導語：如何才能寫好一篇早期教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

早期教育指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。一些國家出現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應重在發展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響。

關鍵詞

早期教育 學前教育 早教機構

一、什么是早期教育

早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個錯誤的認知，早期教育以為學齡前教育就是早期教育也就是0～6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規定的是0～3歲才是屬于早教范疇，大家比較認可的歸納為對0～3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4～6歲孩子教育為大童教育。

目前除了一些直轄市和發達地區有官方的早期教育機構外，其他都為商業早教機構，根據迪杰特2011年度上半年的數據統計，中國大陸地區有早期教育機構12450家，其中外資投資占比17.8%。

目前全國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個城市，根據數據，這四個城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達到5112家。新增英語類早教中心達到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運動類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。

早期教育是指孩子在0-6歲這個階段，根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點，而進行有針對性的指導和培養，為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，側重開發兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發展。

對于早期教育兒童年齡的分界，學界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學以前階段的教育，對0～6歲兒童進行的以促進其身心和諧發展為目的的教育。而一般幼兒在3歲進入幼兒園，所以3～6歲兒童的早期教育又稱為幼兒教育。狹義主要指0～3歲幼兒階段的早期學習。

早教的意義幼兒期是人生智力發展的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。

二、什么是幼兒早期教育

幼兒在2-3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4-5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數概念的最佳年齡；6歲是發展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩定與變化》一書，提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。

日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進大腦的發育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經用動物的大腦和生化的變化。事實說明，早期豐富的環境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發育，而且還會促進大腦的發育。

三、對兒童進行早教的必要性

早教專家表示，嬰幼兒時期孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵。早教必要性的時期，確實是進行教育的好時機。根據敏感期和大腦發育理論，人類對各種信息和各項能力發展的敏感期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發展階段，也是孩子發展的機會之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時機。早期教育核心在于提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發展打下一個堅實的基礎。

美國科學家在動物實驗中發現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期。科學家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。

四、早教的基本原則

（一）興趣原則

我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學習，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時間地專注于一項活動。只要父母發現了孩子的興趣就能創造很多教孩子學習識字和閱讀的情境。

我兒子從小就喜歡看天氣預報。一到天氣預報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機會讓他也認識一下各個城市的名稱呢，于是在預報員說“北京”時，我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現的漢字的關系。

我兒子還是個車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機……”從認識數字時起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯數字。

我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認識上面的各種車輛，而且連車名都認識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。

但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在沙發看上40分鐘。如果遇到不認識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。

（二）生活化原則

不要聽到“閱讀”就想到書，其實，生活中，現成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。例如有位媽媽會問：“你吃的是什么啊？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會讀了她才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。

在時間充裕的時候，這位母親會帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀。現在，孩子在超市已經很“老練”，他指著商標大聲念：“洗發露”“花露水”“鈣片”……

家里買了洗衣機后，包裝箱放在客廳里讓孩子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當房子玩。

（三）教育性原則

二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。

筆者帶兒子在街上散步時，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的殼子扔進去吧。”

如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時再交給兒子投進去。現在，他基本上養成了不亂扔廢物的好習慣。

兒子喝牛奶等保質期短的飲料時，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經生產幾天了。現在，每次帶兒子到超市買食品的時候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質期”的概念已經在兒子幼小的腦子里扎了根。

草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現在他已經認識和明白“保護”這兩個字及其意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結果他馬上很流利地讀出來了。

（四）孩子的格調要從小培養，從小事開始培養

大腦知識有很多因素影響著大腦的發育，包括遺傳因素，營養狀況，家庭環境，日常經歷和身體鍛煉。過去，一些科學家們認為大腦的發育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發育成什么樣的大腦，發育的過程遵循一個既定的程序。但現在越來越多人相信，早期經歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。

外界環境通過感官來刺激我們的大腦――視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。

嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。

若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經擁有成年時80%的腦體積的大腦，就已經完成了它80%的造房子工程――龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內部裝修。買電線，裝開關，連接各個房間電路，確保房子的正常運行。只不過大腦的回路要復雜的多得多。我們仿若置身于神經細胞形成的巨大星系之中，但這些細胞之間的連接還并沒有建立。此時的大腦要做的事情就是，把每一個回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運行，并不斷完善它們。

人類的大腦擁有超過千億的神經細胞。這個數字可能很難想象，它是整個銀河系恒星數目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經細胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經細胞形成連接，傳遞化學信號。這些化學信號決定了這個細胞是否活躍或沉寂。因為正常的大腦發育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達到成人的50%。可見大腦發育大大超過了身體發育的速度。

第一年未時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

嬰幼兒時期是心理發展最迅速的時期，年齡越小，發展越快。在3歲以下，特別是在0-1歲，小兒的智能發展日新月異。

寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環境刺激，使這些能力發揮出來，就會受到窒息，永遠發揮不出來了。所以寶寶學習的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。

從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實驗研究結果得到了證實。對于人來說，無論學習蒙氏半日制國際班、音樂、還是創作坊、外語，都是早期好。因為在人的這一行為可塑期，學習進步快，人的智力發展，年齡愈大愈慢。

所以要發揮人的大腦的最大潛能，應特別注重0-3歲的早期教育。

四、關于早教的誤解

早期教育由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發育最快的時期，如果這時能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發展，為良好的行為習慣和個性品質的形成奠定基礎。早期教育的原則和方法是以兒童早期發展理論為基礎的。教育者不僅應考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發展的可能性。

一般認為早期教育從兒童出生時即可進行。在不同的年齡階段，教育的側重點有所不同，如周歲以內的兒童以感官功能訓練、動作訓練、語言發聲訓練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓練外，還應加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。

（一）誤解之一

教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。父母與養育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區。

（二）誤解之二

教育目的的誤解。我們在調研中發現，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數學。結果，導致現在越來越多的孩子從小學開始就厭倦上學。調查表明，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調查表明，小學低年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識還不是它的目標。

（三）誤解之三

教育內容的誤解。目的的錯誤必然導致學習內容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫識，讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些過年學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期目的，還會阻礙孩子其他技能的發展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時里他就什么也沒有學到。

（四）誤解之四

教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。

五、錯誤早期教育

對早期教育的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔心的是，錯誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失誤。

1.不準掰手指數數。

有些父母，在教寶寶數數時，看見他們掰著手指頭數，就會要求他們放下掰手指手，要求心里記，覺得掰著手指頭數是一種不好的習慣，影響孩子的智力開發。心理學家說，這種教寶寶數數的方法并不科學。

正確做法：數數時不妨讓他們數數手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。

2.過分溺愛。

有時候，父母的精心呵護反而會“傷”了寶寶。

正確做法：家長應該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學的早教方法，家長就能讓孩子更快更好的成長，避免走一些彎路。

