力。生源的質量問題一直是獨立設置職技高師面臨的一大難題。要培養合格的職教師資，獨立設置職技高師就必須把好“入口關”，提升生源的質量，而這就需要得到國家政策的大力支持。早在2007年，國家為了鼓勵優秀學生報考師范院校，在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，并建立相應的制度。而我國職業教育占據了我國中高等教育的“半壁江山”，急需大量的職教師資。國家更應該鼓勵優秀學生接受職業技術師范教育，投身到職業教育事業中。

所以我們建議建立職教師范生錄取機制。首先實行職教師范生免費教育，提高職業技術師范教育的吸引力，吸引優秀學生接受職業技術師范教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要逐步實行中等職業教育免費制度，而為職業教育培養師資的職業技術師范教育更應該實行免費制度。第二，實行招生改革，擴大生源范圍，如對口招收高等職業學校的優秀學生進入本科階段學習（即“3+2”模式），因為這類學生接受過職業教育，有一定的職業技能，接受職業技術師范教育后，提高了他們的理論水平和教學能力；招收有一定工作經驗的企業技術人員接受職業技術師范教育，讓他們接受理論學習和師范教育后在職業教育中發揮其實踐動手能力；探索“4+2”模式的職業技術教育學碩士研究生招生等等。第三，在錄取時對考生加試實踐動手能力、語言表達能力等，完善職教師范生的錄取機制。

（三）擴大辦學規模，提升培養培訓層次

近年來，隨著產業結構的升級和經濟發展方式的轉變，對技能型人才的需求越來越多，我國職業教育也得到了快速發展，但是師資隊伍無論是數量還是質量上都沒有上。為滿足職業教育快速發展對師資的需求，獨立設置職技高師應該進一步擴大辦學規模。我們建議國家支持建立一批示范性的職業技術師范大學。目前八所獨立設置的職技高師中有天津職業技術師范大學和江西科技師范大學先后升格為大學，“大學”更具綜合性，學科體系更加完整，更具辦學規模，在職教師資培養中具有示范性和引領性的作用，同時也能提高職業技術師范教育的吸引力。[2]

而隨著職業教育辦學層次的提高，急需大量高學歷高素質的職教師資。職教師資培養模式的高學歷趨勢已初見端倪。所以獨立設置職技高師應該提升其職教師資培養層次，積極探索研究生層次的職教師資培養模式，特別是開展應用型研究生的培養工作，國家應該鼓勵支持獨立設置職技高師大力發展研究生教育，形成從本科到碩士研究生甚至博士研究生的培養層次，為職業教育提供高層次高素質的師資。

（四）優化課程結構，更新實踐教學體系

課程是獨立設置職技高師教師教育的核心，是其職教師資培養的載體。2011年11月教育部和財政部共同出臺的《關于職業院校教師素質提高計劃的意見》中提出要開發100個職教師資本科專業的培養標準、培養方案、核心課程和特色教材，加強職業教育師資培養體系的內涵建設[3]，獨立設置職技高師應該擔此重任。推動職教師資培養的課程體系建設必須以服務職業教育，為職業教育課程改革以及順利實施提供高素質的師資條件為著眼點和落腳點。首先，獨立設置職技高師應該加強職教師范教育理論課程、職教技能培養課程和職教師范教育實踐課程三層次課程體系的構建[4]。第二，根據不同層次的培養目標確定各類課程的結構以及所占的比重，如本科層次的師資培養主要是面向中等職業教育，所以要加強“技術性”和“師范性”的培養，相應的課程課時要增加；研究生層次的師資培養主要是面向高等職業教育，所以要體現“學術性”，相應的課程課時要增加。

職業教育是以就業為導向的教育，與生產活動聯系緊密，所以從事職業教育的教師必須有較強的解決生產實際問題的能力和科技推廣能力，這就要求在職教師資培養中加強實踐教學，建構完整的實踐教學體系。首先，觀念是束縛人們思想的枷鎖，一直以來，我們的教育都有“重理論，輕實踐”的觀念。所以要培育高素質的職教師資，就必須摒棄這種落后的教育觀念，高度重視實踐教學。第二，加強自身師資隊伍建設，獨立設置職技高師一方面應該大力引進“雙師型”教師，對在職教師進行培訓，利用假期到企業公司實踐學習，另一方面是加強兼職教師隊伍建設，如在研究生層次的師資培養中實行“雙導師”制度，配備實踐教育指導老師；第三，創新培養形式，獨立設置職技高師在職教師資培養中應該加強與企業、行業的合作，建立校企聯合培養職教師資制度，建立校外實訓基地等等。

參考文獻：

[1][法]孟德斯鳩.論法的精神（上）[M].北京：商務印書館，1961：29.

[2]張祺午.中國職教有了第一所“師范大學”[J].職業技術教育，2010（18）.

篇4

關鍵詞：中職學校；專業教師；隊伍建設

國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”專業教師隊伍建設的要求。社會的進步，時代的發展，人才素質問題越來越被重視。而高素質人才的培養離不開教育，更離不開教師。中等職業教育的培養目標是為培養適應企業生產第一線的技能實用型人才，這就決定了從事中職教育的教師不僅需要具有本專業扎實的理論知識和豐富的教學經驗，而且必須具有較強的從事本專業實際工作的能力，即“雙師型”教師。特別在目前職業教育蓬勃發展的今天，“雙師型”教師隊伍建設的程度如何，直接關系到職業學校教育教學質量，是決定職業技術學校能否實現可持續發展的關鍵因素。那么，中等職業學校“雙師型”教師隊伍現狀如何？2012年4月份，我校成立了《貧困地區中職學校“雙師型”教師隊伍建設的研究與實踐》課題研究小組，課題組通過對百色市10所中等職業學校進行的問卷調查及與學校的有關領導、教師進行的座談，了解了各職校在“雙師型”師資隊伍建設方面的基本情況，為研究中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設，深化教學改革，探索中職學校“雙師型”教師隊伍的培養模式，提供了客觀依據。

近幾年來，職業教育事業呈現了一個迅速發展的局面，各級政府對職業教育越來越重視；社會各界對職業教育越來越關注；這既是職業教育大眾化的必然趨勢，更是社會對實用技術應用型人才需要的體現。但也應當看到，伴隨這種激增的發展現狀，各職校也出現了一系列等待解決的問題，其中較為突出的就是師資隊伍的建設問題。雖然各地也出臺了很多相應的政策加強師資建設，但是我們現行的職業教育中的師資仍存在很多的問題。

一、中職學校“雙師型”專業教師隊伍的現狀

從當前中職學校師資隊伍現狀來看，“雙師型”教師隊伍尚未真正建立起來，中職學校“雙師型”教師隊伍的現狀與現代中等職業教育改革與發展的需要還很不適應，表現在：“雙師型”專業教師比例偏低；動手能力較差；“雙師型”教師中從事理論課教學的人數偏多，從事實訓課教學的人數偏少；具有高級技術職稱和高級技師證書的“雙師型”專業教師很少。

1.中職學校“雙師型”專業教師比例偏低

以我校為例，我校任課教師共有110人，而屬于“雙師型”專業教師的只有53人，只占教師總人數的48.18%。在中職學校“雙師型”專業教師隊伍中，“雙師型”專業教師的來源仍以學校畢業直接任教為主體，實踐與動手能力，現場教學與指導實訓能力，分析與解決實際問題能力遠遠不夠。

2.專業教師自身動手能力有待于進一步加強

以我校為例，占到88.2%。實際調查表明，此類“雙師型”教師中的大多數是在教學實踐中獲得職業資格證書或是取得專業技術職務的，只有個別是在學校上學期間獲得“雙證書”的。其中我校有大部分“雙師型”教師是由文化課教師轉崗培訓來的，由此看來，在教學實踐中培養“雙師型”教師是貧困地區職校培養“雙師型”教師的主要途徑。

