導語：如何才能寫好一篇培養幼兒的想象力的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒園美術；幼兒想象力；培養方法

幼兒對鮮艷的色彩有著天生的敏感，對圖畫有非常濃厚的興趣，美術教育是培養幼兒發現美和創造美的藝術教育。幼兒園美術教育不是主要課程，但是在幼兒園教育中有著重要的作用，那美術教育對幼兒想象力的培養有多重要？美術教育中又該如何培養幼兒的想象力呢？下面我們對此來進行探討。

一、幼兒想象力培養的重要性

著名的美術教育家勒溫費爾特說過：“兒童職業被給予充足的時間和幫助，獲得與創造性材料接觸的機會，而不是被強迫地接收成人的模式和范式，那么每個兒童都是能成為藝術創造的能手。”幼兒年紀小，接觸到的事物非常少，對這個世界充滿了好奇，有很強的認知欲望。幼兒的思維不會受到固定模式的限制，所以，幼兒時期正是培養想象力思維和創造性的黃金時期。在幼兒時期對幼兒進行色彩和圖畫的認知能力和藝術美感的培養，對激發幼兒的想象力非常重要。

二、選擇適合幼兒的美術教學方法

由于幼兒處于不同發育階段，所以對幼兒采用的美術教學方法也應當不同，要按照幼兒的發育程度來選擇從簡單到復雜的教學進程，根據幼兒的心理特點選擇適合的美術教學方法。而且要注意幼兒對美術教學的學習情緒，培養幼兒對美術的興趣，避免負面情緒產生，并且在教學中應適當增加一些與色彩和圖畫相關的游戲。

三、美術課堂開展幼兒集體教學活動

很多幼兒園在對美術教育中采用個體教育方式，把注意力過多地放在幼兒個人的美術發展上，而忽視了幼兒的集體合作能力的培養。一個人的能力和想象力是有限的，如果在美術課堂上，老師設置一些集體創作題材，比如，一個故事情節，讓幾個小朋友合作完成，可以讓他們相互學習，吸收不同的思維方式，也可以培養他們的集體合作觀念，活躍課堂氣氛，有利于幼兒的學習和發展。

總之，幼兒是一個人發育成長的起點，是培養想象力和創造力的黃金時期，幼兒教育必須要足夠重視。美術教育中我們要結合各個學科，注重感知認識，培養幼兒豐富的想象力和創造力。

參考文獻：

[1]莫妮.論幼兒美術教育中想象力與創造力的培養[J].科技信息，2010（25）.

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關鍵詞 幼兒教育 想象力 游戲活動 觀察生活 開放環境 養成習慣

想象力是人腦以已有形象、表象為基礎加工、改造，在頭腦中創造出新形象的一種能力。幼兒是發展尚不成熟的個體，對新鮮事物的好奇心較大，主要思維形式還是具體形象思維。簡單來說，學前期兒童的想象多屬于無意想象，有意想象逐漸開始發展，但這種有意想象跟成人的想象不同，還處于初級水平。因此注重孩子想象力的培養非常重要。學前階段是幼兒想象力的重要時期，也是最佳培養時期。而學前教育作為素質教育的起點，讓幼兒從小打好創造和想象能力的基礎是極為必要的。作為幼兒老師，如何在教學活動中更好地培養和發揮幼兒的想象力是需要認真思考的問題。

知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。事實上，只要有人想到的東西終有人做到，這已經是科學發展的基本常識，今天的異想天開或許就是明天的發明創造，可見想象對人類是多么重要。幼兒比成人敢想，他們是很有創造天賦的，在他們的頭腦里沒有太多的條條框框，沒有太多的定勢，他們的想象是自由的、無拘無束的、大膽離奇的，想到星際去旅行，想到海底去探寶……

幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能或缺的也是無法或缺的。幼兒想象力的發展離不開幼兒教育的引導，好的教育方式和環境會給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發展幼兒想象力不可缺少的形式。下面就結合筆者多年的教學經驗談談在幼兒教育中如何培養孩子們的想象力。

1利用游戲活動培養想象力

在幼兒教育活動中，教師如果能夠充分利用游戲活動，在游戲活動中對幼兒進行引導，能夠有效提升他們的想象能力與思維能力。游戲活動屬于幼兒教育中的輔助內容，在幼兒教育活又瀉俠磧τ茫不僅可以培養想象力，還能夠為幼兒將來的成長奠定良好基礎。

2創設多元開放環境，提升想象力

人的年齡越小受生存環境的影響越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是強調了環境對人一生發展的影響。以幼兒為主體，創設多元開放的教育環境有利于孩子的想象力的提升，對于培養幼兒個性品質也至關重要。多元開放的教育環境為幼兒想象力發展創造了有利時機，也營造出一種溫馨和諧的生活氛圍，在這種時機和氛圍中幼兒會積極主動地學習、探索和思考，是提升幼兒想象力的重要條件。

3養成良好習慣，保持幼兒想象力

葉圣陶曾說過，教育的目的就是培養習慣，“我們在學校里受教育，目的就在于養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好。”在幼兒想象力培養方面更是如此，在教學過程中教師應該關注幼兒的情感、精神、人文等方面的需要，通過培養良好的行為習慣來使他們成為自身發展的主宰者，掌握采掘生活所需知識、發展所需智慧的本領，應該要重點保護幼兒好奇心強的特點，鼓勵幼兒對新鮮事物充滿想象力，并養成習慣，即使在沒有人提示的情況下，也能充滿想象。

