導語：如何才能寫好一篇高三教學輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高三；數學復習；教學反思

G633.6

步入高三就意味著高考的來臨，為實現升學的美好理想，高三一年的復習質量是關健。因此，我們不僅要有信心和毅力，更要有科學有效的復習方法，這樣才能起到事半功倍的效果。經過對幾屆高三學生高考數學復習的教學指導，筆者反思如下。

一、用好課本打牢基礎

1.對數學概念重新認識，深刻理解其內涵與外延，區分容易混淆的概念。如以“角”的概念為例，課本中出現了不少種“角”，如直線的傾斜角，兩條異面直線所成的角，直線與平面所成的角，向量的夾角等，它們從各自的定義出法，都有一個確定的取值范圍。如兩條異面直線所成的角是銳角或直角，而不是鈍角，對此理解掌握了才不會出現概念性錯誤。

2.盡一步加深對定理、公式的理解與掌握，注意每個定理、公式的運用條件和范圍。如：用平均值不等式求最大（小）值，必須滿三個條件（一正、二定、三等號），缺一不可。有的同學之所以出錯誤，不是對平均值不等式的結構不熟悉，就是忽視其應滿足的條件。

3.掌握典型命題所體現的思想與方法。如對等式的證明方法，就給大家提供了求二項式展開式或多項式展開式系數和的普遍方法。 因此，端正思想，認真看書，全面掌握，并結合其它資料和練習，加深對基礎知識的理解，從而為提高解題能力打下堅實的基礎。

二、指導學生上好課是關鍵

課堂復習質量直接影響學習成績，上課時要指導和督促學生注重以下幾個方面：

1.會聽課

會聽課就是要積極思考，當老師提出問題后，就要搶在老師前面思考怎么辦？想一想解決這個問題的所有可能的途徑和方法，然后在和老師講的去比較，可能有的想法行，有的不行；可能老師的方法更好，也可能你的方法還簡明、還奇妙。而不要等老師一點一點告訴你，自己僅僅是聽懂了就認為學會了，這實際上是只得懷疑的。難怪不少同學說老師一講就會，自己一做就錯，原因是自己沒有真正去思考，也就不可能變成自己的東西，所以積極思考是上好課最為重要的環節。

2.做筆記

上課老師講的含有重要概念，各種問題的常規思想與方法，易錯的問題，以及一些很適用的規律和技能等，要指導學生上課做好筆記。

3.及時復習

根據記憶規律，復習應及時，每天一復習，一周一復習，每章一總結為好。

三、 會多做題是提升復習效果的有效途徑

高三復習數學要做一定量難度適當的習題。現在復習資料多，題多，復習時應按老師的要求。且不能一味做難題、綜合題，好高騖遠，不但會耗費大量時間，而且遇到不會做的題多了，就會降低你的自信心，養成容易忽略一些看似單的基礎問題和細節問題，在考試時丟了不該丟的分，造成難以彌補的損失。因此，練習時應從自已的實際情況出發，循序漸進。應以基礎題、中檔題為主，適當做一些綜合性較強的題，以提高思維能力。首先，選題應結合《考試說明》的要求和近幾年高考題的考查方向去選，重點體現“三基”，體現“通性、通法”。其次，做題時的思考和總結非常重要，每做一道題都要回想一下自己的解題思路，看看能不能一題多解，舉一反三，并注意合理運算，優化解題過程。再次，對重點問題要舍得花費時間，多做一些題。第四，在復習過程中也要不斷做一些應用題，來提高閱讀理解能力和解決實際問題的能力。有的同學只重視解題的數量而輕視質量，表現在做題后不問對錯，尤其老師已經批閱過的，采取視而不見，這怎么能進步呢？錯了不僅要改，還要記下來，分析造成錯誤的原因和啟示，尤其是考試試卷更要注意。只有經過不斷的改正錯誤，日積月累，才能提高。

