導語：如何才能寫好一篇實驗動物科學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】《實驗動物學》課程 研究生教學模式 探索 實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0237-01

1.實驗動物學在生物醫學中的特點與重要性

隨著現代科學技術的發展，實驗動物學是新崛起的一門邊緣學科，生命科學是它主要的研究對象，醫學與生物學的結合是它的研究核心，生命科學在不斷向前發展，實驗動物學在其中起著必不可少的支撐與促進作用，同時對于實驗動物學本身來說，它已經具備了自己獨立的理論體系和自己學科的特點?，F在大多數醫學類的高等院校都在本科與研究生階段的學生中設立了實驗動物學這門醫學類的課程，它在醫學、生物學的教學研究中起著非常重要的作用并且它自身是一門獨立學科。實驗動物學的發展水映了生物醫學中研究水平的高低，這些年來在很多的分支領域人們都做了動物實驗，也得到了一些很重要的結論，不少新發現都跟這些結論有密切關系。在生命科學的發展過程中，實驗動物學的內容也在逐漸的豐富和完善，如：動植物的克隆技術、轉基因技術、胚胎干細胞的有關研究等都跟實驗動物學有密切關系，在人類疾病的研究中運用轉基因技術制造有關的動物模型就達上千種，并且它們在生物醫學的研究中應用廣泛。實驗動物學相關知識的掌握和較高水平是做上面實驗研究的前提條件，這也是該課程的教學目標，尤其是在研究生的教學系統中是一項重要的基礎部分知識。

2.《實驗動物學》課程教學中存在的問題

該學科被設立了沒幾年，還沒有在全國統一使用的教學大綱與教材，設立這門課程的各個高校分別根據自己的實際情況制定了教學大綱與教材，但在不少方面還處在摸索的初步階段，如學時、深度的設計和考核內容、范圍等還在不斷地調整中被把握；另外不同層次的學生對教學知識的接受程度也存在很大差異。即便如此，實驗動物學在高等醫學的教學中也有著非常重要的地位。所以對該課程的建設需要加大力度，在實踐中不斷地探索、不斷地改革，扎實和加快該學科的發展步伐。在實驗動物學的教學中老師的教學觀念和思想比較落后，課程內容上更新很緩慢，很大程度上不能滿足教學的需求和該課程的發展。所以在研究生的教學中教學的思想與觀念迫切需要改革與提高。

實驗動物學課程在研究生的教學中，不少學校不重視實驗課程中的實踐操作，老師講解更多的是理論上的知識點和有關的習題，學生在實驗課上也不認真操作、學習，還發生了不少逃課現象；老師的教學方法落后，讓學生背那些實驗器材的名稱、實驗過程中的步驟和現象中的重點內容，這種機械性的方法不僅讓學生對該們課程提不起興趣，還不能讓學生有效的掌握所學的知識，整個實驗課堂都是死氣沉沉的；老師沒有付出多少關注對學生在實驗過程中的創新思想，只是讓學生對老師教的實驗過程做多次操作，實驗報告都是在實驗前就準備好的，學生要照著上面的步驟做，使學生不能鍛煉自己的思考能力和創新思維。另外，在實驗動物學的多媒體教學中如PPT、視頻、網絡等教學手段在研究生教學中應用的不多，在一定程度上影響了教學質量。

3.實驗動物學課程教學過程中的改革實踐

互動特點的教學方式，這需要教師與學生之間不斷地進行溝通、對話，使老師和學生都發揮他們在課程上的積極性與能動性，使整個教學課堂活躍起來，使老師與學生兩方面都達到最佳效果。例如：實驗動物在生物學中的特征在講這節課的時候，把它們的特征如（大鼠、小鼠、兔子等）用一些真實性很強的彩色圖片或者是清晰度很高的視頻展現給學生，使學生對它們有初步的感性認識，以便以后深入的學習。對研究生來說，他們的基礎知識與專業知識都比較豐富，身體和心理上都已經成熟，形象與邏輯兩方面的大腦思維都較為發達，對于問題進行思考時廣度、深度與敏銳程度都是非常好的，對于學習他們目的明確并且有較好的主動與自覺性，善于自己發現、分析和解決在實驗動物學課程中的問題。這些都說明互動特點的教學方式很適合在研究生的課堂教學過程中使用。

現代社會計算機的普及范圍很廣，在實驗動物學改變教學方法的內容中，計算機網絡的應用能在很大程度上改善和提高實驗教學過程中的質量與效果，如果實驗室演示教學的效果不是很好地話，運用計算機信息技術的教學手段就能很好的解決這個問題。運用多媒體方式的教學設備如投影儀向學生展示實驗的操作步驟，把數碼類型的顯微鏡和多媒體連在一起給小動物做顯微注射、手術等，對這些精細的實驗操作進行演示，使實驗過程既清晰又生動。實驗動物學課程要求老師在課堂上少講讓學生多練，對實驗的重點進行點拔，對個別學生進行專門指導等。實驗中所有學生都要進行動手操作，老師要加強對他們的指導，指出實驗中的錯誤操作給學生認真詳細的講解并糾正。此外在實驗課外，要通過一些實驗動物學的專題講座、興趣小組、科研類型的課題組等其他形式，讓研究生多多參與不同實驗內容的動物實驗。在計算機網絡的課堂上，要建立足夠的實驗動物學課程的課件，制作與常見疾病有關的動物模型與動物實驗中的手術操作過程這兩項活動的視頻。

實驗動物學這門學科不但具有基礎性的特點，還跟多門學科有很大聯系所以還有綜合應用的特點，在其他學科的發展過程中有很多可以借鑒的地方供該學科理論體系的發展與更新。所以加大力度關注其他學科的發展情況，以便對實驗動物學課程中的教學內容及時進行更新與調整。在研究生教學中，教學內容要對學生的科研課題有幫助。

參考文獻：

[1]劉慰華，林雙峰.研究生醫學實驗動物學實驗教學改革實踐[J].基礎醫學教育.2013，15（3）：256-258

[2]趙丕文，劉啟富.中醫藥院校研究生實驗動物學教學模式的探討[J].時珍國醫國藥.2011，22（4）：971-972

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關鍵詞：動物藥理學;開放式實驗教學模式;教學模式改革

《動物藥理學》是動物醫學專業開設的一門重要專業基礎課，在整個教學過程中起著承前啟后的作用，是理論性和實踐性較強的一門課程。傳統的動物藥理學教學模式是教師講學生聽、老師說學生做，學生始終處于被動接受的狀態，沒有充分發揮學生的主觀能動性，缺乏對學生實驗設計能力和實驗操作能力的開發，不利于創新型人才的培養[1-3]。為了激發學生的學習熱情，改革傳統的教學模式和教學方法，高質量、系統地和個性化地講授理論內容，并通過開放式實驗教學模式使學生產生濃厚的學習興趣，把所學的知識靈活的運用到實際生產中去，是動物藥理學課程教學改革的一個關鍵問題。開放式實踐教學是提高學生實踐能力、創新精神的有效途徑。經過教師確定開放實驗項目和由學生自行設計實驗項目，學生自由選做實驗項目。在教師指導下，學生能夠獨立完成實驗項目，并寫出實驗報告或總結，教師進行評價和總結。

一、改進理論教學，突出重點難點，注重理論聯系臨床

動物藥理學具有與其他基礎課不同的特點，內容繁雜，涉及病理學、生理學、生化學、免疫學等獸醫基礎學科和獸醫外科學、內科學等臨床學科的廣泛知識，很多學生在學習中常常抓不住重點，找不到規律，花費很多時間卻收不到好的效果。為此，根據教學大綱要求，將本課程教材分為主要章節和一般章節兩大部分。在主要章節中，如抗微生物藥物種類比較多，所以每類藥物只抓住一個代表性藥物進行深人分析，講深講透，同類藥物與其比較，講清特點，必要時增加比較成熟又有新進展的內容。在講解代表藥時，盡量把重點、難點和疑點講明，描述性內容少講或不講，由學生課后自學。對有關生理、生化等內容可進行必要復習，較多采用互動啟發形式，以使學生精力集中，積極思維。在一般章節中，如呼吸系統藥物、血液循環系統藥物等，這些章節的內容比較簡單，理論性不強，疑難問題少，可以通過列表對比，總結歸納的方式講授和記憶。

因為動物藥理學為專業基礎課，學生剛剛接觸專業基礎理論知識，為了讓學生容易記憶藥物的作用及應用，結合癥狀典型、診斷明確、可針對性用藥的病例，讓學生針對病例提出合理性用藥，通過病例使學生學會如何在實際中應用所學的各個章節的動物藥理學知識。

