導語：如何才能寫好一篇護理臨床實踐能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1對象與方法

1.1調查對象:采用分層便利抽樣對320名在職護理人員進行問卷調查,均為女性,從事臨床一線工作的護理人員且自愿參加;三級醫院和二級醫院各4所。

1.2調查工具:1.2.1在職護理人員自評量表由研究者查閱大量相關資料自行設計,包括:①一般資料,如年齡、性別、工齡等;②調查對象對臨床實踐能力發展重要性的認知情況醫學教育|網搜集整理;③提高臨床實踐能力的方式;④影響能力提高的因素。

1.2.2在職護理人員臨床實踐能力調查表包括實踐動機、專項實踐能力和情景實踐能力3個維度,概括了實踐興趣、成就動機、實踐壓力等11個二級條目和41個三級條目。每個條目分五個等級:其中5表示符合,4表示比較符合,3表示不太肯定,2表示基本不符合,1表示不符合。最后評分均轉換為百分制分數,轉換公式為:轉換分=(原始得分/理論最高分)×100,分值越高表示臨床實踐能力水平越高,反之越低。按五級計分制的劃分標準,將臨床實踐能力分為45歲8名(3.1%);工齡:20年22名(8.6%);學歷:中專27名(10.6%),大專158名(61.7%),本科71名(27.7%);職稱:護士132名(51.5%),護師78名(30.5%),主管護師42名(16.4%),副主任護師4名(1.6%);職務:護士218名(85.2%),護士長38名(14.8%);人事關系:在編107名(41.8%),合同149名(58.2%);職業選擇:自愿225名(87.9%),非自愿31名(12.1%)。

2.2在職護理人員對臨床實踐能力發展重要性的認知情況調查顯示,64.8%在職護理人員認為發展臨床實踐能力非常重要,33.2%認為比較重要;其中70.3%的專科學歷者最重視實踐能力的發展,67.1%自愿選擇護理職業者認知程度高。

2.3在職護理人員臨床實踐能力調查情況。

2.4不同層次在職護理人員臨床實踐能力調查情況。

2.5在職護理人員對提高臨床實踐能力認知情況。

2.6影響在職護理人員臨床實踐能力發展因素。

3討論

3.1臨床實踐能力的概念實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能解決實際問題所必須具備的生理和心理特征。臨床實踐能力是護理人員將所學知識、技能轉化為解決臨床實際問題所必須具備的生理和心理特征。

3.2探索有效途徑調查顯示,在職護理人員臨床實踐能力總體屬于良好水平,但各項實踐能力中,“技能操作”、“分析判斷”得分較低,提示護理人員服務于患者的專項技能不足,需進一步提高。在職護理人員提高臨床實踐能力的主要途徑是繼續教育。結果顯示,64.8%的在職護理人員認為發展臨床實踐能力非常重要,33.2%認為比較重要;且最希望采取的方式是專題講座,其次是短期在職培訓和院外進修。其中專題講座能在較短的時間內將最新的理論和技能傳授給護理人員,針對性較強,且緩和因工作忙、家務重,沒時間學習的矛盾;短期在職培訓和院外進修也是在職護理人員推崇的繼續教育方式,醫院應給予支持。

3.3嘗試按需培訓分析顯示,掌握的專科護理操作能滿足臨床工作需要和能順利完成專科護理操作得分最低,提示護理人員的專科護理技能欠缺;能根據臨床情況做出護理分析和能準確判斷、醫學教育|網搜集整理全面評估患者的狀況得分也較低,說明護理人員的臨床決策能力偏低。另外,不同工齡、學歷、職務、人事關系以及職業選擇在臨床實踐能力方面的差異具有統計學意義,應根據不同護理人員的需要,有針對性地選擇培訓內容,分層次進行培訓。

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中圖分類號：R47 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0515（2010）12-280-01

臨床實習是護生學習的重要環節，通過臨床的實踐，實現理論知識向實踐能力的轉化，如何使護生將學到的知識能夠緊密結合臨床，在臨床運用中得到鞏固、強化及升華，是擺在臨床教師及管理者的一個重要課題。筆者通過十年的臨床教學，認為應重視以下幾個環節：

1 增強臨床教師的責任感及綜合素質，具備良好的職業道德及責任感

1.1 臨床教師具備的綜合素質 應具備扎實的理論知識，嫻熟的護理操作能力，良好的溝通技巧及能熱愛教學工作，為人師表，工作嚴謹，關心護生，既教書又育人。擔任臨床教師必須是自薦后經綜合考核合格并具備護師以上職稱才能承擔,保證師資的素質，從而保證臨床教學質量。

1.2 臨床教師的學習 臨床教師要定時參加業務學習，樹立“終身學習”的觀念，不斷補充和更新知識結構，對專科護理內容不但要知其然，還要知其所以然，給護生以講解，得到護生的愛戴和尊重。定期送臨床護理教師外出學習、進修，了解及掌握護理動態信息及新知識、新理論及新技術，從而提高臨床教師的綜合素質。

1.3 臨床教師樹立“教”為先的理念 在臨床忙碌而繁瑣的工作中，在搶救等突況出現，或有一些新的護理操作技術實施，作為臨床教師都應有“教”的責任，隨時講解、分析和讓學生動手。

2 采用目標教學等方法，培養高素質護理人才

2.1 按實綱的要求，制定科學的教學目標及周計劃，使教師教有目標，護生學有內容，負責臨床教學的護士長定期督查，保證臨床教學質量。

2.2 設定的的教學目標中，應根據護生的不同的學歷而設定，如本科護生除掌握專科護理的相關知識及操作技能，在每科應完成三十分鐘小講座，負責組織一次護理教學查查房，做責任護士，分管兩床的病人的護理。在實施過程中，還應及時評估護生的性格，能力，有差異的護生應不同對待，采取不同的教學措施。

2.3 采用多形式的臨床教學方法

2.3.1 臨床案例教學，各科將典型臨床案例收集，進行一周一案講座及床邊教學。

2.3.2 召開實習疑難問題解決座談會，如護患溝通技巧座談會，護理應急座談會等，及時幫助護生解決在臨床實習中需要解決的相關問題。

2.3.3 每二周安排一次護理新知識的講座，將護理前沿的信息及在學校學習中未能涉及的知識傳遞給護生，從而貼近臨床。

2.3.4 采用問題教學法，無論是護理教學查房及操作示范都先將問題交給護生，讓他們先回答后由教師給予講解，使護生由被動學習為主動學習。

2.4 建立臨床教學督查制度，對護生帶教的各環節進行教學檢查，如出、入科考核，護生的講座并聽取護生的反饋，及時了解及糾正臨床教學中的不足。

3 重視護生能力的培養

3.1 提高護生的病歷書寫能力，組織護生學習《護理文件書寫規范》，要求護生對專業理論知識的深刻掌握、具有較強的語言表達和文字組織能力，才能保證護理文書的書寫質量。讓護生在書寫的實踐中多觀察、多思考、多與病人交流，寫好的護理記錄，要讓臨床教師批改。同時應使護生認識護理記錄的重要所在，為今后走進臨床奠定基礎。