3.“雙師型”專業教師中從事理論課教學的人數偏多，從事實踐課教學的人數偏少

從事理論課教學的占“雙師型”教師的43.56%，從事實踐課教學的人僅占“雙師型”教師的11.60%。只有44.84%的“雙師型”教師既從事理論課教學又能從事實踐課教學，提高此類教師的比例應是中等職業學校的重要任務。

4.具有高級職稱和高級技師的“雙師型”教師很少

以我校為例，我校共有“雙師型”教師53人，但是具有高級職稱和高級技師的只有3人，高級職稱的教師占“雙師型”教師的5.66%，具有中級職稱的“雙師型”教師是30人，中級職稱教師占“雙師型”教師的37.74%，具有初級職稱的“雙師型”教師是30人，初級職稱的教師占“雙師型”教師的56.6%。40歲及以下的“雙師型”教師占“雙師型”教師的65.74%，中青年“雙師型”教師已經成為中等職業學校“雙師型”教師隊伍的骨干力量。41歲以上的“雙師型”教師占“雙師型”教師的34.26%。

二、中職學校“雙師型”專業教師隊伍存在的問題

1.總體來看中職學校師資隊伍的“雙師”特點不突出

（1）中職學校“雙師型”專業教師人數不足

中職學校“雙師型”教師僅占專職教師總數的48.18%，數量上遠遠沒有達到教育部規定的70%的比例，從而缺乏師資已經成為我們中等職業教育發展停滯不前的主要因素之一。

（2）中職學校的“雙師型”專業教師隊伍缺乏豐富的實踐經驗

據調查表明，中職學校專職教師由高校畢業后直接任教及由其他學校調入的占專職教師總數的67.5%，有相當一部分任課教師基本上是由以前的中專升級而來的，他們大多是從學校走向學校，從課堂走向課堂，根本沒有到企業實踐的經驗，教學與企業嚴重脫軌，因而培養出來的學生實用性不強。

2.中職學校“雙師型”專業教師比例偏低的原因

（1）編制等造成學校在“雙師型”教師的錄用上受限，從而使“雙師型”比例難以達標

以我校為例，我校本來專業課教師的比例就小，另外許多專業課教師畢業時間較早，自身技能很難達到“雙師型”的要求；此外由于縣域經濟的影響，縣委縣政府對中等職業學校在人事編制的定額上卡得較緊，使學校緊缺的“雙師型”教師很難引進，從而造成專業師資嚴重不足，“雙師型”教師的比例就很難達到國家的要求了。

（2）學校對“雙師型”教師隊伍建設不夠重視

中等職業教育雖然已經進行了多年，但還有許多學校對技能訓練重視不夠，對專業課教師對專業的規模建設和學校的健康發展的作用認識不足，使得“雙師型”教師隊伍在學校建設中出現了領導不夠重視、培訓資金投入不足等，因而使很多專業教師現有的專業技能與企業嚴重脫節，很難適應中等職業教育發展的需要。

（3）專業教師自身的因素，影響“雙師型”教師隊伍建設

比如，有的專業課教師的現代職業教育思想淡薄，另外學校對專業課教師的獎勵機制和措施也不到位，從而使有些教師在工作上產生消極倦怠思想，得過且過，不注重自己專業技能的提高。

（4）純粹的“雙證型”的“雙師型”教師，影響了“雙師型”教師隊伍的整體素質

在我國由于“雙師型”教師還沒有一個統一的標準，從而使部分教師甚至學校領導誤認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有雙證就是“雙師型”教師了，從而教師個人也不再注重自身技能的提高，學校對“雙師型”教師的培養也不重視了。這樣一來，學校的“雙師型”教師的總體質量就很難得到提高了。

（5）教師培訓環節不強

近些年來，隨著我國中等職業教育大眾化的發展，教師的整體素質存在諸多問題，比如教師的教學內容不能及時跟上現代科技的發展速度，和企業嚴重脫節，不能把企業所需要的東西很好地傳授給學生。而目前國家對中等職業學校師資的在職培訓又缺乏力度，每年給每個學校分配的培訓名額不足，有些專業幾年都沒有一個培訓名額，這使得專業教師的技能無法與企業發展相適應。另外，部分教師安于現狀、不思進取，這一切都不利于教師自身素質和實戰能力的提高。

參考文獻：

[1]姚貴平.解讀職業教育“雙師型”教師[J].中國職業技術教育，2002（06）.

[2]白兆盈.談職校“雙師型”教師隊伍建設[J].職業技術教育，2005（19）.

篇5

[關鍵詞]高職教育 教師培訓 “雙師型”教師

[作者簡介]苗英愷（1972- ），男，河南濮陽人，濮陽職業技術學院實訓中心，副教授，碩士，主要從事計算機教學和網絡研究；陳佳（1972- ），女，河南商丘人，濮陽職業技術學院數學與信息工程系，副教授，碩士，主要從事模式識別研究。（河南 濮陽 457000）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0094-01

中原經濟區的發展上升為國家戰略，讓河南發展迎來前所未有的新機遇。從勞動力發展的前景來看，目前正是河南省發展職業教育最關鍵的時期。立足我國高職教育的現狀，對現代高等職業教育的定位和要求是以提高高職學生的能力為教育的出發點和最終目標，即以要求學生掌握專業技能、熟練實際操作過程為主；以傳授職業理論知識為輔，理論知識上要求簡單通俗，以夠用為原則。高職教育培養目標的定位表明：一定要在培養職業技能上下工夫，通過教育培訓和學習使一般的勞動力成為技能型人才，進而再通過理論與生產實踐的深度錘煉，轉變為技術型人才，大大提高經濟社會的勞動效率，提高勞動者的綜合素質，體現高職教育在社會經濟發展中不可替代的重要作用。

一、高職教師的現狀

教師是完成教育功能和目標的直接執行者，對高等職業教育這一塊來說，教師的作用更加重要。但高職教師師資問題的現狀是，長期以來，在高等教育領域里我國片面強調學術型人才的培養，要求人才達到在理論上的高、尖、精層面，卻忽視了社會實際需要的大眾型應用型人才的造就，結果導致在市場上一方面是高級理論人才的充裕，另一方面是生產一線上技術人才和高級管理性業務型人才持續缺乏的尷尬現實。為了盡快地改變這一中國教育現狀，對當前高職院校的教師要求更高，既要具備扎實系統的理論知識和較高的系統教學水平，又要具有過硬的專業實踐能力和豐富的生產實踐經驗。嚴格意義上來說高職教師都應該滿足“雙師型”教師這兩方面的硬性要求，可現實卻是一方面高職教師的理論水平都很高，長期在學術教育環境下搞研究、講理論；另一方面卻是，因為教師參與不多或者根本沒有參與社會生產實際，就忽視了自身在生產實踐方面能力的培養和提高，動手實踐能力很弱，在教學過程中依然沿用傳統固有的教學模式——重理論輕實踐。

現在高職院校的學生基礎教育階段的知識掌握得不扎實，學習習慣不好，上進心不強、怕吃苦。在接受高職教育階段，由于對專業知識的學習跨度大、難度高，學習起來自信心不足，產生恐懼心理，往往抱著“破罐子破摔”的消極思想對待自己的學習和未來。怎樣才能使學生的學習主動起來，提高他們再學習的能力和知識之間的貫通力、應變力，這也是對高職教師的一個重要要求。

二、高職教師的培訓方式

了解問題，立足現實，高職院校所面臨的實際問題：一是如果大批的高職教師都去培訓基地接受培訓，現有的培訓基地根本容納不了；二是如果大批的教師都這樣去培訓基地接受培訓，單位的財力也受不了；三是如果教師都去培訓，高職院校的正常教學就不能進行；四是我省的職業教育在全國的地位并不高，對教師的培訓計劃很少，跟不上我省經濟發展的需要。