二、開放式實驗教學模式在教學中的應用

傳統的實驗教學模式是老師制定實驗內容和方法進行講解和演示，學生再做實驗驗證，實驗材料也由老師準備好，教學內容單一，教學方法簡單，限制了學生的發散思維。開放式實驗教學模式主要特點是開放性和引導性，教學目標是培養具有創新意識和能力的應用型人才，學生在主動探索基礎上鼓勵學生自主學習、互助學習，善于探索及解決問題，掌握更多的知識和方法。

開放式實驗教學模式落實措施：

1、學期初教師對目前獸藥市場作出分析并舉出典型的臨床病例，學生根據這兩個方向查閱資料，學生從不同渠道獲取信息，進行加工和處理寫出可行性實驗設計，在此過程中，學生對信息的敏感度和需求量要遠遠高于課堂講授的內容，掌握了更多的知識和方法。

2、實驗設計方案進行口頭講解，此環節學生因為知識的局限和綜合能力的欠缺會產生畏懼情緒，所以要鼓勵學生充分調動想象力，以最簡潔和最直觀的方式表述自己的專題方案。

3、由教師把關，指出存在的問題，完善實驗設計方案。在教師指導下，學生獨立完成自己的實驗項目，并寫出實驗報告或總結。

4、教師評價和總結。

三、開放式實驗教學模式效果評估

教師的評分標準包括實驗設計方案、實驗項目完成情況、實驗結果及實驗報告內容的完整性。有很多同學設計的實驗很有創新性，整個實驗內容涉及解剖、生理、病理及臨床疾病治療所有方面的知識，這樣的實驗設計得分較高，有些實驗內容和方法較簡單得分就較低。實驗項目能夠及時完成，實驗結果準確，實驗報告完整并能夠把實驗過程中出現的問題和錯誤等進行記錄和分析，得分就比較高。有很多同學都不是一次就順利地完成實驗，而是在失敗中不斷地思考和探索才能夠得到預期的結果。

通過這次開放式實驗教學模式改革，學生普遍反映收獲很大，這種綜合訓練大大提高了學生自主學習的積極性，可明顯提高學生的思維能力和操作技能，提高學生綜合分析和解決問題的能力?！?/p>

參考文獻

[1]谷淑玲,夏安周.創新理念下的藥理學教學改革[J].國高等醫學教育,2006(10) :49-50.

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關鍵詞：學生動手實驗；物理課堂前測；任務型探究活動

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的狀況進行教學。”因此，為了更好地了解學生的發展需要和已有經驗，我們有必要通過預先測試，以提高教師的教學活動設計的針對性和實效性。傳統的課堂前測形式多樣，如筆試法、觀察法、訪談法等，但這些傳統的前測無法體現物理知識規律原理的產生過程，也無法全面呈現學生的實驗技能掌握狀況。因此，物理課堂前測設計更應與科學注重學生在科學探究過程中提升學生科學素養的學科性質相對應，將學生動手實驗作為前測內容，對物理教育教學產生深遠影響。那么，任務型前測活動題型的設計怎樣才能充分暴露學生存在的疑惑或已有的知識和技能水平，這無疑是研究物理課堂前測有效性的最重要問題。

一、引入學生實驗基于物理課堂前測的意義

1.以發現者的角度來研究學科知識

美國心理學家布魯納曾倡導“發現學習”，他的宗旨在于要求學生以“發現者”的工作方式來研究學科知識。然而，無論是實際教學過程中，教師的演示實驗抑或是授課后學生實驗，無疑都剝奪了學生的自主式探究活動?；趯W生動手實驗的物理課堂前測，以學生在物理學習過程中遇到的較為抽象或難以理解的物理知識為載體，在課堂教學前，由教師選取生活化的物理素材設計任務型前測活動，這一活動還原給學生一個寬松的動手實驗或發現的環境，實驗情境的生活化，更激發學生智慧的火花，幫助他們體驗“發現者”在進行科學探究中所感知的科學情感和學習態度。

2.以物理實驗為依托建構科學概念

科學實驗是建構科學概念的起點。建構主義教學觀，學習者獲取知識，對獲取事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的聯系的深刻理解最好的方法就是學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。學生動手實驗基于物理課堂前測的活動，是由教師根據實際教學內容，創設相關的問題情境，營造相對獨立的實驗環境，引導學生在進行前測活動的過程中，實現新舊知識的沖突，以便于課堂教學中知識的構建。比如，教師可以根據學生在此前測中暴露的前概念進行教學預設，這不僅滿足了“因學定教”的需要，同時也讓學生主體地位得到真正體現的需要。

3.以學習興趣內化科學學習動機

學習動機的激發是指在一定學習情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。將學生動手活動基于物理課堂前測，通過適度的疑難問題情境，引導學生努力克服，將解決實際問題的實際學習需要內化為學習動機，進一步使學習動機推動學習活動，在一定程度上激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。

二、基于學生實驗的物理課堂前測的特點

1.實驗情境的生活性

隨著物理課程改革的推進，物理教育教學的重要思想進一步體現，即從生活走向物理，從物理走向社會?！读x務教育物理課程標準》中明確提出“應大力提倡身邊的物品做實驗”。另外，基于物理課堂前測的學生動手實驗，實驗情境的選擇直接影響學生通過動手實驗活動激發學習興趣。所以，問題情境可以選取生活素材，并與教學內容相關聯，實驗器材也盡可能選取生活材料，方便易得，讓學生在不斷地大膽嘗試中，培養動手操作能力。

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關鍵詞：動嘴；高中物理；新課程；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-240-01

新課程下的物理課堂教學要求老師只能精講，就是對知識關鍵點和學生疑惑加以點撥，要盡量騰出足夠多的時間讓學生討論、練習，互教、互評。而最重要的是創造機會讓學生在應用（實踐或教別人）中學習。課堂向學生開放，大力提倡學生“動嘴”去教會別人，師生互動，生生互動，師生共同建構“學習共同體”，有利于學生自身對知識點的全面掌握。

一、開設學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究必要性

新課程改革已進行了好多年，但在應試教育體制和背景下，為了提高學生的學習成績，老師往往仍然采用“題?！睉鹦g，在有限的課堂上，盡可能地向學生灌輸最多的知識。學生長期處于被動學習狀態，沒有積極參與到教學當中，課堂顯得枯燥和低效，大多數學生的學習效率低下，只有少數的尖子生通過這樣的方式提高了學習成績。.部分老師在上級領導檢查時或公開課時，才作作秀，走走過場，根本沒有按照新課程的要求去做，這與我們提倡的素質教育相違背，也與新課改的理念相沖突。從美國緬因州的貝瑟爾國家培訓實驗室所以研究的學習金字塔我們可以知道，課堂教學中老師只能是精講，就是對知識關鍵點和學生疑惑加以點撥，要盡量騰出足夠多的時間讓學生討論和練習，而重要的是要創造機會，讓學生在在應用（實踐或教別人）中學習。教教材，照本宣科，“填鴨式”的傳統“教書匠”已不能適應新課程的教學要求。根據學習金字塔的提示，需要對傳統教學進行一次真正的顛覆，在課堂中“動嘴”的主要是學生而不是老師。

二、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究目標

高中物理是高中理科，即是自然學科的一項基礎學科。其相對于初中的物理可以說是有了一個螺旋式上升的變化。高中物理主要涵括了力的合成 與分解，牛頓萬有引力定律，動量定理，動量守恒定律，光的本性等等內容，知識面比初中物理廣度范圍都變得更加大，知識應用能力的要求也在不斷的提高。高中物理在加深對重要物理知識理解的同時，因其引入了一些如力與運動的關系，動能概念，電磁感應，核能等等，使得高中物理由定性討論到達了定量計算的一個新層面，所以在高中物理中在提高學習物理知識和應用物理知識能力的同時，對于學生自主學習的能力以及對物理解題的能力要求也有所提升。通過對教學方式的改革，摒棄教師拿著教材走向學生，教材至上的傳統教學方式?！伴_發”學生這一最活躍、最豐富、最積極的“資源”，使學生的思維觸角向各個方向延伸，多角度的去探索教材內容，用自己的方式解釋教材內容，最大限度地做到師生換位，學生多動嘴，老師多動腿，從而達到提高課堂效率，提高學生素質的真正目標。

