導語：如何才能寫好一篇中等專業教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一條為建立和健全中等專業教育自學考試制度，根據國務院的《高等教育自學考試暫行條例》的原則，制定本規定。

第二條中等專業教育自學考試（以下簡稱“中專自學考試”），是對自學者進行以學歷考試為主的中等專業教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的中等專業教育形式。它是自學考試制度的一個重要層次，同時也是我國中等專業教育的組成部分。

第三條中專自學考試的任務是：通過國家考試促進個人自學和社會助學活動，推進在職專業教育和從業人員就業前的專業培訓，造就和選拔德才兼備的中級專門人才，以適應社會主義現代化建設的需要。

第二章考試機構

第四條全國高等教育自學考試指導委員會（以下簡稱“全國考委”）在國家教育委員會的領導下，同時管理全國中專自學考試工作。

全國考委管理中專自學考試的職責是：

（1）根據國家的教育方針和有關政策、法規，制定中專自學考試的具體政策和業務規范；

（2）指導和協調各省、自治區、直轄市的中專自學考工作；

（3）對中專自學考試工作進行檢查、監督和評估。

第五條中專自學考試主要是地方性事業。省、自治區、直轄市高等教育自學考試委員會（以下簡稱“省考委”）同時管理本地區中專自學考試工作。省考委的組成，應有一定比例的中專學校領導和教師參加。

省考委管理中專自學考試的職責是：

（1）貫徹執行中專自學考試的方針、政策、法規和業務規范；

（2）制定本地區的專業開考規劃，審定開考專業、指定專業指導學校或組建專業指導小組；

（3）制定和審定開考專業的專業考試計劃、課程自學考試大綱，組織編寫有關自學用書和自學參考資料；

（4）領導和組織考試工作，頒發專業合格證書和畢業證書；

（5）指導社會助學活動；

（6）組織開展中專自學考試的研究工作。

省考委的日常辦事機構可同時負責中專自學考試工作。

第六條省、自治區人民政府所轄市、地區、直轄市的市轄區高等教育自學考試工作委員會（以下簡稱“地市考委”）同時管理本地區中專自學考試工作。

地市考委管理中專自學考試的職責是：

（1）負責報名、考場安排等考試的組織工作；

（2）配合有關部門組織開展社會助學活動，做好課程自學考試大綱和自學用書的供應工作；

（3）會同有關部門組織安排實踐性環節的考核；

（4）管理應考者的考籍檔案，頒發單科合格證書；

（5）負責組織對畢業人員的成績復審和思想品德鑒定工作；

（6）在省考委關于開考專業的規劃和原則指導下，根據本地區的需要和可能，提出開考專業申請。

地市考委有關中專自學考試的日常工作，由當地教育行政部門負責。

第七條專業指導學校由省考委遴選專業師資力量較強的全日制中專學校擔任。專業指導學校在中專自學考試工作上接受省考委的領導。其職責是：

（1）受省考委委托，擬定專業考試計劃、課程自學考試大綱；

（2）參與命題、評卷，負責實踐性環節的考核；

（3）對考試質量進行研究分析；

（4）辦理省考委交辦的其他有關工作。

專業指導學校應設立中專自學考試辦事機構。參照國家教委、勞動人事部（85）教職字008號文件精神，根據任務配備必要的專職或兼職工作人員，所需編制列入學校總編制內，不另行增加。

省考委根據需要建立的專業指導小組，行使專業指導學校的職責。其組成由省考委自行確定。

第三章開考專業

第八條中專自學考試應根據經濟建設和社會發展的需要，人才需求的科學預測和開考條件的實際可能，設計考試專業。要防止單純為了滿足個人學歷的要求，盲目設置考試專業。

第九條開考專業應有保證專業開考的專業師資力量，相應的工作機構，必要的專職人員、經費和保證實踐性環節考核的必要條件。

第十條開考專業的考試質量標準，應在總體上保證與招收初中畢業生的全日制中專學校的同類專業相一致。

第十一條開考新專業，應經過有關部門和專家論證。專業考試計劃須經省考委批準并報全國考委備案，在開考半年前向社會公布。

第十二條用人部門要求開考本系統所需專業的，可委托省考委組織辦理。任何單位和部門不能自行組織中專自學考試。

第十三條跨省開考專業，須經有關省考委審核同意。有些特殊專業，可實行省際協作和委托開考。

第十四條停考專業須經省考委批準并報全國考委備案。

第四章考試辦法

第十五條凡中華人民共和國具有初中畢業文化程度或經過嚴格考核確認具有同等學歷的公民，不受性別、年齡、民族、種族的限制，均可參加中專自學考試。

第十六條報考人員可自愿選擇考試專業，但根據專業要求對報考對象作職業上必要限制的專業除外。

提倡在職人員按照學用一致，理論和實踐結合的原則選擇考試專業。

各級各類全日制學校在校生不得報考。

第十七條報考人員應按本地區的有關規定，到省考委或地市考委指定的單位辦理報名手續。

第十八條中專自學考試的命題由省考委統一組織。試題（包括副題）及參考答案、評分標準啟用前屬絕密材料。

第十九條中專自學考試以地區、市、直轄市的市轄區為單位設考場。有條件的，經省考委批準可在縣設考場，由縣教育行政部門負責。

第二十條中專自學考試實行單科累計制度。課程考試合格者，發給單科合格證書。不及格者，可參加下一次該門課程的考試。

第二十一條中專自學考試同時實行中專專業證書、單科合格證書制度。中專專業證書的標準，應在本崗位專業知識上達到全日制中專同類專業相應的水平，符合本職工作對干部專業知識方面的要求。取得專業證書者繼續參加本專業學歷考試，可以免考專業考試計劃中已及格的相同課程。

第五章考籍管理

第二十二條中專自學考試的應考者，取得一科合格證書后，應建立相應的考籍檔案，其考試成績長期有效，各省、自治區、直轄市之間相互承認。

第二十三條在籍應考者因戶口遷移、工作變動或其他原因需要轉考或轉專業者，可按有關規定辦理轉專業手續。

轉考或轉專業后，原專業考試合格并與新專業相同或相近課程，要求相同或高于新專業課程的，不再重復考試；原合格課程比新專業課程要求低的，應重新考試。

第二十四條經批準停考的專業，在籍應考者可轉入相近專業繼續考試。無相近專業，應考者可重新選擇其他專業參加考試。免考課程，按轉專業的有關規定辦理。

第二十五條中專自學考試應考者符合下列規定，可以取得畢業證書：

（1）考完專業考試計劃規定的全部課程，并取得合格成績；

（2）完成規定的實踐性環節考核任務；

（3）思想品德鑒定合格。

獲得中專自學考試畢業證書者，國家承認其學歷。

第二十六條中專自學考試應考者的畢業時間，一般為每年的6月和12月。

第六章專業人員的使用與待遇

第二十七條中專自學考試畢業證書獲得者，在職人員可以當干部（技術人員），也可以當工人。可由所在單位或其上級主管部門，根據工作需要，本著學用一致的原則，適當安排。非在職人員（包括農民），可在用人部門需要并有增人指標的情況下，通過考試考核擇優錄用和聘用。

第二十八條中專自學考試畢業證書獲得者的工資待遇：獲得中專自學考試畢業證書后，新招收錄用為國家機關、事業單位的人員，當干部的，要有一年的見習期，見習期間的工資待遇及見習期間如何確定職務工資問題，按國發[1989]82號文件關于中專畢業的有關規定執行；新招收錄用為工人的，按國家對工人的有關規定執行。原為國家正式職工，獲得畢業證書后仍在機關事業單位工作，原工資低于上述新招收錄用人員工資標準的，可按新招收錄用人員的工資標準執行，原工資高于新招收錄用人員工資標準的，仍拿原工資。

第七章考試經費

第二十九條縣以上各級所需中專自學考試經費，按照現行財政管理體制，在當地財政部門核定的教育事業費中列支。

第三十條各業務部門要求開考本部門、本系統所需專業的，須向當地自學考試機構提供考試補助費。所需費用，從按規定提的職工教育經費中開支，不足部分在自有資金或預算外資金中解決。