1.需要當地政府出面支持，多元化組建更多的“雙師型”教師培訓基地。職業教育存在的必要性之一是為地方經濟的發展服務，只有當地政府，才最了解本地的經濟發展現狀及最缺乏什么樣的人才。職業教育的發展不應該離開本地社會的土壤。筆者認為應由政府出面，各地市結合自己的實際，配合當前中原經濟區發展的需要，建立、完善自己的教師培訓基地和生產實踐企業基地，形成一個宏觀上覆蓋全省，微觀上培訓脈絡的觸角伸入到市里各企業和高職院校的特有職教師資培訓網絡，增強教師培訓的實際操作能力。建立和完善工學結合、校企結合的職業教育培訓體系。要求當地的大型企業必須建立針對自身的職業教育培訓機構，中小型企業也必須負擔起相應的培訓生產實踐任務，以確保教師的培訓工作落到實處。另外，還可以利用外援，與職業教育先進的國家、省份聯合建立師資培訓基地。

2.確定“雙師型”教師培訓工作是教師的硬任務，教師必須去培訓。在我國教師這個職業不掙錢，教師不應該太講究面子問題，但由于傳統文化的影響，從事教育行業的人們卻養成了一個“臭老九”的職業習氣。特別是年齡較大的教師，主觀上對自己的要求有些放松，客觀上單位給的壓力不大，不愿意再去接受什么技能培訓。他們掌握的實踐技能不夠，造成高職院校培養出的學生技能不達標，實踐動手操作差。所以必須出臺硬性規定，徹底改變職業教育教師的從教觀念。

3.制定出優秀“雙師型”教師特殊獎勵政策和激勵辦法。獎勵政策和激勵辦法雖然不是解決問題的根本辦法，但是它能在一定程度上起到積極的引導作用，是對教師付出的一種認可，也是對傳統教育里人事任用模式的一種沖擊，不再按資排輩，一切以能力為標準，給有能力又愿意學習上進的教師提供盡可能多的學習、培訓機會，給我省職教培訓的快速發展樹立一個正確的導向。

4.考慮教師的實際問題，制定靈活的教師培訓制度。教師培訓可以集中進行，當然也可以分散進行。根據教師工作的特殊性，即使教師有一天空閑，只要條件允許，讓教師都必須接觸到企業、接受到培訓，切切實實地看到生產線上的進步和變化，做到在能力上的積累和提高。

5.請進名師，武裝教師的頭腦。這個工作既包括理論教學上的名師，更應該包含生產實踐方面的高工，重點對高職教師進行職業教育能力、職業教育和當前社會發展關系的分析與講解。讓教師感到自身存在的職業壓力，從實質上認識到自己還該學習些什么，對自己的未來做一個理性規劃。

6.外出集中學習和校內推廣相結合。在資金充足的前提下，集中在假期時間，把有條件的中青年教師派到職業教育搞得好、有特色的地方去學習，把好的發展思路、經驗帶回來，這是一個最簡潔、可行、有效的好方法。然后在本地、本校內針對教師的生產技能組織有層次、有目標的針對性學習、推廣和競賽，做到校內由點到面，普及大眾，在教師之間逐步形成一個提高實踐技能水平的大環境。

7.學校改革教學計劃要與企業的生產實踐相結合。在原有的教學模式里，教學計劃都是以學期為單位進行的，一般情況下好幾門課程連續十幾周都會有條不紊地同時講解。但對職業教育而言，為了掌握一門技術，需要課程知識和課程實踐同時集中進行，造成實際的學習過程是分段進行的。故對制訂教學計劃有較高的要求和難度，勇于面對高職教育的新形勢、新情況，盡可能為高職院校教師的“雙師型”培訓提供可行性。高職院校一定要下定決心才可能使該項改革修成正果。

8.對教師進行“工人式”的務實教育培訓。職業教育的產品最終是技術型工人，根據90后高職學生的思想實際，教師在平時的工作中應對學生進行正面的引導，讓學生理解工人的作用和貢獻，熱愛自己將要從事的工作，這也是職業教育中重要的一課。接近生產實際，認真聆聽工人的心聲，對高職教師進行“工人式”的務實教育培訓必須提到當前教育培訓的前沿上來。

9.走專業道路，高職教師接受脫產學習培訓。依據當地經濟發展的實際能力，如條件許可，可借鑒德國的方式，讓高職教師到有資質的大學中進行有計劃的學習深造，規定標準，教師在學習后要拿到相應的資格證書，培養出高質量的高職教育師資。

在職業教育領域里有可能出現教師在學的技術，學生也同時在學，甚至教師掌握的操作能力還不如學生。要求教師一定要放下所謂的“面子和權威”，擺正自己在職業教育中的位置，充分認識我省職業教育的真實水平，這也是我省職業教育能辦出特色、走出希望，辦出能迎接中原經濟大發展挑戰的必經之路。

[參考文獻]

[1]馮仰生.高職教育工學結合人才培養模式的實效性研究[J].黑龍江高教研究，2011（1）.

篇6

隨著改革開放的全面推進，我國的教育也在發展中強大，在強大中收獲，現階段基本形成了以基礎教育、職業教育、高等教育和成人教育四位一體的教育體系。其中，隨著我國經濟的發展，特別是工業化進程的不斷加快，對于從事一線工作并掌握扎實技術的技工的需求不斷增加，而且這幾年還出現了相關專業的用人荒，這樣的狀況的出現一方面與社會的需求量不斷增加有關系，另一方面，畢業的學生能力不能完全勝任工作崗位，而導致人員的短缺也有一定的關系。這樣的社會現實無疑給從事專業工人培養的職業學校教育提出了更高的要求和全新的挑戰，如果應對失誤，可能會給職業教育的發展帶來極為不利的影響。

作為從事一線教學的職業學校教師，在自身從事加工制造專業的教學過程中也有一定的認識，時展了，教育和教學也應該根據時展的需要及時做出相應的改變，職業教育必須要做到與時俱進，這樣才能滿足社會的發展需要。

一、當前職業教育發展存在的一些問題

社會是不斷發展的，社會發展在改變我們的生活的同時，也在影響著教育的發展，主要表現在以下幾個方面。

（一）市場結構的改變

長期以來，因為教育國有化的特點，很多職業學校在培養學生時還僅僅停留在完成教育教學任務的層次上，教學手段、方法單一，缺乏創造力和競爭意識，“鐵飯碗”的思想認識使很多教師安于現狀。但是，伴隨著市場經濟體制的逐漸形成，賣方市場在向買方市場轉變，即一方面民營教育的發展給人才的供應提供了新的途徑，增加了就業的競爭力；另一方面，企業對于人才的需求標準越來越高，不是單純看數量，而是更關注學生的實際能力，對于企業的適應能力。而這些變化就要求提高教育教學水平。

（二）工人勞動組織形式的變化

傳統的工人勞動組織形式是根據工作崗位來安排工種和工作任務，這對工人的技能水平的要求相對較低。而當前社會，企業更需要的是那些掌握多種工作技能，并且在某一方面有特長的專業工人，因為現在很多企業都在實行崗位的輪換。

（三）技術技能需求的變化

長期以來，很多人都認為一線的技術工人只需要掌握好一門技能就可以了，但是現代社會的發展速度很快，工業機器的更新換代速度也在加快，這就意味著工人不僅要掌握一門技術，關鍵要掌握這一領域的發展脈搏，終身學習的要求越來越高。

（四）職業勞動的變化

很長時間以來，一線的工人大多數是體力勞動者，但是隨著現代社會科技的不斷發展，對于勞動者綜合素質要求越來越高，培養勞動者具備成熟的心智、技能成為新時期職業教育的要求，這給我們職業教育提出了新的挑戰。

