導語：如何才能寫好一篇大學生科技發明論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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科技素質主要是指人們為了在科技事業上取得成就并適應科教興國戰略的需要所必須具備的科研能力、科學知識和熱愛科學、敢為科學獻身的科技道德品質。科技素質既包括科學知識、科學方法、科學理論、科學觀念和科學思想：也包括科學思維、科學智慧、科技研究能力、科技發明與創造能力、科技應用能力；還包括講科學、學科學、用科學、愛科學的科技道德品質。

二、大學生科技素質現狀

科學知識與科技素質是兩個不同的概念，兩者既不能混淆，也不能互相代替。科技素質教育要包括三個層面：科學知識教育、科技技能教育、科學思想品質教育。客觀地說，目前，不少高等院校在很大程度上仍然停留在科技知識教育的層面上。就目前高等教育中大學生的科技素質現狀來說，存在以下幾個方面的問題：

(一)課程設置嚴重缺乏科技素質教育的內容

課程設置如同大海中的航標，它為大學生指明了學習的方向。由于目前人們仍把科學知識教育等同于科技素質教育，課程設置也就在很大程度上反映了這一陳舊的教育觀念。圍繞各自的培養方向各高校各專業都設置五花八門的課程，這無疑開拓了學生的知識面，但卻無法彌補學生科技素質的缺陷。因為在其課程設置中很少看到“科技發明技巧”、“科技寫作學”、“科技發展史”、“創造學”、“科學思維”、“科學研究的理論與方法”、“科技實踐”等意在培養學生科技技能和科技思想品質的課程。理工科本來還有一些實驗和實習的時間可為學生提供科技技能的體驗，但由于實驗設備陳舊、實習經費嚴重不足等原因，只好將實習和實驗的時間一縮再縮，只剩下少許的技能體驗，再加上有些學生學習態度不端正，將這些少許的技能體驗的機會看成可有可無，馬虎應付了事，科技技能和科技思想品質的培養根本無法在課程設置中占有一席之地。畢業設計或畢業論文的安排本來可以彌補課程設置的不足，時間一般在12～16周，這是大學生培養科技技能的一次好機會，但由于學生缺少有效的科技發明與創造的理論指導，再加上學校管理上的問題，使科技實踐成為一種盲目的、毫無把握的實踐。在大學生看來，完成畢業設計或畢業論文是為了順利畢業，而不是為了提高自己的科技素質，因而對此不予重視。對指導教師來說，選題時基礎理論研究的課題較多。而應用型的較少，他們指導學生開展畢業設計或畢業論文工作的思路仍是向學生傳授基礎理論知識，而不是培養學生的科技技能，同時有些教師把指導畢業設計看成自己完成教學工作量的途徑，要求不嚴格，使畢業設計或畢業論文工作難以發揮其培養學生科技素質的功能，也很難為學生打下扎實的科技素質基礎。

(二)校園缺乏科學研究的氛圍

在高等院校學生群體中，各種文化娛樂活動很多，但是，很難找到科學研究社團開展的科技活動。學校學生工作部門仍以“德、智、體”評定學生的在校表現，但其“智育”卻被“智育”代替了。在“智育”評定中，只要學習成績優秀，其“智育”就為優秀。采用獎金數額可觀的辦法對學習成績優秀的學生給予獎勵，學生科技成績的獎項卻很少出現，大學生科技技能的鍛煉和科學思想品質的培養很少采取激勵的措施。同時學生的科技素質缺乏統一的指導、規劃和培養，學校缺乏提高大學生科技素質的指引和導向，校園也就自然缺乏科學研究的氛圍。

(三)大學生缺少科技實踐活動

科技實踐活動，可以讓學生發現科技領域許多懸而未解的問題。這必然會引起大學生的好奇心與注意力，促使大學生去思考，并努力尋找解決問題的辦法，從而激發大學生研究問題的興趣和創新欲望，促進和提高大學生的觀察、聯想、動手操作、運用基本知識和基本理論解決問題的能力，進而鍛煉大學生獨立思考、實踐動手和創新的能力，激發他們崇尚科學、追求真知的決心。但多年來，將大學生課外實踐活動的目的定位在“了解國情和社情民意”上，高校組織學生開展此類活動就成為“參觀訪問式”的實踐活動，而科研技能只有在科技實踐活動的親身體驗中才能得到認識、鍛煉、鞏固和提高，可惜目前大學生的科技實踐活動還沒有從真正意義上開展起來，致使一些學生在進入專業基礎課的學習過程中，產生的設計靈感經常會因為沒有經費、場地和專人指導等因素，而將這些學生從事科技實踐的積極性扼殺在萌芽狀態。

(四)大學生缺乏科學研究的興趣

筆者曾作過一次300人的問卷調查，在“每學期參加過多少次科技活動”的欄目中，選擇“無”的占97％；在“業余興趣是什么”欄目中，回答是“參加科技活動”的占2％；在“完成畢業論文的目的是什么”欄目中，回答“是為了自己的科研興趣”的占1.7％。學生很少參與學校科技活動，究其原因，除了學生對科技活動感覺陌生外，科技興趣的淡薄也是一個重要的原因。

(五)大學生缺乏為科學奮斗的精神

大學生科學精神的培養是一個以掌握一定的科技基礎知識、科學的研究方法、嚴謹求實的治學態度，以及不怕困難、積極探索的精神為基礎的系統工程。大學生是祖國建設的科研后備力量，然而，面對畢業設計題目和指導教師的選擇，有些學生事先打聽的卻是哪位老師題目簡單、工作量小、管理松懈、容易通過：面對畢業分配，相當一部分學生事先考慮的卻是工作是否輕松、待遇是否好的問題，即使是讀生產應用型專業的大學生也不愿意選擇生產第一線單位。于是出現了許多學非所用的怪現象，如讀電子專業的爭著去稅務部門工作，讀化學專業的爭取去銀行工作，讀汽車維修專業的也一心一意選擇去黨政機關工作。尤其是近年來采取畢業分配雙向選擇的措施后，這種學非所用的現象更加突出。即使畢業分配時無奈選擇到科研和生產第一線去工作的，走上工作崗位后，也挖空心思跳槽。在這種情況下，全國各地普遍出現了人才流失的現象。造成大學生不愿到科研和生產第一線去工作的原因之一是大學生缺乏為科學奮斗的精神。

三、提高大學生科技素質的思路

科技素質——興國富邦之必要，時代需要大學生具備良好的科技素質。不重視大學生科技素質教育的后果是嚴重的，作為高等院校，要設法使受過教育的學生既能掌握科技知識，又具有科技技能和科學品質。要做好大學生的科技素質教育工作，首先就要構建大學生的科技素質教育的思路。

(一)從樹立科技素質教育的角度重新構建高等教育辦學質量評價標準

相當長的一段時間以來，對高等教育辦學質量的評價停留在每年能培養多少大學畢業生的標準上，這種以數量為標準的辦學質量評價使我國的高等教育陷入辦學實踐的誤區。而對高校畢業生的質量評價，以“學歷”和“文憑”為依據，這種以“文憑”代替“水平”，以“學歷”代替“能力”的評價標準，妨礙了大學生科技素質的培養和提高。評價標準作為一種科學的輿論導向。必須順應科教興國的新時代要求予以重構。如果仍以舊的標準評價高等教育的社會貢獻，必將產生扭曲高等教育生產功能的嚴重后果。高等教育的生產功能如同工廠的生產功能，具有外延擴大再生產的功能和內涵擴大再生產的功能。從本質上講，高等教育生產多少的問題不能體現其固有的生產功能。能夠反映高等教育生產功能的是內涵擴大再生產。內涵擴大再生產的主要特點是在不增加教育投入的情況下，通過調動學校人的辦學積極性，讓教師潛移默化地在大學生心靈深處種下科技創新的種子，通過優化學風、教風、校風的途徑，通過設置科學的辦學目標，通過制定嚴格的規章制度，同時，又通過采取有效的激勵機制和措施來實現，所體現的應是教育質量從本質上得以提高。

(二)從提高大學生的科學理論和科學知識水平出發重新構建高等院校的課程設置

客觀地說，不少高等院校現有的課程設置為我國大學生朝“一專多能”的方向發展提供了廣闊的空間，但是，由于受到特定的歷史條件和傳統觀念的制約，還不能體現出科教興國的模式州。為了提高大學生的科學理論和科學知識水平，使他們扎實地掌握科學研究的方法和科學的思維方法，樹立大學生的科學道德品質，要下大力氣增加大學生科技知識的教育，重新構建高等院校的課程設置。重新構建高等院校的課程設置的基本思路是體現科教興國的特色，增加科技教育的內容，為大學生開展科學研究和科技發明、科技實踐提供扎實的知識準備。

(三)以提高大學生的科技技能為目的重新構建大學生科技實踐的內涵

首先，要充分利用好現有的科技實踐環節。針對畢業設計的狀況，要采取措施扭轉這一局面。其一，要求大學生都要認真完成畢業論文或畢業設計所規定的任務：其二，要采取措施加強對大學生畢業論文或畢業設計工作的指導和監督：其三，制定嚴格的大學生畢業論文或畢業設計答辯制度，答辯不合格的學生不予畢業，重做畢業論文或畢業設計，參加下年度的畢業答辯。學校要加強對畢業答辯過程的監督，各個答辯組的老師要嚴格執行答辯的各項要求和規章制度，絕對不可草率了事。使學生從思想上更加重視畢業論文或畢業設計工作，更加重視科技素質培養和鍛煉的效果。

