導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：兒童；智力異常；智力落后；智力超常

智力是指各種認識能力的總和，包括觀察力、記憶力思維力、想象力等，以思維能力為核心。通常通過智力測驗得到一個用以表示每個人的智力水平的分數(shù)，即我們平常所說的智商（IQ）。在智力分布兩端的兒童的心理及其發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)該受到更多的關(guān)注。

一、智力異常兒童的范圍

人們往往把智商100作為正常兒童智商的標準線，智商在90～129的兒童都為正常兒童，智商在130以上（也有人認為140以上）為超常兒童，智商89以下為智力偏低兒童，智商70以下為智力低下兒童。而我們今天所討論的智力異常兒童主要包括智力正態(tài)分布兩端的兒童，即智力超常與智力落后兒童。

二、針對智力落后兒童的調(diào)查及結(jié)果分析

2002年美國智力落后協(xié)會對智力落后定義為一種障礙，以智力功能和包括認知、社會和日常生活適應(yīng)技能的適應(yīng)受到嚴重限制為特征，根據(jù)智力程度和適應(yīng)來分類。這樣，智力障礙又可分為：輕度、中度、重度和極重度四類。智力落后發(fā)生在18歲以前。智力落后是造成人類殘疾的主要原因之一。根據(jù)最新的殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國的智力落后兒童者約有554萬人，（約占殘接人群體的6.68%，由此可見對于智力落后兒童這一群體的教育尤為重要，也需要教育者和家長們引起關(guān)注和重視。）

（一）導(dǎo)致智力落后的原因

從宏觀上來講有兩大因素，生物因素與心理社會因素。生物因素導(dǎo)致的智力落后有清晰的病理和一定的器質(zhì)性原因，而對于心理社會因素相對不太容易界定。從微觀上來講，導(dǎo)致智力落后原因可分為出生前原因（染色體異常、新陳代謝異常、先天性獲得異常、胎兒病毒感染、藥物中毒、物理及煙酒傷害）、出生過程原因（產(chǎn)傷、無痛分娩）、出生后原因（疾病感染、嚴重營養(yǎng)不良、社會文化因素）。智力落后兒童和正常兒童之間的心理都是隨年齡的增長而向前發(fā)展的，只是前者的發(fā)展速度緩于后者。智力落后兒童的心理特點是發(fā)展開始晚，生長速度慢，達到的水平低。

（二）智力落后兒童的個性心理特征

1.感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不準確。在心理活動方面常常表現(xiàn)為知覺發(fā)展遲緩，語言能力差，在表達自己的思想和需求上，表達缺乏條理性和連貫性，語言理解和語言運用能力都有明顯缺陷，說話內(nèi)容貧乏，感覺不穩(wěn)定，視覺、聽覺能力遲鈍。記憶力很差，學(xué)過的東西不能保持，抽象思維能力特別差。注意力不集中，易受外界干擾。

2.在個性特征和行為上也與健康兒童有較大不同。智力低下兒童由于人格構(gòu)造的分化程度低、僵硬、缺乏靈活性，因而難于適應(yīng)新的事物，容易活在屬于自己的小圈子里，再加之智力缺陷經(jīng)常受人歧視，自卑感嚴重，長久以往不利于他們與外界正常健康的交往，不利于身心發(fā)展。在日常生活中表現(xiàn)出過多沮喪、情緒緊張、內(nèi)心壓抑和缺乏自信。有時甚至?xí)乒拮悠扑?，對外界抱敵對情緒或持懷疑態(tài)度，思想過于絕對固執(zhí)。

3.情感起伏大，易變化和沖動，易受外界情境的支配。這類兒童不會隱藏自己的情緒，自己有什么想法就表露在外，喜歡就著自己的喜好辦事。同時內(nèi)心的體驗不深刻，比較單調(diào)、極端，常常只表現(xiàn)為簡單的高興不高興、滿意不滿意。同時對于情感的控制和調(diào)節(jié)能力也相對較弱，很難以社會所要求的道德行為標準來調(diào)節(jié)控制自己的感情。

（三）智力落后兒童的教育方法及理念

1.著重恢復(fù)其自信心，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和生活的積極性。智力落后兒童由于智力不足，行為有某種局限，使得他們自信心受到不同程度的損傷，加之周圍環(huán)境的冷遇、歧視，甚至欺凌侮辱，自尊心受挫喪失自信，從而影響其身心發(fā)展。自信是一個人成功的精神支柱，也是對于智力落后兒童教育成功的必備因素。

2.加強直觀性教育，注重因材施教。由于智力落后兒童知識貧乏，頭腦缺乏生動的表象，掌握抽象概念困難，注意力不集中且缺乏學(xué)習(xí)主動性，因此在對其的教育通過多種直觀手段，如實物、圖像、動畫、生動的語言肢體動作、實地教學(xué)等方式彌補其自身的不足，并且激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。智力落后兒童有著相同的身心特點，但是在發(fā)展中個體之間存在明顯的差異，在教育過程中應(yīng)找出適合他們方式內(nèi)容予以教育和指導(dǎo)。

3.有目標、系統(tǒng)地采取教育措施，并充分練習(xí)，不斷鞏固。在對于智力落后兒童的教育中，應(yīng)將教育內(nèi)容細化并按一定的目標按步進行。因為弱智兒童在記憶方面有一定的缺陷，他們的記憶能力差，容易遺忘，在對其教學(xué)的過程中對所學(xué)內(nèi)容必須反復(fù)練習(xí)，利用一切機會加以鞏固。

三、關(guān)于智力超常兒童的調(diào)查及結(jié)果分析

智力超常兒童是指凡智力測驗獲得智商140分以上者。經(jīng)過近半個世紀的研究，人們對超常兒童的分類已經(jīng)比較樂觀和全面，主要有以下兩種：一種是智力發(fā)展比較全面的兒童和具有特殊才能的兒童。這類兒童既有較高的治理水平，又具有某有方面的特殊才能。另一種是存在有障礙缺陷的超常兒童，這類兒童在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)并不突出，有的甚至?xí)焕蠋煯?dāng)作問題兒童。還有的兒童自身有如視覺、聽覺等障礙，但并不妨礙起表現(xiàn)出超人的能力和智慧。

（一）智力超常兒童的個性心理特征

超常兒童不僅在才能方面比一般兒童要發(fā)展得快，在個性發(fā)展的速度上也比常態(tài)兒童快得多，個性發(fā)展水平也明顯高于常態(tài)兒童。通過觀察結(jié)合研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前期超常兒童在主動性、堅持性、自制力、自信心、自尊心和情緒等方面都明顯高于同年齡的常態(tài)兒童。

（二）智力超常兒童的教育方法及理念

堅持平等與特殊相結(jié)合的原則，注重因材施教。平等對待每一位兒童并在此基礎(chǔ)上豐富其課程內(nèi)容。根據(jù)兒童智力發(fā)展的情況和學(xué)習(xí)的具體情況，為特殊兒童設(shè)置獨立的班級，將他們挑選出來進行專門教育，按能力不同，遵循因材施教的原則是以特別的教育。為超常兒童提供更廣、更深的課程內(nèi)容以滿足他們的求知欲望，充分挖掘他們的智慧潛力。