3.早教等同于學習。

目前，不少家長把早期教育視同于早期學科教育，孩子1歲以內學認字，3歲以內學外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3歲的孩子正處于情緒情感和語言發展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發展的順序和規律，采取鼓勵性學習，創造快樂環境，開發其本身已有的潛能。開發體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想像力和體能的藝術課比單純的學習和機械記憶更適合這個階段的孩子。

六、早教注意事項

很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發展，所以在早教中心報了很多課程。

爸爸媽媽們以為學習越多的課程，越能讓寶寶全面發展。其實只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進步也不小。如果早教課程報得太多，從表面上看是各有側重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。

作為一個合格的家長，爸爸媽媽們應該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家專業可靠的早教機構，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。

孩子在家里和父母交流對孩子來說是不必可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運動等方式來實現和父母的良好溝通，讓親子關系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習慣的培養都非常重要。早教機構提供了孩子們和家長之間相互交流的機會，也能學到一些促進親子互動的知識，是否去參加學習還需要是家長根據自己的需要權衡。

如果準備上早教班，要注意早教班的課程的內容、上課的形式還有教學環境等。一個好的教育機構不是只培養孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養。寶寶創造力的培養也很重要，重點要選擇不會限制孩子想象力的早教機構。根據果果街專家的分析，寶寶的成長離不開運動，所以早教機構的活動場地的空間和衛生環境，設施的安全程度，都是要達到一定標準的。錯的寶寶在某早教機構上課，他們有音樂、藝術和歡動3個課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會加入紀律性原則，讓寶寶自然而然的形成紀律感；我覺得對寶寶的學習興趣跟潛能的培養特別有幫助。

早教不是單純的找老師給孩子上課額外強加給孩子訓練，家長要做到“以情為先”“以養為主、教養結合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。

專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注并培養其身體、情感、認知、社會活動能力等。

進行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應孩子的發展規律進行相關的教育，需要循序漸進，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發展增添壓力。因此建議家長謹慎選擇對孩子的早期教育模式。

進行早期教育過程中，家長或教員應以安全為第一。不可為了達到某個課程目的而不考慮安全隱患。

篇2

父母對孩子進行早期教育，一定要講究科學方法，不能急于求成。早期教育目前有三種令人擔憂的傾向：

1.過分地強調知識灌輸。有些父母把教育片面地理解為傳授書本知識，他們不顧嬰幼兒心理發展的特點，硬性地給孩子規定學習任務，讓嬰幼兒像學生那樣坐下來學習，剝奪了他們玩耍的時間，這對孩子的身心健康極其不利。

2.用成人的標準去要求孩子。孩子畢竟是孩子，具有孩子的天性，辦事不可能像成人那樣考慮周全，犯錯誤當然時有發生。如用成人的標準要求孩子，孩子就會覺得事事辦不好，事事都難辦，從而失去前進的信心，這也不利于孩子的健康成長。

3.過早地對孩子進行專業訓練。不少父母熱衷于把孩子送到各種各樣的專業訓練班里接受強化訓練。高強度的訓練擠去了孩子應有的玩耍時間，使孩子過早失去玩耍的天性。如果孩子對訓練內容不感興趣，訓練就會成為沉重的包袱，孩子不僅學不到東西，而且心理、性格還會受到扭曲，這將嚴重影響孩子的健康成長。

(責任編輯:暖暖的陽光)

篇3

年輕的爸爸媽媽聽人說要在貝貝小的時候就開始進行早期教育，于是貝貝2歲時就開始被灌輸數的概念，再大點的時候又給他講時間、長度等概念。爸爸媽媽還特意制定了每天的計劃，逐步加碼，層層深入。

這種方法是不是好呢？它是否真能開發貝貝的智力呢？回答是否定的。從心理學上來講，人的感知是受客觀實踐制約的。研究發現，4歲的兒童認知一日之內的時序還很困難，5-6歲已能認識一日之內及一周之內的時序，但對一年之內的時序認知還有困難。5歲兒童估計時間極不準確、不穩定，根本不會利用時間標尺；6歲兒童短時距知覺的準確性和穩定性有所提高，7歲兒童開始利用標尺但尚不能主動利用標尺；8歲兒童已能主動利用時間標尺，時間的知覺準確性和穩定性開始接近成人。

可見，二、三歲的貝貝的感知能力還較差，這時候如果把稍微復雜的時間、區間、長度等概念硬性向孩子灌輸，其結果必然事倍功半，甚至會造成貝貝感知的錯覺，影響到后來的智力的正常發展。進行早期教育是可以的，但是不要急于求成，凡事還應遵循貝貝的身心發展的自然規律而行。

(責任編輯:暖暖的陽光)

篇4

為什么會造成這樣呢：因為我國的特殊情況，獨生子女成了一個特殊群體，他們中一些人從小就被父母照顧的無微不至，養尊處優，一切全不用自己費勁，使得孩子從小就缺乏愛心，不懂得關心和尊重別人，更不覺得應該同情別人。他們不愛別人，更不懂得與別人分享。稍一碰到挫折，就覺得自己委屈的不得了。不能認真的對待困難。一切從自己方面著想，不了解別人，也不想去了解別人是怎么想的，變得自私、霸道、冷酷無情。這樣的人走向社會往往不能搞好人際關系，他的事業也不會成功。要知道一個人事業成功，20靠智能，80靠情商。高智能的人不見得情商高，而高情商的人往往智商也不低。

我常常聽有的父母說：某某的孩子又學會了說什么唐詩，宋詞；會算什么數學題。但是很少聽到：我的孩子吃任何食品，都知道把好的先讓大人吃。我的孩子知道和小朋友玩時，讓著小的弟弟妹妹；我的孩子知道制止別人破壞公園的花木。

我曾看到這樣的一個場面：小學一年級的課堂上，老師拿著教具，不留神摔倒了。大多數的孩子一起拍手，歡呼：老師摔到了！老師摔到了！只有一個孩子跑過去，說：“老師，我攙你起來，您摔疼了吧？我給你撣撣土。”然后對大家說：“你們還笑！”老師流著淚，抱著這個孩子親了又親。我佩服這個孩子的父母，她注重了情商的教育。

所以說，我們從孩子一出生時，就應該首先想到的是如何培養孩子做人，然后再考慮立足于社會中的本事。

嬰幼兒時要教孩子學會“等待”，要延遲對孩子的滿足。養成良好的生活習慣，培養孩子誠實的品格。讓孩子明白：“愛”是雙方面的，不但索取也要奉獻。只有這樣，以后才能“人人為我，我為人人”。做任何事情都要幫助孩子樹立信心。當然，我們父母要樹立楷模形象。