三、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究內容

根據高中物理這本學科本身的特性，再加上其教學中的特點，結合相關的調查以及分析，在課堂上開展學生討論、主講活動，讓學生不再沉默，愿意“動嘴”，不再被動接受，主動學習，可讓學生“動嘴”在高中物理新課程教學中的實踐研究從以下這兩個方面展開具體的研究。1、組織學生開展課堂討論，積極發言，提高學習積極性。在教師的指導下，讓學生圍繞一個或若干個問題發表意見，相互啟發、質疑、辯論和補充，共同求得比較深刻、全面的正確結論的一種學生集體活動。它可以活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。2、組織學生開展兩人互講，提高學習主動性。將學生兩人一組分為主講和主聽，由老師選定內容，要求主講利用一定的課堂或自習時間教會主聽，再由老師測試、評估效果，兩周之后學生角色互換，如此循環。

四、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究過程與方法

學生“動嘴”在高中物理新課程教學中的實踐研究過程主要分為前期階段，啟動課題階段，實施階段以及總結評定四個階段進行，在此研究過程中所使用的研究方法主要是以行動研究、比較研究法為主，輔之以經驗總結、文獻研究、調查研究等方法。在課堂中，按照每個班級學生的實際情況實施討論、主講活動，重視過程，避免“走過場”。在行動研究基礎上，通過比較研究、經驗總結等方法，不斷優化實施方案，使課堂教育取得良好效果。

五、學生動嘴在高中物理新課程教學中的實踐研究預期的效果

根據本人從事高中物理教學多年，熱心課題研究，對新課改教學方式有濃厚的興趣，想通過此次課題的研究進一步提高教育教學的質量。再加上學?，F有的良好的教研氣氛，從新課改以來，學校多次組織教師學習新課改教育理論，觀看專家視頻講座，更新教育觀念，為開展此次課題研究創造了很好的環境。故此我能大膽的預想學生“動嘴”在高中物理新課程教學中的實踐研究所能達到以下幾方面的效果。1、通過此次實踐活動，完善課堂以學生為主導作用，讓學生討論、主講等“動嘴”能力得以充分發揮，使此類教學具有可操作性。2、逐步改變學生學習不積極，不主動的現象，努力提高課堂教學質量。3、形成課題研究論文、課題研究報告。

六、結語

高中物理在新課程教學中，啟用學生“動嘴”的實踐教學，能有效的將知識理論與實踐相結合，能讓學生在高中物理課堂的教學過程全方面的獲取基本的，內在的，個性的和可持續發展等等相符相關的知識，擺脫以往墨守成規以教師為中心的教學模式，為每位學生造就了更多的學習機會，發揮了學生思考和創造的能力，給予了學生敢于質疑的機會。使學生一方面在獲取知識的同時，還會養成知識收集處理，活用知識與交流信息的能力。

參考文獻：

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中圖分類號： G642 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.04.048

應用型本科院校承擔著為社會培養高級應用型人才的重要歷史使命。由于產業的發展需求，對應用型人才提出了更高的要求，這就要求應用型本科院校所培養出的人才不僅要有扎實的理論基礎知識，還要具備較強的專業實踐技能及管理服務能力[1]。其專業建設應在合理定位的基礎上尋求特色化創新發展之路。這就要求高校積極加強與企業的合作，與生產緊密結合，積極開展產學研合作教育，不斷進行應用型人才培養途徑的探索與研究。

1 產學研合作研究的基礎

多年來吉林農業科技學院辦學一直本著面向農業生產一線培養應用型技術人才的指導思想，堅持走產學研合作的辦學道路，十分注重開展多渠道、多層次、形式多樣的校企、校地、校研、校校合作。先后與韓國、法國、日本、俄羅斯等國高校建立了校際合作關系，開展了教師訪學、學生交流、科研合作、辦學合作等。吉林農業科技學院面向區域經濟發展需求，積極與雙遼市、扶余市、永吉縣、撫松縣開展了技術合作，為地方政府發展農業和特產業做出了很大的貢獻，還與十幾家大型企事業單位建立了長期合作關系，為畢業生就業和學生實習及更深層次的合作打下了基礎。

近年來，按照教育部“關于地方本科高校轉型發展的指導意見”要求學校積極申報轉型發展試點已經批準，學院也在結合學院專業的特點努力尋找轉型發展的切入點，向應用技術型轉變。

2 動物藥學專業在產學研合作人才培養方面的探索

2.1 動物藥學專業的特點分析

動物藥學歸屬于農學學科門類動物醫學類專業，該專業培養目標是具備藥學學科基本理論和基本知識，能夠掌握動物藥品的生產、管理及營銷的基本技能，掌握動物疾病診斷及藥品臨床應用技能，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專業技術人才。專業特點是實踐教學環節相對復雜，學生不僅要有動物疾病診治方面的技能，還要求有藥品生產銷售方面的相關技能，這兩方面的能力相輔相成。這對實踐教學環節的安排提出了更高的要求。學生要在學校現有的實習動物醫院、養殖場完成動物疾病診治方面的實踐鍛煉，還要到藥品生產企業了解藥物生產的過程和要求，每一個實踐環節都必不可少。在人才培養方案中，設計了動物藥品生產和動物藥品臨床應用兩個能力模塊，再把能力模塊分解成專項能力和技能分別嵌入到不同學期的教學中，使二者有機結合。

2.2 加強“雙師型”師資隊伍建設

要想培養出高水平的應用技術人才，首先要有實踐經驗豐富的“雙師型”教師作保障。近年來，學校在師資隊伍建設上出臺了一些得力舉措，如青年教師下廠鍛煉制度、國內外訪問學者、百名博士工程和集中與分散相結合的教師學術交流制度和進修學習等。學院教師積極響應，近三年教師通過帶學生的生產實習、認識實習、畢業實習還有教師的社會實踐等深入生產一線得到了鍛煉，教師們通過不同形式的下廠鍛煉，深入生產一線，到制藥企業參加生產實踐，到校內基地管理鍛煉等，豐富了教學內容，提高了科研能力，促?M了教學質量的提高。

2.3 基于應用型人才需求的人才培養方案

人才培養要以素質教育為核心，學生的全面發展為根本，加強素質教育、創新創業教育促進學生的全面發展[2]，為了適應新形勢下人才培養的要求，結合學校轉型發展的需要，本學院進行了大幅度的人才培養方案修訂，多次召開了教師、企業代表、學生座談會，細致地研究了專業人才培養方案，準確定位專業領域的具體培養目標，構建并完善了與制藥行業和獸醫領域發展實際密切結合的理論知識培養體系、實踐能力培養體系和創新創業體系，通過校企合作論壇討論人才培養方案，征求并采納了企業的意見和建議，有10余家企業通過論談提出了口頭和書面的建議。新修訂的方案設置了大量的課程實習、綜合實踐訓練、科研訓練和專業實踐環節，全學程的實踐教學環節達到了45.44%，比原方案提高了8.67%。

培養方案的特點主要表現在以下七個方面：一是與區域經濟發展相結合的人才培養目標；二是工學結合的培養模式；三是模塊式教學；四是以專項技能為單位的專業實訓；五是嵌入式的實踐教學體系；六是創新創業教育的結合；七是促進學生綜合素質的提高。

2.4 構建產學研結合的人才培養模式

建立完善、穩定的校外實習基地是搭建平臺的主要任務，只有通過校外實習基地才能保證學生實踐動手能力的培養。又可以加強與企事業單位的合作，為進一步深度合作奠定基礎。產學研合作教育是在學校教學和企業生產緊密結合的條件下，師生參加企業生產實踐，企業參與學校的教育教學，多極互動、多極協調發展、共同培養應用型人才的一種辦學和教育模式制藥工程學院結合動物藥學專業的特點[3]，先后完善了校內實訓基地，實習動物場、動物醫院，購置了校內藥物生產實訓廠的設備，并與20多養殖企業建立了合作關系，與10余家制藥企業建立了長期的合作關系，隨時可接納各種專業實習和實訓，為學生各實踐環節的完提供了有力的保障。實施“教、學、做”合一的教學方法，采用理論實訓一體，任務驅動、現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學方法，充分體現學生在學習中的主體地位，

改革傳統實驗教學模式，重新設計實驗課，重組實驗課程內容。將多門專業基礎課實驗內容整合，重新論證設定實驗項目，結合教師科研內容重新設立實驗項目，實踐證明學生可以在實驗課中得到鍛煉，學生喜歡上實驗課，實驗小組能在實驗中思考解決實驗中出現的問題。

2.5 產學研結合培養應用技術人才的探索

產學研合作教育是長期的也是全面的，其不僅包含了學生實踐，也包含了學校與企業及企事業單位技術人員的生產研發交流[4]，只有把產學研合作教育做深做透，才能不斷發現合作教育的新亮點，找到新突破。結合學校及專業的實際主動適應地方制藥企業的發展，本著優勢互補、互利互惠的原則建立了多個合作教育基地。簽訂協議，建立了長期合作關系，現在已經有多名企業專業技術人員來校為學生上課。學生實習實訓環節定期和不定期的到企業完成，教師也與企業技術人員開展了項目合作，有望在產品研發和技術攻關上有新的突破。