4注意尊重和多鼓勵孩子，保護孩子想象力

幼兒時期孩子的教育要注意尊重孩子，平等地對待每個孩子，還注意對孩子一定要多鼓勵，這樣有助于保護孩子的想象力，讓孩子形成自信、獨立、自尊、上進的性格特征。做到尊重和多鼓勵孩子主要做好以下幾個方面：一是對孩子要有耐心。比如現在每家都是一個孩子，有的非常任性不聽話，這個時候對孩子一定要有耐心，可以對孩子講個小故事，通過故事來引導他們的想象力。另外，尊重孩子，應做到真正公平地對待孩子，公正地評價孩子。尤其是在評價孩子上，老師不能用一個標準去衡量每一個孩子的想象力，每個孩子的想象力都有自己的特點，也不一定都正確，但作為教師要善于發現他們的優缺點，善于挖掘和引導他們。同時也要多鼓勵孩子，多表揚多鼓勵對孩子的想象力保護是很有幫助的。

5與家庭教育相結合，共同培養幼兒想象力

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幼兒美術教育是幼兒教育環節中一個十分重要的方面，我們在對兒童進行美術教育時一定要運用創意思維，這樣才能培養孩子的想象力和創新能力，那么我們在我們的日常美術教學中如何運用創意思維呢？

第一，創意思維被看作一種工具。美國有位美術教育專家主張通過美術創作促進兒童全面發展。這種思想思想被稱為美術教育“工具論”。我們要把這種工具應用在幼兒美術教育中。在進行美術教育時可使用音樂、文學來配合教學。音樂的旋律、節奏、音符和節奏能夠感染人的心靈，這樣孩子在繪畫時就能得到情緒和感情升華，這對于開發兒童的想象力和審美力具有十分重要的作用。文學的景觀和情感的變化能夠讓孩子聆聽描述的同時想象出豐富多彩的畫面，這樣就能挑起兒童繪畫的欲望、帶動兒童豐富的聯想、調動孩子的積極性、激發孩子對繪畫的興趣。所以通過創意思維能開拓兒童的視野、培養兒童的想象和審美力、開發兒童的思維空間和創造潛能。

第二，創意思維應該培養孩子想象力。美術教師運用創意思維時應注重培養孩子創造力，而創造力的源泉是想象力。愛恩斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力囊括了世界的一切。”想象力能夠給兒童繪畫思想插上翅膀。美術教育對幼兒思維由形象性向邏輯性過度有一定的促進作用。審美活動有助于幼兒想象力的發展。繪畫本身是一種建立在想象基礎上的活動，要培養幼兒的想象能力就不能給他們添設局限性，否則對孩子的思維培養就會帶來不利。在教學實踐中，要創設一種有利于培養幼兒想象力的情境，要將美術教育由單純的繪畫轉移到開發兒童創造性思維上。

第三，創意思維要求講解由單一變為多元。創意思維要求兒童通過一種形態的變化將社會事物濃縮成視覺符號、標記或代碼并以此來表現主體。這對孩子想象力的要求較高，幼兒的想象力優于成人，并且幼兒具有較強的可塑性，接受學習新事物的速度較快。因此創意思維可以開發幼兒創造性、豐富幼兒的想象力。

在對幼兒進行美術教育時要改變一下相應的的教學環境。美術老師可以讓孩子從教走進生活和大自然，讓孩子親自去觀察并發現生活和自然的美。有位美術家說過：“世界上不是缺少美，而是缺少美的發現。”孩子只有學會發現才會創造美。作為幼兒美術老師要經常帶孩子到大自然去上課，自然界里的一切景觀都會給孩子帶來無盡的想象，潺潺的小溪、蜿蜒的小路、起伏的山巒，都能激起孩子對優美線條的感受；浩瀚的大海、湛藍的天空、繁茂的樹林，都能激起孩子對豐富色彩的感受。

幼兒美術教師要經常設計一些有益發展兒童審美觀的活動。活動不但能夠活躍課堂氣氛，而且能夠加深孩子的審美觀。例如：美術老師可以設計一堂鑒賞課，采取游戲或答辯的方式讓孩子對大師的藝術作品進行評論，這樣就會激活兒童主動參與的熱情，提高兒童的興趣，這樣既提高了兒童的審美鑒賞能力也提高了兒童的藝術素養。舉辦書畫比賽、展覽和對外交流活動，能夠培養兒童的競爭意識，讓孩子在活動中獲得的成績，培養孩子們的成就感，提高孩子的自信心，讓孩子們感受到外面精彩的世界，激發孩子的拼搏奮斗精神，提高兒童繪畫的主動性和積極性。

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關鍵詞：幼兒 語言教育 創造性思維

一、在語言活動中培養幼兒創造性思維的理論依據

（一）幼兒期為培養幼兒的創造性提供了可能性。幼兒自身是具潛在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據心理學研究測試，四至四歲半是發散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發展幼兒能力和創造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維的培養，不要讓他們錯過了這個重要時期。

（二）語言與思維有著密切關系，同為智力與創造力的重要因素人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。

二、在語言教學中培養幼兒的創造性思維

（一）豐富想象，激發創新意識

幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么神秘。無數的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創新意識。一名成功的教育者，一定要愛護好孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養成敢問、好問、善問的思維品質。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發展想象力。因為想象力作為創造性的認識能力，是打開一切知識寶庫的鑰匙。在發展孩子的想象力時，我們注重以下幾點：

1.注重情景引導。針對幼兒身心發展特點及知識積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，燃起想象的火花。

2.注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是幼兒期最有效、最省時、最廉價的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無拘無束，河、水、泥等都是好道具。

3.注重藝術教育的熏陶。通過優美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在詩歌欣賞過后，給幼兒留幾個問題：你在詩歌中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問題對幼兒想象的訓練大有好處。