第三十一條中專自學考試所收繳的報名費，應用于自學考試工作，不得挪作他用。

第八章社會助學

第三十二條國家鼓勵企業、事業單位和其他社會力量，根據中專自學考試的專業考試計劃和課程自學考試大綱的要求，通過電視、廣播、函授等多種形式開展助學活動。

第三十三條各種形式的社會助學活動，應接受當地自學考試機構的指導和教育行政部門的管理。為保證命題與輔導分開的原則，主考單位和命題人員不得舉辦或參與助學的教學活動。

第三十四條中專自學考試輔導材料的出版、發行，應遵守國家的有關規定。

第九章獎勵和處罰

第三十五條有下列情形之一的個人或單位，可由全國考委或省考委給予獎勵：

（1）參加中專自學考試成績特別優異或事跡突出的；

（2）從事中專自學考試工作，做出重大貢獻的；

（3）從事中專自學考試的社會助學工作，取得顯著成績的。

第三十六條中專自學考試工作人員和考試組織工作參與人員有下列行為之一的，省考委或其所在單位取消其考試工作人員資格或給予行政處分：

（1）涂改應考者試卷、考試分數及其他考籍檔案材料的；

（2）在應考者證明材料中弄虛作假的；

（3）縱容他人實施上述舞弊行為的。

第三十七條中專自學考試應考者在考試中有夾帶、傳遞、抄襲、換卷、代考等舞弊行為以及其他違反考試規則的行為，省考委視情節輕重，分別給予警告、取消考試成績、停考1年至2年的處罰。

第三十八條有下列破壞中專自學考試工作行為之一的個人，提請公安機關或司法機關依法追究法律責任：

（1）盜竊或泄露試題及其它有關保密材料的；

篇2

時代在進步，教育在發展。在全面推行新課改的大背景下，中等職業學校的教育教學發生了很多變化，也產生了很多問題。新的歷史時期對中職會計專業教育教學提出了新的挑戰和要求，傳統的教育教學方法已經無法適應時代的變化和社會的需求。因此我們必須去變革，不斷完善中職會計專業的教育教學，培養出適應社會需求的合格的中職會計人才。

關鍵詞：

中等職業；會計專業；教學思考

時代在進步，教育在發展。在全面推行新課改的大背景下，中等職業學校的教育教學發生了很多變化，也產生了很多問題。新的歷史時期對中職會計專業教育教學提出了新的挑戰和要求，傳統的教育教學方法已經無法適應時代的變化和社會的需求。

1中等職業會計教育存在的問題

二十年前國家為了推進經濟快速增長，快速培養適應社會發展的勞動技術人才，將職業教育提到了一定的高度。中等職業教育得到空前的發展。機床、電氣焊、汽修等傳統專業成為中職學生們的首選專業。但是二十年后的今天，隨著國家大力發展高等教育，中等職業教育遭遇了發展的瓶頸，存在著諸如師資隊伍不穩定、生源嚴重不足、學生水平參差不齊、課程設置不能滿足市場需求等亟待解決的問題。會計專業作為中等職業教育專業中的有機組成，也面臨著越來越多的問題。

1．1課程體系重點不夠突出：

中職學校會計專業的課程體系主要是由基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節共同構成。做為職業教育理所應當把崗位實踐作為重點實抓實干，但是現狀卻是重理論輕實踐，學校搞得所謂崗位實踐只不過是對會計專業知識、理論的再次講解，將平時寫在筆記本、試卷上的作業再次搬到賬冊、憑證上，搞得學生們眼高手低，只會“紙上談兵”。

1．2師資隊伍缺乏專業素養和實踐經驗，不能有效的指導學生：

目前來看大多數中等職業學校都存在著師資短缺，尤其是專業學科教師缺乏的現象，為了彌補教師人員上的不足，大多數中等職業學校中都選擇從基層選拔一些教師進行補充。這就無法保障教師的專業素質程度，因為他們中有很大一部分是中學甚至小學的語文、數學學科教師，根本沒有相應的專業理論，更沒有實際會計、審計工作經歷。為了完成教學任務他們只能是照搬書本上知識，書本上有什么就講什么，沒有的也不知道補充，使得學生們三年下來學到的知識非常有限。

1．3學生學習過于散漫，缺少良好的學習習慣：

現階段的中職學生大部分都是初中三年級分流出來的那部分生源。他們之所以選擇職業教育學校就是因為他們中小學階段缺失良好的學習習慣而導致學習成績不太理想，對自己的未來學業失去了希望。他們抱著混時間、混畢業證的念頭走進中職課堂，等到真正走進課堂的時候，他們因缺少目標與動力所以根本不想認真去學習，使的教師的課堂教學成了“自說自話”場面甚是尷尬。

2對改進中職會計課的一些思考

作為一線教師我們既然意識到了問題的癥結所在，就應該通過改變自己的知識體系、改變自己的教學方式、改變學生的學習習慣等行為來促進該中職會計專業課程的持續發展。

2．1加強教師的專業知識、專業技能培訓，提高中職會計教師團隊的整體素質。

俗話說“師傅領進門，修行在個人”，這話雖然強調的是學生的個人努力，但是我認為也不能忽視其中教師的引領作用。那么教師要想完成引導、釋疑的使命，必須要學高超的專業技術技能。為此，中等職業技術教育學校要堅持加強本校教師隊伍的專業理論和專業技能的培訓，要支持教師們參加中專職業教師資格考試，消除目前普遍存在的職崗不符現象；要組織教師積極參加專業學科的網絡培訓和上級部門組織的各種培訓活動；鼓勵教師參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會職業資格考試，豐富理論知識；鼓勵教師每學期或每學年都申報本專業的課題研究項目，將理論知識轉化為實踐活動，在實踐中不斷完善專業水平，實現教學、研究的雙贏；鼓勵教師多參與社會實踐活動，多到企業中觀摩鍛煉，提高教師的專業能力和實踐環節教學能力。

2．2樹立“以學生職業發展為本”的宗旨，創建適合學生發展的中職會計專業課堂教學模式，改變學生厭學的現狀。

現在的中職課堂上學生的表現是強差人意。究其原因是他們缺乏學習動力，不喜歡教師講授的內容和教學的方式。針對這樣的情況，我們中職教師教應該在根源上進行改變。首先我們要樹立起正確的學生觀，要心中有學生，不管是教學還是其他活動都要以學生發展為宗旨和目標；其次教師要積極創建“以學生發展為本”的課堂教學形式，調動學生學習積極性和主動參與課堂的意識，建立民主平等和諧互動友好的課堂氛圍。教師要用多種方法和手段進行教學，如快樂教學法、案例教學法、多媒體、分層次教學，從而調動學生的學習興趣和欲望，引導學生對專業的熱愛與向往。第三教師要積極引導學生陽光向上，要幫助學生樹立正確的學習觀，教給學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，積極開展理論與實踐相結合的真實崗位鍛煉活動，讓學生在真是的工作崗位中體會到會計專業的魅力所在。

2．3認真實行“國家＋地方＋校本”的課程體系，發揮校本課程的作用。

新課改以后教育部一直在大力提倡“國家＋地方＋校本”制度。作為中等職業學校我們要在認真落實國家課程、地方課程的同時，根據本地區本學校的實際情況積極開發校本課程。比如會計專業就可以針對本地區經濟發展的實際情況，將本地區的國有企業、大型民營企業、私營企業以及微小企業的運營等情況編入教材，讓學生覺得會計理論是看得見、摸得著的。

2．4積極推進崗位實踐活動，讓學生在實踐中提高專業素養。

學習理論就是為了更好的工作，理論掌握得怎么樣需要在實踐中加以檢驗。中職學校尤其是會計專業的學生們應該多一些與企業領導、員工接觸交流的機會，在接觸中了解會計專業涉及到的各項業務的工作程序和流程。總之中職教育尤其是會計專業要發展需要學校領導與教師們群策群力，只有按照教育發展規律和學生身心發展特點，一切以學生的職業發展為出發點進行改革，我們才能培養出合格的會計人才。

作者：吳艷 單位：河北省秦皇島市撫寧區職業技術教育中心

參考文獻

篇3

【關鍵詞】會計 職業道德 教育

會計人員是指從事會計工作的專職人員；會計人員所提供的企業財務信息綜合反映了企業的財務狀況；會計人員所統計的經濟信息是社會進行資源配置的基本依據。會計職業道德是指在會計職業活動中應當遵循的，體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范。那么會計人員職業道德水準的高低將直接關系到其為社會提供的會計信息質量的高低。作為培養準會計人員的高等院校應該如何培養會計人才，使其不但應具有高水平的技術而且應具有高水準的職業道德。那作為中等專業學校又應該如何開展會計教學呢？如何來培養學生的會計職業道德水平呢？

一、會計職業道德

會計職業道德是指在會計職業活動中應遵循的體現會計職業特征的，調整會計職業關系的職業行為和規范。會計職業道德是調整會計職業活動利益關系的有效手段。會計職業道德可以配合國家法律制度，調整職業關系中的利益關系，維護正常的經濟秩序[1]。其功能主要表現為：第一，指導功能，引導、規勸、約束會計人員樹立正確的職業觀念；第二，評價功能：（1）褒揚功能，通過引導會計主體的自豪感和榮譽感，對主體的動機和行為起到鼓舞、激勵作用；（2）譴責功能，通過導致主體羞愧、內疚的情感，對主體的動機和行為起到抑制和糾錯作用；第三，教化功能，職業道德內化為會計人員行為的自覺要求，使會計人員在工作中自覺遵循會計職業道德規范，引導會計職業者進一步加強自我修養，提高專業勝任能力。