為達到人才培養目標的要求，培養方案設計了動物藥品生產和動物藥品臨床應用兩個能力模塊，分別通過6個和3個專項綜合訓練和教學實習來完成，每個訓練和實習內容又由若干個基本技術構成。將這些技能訓練按學期嵌入到實踐教學環節中去，使之成為一個能力體系。

經過兩年實踐證明，學生的學習興趣有了明顯提高，專業技能也有明顯提高，現在大學生申報“挑戰杯”和“大學生科技創新項目”及報名參加各級各類技能比賽的人明顯增加。

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摘 要 采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法及數理統計法對大學生選修體育舞蹈課程的動機進行調查研究，結果表明：由內部動機選課的大學生主要傾向興趣和形體；由外部動機選課的學生主要傾向運動特點和學習環境；不同年級大學生選修體育舞蹈課程的動機沒有顯著性差異；不同性別大學生選修體育舞蹈課程的動機有顯著性差異。本研究在客觀上為高校廣大體育舞蹈教師因材施教提供依據，對推動高校體育舞蹈的教學改革和發展具有重要的意義。

關鍵詞 大學生 體育舞蹈 體育舞蹈課程 動機

體育舞蹈是大學生交流思想，抒感，消除隔膜，相互溝通，增進友誼的最好形式之一，它不僅是聯絡社會、民間、不同民族、不同國家的友誼紐帶，又是一種世界通用的肢體語言，更是任何語言無法替代的藝術。在2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導下，高校體育教學從傳統的跑、跳、投和球類等基礎體育教學向新型的體育選項課轉變，而體育舞蹈課程正是在這種背景下首次進入了普通高校的體育課堂，并迅速成為大學生最受歡迎的體育選修課之一。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以廣州市綜合、師范、理工、醫學、農業等五類普通高校的大一、二年級選修體育舞蹈課程的800名大學生為調查對象，以大學生選修體育舞蹈課程的動機為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過CNKI中國優秀碩士學位論文數據庫和中國期刊全文數據庫檢索2000-2010年度有關我國體育舞蹈和體育動機的相關優秀碩士論文或體育核心刊物論文，查閱《社會學》、《教育學》、《體育社會學》、《體育行為學》、《運動心理學》等著作，依據已有的研究資料作理論依據，找出前人研究的不足，確定自己的研究方向。

2.問卷調查法

根據動機的來源分為內部動機和外部動機進行問卷設計，形成初始問卷后進行項目分析（即區分度分析），確定問卷的題目和內容，進行預調查，并對問卷進行效度和信度的檢驗。

3.專家訪談法

訪問廣州市普通高校從事體育舞蹈教學的教師或專家，通過實地訪談、電話訪談，了解各學校體育舞蹈課程的開展情況，獲得詳實、準確的第一手資料。

4.數理統計法

問卷回收后，對有效問卷進行數據的錄入，并通過EXCEL2003等軟件進行處理和統計分析。

二、結果與分析

（一）大學生選修體育舞蹈課程的動機狀況

圖1 大學生選修體育舞蹈的動機情況

從圖2-1的動機情況看，大學生選修體育舞蹈課程的動機包含內部動機和外部動機，選擇內部動機占59%，外部動機占41%，數據表明，大多數大學生選修體育舞蹈課程主要由內部動機決定，受外部動機因素影響選課的只占少數，說明大學生選修體育舞蹈課程多數是有備而來，是因為喜歡體育舞蹈而選課，在選課前對體育舞蹈有一定的了解，選課目的明確。

1.內部動機情況

內部動機是來源于主觀內部原因的動機，以生物性需要為基礎，行為的動力來自內部的自我動員，本文對大學生選修體育舞蹈課程的內部動機設定為興趣、形體、社交、健康和能力五方面。

大學生在內部動機的五個因素中，選擇興趣占26%；選擇形體占26%；選擇社交占22%；選擇健康占18%，選擇能力只占9%。數據表明，大學生選修體育舞蹈課程主要傾向于滿足自己的興趣和塑造形體為目的，社交和健康也是大學生比較重視的兩方面因素，只有9%的大學生希望通過體育舞蹈課程提高自己的能力，說明體育舞蹈的社交功能已經被弱化，而體育舞蹈的個性化被加強。新的2002年《綱要》明確指出，體育教育要以人為本，突出學生的興趣愛好，發展學生的個性。顯然，高校開設體育舞蹈課程在一定程度上滿足了大學生的興趣需求，同時發展了學生的個性。

2.外部動機情況

外部動機是來源于客觀外部原因的動機，以社會性需要為基礎，行為的動力來自內部的自我動員。外部動機設定為教師、運動特點、學習環境、舞伴和其他5個方面。

選擇運動特點占32%，居第一位；選擇學習環境占28%，居第二位；選擇教師占18%，位居第三位。選擇舞伴占17%，位居第四位，選擇其他的僅占5%。數據表明，大學生選修體育舞蹈的外部動機主要考慮體育舞蹈的運動特點和學習環境兩個因素，其次是教師和舞伴因素，其他因素對大學生選課影響極小。

綜上分析，大學生選修體育舞蹈課程的內在動機主要是滿足自己的興趣和塑造形體，特別對體育舞蹈的娛樂性和挺拔的舞姿是吸引學生選課的主要原因，同時對體育舞蹈的社交功能和健身功能也很重視；大學生選修體育舞蹈課程的外在動機主要考慮體育舞蹈的運動特點和學習環境，尤其是體育舞蹈的優雅特點和社交功能，同時對教師的能力水平和人品特別重視，對舞伴、教學設備、考核標準也表示關注。從此可見，體育舞蹈的社交功能并不是現代大學生選修體育舞蹈的主要動機，取而代之是體育舞蹈的娛樂性和塑身性。

（二）大學生選修體育舞蹈課程的動機差異性

1.不同性別大學生選修體育舞蹈課程的動機差異性

表2-1可看出：男大學生在選擇體育舞蹈課時，選擇內部動機占39.01%；選擇外部動機占60.99%；女大學生在選擇體育舞蹈課時，選擇內部動機的占65.14%；選擇外部動機占34.86%。數據顯示，男大學生選修體育舞蹈是以外部動機為主，女大學生選修體育舞蹈是以內部動機為主。根據卡方檢驗結果P=0.000

根據何建東《大學生體育選項課的認識和評價現狀分析》一文的調查結果顯示：由于生理上的差異，男女生在運動項目上的選擇存在較大不同，男生在進行體育課選項時主要考慮表現性、競技性和對抗性較強的運動項目，運動量相對較大。而女生主要選擇塑身性、趣味性的運動項目，運動量和對抗性相對較小。體育舞蹈是一項融娛樂、塑造形體、社交、對抗性小的室內有氧運動，對于喜歡打扮、注重形體美、追求時尚的女大學生非常合適，這也是導致體育舞蹈課上男女生比例嚴重失調的主要因素。

2.不同年級大學生選修體育舞蹈的動機差異性

如表2-2所示：一年級大學生在選擇體育舞蹈課時，選擇內部動機占56.03%；選擇外部動機占43.40%；二年級大學生在選擇體育舞蹈課時，選擇內部動機占60.94%；選擇外部動機占39.06%。數據顯示，不同年級大學生選修體育舞蹈都是以內部動機為主。根據卡方檢驗結果P=0.099>0.05，說明不同年級大學生在內、外動機上并沒有顯著差異。

三、結論

（一）大學生選修體育舞蹈課程多數以內部動機為主，占59%，少數由外部動機決定選課，占41%，由內部動機選課的大學生主要傾向興趣和形體；由外在動機選課的學生主要傾向體育舞蹈的運動特點和學習環境；

（二）不同年級大學生選修體育舞蹈課程的動機沒有顯著差異；不同性別大學生選修體育舞蹈課程的動機有顯著差異，主要表現在多數男大學生由外部動機決定選課，多數女大學生由內部動機決定選課。

基金項目：廣東省2011年大學生運動會論文報告會，獲二等獎，研究生畢業論文。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：移動學習環境；電子商務實務課程；微課設計；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0246-02

近些年來，移動學習設備終端應用越來越加廣泛，比如智能手機、PDA等，具有體積小、容易攜帶等優點，移動終端數字化學習成為當前人們學習的一種重要途徑。以移動終端為學習工具的方式被稱為移動學習，突破了傳統學習模式中的時空限制，其學習環境更為靈活、開放，但由于移動終端存在分辨率低、存儲容量小等不足，需要在微課設計中加以解決，本文就以電子商務實務課程微課設計為例，展開論述。

