導語：如何才能寫好一篇小學教務處計劃與總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、對本職工作責任心強，態度端正，認真踏實，熱情周到。

2、協助王副校長、李主任制定教學工作計劃、工作總結等。

3、協助王副校長、李主任做好教學常規管理工作，定期檢查教師教案和學生作業，并對檢查的情況如實記錄，及時反饋。

4、協助王副校長、李主任抓好課堂教學工作。

5、搞好教務辦公室衛生工作，完成學校領導分配的其他任務。

具體工作：

（1）做好教務處課表編排和分課工作，并及時存檔。

（2）發放作息時間表、教學計劃表、分數冊、課表及其它教學用品與資料。

（3）編制各種教學表冊，檢查登記教師計劃、備課、批改作業、成績冊、質量分析、教師專業發展手冊等常規資料。

（4）做好學生課本和學習資料及教師用書的訂購、分發、保管、費用結算等工作，并記錄。

（5）做好期中期末統考考務安排、成績分析、成績統計、學生獎勵統計等工作，并按要求和有關規定及時填報，并存檔。

（6）建立健全學生相關檔案的建設工作。辦理好學生入學、轉學、休學、畢業等手續，并存檔。檢查學生素質報告書、學生檔案建立，填寫的完成情況。

（7）做好各種考試的報名工作，辦理畢業證書。

（8）掌握各班學生變動情況，統計上報與之有關的表冊。

（9）全面負責教務處相關文字、表格的打印、發放、保存等工作。

（10）做好教師相關檔案的建設工作。周一升旗記錄，月政治筆記記錄，月考勤記錄，繼教檔案，師德檔案等。

（11）做好學生對教師進行的民意測評的存檔工作。

（12）做好教學資源的管理工作。

（13）做好外出工作，按時、保質完成上級部門布置的各項任務。

（14）接受學校臨時安排的各項任務

本學期主要從以下幾方面進行總結，以便使今后的工作做得更好。

一、本著為教育教學提供優質服務的思想

我本著為教育教學提供優質服務的思想，對所有來印刷試卷的教師都主動、熱情地服務。只要老師們提出要按班級人數分開或者是資料急要的，我都能很好的去配合完成。平時，有的教師需要掃描試卷，我都盡量幫忙，特別是每次的月考和期中考試，我都協助教師按班級或按考場的人數分好。有的老師在打印試卷或表格時打斜了，我都會在印刷時主動幫忙糾正。有時試卷較多或急用，為了保證資料及時到位經常延時下班或主動加班。

二、嚴格履行自己的工作職責做到高能低耗

在油印試卷過程中，無特別說明的話，嚴格按照實際學生人數印制，并將夾帶的白紙抽出，避免浪費。有的教師需要用白紙發給學生做題，必須征得同意。本學期白紙消耗近33令，蠟紙近30盒，油墨近27瓶。

三、做好試卷的保密和存檔

每次期末考試結束前，我將試卷妥善保管，考試時交主考過目。考試結束后，我都會將余卷留存，并保管好相應的磁帶，答案。為迎接下一次考試作好前期準備和相關資料的積累。

四、加強部門之間的聯系

篇2

總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，為此我們要做好回顧，寫好總結。總結怎么寫才是正確的呢?以下是小編幫大家整理的通用的校園書法活動總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

通用的校園書法活動總結一

20xx年11月23日由環化學院團學聯社團部主辦的“翰墨書香”書法大賽圓滿舉行。此次活動的舉辦除了我院社團部積極工作外，也少不了院學工組老師的支持，以及團學聯主席團與其他各部門的幫助，可以說，團結的集體造就了圓滿的活動。現在就本次活動的準備、舉辦過程、結果、經驗等做一下總結：

一、活動名稱

環化學院“翰墨書香”書法大賽

二、活動目的：

繼承和弘揚傳統的國粹文化藝術，提高同學們的審美素質、藝術修養，為書法愛好者提供展現自我價值的平臺，促進書法愛好者之間的交流，培養同學們各方面的素質，為同學們活動增添生氣，豐富校園文化生活，營造濃厚的校園文化氛圍，充分展現中國書法藝術魄力，培養同學們認識美、發現美、創造美的能力，鼓勵同學們將有限的課余時間投入到更加積極有益的興趣愛好中來，我院特舉辦本次書法大賽，為同學們展現自我風采提供一個平臺.

三、活動時間地點

20xx年11月23日晚7：00，機電樓D127

四、活動宣傳

本次競賽旨在弘揚民族文化，繁榮文化藝術，為書法愛好者提供相互切磋，交流的機會，展現書法藝術的魅力，為廣大學生搭建寬闊的學習交流的平臺而舉辦的.對激發同學們對傳統藝術學習的興趣，培養他們藝術修養、書寫能力及其文化素質，使其能更好地傳承傳統文化，最重要的是通過實際參賽，使我院學生書法學習水平得到鍛煉和提高.

五、前期準201備

1、活動前一周，通知各班班長大一每班交5份作品以上，軟筆硬筆皆可，大二每班三份作品以上，大三有興趣者參加。作品收集后，由書法協會刪選整理，其中硬筆15份，軟筆11份。

2、準備大賽所需物品，條幅，音箱，水，紙筆，證書，托盤，席位牌等。

3、邀請嘉賓，有胡華愛書記，路漫書法協會會長，，藝社老師，廖老師，團學聯主席團，校評議小組。

4、邀請主持人，紀檢部點到，女生部出禮儀。

六、活動過程

1、軟筆：評委對11副作品進行打分，大眾評審進行評選。

2、藝社老師樂器演奏，同時許書記和路漫協會現場書法。

3、主持人與觀眾互動，提問3個問題并送出獎品。

4、硬筆：同軟筆。

5、現場頒獎，抽出兩份神秘大獎送給觀眾。

6、許書記做總結發言。

本次書法堅持公平原則，始終以客觀公正的態度面對評選作品，在評委小組全體成員的團結合作下，活動取得了巨大的成功.按組進

行評選，每一項一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名.

七、活動中值得肯定的方面

1、此次書法大賽我們以弘揚中國的傳統文化，營造院文化氛圍作為我們的目的，充分的體現了我們的活動的中國文化，突現我們的傳統文化的魅力.

2、在本次活動中我們充分發揮了各部門之間的協作關系使我們的活動能夠圓滿的舉行，在合作中我們加強了與其他部門之間的溝通，同時也使我們的部員增加了與其他部門成員之間的交流.

3、在活動的現場我們對回收的作品進行了展示，在一定程度上起到了比較好的現場宣傳效果.

八、活動中的不足

1、在活動中由于我們與老師及其他部門的溝通不夠及時導致我們的活動一推再推，并沒有按照我們的預期時間舉辦，使大多數同學對我們的活動失去了信心對我們活動的開展工作起到了一定的阻礙，這是我們的活動中的比較大的不足.

2、在活動的預算使用中，我們在宣傳上的預算明顯不足，這也是我們在本次活動中的對外宣傳效果不理想的一個主要原因。此外，我們本次活動也沒有為選手提供紙等用品，很多希望參加的同學不能參加到活動中來，這也是我們在今后要注意的.