（二）營造氛圍，激活創造性思維

創造性思維是在創新精神、創新意識狀態支持下的實踐活動，是發現新方式來處理某種事物或事情的思維過程。在教育實踐中，我們根據創造性思維的特征，提倡探究式的學習，不直接提問問題，而是從幼兒的興趣出發，為幼兒留有思考的余地和空間，主張通過創設一定的情境，精心設計、巧妙構思教學活動的每一個環節，并采用讓幼兒多觀察、多思考的教學方法來獲得知識，以此營造創造的氛圍，激活幼兒的創造性思維。

（三）啟發引導，突破思維定勢

所謂思維定勢，就是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中所形成的比較穩定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。在學習過程中人的思維表現了某種趨向性，這種思維定勢可以產生積極作用——即人們一旦形成某種思維定勢后，在條件不變時，便可迅速地感知對象，產生聯想。在遇到同類問題時，思維定勢將使人們“輕舟熟路”、“得心應手”。但其消極作用也不容忽視，思維定勢的消極作用是指人們形成某種定勢后，對解決不同問題時，可能會產生錯誤的思維導向，妨礙對新問題的解決。消極的思維定勢常常阻礙了人們運用新的方法去解決問題，使思維受到聘用制，難以發揮獨創性。

所以說，在教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。例如：在《烏鴉和狐貍》教學中，當講到狐貍為了騙取烏鴉嘴里的肉，想辦法讓烏鴉開口時。我提問：“它是怎樣讓烏鴉開口的？”甲幼兒回答：“狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，請你唱一首吧！”乙幼兒回答：“狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，唱一首給我聽吧！“由此可見，乙幼兒的思維受到了甲幼兒的影響，產生了一種傾向，出現了定勢。這時，我在肯定幼兒答案的基礎上，進一步啟發、疏導，這一疏導，開闊了幼兒的思路，他們各自思考著，互相議論著，紛紛發表了不同的見解。從這些見解中可以看出幼兒改變了原來的思維定勢，展開了豐富的想象，促進了創造性思維的發展。

（四）運用多種方法進行思維訓練

發散性思維是一種開放性的思維，是創造性思維的一種。是在對問題思考的過程中，通過對所得的若干概念的重新組合，充分發揮個人的想象力，從一點出發向各個不同方向輻射，不拘泥于一條途徑，產生大量的設想，盡可能做出合乎條件的多種解答，由一點到多點的思維形式就叫做發散性思維，又稱擴散思維、多向思維、輻射思維、求異思維。美國心理學家吉爾福特說過：“人的創造力主要依靠擴散思維，它是創造思維的主要成份。” 發散思維訓練，拓寬了幼兒的思路，增強了幼兒思維發展的流暢性、變通性、獨特性。開發發散性思維是培養幼兒創造性思維的重要著力點。因此，教師應根據幼兒身心發展的特點，采取生動有趣，靈活多變的教學方式和教學方法，調動幼兒學習的積極性和主動性，發展幼兒的發散性思維，培養幼兒勇于探索、創造的精神和能力。在語言教學中，可以從發展幼兒的想象力著手，培養幼兒的發散性思維能力。

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想象力的培養，有意識地引導啟發小班幼兒再創造，探索怎樣培養小班幼兒的想象能力。

一、語言活動在幼兒想象力培養中的作用

愛迪生曾說過，應當習慣地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的創意，只有在解決本身的問題時，你才需要獨樹一幟的創意。所以，在語言教學活動中培養幼兒的想象力是一件非常重要的事情。語言活動為幼兒的幻想提供了肥沃土壤，是培養幼兒想象力的重要陣地。在語言教學中教師根據幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創造火花，營造寬松、自由的創造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創造性思維的啟蒙者、引導者。

人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維想象之間有著密切的關系。創造性思維是指根據一定的目的，運用已有的信息，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的過程。兒童的創造性思維主要借助想象來進行的。語言的發展為兒童想象力的萌發和發展起到了推動作用。首先，語言活動離不開想象，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現象。語言的意義正是想象的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是想象的工具，想象之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具，它的承擔者。所以有人把語言稱為思維想象的最合適的“物質外殼”。

幼兒想象能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維想象發展的過程，思維想象的發展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力地發展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的想象活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維和想象力的發展。

幼兒自身潛在著創造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對幼兒進行大膽想象的訓練，不要讓他們錯過了這個重要時期。

在幼兒園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒想象力的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的想象力，提供廣闊的思維空間。

二、在語言活動中激發小班幼兒的想象力

興趣是想象能力培養的重要前提，是引導和引起注意的重要因素，對感興趣的事，人們總能愉快主動地去探究它，而小班幼兒的興趣更是如此。因此我采用各種方法鼓勵與激發幼兒想象的興趣，激活幼兒想象的思維，使幼兒愉快、主動、活潑地去學習。

1．語言提示，激發小班幼兒想象力

教師的語言提示，對幼兒想象的形成起著至關重要的作用，可以使表象活躍起來，調動幼兒的表象里，使想象內容的豐富起來。如果缺乏淺顯、生動有趣的語言描述或提示，幼兒的想象力就不能充分展開。例如在一次活動中，我請小朋友在玩學具中找出天上飛的東西？接下來便提示幼兒：“除了學具中的還有什么在天上飛？”幼兒就聯想到了學具以外的，聯系到了自己的現實生活中，然后我又用美麗的語言描述：溫暖的春天來了，小動物都醒來了，小朋友們在爸爸媽媽的陪伴下來到公園游玩。小朋友聽了回答：“風箏在天上飛；小鳥在天上飛。”秋天來了，秋風吹來了，小朋友又想到了樹葉從樹上掉落下來。由于教師用了生動有趣的語言進行提示與描述，孩子們在活動中興致很高，愉快地參與想象活動。