3.2 提高護生護理技術操作能力，堅持理論與實踐相結合，放手讓護生多操作，帶教老師做到放手不放眼。有些難度較大的護理技術操作，如氣管內吸痰、洗胃、心肺復蘇術等為護生提供了操作的感性認識，操作考核后，才可在患者身上實施操作。有些在特定班次內才可學到的操作技能可安排護生提前0.5～1h上班或推遲下班進行實踐，如術前插胃管準備等。將護理操作技術分解到各科室，每科重點掌握二項。總之應利用各種機會和方式，給護生操作實踐，熟能生巧地運用。

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關鍵詞：臨床護士；科研能力；循證護理

護理科研就是通過科學的方法，系統地研究或評價護理問題，通過研究開展護理工作，提高護理服務質量及水平。循證護理指護士在計劃其護理活動時，能夠將最佳護理科學研究證據、臨床經驗及患者的意愿三者相結合，制定出符合患者需求的護理決策，是一種科學的臨床護理決策模式[1]，護理學科要快速發展，必須要以系統和豐富的護理理論為基礎，并在科研中不斷完善和發展護理理論，開展循證護理的基礎在于有大量高質量的護理科學研究證據，臨床護士科研能力的高低與護理實踐水平有著密不可分的關系。本研究旨在探究臨床護士的科研能力及循證護理實踐水平之間的相關性，為開展臨床循證護理實踐提供借鑒和建議。

1資料與方法

1.1 一般資料 采用方便整群抽樣方法抽取湖北省某地級市三甲綜合醫院臨床護士200人為調查對象。納入標準：該院具有護士執業資格證書的在崗臨床護士；工作時間1年以上。排除標準：從事非臨床工作的護士；進修護士、實習生；因其他原因無法填寫問卷的護士。

1.2方法

1.2.1 調查方法 采用問卷進行調查，調查員經統一培訓后入科室發放問卷并講解問卷的填寫要求，之后統一回收問卷。調查工具包括三部分內容，第一部分為被調查對象的一般資料，包括工作年限、學歷、職稱等；第二部分問卷為護士科研能力自評量表[2]，包括四個維度，該量表的克倫巴赫系數為0.979，內容效度和結構效度均在0.7以上；第三部分問卷為循證護理實踐知信行水平量表[3]，共三個維度，25個條目，問卷的效度系數為0.940、信度系數為0.859。

1.2.2 統計方法 采用Excel 2003和 SPSS 19.0統計軟件對數據進行分析和整理。用統計描述和統計推斷對數據進行結果分析，計量資料用均數和標準差進行統計描述；用Pearson相關分析護士科研能力與循證護理實踐水平的相關關系。

2結果

2.1 一般資料 本次調查共發放問卷200份，回收有效問卷187份，有效回收率93.5%。56.7%的調查對象工作時間少于10年；最高學歷以本科為主，占60.5%；職稱以初級為主，占70.4%。

2.2 科研能力 本研究中，187名護士的科研能力得分情況見表1，總體得分率較低，其中論文寫作知識這一維度的得分率最高。可看出，被調查臨床護士的科研能力較低。

表1 護士科研能力總體水平（n=187）

2.3循證護理實踐水平 此次研究結果顯示，187名研究對象的問卷總分均分為4.10±0.53分，實踐行為、態度、知識各維度平均分分別為3.65±0.83、5.12±0.90、4.32±0.71分，見表2。

表2 臨床護士循證實踐知信行各維度及總體水平得分比較（x±s）

2.4 臨床護士科研能力水平、循證護理實踐知信行水平的相關性分析 運用Pearson相關分析法分析科研能力和循證實踐知信行水平的相關性。結果表明：臨床護士兩個問卷總分和各維度得分均呈正相關關系，且具有統計學意義（P

表3 科研能力與循證實踐知信行水平的相關性分析（r）

注：~~P

①循證護理實踐行為維度；②循證護理實踐態度維度；③循證護理實踐知識維度；④循證護理實踐知信行總水平；⑤軟件操作能力維度；⑥論文寫作知識維度；⑦科研基礎知識維度；⑧統計學知識維度；⑨科研能力總體水平。

3討論

3.1 臨床護士科研能力水平 臨床護理科研能力是評價護理專業人才的重要指標[4]，要提高臨床護理服務質量，需重視對臨床護理人員科研能力的培養。根據科研能力自評量表等級劃分標準，本研究中，科研能力處于中、低等水平者占較大比例，分別占56.8%、39.5%，處于高等水平者僅占3.7%，這與其他研究[5]的調查結果相一致，說明護士的科研能力亟待提高，應引起臨床護士自身和護理管理部門的重視，意識到加強臨床護理人員科研能力培養的重要性和緊迫性。

四項科研能力中，得分指標最高的是論文寫作知識，得分最低的是統計學知識。方玉桂等[6]研究發現臨床護士的科研基礎知識及統計學知識是護士進行護理科研活動的主要障礙。這說明護理人員的統計學知識和科研基礎知識這兩方面比較薄弱，是最需加強的知識環節，應有針對性地參加一些培訓或繼續教育項目，提升科研能力的薄弱方面，促進臨床護理科研的開展和護理實踐水平的提升。

3.2 臨床護士循證實踐水平 循證護理是未來護理發展的新趨勢，將在護理研究成果的推廣方面發揮很大的作用。研究結果顯示，187名臨床護士得分最高的是循證實踐態度維度，這與國內外很多調查[7]結果相似，護士對循證護理實踐持正性態度。得分最低的是循證實踐行為維度，說明因各種因素的制約，循證護理實踐行為現狀不理想。我國循證護理領域的專家學者和實踐者需重視對護士循證實踐思想的傳播，并加大對國內外護理發展新動向的宣傳力度，豐富循證護理實踐的證據數據庫。護理管理者需為開展循證實踐提供充足的信息資源，給予相應的鼓勵和支持，并充分調動護士的積極性，以推動循證護理實踐的開展。

3.3 臨床護士科研能力和循證護理實踐知信行水平的相關性 一項護理研究的成果只有運用到臨床實踐中才會發揮最大的效能，才是研究的目的[8]。對于在臨床和社區護理工作中遇到的問題可以通過護理科研尋找最好的解決辦法，充分發揮循證護理的作用[9]。本研究分析了護士科研能力和循證護理實踐知信行水平之間的相互關系，研究結果顯示，科研能力總水平和各維度水平與循證知信行總水平和各維度水平間呈正相關關系（p

掌握護理科研知識，是進行循證護理實踐的基礎，培養護士查閱文獻信息的能力，分析文獻的能力、科研基礎知識、統計學知識及論文寫作知識等，利于培養護士查找證據、評價證據、運用證據、傳播證據及分享證據的能力。臨床護士具備一定水平的科研能力是開展護理研究活動的基礎，而臨床護理科研成果也將被作為新的證據不斷地充實循證護理的證據庫，一般而言，擅長進行護理科研的人，更擅長獲取對護理工作而言真實、有用的信息。開展護理科研、進行循證護理實踐是一個不斷循環的過程，護理科研可充實循證護理數據庫，循證護理也可推動護理科研成果的轉換，是聯系護理科研和實踐的紐帶。

參考文獻：

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[4] 張美芬，尤黎明，劉可，等.我院護理本科生研究能力系統性培養模式的構建與實施[J].中華護理雜志，2005，40（2）：1322-1324.