嚴格要求與尊重兒童本身相結(jié)合的原則。在對其嚴格要求的同時，學(xué)會尊重超常兒童本身，順應(yīng)自身良好發(fā)展。尊重兒童的習(xí)慣愛好，尊重自身發(fā)展，社會寬容理性對待。作為智力超常兒童的教育者，應(yīng)當(dāng)充分了解和學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展特點與規(guī)律。在發(fā)展的同時注重保護兒童的興趣和好奇心，抓住適當(dāng)時機對其進行教育。

3.注重身心協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。在關(guān)注其智力發(fā)展的同時，更應(yīng)該注重其主要是健全的人格、社會的道德規(guī)范、生活自理能力以及社會交往和社會溝通方面的能力。我們在培養(yǎng)超常兒童時應(yīng)注重在培養(yǎng)和發(fā)展其智力和學(xué)業(yè)能力的同時，培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、健全的人格、對環(huán)境與社會良好的適應(yīng)能力，促進其身心獲得全面的發(fā)展。

項目來源：西華大學(xué)“西華杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品項目

參考文獻：

[1] 謝僑衡，肖啟亮，李湘紅.早期干預(yù)對早產(chǎn)兒行為發(fā)育影響的初步觀察[J].南華大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）.2006（01）

篇2

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關(guān)注的問題。2008年，全國農(nóng)村留守兒童共計約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當(dāng)代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]?；趶V東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進留守兒童心理健康發(fā)展的對策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異。當(dāng)前我國農(nóng)村經(jīng)濟始終從屬于城市經(jīng)濟，農(nóng)民為求謀生只能進城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問題的出現(xiàn)。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實施了包括《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》[2]在內(nèi)的各項政策，著手解決留守兒童相關(guān)問題。留守兒童正處在心智成長的關(guān)鍵時期，成長過程中缺乏來自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮(zhèn)開展了實地調(diào)研。本次調(diào)研對象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達85.79%。根據(jù)問卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問對象數(shù)量較多，訪問地點分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對策和結(jié)論具有針對性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團活動。高達64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關(guān)系不合理。

1.2.3 自我認可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認為自己一般的留守兒童有46.97%，認為自己很差的留守兒童多達16.67%。由于學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認為考上重點大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護，20.14%為獨立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強，主動性不高，成績不理想，不受學(xué)校和老師的重視。

2構(gòu)建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應(yīng)忽視的社會問題[3]，基于我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機制，對留守兒童進行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對留守兒童心理健康教育負主體責(zé)任，應(yīng)樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對留守兒童進行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學(xué)校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農(nóng)村地區(qū)。

3留守兒童心理教育模式的實施

3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時應(yīng)做出可行的政策支持。針對政府對學(xué)校、家庭及整個社會的引導(dǎo)作用，對政府提出如下建議：

3.1.1 出臺相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時間多半在學(xué)校度過，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機制，鼓勵學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實。

3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺，強調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強。政府應(yīng)針對此根源性問題進行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護者強調(diào)家庭教育的重要性，同時鼓勵監(jiān)護人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長環(huán)境社會各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來了便利，同時也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂場所。政府應(yīng)嚴厲查處不合法娛樂場所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個和諧有利的社會環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個方面進行改進：

3.2.1 積極響應(yīng)政府號召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時地向全校同學(xué)傳達心理健康知識，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動，實時了解其心理動態(tài)并采取相應(yīng)措施。

3.2.2 定期回訪監(jiān)護人，信息交流促進健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護人進行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對留守兒童進行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動，加強師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機會，引導(dǎo)留守兒童敞開心扉，接受集體的關(guān)懷。同時，通過活動加強留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進行教育指導(dǎo)。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負責(zé)”的認識偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長應(yīng)重視對孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。

3.3.2 營造良好的家庭教育環(huán)境家長在委托監(jiān)護人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟收入水平等。家長應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護人能夠真正起到家長的作用。家長應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛。對于父母外出時間較長的情況，鼓勵經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。

3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時了解孩子的動態(tài)，共同為留守兒童營造良好的教育環(huán)境，促進其身心的健康發(fā)展。

3.4 留守兒童個體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)校活動，與周圍同學(xué)交流；敞開心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。

4小結(jié)

留守兒童基數(shù)龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個人發(fā)展問題的關(guān)鍵，同時為解決農(nóng)民工問題提供了強勁助力。留守兒童心理健康問題是一個在短期內(nèi)難以根除的社會問題。政府應(yīng)就此問題進行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長期目標，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進行調(diào)控，最終保證模式的有效實踐。

參考文獻：

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[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應(yīng)忽視的社會問題[D].2004，（24）：22.

篇3

一 殘障兒童心理健康標準

結(jié)合心理發(fā)展特點和社會要求，殘障兒童心理健康標準可在情緒、主導(dǎo)活動、人際適應(yīng)、了解自己和環(huán)境等方面加以考察。

第一，擁有基本穩(wěn)定的情緒。盡可能地保持愉快、樂觀、滿意等積極情緒態(tài)度，偶爾出現(xiàn)悲觀、失望等消極情緒，但不會持續(xù)長久；能夠向家人和教師適當(dāng)表達和控制自己的情緒；情緒保持相對穩(wěn)定，不出現(xiàn)過激行為。

第二，樂于融入周圍的環(huán)境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關(guān)系；能將自己的興趣和精力傾注于學(xué)習(xí)、勞動和游戲中，并且能充分發(fā)揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭取最大的成功；對學(xué)校、社會環(huán)境具有積極的接納能力，能盡快適應(yīng)環(huán)境變化。

第三，具有適當(dāng)?shù)淖晕艺J知能力。對自己有一定的認識，能對自己的個性傾向和個性心理特征進行有效的控制和調(diào)節(jié)。

二 殘障兒童常見的心理困擾

第一，敏感與敵對，容易情緒激動。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多注意別人的語言、行為和態(tài)度，對他人的評價也極其敏感，當(dāng)自尊心受到傷害時會表現(xiàn)極端憤怒，也常因一點小事或別人無心的一句話而大發(fā)脾氣，對外界的情緒反應(yīng)強烈，情緒波動較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。

第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨。殘障兒童學(xué)習(xí)效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無能感；由于受過分保護和照料，可能任性、自私并伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問題；他們樂于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時會感到彼此不同，使得他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會產(chǎn)生孤獨感，性格變得內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)交往和社會障礙。

第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當(dāng)殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時就會產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運的不公平，他們常常認為自己是無能的、多余的，有強烈的無能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學(xué)習(xí)和生活等各個方面都會遇到更多困難，甚至他人看來非常簡單的問題都無法自己解決，因此他們常常對自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動性和積極性。

三 殘障兒童心理健康教育途徑

第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過教育活動使殘障兒童學(xué)會對情緒進行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認識到自己不是無能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態(tài)窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關(guān)愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無微不至地關(guān)心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。

第三，開展心理教育活動，把握好健康心理發(fā)展方向。通過開展心理活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識；通過開展義務(wù)奉獻活動，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動日使他們在關(guān)心他人、服務(wù)他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養(yǎng)集體意識和團隊協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

第四，家庭與學(xué)校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長和教師應(yīng)及時進行溝通交流，針對問題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學(xué)生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學(xué)校開展針對殘障兒童的心理健康教育。