2．尋找與小班幼兒有關的課題，激發幼兒想象力

根據小班幼兒的年齡特點，為他們選擇有趣的，他們能理解的生活經驗為內容。例如，孩子們經常說到，我們的裙子是藍色的，汽車是綠色的，花朵是紅色的……他們對顏色比較喜，我設計出“顏色寶寶真調皮”活動，讓幼兒根據顏色特征進行相似聯想。再如孩子們對馬路上行駛的各種汽車很熟悉，我就選擇了“想一想，說一說”這個活動，讓幼兒根據交通工具進行簡單有趣的聯想。如：什么在水中游？什么在天上飛？什么在公路上跑？內容的選擇與幼兒的生活相貼近，能引起幼兒的想象興趣，激發幼兒想象力。

3．在語言活動中，發現和保護幼兒想象力的火花

幼兒都有著豐富的想象力。例如：聽說小朋友喝了牛奶人會長得快、長得高，于是就把牛奶去給自然角里的小花小草喝；冬天天氣很冷，把小手放在冰冷的水里就會凍住，看見小魚卻還在冷水里游來游去，想小魚一定也是感到冷了，就把小魚從水缸里拿了出來，結果小魚沒有水而死了。也許你的孩子會常常發現一件件新鮮而奇怪的事物，也許你的孩子會常常覺察其微難以辨別的細小變化；而你卻沒有注意到孩子好奇的眼神，更沒在意孩子好奇的眼神中閃現的一個個問號，自然也不會感到欣慰，更不會有意識地引導孩子去發現自然界中有趣的事物。

對于這些現象，一些家長往往以一陣呵斥、指責而否定。殊不知，在幼兒的奇思妙想中，孕育著多么豐（下轉第143頁）富的想象力啊！而家長或老師的指責，卻在無意中折斷了幼兒想象的翅膀，扼殺了幼兒想象的火花，這對于幼兒今后的發展顯然是有害而無益的。幼兒的世界是奇妙的、愉快的，只要我們放開緊握的雙手，他們所具有的潛力就會通過老師或家長的引導而爆發出來。

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幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌。包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌主題單純，內容淺顯；語言凝練，節奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。一個好的幼兒詩歌，不僅可以豐富幼兒的知識，發展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發展幼兒的想象力和創造思維能力。

兒童詩歌的特點符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發展最迅速的時期，是培養創造性思維的良好時機。我們必須抓住這一時機，在幼兒園詩歌教學中，采取適當的方法，實施正確的教育，以發展幼兒的創造性思維。我認為在幼兒園詩歌教學活動中培養幼兒的創造力，應從以下幾個方面入手：

一、 詩歌教學內容的選擇應多樣化

隨著科技的發展，社會生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣。現在的孩子，好奇心強，好學好動，創造性想象從開始萌芽到不斷發展的過程。因此，給幼兒提供的詩歌就不應只限于幼兒園語言教材上的內容，而應選擇一些具有時代特點，接近幼兒生活，題材廣泛，為幼兒所喜愛的；以及反映現代科技發展水平，啟發幼兒思維和想象，培養幼兒創造能力等內容。

二、詩歌教學的創造性目標必須具體可操作

我們要具有明確的目標意識，懂得必須根據幼兒的年齡特點和生活經驗制定具體、明確并可操作的詩歌教學目標。如詩歌教學中，不能只注重道德教育目標，而應通過詩歌培養幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學培養幼兒的記憶力和語言表達能力，更重要的是通過詩歌教學培養幼兒的理解、想象和創新的能力。

三、 在詩歌教學方法上嘗試培養幼兒的創造力

在詩歌教學中，教師應打破傳統的教學模式，運用啟發式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。其實詩歌的特點決定了詩歌教學可以啟發幼兒思考，發展幼兒想象，培養幼兒的創造能力。教師只要肯于下功夫，設計出生動活潑的、發揮幼兒主動性和積極性的詩歌教學方法是不難做到的。

1. 朗誦是幼兒學習詩歌的再創造過程

詩歌朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創造過程。詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想象力和創造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創造性地表現詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。例如《春天來了》，朗誦中教師在引導幼兒把握語調、語氣同時，必須借助于畫面的描述，調動幼兒的所有感官，五口通商，去感受春風的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺中走入到詩的美妙境界中，此所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

此外，在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達也是不同的，多元的，可變的，有相當大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。

2.精心設置問題情境，培養幼兒的發散思維

在詩歌教學中，教師要為幼兒精心設置問題情境，提問是創造的開始。問題是引導幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙，只有設計得恰到好處掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發下，培養幼兒的發散思維。教師所提的問題必須具有可發散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結果。教師應讓幼兒充分地想象，充分地說，鼓勵幼兒異想天開，更好的培養幼兒的發散思維能力。

3.將詩歌教學與其他領域的教育活動相結合

在詩歌教學中可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結合其他領域的教育活動，綜合運用多種手段、途徑開展活動。如以某一首詩歌為中心，開展欣賞、朗b、表演、制作、繪畫、音樂等創造性活動，來豐富幼兒的想象力，發展幼兒的創造性思維。例如，兒童詩歌與兒童歌曲有著密不可分的關系，可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常是在好的兒歌基礎上譜曲而成的。如詩歌《誰會飛》，既是一首朗朗上口的兒歌，又是一首優美動聽的歌曲。因此，在詩歌教學中，教師可以邊打拍子，邊教幼兒有節奏的朗誦；還可以帶領幼兒根據兒歌的內容，自由創編動作表演；或用幼兒熟悉的歌曲曲調，填上詩歌歌詞唱出來，利用音樂的表現因素和手段豐富兒歌的表現力，增強幼兒的審美感受。詩歌教學也可以同美工活動相結合來培養幼兒的創造力。這種形式的教學，對于培養幼兒創造性思維有積極的作用，使幼兒通過唱一唱、跳一跳、畫一畫、捏一捏、講一講、玩一玩等形式，讓幼兒在玩中學，學中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學習了詩歌。