[5] 韓梅.山東大學附屬醫院護理人員科研能力調查及影響因素研究[D].濟南：山東大學，2010：1-37.

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[關鍵詞] 腦梗塞；肢體癱瘓；訓練與康復護理

腦梗塞腦梗死是缺血性卒中的總稱，包括腦血栓形成、腔隙性梗死和腦栓塞等，約占全部腦卒中70%，是腦血液供應障礙引起腦部病變。腦梗死是由于腦組織局部供血動脈血流的突然減少或停止，造成該血管供血區的腦組織缺血、缺氧導致腦組織壞死、軟化，并伴有相應部位的臨床癥狀和體征，如癱瘓、失語等神經功能缺失的癥候[1]。特別是肢體癱瘓、臥床不起對患者的生活質量帶來嚴重的影響。因此，腦梗塞肢體癱瘓患者采取積極康復訓練有著不可低估的臨床價值。我院2011年1月-2013年3月對56例腦梗塞肢體癱瘓患者進行漸進式康復訓練取得喜人的成績，現將有關情況匯報如下。

1臨床資料

本組56例腦梗塞均為我院2011年1月-3013年3月神經內科收治住院的患者，所有患者均伴有不同程度的肢體癱瘓，其臨床表現符合腦梗塞臨床診斷，并經相關理化檢查（如CT或/和MRI）證實。其中，男性43例，女性13例，年齡在24-67歲之間，平均年齡為57.23歲。

2 漸進式康復護理方法

2.1 健康教育與護理指導 向患者及其家屬宣教疾病的相關知識，康復護理的目的、原理與方式，同時加強患者的心理護理，腦梗塞發生后突然出現癱瘓、語言、智能障礙等，使得患者的心理難以接受，或產生極大的痛苦，甚至對未來的生活失去信心。因此，我們醫護人員及其家屬均要積極鼓勵患者，在生活上多一些照顧，對失語者可以用手勢、表情、文字等方式盡快與病人取得溝通。觀察患者情緒的變化，幫助患者樹立戰勝疾病的信心、勇氣和毅力。

2.2 定期翻身訓練，保持各關節功能位置 教會護工或家屬學會幫助患者翻身是最基本的護理要點，由于癱瘓肢體感覺缺失或感覺較差，在選擇患側臥位時，一定要注意患者的安全，盡量選擇健側臥位或平臥位為主，每一次翻身、的變化為2h，翻身是注意各關節功能位置的擺放，肩呈外展、內旋500，將整個上肢放在以松軟的襯墊上，肘關節稍微彎曲，腕關節和手指輕度伸展，患側下肢及膝關節也同樣稍微彎曲，膝下放一小枕。腿外側放也放一枕頭，防止足外展、外旋，足底墊足板[2]。

2.3 按摩訓練 腦梗塞無意識障礙患者，一般在發病后次日即可進行按摩訓練，按摩部位包括頭部，患肢，注意按摩的次數、時間、力度、方法、方式，一般情況下每次按摩20-30min，視患者的耐受情況，逐漸增加次數、時長，按摩的操作一般首次有責任護士執行，并通過宣傳手冊、講解、示范等手段，讓患者家屬掌握按摩的要點和方法，鼓勵他們參與護理，讓患者倍感親人的關愛，從而能進一步樹立戰勝疾病的信心和勇氣。

2.4 主動訓練 遵循漸進式訓練的原則，在積極鼓勵，護理人員監督、心理支持、家屬陪護的良性環境中，有計劃、有目的、有目標進行“持久戰”，指導患者由臥位坐位立位站位行走進行分級實施。

2.4.1 臥位患肢主動運動 首先要解除與跨越患者心理獲得關，讓患者充分發揮主觀能動性，以假想運動助力運動主動運動。護理人員要監督和杜絕一部分惰性患者假鍛煉事件發生，對每一位患者的鍛煉運動都要有一個詳細的記錄。對在實踐中進步大的患者要放大榜樣作用。如本組2例患者入院時肌力為0級，通過假想運動助力運動主動運動等一步一個腳印，從病情穩定后第2天，便認真配合醫護人員康復指導進行漸進式訓練，先從一個手指關節-多個手指關節-腕關節-肘關節-肩關節，然后負重訓練等逐步強化，最終肌力達到Ⅱ級。

2.4.2 坐位訓練 在坐位訓練中，要注意護理安全，護理人員可先把病床頭側抬高300-450，然后，從450逐漸增加到850-900。時間上也必須5-10min開始，逐步增加至30-60min，甚至更長時間。總之，要讓患者肢體復能有一個適應過程[3]。

2.4.3 站立與步行訓練 在按摩訓練與被動運動訓練使得癱瘓肢體的肌力達到一定級別時，可以給與患肢負重訓練，這種訓練必須在醫護人員或家屬監護下進行，注意患者的安全，不能發生跌倒和摔傷情況，訓練中同樣遵循漸進式原則，從開始1-2min，逐漸增加至10min、15min，等待有一定站立耐受能力可攙扶患者進行步行運動。訓練中以平地步行臺障訓練跨越障礙物等。以逐漸增加強度、難度。

3 結果

56例患者經過為期2個月的漸進式訓練，肢體肌力均得到不同程度的提高，提高3級31例，提高2級20例，提高1級5例，總有效率為100%。

4 體會

急性腦梗塞發生后，缺血區腦組織發生不可逆的壞死，功能喪失。藥物治療僅能促進部分神經細胞功能恢復，但對癱瘓肢體肌力功能的恢復作用不大，或幾乎不起任何作用。因此，強化癱瘓肢體早期復能是腦梗塞患者一個迫在眉睫的大事，也只有通過功能訓練以重建新的代償反射弧，來協助完成生活能力。本組56例患者漸進式訓練結果中，我們也不難看出其訓練方式方法的效果，同時，我們也體會到跨越患者心理障礙，以提高患者與疾病斗爭的決心非常重要。訓練中注意安全監督管理、不得以急功近利的心態，而必須是持之以恒。每次訓練不過量、不勞累，以免造成負面影響。

參考文獻：

1、 于淑英。淺談腦梗塞病人的臨床護理指導[J]，大家健康，2012，6（12）：96-97。

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0引言

護理碩士專業學位（英文名稱為MasterofNursingSpecialist，簡稱MNS）是隨著我國醫學高等教育的發展和對護理人才的迫切需求而產生的。2010年，第27次國務院學位委員會會議審議并通過了增設護理碩士專業學位[1]。2011年，將護理學從臨床醫學二級學科中獨立成為一級學科，說明護理學作為一門應用型學科，其重要程度在我國日益突顯。護理學碩士研究生將成為未來我國護理事業發展的領軍人物，而護理專業學位研究生未來將會成為承擔臨床護理工作的主力軍。現就2010年以來我國護理專業學位研究生的教育現狀進行分析并加以展望，以期推進護理專業學位研究生的培養進程。