其次，在學校條件允許的情況下，應多設置大學生科技實踐課或實踐環節，讓學生有足夠的時間和條件開展科技實踐。對于學生在實習工廠的實習，除了配備足夠的設備外，還要進一步規范實習的目的、內容、時間和要求，做到講授和實踐相結合。要采取必要的措施，保證實踐活動不流于形式。

再次，要組織力量重新對大學生開展科技實踐活動的各個環節進行評估，做到科學而周密地統籌規劃和布置。其中，應把對大學生科學思維能力、科技應用能力、科技研究能力、科技創造能力和科技發明能力的培養和鍛煉，放在大學生科技實踐活動規劃中的突出位置上加以重點安排，保證對大學生科技實踐活動進行定期的檢查、督促和總結。

(四)以深化大學生科技道德品質和科技實踐為目標重新構建提高大學生科技素質的激勵機制

第一，大學生課外學術科技活動的廣泛開展，在客觀上要求營造濃厚的校園科技學術氣氛，學校應通過各種輿論工具，廣泛宣傳大學生提高科技素質的重要意義，在學校中營造“提高科技素質光榮”的強大輿論，要以正確的輿論引導大學生開展科技實踐活動。結合重大學術科技事件，進行科普宣傳，舉辦科技報告。只有進行廣泛的宣傳和發動，才能激發廣大的教師和同學積極地加入到科技活動的行列中來：才會有大量的科研成果涌現；才能有助于更多的同學鍛煉成長：使素質教育真正落到實處。

第二，大學生只有在科技活動中才能感受到提高科技素質的活力。學校可以結合本校實際情況，定期統一組織一些學科知識、科技作品競賽等大型的科技活動，如科技發明競賽、科技論文寫作比賽、科技創新大賽、科技素質全能賽、機械設計創新大賽、機器人大賽等等，為大學生創造良好的科技活動氛圍。結合暑期社會實踐，進行科技服務、科技下鄉等活動。

第三，增加投入，擴大大學生課外科技活動覆蓋面。要積極爭取各方面的支持，增加對大學生課外學術科技活動的投入，要積極引導更多的學生來參加科技活動，尤其是要鼓勵學生參加項目研究，增強學生的科研和創新能力。要通過政策手段加強對學生參與的應用型項目和社會科學項目的引導和扶持，要逐步轉變“重基礎、輕應用”的局面，使學生在實用新技術和社會科學研究方面能夠取得一定的成果，全面提高高校人才培養的質量。

第四，設立各個級別的大賽獎，加重各獎的含金量，以點帶線，以線帶面，形成更好的大學生科學研究與創新氛圍，借此激勵大學生勇攀科學高峰和加快提高科技素質的步伐。在重視獎勵學生的同時，不應忽視對指導教師的重獎。學生的各個大賽往往離不開指導教師的辛勤勞動，因此，對指導教師進行重獎也是十分必要的。如果沒有教師的積極參與，各個大賽也不能夠長久持續下去，即使堅持下來，恐怕也只是流于形式。

四、結束語

大學生科技素質教育的啟動與實踐，需要針對現有大學生科技素質教育的薄弱環節，樹立與科教興國戰略相適應的人才觀，構建大學生的科技素質教育體系，以提高大學生科技素質為目標、以加強科技研究理論學習為基礎、以提高大學生實際科技能力和水平為核心、以培養優秀的科技道德品質為重點的大學生科技素質教育模式。

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本文從當代大學生發明創造意識淡薄入手，分析多層次原因，找出合理對策。以營造創新創造的校園文化氛圍為基礎，開展針對電氣信息類大學生的發明創造思維和能力訓練。對創新型學生和指導教師，從不同層面進行激勵和鼓舞，促進學生進行發明創造嘗試和教師指導學生進行創新嘗試。并對發明創造的成果給予精神肯定和物質獎勵，促進學生不斷進行發明創造活動。

大學生創造意識和發明創造能力欠缺的原因

傳統教育體制是“滿堂灌”的應試教育，造就了學生跟著教師走、教師跟著標準試卷走的思維模式。在學校里，按部就班、聽話的學生往往被認定是好學生，而思維活躍、具有擴散思考能力的學生經常被誤認為不聽話，瞎折騰。在大眾觀念的壓力之下，學生的創造精神經常被扼殺在萌芽里。在應試教育時代，分數就是人生的全部，這種觀念使得學生只學習好好要考，拿到高分就萬事大吉。久而久之大部分學分都是理論修養差、知識面太窄、綜合能力弱。這樣的高中畢業生到了大學階段，知識容量不夠，創新意識差、發明創造能力弱，難以適應社會主義市場經濟對人才素質的新要求。

激發學生的發明創造意識，營造創新創造的校園文化氛圍

針對大學生創造意識和發明創造能力欠缺的原因，想要提高學生的發明創造能力，首要是營造良好的校園文化氛圍，激發學生的發明創造意識。通過開展以發明創造為內容的學校主題教育和實踐活動、開展大學生發明創造與科技創新競賽活動、舉辦大學生發明創造與科技創新成果展，營造創新創造的校園文化氛圍。

（1）開展關于發明創造的講座，讓學生認識發明創造的巨大作用。針對電氣信息類的大學生，講座選題需要側重近代電氣電子信息科技對現代生活的影響。比如說電燈的發明、電報電話的發明等等。或是最近流行的iphone的更新換代，每一次更迭都伴隨著技術的革新。這些都是和大學生實際生活中息息相關的東西，肯定能點燃學生們的熱情。

（2）為了讓大學生和發明創造拉近距離，在講座中舉例說明一些小的創造如何改變生活。比如說最新一代的空調，裝上攝像頭，就可以監控室內幼兒是否踢被，實時調整空調溫度，實現家居智能化。基于電學知識而發明的捕鼠器，可以幫助很多地方改善居住環境。通過生活中的小發明創造，讓學生認識到發明創造人人可為，通過學習增長知識，增長才干，也可以開發自己的創造潛能。

開展創造性思維能力訓練

想要提高大學生的發明創造能力，還需要對學生進行創造性思維訓練。要理論學習和實踐相結合，有目的、有計劃、有步驟地展開，全面提高學生的創造素質。訓練的形式有集體討論訓練和個人分散訓練。

集中討論訓練

集中訓練主要以座談會、討論會形式進行，開展創造性思維廣度、深度和力度訓練。組織學生討論，針對電氣信息類的學生，著重查找家電產品和電子信息產品存在的不足甚至危害。針對某缺點和不足，組織學生進行創新設想，各抒己見，從眾多創新設想中選出最佳方案；進行創新設想時，鼓勵學生思維獨特新穎，與眾不同；對某產品進行創新設想時，盡量向多功能的方向思考。

個人分散訓練

要求學生多觀察生活，分析對生活密切的電氣電子類產品。把創造設想記錄好，定期和同學討論分析其可行性，大家針對某一設想提出建議和意見。對可實施的設想，組織實施。開展個人分散訓練，目的在于培養創新精神，養成創新習慣。

學習發明創造方法，指導創造實踐

創造技法主要有還原法、智力激勵法和缺點列舉法。還原法是把創造的起點回歸到產品創造的原點上，它可以幫助創造者克服習慣性思維。智力激勵法是利用智力激勵討論來集思廣益的方法。缺點列舉法是列舉產品缺點，然后針對產品的不足，提出創新設想的方法。將三種方法綜合運用，指導大學生從小發明創造入手，通過聯想、類比、組合、移植、演變、逆向思維等方式，結合創造技巧，開拓擴展思路，產生大量創新設想，尋找更優方案。

為促進激勵推進相應的保障措施

加強基礎條件建設，為學生開展發明創造活動提供保障

充分利用現有實驗室、創新基地，組織學生開展形式多樣的科技創新活動，積極引導學生開展發明創造，鼓勵學生多出成果、出好成果，為廣泛開展發明創造活動奠定基礎。

實施創新創業訓練計劃

針對有意向進行發明創造的學生，學院派專業老師組織全面的創新創業訓練計劃，提高專業的創新素養，逐步進行發明創造活動。

定期組織學生參加電子設計大賽

為了訓練電氣信息類大學生的發明創造能力，將理論和實際結合，學院每年都會組隊參加廣西區電子設計競賽，優勝隊伍推薦參加全國電子設計競賽。這種參賽經歷對電氣信息類的學生進行發明創造活動是非常重要、可貴的。

制訂鼓勵大學生開展發明創造、申請專利活動的計劃，組織專利申請培訓

定期組織開展相關活動，做到活動情況要有記錄、有檔案。把創新活動納入年度工作計劃與教學工作同部署。同時，在年底考核時開展總結評比表彰活動。針對大學生中有成熟的發明創造，鼓勵支持其申報專利，邀請專利公司的專家來授課、對學生和輔導老師進行培訓和指導。對申報專利的學生，學校提供全程服務，積極幫助整理資料，確保專利申報的質量。

針對大學生本身的發明創造能力的激勵措施

研究設置創新學分及其實施方案

設置創新學分，根據每個創新科技成果的分量等同于一定的選修課的學分。在市級創新類型活動比賽中的獎項，等同于專業選修課的2個學分。在省級創新類型活動比賽中的獎項，等同于專業選修課的3個學分。在國家級級創新類型活動比賽中的獎項，專業選修課等同于4個學分。