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關(guān)鍵詞 留守兒童 監(jiān)護類型 心理健康水平

中圖分類號：B42 文獻標識碼：A

0引言

留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。隨著農(nóng)村大量勞動力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的人數(shù)不斷擴大，留守兒童的社會現(xiàn)象也變得愈來愈普遍。根據(jù)留守兒童的實際監(jiān)護人的身份，可將其監(jiān)護類型分為單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護、同輩（自我）監(jiān)護四種，其中單親監(jiān)護又可分為父親監(jiān)護和母親監(jiān)護。關(guān)于留守兒童心理健康狀況的問題近期才開始得到重視，黃愛玲（2004）對99名留守兒童和117名非留守兒童進行對比研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在適應(yīng)不良、心理不平衡、人際關(guān)系和強迫癥狀等方面均高于非留守兒童，且男生比女生更嚴重；李寶峰（2005）對271名留守兒童研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子上的分值均顯著高于全國常模；吳艷（2014）對210名留守兒童進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍存在親情斷裂，心理失衡、生活目標模糊、不良行為習(xí)慣凸顯以及學(xué)習(xí)和生活上的問題。綜合以往研究可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究用SCL-90對留守兒童進行研究，而SCL-90的測量對象包括初中生至成人，且大多用來測量精神障礙和心理疾病的，并不適合于對留守兒童的研究；另外以往研究大多也只是將留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進行對比，很少涉及到不同監(jiān)護類別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較。因此，本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，立足大連市周邊地區(qū)，用信效度較高的心理健康診斷測驗，對不同監(jiān)護類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進行對比研究。

1研究方法

本文采用問卷調(diào)查的方法對1104名大連市周邊地區(qū)兒童的監(jiān)護類型進行了深入的調(diào)查，并對不同監(jiān)護類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進行了比較。

1.1研究被試

從大連市周邊地區(qū)（莊河、瓦房店）抽取2所小學(xué)，采用隨機抽樣法抽取四、五、六年級小學(xué)生共1104人為研究對象，男生649人，女生455人；四年級308人，五年級435人，六年級361人；非留守兒童869人，留守兒童235人，其中父親監(jiān)護類型留守兒童36人；母親監(jiān)護類型留守兒童140人；祖輩監(jiān)護類型留守兒童59人，本研究中無上代監(jiān)護和自我監(jiān)護類型的留守兒童。被試的年齡范圍為10歲到16歲（12.3？.01）。

1.2研究工具

1.2.1自編留守兒童一般資料問卷

自編留守兒童一般資料問卷包括年齡、年級班級、性別、監(jiān)護類型等條目。

1.2.2心理健康診斷測驗（MHT）

心理健康診斷測驗是由華東師范大學(xué)周步成教授于1991年翻譯并修訂的，量表共100道題，適用于對中小學(xué)生心理健康的整體測查。它由一個效度量表與八個內(nèi)容分量表和一個效度量表構(gòu)成。該量表的信度為0.91，效度大于0.516。八個內(nèi)容量表分別是學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向，一個效度量表用于測查所答問卷是否有效，若效度量表的得分在7分以上，可考慮將該份答卷作廢，效度量表中第84、94、96題為反向計分。

1.3研究過程

主試仔細閱讀問卷指導(dǎo)語，然后逐一閱讀問卷題目，被試被要求按照自身的實際情況填寫問卷。共發(fā)放問卷1188份，根據(jù)效度量表對全部問卷質(zhì)量進行核審剔除無效問卷，共獲取有效問卷1104份，回收率為92.9%。

1.4數(shù)據(jù)處理方法

采用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

2結(jié)果與討論

2.1留守兒童的一般情況

大連市周邊地區(qū)不同類型留守兒童與非留守兒童的一般情況如圖1，圖中數(shù)字均為該類型兒童人數(shù)所占總被試人數(shù)的百分比。

由圖1可知，大連市周邊地區(qū)留守兒童的人數(shù)占總兒童人數(shù)的21.29%，其中母親監(jiān)護類型留守兒童占12.68%；父親監(jiān)護類型留守兒童占3.26%；祖輩監(jiān)護類型留守兒童占5.4%。

2.2不同監(jiān)護類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測驗的差異

對不同監(jiān)護類型的留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測驗得分進行One-Way ANOVA單因素變量分析（將不同類型的兒童作為自變量，各因子得分作為因變量），同時對三種類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測驗得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表1。其中得分越高，表明在該因子上的癥狀越顯著。

由表1可知，四種類型兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向和沖動傾向的得分上均存在顯著性差異，在身體癥狀上四者得分達到邊緣顯著；三種類型留守兒童在八個量表中的得分均大于父母監(jiān)護類型的非留守兒童，在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨傾向和沖動傾向上的得分達到顯著性水平，在身體癥狀上的得分達到邊緣顯著（p=0.066）。

2.3四種兒童心理健康診斷測驗得分多重比較

對四種類型兒童進一步進行多重比較（LSD）結(jié)果如表2，表2中數(shù)據(jù)分別為父親監(jiān)護留守兒童、父母監(jiān)護非留守兒童、母親監(jiān)護留守兒童、父母監(jiān)護非留守兒童、祖輩監(jiān)護留守兒童、父母監(jiān)護非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀和沖動傾向的得分。

由表2可知，祖輩監(jiān)護留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向和沖動傾向上的得分均顯著大于父母監(jiān)護的非留守兒童，在過敏傾向上的得分達到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護的留守兒童與父母監(jiān)護的非留守兒童在八個量表的得分均無顯著性差異；母親監(jiān)護的留守兒童在沖動傾向上的得分大于父母監(jiān)護的非留守兒童。

3建議

兒童的早期經(jīng)驗對兒童人格的形成和發(fā)展具有十分重要的作用。如果兒童在童年期就與父母或父母一方長期分離，缺失父母的關(guān)愛與支持，缺失與父母正常的感情交流，那么對兒童無論是身體還是心理方面都會造成嚴重的影響。本研究結(jié)果表明祖輩監(jiān)護類型的留守兒童心理健康水平最低，可能因為祖輩監(jiān)護人的文化程度和教育能力普遍較低，教育方式單一，教育觀念陳舊，祖孫之間存在著明顯的心理代溝，且祖輩監(jiān)護人能為兒童提供的大多局限于一日三餐、衣食住行等生活方面的照顧，疏于對兒童心理健康和正常人格的培養(yǎng)。而父親監(jiān)護類型和母親監(jiān)護類型的留守兒童相對非留守兒童之間的差異不是特別明顯，說明父親或母親一方監(jiān)護要比父母都不在身邊的祖輩監(jiān)護情況好。

父母外出打工對農(nóng)村留守兒童心理健康的負面影響是真實存在的，親情缺失是留守兒童心理問題產(chǎn)生的根本原因。提高留守兒童的心理健康水平需要學(xué)校、家庭、社會的共同參與。

在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)重視留守兒童心理健康教育工作，可以采用開設(shè)講座、舉辦培訓(xùn)等多種形式進行教育，有條件的學(xué)校應(yīng)聘用心理教師并設(shè)置專門的心理咨詢室，另外學(xué)校也可以開展一對一或一對多做“臨時父母”的活動，動員教師積極扮演缺失的“父母”角色，給予留守兒童更多的關(guān)心和愛護。

