導語：如何才能寫好一篇高等職業教育教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高等職業教育教學改革

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0075-02

高等職業教育發展至今也有幾十年的歷史，縱觀高等職業教育人才培養模式與當今社會對人才的需求之間仍有很大的差距，這種差距要求高等職業教育教學方面必須適應時展，必須快速改變。但高等職業教育教學改革的進程緩慢，甚至可以說步履艱辛，本文擬對此進行探析，并提出解決對策。

一、高等職業教育現狀

1.雖然高等職業教育大力推行實踐教學，但仍表現出課程教學內容的主題為理論知識，理論課程教授學時又過于集中，與實踐教學時間有較長差距，故學生無法很好的將理論與實踐相結合。

2.在人才培養方案組建過程中，高等職業教育按照知識之間前后銜接順序組織課程教學內容，未考慮所教授知識與學生未來具體工作、具體崗位之間的關系，甚至造成學非所用，所用未學的現象。

3.學習效果的檢驗未做改變。高等教育仍以課堂教學為主要教學模式，同時以教師的書面評價來評價學生學習狀況及學習結果。

4.教師教改素質與能力欠缺。不同的教學方法，需要與之相適應的教師匹配。高等職業教育以往的教學方法根深蒂固，對教師的素質與能力要求相對較低，而教改要求教學方法上的切實改變，突出了其開放性、實踐性、互動性等特點，與傳統教學比較教學的環節更多，組織教學更為復雜，同時要達到能夠指導學生進行技能訓練，增強學生實際操作的能力，這必然是對教師素質與能力的考驗。

二、高等職業教育教學改革方向

1.以工作過程為導向構建課程體系

以工作過程為導向構建課程體系不僅要考慮到當今企業對學生職業技能的要求，同時要考慮社會和企業對學生職業素質的要求；不僅要考慮學生今后就業的行業、工作及崗位的要求，同時要考慮學生未來發展的需求，是學生能夠得到全面、可持續學生成長的發展。以工作過程為導向構建課程體時，可以按照"崗位（群）-工作過程-崗位能力-核心能力-核心課程、支撐課程及相關課程"的課程建設思路，根據學生未來就業崗位核心能力、職業素質要求和學生自身就業發展潛力及社會發展趨勢來開發課程，用以構建課程體系。

2.高等職業教學模式改革推進

打破傳統的課堂理論教學，采取以行動或任務為導向的項目教學模式。項目教學模式采取的是實踐與理論一體化的單元式教學方法，其中教學的關鍵是實踐部分，理論知識穿插其中，理論存在的目的是為了解決實踐中要應用的知識。在教學中，學生是整個項目教學的主體，教師扮演的角色是參與與幫助解惑，這能最大限度的發揮學生的學生動手能力，提高學生實踐水平。推進以項目教學為核心的教學模式改革，創造項目教學模式改革的環境條件，并建立相應的激勵機制，同時實現學生為主體、項目為核心、工作現場為中心的轉變，達到職業能力培養目標。

3.推進高等職業教育實訓條件建設

高等職業教育改革的想法再好，最終也要落實到實際中，這就需要有相應的配套實訓條件。目前我國高等職業教育實訓教學資源短缺是制約學生職業能力培養的攔路虎，校企結合機制的建立雖然能解決部分高等職業教育問題，但很多時候從長遠角度考慮校企結合有很多制約因素。應借鑒國外高等職業教育經驗，加快虛擬、模擬及仿真現代技術手段為主要特征的實訓條件建設，開發虛擬工廠（公司）、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬工作、解決實訓難題，為高等職業教育改革提供有效途徑。

三、高等職業教育改革對策

1.轉變高等職業教育思想。高等職業教育思想經歷了幾十年的過程，這一過程也是不斷摸索的過程，直至今日，社會到底對高等職業教育的人才是如何定義的，高等職業教育應該如何培養人才，培養怎樣的人才，這些都值得深思，深思下來就是當今高等職業教育應具有的思想。不能再繼續這傳統陳舊的思想不放，要有新的現代的思想將傳統的思想取締，這樣高等職業教育才能真正的為社會提供所需人才。

2.加強高等職業教育教改研究。今日的社會不同以往，不再是消息閉塞閉門造車的時代，對于教學改革，每個地域每個國家都有行之有效的方法，都有可以借鑒的渠道，要明確高等職業教育特殊的目標定位，才能據此高屋建瓴的研究和探索具有高等職業特色的教學方法，以更好地實現高技能職業人才的培養目標。

3.高等職業教育教師素質與能力的培養。在教學中教師的作用是獨特的，也是能達到人才培養目標的關鍵因素。教師既是教學的設計者和策劃者，又是教學的組織者和實施者。教師素質與能力的高低對高等職業教育改革起到了不可估量的作用，所以要努力的提高教師素質與能力。要尊重從事高等職業教育的教師，同時高等職業教育的教師要比其他任何職業更具備崇高的職業道德，為人師表，心存大愛。

4.強化高等職業素質教育。高等職業院校不僅要注重學生的專業技能培養，更應注重學生的職業行為能力培養，培養學生勝任未來崗位工作的方法及能力。通過高等職業教育提高學生綜合素質，提升學生意志品行，同時關注學生心理素質以達到當今企業對人才的要求。

參考文獻：

[1]楊向華.論高校教學改革中應處理的幾對關系[J].黑龍江教育學院學報，2007（11）

[2]于迎霞.關于高職教育教學改革的思考[J].遼寧高職學報，2009（11）

篇2

>> MES課程模式在高等職業教育教學中的應用研究 教學設計理論在高等職業教育中應用的思考 淺析情境教學法在高等職業教育中的應用 試論案例教學法在高等職業教育中的應用 翻轉課堂教學法在高等職業教育中的應用 MOOC在高等職業教育教學中的應用 初探虛擬現實技術在高等職業教育教學中的應用 翻轉課堂教學模式在高等職業教育中的應用 信息化教學在高等職業教育中的應用研究 教育技術在高等職業教育中的應用分析 移動教育在高等職業教育中的應用 發展性課堂教學手段在高等職業教育教學中的應用 計算機輔助教學（CAI）在高等職業教育中的應用實踐 項目化教學法在高等職業教育計算機文化基礎中的應用 虛擬仿真技術在高等職業教育LTE課程教學中的應用實踐研究 實訓中心在高等職業教育中的應用 論自主考試系統在高等職業教育中的應用 數學建模在高等職業教育數學中的應用探討 高等職業教育中化工仿真教學的應用與實踐 淺談體育教學在高等職業教育中的意義 常見問題解答 當前所在位置：，2012-04-20.

[4]黃鵬.Blog（博客）應用于教學的思考[J].重慶工貿職業技術學院學報，2007（1）.

[5]經曉明.教育博客在高校教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2009（1）.

[6]劉穎鈺.博客在高職英語寫作教學中的應用研究[DB/OL].http：//.cn/Article/CJFDTOTAL-HBHS201312076.htm，2011-06-01.

[7]裴彩燕，趙巍，張帥，等.解析“博客”在高等職業學校教學中的應用[J].硅谷，2010（2）.

篇3

【關鍵詞】 高等職業教育；教學改革；問題

【中圖分類號】G643.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

一、高等職業教育的內涵

職業教育的內涵，2006年職教16號文中指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”文件明確規定了高等職業教育是我國的一種教育類型，具有“高等教育”和“職業教育”的雙重屬性。學校教學質量的好壞取決于課程，高職教育提供給學生的最好產品就是課程，作為培養人的總體設計方案，課程這一產品必須具備“職業導向性、技能主導性、內容適用性這三個特征”。即職業教育課程內容的設計要考慮到教育對象的就業需求，主要技能的獲得和當地經濟發展的需求，其延展性要能滿足教育對象以后工作中對知識的綜合性和實用性需求。

二、高等職業教育人才培養的定位問題

《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》針對高等職業教育人才培養的定位問題明確指出：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。高等職業技術教育與普通高等教育在人才培養定位方面有著本質上的區別。高職教育的培養目標是高級技能應用型人才，針對某一社會職業或技術崗位群的需求設計人才的培養模式，是培養能直接成為生產第一線從事專門技術工作的高技能型或管理應用型人才。因此，高等職業技術院校應根據應用型高技能人才的培養目標進行科學的定位，在社會經濟對高等專門人才需求類型和層次上找準位置，在高等教育人才培養系統中構建一個有別于普通高等教育與中等職業技術教育的人才培養體系，辦出高等職業技術教育的特色。

