導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇半導(dǎo)體的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 半導(dǎo)體激光治療儀；嬰幼兒；臀紅

[中圖分類號(hào)] R174+.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）10（a）-0187-02

隨著人們生活水平的提高，一次性紙尿褲的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，臀紅已經(jīng)成為嬰幼兒時(shí)期的常見(jiàn)皮膚病，而且由于嬰幼兒皮膚嬌嫩，大小便沒(méi)有規(guī)律，加之抵抗力弱，長(zhǎng)期刺激后容易導(dǎo)致臀部皮膚潮紅、濕疹、伴有粟粒樣大小紅色丘疹、破損、糜爛等，極易繼發(fā)感染，甚至導(dǎo)致敗血癥，所以對(duì)嬰幼兒臀部的護(hù)理至關(guān)重要[1]。本病房對(duì)收治的180例重度臀紅患兒采用半導(dǎo)體激光治療儀治療，取得了顯著的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2012年2月～2013年2月收入本病房的180例臀紅患兒，其中，男102例，女78例；年齡1個(gè)月～1歲。原發(fā)病：化膿性腦膜炎93例，肺炎47例，其他40例。將所有患兒隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各90例，兩組患兒在性別、年齡、原發(fā)病等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 臀紅分類

輕度：僅有表皮潮紅；重Ⅰ度：局部皮膚潮紅伴皮疹；重Ⅱ度：除重Ⅰ度表現(xiàn)外伴有皮膚破潰、脫皮；重Ⅲ度：局部大片糜爛、潰瘍、出血、表皮脫落，可繼發(fā)細(xì)菌或者真菌感染[2]。

1.3 治療方法

觀察組患兒給予半導(dǎo)體激光治療儀治療，功率500 mW，激光波長(zhǎng)600 nm，清洗臀部后照射10 min，2次/d，照射時(shí)視臀紅部位采取舒適，注意保護(hù)眼睛，佩戴護(hù)目鏡，必要時(shí)需專人看護(hù)，探頭距離臀部20 cm左右；對(duì)照組患兒只在每次大小便后，清洗干凈后涂鞣酸軟膏；兩組患兒均以7天為1個(gè)療程。

1.4 療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

治愈：局部紅腫、濕疹消退，無(wú)滲出，皮膚恢復(fù)正常；有效：局部破潰結(jié)痂，表皮干燥、滲出減少，創(chuàng)面減小，皮膚逐漸恢復(fù)正常；無(wú)效：臀紅無(wú)緩解或加重[2-3]。顯效率=（治愈例數(shù)+有效例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

觀察組患兒經(jīng)半導(dǎo)體激光治療儀治療2～3 d時(shí)，重Ⅰ度臀紅全部治愈，重Ⅱ度臀紅皮膚破潰處已結(jié)痂，重Ⅲ度臀紅開(kāi)始結(jié)痂，滲出減少；經(jīng)治療4～5 d時(shí)重Ⅱ度臀紅皮膚結(jié)痂開(kāi)始脫落，皮膚逐漸恢復(fù)正常，重Ⅲ度患兒臀部皮膚破潰結(jié)痂，表皮干燥，創(chuàng)面減小，皮膚逐漸恢復(fù)正常；經(jīng)治療6～7 d時(shí)重Ⅱ度臀紅完全恢復(fù)，重Ⅲ度臀紅部分結(jié)痂開(kāi)始脫落，皮膚也逐漸恢復(fù)正常；觀察組患兒的治愈率為72.2%，明顯高于對(duì)照組的38.9%（P

3 討論

嬰幼兒臀紅多出現(xiàn)在會(huì)陰（陰囊）、腹股溝、肛周等部位[4]，由于這些部位皮膚角質(zhì)層薄、柔軟嬌嫩，對(duì)外界刺激抵抗力低，加之大小便沒(méi)有規(guī)律、一次性紙尿褲的頻繁使用、不及時(shí)更換尿褲等，極易造成嬰幼兒臀部皮膚潮紅、濕疹、破潰等，因此，臀紅已成為嬰幼兒常見(jiàn)的皮膚損害性疾病，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致敗血癥。臀紅發(fā)生后，應(yīng)盡量使用純棉、柔軟、吸水性強(qiáng)的棉布尿布，避免使用一次性紙尿布[5]，每次大小便后及時(shí)更換尿布，清洗臀部，不要用毛巾或衛(wèi)生紙直接擦拭臀部，以免加重臀部皮膚的損傷，保持臀部皮膚干燥，加之必要的護(hù)理干預(yù)對(duì)治療臀紅有著重要意義[6-10]。半導(dǎo)體激光治療儀是采用進(jìn)口長(zhǎng)壽命半導(dǎo)體激光發(fā)生器，為冷光源，不產(chǎn)生熱損傷，不會(huì)引起燙傷，也不會(huì)對(duì)男性生殖器功能造成影響。半導(dǎo)體激光治療儀對(duì)軟組織炎癥具有消炎、止痛、促進(jìn)組織再生、促進(jìn)傷口愈合的作用，故對(duì)嬰幼兒臀紅有較好的治療效果；同時(shí)，照射時(shí)患兒舒適，順應(yīng)性好。

本研究結(jié)果提示，觀察組患兒的治愈率明顯高于對(duì)照組，7 d后觀察組皮膚基本恢復(fù)正常，說(shuō)明半導(dǎo)體激光治療儀是治療臀紅的有效方法，且操作簡(jiǎn)便、安全，節(jié)省時(shí)間，減輕了患兒的痛苦、縮短了療程，給臨床工作帶來(lái)了便利。同時(shí)，臨床工作中，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)嬰幼兒家屬的健康宣教，以預(yù)防臀紅的發(fā)生，提高嬰幼兒的生活質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 吳麗蓉，黃月華，王英.3M無(wú)痛保護(hù)膜在新生兒臀紅護(hù)理中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2008，5（6）：43-44.

[3] 張海燕，丘冰青，歐琳華，等.局部氧療治療新生兒尿布性皮炎的療效觀察[J].吉林醫(yī)學(xué)，2012，33（22）：4718-4719.

[4] 龐繼艾，周金芳，黃海燕.電吹風(fēng)在小兒臀紅護(hù)理中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2002，17（1）：55.

[5] 李尚娣，陳海英，高永芳，等.喉風(fēng)散與維生素AD混合液治療臀紅的觀察及護(hù)理[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）：429-430.

[6] 邵立平.茶葉治療新生兒紅臀210例臨床觀察[J].齊魯護(hù)理雜志，2007，13（17）：55-56.

[7] 黎榮芳.小兒臀紅不同處理方法的療效比較[J].吉林醫(yī)學(xué)，2011，32（16）：3351-3352.

[8] 聞燕芬.小兒臀紅80例護(hù)理體會(huì)[J].臨床合理用藥，2009，2（5）：70.

[9] 莊志云，林彩鳳.新生兒臀紅不同護(hù)理方法的效果比較[J].當(dāng)代護(hù)士（專科版），2012，（10）：61-62.

篇2

首先領(lǐng)導(dǎo)是能吃虧、能屈能伸的人，是不與群眾掙名奪利的人，是甘于奉獻(xiàn)的人，也是群眾的靠山。做了領(lǐng)導(dǎo)，我們首先要有吃虧的思想準(zhǔn)備，要有受氣的心理準(zhǔn)備，要有一點(diǎn)獻(xiàn)身精神。日常工作中，普通群眾不愿干的活我們要主動(dòng)承擔(dān)，老百姓有了委屈，我們要做他們的出氣筒，耐心聽(tīng)他們的牢騷，在外面受了氣，我們要勇于站出來(lái)做他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾，做他們的靠山。有了名利要主動(dòng)退讓，先群眾后自己。要勇于承擔(dān)責(zé)任，不怕得罪人，不能遇到這些事情就躲，怕別火燒到自己，更不能看到名利就上，否則我就虧了，如果我們認(rèn)為那樣我太虧了，那我奉勸你早點(diǎn)辭職算了，免得被老百姓轟下臺(tái)。一個(gè)與群眾爭(zhēng)名奪利的領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)斤斤計(jì)較的領(lǐng)導(dǎo)是永遠(yuǎn)得不到群眾的信任、擁護(hù)和尊敬的。在平時(shí)工作中，我們付出的可能要比普通教師多得多，在某些方面我們可能是吃了虧，但有句俗話說(shuō)的好：“吃小虧占大便宜”。我們贏得的是人心，是更多的人支持我們、擁護(hù)我們、尊敬我們，這是用金錢買不來(lái)的。

其次領(lǐng)導(dǎo)是先行者，是榜樣。作為領(lǐng)導(dǎo)，工作上要勤勤懇懇，恪盡職守，要做好，做出成績(jī)。要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。我們是靠業(yè)務(wù)技能吃飯的人，沒(méi)有本事不行，所以作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一員，我們要潛心鉆研業(yè)務(wù)，要提醒自己時(shí)刻走在老師的前面，在業(yè)務(wù)能力上不能落后于普通教師，否則，人家就會(huì)從心眼里看不起我們，更何談被尊敬，工作自然也就難以展開(kāi)。同時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)，更要在遵章守紀(jì)方面做表率，以身作則，決不能因?yàn)槲覀兪穷I(lǐng)導(dǎo)，就可以搞特權(quán)，凌駕于學(xué)校規(guī)章制度之上。反之，我們要更嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，凡是要求老師做到的，我們首先做到、做好，言談舉止要得體，決不能把自己混同于普通教師。

第三，領(lǐng)導(dǎo)是服務(wù)者。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、老師信任我們，把學(xué)校交給我們，是希望我們帶領(lǐng)大家把它辦好，讓社會(huì)、家長(zhǎng)放心滿意，讓職工干起工作安心，這樣我們就要樹(shù)立起服務(wù)意識(shí)，為全體老師、全體學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)條件做好服務(wù)，保質(zhì)保量地完成領(lǐng)導(dǎo)和老師教給我們的任務(wù)。要時(shí)刻牢記：師生的事情就是天大的事。只要是合理需求，只要條件許可，我們隨時(shí)隨地做好服務(wù)。千萬(wàn)記住，不要認(rèn)為我是領(lǐng)導(dǎo)，又不是我們的使喚丫環(huán)，憑什么大事小事聽(tīng)你的使喚。

第四，領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該是思想者。作為一個(gè)單位或部門的領(lǐng)導(dǎo)，我們要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于思考，展示自己的能力，發(fā)揮自身潛能，這樣我們的領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)發(fā)現(xiàn)我們。不要做被動(dòng)的執(zhí)行者，更不要人云亦云，缺乏主見(jiàn)，要多想想如何圍繞學(xué)校總體部署開(kāi)展好自己的工作。只有多動(dòng)腦筋，才能創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，才能真正展示我們的個(gè)人魅力和實(shí)際能力，也只有這樣，才能不至于埋沒(méi)人才，以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

篇3

關(guān)鍵詞：早戀；班會(huì)；父母

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-167-01

前不久還接到我班一位家長(zhǎng)的電話，她對(duì)我哭訴，孩子與外校的一名異性同學(xué)走的很近，無(wú)論她如何勸說(shuō)，如何強(qiáng)調(diào)高三的重要性，孩子都是置若罔聞。