1我國護理專業學位研究生教育發展概況

1.1入學考試。我國護理碩士專業學位研究生與其他專業一樣，需參加全國碩士統一考試，考試科目為政治、英語以及護理綜合，其中護理綜合主要包括護理學基礎、內科護理學、外科護理學，各院校根據考試大綱自主命題并設置錄取條件。考生通過筆試后參加報考院校的復試，通過復試者則可正式進入學校開始研究生學習。

1.2招生對象。國務院學位委員會頒布的護理碩士設置方案上明確要求，學士學位獲得者或具有同等學歷者均可參加護理碩士招生考試，并要求已通過注冊護士資格證考試[2]。但護理專業學位更應該注重護理實踐能力的培養，并增加對臨床實踐能力的要求。

1.3培養目標。我國護理碩士專業學位的培養目標為“培養具有良好的政治素養和職業道德素養，具有本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識、較強的臨床分析和思維能力，能獨立解決本學科領域內的常見護理問題，并具有較強的研究、教學能力的高層次、應用型、專科型護理專門人才[3]。”各院校在此背景下制定符合自身特色的培養目標，并有針對性的實行教學。

1.4課程設置。研究生教育指導委員會在《護理碩士專業學位研究生指導性培養方案（試行）》[4]中給出了課程設置的相關規定，包括：專業基礎課（高級健康評估、藥物治療學、病理生理學、循證護理、醫學統計學或臨床流行病學）、公共課（政治理論課、英語等）、專業課（高級護理實踐能力培養）、學術活動。大多數學校則根據試行培養方案與本學校特色和實際情況相結合對課程進行相應的調整。

1.5臨床實踐能力能力培養。我國并未對護理專業學位相關能力進行要求，依據張海麗等人研究護理專業學位研究生應具備臨床專科護理能力、教育能力、提供咨詢能力、研究能力、臨床和專業領導能力和自我管理能力。專業學位為國家培養應用型人才，其能力也要與相關專業相吻合。

2我國護理專業學位研究生教育存在的問題

2.1招生及生源。通過調查了解到，申請護理專業學位的大多數仍為應屆本科畢業生，臨床護理工作者申請較少，其主要原因在于臨床護理工作較為繁忙，早期進入臨床工作的工作者學歷普遍不高，且對護理專業學位沒有較高的認識，導致臨床護理工作者對護理專業學位研究生概念模糊，較難通過護理碩士研究生入學考試。但對于護理專業學位來講，更應該注重臨床實踐能力的培養。臨床護理工作者長時間以來工作經驗的積累將更有利于在研究生階段的學習。大多數護理本科生及護理工作者認為護理崗位不需要繼續讀研深造。主要原因在于護理崗位操作性強，在校學習的課本上的知識太過陳腐，難以與臨床實際相結合。這些原因都將導致護理專業學位發展推滯。

2.2培養目標。護理碩士專業學位培養目標具體要求是要培養在護理領域的高層次、應用型、專科型護理人才。培養目標明確但不具體，目標較為籠統，并未進行細致的劃分，可執行性不強。各院校根據培養目標所制定的培養方案不一，難以形成統一的標準，培養出來的護理專業學位研究生層次不一。

2.3課程設置。護理專業學位研究生的課程設置存在以下幾個問題：①護理專業學位研究生的課程多采取大班授課的形式，沒有根據研究生所選擇方向設置個性化課程且課程大多為必修課，選修課的可選擇性較少。②護理專業學位研究生大多沒有統一的教材，且一些教材大多為本科教材，一些時候并不能與最新的護理進展相結合。③課堂應多加入學生的互動，減少傳統的灌輸式教育。

2.4考核體系不完善。對于護理碩士專業學位研究生來說，臨床實踐能力的考核沒有統一的標準，且護理專業學位未能與專業護士類職業資格證考試有效銜接。評價學生水平的指標比較單一，主要是評價論文水平。護理專業學位的考評應與臨床實踐相結合，才能凸顯其專業性的所在。

3我國護理專業學位研究生教育改進策略

3.1改進招生標準。護理專業學位研究生招生時應對臨床實踐能力加以要求，鼓勵有豐富臨床經驗的護理工作者申請護理專業學位，且在錄取時應優先錄取有豐富臨床工作經驗的護理工作者。

3.2細化培養目標。護理專業學位碩士研究生的培養目標應具有更強的可操作性，細化并專科化，對不同專業方向的護理專業學位研究生應制定不同培養目標，并根據培養目標統一制定培養方案，形成統一的培養標準。

3.3優化課程設置。護理專業學位碩士研究生的課程應具有更多的選擇性和方向性，注重臨床實踐的培養，更新教材并與時俱進與最新的護理進展相結合，課堂應多采取教師授課與學生討論相結合的模式，多方面的調動學生積極性。

3.4加強導師隊伍建設。護理專業學位碩士研究生可多采取聯合培養的方式，可采用護理學院與醫院聯合培養的方式，也可采用不同醫院間交叉培養的方式。當前臨床一線的護理專業學位導師臨床經驗非常豐富但科研水平和教學水平有待提高。采用聯合培養的方式，學院導師的臨床實踐能力也可得到增強。其次，應嚴格導師遴選工作，保證導師的指導水平、臨床實踐能力以及科研水平。

3.5完善考核評價體系。建立完善的考核評價體系，統一規范臨床實踐能力的考核標準，將臨床實踐作為評價學生的重要考核標準，并將護理專業學位與專業護士類職業資格證考試有效銜接，將會更有助于臨床護理專家的培養。

3.6加強國際間交流合作。增加護理專業學位碩士研究生出國深造的機會，開闊眼界，加強國際間交流與合作，如聯合培養、科研合作、互換交流等方式可以更好的將借鑒的國外的教學理念及培養方式并運用到我國護理碩士專業學位的培養中，提高我國護理研究生教育的質量[5]。

4結論

護理專業學位研究生的教育是一個循序漸進的過程，在發展過程中面臨著巨大的挑戰。護理工作者應在此背景下提高對護理專業學位的認識，在現有的基礎上，借鑒國外成熟的經驗和理念，積極探索我國的護理專業學位研究生的培養模式，加快護理專業學位研究生的發展。

參考文獻

[1]董新秀,胡慧.我國護理專業學位碩士研究生培養現狀分析[J].護理研究,2016,30(8):2833-2835.

[2]劉丹丹,錢志剛.護理學專業學位研究生教育發展現狀[J].齊魯護理雜志,2016,22(1):54-56.

[3]鄧潔,羅羽.專業學位護理碩士研究生培養現狀及其展望[J]護理研究,2012,26(12B)3273-3275.