三、教學內容和課程體系改革問題

教學內容和課程體系改革是教學改革的難點和重點，也是人才培養模式改革的落腳點。目前課程和教學內容體系建設方面存在一些問題，沒有完全形成和高職教育的培養目標相一致的課程體系，教學內容陳舊。有些學校的課程設計過分強調學科知識的系統性、完整性，形成了學科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，不能支撐就業技能的發展需要；有些學校狹義理解職業教育的涵義和定位，過分強調職業發展的要求，形成了培訓型課程體系，造成學生擇業能力差，自我完善和發展的知識結構基礎薄弱，不適應社會發展的需要。因此，要按照培養高等技術應用性人才的要求，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，重組課程體系，大力開發實用課程，構建校本、地方、國家三級課程體系，抓好國家級精品課程建設工作。不斷更新教學內容，使之適應科學技術和生產力發展的現實水平。在課程建設中要及時反映科學技術和社會發展新成果，注重培養學生的科學思維方式，培養學生的實踐動手能力和創新精神。

四、實踐教學和實訓基地建設問題

實踐教學對高等職業教育的人才培養起著關鍵的作用。高等職業技術學院因經費不足等方面原因，實驗實習場所的建設滯后，影響了實踐教學的質量。實踐教學的模式也有待改革，突出的問題是企業參與學生培養過程太少，學生實踐能力培養與職業崗位需求脫節，實用性不強。要探索符合高等職業教育人才培養模式的實踐教學體系，提高學生的專業實踐能力和綜合技術應用能力。盡可能增加有利于培養學生創新思維，技術應用能力的工藝型、設計型的綜合實驗項目，從實驗設計、材料選用、操作和測試到數據處理和結果分析，均有學生獨立完成。有條件的院校要按專業分類組建實習實訓基地，探索建設教學、科研、生產、培訓相結合的多功能實訓基地。同時，要建立一批相對穩定的校外實習、實訓基地，與企業聯合建設或簽訂協議，使用企業現有設備，在企業技術人員和教師共同指導下完成實習、實訓教學任務。

五、構建高等職業院校產學研發展模式

高等職業院校的教師承擔著教學、科研雙重任務，他們既是知識、技能的傳授者，又是科技研究的主力軍。系部既是學校的教學組織，又是學校科研的分支機構。積極開展科學技術研究是提高教師科技水平、加強師資隊伍建設，提高教學質量的重要措施。良好的科研條件是吸引人才和留住人才的重要因素。創新能力的基礎是科研水平，高等職業院校的學生，在校期間應受到創新意識的培養和科研能力的培訓，學校必須具有深厚的科研氛圍和一定的科研活動。高等職業院校的科技研究，主要是結合資源和技術的特點，開展技術攻關與產品開發研究，及時解決經濟建設和生產中存在的大量技術難題。開發那些科技含量高、相關性強的新產品，逐步形成具有區域特色的高新技術產業。

在學校自身發展中，高等職業院校比普通高校更需要投入大量的人力、物力和財力。必須走自我完善、自我發展的道路，學校的發展還需要企業參與辦學，學校能否與企業聯合辦學，實現共同發展，關鍵在學校的科研水平，沒有高水平的科研就難以進行高層次的合作，就沒有學校的社會地位。

發展職業教育是促進轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措。以改革的思路辦好職業教育，對提升勞動大軍就業創業能力、產業素質和綜合國力，意義重大。必須充分調動社會力量，加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育，培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力。

隨著整個社會技術水平的提高，相應職業崗位的從業要求也越來越高端，實施設計決策的高級實用型人才，正是高職院校技術教育的培養目標。由于知識經濟對全民素質的要求提高，所以，高等職業教育的任務相當繁重。

對于高等職業院校的畢業生來說，他們未來的工作崗位大部分是在一線生產中，既要從事現有產品的生產，又要進行新產品的研制開發，還要對企業進行技術改造和引進技術的消化與吸收。只具有動手能力，沒有科技研究水平，是適應不了未來工作崗位需要的。

參考文獻

[1]周建松.以就業為導向改革高職教育〔N〕.中國教育報，2006，3.7.

篇4

關鍵詞：中等職業教育；高等職業教育；教學課程銜接

1幾種國外的中高等職業教育教學課程銜接模式

1.1法國的中職與高職教學課程銜接模式

法國由專門的職教機構對中職畢業生進行補習，使之能夠達到升入高職的學歷標準，并用課程分類法來實現中職教育與高職教育真正有機的相互銜接。具體作法是：把中職按照行業、職業分成十七類，每類都有統一的課程標準，高職的各個專業分別與其中的某一類相對應，而高職的課程則以該類的課程標準為基礎進行設計，從而實現中職與高職在教學課程上的銜接。

1.2英國的中職與高職教學課程銜接模式

英國所有學校的入學資格都是學生所獲得的職業資格和普通教育證書。有一點值得注意：英國在20世紀80年代中期就確定了職業教育職業資格與普教文憑等值作用的制度。因此，英國中職與高職教育之間教學課程的銜接，是以職業能力為基點，核心技能課程為內容進行的銜接。具體作法是：把中職課程與高職課程統一制訂成數以千計的教學單元，并按程度不同分成5個層次，中職的教學單元占層次1～3，高職的教學單元占層次3～5。其中層次1的教學單元與初中課程銜接，相鄰層次的教學單元之間也可以銜接。由于教學單元之間邏輯順序清晰、相互銜接緊湊、不重復、不斷檔，因而具有很強的教學適應性。

1.3澳大利亞的中職與高職教學課程銜接模式

澳大利亞以“培訓包”為基本內容，以全國統一的澳大利亞資格框架為銜接紐帶，將中職與高職教學課程有效銜接起來。

“培訓包”主要有兩部分組成：一部分是國家認證部分；另一部分是輔助材料。“培訓包”以統一的評價標準，從職業能力的認定到相應資格證書的頒發，都做了詳細的規定，規范到了職業教育具體實施的每個步驟。

在澳大利亞資格框架中，中等職業教育內容包括職業教育的前四個證書，而之上則屬于高等職業教育范疇。除了通過全國統一的資格框架銜接外，澳大利亞高等職業教育的機構也承擔了部分中等職業教育的內容。

2我國的中高等職業教育教學課程銜接現狀

經過多年探索，我國職業教育得到了較大的發展，尤其是近年，國家提出終身教育理念，提倡中高等職業教育協調發展，構建現代職教體系。為此，眾多職業院校都在努力探尋中高等職業教育的銜接之路。但由于我國中高等職業教育銜接起步較晚，在教學課程銜接方面還存在缺陷。直到目前，我國中高等職業教育教學課程銜接一直沒有廣泛的開發推廣，其主要原因在于：

2.1社會誤解導致課程銜接進程緩慢。職業教育作為教育的一個類別，長期以來被人們誤解為是一個低于普通教育的教育層次，這種理解造成了社會大眾長期以來對職業教育的認識偏頗。職業教育作為與普通教育并行的教育類型，缺乏與普教文憑等值的認同，只有考不上普通高中或大學的學生才會進入中職或高職接受職業教育。多年來，職業教育一直背負著“二流教育”、“斷頭教育”的不良聲譽，導致中高等職業教育教學課程銜接方面一直沒有得到大范圍開發。

2.2生源廣泛造成課程銜接實施困難。高等職業教育的生源不僅有中職畢業生，還有普通高中畢業生，這兩種生源存在較大的文化基礎和專業技能的差異，要開展實質性的課程銜接存在很大的困難，而且容易造成重復教學。

2.3中高等職業教育各自為政使課程銜接成為空談。中等職業教育和高等職業教育分別隸屬于兩個不同的教育層次，在人才培養方案、專業知識掌握、專業技能要求等方面，各自為政，缺乏必要的溝通聯系，存在培養目標相似，專業教學要求相近，專業技能達標相同的重復教學現象。

3從國外中高等職業教育教學課程銜接的經驗中得到的啟發及建議。總結發達國家中高等職業教育教學課程銜接模式的經驗，與我國銜接現狀相比較，我們應在以下方面得到啟示并加以改進：

3.1國家確認職教與普教文憑等值作用

長期以來，我國社會普遍存在重視普通教育，而輕視職業教育的現象，與普教文憑相比，職教文憑顯得“低人一等”，一直處于劣勢地位。這種現狀嚴重制約了職業教育的發展。職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，國家政府應高度重視，把職業教育提升到與普通教育同等地位，認可兩類教育文憑的等值價值作用。可以考慮由國家出臺職業資格認證制度，認可不同級別的職業資格與相應普通教育文憑的等值關系，并使二者在升學與就業方面具有同等的效力，職業資格的獲得者也具有接受高等教育的權利。

3.2加強中高等職業教育課程標準的銜接

中高等職業教育在教學課程方面要想實現有效銜接，需要把中高職教育的課程統一起來，根據社會對中高職教育人才的要求，制訂較為統一的課程標準，使兩個層次的教育互相銜接，從而提高教學效率，避免重復學習。以土建類建工專業為例，在中職與高職專業課程設置中，既要考慮課程的相似性，更要考慮專業知識結構的合理性和課程程度的差異性。統一協調，避免重復，對課程的要求也應呈現梯度。

3.3加強中職與高職院校的溝通聯系

中等職業教育與高等職業教育作為兩個不同層次的教育，應互通有無，建立廣泛的聯系，針對各自專業的核心課程，中職與高職院校通過共同研討，確定不同階段的課程目標、課程內容，以期實現中職與高職教學課程的有效銜接。

參考文獻：

[1]石偉平.比較職業技術教育[M].華東師大出版社.

