導語：如何才能寫好一篇初中生物教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

情景劇是教師在教學過程中，引導或協助學生以戲劇小品的形式，生動再現課文知識點的一種課堂藝術表現形式。它不僅為學生提供了展現自我的舞臺，激發學習熱情，同時在培養學生的收集和處理資料能力、表達能力和合作協調能力等方面有積極作用。

在教學實施過程中，只有讓學生親自去體驗，并樂于體驗，創造性地體驗，才能真正地完成對知識的構建，從而內化為自己的東西。教師在選擇教學形式的時候，就要關注學生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學校初中生生源優異，普遍綜合素質高，具有較強的收集和處理資料的能力、表現欲旺盛、參與活動的意識濃厚，同時也極富娛樂精神。課堂情景劇教學法就是學生能夠運用且樂于運用的有效建構方式。那么，在教學中如何合理運用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學生服務呢？筆者結合七年級上冊“沒有細胞結構的微小生物——病毒”的內容進行了一次嘗試。

2 案例描述

2.1 片斷1

“病毒的發現”情景劇：劇中角色有伊萬諾夫斯基（科學家）、農夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農夫拿著生病的煙葉請伊萬諾夫斯基幫忙，伊萬諾夫斯基看到病煙葉之后產生疑慮：“難道是由細菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細菌過濾器過濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬諾夫斯基產生了疑問：“這是怎么回事？不是用細菌過濾器過濾了嗎？”最后以伊萬諾夫斯基將這個問題拋給現場學生為結尾。

“病毒的發現”這一環節，教科書的介紹比較簡單，而這個過程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進行適當補充。學生精彩的表演讓這一環節更顯豐滿生動，課堂上不時傳來的笑聲足以說明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對于細節的刻畫和劇中一系列層層遞進的問題設置，讓學生更能體會科學家勇于實踐的精神，也進一步明確科學探究的思想和方法。最終以問題為結尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時還激發了學生思維，升華了情景教學的內在意義。

2.2 片斷2

“病毒的結構和生活”情景劇：劇中角色有大腸桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內部遺傳物質的關系比喻成衣服和身體的關系，將病毒寄生的細胞比喻成居住的房子。通過病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結構、生活方式、種類等知識點生動直觀展現。

“病毒的結構和生活”是這節課的重點之一，其中的知識聯系緊密，層次清晰，但內容比較抽象。改編成情景劇之后，通過學生生動夸張的演繹讓抽象的內容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時間是有限的，這一環節距離前一個情景劇大約間隔了15 min，在學生對課堂的關注度將要下降時再度出現情景劇，毫不費勁地將學生即將偏離的焦點拉回課堂，提高了課堂效率。從學生興致勃勃的樣子和練習的完成效果，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了重點。

3 案例反思

從這兩個情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識更立體生動，提高學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，充分挖掘學生的潛力，促進學生思維的發展和能力的提升。

3.1 給學生足夠的空間是情景劇實施的關鍵

克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機會，讓兒童在教師明智的引導與管理之下練習發自內心地自己確立目標和選擇目標，練習自己訂出計劃、執行計劃、作出判斷和評價”。編寫劇本是情景劇實施的必要前提，教師和學生誰編寫更合適呢？平日的師生互動已經讓筆者領略了學生豐富的想象力、創造力及表現欲望。雖然學生缺乏相應的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學生去做。因為情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學生之間相互合作、探討，獨立于教師之外的一個創新性的學習活動。因此讓學生編寫劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學生對資料的處理能力、表達能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編劇；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對課本知識的理解程度；（4） 把兩個情景劇的具體要求告訴編劇；（5） 編劇上網查找資料并完成劇本的編寫；（6） 完善修改劇本。

而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因為初中生大多渴望被關注，但當同學都將焦點集中在他身上時，往往會感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對學生的心理素質是一大考驗，有勇氣報名的學生至少說明自信和對此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關鍵。在角色確定方面主要根據個人意愿并結合學生們的推薦。此外，在排練時小演員們也運用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時髦用語串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。

