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關鍵詞：計算機網絡；教學方法；案例

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011)05-0000-01

Case Teaching of Computer Network Basic Course

Chen Min,Yu Shang

(Chongqing Information Technology Vocational College,Electronic Engineering Institute Office,Chongqing404000,China)

Abstract:"Fundamentals of Computer Networks"course as higher education based on computer related major basic courses,student awareness, understanding effective way to network,but also to learn the basis of the follow-up courses.With the development of computer networks,computer networks have penetrated into people's learning,work and life.So,how do we correct understanding of the network,how to build a small network,network infrastructure of higher education courses for the computer problem,which requires teachers to explain the course knowledge can explain when a clear,thorough,The point of this knowledge to explain the clear and thorough,I think that is undoubtedly through the case to explain one of the most appropriate method.

Keywords:Computer network;Teaching methods;Case

一、教學方法的探討

計算機網絡技術的發展起源于1969年美國國防部高級計劃研究局（DARPA）建立的ARPANET網絡，隨后計算機網絡技術不管在軍用還是民用方面都得到了迅速的發展，我國計算機網絡的發展從1987年開始，計算機網絡的發展給我們帶來的不僅僅是數據通信，更帶來了更多的網絡資源，增強了人與人之間的交流。

隨著網絡技術的發展，人們對網絡的需求日益增加，計算機網絡已經深入到了人們的工作與生活，在工作中我們利用網絡實現無紙化辦公，實現資源共享以及下達通知等功能，在生活中我們利用網絡查閱所需信息、實現人與人之間的交流以及利用手機實現無線通信等功能。網絡不僅給人與人之間的交流帶來了便捷，而且更為我們學習、了解更多信息提供了途徑。

在我國高等教育的計算機相關專業中，計算機網絡基礎課程作為專業基礎課程應用于各專業，在教學中，該如何將這門基礎課程講授好是擺在我們面前的課題，對教師而言是如何教好該課程，對學生而言是如何學好該課程，而教師在教學過程中處于主導地位，教師所采用的教學方法亦處于主導地位。

那么，教師該采用哪種方法講授好該門課程呢？由于，計算機網絡基礎課程的綜合性較強，涵蓋了計算機網絡的發展、數據通信、OSI體系結構、TCP/IP體系結構、局域網、廣域網、網絡管理與安全等相關知識，而這些知識點的理論性和應用性均較強。因此，在教師教學中該采用哪種方法來講授這門課程呢？傳統的教學方法是將教材中各個章節知識點分散的、獨立的進行講解，并沒有形成一個系統的、整體的框架，導致學生在學完該課程后感覺沒有收獲，感覺對計算機網絡的認識還是一知半解，這種傳統的教學方法不僅不利于知識點的講解，更不符合高等教育的教學目標。那么，我們該如何有效地提高學生學習興趣，如何更為有效地進行教學是擺在我們面前的問題。目前，國外和國內探討的教學方法有很多種，如國外的巴班斯基教學法、拉斯卡教學法、威斯頓和格蘭頓教學法，國內的李秉德教授、黃甫全教授等學者提出了各種不同的教學方法，且均在實際教學中得到了廣泛的應用。對于計算機網絡基礎課程而言，我認為采用案例式教學方法更為得當，因為這門課程除了基礎性強以外，它的動手操作性更強，而教師要在有限的時間內將這些知識講解的清晰、透徹，只有將理論知識依附于現實生活中的某一案例來講解，這不僅讓教師在講授知識點時能將內容講解的更清新，更讓學生對知識點的理解更直觀、更透徹。

二、案例教學法在計算機網絡基礎課程中引用的必要性

所謂案例教學就是教師將一個完整的、具體的案例應用到實際教學中，知識點的講解將依附于該案例。對于案例的選取應選取學生感興趣的、與生活息息相關的以及涵蓋了某一課程相關知識點的，這樣的案例才能更為有效地應用到我們的教學中。