篇5

關鍵詞：高職；教學；改革

      高等職業教育在國民教育體系中占有重要地位，在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。高職教育對國家經濟發展、促進社會進步起著舉足輕重的作用已成為共識，但高職教育經過多年發展，仍然存在教學體制僵化，教學模式陳舊，就業渠道不暢等諸多問題。為適應新形勢，深化高職教育的教學改革勢在必行。

1  制定以就業為導向的動態的教學計劃

教學計劃是學校最重要的教學文件，是學校各部門及教師從事各項教學活動的綱領性文件，能否嚴格執行教學計劃是衡量一個學校教學規范程度的重要指標。但在新形勢下，為拓寬學生就業面，提高學生就業率，必須制定以就業為導向的動態的教學計劃。其最佳模式自然是所謂的“訂單式”教學：提前一年、兩年甚至學生入校即與用人單位簽訂就業協議，學校按用人單位的合理要求調整教學計劃并實施，于學校、學生、用人單位均有益。 

在“訂單式”教學中，用人單位的訂單數量上有多有少，時間上有早有晚，學校的教學計劃應始終在一個動態的管理過程中：對于需求專業相同，提前一學年及以上的可較系統的調整教學計劃并實施；對于需求專業相同，提前時間少于一學年的可對課程設置作微觀調整；對于需求專業相近的（二級學科范圍內），可對后期的課程體系作較大的調整；對于需求專業相差較大，但在一級學科范圍內的，時間早的可鼓勵學生轉專業，時間晚的，為保證教學計劃的相對嚴肅性，可開設第二專業，鼓勵學生利用業余時間學習第二專業。

另外，對于學習良好、有意專升本的學生，學校亦應在課程設置上有所傾斜或針對這部分學生增設相關課程。

2  構建與高職教育相適應的實踐教學體系

高職教育的培養目標是：培養掌握本專業的基礎理論及專業知識，具有較強實踐能力，從事基層生產及管理工作的應用性人才。動手能力的培養是高職教育的核心。傳統的高職專業實踐教學體系由課程實驗、課程實習、認識實習、生產實習、課程設計、畢業實習及畢業設計等構成。其優點是知識結構、教學體系完整；缺點是未突出學生動手能力的培養。為達到高職專業培養目標，應從以下幾方面進行調整：

（1）減少演示性、驗證性實驗，增加操作性實驗。對于高職學生來說，其知識體系不需強調完整，有些內容可“知其然，不知其所以然”。

（2）減少參觀類實習，并將多門課程的課程實習整合為生產實習。

（3）取消畢業設計，改畢業實習為頂崗實習或技能鑒定實訓。較好的做法是學制中最后一學期用以進行技能鑒定實訓、考核及頂崗實習，采用雙證制。

（4）培養一批實踐能力強的雙師型（講師和工程師）教師。

3  在大力發展多媒體等先進教學手段的同時重視傳統教學方法

各高職院校經過這些年的快速發展，在教學設施設備方面均上了一個新臺階，尤其是多媒體網絡技術，以其直觀性、動態性、交互性、可重復性及大信息量獲得高職教師的青睞，也大大地提高了教學效果。但也應注意到多媒體網絡技術在教學中存在的一些問題［1］：如擠占學生思維空間，教學內容缺少真實感，信息量過大，教學進度加快及重點不突出等等。因此，在采用多媒體等先進的教學手段的同時，必須重視傳統教學方法的使用：

（1）在引導學生思考時盡量同步板書。比如高等數學課程中一個數學公式的推導，用多媒體演示很方便，一步步過程也很清楚，但學生的思維可能跟不上，每一步是怎么來的？這一等式為何變為下一等式？如果老師在黑板上一步步板書，一個項一個項、一個式子一個式子列出，同時加以解釋，學生容易接受得多；再比如機械制圖課程中三視圖的畫法，老師在黑板上一條線一條線的畫出同時加以解釋，比采用多媒體課件“噌、蹭、蹭”或“嘩、嘩、嘩”出來一些線條要好理解得多。所以，基礎類課程應盡量采用傳統教學方法，可用多媒體進行一些變化過程的演示或圖片的展示；

（2）在牽涉到機械設備等實物結構時，盡量結合使用實物、模型或模板。比如一個減速器，可以通過多媒體課件演示其結構、工作原理及工作過程，但缺乏真實感，而通過實物展現并讓學生動手操作其工作過程，則學生更容易掌握教學內容；

（3）不能因多媒體設備的使用而取消應有的學生動手操作環節。觀察、理解和動手、掌握是兩個完全不同的概念，比如焊接，知道怎么做不一定會做。該動手時必須動手。

4 加強學生的職業教育和就業教育

4.1  職業教育

我國的高職生絕大部分是高中畢業通過高考進來的，沒用社會經驗，也幾乎沒有工作經歷，對所學專業今后應從事什么工作不甚了了。因此應采取各種形式對學生進行職業教育：

（1）入校時的專業介紹應全面介紹本專業的基本情況，主要學習內容，畢業后的主要去向及從事的主要工種。使學生對本專業有一個初步認識；

（2）在專業課教學中，專業老師要詳細地介紹本專業從事的主要工作，應掌握的專業知識和技能，應具備的基本素質。現在高職院校在學生管理方面大多采用輔導員制，其實在高年級時讓專業老師擔任班主任對學生的職業素質培養大有益處。

（3）在各種實習尤其是頂崗實習（或畢業實習）中，通過學生對現場單位的具體了解，增加其感性認識，使其對本專業各工種有明確的認識。

4.2  就業教育

學校應開設專門的就業指導課程，使學生了解宏觀就業形勢及本專業的就業前景，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，減少其就業時的盲目性和就業后的失落感，盡早培養學生嚴謹、認真的工作作風和艱苦奮斗、踏實工作的精神。

5  小結

高職教育主要培養基層管理人員和技術工人，中國目前是一個制造業大國，要保持“中國制造”長盛不衰，就必須造就一批高素質、技術過硬、責任心強、知識結構合理、有一定分析能力和創新能力的制造者及管理者，這無疑是高職教育者責無旁貸的核心任務。只有在實踐中不斷修正教學計劃，不斷改進教學方法，才能完成培養新一代中國制造者的使命。

篇6

關鍵詞：專業資源庫；學習平臺；行業企業；運行機制

作為國家示范高職院校建設計劃的一部分，教育部自2010年啟動職業教育專業教學資源庫建設項目至今，中央財政投入建設資金3.1億多元，共開發建設了56個學生需求量大、專業分布面廣、行業企業急需的高等職業教育專業教學資源庫，涉及18個專業大類，27個項目已通過驗收，共有532所高職院校（其中高職示范、骨干院校159所）、851家行業企業參與建設，建成各類多媒體資源30.2萬余條，注冊學員38萬余人，累計訪問量超過7000萬人次。2014年，教育部對職業教育專業教學資源庫建設思路進行了重大調整［1］，根據“輔教輔學，拓展培訓”的基本定位、“國家急需，全國一流”的水平要求和“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的設計思路，研制“職業教育專業教學資源庫建設項目建設指南”［2］，將“先申請、后建設”的項目組織方式調整為“統一要求、自主建設、自愿申請、擇優支持”，更加強調“建設基礎”，更加注重資源的可用性和專項資金的投入效益，并加強了對職業教育專業教學資源庫運行情況和數據資源使用情況的監控。高職教育專業教學資源庫的開發和建設，通過優質教學資源的共建共享，有助于推動高等職業教育專業教學的改革，有利于加強職業院校與行業企業的深度合作，構造跨時空集成的教育資源和教學環境，改革專業教學模式，為學習者營造靈活、自主、個性化的學習平臺，對學習型社會的建設具有重要意義。但是，隨著資源庫開發建設逐漸深入，一些根本性問題也漸漸凸顯，遇到了制約其規模化發展的瓶頸如何有效解決問題，為更好地發揮專業教學資源庫的作用，亟需研究與探索。