面對(duì)這一現(xiàn)象，我沉思了許久，我深刻地明白孩子們現(xiàn)在的這種心理是正常的表現(xiàn)，我們作為教育者既不可放任自流，亦不可強(qiáng)加干涉，要正確疏導(dǎo)。我一直以為，我們不能把孩子們對(duì)異性的好感稱之為“早戀”，實(shí)際上他們?cè)谶@一個(gè)“戀”的過(guò)程中學(xué)會(huì)了愛(ài)，也學(xué)會(huì)了被愛(ài)，與其說(shuō)是“戀愛(ài)”，不如說(shuō)是“練愛(ài)”，練習(xí)著去愛(ài)，也練習(xí)著被愛(ài)。而我們的當(dāng)務(wù)之急就是找到一個(gè)讓他們?nèi)ゾ毩?xí)的對(duì)象，比如說(shuō)孩子們至親至近卻又代溝不小的父母。

于是，我萌發(fā)了開(kāi)一場(chǎng)“談?wù)勑?練練愛(ài)”的主題班會(huì)。

班會(huì)課一開(kāi)始，孩子們看著黑板上“談?wù)勑?練練愛(ài)”的主題，有的竊竊私語(yǔ)，有的掩面竊笑，甚至還有一個(gè)平時(shí)個(gè)性張揚(yáng)的孩子說(shuō)：“老師，你寫(xiě)錯(cuò)字了！是‘戀愛(ài)’，不是‘練愛(ài)’！”孩子們笑作一團(tuán)。我微笑著告訴他們，老師有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)字，一會(huì)兒再見(jiàn)分曉。

我面帶微笑，對(duì)孩子們說(shuō)：“前不久我在網(wǎng)上看到了兩道問(wèn)題，讓我很難作答，今天我把兩道題抄了回來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們幫我找找答案。”一聽(tīng)這話，教室里輕微的一陣議論：給老師幫忙做題，有意思。

接下來(lái)，我把提前印刷好的問(wèn)卷發(fā)了下去，所有孩子都低頭認(rèn)真閱讀、作答：

1、他很愛(ài)她。她細(xì)細(xì)的瓜子臉，彎彎的娥眉，面色白皙，美麗動(dòng)人。可是有一天，她不幸遇上了車禍，痊愈后，臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺(jué)得，他會(huì)一如既往地愛(ài)她嗎？

A、他一定會(huì) B、他一定不會(huì)C、他可能會(huì)

2、她很愛(ài)他。他是商界的精英，儒雅沉穩(wěn)，敢打敢拼。忽然有一天，他破產(chǎn)了。你覺(jué)得，她還會(huì)像以前一樣愛(ài)他嗎？

A、她一定會(huì) B、她一定不會(huì)C、她可能會(huì)

十分鐘后，孩子們都做好了。問(wèn)卷收上來(lái)，我請(qǐng)班干部進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：第一題有10%的同學(xué)選A，10%的同學(xué)選B，80%的同學(xué)選C。第二題呢，30%的同學(xué)選了A，30%的同學(xué)選B，40%的同學(xué)選C。

我把孩子們選擇的答案結(jié)果給大家做一公布，孩子們互相討論：

“她都?xì)萘耍欢ú粫?huì)再愛(ài)她，再和她在一起了！”

“其實(shí)也有可能，因人而異嘛！”

“我覺(jué)得女孩子對(duì)感情比男孩子要專一，所以，他破產(chǎn)后她會(huì)和他一起面對(duì)的！”

“不見(jiàn)得，現(xiàn)在這社會(huì)有的女孩子就是要傍大款的。”

“看來(lái)，美女毀容比男人破產(chǎn)，更讓人不能容忍啊。”我笑著終止了孩子們的討論，接著說(shuō)“做這兩題時(shí)，潛意識(shí)里，你們是不是把他和她當(dāng)成了戀人關(guān)系？”

“是。”孩子們答得很整齊。

“可是，題目本身并沒(méi)有說(shuō)他和她是戀人關(guān)系啊？”我看著大家，“為什么你就一定認(rèn)為‘他愛(ài)她，她愛(ài)他’就一定是戀人關(guān)系嗎？除了戀人，愛(ài)就不存在了嗎？為什么我們首先只想到了戀人，好像我們忽視了很多啊！現(xiàn)在，我們來(lái)假設(shè)一下，如果，第一題中的‘他’是‘她’的父親，第二題中的‘她’是‘他’的母親。讓你把這兩道題重新做一遍，你還會(huì)堅(jiān)持原來(lái)的選擇嗎？”

我再一次地將問(wèn)卷發(fā)到孩子們的手中，教室里忽然變得非常寧?kù)o，一張張青春的面龐變得凝重而深沉。幾分鐘后，問(wèn)卷收了上來(lái)，班干部第二次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果兩道題同學(xué)們都100%地選了A他（她）一定會(huì)。

篇4

一、團(tuán)體輔導(dǎo)能提高班隊(duì)干部的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在“七巧板―團(tuán)隊(duì)協(xié)作”團(tuán)體輔導(dǎo)中，把學(xué)生分為七組進(jìn)行七巧板拼圖游戲，給每組擬定不同的任務(wù)，在游戲過(guò)程中各組的學(xué)生有出現(xiàn)未做協(xié)調(diào)溝通造成拼圖完成不好，使得分不高。有學(xué)生總結(jié)說(shuō)：我們小組的協(xié)調(diào)和溝通出現(xiàn)了問(wèn)題；每個(gè)人都只想到自己要贏，而忽略了同伴之間的交流和溝通；遇到問(wèn)題時(shí)要想方設(shè)法的解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中只有合作才能成功，才能達(dá)到你所期待的目標(biāo)。

出現(xiàn)問(wèn)題后輔導(dǎo)老師向?qū)W生提供相應(yīng)的策略與方法訓(xùn)練，通過(guò)活動(dòng)使班隊(duì)干部漸漸地了解團(tuán)結(jié)合作的意義，發(fā)現(xiàn)他人的價(jià)值，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，感受到團(tuán)結(jié)的力量，領(lǐng)會(huì)合作和競(jìng)爭(zhēng)的真諦。班隊(duì)干部不要只關(guān)注自己那一尺方寸的小任務(wù)，要抬頭看一看長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)，看看周圍人的任務(wù)是什么，看看眼前的任務(wù)與整個(gè)成長(zhǎng)大目標(biāo)之間的關(guān)系，要學(xué)會(huì)明智。在成長(zhǎng)中有各種的挫折，各種問(wèn)題情境，很多問(wèn)題情境需要我們的團(tuán)結(jié)，需要雙贏，解決問(wèn)題的方法比問(wèn)題本身重要得多。將這種意識(shí)和感受落實(shí)到班級(jí)的管理中，班隊(duì)干部也只有對(duì)團(tuán)隊(duì)擁有強(qiáng)烈的歸屬感，才會(huì)真正快樂(lè)地全身心地投身到班隊(duì)的管理及各項(xiàng)活動(dòng)之中。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)能提高班隊(duì)干部的溝通與交流能力

溝通與交流是人際交往過(guò)程中所形成的一種廣泛的社會(huì)關(guān)系，在諸多困擾班隊(duì)干部工作的問(wèn)題中，人際關(guān)系問(wèn)題已成為最令人煩惱的問(wèn)題。通過(guò)“驛站傳書(shū)―溝通與交流”團(tuán)體輔導(dǎo)，讓班隊(duì)干部們養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣和一定的溝通能力，人與人之間需要交流和溝通，在交流和溝通過(guò)程中，你的交流和表達(dá)是否準(zhǔn)確，在交流過(guò)程中你傳遞的信息是否準(zhǔn)確，別人對(duì)你傳遞的信息是否明了，很多時(shí)候你與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的溝通中更多的需要是你正確的表達(dá)和交流。培養(yǎng)班隊(duì)干部在問(wèn)題情境中如何排除溝通障礙，根據(jù)不同的人，不同的問(wèn)題情境采取不同的溝通方法，幫助解決在班隊(duì)管理過(guò)程中出現(xiàn)的各種沖突及問(wèn)題，充分體現(xiàn)溝通的重要性。培養(yǎng)班隊(duì)干部的溝通與交流的能力及一定的溝通與交流的意識(shí)和方法，使班隊(duì)干部通過(guò)與老師、同學(xué)彼此真誠(chéng)的溝通，增強(qiáng)自身的主動(dòng)溝通和交流意識(shí)，學(xué)會(huì)在管理工作中表?yè)P(yáng)與批評(píng)的技巧，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并賞識(shí)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)如何關(guān)心他人，如何表達(dá)自己，如何增強(qiáng)交往自信心等。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)能提高班隊(duì)干部的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生，最重要的是學(xué)習(xí)，也是班隊(duì)干部要面對(duì)的非常重要的任務(wù)，一名優(yōu)秀的班隊(duì)干部，必須要學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，這樣才能在同學(xué)中間樹(shù)立威信，班隊(duì)干部的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度都是普通同學(xué)的典范。學(xué)習(xí)任務(wù)中有一條是閱讀的能力，開(kāi)啟閱讀能力的大門，就是注意力。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、培養(yǎng)，通過(guò)培訓(xùn)班隊(duì)干部的注意力可以提升學(xué)習(xí)的能力。團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，幫助班隊(duì)干部們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)有其方法，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)幫助自己學(xué)得又快又透徹，能力、知識(shí)的增長(zhǎng)也就會(huì)加速。在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，培養(yǎng)了班隊(duì)干部的學(xué)習(xí)精神，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，促使班隊(duì)干部的學(xué)習(xí)能力大幅提高。

四、團(tuán)體輔導(dǎo)使班隊(duì)干部形成正確的自我意識(shí)

通過(guò)“認(rèn)識(shí)個(gè)性”團(tuán)體輔導(dǎo)，讓班隊(duì)干部意識(shí)到，認(rèn)識(shí)世界從對(duì)自己探索的開(kāi)始，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的自己，學(xué)會(huì)面對(duì)自己的所有面相，如自己的身心狀況、自己與別人以及自己與周圍世界的關(guān)系。五、六年級(jí)的學(xué)生，出現(xiàn)了理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的分化，而自我認(rèn)識(shí)個(gè)性訓(xùn)練是以“認(rèn)識(shí)自我和接受自我”為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題。訓(xùn)練通過(guò)一系列練習(xí)，如介紹自己這一環(huán)節(jié)，有些孩子說(shuō)自己活潑、開(kāi)朗、自信、執(zhí)著等多種性格，讓班隊(duì)干部們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人和別人都不一樣，這就是多彩的個(gè)性。每個(gè)人在面對(duì)不同的人和事物時(shí)，都有屬于你自己個(gè)性方面的表現(xiàn)都不相同。在“如果你是一種動(dòng)物，你希望自己是什么？為什么”這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生思考我是誰(shuí)；我是否有價(jià)值；我心中的自己和別人心目中的自己有何區(qū)別等問(wèn)題。讓班隊(duì)干部總結(jié)自己的個(gè)性特點(diǎn)，想要成為一個(gè)怎樣的人，希望成為大家矚目的孩子，很優(yōu)秀。活動(dòng)中，班隊(duì)干部在與同學(xué)的交流實(shí)踐中，學(xué)會(huì)尊重其他同學(xué)，學(xué)會(huì)與不同性格的孩子交流可以相互的取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)與其他人的互動(dòng)，激發(fā)多種觀念的碰撞，啟發(fā)學(xué)生的感悟與思考，幫助班隊(duì)干部們學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，克服以自我為中心的傾向。