一、移動學習環境與微課概述

（一）移動學習環境概述

移動學習環境是以互聯網技術、通信技術等為基礎的，主要組成部分有：移動學習終端設備、移動學習資源、移動學習平臺與系統以及移動學習網絡，是圍繞移動學習構成的一個整體環境。

在移動學習環境中，最為根本的是移動學習網絡，在移動學習中起著關鍵性作用，其核心是移動網絡的接入技術，主要有：（1）藍牙、紅外接入技術；（2）WAP接入技術。在移動學習網絡的支持下，可以實現隨時、隨地查詢、使用需要的信息，完成移動學習的任務[1]。

移動學習資源是移動學習的內容，對移動學習的效果有著重要影響，包括教學所涉及的全部資源，其表現形式有多種，比如文本資料、視頻以及微課程等，也是本文微課設計研究的重點所在。

（二）微課概述

微課的主要表現形式是視頻，其內容是圍繞課程重要知識點或者教學環節，教師在課堂上開展的教學全過程，其作用是為學生學習提供服務。微課采取的是自主學習模式，通過精心的安排設計，以收到最佳教學效果，因此，在微課設計中，需要充分重視學生的地位，從學生角度、以學生為本，來設計、制作微課，使其符合學生理解水平。

微課是一種新型教學方式，在近些年來應用越來越加廣泛，其特點主要包括以下幾方面：

一是精簡化。微課的基本特點就是一個“微”字，體現為在教學時間、形式和內容上的精簡，其時間不會超過15min，通常為7～10min，遠遠短于傳統的45min課堂；在內容上，其圍繞的是一、兩個關鍵點，雖然少于傳統課堂，但內容是完整的；在形式上，體現方式是多媒體終端，不需要實體教室，也反映出精簡化特點[2]。

二是主題突出。在微課中，其內容指針對一個重要知識點或教學環節，只有一個主題，針對性較強，圍繞著此主題，從教學方法、策略以及觀點等方面展開有效的學習，提高對問題的解決能力。

三是情景化。在微課中，其選取的是完整、突出的主題，通過教學視頻片段的方式，將主題相關的教案、多媒體素材課件以及學生反饋、專家點評等教學資源融合在儀器，構成主題單元的資源包，營造出微教學資源環境。

四是互動性強，在微課學習中，不再受傳統學習模式時間、空間的限制，學習時間、地點極為自由，只要有網絡支持和移動終端，就可以隨時隨地進行學習；同時，利用移動終端，也可以及時在線進行反饋，對學習內容的疑問、理解程度等，有助于加強師生之間的交流與互動，及時改進教學的不足。

二、基于移動學習環境下電子商務實務課程微課設計研究

（一）設計原則

1.微課內容設計原則。在微課內容設計上遵循的原則有：一是最小粒度原則，微課的重要特征就是“微小”，在內容設計時，需要將成系統、成模塊的教學內容，按照科學的方法，分解成不可再分割的最小粒度，在每個粒度中，都包含有一個完整知識點，才能保證非學習環境下知識點學校效果。二是以學為主原則，微課內容設計的理論基礎是以學為中心的構建主義理論，其目的是為學生學習提供更加更佳服務，在內容設計時，要充分考慮學習者的需求、條件以及學習能力等因素，使微課內容適應實際情況，調動學習者的主動性[3]。三是連續性原則，在微課中，單個學習課程是保持相對獨立、松散的，但是，其都屬于同一塊教學內容，彼此之間有著密切聯系和前后邏輯關聯，因此，在微課設計時，需要遵循連續性原則，保持微課課程結構的系統性、完整性。

2.微課模式設計原則。微課模式多種多樣，在設計時，需要遵循的原則有兩條，一是靈活多樣，二是媒體最簡。其中，靈活多樣是指微課設計的呈現方式要有突破和創新，不能拘泥于固定媒體呈現方式，需要根據課程的內容、用途等特點，選擇合適的媒體呈現形式，包括圖文、語音、視頻以及綜合類等。媒體最簡是在同樣的課程效果下，微課設計要從多種設計方案中選擇最為經濟的媒體形式，并考慮移動學習的網絡環境，是否滿足微課媒體的要求。

（二）設計方案

根據上述原則，在電子商務實務課程的微課設計中，常用的模式有案例分析、實驗設計、在線模擬以及故事講解等，根據微課的具體內容，針對徐州財經高等職業技術學校電子商務實務課程，采取的微課設計方案如表1所示。

在此設計方案中，由于電子商務的歷史、概述以及分類等內容多是純理論性質的內容，并不適用在線模擬、案例分析等微課模式，采取故事講解的模式，通過人物、事件完整的故事，可以增強理論知識微課的趣味性，讓學習者在故事聽講中掌握電子商務的相關理論知識。

B2B、B2C和C2C交易模式是整個電子商務實務課程的關鍵內容，深入理解三種交易模式的內涵、特征，是正確認知電子商務實務的根本。在交易模式微課設計中，案例分析和故事講解都是不深刻的，學生對電子商務實務的認知只是停留在表面上，難以深入，所以，應當采取在線模擬和實驗分析的微課模式，通過合適的電子商務平臺，來進行三種交易模式的在線模擬，并對實驗過程、結果加以分析，從而使微課教學顯得更加生動、形象。在電子商務平臺選擇時，需要保證實驗使用電子商務平臺能夠滿足電子商務交易的相關需求，包括用戶注冊、賬戶綁定以及電子銀行交易等。同時，在交易模式微課設計中，需要深入分析，涉及的理論知識和內容較多，在時間上，就需要適當延長，設計10min的微課時間，既可以保證一個知識點的全面、完整，也能夠確保學習者時間充足，學習效率良好。

網絡廣告與網絡營銷是電子商務實務課程的主要特征之一，學習網絡廣告與營銷，對提高電子商務推廣水平有著重要作用。在網絡廣告和營銷方面微課設計中，最適宜的模式是案例分析，通過選取典型電子商務廣告網絡和營銷案例，組織企業廣告與營銷人員，對企業實際案例展開分析與講解，使學生從中得到啟發，舉一反三，對電子商務網絡廣告和營銷有更為全面、準確的認識，掌握此方面知識，達到微課設計的目標。

電子商務實務與物流是密不可分的，包括第一方、第二方、第三方物流，不同方物流特點、運行模式等存在較大差異，為使學習者充分認識這種差異，對電子商務實務中的物流方有明確認識，微課模式應當采用案例比較的方式，選取合適的案例，利用比較法，將三方物流的異同點明確標示出來，加深學習者對其理解。在電子商務實務物流微課中，三方物流之間關系十分復雜，會涉及到許多方面因素，包括物流特性、產品特征以及市場情況等等，都需要進行詳細、全面的講解，才能避免某方面內容講解不到位，導致學習者對電子商務實務物流產生誤解，影響微課課程效果，因此，必須適當延長微課的時間，以10～15min為宜。

隨著移動手持設備的不斷增加，移動商務在電子商務實務中的比重越來越大，已經成為一門專門的課程，對移動商務設置微課十分必要。在移動商務微模式設計中，也需要采取在線模擬的方式，利用移動終端進行模擬，比如訂餐軟件、打車軟件等，增強微課的情景化特點，提高微課課程的生動性，使學習者充分學習到移動商務的運行模式、操作要點等，保證學習效果。

三、結語

綜上所述，在現代教學中，微課成為一種十分重要的教學模式，在課程教學中發揮著重要作用。電子商務實務課程是當前社會的主流課程，隨著移動學習環境的形成，了解微課設計原則，做好電子商務實務課程微課設計，有助于電子商務實務課程教學效果提升，促進電子商務實務的良好發展。

參考文獻：

[1]許小媛，紀河.移動學習環境下電子商務課程的微課設計[J].安徽廣播電視大學學報，2015，（03）：67-70.