3.2 教師的指導是情景劇實施的助力

克伯屈還指出“教師的任務在于利用環境，激發學生的動機，決定目的的選擇，指導學生制定計劃，幫助學生選擇恰當的教材等；此外，教師要從旁予以不斷的鼓勵，以增加學生們的學習熱誠和興趣、減少學生們的學習挫折到最低的程度”。在劇本編寫和實施過程中，教師怎樣做到該出手時就出手呢？

首先，教師要選好適合編寫成情景劇的內容，要構思好這一環節要體現哪些知識點。課本中并不是所有的知識點都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節課服務，比如它可以是導入部分用來激發學生的學習熱情，也可以是用來突破重難點，而當教師確定大方向后，學生在編寫劇本時目的性更明確，自然事半功倍。

其次，教師要與學生共同完善情景劇，盡可能通過排演加以點撥，及時改進不足之處。有的學生的表演經歷并不少，對于表演有自己的見解，教師應采納表演者的合理建議，并及時鼓勵以激發學生的參與熱情，但有時候難免為了追求娛樂效果，太過了，這時教師應該及時提醒點撥，避免情景劇變成鬧劇。

此外，教師要給表演者充分鼓勵。一方面要調動全場氣氛，給表演者帶來更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應對課堂突發事件的準備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學生因緊張等因素造成表演不當而產生負面情緒，處理不妥當很可能給今后的教學帶來不良影響。

3.3 師生共同發展是情景劇實施的結果

克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應用于生活，教學生生硬的知識不如讓學生在實踐中去領悟。在編排情景劇的過程中，學生通過編寫劇本、角色扮演、制作道具等，體驗了表演的樂趣，發展了動手能力、創造力及獨立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學生學到的不僅是有用的知識，還有終身受益的學習方法和運用知識的能力，同時培養了濃厚的學習興趣，對其今后的學習和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當然，不可否認辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學方法確實耗時耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實，課改至今大量以小組討論、兩隊辯論、情景表演、成果匯報等為主要形式的課堂活動比比皆是，人們開始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現這種看似熱鬧的課堂活動，總感覺在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：

（1） 排演節目是一次很好的師生互動，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當下中學生的內心世界和喜好，對今后的教學開展有很大的幫助。

（2） 在編劇、排練的過程中充分激發了學生的潛能和創造力，相信經過這次磨練，學生的能力得到很大的提升。

（3） 課后有的學生向教師索要表演時的錄像，有的學生問什么時候還能演。相信這次愉快的經歷會成為他們青春歲月中美好的一頁。若干年后當他們打開電腦回憶曾經青澀的表演時，那會是一種怎樣的幸福。

篇2

就目前存在生物課堂探索出來的學習合作模式，主要包括一問一答、共同實驗、群策群力三種主要的學習合作模式，而三種學習合作模式也直接決定了初中生物課堂的整個導向。

1.1一問一答互動式

一問一答主要指的是老師來提問，學生們來回答，這是一種比較傳統式的課堂合作學習模式，因為初中生物教師掌握了整個初中生物教學的重點，以及整個知識體系的脈絡，所以，相關生物老師教育教學的一問一答更能體現出學習的效果；另外，在問與答的互動式中，還存在一種，那就是學生們提問老師來解答的方式，目前也屬于初中生物教學一問一答互動合作學習中的一種，這種學習合作模式較老師提問、學生回答更能顯現出學生們的學習動力和學習潛質，而且學習實效和學習效果要超出前一種。

1.2共同實驗全員式

在初中生物學習中，也會有一些實驗性的學習內容，但是較物理、化學等科目要相對少一些，所以更顯得難能可貴。那么，只要初中生物中所遇到的實驗課題，就一定是初中生物學習中的重點內容，就一定是學生們需要攻堅克難的學習內容，那么，每一項學習內容，即實驗內容要想讓學生們充分的掌握和領悟，就必須要珍惜這一學習和實驗的機會，就必須要珍視學習和實驗的學習帶動力，盡可能讓每一名學生都能在實驗中學會、弄通弄懂、有所領悟。另外，這里所提到的課堂實驗學習，也不僅僅就單一局限在初中生物實驗這一范疇中，而是要涵蓋整個初中生物的第二課堂、具體實踐活動，都屬于共同實驗、共同實踐的范圍。