在家庭方面，父母應(yīng)增加與留守兒童聯(lián)系的頻率，研究表明，每月4次以上的聯(lián)系頻率可以使留守兒童感受到父母的關(guān)愛，有利于降低其各種心理疾病發(fā)生的概率。此外，很多留守兒童監(jiān)護人由于是隔代撫養(yǎng)過度可憐兒童對留守兒童采用溺愛型教養(yǎng)方式，他們甘愿自己受苦受累也盡量滿足兒童的要求，兒童出現(xiàn)問題也是大事化小，小事化無，不予以正確指導(dǎo)，長此以往，兒童便養(yǎng)成驕縱任性、自我中心等（下轉(zhuǎn)第7頁）（上接第5頁）性格特點；也有很多監(jiān)護人受父母之托認為應(yīng)嚴格管教采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，要求兒童唯命是從，按照自己固有的觀點和期望要求兒童，對于兒童應(yīng)有的奇思異想給予否定，這樣，兒童在監(jiān)護人的管制下逐漸失去了對周圍世界的好奇心和探索性，更不會在探求和思索中獲得成就感和滿足感，很容易形成懦弱自卑、缺乏主動性、不誠實等性格特點。顯然，這兩種教養(yǎng)方式均不利于留守兒童心理健康的成長，監(jiān)護人應(yīng)采用民主型教養(yǎng)方式，處理好限制與自由的關(guān)系，充分尊重兒童，給予兒童積極的指導(dǎo)。

在社會方面，各社會工作者應(yīng)對留守兒童提供幫助和支持。各級政府尤其是教育行政管理部門對外來務(wù)工人員子女的入托、入園、入學(xué)問題不要制定一些歧視性政策或提出苛刻的條件，而要為其提供便利，制定優(yōu)惠政策，使兒童盡可能與父母生活在一起，擁有一個良好的家庭環(huán)境。

4結(jié)論

祖輩監(jiān)護留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向和沖動傾向上的得分顯著大于父母監(jiān)護的非留守兒童，在過敏傾向上的得分達到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護的留守兒童與父母監(jiān)護的非留守兒童在八個量表的得分均無顯著性差異；母親監(jiān)護的留守兒童在沖動傾向上的得分大于父母監(jiān)護的非留守兒童。

參考文獻

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一、智障學(xué)生心理健康教育的必要性

心理健康關(guān)系到人的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量，關(guān)系到人的發(fā)展，而兒童期是人生發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期，從性質(zhì)上說，各種身心發(fā)展障礙，都會涉及兒童的心理健康問題；從教育的根本宗旨上說，維護智障兒童心理健康，促進智障兒童人格健全發(fā)展，是教育目標的重要組成部分。對智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發(fā)展遲滯，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學(xué)生路靜、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏綜合癥，語言發(fā)育存在很大障礙，口吃含糊不清，并有口吃，聲音低啞，語音節(jié)律不正常，行為方面也存在障礙，常傻笑，喜歡模仿和重復(fù)一些簡單的動作，任性，多動，甚至有時候有攻擊，尤其孔令苗在平時顯示有畏縮傾向，路靜伴有緊張癥的姿勢。在運動方面的障礙，我給他們上體育，勞技課時，他們的動作非常簡單，常對一些簡單動作做重復(fù)運動，在勞動技能方面，如穿衣服，掃地動作笨拙，不協(xié)調(diào)，步態(tài)不穩(wěn)。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言語障礙。因身體原因，經(jīng)常流口水，個人衛(wèi)生習(xí)慣又差，身上總有異味，同學(xué)不喜歡和她接近，導(dǎo)致她們自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，總認為別人看不起他。情緒非常不穩(wěn)定，易沖動、愛笑、愛哭。對于李宇軒、韋棟元、張博？都有不同程度的學(xué)習(xí)，行為障礙，主要表現(xiàn)在這幾個方面，1、感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；2、注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經(jīng)無數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會一些知識，若不重復(fù)學(xué)習(xí)，又會忘得一干二凈；4、言語能力差，只能講簡單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6、基本無數(shù)字概念，靠機械記憶能學(xué)會簡單的加減計算；7、情緒不穩(wěn)，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學(xué)會人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對于幫助智障學(xué)生更好地融入社會將起著不可估量的作用。

二、智障學(xué)生心理健康教育的要點

智障兒童的心理健康教育，應(yīng)該從情緒教育入手，注重環(huán)境引導(dǎo)，多方配合，積極開展心理健康教育活動。

1、培養(yǎng)和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點

通過教育活動使智障兒童學(xué)會對情緒進行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)健康的情緒，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，進行有效的情緒宣泄和釋放。如通過游戲、談話、情境表演等形式，學(xué)會表達情緒，克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導(dǎo)負性情緒，如憤怒時可以聽音樂、作畫、進行運動等；悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。我班學(xué)生李宇軒為中重度智力生，情緒非常不穩(wěn)定，易沖動、愛笑、愛哭。有較好的語言表達、理解與領(lǐng)悟能力，主要采用認知心理輔導(dǎo)的方法。輔導(dǎo)的主要任務(wù)：爭取他的信任；采用談心法，傾聽他的心事；讓他講講自己的心事與同學(xué)相互不和的心情；讓他自己分析當(dāng)時的想法與采用哭鬧這種行為的錯誤，幫助他能夠正確認識到采用哭鬧、沖動行為不但無濟于事，反而會引起別人的反感，更加看不起他，同時認識到易沖動、愛笑、愛哭。不講理的壞處。計劃每周約談 1-2 次，每次5分鐘左右。經(jīng)過一個月的約談后，他認識到自己的行為不對。加上安老師的監(jiān)督與配合，他慢慢改掉了不講理的習(xí)慣，能努力做好個人的衛(wèi)生。每周到校后情緒逐漸穩(wěn)定，不再哭鬧。

2、優(yōu)化生活的教育環(huán)境是智障兒童心理健康教育的關(guān)鍵

環(huán)境是教育的重要因素，包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境通常指在生活和教育場所，必要的物質(zhì)設(shè)備，適度的空間條件，能夠為智障兒童心理健康提供物質(zhì)保證。作為教師，我盡量給學(xué)生營造多種潛能發(fā)展的班級環(huán)境，在教室的布置中，推行“一塊語言板、一個玩具柜、一個生態(tài)窗、一個休閑角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境指生活和教育活動中參與者的相互關(guān)系，以及彼此形成的穩(wěn)定的心理和行為模式。精神環(huán)境近似無形，但能從多種角度影響人的心理和行為。長期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致生理機能的失調(diào)。我班學(xué)生孔令苗、路靜尤為突出。人際結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，氣氛輕松愉快，關(guān)系密切、和諧對我們的學(xué)生來說在心理健康上會產(chǎn)生積極的作用。所以精神環(huán)境對智障兒童心理健康發(fā)展具有原發(fā)性的影響。

3、家庭、學(xué)校和社區(qū)相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑

智障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)的協(xié)調(diào)配合。班主任應(yīng)該加強對家長進行智障兒童心理健康知識的普及和宣傳教育。可以定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學(xué)校和社區(qū)開展針對智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動。如我們學(xué)校開展的心理健康周活動、體育文藝藝術(shù)周活動、合唱比賽活動、融合運動會活動，愛心手拉手活動等。