一、專業教學資源庫平臺建設的現狀

目前，網絡上有關教育類的資源平臺系統非常多。有國家層面的教育服務平臺，如由中央電化教育館運營維護的“國家教育資源公共服務平臺”，有高等教育出版社運營維護的中國大學精品開放課程平臺，也有企業投入的教育服務平臺，如“世界大學城”教育云平臺等，同時還有很多地方和院校自主開發的資源平臺，適合于局域網的安裝系統，有的不提供互聯網模式。而教育部官方指定使用的高職專業教學資源庫平臺目前有兩個：“數字校園學習中心”和“高等職業教育教學資源中心”。目前“數字校園學習中心”平臺建有資源管理系統和學習管理系統，了“藥物制劑技術”等7個資源庫，現有資源總數102405條、課程總數138門、用戶總數20110位；高等職業教育教學資源中心了24個資源庫，現有資源總數299054條，課程總數1314門、用戶總數274663位。高職教育專業教學資源庫是專業層面上對數字資源的整合，其平臺與一般的慕課類教育資源平臺有很大的區別：一是形式上，專業資源庫平臺支持多樣化的資源素材類型，有虛擬仿真系統、動畫、視頻、課件、案例、圖片、音頻、文本等；二是結構上，專業資源庫平臺是體系化的，在專業層面上構建了一個完整的課程體系；三是用戶群體上，專業資源庫平臺突出職業教育特色，其用戶有職業院校師生、行業企業代表、企業在職培訓人員、社會人員等；四是教學模式上，專業資源庫平臺更適合于職業院校，尤其是生產實訓虛擬仿真等課程，貫穿課前、課中、課后全過程。

二、專業教學資源庫平臺存在問題分析

針對上述資源庫平臺的建設現狀及分析，目前在建的大部分資源庫共享平臺在頂層設計上都存在以下問題。

1.資源建設缺乏標準和規范。在資源層面上，目前很多資源庫平臺僅局限于“資源的庫”，只是海量電子資源的簡單堆砌，對資源的標準建設缺乏規范。而對共享型資源庫的誤區是，很多人認為下載就是共享，資源庫在建設過程中缺乏統一的標準架構，忽視資源內部結構的顆粒細度，資源結構粗糙混亂，資源被固化分類、靜態排序，無法滿足下載者個性化定制的需求。另一個誤區是以為提供鏈接就是對外開放，就實現了資源間的通用、普適，忽略了在資源的制作過程中的系統化、結構化的頂層設計與標準化制作流程，更沒有資源的評價標準，因而也就出現“每建成一個，就多一座信息孤島”的尷尬局面。

2.資源庫應用忽視師生互動。在學習層面上，僅局限于資源素材的建設和呈現，并未將學習者與授課者的學習互動納入資源庫建設重點：目前很多資源庫項目的應用模式是讓教師通過互聯網獲得對教學有用的素材，下載到教師的電腦中加工制作課件，并在課堂上呈現給學生。在此過程中，除搜索、上傳、下載動作外，其他教學活動都在本地完成，系統沒有教與學的互動過程。有的雖有“學習中心”頁面，但不能跟蹤學生個體的學習動態，難以即時掌握教學效果，更沒能充分利用互聯網時時、處處、人人的優勢，使教師與學生、教師與教師之間、學校與企業之間難以形成群體交流互動模式。

3.缺少行業企業深度參與機制。雖然各類資源庫都呈現并鏈接了大量行業企業的信息和招聘崗位，但未能吸引行業企業等多種用戶深入參與到系統中去。資源庫的教學資源素材是服務于人才培養的，由于缺乏行業企業深度參與機制,行業企業無法深度參與到人才培養方案的制定中來，來自產業的新知識、新技術以及對于人才的實際需求等動態信息難以為教師和學生所用。

4.推廣應用缺少利益驅動機制。在資源庫的推廣應用中，建設者與使用者利益關系不明，各關聯角色處于“各自為戰”“相互提防”的局面，缺少激勵參與者的利益驅動機制。

三、專業教學資源庫平臺的構建與思考

針對上述問題，高職專業教學資源庫應加強平臺功能的頂層設計，從高等職業教育的屬性出發，構建應對產業人才培養需求的資源開發與管理系統，從就業崗位的能力要求出發，系統化、結構化地梳理專業人才培養方案，并據此開發專業課程體系、課程內容與課程設計的最佳實踐，以學習者為中心建立一站式學習平臺。同時，打造行業企業深度參與機制，并借助平臺戰略，整合各關聯主體的資源與需求，建立利益驅動機制，從而使專業教學資源庫更好地發揮“輔教輔學”的作用。

1.構建應對產業人才培養需求的資源開發與管理系統。專業教學資源庫應是一個行業企業全程參與的資源開發與管理系統，作為一個資源開發與管理系統，應使之具備系統化、結構化構建專業人才能力框架、專業課程體系和具體課程的內容，以及具體課程教學設計的最佳實踐，從而幫助專業教師提升專業水平，起到輔助教學的作用；同時，資源庫也應著力于提高學生就業能力和后續發展能力，滿足行業企業的人才需求，提供以提升學習者知識、技能、職業素養并重的就業能力和職業生涯發展能力為目標的整體解決方案，起到輔助學習的作用。根據上述要求，專業教學資源庫系統應以人才培養為主線，依照區域產業需求確定人才培養目標，即明確人才培養的首選崗位，通過分析勝任崗位所必須具備的能力要求并細化為“能力單元”，把“能力單元”作為教學的基本單元，形成涵蓋一個專業所有崗位“能力單元”的教學標準體系，從而重構課程體系，重新設計課程（課件）、教學設計及教學評估等各方面。在此系統中，資源作者根據行業企業的人才需求和人才培養方案，不僅可以在平臺中借鑒同一專業國內外優質教育資源與產業最新技術內容，也可借助多種網絡溝通工具，自發形成跨地區、跨院校、行業企業全程參與的資源開發群組，并利用多種個性化課件集成工具，創制符合資源結構化標準的優質數字課程。在這里，即使是同一個專業同一門課程，不同地區、不同院校的教師可以根據不同的區域產業需求、生源情況，因地制宜，重組資源或調用不同課程，來形成其實際的課程。在資源的制作時，要特別強調系統化、結構化的頂層設計與標準化制作流程。“開放式資源庫平臺以資源元為基本的構成單位，賦予用戶根據自定義邏輯鏈接進行資源元選取、編輯、定制權利，具有開放式標準、共享結構功能的共建共享開放信息資源平臺。”［3］作為資源最小分子單位的“資源元”，相對應一個“能力單元”，包含了資源代碼、索引詞、資源概述、資源內容與鏈接路徑5個元素。通過代碼（位置）、元（信息）和路徑（鏈接）的定義，建立資源之間開放式關聯，不同的資源元（能力單元）可以組合成不同的教學單元，以此結構標準創建資源包和課程包，實現對其涵蓋的資源元集合進行任意開放式重組，資源關聯則可以再定義，實現動態排序、靈活分類等便利，從而使資源的使用者可以對資源進行個性定制、實現任意關聯,進而增強資源碎片間的通用性和普適性。

2.構建以學習者為中心的一站式學習平臺。目前，大部分專業資源庫在學習模式上仍沿襲“灌輸”式教學，忽略學習者個性化需求。因此，這就要求新一代資源庫要建成以學習者為中心的一站式學習平臺。該平臺需要集成多個功能模塊，其中主要是“教”與“學”兩個互動系統：一是教學系統，主要包括教學資源、課程管理、項目管理、互動教學、實訓管理、作業測試、分析評價等；二是學習系統，主要包括課程選擇、學業檔案、在線學習互動、職業生涯定位導航、任務驅動、學生評估等。以學習者為中心的互動教與學系統，在課前、課中、課后為教師和學生提供充分的互動協同，從而使以學習者為中心的教與學活動突破課堂45分鐘的屏障。在此平臺應用模式下，課前教師必須在該系統上做好大量準備工作，使學習者可以通過系統平臺在課前充分瀏覽、學習相關資源，理解、設計教學任務，充分與教師進行答疑、測試等互動；由于大量的知識理論學習已經前移，課中教師就能將基礎知識講授的時間節省下來用于大量的師生課堂互動、問題引導、問題提出、方案假設、項目設計與引導、項目分組、項目階段性評價等；課后，由學生分小組進行項目的實踐，教師則變身為輔導員，指導各個小組同臺進行測試評估PK。同時，教師還要充當專家評委，或從網絡召集行業企業專家參與評價互動，指導學生進行反思與完善，同時引出下一個學習目標及任務。這種教學模式的變革，可以確保學生在學校獲得實實在在的職業能力，為其就業后在企業實戰環境下生存、發展打下扎實的上崗能力基礎，讓授課者也能實時關注到每一個學習者的學習狀態、學習進程、學習水平、學習結果，并且能夠幫助教師對每一個學習者，盡可能的提供階段性的輔導和評價。需要指出的是，針對當前生源變化，非應屆高中畢業生等社會學者進入高職院校學習的比例會逐年提高，因此，資源庫學習管理系統還需增加自主學習定位導航、進程追蹤、能力評價與職業生涯規劃等功能。對初次訪問者，系統能對其自身學習狀況進行評估，并能根據測試結果和訪問者設定的學習目標，自動生成個性化的學習計劃。同時，還能為學習者提供學習進程式跟蹤監控，成為學習者自我學習的一個工具，提醒“我”該做的事哪些沒做，做完之后的下一個進程是什么，并提供可選擇的方案。這里系統完成的不簡單是個任務管理，而是學習者的動態自我管理，幫助教師了解每一個學習者的學習進程和能力評價。