二、轉變思路、科學應對

現代教育的目標就是要教學生學會做事、學會認知、學會共同生活和生存。社會發展的新變化給職業教育帶來了新要求，我們要結合社會需要和學科特點來改進我們的學科教學。

教師要從課堂教學這一關鍵環節著手，以學生的實際需求和學科特點為出發點，科學合理地安排教學活動。教師要充分尊重和發揮學生的主體地位，以學生為核心設計教學。教師要多采用非學科式的，以提升學生實踐能力、動手能力為基礎的教學活動。同時教師要調整自己在課堂上的地位，成為學生學習知識、解決問題的引導者與合作者，教學目標要明確，教學重點要突出，要更加重視教學的過程，在過程中完善結果，進而有效地提升教學質量。

三、重視方法調整，提升教學效果

在教學過程中，教學方法非常重要，它是否合適、恰當直接影響著教學的效果。在加工制造專業教學中，很多教師因為思想上的原因，依然堅守著傳統的教學模式，教師講解為主，學生收聽為輔，導致教師教得辛苦，學生卻收獲甚微，教師的教和學生的學嚴重脫節，教學效果不佳。俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。針對社會的發展和學生的變化，教師的教學方法一定要及時調整。

（一）案例教學法

案例教學法最先運用于法學界，其后運用于管理學界，現在被引入職業教育界，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法，案例教學的目的不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養學生成為具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”“干什么”的問題。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。案例教學法具有針對性和普遍性，學生解決了問題，自然會收獲知識，提升能力。

（二）項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，在職業教育中，項目是指生產一樣具體的，具有實際應用價值的產品的工作任務，項目教學法是職業教育中的最高級形式。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行。

1.確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

2.制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3.實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

4.檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

5.歸檔或結果應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中，例如，作為項目的維修工作應記入維修保養記錄，作為項目的工具制作、軟件開發可應用到生產部門或日常生活的學習中。

篇7

關鍵詞　高等職業院校　“雙師型”教師　建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

高等職業院校教師是教學的主導力量，教師承擔著教書育人、管理育人、服務育人的重擔，教師素質直接關系到人才培養的質量。教師又是學校存在和發展的核心，是人類文明的傳播者，是大學文化創新、技術創新和制度創新的第一推動力。高等學校辦學實力的競爭，歸根到底就是人才的競爭。高素質的教師隊伍是提升高等職業教育人才培養質量的保障，是高等職業院校可持續發展、和諧發展的關鍵所在。

1　“雙師型”教師在高等職業教育中的重要性

1.1　“雙師型”教師是職業院校核心競爭力

師資隊伍建設水平決定了一所學校核心競爭能力的高低，對高等職業院校來說“雙師型”教師更是師資隊伍建設的核心內容。只有樹立教師是職業學院核心競爭力的理念，強化人才興校的意識，才能真正把教師隊伍的建設作為職業學院的頭等大事來抓。只有緊密圍繞專業建設和人才培養目標，以全面提升教學、科研、社會服務三個能力為中心，努力建設一支師德高尚、素質優良、業務精湛、結構合理、充滿創新活力的、符合高職院校人才培養需求的“雙師型”教師隊伍，才能為職業院校的快速發展提供堅強有力的師資保證。

1.2　高等職業教育教學模式改革的需要

高等職業教育作為教育事業的重要組成部分，高等職業教育在人才培養方面要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。高等職業教育要根據行業企業對人才的需求，把崗位技能和實踐能力培養作為重點，運用理論課教學、專業課教學加行業企業實踐的教學方式進行。高等職業院校的教師需要著手與行業企業共同制訂人才培養方案，共同開發課程和實訓教材，共同建立實訓基地，共同促進學生就業，共同承擔實習實訓任務，共同進行項目開發與研究，共同制定人才培養標準等。所以要求在教學方面大力加強人才培養模式改革，大力推進教學模式創新，大力加強專業與課程建設，大力加強實踐教學建設。

1.3　培養應用型、技能型人才的需要

高等職業教育的人才培養目的和任務是培養行業企業發展所需要的應用型、技能型專門人才。高等職業院校培養人才就不能脫離隨時變化的行業企業發展需求，這就需要高職院校樹立起以就業為導向的教學質量觀。當前我國的高等職業教育的快速發展，急需大量高水平的“雙師型”教師。而“雙師型”教師的培養既是我國職業院校發展的重點，同時也是制約我國高等職業教育水平提高的瓶頸，建立起一支符合高職教育發展要求的“雙師型”隊伍則是實現職業教育人才培養目標的重要保證。

2　當前“雙師型”教師隊伍的現狀

（1）專業實踐經歷和專業實踐能力缺乏的問題尤為嚴重。高職院校近幾年擴招很快，辦學規模迅速擴大。同時教師編制普遍緊缺，教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會再到行業企業生產第一線去實踐和提高，也不能及時掌握行業企業生產實踐的新知識、新技術。從素質上看要么實踐經驗欠缺，要么理論功底不夠，不能很好完成高職專業課的教學和指導學生實習實訓，這在一定程度上阻礙了高等職業教育的發展和提高。高職院校“雙師型”教師是高職院校師資隊伍建設的一個重要因素，目前大多數專業課教師的專業實踐能力的不足和缺失，不能符合我國高等職業教育的人才培養目標的要求，也是與高等職業教育的改革和發展現狀不相適應的。

（2）高等職業院校教師待遇相對較低，缺乏對人才吸引力。職業院校的基礎薄弱，教學經費短缺，造成職業院校教師待遇和地位偏低，優秀的人才不愿意到學院來工作，即使是聘用兼職的人員，由于待遇較低難以吸引來企事業單位的優秀人才。加之有些高級技術人才由于學歷和職稱問題難以對應，特別是檢察官、法官、律師等有豐富實踐經驗的人才，不能獲得與他們能力資歷對應的職稱，收入也與原來的行業差距較大，使得也不愿意到職業院校從事教學工作。由于社會上對高等職業教育的認同度持續偏低，導致高職院校的教師社會地位、自我評價普遍不高。教師覺得沒有職業榮譽感，缺乏職業自豪感，個人職業發展道路不通暢，很難確立個人長遠發展目標，影響到了教師職業生涯的規劃和工作積極性的發揮。

（3）教師來源單一，大多是從各類高等院校畢業生中分配而來。目前職業院校的教師大多數來自高等院校畢業生，沒有專業實踐經歷。教師普遍沒有行業企業實踐工作經歷，缺乏所任教專業的實踐經驗和必須的專業技能。這種狀況造成目前我國高等職業教育教學中普遍存在的重理論教學、輕實踐教學；重知識傳授、輕技能培養的傾向。教師只愿意講授理論課，不愿講授實踐課，教學中普遍存在著普通高等教育的傾向，不能很好適應高等職業教育的特殊要求，因此高等職業教育人才培養目標必將大打折扣。

（4）學院中來自行業企業的人才教育教學技能相對欠缺。目前來自行業企業的專業教師需要解決的問題是怎么樣上好課，怎樣將自己在實踐中積累的經驗技術傳授給學生。因此對他們需要的是進行更多教育理論的實習。培養他們擔任教師的教育教學素質，尤其是培養教師對學生的組織能力，根據他們的情況多進行教育理論等方面的培養。這部分教師的關鍵就是如何把在行業企業實踐工作中的實際操作技能，在課堂上以及學生頂崗實習的時候教授給學生，增強高等職業教育教學的實踐性和技能性。