二、中等專業學校會計職業道德教育的必要性

中等專業學校是中國職業教育的重要一部分，也是中等教育的一部分，每年為社會提供大量應用型人才。中等專業學校通常會設置會計專業，會計專業的培養目標是旨在培養財務、會計等專業人才，而這些學生畢業后將從事企業、工廠、公司、賓館、酒店、商場各用人單位從事財務、會計等相關工作。這些會計人員根據企業實際發生的經濟業務進行會計核算，及時提供真實可靠的會計信息，并向其投資者、債權人、政府機關、供應商等利益關系者提供經濟信息，則這些會計人員的行為直接影響會計信息的準確性，從業者的職業道德水平也將關系到會計人員的從業水平和會計信息的質量，因此對會計人員的職業道德顯得尤為重要，尤其是對即將成為會計從業人員的在校生進行有關職業道德方面的教育，使其在學校就樹立正確的從業觀念和正確的職業道德理念。

三、中等專業學校會計職業道德教育存在的問題

目前，財會學校對會計專業學生的培養側重于會計專業知識與會計實際操作的培養，而忽視了對學生職業道德教育的培養，致使學生對職業道德的認知缺乏，對職業道德的重視不夠。因此會導致學生的會計理論素質與職業道德素質脫節，會計理論素質高、職業道德素質低，這將導致部分會計從業人員在執業過程中不能準確把握會計法律法規的應用性，以及職業道德與實際工作的關系。

（一）會計職業道德教育重視度不夠

中等專業學校的會計專業的學生來源于初中畢業生，對于會計概念、會計課程以及會計工作性質十分模糊，對于會計專業的內涵沒有直觀的印象和宏觀的把握，因此對會計專業的學習處于迷茫的狀態中。而中等專業學校的人才培養的模式主要是設置專業骨干課程，目的在于提高理論素質，而在職業道德教育課程的設置上明顯不足。首先，會計職業道德教育課程設置不合理。大部分中等學校會計專業的課程體系中，課程設置包括了基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計等多門專業技能課程，側重培養學生的專業技能，而對會計職業道德教育不夠重視，未能把會計職業道德教育等同于會計專業教育來開展。其次，缺乏專業性的會計職業道德教育的教材，目前很多中等學校的會計職業道德教育的教材，仍選用會計從業資格考試的《財經法規與會計職業道德》教材，內容側重會計法規法律的講授，缺乏會計職業道德教育的實際案例，未按照學生的實際學習需要設置專門的會計職業道德教育教材。最后，教學方式有待提高。由于所選教材內容側重于法律法規，因此很多中等學校會計職業道德教育課程的教學過程側重于對相關會計法律法規的學習，而未能將會計職業道德教育與學生實際生活相結合、與學生未來工作相結合，使得學生對會計職業道德教育與會計工作的理解脫節。

（二）缺乏專業的會計職業道德教育的老師

大部分中等專業學校的會計專業老師都是教學課程任務都是與學校的課程設置和培養計劃相一致的。那么會計專業教師可能是這學期教基礎會計，下學期教財務會計，再下學期教會計職業道德等，致使大部分學校沒有固定專門從事會計職業道德教育的老師，致使教師對會計職業道德教育的科研研究與教學方法研究不到位，同時對學生進行會計職業道德知識的講授不充分，造成學生會計職業道德知識掌握不充分。因此中等專業學校的會計專業應該配備專業的老師從事會計職業道德教育，并將其教育教學目標定義為致力于提高學生會計職業道德的教學質量當中去。

（三）會計職業道德教育教學方法有待更新，學生學習動機有待加強

會計職業道德教育的內容包括了法規、條例、道德規范、會計理論與實踐相結合等內容。而會計專業的學生對會計職業道德教育的學習通常是理論的學習，通常是機械的記憶，而不對準則涉及的具體內容進行思考，對于會計職業道德教育所涉及的實際財務問題未能進行深刻的思路，沒有動腦思索如何來解決這些問題的動機。學校對會計職業道德教育的教學通常來說也是對理論的教學，更側重于應試教育，較少的涉及會計職業道德案例和會計實務操作與會計職業道德的關系教育，致使會計職業道德教育的理論與實踐脫節，學生的學習積極性不高，學習效果欠佳。

四、加強中等專業院校會計職業道德教育的對策

（一）完善課程教學體系

中等專業學校應該對會計職業道德教育提起足夠的重視，使得會計職業道德教育的重要性深入到每一個會計教師和每一名會計專業的學生之中，使其充分意識到會計職業道德教育的重要性。首先，開展系統的會計職業道德教育，讓學生從宏觀上把握會計職業道德教育的重要性，系統地了解會計職業道德的內容，意識到學習會計職業道德的緊迫性性，逐步樹立會計職業道德的理念，并將會計職業道德規范深入到今后的工作中去。其次，要選擇合適的教材，結合最新的會計規則，結合會計工作實際，結合學生特點，選擇適合適合本校學生學習的專業教材。既要滿足學生對理論知識的掌握，又要通過案例教學使學生對會計職業道德教育有一個直觀的理解。

（二）配備專門從事會計職業道德教育的老師

會計職業道德教育應配備專業老師，由專業教師系統把握會計職業道德教育的課程計劃、教學目標以及教學重難點。同時加強會計職業道德教育的科學研究，加強會計職業道德教育與會計實際工作的銜接，并引入案例來豐富其教育教學內容，并致力于潛心研究職業道德的教學方法和技巧，旨在提高會計職業道德教育的教學效果。

（三）開展職業道德案例教學，豐富教學內容

會計是一門操作性非常強的學科，在會計實務工作中不僅僅涉及會計理論的內容，同樣也涉及到會計職業道德的問題，且摻雜在會計實務工作中的職業道德問題尤為復雜，為了讓學生能更好的把握如何解決實務工作中的職業道德問題，會計職業道德教育的開展應采用案例教學，使理論和實務結合。具體的教學方法分為三個層次：一是，會計職業道德理論課程的講授，旨在要求學生充分把握基礎理論知識，為以后的案例學習奠定基礎；二是開展案例教學，引入與上述職業道德理論相關的案例，模擬會計工作情景，由學生自主思考案例中所涉及的職業道德問題，并探索如何解決上述問題，提出可行的解決方案。三是進行教學總結，通過案例教學，學生對會計職業道德教育與會計執業關系有一定的認知，教師可以進一步引導學生學會在現實中識別虛假的會計信息，拒絕各種經濟利益道的誘惑，堅守會計職業道德準則。通過多種學習方式的綜合，不僅能提高學生的學習積極性，還能提高學生的參與度，使學生真正的領悟到職業道德教育的真諦，并為以后會計工作中堅持會計職業道德奠定基礎。

（四）開展實踐教學，豐富教學內容

在實際的教育教學過程中，應該加強學生的實踐學習，讓學生融入到企業財務環境之中，從中深刻理解會計職業道德在會計工作的重要性。可以通過實習的方式引入學生進入實際企業工作狀態，當會計人員在決策時面臨的種種困境，當會計人員面對復雜的人際關系和利益矛盾不知如何處理時，當會計人員處理的會計業務與會計法律法規、會計基礎規范相違背時，讓學生學會思考如何在不違背會計準則和職業道德規范的前提下進行會計職業判斷，如何選擇正確的處理方法，這樣學生就有了一個處理實務問題的機會，實際學習的機會，使其會對會計職業道德的重要性有更為深刻的認知，這將對其以后的工作產生極為深遠的影響。

參考文獻

[1]張建華，楊新穎，覃丹.財經法規與會計職業道德[M].立信會計出版社，2012.

[2]劉峰，潘琰，林斌.會計學基礎[M].高等教育出版社，2011.

[3]常哲，呂群群.會計專業學生職業道德認知現狀及對策研究[J].科技創業，2012（8）.

[4]陳玉清等.會計誠信與職業道德教育的理性思考[J].財會通訊，2007（1）.

[5]周葉，尋舸.論會計職業道德[J].湘潭大學社會科學學報.2002（8）.