首先，教材的選取是致關重要的，以往的一些教材知識點陳舊，重理論輕實踐。因此，教師在選取教材的時候，就應該依據教學大綱的要求選用相應的教材，可選取一些與生活息息相關的以案例為依托的教材，如以學校某一建筑物的構網或某一企業建筑物的構網等為案例的教材。同時，教材知識點的覆蓋面要廣，在涉及到重要專業技能方面的知識點時，教材對這些知識點的講解要要精。在教材的各章，應說明各章的重點、難點，以明確教學目標，教材的相關知識應緊跟計算機網絡技術的發展，整本教材以案例為主線，貫穿整本教材，且在教材各章的最后對相關知識點進行總結。為了鞏固學生的學習，在教材各章的最后應附有相應的習題，且習題最好是與案例息息相關的，這樣我們選取的教材才符合教學大綱以及人才培養方案的要求。

其次，在實際教學中，我們應將案例引用到教學過程中來，將各個知識點與案例掛鉤，通過一個完整案例的講解，使學生對整個課程的課程結構有一個清晰的認識。對于高等教育中的計算機網絡基礎課程而言，按照考核方式將其劃分分為兩方面：理論和實踐。在理論教學中，以案例為主線的講解方式貫穿整個學期知識的講解，且在學期的最后對整個案例，進行整理和總結，能讓學生通過本學期的學期更為透徹的了解構建一個簡單網絡的思路與步驟。

三、總結

目前，國內外對于教學方法的探討一直沒有停止過，也提出了各自不同的教學方法和見解，不同的教師都有自己不同的教學風格和習慣。在我國的高等教育中，對于計算機相關的專業課程，采用案例式教學是一種最直觀，也是最能有效培養學生興趣和動手能力的教學方法，從基礎知識講解時就引入某一案例，這樣不僅能將某一知識點講解的更為透徹，更加能激發學生學習的興趣，只有激發學生的學習興趣后，才能更為有效的進行教學，學生才會將這么課程學好、學精，因此案例式教學法在高等教育中得到了廣泛的應用。

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關鍵詞：無機與分析化學；考核方式；平時學習；教育教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0155-02

據統計，2012年，我國高等教育已規模發展，結構進一步優化，辦學條件保障水平均有所提高，高等教育普及水平進一步提升，毛入學率已達30%，比上年提高3.1個百分點，預計到2017年毛入學率將達到37.0%。我國高等教育進入大眾化階段后，人們關注的焦點也自然由“量”轉移到了“質”上。受高質量的高等教育，這不僅是當今人民群眾正常而合理的要求，也是社會進步、時展的必然要求，同時也是世界各國在高等教育進入大眾化階段后普遍關注的問題。

高等教育規模急劇擴大，但遠沒有適應當前形勢的發展，高等教育大眾化還存在諸多問題亟待解決，如何培養能力強、自主學習、具有創新精神的合格人才，是擺在每一位教育工作者面前的一道難題。可喜的是，當前關于高等教育改革研究成果，已不乏高等教育改革發展道路的探索，及高等教育改革理念的研究，已逐步深入到了高等教育模式改革的思考：應從大一統的專才型知識灌輸模式轉變為個性化的通才型全面素質教育模式。經過了四個學年的精心投入和課程組全體教師的共同努力，教學改革取得了明顯的效果，同時也遇到了一些新問題，現將四年來的教學改革工作總結如下：

一、課程考核方式改革的指導思想

面向未來、面向世界，以社會需求為導向，大力推進教育教學觀念創新、制度創新和工作創新，培養出卓越工程師，就必須積極深化教學內容和教學方法，以及考核方式的改革，探索建立符合現代高等教育教學規律的考試制度，以利于充分調動和發揮教與學兩方面的積極性、自主性和創造性，促進學生知識、能力、素質的協調發展，形成既能夠體現教學的統一性要求，又注重因材施教和學生個性發展的、科學合理的學生學業評價方式，培養具有厚基礎、寬口徑、強實踐、高素質特點，富有社會責任感的應用人才，進一步完善具有本校特色的質量評價體系。