五、團(tuán)體輔導(dǎo)能改善和調(diào)節(jié)班隊(duì)干部的情緒

情緒是生命的寒暑表，是衡量良好心理素質(zhì)高低的重要指標(biāo)，是否能有效掌控自己的情緒，直接影響到將來(lái)成就的高低。“可控的情緒”團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠有針對(duì)性地改善學(xué)生的情緒體驗(yàn)，幫助班隊(duì)干部管理自己正面及負(fù)面的情緒，正面情緒會(huì)帶給自己或身邊的人非常陽(yáng)光、積極的心態(tài)去面對(duì)所有的事物，而負(fù)面情緒帶給自己身體成長(zhǎng)很多負(fù)面的作用。如，經(jīng)常焦慮的學(xué)生會(huì)影響到正常的學(xué)習(xí)和生活，長(zhǎng)期會(huì)消極地看待自己，感到自己能力有限，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣等。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，班隊(duì)干部本著相互尊重的原則，自覺(jué)、自愿地交流，讓班隊(duì)干部寫(xiě)出自己負(fù)面情緒的情景，要正視自己的情緒，要適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，然后學(xué)會(huì)宣泄，學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好、傾訴等方式進(jìn)行情緒的調(diào)適，最后以“當(dāng)……時(shí)，我認(rèn)為……如果我能……我會(huì)……”重新審視自己給自己以理性的分析。做情緒的主人，學(xué)會(huì)掌控了解自己的情緒。

團(tuán)體輔導(dǎo)為小學(xué)班隊(duì)干部良好心理素質(zhì)的成長(zhǎng)，提供了重要的交流平臺(tái)，能有效促進(jìn)班隊(duì)干部群體的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)校如何利用團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)小學(xué)班隊(duì)干部這一優(yōu)秀群體，開(kāi)展心理健康教育工作提出了針對(duì)性建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]EdE.Jacobs.團(tuán)體咨詢：策略與技巧[M].5版.趙芳，譯.高等教育出版社，2012.

篇5

一、高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部依法辦事能力的現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與走訪調(diào)研，并梳理部分高校關(guān)于“三嚴(yán)三實(shí)”方面存在的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)，高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部依法辦事能力并不盡如人意，表現(xiàn)如下：

1、高校法規(guī)、制度傳達(dá)與落實(shí)力度不夠

近年來(lái)，隨著我國(guó)有關(guān)教育發(fā)展、學(xué)校管理的各項(xiàng)規(guī)定、制度的出臺(tái)， 為高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部依法辦事提供了基本的依據(jù)。然而廣大師生員工對(duì)學(xué)校相關(guān)法規(guī)、制度的知曉程度并不盡如人意，多數(shù)師生對(duì)法的學(xué)習(xí)僅限于與自己切身利益相關(guān)的法規(guī)、制度， 而且了解不深，大家對(duì)從何種渠道獲取相關(guān)法規(guī)、制度也不甚了解。一條法規(guī)、一項(xiàng)制度出臺(tái)往往是只有上級(jí)知曉，師生員工并不知情，上傳下達(dá)力度不夠，普法教育工作有待加強(qiáng)。

2、“依法辦事”意識(shí)淡薄

高校中少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部依法辦事意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)法律及高校中的各種法規(guī)制度的認(rèn)識(shí)與理解有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維能力正在逐步提高，但是對(duì)法治的認(rèn)知仍然存在一定偏差，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代法治中“依法控權(quán)”、“依法治官”的法治精髓。對(duì)于權(quán)力邊界的認(rèn)知不清，甚至將“上級(jí)明確要求”作為權(quán)力的界定范圍，在實(shí)際工作中，存在上級(jí)指示高于法規(guī)制度的情況。對(duì)于辦事流程，存在決策忽視程序的問(wèn)題，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部缺乏規(guī)則意識(shí)。

3、校務(wù)公開(kāi)力度不足，維權(quán)困難

部分高校校務(wù)公開(kāi)機(jī)制不完善，解決問(wèn)題的處理流程存在漏洞，領(lǐng)導(dǎo)干部依法辦事困難，造成高校內(nèi)部紛爭(zhēng)與矛盾。在徐德剛（2005.3）的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校中出現(xiàn)糾紛，僅有39.43%的學(xué)生選擇通過(guò)法律途徑解決問(wèn)題。更有部分學(xué)生選擇“打個(gè)新聞熱線，讓媒體保護(hù)我來(lái)得方便”。造成這一情況的主要原因有兩個(gè)方面：一是高校缺乏專門維護(hù)高校師生合法權(quán)益的法律服務(wù)部門。二是通過(guò)正規(guī)法律途徑解決問(wèn)題的成本高、時(shí)間長(zhǎng)。

二、導(dǎo)致高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部依法辦事能力不強(qiáng)的原因

1、傳統(tǒng)“人治”觀念根深蒂固

“重人治，輕法治”是中國(guó)封建社會(huì)兩千年來(lái)的治國(guó)方略，更是作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象沉淀下來(lái)。這也是影響提高高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部依法辦事能力的問(wèn)題根源。

2、高校法規(guī)、制度的不完善加大了依法辦事的難度

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深入發(fā)展，社會(huì)關(guān)系愈加復(fù)雜。高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的管理范圍逐步擴(kuò)大，管理難度逐漸加深，造成原有管理機(jī)制不能滿足當(dāng)前需要，導(dǎo)致高校的管理不到位。同時(shí)，高校教育行政部門放權(quán)不夠，不能徹底實(shí)現(xiàn)從人的管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉ǖ墓芾怼６诎l(fā)生糾紛時(shí)，更多選擇行政手段來(lái)解決，而不是法律手段。對(duì)于高校內(nèi)師生的違紀(jì)問(wèn)題，仍缺乏有效的監(jiān)管部門進(jìn)行監(jiān)督，處理結(jié)果缺乏合法性。

3、對(duì)于法規(guī)、制度的學(xué)習(xí)、宣傳力度不足

高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部知法、懂法才是依法辦事的前提。而讓高校師生了解本校法規(guī)、制度及問(wèn)題的處理、解決流程才能真正的讓“依法辦事”落到實(shí)處。因此，加強(qiáng)高校法規(guī)制度的宣傳，加大高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)力度、轉(zhuǎn)變法治思維才是高校提倡依法辦事的重點(diǎn)。

三、提高高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部依法辦事能力的途徑與對(duì)策

1、完善高校管理規(guī)章制度與流程

進(jìn)一步完善“權(quán)責(zé)”劃分，細(xì)化各部門之間的工作內(nèi)容及責(zé)任。用科學(xué)的方法對(duì)各種常見(jiàn)事件進(jìn)行分析與分類，明確其產(chǎn)生的根源及本質(zhì)，最終明確權(quán)責(zé)所屬部門，確立處理事件及問(wèn)題的解決方法及流程。組織專人對(duì)事件的當(dāng)事人進(jìn)行回訪，了解具體辦事流程，針對(duì)辦事過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了解與記錄，并建立相關(guān)問(wèn)題檔案。同時(shí)，針對(duì)高校法規(guī)制度進(jìn)行定期審議，結(jié)合相關(guān)實(shí)際案例，對(duì)法規(guī)在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題與漏洞進(jìn)行探討并加以改善。

2、嚴(yán)以修身，提高法治思維

高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要嚴(yán)以修身，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，提高法治思維與法律意識(shí)。只有樹(shù)立法治思維與法律意識(shí)，才能夠真正提高依法辦事的能力。培養(yǎng)法治思維習(xí)慣是提高依法辦事能力的內(nèi)在因素，通過(guò)組織高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行常態(tài)化的學(xué)習(xí)，將法律知識(shí)作為高校學(xué)習(xí)培訓(xùn)的必修內(nèi)容，為提高依法辦事能力奠定基礎(chǔ)。

3、嚴(yán)以律己，嚴(yán)格依法辦事

在實(shí)際工作中合理運(yùn)用法治思維，逐步提高高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的依法辦事能力。要做到辦事要依法，執(zhí)法要嚴(yán)格。以高校法規(guī)制度為依據(jù)，建立科學(xué)合理的處理方法與流程，并對(duì)處理流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格審查，杜絕高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部“不作為、亂作為”的情況。

其次，提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的依法辦事能力也需要外在環(huán)境的推動(dòng)。建立對(duì)高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部做出較為重大決策的責(zé)任追究機(jī)制，同時(shí)，將依法辦事?tīng)顩r納入考核機(jī)制。利用必要手段強(qiáng)化黨員領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)、提高法治思維，從而提升依法辦事能力。

4、嚴(yán)以用權(quán)，加強(qiáng)監(jiān)管力度

強(qiáng)化高校中權(quán)力運(yùn)行的監(jiān)督和制約機(jī)制，嚴(yán)于用權(quán)，加強(qiáng)監(jiān)管，降低腐敗機(jī)會(huì)。對(duì)高校內(nèi)出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題要反應(yīng)靈敏，對(duì)責(zé)任人做出的決定進(jìn)行核實(shí)，以確保處理結(jié)果的公平公正，并確保落實(shí)到位。高校法規(guī)制度、重大決策要進(jìn)一步公開(kāi)化、透明化。通過(guò)校內(nèi)各種組織途徑與管理部門，將高校法規(guī)制度傳達(dá)至每一個(gè)教職工及學(xué)生。加大高校師生對(duì)學(xué)校制定規(guī)章制度的參與力度，向全校師生公布各類問(wèn)題的處理方法與流程，并明確相關(guān)責(zé)任人與事件問(wèn)題的處理時(shí)間，提高群眾監(jiān)督力度，從而提高校園的民主、法治氛圍。

篇6

【關(guān)鍵詞】半導(dǎo)體器件 模式轉(zhuǎn)換 冷暖空調(diào) 溫度調(diào)節(jié)

1 引言

利用半導(dǎo)體調(diào)溫技術(shù)對(duì)室內(nèi)進(jìn)行溫度調(diào)節(jié)是一種新型溫度調(diào)節(jié)技術(shù)，與現(xiàn)有的常規(guī)壓縮式制冷機(jī)相比，具有重量輕、壽命長(zhǎng)，工作起來(lái)無(wú)噪聲等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)由于不必使用氣體冷卻劑工質(zhì)，所以也不會(huì)構(gòu)成對(duì)環(huán)境污染，成為了名副其實(shí)的“綠色”空調(diào)。目前應(yīng)用半導(dǎo)體溫度調(diào)節(jié)技術(shù)的場(chǎng)所已經(jīng)來(lái)越多，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于汽車，醫(yī)療等部門。但是由于半導(dǎo)體器件的特性，其P-N結(jié)的固定結(jié)構(gòu)使得半導(dǎo)體空調(diào)的制冷和制熱之間的轉(zhuǎn)換比較困難，所以一般由半導(dǎo)體致冷器制成的空調(diào)器都是單一的制冷空調(diào)機(jī)，而這種單純制冷空調(diào)尚不能滿足市場(chǎng)的商業(yè)需求。如何改變現(xiàn)有的半導(dǎo)體調(diào)溫結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)半導(dǎo)體制冷和制熱模式的有效轉(zhuǎn)換，已經(jīng)是當(dāng)今半導(dǎo)體調(diào)溫技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的難題，也是真正讓半導(dǎo)體調(diào)溫技術(shù)實(shí)現(xiàn)商業(yè)化價(jià)值的關(guān)鍵。