篇4

目前我國中等職業學校會計專業教育主要存在的問題有：一是教育目標散亂，未能形成共識；二是課程設置缺乏理論依據，課程之間存在重復現象，有些必需的教學內容則重視不夠，不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力；三是教材陳舊、更新緩慢，不能有效地滿足會計實踐的需要；四是教師主講的傳統模式未能改變，多媒體教學、情境模擬教學、遠程教學等現代化的教學手段尚未充分運用；五是學生重實務、輕理論的傾向比較嚴重等等，這些問題在中等職業學校會計專業教育中更為嚴重；六是會計教學專注于教材(課本)，忽略了知識的全面性和更新性。隨著我國市場經濟體制改革的不斷深化，我國的財經方針、政策也在不斷變更，會計制度內容不斷更新、完善，這就要求財會人員掌握的財會知識和方法隨之不斷地改變。但是會計教材更新的速度遠遠滯后于制度更新的速度。

二、中等職業會計專業教育的改革

自1993年財政部頒布《企業會計準則》以來，我國會計工作就不斷地向國際慣例靠攏，至今已頒布了一系列的會計準則和會計制度。隨著我國加入WTO，我國經濟將進一步融入世界經濟大循環，對此，我國將加快完善會計制度，提高會計人員的業務水平。可以預見，中國的會計事業將面臨一個大發展，而會計人力的培養在很大程度上又取決于會計專業教育水平。作為中職層次的會計專業教育必須適應這一形勢，在教育目標、課程設置、教材建設、師資隊伍、教學管理和考核評價等各方面都要進行有針對性的改革，使畢業生能夠迅速進入會計行業，成為合格的會計人力。下面主要從教學方法和教學手段兩方面來進行討論。

1、采用現代化的教學方法——會計模擬及案例教學法

會計模擬教學，符合會計教學的系統性和綜合性原則，有助于學生對所學會計專業的全面理解和掌握。會計模擬教學可分為三個階段進行：

第一階段，在第一學期開始《基礎會計學》時，在各有關章節根據教學內容，可要求學生進行制證、記賬，做一套簡單而完整的賬。因為這個階段學的是會計基礎知識，只要求他們了解和基本掌握整個會計基本核算程序以及簡單的技能就可以了。

第二階段，單項模擬實驗階段，也是案例教學法的最佳實施階段。

從第二學期開始，結合《企業財務會計》課堂教學，在講授完一定的章節內容后，運用按會計崗位分工設計的實驗資料進行模擬實驗，使學生進入管理“現場”，充當一個“角色”，先后進行出納、材料、成本費用、報表等業務的實驗。這樣既重點突出了每個會計崗位的特點，進行針對性的仿真操作，又為下一階段綜合實驗奠定了基礎。同時案例教學又能夠使學生鞏固所學理論知識，加深對理論的理解，從而發現自己學習上的薄弱環節，采取相應的補救對策。

第三階段，綜合模擬實驗階段。這是中專生畢業實習中的校內實習部分。學生在學完全部會計課程后，應根據完整的經濟業務，在模擬的環境中，以實際工作所用的憑證、賬簿進行處理，人人都有動手操作的機會，使學生能將學到的知識和掌握的操作技能在實習中得到鞏固和提高，同時也可以使學生進行自我檢驗，看是否能全面系統、熟練地掌握技能，從而為他們將來走向實際工作崗位打下堅實的基礎。 2、采用現代化的教學手段——計算機及多媒體系統的運用

中等職業教育培養的是懂得相關知識并掌握一定技能的操作人員，其主要目標指向核算操作員崗位。為此，對中等職業學校的會計專業教學來說，能夠了解電算化的基本常識、重點掌握某一財務軟件的運用即已達到預定要求。所以，中職教學可選擇以某一財務軟件作為主要教學內容，通過教學使學生系統掌握這一軟件的操作方法與維護技能；或者以某一財務軟件為范例，系統介紹通用財務軟件操作與維護的一般規范和方法。其間可對照軟件結構適當提及系統開發思路。中職學生的理解接受能力較弱，其基礎知識面也較窄，因此教學主要定位于財務軟件運用，故形式上宜采取以多媒體演示或上機實訓為主、以理論講授為輔的教學指導思想。

篇5

關鍵詞:中專教育 會計專業 教學思考

近幾年,隨著國家加大對中專教育的政策和資金傾斜,中專教育迎來了一個新的春天。但中專畢業生思考問題和動手能力都比較差,是目前很多用人單位普遍反映的問題。特別是會計專業的學生,在校學習期間,有相當一部分學生會計基本理論掌握的比較扎實,但是一到自己動手,到了就業單位工作崗位后,不能把相應的理論轉化為實賬操作,不會開設新賬,不會編寫會計報表,有的學生連最基本原始憑證也不會填寫,不得不從最基本的入手,練習具體操作方法。由于會計實賬操作薄弱,學生相關訓練較少,以至于很多同學到了用人單位的工作崗位上處于尷尬的地步。其實,中專教育就是就業教育,怎樣提高現在中專教育的學習效果,讓學生畢業后到工作崗位“手能動起來,活能干起來”呢?本人從多年教學理論與實踐中就中專會計專業提高操作能力說幾點思考意見。

一、提高認識,加強理解

無論是會計教育理論工作者或者是會計實際從業人員,都認識到解決企業財務實際問題,提高實賬操作能力是會計教育教學的關鍵,但是在接觸學生教學過程中,這種理解往往被淡化了,邊緣化了,有的同志認為實訓課或實踐課的教學任務,應該是在畢業實習階段完成,平時的理論課程與操作能力無關,這種看法我認為是錯誤的。操作能力的培養應該始終貫穿于整個的教學環節,讓學生時刻認識到應學以致用,時間久了,就養成了良好的學習操作習慣。實踐能力的培養,始終是中專教育的首要目標,可是我們在具體的教學過程中沒有得到真正的貫徹執行。在以往,學校會安排會計專業學生到企業進行實地觀察和操作。但是現在隨著企業認識的變化,企業不愿意也不敢接收學生實習,會計專業的實賬操作只好以模擬實訓來取代,也產生了一定的效果,但是畢竟不很真實,學生雖然也會填憑證,也會登記賬簿,最后也能完成報表的編寫,可是結果卻不令人喜歡,很多同學仍然不明白整個的會計流程,造成稀里糊涂學完課程,實際動手幾乎為零的現象,這種學校也想辦法了,學生也努力了,但出力不討好的現象,值得我們教育教學工作者進一步深思,提出切實可行的解決方案。

二、增加學生操作動手能力的措施

中專會計教育中,如何提高學生的學習積極性和操作能力的方法很多,比如:案例教學、團隊教學、模擬操作、小組辯論、文章研討等,結合實際教學,提出下面教學意見:1.專業課演示教學。2.實訓課仿真模型模擬。3.企業頂崗實習。

(一)演示教學過程

隨著現在教學手段的改善,會計課程現在也配有教學演示光盤,我們在講課的同時利用多媒體播放演示過程。會計專業的入門課程是《基礎會計》。能不能理解并掌握它,是能否學好會計的關鍵,但對剛入學中專學生來講,就顯得有點抽象了,和他們所學的初中課程有很大區別,所以我們要選擇有代表性的會計案例,精心制作光盤,緊跟教材,進行演示播放,使學生盡快地理解并接受會計這門課。比如,在學習會計六大要素時,可以播放企業擁有的資產,廠房、車輛、原材料等,從企業資產的形成過程中讓學生理解資產與負債和所有者權益的關系等。對于初次學習《基礎會計》的同學來講,如果能夠到現場看看,會對無論是工業還是商業企業的經營活動有一個整體的認識。再如,《會計模擬實訓》課,雖然是在后面學期里面學習,但是在整個的教學實踐中,我們要始終貫穿,實訓中有填制記賬憑證,如果配有光盤,就會展現經濟業務發生的當時情景,如何做、怎樣做、為什么要做?同學們就會理解,而結果就不一樣了效果就會很好。

(二)實訓課進行仿真模擬

如果有條件的中專學校可以建立專業實訓基地,比照企業內部結構,建立相應的若干職能部門,按照錢賬分管的原則,財務科可以分設相應崗位,另外再設立銀行、稅務、工商等虛擬會計主體,第一個是手工會計模擬實驗室,主要用于手工會計的實驗,且實驗項目不能僅用于會計核算上,財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等相關課程均應設置;第二個是會計電算化實驗室,可以配備局域網,主要用于財務軟件的演示應用與練習,且在實驗室中備有各種商品化財務軟件,這樣既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練,又利于教師的案例教學;第三個是商務實驗室,配備有原材料供應方、生產方、銷售方、銀行方等,每個環節都配備相關的仿真原始憑證,讓學生直觀地了解整個流程。應當指出的是,在會計模擬實驗室的建設上,應突出仿真性,對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高其職業能力,如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位,會非常有利于學生適應今后的實際工作。