二、建立科學的課程考核模式

大學生的學習成績應有科學的評價體系，既要強調平時的學習，又要體現綜合能力的提升，這是對學生學習能力、學習態度及學習成績的綜合考量，因此，考核的方式應力求全面，按照課程性質和教學內容的不同，改革考核方式方法和考試內容、手段，進行綜合的整體改革，建立具有特色的課程考核體系，提高課程考試的質量。

（一）改革試點和推廣的主要考核方式

按照教學大鋼的要求，遵循課程的特點，考核方式分為：平時成績（含單元測驗及知識點總結等，占課程總成績10%）、作業成績（占10%）、期中考試成績（占30%）、期末考試成績（命題內容考察期中考試之后的基礎知識部分，占50%）。力爭從大一開始使學生養成平時學習的好習慣，學會學習，抓緊平時的時間學習，要建立注重學習過程，逐步養成自己學習、自己提高的模式。在教學中提倡并鼓勵教師積極探索更加科學的考核方式，以提高教、學雙方的積極性。

（二）考核的主要內容

主要圍繞理解學科基礎理論、基本理論和基本知識，以及融會貫通的技能和技巧，注重考核學生的基本素質，分析問題和解決問題的能力，以及理論思維、專業實踐和創新能力。根據本課程的性質、不同階段的內容，可采用不同形式的記分方法。

（三）考核方式改革的實效性

目前大多數課程仍采取期末一次性考核結果定乾坤的方式，弊病頗多。應積極進行改革：采用多種形式，加強全程性學習的考核，提高平時考核成績占課程總評成績的比例，以減少一次性考核帶來的偶然性和學生考前臨時抱佛腳的不良現象，提高考核的效度。

三、課程考核方式改革的工作原則和辦法

（一）考核方式改革的原則

須遵循促進素質教育和創新能力培養的原則；堅持統一部署，從實際出發，量力而行、分步進行的原則；堅持多種形式考核并行的原則，逐步改善現有程序，建立適應卓越工程師培養的考核模式。

（二）考核方式的改革方案

為保證課程考核形式的多樣性、嚴肅性和科學性，教學改革小組首先提出課程考核改革實施方案，內容包括：改革考核方式的目的、優點、考核內容、要求及詳細評分標準、具體實施辦法等。實施方案成熟后，由二級學院簽署意見、報教務處審批并備案后執行。

考核方式改革工作要兼顧到全校教學秩序的穩定、教學質量的保證和提高，要根據本課程自身的性質來確定改革方案，并有計劃分期分批地進行試點，在充分論證后，選擇試點對象，并總結經驗，彌補不足，逐步推進。

（三）考核方式的改革的意義

考核是教學工作的重要組成部分，運用得好會大大促進教學，提高教學質量，突出學生以“學”為主的教學理念，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自學能力，為其將來步入社會做好鋪墊和訓練。教師們也要統一認識，并加大宣傳力度，做好成分準備，盡快地付諸行動。一輪試點結束后，要鞏固改革工作中所取得的改革成果，認真加以總結，推廣成功經驗，擴大考核方式改革試點的范圍。

四、考核方式改革的具體內容和目標

改革無機與分析化學的考核方式，打破一張期末考卷定成績的考核模式，從單一的閉卷考試變為根據課程特點和具體情況采用多種形式并舉的考核方式，促進學生的學習，促進理論和實踐的綜合考核，探索出適宜的考核方式，正確引導教與學，更好地提高教學質量。

從大一開始，在開課之初向學生公布考核方式和考核成績綜合評定辦法，使學生逐步養成平時學習的好習慣，學會學習，抓緊平時的學習時間，注重學習過程，逐步養成自己學習、自己提高的模式。