還有的早教工作者認為：應該給予孩子自由，孩子愛干什么就讓他們干什么，讓孩子自由發展個性。但是。孩子出生下來，面對復雜的世界，他們的頭腦象一張白紙，需要他去認識，去辨別，去學會遵守制度或規矩，融入到社會中。這些就要靠我們成人去引導，去教育。掌握立足于社會的本領，使他們的行為更加規范，更加符合社會公德。允許孩子思維離譜，滿足好奇心讓孩子勇于探索，就是給予孩子最大的自由。“自由”和“限制”是相對的，限制是為了更大的自由，自由沒有限制也是不可能的。因此，我認為給孩子養成好的習慣，懂得遵守規章制度這才是給予孩子的最大的自由。

6歲以前應該是孩子養成良好的習慣，培養性格的關鍵時期，是奠定高情商的起始階段。

篇5

關鍵詞 感覺統合 早期教育 幼兒發展 科學性

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

根據相關研究表明：2到3歲是兒童口語學習的關鍵時期；4到5歲是書面語言學習的關鍵時期；4歲之前是視覺發展的關鍵時期；5歲之前是掌握數學概念的關鍵時期。隨著教育理念和教育形式革新，雙語、藝術、感覺統合、早期智力、個性培養逐漸成為幼教的熱點，不僅受到幼教工作者重視，很多父母也參與到其中。在一系列教育熱、培養熱的過程中，怎樣才能收到事半功倍的效果，早期教育科學性為我們創設了良好的教學依據，選擇社會孩子發展的內容逐漸成為早期教育的目標。因此，在早期教育中，我們不能盲目跟風，必須保持冷靜與清醒，創設正確的教育方法，讓孩子在愉悅的成長環境中，領悟生活真善美、假丑惡，從而開啟孩子健康成長的大門。

1 感覺統合訓練

1.1 感覺統合訓練含義

感覺統合①是美國南加州大學愛爾絲在上個世紀六十年代末對腦功能進行研究提出的，他認為：感覺統合是把人體內部各個器官的感覺信息進行整合，再反饋給大腦，大腦得到信息后傳遞給身體，讓身體作出反應的過程。感覺統合作為大腦必備的功能，對人體動作、認知、身心健康以及適應外界環境都有極其重要的作用；它是在身體內部有效利用自身器官，從聽覺、視覺、嗅覺、味覺得到不同的外部信息，再將信息傳遞給大腦的過程，當大腦對這些信息進行比較、解釋、抑制、統一、聯系、放大后，得到適合反應的能力。該功能包括腦功能發展、學習以及學習障礙治療糾正等內容。感覺統合訓練是讓孩子通過各種專門器械，有指導、有計劃、有針對性地進行游戲活動，在輸入很強的刺激后，誘發順應性改善或者增強大腦整體功能。幼兒的感覺統合訓練是在幼兒不斷成長、發展的過程中不斷完善的過程，將單純的感覺發展到初級感覺統合。

1.2 感覺統合訓練作用

感覺統合在早期教育中具有很強的組織作用。當大腦受到各種刺激反應時，在下達命令的同時，還會對各種感覺信息綜合整理。在信息渠道傳達的過程中，信息整體上會進行協調，從而讓神經系統根據復雜的信息量，確定認知能力。其次，感覺統合訓練還具有良好的篩選功能。②從刺激大腦的類型來看，刺激分成多種形式，人腦也不可能對大腦作出對應的反應。此時感覺統合就會發揮篩選作用，將最重要、最有用的信息從整體中篩選出來，再讓大腦作出明確的指示。

然后，感覺統合還具有獨特的保健功能，③擁有良好的感覺統合的人會很容易適應環境，讓人產生滿足、積極的情緒，從而幫助人身心健康發展。因此，時常接受這種教育的人在面臨問題時，會用積極的心態面對各種挑戰。同時，開心對幼兒健康發展也有重要的意義。

最后，感覺統合還具有良好的綜合作用，人體感覺雖然是分散的、局部的，但是外界環境通常以整體的形式展現在人類面前。此時，就需要人類用感覺統合的形式，將分散的、局部的感覺整合起來，形成整體后再具體反應。

2 感覺統合在早期教育中的運用意義與存在問題

2.1 感覺統合在早期教育中的運用意義

2.1.1 有助于解決心理障礙

目前，大部分子女都屬于獨生子女，孩子對家長過于依賴，家長對孩子過度保護的現象越來越突出。隨著學習壓力加大，讓很多孩子都出現了不同程度的統合失調現象，如：寫字東倒西歪、行動笨手笨腳。在年齡增長的過程中，感覺統合失調也會隨之改變，但是感覺統合心理失調④的現象會直接影響孩子發展，如：膽小、自閉、害羞、人際交往淡漠等，尤其在學習方面，統合失調的孩子注意力不集中，通常會出現厭學的現象，一旦惡性循環就會對孩子身心發展造成不良影響。而感覺統合作為一種快樂的學習方法，通過各種趣味游戲，把惡性循環轉變成良性循環，讓孩子在游戲中開發智力、得到快樂，從而更加積極主動地學習和做游戲。

2.1.2 有助于改善大腦功能，促進智力發展

大腦作為人體所有器官的總指揮，它是心理、情緒以及人類思維活動的基礎，大腦活動也意味著心智的成熟與完善。大腦活動能將基本信息處理，再將分散的信號形成完整的信息，幫助大腦功能完善。由于整個統合訓練對大腦功能發揮具有重要作用，所以對促進孩子智力開發具有重要作用。

2.2 感覺統合在早期教育中存在問題

2.2.1 統合訓練缺乏科學性

在感覺統合訓練中，由于缺乏科學的方針與計劃，只是盲目地減少孩子活動量，從而缺乏對幼兒實際狀況的了解。由于孩子心理、生理發育⑤在幼兒階段存在很多局限，所以必須給予孩子充足的玩耍、休息時間，幫助孩子成長。

2.2.2 練習過于盲目

在統合訓練中，由于沒有結合孩子實際情況，在幼兒差異中，盲目統一訓練。而這一練習對于個別孩子也是不能接受的，長此以往就會對孩子造成心理負擔，影響孩子參與游戲的信心，甚至影響孩子心理發展。如：某個孩子的特長是唱歌，卻讓她跳舞，這不僅不能激發學習興趣，還會對積極學習造成影響。

2.2.3 統合訓練解讀錯誤

由于對統合訓練的理解不太到位，在簡單增加活動難度以及訓練幅度的過程中，會忽略很多細節性教育。在這種不能正確解讀統合訓練的教育方式中，大部分教育都只能流于形式，沒有實際性效果。

3 開展感覺統合教育的具體途徑

從上述內容可以看出：感覺統合訓練在早期教育的應用，必須結合孩子實際情況，根據不同孩子的特長、性格，合理、科學地實施。

3.1 科學系統地玩，增強游戲難度和深度

幼兒作為性格、智力發展的重要時期，喜愛游戲是每個孩子的特點，所以在教學中，我們應該設計生動有趣的游戲，用不同的游戲激發孩子積極參與的主動性，讓孩子感悟到統合訓練的樂趣，從而吸引孩子主動參與到統合訓練中。在這過程中，也可以選擇孩子喜愛的音樂配合各種感覺統合訓練，通過不同的道具，集中孩子注意力。