本論文提出一種利用半導(dǎo)體調(diào)溫器件模塊化設(shè)置，通過(guò)模塊轉(zhuǎn)動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)半導(dǎo)體制冷和制熱模式的有效轉(zhuǎn)換，到達(dá)利用半導(dǎo)體調(diào)溫器件既能制冷又能制熱的目的，通過(guò)半導(dǎo)體冷暖空調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使得半導(dǎo)體冷暖空調(diào)能滿足市場(chǎng)的商業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)“綠色”空調(diào)的商業(yè)化應(yīng)用。

2 半導(dǎo)體冷暖空調(diào)原理

半導(dǎo)體溫度調(diào)節(jié)都是通過(guò)半導(dǎo)體調(diào)溫片來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所謂半導(dǎo)體調(diào)溫片采用的就是具有P-N結(jié)的熱電偶對(duì)，采取直流供電，利用直流電流通過(guò)P-N結(jié)時(shí)所產(chǎn)生的不同溫度效應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)熱交換，這種效應(yīng)也就是一種熱電效應(yīng)。通常都認(rèn)為這種熱電效應(yīng)是建立在珀?duì)柵列?yīng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，但實(shí)際上這種效應(yīng)是建立在五種不同的效應(yīng)組成的基礎(chǔ)上的，這就是通常所說(shuō)的賽貝克效應(yīng)、珀?duì)柼?yīng)、湯姆遜效應(yīng)、焦耳效應(yīng)，以及富里葉效應(yīng)。這五種效應(yīng)的基本原理和作用如下：

2.1 賽貝克效應(yīng)

所謂賽貝克效應(yīng)是由俄羅斯科學(xué)家賽貝克于19世紀(jì)所發(fā)現(xiàn)的一種溫度效應(yīng)，即兩種不同導(dǎo)體（或半導(dǎo)體）所組成的閉合回路中，如果兩個(gè)接頭具有不同的溫度，則會(huì)在線路中產(chǎn)生電流，這種電流稱被為溫差電流，這個(gè)閉合回路便構(gòu)成溫差電偶，產(chǎn)生電流的電動(dòng)勢(shì)稱為溫差電動(dòng)勢(shì)，溫差電動(dòng)勢(shì)的數(shù)值只與兩個(gè)接頭的溫度有關(guān)。這種溫度效應(yīng)稱為塞貝克效應(yīng)（圖1）。

2.2 珀?duì)柼?yīng)

法國(guó)科學(xué)家珀?duì)栙N發(fā)現(xiàn)了熱電致冷和致熱現(xiàn)象-即溫差電效應(yīng)，所謂溫差電效應(yīng)就是在電流通過(guò)兩種不同導(dǎo)體形成的回路時(shí)，在兩種不同導(dǎo)體所形成回路的結(jié)點(diǎn)處，隨著電流方向的不同會(huì)分別出現(xiàn)吸熱或放熱的效應(yīng)現(xiàn)象，這種效應(yīng)現(xiàn)象就稱之為珀?duì)柼?yīng)。珀?duì)柼?yīng)的原理如圖2所示。

2.3 湯姆遜效應(yīng)

所謂湯姆遜效應(yīng)實(shí)質(zhì)就是一種溫度梯度的效應(yīng)。1856年英國(guó)物理學(xué)家W.湯姆孫發(fā)現(xiàn)當(dāng)電流流過(guò)不同溫度的導(dǎo)體時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生吸熱或放熱的效應(yīng)現(xiàn)象，這種效應(yīng)現(xiàn)象是由英國(guó)物理學(xué)家W.湯姆孫發(fā)現(xiàn)的，所以稱之為湯姆遜效應(yīng)，湯姆遜效應(yīng)的原理如圖3所示。

2.4 焦耳效應(yīng)

所謂焦耳效應(yīng)就是指當(dāng)電流流過(guò)導(dǎo)體時(shí)所引起溫度變化的一種現(xiàn)象，而且這種效應(yīng)是一種不可逆的效應(yīng)，同時(shí)也不屬于溫差電效應(yīng)，但現(xiàn)在經(jīng)常將焦耳效應(yīng)與焦湯效應(yīng)結(jié)合起來(lái)考慮。

2.5 傅里葉效應(yīng)

所謂傅付里葉效應(yīng)就是指單位時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)均勻介質(zhì)沿某一方向傳導(dǎo)的熱量與垂直這個(gè)方向的面積和該方向溫度梯度的乘積成正比效應(yīng)，而熱量傳遞的方向則與溫度升高的方向相反。

綜合上述五種效應(yīng)組合，可以看出所謂半導(dǎo)體調(diào)溫就是利用半導(dǎo)體材料，當(dāng)電流流經(jīng)不同的導(dǎo)體，尤其是半導(dǎo)體材料所形成的結(jié)點(diǎn)回路時(shí)，在結(jié)點(diǎn)處會(huì)產(chǎn)生放熱或吸熱（制冷）現(xiàn)象而實(shí)現(xiàn)調(diào)溫的。

但是現(xiàn)有的半導(dǎo)體調(diào)溫技術(shù)之所以難以推廣，主要是兩個(gè)問(wèn)題，其一是功效較低，難以與傳統(tǒng)的制冷劑空調(diào)抗衡；其二是現(xiàn)有半導(dǎo)體的調(diào)溫材料如何進(jìn)行冷熱轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。這其中第一個(gè)問(wèn)題在新的高效半導(dǎo)體熱電元件誕生后已經(jīng)基本得到解決，目前的高效半導(dǎo)體熱電元件的優(yōu)值系數(shù)已經(jīng)超過(guò)13×10-3K-1，在溫差50℃時(shí)，高效半導(dǎo)體熱元件的制冷系數(shù)大于3，制冷效率甚至高于壓縮機(jī)制冷。而第二個(gè)問(wèn)題正是當(dāng)前所需要解決的主要問(wèn)題，當(dāng)前認(rèn)為半導(dǎo)體的冷熱轉(zhuǎn)換可以直接通過(guò)改變電流的方向?qū)崿F(xiàn)，但實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)采取這樣的冷熱轉(zhuǎn)換方式不利于半導(dǎo)體的調(diào)溫材性能的利用。眾所周知，半導(dǎo)體主要是為N型元件和P型元件二種材料組合，其中N型元件通過(guò)電子載流子進(jìn)行導(dǎo)電，而P型元件通過(guò)空穴載流子進(jìn)行導(dǎo)，在N型元件接入直流電正極，P型元件接入負(fù)極時(shí)，N型元件中的電子在電場(chǎng)作用下將由上向下移動(dòng)，并在下端與電源的正電荷聚合，在聚合時(shí)還會(huì)放熱；而P型元件中的空穴在電場(chǎng)作用下將也會(huì)向下移動(dòng)，并在下端與電源的負(fù)電荷發(fā)生聚合，聚合時(shí)也會(huì)放熱；同時(shí)，N型元件的電子與P型元件的空穴在上端分離，分離時(shí)會(huì)吸收熱量。但是N型元件和P型元件對(duì)于吸熱和放熱的性能是不一樣的，而且制冷或制熱之間的轉(zhuǎn)換如果長(zhǎng)期通過(guò)電流改變?nèi)菀自斐善骷p壞；為了有效利用N型元件和P型元件的性能我們現(xiàn)在都只是利用半導(dǎo)體的N型元件和P型元件來(lái)進(jìn)行制冷，這也是當(dāng)前的半導(dǎo)體調(diào)溫主要只是用于做半導(dǎo)體制冷的主要原因。

通過(guò)上面的分析可以得知，采用簡(jiǎn)單的電流換向?qū)崿F(xiàn)半導(dǎo)體調(diào)溫器件的冷熱模式的轉(zhuǎn)變是不理想的，因此本設(shè)計(jì)主要通過(guò)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)半導(dǎo)體調(diào)溫器件的冷熱模式的轉(zhuǎn)變，將半導(dǎo)體調(diào)溫器件設(shè)計(jì)成一種模塊，并將此模塊安裝在一個(gè)帶有冷熱腔室的殼體內(nèi)，通過(guò)半導(dǎo)體調(diào)溫器件模塊的轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)半導(dǎo)體調(diào)溫器件的冷熱模式的轉(zhuǎn)變，結(jié)構(gòu)原理如圖4。

通過(guò)圖4可以看出，本設(shè)計(jì)的主要原理是將半導(dǎo)體調(diào)溫器件設(shè)計(jì)成一種可以在殼體內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)的模塊，將半導(dǎo)體調(diào)溫器件模塊通過(guò)一個(gè)轉(zhuǎn)軸安裝在空調(diào)的殼體內(nèi)，根據(jù)半導(dǎo)體P-N結(jié)的調(diào)溫特性，在需要對(duì)室內(nèi)進(jìn)行降溫時(shí)，將半導(dǎo)體P-N結(jié)制冷的一面面對(duì)室內(nèi)；在需要對(duì)室內(nèi)升溫時(shí)，將半導(dǎo)體P-N結(jié)發(fā)熱的一面面對(duì)室內(nèi)，通過(guò)轉(zhuǎn)軸的轉(zhuǎn)換即可實(shí)現(xiàn)在殼體內(nèi)的半導(dǎo)體調(diào)溫器件的冷熱模式的轉(zhuǎn)變。采用這種冷熱模式的轉(zhuǎn)變方法，可以不改變?cè)雽?dǎo)體調(diào)溫器件的電流方向，保持半導(dǎo)體調(diào)溫器件P-N結(jié)的各自優(yōu)勢(shì)，只需通過(guò)器件的面向改變實(shí)現(xiàn)冷熱模式的轉(zhuǎn)變。

3 半導(dǎo)體冷暖空調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述的設(shè)計(jì)思路，本設(shè)計(jì)所提出的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案主導(dǎo)思想就是將半導(dǎo)體調(diào)溫組件模塊化，并達(dá)到能在一定空間能轉(zhuǎn)動(dòng)，其設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

3.1 半導(dǎo)體調(diào)溫組件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

采用高效半導(dǎo)體熱電元件堆疊成塊，使每個(gè)元件相連接的都是不同導(dǎo)電類型的元件，串聯(lián)起來(lái)形成大功率的半導(dǎo)體調(diào)溫組件，并在調(diào)溫組件的兩面分別加裝散熱翅片，形成一個(gè)圓筒狀體，在圓筒狀體組件的兩端設(shè)置轉(zhuǎn)軸，并在轉(zhuǎn)軸的一端設(shè)置半導(dǎo)體調(diào)溫組件的N型元件導(dǎo)電環(huán)和P型元件導(dǎo)電環(huán)，這樣就形成了半導(dǎo)體調(diào)溫組件（圖5）。