充分利用實驗室的交叉教學能使學生在學中做,在做中學,既鍛煉了學生的動手能力,又鞏固了會計理論教學,具有良好地教學效果。

(三)學生頂崗實習 增強實賬操作

從情景模擬到仿真模擬,學生只有對企業生產經營熟悉了,才能很快融入到企業里面去,腳踏實地的幫助企業,這樣學生就業形勢也好了企業也找到了良好的員工,對學校、對學生、對公司都有利,從而實現了三贏。企業愿意接受實習,而學生實際動手能力也需要到企業檢驗。無論什么時候,只有學生見得多,做得多,才會有一個好的結果,我們作為學生的指導教師,更愿意看到我們自己培養的學生能夠學有所成,能夠學以致用,只有通過合理有效的手段,讓學生很快的融入企業,融入社會,我們作為教育工作者,才會感到欣慰。

以上是我的一點體會,一點思考,最終還需要時間、需要實踐去檢驗。

主要參考文獻:

[1]古淑萍.對高校財會專業實踐教學的思考[J].云南高教研究,2006.1。

[2]李友華等.“頂崗實習――就崗就業”辦學模式的[J]職業研究,2005,(7)。

篇6

一、我國中職護理教學過程存在的問題

（一）中職護理學生年齡小、基礎差

現階段我國進入中職的學生基本都是初中階段成績不理想、未考上高中而“被迫”進入中職護理院校的。這些學生在年齡上普遍偏小，綜合素質不高，基礎知識教為薄弱，沒有掌握好的學習方法，這就使得他們在接受中職護理教育時面臨很多困難，難以順利掌握護理學知識。在學習的過程中以及日常生活中都存在一定問題，例如學習目標不明確，在學習上沒動力、不夠努力等。這些伴隨著動漫和游戲成長起來的中職護理學生對大段大段的文字描述不感興趣，特別是很多醫學專業知識本身就比較復雜，顯得比較晦澀乏味，更難以激發他們的學習熱情。

（二）學校招生人數過多，學生動手操作機會少

目前，中職護理學生因職業素養不高、動手能力不足已經面臨就業困境，基本只能以護工身份就業，只有少數偏遠地區可以護士身份就業，而學校處于經濟因素還在大量擴招，如何在大量擴招后配套教學資源嚴重不足的情況下保證學生的操作能力，選擇合適的教學方法至關重要。

（三）師資有限，教師主動采用新教學方法有困難

近年來，學校擴招導致了中職護理教師大量短缺，教師們滿負荷工作，教學質量隨之下滑，加上很多教師除了要上好專業課程，還要做班主任，很多時間和精力都放到了學生管理上來，分散了專業教學的精力和時間。另外，護理教師有很大一部分是來自臨床專業，缺乏護理專業訓練，課堂重點偏重于臨床。有些教師受教育的層次偏低，知識結構有限，使其選用新教學方法時受到材料準備和知識結構方面的限制。

據此，有老師提出提高中職護理學生入學門檻的解決辦法， 認為招收過多資質不佳的學生影響了中職畢業護理人員的水平，也不利于其就業。筆者認為，這種方式未能從根本上提高學生的學習熱情與效率，入學時排名靠后的學生經過興趣的引導及合理訓練完全有可能勝任臨床護理工作，并與國家鼓勵初中畢業生入讀職業類學校的精神不符。

二、中等職業教育護理專業教材現狀

中職護理教材作為中職護理教育重要的依托和載體，聯系著教師和學生，中職護理教材適用與否與教學質量密切相關。隨著職業教育教材的逐步市場化，各大出版社及民營出版機構紛紛進入中職護理領域爭奪市場，僅2014年在編的全國性中職護理教材就有人衛版、科學版、人軍版、四軍大版、江蘇科技版等十余種，省版教材更是不勝枚舉。

在此背景下，一方面，中職護理教材同質化格外嚴重，連采用的模塊名稱都基本一致。例如，科學出版社于2004年率先采用“案例”、“鏈接”模塊穿插于正文，以此帶動學生興趣，至2014年，大批出版社都在使用上述兩個模塊名稱，參編教師在各家出版社做重復性工作，積極性不高。另一方面，真正能帶動學生興趣的教材難得一見。一些教材貼著“項目引導”的標簽，但均只是提出任務，未能真正做到通過評估、實施的過程層層深入地分析問題、解決問題。

三、中等職業教育護理專業教材改解決辦法

（一）教材編寫針對學生年齡特點，深入淺出，多以插圖說明問題

在文字敘述方式上，深入淺出，充分照顧中職護理學生的接受能力和興趣。適合中職生心理特點，力求生動避免過于冗長晦澀的描述。在表達形式上，充分利用自制插圖和漫畫形式，直觀生動，提升學生學習興趣。

（二）在教材內容選擇上，突出護理專業特色，以目標為導向.

1、淡化相關學科體系的完整性，有效整合不同學科知識.避免淪為臨床醫學的刪減版：護理學作為一門新興學科，我國直到二十世紀80年代才開始本科教育，國內最初的護理教材以臨床醫學為藍本，直到現在許多編寫中職護理教材的老師還是臨床專業系畢業改教護理.由一個平行學科的人員來編寫本學科教材，由于視角不同，勢必會造成重點偏離的情況，本應是護理學生使用的課本包含過多臨床診斷和藥物治療內容.除非由臨床專業畢業生教授護理學的情況得到改善，否則很難完全消除上述情況.在信息和資訊高度發達的今天，做到大而全很簡單，不斷羅列便是，而想要做減法，做到短小精悍，著實不易.若不是對內容透徹了解全盤把握，具備舉重若輕的自信，很難貿然刪除一段原有教材的內容，尤其對于非護理專業畢業的編寫人員更是一種考驗。

2、減少護理課本中不必要的臨床醫學內容：其捷徑就是對比分析外版優秀教材.通過對相同科目的比對，真正篩選出對于護理臨床工作必需和必要的內容，并將其以生動有趣的形式在職業教育教材中呈現.通過對比，能夠快速發現國外行之有效的護理教學體系的重點設置，學習其輕松易懂的教材展現方式，經過吸收和借鑒為我所用。

（三）使用豐富的教學方法，提升學習興趣，增進體驗性

學生是學習的主體，學生自發地參與教學活動，對于提升教學質量有著十分重要的意義。傳統教學方法中教師唱“獨角戲”，學生被動聽課，往往昏昏欲睡，教學效果難以保證，而通過在課堂中采用新穎的互動式教學方式，充分發揮了學生的主動性，調動了學生興趣。正如西語所說：“Tell me，I forget.Show me，I remember. Involve me，I understand.”即“直接告訴我，我會忘掉；展示給我看，我能記住；讓我參與，我才真正理解”。

護理教學中常用的教學方法有案例教學、項目引領式教學、情景模擬式教學、角色扮演等多種形式，在護理教學中學生人數過多的情況下，以較低的成本為學生提供親身參與的機會，提升學生興趣。

1、項目引領式教學

由于需要學生和老師進行大量的準備工作，耗時較多，開展過為頻繁會給教學安排增加難度。因此，開展項目教學的頻率應合理控制，以一個學期1次～3次為宜；應盡可能開發綜合性的項目學習內容，實現相關課程知識的綜合運用。 遵循以任務為導向，緊跟臨床護理發展動向的原則，進行綜合性課程內容設計，將傳統按臨床學科劃分的護理知識體系和相關操作整合為按患者就診的實際工作流程所涉及的知識體系，將護理程序的評估、診斷、計劃、實施、評價環節所涉及的知識點整合到臨床案例中實施教學。

結合中職護理學生的實際情況，遵循由易到難的順序來進行課程項目設計，用具有代表性的幾個項目展現的核心教學內容。每個項目的內容按照病人就診的流程組織，采用護理程序的方法精心設計教學項目。將來源于臨床的真實護理案例根據需要進行改造，以項目或任務為依托，精心打造臨床工作情景，將理論和實踐兩部分有機結合起來。在設計項目時從單項訓練到多項目訓練，再到綜合項目訓練，循序漸進，逐漸增加難度，逐步貼近臨床工作實際。學生在項目或任務的過程中不斷發現問題、解決問題，積累經驗。

2、情景模擬式教學

步驟通常為先以臨床案例導入，教師指導學生查找資料、學生小組討論、分組匯報及教師引導下課堂討論、教師點評、臨床見習、教師答疑并和總結，以提高臨床護理教學效果。

篇7

在對問題學生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語，甚至拳打腳踢，有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的搖頭嘆氣說其是扶不起的阿斗。但有的“問題學生”在教師的教育下，轉化為好學生。可見，不同的教育方法會教育出不同的學生類型，而對于“問題學生”的轉化，教師要下大力氣去了解，成功的關鍵在于“以情去感化，用愛去關切”。

我認為要了解問題學生，誰也不是天生惡骨，生來就不喜歡當好學生，很多問題學生的心理阻礙來自各個方面，比如說現今常見的父母離異，性格孤僻怪異，不被重視，價值觀偏離，父母溺愛，學習成績差，渴望表現，抵觸老師等。