3.創建行業企業深度參與的運行機制。高職院校專業教學資源庫應成為校企合作育人的管理平臺。一是行業企業應作為建設主體主動參與資源庫平臺的建設并享有一定的權益。二是專業教學資源庫應成為行業企業職工培訓的重要平臺。由于資源庫網上學習的便利性，行業企業可以主動將相關學習資料上傳到資源庫平臺，同時鼓勵企業職工注冊參與專業資源庫的學習，企業職工活躍度是行業企業參與的重要指標。三是資源庫學習平臺不僅僅面向學生，還要為在職者與社會訪客的能力提升、自主學習提供支撐，要建成一個開放的平臺［4］，為每一位學習者設立“終身學習賬號”，學習者可以通過登錄使用系統平臺，通過互助學習、同伴學習等提升職業能力。

4.借助平臺戰略建立利益驅動機制。高職專業教學資源庫在央財資金的支持下建設，項目建成驗收后，其后續維護及更新的經費需要建立利益驅動機制。針對資源庫建設者和使用者“各自為營”的現象，可以充分發揮資源庫平臺優勢，整合學習者、資源作者、授課者及其院校、培訓機構、用人單位、出版商、開發商、制造商、運營商等各類利益相關方的資源與需求，明確各類資源建設者、提供者與使用者之間的權利保障機制，堅持“誰上傳、誰使用、誰受益”的原則，完善利益驅動機制和自我造血功能，讓各類利益相關者各取所需，從而構建多方聯動的生態環境。如資源作者可通過出版商，將制作的資源出版與線上線下出售給授課者使用，也可不通過出版商，獨立制作教學資源，直接將教學資源推送給教學者與學習者，按點擊和使用率收取費用；又如授課者結合行業企業需求，自行創建教學資源，并以課程、證書和職業資格打包的方式推送給學習者，以授課者上傳資源的質量和數量確定其使用共享資源權限，從而實現優質資源的不斷集聚；出版商可以提供部分免費資源和收費資源形式參與資源庫建設，并通過平臺了解學習者群體狀況，向教學者推薦專業教材實體書；運商營可以通過贈送學習終端給學習者，以推廣其學習軟件等。由此可見，引入了平臺戰略，能極大地豐富各角色間的交流互動，使傳統交流模式、學習模式、商業模式獲得突破的空間和契機，用戶數量和人氣也能得到提升。借助戰略平臺，還可通過建立交流社區，為共同興趣的人提供一個互動交流討論的平臺，以學科、學校、班級、地域、社團等類型作為群組緯度，進行同緯度或跨緯度的交流來增加互動粘性，聚集人氣。還可以通過用戶界面功能設計的改動增加互動，形成“越有用—人越多、人越多—越好用”的良性循環，確保資源庫持續運營與支撐。建好高等職業教育專業教學資源庫，要以平臺建設為核心，遵循開放式資源云架構，依托開放式接口技術，通過資源管理系統、學習管理系統、學習型社區、社會服務門戶、系統管理等基礎板塊，讓學習者、授課者、資源作者、社會訪客等主體充分參與到平臺中，滿足不同用戶的需求。只有做好資源庫平臺的標準規范和頂層設計，才能促進高等職業教育專業教學資源庫規模化發展，穩步推進職業教育教學改革。

參考文獻

［1］教育部.關于開展職業教育專業教學資源庫2014年度項目申請工作的通知［EB/OL］.(2014-03-14)［2015-10-28］.

［2］教育部.職業教育專業教學資源庫建設指南［EB/OL］.(2014-03-14)［2015-10-28］

［3］徐健豐,徐高峰,宣樂飛.高等職業教育專業教學資源庫管理平臺的構建研究［J］.物聯網技術,2013(5).

篇7

一、高職教育人才培養規格認知問題探究

高職教育是高等教育的重要組成部分之一，對于高職院校教育人才培養規格，教育部于2000年印發的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，高職教育是培養適應生產、建設及服務等一線需求的全面發展型高等技術應用人才的重要教學基地。該文件指出，高職院校在對學生進行教育培養時需注重對本專業實際工作能力及基本技能等的教育及培養，并使學生養成良好的職業道德。

現階段，我國對高職教育人才培養規格的認知仍存在一定問題，因此我國各高職院校在教學中多只重視對一般性技能以及操作技能的培養，而缺乏對高水平技能及綜合職業能力的培養及規格認知，我國職業教育由職業學校完成、職業培訓由部分企業完成的教育形式多由我國現階段發展國情所決定，我國現階段職業學校可分為中職和高職院校， 因此針對此類情況，各職業院校應結合現展基礎，在自身發展條件允許的基礎上堅持實現自身培養規格建設。

二、高職教育專業課程開發問題探究

我國高職示范性專業課程的開發主要依托于德國提出的基于工作過程的學習領域課程方案，該方案在具體應用中注重學習與工作一體化發展，二者共同組成完整的教學鏈條。學習領域在開發過程中需控制工作過程的系統化，從而形成具有一定固定特征的結構。除此之外，還需注重對工作過程中與完成任務相關的職業及生活等的教學加工，最終實現對科學合理學習領域的構建及開發；需注重學校與企業的相互合作。目前我國高職院校中對課程開發內容的提煉加工明顯存在較嚴重的問題，各高職院校僅注重對工序的直接應用，并未對其進行合理有效的處理，因此導致課程內容及程序多具有繁雜性及重復性，難以實現對學生職業能力的合理有效開發。故而我國高職教育應將對學生的綜合職業能力培養放在突出地位，在課程開發過程中注重職業能力及內容范例性開發，選擇典型案例開展科學教學，將客觀事實清晰地呈現在學生面前，提升教學效率。

三、開展高職教育實踐教學過程中的問題探究

篇8

［論文關鍵詞］人才培養過程 高等職業教育 教學質量 評價

高等職業教育有其自身發展的規律與特點，如何正確評價教學質量及改革效果，保證高等職業教育科學發展，實施適應高等職業教育發展規律與特點的、基于人才培養過程的教學質量評價意義重大。

一、基于人才培養過程的教學質量特性分析

科學、合理的教學質量評價依賴于對教學質量特性的正確分析。高等職業教育教學質量特性是由高等職業教育自身特點決定的，“以就業為導向、以能力為本位”的發展定位決定了“職業性”是高等職業教育教學質量的核心特性，“職業性”特性具體反映在如下幾個方面。

1.過程性。事物的根本特征是活動，活動表現為過程，過程是由一系列事件組成的，事物的本質通過這些事件表現出來。高等職業教育強調的職業能力與素質培養取決于人才培養過程各環節（事件）的科學設計與合理連接。人才培養質量的把握應當從培養目標的確定、方案設計開始，經過組織、實施、監控、分析評價實行全過程的質量管理，要從傳統的針對結果的指標統計、“打分”的習慣中解放出來，重視過程質量的設計、控制、分析、評價，過程的質量決定結果的質量。正如英國教育哲學家彼得斯所認為的，知識以及教育本身具有內在的價值，因而無須通過教育的結果來加以證明。這類活動有固有的完美標準，能夠由這些標準而不是由于其導致的后果而被評價。

2.實踐性。教育部《關于加強高職高專教育人才工作的意見》指出：“教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用型專門人才的基本途徑。” 職業能力與素質培養必須推行工學結合的教學模式，不斷增加專業實踐（習）教學時間；推行“雙證書”制度，實行“課證融合”，強化學生職業能力的培養；積極組織學生參加各種形式的職業能力競賽，提高學生的實際設計和操作能力。