四、 在創編活動中，激發幼兒創造火花

創編詩歌是一種融思維、語言發展為一體的創造性活動，教師只要依據幼兒的年齡特點和實際水平，以恰當的方式進行培養，幼兒的創編水平就會有所提高。這種提高不僅標志著幼兒語言能力的發展，更能有效的促進幼兒的想象力、創造力和邏輯思維能力的提高，為其今后的發展打下良好的基礎。幼兒的學習多從模仿開始，逐漸過渡到有初步的創造意識。仿編詩歌很符合幼兒的這一學習規律。教師應根據幼兒年齡特點，設計不同難度的創編活動：小班、中班幼兒可以進行簡單的詩歌仿編，即幼兒能模仿原詩的韻律、格式、詞語、節奏等，仿編出簡單的詩歌。大班、學前班幼兒可以進行難度大一點的仿編和續編活動。

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一、發揮幼兒想象力，拓展幼兒創造的時空

想象可以給人以美的感受，是創造力發展的關鍵。幼兒對任何事物都充滿了好奇心，幼兒的想象力能給他們帶來充分的靈感和想象。所以，在幼兒美術教學中，教師應該運用多種方式，發展幼兒想象力，激發幼兒產生個性化的理解。例如向幼兒展示春天的圖畫，引導幼兒觀察圖上的景色，教師可以向幼兒提出一些問題：你在圖上看到了哪些景物？大家想不想在這個美麗的季節去領略美好的事物？教師還可以激發學生學習興趣后，再對問題進行研究：如果你是春天的主人，你希望哪些動物和你玩耍呢？教師不斷提出問題，引導幼兒發揮想象力，提高幼兒的創造力。

二、在美術教學中穿插游戲，點燃幼兒創造熱情

幼兒都喜歡玩，在幼兒的美術教學中，教師要讓幼兒充分感受到游戲的快樂，發揮幼兒的積極性。教師可以開展豐富多彩的游戲活動，增長幼兒的創作熱情，鼓勵幼兒產生學習的興趣，進行幼兒探究式學習，讓幼兒無拘無束地進行游戲活動，在這樣美好的氛圍里，發揮幼兒的想象能力，點燃學生的學習熱情。教師可以在游戲中融入幼兒美術教學的內容，引導幼兒開展富有個性的創作活動，實現幼兒手工活動和幼兒游戲的結合，讓幼兒在游戲中開展創作活動，在游戲中點燃創作熱情。例如幼兒在繪畫小動物的時候，教師可以給學生展示精美的畫面，和幼兒一起討論動物的活動。以畫“小白兔”為例，可以讓學生先說一說小白兔雪白的身子、短短的尾巴等特征，或者模仿小白兔跳躍，讓學生對小白兔的形象有深刻的了解，引導幼兒學習，增強幼兒記憶力。

三、調動各種感官，培養幼兒創造力

想象力是藝術創造的動力，是科學發明的源泉。教師要培養學生的想象力和具體感，將轉瞬即逝的表象、幻想等，轉變成清晰永久的圖像，通過手中的筆將頭腦中的形象充分展示出來，也就是說出來、寫出來、畫出來。教師要組織豐富多彩的活動，充分調動學生的感官系統。要教會學生觀察，讓他們學會裝飾、涂色等，發展幼兒的創造力。通過看一看、摸一摸、聞一聞，讓學生的觸覺系統得到刺激，教師再引導、描繪，讓學生發展創造力。教師可以播放音樂，刺激幼兒的聽覺，讓幼兒在繪畫工具上抒發自己的感受力，激發幼兒的積極性，調動幼兒的好奇心，培養幼兒的探究欲望，發展幼兒的創造力。

四、積累生活經驗，激發幼兒創造力

幼兒對美有著感受力，對新鮮事物有著強烈的興趣。教師可以在教室的各個區域、角落等留出空間，讓幼兒在生活中將經驗充分展示，引導幼兒進入到豐富多彩的世界，感受周圍的五彩繽紛，引導幼兒用筆畫出這一切。例如，教師可以讓幼兒繪畫《校園的課間活動》，有的學生畫出了學生打乒乓球、踢毽子、跳繩、跑步的情景，充滿濃郁的生活氣息，充滿童趣，增長了幼兒的創作激情，學生繪畫出不一樣的繪畫作品。教師可以進行充分全面的展示，介紹學生的優秀作品，豐富幼兒的知識面，滿足幼兒的好奇心，增長幼兒的表現欲，發展幼兒的觀察力和思維品質。

五、科學評價幼兒美術成果，增長創作的自信心

教師要對幼兒的美術成果進行積極評價，讓幼兒充分感受到教師的肯定和激勵，發展幼兒的想象力和創造力。例如，教師可以讓幼兒自由發揮，鼓勵他們繪畫出美好的東西，涂上自己喜歡的顏色。于是，有的幼兒畫白云，有的幼兒畫藍天，有的幼兒畫花草，有的幼兒畫小朋友們做游戲等。教師可以給幼兒的美術作品進行評獎，一一給予評價，并給學生激勵性的評語，發給學生獎品等，滿足幼兒的成就感，讓幼兒得到更多的鼓勵和贊美，發展幼兒的創造力。幼兒處在天真無邪的階段，想法充滿奇幻色彩。教師要根據幼兒的心理特點，從滿足幼兒的情感出發，重視學生的個性化教育，進行積極的鼓勵和評價，挖掘學生學習的動力，激發他們的創作靈感和創造力，提高他們的創造思維，為國家培養出更多更優秀的人才。教師在幼兒的美術活動中，要多給予幼兒積極肯定的評價，提高幼兒的自信心，鼓勵幼兒，贊兒，欣賞幼兒，給予幼兒激勵性的評價。通過贊兒的創作力，欣賞幼兒的優點，可以鼓勵幼兒戰勝自己，進而獲得成功的體驗，增加他們的成就感。