心理分析理論的基本觀點認為，人的精神或行為的異常表現，本質上都可以追溯到其心靈史上（特別是兒童期）所受到的特殊精神刺激。精神刺激就是由語言、表情、動作、姿勢、態度和行為給人造成精神上的打擊和創傷或者造成其不良的情緒反應；心理咨詢與治療的原理則相反，那就是用語言、表情、動作、姿勢、態度和行為反方向地對對方施加心理上的影響，解決其心理上的矛盾，達到治療疾病、恢復健康的目的。而問題學生，究其本質，一般都是特殊精神刺激或不正確教育方式導致的行為不端，并非嚴重的道德品質缺失。中等專業學校的老師應以情感教育為主，感化身邊的問題學生。

一、關愛問題學生

白朗寧說：拿走愛，世界將變成一座墳墓。對待學生又何嘗不是呢？愛是教育的靈魂。教育學生的前提是獻出愛心，教師的愛心，對學生學習、個性的發展影響甚大，“問題學生”尤其如此。大多數問題學生在生活中缺少關愛，感覺被世界遺棄了，于是自暴自棄，愈演愈烈。這時候教師唯一能做的就是給予關愛，用真心感化“問題學生”。

給“問題學生”一點微笑，給他一些關愛，甚至一句簡單的問候，也許就能溫暖一顆冰冷的心。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西，即學生都渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。了解“問題學生”的性格特點、興趣和愛好等，從而尋求最佳教育方法。當“問題學生”有困難時教師要及時幫助他們。而當他們做錯事時，教師首先要用寬容的態度對待，指導他們變缺點為優點。

二、鼓勵問題學生

魏書生說：“用學生身上的光，照亮學生的路是最節省的能源。”作為被稱為人類靈魂的工程師，我們應適時適度地給“問題學生”以鼓勵，發現他們的閃光點要及時表揚和贊賞。榮譽是人的自尊心的需要，恰當而又適當地給后進生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發榮譽感和進取心。在平時，我們要多找“問題學生”的“閃光點”，他們并不是一切都是壞的，他們身上也有“閃光點”。有的雖然紀律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務；有的對班集體不夠關心，但常常見義勇為，助人為樂；有的文化基礎較差，但學習態度比較認真……對任何有積極行為和進步表現的“問題學生”都給予表揚和鼓勵，以激勵他們不斷進步。適當的表揚會帶給問題學生自尊心的滿足，甚至一點點改變，走向好的方面，使“問題學生”變為優等生。

三、深入心靈的溝通

金無足赤，人無完人。學生總會犯一些錯誤，不論老師強調多少遍，仍然會有不長記性的時候，而這一點上，“問題學生”犯錯極其頻繁，簡單粗暴式的大聲訓斥也許會達到一時的教育效果，暫時控制學生的不良言行，卻會在無形當中引起學生的不滿，導致管理難度越來越大，從而失去學生對老師的信任感、親情感，甚至會導致師生之間感情的疏遠、破裂。對于屢次犯錯的問題學生，應該給他一次機會，然后進行一次深入心靈的談話，真正地了解他，讓他打開心結，敞開心扉。當教師用低聲細語的方式與學生談話時，學生就會體會到教師的沉著與威嚴，從而贏得學生的尊重與愛戴。在學生穩住情緒的基礎上，教師可以冷靜地進行有效教育。在深入心靈的談話過程中學生感到師生處在平等地位上，顯示出教師對學生的親切感，引起學生對老師談話的興趣，真正領會教師所談內容的涵義，從而使學生在和諧的氣氛中接受教育，并及時把握學生的思想動態。當然，還要找準談話時機，做好學生的思想工作。適當的談心，既能掌握他們的心理活動，又能緩解他們的精神壓力，還能取得他們的信任。

四、家校共同教育

篇8

職業教育教師是關系職業教育興衰的關鍵，十一五規劃以來，國家教育部頒布了一系列的師資隊伍建設相關文件，以促進教師的專業化發展。2005年，國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》，提出實施職業院校教師素質提高計劃。《中等職業學校教師專業標準》鼓勵以專業標準作為教師隊伍建設的基本依據，增強教師專業發展的積極性。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》也提出加強專兼結合的雙師型教師隊伍建設。

基于近年來中等職業教育總體發展形勢來

看，首先在量上取得了巨大優勢。當前，我國有中等職業學校(含高職院校)12 000 多所，在校生超過2 100萬人，專任教師達88萬余人。[1]但我國的中職教師專業化發展還處于起步階段，特別是與國外職業教育發達國家相比，教師理念有待進一步更新，教師專業能力和實踐能力欠缺。因此，本次調研重點解決的關鍵問題包含了解教師專業發展認知情況，教師對教育教學改革的態度，制約教師專業發展的因素等，通過了解教師內心的真實想法，反映出其專業發展需求，從而對完善教師培養培訓體系起到一定的借鑒作用。

二、研究設計

(一)數據來源及研究方法

本研究采用網絡調查法并輔之以訪談的方式進行，對全國15個省份的多所中職學校老師進行問卷調查，共回收有效問卷1 670份。調研對象主要以之前參加過國培的老師為主，進行跟蹤調查培訓效果。調研前期，根據教師職稱和年齡結構的不同，采取電話約訪形式，初步了解中等職業教育教師在培訓上的需求以及對自身專業發展的認知情況。在掌握教師基本情況后，進行問卷整體結構的設計，并在部分老師試測基礎上調整問卷結構，最終完善問卷。新修訂的問卷包括教師職稱、學歷、畢業院校以及職業資格證書等級等四個維度。經過試測和多次修改，最終確定問卷題目共 46 道，其中填空題 7 道，排序題 6 道，單選題 33道，題型豐富，題量適中，能較好地反映出調查對象的意見與看法。本文中呈現的分析數據圖表均來自問卷星軟件自動生成。數據來源廣泛，具有一定的代表性。

(二)調研對象基本情況

從調研對象的基本情況來看，職稱是中級及以上的占 61.95%，學歷是本科的占 70.98%，研究生學歷占27.76%，擁有的職業資格證書等級是高級及以上者占54.62%。可見，約有一半以上的調研對象專業化水平較高，具有一定的教學經驗，熟悉職業教育教學工作，比較符合研究要求，對統計結果具有重要的參考價值。

三、教師專業發展需求調研及分析

(一)教師能力需求調研

1. 在教師專業能力方面，以專業知識和專業技能最為重要。教師專業發展即教師專業化，是指教師個體專業不斷發展的過程，教師不斷接受新知識、增長專業技能、豐富專業情意等方面的專業成長過程，是一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。教師專業能力是教師專業發展的重要內容，也是衡量教師專業發展目標達成與否的一個重要指標。根據調查數據，專業能力需求排在第一位的是專業知識，所占平均分值為6.94;第二位是專業技能(6.72)，第三位是課程與教學知識(5.14)，第四位是學生管理(4.39)，而行企業知識和企業實踐經歷得分相對較低(4.03和3.90)。由此可見，大多數中職教師認為專業知識和專業技能最為重要，希望通過自身專業能力的提升，促進職校學生的技術技能水平的提高，從而培養出社會所需的高技能人才。

2. 在教師教育教學能力方面，師德和專業理

念所占比重最大。教師教育教學能力是提高教師隊伍質量的關鍵因素，也是教師專業實踐能力的重要表現之一。通過對調查數據進行統計分析可知，就專業課教師教學能力的重要性而言，師德和專業理念占據首位，平均得分為5.98，其次是涉及具體實施層面的教學方法(4.90)、課程開發和教學設計(4.57)，而教學評價(3.66)和管理學生(3.63)等環節得分較低。教師的專業發展包含外部環境動力和內部動力，師德和專業理念是教師專業發展的內部動力之一。2013年，教育部頒布《中等職業學校教師專業標準(試行)》，該標準體系將教師的師德和專業理念作為考察教師專業發展的重要維度之一。可知，教師的師德和專業理念是教師專業發展的核心與靈魂。其次，中等職業教育是培養技術技能型人才的特殊教育，要求受教育者具有較高的教育實踐能力，因此，教學實踐能力的高低很大程度上取決于教學方法的應用是否恰當。

(二)教師專業發展認知情況調研

1.制約中職教師專業發展的因素多。隨著國家對職業教育越來越重視，生源的不斷增多，中職教師師資隊伍發展得以不斷壯大，但在發展過程中也出現了眾多阻礙教師發展的因素。通過對調查數據分析可知，教師反應工作量大而工資待遇低是影響教師專業發展的首要問題，平均得分是7，第二位是中職學生難教難管(6.63)，第三位是中職教師這個職業缺乏榮譽感(6.05)。此外，還有反應中職學校教師評職稱評的比較慢(4.47)，學校內部人員非教學人員冗余(4.37)等，可見，影響中職教師發展的主要問題，一方面在于學校各領導部門缺乏有效管理機制，從教師自身層面來看，教師對自我專業發展動力不足，對中職教師這個崗位尚缺乏認同。