四、搞好每一階段的復習計劃是實現復習目標的前提條件

進入高三后基本上就開始復習了，要服從老師的計劃和安排，扎扎實實完成每一階段的任務，不能急于求成。一般分為四個階段：

第一階段是系統復習。時間大約八個月，重點是全面復習，側重基礎，即按章節進行，以“三基”為核心，系統而全面地弄清每一個知識點，熟練掌握通性、通法，并注重知識體系的形成。 “三基”是指數學的基礎知識、基本技能和基本方法。對“三基”的掌握需要一個過程，必須經過適量、適當的訓練才能達到。因此，應養成一種好的學習習慣，把每一次練習都當成一次學習鞏固的機會，一看到問題就聯想這類問題所涉及的相關知識點和解決它的通法，逐漸對“三基”的掌握達到自動化，對“三基”的復習，不是簡單的重復，加強記憶，重要的是要深化認識，從本質上發現數學知識之間的聯系，從而加以分類、整理、綜合，逐漸形成一個條理化、秩序化的有機體。通過大量的解題練習，應在運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力，利用所學知識分析問題和解決問題的能力等方面得到提高。注意思想方法的應用，如某些比較復雜的代數問題如果利用數形結合的方法來做，就能輕松愉快地解決。

第二階段是重點復習（即專題復習）。時間大約為一個半月，重點是以提高“三性”，即知識與能力的綜合性、應用性和創新性。經過第一階段的復習，同學們對“三基”的掌握已經達到了一定的程度，接下來老師就要給同學們組織一些專題了。包括知識內在聯系型專題、思想方法類專題、應用問題專題、創新思維專題，如：函數、方程、不等式專題；函數與數列專題；函數圖象與方程的曲線專題等。進一步加強各種類型題的練習，提高閱讀理解、建立數學模型的能力。

第三階段是綜合練習（即模擬訓練）。時間大約一個月，重點是提高應試水平。通過綜合試卷的反復練習，應在答題策略、時間分配，尤其是讀題時的一次性感覺、一次性切入、一次性成功上加強訓練。

第四階段是自由復習鞏固階段。保持良好精神狀態和平靜的心理，堅信自己的實力，滿懷信心迎接高考。

總之，高三是一個新的起點，我們要堅定信心，腳踏實地的按照老師的要求并結合自己情況認真去做，采用科學的學習方法，持之以恒，一定能獲得成功的喜悅。

參考文獻：

篇2

我們的研究在實際的調查和對各種心理素質的測量基礎上，運用森田心理療法的理論設計并實際進行了高三考生的團體心理輔導。我們希望通過這樣的團體輔導，實際干預考生復習備考的心理問題，改善他們的情緒狀態和適當調整對于自己的期望、看法，保持平和的心態，提高復習、考試的效率。

我們的目標有二：一是通過實際應用以森田療法為理論基礎的團體輔導，探討這種理論對于調整高三考生心態的有效性；二是探索開展團體輔導的有效模式，包括輔導對象的選擇，輔導的時程，輔導的內容與組織形式，輔導的效果評估及輔導過程中遇到的困難和存在的問題等等。

一、輔導方案設計

1. 篩選標準

（1）標準一：神經質度＞＝15且考試焦慮分數＞40。在高三年級全體學生進行“神經質度”的測量和考試焦慮測驗TAI，篩選出神經質度得分大于15且考試焦慮測驗得分大于40分的學生名單，作為輔導的對象群（神經質度的量表來源于日本森田療法網站）。

（2）標準二：面試及征詢學生的輔導意愿。根據盡量不來自同一個班級的原則，對來自輔導對象群的10名學生發出書面的邀請，并通過面試，介紹輔導的目標與內容之后，征詢接受輔導的意愿。最后，確定本次輔導的成員，在輔導協議上簽字。