隨著孩子年齡增加，應該根據入學狀況不斷加深游戲難度，在完善游戲各個細節的同時，讓游戲蘊含更多的理論知識與生活樂趣。任何事物都是一個循序漸進的過程，早期教育也是，所以在游戲配置中，應該從簡單逐漸發展到復雜，在逐步增加難度的過程中，讓孩子始終以飽滿的自信與興趣參與。⑥

另外，在早期統合訓練中，一定要根據不同孩子的性格特點、發展特點，為孩子創造良好的生活、學習環境，激發學習興趣。通過現代化的教學方式，讓孩子們實時領略新鮮信息，例如：“世界第一座玻璃橋”、“不換片的電影”、“頭發上雕刻的圖案”等新鮮的事物，激發孩子對社會與自然的熱愛和關注。在學習中，為了培養合作精神，使用由淺入深、循序漸進、步步深入的方式，讓孩子在游戲中促進智力發展和非智力因素（意志、情感、行為等）⑦發展。

3.2 科學練習，增強早期教育服務體制

在感覺統合訓練中，必須冷靜客觀地看待教育工作，正確理解早期教育的教學目標、理念。在統合訓練中，根據學生特長，陶冶學生情操，而不是學生學習就必須有造詣，成為舞蹈家或者音樂家。在統合訓練中，根據學生性格特征，讓孩子以生活情趣為出發點，進一步帶動孩子智力和身心發展。如：雙語教育，家長應該盡量讓孩子多說多聽，而不是為了學而學。

另外，好奇心作為孩子上進的動力，只要有興趣，學習就會持久、主動，而兒童智力發展正是從沖動、好奇心開始的。因此，在早期教育中，老師應該在編排游戲趣味性的同時，融入適當的知識教育，開發孩子智力。

3.3 增強早期教育科研力度，讓領域教育和感覺統合相互融合

在早期教育中，感覺統合訓練還可以和健康教育相融合，進而不斷提高孩子參與各項活動的積極性。早期教育作為感覺統合訓練順利開展的環境，應該講早期教育活動與感覺統合訓練有機聯系起來，從而讓早期教育與感覺統合訓練相互融合。感覺統合訓練和早期體質訓練結合的過程中，不僅可以引導孩子發現美、感受美，還可以培養孩子用藝術形式表達情感。通過藝術領域和幼兒訓練的融合，在鍛煉孩子本體感覺的同時，進一步培養孩子的創造力與表現力。

4 結束語

科學有效的早期教育對幼兒健康發展具有重要作用，隨著越來越多的人關注早期教育，感覺統合訓練也受到相關研究人員和家長的關注。因為感覺統合訓練有助于幼兒神經系統發育，在促進幼兒骨骼發展的同時，能帶動身體機能、大腦機能發展，它對幼兒審美能力、想象能力與認識分析能力都有很大作用。因此，感覺統合訓練被應用到早期教育中，但是我們也應該看到不足，在整合存在問題與國內外幼兒教育經驗的同時，根據幼兒實際情況，進行行之有效的訓練，從而進一步帶動幼兒身心健康發展。

注釋

① 唐麗華.早期教育需注意的問題[J].科教文匯，2012（29）：65-66.

② 何娜，張金鳳，盧志敏等.感覺統合教育進入幼兒園教育體系的幾點思考[J].讀寫算（教育教學研究），2010（7）：100.

③ 張銀波，代光智.精神發育遲滯兒童感覺統合功能障礙的影響因素[J].四川醫學，2011.32（11）：1815-1817.

④ 李紅.國內外感覺統合研究的歷史沿革及其對幼兒素質教育的價值[J].金陵瞭望（教育），2011（5）：124-125.

⑤ 郝麗麗.早期教育中開展感覺統合訓練的思考[J].科教導刊，2013（3）：153，177.

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【關鍵詞】兒童綠色教育；教育本真；自然本性

與整體的綠色教育理念不同，兒童綠色教育更注重個性的差異性、發展的階段性、內容的適宜性、方式的主動性和自然的應用性。綠色教育會將環境保護作為首要的教育目的，而在兒童綠色教育中這只是作為必要的內容而存在。同樣，在具體的教育本質、原則、內容和方式中，兒童綠色教育更加突顯教育對象本身所對應的哲學關系以及早期教育自身規律性的內容。解讀兒童綠色教育需要了解它的教育目的、原則、內容、方式和實踐載體，闡述其回歸本真的早期教育理念。

一、兒童綠色教育的教育目的和原則

兒童綠色教育的本質是將自然同教育結合起來，即尊重自然，施法自然和道法自然，并以此為原則構建生命教育、自然教育、成長教育為核心內容的教育理論。尊重自然是指尊重兒童的自然本性，并適時體驗自然所賦予人類的思維、情感和環境信息；施法自然是將教育方式同自然規律結合起來；道法自然是指兒童在各年齡段進行自我生成構建時的自然導引。它本質上是用自然的方式，激發兒童的內在生命力，引導兒童關于教育本身和與人相關的本真思考，即對終極價值和終極真理的思考。它不是直接表現出來的知識和內容，它是一條綠色之路，指引不同個性兒童自我生成的路徑方向。

兒童綠色教育的教育目的應如同雅斯貝爾斯所言，是認識理解其教育本質，并不斷地將新的一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。 這種教育目的否定了個性發展的目標統一性，只是在教育內容上保留各年齡階段所賦予的計劃性，使教育的目的不再復歸傳統的功利性和簡單的知識傳輸性定位。因此，兒童綠色教育是無功利的教育，是自由個性發展的教育，是自然與天性結合的教育。而教育者所做的工作是采用合乎規律、合乎自然的方式來激發和喚醒兒童對自我生成的需求。

兒童綠色教育的原則是遵循生命、自然和成長及其所體現的客觀性。對待生命，須明確生命個性的差異，生命發展的差異，自我生成途徑的差異。兒童會在教育學中呈現不同的個性差異，加德納的多元智能揭示了不同智力形式的表現，如果單純以功利的心態去要求統一的標準和評價，不僅是對生命的不公平體現，亦是罔顧生命個體本身的意義和成長規律。對待自然，需要遵循人與自然的一體性，正確理解人與自然的關系，合理運用自然法則，并將自然法則同教育的內容和方式結合起來，提煉合適的教育法則。對待成長，須尊重兒童的自然成長規律，教育的內容和方式必須符合兒童的腦發育等生理發展科學理論，必須符合在不同階段所體現的心理認知發展和思維模式，必須符合各個階段的成長敏感期。兒童綠色教育的教育原則進一步限制了教育的功利性，思考了教育本真，以及對健康、合理、適宜、快樂教育法則的探尋。