九、總結

這次書法比賽雖然規模小，卻含義深遠，反響良好，充分體現了學生對藝術的執著和熱愛.這次活動充分調動了學生各方面的積極性，是一次技能操作展現的大好機會，讓同學們在展現自己好的一面的同時也認識到自己的不足，可在以后的學習過程中揚長避短，目標更加明確.通過書法比賽，組織者取得巨大收獲的同時，也找到了不足，為今后的書法學習與教學活動積累了經驗，我們要不斷從實踐中總結經驗，發揚成績，克服不足，以利與我們今后的活動組織與參與。

環化學院團學聯社團部

20xx年11月15日

通用的校園書法活動總結二

我校處柳明公路旁，由于其特殊的地理位置，學生來源復雜，家庭對學生教育的重視程度參差不齊，加之于2/3的學生寄宿上學，如何把學校建設成為較有知名度的鄉村小學，成為歷屆學校領導所關注與研究的課題。二一年初，學校以創建書法教育特色學校為突破口，向區教育局匯報了創建書法特色學校工作，以此來推動學校的教育教學工作，引領學生全面素質的提高。經過近一年來的探索與實踐，學生的書寫能力得到了增強，學生的審美情趣與良好的學習與生活習慣得到了培養，學校教書育人的良好氛圍日趨形成。我們認為，創建書法教育特色學校工作初步取得了成效。現將創建工作總結如下：

一、學校領導高度重視，創建工作有章可循

學校是一個教育教學諸方面諸因素的綜合體，只有具有明晰辦學理念的學校，工作才有方向效率。我校的辦學理念為“寫字勵志 翰墨育人”。民族文化根基，據我們的理解，就是要學生做到寫好漢字，讀好課文，講好普通話。這與貫徹素質教育提出的要求是一脈相承的。而寫好字在貫徹“寫字勵志 翰墨育人”的辦學理念中發揮著特別重要的作用。從培養高素質人才的目標出發，學校制定了一系列工作計劃，保證工作的順利實施，如《宋寨小學20xx年度工作計劃》中對開展書法工作提出了“七要求”：一是時間保證；二是教材保證；三是教研保證；四是檢測保證；五是活動保證；六是質量保證；七教學保證。學校還專門制定了《書法教育特色學校活動規劃》，對師生的教學活動作了詳盡的規定，并對創建活動設定了各階段要求；教務處、

總務處等部門也結合各自的工作職責，圍繞“書法”工作拿出了本部門的實施方案。

二、營造“書香”環境，強化師資建設

學校是教書育人場所，學校也要充分發揮環境育人的作用。圍繞“創建書法教育特色學校”工作，學校在環境布局上也是想足了心思，動足了腦筋。書法是中華民族特有的文化藝術，已具有四五千年的光輝歷史。人們談到書法，總會說書法“博大精深，源遠流長”作為一個現代小學生，有必要了解中國書法的歷史，進而增強本民族文化的認同感、自豪感。20xx年5月，天氣氣溫開始漸高，而學校教師的工作熱情更高。學校組織廣大教師利用業余時間練字寫書法，以教研組為單位，層層篩選，學校教務人員把握各教研組成員積極響應做邊框、構思設計，當凝聚著全校教師心血與汗水的書法展板掛上墻時，學校又多了一道亮麗的風景，各教研組的書法作品展板獨有特色。

走進辦公室長廊，學生們猶如置身于書法藝術的花園，美不勝收。學校精心布置環境，努力使每一面墻都在訴說與書法教育有關的人文歷史，讓學生在富有書法藝術的氛圍中受到感染、得到熏陶。這是環境育人的必備條件。與此同時，學校狠抓師資隊伍建設，真正使教師成為學生“學書”道路上的引路人與指導者。

1、 召開專題講座。教師中文字書寫優秀的人不少，但了解如何指 導學生書寫對書法教學有研究的那就了了無幾。學校由教務處牽頭，組織教師參加有關書法教育的`講座。他們有時觀看相關的電教錄像，有時請學校中富有教學寫字教學經驗的宋自元老教師為大家講解書

法教育、寫字教學的注意點。學校領導有時則親自走上講臺，為大家上書法示范課，從寫字教學需要注意的坐姿、握筆姿勢到寫字教學所要滲透的美育教育、道德教育，以及書法教學的課程結構安排等讓廣大教師印像很深，收獲很大。

2、組織教師走出去。20xx年底校長在教育局的統一組織下到外地學校考察學習時看到發達學校集中了大批教學經驗豐富、教學成果顯著的教師。向他們學習書法教育的成功經驗，彌補了學校教師藝術教育經驗之不足，從而使學校書法特色工作達到事半功倍的效果。

3、崗位練兵強素質。要指導學生練好字，教師本身的基本功必不可少。在了解掌握課堂教學的有關方法后，我校組織教師開展了“崗位練兵”活動。首先是學校規定每周教師必須完成的一定練字量和每天的黑板粉筆字簽到板。練字作業每兩周送交教導處，由安學義老師對教師書法作業的批改。寒暑假既是教師們的休息時間，也是他們充電提高時間。教師們利用難得的假期時間認真練字，既提高了他們自身的書寫能力，也充實了教師們的業余生活。經過一階段的努力，現在全校教師的字尤其是粉筆字、鋼筆字基本能做到筆畫規范，結構工整，紙面清潔，令人賞心悅目。其次，學校通過開展階段性的書法競賽，激發教師要練字、練好字的熱情，其中還涌現了像胡保喜、高繼軍、王貴元等一批“書法新秀”的教師。

三、狠抓課堂教學，努力提高學生書寫能力

創建書法教育特色學校，工作的主陣地在課堂。為了使學生真正能寫好字，逐步提高他們的書寫能力，學校對學生寫字能力的訓練分

三大塊進行。

1、抓好寫字課。“寫字”作為一門課程，排到了學校教學工作的重要位置上。圍繞“創建”，結合學校校本教研的進展，我校每學期初都要求教師制訂詳盡的、完整的寫字教學計劃；認真備好寫字課教案；注重對寫字課教學的分析與研究。寫字教學中，我們認為：搞好寫字教學，首先要從培養學生良好的行為習慣開始開始；課前要做好各項準備，如帶好書寫工具；寫字時要注意正確的寫字姿勢與握筆姿勢；教師指導時要認真聽講，細心揣摩；書寫時要注意心定神安，不急不躁??寫字課側重于對學生方法的指導、習慣的養成。

2、抓好寫字小練習。學生中午休息，首先進行的是二十分鐘的寫字小練習。伴隨著悠揚的樂曲，學生個個端端正正、認認真真地練字，旁邊還有語文教師在行間檢查指導。通過每天二十分鐘的練習，鞏固學生在寫字大課中的練習的內容，并使學生向書寫有質量有速度的方向發展。在學生進行“寫字小練習”的同時，學校領導也會進行全校性的巡視，發現問題及時處理。

3、抓好有書法特長的學生。在做好書寫普及工作的基礎上，學校沒有忘記那些書寫有天賦、有特長的學生。從去年三月份開始，學校就專門成立了書法特長小組，請專業的書法教師安學義老師指導他們的學習。在特長小組上，學生們如魚得水。他們一方面跟老師們繼續學習書法技能，另一方面教師系統地向他們傳授書法的基本理論、演變歷史，增加了學生的見識，豐富了學生的素養。每逢節假日或重大紀念日，書法特長班的教師還組織學生開展如“愛祖國，慶六.一”“十.