1.3群策群力小組式

小組合作的學習方式被很多的學習科目所采納，初中生物學習也不例外。小組合作學習可以促動優質意識的提升，在初中生物小組合作學習中，制定教學方案并提出相關問題，做好專項小組學習和日常小組學習方案的制定，不能脫離初中生物課程學習的主旋律，不能脫離課程學習的中心目標，只有這樣才能達到合作學習的最終目的。另外，還要提升合作意識，科學做好小組人員調配，必須要抓好一個重要的前提，就是要在分組之前就形成一個核心，關鍵看人員的調配，如果不能有尖子學生帶動，如果不能有后進學生的支持，那么就完成不了小組人員的科學調配與合作學習。

2.合作學習模式在初中生物課堂學習中的有效應用

深入了解三種合作模式，下面融入有效的學習策略，并在實踐學習中予以有效的應用：

2.1互動式一一推動，讓課堂合作學習“聲聲入耳”

舉一個簡單的教學案例，例如，在學習《生物與人類的關系》時，就要面對諸多的問題有老師提問，讓學生們思考解答，從而調動學生們對初中生物知識的探究心理，這里面包含著諸多的問題，主要有：生物包括哪些內容？生物與人類的關系究竟是怎樣的？等等問題，都是學生們思考的范疇。經過學生們預習或者思考后，就可以針對老師提出的問題作答，生物包括動物、植物、微生物等。人類與生物的關系，則要從微生物、植物、動物三個方面去回答，比如植物為人類提供了氧氣，動物也可以從食用、藥用等，微生物用于科研并且與人類的淵源甚深，總之，三者都是人類的朋友，人類應該正確使用并積極愛護其他生物。可以想象，通過這樣一問一答式的互動學習，學生們不但掌握了相關的知識點，而且還可以引發學生對生物與人類，這一看似簡單實則沉重的課題進行更加深入的思考，從而達到合作學習的最佳效果。

2.2全員式動手參與，讓課堂合作學習“指手畫腳”

在初中生物實驗中，學生們是需要全員參與的，而“指手畫腳”就是盡可能保證每一名學生都要動手的機會，親自操作的機會，從而增強初中生物合作學習的效果。例如，在做《細胞》的相關實驗時，比如《初中生物實驗操作洋表皮和口腔上皮細胞》的實驗，在顯微鏡下看細胞，是讓每一個初中生都會神往的事情，所以要想方設法地讓每一名學生都有動手操作的機會。這種讓學生們親自動手和實踐的學習內容，盡可能讓他們都有參與的機會，從而最大程度地提高學生們的學習積極性。在實驗步驟操作過程中，首先，從以下六個步驟中讓學生們開始介入，第一個是“凈片”，然后是滴水、取材、展材、蓋片，最后才是染色，這一系列的工作，都可以派相關的學生去完成。當然，調節顯微鏡，必須有老師親自指導完成，讓細心的、生物成績相對優秀的學生來實驗調整儀器，臨時裝片的制作則可以讓每一個學生都來參與，把洋蔥鱗片葉表皮放在低倍鏡下觀察這一環節更是要每一名學生必須目睹一下。一系列工作完成，學生們都在津津有趣的實驗中完成了學習，相信這節細胞實驗的課程和相關的知識點是學生們永生難忘的，這也是合作學習中要求達到的較高學習境界。

2.3小組式群眾協作，讓課堂合作學習“同心同得”

在初中生物小組合作學習中，必須要做到三點：一是提升獨立意識，調動學生亮出新觀點。獨立意識的提升，就是要在初中語文的“小組合作”學習中，養成獨立思考、獨立完成學習的能力。二是提升團結意識，夯實小組合作基石。就是要在合作學習、團結學習中，完成相關的生物學習內容。三是提升引導意識，教師做好介入引導意識的提升，就是要求教師保證在課堂教學和小組學習中適時介入，教師在課堂中的適時介入是有效開展小組合作學習的保證，老師要尋找介入的時機和節點，以便在最佳、最適當的時候作以輔導和啟發。例如，在學習《光合作用》和《鳥類》等知識點的時候，都可以使用小組合作學習的方式，去推動初中生物學習的生動化、成功化。