二、兒童綠色教育是生命教育、自然教育和成長教育

兒童綠色教育的教育內容是依據自然法則所提煉的教育法則，以及在此基礎上對環境、載體、學校及老師等元素的構建。它的主體內容包括生命教育、自然教育和成長教育。生命教育是基于教育本真思考而探尋和構建人的自我生成。生命教育充分考察人的生命本質，尤其是精神世界的構建，喚醒對終極價值和終極真理的思考，同時以人本身所存在的不完善性和有限性來完成自我生成的探尋。自然教育和成長教育是結合在一起的，不同于生命教育認識你自己的思考而得出生命天性所賦予兒童綠色教育的對象和條件，自然和成長教育是兒童綠色教育的具體操作手法和教育方式。在宏觀上說，生命教育和成長教育都可以歸屬自然教育中，所以依據自然法則提煉的教育法則正是兒童綠色教育的教育內容和方式的直接載體。

教育是一種科學包涵各種理性的思考，亦是一門藝術融入各種自然之道的教學之美。納奇安貞的名言：“教育一個人是藝術中的藝術，因為人是一切生物中最復雜、最神秘的。”自然教育正是演繹這門藝術的最佳載體，如夸美紐斯所言，現在，很明顯，規則，即把一切事物教給一切人的藝術中起支配作用的原則，應當能夠、也只能從大自然運轉的源泉中借鑒 ，而教育的藝術就體現在以自然為向導，對原理的探索方面。這與老子在《道德經》中所說的“人法地，地法天，天法道，道法自然”思想一致。基于這種對自然為向導，對原理的探索，夸美紐斯總結如下5條原理，作為教育方式的具體表達：

延長生命的原理；

精簡學科的原理，使知識可以更快的獲得；

關于把握機會的原理，使知識能有把握地獲得；

關于開啟智力的原理，使知識更容易地獲得；

使判斷力更敏銳的原理，使知識可以徹底地獲得；

在后續的展開內容中，夸美紐斯用豐富的自然案例同教學結合起來，深化上述原理并體現其教育方法和目標。

因此，結合兒童綠色教育對生命、自然、成長的價值導引，其教育方式的表達需要滿足以下內容：第一，孩子天性和自然成長決定知識傳輸內容和方式，以及凌駕于知識的靈魂喚醒方式；第二，提供自然的環境、自然的教學工具和場所；第三，自然規律，如自然的生成、因材施教、路徑依賴等規律在具體教學途徑中的應用；第四，教育評價和效果指標必須體現合乎自然和成長規律的目標。在橫向上兒童綠色教育表現為：哲學和思維的綠色啟蒙，品格與個性成長的綠色導引，藝術與審美的綠色引領，自然和科學的綠色引入，語言和技能的綠色認知，健康和運動的綠色參與。在縱向上它表現為：自我生成的綠色教育體系構建，健康快樂的綠色生活方式導引。總之，兒童綠色教育是給兒童在自我生成的體系構建中，提供給他們關于認識你自己、優質的思維方式、健康的體魄和心態、自由的個性、良好的習慣和品性、廣博的知識結構等領域的自然導引模式。

三、兒童綠色教育的教育實踐

兒童綠色教育的實踐體現在具體的教學模式運用上，傳輸知識的內容和方式，產品載體滲透的相關理念。具體的教學模式是教育理念的直接表達，兒童綠色教育強調尊重自然、施法自然、道法自然，這就決定具體的教學模式是要符合兒童身心發展需求的，具體行為應采用自然法則模式，最后的教育結果評價應符合兒童成長規律。如2歲以前的孩子智力是以直覺體驗為中心來發展對世界的認知模型的，這個時候就不能以成人知覺思維的方式給幼兒傳遞導引元素，只能以圖片、聲音等五覺感知的方式來傳遞相關信息。

其次，兒童綠色教育的實踐體現在環境、教育主體和各種外在元素載體上面，如幼兒園、教師、家庭及父母、國家、企業等方面。綠色幼兒園是兒童綠色教育的實踐載體，它將教育理念、原則、內容和方式綜合的運用到具體的教學模式中，最能直接代表和反饋兒童綠色教育的理念。另外它也是教育的環境載體，并有責任采用自然環保的人文化設施，讓兒童充分體驗綠色自然的健康環境。教師和父母是兒童綠色教育的教育主體，他們須明確教育目標，了解兒童的生理和心理發展特征，知道選擇自然的方式來獲得自然的結果，他們需要在關鍵時刻中理解和支持兒童對自我生成的構建。國家是兒童綠色教育的政策守護者，它保障整體的教育環境和教育需求，明確自然與“人本化”、“人性化”、“人文化”相結合的教育方向。企業是兒童綠色教育產品載體的提供者，綠色決定企業研發人員或培訓師的教育觀念，綠色決定產品研發內容的具體選擇標準和原則，綠色決定企業的生產標準，綠色決定著產品的功能和應用。

最后，兒童綠色教育的實踐還體現為該理念所產生的生活影響，即綠色生活模式。綠色生活模式是綠色健康的生活方式，倡導大家使用綠色產品，引導人們綠色消費、綠色出行、綠色居住等自然、環保、節儉、健康的生活方式。綠色生活主要在兩方面體現兒童綠色教育的實踐：第一，兒童綠色教育能夠通過激發人對綠色理念喚醒，主動地學習和引領綠色生活方式；第二，兒童綠色教育的產品和成果直接構成綠色生活的物質環境體系。前者是綠色思維、綠色出行、綠色居家、綠色消費等行為的直接體現，后者是以綠色教育產品為主構建的教育載體表達。

參考文獻

[1]倪梁康.“我所理解的‘哲學’ ――從蘇格拉底、笛卡爾、尼采、胡塞爾說開去”.哲思雜志，1999年2月第1卷第4期。

[2]蒙臺梭利著，祝東平譯.《蒙臺梭利早期教育法》.中國發展出版社，2011年5月第2版

[3]夸美紐斯著，任鐘印譯.《大教學論?教學法解析》.人民教育出版社，2006年6月版

[4]卡爾?雅斯貝爾斯著，鄒進譯.《什么是教育》.生活?讀書?新知三聯書店，1991年版

[5]王延問，王光明.《數學教學理論與實踐》.天津科學技術出版社，2004年

[6]王萍.“感悟‘綠色教育’”.綠色中國，2006年第11期

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什么是窒息新生兒和早產兒？

窒息新生兒是指新生兒在出生前、出生時或出生后血液循環氣體交換發生障礙，使新生兒血供給不足，造成各個內臟的損害，特別是腦的損傷。由于缺氧程度不同，造成腦損傷的程度有輕有重，嚴重者會死亡。經搶救成活的新生兒中，由于腦缺氧缺血，不同程度地會影響智力發育。據研究，有9%窒息兒發展為智力低下，其余的智力平均水平低于正常兒，少數還可出現癲癇或腦癱。早產兒是指妊娠不足37周出生的新生兒。早產的小兒愈早出生，發育愈不成熟，新生兒期發生疾病也愈多，最常見的有呼吸窘迫綜合征、窒息、感染、營養不足等等。這些可引起大腦缺氧，使大腦得不到充足的營養，影響大腦的正常發育。據統計，存活的早產兒中有7.8%智力低于正常兒童。其余的平均智力水平也明顯低于正常兒，早產兒還常發生腦癱等其他后遺癥。我國每年新出生嬰兒約2000萬，窒息兒和早產兒的發生率平均在5%左右。根據這個比例計算，每年就有200萬窒息兒和早產兒出生。