一”書法競賽、書法展板等活動，讓學生在豐富的實踐活動中，增強公益意識，提高書寫能力。 當然，提高學生書寫能力、培養學生良好的書寫習慣，不但是通過上述三途徑進行。書法教育是我校對學生素質教育培養的一個平臺，它應該與其他學科教學，學校其他活動有機地結合起來。我校以創建書法教育特色學校為龍頭，要求每個教師都要樹立起“教師個個都是書法老師，學生提筆即是練字之時”的強烈意識。課堂上，每個教師的板書均要工整、美觀，規范，給學生以良好的示范。學生作業，無論是課內還是課外，也無論是語文、漢語、數學，還是其他常識技能科，只要有書寫均要做到“工工整整、一絲不茍”，從而達到學校的口號“端端正正寫字，踏踏實實做人”的教學目的。

四、加強教學評估，激發學生練字情趣

學生練字效果如何，必須通過一系列的評估措施來實現。在教學評估方面，學校教務處、大隊部發揮了重要的作用。

1、教務處根據工作計劃，有針對性地制訂了寫字教學工作的評估細則。從教師的平常備課，到學生的書寫實況的檢查均納入了評估范圍。教務處開展學校寫字教學的教研活動，就寫字教學中所出現的問題及取得的成效進行分析與總結；每個月要組織教師普查學生的作業，查學生的書寫質量及教師的指導情況，進行客觀的評價并記入教師業務檔案。在一學期兩次的學科調研中，教務處在試卷中均安排了寫字檢測內容，書寫成績記入學生考試總分。上述方法與途徑，進一步樹立學生與教師認真練好字，提高綜合素質的意識。

通用的校園書法活動總結三

這學期我執教的是六年（2）班的書法特長課。一個學期的硬筆書法教學結束了，回想一學期的工作現做如下總結：

一、 教師方面

1、作為硬筆書法的輔導教師，認真對待每一次輔導。課前備好課，從不上無準備的課。在教學中注重學法指導，把理論與實踐相結合。在教師出示范字后讓學生認真觀察，找出優缺點師生一起把字寫到最好。在這一過程中，學生感覺到老師對自己的信任，那么，在評價中，自己的鑒賞能力就會有所提高。同時學習書法的興趣也會更濃。正是由于老師的尊重使得他們自主地去學習。在課上，當學生完成了自己的作品之后，同學之間生生之間進行互評，從而讓學生在互相學習中提高自己。教師在給學生進行評價時，針對不同學生不同的學習水平給予針對性評價，讓每一個孩子都在不同程度上獲得提高。

2、注重階段總結與復習。每學完一個基本筆畫，我就讓學生進行一次小的復習展示，讓學生在不斷總結訓練中得到一步步提高。

二、 學生方面

通過一學期的學習，學生對學習書法積極性提高了，樂學，想學，學習的效果也自然很好。他們在課上，無論從基本的坐姿，還是基本筆畫都能夠做到穩中有進步。從整體看，在整個學期中，書法寫的最好的有這樣幾名同學，柯蕊青、曾麗瓊、周弘艷、鄢德福等同學，他們的字從基本筆畫到間架結構都比較好；在整個學期中，硬筆書法進步比較大的有：何福屏、張明艷等同學，他們由于自己的努力，水平有較大提高。當然也有付瑞康、肖慶龍書法水平始終較低。他們有的是因為練書法時間較短，有的是因為對書法沒有興趣，有的是因為上課不聽講造成的。縱觀本學期全班書法水平應該是穩步上升的。

三、 不足之處

由于本人水平有限，所以在指導時，出現了不到位的現象，導致個別學生書法水平始終沒有明顯的進步。在今后的教學中我將虛心向有經驗的教師請教，以提高自己的執教水平，同時不斷增加自己的理論素養，來充實和提高自己，以滿足學生的需求。 學生方面，個別后參加的學生和沒有任何特長且學習不認真學

生，他們學習書法的積極性不高，導致學習的質量很低。在今后的教學中要盡力激發他們的學習積極性，從根本上改變這種面貌。

篇3

 

一、師范類學生職業能力發展需求

 

在我國市場經濟發展過程中，教育改革事業取得了輝煌的成就，師范教育事業煥發勃勃生機。

 

(一)發展中的困惑

 

當前階段小學教師教育已經基本上完成了從低級師范到高級師范的建設工作，但在培養模式上仍存在較大的不足。

 

1.小學教育自身的鮮明特點決定了我們不能簡單地遵循傳統高等教師培養模式

 

小學教育有著自身特殊的性質。小學生在心理方面還不成熟，這就要求我們在進行小學教師教育的過程中適當增加這方面的比重。小學生在自身的發展過程中有著無限的可能，可塑性極強。小學教師教育必須以知識結構、道德素養為重點。因此，從三級師范轉型過來的高師小學教育專業必須深刻地把握小學教育事業的特殊性，不能簡單地將其等同為傳統的高等師范教育。如果在具體的教學培養過程中不能深刻地認識到這一點，所培養的小學教師必然無法在真正意義上滿足崗位要求，不僅影響接受教育教師的未來發展，更是會對小學生的成長帶來巨大的負面影響。

 

2.小學教育實踐是保證小學教育工作順利進行的前提和基礎

 

小學教育無論是在理論方面還是在實踐方面都沒有形成一套完整的體系，尤其是在專業設置等方面存在的問題還較為嚴重，基本上處于“邊實踐、邊研究、邊建設”的過程之中。當前的小學教師教育在課程設置方面還存在較大的問題。

 

第一，現有的教育理論學習內容無法真正和小學教育的實際情況聯系起來，造成所學習的理論和實踐之間存在不可調和的矛盾沖突，無法有效地指導課堂實踐教學。

 

第二，教學方法無法滿足小學課堂教學的具體要求，在實際運用過程中較為常見的一些教學方法并沒有在教法課中得到體現。

 

最后，小學課堂教學實踐活動的內容需求和教師職業技能訓練之間的矛盾體現得最為明顯，特別是當前‘‘三字一話”的教學水平要求，會導致小學教師在實際教學工作中對新的教學方法和教學器具產生陌生感。

 

上述問題的存在，集中反映出我國在當時社會環境下所提供的高師小學教育專業與小學教育實踐的脫節。小學教育是一個動態的發展過程，其知識內容、知識體系、教學手段乃至教材等都處于不斷的更新變化過程之中。高師小學教育作為培養小學教師的搖籃，如果不能在日常的教學過程中對上述內容加強凸顯，顯然也就不能有效地實現其教學目標。

 

(二)探索創新

 

為從小學教育實際需求出發，探求出一條符合小學教學特點的復合型小學教師培養模式提供了支持，我院針對這一問題進行了長時間的實踐研究和理論探索。于2005年，從學校辦學所掌握的資源優勢出發，創造性地開始校本課程的論證和開發。在具體的研究發展過程中，嚴格按照我校的教育目標和社會對小學教師人才的真正技能要求來開發具有小學教學特色的專業課程，包括小學語文實用教學法、小學數學實用教學法等幾門課程，都具有極強的實用性，對于培養復合型小學教師人才有著重要的現實意義。同時，我校認識到網絡化教學必將成為未來教育模式的主流，因此開設了小學信息技術教學應用等課程，為學生專業素養水平的提升打下了堅實的基礎。在具體的培養過程中，我們堅持從社會實際需求出發，按照科學的培養模式合理規劃、設計課程，為實現培養“敬業樂教、一專多能、多才技高”的辦學理念奠定了堅實的理論基礎。