各項考核要求均占有一定的比例。此項改革的重點是平時成績的考核，以及期中、期末考試成績所占比例的調整。在每個學期，根據不同的章節、課程內容的特點，章章撰寫知識點小結，按時上交并計錄，記作平時成績；把內容相關的章節劃分成五個單元，按階段進行測驗，上交批改后講評，下發給學生用以改錯再上交，隨時督促檢查；針對一些趣味性的部分課適當增加課后復習任務，如：要求學生完成個性周期表和鮑林能級圖的繪制等，并加以評比，鼓勵積極，督促較差的學生；同時訓練學生養成課堂記筆記的好習慣，適時檢查課堂筆記，督促其平時的學習，使之系統，并使之習慣。

試點前要求制定周密的綜合測評標準，做到既有平時的考核與評價，也有期中的考核和期末的綜合考核，使多種形式考核體現在學習的全過程中，從時段上改變原來的期末一次終結性評價的弊病，加強對學生學習全過程的關注與激勵。

改革總的思路即增大平時學習成績評價的比重，將考試尤其是期末考試的要求與平時的學習過程結合起來。

五、結語

高校“基礎”課考核方式應采用多種方法和手段來全面考查學生對所學知識的掌握、理解和運用知識的真實情況，必須要徹底改變過去單一、片面的評價體系，不僅要重視結果的評價，而且也要重視過程的評價；不僅要重視核心知識的評價，而且要重視伴隨知識的評價，要全方位、多層面的考核。

“基礎課”的教學目標決定了對學生學習的考核不能“只重學習結果而輕學習過程”，把統一考試作為衡量不同學生成績的唯一分數。應結合教學內容將學生的學習分為幾個階段，并采用不同的方式進行階段性的考查，及時總結存在的問題，最后進行綜合測試，分配好各環節所占的權重。這樣就能進一步調動學生學習的積極性和主動性，激發教師教學的創造性，促進“基礎課”教學質量的提高。

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關鍵詞：成人高考數學基礎知識分值

在高等教育中，學生除了通過高考進入大學獲得受普通高等教育的機會之外，還可以通過成人高等教育、高教自學考試、電大開放教育、遠程網絡教育等獲得學習的機會。其中，成人高考屬國民教育系列，列入國家招生計劃，國家承認學歷，參加全國招生統一考試，各省、自治區統一組織錄取。成人高等學歷教育分為三個層次：專科起點升本科（簡稱專升本）、高中起點升本科（簡稱高升本）、高中起點升高職（高專）（簡稱高職、高專）。每年的金秋十月，全國千千萬萬學子走進了成人高考的考場，踏上了他們的求學之路。數學是成人高考的必考課程，也是令許多學子頭痛的課程，如何在短時間內復習好數學，以便在考試中獲得高分？筆者在近幾年給學生進行成人高考數學復習中，總結了幾點經驗，以供廣大學子參考。

一、把握全局，明確目標

庖丁解牛，可做到游刃有余，同樣，在復習成人高考數學之前，如果全面了解歷年來的考試題型，就可以全局把握，做到心中有數。本文將以2000—2011年度高中起點升高職（高專）的成人高考數學試卷為例進行分析。

筆者先分析了這12年數學試卷的結構：考試時間：120分鐘；分數：150分；考試題型：選擇題、填空題、計算題；題量：25題，其中選擇題17題×5分=85分，填空題4題×4分=16分，計算題4題=3題×12分+1題×13分=49分。通過分析發現，客觀題有101分，占67%，主觀題有49分，占33%。

同時，筆者還分析了試題難度：考察基礎知識，只要掌握定義或通過簡單運算就能求出結果，這種難度系數低的試題為90分左右，占60%；同樣是考察基礎知識，在掌握知識點的基礎上利用公式進行運算能求出結果，這種難度系數中等的試題為35分左右，占23%；考察綜合知識，如兩個知識點的交錯計算，這種難度系數相對較高的試題為25分左右，占17%。