早期教育可防治窒息兒和早產兒智力低下

為了防治窒息新生兒和早產兒的智力發育低下，全國窒息、早產兒早期教育協作組從1991年開始進行了協作研究。結果令人鼓舞。我們將出生在各協作醫院的足月窒息兒、早產兒按收治的先后，分別隨機分為窒息兒或早產兒早期教育組，窒息兒或早產兒常規育兒組，并設正常兒對照組。按照我們編制的教育大綱對早期教育組進行早期的干預、訓練。內容包括運動發育、認知能力、語言發育和交往能力等。詳見下表：

為了說明早期教育的真正效果，我們將影響小兒智力發育的其他因素作了比較，如早期教育組和常規育兒組的母親妊娠期間的疾病、分娩方式、母親年齡、小兒的胎齡、出生體重以及在新生兒期間患病比例和住院天數、喂養方式、嬰幼兒期體格發育情況、父母的文化程度、家庭居住條件等作了詳細比較，兩組均沒有明顯差別。因此，研究證明：早期教育對于防治新生兒和早產兒智力低下是有效的。

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一、兒童強壯的體格是智力發展和人格形成的物質載體。

身體素質是人的各項素質的物質基礎，也是一個國家文明和發展程度的重要指標。兒童的體質不僅直接影 響到游戲活動和智力開發的效果，而且還會影響日后學業與事業的成功，甚至有可以通過遺傳基因影響到下一 代人的健康成長。試想，一個長期處于體弱多病、無精打采狀態下的孩子，怎能堅持正常的生活，怎能享受各 種游戲的樂趣，又怎樣能勝任繁重的學習任務？當然，更談不上開發智力、培養人格了。如果一味地只強調智 力開發和識字閱讀，很可能導致兒童身心發展的自然“生態平衡”錯位。

二、兒童的抗病能力較弱，容易感染各種疾病或受到傷害。

兒童的身體非常嬌嫩，易受各種不良因素的傷害。我國流行病學的調查說明，我國人口死亡率中，兒童死 亡率居前列。這是因為，一方面兒童年齡小，免疫系統的功能不完善，抗病能力差，易受各種病原體的侵襲； 另一方面，是他們的好奇心強，什么東西都要親自探索一番、體驗一下，都要去摸一摸、看一看、聽一聽、嗅 一嗅、嘗一嘗；但是，由于他們的認識水平很有限，不可能認識到事物間的各種復雜關系和估計到自己行為可 能帶來的嚴重后果，因此，很容易造成意外傷害。

三、兒童期是身體和大腦生長發育最快的時期，一旦有所失誤，會貽害終生，將悔之晚矣。

孩子從出生到滿1歲，是生長發育的第一個高峰期，各種器官和組織迅速發育。以大腦為例，出生時，大腦 皮質的溝、回還不明顯，神經細胞體積很小，神經纖維的長度和分支較短、較少。腦的平均重量約為370克，相 當于體重的1/8—1/9，到6個月時，即達700克左右，1歲時達900克左右，成人的腦重約為1500克，相當于體重 的1/38～1/40。3歲時，大腦神經細胞體積增大，纖維變長，分支增多，機能基本成熟。在身體和大腦發育最快 的時期，最需要充足的營養，氧和活動量。如果兒童缺少其中任何一項，都可能導致身體或大腦發育障礙，甚 至畸形，貽誤終生。

四、嚴酷的現實告誡我們，把體育放在兒童早期教育的首位，非常必要。

(1)1994年編制的《中國兒童狀況分析報告》中指出：“我國5歲以下兒童死亡率為60.03‰，大城市為20. 86‰，農村為71.08‰，在極為落后的農村（四類縣）高達99.69‰。”這是一組多么觸目驚心的數字。

(2)聯合國兒童基金會的有關報告指出，中國兒童在生長發育曲線在6個月以內基本上接近國際參考標準， 而后則明顯地向下偏移，農村尤為突出。這就說明，我國兒童在6個月以后的體質發育水平明顯下降。

(3)少數地區的調查結果表明，兒童營養不良的比率在40%左右，其中城市比農村嚴重、女孩比男孩嚴重。 兒童缺鐵性貧血比率在50%左右。某大城市的一項調查顯示，有70%以上的孩子缺鋅。缺鐵、缺鋅都直接影響兒 童的生長和智力發育。

(4)許多地方的調查說明，肥胖兒的比率逐年上升。肥胖兒童中的50—70%有“高胰島素血癥”，胰島功能 下降，成年后極易發生糖尿病、心腦血管病。預防肥胖必須從兒童時期開始。

(5)由于營養不均衡和用眼衛生做得不好，我國城市小學生近視率達20%，最高達32%。

(6)許多調查表明，當前兒童的心理健康問題嚴重。據兩大城市對學齡前獨生子女的調查，心理變態率超過 50%。患孤獨癥的兒童，約有50萬人，并以每年千分之幾的速度增加。打罵體罰兒童，不僅給他們帶來皮肉之苦 ，還會帶來精神創傷，嚴重地影響了兒童的身心健康；因為對于心靈的傷害，遠比皮肉的痛苦，更加刻骨銘心 ，還有什么舔犢之情可言？

把體育放在首位，并非成天都要孩子去搞體育和游戲活動。它的本質涵義是要把孩子的健康放在首位。它 不僅要求孩子能成活，保證孩子有強壯的體魄，而且還要保證孩子有一個健康、聰慧的大腦和健康的心理、較 強的社會適應能力。

WHO（世界衛生組織）在新近制定的世界保健大中，對健康下了這樣的定義：“健康不僅是沒有疾病和 虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發展。”

世界衛生組織又指出：“如果家長和兒童能重視自我保健，采用健康的生活方式和合理的飲食結構，全世 界可望減少1/3兒童疾病的發生。”為此，家長應給孩子合理安排好一日三餐，保證孩子有良好、充足的睡眠， 孩子年齡越小，越需要更多的睡眠時間。良好的睡眠有三大功能：有利于生長發育，22點至凌晨1點是生長激素 分泌的最高峰，但必須在熟睡后1小時才能進入高峰期；加強新陳代謝過程，有利于消除疲勞；有利于開發智力 潛能，提高學習效果。據統計，7歲的小學生，每天少于8小時睡眠者，有60%的人跟不上班，39%的人勉強達到 班上平均分數線，沒有一個人名列前茅。