 

二、以校本課程建構促進學生職業能力的培養

 

為滿足社會對小學教師人才的需求，我們進一步完善了具有師范專業特色的校本課程體系設置，奠定了我院課程改革契機。

 

(一)實施策略

 

1.以人為本

 

以人為本是構建校本課程的核心指導方針。培養“一專多能的復合型小學教師”，是我國社會主義市場經濟發展的客觀要求，是我國政府所提出的小學教師隊伍培養目標。在本院的校本課程過程中，我們充分地彰顯了以人為本的教育理念，為教師和學生之間的溝通和交流打下了良好的基礎，使‘‘以人為本”的教育理念成為校本課結構改革的根本出發點和落腳點。我們在課程體系中剔除那些不符合小學實際教學情況的理論部分，增加大量貼近學生現實生活、符合小學課堂教學一般特征的課程內容。

 

2.循序漸進

 

在我院校本課程改革的過程中，循序漸進是基本的指導方針。我們根據學生學習的實際情況，為他們在不同的學習階段準備了不同的課程目標和具體實施方案。以我院的三年制專科為例，我們制定了‘‘一年寬基礎，二年強技能，三年廣適應”的目標規劃，為他們掌握先進有效的課堂教學手段準備了必要條件。同時，在三年的教學過程中，也不斷地滲透小學生心理教學和班級管理等方面的內容，讓他們能夠在畢業之后迅速走上講臺。一年級注重基礎，二年級強化技能，三年級提升整體適應能力，這是我們實施校本課程構建的三個不同層次，是我們依據學生的認知規律和職業情感形成規律進行的規劃，也是我院教學改革科學性的集中體現。

 

3.綜合評價

 

要想保障校本課程的順利構建，一定要提升內部評價體系的規范性。校本課程評價包含教師課堂教學質量評價、校本課程開發方案評價、關于學生學業成績的評價等。校本課程評價體系的構建要注重客觀性、科學性。我院校本課對學生展開的評價實行學分制和等級制相結合的方式。校本課程有關學生的評價方案由各系與教務處共同擬定。校本課程有關學生的評價方案首先要對學生的學習過程表現有所體現，其次要對學生學習這一課程的總學時量有所體現，同時還要對學生的具體學習效果有所體現。教師要綜合這三個方面的結果，對學生的等級與學分進行確定。與校本課程相關的評價體系方案的確定都應該堅持綜合評價的原則，努力提升校本課程評價機制的規范性與客觀性，為校本課程的科學化構建、順利實施創造條件。

 

(一)課程實施的保障機制

 

1.成立機構，加強領導

 

為了提升校本課程實施的效率，我院特別重視對校本課程實施加強領導，建立了專門的職責管理系統，并成立了校本課程研發領導小組與學校課程審議委員會，從領導層面、組織層面為校本課程構建創造保障。校本課程研發的具體安排、落實、檢查、評價由教務處管理，教學工作的組織、任課教師的安排、教學內容的設置、教學活動的評估與反饋由教學系統一負責。總而言之，我院校本課程管理體系實行從上到下的責任制，為我院校本課程目標的實現提供了有力的保障。

 

2.政策配套，制度保證

 

為了能夠對校本課程的實施進行有效的監控與指導，學校要在政策與制度方面進行有效跟進。對教學活動的具體安排要按照一定的計劃進行，做好備課筆記、考核登記與總結等工作，對校本課程方案的落實與計劃情況及時進行摸底檢查。要形成有效的激勵和約束機制，提升評估評價體系的完善性，加強教師專業化發展考核、年度工作業績考核，有效激發教師對校本課程研發的熱情。

 

3.提高投入，保障持續發展

 

校本課程構建對提升我院辦學特色、完成辦學目標具有重要的促進作用。我院重視從經費上保障校本課程實施相關場地、設備、資源的建設，為實現校本課程的可持續性發展提供保障。

 

三、學生職業能力培養發展規劃

 

“推進教師教育布局和結構調整，加強師范教育類專業建設，提高教師培養質量”[3]是2009年教育部關于教育工作重點強調的內容。從這一綱領出發，我院校本課程的構建與實施有了更清晰的目標。

 

(一)總體目標

 

綜合應用一切可以利用的資源，包括學校和社會資源，提升校本課程建設的實效性，突出辦學特色。確立師范院校辦學的“師范性”，從學生的個性發展出發，提升學生對基礎教育課程改革的適應性，完成‘‘一專多能復合型”小學師資人才培養目標。

 

(二)具體目標

 

1.學生發展目標

 

使學生掌握現階段基礎教育課程改革小學教育專業人才需要具備的相關素質，提升學生學習的自主性，使學生掌握扎實的師范專業技能，發揮校本課程學習的積極作用，提升學生的就業能力，使學生能在具體的教育教學工作中把握好自身的角色，樹立科學的教學與學習觀念。

 

2.教師發展目標

 

激發教師的創新性與主動性，使教師掌握比較先進的教學理念，在教學活動中可以擔當導演或策劃者的角色，在教學活動中對學生學習起到積極的引導性作用。重視提升教師的科研能力，挖掘教師的內在潛能，使教師具有學者的風范。

 

3.學校發展目標

 

使高師小學教育專業形成鮮明的特色，突出我院百年師范教育傳統;使研發的校本教材促進地區、學校、教師、學生之間的協調發展;完善與校本教材研發相配套的評價機制、激勵機制、改進機制。

 

四、結語

 

‘‘綜合培養、一專多能”的培養模式與現階段我國小學教育發展實際相協調，符合當前小學教育的發展需要。這種模式是我院在發展過程中的創新性嘗試，為我院教育教學的實踐發展起到了積極的指導性作用。

篇4

制定計劃前，要分析研究工作現狀，充分了解下一步工作是在什么基礎上進行的，是依據什么來制定這個計劃的。小編為大家準備了社會實踐工作計劃范文參考，希望對大家有所幫助！

社會實踐工作計劃范文參考一

實踐目的：

作為一個學生，我們遲早要踏上社會，開始工作。為了給以后的正式工作積累經驗，實踐是一個很好的方式。我所實習的公司給我安排的辦公室，里面的工作包括翻譯一些書面材料，這正好可以和我的專業相結合，在商量好工作時間和交代了工作內容后，我便開始了我的實習。

實踐內容：

公司安排給我的工作很簡單，主要是一些文秘工作：整理、打印、復印材料，制作工作表格，制作電子名片，翻譯一些簡單的文件，準備會議資料，記錄會議內容等等，這些都是計算機和英語基礎的運用。

一是按照上司的安排與布置，在會議中，認真做好各項準備工作，做到了會議通知及時、會議記錄詳細、會務準備周到，并對重要會議下達會議紀要，使企業各項方針政策能夠迅速傳達到基層各單位。

二是公文的起草，務必要保證文件的質量，用詞要準確，材料要真實，抄寫要認真，校對要仔細，力求每一個環節都不發生差錯。否則就會貽誤工作，甚至釀成難以彌補的損失。

三是利用微機錄入文字和文件處理，復印、傳真、公文處理等文秘工作，同時還利用互聯網查詢、傳遞、接收、儲存有關信息。每天的工作時間是早上8點到晚上5點，中午休息一個半小時。休息期間我會和其他工作人員聊聊天，熟悉工作環境，向他們學習。