六、尊重幼兒美術表達的方式和方法

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象力；興趣

【中圖分類號】 G613.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

04―0076―01

一、讓創意活動內容貼近幼兒生活

1. 通過生活中材料的收集與利用，引領美術教育的創新。生活與自然是培養幼兒感受美、創造美的能力寶庫，陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活教材”，那些生活中極其常見的物品，經過幼兒手與腦的再創造，能夠讓幼兒體會到美術所帶來的樂趣。所以引導幼兒利用生活中熟悉的自然材料開展創意美術活動，在環保和實用的基礎上可使得創意活動內容更生活化，幼兒參與的興趣更濃厚。

2. 引導幼兒觀察周圍的事物，以獲取豐富的感性經驗。教師在整個創意美術活動過程中，依據幼兒年齡特征，突破傳統的教學模式，在充分尊重幼兒能力水平和表現手法的同時，可通過創新教學方法來豐富美術活動的形式。尤其是針對一些有難度的創意活動，教師可通過適時適量的講解范例著意強化幼兒口語能力的培養，這樣既能達到拓展幼兒思路的目的，而且也能幫助幼兒成功地完成美術創作活動。

二、在鼓勵引導的基礎上啟發幼兒創新

1. 更新理念，圍繞主題激發幼兒的興趣與想象力。幼兒的想象力是極其豐富的，培養幼兒的想象力、鼓勵幼兒大膽發揮想象是創意美術教學至關重要的一個環節。教師可從社會環境、自然環境及幼兒心理特征等方面引導幼兒充分想象，將畫面內容拓寬、畫活，并讓幼兒在作品完成后進行大膽描述，使各科教學融會貫通。同時，通過創意活動的教學方法，可鼓勵幼兒自主探索，嘗試不同的創作材料和形式，如主題我愛XX的教學活動“肖像漫畫”，整個活動并不強調讓幼兒機械地學習，而是把重點落在“夸張、有趣”上，在幼兒已有經驗的基礎上提供積極的支持，鼓勵幼兒充分想象，使幼兒在創造美和表現美的過程中獲得美的情感體驗及成功感。

2. 積極鼓勵，為幼兒營造寬松的藝術氛圍。幼兒美術教育的目的并不僅僅在于增長幼兒的美術知識和技能，還在于使幼兒在加深審美體驗的同時能適時地表達審美情感，而這離不開環境的支持。為此，要求教師可從月主題目標出發，注重在引導幼兒的基礎上啟發幼兒的創造力，并將幼兒的作品與經典的美術作品共同呈現在環境中，潛移默化地影響幼兒，以提升幼兒對美的感受能力和創造能力。

如，可結合四季暢想主題，在水粉畫《美麗的花朵》活動中，教師以多媒w課件導入活動，引導幼兒觀看了花朵綻放的瞬間，了解了花的奧秘，無論是花的顏色及形狀都激起了幼兒的無限想象。使幼兒在操作時，能大膽運用自己喜歡的水粉顏色創意出栩栩如生的花的海洋。在整個活動中我們看到了更多的師幼之間、同伴之間的互動與交流。

三、圍繞主題目標，引領教學方法的創新

1. 抓住契機，將幼兒創作與游戲融會貫通。教師在教學方法中體現出創造性也就是要緊緊圍繞如何增強幼兒對美的感受性和積極體驗來展開。在教學實踐中教師應嘗試將美術活動中的各環節與幼兒感興趣的游戲相整合，促使幼兒在自然、輕松的活動氛圍中提升對美術活動的興趣，讓幼兒積極主動地獲得美術知識和技能。如，在小班活動《小腳印畫》中，教師通過親切自然的語言及豐富的活動內容使孩子們在邊說邊玩中既增強了對水粉顏色的認識，又調動了幼兒參與活動的積極性，更激發了想象及創作欲望。在活動《美麗的城堡》中，幼兒通過扮演公主與王子盡情想象身臨其境暢游各種夢幻城堡，以此完成城堡的兩次不同創作。以上活動均體現了豐富有趣的活動材料才能調動幼兒的好奇心和想象力，動手動腦中又能使幼兒領略自己創作的歡樂。這樣的活動有利于不同發展水平的幼兒自己去設計內容、創造畫面、再現儲藏在他們頭腦中的表象材料，從而更加豐富幼兒的想象力。

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【關鍵詞】幼兒美術想象力借形想象

一、借形想象――切中傳統教育富貴病

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”瓦特正是有了“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”的思考，才有了蒸汽時代的到來；萊特兄弟正是有了“人能否長上翅膀，像鳥兒一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類飛翔于天空的現實……

那么什么是想象力？所謂想象力就是對積累在腦海中的形象進行加工、改造，創造出新形象的心理過程。想象力是人類獨有的才能，是思維的翅膀。生活中，想象無處不在。如看天上飄過的云彩會覺得像一頭獅子，墻壁上斑駁的痕跡會讓你想起一只蝴蝶……

現代幼兒美術教育所倡導的就是要讓幼兒在自由、輕松、和諧的氣氛中，接受美術的熏陶，體驗成功的樂趣，促進想象力的發展。但是由于傳統美術教育觀念的禁錮，當前幼兒美術教育陷入了功利性、制作性、成人化的誤區，就像現代人犯的“富貴病”，讓無數孩子喪失了用繪畫表達心靈的“畫語權”，喪失了兒童潛在的自我表現力，想象力更是被早早地扼殺在萌芽期。