半導(dǎo)體調(diào)溫組件制冷時(shí)，將冷端面置于室內(nèi)吸熱，熱端面置于面向室外，并通過(guò)風(fēng)扇將熱端面的熱量吹到室外，以達(dá)到降低室內(nèi)溫度的目的；而在冬季需要給室內(nèi)升溫時(shí)，則通過(guò)調(diào)整半導(dǎo)體調(diào)溫組件的轉(zhuǎn)向來(lái)改變半導(dǎo)體調(diào)溫組件的冷熱位置關(guān)系；將半導(dǎo)體調(diào)溫組件方向轉(zhuǎn)變180度，此時(shí)半導(dǎo)體調(diào)溫組的冷端面就變成了面向室外吸熱了，而熱端面變成了面向室內(nèi)放熱，從而達(dá)到加熱室內(nèi)溫度的空調(diào)目的。

其中，半導(dǎo)體調(diào)溫組件的上下面均采用陶瓷片，并經(jīng)過(guò)摻雜處理，以此提高導(dǎo)熱性能，主要成分是95%氧化鋁。在它的表面燒結(jié)有金屬化涂層。

與陶瓷片連接的是散熱翅片，散熱翅片縱向排列，主要起導(dǎo)熱作用。通過(guò)錫焊接在陶瓷片的金屬化涂層上。

上下導(dǎo)流片之間是半導(dǎo)體致冷元件，它的主要成分是碲化G，是半導(dǎo)體調(diào)溫組件的主功能部件，分N型元件和P型元件，通過(guò)錫焊接在導(dǎo)流片上。

3.2 整體空調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)好半導(dǎo)體調(diào)溫組件后，在整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上主要應(yīng)考慮半導(dǎo)體調(diào)溫組件的安裝、通風(fēng)的方式，以及半導(dǎo)體調(diào)溫組件模塊的轉(zhuǎn)動(dòng)控制幾部分。整個(gè)空調(diào)器的結(jié)構(gòu)如附圖6和圖7所示。

從上圖可以看出，半導(dǎo)體空調(diào)的整體包括一個(gè)箱體，箱體內(nèi)分為前箱體和后箱體兩部分，前箱體面向室內(nèi)，后箱體緊貼著墻壁；在前箱體和后箱體兩部分之間設(shè)有用于制冷或發(fā)熱的半導(dǎo)體器件板，通過(guò)半導(dǎo)體器件板將前箱體和后箱體兩部分分開(kāi)，分別形成室內(nèi)換熱腔體和室外換熱腔體，通過(guò)室內(nèi)換熱腔體和室外換熱腔體與半導(dǎo)體器件板的換熱實(shí)現(xiàn)室內(nèi)的空氣調(diào)節(jié)；所述半導(dǎo)體器件板通過(guò)轉(zhuǎn)軸安裝在前箱體和后箱體兩部分之間隔離區(qū)間內(nèi)，轉(zhuǎn)軸設(shè)置在隔墻內(nèi)，并在轉(zhuǎn)軸的一端設(shè)有用于翻轉(zhuǎn)半導(dǎo)體器件板的旋轉(zhuǎn)裝置，通過(guò)旋轉(zhuǎn)裝置將半導(dǎo)體器件板繞轉(zhuǎn)軸翻轉(zhuǎn)，以此實(shí)現(xiàn)半導(dǎo)體器件板對(duì)室內(nèi)的換熱或制冷轉(zhuǎn)換，達(dá)到制冷或加熱的空調(diào)目的。

其中，室內(nèi)換熱腔體是在前箱體一端設(shè)有室內(nèi)入風(fēng)口，內(nèi)入風(fēng)口安裝有室內(nèi)風(fēng)扇，另一端設(shè)有室內(nèi)出風(fēng)口，室內(nèi)入風(fēng)口與室內(nèi)出風(fēng)口通過(guò)半導(dǎo)體器件板一側(cè)的室內(nèi)流道連通，室內(nèi)風(fēng)扇吹出的風(fēng)經(jīng)過(guò)室內(nèi)流道，進(jìn)入另一端，再通過(guò)室內(nèi)出風(fēng)口排出。前箱體整個(gè)下前角部分設(shè)有室內(nèi)出風(fēng)流道，室內(nèi)出風(fēng)口的風(fēng)是經(jīng)由室內(nèi)出風(fēng)流道排出的。室外換熱腔體是在后箱體的兩端分別設(shè)有與室外相通的室外入風(fēng)口和室外出風(fēng)口，室外入風(fēng)口和室外出風(fēng)口的一部分分別嵌入墻體內(nèi)，且面向室外，室外入風(fēng)口和室外出風(fēng)口通過(guò)位于半導(dǎo)體器件板另一側(cè)的室外流道連通，形成后箱體換熱腔體，在室外入風(fēng)口處設(shè)有室外風(fēng)扇，室外風(fēng)扇將室外空氣引入，通過(guò)室外流道，再?gòu)氖彝獬鲲L(fēng)口排出。室外入風(fēng)口位于室外風(fēng)扇之前的風(fēng)道上設(shè)有空氣過(guò)濾網(wǎng)，通過(guò)空氣過(guò)濾網(wǎng)對(duì)室外進(jìn)入后箱體的空氣進(jìn)行過(guò)濾，防止雜物進(jìn)入。

本設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)在于半導(dǎo)體器件板的旋轉(zhuǎn)裝置為電動(dòng)翻轉(zhuǎn)裝置或手動(dòng)翻轉(zhuǎn)裝置都可以；采用電動(dòng)翻轉(zhuǎn)裝置時(shí)，在轉(zhuǎn)軸的端部連接有翻轉(zhuǎn)電機(jī)，通過(guò)電機(jī)帶動(dòng)轉(zhuǎn)軸翻轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)半導(dǎo)體器件板的翻轉(zhuǎn)；采用手動(dòng)翻轉(zhuǎn)裝置時(shí)，直接通過(guò)一個(gè)轉(zhuǎn)盤就可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

為了提高熱膠換效率，在半導(dǎo)體器件板的兩面都帶有散熱翅片，散熱翅片分別深入到室內(nèi)流道和室外流道中，使得經(jīng)過(guò)室內(nèi)流道和室外流道的風(fēng)能更加加快熱交換的效果。同時(shí)，為了防止室外的空氣與室內(nèi)交流，在室外流道與箱體之間設(shè)有保溫層，防止室外換熱腔體內(nèi)的溫度傳到室內(nèi)。

4 半導(dǎo)體冷暖空調(diào)結(jié)構(gòu)分析

采用上述結(jié)構(gòu)的半導(dǎo)體空調(diào)，通過(guò)一個(gè)可轉(zhuǎn)動(dòng)的半導(dǎo)體器件板，實(shí)現(xiàn)半導(dǎo)體器件板對(duì)室內(nèi)制冷或加熱之間的轉(zhuǎn)換，并直接將整個(gè)箱體分為前箱體和后箱體兩個(gè)部分，直接將整個(gè)空調(diào)器箱體安裝在室內(nèi)的墻壁上，分別通過(guò)室外換熱腔體和室內(nèi)換熱腔體進(jìn)行熱交換，達(dá)到空氣調(diào)節(jié)的目的，這樣有幾大好處：

（1）冷熱轉(zhuǎn)換模式通過(guò)模塊式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，不采用電源反接，可以避免電源反接所給半導(dǎo)體器件的反向沖擊，防止半導(dǎo)體器件出現(xiàn)“崩潰”現(xiàn)象，可以完全利用半導(dǎo)體N型元件和P型元件的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)制冷和制熱。

（2）可以完全省去室外機(jī)部分，只需通過(guò)一個(gè)進(jìn)風(fēng)口和一個(gè)排風(fēng)口，兩個(gè)風(fēng)口就可以將換熱腔體的熱交換空氣與室外空氣進(jìn)行交換，避免了室外機(jī)造成安全隱患的因素；

（3）方便安裝，將室外換熱腔體和室內(nèi)換熱腔體統(tǒng)一設(shè)置在室內(nèi)的殼體內(nèi)，安裝時(shí)不用操作人員再到室外進(jìn)行安裝作業(yè)，完全杜絕了空調(diào)安裝的室外作業(yè)事故發(fā)生；

（4）Y構(gòu)簡(jiǎn)單，不需要制冷劑的交換，因此也就沒(méi)有連接管道，便于維修和養(yǎng)護(hù)，安裝容易。

（5）可連續(xù)工作，使用安靜無(wú)噪音，直接通過(guò)半導(dǎo)體器件進(jìn)行熱交換，沒(méi)有滑動(dòng)部件是一種固體片件，工作時(shí)沒(méi)有震動(dòng)、噪音、壽命長(zhǎng)，沒(méi)有壓縮機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的噪音；

（6）環(huán)保綠色運(yùn)行，本發(fā)明采取半導(dǎo)體換熱，取代了常規(guī)的壓縮機(jī)技術(shù)，不需要任何制冷劑，也就避免了常規(guī)制冷劑對(duì)環(huán)境的污染。

（7）半導(dǎo)體制冷片采用高效半導(dǎo)體熱電元件，具有兩種功能，既能制冷，又能加熱，制冷效率一般不高，但制熱效率很高，永遠(yuǎn)大于1[6]。因此使用一個(gè)片件就可以代替分立的加熱系統(tǒng)和制冷系統(tǒng)。

（8）半導(dǎo)體制冷片采用電流換能型片件，以輸入電流的方式實(shí)施控制，可實(shí)現(xiàn)高精度的溫度調(diào)節(jié)，并通過(guò)溫度檢測(cè)和控制手段，實(shí)現(xiàn)遙控、程控、計(jì)算機(jī)等控制，便于形成自動(dòng)控制系統(tǒng)。

（9）半導(dǎo)體調(diào)溫的溫差范圍，可從+90℃到-130℃任意調(diào)節(jié)。

5 結(jié)論

本文設(shè)計(jì)了一種通過(guò)半導(dǎo)體調(diào)溫組件模塊轉(zhuǎn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)半導(dǎo)體調(diào)溫器件的冷熱模式的轉(zhuǎn)變的半導(dǎo)體冷暖空調(diào)。文中詳細(xì)描述了半導(dǎo)體調(diào)溫組件模塊轉(zhuǎn)動(dòng)方式的半導(dǎo)體冷暖空調(diào)的結(jié)構(gòu)，并對(duì)半導(dǎo)體調(diào)溫組件模塊轉(zhuǎn)動(dòng)方式作了詳細(xì)的設(shè)計(jì)說(shuō)明，由于采用直流電環(huán)供電，且轉(zhuǎn)動(dòng)的速度較低，因此在轉(zhuǎn)動(dòng)中的通電不會(huì)受到任何影響，可以有效改變現(xiàn)有半導(dǎo)體空調(diào)難以實(shí)現(xiàn)冷熱模式轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，具有很好的商業(yè)實(shí)用價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)真正的“綠色”空調(diào)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

[關(guān)鍵詞] 《中國(guó)藥典》2005年版;附錄;問(wèn)題

[中圖分類號(hào)]R951 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1673-7210(2009)07(a)-169-02

The problem in Chinese Pharmacopoeia edition 2005 appendix 1

WANG Jihua, LIU Jinghua, HUANG Zitong

(Liaoyang Institute for Drug Control, Liaoyang 111000, China)

[Abstract] Pill weight variation check, moisture test, suppository melt time limit test, dispersible tablet of Chinese medicine test, tablets of Chinese medicine broke brittle test in Chinese Pharmacopoeia edition 2005 appendix 1 had imperfect places, and the problems were discussed in this paper, hoping to provide basis for the improvement of Chinese Pharmacopoeia edition 2010.