實踐結果：

從工作中學到的：首先是最細微的，我學會了復印機，傳真機，掃描機的基本使用，之前的我是一點常識也沒有。其次就是我的專業知識。我不是一個在假期會主動去學習的人，這次的實習不僅讓我得到了寶貴的工作經驗，還學到的不少翻譯知識。我的上司是一個博士，在他的教導下，我的翻譯能力得到了不少提高。在學校的課堂上，雖然也有翻譯練習，但那些都是偏向于理論的，和工作上實際會遇到的資料還是有很大差別的。接下來是自我肯定和否定。自認為是一個比較有耐心的人，而且平時學習和工作時就很在乎細節，總是希望把每件事情做到，條理性也還不錯，這些對我的工作都是很有幫助的，但同時我也發現了自己不少的失誤和不足之處，比如做事情不夠主動，特別是前面一段時間表現很明顯，總是要等別人告訴我該做什么了才行動，這說明自己對工作不夠熟悉，很被動。再如有時候還是會忘記一些事情，這樣就可能導致時間的延誤，這說明自己的工作責任心有待加強。

從同事和領導中學到的：在空余的時候，其他工作人員總會跟我講講工作需要會些什么，做些什么。比如：秘書工作頭緒多，任務重，但必須抓好以下幾個方面：

第一，主動做好領導之間、部門之間的協調工作，幫助領導有計劃、有步驟、有重點的抓好各項工作，做到忙而不亂。秘書不僅要辦文辦事，還要出謀劃策。

第二、開展調查研究，了解基層群眾的學習、思想、工作、生活情況，及時向領導反映，并提出合理的建議。對一些急需解決的問題，應及時與有關部門協商解決。

第三、檢查督促各種行政法規和本單位的各項決議、制度、辦法、規定的執行，驗證決策是否科學合理，是否符合實際。發現問題要及時向領導反映，防止并糾正偏差。

第四、組織起草本單位的工作計劃、報告、總結、規劃、決議和規章制度，對需上報、下發的文稿進行政策、文字上的把關。

第五、對上級機關的來文和下設部門的報告，要及時轉給有關領導，根據領導的批示，具體落實承辦單位和負責人，并負責催辦，如期上報辦理結果。

同時還要注重掌握以下原則：

一、要有充分的政策依據和事實依據。秘書人員辦文辦事，絕大部分都是針對現實狀況的，或是為了解決某個問題，或是指導某項工作。因此，必須以黨和國家的政策和客觀事實為依據，堅持實事求是的原則。

二、要有準確性。準確，是對工作質量的要求。文秘管理的準確性是指正確體現政策，正確表達領導意圖，正確地辦文辦事，言行有分寸，文字能達意。

三、要雷厲風行。這是對工作效率的要求。任何目標的實現，都離不開兩個因素“準確和時限”。

四、嚴守紀律，保守機密。雖然我以后不一定會去做文秘，但這也算是工作的一些常識，對我將來的工作肯定會有用的。

實踐總結或體會：

“在大學里學的不是知識，而是一種叫做自學的能力”。參加工作后才能深刻體會這句話的含義。除了英語和計算機操作外，課本上學的理論知識用到的很少很少。我擔任的是文員一職，在工作中幾乎沒用上多少自己所學的專業知識。而同公司的網站開發人員就大不一樣了。計算機知識日新月異，在一個項目中，他們經常被要求在很短的時間內學會用一種新的計算機語言進行開發設計，他們只能在自己以前的基礎上努力自學盡快掌握知識。在這個信息爆炸的時代，知識更新太快，靠原有的一點知識肯定是不行的。我們必須在工作中勤于動手慢慢琢磨，不斷學習不斷積累。遇到不懂的地方，自己先想方設法解決，實在不行可以虛心請教他人，而沒有自學能力的人遲早要被企業和社會所淘汰。還有一點，工作是很辛苦的。每日重復單調繁瑣的工作，時間久了容易厭倦。實習還讓我明白要具備堅忍不拔的個性，遭遇挫折時絕不能就此放棄，犯錯遭領導責罵時不能賭氣就辭職。一直以來，我們都是依靠父母的收入，而有些人則是大手大腳的花錢。這次實習還讓我體會到父母掙錢的來之不易，我們更要積極樂觀的生活，工作。

社會實踐實習是我步入社會前的第一課，教會我怎么待人接物，如何處理各種事情。雖然在短短的一個星期里看到的只能是工作的一個小點，學習的只能是一些初步的方法，但這些對于我是非常重要的。這次實習告訴我，在社會這個大學堂里我還是一個小學生，還有很長的路要走。要抱著謙虛謹慎的態度，無論大小認真踏實的完成每一件事，走好每一步。通過這次實習，我深覺自己有許多不足之處，在今后的生活中，我會朝著自己的目標，不斷努力學習，彌補不足，為自己的理想而奮斗！

社會實踐工作計劃范文參考二

一、指導思想：

繼續貫徹落實新課程改革思想，實施素質教育，更好的培養學生各方面綜合實踐的能力，帶領學生走入更廣闊的社會活動空間，豐富學生的知識、情感等方面的體驗。圍繞“讓學生在活動中成長，讓學生在活動中學習”的教育理念，通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學生自主生活和社會生活的傾向，注重學生對生活的感受和體驗，形成學生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發與實施，培養學生活動的自主性、探究性、合作性，使學生在豐富多彩的探究性學習活動中學會發現，學會探究，學會合作，形成發現問題與解決問題的能力。

二、活動目的：

使學生走出課堂，走出學校，融入社會大環境去關注社會生活、社會生產和大自然，通過參觀、考察、實踐、采訪、調查、搜集資料，制作標本等教學形式，促使課內與課外相結合，學習與活動相結合，理論與課外相結合，理論與實踐相結合，達到開闊視野、陶冶情操、豐富知識、鍛煉意志、提高能力、培養團隊精神和合作意識的目的，要通過實踐活動，讓學生體會到成長的快樂、學習的快樂、合作的快樂，讓學生有所收獲，有所提高。

三、參加人員：xx級學生

四、領導小組：

組長：李xx（總指揮）

副組長：xx

組員：xx

照相：xx

保安：xx

五、安全負責人：各班班主任及搭班老師

六、領隊：

總領隊:各班領隊、各班班主任。

七、活動要求：

1、廣泛動員，精心組織。各班一定要高度重視，認真做好宣傳發動工作，廣泛動員學生參與社會實踐活動。要精心設計實踐活動的內容、方式等，制定切實可行的活動方案，并予以落實，使社會實踐活動取得實效。

2、完善制度，規范管理。加強社會實踐活動的規范化和制度化建設，各班也可結合各自的實際情況，制定相應的規章制度，確保活動的順利有序進行。

3、點面結合，注重實效。堅持點面結合、以點帶面的原則，重點做好社會實踐活動，兼顧面上的工作，做到既突出重點，又全面參與。活動一定要圍繞當地的實際需要展開，努力為社區解決一些實際問題，力戒形式主義。

4、密切配合，加強宣傳。由于社會實踐活動規模大、涉及面廣、時間集中，要求各班統一思想、協調一致，集中精力做好這項工作。要高度重視宣傳工作，完成規定的宣傳報道與總結評比任務，營造良好的社會輿論氛圍。