3　加強“雙師型”教師隊伍建設的建議

（1）“雙師型”教師培養應以實踐性培養和在職培訓為主。學校目前教師的主要來源集中于高校應屆畢業生，他們經過基本的崗前培訓就上崗了。他們缺乏相應專業實踐，這就形成了在一段時間內，教學內容與相關行業具體實際結合較少。對技術更新較快的行業領域來說，問題顯得更加的突出。培養“雙師型”要緊密結合學校自身專業建設與發展的實際，要進一步加強校企合作，選派專業教師定期到行業、企事業單位進行頂崗實習和鍛煉等措施，讓更多的專業課教師提升和掌握實踐能力。通過教師參加行業企業實踐，在實踐中鍛煉提高專業實踐能力。

（2）結合學校實際需要，培養和引進并舉。“雙師型”教師培養要從學校整體情況出發，充分考慮學校專業設置、專業建設的需要，針對教師的專業發展去設計制定切實可行的方案。學校要充分考慮現有教師的學歷水平、知識結構、年齡層次、教師師德等，根據教師所任教專業所屬行業企業的特點，制定培訓培養計劃。明確被培訓教師的培訓目的，增強學習培養的針對性和實用性。由于職業院校發展變化要緊跟行業企業的人才需求，學院專業設置和調整比較快，所以更需要教師及時到行業企業一線去學習、去實踐。同時，高等職業院校要根據學院發展及時引進“雙師型”教師，制定更加優惠的政策，吸引技能型人才到高等職業學院從事教學工作。

（3）實行“雙師型”教師認定，提高“雙師型”教師待遇。由于沒有激勵機制等配套的制度，是不是“雙師型”教師在晉升職稱、工資待遇等方面與其他教師沒有區別。目前在高職院校中普遍缺乏對“雙師型”教師的認定，“雙師型”教師并不是簡單地取得兩個證書就可以認定為“雙師型”教師。不同層次、不同類型的高職院校要根據學校自身的特色，制定出“雙師型”教師認定辦法。高職院校要想把優秀的人才留在學院，需要切實提高“雙師型”教師待遇，建立相關激勵機制。要制定一套適合高職院校發展的內部管理體制，在職稱晉升、工資分配、評優等人事制度、分配制度的改革與調整上，對“雙師型”教師予以適當的傾斜。引入競爭機制，實現量化和科學化管理，體現政策的導向性和激勵性。實施更加具有競爭力的薪酬體系，保證他們的收入維持在相對較高的水平，讓教師們更能潛心從事教學、教改和科研，不斷提高人才培養質量。要激發大家更加積極地投身到教書育人的事業中，更好地吸引和鼓勵優秀人才長期從教、終身從教。使“雙師型”教師在工作中有動力，在工作上多出成績，從而保證高等職業教育事業的健康穩定發展。

（4）建立具有高職特色的教師職稱評審和聘任制度。高等職業院校的教師職稱評審和教師職務聘任工作中，仍然存在重論文、輕教學，重科研、輕實踐的情況，我們認為應當建立具有高職特色的、相對獨立并且能夠體現職業教育特色的職稱評審體系和教師職稱評審標準制度。評審標準除了科研和專業外，針對高等職業教育重實踐、重技能、重應用的特點，制定相應的評審標準和聘任辦法。比如將參與行業企業實踐作為一條硬性標準，不具備的不允許參加評審，通過教師職稱評審引導教師隊伍的健康發展。另外，比照教學類醫院的醫生可以同時即是主任醫師又是教授一樣的做法，對高等職業院校的“雙師型”教師可以考慮實行雙職稱、雙聘任的辦法。在學校參加教師職稱的評審，在行業企業參加相關的專業技術職稱的評審，并且按照較高的專業技術職務兌現相應的待遇。

4　結語

高等職業教育要突出職業教育的特色，必須采取行之有效的措施，全面加快建設“雙師型”教師隊伍。打造一個符合高等職業教育培養目標要求的“雙師型”教師隊伍，關系到職業院校的生存和發展，是全面提高職業院校教學質量的關鍵，更是培養社會需要的高素質技能型人才的關鍵。

此文系北京政法職業學院2010年科研項目成果之一，課題編號：XY201007

參考文獻

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[3]　李利，李菲，石偉平.“雙師型”師資隊伍建設的系統思考[J].職業技術教育，2005（19）.

篇8

［論文關鍵詞］職業教育教師素質

21世紀初，我國職業技術教育的發展進入了一個嶄新的階段，“形成了高、中、初級職教齊全，行業、專業基本配套的職教格局”。隨著經濟形勢的好轉和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》的頒布實施，我國的職教事業將會迎來更大的發展。但是“我們必須承認，職教師資隊伍仍然是制約當前職業教育發展、質量的一個關鍵問題和薄弱環節。教師的數量、素質、結構、管理以及培養，都還存在一些不容忽視的問題和困惑”。其中最為突出的就是師資質量問題，而教師的素質能力則是影響職教師資質量的根本因素。

一、我國職教師資素質的現狀和問題

1.我國職教師資素質的現狀。職業教育學校的專業教師既要能進行理論教學，又要能進行實踐教學，這是職業教育的內在要求。與職業教育發展水平較高的國家相比，我國的職業教育教師多數缺乏生產實踐經歷，不了解企業的生產實際，實踐技能水平較低。雖然我國早在1995年就對職業教育教師實行了教師資格認證制度，但根據相關調查，我國職教師資素質的現狀如下：（1）教師資格尚未達標。“69.6%的教師是先上崗，后取得教師資格證”，只有7.49%的教師擁有實習指導教師資格證書，“大量實習指導教師屬于無證上崗”。wwW.133229.cOm（2）師資結構性矛盾突出。中職學校專業課教師數量不足，文化課教師過剩。專業教師的動手操作能力不強，知識更新速度跟不上社會對崗位的要求。來自企業或畢業留校的實習指導教師，雖然實踐技能水平較高，但學歷卻偏低，缺乏正規大學教育和師范訓練。（3）師資缺口大。截至2009年，“我國中職專任教師的缺口達36萬”。

2.我國職教師資素質的問題。一是師資引進問題。我國長期存在著強烈的“普教情結”，這導致職業學校引進高素質教師的難度較大。就目前我國職業教育發展的現狀來看，既有較高的學歷水平又有相關工作經歷的高素質人才大多不愿來職業學校任教，形成了師資高要求與低素質之間的巨大反差。二是職教師資的專業化程度不高，職前培養和職后培訓脫節。傳統的教師培養環節是封閉式的，完全照搬普通師范院校的經驗，忽視了職業技術師范教育的特點；而培訓環節又過度追求完整和全面，使得培養與培訓之間缺少有機聯系，培訓的效率不高。三是職教師資素質認定標準沒有體現出職教的特點。德、英、美等發達國家普遍要求職教師資必須有相關工作經歷，而我國的職業教育教師資格證書仍按普通教師標準認定，未能體現出職教的特點。另外，在工作實踐和對中、高等職業學校的評估中，只是對“雙師型”教師提出了數量和目標上的要求，沒有制定出科學、規范、嚴格的標準。

二、職教師資的基本素質和能力要求

所有從事職業教育的教師在其從事的專業方面必須是合格的教員；必須具備系統的工業和職業教育知識，并且具有青少年教育和成人教育的經驗，具有工業和商業的具體經驗；技術教育教師的最低學歷應當是具有大學或相當于大學的學歷，職業教育教師應擁有大學學位或大學畢業證書，并且必須是由正規學院或大學授予，當然也不排除聘請一些有特殊技能和經驗卻沒有大學學歷的人員擔任教師。此外，現行的職教師資培訓課程體系也可以反映出對職教師資的基本素質和能力要求。目前職教師資培訓的課程包括教學研究、職業技術課程、正規的和開放的課程。其中，教學研究的課程包括普通教學方法學、專業教學方法學、教育心理學，特別是青少年和成人學習心理學、課程設計與發展、學生評價技術、教室（車間）和圖書館技術、實習教學、教學技術、職業技術教育的比較研究以及職業技術教育的歷史、哲學與發展；職業技術方面的課程包括與工業、農業和商業的實際相適應的特殊方法學；正規的和開放的課程包括社交禮儀、道德理論研究、社會科學、自然科學以及課外學習等。