2. 輔導過程

（1）森田療法的簡介（1課時）。第一階段，主要介紹高三的主要心理問題，指出雖然考試給考生帶來了巨大的壓力，但如何應對卻是每個人的選擇。情緒困擾、心態失衡往往會較大程度影響考生的復習、備考狀態。其實這里一個很重要的問題是性格的因素及人生的態度問題。而森田療法的實質就是一個對疑病素質、不當生活態度的糾正和改善。

（2）森田神經質的講解、精神交互作用及疑病素質學說（2課時）。第二階段，主要是講解森田療法基本原理，包括的內容有：心理問題、心理障礙和精神疾病的區別、神經質的性格特征、疑病素質、精神交互作用、森田療法的住院治療階段特點、情感與行動的規律、順其自然，為所當為、外表自然、內在健康、行動準則、煩惱及解脫等。

（3）結合案例，講解（3課時）。第三階段，主要是結合案例，進行小組的討論及分享聯系自身的體會。

3. 輔導的組織

由1名指導教師和10名同學組成輔導小組，每周二中午11點50分至12點40分進行團體的心理輔導，包括個別時間的調整安排，共持續6周。小組成員撰寫森田日記，接受輔導教師的批閱及指導。

二、效果評估

1. 前測及后測

為了評估以森田理論為基礎的團體心理輔導的效果，本輔導開始前在篩選輔導對象時曾進行了考試焦慮測驗（TAI）的心理測量，6次輔導結束后，又對輔導成員進行考試焦慮測驗（TAI）的后測。將兩次的測驗分數進行相關樣本的平均數差異顯著性分析，得出相關數據。數據表明，輔導組的成員在團體心理輔導后，考試焦慮水平發生了顯著的下降（p

2. 輔導成員的感受分享

從學生的感受反饋來看，學生認為“有幫助”，有10人，其中，認為“非常有幫助”的有3人；認為對于考試的焦慮“減輕”的有7人，認為“還是焦慮”的有3人。對于采用團體心理輔導的方式，他們均表示接受，并且認為比較適用。但是，有個別成員認為，森田的理論過于抽象，在實踐中難以把握。

三、討論

1. 輔導對象的選擇和人數的考慮

本次團體心理輔導對象的選擇是在兩次心理測量的數據基礎之上進行的，篩選標準為神經質度得分大于15，考慮焦慮測驗得分大于40分。而之所以確定這兩個標準是因為第二部分的研究結果，高神經質度組（神經質度高＞15）與低神經質度組（神經質度＜15），在短期精神癥狀、考慮焦慮和睡眠質量上存在極其顯著的差異。而考試焦慮測驗大于40分的標準是一個主觀暫定的標準，是直接與本次團體心理輔導的主題相關的。根據團體心理輔導對于人數的要求，我們選擇了10人，以便于輔導過程中的討論、分享和交流，以及個別學生的追蹤干預。實踐下來，我們發現這兩個標準還是比較合適的，我們的標準并不是過高，因此篩選出來的人數還比較多，可以滿足繼續開展團體心理輔導的需要，但并不是每個篩選出的學生都愿接受團體心理輔導，這里面包括很多原因。比如高三的學習生活節奏快，時間比較緊張，他們不愿付出心理輔導的時間，還有他們對心理輔導比較陌生，存在恐懼或缺乏信任的心理。所以，在對篩選出來的學生發出邀請信時，適當多發出一些是必要的，即便人數多了些，也可作為下一個心理輔導團體的后備人選。另外，對什么是心理輔導要給予更多的解釋，對方法要介紹得詳細，讓學生有信任感。

2. 組織形式的考慮和輔導內容的考慮

團體心理輔導采用小組的方式來開展，分為三個階段，第一、二個階段是集中上課，由教師講解森田療法的主要觀念，包括疑病素質、精神交互作用和“不安常在”，“順其自然，為所當為”；第三階段，結合案例來討論學生出現森田神經癥的根源及解決的辦法，這個過程允許學生提問，發表自己的看法；讓每個學生分別來介紹自身遇到的困難及對于森田理論的實踐感受和問題，讓其他成員來分享或提建議，最后由教師作指點及小結。在整個過程中，教師可以為小組成員提供額外時間的咨詢或指導。森田理論的確有些抽象，尤其是對于高中生來講，不過，這也正是問題所在。我們心理輔導教師的任務就是——將抽象的森田理論轉化為高中生易理解的課程，具體來說，就是選擇什么樣的內容要點，結合怎樣的生活例子來幫助理解，如何布置作業和指導。