1.封閉少動。孩子天性會畫畫，只要提供一只筆和一張紙，他們都會在紙上自由的揮灑，留下無意識的涂鴉痕跡。他們把畫畫當成游戲，繪畫是他們內心的流露和和抒發。但隨著成人的介入，把孩子們天真的涂抹、自由的表達看成是“亂七八糟”、“畫得不像”的東西而被否定。從此，孩子把自己的心靈封閉起來，只畫成人喜歡的畫，成人的干預使他們背負技法的負擔，對沒把握的東西不敢貿然下筆，也不敢把作品給別人看，怕被笑話。

2.依賴現成。“只會臨摹，不會自由表達”這是傳統美術教學的弊端，忽視了幼兒個性的表現，使他們失去了最寶貴的童真和稚拙，過早以固定的模式和形象比例去替代幼兒的觀察、思考和想象。使他們失去了對周圍事物的敏感性，對生活中的美無動于衷，更不會用自己的繪畫方式進行表現，拋棄了自身潛在的創造意識和表現力。

3.精細飲食。

成人約定俗成的圖形符號和簡筆畫成了教育孩子、讓孩子臨摹的范本。這些畫是成人加工的產品，缺乏原生態的粗纖維和鮮活物質，最后，雖然孩子只能用這些“模式化”的圖形進行繪畫創作，但卻失去了孩子自己的繪畫語言和個性風格。

面對當前幼兒美術這種成人化、專業化的病態模式，我們認識到，傳統美術教育的觀念和教學方法，已不能適應當今高速發展的時代教育需求。為此，如何挖掘孩子的藝術天分？引領激發孩子的創造想象？帶領孩子走進自己的藝術表現世界？已成為現代幼兒美術教育的一大困惑。

二、借形想象――開辟美術教育桃花源

“借形想象”是現代幼兒美術的一個新理念，即通過對原有的畫面內容進行想象、添畫，產生另一種畫面效果。借形想象顛覆了傳統的幼兒美術教育形式，著重于培養孩子的想象力，鼓勵幼兒即興的聯想和思考，使他們在無形中養成敢于創新、勇于沖破思維定勢的良好習慣。比如：將一片樹葉描畫下來，孩子們從不同角度觀察，對這片樹葉展開想象，象小魚、象小鴨、象怪獸等……在想象的基礎上，指導幼兒學著用各種繪畫工具為葉子添上各種"部件"，如眼睛、嘴巴等。生活中的各種媒材，如一把椅子，一頂帽子，一只鞋子等等都可以讓孩子們進行想象和創作。這種美術活動貼近幼兒生活，打破了傳統美術繪畫技法的約束，既

培養了孩子的美術創作興趣，又從不同的角度培養幼兒創造美的情趣，發掘他們的想象力，讓每個孩子都能夠在美術活動中體驗成功的快樂，找到屬于自己的桃花源。

借形想象形式豐富多樣，包括文字借形、實物借形、隨意借形、生活用品借形、立體物借形等。

㈠色塊借形想象

我們先讓孩子們充分地玩顏色，將沾滿水粉顏料的毛筆，在紙面上自由拖灑、盡情揮舞，畫紙上會留下各種色塊、線條和點子，然后沿著色塊的邊邊勾出輪廓，最后引導孩子觀察這些色和形的特點，聯想躲在畫紙中的動物，再通過繪畫的方式表現出來。

㈡立體制作借形想象

立體制作借形想象，即立體制作完成后，教師從觀察立體作品外形特征等方面來啟發孩子進行想象。例如“凹形”可以想象成動物的嘴巴，“凸形”可以想象成動物的鼻子、耳朵，“長條形”可變成動物的四肢，“大塊面形狀”可變成動物的身體等。想象后再進行添畫、制作，立體造型就變成一個個栩栩如生的形象了。

三、借形想象――奏響幼兒生活歡樂頌

㈠為幼兒打開創造之窗

“借形想象”是以相關、相對、相似想象為基礎的智慧創意想象美術活動，有機地整合了藝術、社會、科學、語言和生活等方面的內容，通過游戲的形式，引導幼兒自主學習和探索，鼓勵幼兒用獨特的方式表達自己的思想、情緒、情感和個性，讓孩子在愉快的游戲中施展藝術天分，在嚴密的思維引領中自由揮灑創意想象。如一把普通的折疊椅，添上兩只大眼睛，扎兩個小辮兒，就成了可愛的小姑娘；一坨棕褐色的陶泥，拉拉長，扭一扭，再掏幾個洞，看著像什么動物，你就努力把它變成那個動物，像不像不要緊，只要你能說出自己做的是什么……

㈡創設童趣的園所環境

幼兒園環境是幼兒美術活動不可分割的一部分，充滿藝術感染力的環境可以給幼兒以美的享受。它是藝術活動的起始，也是藝術活動的延伸。平常幼兒園在環境布置上花費了很大的心血，教師也往往為此搞得筋疲力盡。 當我們開展借形想象美術活動后，發覺環境布置變得相得益彰，孩子們富有想象的作品稍作整理便可布置一大塊墻，如：細致的拓印畫可讓孩子們畫在長卷上，布置走廊；大塊的色塊想象可以裱上畫框布置大墻面；立體制作的作品可以陳列在展示柜上……這些作品不僅給幼兒園環境增添了濃厚的藝術氛圍，還讓幼兒園的環境充滿童心、童趣，真正做到了讓美術成為孩子的語言！

㈢讓孩子體驗創作的喜悅

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一、要提升幼兒的整體素質，教師隊伍要加強道德建設與專業教育

道德是幼兒的立身之本，也是培養幼兒個體素質的核心。 而教育是激發生命力，使幼兒能以自己的力量生存發展下去的原動力。 要想使幼兒樹立正確的道德觀，首先要鼓勵幼兒教師積極學習，先養成正確的人生觀、世界觀。