[Key words] Chinese Pharmacopoeia edition 2005; Appendix; Problem

《中國(guó)藥典》2005版在凡例、品種的標(biāo)準(zhǔn)要求、附錄的制劑通則和檢驗(yàn)方法等方面均有較大的變化和進(jìn)步。《中國(guó)藥典》2005版一部共收載品種1 146種,其中,新增154種,修訂453種。本版藥典附錄較2000版進(jìn)行了較大的增修訂,如農(nóng)藥殘留測(cè)定法中增訂了對(duì)12種有機(jī)磷和3種擬蟲(chóng)菊酯類農(nóng)藥的測(cè)定方法,不溶性微粒檢查法中增訂了小容量注射劑的檢查,薄層色譜法中增訂了系統(tǒng)適用性試驗(yàn),微生物限度檢查修訂為按給藥途徑要求,并增加了方法驗(yàn)證試驗(yàn)。《中國(guó)藥典》2005版自2005年7月1日開(kāi)始執(zhí)行至今已3年多,作為基層藥檢所,在執(zhí)行一部附錄過(guò)程中有些不明確的地方,本文參考相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)此進(jìn)行探討,希望2010版藥典能夠明確。

1 相關(guān)問(wèn)題

1.1 附錄ⅠA丸劑“重量差異”檢查項(xiàng)規(guī)定

按丸數(shù)服用的照第一法檢查,按重量服用的照第二法檢查,但有的中成藥“用法用量”中規(guī)定既可按丸數(shù)服用又可按重量服用,這種情況照第幾法檢查應(yīng)予以明確。

1.2 “重量差異”項(xiàng)下第一法(按丸數(shù)服用)規(guī)定

以1次服用量最高丸數(shù)為1份(丸重1.5 g及1.5 g以上的丸劑以1丸為1份;丸重0.015 g以上的丸劑1次服用量最高丸數(shù)超過(guò)10丸的,或丸重0.015 g及以下的丸劑1次服用量最高丸數(shù)不足10丸的,以10丸為1份),進(jìn)行檢查,但在檢驗(yàn)過(guò)程中,遇到丸重0.015 g以上,一次服用量最高丸數(shù)超過(guò)10丸的,如《中國(guó)藥典》2005版一部收載的“安神補(bǔ)心丸”及衛(wèi)生部藥品標(biāo)準(zhǔn)《中藥成方制劑》十六冊(cè)收載的“健腦補(bǔ)腎丸”規(guī)定:一次服用15丸,每15丸重2 g(0.133 g/丸)。按規(guī)定應(yīng)取10丸為1份進(jìn)行檢查,但10丸的重量約1.333 g,不能作為標(biāo)示重量,那么標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的標(biāo)示重量就沒(méi)有實(shí)際意義,因此建議2010版藥典起草時(shí)加以考慮,如果標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了服用丸數(shù)的標(biāo)示量,就按服用丸數(shù)為一份進(jìn)行檢查。

1.3 “重量差異”項(xiàng)下第二法(按重量服用)規(guī)定

以10丸為1份,分別稱定重量,與每份標(biāo)示重量相比較(無(wú)標(biāo)示重量的丸劑,與平均重量比較),但在檢驗(yàn)過(guò)程中遇到《中國(guó)藥典》2005版一部收載的“牛黃上清丸”中規(guī)定:水丸1次3 g,每16粒重3 g;《中國(guó)藥典》2005版一部收載的“牛黃清心丸(局方)”規(guī)定:水丸1次1.5 g,每20粒重1.5 g。按規(guī)定應(yīng)取10丸為1份進(jìn)行檢查,與上述情況相同,標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的標(biāo)示重量就沒(méi)有實(shí)際意義,建議2010版藥典起草時(shí)加以考慮,如果標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了服用丸數(shù)的標(biāo)示量,就按服用丸數(shù)為一份進(jìn)行檢查。

1.4 附錄ⅨH水分測(cè)定法

共有4種方法:第一法烘干法、第二法甲苯法、第三法減壓干燥法、第四法氣相色譜法,這四種方法是否有同等效力,選擇的依據(jù)不明確,而大部分中成藥水分檢查都沒(méi)有規(guī)定采用哪一種方法, 2010版藥典應(yīng)明確出來(lái)。

1.5 附錄ⅫB融變時(shí)限檢查法中栓劑結(jié)果判斷

藥典中規(guī)定:脂肪性基質(zhì)30 min,水溶性基質(zhì)60 min,而沒(méi)有明確既有脂肪性基質(zhì)又有水溶性基質(zhì)的判斷結(jié)果,2010版藥典應(yīng)明確出來(lái)。

1.6 分散片

中藥目前分散片較多,而《中國(guó)藥典》2005版一部附錄制劑通則未收載分散片,目前只能參照二部檢查,2010版藥典應(yīng)明確出來(lái)。

1.7 片劑

中藥有的片劑極易破碎,而《中國(guó)藥典》2005版一部附錄制劑通則中未要求對(duì)片劑的脆碎度進(jìn)行檢查,2010版藥典應(yīng)明確出來(lái)。

2 討論

《中國(guó)藥典》是國(guó)家監(jiān)督管理藥品質(zhì)量的法定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),它的準(zhǔn)確性、可行性是至關(guān)重要的。筆者在檢驗(yàn)丸劑重量差異時(shí),經(jīng)常因?yàn)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)的可行性差而困惑,給檢驗(yàn)帶來(lái)麻煩。

目前中藥分散片按《中國(guó)藥典》2005版二部檢查,二部要求做溶出度檢查,而中藥一般不檢查溶出度,這樣又給檢驗(yàn)帶來(lái)問(wèn)題,希望2010版藥典能夠完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]國(guó)家藥典委員會(huì).中國(guó)藥典[S].一部.北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2005.

[2]衛(wèi)生部.中藥成方制劑(十六冊(cè))[S].1998:131.

[3]國(guó)家藥典委員會(huì).中國(guó)藥典[S].二部.北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2005.

[4]張麗穎,李蒙蒙.《中國(guó)藥典》2005年版一部的幾點(diǎn)改進(jìn)建議[J].中國(guó)藥品標(biāo)準(zhǔn),2006,7(2):38-39.

[5]朱紅宏.對(duì)《中國(guó)藥典》2005年版一部有關(guān)問(wèn)題的探討[J].中國(guó)中藥雜志,2006,31(22):26-27.

篇8

人教版八年級(jí)物理教科書(shū)第八章第三節(jié)講到了摩擦力，摩擦力在初中物理中是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。許多學(xué)生在做此類題型時(shí)，都感到模糊不清，做題的錯(cuò)誤率極高。下面就是學(xué)生容易做錯(cuò)的一道題。

例題 用手握住一個(gè)啤酒瓶，啤酒瓶開(kāi)口向上靜止在手中不動(dòng)，以下說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（ ）

A.啤酒瓶靜止在手中，是由于受到摩擦力的作用；

B.隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也將增大；

C.手握啤酒瓶的力增大時(shí)，瓶子所受的摩擦力并未增大；

D.若啤酒瓶原來(lái)為空瓶，那么向瓶?jī)?nèi)注水的過(guò)程中瓶仍靜止，

即使手握瓶的力大小不變，瓶所受的摩擦力也將增大.

評(píng)析 用手捂住啤酒瓶保持靜止，處于平衡狀態(tài)，受到的力為平衡力；根據(jù)二力平衡[1]的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上進(jìn)行解答.

可是，學(xué)生在做該題的時(shí)候，卻認(rèn)為隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也將增大。學(xué)生甚至還搬出了教科書(shū)中的理論依據(jù)，如下所示：

根據(jù)影響摩擦力大小的因素我們知道：可以通過(guò)改變壓力或接觸面的性質(zhì)來(lái)改變摩擦力的大小。要讓自行車更快地停下來(lái)，可以用力捏閘，體操運(yùn)動(dòng)員上器械前，會(huì)在手上涂防滑粉，這些都是通過(guò)增大壓力或改變接觸面的粗糙程度來(lái)增大摩擦的例子[2]。

該段文字位于人教版教材第25頁(yè)的最后一段。這段文字的劃線部分，非常容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為壓力越大，摩擦力越大。故而學(xué)生會(huì)有上面的誤判。為此，筆者通過(guò)仔細(xì)剖析教材，發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題重重。

二、教材的不完善之處

1.教材偷換概念

教材中有這樣的一段文字：摩擦力是一種很常見(jiàn)的力。兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)他們相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。

事實(shí)上，摩擦力的概念是：兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫摩擦力。教材中把滑動(dòng)摩擦力中的摩擦力加粗，把滑動(dòng)摩擦力的概念當(dāng)成是摩擦力的概念。

2.教材的結(jié)論不嚴(yán)謹(jǐn)

教材中有這樣的一段文字：滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關(guān)，接觸面受到的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。滑動(dòng)摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

咋看起來(lái)，沒(méi)有問(wèn)題。可是細(xì)究起來(lái)問(wèn)題頗深。探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素涉及控制變量法，控制變量法是物理學(xué)中對(duì)于多變量（多因素）的問(wèn)題，常常采用控制變量（因素）的方法，把多變量的問(wèn)題變成多個(gè)單變量的問(wèn)題，而只改變其中的某一個(gè)變量，從而研究這個(gè)變量對(duì)事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學(xué)探究中的重要思想方法，廣泛地運(yùn)用在各種科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之中。結(jié)合控制變量的思想，該段文字應(yīng)該改為：

滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力大小有關(guān)：當(dāng)接觸面的粗糙程度一定時(shí)，接觸面受到的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大；滑動(dòng)摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)：當(dāng)壓力一定時(shí)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表述是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表述可分為：定性關(guān)系（即：在……相同時(shí)，……越……，……越……）和定量關(guān)系[在……相同時(shí)，……跟……成正比（反比）]兩種基本類型。針對(duì)這兩種表述方式，教材在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，應(yīng)采用"控制變量法"。這樣才能給予學(xué)生引領(lǐng)和示范。

3.教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂

如圖2所示，教材中又涉及了滾動(dòng)摩擦力。我們知道摩擦力分為靜摩擦力、滾動(dòng)摩擦、滑動(dòng)摩擦三種。初中生既沒(méi)有豐富的日常生活的經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有高中生深層的知識(shí)體系，因而對(duì)摩擦力比較模糊，學(xué)生的模糊更多的是來(lái)源于教材編排的不合理。

三、完善對(duì)策

1.教材編排的整改

教材中關(guān)于摩擦力編排的內(nèi)容要規(guī)范地給出摩擦力的概念、分類，重點(diǎn)介紹滑動(dòng)摩擦力的影響因素。由物理走向生活，對(duì)生活中摩擦力的應(yīng)用給予介紹。目前的教材改革，喪失了知識(shí)的系統(tǒng)性，這樣不僅沒(méi)有起到教改的目的，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的難度，讓學(xué)生覺(jué)得摩擦力更難學(xué)。

2.教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變

在與物理學(xué)科的資深教師溝通后，發(fā)現(xiàn)老教師大多都沒(méi)有按照教材的內(nèi)容來(lái)上課，而是按照他們腦海中關(guān)于摩擦力的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是摩擦力易混點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)重點(diǎn)講解如何去區(qū)別靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力。

對(duì)于物理教材，物理教師應(yīng)建立新的教材觀，教材是材料、媒介，變“教教材”為“用教材”，用好教材，用活教材[3]。物理教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)需要，重新排列知識(shí)點(diǎn)，增選身邊的事例，以豐富學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

古人有云：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)！”年輕教師若只是一味的迷信教材，必將誤導(dǎo)一大批學(xué)生，教師應(yīng)勤于思考，大膽質(zhì)疑教材，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再加工，由點(diǎn)連成線，線連成面，形成一套自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

筆者深深的希望通過(guò)我們的努力，能夠改變學(xué)生普遍覺(jué)得有關(guān)摩擦力的問(wèn)題解決起來(lái)比較棘手的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]章喬石.力的平衡命題思路及障礙設(shè)置解讀[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，陜西師范大學(xué)出版社，2013，（8）：75.