研究設立發明創造成果獎學金及其實施方案

為了激勵大學生的發明創造，給大學生進一步進行發明創造提供一定的經濟支持，設立發明創造成果獎學金。如果發明創造成果是市一級認定，獎勵500元人民幣。如果發明創造成果是省級認定，獎勵1000元人民幣。如果發明創造成果是國家級，獎勵1500元人民幣。

研究學生發明創造能力評估與畢業設計、就業、保送研究生掛鉤的實施方案

分析發現，凡學生發明創造能力強的，畢業設計的成績基本上在優良水平，有些畢業設計更是學校優秀。因此可以在畢業設計環節進行傾斜，比如將該生的發明創造正果直接認定是畢業設計成果，學生只需要撰寫相應的論文即可，該政策對于需要時間進行創新活動的學生來說是非常有吸引力的。

在就業時，進行過發明創造的學生在簡歷上面的經歷相對豐富，有說服力，更能打動用人單位的心。在推薦畢業生的時候，針對那些發明創造成果豐富的學生，就業指導老師可以直接推薦給相應的用人單位，為學生提供更好的就業環境。

目前，很多學生愿意進一步讀研深造。為了改善研究生的生源，可以將保研政策和發明創造成果（含專利、論文、創新成果、比賽獎項）掛鉤，進一步激勵學生的發明創造熱情，為學生讀研究生提供相應的獎勵政策。

研究對申報或者獲得專利授權的學生獎勵方案

對于申報國家專利的學生，無論專利獲得授權與否，都給予100元經濟補助。對于被國家知識產權局受理和授權的，除享受省、市、縣相關專利補貼政策外，分別給予300元和1000元獎勵；并將成績記錄于學生檔案。優秀科技創新作品，優先推薦參加市以上科技創新作品評獎，并優先推薦市、自治區級科學技術獎項，同時按獲獎等次予以獎勵；優秀專利成果，同時在學校網絡、市級主流媒體上給予宣傳和推介。

針對指導學生發明創造的教師的激勵措施

為了進一步輔助學生進行發明創造，需要給指導學生進行發明創造的指導老師一定的激勵，加深效果。

對相應的指教老師進行物資和精神獎勵

對發明創造成績突出的指導教師，根據成果的級別高低（國家級、省級、市級），分別給予800元、500元和300元的物資獎勵，并發相應的優秀指導教師榮譽證書，以資鼓勵。在年終考核的時候，將學生的發明創造成果納入指導教師的考核數據，參與學校的年終評比。

在評職稱時，對優秀的指導教師進行政策傾斜

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摘要： 大學教育的一個重要內容是培養和提高大學生特別是本科生的科學研究和創新能力，鼓勵大學生參與科研課題是培養創新型人才的重要途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九條也明確提出要支持學生參與科學研究。文章闡述了高校教師指導大學生參與科研活動的四種途徑及高校在加強學生科研工作的措施和保障方面的要點。

關鍵詞： 高校教師；大學生科研指導

高等學校的教育不僅要使學生掌握一定學科領域的基礎知識、基本理論和基本技能，而且要使學生能在本專業領域進行一定的科學研究，創造性地解決理論和實際問題，具有一定的科研素質和能力。學生科研的主要內容包括參加相關學科競賽和專業（技能）比賽，組織開展各類科學研究，以及撰寫并發表學術論文、專利申請。完善高校教師對大學生科研指導可以進一步提高學生的綜合素質和培養學生的創新能力，提高全校師生參加科研活動的積極性。在對大學生的科研指導中，教師自身的科研素質以及有效的科研指導對學生科研能力的形成會有很大的影響。因此，教師對大學生的科研指導也是教育科研應關注的領域之一。指導大學生參與科研活動有多種途徑。

一、 結合專業課的教育進行科研指導

大學生科研主要是一種研究性的學習活動，而不是獨立的科研科研活動，不能脫離學生的實際，結合專業課教學進行科研是培養學生科研興趣，提高科研能力的重要途徑，也是最直接的方法。因為大學生的學習具有專業性特點，學生有大量的時間與專業課教師接觸，教師要充分利用這個陣地，傳播科學知識與科研精神，幫助學生確定選題，讓學生利用所學的知識去解決問題。這樣才能調動學生學習專業課的主動性和積極性，改變專業課教學的被動局面，同時也培養了學生的科研興趣。

二、在師生合作研究中進行科研指導

大學生科研的主要目的不是進行創造發明，取得重大科研成果，而是在教師指導下進行一種探索活動，因此，師生合作進行科研很有必要。因為學生科研在很大程度上有賴于教師有意識地精心安排課題，有賴于教師因材施教地進行科學訓練指導。教師所承擔科研任務的前期工作也可以讓學生去做，這樣能培養學生的科研興趣，掌握文獻檢索、查閱、整理、分析的基本方法，加深學生對專業知識的掌握。特別是在較大課題的研究中，吸取大學生參加教師的科研工作，一方面能發揮他們在科研中的作用，充當科研助手，有利于培養他們的科研精神，科研態度；另一方面，合作科研有利于提高學生科研水平，因為簡單地讓學生自己去承擔科研任務，因其水平有限，科研成果很難得到承認，容易挫傷學生的積極性。

三、結合社會實踐進行科研指導

大學生是一個涉世不深的群體，學習的多是理論知識，對社會的需求知之甚少，只有理論與實踐相結合才能使他們學習的知識應用于社會。純基礎理論研究很難受學生的喜歡，學生也沒有這個實力，所以結合實踐搞科研比較實際。在實踐中，容易發現問題，大量接觸業內人士，對學生科研十分有利。因此，各種參觀，調查和實習都是進行科研指導的有利時機。要鼓勵學生在實踐中發現問題，解決問題。此外，指導學生開展第二課堂活動、帶領學生與一些企業合作或單獨建立產學研基地、科技園區，并指導學生以勤工助學、兼職等方式，從事科研工作，使之加深對科技的認識，掌握科技的發展趨勢，提高學生的科技素質和科研能力。

四、結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導

學年論文是在教師指導下，學生綜合應用一門或數門課程的知識、理論和技能，解決比較復雜的理論和實際問題。畢業論文是在學生掌握了本專業要求的全部知識理論和技能的基礎上綜合運用這些知識理論和技能，獨立地、創造性地解決理論和實際問題。學年論文與畢業論文是學生從事獨立科研工作的起點，是學生從學校學習過渡到實際獨立工作的關鍵性環節。通過指導學生完成學年論文與畢業論文，可以很好地對學生的科研意識和科研能力進行訓練。教師要幫助學生建立具有理論價值和實際意義的選題，在此基礎上，指導學生查閱相關文獻，制定寫作計劃，擬定論文大綱，把握研究進度，修訂論文成稿等。

此外，高校應加強學生科研工作的措施及保障，第一，學生科研工作是一個系統工程，是需要教育教學、學科科研、師資隊伍、學生工作等多方面協作的一項綜合性工作，學校需要加強組織領導，并建立健全的工作機構，確定學生科研工作的直接領導機構，負責全校學生科研工作的政策制定和督促落實等工作。第二，學校應制定相應政策調動教師參與指導學生科研活動的積極性，形成一支科研水平高、創新意識強、實踐經驗豐富、年齡結構合理的學生科研指導教師隊伍，為學生科研活動提供及時、全程、專業的指導。成立學校學生科研工作專家指導委員會，依托各學院成立相關學科競賽指導小組并逐步形成學生科研指導教師培訓機制。第三，學校應整合校內資源，完善校、院兩級協調統一、系統完整、功能多樣的大學生科研訓練平臺并構建校、院兩級的學生科研人才選拔與培育機制，開設學生科研指導選修課，實行競賽指導課程制，吸引更多學生參與學生科研指導課程學習與培訓。第四，學校需要建立完善學生科研工作經費保障機制，提高學生科研基金資助總額并加大對學生科研活動的獎勵和培養力度。第五，學校需要建立完善教師指導學生科研創新活動的考核和獎勵力度，把指導學生科研列入教師專業技術資格的評聘條件并提高對教師指導學生科研的獎勵標準。第六，學校需要完善學生開展科研創新的激勵機制，在各類評獎評優中加強對學生參與科研活動的激勵力度，深入推進大學生科研創新學分認定工作，設立以科研助手為內容的勤工助學崗位并改革畢業論文的考核方式，鼓勵學生培育科研創新成果，突出優秀學生科研成果在學生學業考核中的作用。

高校應鼓勵大學生參加科研活動，培養創新精神和創新意識，增強大學生進行科學研究和學術探討的興趣和能力，提高學生的專業學術水平和綜合素質，營造良好的學習科研氛圍。高校教師需要從提高自身素質做起，同時對學生要悉心引導，并進行及時有效的溝通，從而真正培養出具備創新能力、實踐能力和創新精神的高素質后備人才。

參考文獻:

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學風是學生整體的學習紀律、學習態度、學習方式等的體現。學風建設，簡言之就是學習風氣的營造。學風建設是高質量人才培養的重要保障。高校應該積極營造良好育人環境，使學生受到良好氛圍的熏陶和感染。然而，面對當前多元文化的沖擊，高校的學風建設中出現了一些問題。信息和網絡時代在給大眾學習、生活、工作帶來極大便捷的同時，也改變著大學生的學習觀念和學習方式。大學生的理想信念、價值觀念和生活學習方式等發生了深刻的變化，使得大學生自我管理能力差，主動成才意識不強，學習目標模糊，職業理想欠缺，治學態度不嚴，學習方法滯后；生活學習散漫，荒廢了大部分的課余時間；在從事課業學習、選擇專業方向、參加社會實踐活動等方面多是從是否容易取得學分等功利角度考慮，既想成功又不愿付出努力。

2科技創新促學風建設的意義

培養學生的創新精神、創新意識和創新能力，已成為教學改革的關鍵和核心。也是人才培養的重要目標。科技創新活動有利于促進學生學習的自主性，促進專業課學習，增強大學生的意志品質和科技創新能力，對學風建設有重要的促進作用。

2.1科技創新活動具有激勵和導向作用

高校大學生應該具有自我教育和自我管理能力，但有些學生缺乏獨立性、自主性和進取性，缺乏主人翁的責任感和創新欲望，影響了學生的健康成長和學校的學風建設。這種情況下，大力開展科技創新活動，能引導學生充分利用和合理安排大學時間，刻苦學習、勤奮鉆研。在學好專業基礎知識的同時，積極投入到科技創新實踐中去，為學有余力的大學生提供施展才華和鍛煉技能的創新平臺，也促使大學生多讀書、多讀文獻資料、反復實驗、充實自己的課余生活，更使那些經常無所事事、沉迷網絡、電腦和智能手機的學生被吸引到自習室、圖書館和實驗室，提高了他們學習的自覺性，使大學生活緊張有序，以此改善學校的學風。

2.2科技創新活動促進大學生專業課學習

科技創新活動是一個綜合性教學活動，有利于促進課內和課外學習的有機融合，把課內學習的基本知識和課外的創新活動有效地集合起來，學以致用。大學生在教師的指導下將專業理論知識運用到社會實踐當中，會不斷地遇到新問題而又不斷解決問題，他們往往會發現自己專業知識的欠缺，并進行補充學習，這將進一步完善大學生的知識結構，激勵他們學習專業知識。另外，在科技活動的實踐中，學生從學術論文與發明等科技成果中得到一種心理的滿足和能力的證實，進而激發學生的學習興趣、好奇心和創造力，并主動去思考、探索新問題，這有利于加強學校的學風建設。

2.3科技創新活動增強大學生的意志品質和合作精神

在大學生參加科技創新項目或競賽中，需查閱大量資料文獻，在試驗條件摸索和論文的書寫等一系列任務時，通常要夜以繼日地工作，有的還要經歷反反復復的實驗測試，在堅持實施的過程中要飽受挫折的打擊和探索的迷茫，需要有探索的毅力和面對挫折的勇氣，甚至是失敗的考驗，因而有利于磨煉學生的意志品質，增強心理抗壓能力，這些能力將使大學生終生受益。另外，大學生在參加科技創新時，往往是要加入到一個團隊，需要經常與指導教師、師長及同學進行交流，在指導教師的引導下，學生會改進自己待人處事的方法，耐心聽取并采納別人建議。這將改變大部分獨生子女以自我為中心的態度，培養團隊合作精神。

2.4科技創新活動提高校園學術氛圍，培養學生的科技創新能力

以往校園文化活動主要是文娛及體育活動，科技創新活動的廣泛開展，將加大其在校園文化中的比例。科技創新活動取得的是實實在在的成果，如學術論文、科技發明、技術革新、社會調查報告等，提高了校園文化的科技含量，也使學生學到許多書本和課堂上學不到的東西，增長了知識，加深了對專業知識的學習和理解，提高了實踐能力。這有利于形成良好的學術氛圍，提升校園文化的層次。在大學生參加科技競賽和各類創新實驗項目時，在選題、設計、實驗、制作，直至論文撰寫完成，這一系列過程有利于培養學生獨立思維的意識和創新實踐能力。

3加強科技創新的措施

3.1制定完善的保障制度

大學生科技創新活動的持續穩定發展離不開科學有效的管理。完善科技創新活動的有關制度，是保障科技創新活動順利實施的必要條件。制定組織管理方面的制度。領導要高度重視，成立“科技創新活動領導小組”，全面規劃和實施學生科技創新活動。聘請校內外專家、教授組成學生課外科技活動指導和評審委員會，負責學生科技創新活動的指導和評審工作。制定對大學生的激勵政策。制定學生參加科技創新活動的獎勵制度，可以設立科技創新必修學分，要求學生在畢業前通過科研實踐、競賽等取得2個學分；把學生參加科技創新取得的成果與相關課程成績掛鉤，并與推薦免試攻讀研究生掛鉤，擴大科技創新活動的影響面，通過制度規范，倡導學生參加科技創新活動和競賽，提高科技創新質量，激發了學生的創新潛能。

3.2濃厚創新文化氛圍，營造科技創新環境

學校要努力營造良好的教風、學風，及濃厚的學術氛圍和創新教育環境。科技創新能力的培養在一定程度上依賴于良好環境的熏陶。邀請國內外專家學者作學術報告，不僅講述科研成果，還要向學生講述自己的科研之路的經過經驗，以此培養大學生參加科技創新的信心與熱情。擴大宣傳工作，把大學生科技創新當成一件普及工作來開展，使科技創新理念深入人心，而不僅僅是“少數人的游戲”，從深度和廣度上推動了大學生課外學術和科技創新活動的開展。鼓勵各專業學科交叉滲透，使學生盡早進入專業科研領域，接觸學科前沿，充分挖掘并保護學生的好奇心和創新的“靈感”，寬容學生的失敗；積極開展各類科技競賽，提高學生的競爭意識和創新能力。

3.3實行本科生導師制，提高育人水平

在大學生科技創新活動中，指導教師發揮著重要的作用。建立和完善本科生導師制，強化教師的創新意識和素質培訓，使其為學生提供扎實的學科基礎知識和理論前沿，努力建設一支高水平的師資隊伍。要從大學生一年給就開始，由指導教師負責對學生的學習與實踐做全面的指導，并貫穿整個大學期間的科技創新活動全程。這樣容易建立較強的責任心，使師生較早建立聯系，有利于彼此了解，讓學生更早更容易地進入老師的研究領域，成為老師的研究助手。學校應建立對指導教師的考核與獎勵制度，認可教師指導學生科技創新活動的工作量，把指導教師的指導工作量和指導學生取得的成績與教師職稱晉升、考核掛鉤，設立科技創新課題，或設立優秀指導教師獎，通過一系列制度，規范和鼓勵教師指導學生開展科技創新活動的行為，進一步發揮指導教師的作用。

3.4強化大學生科技創新意識，開展各類科技活動

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鄭州大學基礎醫學實驗教學中心組建于2001年9月。根據“學科交叉、設備共享”的原則,充分結合各課程特點及資源分布,中心下屬各專業實驗室優化重組為4大實驗室板塊,構建起醫學形態學、醫學機能學、分子醫學及人體解剖學四個醫學基礎實驗教學平臺。以培養學生綜合能力為核心,針對實驗教學課程體系與實驗教學內容進行了整合,從而組成了與實驗教學平臺相對應的形態學實驗、機能學實驗、分子醫學實驗,人體解剖學實驗四大模塊。從根本上改革實驗教學依附于理論教學的傳統觀念,構建了既與相應學科的理論教學保持有機聯系又相對獨立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開放性”實驗教學課程體系。

2分層次設置實驗內容,采用多元化教學方法

按照“扎實基礎、自主開放、鼓勵創新”的原則,大幅度調整實驗課程內容和授課程序,以能力培養為主線呈漸進式銜接,按基本技能實驗(50%)、綜合設計性實驗(40%)、研究創新性實驗(10%)三個層次設置實驗項目,編寫與之相適應的基礎醫學實驗教學大綱和實驗教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態至機能、從簡單至綜合、從基礎至臨床,縱橫相互聯系的實驗教學模式,以培養學生的科研素質和創新能力。同時,根據不同學科特點,采用多元化教學方法,最大程度提高學生的學習積極性和主動性[2]。基本技能實驗結合理論課教學,開設傳統的經典驗證性實驗、基本儀器使用、實驗動物手術操作、實驗數據和圖形的記錄、采集和處理,訓練學生基本實驗操作和技能。綜合設計性實驗引導學生以“一個問題”為中心,綜合多學科知識點,從人體器官、組織細胞的形態結構、遺傳特性、生理生化到疾病發生的分子機理、基本病理過程、藥物作用等多個角度來設計實驗,使學生以跨學科的思維方式建立整體的概念,增強學生對實驗現象的觀察與思考。設計性實驗讓學生選擇自己感興趣的題目,運用已學到的知識和技能,獨立設計并開展帶有研究性質的綜合性實驗,搜集必要的實驗數據并加以分析,寫出實驗論文,以學術交流會的形式,討論各自的實驗結果,從而培養學生綜合思維能力及創新意識[3]。研究創新性實驗結合學校“大學生創新實驗計劃支持基金”,學生自行組織課外科研小組,在導師的指導下設計感興趣的小型科研課題,申請創新實驗基金或參加指導老師的在研課題。該實驗從實驗設計、科研實施、結果整理分析到論文撰寫,全部由學生獨立完成。2007年以來,我校7年制及5年制醫科各專業學生共獲得資助15余項,資助經費達10萬元,公開發表科研論文28篇,獲得各種獎勵及發明專利20余項。以學生為主體、教師為主導的創新實驗,采取自主式、學導式、研究式的教學方法,學生接受了較全面、嚴格、系統的科研訓練,啟發了他們在科研過程中提出問題、解決問題的邏輯思維方式,提高了獨立工作和科研創新能力[4]。