篇8

關鍵詞：實踐教學基地；動物科學；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）07-142-02

教學研究型大學在人才培養的模式構建中，必須適合社會對人才知識面寬、應變能力強、開拓能力強、具備多種素質特征的要求，培養的人才具有較強的知識基礎、創新精神和實踐能力。主要任務是培養有研究潛力、具有一定的復合知識、以技術應用、技術開發為主的高級人才。教學實踐是加快學生掌握知識、運用知識、理論聯系實際最為有效的途徑，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，是整個教育過程重要的組成部分，在素質教育中占有重要的地位[1]，它與課堂理論教學具有同等的重要意義。知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更是在實踐中養成。

延邊大學是“211”大學，是一所教學研究型大學。延邊大學農學院動物科學系，把創新實踐基地建設當做提高本科生競爭力的重要環節，近幾年一直在拓寬教學基地，強化實驗基地建設，完善基地設施方面加大工作力度，擴大實踐力度，并根據自身風格，開展特色教學，盡力將教學基地滿足實用性、先進性和開放性等要求，讓學生通過教學實踐將理論知識進行初步運用，讓學生更加真實地感受和感知，以期達到提高學生日后在社會工作中的實踐與動手能力。

1 當前實踐教學基地基本情況

動物科學系的各個專業均屬于實踐性較強的應用型專業，畢業生的創新精神和實踐能力也成為新世紀謀職就業的重要必備條件。培養這種能力的重要教學環節，即實踐教學環節。只有通過實踐教學，才能進一步鞏固理論知識，提高學生的動手能力和適應社會的能力，是培養應用型人才的模式，也是動物科學系辦學重要特色之一。

目前，動物科學系教學基地主要分為校內教學實踐基地和校外實踐教學基地。校內教學實踐基地主要以滿足學生對本專業領域常識的理解，基本操作技能的掌握為重點，同時因具備交通便利等條件，學生可隨時進行操作，保證了學生實踐教學的即時性和有效性。現有奶山羊教學基地，牛教學基地等。

教學基地應滿足實用性、先進性和開放性[2]，然而，由于受傳統教學思想的束縛，實踐教學缺乏創新，重理論、重學術、輕技能、重應試、輕素質的傾向至今未根本改觀[3]。目前，校內的教學實踐基地存在結構單一，設施落后等現象，為了培養生產第一線的高素質、高技能型的專業性人才，動物科學系通過定期走訪、校企座談等方式，積極與校外企業溝通、聯系，充分利用企業的先進設備、技術、管理等方面的資源優勢，滿足教學實踐基地的先進性和開放性的要求，以實現培養應用型人才的目標。現已明確的實踐基地有養牛教學基地：延邊“黃”牛種質資源場、天一牧業有限公司、敦化奶牛合作社；羊教學基地：延邊州種羊場；養豬教學基地：延邊種豬場、圖們生態養豬場；特種經濟動物教學基地：延吉貉養殖基地、梅花鹿養殖基地等。

2 實踐教學基地利用情況

實踐教學是動物科學專業理論聯系實際的必要途徑，也是畜牧教育的重要環節。對于動物科學專業必須要求學生深入畜牧生產實踐活動，掌握各種動物飼養管理技術，才能有效的組織畜牧生產和動物食品安全，確保人類的健康。為此，動物科學系在課程設置中加大實訓課時，通過“認識-實踐-再認識-再實踐”這一良性循環過程[4]，加大知識的掌握程度，強化動手能力的訓練和創新能力。

3 教學實踐基地建設存在的問題

隨著經濟轉型升級，我國高等教育將轉向內涵型發展，強化職業技能訓練，促進學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才[5]。這就意味著培養創新創業能力的高素質高技能人才至關重要。然而，與發達國家相比，雖然專業基礎課以及專業課的教學水平并不低，但在實踐教學基地建設方面還存在著很大的差距[6]。

3.1 校內實踐基地建設費用不足 動物科學系的教學實踐基地建設最基本的3個條件，一是養殖場地；二是畜、禽；三是飼養人員。基地的運轉模式與企業不同，不以產出為主，維護教學實踐基地就需要資金的不斷投入。由于教學實踐經費有限，教學實踐基地的一些實習設施相對比較落后，有的還是20世紀60年代的設施，這遠遠不能滿足當前培養綜合性人才的需求。

3.2 實踐基地缺乏專業的指導人員 目前，高等教師隊伍的學歷層次越來越高，許多教師剛獲得學位，沒有基層的工作經歷和實踐經驗，直接從事教學研究，雖然教學能力和科研能力都具有較高的優勢，但是在現場教學方面就存在著一定的問題，有時照本宣科，指導缺乏其有效性。

3.3 教學實踐監管體系不完善 目前，教學實踐基本上由1～2名老師帶隊，學生人數多，再加上教學實踐基地缺乏教育部門的有效管理，教學實踐的過程、效果都非常難以評估，這樣就容易造成學生敷衍了事，不注重實踐過程，只關心實踐報告，這也就背離了實踐教學的初衷。

3.4 部分校外教學基地難以固定，教學實踐被動 校外實習基地對于學生的實踐活動來說是不可或缺的過程。目前，動科系雖然與一些企業建立了一定的聯系，但在參觀的時間與層面上確有一定的難度。有的企業因生產時間問題，學生的參觀時間也就受到了限制；有的企業生物安全規范嚴格，學生只能參觀外部環境以及通過視頻進行場內生產情況，這些情況都對教學實踐活動產生了極大的被動性。

4 對實踐教學基地建設的幾點想法

4.1 加強綜合性和研究性實踐教學活動 為使我系培養的人才緊貼地方經濟建設的當前社會的需要，結合地方經濟建設和科研活動的特點，為學生開設具有研究性和綜合性的實踐活動。著重培養學生的綜合實踐動手能力，同時還與畜牧生產實踐中需解決的實際問題和科研任務結合起來，讓學生參與科研活動。利用科研項目的某些內容開展單項科研活動，培養學生的動手能力和參與意識，以創造者的角色參與實踐，使學生增長解決實際問題的能力。

4.2 加強實踐教學的途徑 加強實驗基地的建設，是增加學生實踐動手的最為有效的途徑。也是進行實踐教學的重要保障體系之一，直接關系到學生實踐技能活動的開展。首先要做好統籌規劃、設計和建設實踐場所，補充先進的實驗設備，形成幾個現代化示范場所以及與條件好的企業通過合作模式建設實踐教學基地，為我系的實踐教學提供保證，縮短學生就業適應社會的時間，學以致用。

4.3 深化實踐教學改革 實踐教學改革是一項長期而重要的任務，是保證人才培養的關鍵，涉及到方方面面。根據我系人才培養目標、培養規格和培養模式，深化實踐教學內容的改革，根據專業特點力求與當前農業產業結構調整相一致，實踐教學的內容要與畜牧生產實踐相一致，鼓勵學生主動接觸實際，在實踐中提高自己。

4.4 注重實踐教學的保障體系建設 要提高學生實踐操作技能，首先必須要求教師有豐富的實踐經驗和扎實的理論基礎，對于青年教師，除通過老教師的傳幫帶以外，鼓勵青年教師到畜禽生產第一線參加實踐鍛煉，增強實踐操作技能，優化師資結構，繼續抓好實踐教學基地建設，特別是校內外實訓與技能考核基地的建設。

參考文獻

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篇9

作為一名新時代的教師，在初三化學教學的崗位上，由于容易接受新型的教學理論，并且能夠比較快地將這些理念運用于教學過程中，我在中學教學的第一線上做了一些嘗試。現將經驗和體會總結如下。

一、在實驗探究過程中鼓勵學生思考、質疑和猜想。

在傳統的教學理論中，教師作為教學過程中的主體，為學生提供知識的源泉，問題的答案。所謂“師者，傳道授業解惑也”。這種教學方式已經持續了上千年。但是，在我們如今這樣一個開放的世界中，瞬息萬變，新鮮的事物和思想正在不斷涌現，人們的知識和觀念也在不斷更新。新一代的學生，已不能簡單地復述書本上的知識，更需要一個多維的頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。也許，初中生還并不能真正明白“批判性接受”的內涵，但是我認為，作為一種學習素養，我們應當讓學生充分發揮其自身的能動性。

在傳統教學過程中，一般是老師在講臺前講述內容，黑板上書寫板書；學生則是被動地聽課，記筆記。這樣有一個很大的弊端，學生不能及時地找出自己理解上的誤差，只知道老師說一就是一，說二就是二，并沒有真正用自己的頭腦思考過，因此在練習中，有很多基礎知識的得分率不高。我在教學過程中，提倡學生自主思考，任何一位同學可以在任何一個時間打斷教師的教學，向其教學內容提出質疑。當然，教師碰到這樣的事件，應當及時地糾正學生的錯誤理解。如果是一個簡單而明了的問題，我就會立即舉出一個反例，讓學生自己發掘錯誤的原因；如果遇到具有爭議性的問題時，就應當正視之，并且請教其他教師及參考書籍，盡力給學生一個滿意的答復。這樣，學生不但可以從教師身上學到專業知識，還可以學習到鉆研的敬業精神，嚴謹的治學態度。教師也可以從學生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向，獲取新的知識，調整教學進度，實現教學相長。