篇9

【關(guān)鍵詞】民辦高校；大學(xué)生；問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)

中圖分類號(hào)：G64

一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)是大學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的源泉

“什么叫問(wèn)題？問(wèn)題就是事物的矛盾。哪里有沒(méi)有解決的矛盾，哪里就有問(wèn)題。”這是在《反對(duì)黨八股》中的經(jīng)典論述。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)是指在解決一個(gè)已清晰呈現(xiàn)的問(wèn)題之前經(jīng)歷的所有活動(dòng)、過(guò)程和事件，它是人類探究未知世界的第一步，也是開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和解決問(wèn)題的起點(diǎn)。

縱觀整個(gè)科學(xué)發(fā)展史，我們可以看到科學(xué)上的許多重大發(fā)明不是由解決問(wèn)題的人促成的，而是由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人在平常中看出異常而促成的。人類的認(rèn)識(shí)就是在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的社會(huì)實(shí)踐中向前發(fā)展的。實(shí)際上，提出一個(gè)正確的問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難，因?yàn)樗前l(fā)明創(chuàng)造的前提，是進(jìn)行科學(xué)研究的源泉，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的先決條件。

作為在民辦高校工作多年的學(xué)生輔導(dǎo)員，在工作中發(fā)現(xiàn)，雖然入學(xué)時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)年滿18歲，但民辦高校的大學(xué)生，尤其是低年級(jí)的大學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題方面，仍然存在意識(shí)淡漠、能力欠缺等問(wèn)題。因此，民辦高校大學(xué)生的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”意識(shí)有待提高，它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵。

二、民辦高校大學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)薄弱的表現(xiàn)及原因分析

民辦高校的大學(xué)生作為大學(xué)生群體中的一個(gè)特殊人群，其特點(diǎn)比起公立大學(xué)的學(xué)生，既有共性，也有一些特殊性。他們?nèi)雽W(xué)成績(jī)相對(duì)偏低、家庭條件普遍較優(yōu)越，當(dāng)然，家庭條件一般的學(xué)生，其家庭也承受著較高受教育成本所帶來(lái)的壓力，另一方面，民辦高校知名度、校園硬件設(shè)施的建設(shè)水平遜于國(guó)立大學(xué)，也給他們?cè)斐闪艘欢ǖ男睦砹觿?shì)。民辦高校大學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)薄弱的表現(xiàn)主要有：

1.學(xué)生在課堂上以接受老師授課內(nèi)容為主，缺少質(zhì)疑的精神及提出問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。

2.缺少提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。部分學(xué)生缺少目標(biāo)，抱著混日子的態(tài)度，不愿意思考，對(duì)學(xué)習(xí)和生活漠不關(guān)心，隨波逐流。

3.部分學(xué)生高考失利進(jìn)入民辦大學(xué)，卻怨天尤人，不思進(jìn)取，認(rèn)為周圍處處不如意，陷入自卑和自大的怪圈，不能正確看待環(huán)境和自我，因此，缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的平和心態(tài)。

簡(jiǎn)單分析，影響民辦高校大學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)淡薄的原因有以下幾個(gè)方面：

1.大部分學(xué)生來(lái)自獨(dú)生子女家庭，其中大部分家庭條件比較優(yōu)越，從小受到過(guò)多的關(guān)注和溺愛(ài)，一方面以自我為中心，一方面缺乏主體意識(shí)，缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。

2.大學(xué)以前的教育，尤其是中學(xué)教育，家長(zhǎng)和學(xué)校都過(guò)分關(guān)注了考試成績(jī)的重要性，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，很多學(xué)生給人的感覺(jué)是“不懂事”、“沒(méi)有眼力見(jiàn)兒”，不善于審時(shí)度勢(shì)和察言觀色，缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力。

3.大部分學(xué)生缺少人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，在大學(xué)期間沒(méi)有具體可行的目標(biāo)和方向，自制能力差，迷茫、空虛、失落，無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)一些心理障礙，即使知道自己的處境問(wèn)題重重，但缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的勇氣和心態(tài)。

三、培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)的幾點(diǎn)建議

基于以上情況，提高民辦大學(xué)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，作為民辦高校輔導(dǎo)員，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生：

1.“心由定生慧”，讓學(xué)生“靜心”。浮躁、迷茫是很多大學(xué)生在大學(xué)期間，尤其是低年級(jí)階段遇到的主要負(fù)面情緒。如何使學(xué)生安下心來(lái)度過(guò)大學(xué)時(shí)光，是每一個(gè)輔導(dǎo)員的工作難點(diǎn)之一。首先，大一新生入學(xué)的“啟航”教育至關(guān)重要。輔導(dǎo)員可以利用“第一次班會(huì)”、光榮校史宣講、校友事跡分享、校規(guī)校紀(jì)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)、精彩視頻、真人講演等形式，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生美好的第一印象。其次，開(kāi)學(xué)伊始，輔導(dǎo)員要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、實(shí)地觀察等方法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想狀態(tài)，使他們形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，遇到有問(wèn)題的學(xué)生，一定要及時(shí)談話教育，避免問(wèn)題堆積，形成群體效應(yīng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。面對(duì)90后獨(dú)生子女，輔導(dǎo)員要有足夠的耐心和技巧與學(xué)生溝通，很多學(xué)生并不缺乏聰明的頭腦，只是沒(méi)有為自己負(fù)責(zé)、為自己努力的意識(shí)。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，需要給予他們信任和理解，并積極創(chuàng)造鍛煉學(xué)生的平臺(tái)，如多增設(shè)一些班干部崗位，多委托一些普通同學(xué)承擔(dān)一些班級(jí)事務(wù)，或者介紹班級(jí)學(xué)生去參加學(xué)校的社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加校級(jí)、市級(jí)的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，積極參加學(xué)校組織的實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中意識(shí)到自己的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自身的差距，并產(chǎn)生責(zé)任感，同時(shí)提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。

3.幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。目標(biāo)是產(chǎn)生向前動(dòng)力的源泉，很多大學(xué)生之所以在大學(xué)混日子，是因?yàn)椴恢廊松姆瑢Ⅰ傁蚝畏健］o導(dǎo)員可以通過(guò)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程講授，視頻播放等形式，幫助學(xué)生盡快樹(shù)立自己的職業(yè)規(guī)劃，從而按照“人生目標(biāo)―長(zhǎng)期目標(biāo)―中期目標(biāo)―短期目標(biāo)”四步走的路徑，盡快充實(shí)自己的大學(xué)生活。只有他們的大學(xué)生活規(guī)律而有方向，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)才會(huì)不斷地培養(yǎng)出來(lái)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)非智力因素。質(zhì)疑與批判精神是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要方面，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的人總能比別人更敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此，要提高大學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須提高他們敢于突破權(quán)威、標(biāo)新立異的批判精神。此外，鍥而不舍的意志品質(zhì)也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要非智力因素，只有堅(jiān)忍不拔的人才更能獨(dú)立思考，相信自己，發(fā)現(xiàn)別人難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。輔導(dǎo)員可以通過(guò)相關(guān)電影分享、邀請(qǐng)成功人士講座、設(shè)置相關(guān)情境實(shí)時(shí)訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力。

5.傳授一些具體的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些相關(guān)課程，通過(guò)專題授課的形式，讓他們學(xué)習(xí)一些有效的方法，如觀察法、問(wèn)卷法、訪談法、試驗(yàn)法，并掌握觀察問(wèn)題的視角，如4p法，從purpose（目的軸）、position（立場(chǎng)軸）、perspective（空間軸）、period（時(shí)間軸）等四個(gè)維度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)的落差，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。掌握了具體的方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)。

總之，民辦高校輔導(dǎo)員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)的重要性，并積極從讓學(xué)生保持心態(tài)穩(wěn)定、產(chǎn)生主體意識(shí)、擁有明確目標(biāo)、培養(yǎng)非智力因素、掌握具體方法等五個(gè)方面著手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)，從而使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，成才成功。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 R 179 G 479

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)02-0225-02

【關(guān)鍵詞】 自信;精神衛(wèi)生;干預(yù)性研究;學(xué)生

自信心(self-confidence)是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性,也稱為信心。自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著競(jìng)賽、就業(yè)、成就等多方面?zhèn)€體的心理和行為。據(jù)調(diào)查,中國(guó)中小學(xué)生中有較強(qiáng)自信心的人數(shù)比例只有43%,抗挫能力強(qiáng)的僅占38%,意志力強(qiáng)者占20%[1-2]。普通高中生的年齡一般在15～18歲之間,且大多是獨(dú)生子女,這一時(shí)期他們的自我意識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化,自覺(jué)性和獨(dú)立性達(dá)到了較高的水平,對(duì)人生的意義開(kāi)始有了自己的理解,情感豐富強(qiáng)烈且容易沖動(dòng),個(gè)性傾向還不穩(wěn)定,再加上高中生需要面對(duì)高考的壓力、社會(huì)就業(yè)的壓力及個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的壓力,他們的心理問(wèn)題及自信心狀況更是令人堪憂。