4、開展心理健康教育活動是智障兒童心理健康教育的有利措施

智障兒童心理健康教育要在活動中進行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動，如心理教育故事會、合作性和益智性游戲活動、情景劇表演、角色扮演等，將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當(dāng)班長”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動，融合心理健康教育課，促進學(xué)生自主意識的形成。還可以通過教育康復(fù)訓(xùn)練，促進智障兒童心理健康發(fā)展；提供參加社會實踐的活動，如利用義務(wù)勞動日使他們在關(guān)心他人、服務(wù)他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感。也可以開展寓教于樂的活動，如歌舞比賽、聯(lián)誼會等，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養(yǎng)集體意識和團隊協(xié)作精神。定期開設(shè)團體心理輔導(dǎo)課，圍繞一個主題或智障兒童最關(guān)心、最困惑的具體問題，讓學(xué)生表達想法和意愿，提出建議，教師充當(dāng)傾聽者和服務(wù)者，為智障兒童創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的環(huán)境氛圍，目的是讓學(xué)生緩解壓力、尋找快樂，以形成良好的心理品質(zhì)，豐富其精神生活，促進其潛能的發(fā)揮。

三、智障學(xué)生心理健康教育值得注意的問題

1、參與

對智障學(xué)生來說，如果沒有形成良好的課堂教育環(huán)境，沒有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對他們毫無意義。為此，在課堂上要有多重感覺的恰當(dāng)刺激，引起他們的興奮。如在教學(xué)《媽媽的生日》時，我從詢問學(xué)生的生日開始，引發(fā)談話的興趣，接著轉(zhuǎn)而又問，你們知道媽媽的生日嗎？大部分學(xué)生沒有回答出來，于是我采用調(diào)查、采訪、討論、寫生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過生日等多種形式，一步步將學(xué)生的情感調(diào)動、升華，達到了增進學(xué)生與母親之間感情的目的。

2、分層

教學(xué)要因人而異、因勢利導(dǎo)，對于智障學(xué)生尤其如此。在心理健康課中要做到設(shè)計的環(huán)節(jié)包容性廣，應(yīng)突出不同層面學(xué)生都有所感觸或領(lǐng)悟；參與面廣，每類學(xué)生都有表達的要求；選擇性大，每一類學(xué)生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強，要淡出課堂的境界，形成教育的開放性的“環(huán)境”。

3、體驗

篇6

--試論當(dāng)前兒童的心理狀態(tài)及其教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會經(jīng)濟和文化的迅速變革，成長中的兒童面臨著日益增長的社會心理壓力，在學(xué)習(xí)、生活和社會適應(yīng)方面遇到種種困難和挫折，許多孩子追求物質(zhì)上的享樂，對學(xué)習(xí)提不起精神，好高騖遠，缺乏毅力，精神寂寞，甚至個別出現(xiàn)逃學(xué)、吸毒、自殺等現(xiàn)象。如何幫助這些孩子走出困境呢？孩子們的這些心理問題是如何產(chǎn)生的呢？ 追根溯源，影響兒童心理健康發(fā)展的因素包括生物因素和社會因素。從社會角度看，改革開放以來，經(jīng)濟迅速發(fā)展，各個領(lǐng)域各個方面發(fā)生了深刻的改革。社會的發(fā)展與變革，對兒童的發(fā)展起了積極作用，也帶來了不利影響。一般說，社會對個體的影響主要是通過家庭、學(xué)校、環(huán)境等渠道來實現(xiàn)的。

一、家庭方面。

這些孩子大多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經(jīng)常性產(chǎn)生失落感。有的家庭氣氛不和協(xié)，父母經(jīng)常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經(jīng)商或人體企業(yè)等行業(yè)，終日忙于外頭的工作，經(jīng)常外出，孩子或獨自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨寂寞，同時，由于競爭激烈，風(fēng)險系數(shù)增大，父母在外面經(jīng)受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴重的內(nèi)心沖突和緊張。一方面由于家庭經(jīng)濟條件好，家長在物質(zhì)上是盡可能的滿足孩子的要求；另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應(yīng)付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經(jīng)受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴重的心理不平衡之中而難以自拔。

二、學(xué)校因素。

孩子雖然年紀小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學(xué)生隨意發(fā)表否定性評價，如笨蠢豬等，使學(xué)生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學(xué)生過高的期望和要求，也會對學(xué)生造成過重的心理壓力。

三、社會環(huán)境。

從社會環(huán)境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風(fēng)氣都對兒童心理造成負作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學(xué)校教育不協(xié)調(diào)一致，兒童心理和諧也受到不利影響。

心理教育者在培養(yǎng)學(xué)生完善、健康的人格。它力圖"使當(dāng)事人發(fā)展成為一個健康、成熟而能自我實現(xiàn)之人"（馬斯洛）它是一個系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說："一個人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。"所以，為了孩子的健康成長給他創(chuàng)造一個良好的心理發(fā)展環(huán)境非常重要。

一、建立和諧的家庭氛圍。

父母是孩子的第一任老師，父母的教育對于孩子的成長起了相當(dāng)重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴格要求，讓孩子在一個充滿關(guān)心、愛意、和諧的家庭氛圍中成長。

二、形成良好的班風(fēng)班紀。

良好的班風(fēng)班紀有助于學(xué)生形成強烈的成就動機，激發(fā)求知欲，形成合理競爭與會作的態(tài)度和方式。建立一個團結(jié)、活潑、文明、進取的班集體，同學(xué)間有良好的人際關(guān)系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動促進著孩子身心的健康發(fā)展。

三、營造融洽的師生關(guān)系。

俗話說："情不通則理不達。"心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對所有學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔(dān)。

四、幫助獲取有利信息。

篇7

一、家庭方面。

這些孩子大多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經(jīng)常性產(chǎn)生失落感。有的家庭氣氛不和協(xié)，父母經(jīng)常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經(jīng)商或人體企業(yè)等行業(yè)，終日忙于外頭的工作，經(jīng)常外出，孩子或獨自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨寂寞，同時，由于競爭激烈，風(fēng)險系數(shù)增大，父母在外面經(jīng)受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴重的內(nèi)心沖突和緊張。一方面由于家庭經(jīng)濟條件好，家長在物質(zhì)上是盡可能的滿足孩子的要求；另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應(yīng)付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經(jīng)受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴重的心理不平衡之中而難以自拔。

二、學(xué)校因素。

孩子雖然年紀小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學(xué)生隨意發(fā)表否定性評價，如笨蠢豬等，使學(xué)生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學(xué)生過高的期望和要求，也會對學(xué)生造成過重的心理壓力。

三、社會環(huán)境。

從社會環(huán)境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風(fēng)氣都對兒童心理造成負作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學(xué)校教育不協(xié)調(diào)一致，兒童心理和諧也受到不利影響。

心理教育者在培養(yǎng)學(xué)生完善、健康的人格。它力圖"使當(dāng)事人發(fā)展成為一個健康、成熟而能自我實現(xiàn)之人"（馬斯洛）它是一個系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說："一個人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。"所以，為了孩子的健康成長給他創(chuàng)造一個良好的心理發(fā)展環(huán)境非常重要。