二、讓學生在實驗中動起來，在實踐中及時發現并解決問題。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用，它不但是學習化學的一個重要途徑，而且是進行化學研究的一個必不可少的手段。它是化學理論學習在實踐中體現的載體?；瘜W教學中的實驗分為學生實驗和演示實驗，一般的學生實驗，理所當然是學生利用實驗課的機會，對最近學習的理論知識進行驗證性實驗。而演示實驗則是教師在授課的時候，為了說明某些知識點而在課堂中進行的實驗。一般是教師作為操作者，而學生則作為觀察者。

其實有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作。可以讓學生走上實驗臺，讓學生動手。這樣的做法主要有以下三點好處。

第一，可以充分調動學生的積極性。對于初中的學生來說，他們或多或少具有一種表現的欲望，一種希望被人注意的心理。教師可以利用這種心理，通過這樣的一些實驗，使學生有機會上講臺“表演”。多次實踐，發現這樣的方式，能使學生學習化學的興趣一下子被調動起來。譬如：在講解“飽和溶液和不飽和溶液”部分時，有幾個很簡單的溶解實驗，如果只讓教師動手做，這部分內容一會兒就講完了。當時，我就決定讓一個學生上來協助我做實驗，我在她的旁邊告訴其實驗步驟，做解釋，并在實驗結束的時候，夸獎該生的動手能力強。這樣一方面可以鼓勵、表揚學生，另一方面也是對其他同學的激勵，能夠促進班級中競爭氣氛的形成。

第二，可以清楚地指出學生的錯誤操作?；瘜W實驗中的基本操作，要求學生掌握規范的操作，培養學生正確而良好的化學操作技能。但是，在實踐的過程中，我認為學生的練習機會實在是太少，只有在若干周一次的化學實驗課中，才會有機會觸摸到化學儀器。即使是在實驗課中，有很多學生的操作也是不太規范的，而教師的視野和精力是有限的，并不能一一矯正。但是，如果讓某位學生上講臺操作時，其他學生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學生仔細觀察，并鼓勵他們能夠發現其中的錯誤操作。在許多的學生演示實驗中，發現以下一些問題：在用酒精燈加熱的時候，學生容易習慣性地將燈帽隨手一放，而不是將其倒置；在利用托盤天平取用一定質量固體時，時常會忘記在左右兩個托盤中各放質量相等的稱量紙；當取用的試劑質量過多的時候，還是會習慣性地將其多余的試劑放回試劑瓶中，等等。這一些細微的小動作，如果在實驗課中，教師就是很難發現的。而現在，眾目睽睽之下，暴露無遺。這樣能夠讓學生及時矯正這些看似微小的錯誤操作。

第三，可以鞏固學生對相應知識的掌握情況。對于一個人的記憶方式來說，自己動手操作過的情景記憶要比單純地聆聽接受記憶牢固得多。有一些實驗，就專門挑一些平時不太愿意去記憶某些知識點的學生“上臺”進行操作。結果證明，即使他們平時不去刻意回想，當我隔一段時間對相關知識向他們提問的時候，他們對這一段經歷還是記憶猶新。

三、提出情景問題，鼓勵和引導學生對新知識進行自主學習和應用。

一代哲學家柏拉圖曾說：“不要靠暴力和嚴酷來訓練年輕人學習，通過愉悅心靈來教導他們學習，則可能更確切地發現每個人的才能傾向?！睂W習的過程其實就是問題解決的過程，這也是現在提倡的情景教育的特點。運用現實掌握的一些知識，來解決一些實際問題，遇到困難的時候，教師作為一個路標，為學生指明一個思考方向。這樣，既避免了知識的灌輸，又防止學生走彎路，更好地學習化學知識。

比如，我們在學習“氧氣的制備”這部分內容的時候，學生明確了實驗室用二氧化錳和氯酸鉀混合物加熱制取氧氣時，二氧化錳只是作為催化劑，在化學反應前后其化學性質和質量并沒有發生改變。課后馬上布置一道思考題：“怎樣證明二氧化錳在化學反應前后質量沒有改變？”讓學生思考了一段時間，然后引導學生去參照“混合物的分離”這部分內容。結果，還是有很多學生完整地寫出了實驗步驟。

又如，當我們已經熟悉了用過濾蒸發法可以分離二氧化錳和氯化鉀，隨即提出，怎樣分離硝酸鉀和氯化鈉固體。這時候學生的知識和問題就出現了沖突，依據現有的知識還無法順利解決該問題。教師提供了一定的提示：我們進行鑒別或者分離混合物時，都利用各成分的性質差異，對于硝酸鉀和氯化鈉的化學性質我們暫且還沒有學過，因此，我們應該試著利用物理性質之間的差異，隨即，學生就會想到“溶解度”之間的差異，這樣，通過這樣一個情景，我們就展開了對“結晶”的教學，并且配合溶解度曲線，使學生對其原理也有了深刻的了解。

四、通過啟發誘導激發學生學習化學的興趣，開闊學生的視野。

化學是一門至初三才開設的學科。旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養以后學習化學的興趣。所以，我認為在初中化學授課時，適宜用啟發式教育，通過學生自己查找一些相關的資料，來解釋一些自然界中的現象。比如，在“二氧化碳和一氧化碳”這一課題的學習中，就有關于“溫室效應”的現象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。不僅可以擴大學生知識面，增強學生的環境保護意識，還可以觸動學生學習化學的良好動機，促進學生全面素質的提高。

五、通過實驗探究互動達到師生之間的交流，雙方調整到最佳狀態進入自主的教和學。

在現代教學理論中，教師與學生的關系已經改變了原先對立的方面?，F在一般認為，在學習的過程中，學生是主體，教師是主導，學生和教師的利益是一致的。因此，雙方在教學過程中進行交流是必不可少的，學生通過與教師交流，能夠更加明確學習的重點，掌握學習的難點，解決學習的疑點；而教師通過與學生的交流，可以清楚了解到學生對所教內容的掌握情況，了解到學生對教師的教學方法的適應程度，以及學生的一些思想動態。

篇10

關鍵詞：任務驅動；探究式；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）06-1253-03

Applied Research of Task-driven Inquiry Teaching Model in Data Mining Course

HUANG Jian

（Zhejiang Wanli University， Department of Computer Science and Information Technology， Ningbo 315100， China）

Abstract： The task-driven inquiry teaching model is a teaching activities which students as the main body， teachers as the leading. It fits the data-mining course. Not only using task lead the student to inquiry learning， but also improve teachers during the teaching process. Based on the data mining course teaching reform practice， summarizes the task-driven inquiry teaching mode in general process and the specific content of the reform. Practice has proved， this teaching mode is good for improving undergraduate courses teaching quality.

Key words： Task-driven； Inquiry； Curriculum reform

數據挖掘是一門包括了數據庫系統、專家系統、機器學習、統計學、模式識別、信息檢索、人工智能等學科的綜合性的學科，其目標是發現隱藏在大型數據集中的知識模式。此課程一般是在研究生教育階段開設[1]，但隨著社會對應用型人才的需求越來越大，這就要求我們的學生畢業后不僅要有扎實的理論基礎，更要有較強的創新能力和實踐能力。

我校針對信息與計算科學及統計學兩個專業開設了數據挖掘課程。該專業學生擁有較強的數學理論基礎，并掌握了數學建模、統計學、數據庫等相關學科。數據挖掘作為一門綜合性課程，是融合學生各科知識，提高該專業學生應用實踐能力，培養學生團隊協作能力的很好的載體課程。

1 數據挖掘課程教學特點

數據挖掘技術是一個多學科交叉的綜合研究領域。不過也正因為它涉及的范圍很廣泛，發展的時間也不是很長，因此要真正理解數據挖掘的本質并不是一件容易的事情。我校針對信息與計算科學和統計學兩個理學專業開設此課程，并將此課程歸類為實踐類課程。經過筆者多年對傳統教學方法的研究和改革，發現了在數據挖掘教學中存在的問題：

1） 理論教學困難：數據挖掘課程內容涉及領域廣泛，如統計學、數據庫、機器學習、模式識別等內容，并且所涉及的算法繁多。由于本科生的知識體系不健全，理論基礎相對薄弱，造成了學習難度過大。此外，由于學時限制，無法在課堂中詳細地講述算法理論，導致了學生積極性不高，很難達到教學目標。

2） 實踐環節無法讓學生體會數據挖掘本質：數據挖掘是從數據獲取、數據整理、預處理、數據挖掘分析、結果分析等一系列流程的綜合。但由于課時關系，我們課程中的實踐環節往往是針對某個特定的算法，讓學生利用已經預處理好的數據進行算法的應用。數據挖掘成本很高，但是這個成本往往并不是金錢，而是時間，而數據整理和預處理的時間往往占到全部工作量的80%。不經過完整的數據挖掘流程訓練，學生就無法體會數據挖掘的本質。