5、加強教育，注意安全。在活動之前，要加強學生的技能培訓和安全教育，使其充分了解社會實踐活動的注意事項；在活動過程中，要加強學生的管理和監督，促使其自覺遵守活動守則，確保人身和財產安全

八、活動安排：

九月份：到銀沙湖參觀玫瑰種植園，讓學生了解家鄉的種植產業，提高學生自身的綜合素質，增強學生的學習意識和吃苦耐勞精神；

十月份：請社會乒乓球愛好者到學校做表演，培養學生體育愛好；請社會書法愛好者屈春森、李松錄王松炎來校做書法表演。培養學生健康的文化愛好。

十一月份：參觀文化遺產觀星臺，領略天地之中的風采，學生通過自己搜集資料，來了解觀星臺的歷史。

十二月份：走出校園，定期為居民打掃街道，提高環保意識。

一月份：到白沙湖撿垃圾，做環保工作。

社會實踐工作計劃范文參考三

一、指導思想和目的

學生社會實踐活動是學校教育與社會教育有機結合的重要載體。開展社會實踐活動，要堅持以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育，加強學生思想道德建設，培養現代化建設所需人才為指導思想，通過有計劃、有組織、有選擇的社會實踐活動，提高廣大學生的創新能力和實踐能力，及認識、分析、解決問題的綜合能力，為學生主動適應社會發展需要奠定良好的基礎。

二、社會實踐活動的主要形式和內容

（一）社會實踐活動總時間，一般每學年不少于10天。社會實踐活動所需時間，利用課內、課外和節假日時間解決，課內時間由綜合實踐課程計劃中規定的時間解決。

（二）社會實踐活動可采取學校組織和班級、學生自行聯系等多種形式進行，包括社會調查（參觀訪問）、生活體驗、國防教育、安全演練、公益勞動、社區服務、環保活動、交通實踐活動、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等活動。

（三）社會實踐活動以校內外有計劃的活動為主，以學校和家庭為主要實踐場所，重在體驗；中學社會實踐活動包括社會調查（參觀訪問）、社區服務、國防教育、公益勞動、環保活動、交通實踐活動、科技文化活動等，以社區和校外教育場所為主要實踐陣地，外出活動一般應在市行政區內。

（四）鼓勵教師創新社會實踐活動方式。

三、組織開展社會實踐活動的原則

（一）堅持教育性和實踐性相結合的原則。社會實踐活動，要堅持從實際出發、因地制宜的原則，遵循不同年齡段學生的認知規律和身心特點，遵循教育教學規律，引導學生積極參加社會實踐活動和生產勞動，把學到的知識應用到實踐中，實現學校教育和社會教育的有機結合。

（二）堅持主體性和指導性相結合的原則。學生是參加社會實踐活動的主體，在社會實踐活動中，應充分調動其積極性和主動性，激發學生主動探索、研究問題的動機和興趣，培養學生自主發展、自主創新的意識和實踐能力。同時，教師應教給學生參加社會實踐活動的基本技能，幫助學生正確分析實踐活動中遇到的問題，啟發學生在實踐中探索、鑒別、思考、研究和發展。在實踐活動中教師應對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、心理教育和法制教育。

（三）堅持時代性和創新性相結合的原則。社會實踐活動的內容要貼近學生學習和生活實際，緊密聯系學校創“合格+特長”學生活動，把握時代脈搏，突出人文、科技、國防、文明、環保等意識和能力的培養，注重學生創新精神和特長的培養。

（四）堅持安全性和嚴密性相結合的原則。保證學生在社會實踐活動中的安全，是全社會的責任。班主任和輔導教師是學生實踐活動主要責任人。在組織學生參加社會實踐活動時要制定切實可行的安全措施，分工嚴謹，有條件可以邀請家長參與管理，防止安全事故的發生。教師和家長（監護人）要教給學生自救和自我保護方法，增強學生安全防范意識和自我保護能力。到社會實踐場所（含校外教育場所、愛國主義教育基地、德育基地、生產實踐教育基地、社區等）班主任要和社會實踐場所在保證設施安全的基礎上，向學生講清與實踐內容相關的操作程序、安全制度，培養學生安全生產和操作的意識。學生在實踐活動中出現的安全問題按教育部頒發的《學生傷害事故處理辦法》和《學校學生人身傷害事故預防與處理條例》的相關精神解決處理。

四、社會實踐活動的評定和考核

（一）學校要把學生參加社會實踐活動作為必修內容，列入學校教育教學計劃中，切實予以保證；把學生參加社會實踐活動情況與中小學生綜合素質評定的相關內容結合起來，并作為評定“合格+特長”學生、“三好學生”、“優秀學生干部”、“文明學生”的一項依據。

（二）學生社會實踐活動認證的單位包括：社會實踐場所、社區居委會、市、區社會實踐活動領導小組、學校大隊部。一般由接待單位、社區居委會等在《學生社會實踐活動手冊》中相應的位置加蓋印章，特殊情況可由所屬教育行政管理部門的社會實踐活動領導小組或學校大隊部蓋章。學校組織學生開展相對集中的社會實踐活動時，要積極協調接待單位，統一為參加實踐活動的學生認證。學生參加社會實踐活動情況的考評工作，由學校大隊部或班主任負責。

（三）社會實踐活動評定分A（優）、B（良）、C（中）、D（差）四個等級，班主任可根據學生參加社會實踐活動情況進行考評。

五、加強對學生社會實踐活動的管理

（一）學校成立以校長為組長的社會實踐活動領導小組，對全校學生開展社會實踐活動進行統籌協調、督促指導、考核評估，宏觀管理我校社會實踐活動工作。

（二）教務處要建立社會實踐活動管理的長效機制，定期研究、處理班級反饋的信息，做好社會實踐活動的時間、課程設置和指導考核等工作。學校要組織教師、學生開展社會實踐成果的展示和交流活動，幫助師生把各種成果和建設性意見推薦給區教育局，讓學生感受學以致用的快樂，鼓勵和保護學生參加社會實踐活動的積極性。

（三）班級要建立社社會實踐活動工作網絡，吸納有意愿的家長參加，建

立健全組織管理機構。主動與學校所在地的紀念館、商場、企事業單位、社區等取得聯系，通過多種渠道和形式，建立一個相對固定、便于中小學生開展活動的社會實踐活動聯系點，為學生的發展提供廣闊的空間和必備的條件。要主動向家長宣講開展社會實踐活動的意義，爭取家長對此項工作的支持和配合。

（四）要堅持報批制度，嚴格履行申報審批手續。凡組織學生社會實踐活動，班級在學期開學前要制定計劃。

（五）組織學生開展集中的社會實踐活動，教師要隨班、隨組指導和管理，組織學生到校外教育場所開展軍事訓練、勞動實踐等活動的過程中，教師要與學生同吃、同住、同實踐，切實負起教育責任，不得將學生直接交給實踐場所輔導員而離崗從事其他工作。

篇5

關鍵詞：高校；新手教師；教學能力；校本培訓

作者簡介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學計算機與信息技術學院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），