一、建立和諧的家庭氛圍。

父母是孩子的第一任老師，父母的教育對于孩子的成長起了相當(dāng)重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴格要求，讓孩子在一個充滿關(guān)心、愛意、和諧的家庭氛圍中成長。

二、形成良好的班風(fēng)班紀。

良好的班風(fēng)班紀有助于學(xué)生形成強烈的成就動機，激發(fā)求知欲，形成合理競爭與會作的態(tài)度和方式。建立一個團結(jié)、活潑、文明、進取的班集體，同學(xué)間有良好的人際關(guān)系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動促進著孩子身心的健康發(fā)展。

三、營造融洽的師生關(guān)系。

俗話說："情不通則理不達。"心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對所有學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔(dān)。

四、幫助獲取有利信息。

篇8

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)(公開征求意見稿)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)在有關(guān)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容別強調(diào):“保障農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育,要建立健全政府主導(dǎo)、社會共同參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系,健全動態(tài)建設(shè)機制”。顯然,心理健康是兒童健康成長的重要方面,關(guān)注留守兒童的心理健康也是構(gòu)建留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系的題中之義。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康隱患

由于長時間和父母分離,留守兒童無法得到父母細致的照料與關(guān)懷,也缺少與父母的交流和溝通,家庭教育的不足使留守兒童面臨諸多成長風(fēng)險和安全隱患。而基礎(chǔ)教育階段正是兒童心理成長的關(guān)鍵時期,家庭教育的缺失更易帶來潛在的心理健康問題。有研究顯示,留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性九個因子上的分值均高于全國常模水平。[2]另外,50%的“留守兒童”遇到煩心事會悶在心里,導(dǎo)致他們?nèi)涡?、自私、心理抑?回避正常交流途徑,性格內(nèi)向孤僻;有的轉(zhuǎn)向同齡人尋找安慰,容易因交友不當(dāng)而受不良行為的影響。[3]可以說,相對于非留守兒童,留守兒童在心理上是一個更為脆弱的群體。

其實,多數(shù)留守兒童在物質(zhì)生活上與普通孩子并無差異,而且很多家長以盡可能滿足孩子經(jīng)濟要求來彌補自己對孩子心理安慰的欠缺。但是,在安全的心理需要上,留守兒童與其他孩子則有較為明顯的差異。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或被托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。[4]因而,在更高級別的情感和歸屬的需要上,留守兒童更難得到滿足。在某種意義上講,感情上的需要比生理上的需要來得更為細致,父母關(guān)愛和照顧的不足更易加劇孩子心理的不安全感,也更易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

海口市婦聯(lián)等單位的一份專題調(diào)研顯示:農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他學(xué)生;存在障礙、問題的比例也明顯高于其他學(xué)生。另外,留守兒童的心理健康狀況在小學(xué)和初中有較為明顯的分界,表現(xiàn)為:小學(xué)階段的留守兒童心理狀況良好,與非留守兒童基本無異;初中階段的留守兒童與非留守兒童總體上相比,性格偏內(nèi)向、孤僻。[5]這種生存和生活狀態(tài)對留守兒童的健康成長極為不利。心理問題并不孤立存在,而是會產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng),心理健康問題極易產(chǎn)生價值觀的偏離和性格發(fā)展的異常,因此,留守兒童的心理健康問題也逐漸成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的一個重點。

二、學(xué)校保障農(nóng)村留守兒童心理健康的主要對策

留守兒童的心理健康問題不是簡單的教育問題,更是一個社會問題。《規(guī)劃綱要》提出的建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系,需要在政府的主導(dǎo)下整個社會的共同參與。但是,學(xué)校作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場所,無疑是留守兒童的“第二家庭”,也是解決留守兒童心理問題的主要陣地。為了保障留守兒童的心理健康,學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念,積極應(yīng)對。

1.更新教育觀念,增強責(zé)任意識

凡事觀念先行。更新教育理念,為留守兒童創(chuàng)造“第二個家”,不僅是學(xué)校校長和管理人員的責(zé)任,更需要每個教師的切實努力。留守兒童數(shù)量的增多,的確使很多負擔(dān)都落在了教師身上,尤其是班主任教師。部分難于管教的留守兒童也增添了許多班主任教師的心理壓力,使他們經(jīng)常感到力不從心和無奈,對留守兒童的心理健康問題經(jīng)常無暇顧及,特別是一些平時表現(xiàn)平平的學(xué)生更容易被教師所忽視,而這必然會間接地影響到學(xué)生的心理健康。

因而,保障留守兒童的心理健康,教師首先要更新教育觀念,樹立以學(xué)生為主體的思想。第一,教師不但要關(guān)注學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)狀況,更要學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)的知識,了解學(xué)生在這一成長階段、這一特殊環(huán)境下的心理特點,給予適時的指導(dǎo)。要在思想意識上重視這些孩子的心理健康,避免部分教師對留守兒童的放任和漠視。第二,適時地為這些學(xué)生開展一些親子教育活動,比如,利用他們和父母之間的各種聯(lián)系方式,讓他們更多地了解父母的工作,在班會和課外活動中讓他們贊美父母的工作,促進他們與父母之間的理解和關(guān)心。第三,教師要變被動為主動,變事后處理為提前指導(dǎo)。教師要抱著不放棄、不冷落的態(tài)度,不管在學(xué)習(xí)生活上,還是在課外活動中,對留守兒童都要給予額外的關(guān)愛和幫助,時刻留意他們的心理發(fā)展?fàn)顩r,以此來消除留守兒童因缺失父母關(guān)愛而造成的心理健康隱患。朱永新說過:“你的心里沒有陽光,你的教育就不會輝煌?！弊屆课涣羰貎和谏钌舷硎艿綔嘏?、在學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛,需要學(xué)校的每位教育工作者父母般的熱忱的關(guān)愛和教育。

2.完善管理制度,建立成長檔案

在管理方面,學(xué)校應(yīng)針對留守兒童的特點,適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置,將健康教育、心理教育納入到日常教學(xué)中。一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,出于安全因素的考慮,經(jīng)常采取封閉式或半封閉式管理,在“軍事化”的管理模式中,不少留守兒童精神生活貧乏、心情壓抑。[6]學(xué)校應(yīng)在日常管理上更有彈性,切莫固守于苛刻而剛性的管理制度,人性化的引導(dǎo)更易引起學(xué)生心理上的認同,也會使學(xué)生在潛移默化之中受到熏陶。同時,心理健康教育不是簡單的生搬硬套,開設(shè)一門心理教育課就萬事大吉,而是要將日常的教育教學(xué)和學(xué)生的實際需要緊密地結(jié)合在一起。

學(xué)校應(yīng)為每位留守兒童建立成長記錄袋,除了學(xué)習(xí)和生活之外,還要將學(xué)生的心理發(fā)展納入其中,詳細記錄學(xué)生的性格、氣質(zhì)和思維特點,學(xué)生的自我評價和同伴評價,學(xué)生遇到的心理問題及問題的解決方式,周記和日記,取得的種種進步,等等,從而縱向把握學(xué)生心理發(fā)展的歷程,及時了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對性地預(yù)防可能出現(xiàn)的心理問題。