職業技術師范教育不同于一般的師范教育，對職業教育教師的素質和能力要求也有別于其他類型的教師。從師范教育到職教教師教育意味著重要的制度轉型，研究職教教師教育是時展的呼喚與回應。職教教師教育的發展取向面臨著三大沖突：定向型與非定向型制度之分，學術性、師范性與技術性定位之爭，職前培養、入職教育與職后培訓體系相分裂。而一體化的職教教師教育體系、整合化的職教教師教育結構、本土化的職教教師教育制度是專業化取向職教教師教育的基本架構。

三、國外職教師資培訓的現狀及趨勢

國際上流行兩種不同的職業技術師范教育系統。一種是職前教育，即在成為合格教師之前而接受的培訓；另一種是在職教育，即對在職教師進行培訓，使之成為合格的教師。包括中國在內的世界上許多國家都同時采用這兩種系統。一般來說，職教師資培訓包括三個部分：（1）專業學習（specialistorcontentstudies）；（2）職業學習（professionalstudies）；（3）普通學習（generalstudies）。在專業學習方面，有兩點值得注意：其一，所學的理論知識和技藝必須與工作崗位密切相關；其二，要通過崗位的工作實踐去實際應用這些知識和技藝。職業學習旨在發展兩方面的能力，一是與教學任務相關的職業知識，二是在課堂、實驗室或車間所需要的教育方法及策略。

職前培訓是通過直接學習相關課程，發展職業教師能力。職前培訓既要傳授相關的理論知識和技巧，還要教給學生如何運用這些知識的實踐經驗。職前培訓的優點在于教師的知識面寬、責任感較強；其弱點在于，教師對相關領域缺乏實踐經驗。在職培訓是直接對學員進行職業訓練，以提高其專業能力。由于學員已經掌握了一些知識和技巧，因此培訓課程主要集中于“職業學習”，有時也包括“普通學習”。在職教育的優點是教師有豐富的工作經驗，能確保培訓緊密聯系實際；其缺點是培訓時間短，培訓內容不夠全面，難以使學員獲得從事職教工作的全面能力。

近年來，職教師資的需求量增長迅速。英國目前從事職業教育的全職教師的數量比20世紀50年代初期增加了17倍，兼職教師的數量也呈增長趨勢。在一些發展中國家增長則更為迅速。這種急劇的增長導致了教師質量的下降。英國成功通過教師資格培訓計劃的全職教師不足一半，兼職教師就更少了。美國也存在著類似的情況。發展中國家的大多數教師甚至沒接受過初、中級訓練。在美國及許多發展中國家，培訓工作是由專門從事這一工作的專業院校承擔；而在英國和澳大利亞則由大學或高等教育學院負責，這些大學和學院都是一般性的高教機構，并非專門為培訓職業技術教師而設置的。

四、我國職教師資素質拓展的路徑

2005年10月，國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》中強調了職教師資培養體系建設的重要性，指出“職業學校還要補充大批教師隊伍，探索職業學校的教師培養標準是今后提高職業學校教師質量的途徑”。由此可見，建設一支高素質的職教師資隊伍是時代的要求。專業化是我國職教教師教育發展的科學路徑，發展專業化取向的職教教師教育是歷史的必然。“雙師型”職教教師是專業化取向的職教教師教育的培養目標。“雙師型”職教教師的專業化標準為“一全”“二師”“三能”和“四證”。要造就高素質的“雙師型”師資隊伍，就必須緊緊圍繞職業教育師資培養的“職業性、技術性、師范性、學術性”的特色來進行。

1.英國的職教師資培養模式。英國的“三段融合”“三方參與”的培養訓練模式對我國的職教師資教育與培訓具有很大的借鑒意義。所謂“三段融合”，即將原來職前、職后分離的兩段式培養模式變為職前培養、入職輔導、職后提高三段融合的培養模式；所謂“三方參與”，即充分整合大學、職業學校和企業三方的資源，融合三者特色，積極推進職教教師培養的社會化。

首先，職前教育旨在幫助有意成為教師的人員獲得政府認可的教師資格。職前教育有兩種途徑：一是完成本科教育，二是完成研究生教育。在大學修讀本科課程，主要包括一門或多門有關教育經驗和教育理論的學習科目，畢業時即可獲得學士學位和教師資格證書。在獲得大學學歷的基礎上，可直接申請修讀為期一年的研究生課程，或者工作一段時間后再回到大學繼續修讀研究生課程，畢業時取得教育學研究生畢業證書和教師資格證書。在研究生學習期間，教學實踐和學術研究交替進行。學術研究主要包括對專業科目的深度研究，以及對教學、心理學和社會學理論的研究。并且增加教學實踐，尤其加強在職業學校內的教學實踐，充分利用大學、職業學校和企業的優質資源，加強教師教育的實用性和有效性。其次，入職輔導主要針對職業學校的新教師，旨在幫助他們快速進入專業角色。新教師獲得教師資格證書后就有資格接受為期3個學期的入職輔導，經考查合格后才能獨立承擔課程教學的任務，否則需要重回教育部門學習。新教師的入職輔導過程允許間斷，但必須在輔導開始后的5年內完成。第三，職后培訓旨在幫助教師不斷更新自身的知識體系，提升教學能力，成長為一名優秀的職教教師。職后培訓的主要目標是提高在職教師的教學水平，同時滿足教師個人職業生涯發展的需要。在職教師可以根據需要選擇不同的培訓類型。職后培訓能夠促進教師的職業生涯發展，不斷提升教師自身素質，提高其教學水平和專業能力。

此外，英國歷來注重在實踐中訓練教師。在政府的大力支持下，用人單位為在職教師提供了大量的工作崗位，并讓經驗豐富的技術人員和管理人員擔當指導員，幫助受訓教師制訂培訓方案和行動計劃，并監控培訓進程和培訓效果的考核。培訓的考核結果是決定受訓教師的續聘、晉升和加薪的依據。

篇9

論文關鍵詞：澳大利亞；高職教師；準入制度

澳大利亞是目前世界上職業教育比較發達的國家之一，其職業教育規模龐大，是促進經濟和社會發展的重要力量。經過多年發展，澳大利亞的“職業教育和培訓體系”（Vocational Education and Training，又稱VET）已較為成熟并引起國際社會的廣泛關注。當前我國的職業教育正處在關鍵的變革時期，職業教育特別是高職教育的快速發展迫切要求解決師資問題，因此，借鑒國外職業教育的先進經驗和成功范例具有重要意義。澳大利亞VET的職業教育教師準入制度規定了教師任職資格標準和能力框架，本文擬就其內容及特點進行分析，為我國高職教師準入制度的構建和實施提供借鑒。

一、澳大利亞高職教師基本情況

澳大利亞的高等職業教育主要在“技術和繼續教育學院（Technical and Further Education，簡稱TAFE學院）”進行。TAFE學院是澳大利亞公立的職業教育學院，形成于20世紀70年代，承擔著全國80%左右的高等職業教育與培訓任務。

澳大利亞TAFE學院的教師隊伍主要由專職教師和兼職教師構成。專職教師的來源有兩個：一是直接招聘高等院校教育學院或職業教育學院培養的高學歷、高素質的畢業生；二是從社會各領域選聘實踐經驗豐富的專業技術人員，然后定期派往高校的教育學院或職業教育學院接受繼續教育，獲得教師資格證書，提高其教育教學能力。

目前，澳大利亞TAFE學院的教師大部分是有實踐經驗的專業技術人員，只有少量教師是從本科院校畢業生中直接招聘。兼職教師主要由社會各領域的優秀專業技術人員擔任，此外TAFE學院也積極邀請各行業專家到校作專題技術講座。澳大利亞這種專職教師和兼職教師相結合的高職師資隊伍建設模式，充分體現了理論性、實用性、技能性和專業性的高職教育目標，極大提高了高職教育的教學質量。