[4]39種碩士專業學位概覽-護理碩士[EB/OL].2010-10-13.

篇6

我院為重癥監護(ICU)專科護士培訓基地，負責培訓來自我區東部地區三級醫院及二級醫院的ICU專科護士。現已圓滿完成三期專科培訓工作。

1 做好培訓前的準備工作

1.1 領導重視，政策支持 接到組建專科培訓基地的任務，我院領導非常重視。組成由院長為組長的基地委員會，由醫院辦公室、總務科、科教科、質控科、財務科、伙食科及一線臨床科室主任等組成的領導小組參與此項工作。購置了教學器材、多媒體設備及教學資料等，教學參考書老師及學員人手一冊。周密安排學員的食宿，充分考慮到學員來自基層醫院，在住宿條件上既保證學員有安全、安靜的學習環境，費用上又能夠接受，使學員能夠圓滿地完成學業。

1.2 制定周密的教學實施計劃 我們多次組織教師及基地委員會成員學習貫徹落實《中國護理事業發展規劃綱要(2005～2010年)》，并加強醫院臨床專業化護理骨干的培訓，提高專業護理水平，結合衛生廳《專科護理領域護士培訓大綱》要求，特制定《專科護士培訓大綱》、《專科護士技術培訓考核標準》、《專科護士理論考評標準》、《專科護士臨床實踐方案》等，在教學工作中不斷地修改及完善，從而保證了基地培訓工作。

1.3 配置專職人員，分工負責，加強管理 護理部設專科培訓辦公室，由1名護理部副主任負責專科培訓工作兼任辦公室主任，全面負責基地工作。配置4名輔導員，負責學員學習、生活、教室、教具模型等管理，作為基地、護理部、學員之間的橋梁。財務科專人專帳管理。師資由醫院的專科主任、護士長、護理骨干組成，醫院任命具有較高專科水平的臨床科主任、醫生擔任臨床基礎教學工作。

2 加強臨床技能培訓

我院成立臨床操作技能培訓小組，抽出具有豐富臨床經驗的護士長及護理骨干參與臨床技能培訓。以ICU、CCU科室為單位，分成小組，分期分批進行專項操作培訓，制定了完善的技能培訓計劃。臨床操作技能是專科護士臨床實踐能力的重要組成部分，是專業化培訓的關鍵項目。對八項必考項目必須人人掌握，對我院沒開展的項目要求在理論上掌握。呼吸機的使用、心臟電復律、心肺復蘇以及各種儀器設備的使用等操作技能，由專門人員進行規范培訓，強化記憶，人人掌握。同時還制定了技能考核臨床實踐表，進行培訓考核。學員對此表如實填寫，對技能培訓中存在的問題進行總結。而且三期學員都提出了很好建議，對我院臨床實踐技能培訓工作的提高起到了促進作用。經過我基地培訓的學員操作考核成績均為優秀。x

【關鍵詞】 ICU;專科護士;培訓

我院為重癥監護(ICU)專科護士培訓基地，負責培訓來自我區東部地區三級醫院及二級醫院的ICU專科護士。現已圓滿完成三期專科培訓工作。

1 做好培訓前的準備工作

1.1 領導重視，政策支持 接到組建專科培訓基地的任務，我院領導非常重視。組成由院長為組長的基地委員會，由醫院辦公室、總務科、科教科、質控科、財務科、伙食科及一線臨床科室主任等組成的領導小組參與此項工作。購置了教學器材、多媒體設備及教學資料等，教學參考書老師及學員人手一冊。周密安排學員的食宿，充分考慮到學員來自基層醫院，在住宿條件上既保證學員有安全、安靜的學習環境，費用上又能夠接受，使學員能夠圓滿地完成學業。

1.2 制定周密的教學實施計劃 我們多次組織教師及基地委員會成員學習貫徹落實《中國護理事業發展規劃綱要(2005～2010年)》，并加強醫院臨床專業化護理骨干的培訓，提高專業護理水平，結合衛生廳《專科護理領域護士培訓大綱》要求，特制定《專科護士培訓大綱》、《專科護士技術培訓考核標準》、《專科護士理論考評標準》、《專科護士臨床實踐方案》等，在教學工作中不斷地修改及完善，從而保證了基地培訓工作。

1.3 配置專職人員，分工負責，加強管理 護理部設專科培訓辦公室，由1名護理部副主任負責專科培訓工作兼任辦公室主任，全面負責基地工作。配置4名輔導員，負責學員學習、生活、教室、教具模型等管理，作為基地、護理部、學員之間的橋梁。財務科專人專帳管理。師資由醫院的專科主任、護士長、護理骨干組成，醫院任命具有較高專科水平的臨床科主任、醫生擔任臨床基礎教學工作。

2 加強臨床技能培訓

我院成立臨床操作技能培訓小組，抽出具有豐富臨床經驗的護士長及護理骨干參與臨床技能培訓。以ICU、CCU科室為單位，分成小組，分期分批進行專項操作培訓，制定了完善的技能培訓計劃。臨床操作技能是專科護士臨床實踐能力的重要組成部分，是專業化培訓的關鍵項目。對八項必考項目必須人人掌握，對我院沒開展的項目要求在理論上掌握。呼吸機的使用、心臟電復律、心肺復蘇以及各種儀器設備的使用等操作技能，由專門人員進行規范培訓，強化記憶，人人掌握。同時還制定了技能考核臨床實踐表，進行培訓考核。學員對此表如實填寫，對技能培訓中存在的問題進行總結。而且三期學員都提出了很好建議，對我院臨床實踐技能培訓工作的提高起到了促進作用。經過我基地培訓的學員操作考核成績均為優秀。

3 培養專科護士的評判性思維、急救實踐能力

3.1 組織學員參加危重患者搶救 學員大部分來自基層三級醫院或二級醫院，在基層護理工作中危重患者不是很多，甚至一年也不能搶救幾個危重患者。我基地提供讓學員參加危重患者搶救的機會，提高其急救配合能力和積極反應能力。搶救結束后，組織學員自己寫出搶救危重患者的體會及收獲，然后對照規范流程和要求進行學習。

3.2 培養專科護士的評判性思維 啟發護士將所學到的知識運用到臨床實際工作中去，激發專科護士的想象力，鍛煉專科護士獨立分析問題和解決問題的能力，學會從多角度、多層面考慮問題，養成科學的臨床思維習慣。

3.3 培養專科護士的實踐能力 臨床實踐能力一方面為臨床動手能力，主要通過親自操作來完成;另一方面臨床思維能力及創新能力的培養也很重要，深入思考、認真總結、進行反復實踐達到理論操作或技術上創新，是臨床實踐能力的深層次體現。我們在教學中把動手能力與思維判斷能力相結合，通過實踐獲取知識，從而使基地培養從傳統的被教育對象轉變為教育服務對象，臨床教師從教育者轉變為教育服務者。制定基地學員臨床能力考核評價表，對學員進行能力綜合評價。