3積極開展“第二課堂”教學活動,培養學生觀察問題、解決問題能力

開展“第二課堂”活動是中心實驗教學改革的另一大特色。富有內涵的第二課堂活動,既強化了學生實習、實踐環節,也提供了互動的師生交流空間,創造了學生自己動手、動腦的機會。通過引導學生參加社會活動,激發了學生積極探索的精神,縮短了學生與社會的距離。醫學昆蟲學課程教學中,采取了專題講授與社會實踐相結合的教學方式,結合所講授的專題,把學生組織成若干社會實踐小組,利用周末開展小型調研活動。學生們在輔導教師的指導下,走出實驗室,制訂醫學昆蟲調查、防治技術方案,在鍛煉學生動手能力和實際工作能力的同時,也培養了學生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學將實驗課搬到工廠車間,讓學生現場親眼目睹制藥過程。人體解剖學在課余時間將學生組織成若干課外實踐小組,參與解剖技術室的尸體解剖與標本制作,使學生們在實踐中進一步學習掌握解剖學知識[5]。第二課堂教學活動的開展,既強化了學生實習、實踐環節,也創造了互動的師生交流空間和學生自己動手、動腦的機會,有利于加強學生主動獲取知識和動手能力、創新能力的培養。2001級7年制臨床醫學專業趙菁同學,從大二開始,就參與了“河南省重點科技攻關基金資助項目”的有關課題研究。她提出的將物理和化學中有關載體模型的思想引入到生命科學領域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達載體的構建和轉染鼠腹腔巨噬細胞抗腫瘤效應研究”已在基礎研究中獲得了肯定的治療結果,可為臨床治療提供可靠的實驗依據。在大學學習的幾年里,趙菁同學將課余時間和節假日全都用在了科學實驗和科技制作上[6]。當中心開展第二課堂活動來發展學生的興趣和愛好時,趙菁就找來理工科的學生成立課外科研小組,常常領著小組成員研究生物、電子技術,搞科技制作,一項一項的創造發明問世,并連續在“挑戰杯”競賽中獲獎。在第二屆“挑戰杯”河南省大學生課外學術科技作品競賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎;在第八屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎;在第四屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中趙菁同學主創的《河南醫美樂醫療器械有限責任 公司》創業計劃榮獲銅獎;在第三屆“挑戰杯”河南省大學生課外學術科技作品競賽中,趙菁同學的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動裝置》分別獲得二等獎和優秀獎。在校期間,她連續四年在全省、全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽中獲獎,2003年被授予“中國大學生跨世紀人才獎———建昊獎”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國青年文化周特別獎”,2005年8月被授予“第二屆中國青少年科技創新獎”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎”,2005年12月榮獲“中國十大年度大學生創意人物入圍獎”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎”,2006年6月獲得“鄭州市學習標兵獎”,截至目前,她已擁有7項國家專利,被譽為“學生發明家”[7]。2004級臨床醫學專業盧沛琦同學積極參與老師的科研活動,將所學知識與科學實踐結合在一起,利用第二課堂活動,在指導教師的帶動下順利完成一項科研內容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質干細胞體外誘導為心肌細胞的實驗研究》,在2006年鄭州大學組織的學生科技競賽活動中,榮獲“鄭州大學學生科技創新與科技論文”一等獎。

4利用現代化教學手段,提高實驗教學質量

中心將網絡信息技術引入實驗教學,建設了一批數字化、網絡化的實驗教學平臺。包括人體解剖學虛擬實驗室、數字網絡多媒體解剖學實驗室、數碼顯微互動形態學實驗室、多通道生物信號采集系統和機能學仿真實驗網絡教學系統實驗室等。各實驗室根據不同需求裝備相應的數字化網絡設備,使實驗室信息網絡硬件建設處于國內高校實驗室領先地位。虛擬、仿真實驗軟件與實驗硬件配合,多媒體技術,網絡教學———三種教學手段,進一步強化了實驗教學效果。我們自行研發的一套局部解剖學虛擬教學軟件,利用虛擬的人體三維技術實現了“虛擬人體解剖”,學生通過鼠標、鍵盤等工具輸入相應的變量,進行逼真的人體解剖實驗,收到了良好的教學效果,受到學生和省內外同行專家的一致好評[8]。借助校園局域網和中心網絡實驗平臺連接,應用現代化網絡信息技術,開辟了試驗項目網上預約、網上預習、網上復習、在線實驗等方式消除空間和時間上的障礙,培養學生利用計算機網絡平臺獵取本專業發展前沿信息和新技術的方法。在中心網站創建的局部解剖學虛擬實驗室、機能學網絡仿真實驗室、形態學網絡標本陳列館。由于網絡教學的個體性和交互性,極大地激發了學生的學習興趣、主動性與創造性。

5完善實驗考核方式,科學評價實驗教學效果

針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準確、科學地評價學生成績,構建了以教學督導與信息反饋為主要手段、以實驗過程監控為主要內容、以完善的規章制度為保障的實驗教學質量保證體系。基本技能實驗的考核主要依據:實驗預習與報告,實驗操作,實驗考試[9];綜合設計性實驗的考核主要依據:選題的合理性和難度,設計方案的完整性、合理性、經濟性,仿真優化的正確性,硬件制作、測試結果和設計報告;研究創新性實驗的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競賽結果相結合。

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關鍵詞：大學生；科研創新能力；提高策略

科研能力的定義有很多種，本文所說的科研能力主要是指發現問題、分析問題、解決問題或在分析問題時，有所發明有所創造的能力。發現、分析、解決問題，每一個環節都需要信息的支持，沒有適宜的信息，發現不了問題，也無從分析與解決。科研能力的體現必定要有一定的科研活動的支持，科研活動是一種運用科學知識進行探索、研究或者創造的過程，是學生運用科學知識于研究實踐的重要形式，也是培養學生實踐能力的有效措施。高校學生是國家未來的中流砥柱，他們的科研創新能力將對國家的整體實力產生重要的影響。因此，加強學生科研創新能力的培養目前已成為高校教育的重點目標之一。

一、加強大學生科研創新能力的必要性。

21世紀是知識經濟的時代，高校作為國家創新體系的重要組成部分，肩負著科教興國和人才強國的雙重使命。只有加強素質教育，提高大學生的綜合素質，培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，才能實現科教興國和人才興國的戰略目標，才能適應當前經濟、科技發展的需求。

現階段，由于高校專業劃分過細，學生所學知識結構較為單一，相關學科知識的掌握并不平衡，再加上傳統的教育模式，多數學生習慣于現有書本知識的學習，滿足于記憶和重復，并且受專業口徑狹窄的限制，接觸的交叉學科的知識并不多，造成知識深度、廣度和精度明顯不足，知識結構不夠完善，不能滿足科技和社會發展的需要。這就要求教師從以往“單向式”、“填鴨式”的教學方法向“雙向式”、“啟發式”的教學方法轉變；在教學內容上，教師不僅要教給學生知識，而且要教給學生掌握知識的方法，培養學生“求異性”和“發散性”的思維，使學生從繁重的系統化知識學習困境中擺脫出來。

學生通過參與一定的科研活動，可以彌補其知識結構單一的不足。學生要解決問題，不僅要有相關的專業知識作為基礎，還要有其他學科知識作為支撐，這就要求學生對其他學科的相關知識有所涉獵。通過參與科研活動，學生可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，其本身就是一個創新素質培養的過程，因此學生參與科研活動對其創新素質的形成具有重要意義。

二、當前我院大學生科研創新活動取得的成效和存在的主要問題。

我院多年來一直開展大學生科技文化節、職業生涯設計，鼓勵并支持學生參加省市乃至國家級的比賽等活動，激發了部分學生的科研創新能力，有一定的成效，雖然部分學生的小發明、小創造獲得了國家專利，但對于學生科研創新能力的培養還存在一些問題。這些問題是多方面的。一是學生科研體制、機制還不完善，學生科研活動的計劃性、持久性差，沒有實現學風建設與科研平臺的有機結合。二是教學計劃難以營造鼓勵大學生積極進行科研的氛圍，也造成了大學生參與科研創新活動的時間不足。三是指導力量不足。雖然科研活動的主體是學生，但是這項活動的開展離不開教師的指導。就目前情況來看，我院教師仍存在著創新意識不強、實踐能力薄弱的狀況，加之教學任務繁重，很難對大學生科研進行高質量的指導。四是科研載體有限。學生目前的科研創新活動主要由團委以“課余活動”的形式開展，只是作為第二課堂的一部分，學校里真正和科研主題有關的社團很少。即使各種學生社團、協會和學生會相關部門的活動搞得轟轟烈烈，也都缺少學術氣氛，科技含量不高。

三、科研能力的具體要求。

科研能力是進行科研活動所必需的一些能力的有機結合。科研活動往往需要經歷提出問題—查閱資料—方案論證—實踐操作—總結答辯等步驟。由于科研活動涉及的領域非常廣泛，故而構成科研能力的因素也是多方面的。學生的科研能力主要表現為發現問題與提出問題的能力、查閱資料的能力、社會調查能力、實踐動手能力、歸納總結并撰寫科研論文的能力等。