二、澳大利亞高職教師任職資格標準

澳大利亞高職教師的任職資格標準是從高職教師的角色特征著手的。作為高職教師，既要懂理論又要有技能，既要懂專業理論知識又要懂教育理論知識，既具備教學能力又具備技能鑒定能力。他們不僅僅是知識的傳授者、講解者，還是學生自主學習的指導者、促進者。因此高職教師任職資格標準必須保障招聘的教師能夠滿足這些角色要求。

澳大利亞是實行教育分權制的國家，雖然每個州都有獨立的職業教育教師任職資格標準，但其對所招聘教師的學歷、資格證書、實踐經驗、教學能力、培訓等方面的要求大致相同。

第一，學歷要求。在澳大利亞，進入TAFE學院工作的最低要求是大學本科畢業，并具有申請講授學科的學士學位。

第二，資格證書要求。首先，必須受過大學教育專業和相關專業培訓，持有教師資格證書；其次，獲得澳大利亞資格框架體系中的“培訓與鑒定（即TAA，Training and Assessment）”四級資格證書。

第三，實踐經驗。應聘TAFE教師一般應有3-5年專業工作經歷。此外，有些TAFE學院還規定，招聘來的教師要先做兼職教師，5年以后，經過評估，符合學院要求的教師才能轉為專職教師。

第四，培訓。TAFE學院的新教師必須參加為期1年的崗前培訓，學習理論課程，并深入工廠、企業等進行實習。培訓結束時新手教師必須接受教育部門和學校的評估考核，不合格者不能頒發教師資格證書。

三、澳大利亞高職教師能力框架

澳大利亞特別重視職業教育教師的各種能力，所以，在澳大利亞，要成為職業院校的教師，除了要符合以上的任職資格標準以外，還要具備“培訓與鑒定”培訓包所規定的各種能力要求。

“培訓與鑒定”培訓包有“教學環境的協調能力、教學設計能力、課堂授課與促進學習能力、考評(或鑒定)能力、培訓咨詢服務能力、教學質量管理能力、語言和數理表達能力、其他通用能力”8個能力模塊，共55個能力單元。進入職業院校任教需要具備“培訓與鑒定”培訓包四級資格證書，它規定了合格者的能力構成：第一，必修能力單元：“教學環境的協調能力、教學設計能力、課堂授課與促進學習能力、考評(或鑒定)能力”4個模塊中規定的12個核心能力單元；第二，選修能力單元：“課堂授課與促進學習能力、培訓咨詢服務能力、語言和數理表達能力、其他通用能力”4個模塊中規定的10個選修單元，申請者一般只選擇其中2個單元即可。

澳大利亞“培訓與鑒定”培訓包是澳大利亞高職教師任職資格準入標準，它規定了從事職業教育教學活動和技能鑒定的工作要求，其核心是使未來的和在職的職業教育教師遵循“學習者中心”職業教育理念，促使職教教師關注學生的學習和技能訓練過程，提高學生的知識建構能力。“培訓與鑒定”培訓包的能力框架非常全面，澳大利亞各職業院校也可以對能力標準單元進行靈活組合，制定符合本校實際的教師招聘標準和能力要求。 轉貼于

四、澳大利亞高職教師準入制度對我國的啟示

目前，我國高職院校師資狀況不容樂觀：教師隊伍結構失衡，文化課教師多，專業課和實習指導教師少；教師素質不高，“雙師型”教師比例過低；教師整體學歷層次低，有碩士學位的教師比例偏低；教師來源單一，絕大部分教師是普通高校畢業后直接進入高職院校，他們在校期間沒有經過系統的師范教育，更沒有接觸過與職業教育相關的內容，缺乏在生產、管理、服務等領域的工作經歷，實踐能力不強，進入高職院校后，普遍出現 “教學方法死板、教學實踐指導低效”的現象。

鑒于此，學習澳大利亞的成功經驗，改革職教教師資格證書制度，構建高職教師準入制度，創新職教教師培養模式，強化職教教師實踐能力，對促進我國職業教育特別是高職教育健康、快速發展具有重要的現實意義。

第一，改革職教教師資格證書制度。在西方國家，教師資格證書是一種職業準入制度，它明確規定了申請者應具備的能力要求，而且必須在求職前獲得。但是，目前我國高職教師與普通高校教師一樣，都是在入職后接受崗前培訓，然后考取高校教師資格證書。可見我國的高校教師資格證書并沒有發揮職業準入的作用，不是真正意義上的“資格證書”；而且我國的高校教師資格證書只能證明持有者在教學能力方面合格，至于高職教師是否具備專業實踐能力，該類資格考試尚未做任何檢視。

因此，我國應改革高職教師資格證書制度，使其成為規范和引導職教師資隊伍建設的有效工具。規定欲從事高職教育的人員應持有兩類資格證書——高校教師資格證書和專業技能等級資格證書，以證明申請者具備相應的教學能力和實踐能力；只有獲得兩類資格證書后，申請者方才有資格向高職院校提出求職申請。

第二，構建規范的高職教師準入制度。與澳大利亞TAFE學院對高職教師準入的嚴格規定不同，我國高職院校對教師的引進標準偏低，一般申請者具有本科或碩士學位即可，而對申請者的實踐經歷、專業資格證書則沒有明確規定。

因此，我國應構建規范的高職教師準入制度，未來的高職教師應：①具備與申請講授的學科相同或相關的本科及以上學歷；②獲得教師資格證書和專業技能等級資格證書；③具備1～3年的行業工作經歷。

第三，創新職教教師職前培養模式。教師職前培養主要是通過大學的系統教育實現的，國外（如美國、澳大利亞、德國等）有專門的職教教師培養機構，一般是由大學的職業教育學院或教育學院的職業教育系來提供職業教育、技術教育等課程。因此，我國職教師資應實行規范化的培養制度。

首先，成立專門的職教教師培養機構。成立獨立建制的高等職業師范院校，或在綜合大學或高等師范院校設立職業教育學院，提供職業教育、技術教育等課程，欲從事職業教育者，必須學習規定課程，進行教育實習，取得教師資格證書。同時需有1～3年的專業實踐經歷，并取得相應專業技能等級資格證書。

篇10

 

職業教育教育技術計算機隨著信息技術的發展，對我們職業教育教學產生了很大的影響，以計算機為核心的現在教育技術教學形式越來越多，在職業教育活動中，我們從事教學一線的職校教師如何提高自身的職業素質和對教育技術的應用能力，對職業教育教學活動能否取得最優的教育效果有舉足輕重的影響，所以我們所有的教師要想跟上時代的發展，必須更新自己的教學方式，積極學習各種現代教育技術，從而更好地利用教育技術輔助我們職業學校的教學，提高我們的教學水平。比如，我們現在所采用的多媒體課件教學，微課教學，計算機網絡教學和翻轉課堂等教學形式，為我們提高教學效益和教育質量發揮著十分重要的作用。

 

一、教師在教育技術應用中的“誤區”

 

1.學校只注重硬件建設和使用率

 

現在很多的學校也喜歡搞面子工程，認為在我們的教學過程中多媒體運用的越多越好，甚至有的職業學校干脆就取消了黑板的設置，有時候甚至認為如果一個教師沒有利用多媒體教學，就是不成功的教學，所以大家都用電腦習題取代書面作業，用掃描圖片來展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實驗來代替易做的學生實驗，在這個過程中，對于學生來說，往往只有視覺沖擊力，缺乏多種感覺的刺激，很顯然不利于提高我們職業學校學生的親手實踐能力。

 

2.課件質量良莠不齊，教學應用模式單一

 