2.教師對教師專業標準的認識有待提高。教師的專業發展狀況直接影響中職教育的教學改革和發展的重專業標準是引領教師專業發展認識的基本準則。深刻了解教師專業發展的內容和內涵，對于中職教師在教育教學中有針對性地提升自身的專業素養起著特別重要的指導作用。據調查數據顯示，62.39%的教師表示知道該文件的頒布，而有37.61%的被調查教師稱不知道該文件的頒布。由此可見，部分地區或學校沒有把國家頒布的政策文件及時下達給一線老師，另一方面，教師自身缺乏對政策文件的關注，不清楚教師專業標準的內涵，沒有以此為基準進行規范教育教學工作。因此，也不利于教師自身的專業化發展。

3. 在提高專業能力途徑方面，主要以平時自學、教學中反思和參與培訓為主。尋找提高自身專業能力的有效途徑是教師專業能力可持續發展的重要保障。我們參照調研情況，將中職教師提高自身專業能力的主要途徑總結為以下五項：(1)依靠平時自學和教學中不斷反思;(2)參與各種培訓;(3)通過多種途徑進行企業或社會實踐;(4)依靠學校調研活動或參與專業建設;(5)參與各種競賽或比賽。調研結果表明，有44.33%的人表示依靠平時自學和在教學中不斷反思來提高;其次，參與各種培訓的老師有 183 人，占總調查人數的27.31%。而依靠學校教研活動或參與專業建設等途徑的人數只有36人，占總人數的5.37%。可見，絕大多數教師主要依靠結合教學實踐反思挖掘自身不足，積極參與培訓等途徑提高專業能力，教師們有一個積極的自我專業發展意識。但教師參與企業實踐和學校教研活動途徑比例較低，可見，學校在組織教師培訓方面的工作還不夠完善，而且教師參與專業建設程度不高，教學自主性不強，這在一定程度上也阻礙了教師專業能力的提高。

4. 教師對雙師型的認定態度積極。雙師型教師是職業教育師資隊伍建設的特殊要求，符合職業教育發展的需要。但目前中職學校雙師型教師依舊匱乏，與地方頒布的中長期教育改革和發展規劃綱要文件中2020年要求達到的50%的標準相差甚遠。通過調查，了解教師對雙師型教師的態度，將有利于中職教師認清自我定位，提高內驅力，以便優化調整專任教師的結構比例。調查結果顯示，80%以上的教師表示贊成該雙師型教師評定方法，只有不到20%的少部分教師態度比較冷漠，認為無所謂(11%)或反對(5%)該做法。可見，大多數教師已經認識到了雙師型教師對提高職業教育質量的重要性，并能夠按照國家政策文件的要求，嚴格規范自己的理論課程教學和實踐教學等工作。

(三)教師學歷提高需求途徑調研

1.在職教師參加研究生教育需求及方向。中職碩士學位工作自2000年開始試辦以來，至今已有十余年時歷程。中職碩士教育已經成為當前及未來一定時期提高中職師資隊伍學歷水平和業務能力水平的有效形式。[2]一方面，為順應職業教育改革和發展的趨勢來看，迫切需要中職碩士學位培養這一推動力量;另一方面，中職學校教師學歷結構、職稱結構的不合理與雙師型教師匱乏等現狀都對中職教師要求攻讀碩士學位提出了迫切要求。在被調查教師中，有 306 人占總人數的45.67%的教師表示愿意選擇所學或所教專業的專業碩士，如工程碩士、農業推廣碩士等就讀。44.63%的老師支持就讀即將試行的在教育碩士下增設的職業技術教育碩士。只有不到10%的教師選擇面向普通中小學的教育碩士或其他。可見，大多數老師希望接受專業學位的研究生教育提高自身的專業發展，并對職業技術教育專業碩士的開設持積極態度。

2.職教碩士應重點突出教育學與專業結合的教學方法的內容學習。聯合國教科文組織在2004年中國杭州召開的國際職業技術教育國際會議上提出職業技術教育碩士，這是針對職業教育設置的一種新型學位制度。從2016年開始，國家學位辦在教育碩士下增設和試行職業技術教育專業碩士，畢業時授予教育碩士學位。合理的教學內容的設置能夠使該碩士類型的培養更具有針對性。通過調研了解到，一半左右的教師認為，職業技術教育專業碩士教育應重點突出教育學與專業結合的專業教學方法，其次，33.43%的教師認為，所教專業的知識和技能要重點突出，其他老師認為，應重視以心理學為基礎的學生管理和指導以及教育教學理論與方法。由此可見，大多數老師認為，職業技術教育碩士應該依托教育學專業理論，探究教育學如何與專業結合，提高專業課的教學效率，是攻讀碩士學位應該有針對性提高的重要一點。此外，中職教師攻讀碩士學位是教師們學歷和能力提升的主要途徑，因此，也很重視對自己所教專業知識和技能的拔高。

(四)對教師聘任制度的看法及態度調研

1.中職學校聘任教師有必要建立嚴格的管理體制。教師資格制度是實施教師職務制度和教師聘任制度的前提。但隨著教育形勢的改變，現有的教師資格制度已經不能滿足新形勢的需要。[3]因此，教育部率先對普通教育的教師資格制度作出了改革，重新頒布了中小學教師資格考試標準，對中小學新進教師實行國標、省考、省用、校聘管理體制。那么中等職業學校是否也需要建立相應的管理制度呢?調查發現，有超過 60%的教師支持這一做法，認為中職教師在聘任教師時，有必要對教師準入嚴格把關。只有20%左右的老師持消極態度，認為中職學校沒必要引用這一套管理體制。還有11.91%的老師保持中立態度，認為無所謂。

2.大多數老師支持新進教師要有企業實踐經驗。職業教育是以就業為導向的特殊教育，培養目標是技術技能型人才，因此對教師的專業技能水平要求相對較高。教育部規定學校新招聘的專業教師若沒有企業實踐經歷，要求必須有至少半年的時間到企業實踐后才能上崗，針對這一政策的可行性，我們做了相關調研。數據發現，調查教師中 90%左右的教師表示支持這一政策，只有不到4%的教師認為沒必要。由此說明，多數教師比較認同企業實踐經驗有助于專業教師能力的提升。3.相關政策落實不到位的原因分析。通過調查發現，大多數老師認同去企業參與實踐，一方面能夠接觸最先進的科學技術，以便培養出的學生更好與社會接軌;另一方面，將自身的技術研發成果運用到實踐生活中去，發揮實用價值。因此，教育部在2006年出臺文件規定，專業教師必須每兩年到企業實踐兩個月，但現在許多學校落實不到位，我們對該問題進行了調研。究其原因，主要有以下四點：(1)企業不接收或到了企業也沒有實踐崗位;(2)教學任務重，沒有時間;(3)學校缺乏相關的激勵政策;(4)到企業實踐所需費用落實不了。由此可見，學校和企業的有效合作是教師深入企業實踐的前提保障。企業是以盈利為目的的組織，其目標是追求利益的最大化。[4]接收教師進入企業內部，意味著他們要提供實訓場地，投入人力物力對教師進行培訓，而由于校企合作尚未形成有效機制，企業參與教師培養的動力不足，并非將企業本質文化和先進技術展現給外人，導致教師即使進入企業也學不到真正有價值的東西。而中職教師的教學任務繁重，加上中職生難管難教，教師按照教學進度計劃順利完成教學任務就已經花費了大量的時間精力，除此之外，抽不出完整時間去企業實踐，這些都是制約教師發展的重要因素。

四、結論與建議

1.教師培訓要突出企業實踐。

教育部在2006年文件，提出要建立職業教育教師到企業實踐制度，這是適應職業教育改革發展新形勢，加強職教教師隊伍建設的迫切需要。[5]目前中職教師實踐教學能力薄弱點在于針對實踐教學的有效開展上存在不足。因此，為有效提高教師專業能力，全國職教師資培養培訓基地或職業技術教育示范培訓院校應起帶頭作用，在開展教師培訓時，要積極吸收企業專家或技術能手，合理充分利用基地+企業資源，增加實踐培訓課時，引導培訓教師切身參與實踐活動，教師反過來有針對性地指導教學實踐。定期指派教師去企業里參與一線實踐，了解企業生產工序，產業發展趨勢，學習所教專業在企業實踐運用中的四新內容。