總結

篇3

關鍵詞：初中；物理教學；積極性；措施

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0084-03

一、激發興趣，關愛學生是提高學習物理積極性的關鍵

Jeremy Harmer的研究成果表明，好的教師僅有知識和技巧是不夠的，更要有耐心、幽默和熱情等良好的個性和情感態度。眾所周知，興趣是學習最大的動力和最好的老師。只有保持對物理的興趣及熱情，才能持之以恒地學習這門功課。初中生在剛開始學習物理時興趣都較高，但是隨著時間的推移，越來越多的學生學習物理的興趣變低，甚至厭惡物理。（彭前程，2012：5）所以為了激發和保持學生學習物理的積極性，教師在課堂教學中要遵循循序漸進的原則，先易后難，充實教學內容，豐富教學形式，創設各種教學情境，增加學生活動內容，對較難的知識，主要以做好鋪墊、搭好臺階；從而激發學生的學習興趣，使抽象教學形象化，讓學生在活動、體會、感悟中獲取新的知識。比如在學習聲現象時，教師請學生上臺演奏二胡、小提琴，還制作“會跳的小人”等，吸引學生的注意力，也激發了學生學習聲現象的興趣。

初中生處于青春期，極需教師關愛。如果每個學生能夠經常感受到教師對他們的愛，對他們個性的尊重，便會激發出健康的情感，產生積極學習物理的動機。因此，教學質量的保證，需要熱愛學生，創造良好的情感氛圍。實踐表明，教師一個鼓勵的微笑、一次熱情的幫助等都能讓學生增強自信，更加積極主動學習。

二、讓學生在學習中體驗成功的喜悅是維持學習積極性的保證

激發興趣，可以提高學習的積極性，要想維持學生學習物理的積極性，就要讓學生在學習中不斷取得成功，只有不斷的成功才能讓學習的積極性經久不衰。因此，從每一堂課、每一個知識點，到每一次考試或活動，讓學生都有新的收獲，顯得尤為重要。如何讓學生更容易的獲取學習中的成功呢？

1.課堂上有效提問，提高學生課堂參與程度。創造性的“對話式教學”才能促進學生的個性化發展。有效的提問可以調動學生的積極性、激發學生興趣，有效地提高學課堂參與程度，從而將教學內容引向深入。

【教學案例】在大氣壓強的教學中，為了讓學生體會到大氣壓強的存在，做了兩個實驗：瓶吞蛋（感受向下的大氣壓），覆杯實驗（感受向上的大氣壓），實驗過程中，師生間的問答如下：師：放在瓶口的雞蛋怎么落入瓶中了，是誰把雞蛋壓下去了？生：空氣向下壓師：裝滿水的玻璃杯下面覆蓋著一張紙片，把杯子倒放過來，如果我把手拿開，會怎么樣？（教師輕輕地移開手……哇聲一片）師：誰托住了紙片和水？生：空氣師：很好，除了水，與紙片接觸的只有空氣了，空氣托住了紙片和水。師：空氣向哪個方向托住紙片的？生：向上師：將杯口向側邊轉動，紙片會怎么樣？這又說明了什么呢？生：紙片仍然不會掉，說明空氣向側邊也有壓力。點評：大氣壓看不見，摸不著，理解有困難，通過實驗以及一個接一個的問題，吸引住學生的注意力，讓學生體驗到學習的樂趣，參與到課堂中來。

2.善用習題，鞏固知識點，培養學生的解題能力，善于反思與總結的能力。

【教學案例】巧用受力分析，解決力學易錯題小東用20N的力水平推著一輛購物車勻速前進，突然發現前面有臺階，他馬上用50N的水平力向后拉購物車，使其減速。在減速過程中購物車受到的摩擦力是______N，受到的合力是______N.