3.針對性。高等職業教育職業性特點決定了其發展必須緊貼經濟社會發展實際，專業設置及教學內容有著明顯的職業領域及崗位特點，培養的人才必須以面向生產、建設、服務和管理第一線的、能夠充分就業的、素質高、能力強的高技能人才為目標。人才培養方案的制訂與課程設計必須進行廣泛的社會調研和深入細致的經濟形式預測分析。課程目標應與崗位能力要求相一致，課程內容必須反映地域產業（企業）職業崗位的工作要求。

4.開放性。高等職業教育人才培養由于教學對象不同，學生思維習慣、知識水平、理解能力不同，教學環境與條件不同，在組織教學過程中必須采用互動的、開放式教學形式，鼓勵學生自主學習，提高獨立思考能力。在教學形式上應靈活多樣，在資源利用上應擴大實訓實習場所的開放時間，為學生個性發揮和自主創新意識培養創造條件。

二、基于人才培養過程教學質量評價的主要環節與內容

1.人才培養方案質量評價。人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施計劃，是學校實現人才培養目標的指導性文件，是學校組織教學和進行教學管理的主要依據，是學校對教育教學質量進行監控和評價的基礎性文件。人才培養方案是人才培養工作的起點，其質量如何決定著人才培養的方向與水平。學校應重視人才培養方案的制訂，正確把握人才培養方案制訂的原則與要求，堅持以就業為導向，主動適應經濟社會發展需要。人才培養方案質量的核心是其能夠適應經濟社會發展需要，能夠經受實踐的檢驗。對人才培養方案質量的評價應從以下幾個方面予以把握：一是專業開設必要性論證。高等職業教育是貼近經濟發展的教育形式，人才培養方案制訂的前提是其設置的專業必須與經濟社會發展相適應，因此要邀請行業企業專家、工程技術人員、社會用人單位代表共同進行廣泛的、深入細致的社會調研，分析和研究地區經濟發展的趨勢與特點、產業結構的布局及發展情況；分析和研究專業所服務的經濟領域在地區經濟中的地位與發展趨勢、該經濟領域在技術工藝上有可能出現的新情況、新特點；分析和論證經濟發展對人才需求的現狀及發展趨勢預測、經濟發展對人才的要求及期望等。二是課程體系科學性設計。課程體系設計是人才培養方案的核心內容，其設計質量決定著方案的可行性及效果。課程體系設計是由專業所服務的崗位（群）決定的，要在深入調研的基礎上確定專業服務的崗位（群）、分析崗位（群）的知識能力素質結構；在企業工程技術人員指導并參與下進行能力分解，以此確定課程體系、設計課程模塊。三是實行“課證融合”制度。要參照相關的職業資格標準，明確對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，策劃學生在校學習過程中取得“職業資格證”或“技能等級證”所掌握的內容，構建課程和教學內容。

2.課程設計質量評價。按照基于工作過程的課程改革的要求，課程設計質量的核心是其貼近崗位實際生產要求，有利于提高學生實踐能力。對課程設計質量的評價應把握以下幾個方面內容：一是建立突出職業能力和素質培養的課程標準。課程標準的制定應在專業知識能力素質結構分析的基礎上明確課程在課程體系中的地位及作用、確定課程目標；分析課程在專業知識能力素質結構中應承擔的任務、課程應解決的崗位基本能力與核心能力；根據課程的任務和實現的能力要求設計教學內容和教學方法。二是開發以企業工作過程為課程設計基礎的教學內容。一項完整的企業工作過程是由勞動者、工作態度、工作方法、勞動工具、勞動對象、勞動產品等因素構成的，各因素之間相互作用、相互影響，同時又有其獨立的工作要求和標準，應根據各因素的特性、工作要求、標準及相互作用關系明確課程應實現的崗位能力的要求，提煉應掌握的知識點、技能點，參照相關的職業資格標準確定教學內容。三是實施以真實工作任務或社會產品為載體的教學方法。每項典型的工作任務或社會產品的生產過程有其自身的工作要求、標準和操作方法，這些工作要求、標準和操作方法的駕馭能力的實現過程應是教學方法設計的基礎。

3.學習模式質量評價。學習模式是實現課程目標、課程任務的具體組織形式，開發工學結合的學習模式是高等職業教育改革的方向。學習模式質量評價應突出教學過程的職業性、實踐性和開放性，注重學生校內學習與實際工作的一致性，融“教、學、做”為一體，其核心是強化學生職業能力的培養。學習模式質量評價應把握以下幾個方面內容：一是明確教學過程即為工作任務的實現過程。建設校內仿真實訓基地和企業生產實習基地是實施以真實工作任務或社會產品為載體學習模式的重要保證；以對產品實現技術、實現方法、實現手段等知識和技能的掌握決定教學過程；以對產品標準、技術工藝標準的掌握進行實際操作訓練。二是確定學生在學習過程中的主體地位。學生是教學過程的主要行為者和實施者，現場化的情境學習應成為教學組織的典型特征，學習模式的設計應體現學生在生產任務實現過程中知識、能力的個性化培養。三是確定教師實踐教學能力。要求教師在教學組織過程中不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是以生產任務實現過程的咨詢者和師傅身份組織教學，教學的重心由傳統的教師知識傳播轉向為師生針對生產任務的共研、共做。

三、強化基于人才培養過程的教學質量評價的對策及建議

1.樹立科學的教學質量觀。“以就業為導向、以能力為本位”的高等職業教育發展定位，要求教學質量觀的建立必須以培養經濟社會發展需要的高技能人才為核心。因此樹立科學的教學質量觀要求高等職業教育的發展要緊貼社會和經濟發展的實際，把學科本位的質量觀念轉向能力本位的質量觀念，由學術性導向質量觀念轉向職業性導向質量觀念。教學質量的把握應有利于提高學生的實踐能力，有利于提高學生的實際操作技能，注重學生的職業能力和綜合素質的培養。 轉貼于

2.構建科學的教學質量評價機制。工學結合的人才培養模式的實施要求建立與之相適應的教學質量評價機制。教學質量評價就是根據教學質量目標的要求，運用評價標準對教學過程進行評判，判斷教學目標實現的程度，以期促進教學質量提高的活動。教學質量評價機制就是根據評價目標將構成教學質量評價活動的人員、標準、程序、方法各因素以制度、組織形式維系成有機系統，從而達到正確評價教學活動質量的目的。構建科學的質量評價機制可以對人才培養方案、課程設計、學習模式等實施情況進行真實的評判，是學校保障教學正常運行、不斷提高教學質量的重要內容。

機制的運行是以制度和組織為載體的，教學質量評價制度是教學質量評價的標準，是教學質量評價活動的指導性文件，制度的制定與實施，一是應有利于激發教師提高教學質量的積極性、主動性。二是應處理好約束與創新的關系。制度作為一種具有約束力的文件，不應阻礙和影響人們的創新意識和創新活動。三是要透明、公正。評價標準、辦法和結果必須公平、公開，以事實服人。

組織是活動的執行與保障系統，應根據教學質量評價工作的特點構建組織機構。一是組織機構設置應實行分級管理。要明確學校、系部、教研室各級直線機構的工作職責、評價內容及權限。二是要強化教學質量評價的組織保障工作。教學質量評價必須由學校內部各職能部門、全體成員分工協作、共同努力，學校應根據教學質量評價工作的要求與內容建立決策指揮系統、執行系統、督導監控、評價系統與管理信息系統等子系統，保障教學質量評價工作的正常開展。三是要加強校企合作。邀請并依靠企業專家和工程技術人員參加教學質量評價工作，組成聯合的組織機構制定教學質量評價制度、標準、方法，指導學校教學質量評價工作。四是注重教學質量評價主體的多元性。評價的主體不僅包括學校、學生及家長、教師、用人單位的評價與上級主管部門的評估，還可以包括合作單位評價與相關職業資格證書鑒定部門的評價。不同的評價主體在評價活動中的角色和作用不同，對評價結果的準確與公正有著不同的影響，科學地確定評價主體并賦予相應的權力，發揮各主體在評價中的作用，是保證評價全面、準確、有效的基礎。學校應根據教學具體環節的內容及要求正確選擇評價主體，在廣泛征求多方意見的基礎上設置不同評價主體的評價標準、方法和程序，及時征求、收集、整理、歸納不同評價主體的評價意見，形成客觀的、科學的評價組織體系。