男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術北京分公司，工程師。（北京?100011）

基金項目：本文系黑龍江省教育廳教育科學規劃項目（項目編號：GBC1211028）、黑龍江省新世紀教育教學改革工程項目（項目編號：6486）的研究成果。

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0117-03

一、研究背景

1.我國高校新手教師急需提高個人教學能力

據我國教育部門戶網站2009年教育統計專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發現青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經達到46.9%，而且這個數字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊伍不斷壯大，越來越多的研究者開始關注新增高校青年教師（即本文所說的高校新手教師）這部分群體，相關研究也在逐年增加，尤其是在教學能力培養、[2]專業成長模式、[3]信息化教學能力發展[4]等方面的研究比較多。通過課堂觀察和文獻調研，我們發現了一個非常顯著的問題：高校新手教師在教學能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應高校教育教學環境。按照美國亞利桑那州立大學的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學專長發展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時間才能逐漸發展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學能力，縮短其工作適應期，提高教學績效，成為很多研究者關注的焦點問題，也是迫切需要解決的問題。

2.高校新手教師教學能力職后培訓迫在眉睫

1996年教育部了《高等學校教師培訓工作規程》（教人[1996]29號），使得高校教師培訓工作進一步規范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業成長的角度認為，教師的職業特征要求教師必須經過專業教育和訓練，即：職前培養階段、入職培訓階段和職后提高階段。在整個過程中，教師專業成長是一個系統，要將三個階段聯系起來進行重點培養，各個階段各有側重。[5]在職前培養階段，大多數的高校新手教師沒有經歷過專業的教學能力訓練，這個群體具有較高的學歷、科研能力強、學科知識豐富等特征，并且多數是非師范類學校畢業、缺少教育實踐經驗、不了解教育教學方法；入職前我國高校新手教師只參加過短期的高校教師崗前培訓（簡稱為崗前培訓），但它對新手教師教學能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓則集中在新手教師學歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學位）和以提高自身學術水平為主的培訓項目，并不重視新手教師的教學能力培訓。對于高校新手教師來說，職后培訓在教師的專業成長中占有非常重要的位置。近年來，國內很多研究者已經開始關注：在入職培訓的基礎上，如何開展職后培訓以提高高校新手教師的教學能力。但在培訓過程中依然存在一些問題，童婧（2007）根據調查結果發現：多數以講授法為主、教師參與度低、“培訓內容無層次，培訓對象‘一刀切’”、“師資培訓重形式，培訓效果不顯著”、“評課結果沒利用，評課機制實效不大”等問題。[6]

3.“應用現代教育技術提升高校青年教師教學實踐能力的培養模式研究”的實踐背景

近幾年，很多教育機構相繼開展了多種關于教師專業發展研究的項目，如：吳廷堅（2007）在介紹香港理工大學教學發展中心（簡稱EDC）師資培訓經驗時指出，EDC是專門負責師資培訓的部門，旨在提高大學教師的教學水準和保證教學質量。經過長期的實踐研究，EDC逐漸探索出面授和網上教學有機結合的整合式教學能力培訓模式。[7]

“應用現代教育技術提升高校青年教師教學實踐能力的培養模式研究”（簡稱“教學實踐能力培養研究”）是在借鑒香港理工大學教學發展中心的先進教師培訓模式的同時，結合首都師范大學（以下簡稱“我校”）教師專業發展現狀，探索適合我校的教師專業發展途徑。該項目針對高校青年教師“如何教”這個普遍性問題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內）隊伍為研究對象，通過機制創新，提出一套行之有效、切實可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學能力。

二、國內外相關領域的研究現狀

本研究的文獻調研主要通過兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻數據庫進行文獻收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬方等數據庫，使用“school-based training”、“高校青年教師教學能力校本培訓”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓模式”等關鍵詞進行文獻檢索，初步形成與本研究相關的文獻列表。同時，筆者再次對已經形成的主要文獻進行篩選，形成重要文獻列表。通過對重要文獻的引文、參考文獻的分析，進一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學能力校本培訓研究領域的電子文獻或著作。第二種途徑是借助國內外高校教學促進中心開展的該領域相關研究項目，通過分析聚焦于和本研究密切相關的典型項目，如：哈佛大學教與學促進中心的基于活動的學習課程、香港理工大學教學發展中心的“大學教學入門”課程，通過網絡查找項目的相關信息來獲取項目的最新研究進展和文獻資料。

1.國外相關研究

國外的高校教師教學水平培訓研究與實踐工作已經取得了顯著的成果，尤其是近些年來，隨著教師專業發展理念和計算機網絡技術應用的不斷深入，我們發現：在培訓模式、培訓內容以及培訓方法等方面都有值得我們學習的經驗。

美國、加拿大等高校非常重視新手教師教學能力的培訓，并在職前培養和職后培訓中都采取了一些積極措施。以項目引領教師培訓為名的有美國的“未來師資培訓計劃”。進入20世紀90年代，美國高等教育對教師要求不斷提高，被稱為未來大學教師培訓主要基地的博士生教育都難以達到這些要求。汪賢澤（2001）在美國博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問題，由美國學院與大學聯合會（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會（the Council of Graduate Schools）共同發起和運作了“未來師資培訓計劃”，目標是將博士研究生培訓成為勝任的新教師：使他們具有教學、研究和專業服務的職業能力，了解不同大學中教師的生活和職責，為他們成為新教師創造一個良好的開端。[8]加拿大高校對新入職的教師進行深入的教育學教育，使之懂得教育規律、提高教學能力。如：莫哈科學院制定詳盡的新手教師培訓計劃，講授內容以教學基本知識、常用教學方法以及和原有同事分享教學經驗為主。

此外，美國、加拿大等高校還設立專門機構（如：教學卓越中心、教與學發展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實際教學需要問題，從而提高教師教學能力。美國哈佛大學教與學發展中心圍繞教學的要素（課程設計、技術應用于教學、講座、班級的差異性、引導討論等）為教師提供合適的教學資源、方案和教學支持，旨在幫助教師提高教學能力，從而進一步推動哈佛大學本科教育質量。加拿大多數高校則把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，通常請教學、心理和管理方面的專家主持講座或研討會、現場觀摩、個人咨詢和提供資料等。

美國高校內或者校際間以導師制的形式開展科研活動，并促進教學能力的提升。較為流行的校本培訓方式還有：微格教學、自學（自我導向學習）、自我反思、案例研究和行動研究等。閆月勤（2001）總結認為，美國紐約大學開展了富有特色的教學咨詢活動。“教學咨詢”實質上是一種教學方法的培訓。首先讓教師提出教學中所關心的問題，然后到課堂、學生中去觀察，再提出問題，并由咨詢人員提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗。[9]

總的來看，國外多數高校教師培訓仍然基于本校開展一系列培訓活動（即校本培訓），結合本校教師的需求特征制定相應的培訓方案并開展具體的培訓，同時也取得了很好的效果。

2.國內相關研究

在我國高校教師職后教育中，教師教學能力校本培訓并沒有得到廣大研究人員的重視。長期以來，校本培訓主要是圍繞中小學教師開展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓研究成果仍比較缺乏。筆者針對我國高校新手教師教學能力的校本培訓現狀進行了梳理。

近年來，高校教師校本培訓模式一直是校本培訓中的重點問題，也是研究人員關注的焦點問題。在借鑒中小學教師校本培訓理論研究成果的基礎上，許多研究人員借助高校自身的教學輔助機構（如：教務處、人事處、現代教育技術中心等機構）開展以提升高校教師教學能力為目標的各種校本培訓模式實踐研究。周月朗（2006）對當前我國常見的三種高校教師校本培訓模式類型做了如下總結：一類是傳統的培訓活動模式，如：高校教師崗前培訓、教研室活動、教師之間相互聽課、專家講座、教學研討、教學督導等；一類是信息技術環境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學檔案（e-teaching portfolio）、專家教學系統、大學教學模式范例庫、教學案例庫、教學論壇、網上教學研討會、在線教學等；最后一類是教師自我教育培訓模式，如：撰寫教學后記、教師專業日記、生存忠告備忘錄等。[10]其中面向高校新手教師教學能力的校本培訓模式主要有高校教師崗前培訓、青年教師導師制、教研室活動、高校青年教師教學基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發現校本培訓多數是以傳統的培訓活動模式為主。