通過對歷年來考試真題進行分析，我們可以全局把握情況，明確試題的難度，有側重點地進行復習，以求達到最大的復習效益。

二、掌握考點，做到心中有數

通過分析，筆者發現2000—2011年度的成人高考數學試卷，都緊緊圍繞《考試大綱》展開，其考點和分值的分布變化不大。例如考核“集合”知識點，這12年來都是出了一道選擇題，分值為5分，沒有變化。

筆者對2000—2011年度的成人高考數學（文史財經類）試卷進行了分析，統計了考點的分布和分值情況，以供廣大考生和教職人員進行參考。這12年來數學的考點可細分為14個，具體如表1。

表1 2000—2011年度成人高考數學考點及分值表

在明確了考點分布的情況下，筆者還對歷年來各考點的分值進行了列表分析，同時將考題按知識點進行了分類整理，這樣就可以一目了然地看到各考點的分值情況和變化情況。例如，表2是“數列”考點12年的分值情況，表3是“導數”考點12年的分值情況。

表2 “數列”考點2000—2011年度分值情況（單位：分）

表3 “導數”考點2000—2011年分值情況（單位：分）

通過表2、表3我們可以知道，“數列”考點的分值變化不大，而“導數”考點的分值由不考到考，分值所占比例由小到大，但近年來分值變化不大。

通過分析，考生可以掌握歷年成人高考數學試題的考點，做到心中有數，復習方向明確，然后有重點地進行復習。這樣可以在有限的時間內達到最理想的復習效果，以便胸有成竹地進入成人高考的考場。

三、注重基礎知識，穩扎穩打獲高分

筆者經分析發現，在成人高考數學試卷的命題思路中，充分考慮了學生的實際情況，強調數學基礎知識、基本技能、基本思想方法和基本運算能力，注重對主干知識的考查，試題中以考察基本概念、基本公式和基本運算為主。例如以下三道選擇題：

1．平面上到兩點距離之和為4的軌跡方程為____。（2009年第13題）

2．（2010年第3題）

3．函數的最大值為_____。（2009年第2題）

它們分別考察橢圓的定義、三角函數中二倍角公式、三角函數公式，這些知識點都是基礎知識。

“千里之行，始于足下”，考生在復習備考時，在明確了考點的基礎上，要將課本中的基本概念、基本公式、基本方法梳理一遍，在腦海中形成一個完整的知識體系，做到有的放矢，避免做“無用功”，把有限的時間用來突出重點，加強復習的目的性、針對性，提高復習效率，爭取在考試時攻下基礎知識點的分數。

考生在有時間和精力的前提下，應該有選擇性地多做一些練習，解題過程中要理解題目中涉及到的概念、定理、公式等基礎知識，要多思考如何入手解題？如何應用這些知識？用到了哪些解題方法和技巧？這樣才能在考試中做到“百尺竿頭，更進一步”，獲得更好的成績。

四、重視知識交匯，加強縱橫聯系

“在知識的網絡交匯點命題”，這是成人高考數學試卷中難度高一點的試題命題原則，也是計算題命題的常用模式。所以在復習中要重視知識的縱向、橫向的聯系，更要注意知識點之間的交叉、滲透和綜合，以形成一個有序的網絡化知識體系。如函數的性質一般是考察其單調性、奇偶性，但如果將函數的性質與導數、不等式、三角函數、圓錐曲線等知識點結合起來命題，就是一道難度系數相對較高的試題了，這種融合多個知識點的試題一般會以計算題的題型進行考察。例如：