3） 軟件應用缺乏：針對海量數據分析是必須要應用到計算機技術處理。當今針對數據挖掘應用的軟件很多，如SAS公司的EM模塊、SPSS的Modeler、WEKA、Matlab以及各數據庫系統配套的OLAP功能等。在課堂中，不可能對任何一款軟件都詳細的進行講解。這就使得學生很難進行算法的應用實踐。

2 任務驅動探究式教學模式

針對目前教學存在的這些問題，廣西大學梁斌梅提出了目標驅動的專業課教學法，利用導入課吸引學生、利用教學目標引導學生[2]。韓秋明等人編著的《數據挖掘技術應用實例》中采用了大量的行業數據，為數據挖掘教學模式的改革提供大量的應用實例[3]。結合本校的學生特點，參考國內的一些研究成果，該文提出了基于任務驅動探究式教學模式。課程整體主線由任務驅動，學生進行探究式自主學習。

任務驅動是基于構建主義教學理論基礎上的教學方法，以學生為主體，以老師為主導的一整套教學新模式。而探究式教學是與直接接受式教學相對的，在任務驅動的同時，激發學生的好奇心，并驅使學生投入到知識獲取的自主學習活動中。任務驅動探究式教學模式是將兩者有機的結合起來，使學生能夠明確學習目標、提高學習興趣、提升學習動力，發揮學生的自主學習能力、創造能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。通過自主學習，自行的完成階段性的教學任務，以達到相應的教學目標。任務驅動探究式教學模式，適合操作性和應用性強的課程。任務驅動探究式教學模式的核心思想是在教學方面強調任務驅動，在學習方面則強調探究式學習。因此必須合理地設計課程教學方案，在“教”和“學”兩個方面進行設計。老師必須在任務設計、實施進程管理、信息反饋等各方面做好銜接，保證學生能夠時刻跟上任務進度，并保持足夠的興趣度。

3 基于案例驅動探究式教學模式的數據挖掘課程改革

任務驅動探究式教學模式是以學生為主體，教師主導的新型教學模式。教師的作用在于教學組織和任務布置的安排調度。利用任務引導學生學習相關知識，提高學生的學習主動性。因此，如何根據課程需要合理地進行課程任務設計，安排任務進度都是課程改革成功的關鍵。

3.1 課程內容重新整合

數據挖掘是一個由數據收集、數據預處理、數據分析挖掘、結論分析等各個步驟組成的整體過程。在現有的數據挖掘書中，針對數據收集、數據預處理部分往往比較簡化，大部分篇幅都在講述數據挖掘算法，如分類算法、關聯算法、聚類算法。如果在課程內容設計時，僅僅對算法做重點講述而忽略前期步驟，將會造成學生內容知識的脫節，無法體會數據挖掘整個流程，從而不能真正地理解數據挖掘思想本質。因此，本課程教學目標應該是重點培養學生分析問題、解決問題和團隊協作能力，樹立數據挖掘思維體系，了解數據挖掘基本算法，能夠應用數據挖掘軟件解決實際問題并得到結果。

根據這個教學目標對課程內容進行適當調整。首先，增加緒論內容并設置導入課。在導入課中增加生活中學生感興趣的數據挖掘故事，經典案例以及各行業中的應用，從而提高學生學習的興趣。其次，適當增加數據獲取、數據預處理以及數據挖掘軟件的介紹，使得學生能夠明確數據怎么來、如何處理以及用什么工具處理等問題。最后，有選擇地介紹基本的數據挖掘算法，所介紹的算法應該是常見、易懂并且能夠很容易使用軟件實現的，如決策樹算法、K均值聚類算法、Apriori算法、樸素貝葉斯算法等。而針對比較難的算法，可以僅做介紹，讓學生在今后遇到此類問題能夠自主的進行學習。通過內容的調整，一方面使得學生不會因為數據挖掘算法繁多且復雜而懼怕，保證學生的學習興趣，從而很好的引導其自主學習，提高教學效果。另一方面，數據挖掘算法在不斷的改進，不可能在課程中覆蓋所有。通過基本算法和工具的結合，能夠很好地幫助學生從算法理論轉變成算法實現，從而真正的進行數據挖掘工作。即使出現了新的算法，也能夠舉一反三，進行軟件實現。

3.2 組織方式的改變

任務驅動探究式教學模式必須以課程任務為依托。改變以往以純理論的教學方式，加入實踐和課堂討論環節，將理論知識講解和課程任務有機地結合到一起?？紤]到數據挖掘連貫性以及工程龐大性，可以考慮以項目化的方式進行。將學生6個人左右分為一組，自主的在老師所提供的數據共享平臺中尋找感興趣的問題進行分析研究。將整個項目分解成為數據搜集、數據預處理、探索性分析、數據挖掘、結果分析等一系列的小任務，安排階段性的任務目標，層序漸進，逐步的建立學生完成項目的信心并最終完成整個項目。

學生是項目的負責人，在接受一個短期任務后，就要自主的開始進行任務的執行。老師僅僅在課堂中進行了基本知識的講解，學生要完成任務就必須學習更多的課外知識。項目的研究內容是自己選擇的，而且完成階段性的任務并不是那么的遙不可及，所以學生有足夠的興趣和信心去完成。通過查閱資料、學習知識、任務分配、安排和組織實施等，完成教學任務的同時也鍛煉了他們團隊合作意識、溝通能力、自主學習能力。這些能力的培養才能使他們在知識不斷更新的當今，緊密地跟緊前沿技術并更好的去解決實際問題。

3.3 任務進度控制和評價

課程的課堂教學時間是有限的，老師不可能在課堂中既完成理論教學，又給足時間讓學生進行課程任務，所以項目的實施必須是在課后進行。學生要在課外進行大量的參考資料閱讀、相互討論及數據分析的工作。那么老師作為主導者，必須及時地了解學生階段性任務的完成情況，對當前學生遇到的困難及時給出建議和意見，甚至在學生遇到真正的難題給予技術上的支持。所以本課程在理論課教學的同時，也開展了定期的討論課，讓學生定期匯報階段性任務的完成情況，及時進行任務進度的控制。整個項目的實施流程和任務分解如圖1。根據流程安排，理論引導學生任務的進行。通過學生任務的完成情況，老師在完成基本理論教學的同時，有針對性的對學生所遇到的問題進行講解，最終目標是引導學生完成整個教學項目。一方面，學生自主學習能力提高，有足夠的興趣和能力去完成每個階段的任務，并且會更加認真的在理論課中尋找自己想得到的知識。另一方面，由于學生自主尋找的項目多樣性，選擇的算法不可控性，同樣促使老師不斷的提高自身，教學內容不再一成不變，而是隨時的更新。

圖1 任務進度安排流程圖

良好的進度控制需要一個完善的評價體系做輔助。只有做好每個階段性的評價，引入一定的競爭機制，才能提高學生積極性和自信心。首先，必須做到極端性任務的目標和時間明確化。要完成什么，在什么時候完成，都必須事先和學生約定。對沒有按時完成任務的組，必須做出相應的懲罰，如扣除本階段的得分。除此之外必須分析原因，搞清為什么無法完成任務，有針對性地提出建議和意見，以便學生能夠及時調整。其次，評價標準既要唯一又要區別對待。唯一標準指的是一樣的進度，一樣的任務，一樣的要求。但是數據挖掘項目會根據研究領域不同、使用算法不同、數據質量不同而造成難度差異，一味的同等標準要求會造成選擇難度較高項目的學生積極性下降。所以老師必須客觀的分析每個項目難度，并區別對待。對于由客觀難度造成任務進程落后的組，應當在解決問題后給予獎勵。并且，在最終論文評定時，適當的加入一定的難度分，以鼓勵學生培養自我挑戰的精神。通過教師評價、組長評價、組間評價等評價方式，客觀的合理的對整個項目實施作出最終的評價結果。

4 結束語

通過案例驅動探究式教學模式的改革，數據挖掘課程在教學效果上得到了實質性的提高。人才培養上卓有成效，老師也在教學過程中受益良多。通過教學模式的改革，使得原本枯燥、難懂的理論教學變得生動。學生的求知欲望得到了激發，課程的學習目標更加的明確，教學質量也有很大的提高。同時我們發現，學生的自主學習能力、匯報能力、論文撰寫能力都有了明顯的提高，并且有很多教學項目被用于畢業論文的研究。數據挖掘課程也因此被選為寧波市級的智慧產業核心引導課程。

參考文獻：

[1] 胡建軍.淺談數據倉庫與數據挖掘的本科教學[J].廣西科學院學報，2007（3）：29-210.