解析：對購物車勻速前進與減速前進時分別受力分析，答案顯而易見。

點評：隨著知識的積累與深入，在考試中摩擦力是學生熟悉但是又經常錯的題目；而力學又是學好物理的基礎與關鍵，物體受力分析在初中甚至是高中物理學習中舉足輕重，也是每年中高考考查考生能力的重要考點；因此正確的受力分析來解決力學問題顯得非常重要。教師通過習題教會學生解決力學問題的關鍵是受力分析（注意運動狀態），引導學生的思維逐步提升。

【教學案例】用好圖像，化解難題。例題1.有兩個電路元件A和B，流過元件的電流與其兩端電壓的關系如圖（甲）所示，把它們串聯在電路中，如圖（乙）所示，閉合開關S，這時電流表的示數為0.4A，則電源電壓和元件B的電功率分別是（？搖？搖）

A.2.0V 0.8W B.2.5V 1.0W

C.4.5V 1.0W D.4.5V 1.8W

解析：抓住串聯電路電流特點：IA=IB=0.4A，此時對應的電壓UA=2V，UB=2.5V，于是就可以很快得到U總=UA+UB=4.5V，PB=IB·UB=0.4A×2.5V=1.0W.

例題2.如圖所示，將一掛在彈簧秤下的圓柱體金屬塊緩慢浸入水中（水足夠深），在圓柱體接觸容器底之前。圖中A、B、C、D中能正確反映金屬塊所受浮力F浮與圓柱體下表面到水面距離h關系的圖像是（？搖？搖）

解析：如圖，金屬塊進入水中的過程14，h變大。

①在1位置時，V排=0，F浮=0，測力計讀數F=G不變。

②123，V排變大，F浮變大，F=G-F浮，變小。

③34，V排最大且不變，F浮最大且不變，F=G-F浮最小且不變。

所以答案選擇A。

師生反思與總結：根據圖像解決物理問題的基本步驟。

1.認清橫坐標縱坐標表示的物理量。

2.看清物理量的單位。

3.看交點：圖線與坐標軸的交點（變化范圍）。

圖線與圖線。

圖線與平行坐標軸。

4.描述兩物理量間的關系式（控制變量）。

點評：圖像是近幾年中考的考試熱點，也是解決難題的一個重要方法。通過兩道典型例題，提高學生利用圖像解決難題的能力，同時培養了學生善于反思與總結的能力。

三、發掘實驗的教學功能，是提高學生學習積極性的有效措施

物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學生獲得感性認識的主要來源，這為學生進行物理思維、實現從感性認識到理性認識的飛躍提供了必要的手段。

【教學案例】凸透鏡成像規律的學習。學生對凸透鏡成像規律普遍缺少感性認識，如果只是按照老師的要求機械記住凸透鏡成像規律的結論，遇到一些靈活性的問題就思維受阻、不知所措，這對學生能力的培養極為不利。因此教師在本章授課時可以借助實驗，面對學生，取一個凸透鏡靠近自己的臉，問學生老師的臉有什么變化？之后，將凸透鏡遠離時（物距大于焦距），學生再次觀察現象，學生在有趣的情景中了解凸透鏡可以成像，而且成像有不同的情況，這樣再進行凸透鏡成像的教學，新課的引入自然又激發了學生的好奇心，接著教師帶領學生測出凸透鏡的焦距，開始分組實驗，多次改變物距，盡可能多地觀察各種成像情形，學生在反復嘗試中觀察到凸透鏡的成像規律，在對這個復雜規律有更清晰的認識，記憶也就更加深刻。

四、舉辦科技節等活動，是提升學生學習積極性的有力添加劑

【教學案例】在一次科技節活動中，讓學生想各種辦法讓雞蛋從6樓落下不會破，學生想了很多辦法：雞蛋周圍鋪滿棉花減少沖擊力的，給雞蛋裝上降落傘或者氣球，降低下落速度的……

點評：學生在“玩”的過程中切實感受到生活處處有物理，并能感受到物理現象的神奇和有趣。

提高學生學習物理的積極性，是中學教師的教與學生的學的重要基礎，也是決定物理教學成功的關鍵。因此，不管是教師還是學生，都應該充分認識到它的重要性和意義，在教與學的實踐當中切實做好各個方面的工作，讓學生真正做到積極主動學習。

參考文獻：

[1]彭前程.中學物理教學參考[M].西安：陜西師范大學出版總社，2012.