美國一位早期教育學家說：“不要讓孩子的心靈裝進恐懼、憂慮、悲傷、憎恨、憤努和不滿，這些情緒和 情感有害于孩子的神經，引起身心虛弱。同時，孩子會由于這些情感而患病，影響身體健康。要讓孩子寄喜悅 于明天，高高興興地進入夢鄉，抱著喜悅的希望早起。”

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一、抓好宣傳，營造氛圍

新一代的父母年紀較輕，社會競爭壓力大，學習如何科學育兒的機會少。年輕的父母缺乏一定的教養經驗，只能向長輩請教一些傳授的育兒經驗，或是簡單從書本中尋找或是模仿成為主要的育兒經驗學習方式，而所知所懂大多是生搬硬套，簡單了事，對于嬰幼兒的科學教養不能起到很好的效果。還有部分祖輩照看的和年輕父母，他們卻認為人的成長是一個自然而然的過程，就象“瓜熟蒂落”。對于嬰幼兒開始進行的早期教育還不能完全接受。因此，為了打破常規，讓早期教育有著生命的活力，作為早期教育的主陣地——幼兒教育的專門機構幼兒園，就必須積極為社區、為家長服務，積極營造科學育兒輿論宣傳，使更多的人能正確認識0-3歲的教育。

我園從“走好人生第一步”的社區早期教育的宣傳、咨詢活動做起，每學期在開學之際，社區和教育局的相關領導配合我園，一同參加并指導了宣傳活動。活動吸引了無數的家長與孩子，有趣的禮品讓寶寶們興奮不已，在場的幼兒園老師及保健醫生耐心地解答了家長的疑難問題，并主動向參加活動的家長提供了早教咨詢聯絡方式，分發了有關“嬰幼兒發展水平、內容與要求”的幼兒發展評價指標參考資料。每次活動觸動了社區群眾認識并關注0-3歲的嬰幼兒的教育，為早教教育活動打開了光明之窗，營造了一個良好的開端。

為了讓早期教育氣氛更加濃厚，我們還把它納入教研計劃中。2011年1月8日，我園承辦了全縣首次《永春縣0—3歲嬰幼兒早期教育活動現場會》，與會人員觀看了“嬰幼兒的科學護理與指導”的育兒錄象，觀摩了兩節1-2歲、2-3歲嬰幼兒親子游戲活動。期間，與會者依據各自開展的早教活動進行經驗介紹與交流。活動對全縣幼兒園開展0-3歲早教活動提供了示范參考，對全縣幼兒園全面開展早教活動起到了拋磚引玉的橋梁作用。在觀摩互動交流研討中，也構成了幼兒園早教工作的新思路，從而讓早教活動充滿活力。

二、抓好建設，創設環境

建設，需要一個良好的環境；建設，需要一個美好的氛圍；建設，需要一個展示的平臺；建設，需要一個大愛的維護。為了抓好早起教育的建設，讓早期教育充滿活力，我們在幼兒園內新增設了固定式和流動式的早教宣傳欄，充分利用空間，設立一間約50平方米的專門早教親子活動室“聰明屋”，一處“嬰幼兒體能訓練區”，在墻面與地板均鋪設了軟墊，添置適宜的中型游樂器械和教玩具，提供符合0-3歲兒童年齡特點的各種玩具、圖書、矮小的桌子、椅子、玩具柜、娃娃家小屋和幼兒手頭操作探索玩具等，為早教寶寶的學習、鍛煉提供了溫馨的室內環境，給家長和孩子提供安全、優雅、舒適的活動環境。

除此之外，為了早期教育不僅是一個幼教機構的工程，更是一個社會的系統工程，我們成立“永春縣0-3歲嬰幼兒早教基地”，這基地得到了市、縣、鎮等各級領導及其各界人士的支持與關愛，這樣更擴大了早期教育的影響。與此同時，我們還采用走出去，請進來的的方式，擴大視野，豐富知識我們請泉州兒童發展職業學院高級講師、啟明星國際教育集團早期教育專家林吟玲老師進行《0-3歲嬰幼兒早期智能發展專題》講座。建立了影響力頗深的早教基地，促使了我園0至3歲嬰幼兒早教工作逐步走向科學和正規的道路，從而讓早期教育充滿了活力。

三、抓好活動，提高質量

活動，是提高早期教育質量的關鍵；活動，是煥發早期教育生命活力的主渠道；活動，是尋求早期教育模式科學有效的途徑；活動，是打開孩子和家長一起進步的窗戶。因此，我們舉行了形式多樣、內容豐富的活動：如早教宣傳活動，集體示范講解活動，分發材料閱覽活動，個別交談指導活動，與臨近園進行互動教研活動，走出去學習或請進來講座活動，園中班與班老師收獲交流活動，親子活動等。

早期教育的每一次活動，對于孩子、家長、教師都是一次靈魂的洗禮，觀念的更新。我們舉行的全縣性示范活動——親子游戲觀摩：“我快樂我成長”歡樂親子游戲大比拼，整個游戲活動有20多位早教寶寶和爸爸媽媽共同參與。親子間的游戲讓爸爸媽媽更好、更準確地了解自己的寶寶的成長，增進親子間的情感交流；幫助寶寶們鍛煉動作協調發展，智力不斷得到提高。整個游戲過程緊湊有序，寶寶們可愛有趣的動作，不時引起現場來觀摩的專家、與會老師、家長開心的歡笑。家長們積極參與整個早教活動過程，通過和孩子們一同游戲，在活動體驗育兒的快樂，獲得教育行為的改善，家長有效的行為指導能力得到了提升，提高了早期教育的質量，從而讓早期教育充滿了活力。

四、抓好培訓，提高成效

早教質量的提高在很大程度上必須依賴于教師的專業化程度。因此，教師全方位培訓是提高教師素質，提高早期教育成效的重要措施。這樣，讓教師走出去，學習別人之長，帶回他人的經驗、結合自己園中實際，為之所用是一條有效之路。

為更好地開展和指導早期教育工作，我們鼓勵教師不斷學習和主動進修早期教育相關知識。我們讓教師到福州、泉州、晉江等地參觀早教現場，學習培訓早教知識，還推薦4位骨干教師參加泉州市高級育嬰師培訓考核，她們均以優異成績取得合格證。更重要的是，我們幼兒園成立由四位高級育嬰師為骨干，規范早教親子活動的培訓，于2011年12月分兩批組織開展了較為科學規范的2-3歲嬰幼兒親子活動觀摩研討培訓。在研討基礎上，由育嬰師每月定期組織親子活動進行培訓。一些孩子進入親子園，經過2～3次活動培訓之后，明顯地從怕生、哭鬧、不配合轉向樂意、開心、投入地參加活動，家長也由剛開始的不適應變適應，教師從照教材上課轉向自主設計、重組、創新，多方的配合與努力，使教師和家長都體驗到了成功的喜悅。