首先，要善于發現問題和提出問題。發現問題是科學研究中最重要的一環，當問題被發現或提出后，人們能夠更敏銳地感受和察覺到與該問題相關的信息。因此，正確地發現問題能夠使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對問題的持久性思考具有一定的激勵功能。

其次，要查閱相關資料獲取有效的信息。信息是科學研究中最重要的資源。開展科研活動，首先必須掌握關于研究對象的大量信息，只有這樣，才能避免重復研究，并使自己的科研活動能夠有一個較高的起點。

再次，要深入分析思考，采用科學合理的實踐操作。

最后，歸納總結并準確表達科研成果。科研活動最終是以一定的成果形式表現出來的，或是新思想、新技術，或是發明專利與新方法等。這些成果都需要通過文字或符號表達出來，因此，從事科研活動必須具備總結和撰寫科研論文的能力。

四、提高大學生科研創新能力的策略。

1.健全組織機構，完善組織管理體系。

2.學生自身興趣的培養。

3.加強指導教師隊伍建設。

4.增加實踐性教學環節。

5.注重團隊協作精神的培養。

五、結語

科研活動可以使學生產生強烈的創新動機，保證科研活動經常化、制度化和科學化才能充分發揮學生的創新潛力，釋放創新激情。教師應該積極啟發學生的科研創新思維，提高科研創新能力，真正實現教學相長。

參考文獻：

［1］秦燕娟.普通高等學校科研管理的問題與對策研究［j］.長沙：湖南師范大學，2006，（8）：22-28.

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1 舉辦專題講座，激發學生的參與興趣

1.1 了解學生的心理特點

經過查閱資料與座談，筆者了解到八、九年級的學生隨著生理、心理的急劇變化，家庭、學校、社會環境的多方面影響，學習內容的逐步復雜加深，觀察、記憶、想象、諸種能力得到了迅速發展，形象思維和邏輯思維呈現出二者相互促進，共同發展的態勢，能對超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持，另外行為選擇方面的無意識和習慣性也逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用，對探求事物的認識傾向表現出更大的堅持力，即有了較為長久穩定的興趣，是培養創造能力的黃金時期.

1.2 利用專題講座激發學生的參與興趣

筆者根據學生的心理特點，通過四個途徑激發學生的興趣：一是精心收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，利用活動課分班級或集中舉辦科技講座，對學生進行思想品德和科學素質教育；二是聯系社會生活中的物理現象，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹；三是利用黑板報介紹物理知識的應用；四是不定期組織學生觀看科技錄像片，在學生學習物理興趣大增后，筆者趁熱打鐵，搜集了一些思維訓練材料，開展了兩期“創造思維能力的培養”講座，讓學生了解創造思維的特點及應用實例，讓學生感覺到創造離他們并不遠，只要進行適當訓練，加上自身鉆研，人人都能成為小發明家，在進一步調動學生的積極性以后，筆者又適時地舉辦了物理“三小”活動講座，提出活動方案、指導意見與實施辦法，學生一呼百應，積極參與，在這種背景下，物理“三小”活動就在我校轟轟烈烈地開展起來了.

2 利用“三小”活動，培養學生的動手能力

2.1 指導學生閱讀科普讀物，撰寫小論文

根據學生的知識基礎，教師有針對性指導學生閱讀有關的科普讀物，如《初中生世界》《科學大眾》，組織學生注意收集報刊雜志上最新科技發展動態，引導學生在家里定時收聽收音機、收看電視里的科技節目，擴大學生的視野，豐富學生的科技知識，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，培養學生的科技閱讀及寫作能力，就某一社會問題讓學生扮演決策者的角色，應用所學的知識提出解決的方案，撰寫小論文，以培養和提高學生運用科學知識解決個人和社會問題的能力，例如，學生學了《水循環》后，組織學生調查當地的水資源利用情況，水污染情況；學習《平面鏡成像》后，組織學生調查當地的光污染的情況；學習《安全用電》后，要求學生調查家里和附近違反安全用電的事例以及造成的嚴重后果，并提出解決的辦法，鼓勵學生針對某些生活中的現象，嘗試運用學過的物理知識解釋，或提出疑問，通過實驗進行研究，撰寫小論文，為了提高學生的積極性，幾年來，筆者組織了多次小論文競賽，評選優秀小論文，對獲獎論文頒發榮譽證書，并把部分優秀小論文集結成冊，發放到每位參加學生手中，此舉大大提高了學生的動手寫作興趣，寫作能力得到了提高.

2.2 開展小制作、小發明活動，鍛煉動手能力

幾年來，筆者根據學生的知識基礎，組織開展了多次小制作、小發明競賽活動，組織學生利用身邊廢舊材料動手制作直尺、量筒、密度計、針孔照相機、蒸發演示器、角反射器、浮沉子、潛水艇模型等教學具，鼓勵學生開動腦筋，對現有實驗儀器進行改進或重新組合，搞些小發明、小創造，每次活動結束后，組織物理組老師對學生的小制作、小發明進行評獎，并隆重集會，請校領導為獲獎學生頒獎，獲獎的學生自信心大增，在以后的小制作、小發明活動中更加積極主動，沒有獲獎的學生在榜樣的帶動下，積極肯干，經過幾年的活動開展，學生的動手能力大幅提高，小制作、小發明的作品質量越來越好、數量越來越多，在筆者的努力下，學校專門騰出一個教室作為自制教學具(小制作、小發明)的展覽室，不定期帶領學生參觀，激發學生的動手熱情.

3 利用“三小”活動，培養學生的合作精神

在“三小”活動中，筆者鼓勵學生不僅可以自己單干，也可以根據自身特點，與其他同學組成互助小組，發揮集體智慧合作干，學生在活動過程中逐步發現，小組合作更適合他們，在小組中，不同特點的學生都能發揮出最佳水平，比如思維能力強的學生可以提出好的創意及實施方案；動手能力強的學生負責具體制作；管理能力強的學生負責管理與協調；反省能力強的學生對小制作、小發明進行反省，評估，提出改進意見等，比如在制作浮沉子時，學生首先對浮沉子的原理進行探究(這一階段的工作主要由思維能力強的學生完成)，搞明白后，再選擇材料進行制作(這一過程由動手能力強的學生完成)，初步制作完成后，反省能力強的學生不斷反思，改進實驗，提高演示效果，美化制作工藝，使制作出來的作品既效果明顯，又制作精致，管理能力強的學生協調小組間同學各司其職，合作愉快，新的課程標準把合作學習作為新形勢下學生學習的主要方式之一，筆者發現在“三小”活動中，合作學習的優勢明顯，深受學生歡迎，學生在活動中自覺地進行合作，合作學習的能力得到了加強.

4 利用“三小”活動，培養學生的創造能力

4.1 課內外結合，培養創新精神

“課內”和“課外”各有其特點和功能，與課堂教學密切配合的豐富的課外生活，可以深化課堂教學內容，拓寬學生知識視野，激發學生興趣，還為充分發揮學生豐富的想象力和創造力提供了更多有利的機會，如果僅僅靠課堂教學和書本上獲得知識進行創造力培養，是比較有限的，教師應在課余時間，有目的地組織“三小”活動，比如，筆者帶領學生來到污染比較嚴重的鹽河邊，把學生分成六個小組，讓學生以小組為單位尋找污染源，排污口，采訪一些重污染的工廠領導，以小組為單位展開激烈的談論，提出治理污染的措施，撰寫小論文，向有關部門反映，學生在實地考察，撰寫報告過程中，拓展視野，創新精神得到了培養.

4.2 以“三小”活動為主陣地，培養創造能力

“三小”活動是發明創造的主陣地，豐富多彩的“三小”活動為科技小發明活動提供了時間與空間，是學生提高創造能力的重要保證，從我們的研究實踐來看，主要可以采用以下一些方法：首先，建立物理興趣小組，物理興趣小組是開展小發明創造活動最直接、最關鍵的組織，他們或三人一組，或五人一組，或自由組合，在小發明設計及制作過程中遇到困難時，可以在小組里找到最先、最直接的幫助，物理興趣小組它有信息廣、信息量大、參與直接、活動靈便、提高創新能力快等特點，其次，舉辦科技黑板報，利用黑板報來傳播科技活動的信息，既豐富了學生的科技知識，又直接為科技發明提供了思路，第三，開展多層次多品種的科技競賽活動，此活動要求學生用多種方法來解決同一問題，可以打破學生的思維定勢，訓練學生的求異思維，如在測量物質的密度實驗中，設置突發問題，量筒損壞或天平損壞，要求學生在缺少量筒(或天平)的情況下，利用剩余器材完成測量密度實驗，第四，建立小制作、小發明工作室，興趣小組可以利用身邊廢舊品在工作室進行小制作、小發明活動，第五，征集科技金點子，學生在學習、生活、勞動中隨時隨地會發現一些自已認為是不順心、不順手的物品，對這些物品進行改進，使之順心順手而形成的方案，就是所謂的“金點子”，實際上，“金點子”就是不完善的小發明課題，把這些“金點子”編輯成題庫，供學生推敲選用，成為發明創造的源泉.