篇9

一、面向全體學生，并把握好本校學生的特點。

目前，因為各中等專業學校的生源所具備的文化素質、審美素養都不是太高，所以美術教學應該面向全體學生。美術是人類文化的積淀和人類想象力與創造力的結晶，是人類文化中的一個重要組成部分，而不僅僅是單純的謀生技藝。因此，教師應該在結合本校學生特點的前提下，體現出美術的人文性，并幫助學生充分理解美術作品中所蘊含的人文精神，要改變認為美術教育只是技能技巧的學習和訓練的錯誤觀念，把美術作為一種文化來學習，實現提高學生美術素養的教學目的。在中等專業學校中，不同類別的專業都可開設美術課或是美術欣賞課，課時則可以根據專業而定，這不是為了培養專業美術家、書法家，而是讓學校中的每個學生都能接受美的熏陶，從而提高他們感受美、表現美、創造美的能力，為學生的終身發展奠定美術基礎，使得每一個學生都可以在自己的基礎上有所發展，體驗到成功。

二、體現出學校特色，教學內容要根據不同專業的不同特點有所側重，從而為學生日后走上社會立業、創業服務。

中專學校的性質決定了其對于教學的要求與職校不同，中專學校在注重學生文化素養的同時，更加地側重于使學生掌握較強的專業技術能力。因此，美術課的教學內容在內容和深度上不能作過高的要求。例如：計算機專業的美術課教學知識傳授面可適當廣一些，重點根據專業要求可多放在基礎性的色彩上，如色彩調和、對比等，這些對于培養學生對色彩的分辨和運用能力十分有利；營銷財會專業則可著重放在書法課上，多練習硬筆楷書、行書，同時兼顧毛筆書法和一些美術欣賞及美術常識性的知識、技能等。這樣，既符合中專學校美術教學和學生未來從事的職業相結合的特點，又能使學生一專多能，為學生未來的發展奠定基礎。

三、美術教學的方式、方法要靈活多變，不斷地創新，以此激發學生學習美術的興趣。

課程教學改革以適應社會的需求為最終目的，這就要求美術教師在進行教案設計時，要注重運用恰當的方式、方法進行教學，改變“滿堂灌”、“一言堂”的舊觀念，用新的教學理念指導課堂教學，根據學生對于美術的學習興趣特點和認知規律，充分發揮學生的主體性，努力激發學生學習的積極性，將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，讓學生在實際生活中領悟到美術的獨特價值，爭取為學生創造一個輕松愉快、有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，讓學生能學會學習，讓他們能夠感到美術學習沒有負擔，而是一種享受、一種娛樂。比如，教師可以把課堂大膽地搬到自然中、生活中去，并采用多種形式的美術語言和表現手法對各種事件或意境進行表現嘗試。這種做法能夠極大地發揮學生全方位的思維模式，從而避免照葫蘆畫瓢或閉門造車。同時，對于一些學習美術興趣不大的學生，可先從學校里的環境布置、廣告宣傳到出黑板報、班級小報等方面的美化工作入手，讓學生感覺到美術使用的廣泛性，發現它的作用，將學生引到豐富多彩的美術世界中，從而激發起學生學習美術的興趣。

四、美術教學可延伸到各類活動中，在其它活動中體現實效。

教師應積極開展各類活動，使學生在活動中展現自身的美術專長，增強學生的自信心、自豪感，同時，使一些對美術學習興趣濃厚的學生可以學到更多的知識，為學生未來的發展開創更大的空間。比如，可以組建一些美術興趣小組，根據學生的興趣愛好分設成幾個不同科目：國畫、水彩畫、環境藝術設計、書法等，使學生在興趣小組的學習中，由興趣體會到樂趣，由樂趣轉化成志趣，這也正是興趣小組活動所起的作用。再如，在學校條件允許的情況下，可以在每個學期開展一到兩期大中小型不等的學生作品展覽會。小型單元作品展范圍可在本班交流，大型的作品展則可由學生自己動手設計請柬、海報和展廳布置等。這樣不但能使學生自主自立的能力得到鍛煉，而且能對學生學習美術的積極性和主動性產生一定的促進作用，同時可以提高本校美術教育的教學質量。

五、美術教師在教學過程中應多運用多媒體，以開闊學生的視野。

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。擁有健康良好、積極向上的審美心理，具備鮮明的民族自尊心和對民族文化的自豪感是美育一個重要內容。美術屬于藝術，但與其它的藝術種類又是有區別的。以音樂為例，音樂屬于聽覺藝術，而美術則是一種純粹的視覺藝術。它的絕大部分信息來源于視覺，就如同一位音樂家不能沒有一對靈敏的耳朵一樣，一位畫家決不能沒有一雙犀利的眼睛。

篇10

關鍵詞：職業教育，機械加工，教學實踐，教學體系，教學內容

進入21世紀，特別是我國加入WTO以后，隨著工業、農業、國防科學技術的高速發展，新形的產業結構的不斷涌現，勞動力市場所需的技術型、復合型人才的大量增加，這樣對我們從事中等職業教育工作者提出了更高更嚴的技術要求，學生不僅需要有一定基礎理論知識，同時需要更多工作實踐方面的訓練，強調理解知識、掌握學習的方法、培養獨立分析與解決工作實踐的能力。所以實踐教學是中等職業教育的重要環節。

一、中職機械加工專業實踐教學體系

機械類專業的畢業生應掌握相應層次的文化基礎知識與相應的專業技術理論，又必須具備很強的技術應用能力、現場操作技能，就業后應能盡快上崗。所以，實踐教學體系應遵循職業技術教育循序漸進的規律，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位要求的職業技能，具備本專業要求的綜合實踐能力與機械工程素質。

二、中職機械加工專業實踐教學內容的改革

實踐教學內容的改革是實踐性教學的關鍵，我校機械加工專業堅持基礎知識、一般能力與專業技能相結合、突出專業核心能力與綜合能力、強調素質實踐教育的原則，使學生具有解決實際問題的能力。

1. 加強基礎知識

主要通過實驗系列來完成。為提高學習理論課程的學習積極性和學習效果，機械加工專業的各理論課程都含有課內實驗。通過參觀認識實踐、演示、動手和實驗等方式，達到鞏固基礎理論知識，訓練基本技能、掌握基本方法，培養學生接受新事物的應變能力和創新意識。

2．一般能力與專業技能相結合

主要通過實訓系列來完成。實踐教學各環節除應包括適應學生未來崗位的專業技能外，還應包括與專業技術能力相關的一般能力。

3．突出專業核心能力與綜合能力

專業核心能力的培養要堅持不斷線。機械加工專業的核心能力是機械 CAD／CAM技術應用能力。課程設計、綜合能力訓練、生產實習等模塊中，適當增加自設性內容，針對解決一個實際問題，設計出總體方案，實施其全過程。

三、實踐教學的方法與途徑

在實踐教學的途徑方面，通過近幾年的探索，機械類專業逐步完善形成教學、生產與培訓“三一位體”的教學機制，有效促進了產、學相結合，主要有以下方面：

1．廣泛開展生產、教研活動

機械加工專業通過學校實習教研組，啟動了對外的生產加工業務，取得了良好的經濟效益，使學校的閑置設備得到了充分利用又鍛煉了教師隊伍。

2．加大推進“雙證書”教育的力度

機械加工專業“雙證書”教育的主要思想是：立足學校，面向社會，實現培訓、實訓與考試三位一體。具體做法是：理論教學課程應綜合相應工種的應知部門，實踐教學環節要融合相應工種的技能部分，自然達到相應工種的職業技能鑒定標準，經過考試與鑒定，獲得相應工種的職業資格證書，實現職業資格零培訓。

四、中等職業實踐教學改革要抓好的以下幾項基礎建設。

1．實踐基地建設

實踐基地的建設是實踐教學的基本保障，主要有：(1)校內實踐基地建設，要注重綜合性和先進性的改造；(2)校外實踐基地建設，要充分利用學校周邊地區的優勢，建立穩定的機械加工專業校外實習基地。 2．實踐教學教材建設

機械加工專業是一門實踐性很強的專業，因此在教學的每一個環節都必須配合相應的實踐教學，來加強學生對理論知識的理解，同時也可以培養學生自己的實際動手能力。在實驗儀器設備有限情況下，通過引入現代教育技術，改變傳統的“定時定點”的同步教學方式，構建一種實踐教學的新模式。

3．實踐師資隊伍建設

要做好實踐師資隊伍建設這項工作必須做好兩個方面，一方面教師自身必須不斷學習、不斷實踐，另一方面，學校領導要充分認識到加強教學實踐的重要意義，有計劃地培養一批理論知識深厚、經驗豐富、實踐能力強、訓練有素的師資隊伍。 建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教學師資隊伍的關鍵，需要采取以下措施：(1)招聘引進，優化結構；(2)進修和內部培訓，提高教師的業務水平和素質。

4．加強兼職教師隊伍建設

要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。

參考文獻：