由于高中學(xué)生年齡的特殊性和學(xué)習(xí)階段的特殊性,對(duì)其進(jìn)行自信心的培養(yǎng)就顯得尤為必要。高中生自信心的確立對(duì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉、確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成具有促進(jìn)作用,同時(shí)對(duì)學(xué)生的健康心理和整體心理素質(zhì)的提高也具有重要的意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 對(duì)贛南師范學(xué)院附中高二年級(jí)2個(gè)平行班學(xué)生進(jìn)行自編問(wèn)卷的自信心測(cè)試,問(wèn)卷包括學(xué)習(xí),家庭、交往現(xiàn)狀、長(zhǎng)相容貌、自責(zé)敏感等因素。選擇高二(4)班共52名學(xué)生作為輔導(dǎo)對(duì)象,男生32名,女生20名;年齡為(16.51±1.42)歲。另選取高二(6)班的56名學(xué)生為對(duì)照組,男生33名,女生23名;年齡為(16.74±1.33)歲。經(jīng)檢驗(yàn),2組學(xué)生的自信心水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法 設(shè)計(jì)以自信心為主題的發(fā)展性班級(jí)心理輔導(dǎo)方案,按1+2+3+N的輔導(dǎo)模式:1―選定一個(gè)發(fā)展性主題;2―對(duì)活動(dòng)要進(jìn)行過(guò)程評(píng)估及結(jié)果評(píng)估;3―在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知、情緒及行為3個(gè)層次的改變,集聚教師、同伴、個(gè)人3方面力量,通過(guò)糾正觀念、學(xué)會(huì)調(diào)控方法、改善挫折承受力3條路徑;N―輔導(dǎo)活動(dòng)根據(jù)主題,可進(jìn)行演講、閱讀、討論、辯論、唱歌、繪畫(huà)、自省、澄清、游戲、制作、調(diào)查訪問(wèn)、媒體應(yīng)用、角色扮演、心理訓(xùn)練、創(chuàng)意思考、聯(lián)想活動(dòng)、參觀訪問(wèn)、分組競(jìng)賽等不同活動(dòng)方式。

采取實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

第1步:對(duì)自編的自信心問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查測(cè)試,包括對(duì)學(xué)習(xí),家庭、交往現(xiàn)狀、長(zhǎng)相容貌、自責(zé)敏感等因素的測(cè)查,從0～4分為5級(jí)記分,得分越高,說(shuō)明自信心越低。經(jīng)信度檢驗(yàn), 自編問(wèn)卷的分半信度為0.80,問(wèn)卷各因素的分半信度在0.68～0.76之間。根據(jù)學(xué)者Gay(1992)的觀點(diǎn),任何測(cè)量或量表的信度系數(shù)如果在0.9以上,表明問(wèn)卷的信度甚佳;>0.7也屬于高信度。以上結(jié)果說(shuō)明該問(wèn)卷在總體上有較好的穩(wěn)定性與內(nèi)部一致性。效度檢驗(yàn):問(wèn)卷各因素與因素所屬題項(xiàng)之間的相關(guān)在0.34～0.59之間,問(wèn)卷總分與各因素的相關(guān)在0.44～0.75之間。根據(jù)心理測(cè)量學(xué)家Tuker的理論,構(gòu)建健全的項(xiàng)目所需要的項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)的相關(guān)在0.30～0.80之間,項(xiàng)目間的組間相關(guān)在0.10～0.60之間。由此可看出,本量表有良好的結(jié)構(gòu)效度。

第2步:在正式訓(xùn)練前通過(guò)自信心問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行測(cè)查,獲取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的自信心水平,作為實(shí)驗(yàn)的基線。

第3步:在2008年9-12月對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一系列為期4個(gè)多月共9次自信心為主題的發(fā)展性班級(jí)輔導(dǎo)。主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:一是讓學(xué)生進(jìn)行心理剖析,認(rèn)識(shí)自己,分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)、優(yōu)劣勢(shì),認(rèn)識(shí)到目前自己的心理現(xiàn)狀。二是進(jìn)行心理講座和自信心提高的方法介紹,幫助學(xué)生建立健康觀念,認(rèn)識(shí)正確自我意識(shí)的重要性,以形成對(duì)生活學(xué)習(xí)事件的客觀評(píng)價(jià)和健康心態(tài)。三是重點(diǎn)放在班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)上,同時(shí)輔之以個(gè)別輔導(dǎo)及家庭作業(yè),如“合作”的主題活動(dòng),包括“信任之旅”、“我們一起做……”、需要2人或小組配合的各種游戲等;“分享”的主題活動(dòng),包括分享自己的快樂(lè)、分享自己的缺點(diǎn)、說(shuō)出自己的壓力、為別人解憂等活動(dòng);“自我解剖”的主題活動(dòng),包括分析自己的自卑、困惑的原因及后果,分析自己對(duì)事件的不良認(rèn)知和思維方式;“社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)”中,到幼兒園鍛煉、進(jìn)行體育比賽、野外生存鍛煉等活動(dòng)方式,進(jìn)行實(shí)地的自信心訓(xùn)練,以全面增強(qiáng)合作、自主、責(zé)任心、耐挫力,從而使學(xué)生自信的提高能落實(shí)到實(shí)處,從根本上提高學(xué)生的自信。

通過(guò)發(fā)展性班級(jí)輔導(dǎo)的方式,從內(nèi)部和外部環(huán)境入手,通過(guò)認(rèn)知、情緒及行為3個(gè)層次的改變,通過(guò)教師、集體、個(gè)人3方面力量,通過(guò)糾正觀念、學(xué)會(huì)調(diào)控方法、改善挫折承受力3條路徑,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論認(rèn)識(shí)到實(shí)踐,從思想認(rèn)識(shí)到行動(dòng)表現(xiàn),構(gòu)建起一個(gè)全方位的提高個(gè)人自信心的發(fā)展性班級(jí)輔導(dǎo)框架。

每次輔導(dǎo)活動(dòng)的程序:教師先進(jìn)行講解,讓被試了解活動(dòng)的目的和意圖,以規(guī)范自己的行為;然后讓被試參與到準(zhǔn)備好的游戲及活動(dòng)中,以便獲得真實(shí)行為的體驗(yàn);最后對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)予以強(qiáng)化,對(duì)不良表現(xiàn)了解原因,提出期望,對(duì)學(xué)生布置課外作業(yè),主要包括反省、感受及本次活動(dòng)的課外拓展,以便進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和行為遷移。

第4步:所有的輔導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施完畢后,用前測(cè)的量表對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。

第5步:對(duì)他們進(jìn)行訪談交流,分析活動(dòng)感言,了解其對(duì)自己輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)及社會(huì)適應(yīng)的改善狀況。

第6步:分析數(shù)據(jù)和言談資料,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2 結(jié)果與分析

2.1 自信心發(fā)展性班級(jí)心理輔導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的影響 由表1可見(jiàn),輔導(dǎo)前實(shí)驗(yàn)組和控制組在自信心總分及相貌、人際交往、自責(zé)敏感、學(xué)習(xí)、家庭的自信上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,2組的自信心狀況相似;而在輔導(dǎo)了4個(gè)多月后,實(shí)驗(yàn)組與控制組在自信心總分及各項(xiàng)因子分中差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明輔導(dǎo)后實(shí)驗(yàn)組的自信心水平得到了顯著提高,再加上實(shí)驗(yàn)組輔導(dǎo)前后的自信心水平在多項(xiàng)因子上差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,而控制組前后測(cè)中差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,提示自信心輔導(dǎo)對(duì)高中生的自信心水平提高效果明顯,該自信心的發(fā)展性班級(jí)心理輔導(dǎo)方案是可行的。

2.2 自信心影響因素的回歸分析 以自信心為因變量,把對(duì)相貌的自信、人際交往的自信、自責(zé)敏感、對(duì)家庭的自信、學(xué)習(xí)的自信作為自變量,進(jìn)行逐步回歸分析,結(jié)果見(jiàn)表2。在臨界值≤0.05的水平上,只有對(duì)學(xué)習(xí)的自信1個(gè)因子進(jìn)入回歸方程。說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)的擔(dān)心是影響高中生自信心的一個(gè)最直接和重要的因素。

3 討論

3.1 提高高中生自信心的必要性與可行性 從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),高中生學(xué)習(xí)壓力非常大。隨著高等教育的逐漸普及,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難成為現(xiàn)實(shí),且普遍擔(dān)心的問(wèn)題有2個(gè):一是怕學(xué)不好而考不上好的大學(xué),二是擔(dān)心考上大學(xué)后也不一定能找到好的工作。因此目前的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生了動(dòng)搖,學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,經(jīng)常處于矛盾中。此次自信心的發(fā)展性班級(jí)輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究顯示,參加輔導(dǎo)學(xué)生的自信心總體水平有顯著提高,實(shí)驗(yàn)組與控制組的自信心水平也有明顯的差異。通過(guò)個(gè)別訪談,他們對(duì)自己的輔導(dǎo)效果也給予了積極的評(píng)價(jià)。表明對(duì)于自信心水平低下的高中生,通過(guò)發(fā)展性的班級(jí)心理輔導(dǎo),其自信心水平是可以提高的。自信心的班級(jí)輔導(dǎo)對(duì)高中生自信心水平的提高有著明顯的效果。因此,高中生自信心的發(fā)展性輔導(dǎo)是必要的,在實(shí)踐中也是可行的。

3.2 高中生自信心團(tuán)體輔導(dǎo)的注意事項(xiàng) 通過(guò)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和反思,筆者認(rèn)為,自信心水平低下是目前學(xué)生不容忽視的現(xiàn)實(shí),對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):(1)在高中生的課程設(shè)置及課外活動(dòng)中應(yīng)該設(shè)置專門的加強(qiáng)心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康的有關(guān)課程,以便于他們能了解和掌握心理素質(zhì)提高的基本方法。在言談中,學(xué)生們也多次表示,對(duì)自己自信心不足現(xiàn)象往往都有一定的認(rèn)識(shí),但苦于不知該如何去改變它。因此,應(yīng)該通過(guò)專門的課程教育,為他們科學(xué)的思想和方法指導(dǎo)。(2)輔導(dǎo)的方式應(yīng)以班級(jí)活動(dòng)與自我反思相結(jié)合。人經(jīng)常是在活動(dòng)中表現(xiàn)出不自信的心理和行為的,因此自信水平的提高也要通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)[4]。另外,根據(jù)高中生的年齡及心理特征,由于他們已有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和自我調(diào)控能力,可在活動(dòng)中增加他們自我反思的機(jī)會(huì),使自信心輔導(dǎo)活動(dòng)從自上而下(從認(rèn)識(shí)到行為)與自下而上(從行為到認(rèn)識(shí))的途徑并行,切實(shí)從思想到行動(dòng)上、從感知到實(shí)踐中來(lái)提高自信心水平[5-7]。(3)每次活動(dòng)應(yīng)目標(biāo)明確、及時(shí)強(qiáng)化,同時(shí)還要注意學(xué)生之間的差異性。在訓(xùn)練過(guò)程中,安排各種活動(dòng)是要讓他們掌握提高自信的方式方法,學(xué)會(huì)如何正確地看待問(wèn)題、如何調(diào)控情緒、如何改變行動(dòng)方式。因此,每一次活動(dòng)應(yīng)有科學(xué)的理念指導(dǎo),目標(biāo)明確,方法適當(dāng),要有一定的難度(即超越自己)。每次活動(dòng)進(jìn)行中或結(jié)束時(shí)要有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià)。每位學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)是不一樣的,有的主要表現(xiàn)在人際交往上,有的表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的不自信上,有的表現(xiàn)在對(duì)家庭環(huán)境的自卑上。因此,在活動(dòng)中還要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異,在發(fā)展性班級(jí)輔導(dǎo)中輔之以個(gè)別輔導(dǎo),這樣才能使每一名自信心低下的學(xué)生都有共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

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