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一、大學生課外科技活動

的現狀及存在的主要問題

1.大學生參與課外學術科技活動的風氣還不濃，意識還比較淡薄。許多學生還把學習定格在“接受”型學習上，還沒有意識到“創造”型學習的重要性，因而把更多的時間投放到知識的鞏固和理解上，還沒有把知識和實踐結合起來的習慣。統計中發現，有近88.2%的學生把課余的學習時間都用在復習功課上，只有5.3%的學生閱讀課外書籍、進入實驗室和研究室參與科研或者參加學校組織開展的各種課外科技類活動。對于大多數學生來講，考試取得優異成績才是最關鍵的，這才是提高綜合測評名次及獲得獎學金的唯一途徑。由此，大學生參加課外科技活動的意識還比較淡薄，風氣還不濃厚。

2.課外學術科技活動的影響面還不夠，廣泛性不強。通過調查我們發現，參加課外學術科技活動的總是集中在部分大學生身上，這些學生對參加科技活動有足夠的興趣，而且也在科技實踐中嘗到了甜頭。盡管這部分學生參加各種競賽取得了優異的成績，也給學校爭得了榮譽，但我們冷靜地看，這部分學生在大學生中所占的比例微乎其微，影響面很小。究其原因，多數學生覺得課外科技活動離自己還比較遠，自己還不具備這樣的能力，因而就放棄了科技實踐活動的機會，同時學校組織、動員的力度還不夠，一定程度上還存在“重競賽、輕普及”的短視傾向，沒有給學生提供相對優越的科技活動場所和空間。

3.組織學生參加課外學術科技活動的良性機制還沒有形成。大學生參加課外學術科技活動，關鍵在于學校的重視。目前，很多學校缺少統一的規劃，把它變成隨機性的活動。遇到重大比賽，便組織學生參加，缺少平時的經常性的訓練過程，沒有完備的激勵和制約措施，學生參加不參加課外科技活動，完全取決于學生本身的興趣和愛好，這就使得這項工作的開展非常被動，往往是組織者著急而學生不愿意參加，或者是學生想參加而學校沒有這方面的考慮，二者思維脫節；另一方面，有些學校對課外科技活動沒有激勵機制。無論是教師還是大學生，參與學術科技活動和帶領學生參與科技活動，學校都應該有一定的激勵措施，以最大限度地調動教師和學生的積極性。

4.大學生參加課外學術科技活動的保障措施不到位。目前，高校對大學生課外科技活動，無論從政策上、經費上、保障上都沒有達到應有的重視程度。許多高校大學生課外學術科技活動都受到多方面的限制。在時間上，由于教學計劃中課程總學時較多，學生的課外時間甚少，大學生參加科技活動難有充分的保證；其次，在與學生座談中我們了解到，多數高校的大學生在談到課外學術科技活動時，都反映找不到合適的老師指導，或者沒有開放的實驗場所，限制了課外科技活動的開展；再次，大學生課外科技活動缺乏充足的經費保障，沒有專項研究基金，無論是教師還是學生，都因為各種原因的限制而對這項工作望而卻步。

二、開展大學生課外

科技活動項目研究的主要內容

我們在充分調查研究的基礎上，認真分析了高校大學生課外科技活動的現狀和存在的普遍問題，堅持以轉變觀念，提高認識為前提，以深化改革促進大學生科技活動開展為動力，通過圍繞“一個核心”，明確“四項內容”，確立“一個體系”，建立“五個機制”，調動“兩個積極性”，對高校開展大學生課外科技活動進行了深入的研究。使我校大學生科技活動逐步實現了有領導、有組織、有規劃、有基金、有措施、有落實、有成效的 “七有”工作目標，并取得了顯著成果。

1.圍繞“一個核心”，統一思想，轉變觀念，形成了合力開展大學生課外科技活動的新局面。我們堅持圍繞“一個核心”――培養大學生科技創新和實踐能力，提高大學生綜合素質這一核心，轉變教育教學思想觀念，深化教育教學改革，并將開展大學生課外科技活動，培養科技創新人才納入學校教育的重要議事日程，寫入了我校的“十五發展規劃”和我校“第八次黨代會的報告”中，學校有關領導曾多次召開專門會議研究討論如何深入有效地開展我校大學生課外科技活動，教務、科研、科協、宣傳、各級學團組織和學生工作各個有關部門，努力克服困難，創造條件，采取有效措施，逐步形成了齊抓共管、合力開展大學生課外科技活動的新局面。

2.明確“四項內容”，做到有的放矢，增強大學生課外科技活動的實效性。（1）大學生科學普及活動。近年來，充分挖掘校園文化資源，利用廣播、刊物、競賽、展覽等手段，提高課外科技活動的開放性和可參與性。同時，充分發揮學生社團組織，尤其是科技學術類社團組織的作用，積極創建了10多個校、院系兩級科技社團組織，為大學生提供了能發揮創造性和能動性的“平臺”和“陣地”，在校園營造科技創新氛圍，使大學生課外科技活動不斷朝著科學化、制度化、普及化的方向發展。（2）大學生科研開發活動。幾年來，組織我校學生參與科研開發，參加全國大學生數學建模競賽、電子設計大賽以及“挑戰杯”全國大學生課外學術科技競賽，促進了大學生科研開發活動的蓬勃開展。（3）大學生科技服務活動。組織學生進入社區和管理部門進行電腦技術義務服務，深入農村、企業、基層，開展技術培訓、項目咨詢、產品開發、技術維修等形式多樣的科技服務活動，在全社會引起了良好反響。（4）大學生科技創業實踐活動。我們積極探索以舉辦創業大賽為著力點，組織成立的學生科技創業者協會，為創業大賽的舉辦提供了組織條件，帶動課外科技活動的全面開展。如組織大學生進入三維數碼城、三維集團開展創業活動，成立了科技創業團隊，組織開展電腦技能大賽、創業計劃設計大賽、創業成果展等活動。

3.確立“一個體系”，突出大學生科技活動的計劃性和目標性。確立了“一個體系”，即確立大學生科技活動目標管理體系，大學生科技活動實行目標管理。確立遠、中、近三個層次的目標管理體系的結構，一是研究制定大學生科技活動的長遠規劃，二是明確大學生科技活動的中期目標，三是提出大學生科技活動階段性工作實施計劃，營造一個良好的科技學術氣氛，培養學生的創新思維和科學精神，鍛煉學生的實踐能力，提高學生素質。

4.建立“五個機制”，確保大學生科技活動順利有效地開展。建立了“五個機制”，即建立大學生科技活動領導管理機制、建立和完善大學生科技活動工作的運行機制、大學生科技活動服務保障機制、構建大學生科技活動引導激勵機制、大學生科技活動成果評審機制，形成了科學有效開展科技活動的運行機制，使大學生科技活動呈現出了良好的發展勢頭。

5.調動“兩個積極性”，確保大學生科技活動長期有效地開展。調動“兩個積極性”，一是調動教師的積極性，鼓勵教師選擇優秀學生參與自己的科研項目，大力支持教師指導學生的科技活動，并制定相應的考核措施，引導學生輔導員老師把組織學生開展學術著作閱讀、學術講座報告會、專題研究活動作為一項重要的工作任務。二是調動學生的積極性，逐步形成一整套完善的獎懲機制，積極組織和鼓勵學生參加各類科技競賽、文化素質教育活動和撰寫科技論文，為優秀人才脫穎而出創造條件。

三、項目研究取得的主要成果

1.加強了科普知識的宣傳和普及教育，增強了大學生科技創新意識，使大學生參與科技活動的積極性顯著提高。在校園內外組織開展了大量的學術講座、科技論壇、科技競賽、圖片展覽、模擬演示等科普活動，如“百年誕辰，百家爭鳴”綜合知識競賽，“創業、立業、成就事業”科技報告，“微軟認證”科技講座、科技“百步梯”計劃，“每月論壇”――科技知識講座等活動，激發了學生越來越高的創造熱情。

2.完善了大學生科技論文評選制度，大大促進了大學生科技理論水平的提高。幾年來，組織開展科技論文大賽，有80個論文寫作小組共300多名同學參賽，上交作品100余部，其中優秀作品60多部，組織編輯了《大學生科技論文集》，營造了校園科技文化的氛圍，提高了大學生科技理論水平。

3.加大了科技創作和技能大賽的組織和管理力度，使大學生科技創新和實踐能力不斷提高。堅持“走出去”和“請進來”的辦法，加強與企業的密切合作，擴大了舉辦大學生科技節、電腦節、科技創新競賽、科技成果展等活動的深度和廣度，提高科技活動水平。如舉辦了“飛翔”航模飛行表演，學生自制的飛機模型、航船模型、車模作品60多件；“E彩紛呈――大學生音樂影視FLASH原創大賽”，全校有將近270余名電腦愛好者參賽，征集作品100多部，有約1000多名學生觀看了比賽。

4.加強了對大學生參加全國性科技大賽的組織和領導，使科技創新水平明顯提升。每年與教務處、數學系、電子科學學院等單位一起，建立一系列鼓勵措施，積極組織學生參加全國大學生數學建模競賽和電子設計大賽工作，極大地調動了大學生參與科技活動的熱情。與上海廣茂達電子信息有限公司合作，在我校舉辦了“智能風暴”機器人滅火大賽，全校有400多人報名參加，1000余名學生觀看了比賽。