2008年第24題：已知一個圓的圓心為雙曲線＝1的右焦點，并且此圓過原點。（1）求該圓的方程；（2）求直線被該圓截得的弦長。

2011年第24題：設橢圓在y軸正半軸上的頂點為M，右焦點為F，延長線段MF與橢圓交于N。（1）求直線MF的方程；（2）求的值。

這兩道題都是13分計算題，其中2008年的第24題將圓與雙曲線結合起來進行考察，2011年的第24題將直線方程與橢圓的知識結合進行考察。這種題型綜合性較強，對考生在知識方面和思維方面提出了較高要求，它們均是在“知識網絡交匯點”命題，所涉及的知識點較多，內涵豐富。考生在求解此類試題時，先要分析所考的是哪些知識點，在腦中迅速回顧這部分基礎知識，再將交匯點的綜合知識進行分析，思考解決問題的方法，理順解題思路，最后計算出結果。

經過幾年來對成人高考數學試卷的分析和總結，筆者認為考生在進行復習備考時，不但要注重基礎知識，而且還要加強對知識點的全局把握；不但要重視單個知識點的復習，而且要加強知識點的縱橫聯系；不但要注意強化訓練，而且要善于分析近年來的試題，從中找到復習的要點。在復習過程中，不要去鉆“高、精、深”的難題，而是要“夯實基礎”，把握考點，明確考分在數學各章節的分布情況，做到心中有數、有的放矢；要掌握基本的答題思路，能夠舉一反三地進行解題。

參考文獻：

[1]金桂堂,劉德蔭.數學(文史財經類).北京:北京教育出版社,2008.

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關鍵詞：成人高等教育；西方經濟學；問題；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0117-03

《西方經濟學》是成人高等院校經濟類和管理類專業的必修課程，它是一門重要的專業基礎課程和先修課程。它以市場經濟為制度背景，研究市場經濟體制和運行機制及其政府、企業和消費者的經濟行為，并在此基礎上研究宏觀經濟和微觀經濟管理方法，是西方發達國家幾百年來市場經濟運行規律和實踐的總結。如何使成人高等教育的學生學好這門課程，對西方經濟理論有一個比較全面的認識和理解，并能準確地將其運用于當前的各種經濟問題和經濟政策的分析中，是目前面臨的一個重大課題。本文試圖對成人高等教育中《西方經濟學》課程教學存在的問題及教學效果的提高作一些粗淺的探討。

一、《西方經濟學》課程體系的特點

《西方經濟學》從本質上講，是在資本主義經濟體制下發展起來的理論體系，是對西方發達市場經濟運行規律的總結。總體來看，呈現以下特點：

（一）學科體系完整，流派眾多，綜合性強

《西方經濟學》的學科體系由眾多經濟學派中占主流地位的經濟理論和學術觀點構成，內容涉及經濟生活中的各個角落，學科體系完整，綜合性強。就其教學內容而言，主要內容包括微觀經濟學、宏觀經濟學和西方經濟學流派。微觀經濟學主要研究資源配置問題，均衡價格理論是其基本理論，它以個體經濟為研究對象，從消費者行為理論、生產論、成本論、市場結構理論、分配理論、一般均衡論等方面探討了生產者行為與消費者行為。宏觀經濟學主要研究資源利用的問題，核心理論是國民收入決定論，研究對象為國民經濟整體，分析方法為總體分析，從經濟整體運行的角度闡述了經濟增長、充分就業、通貨膨脹、國際收支平衡、宏觀經濟政策分析等內容。另外，還需要從總體上把握各個流派的演化、主要觀點及政策建議等，比如重商主義、古典經濟學、凱恩斯經濟學、新凱恩斯主義綜合派、新自由主義學派等。從內容上我們可以看出，《西方經濟學》具有一套完整的理論體系和分析方法。在眾多的《西方經濟學》流派、代表人物及主要觀點中，有些理論是相互補充、相互完善的，也有一些經濟理論則相互排斥、相互對立的，因此需要有鑒別的加以學習和研究。但是對于成人高等教育的學生來說，難于區分差別。這就對成人學生的課后消化吸收和對理論體系的掌握提出了較高的要求。