3. 輔導時程的考慮與不足

輔導為每周一次，總時程為6周。第1次的主要內容為把高三的學習生活與森田理論聯系起來，第2、3次的主要內容為森田理論講解，第4、5、6次的主要內容是結合案例交流學生運用森田理論的實際感受，并作指導。除了6周的集中學習之外，還輔以閱讀相關的材料，以便加深學生對于森田理論的理解。現在看來，時間的間隔可能有點長，兩節課之間，有個別的同學并沒有按照要求來記日記，或不符合要求；還有的，過了一周后，已忘記上周的內容。另外，教師并沒有去了解本次的團體心理輔導的長期效果，比如一個月、兩個月乃至更長的時間后，參加輔導的學生各項指標的變化。

4. 輔導效果和測評的考慮

篇3

就目前情況來看，死記硬背已經不能適應高考的發展趨勢，高考生物考試越來越重視考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，生物實驗題的分值比重逐漸提高，這是很多學生拉開差距的一個部分，成為教師和學生感到頭疼的問題。合理運用三導教學模式，可以提高學生學習效率，使學生更好的理解和掌握高三生物的理論知識，提高學生運用這些理論知識解決問題的能力。

1.三導教學模式模式的理論基礎

1.1三導教學模式概述。和傳統的教學模式不同，三導教學模式是一種較為先進的現代教育模式，它是一個動態教學的過程，在學生自主學習并提出問題的基礎上，開展課堂研究并給予學生激勵評價。所謂的三導就是導學、導疑和導練，將這三者有機的融合到教學中，能夠發揮教師組織者和指導者的作用，提高學生自主學習的能力，使學生更好的掌握所學的知識。

1.2三導教學模式的理論基礎。三導教學模式可以很好的改變教師一味的向學生灌輸課本知識的情況，使學生在解決問題的過程中真正理解所用知識點的原理，并且可以培養學生的問題意識和創新思維能力。想要更好的理解三導教學模式，就必須要探討一下三導教學模式的理論基礎。（1）問題教學模式，使學習更加有針對性，一定程度上給學生確立了學習的目標。（2）發現學習教學模式，激發學生學習的積極性和主動性，能夠培養學生的思維創造能力。（3）導學和探究教學模式，充分發揮教師在教學中的指導地位，帶領學生進入知識的海洋[1]。

2.三導教學模式在高三生物實驗專題復習課堂上的應用

2.1導學。首先，為學生設置自主學習的目標，這個學習目標的設置要以學生學習為出發點，簡單明確、符合生物實驗復習的要求，并且要適應大部分學生的學習水平。另外，為了使這些目標切實落實到位，在設置這些學習目標的時候一定要有明確的指向，切勿出現"提升生物學習的思維創造能力"這類空泛的提法。

其次，教師要給學生設置一些難易程度適中的生物實驗自學題，一定要注意這些自學題必須具有代表性，能夠和教材內容緊密聯系，同時具有啟發性和挑戰性。例如"孟德爾基因分離規律研究"，如果學生可以運用生物實驗研究的方法，認真對這個問題進行研究，那么學生就會很好的掌握和這方面有關的一系列的知識。

2.2導疑。首先，對于一些共性問題，可以組織學生進行討論，讓學生提出自己得出的答案，教師要認真觀察學生們討論的內容以及得出的答案，對其中不合理或不對的地方進行重點講解，而學生已經學會的知識可以言簡意賅的帶過，避免浪費過多的時間。