3.重視過程教學質量評價。高等職業教育教學質量評價的職業性特征，決定了教學質量評價的核心是突出學生職業能力與綜合素質的培養。具體來說應把握以下幾個方面：一是強調培養過程的質量評價。注意人才培養過程的科學性、各環節設計與銜接的合理性，從整體上保證人才培養的質量。二是注重實踐能力的質量評價，科學制定實踐教學環節質量標準、設計實踐能力考核與評價方法和指標。三是注重課堂教學與實踐教學評價一體化、校內學習與校外實踐活動評價一致性。重視課堂教學與實踐環節教學的一致性及相互關系，防止二者割裂；重視校外實踐教學環節的考核，將學生頂崗實習、以工代學等教學活動作為質量考核與評價的重要內容；制定合理的校外實踐教學質量考核標準與評價方法，重視企業人員對教學質量評價意見，提高教學質量評價的科學性與真實性。

篇9

關鍵詞：高等職業教育；高職院校；英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）03015702

隨著當今世界的快速發展和中國多年來對外開放政策的實施，英語作為一門國際通用語，發揮著越來越重要的作用，已成為了許多用人單位衡量人才的一項重要標準。高等職業教育作為高層次的職業教育對英語教學理應有較高的要求，然而，現在在我國高職院校中英語教學現狀不容樂觀。英語課堂上往往出現“教師被動，學生遭罪”的局面。因此，加強高職英語教學的研究，找出其存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。

1 高等職業教育英語教學中存在的問題

1.1 高等職業教育培養目標定位不準，教學觀念陳舊，英語教學與學習不受重視

我國高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，因此在許多教師甚至校領導的觀念中，高等職業教育要么是中專的延長，要么是本科的壓縮，這就導致了他們對高等職業教育的高等性和職業性的認識存在偏差和錯位，極其不利于職業教育課程的開展。同時，英語在高等職業教育中也并沒有得到學生、教師，甚至學校的足夠重視，這是導致我國高職院校中英語教學現狀不樂觀的一個重要原因。

1.2 高職院校生源整體素質不高，英語基礎較差

隨著高考制度的改革和高校的擴招，大學生的整體素質普遍下降，高職院校的學生素質則更差。目前，高職院校學生的來源和英語教學的對象主要有兩種：一是經過正式的高考錄取的普通高中畢業生，他們雖經過三年高中的英語學習，有一定的英語基礎，但整體水平不高，還不能完全適應當前高職英語教學的要求。另一種是參加對口升學考試升入高職院校的“三校生”（中專、技校、職業中學），他們英語基礎非常差，對英語的學習極感吃力，更沒學習興趣和積極性。甚至有些學生還抱著英語學習對日后的就業、工作用處不大，要徹底放棄學習英語的態度，這就使得英語教學很難取得成效。

1.3 英語教師的自身素質欠缺，缺乏教學效能感

英語是所有高等院校都要開設的一門公共課程，而隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，我國高職院校普遍存在師資不足，無法完成現有的英語教學任務的現象，大多數教師每天忙于應付教學任務，缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，逐漸成為了“教書匠”，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長。另外，由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現實脫離的現象不在少數。此外，高職院校中學生普遍對英語學習不感興趣、英語教學效果不理想的現狀也使得許多教師缺乏教學效能感，出現了職業倦怠思想，進而又影響了學生學習積極性和教學效果，形成了一個教、學相互產生負面影響的惡性循環。

1.4 教材缺乏實用性和針對性，教學內容與實際相脫離

長期以來，由于人們對職業教育的偏見及受普通本科高校外語人才培養模式的影響，高職的教材體系與教材內容主要還是本科教材的“壓縮餅干”。大部分高等職業院校的英語教材的選取缺乏實用性和針對性，仍然以培養學生的聽、說、讀、寫的基本技能為目標，以英語AB級考試通過率為考核指標，忽視了對各專業的行業英語的教學，與實際就業崗位嚴重脫離。另外，部分教材對于英語基礎知識薄弱的高職生來說內容偏難，同時也不適合社會發展對高職人才培養的要求。

1.5 教學設備陳舊，教學模式單一

目前，高職院校普遍存在語音設備缺乏、簡陋、落后現象，現代化教學設備和教學手段亟待充實和提高。而英語教學大多仍沿用傳統的單一的學科教學模式，教師繼續扮演著書本知識的機械傳授者的角色，強調學習的系統性、學科性，強調聽、說、讀、寫、譯并重，而學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學效果，并且局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，學生只能被動地接受知識。

2 應對高等職業教育中英語教學問題的策略思考

2.1 正確認識高等職業教育的培養目標，更新教學理念，加強英語教學和學習的重要性認識

首先，我們應該清楚地認識到：高等職業教育與普通高等教育是同隸屬于高等教育而又不同的兩種教育形式。他們的一個顯著差別就是培養目標不同，前者以培養技術應用型人才為主，后者以培養普通專業型人才為主。因此，高等職業院校的英語教學應以就業為導向，注重教學實踐，以培養學生在其職業范疇內實際運用英語語言的能力為目標。其次，我們應該認識到：目前單一的外語人才或者專業技術人才已經不再吃香，企業更愿意招聘“專業技能+英語”的復合型人才。所以，我們要徹底改變傳統職業教育中只把專業技術的教學當作重點，而對英語教學不夠重視的教育觀念，加強對英語教學和學習重要性的認識。

2.2 激發學生英語學習動機，調動學生學習積極性

我們都知道，興趣是最好的老師。教育家烏申斯基也曾經說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，要改善高職英語教學現狀，就得努力培養學生的英語學習興趣，調動其積極性。這就要求高職院校及其英語教師要充分了解和尊重學生原有的生活經驗和知識積累；充分理解由于學習成績在班里所處的不利位置而使他們所承受的心理壓力，真正做到與學生心理換位；同時還可實施因材施教，分層次教學，增大學生在課堂上的實踐機會。只有在實踐中，學生才能發現自我，表現自我，教師也才能因勢利導，逐漸培養他們學習英語的能力、解決問題的能力。疑難不斷地獲得解決，興趣也就會不斷發展，于是學習成績也就能不斷提高。

2.3 加強師資隊伍建設，不斷提高英語教師自身素質，增強教師教學效能感

教師是教學活動的領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高職院校高質量教學效果的保證。針對目前高職院校師資隊伍中存在的問題，一方面，高職院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構，相應減少每一位教師的工作壓力。另一方面，高職院校英語教師也要在保證完成教學任務的同時，努力提高自己英語綜合應用能力，研究高等職業教育特點和高職英語教學規律，根據本校的專業設置以及專業對應的職業崗位要求到行業、企業進行實踐，豐富行業知識，提高合作與溝通能力，以不斷提高自身的綜合素質與能力，增強自身教學校能感，適應高職英語教學改革與發展的需要。

2.4 做好教材的選擇與開發工作，合理選擇教學內容

《高等職業教育英語課程教學要求》明確提出了高等職業教育中英語教學“以實用為主，應用為目的”的教學目標，“以就業為導向，注重教學實踐，以培養學生在其職業范疇內實際運用英語語言的能力為目標”的教育方向。因此，高職院校英語教材和教學內容的選擇應該在考慮到其專業特色的基礎上，突出其崗位特點，也即必須具有實用性和針對性。英語教材的選擇還應注重語言的交際功能，可以打破材、學大綱、案的框框，根據不同的專業特點選用不同的教材和內容。如：旅游英語、商務英語、醫學英語、產品簡介、操作說明維修指南等。這些都會極大地幫助學生借助教材掌握一定的實用性的英語。實踐表明學生對以后工作中可能用到的英語表現出極大的興趣，因而學習效果特別好。同時，英語教師也可根據本校情況開發出具有本校專業特點的校本教材。

2.5 英語教學中引進現代教育技術，改變傳統教學模式

英語是一門語言，也是一門技能，必須根據不同專業的培養目標及學生的實際學習水平，改變傳統的“一本書+一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”、“滿堂灌”的教學模式，采用以學生為中心的教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來，如游戲、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，使課堂教學變得生動有趣，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。學校還可以不定期地把學生拉到社會上去（如涉外企業、交易會等）進行實踐鍛煉，以便達到事半功倍的效果。另外，在高職院校的英語教學中也應積極引進先進的語音教學設備，應用現代教育技術，切實保障其英語教學效果。

總之，高等職業教育中的英語教學是復雜的、有挑戰性的，是一項系統工程，英語教學效果的提高需要各方共同作出努力：國家教育部應更加重視高職院校的建設，進一步加大高職院校教育資金的投入，督促高職院校搞好各項教輔手段建設；高職院校管理者和英語教師也應積極交流探討，及時更新教學理念，結合自身實際，利用現有的教學資源，選擇合適的教材和教學內容，更好地調動學生對英語學習的積極性與主觀能動性，不僅要把英語課的課堂還給學生，而且要讓學生在英語課堂學習中體會到樂趣，從而真正地提高學生的英語水平，使其符合今后工作崗位的需求。