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一、引言

在嬰幼兒的成長階段，早期教育具有很重要的作用，80后父母對于早教的認知表現出了一些新的特征，這與他們自身的家庭經歷、教育背景、工作環境等方面有密切的關系。他們不僅僅關注兒女的教育發展，更重視兒女的心理健康成長及各方面的長遠發展。80后多為獨生子女，他們的育兒方式與80前父母有著很大區別，80后父母較依賴隔代教育，卻也與老一輩的教育模式經常產生沖突。

二、研究意義

幼兒的早期教育程度影響著這個人一生的發展，中國80后父母也正深深地相信這個觀點。近年來，早教事業在世界各地得到重視，人們漸漸意識到對幼兒進行早期教育的必要性。

80后是我國實行“計劃生育”后的一代，關于80后男女的話題層出不窮。如今，80后也漸漸步入適婚年齡并組成自己的家庭，陸續漸成為了人父人母。社會關注點漸漸從80后人群的成長特征轉移至80后父母教育子女的問題上。研究這個項目，不僅僅能夠引導其促進家庭和諧，更能為幼兒早期教育事業做出貢獻。

首先，我們要先分析人們對于幼兒早期教育的傳統理解誤區。其次，為培養80后父母的早教意識，應大力宣傳這方面的知識。最后，了解80后父母對其子女進行合理的早期教育后，給孩子帶來的改變。

三、項目研究的基本內容及重點難點

1.基本內容：

（1）早期教育的基本含義；

（2）幼兒成長特點；

（3）80后家長教育觀念；

（4）80后父母的教育誤區；

（5）對比研究80后父母與80前父母對子女的培養方式及教育觀念；

2.重點：研究80后父母的多種教育觀念及其教育方式中存在的優缺點

3.難點：該群體人數過多，調查數據被局限。通過對參考資料和調查結果的分析，很難全方位的為80后家長提供正確的早期教育觀念方面的建議。

四、項目研究創新點

1.“80后”父母概念

80年代，我國進入全面改革發展的新時期，“80后”父母出生在這一時期，成長于這一時期。他們有著不同于“80前”父母的教養觀念，他們更注重兒女的全面素質發展，這便源于他們這一特別的成長背景。同樣值得關注的是，由于受計劃生育政策實行的影響，多數的80后父母都是獨生子女，“80后”男女組建的家庭也多為“421模式”（雙方各兩位老人、“80后”父母及一個孩子）。許多家庭都表示這唯一的孩子就是全家的希望，人們更希望自己的孩子能夠領先于他人，成為杰出的人才。所以在子女的幼兒時期，這些80后父母便開始注重早期教育，使得重視早期教育的開展具有很大的客觀性。

2. “80后”父母的消費需求特征

80后這一代人與其父母的生活理念和人生追求有很大的不同，更多的80后父母想給孩子創造更好的成長環境。

（1）80后父母高消費育兒。80后這一代人與改革開放同步成長。國家經濟水平持續提高，人們的消費觀念也改變了許多。80后父母在育兒方面的消費更崇尚品質和品牌，在對子女教育消費方面，他們更是不受物質的控制，舍得在早教上花錢。他們認為對孩子在任何一方面的投入都應該格外注重。

（2）80后父母獨立的消費理念。80后普遍受教育程度較高，做事多有自己的見解。在育兒消費方面往往多以自我的認知為基礎，在選擇早教機構時，也是多以自我的判斷為主要原則，不受他人的選擇限制。

（3）80后父母對幼兒的早期教育需求較高。大部分80后都肩負著很大的生存壓力、工作壓力、家庭壓力。過人的能力和較高的學歷能使他們在社會中很好的立足，他們深知學習是十分必要的。80后父母認為給子女進行合理的早期教育是為孩子將來打下良好的基礎。他們不再認為孩子只要學習好久可以了，而是從幼兒時期就對孩子的心理、素質、思維發展、學習能力、才藝、動手能力等方面重點培養。

五.項目研究基礎

1.當前市面上早教機構多種多樣，消費者對于早期教育認識逐步提高。消費者對于不同的早教機構選擇性靈活。

2.近年來，生育水平逐年增長，研究幼兒早期教育問題基礎良好

3.兒童在3歲以前腦部吸收能力最強，一個人未來的發展深受早期教育的影響。世界各地紛紛開展早教研究。

六.校內外研究現狀及結論

子女的綜合素養發展是80后父母最為關注的。與80前父母的教育側重點相比，兩個群體間有很大差異。孩子的智力發育、心理健康成長、社會交往能力、獨立意識等是80后父母最關心的問題。多數80后成長在獨生子女家庭，集全家人寵愛于一身的他們，個性極強，很多人合作能力、與人交往能力較弱。所以他們通過自身的經歷，認為要多給子女在幼兒時期就提供與人交往的機會，鍛煉孩子的膽量。他們對于孩子的期望不再是學習一定要優秀，而是更加關心子女的綜合素質。此外，80后父母對于子女學習成績的要求也趨于合理。同80后的學習成長環境有關，他們認為能力要比學習成績更重要，要培養孩子的興趣愛好，同時，會在正確的引導下，完全尊重孩子的興趣選擇。在成績方面，許多80后父母表示，只要孩子盡自己的努力去讀書就好。

80后家長選擇早期教育的理念從過去的盲目性已經漸漸轉為合理性。許多家長在孩子未出生前就去尋找專業的指導，并從那時就開始學習塑造孩子健康身體、心理、行為方面的學習方法。對于幼兒的早期教育，80后父母有自己獨到的見解和一定的要求。他們對市面上的早教機構進行客觀的衡量。更加注重機構的教育理念和教學環境。當下，人們獲取信息的渠道多樣并且迅速，80后父母大多會通過各種途徑去了解各早教機構。80后父母較80前父母不同的是，他們面對諸多現實問題時。在選擇上他們的考量是較為理智的和全面的。

在面對“棍棒底下出孝子”的傳統教育理念上，80后家長有自己新的見解。他們對于子女的教育引導方式更加科學化。許多家長在孩子犯錯時，選擇與孩子心平氣和交流，共同解決問題，引導子女改正。在遇到孩子求助時，許多家長不會全權接管過來替孩子做，而是鍛煉孩子獨立地去面對困難。80后父母在引導子女的方式上，較前人有很大差別。他們更愿意站在孩子的角度思考，善于傾聽孩子的內心，更加尊重孩子的選擇。