(一) 幼兒教師一定要不斷更新學習的觀念

當前，我國正在掀起教育體制改革的新浪潮，幼兒教師理應首當其沖，學習教育部頒發的一系列重要的行政法規， 更新思想，接受新的教育觀， 學習處理新問題的方法，及時地改變教學形式， 使自己從思想武裝，到專業知識講授，再到講課技能的體現等方面都得到提升。

(二)幼兒教師一定要加強專業化訓練 ，提高教學質量一些幼兒園教師沒有受過專業的訓練，在教授課程時一些隨心所欲的做法較多，脫離了幼兒的實質，缺乏教育幼兒的基礎知識和基本技能，需要進行專業化的訓練，提高自己的學歷教育，這對幼兒教師的整體隊伍構建是一種有益的補充。

(三)幼兒教師一定要強加專業技能教育經過專業技能教育的教師，也要及時充電，多學習一些專業技能方面的知識。 因為其所學的知識也有時效性，經過一段時間的工作后，又會遇到一些新的問題，教師需要繼續學習，獲取一些新的知識，增加一些新的教學技能。 我們要把終身學習的教育理念貫穿到幼兒教師教育的始終。

二、在提升幼兒整體素質教育方面，要多重視非智力因素的開發及培養

在我國， 幼兒教育日漸走入了一個誤區，就是特別注重智力的開發，而忽視了非智力因素等方面的培養。 其實，非智力因素的培養是一座大的冰山，而智力因素的培養只是冰山一角。 記得一位教授說過，他受到的最有益的教育就是幼兒園教育，學會了基本的為人之道和禮儀，探求事物本原的好奇心，永不言棄的意志力等。 那么如何對幼兒加以教育，來培養幼兒勇于創新、敢于創新、樂于創新和善于創新的能力呢?

(一)幼兒教師一定要注意保護并增強幼兒好奇心好奇心和進取心是一對孿生兄弟，是科學發明的動力之一，如果一個人失掉了好奇心和求知欲，那么就不可能產生巨大的價值發明和創新。 比如，當年愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生加以指責， 予以嚴重批評的話，那么他就不會有那么多的發明創造。 因為幼兒的知識有限，很容易對一些事物產生好奇之心，幼兒教師要保護其好奇心，激發幼兒的求知欲和進取心。

(二)幼兒教師要注重發展幼兒的想象力和創造力從某種意義上說，想象力就是創造力，瓦特發明蒸汽機，魯班發明傘，萊特兄弟發明飛機等等，都起源于人們的想象力和幻想。 幼兒時期是學生想象力特別活躍的時候， 如果教師能夠注重發展幼兒的想象力， 那么一定會為今后培養創新型人才打下夯實的基礎。 愛因斯坦說過：想象力比知識更重要， 因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著世界的進步。所以幼兒教師一定要在平時的教學中， 通過各種活動來擴大幼兒的眼界， 豐富其感性經驗， 鼓勵幼兒進行大膽想象，并加以正確引導。面對幼兒給出的千奇百怪的答案，教師要加以正確引導，不應該有標準答案的預設。 我們要像保護自己的眼睛一樣，來保護幼兒可貴的想象力，不能將幼兒的一些美好的設想扼殺，甚至進行冷嘲熱諷，我們要給幼兒插上想象力的翅膀， 還幼兒以自由的、廣闊的想象空間。

(三)幼兒教師要注意培養幼兒細致的觀察力觀察是人認識新事物， 增長新知識的重要途徑。但是，因為幼兒期是觀察能力初步形成的時期，所以其觀察的意識弱，也沒有科學的順序性和系統性， 往往只是看到了表面現象，觸及不到事物的本質。 所以教師要先確定觀察的任務， 然后再教給幼兒觀察的方法及技法， 讓幼兒從不同的側面和層次去對事物進行觀察。 比如，觀察一只動物，教師要引導幼兒按照從上到下， 或者從頭至尾的順序進行觀察。 還可以把相似的動物進行比較，看看在比較中會有哪些相同點和不同點， 從而使幼兒的思維能力不斷地得到提高。

(四) 幼兒教師要注重發展幼兒的自主能力，讓其在寬松的環境中展示自我擁有自主權是健全人格的體現，自主活動對幼兒的生活及學習質量有著非常重要的影響，是對幼兒進行心理調節和精神鼓勵的動力。 在幼兒園的一些自主活動中，我們應該讓幼兒自由地參與一些活動，而不是在操縱幼兒，對其進行干涉。 我們要為幼兒的成長提供寬松和自由的發展空間，讓其能夠在平和、自由的環境中自然發展，創造自我并展示自我。 只有這樣的教育，幼兒才喜歡投入并適應， 開始大膽地進行活動的開展。幼兒教師的任務是為幼兒營造一個好的環境， 支持幼兒將自主活動進行拓展和延伸，必要時可以進行適度的引導，從而讓幼兒更好地展現自我。

(五)幼兒教師要注意培養幼兒的自我積極暗示和評價能力因為幼兒年齡尚小，其特定的心理和生理特點都不明顯，缺乏正確評價自身言行的能力，他們只能從家長或教師的眼中來進行自我評價。 而在幼兒的心目中，教師的權威是至高無尚的， 所以其對待學生的態度、語言及心理， 都會對幼兒產生非常大的影響。筆者認為，幼兒教師首先應該讓幼兒對自己做的事情要充滿自信，有勇氣去面對遇到的挑戰。 在完成一項活動時，教師要培養幼兒堅持不懈地把事情做完的毅力，如堅持就是勝利你肯定行等評價語對幼兒就能產生積極的心理暗示。 因為幼兒的自我評價常帶有消極的情緒，所以教師要做到及時地因勢利導， 讓幼兒能夠積極而客觀地認識自己。 我們在平日的教育中要肯定幼兒的行為，讓其積極地接受評價，從而逐步學會客觀而如實地評價自己的言行，如遇到挫折也能夠迎難而上。