篇4

[關鍵詞]課程資源 動態生成 開發利用 策略方法

生物新課程的實施為教師自主教學提供了空間,因此,教師必須進行課程資源的開發,激發師生的內在生命活力,使教學活動的過程真正成為師生富有個性的創造過程,使課堂真正成為學生向往的地方,從而使新一輪課程改革落到實處。根據課程資源存在方式的不同,課程資源可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源,比如師生關系、課堂上學生的即時反應等。因此,隱性課程資源的開發與利用既需要教師具備扎實的教學功底,又需要充分發揮教師的教學智慧,當機立斷,以有效地促成動態課程資源的生成。但目前的情況是:教師熱衷于處理教材,以及搜集和制作生物多媒體課件,卻忽視了開發和利用課堂上的動態生成資源。其實,課程教學是一個復雜的“人――人”系統,課堂教學中許多事情的發生和發展,都會對教學產生難以預料的變化。而這些變化往往蘊涵著豐富的教學資源,是教學主體性的體現,也是實現課堂教學目標的必要條件。因此,教師要正確處理“預設”和“生成”的關系,并通過師生互動,更好地利用課堂生成的動態性教學資源,以提高雙向交流與對話的質量。此外,教師還要重視研究隱性課程資源的開發與利用策略,要善于及時開發和利用這些動態生成的資源,從而為構建生命化的和諧生物課堂服務。

一、基礎:加強課堂觀察,及時捕捉信息

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源,也是教師在特定的情境中用以了解學生、調控教學進程,以動態生成教學資源,分析教學方法的有效性,了解教學與學習行為的基本途徑。教師的課堂觀察具有即時性、選擇性和多元化等特點,主要包括:觀察學生的認知能力、學習態度、情緒表現和人際交往等。一個課堂觀察能力強的教師能夠“眼觀六路,耳聽八方”,及時處理教學過程中出現的問題或情形,對課堂中出現的全面情況加以監控,同時,根據課堂情境的特點和學生表現,對課堂活動的某些方面或某些學生的個人行為進行重點觀察,以達到對課堂活動的深入了解,從而引發生成性教學資源。

【案例一】在上“性別決定和伴性遺傳”一節課時,筆者發現一位男生一直低頭執筆,看上去又不像在記筆記。于是悄悄走過去,發現他正在畫畫,當時真是氣不打一處來,就順手把他的“作品”搶過來,本想批評教育一下,但一看他所畫的內容是一男孩和一女孩手拉著手。轉而一想,這不正可以作為一個資源嗎?于是就把他的畫投影展示給其他同學看,并說道:“一位同學為了讓大家更好地理解課文內容,了解性別決定是由什么引起的,又是怎樣遺傳的,就為我們創作了一幅圖畫。請大家談談這種形式好嗎?為什么?”接下來,學生們紛紛發表了自己的觀點。

上述教學案例,從一個側面可以看出教師敏銳的觀察能力和隨機應變的教學機智,不僅能夠調動學生學習的積極性,還能促使學生養成寬容心。課堂教學中的學生是一個個活生生的個體,他(她)會因某種原因而“游離”于課堂教學之外,這是很正常的,但教師如何處理,如何利用這種“資源”,則會對學生的人格產生重大影響。

二、關鍵:善于傾聽判斷,進行合理選擇

1.對信息的注意過程。每個學生都是“一座獨特的生命富礦”,由于本身的知識、經驗和文化背景的差異,他們對事物的感受和反應存在很大的不同。在課堂教學過程中,學生通過文本和具體情境與教師互相對話和交流,會產生許多意想不到的生成性資源。如何憑借自己對情境和文本的獨特解讀,并善于識別、捕捉和利用這些資源,就顯得特別重要。生成性資源是稍縱即逝的,這就要求教師搶抓機遇,做到即時利用。

【案例二】加酶洗衣粉的使用條件和效果。在探究教學中,筆者首先和學生一起通過報刊、網絡等媒介,收集了有關洗衣粉,特別是一些名牌洗衣粉的化學成分等,要求學生互相傳閱,并引導他們回顧初中生物已經學過的有關消化酶的作用的知識,以加深對洗衣粉中酶的作用的理解。接著,教師提出兩個問題供學生討論:①蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶和纖維素酶的作用分別是什么?②影響酶活性的因素有哪些?經過討論,同學們總結出影響加酶洗衣粉洗滌效果的因素有以下幾種:水溫、水量、水質,以及洗衣粉的用量、衣物的質料、大小及浸泡的時間和洗滌的時間等。由此水到渠成地引入下一個課題――“當一個實驗的變量有很多時,要如何設計實驗?”從而強烈地刺激了學生的探究欲,并提出了許多新的問題,達到培養其創造性思維及解決問題的能力的目的。