5.建立了大學生科技活動的制度保障體系，使科技活動的組織和管理水平不斷提高。制定和完善了《大學生科技社團活動校院系兩級管理規定》、《大學生校園文化活動管理規定》等近10項規章制度，建立和規范了大學生科技協會，成立了健全的組織機構，并建立了相應的規章制度。組織成立了如電腦愛好者協會、網絡愛好者協會、發明家協會、無線電協會、創業者協會等社團，使大學生科技活動的開展走上了科學化和規范化的軌道，搭建了大學生科技創新的舞臺。

6.堅持產、學、研相結合，開創了校企聯合共創科技活動的新局面。近年來，堅持產、學、研相結合，在大慶三維數碼城建立了“大學生創業實踐基地”，積極開展“校企共建創業實踐平臺，科技活動盡展學子風采”系列活動，如大學生“創業、立業、成就事業”科技創新活動，組織學生參加“2004年大慶數碼節暨信息化論壇”，舉辦“2004年三維數碼杯大學生計算機技能大賽”等，學生的參賽作品400多部，參賽學生人數達1000多人，觀看大賽的學生人數近2000人。

四、理論水平與推廣價值

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加強學生課外科研實踐教學培養學生科研能力與創新能力和可持續發展潛力（1）本科生實行科研導師制。由學生自愿組成科研小組，聘請有科研經驗的專業教師指導。自行選題，確定研究內容，設計技術路線、撰寫正式格式的標書，聘請專家論證其可行性。按照正式科研工作程序，進行實驗工作，并要求將其實驗結果進行總結匯報，寫出論文，力爭公開發表。每年選報本科生科研導師，平均錄取率達到71．12％，有80％以上的學生在導師的指導下開展了課外科研活動。（2）中藥學專業的畢業論文是對本科階段理論和實驗教學的一次綜合考察，也是個性化、系統化實驗教學的延續。我校制定了一套從選題—申報—定題—實習—中期檢查—論文答辯的完整規定。（3）利用開放和多元的學科科技競賽為學生提升課外綜合設計創新能力提供平臺。相關科技競賽有“挑戰杯”創業計劃競賽、課外學術科技作品競賽、結構設計競賽、“新苗”計劃等。（4）學校每年設立學生科研基金項目，資助具有一定創新點的學生課題。學生通過課題設計、答辯等環節，獲得院級或校級科研課題經費。

開設前沿課程

開設了前沿理論課程，內容新穎，反映學科動態及最新成果。比如開設的藥用高分子材料學、新產品開發概論、大學生就業指導等。另外，還定期請不同學科領域專家做專題講座，進一步開拓學生視野，培養學生創新思維及創新設計能力。在本科中后期階段開設科研方法、科研設計或中藥科研性實驗等課程，加強了對學生動手能力和科研思維的培養。由科研能力強、創新意識敏銳的教師授課，重點講述中醫藥科研思路，以培養學生的批判性思維能力。

加強學生創新能力培養平臺建設

建立現代化學生實驗室改進落后的實驗手段，購置先進儀器設備，不斷引進現代技術，使學生能夠接受現代實驗技能訓練，以提高學生的動手能力和學科科研水平。建立穩定的校內外實習基地利用學校教師的科研設備與學術隊伍的人才優勢，將學校內部、省級科研實驗室及教師科研實驗室作為校內教學實習基地，使優秀學生在本科階段就能參與國家重大科研項目的研究，使其創新性能力和實踐能力得到鍛煉和培養。充分利用學校在新藥研究和校友資源等方面的優勢，與國內一些知名的科研院所、醫藥企業和三甲醫院共建26所校外實踐基地，如浙江省藥品檢驗所、杭州市食品藥品監督管理局等。這些實習基地指導力量較強，項目豐富，能較好地提高學生實踐動手能力和社會適應能力。近幾年，還陸續和省內較大藥市或具有地方民族特色的中藥企業簽訂了合作協議。加大實驗室開放力度為學生提供廣闊的實驗平臺開放實驗室既為學生進行實驗技能操作訓練及科研活動提供了實驗場所，同時也為學員進行自主實驗提供了便利的條件。

師資隊伍建設不斷完善

通過聘用校外科研導師，聘用科研導師助理，擴大師資隊伍。隨著辦學規模的擴大和學生選報導師熱情日益高漲，導師的資源非常緊張。導師不得不指導更多本科生，最多的一位指導了48個本科生，指導質量不佳的狀況提醒我們必須解決這個瓶頸問題。對此，我院開展了科研導師制又一新的嘗試，即“校外科研導師”聘請試點工作。充分利用行業資源，聘請了省、市藥檢所、研究所、科研單位和在杭知名醫藥企業的藥學類專家，擔任我院本科生校外科研導師。為充分發揮研究生“助學、助教、助管”的“三助”功能，同時加強本科生與導師的橋梁建設，我院又推出了一項全新的嘗試，即研究生充任“科研導師助理制度”。該制度的實施使導師和本科生之間建立起了一座橋梁，充分發揮了導師制整體優勢。此外，研究生可以通過自身的科研精神來感染本科生，從而激發起本科生對科研事業的熱愛，培養出更多專業過硬、思想先進的科研后備人才。同時，為了進一步加強本科生參與科研導師制工作的過程與目標管理，特制訂了“浙江中醫藥大學藥學院本科生參與科研導師制的考核辦法”。

加大學生創業能力培養

創業是一個學生綜合能力的體現，創新能力是創業主體在從事創業過程中不可或缺的一部分。為了加強中藥學本科生創新創業能力，我們重新調整優化課程體系，增加了KAB（大學生創業教育）、SYB（創辦你的企業）和大學生執業生涯規劃等課程。選配富有創新實踐經驗和創業能力的各類人才，包括專業教師、專利發明者、知名企業產品研發人員、成功企業家、社會各界創業成功人士等，擔任學生創新創業的指導教師。并在校內成立了大學生創業實踐基地，為學生創新創業能力的培養與提高提供了較好的鍛煉平臺。

營造良好的校園學術氛圍

為營造良好的學術氛圍，學校開設了“遠志大講堂”，邀請兩院院士等國內外知名專家前來講座。同時，每年都由科研處牽頭舉辦“科技學術講座月”等。為鼓勵廣大教師特別是青年教師參加學術活動，提高學生的科研能力，學校青年教師協會、研究生會等團體，定期舉辦學術沙龍及研究生seminar（專題討論會）等活動，以及“百草課堂”之科研系列講座、“百草杯”中草藥識別大賽和實驗技能大賽、時珍文化節暨重點資助項目推廣答辯會、優秀結題論文答辯會等一系列相輔相成的校園文化活動，初步形成了良好的科技創新氛圍。

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首先，進行科學活動的意義就在于繼承和創新，需要付出艱辛的勞動，不能夠走捷徑，這樣不僅可以對培養學生勇于探索、積極進取的精神以及嚴謹的治學態度非常有利，而且通過參加這些科技創新活動，可以探求更多未知的科學領域，有助于調動起大學生的注意力和好奇心，可以促進大學生積極去思考，培養解決問題的能力，也非常有利于培養學生的個性，激發學生們的學習興趣和創新的意識。在進行科技活動的創新過程中，并不是一帆風順的，會遇到很多的問題，還要經歷很多的挫折，有時候根本看不到希望，這就要求大學生應該具備敢于戰勝困難，百折不撓的精神和品質。

其次，對于學生的動手實踐能力有增強的效果。在大學生參加科技實踐活動的時候，比如一些比較小的發明創造等，在此過程中會產生很多的想法從而指導行為產生，使科技成果可以較快創造出來，在查閱文獻、設計實驗方案、歸納和分析研究結果以及撰寫論文等方面都需要獨立完成。在這個過程中，能夠將自己學到知識進行充分利用，使知識得到和多層次和角度的實踐。在他們步入到工作崗位的時候適應能力就比較強，在工作中具備一定的創新意識，使自身的競爭力得到增強。

最后，使學生對于知識的積累和運用能力得到增強。通過科技創新活動，可以使學生們對于知識的學習更加深化，使知識面得到擴大知識結構更加合理。一般的高等院校跨部門和學科的科研任務，通過這些活動就會建立起一些新的學習群體，大學生通過參加這些群體可以開闊自己的視野，學到在課堂上接觸不到的知識，可以使他們運用自己所學到的知識進行開拓創新，進行創造性學習，對知識處理和運用的能力更強，是自身的創新素質得到培養。

2、怎樣才能通過科技創新活動來提升大學生的就業競爭力

2.1建立科研導師制。

要結合高校學生的具體能力和實際水平，來選擇業務能力強，政治素質也非常高的具有較高的科研水平的教師來擔任學生的導師，來對學生的課題研究進行指導，導師要根據學生的專長和興趣愛好為他們制定不同的計劃，對學生起到引導和鼓勵的作用。

2.2建立專門的科研創新隊伍。

成立專門的機構對大學生的科技創新活動進行布置和規劃，為活動提供良好的條件，還應該對管理的隊伍加強建設，對于學生科技創新活動的開展直接負責，通過各種方式了解科技創新活動的各種動向，使業務水平和科技創新的服務意識得到充分提高。

2.3可以開展豐富多彩的學術交流活動。

學校可以通過邀請外國的知名專家來校進行學術報告或者舉辦學術研討會，對于現在國內各個高校開展的競賽積極配套建設實驗室或者進行創新實驗的場地，可以將學校的專業科學實驗室進行開放，利用先進的設備來進行實驗研究，為大學生提供展示的平臺。

3、結語