4 采取靈活多樣的培訓方法

4.1 根據不同年限進行培訓 2～5年專科護士是培訓重點，采用三基培訓與專科護理培訓相結合的方法，這是護士實現從基礎理論向臨床實踐過渡的重要環節。首先制定培訓計劃:包括培訓項目、擬達到的目標、所需時間、指導老師等內容。教學方法采用個體化的帶教制。可將需培訓的專科護士分配給一名固定的指導老師或將需培訓護士的訓練分為幾個部分，各個部分由不同老師負責指導和評價。5年以上專科護士以繼續教育為主，同時要培養她們的教學能力，課題要精選實例，如典型病例、身邊實例、反面舉例等，使講課內容具有感染力、吸引力。

4.2 參加專題講座、教學查房 學習內容以新理論、新知識、新技術和新方法為主。我院每月都有臨床護理教學查房。溝通交流，健康教育，全部融入查房中去，通過參加教學查房，學員一致反映內容豐富，是學習的好課堂。制定教學查房質量評價表，查房后由學員填寫，并進行查房等級評分。

4.3 培養專業論文寫作能力 在臨床實踐中對學員論文書寫進行指導，教會學員論文書寫的簡單方法。對學員書寫的論文先進行科內交流、全體學員內交流，然后參加衛生廳組織的論文答辯。

篇7

>> 對婦科本科臨床實踐技能培養的探討 《臨床實踐技能》的編寫思考 臨床技能競賽對技能教學促進的探討 臨床實踐技能培訓在診斷學教學中的作用 基于臨床實踐技能培養的物理診斷學教學改革研究 臨床實踐教學中提高學生綜合能力初探 全國大學生臨床技能競賽對我校臨床技能培訓模式改革的啟示 臨床技能競賽對地方醫學院校臨床技能教學的啟示與促進 論臨床實踐教學的改革與實踐 運用循證醫學　提高內分泌學臨床實踐教學的質量 提高護理臨床實踐能力教學方法的探索 關于提高《兒科護理》臨床實踐教學質量的相關性研究 對按摩減肥臨床實踐的深入探討 對新形勢下本科臨床實踐性教學改革的思考 淺析臨床實踐教學的現狀與發展 婦產科學臨床實踐教學的思考 婦產科臨床實踐教學的現狀與思考 內鏡規范化教學的臨床實踐 肝膽外科臨床實踐教學探討 基于Blackboard網絡教學平臺的臨床技能教學資源庫在臨床實踐教學中的應用探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]遲寶榮.臨床技能競賽對醫學臨床教育的促進與影響[J].醫學教育管理，2015，1（4）：307-310.

[3]劉丹丹，孟秀香，蘇紅，等.臨床技能競賽促進醫學人才培養質量的提高――以賽促改、以賽促訓、以賽促教、以賽促學[J].中國高等醫學教育，2013，（6）：20-21.

篇8

關鍵詞：臨床；實踐教學；應用型醫學人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0124-02

臨床醫學是一門綜合性、實踐性很強的學科，其目標是培養具有扎實的醫學基本理論、知識和技能，具有較高綜合素、較強實踐能力的應用型高級醫學人才[1]，為了實現培養目標，需要大量的實踐操作機會，因此，“早臨床，多臨床，反復臨床”對于醫學生掌握臨床技能來說非常重要。隨著我校本科教學質量工程“專業綜合改革試點”工作的實施與推進，強化臨床實踐教學，培養應用型醫學人才，已成為我校深化醫學教育改革的重要切入點[2]。

一、強化臨床實踐教學的重要意義

目前，我國臨床醫學專業五年制仍是主流學制，與其他專業相比，臨床醫學由于其本身的技術性、復雜性和社會性特征，決定了它是一種對綜合素質和動手能力要求很高的專業。隨著《本科醫學教育國際標準》和我國《本科醫學教育標準――床醫學專業》（試行）的引入和實施，臨床醫學教育必須從注重知識傳授向注重能力培養和提高全面素質轉變，臨床醫學教育必須從注重知識傳授向注重能力培養和提高全面素質轉變，其根本目的是“培養社會所需要和期望的醫生”，尤其隨著現代科學技術和社會經濟的飛速發展，加強綜合素質教育、強化能力培養己成為深化教學改革的重要課題[3]。

強化臨床實踐這對醫學生來說有重要的意義，一方面有利于醫學生達成完整的教學目標，另一方面有利于醫學生的創造性學習。實踐教學具有情境性，以學生的體驗、參與為基礎，在實踐中通過情境有關的具體問題的表征與解決，醫學生能夠更好地將知識內化于個體的認知結構中，不僅有利于知識的認知和領會，更能促使知識的運用、分析、綜合以及評價，在認知領域達成完整的教學目標。同時，實踐教學具有實踐性，更容易使學生達成技能與情感的教學目標。技能的學習以感官信息與動作為基礎，情感的學習則以體驗和主動參與為基礎，不論技能領域還是情感領域的教學目標，通過實踐教學的實踐性特點均能比傳統教學更好地達成，并形成穩定的認知結構和個性化的知識。實踐具有綜合性、開放性、生成性的特征，在教學過程中進行有效的實踐學習能夠在學生形成感性認知的同時產生創新學習必需的心理結構，有助于學生形成創造性的思維特征，同時，在醫學生進行參與、體察、應用、探索的過程中，培養學生的創造性。

近年來，國內眾多高等醫學院校都在大力推進臨床醫學實踐教學模式的改革并取得了一定的成效，但受原有幾十年傳統模式的束縛，還存在一些問題。因此，強化臨床實踐教學，才能適應當今臨床醫學教育出現的新變化和新要求，有利于醫學生達成完整的教學目標，有利于醫學生的創造性學習，提高操作能力，達到臨床醫學應用型人才的培養目標。

二、新形勢下臨床實踐教學存在的問題

1.實踐教學模式與現行教育體制存在矛盾。目前國內大部分醫學院校由于現有體制的制約更多采用傳統教學模式進行快速有效的人才培養，組織完整、設計系統化的臨床實踐教學未能真正進入大多數醫學院校[4]。

2.學生人數多，在當前醫療環境下面，可用教學資源少，臨床操作機會少。

3.控制辦學成本，模擬仿真教學投入不足。在當前醫療環境下，基于現代模擬仿真技術是臨床教學的有效手段，而這需要長期、持續的大投入，對于很多學校來說，這部分的經費相對緊張。

4.創新能力和實踐能力培養的課程所占比例較小。很多醫學院校沒有從根本上擺脫傳統教學理念，重知識傳授、輕能力培養的現象依然存在，實踐教學體系單一。

5.臨床實踐教學考核體系不完善。很多學校只是進行單一的臨床實踐培訓，沒有建立系統考核體系，臨床實踐教學效果得不到很好的檢驗[5]。

三、強化臨床實踐教學的探索與實踐

1.建立系統的臨床實踐教學體系，臨床能力培養5年不斷線。

第一學年：開設醫學通識課程，如認識醫院工作流程，學習如何與患者溝通，掌握心肺復蘇等急救知識，利用臨床技能中心的資源讓學生提前感受臨床，接觸臨床。

第二學年：繼續開設醫學通識課程，如氣胸的基本處理，環甲膜穿刺，骨折等急診病人的搬運等急救知識。讓學生親近臨床，實踐臨床。

第三學年、第四學年及第五學年：開設《內科學》、《外科學》、《兒科學》等臨床課程，通過見習和臨床實習讓學生真實感受臨床實踐；開設《臨床技能學》課程，系統培訓學生的臨床基本技能。