其次，針對學生對生物知識掌握比較薄弱的地方，有針對性設置一些練習題，讓學生在課堂上完成，這樣可以使學生對疑難的知識點進行及時的鞏固。同時，對于設置的練習題不能僅僅是知識的再現，要注意知識的擴展、遷移和運用，了解學生是否真正的掌握這些疑難知識點[2]。

2.3導練。首先，對于學生自主學習的每個環節，教師都要做及時的評價，并且還要引導學生進行自我評價。真正將導評貫穿到生物課堂上的各個環節，能夠使學生及時的發現自己存在的問題，了解自己欠缺的地方。

其次，在課堂結束之前，一定要對本節課的內容進行一個簡單的總結，幫助學生更清楚、更全面的了解所學的知識。

3.對三導教學模式的思考

3.1轉變教師在課堂上的角色。在三導教學模式下，教師的職責不再是一味的給學生講授知識，而是引導學生不斷的提出問題，使學生的學習過程變成一個不斷探索的過程。在這個過程中，教師要積極轉變自己在課堂上的角色，從單純的知識傳授者變為引導者，引導者所主要的工作就是在學習之前對學生進行引導，在學習之中進行輔導，一步一步的指導學生發現問題并解決問題。如在研究"葉綠體色素的提取和分離實驗"時，教師可以把教學的目標定位在實驗的設計思路上，引導學生提出有關的問題，如怎樣獲取色素？怎樣對色素進行提取和分離？而解決這些問題又運用了那些原理？這樣就可以通過"問題解決"的方式讓學生掌握主有關的知識[3]。

3.2改變學生的學習方式。運用三導教學模式，必須要改變學生學習的方式，使學生由單一、被動接受知識的的學習方式向多樣化、自主、合作、探究式的學習方式轉變。教師要特別注意運用探究式的教學活動改變學生的學習方式，提高學生的主觀能動性和創造性，只有這樣才能使學生更好的適應高三課堂復習的快節奏，更有效率的掌握住教師在課堂上講授的重點知識[4]。

3.3加強課堂教學管理。要想在高中生物實驗專題復習課上有效的運用三導教學模式，達到運用三導教學模式的效果，這并不是一件容易的事，必須要有相應的管理模式來支撐。首先，必須加強對教師的培訓力度，使教師正確認識三導教學模式，轉變教師的教學理念和教學方法。其次，在教師教學的過程中，一定要引導教師轉變自己的角色，由傳統的灌輸型教師轉變為組織型和指導型的教師，使教師融入到課堂中去，成為學生學習的引導者，與學生建立亦師亦友的關系。最后，認真學習先進的教學理念，堅持方法性、多元化的原則，改革和創新學生的學習方式，使學生的學習更加具有策略性，提高學生學習的效率和質量[5]。

篇4

上海精銳高三數學高考沖刺一對一輔導班有哪些?高三學生上課外輔導班好不好?高中數學基礎不好，如何能快速提高成績呢?上海精銳高三數學一對一春季輔導班。

【高三數學輔導課程介紹】

【輔導對象】初三學生

【輔導方式】一對一

【輔導時間】自由無限制，早上、下午、晚上、周末

【上海精銳一對一輔導課程】

[小學] 語文 數學 英語 奧數 小升初沖刺

[初中]語文 數學 英語 奧數 化學 物理 中考沖刺

[高中]語文 數學 英語 化學 物理 生物 歷史 地理 政治 高考沖刺

上海精銳 400-0066-911 轉分機 68411

【接聽時段】周一至周五09:00至21:00 周六09:00至21:00周日 09:00至21:00

溫馨提示：家長您好!如需咨詢，請直撥400全國免費電話，聽到語音提示后請直撥5位數分機號，與咨詢老師直接通話。感謝您的來電，祝孩子學習進步!