3.重視心理援助,疏導(dǎo)心理壓力

許多產(chǎn)生心理問題的留守兒童由于缺乏交流的對象,難以排解心理壓力。為此,學(xué)校應(yīng)加強對留守兒童的心理援助,及時幫助留守兒童疏導(dǎo)心理壓力。

首先,學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理健康咨詢室,并配備經(jīng)驗豐富的心理輔導(dǎo)教師,為有需要的學(xué)生提供幫助。如有可能,還可以設(shè)置心理輔導(dǎo)熱線或者通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供咨詢幫助。

其次,學(xué)校可以為每位留守兒童設(shè)立“同伴導(dǎo)師”進行生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面的幫助和指導(dǎo)?！巴閷?dǎo)師”可以是同齡人,也可以是高年級學(xué)生。同齡人之間的代溝少,更易引起思想上的共鳴,從而使心理健康工作能夠從細微之處收到效果。部分學(xué)生性格比較內(nèi)向,不愿與教師傾訴自己的心聲,覺得同齡的伙伴更加“安全可靠”,這種現(xiàn)象年級越高越明顯。對這部分留守兒童,“同伴導(dǎo)師”幫助的意義更大。

最后,學(xué)校應(yīng)對留守兒童進行團體心理干預(yù)。團體心理干預(yù)是一種經(jīng)濟有效的心理教育形式,它利用了人類的樂群性特點,被越來越多地應(yīng)用于青少年的心理健康領(lǐng)域。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的團體活動,使留守兒童在活動參與中感受到集體的溫暖,擺脫消極的情緒。相關(guān)的研究顯示,團體心理輔導(dǎo)在某種程度上會使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復(fù)其過于敏感焦慮的個性特征應(yīng)有一定功效。[7]

4.密切家校合作,形成教育合力

學(xué)校應(yīng)設(shè)立定期家訪制度,與留守兒童的臨時監(jiān)護人進行交流,以便全面掌握留守兒童在家的心理和行為表現(xiàn),及時綜合地了解孩子的思想動態(tài),共同探討促進兒童健康成長的方法。

學(xué)校還應(yīng)該開辦短期家長學(xué)校,對孩子的臨時監(jiān)護人進行心理培訓(xùn)。[8]許多留守兒童的臨時監(jiān)護人或者年齡過大,或者文化程度較低,對留守兒童的心理健康狀況的關(guān)注程度不夠,與孩子缺乏必要的思想交流,容易造成家庭心理健康教育的缺口。因此,向他們普及一些心理健康和教育的知識,讓他們掌握一些跟孩子溝通的方法與技巧就顯得尤為必要。另外,教師也可以探討并推廣先進的家庭教育經(jīng)驗。

由于農(nóng)村留守兒童的家長大都長時間在外務(wù)工,學(xué)校應(yīng)建立與家長的密切聯(lián)系,準確掌握其聯(lián)系方式,定期與家長溝通交流。除了報告孩子的生活學(xué)習(xí)狀況之外,還要詳細地描述留守兒童心理發(fā)展的狀況,對孩子出現(xiàn)的心理問題及時征詢家長的意見和建議。特別是在遇到特殊情況時,能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護人溝通。另外,學(xué)校和教師要充分利用外出務(wù)工家長的返鄉(xiāng)時間和他們進行溝通。

參考文獻:

[1]段成榮,楊舸.我國農(nóng)村留守兒童狀況研究[J].人口研究,2008,(3).

[2]李寶峰.農(nóng)村“留守子女”心理健康問題及其干預(yù)[J].教育探索,2005,(5).

[3]周宗奎,孫曉軍,劉亞.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(1).

[4][7]蘭燕靈,游慧霞,蔡靖之.團體心理輔導(dǎo)對農(nóng)村留守兒童的心理影響[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2009,(11).

[5]趙瑋.勿將留守兒童標簽化為“問題兒童”――河南省農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)研報告[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008,(3).

[6]雷萬鵬,楊帆.對留守兒童問題的基本判斷與政策選擇[J].教育研究與實驗,2009,(2).

篇9

一、蒙臺梭利教育內(nèi)容：

教育內(nèi)容由三個方面組成：實際生活練習(xí)、感官教育、讀寫算的練習(xí)。

實際生活教育包括日常生活技能訓(xùn)練、園藝活動、手工作業(yè)、體操、節(jié)奏動作。旨在培養(yǎng)兒童的獨立自主能力和精神，學(xué)習(xí)實際生活的技能，并促進兒童注意力、理解力、協(xié)調(diào)力、意志力的發(fā)展以及良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

感官教育通過對視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的觀察力、分類能力和注意力。蒙臺梭利設(shè)計了16套教具，用于對兒童的感官訓(xùn)練，有助于孩子的感覺綜合失調(diào)康復(fù)。

讀寫算教育從掌握簡單技能到復(fù)雜技能，由文字書寫到閱讀再到算術(shù)教育。

二、蒙氏主要觀點

澳大利亞教育家康內(nèi)爾認為“自由、工作和秩序是蒙臺梭利為幼兒營造的建筑物的三根主要支柱?！?/p>

關(guān)于幼兒發(fā)展，蒙臺梭利重視早期教育，關(guān)注敏感期。認為兒童心理的發(fā)展具有節(jié)律性、階段性、規(guī)律性，強調(diào)生命力的沖動是兒童心理發(fā)展的原動力，同時又強調(diào)兒童心理正常發(fā)展必須依靠環(huán)境和教育的合理及時安排。

關(guān)于自由、工作與紀律，蒙臺梭利強調(diào)要建立“有準備的環(huán)境”，教育的基本任務(wù)是結(jié)合生物目的和社會目的。她認為兒童生命的潛力是通過自發(fā)的沖動表現(xiàn)出來，其外在表現(xiàn)是兒童的自由活動。應(yīng)給予兒童自由，同時兒童之家是要紀律的，兒童在兒童之家也是守紀律的。而工作是人類的本能與人性的特征。工作是中介，將傳統(tǒng)中對立的紀律和自由有機統(tǒng)一起來。

三、蒙氏教學(xué)法的優(yōu)點與在我國的應(yīng)用價值

蒙氏教學(xué)法在全球廣泛流傳，可見其理論方法有一定的先進性和實用性。表現(xiàn)在：

（一）蒙氏的重視早教思想仍然符合當(dāng)下時代主題，幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展，她的教學(xué)模式是先行者，為世界各國的早教提供了一個模型和參考。給我國先天不足后天畸形的幼教提供了良好的范本。

（二）在感官訓(xùn)練中針對人的感官專門設(shè)計了一系列獨特的教具，可供幼兒游戲和鍛煉，此種教具包含一系列玩具，款式多樣，不重復(fù)，富有趣味性，有特定的玩法，滿足了幼兒的好奇心，我們可模仿制作。在工作中此系列玩具要求幼兒手腦結(jié)合，有效地發(fā)展了幼兒的動手能力和智力水平，促使幼兒身心和諧展。

（三）感官教育針對幼兒敏感期而定，認識到教育要服從兒童心理發(fā)展的階段的特點，循序漸進的進行教育。我們也要抓住幼兒關(guān)鍵期，及時施教。

（四）教育模式的啟發(fā)性，在兒童工作時，教師可以在一旁觀察指導(dǎo)，隨時啟發(fā)幼兒的思維，強調(diào)動手能力，促使幼兒主動的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)幼兒的能力和信心。