參考文獻

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇10

關鍵詞：課程教學要求 誤區 對策

1 引言

《高等職業教育英語課程教學要求》改革思路主要體現在課程定位、課程設置、教學與評價模式、教學管理及教師發展五個方面，明確了高等職業本科教育體系中大學英語的地位為“為高技能人才培養目標服務，以職場交際為目標，突出職業能力培養；注重培養實際應用語言的能力，特別是聽說能力；貫徹分類指導，體現開放性”。特點為“基礎英語階段+行業英語階段；兩個階段的教學內容自然銜接；行業英語教學滲透教學全過程；教學模塊課程教學要求框架表”，強化了教學過程的指導、監控和檢查。

大學英語教學理論改革的核心是教學模式的改革，而教學模式的改革則有賴于教學過程的驗證，這是一個非常重要的環節，因為任何教學理念均要通過具體的教學規劃和模式去體現、實踐和落實。教學模式包含教學目標的確立、教學內容分析、教學對象分析、教學策略的組織和教學評價等一系列環節或領域。

高等職業本科教育應更注重課程教學體系的靈活性和職業功能性、課程體系實施方式的針對性和實效性，教學方法獨特實用是高等職業本科教育課程實施方式的基本特色。目前高等職業本科教育大學英語教學存在的問題主要包括“教學目標錯位，高等職業本科教育的特點未能充分體現高等職業本科教育特點；大學英語課程標準過分注重基礎，缺乏對英語在職業中運用的全盤考慮；大學英語應用性不強，培養的學生不能有效地應用英語；英語課程應試傾向嚴重，不利于英語綜合能力的培養”。

2 大學英語課的教學模式改革

《高等職業教育英語課程教學要求》的改革思路主要體現在以下幾方面：

2.1 課程定位

為高技能人才培養目標服務，以職場交際為目標，突出職業能力培養；注重培養實際應用語言的能力，特別是聽說能力；貫徹分類指導，體現開放性（對英語能力的需求，結合專業的程度，對學習時數的考慮）。

2.2 課程設置特點

基礎英語階段+行業英語階段；兩個階段的教學內容自然銜接；行業英語教學滲透教學全過程；教學模塊課程教學要求框架表。

2.3 教學與評價模式

利用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式；積極引入多元化評價體系，形成性評價與終結性評價相結合；鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書。

2.4 教學管理

強化教學過程的指導、監控和檢查。

2.5 教師發展

教師自身的英語應用能力以及對相關行業的進修學習，形成“雙師”素質。

以上大學英語教學模式的改革首先對學習理論分析，得出教學單元的主要知識成分，通過對這些成分的解析與重組，得出基本的學習活動的知識構架及原始的學習活動構想；其次，分析知識構架，利用“認知領域目標分類的二維模式”，得出意義建構和能力生成兩類活動。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也指出，職業教育要以就業為導向，能力為本位。新的大學英語教學模式順應意義建構和能力生成，適應“充分強調教師和學生兩個方面的積極性，尤其是確立學生在教學過程中的主體地位”。

《課程要求》明確了大學英語教學改革的目的、方向和做法，改變了傳統的教學思想、方法和模式。《課程要求》指出高職英語教學的教學性質和目的是：高職英語課程以職場交際為目標， 以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。

3 高等職業本科教育大學英語教學誤區

全國高等職業教育規模不斷擴大的同時，在教育理念、辦學模式、人才培養模式的研究和探索方面取得了巨大成就。但是，隨著高等職業教育發展和改革的深入，影響其健康發展的更深層次的問題逐漸凸顯。從普通本科教育延續下來的傳統教育內容和方法嚴重脫離社會對高等職業本科教育人才需求的實際需要。綜合看來，主要有以下五個誤區。

3.1 現行教學理念和體系與培養目標和社會需求不相適應

在實際教學中相當一部分教師認為高等職業本科教育英語教學是普通本科英語教學模式的“翻版”或學科體系的“壓縮”，沒有建立以“實用為主、夠用為度”的教學模式，沒有處理好語言基礎和實用能力的關系；最直接的后果就是人才培養的效果與市場需求之間產生巨大差距。

3.2 教師“需求分析”不足

Hutchins on和Waters指出，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都建立在學生的某種需求之上。需求分析在學校教育中，不僅可以幫助學校對人才培養目標等進行定位，還對具體教學起重要的指導作用。但是，目前，大多數高等職業本科教育的英語教師并沒有在教授公共英語課程時進行需求分析，導致各個專業的英語課模式和內容雷同或類似，教學內容脫離學生專業和就業需要，導致學生學習動機不強、興趣不高。教師應對市場、專業、用人單位以及學生本人進行詳細的需求分析，真正提升學生的“綜合競爭力”。這項工作需要教師、教研室乃至整個學校的合作，才能完成對學生進行需求分析調查，了解需要學生學什么，學生需要學什么，以及怎樣讓學生學和學生想要怎么學等基本問題。

3.3 大學英語課程學術性太強；教師教學方法相對傳統

現行教學內容、方法和手段與學生多元化的學習要求不相適應。第二課堂對第一課堂教學的互補優勢并未得到充分發揮。教師教學技能較低，結構不合理。許多教師的課堂教學并未達以高等職業本科培養模式為特色的“三個中心”（以學生為中心，以培養英語應用能力為中心，以實踐為中心）的要求，教學基本上處于傳統的“三個中心”模式（以教材為中心，以語音知識為中心，以教師為中心）。高等職業本科教育與普通本教育的培養目標的差異，必然要求高等職業本科教育大學英語課程的性質有所不同。高等職業本科教育應該強調學生的實際應用能力，而非文學能力或學術能力。這決定了職業教育必須調整教學內容和教學方法，為學生走上工作崗位打好基礎、做好準備。教學法研究如火如荼使得各類教學方法百花齊放、百家爭鳴。但是，歸根結底，聽說讀寫譯是任何外語學習者都應具備的重要技能。而高等職業本科教育以就業為導向的培養要求必然決定了英語教育對各專業學生幾項技能給予的權重應有所不同。

3.4 與專業脫節嚴重

目前大多數高等職業本科教育英語教材在選材時基本遵循“統一、實用”的原則，但并不能完全適應學生的專業發展和就業需求。這也直接導致了我們培養的學生與用人單位要求之間偏差的出現。高等職業本科教育應該讓學生打好語言學習基礎的同時加強專業知識的學習。“校企合作”是高等職業本科教育的重要途徑。筆者認為要加強各個層面的校企合作，包括學校、學生和教師。這一途徑能夠幫助學校和教師根據人才需求調整教學，避免教學內容和企業需求不搭邊的問題。

3.5 大學英語課程特色不明顯，未能反映高等職業本科教育的特色

英語教學沒有注重“應用、實用、夠用”的特色，知識系統的建立沒有以目標化、職業化、專門化為導向。云南省高等職業本科教育大學英語教學現狀，如教學思想、教學手段、教學評價體系等，與建立適應云南省高等職業本科教育人才培養要求的大學英語教學體系，如建立立體化、多樣化、個性化的教學模式，實現“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，實現“服務區域、行業經濟和社會發展”的功能定位不相匹配。

4 結語

我國高等職業教育從上個世紀80年代初發展至今，招生人數和發展規格迅速擴大，取得了舉世矚目的巨大成就。而高等職業本科教育在云南省尚處于起步階段。從事高等職業本科教育的學校大學英語教學的改革勢在必行。教師或決策者應通過教學觀察、訪談、調查問卷等手段，研究建立和完善云南省高等職業本科教育體系中大學英語課程體系設置的原則、目標、教學模式、教學方法、評估測試體系、人才培養模式、學習動機、學習策略、自主學習能力、第二課堂、ESP課程體系等，以揭示高職本科生英語自主學習中存在的問題原因及解決措施，為技術應用型和職業技能型人才培養和教育教學管理提供理論依據和科學論證。只有走出相關誤區，不斷探索創新，才能夠和其他學科一起實現“培養高素質、具有創新能力、具備較強競爭力”的實用型人才目標。

參考文獻：

[1]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化[J].外語教學與研究，2004.9

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004

[3]張志坤.以“學習活動為中心”的教學設計的理論探索與實踐[A].北京教育技術國際論壇文集，2002

[4]劉黛琳.抓住機遇推進高職英語教學改革[M].上饒， 2009，3

[5]孫輝.關于高等職業教育改革的思考[J].教育與職業，2006，32

[6]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社.2009.