【精銳教育】

精銳教育是中國領先的高端教育連鎖機構，由哈佛、北大精英創立。自創立伊始，精銳即秉持教育創新的理念和國際連鎖化運營模式，立志成為中國教育行業最受尊敬的品牌。

精銳教育是中國領先的高端教育連鎖機構，由哈佛、北大精英創立。自創立伊始，精銳即秉持教育創新的理念和國際連鎖化運營模式，立志成為中國教育行業最受尊敬的品牌。

精銳1對1是中國領先的中小學教育品牌，學習中心遍布全國，倍受學生家長信賴。精銳1對1全球領先地提出了“學習力”(Power Learning)的概念。具體來說，“學習力”是學習動力、學習能力和學習毅力的統稱， 是人一生持續成功的最重要競爭力。精銳1對1獨創的UPCTM高效學習法(1對1輔導，6對1服務)，能迅速提高學生的學習力，幫助孩子學會自學，實現快樂高效地學習，在快速提升孩子學習成績的同時，促進綜合素質的全面發展!

上海精銳高三數學高考沖刺一對一輔導班有哪些?高三學生上課外輔導班好不好?高中數學基礎不好，如何能快速提高成績呢?上海精銳高三數學一對一春季輔導班。

【京翰教育電話大全】

上海精銳上海 400-0066-911 轉分機 68411

------------------------------------------------------------

常州精銳萬達廣場學習中心 400-0066-911 轉分機 68412

常州精銳南大街學習中心 400-0066-911 轉分機 68413

常州精銳清潭學習中心 400-0066-911 轉分機 68414

------------------------------------------------------------

無錫精銳崇安學習中心 400-0066-911 轉分機 68415

無錫精銳哥倫布學習中心 400-0066-911 轉分機 68416

無錫精銳南長學習中心 400-0066-911 轉分機 68417

------------------------------------------------------------

南京精銳南京 400-0066-911 轉分機 68418

------------------------------------------------------------

杭州精銳杭州 400-0066-911 轉分機 68419

------------------------------------------------------------

廣州精銳廣州 400-0066-911 轉分機 68420

------------------------------------------------------------

北京精銳海淀黃莊學習中心 400-0066-911 轉分機 68421

北京精銳公主墳學習中心 400-0066-911  轉分機 68422

北京精銳大鐘寺學習中心 400-0066-911  轉分機 68423

北京精銳牡丹園學習中心 400-0066-911 轉分機 68424

北京精銳朝陽門學習中心 400-0066-911 轉分機 68425

北京精銳王府井學習中心 400-0066-911 轉分機 68426

北京精銳交道口學習中心 400-0066-911 轉分機 68427

北京精銳和平里學習中心 400-0066-911 轉分機 68428

北京精銳月壇學習中心 400-0066-911 轉分機 68429

北京精銳白廣路學習中心 400-0066-911 轉分機 68430

北京精銳方莊學習中心 400-0066-911 轉分機 68431

北京精銳馬家堡學習中心 400-0066-911 轉分機 68432

北京精銳石景山學習中心 400-0066-911 轉分機 68433

北京精銳大興學習中心 400-0066-911 轉分機 68434

------------------------------------------------------------

深圳精銳深圳南山校區 400-0066-911 轉分機 68435

深圳精銳深圳景田校區 400-0066-911 轉分機 68436

深圳精銳深圳高級中學校區 400-0066-911 轉分機 68437