2.加強臨床技能培訓中心建設，全方位開放實驗室，強化臨床實踐能力培訓。根據臨床實踐教學的需要，我校已經建立模擬醫院式的臨床技能培訓中心。包括了模擬門診、模擬急診、模擬護理、模擬病房、模擬診斷、模擬手術、模擬口腔、模擬五官、手術現場直播、查房現場直播、網上病例查詢等系統；配置心肺聽診、肝脾觸診、復蘇和智能模擬人等系統。下一步擬加大投入，增加仿真教學設備和儀器，強化基于現代模擬技術的臨床實踐教學。

利用晚上或周末時間，有計劃地統一安排臨床綜合技能的強化訓練。針對學生較多，實踐教學時間和內容有限，學生動手能力較差的問題，我校實施了一項加強實踐教學的新舉措，面對高年級學生，安排老師現場指導，內容涵蓋了內科學、外科學、兒科學、婦產科學和護理學臨床基本技能，提高了學生的操作能力。

開展學生組織管理和教師指導相結合的臨床技能訓練。利用課余時間，全面開放臨床技能培訓中心，采取由學生干部組織，學生自我管理的開放模式，充分利用實驗室，大大增加了學生實踐操作的時間；同時定期安排教師現場指導。

3.開展與國家臨床技能大賽接軌的院內臨床技能比賽。臨床技能大賽是我校臨床醫學院的特色活動，我校已經連續舉行了七屆，通過技能大賽不僅可以培養和提高學生的臨床實踐能力和臨床思維能力，還可以培養學生的團隊精神和創新精神。今年擬進行比賽方式和內容的改革，與國家高等院校臨床技能大賽接軌，進一步提高學校的臨床實踐教學質量和學生的學習興致。

比賽分二個階段完成：選拔賽及決賽。其中決賽又分初賽、復活賽和總決賽。選拔賽先采用理論考試的形式從報名參賽的選手中，挑選72位選手自由組合成24支參賽隊伍進入決賽。理論考試的內容包括各種技能的理論及病例分析。決賽又分初賽、復活賽和決賽，初賽采取“多站式”比賽模式，共分8站（每站由1～2項臨床技能操作和病例分析題組成），內科及診斷3站，外科2站，婦產科、兒科、護理各1站。每站比賽時間為6分鐘，每支隊伍都必須完成8站比賽，最后計算總得分。初賽5～10名進入復活賽，復活賽采取“多站式”比賽模式，共3站，內容分別為內科、外科和護理各一站。6支隊伍分兩組進行比賽，每組3支隊伍同時完成，形式同初賽，復活賽前兩名進入總決賽。總決賽采取“賽道式”比賽模式，每條賽道共四項內容，分別為內科、外科、婦科或兒科、護理臨床技能操作和理論。6支隊伍分兩組進行總決賽，比賽時間共25分鐘。計算總時間，各站不設時間限制。比賽時只能按順序完成各項臨床技能操作，不能逆順序完成，但可放棄前一站技能去完成下一站的技能。按各支隊伍完成程度累加計算總分，最后算出總分，決出一、二、三等獎。

4.完善以技能為核心的考核體系。以“實驗課基本操作考試、技能模塊考試、實習準入技能考試、臨床實習轉科技能考試、畢業技能客觀結構化臨床考試（OSCE）”等五種技能考試為手段，促進學生重視臨床實踐能力訓練，全面培養醫學生臨床基本技能，使學生具備良好的臨床思維能力和熟練的臨床技能，為開創醫學事業打下堅實基礎[6]。

實驗課基本操作的考試在課程完成后考試，可單門課程進行，考核單門課程操作掌握程度，實行實習準入制度，對將要進入臨床實習的學生進行實習前臨床綜合技能考核，包括理論和操作兩部分，成績各占總分50%，總分達60分為及格，不及格者重新培訓和考核，及格者才能進入臨床實習。理論考核全部單選題，內科學、外科學各20道，婦產科學、兒科學各10道，護理學5道，每題1分，總分65分，成績折算為100分制；考試時間60分鐘。操作考核包括體格檢查、四大穿刺站、兒科基本技能、外科基本技能、心肺復蘇、產前檢查和婦產檢查，抽考其中4項，每項時間為8分鐘，平均各項得分為最后分數。畢業技能客觀結構化臨床考試（OSCE），根據我校學生人數較多的實際情況，先設置內科SP站、四大穿刺站、外科SP站、外科基本技能站、婦產科SP站、婦產科基本技能站、兒科SP站、兒科基本技能站、胸片心電圖站和其他實驗室檢查判讀站，然后逐年深入推行。

參考文獻：

[1]李燕，王燕蓉，李昭宇，等.創新五年制臨床醫學專業實踐教學模式[J].中國高等醫學教育，2011，（7）：74-75.

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[4]王國君，王國萍，武海霞，等.模擬醫學教學在臨床實踐教學改革中的應用[J].包頭醫學院學報，2012，（4）：107-109.

篇9

【關鍵詞】癥護理;手術室實習;帶教

【中圖分類號】R473.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-6455(2010)07-0240-01

循證護理是護理人員在計劃其護理活動過程中,將科學的證據與臨床經驗、患者需求相結合,獲取實證,指導臨床護理決策的過程,是提高護理質量,為患者提供科學、經濟、有效的護理服務的臨床途徑,能夠增強臨床實習的興趣[1]。為培養優秀護理人才,將癥護理應用于實習生臨床實踐,取得了很好的臨床效果,現報道如下。1 資料與方法

1.1 一般資料:選擇2009年3月~2010年4月到手術室實習的158名護理實習生,其中本科生63名,大專生98名,年齡19~24歲。將實習生隨機分為實驗組和對照組,每組79名,實驗組應用循證護理方法教學,對照組應用傳統的護理方法進行教學。