這里需要注意的一點是，雖然有些高校并沒有從校本培訓的角度來對培訓活動進行分類，但它們多數是在高校內部進行的，并以提升本校新手教師教學能力和促進新手教師專業成長為目標的校本培訓活動。通過文獻調研，筆者發現我國部分高校已經初步形成了自己的高校新手教師教學能力校本培訓制度和培訓體系，尤其是在培訓組織、培訓目標、培訓內容、培訓方法和培訓評價方面。

目前，我國高校校本培訓模式也在發生一些變化，由傳統的校本培訓活動逐漸向信息技術環境下的校本研修模式轉變。筆者發現在信息技術環境支持和教師專業發展的整合下，實踐反思、同伴互助、專業引領開始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國在信息技術環境下對高校新手教師教學能力校本培訓的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學教學發展中心（簡稱EDC）采用面授教學和網上教學有機結合的整合式教學模式。吳廷堅（2007）以香港理工大學教學發展中心開設的“大學教學入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓課程中，如何通過網上教學平臺的功能，把網上教學整合到面授教學之中，發揮面授教學和網上教學的各自優勢，使教師培訓更加富有成效。[11]他提出，整合式教學的設計以整合式教學理念作為理論基礎，尤其考慮到網上學習平臺的選擇和網上教學法在平臺中的應用這兩個要素。更重要的是，為了有效地增進師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網絡學習平臺中設計了一系列的小組探究式學習活動，讓學員在參與活動后，通過反思來加深對所學知識的理解及應用。可以看出，師資培訓更加注重信息技術環境下如何設計學習活動來提高教師個人對教學實踐知識的反思，從而提高教師培訓的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術環境中，可以以現場錄像或視頻案例為中介進行案例反思研究，將教師的個性化隱性實踐知識轉化為社會化的教師專業知識。[12]

3.研究現狀述評

雖然我國高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學能力校本培訓，但培訓效果和研究成果并不顯著。總體上看，我國高校新手教師教學能力的校本培訓還存在以下幾方面問題。

（1）校本培訓過于注重形式而忽視了成效。國內多數高校從組織者的角度，按照某種校本培訓模式開展相應的培訓，過于注重選擇培訓模式，尤其是盲目采用國外較為成熟的校本培訓模式，沒有結合本校新手教師的自身需求和發展需要，從而忽視了培訓的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對校本培訓的參訓積極性不高，只是服從組織的安排，并沒有切實從教師專業發展角度積極參與培訓。

（2）高校新手教師校本培訓缺乏具體的個性化指導。通過調研發現，我國影響范圍比較大的高校教師崗前培訓是針對新手教師特定群體開展的集中培訓，其中涉及的“大學教學技能”課程以教學理論講授為主，并沒有結合新手教師常態課給予具體的實踐指導；青年教師導師制采用的是“一對一”的方式，但從當前實施的情況來看，有些高校的青年教師導師制并沒有解決好“導什么”和“如何導”這兩個關鍵問題，也使得青年教師導師制形同虛設；教研室活動以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學能力培訓活動，隨機性比較強，不能很好地保證新手教師教學能力的培訓效果。

（3）高校新手教師教學能力標準不明確。我國高校在組織新手教師校本培訓時，沒有指明成為一名合格的教師教學能力標準是什么，考察新手教師教學能力的指標有哪些，而呈現給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標準，如：教學設計能力、多媒體課件制作能力、課堂語言表達能力等等。這不僅阻礙了參訓的新手教師設定個人目標，也減弱了他們對校本培訓的學習興趣。

（4）高校新手教師校本培訓缺少教師同伴間的交流。我國多數高校注重通過新手教師校本培訓（尤其是傳統式校本培訓活動）提高個人教學能力，而忽視了新手教師要進行必要的同伴間的對話交流。從教師專業成長的角度來看，教學能力的提高需要長期的教學經驗積累，筆者根據調研發現，盡管有的高校通過教學促進中心為新手教師構建了面對面對話交流平臺，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。

三、研究內容

基于以上對高校新手教師教學能力的分析，筆者認為有效提升高校新手教師教學能力校本培訓應從以下幾個方面著手。

1.制定校本培訓目標體系

本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標準的基礎上，由課題組聘請的教師專業發展專家、學科專家和有經驗的教師等15位教師采用德爾菲方法對教師能力標準及其績效指標進行重要性等級的評價，并結合我校參訓的26位新手教師的特征分析，進而制定出我校新手教師適用的校本培訓目標體系。

2.構建校本培訓內容體系

本研究在構建校本培訓內容過程中，借鑒了教師知識分類的研究成果，并構建新手教師的知識分類和知識來源，試用教師知識來表征教師教學績效指標，進一步確定了與教師教學能力相對應的教師知識體系。通過對具體教師知識分類的統計，最后得出校本培訓內容體系。

3.設計校本培訓活動

本研究以科爾布成人經驗學習理論、活動理論和教師知識來源作為校本培訓活動設計的理論基礎，培訓活動的環境包括培訓人員和培訓支持條件兩個組成要素，按照培訓活動的內容共設計五個活動主題，其中每個主題包含七個活動設計要素：活動主題、活動目標、對應的能力標準、活動組織形式、活動工具、活動流程和活動分析。

4.實施校本培訓活動方案

根據培訓活動的設計方案實施校本培訓，并通過培訓的實施情況進行總結與效果分析，進一步完善培訓活動的設計方案。

四、研究整體思路與框架結構

高校新手教師教學能力校本培訓活動共分為三個階段：前期準備階段、培訓方案設計階段、培訓方案實施階段（見圖1）。在前期準備階段，筆者主要通過文獻調研提出高校新手教師教學能力校本培訓研究背景及其現狀分析，并探究可行的培訓理論支持。在培訓方案設計階段，筆者采用德爾菲研究方法對國際較為流行的IBSTPI教師能力標準及其績效指標體系進行數據分析，形成適合我校新手教師教學能力的校本培訓目標；在借鑒教師知識分類的基礎上，筆者將新手教師教學能力指標體系進行分解，構建了由“能力—績效指標—教師知識”組成的三層邏輯結構圖，并用具體的教師知識來構建校本培訓內容體系；校本培訓活動的設計是由科爾布成人經驗學習理論、活動理論和教師知識的來源作為支撐條件，按照活動設計的七個要素得出五個培訓活動設計方案。在培訓方案實施階段，包括培訓環境的構建、組織參訓教師、培訓控制、針對目標評價培訓結果和培訓方案實施總結與效果分析；最后，本研究以培訓方案實施的效果分析與總結作為培訓的反饋信息，不斷地完善培訓活動的設計方案。

五、結語

本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學能力的校本培訓的前期研究，在后續的相關研究中筆者將繼續以首都師范大學為例進行相關的實踐探索，使得本研究更具有時效性和操作性。

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