深圳精銳深圳寶安校區 400-0066-911 轉分機 68438

深圳精銳深圳百花校區 400-0066-911 轉分機 68439

【精銳教育校區大全】

上海

浦東第一八佰伴中心

浦東濰坊路中心

浦東金橋中心

川沙綠地中心

南匯惠南中心

川沙現代廣場中心

浦東三林中心

周浦萬達中心

浦東巨峰路中心

浦東成山路中心

長寧天山中心

長寧延安西路中心

楊浦五角場中心

徐匯上體館中心

徐匯大木橋中心

徐匯長橋中心

黃浦西藏南路中心

閔行莘莊中心

閔行東川中心

閔行蓮花中心

閔行春申路中心

閔行龍柏中心

閔行七寶中心

閔行靜安新城中心

靜安西康路中心

靜安寺北京西路中心

普陀光新路中心

普陀蘭溪路中心

虹口足球場中心

虹口四川北路中心

閘北共康中心

閘北平型關路中心

奉賢百聯中心

寶山牡丹江路中心

寶山大華中心

松江新城中心

嘉定博樂中心

嘉定豐莊中心

青浦中心

金山中心

崇明八一路學習中心

廣州

中華廣場學習中心

區莊學習中心

華師附中學習中心

天河北學習中心

陳家祠學習中心

芳村學習中心

廣雅學習中心

機場路學習中心

濱江東學習中心

東曉南學習中心

寶崗學習中心

番禺市橋學習中心

深圳

景田學習中心

高級中學學習中心

南山學習中心

寶安學習中心

翠竹學習中心

南京

鼓樓山西路學習中心

南大珠江路學習中心

河西龍江學習中心

城東瑞金路學習中心

奧體萬達學習中心

大廠新華路學習中心

江寧竹山路學習中心

邁皋橋學習中心

夫子廟三山街學習中心

奧體恒山路學習中心

杭州

教工路學習中心

黃龍學習中心

文二西路學習中心

延安路學習中心

慶春路學習中心

解放路學習中心

鳳起路學習中心

湖墅路學習中心

金城路學習中心(蕭山)

新世紀中心(蕭山)

星光大道學習中心

無錫

崇安學習中心

哥倫布學習中心

南長學習中心

常州

新北萬達廣場學習中心

南大街學習中心

篇5

關鍵詞：色彩教學；改革；基礎；教學路徑

從2010年起，江蘇省教育廳對職業中學對口單招色彩考試實行改革，把培養學生對色彩的創意及表現能力放在首位，使色彩考試更具有針對性和靈活性。因此，如何有效把控和實施色彩課程教學，從而適直這一改革要求是我們中職藝術教師應該思考和必須面對的問題。結合筆者這三年參與的色彩改革培訓及教學探索嘗試，就教學中值得注意的一些方略與大家共享，以期共同進步！

一、從色彩課程學習的自身規律出發。循序漸進。穩扎基礎

眾所周知，一個成熟的專業不能沒有完備的學科基礎，缺少了學科基礎就缺少根基，缺少根基就不能成熟，有了學科基礎才能保障本學科的生長與結果。色彩教學作為藝術設計基礎教學課程在高中階段教學中的地位是舉足輕重的，正如習武之人基本功不牢難成大器一樣，高中階段色彩教學不光承擔著對學生從無到有的專業啟蒙和訓練，更是為日后的進一步發展、飛躍作鋪墊。色彩課程學習是一個從無到有的過程，如果沒有扎實的造型能力、組色能力、寫生能力等基本功訓練，沒有平日所積蓄的藝術素養，都將影響其學習及人生藝術的發展。

色彩訓練有其獨特的一面，色彩考試也存在有章可循的一面，但絕不完全是像外面一些美術培訓班、畫室所宣稱的那樣：在他那里培訓，一個月的訓練就可以使從未接受過繪畫的學生學到“屠龍”之技，能夠通過專業技能考試！在這里我們暫不討論這種言論是否有違教育的初衷，就以他的可能性進行探討，他們無非采用押題、背題的做法，進行毫無個人思考、興趣培養的填鴨式的強化訓練，無視學生的心理、技能接受能力。本人經過這三年單招色彩考試改革對職高高考學生的跟蹤調查發現，少部分平時學習松散，而最后一個月去參加美術培訓速成班的學生，雖有部分僥幸過關，但進入高校之后，專業能力方面上遠不如在學校平時踏踏實實，經過系統專業知識訓練過的學生，這種訓練是違背了色彩學習循序漸進的基本規律的。面對現在的色彩考試改革，我認為在高一高二時色彩教學應當還是把基本功的訓練放在首位，培養學生正確的觀察方法和表現技能，遵循學科學習的基本規律，一步一個腳印，穩扎基礎，為高三的深度學習蓄積力量，厚積薄發。正如19世紀偉大的印象派畫家畢沙羅在年輕時向當時已快六十歲的印象派先驅柯羅學畫時，柯羅給畢沙羅的忠告：“畫好底稿，要有好的構圖和形體才有好的作品。”有扎實的基礎才能成就偉大的作品。