（五）把握了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位和幼兒教學(xué)認識中的主體地位，蒙氏教學(xué)法提倡教師作為引導(dǎo)者，對兒童回以愛、信任和尊重，細致而耐心地觀察，機智及時地指導(dǎo)，給予幼兒需要的幫助。而作為認識活動的主體，幼兒的主動探索至關(guān)重要，蒙氏教學(xué)法給幼兒提供動手的機會，讓幼兒體會獲得成功的。

隨著蒙氏教學(xué)班的大量建立，蒙氏教學(xué)法在中國的影響逐步深化。她在教學(xué)上的注重感官教育，抓住敏感期即使施教值得借鑒，我們可以有選擇性的模仿建立蒙氏班，也可在日常教學(xué)中灌輸蒙氏思想； 蒙氏教學(xué)法的引進無疑是一股新鮮空氣，引發(fā)我們對中國傳統(tǒng)幼教的陳腐模式和單一的觀念加以思考。 同時也促進了我國教育領(lǐng)域更多地關(guān)注幼教改革和幼教普及。借著蒙氏特色班，為家長提供新的選擇，為幼兒提供更適合自身的特別教育。蒙氏教學(xué)法還能為幼兒和家長提供新的模式和新的視角來發(fā)展幼兒智力和動手能力，啟迪家長的教育方法，尊重幼兒身心發(fā)展的特點，彌補了我國幼教的實踐方面的不足。

另外，蒙氏教育法能夠提高我國幼師的理論水平與國際接軌，它強調(diào)幼師具有非常高的教學(xué)能力如啟發(fā)誘導(dǎo)能力、安排環(huán)境能力和超強的責(zé)任心、愛心，也是要求我國幼師要具有的新的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

注重蒙氏教學(xué)法在中國的本土化，結(jié)合中國幼兒的特點，注重發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)以及幼兒的獨立自主性。改變小皇帝小公主的不良影響和稱號，使幼兒真正自由自在發(fā)展，全面和諧發(fā)展。為建立和諧社會主義社會培養(yǎng)祖國花朵。

四、蒙氏教學(xué)法的不足與我國的辯證吸收

蒙氏理論有一定的局限性，隨著時間流逝和實踐證明，蒙氏教學(xué)法顯露出一些不足之處。我們需要辯證的吸收她的理論與方法。

在蒙氏教學(xué)內(nèi)容的讀寫算技能教育中，她過于強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)，忽略句子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，不利于知識的整體性和結(jié)構(gòu)化，同時忽略了兒童之間及兒童與成人的語言交流的促進作用，把幼兒孤立起來?？瞬忻墒细泄儆?xùn)練落伍，說它是建立在陳舊的官能心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，其教育理論缺乏社會性訓(xùn)練，與社會生活脫節(jié)。我國在引進教學(xué)法同時要注意加強社會性技能的培養(yǎng)，與日常的幼兒園教育模式相結(jié)合。

在其實際生活教育內(nèi)容中，她把現(xiàn)實的活動與想象的活動對立起來，她反對兒童游戲，強調(diào)工作，她把玩具都叫做教材，這不免違背兒童身心發(fā)展特點的游戲性，而且她忽視想象力的培養(yǎng)，將音樂教育、繪畫教育、語言故事過分的強加為感官教育。兒童的天性就是具有好奇心和想象力，忽視想象力，過分注重感官教育，不利于知識的抽象和概括學(xué)習(xí)，更不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而只限于單一的知識聯(lián)結(jié)。我國在感官教育注重動手能力和自由發(fā)展的同時，要強調(diào)說理教育的價值，在情感上滿足幼兒的需要，發(fā)展幼兒的道德品質(zhì)，樹立社會主義核心價值觀。

篇10

作為賞識教育的創(chuàng)立者和推廣者，周弘用20年探索出的教育方法，不僅把雙耳失聰?shù)呐畠号囵B(yǎng)成留美碩士，而且改變了成千上萬孩子和家庭的命運。賞識教育也躋身世界最著名的六種教育方法，被稱為“中國家庭教育第一品牌”。此次周弘將賞識教育向四川人民推廣，目的也在于協(xié)助家長樹立正確的教育理念，用欣賞的眼光對待孩子，讓更多孩子的教育因為理念的轉(zhuǎn)變而受益。

“賞識教育不是幫父母解決孩子的問題，而是幫孩子解決父母的問題。”“你要教育你的孩子，你就要相信他是最好的孩子?！薄跋Ｍ覀兡苜p識自己，賞識孩子，賞識他人，賞識一切生命，用賞識溝通人間的真情與理解，用賞識創(chuàng)造一個和諧的社會?！敝芎氲姆窒硪鹆撕芏嗦牨姷墓缠Q。一位聽眾表示，“望子成龍”的觀念往往使很多家長走入教育的誤區(qū)，對孩子的態(tài)度往往陷入兩個極端，不是溺愛就是越來越苛刻。周弘關(guān)于賞識教育的觀點讓大家重新認識了兒童教育，從一個全新的角度看到賞識孩子所帶來的教育益處，很值得思考和嘗試，自己也會將賞識教育運用到生活中去，創(chuàng)造和孩子共處的新局面。

恒安標準人壽相關(guān)負責(zé)人稱，公司一貫將履行企業(yè)的社會責(zé)任作為自己的使命。自成立以來，陸續(xù)舉辦健步行、“尋找新標準”、父親節(jié)千人宴、“心暖family”、“客戶體驗月”等公益活動，并行業(yè)首個壽險指數(shù)――恒安標準壽險指數(shù)，在社會引發(fā)積極反響與關(guān)注。5.12大地震后，四川災(zāi)區(qū)重建尤其是兒童心理教育重建成為一個重要話題，公司希望通過“賞識教育”的舉辦，與四川人民加強兒童教育的溝通，培養(yǎng)正確的教育理念，為孩子創(chuàng)造更廣闊的天地，為參與災(zāi)區(qū)兒童教育建設(shè)貢獻自己的一份力量。

達信免費風(fēng)險評估工具

許　寧　北京報道

2008年8月25日，全球領(lǐng)先的保險經(jīng)紀與風(fēng)險咨詢公司達信(Marsh)將一種全新的產(chǎn)品――風(fēng)險瀏覽器投放市場，這是一種創(chuàng)新型的在線工具，向中國企業(yè)免費提供簡單易懂的風(fēng)險評估服務(wù)。

“一套成功的保險方案最重要的方面就是了解您公司最基本的風(fēng)險狀況?！边_信大中華區(qū)的CEO韋樸先生說。“這聽起來很簡單，但是在很多情況下，客戶們盡管購買了保險，卻并不十分了解他們所面臨的風(fēng)險，這有可能導(dǎo)致客戶付出高額的保費成本，卻承保不足或投保不恰當(dāng)?！?/p>

風(fēng)險瀏覽器是一種簡單的在線工具，客戶可以自行完成，它會向客戶提出一系列的問題，包括公司規(guī)模、位置、行業(yè)、未來12到24個月的商業(yè)目標以及當(dāng)前的風(fēng)險控制情況等等，約需要15分鐘來完成。