學生總會有“創新的火花”閃爍,會經常提出一些獨到的見解、思路和方法,這些都有助于開闊教學視野。

總之,學生是科學學習的主體,學生在探究活動中的興趣、積極性、注意力等,都是教學過程中的動態生成資源。因此,教師不能拘泥于教材,要尊重學生的探究意識,根據學情,對預設的目標、內容進行調整,從而促使學生繼續探究。

2.對信息的判斷、選擇和評價的過程。在課堂教學中,學生特殊的言行或錯誤、課堂中的偶發事件、學生的認知沖突、具體情境中師生、生生之間的對話、實踐活動中的發現等,都可以作為開發和利用的資源。是否可以把某些因素或事實作為資源,需要教師作出迅速而合理的判斷,這需要教師在教學過程中長期不斷地積累經驗,并及時反思、總結。

【案例三】如筆者在“基因的本質―DNA的分子結構”教學中,遇到過這樣一些生成性教學資源。在導入教學中創設情景:引導學生觀看課本中“DNA雕塑”的圖片時,詢問他們:“你知道為什么中關村將其作為高科技園的標志嗎?”此時同學們異常興奮,都七嘴八舌地說開了,有的說:“DNA技術可用來作親子鑒定。”有的馬上搶著說:“還可以用于刑偵技術中,薩達姆被抓就是利用它來確定的。”有的問:“DNA是怎樣被發現的?”“DNA分子的結構為什么像天津麻花卷?”有些同學很好奇地問:“黑人與白人的DNA有區別嗎?現在用什么儀器可以觀察到DNA分子的結構?”同學們紛紛提出了他們的疑問。此時,教師就要耐心傾聽,仔細判斷,以便很好地利用生成性動態資源,引導學生探究。

這個片斷對新課程所倡導的“課堂教學是預設和生成的統一體”是最好的詮釋,只有開放和生成性課堂,才能構建充滿生命活力和激情智慧的課堂。在教學片斷中,如果教師將學生往自己預設的“軌道”(按部就班地介紹構建DNA分子結構的基本框架)上死拉硬拽,這就必然會毀滅學生的激情。但在這節課上,竟能生成這么多的教學資源,從而點亮了學生的創造智慧。這樣的課堂,就會成為師生充滿激情、發揮智慧、表現個性和愉悅心靈的歷程,就會成為師生充分張揚生命活力的場所。

【案例四】在介紹“科學家研究mRNA如何決定蛋白質的過程中,為了弄清氨基酸的密碼子是由mRNA上幾個堿基組成的嘗試了很多種方法”時,為了讓學生重新體驗科學家的探究過程,就要求學生去研究這個問題,一些學生想到用人工合成只由兩種或三種堿基相間排列而成的mRNA,然后以它為模板合成多肽,再檢查多肽由幾種氨基酸組成,就可以知道密碼子是由幾個堿基組成。 還有一位學生想到在mRNA最后面添加幾個核糖核苷酸,再檢查合成的多肽中氨基酸會不會多出幾個,(這種想法實際上不會成功,因為有終止密碼子)思路很新穎。這時,就需要教師提示:“一條mRNA的后段存在什么結構,有什么用?在此結構后面的核糖核苷酸還能決定氨基酸嗎?”經過這樣的提示,學生就可能想到應該把核糖核苷酸添在終止密碼子前面,有的想到應該添在翻譯起始處,這樣學生的思維就更加活躍,對知識的理解也更深入了。因此,利用學習錯誤,挖掘錯誤中蘊涵的創新因素,適時、適度地給予點撥和鼓勵,就能幫助學生突破眼前的思維障礙,并進入創新求異的新境界,讓學生體驗到思維的價值,享受思維的快樂。