1.2 方法:實習生入科時進行問卷調查,了解其一般資料和對循證護理的認知狀況,其中,對循證護理知識學習愿望強烈的有138人,一般的14人,不想學的6人;對循證護理知識很了解的1人,了解的27人,不了解的130人。根據實綱,結合實習生在手術室的實習時間、實習目的和對循證知識的了解,有針對性地制定實習計劃和講課內容。指導實習生理解和掌握循證護理應用的五個步驟:循證問題、循證支持、循證觀察、循證應用、循證評價。選擇合適手術患者,按照循證護理程序進行實踐:①提出循證問題。循證問題是臨床護理中經驗和傳統不易解決的,需要進一步弄清的問題,包括實踐問題和理論問題。臨床帶教老師應組織護生學習循證護理知識,以增強護生循證護理的意識和能力。指導學生發現書本、臨床實踐中存在的護理問題,有意識地去引導護生去與傳統的經驗或不完整的理論知識去做批判性的思考,利用所學知識和最新信息進行仔細探索,并學會運用研究證據解決實際問題。②確定問題后,如何尋找證據,是我們向學生傳達的主要信息和方法。臨床帶教老師針對循證問題指導護生獲取實證,可通過文獻檢索、查詢MEDLINE、CNAHL 等數據庫,也可查詢萬方數據庫以及大學資料庫,得到一系列與護理目標相關的證據,進行綜合分析評價,獲取相關研究成果,指導護生廣泛查閱護理文獻,尋找最佳證據,嚴格篩選,確定結論,以獲得循證支持。③循證觀察,帶教老師應始終圍繞循證問題根據文獻檢索結果,指導護生進行臨床研究,使患者得到最佳、最新的護理,獲得最滿意的治療效果。根據可獲取的研究提示,術前6周禁煙可使肺部并發癥幾率極大下降,術前3周禁煙可幫助減少創傷性并發癥等等。④循證應用,臨床帶教老師指導護生通過系統的文獻檢索和護理實踐觀察的結果,得出最佳護理措施。擇期手術患者,如有吸煙者,在術前3~6周禁煙,以減少肺部并發癥。在循證問題得到結果后,帶教老師可通過講座、論文等形式更好的向護理人員講授和傳播。

2 結果

實習生的學習積極性和主動性得到了很大提高,思維能力和實踐能力得到加強,而且手術患者對實習生的護理服務非常滿意。

實習生實習結束時,對其綜合能力進行問卷調查,發現實驗組的實習生的提出問題能力和查閱文獻能力明顯比對照組強,P

3 討論

循證護理又稱實證護理,是以有價值的、可信的科學研究為證據,提出問題,尋找實證,對患者實施最佳護理。強調以臨床實踐定的、具體化的問題為出發點,將可利用的最適宜的護理研究依據、護理人員的個人技能以及患者的實際情況和愿望有機地結合起來,制定出一套完整的護理方案[2]。長期以來護理臨床帶教一直采用傳統的教學方法,注重知識傳授和技能訓練,盡管由此培養出來的學生基礎理論和基本訓練較好,但創新能力不足。護理教育的目標是培養具有新的護理觀、較強的綜合素質及較高分析問題、解決問題的能力、符合社會需要的新型護理人才。帶教老師傳授循證護理理論知識的同時,更注重其在教學中臨床應用,結果實習生的提出問題能力和查閱文獻能力得到了非常顯著的提高。采取循證護理理念的以實證為基礎的教學方法,可以使護生改變以往的思維方式,自覺運用評判性思維對現存的實踐模式尋求實證,從而提高了臨床實習效果[3]。

總之,循證護理在臨床的開展可使護理人員接受先進護理理念,提高護理質量,同時能更好地為患者服務[4]。將循證護理應用于手術室護理實習生帶教,能夠提高實習生的學習積極性,拓寬了理性思維能力,提高提出問題和查閱文獻的能力。

參考文獻

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篇10

關鍵詞護生；教學質量

護理學是一門應用科學，臨床實習是護理教育的重要階段，如何把護生在課堂上學到的知識與臨床實踐結合起來，提高臨床教學質量，使其成為一名合格的護理人員，臨床教學工作是關鍵。現就我科在臨床教學工作中的體會報道如下：

1資料來源

選擇近三年在我科臨床實習的專科或本科護生180名，均為女性，年齡17～21歲，獨生子女占98%。

2方法

2.1隨機分為A、B兩組，A組用傳統帶教方法（傳、幫、帶）重點在動手能力的培養。B組在傳統帶教方法的基礎上，加強臨床教學管理，培養護生的動手能力及對病情觀察的評判思維能力。

2.2教師方面

2.2.1護士長高度重視，按實習手冊要求，組織制定臨床實習計劃，并實施。

2.2.2選擇具有良好醫德醫風，較強工作能力的護師擔任教學任務。同時要轉變觀念，適應現代化發展的需求，教師的理論知識需要更新和補充，護士長要為她們創造機會，加強學習，提高理論水平。

2.2.3帶教老師要以身作則，言傳身教，耐心傳教，加強責任心，做到放手不放眼，嚴格把關，認真檢查，以杜絕差錯事故。

2.3護生方面

了解學生思想，幫助克服以自我為中心的不良心理，介紹病區環境、設置，使其盡快熟悉環境，消除陌生感及神秘感。進行職業道德教育，樹立責任心，提高熱愛本專業的信心。

對護生一視同仁，關心她們的需要和感受，滲透人文關懷，為她們創造一個積極向上并且和藹溫暖的實習環境。[1]

對一些難度較大的護理操作，如導尿、吸痰、各種儀器的使用，由帶教老師先講理論后示范步驟，再讓護生實際操作，老師在旁邊作指導，這樣避免了護生的盲然性及恐懼心理，提高了護生的動手能力。

每周護理查房及小講課一次，一方面鞏固理論知識，另一方面師生互動，分享她們的成功，幫助分析失敗的原因及改進方法。對能力差的同學多給鼓勵，找出問題，解決問題，提高她們的學習積極性、主動性，從而把理論知識應用到臨床實踐中，促進臨床實踐能力的提高。

學會觀察病情，多從患者的角度考慮問題，關心、理解、尊重患者，耐心解答病人的問題，以細心、誠心去贏得病人的信任，使患者愿意講實話和接受護理，才能發現問題，正確處理問題，提高評判思維能力和動手能力。

強化高危意識，培養“慎獨”精神[2]，樹立嚴謹的工作作風，加強工作責任心，崇尚“慎獨”精神。遇事冷靜，做到忙而不亂，配合醫生做好搶救工作。

實習結束時，對護生進行綜合考核，問卷調查，聽取同學意見，做好信息反饋，改進帶教中存在的問題，彌補實習過程中的不足，以達到教學相長，取長補短的目的，提高臨床教學質量。

3結果

實習結束，經考核及問卷調查，統計A、B兩組同學的臨床實習效果及對帶教老師帶教方法的滿意度，A組滿意度為90%，B組滿意度為97%，B組的方法優于A組，值得推出。

4結論

加強臨床教學管理，注意培養護生的評判思維能力及動手能力，有利益臨床教學質量的提高。

5討論

隨著社會的進步，醫學的發展，護士工作不單純是打針、發藥一個簡單的操作工，在護理實踐中許多問題是要通過正確的評判思維，才能做出正確的處理。而傳統的帶教方法，只注重“傳、幫、帶”動手能力的培養，忽略了評判思維的培養，對于這件事為什么這樣做了解甚微。通過加強臨床教學管理，注意培養護生的評判思維能力及動手能力，臨床教學質量所提高，為護生今后在護理工作崗位上成為一名合格的護理人員打下良好的基礎。

參考文獻