二、緊緊把握單招色彩考試改革走勢。設置與之相對應的教學路徑

職業中學三年的美術專業教學，歸根到底是要獲得高考成績的成功。高考無疑就是一根“指揮棒”，而所有設置的色彩教學也都將為其所左右。

1.研究色彩考試改革命題走勢對于高三教學的色彩課程設置和對學生素養、創造能力是具有直接作用的

在校領導的安排下，我有幸參加了南京藝術學院高等職業教育學院組辦的江蘇省藝術職業教育集團教師培訓，知道了色彩考試改革目的是對口單招測試必須體現職業教育教學特點，中職藝術設計專業基礎教學不能始終畫高考的那種色彩默寫，清晰了色彩考試改革的宗旨是在于創意性表現色彩的教學不僅應該是中職三年專業教學的內容，更重要的是這些教學可以極大地挖掘學生的創意能力并激發學習熱情，不僅能適應學生的升學要求，與進入高校后的專業學習相切合，同時也能順應社會就業要求，勝任不斷發展的社會各設計行業的工作。

2.運用“課題式教學模式”，設置動態化的課題方案

課題式教學是最近在高校藝術設計教學中逐漸運用的一種有效的教學模式，與傳統教學不同的是，它不在于技法和技能的傳授，而更注重學生對過程性知識的體驗和積累，更注重學生對課題自主性的研究和學習。我們在高三階段通過課題式教學的引入，教學時采用彈性、動態化的課題設置激發學生的主動性和創造性，特別是對創造意識的培養及獨立主動的思維具有開發性效應，對人的專業素質培養與專業潛能的訓練具有獨特的作用。比如對“暢銷書籍”的題意表現，教師要引導學生思考：首先書籍的形式可選性很局限，要靠極強的構圖能力才不至于使得畫面單調生硬；其次“暢銷”的概念在色彩中的表達也是極不確定的。但從另外一層意義上來講，這個命題的思考提供了更多的探索和研究的課題，使得色彩的學習向更深一層邁進。這樣，學生的作業既有形式上的趣味性、創造性，又能在練習中主動地用主觀色彩來表達題意或自身情緒。

3.由過去單純的“技法傳授”轉向“多元化教學”

多元化是指事物的“多樣性”、“差異性”，方法的“靈活性”，內含民主、自由、選擇、寬容，并張揚求異，鼓勵個性和創新。多元化教學主要表現為：通過大量的分析、臨摹、研究經典設計色彩作品，能增強學生審美能力和對主觀色彩的理解能力；結合“課題”的形式教學，利用美術小班授課的特點，采取個別輔導，分組教學，交流研討等多種手段，激發學生學習的主動性；動手實踐讓學生在做中學會發現問題，研究問題，并能獨立解決問題；不定期地舉辦作品展覽、點評等教學活動，努力營造一種開放式的多元化學術氛圍。

綜上所述，中職藝術師生要迅速理解并適應色彩考試改革變化，必須改革教學模式，夯實學生繪畫基礎，而后緊緊把握單招色彩考試改革走勢，按照色彩調整的課題，從各個創意題型方面入手，在教學中始終堅持“學生為主體；教師為主導”的思想，從而使學生順利完成色彩考試改革的學習任務。

參考文獻：

[1]江蘇省普通高校對口單獨招生藝術類專業聯合考試指導委員會，色彩測試教學輔導，江蘇美術出版社，2010—01