3.對信息的延遲判斷。對課堂教學過程中出現的一些含糊的、帶些偶然性的觀念,教師應該給予更多的關注,要盡可能地把它們納入到后續教學中去,以成為可利用的資源。此時,教師應該“延遲判斷”,留給學生一定的思考時間,通過比較和衡量每個可供選擇的暗示,進行沉靜而連續的思考,這對于確立首尾一貫的嚴密結論是不可缺少的,所以,教師必須允許學生有從容不迫的思考機會。由此可見,只要“停下來,多想想”,就可能會產生一些意想不到的積極效果。

三、深化:重視借助滲透,落實三維目標

1.及時借助其他學科知識釋疑解惑。如果能將所學的其他學科知識用來解決本學科的問題,往往就會引起學生對自己能力的肯定,從而提高學習興趣。在生物課堂教學中,教師要積極創造機會,及時增加學生的這種情感體驗,即時形成課程資源,這將對課堂教學效果產生積極的影響。例如,在學習酶的專一性時,為了使學生更加明確這種生物催化劑與化學催化劑的區別,筆者及時列舉化學知識加以說明, 作為化學催化劑可催化截然不同的反應,而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質這一類物質的分解。在生物學中,許多原理都能用哲學知識幫助理解非生物與生物界的統一性、遺傳和變異的辯證關系、生物與環境的辯證關系等,學生在教師引導下能夠準確應用哲學原理,理解以上思想,從而發展自身思維,還可以介紹最新的生物學成果,展望生物學的發展前景,激發學生的求知渴望。在教學中,筆者經常將平常搜集的一些生物學新成果介紹給學生。如當英國瘋牛病肆虐的時候,我國采取了嚴密的防護措施,以避免該病侵入我國。筆者就適時給學生介紹了瘋牛病的最新研究成果,即它并不是異常大腦蛋白引起的,而是由人們未知的病毒等常規感染因子造成,但不管是什么原因引起的瘋牛病,它都會使人感染致命腦病。學生們就會理解世界各國對此惟恐避之不及的心態了,同時也就產生了探究的欲望。

2.有機滲透生命科學史的教育,落實三維課程目標。傳統的生物學教學只重視知識的傳授、技能的培養,而忽視了包括過程與方法、情感態度與價值觀在內的學生科學素養的提高;正是科學素養決定著學生未來在生物學及其它學科方面的發展。記得有位教育家曾經說過,“決定一個人未來發展的,不是他(她)的知識和智力,而是他(她)的品質。”所以,教師應該把“塑造”學生的科學素養放在教學的突出位置,要時時刻刻地想著學生,關心學生,在課堂教學中及時插入科學家的故事,感化學生,引領學生,讓他們時時刻刻地被科學家的人格魅力所感染,被科學家的精神所感動,從而在科學家身上學到科學的方法和精神。

在學習“分子與細胞”時,可以及時插入列文虎克等科學家的故事,讓學生明白知識產生的背景和前因后果,明白科學家們探索的軌跡,弄清知識產生、發展的脈絡,從中明白一些道理;在研究“發酵”現象時,可以插入巴斯德的故事,通過生命科學史的教育,讓學生學到科學研究的方法,懂得實驗的重要性;在探究“遺傳與進化”時,則可以及時插入孟德爾與達爾文的故事,讓學生明白進行科學研究要有一種不怕寂寞、吃苦耐勞的精神,要有一種打破權威、堅持真理的精神。人們常說,“教師是靈魂的工程師。”那么,在生物學教學中貫穿科學史的教育,就一定能成為教師手中塑造學生靈魂的有力工具。

課堂是學生展開想象翅膀的場所,而不是學生服從教師指令、接受教師訓導的地方。教師只有把握時機,精心呵護教學中不斷閃現的生成性資源,激活學生思維的源泉,讓學生真正成為學習的主人,他們的思維空間才能得以拓展,課堂上才會不斷出現美麗的“風景”,課堂也才會因此而變得更加精彩。

參考文獻:

[1]靳玉樂.潛在課程論[M].南昌:江西教育出版社,2006.

[2]葉春英.生成性課堂教學的誤區[J].教書育人,2004,(12).