在我們的教學過程中，教學課件作為一種教學載體，課件質量好壞將直接影響著我們的教學質量。所以在一些優課評比的過程中，大家都想制作出高水平的教學課件來為自己加分，但是由于受到教師的課務較多，計算機水平不高等限制。很多時候我們的老師在制作課件的時候都是從網上下載的，然后對此進行修修改改，所以會受到別人課件設計思想的限制，不能夠較好地將自己的想法添加到課件中去，往往會造成教學應用模式單一的情況。要想改變這些情況，我們必須加強教師對計算機和教育技術方面的培訓，從而幫助我們的教師提高課件的制作水平。

 

3.忽視教育技術輔助教學的實質，放棄了對教學需要的深入鉆研

 

在我們的教育教學過程中，我們不難發現：有些老師認為只要我們的課堂有了現代教育技術手段，我們的教學形式就一定是“新穎”的。所以往往會出現我們的教師片面的追求課件的動畫、圖片、聲音以及版面背景等的精美設計，反而卻忽視了學生的心理特點和感知規律。這樣的課堂，對于我們學生來說，時間久了，必將會容易產生心理疲勞，甚至還會出現注意力分散的情況。其實，我們教師在制作課件的過程中，更重要的是要從學生的實際出發，怎樣設計才能發揮學生的主體作用，這才是最主要的，也只有如此才能提高我們的教學效率。

 

二、加強具體現代教育技術的學習，不斷提高自身的操作能力

 

1.健全多媒體教學質量評價機制

 

雖然我們老師都在學習和采用多媒體這一新的教學形式，但是我們學校在評價教師上課的時候，關于課件的評價還沒有一個統一的評價標準，所以在評價的過程中人為的主觀因素非常大，所以有時候會讓一些老師本來非常精心準備的課件沒有得到認可，這必將會讓這部分教師的積極性受到打擊，這樣就不利于我們教學質量的提高。所以，我們學校的領導要重視健全多媒體教學質量評價機制，改變以往的評價方式，健全我們學校的多媒體教學質量評價機制，讓多媒體教學的質量評價朝著良性方向的發展。

 

2.加強現代教學理論和學習理論的學習

 

隨著以計算機為核心的教育技術學的發展，一些新的教學模式越來越受到我們所有教師的青睞，比如微課、翻轉課堂、計算機網絡課堂等，所以我們所有的教師都必須要加強現代教學理論的學習和學習理論的學習，只有不斷地去努力學習，積極參加教育部分的相關培訓，我們才能跟上時代的發展，才能夠把我們的教學工作做好，雖然以計算機為核心的教育技術只是輔助我們教學的一種手段，但是要想利用多媒體、網絡、視頻等較好地來輔助我們的教學，我們就必須要努力地去加強理論與實踐學習，也只有如此才能提高我們的現代教育技術應用水平，從而更好地利用現代教育技術來服務于我們的教學，從而克服傳統教學模式的一些缺點，在制作課件的教學過程中，我們可以保留傳統教學的優點，比如在上課的過程中，多加強和學生之間的情感交流等。所以，我們在采用新的教學模式進行教學的時候，我們也應該明白：我們每個從事職業教育教學的教師都要注意提高自身修養，因為只有充滿教師個性和人格魅力的課堂教學才能吸引學生的注意力，才能提高學生學習的積極性，所以我們教師要加強現代教學理論和學習理論的學習就顯得尤為重要。

 

三、明確職業教育教育技術教學對教師的新要求

 

當前，職業教育中教育技術教學的硬件依賴于技術的發展和學校資金的投入，而教育技術教學建設的軟件則主要依靠我們教師對傳授知識的掌握、加工和轉化，這就對我們從事職業教育的教師運用教育技術的能力提出了很高的要求。因此，在我們的教學過程中中，我們教師自身要加強教育技術能力的提高，特別是計算機應用能力、計算機網絡的使用能力、信息檢索與分析的能力、教育技術與課程的整合能力等提出了嶄新的全面的高標準的要求。作為一名從事職業教育的教師，應對提升應用教育技術的能力給予高度的重視。在自己的教育觀念上要學會改變以往的傳統教學方式，積極參加教育主管部門所組織的各種相關的培訓，不斷學習，終身學習。與此同時，要注重結合本專業和課程來選擇合適的教育技術手段，學會設置合理的信息傳授架構，在我們的課件制作和教學設計過程中能夠提供豐富而適宜的的信息內容，從而來提高我們的課堂教學效率和教學水平，在教學實踐中靈活運用教育技術手段來達到不同的課對我們職業學校教師提出的新要求，同時也是我們從事職業教育教師在教育技術教學建設中的主要任務和重要職責。

 

四、合理運用教育技術提高教師教學能力

 

在我們學校教育技術能力的建設過程中，對于教師創新能力的培養是十分重要的，尤其對于我們從事職業學校教學來說，我們必須清醒地認識到這一點。因為只有我們教師自身具有一定的創新能力，才能夠對我們的學生加以更好地引導和培養。當前，我校教師在以計算機為核心的教育技術水平相對于前幾年，雖然很多方面都有了極大地提高，但是在創新能力方面還十分欠缺。另外許多教師對計算機和教育技術運用于教學的方式、方法、教學目標和運用效果等方面關注還不夠。因此在教育技術教學中應該注意以下幾點：

 

1.教育技術的適時應用

 

盡管我們說，教育技術給我們的教學帶來很多的便利，但并不是說我們所要上的每一節課都必須要使用多媒體，制作一個精美的課件，我們要根據實際情況，動態地、靈活地掌握我們的教學形式，根據我們的教學實際，合理地加以運用，只有如此，才能讓我們的教育技術發揮最大功效，從而提高我們的課堂教學效率。

 

2.教育技術的適處應用

 

盡管教育技術提供的“形象”優勢有助于理性思維，但也不能總是借助著“形象”的拐杖去引領思維，那樣抽象思維能力也就確立不起來，所以我們要深刻地認識到這一點，與此同時，我們教師應該按照教學內容和教學目的，有的放矢、因地制宜的權衡使用相應的技術，這肯定是我們以后在運用教育技術過程中必須要注意的問題。

 

3.教育技術的適量應用

 

在我們的教學過程中，我們千萬不能過分依賴于教育技術，更不應把人機交互作為教學全過程唯一的交流形式。我們要把握從量變到質變的規律，控制教育技術使用的量，保證教育技術利用的質，只有在保證教學質量提高的前提下，我們再來考慮是否運用信息技術教學，所以說：雖然我們積極提倡使用教育技術來幫助我們的教學，并不意味著我們什么課都必須要運用現代教育技術，一定要根據我們的實際教學需要來適量地應用教育技術。

 

在教育現代化的發展進程中，我們教師除了要具備教學技能和科研能力外，還是要加強教育技術素養的提高。一方面，是教育技術素養的提高，往往反映了教師面對教育技術的心理狀態;另一方面，教育技術素養反映了教師利用教育技術加強自身學習，不斷提高自身的操作及網絡的應用操作能力。教育技術在我們職業學校教學中的廣泛應用，為我們職業學校的教師教學帶來了新的活力，使我們的日常教學更加生動而富有效率。我們應走出當前教育技術運用中的誤區，在現代教育理論和教學觀念指導下，合理運用好教育技術，發揮其優勢，從而不斷提高教學質量。

 

總之，我們教師在用以計算機為核心的教育技術教學過程中，首先我們要正視目前在職業學校中運用教育技術教學所存在的一些問題，從而努力地去克服這些問題。其次我們教師要明確職業教育教育技術教學對教師的新要求，從而積極參加各種相關的培訓，提高自己運用教育技術的能力。最后，我們要學會從適時、適處、適量幾個方面來合理的運用教育技術來服務于我們的教學，相信我們的教學質量以及運用現代教育技術的水平一定會有很大地提高。