（二）抽象化，應用模型和數學分析較多

《西方經濟學》主要運用抽象的分析方法解決經濟問題，應用模型和數學分析較多。通常先建立假設條件，排除一些非主要因素和現象，在此基礎上建立模型分析框架，如彈性分析、市場結構分析、IS-LM分析、總需求和總供給分析等等，其中最主要的是數學分析在《西方經濟學》中得到廣泛應用，數學方法和數學推導大量出現在教學內容中，使其呈現出明顯的數學化傾向。應用模型和數學分析直觀地解釋了《西方經濟學》中各種經濟現象的本質和內在聯系，但由于成人高等教育的學生普遍數學基礎薄弱，也在一定程度上增添了學生學習的困難。

（三）實用性和客觀性較強

《西方經濟學》是伴隨著西方資本主義制度的產生而產生并不斷發展和完善的，其基本理論是從經濟實踐中得到檢驗的，或者說每一種理論流派的產生總是建立在對某一種經濟問題產生的原因進行分析的基礎上，進而得出相應的觀點，具有較強的實用性和客觀性。

（四）內容不斷深化與擴展

《西方經濟學》廣泛滲透到各個學科，與數學、統計學、計量經濟學、金融學等諸多學科存在緊密聯系。并且，隨著西方經濟學與這些學科的交叉發展，產生了一些邊緣學科和交叉學科相繼出現并發展迅速。如博弈論、制度經濟學、公共選擇理論、行為經濟學、信息經濟學、實驗經濟學等作為經濟學的理論前沿已納入現代《西方經濟學》的理論體系中。

二、成人高等教育中《西方經濟學》課程教學存在的幾個問題

（一）學生基礎普遍較為薄弱，學習主動性缺乏，應試目的明顯

成人高等教育的學生相對于普通高等院校的學生而言，文化基礎差，入學成績普遍偏低，因此學習基礎普遍薄弱，實際的知識水平不如普通專科學生的基礎扎實，尤其是抽象思維能力和綜合素質較差。另一方面，成人高等教育的學生大都沒有形成良好的學習習慣和方法，使得他們掌握知識方面相對緩慢面對《西方經濟學》這種基礎學科需要一定的數學基礎，成人高等教育的學生因為沒有扎實的基礎知識在學習中非常吃力。目前，大多數學生應試目的明顯，學習的目的僅僅是為了取得文憑，而忽略了基礎理論知識的掌握，因此對《西方經濟學》這類基礎學科缺少興趣，覺得該課程過于枯燥和理論化。由于課程期末考核仍以筆試為主，所以學生往往死記硬背，力求考試過關，缺少自主學習的積極性。

（二）《西方經濟學》教學內容龐雜，缺乏專業針對性，未能體現個性化教學

首先，《西方經濟學》涉及的內容龐雜，覆蓋面廣，較為抽象。微觀經濟學主要研究資源配置問題，需要通過建立熟悉模型進行實證分析。宏觀經濟學主要研究經濟中各有關總量的決定及其變化，說明資源如何才能得到充分利用。隨著課程教學的不斷深入，內容越來越多，受自身數學基礎等因素的限制，成人學生接受起來難度較大。并且《西方經濟學》的知識點講究前后的連貫性，比如需求曲線、供給曲線的學習沒有掌握好，就會影響后面對完全競爭、壟斷等市場結構供需分析的理解，成人學生學習時間不多，而又往往沒有形成良好的學習習慣，在這種情況下，會因為前面知識點的遺漏或理解不好，影響課程后面的學習。

其次，《西方經濟學》的教學內容缺乏專業針對性。《西方經濟學》在成人高等教育的經濟管理類專業中是作為許多專業的基礎課程，大多數教師各專業的授課只是講授教材知識點而不注意學生所學專業的實際情況，導致各專業在課程內容選取和教學方法上趨于相同，缺少相應的課程實踐訓練和成人學生的職業能力訓練。

第三，多數情況下，沒有體現針對學生的個性化教學。成人學生基礎不同，學習時間不固定，能夠從頭到尾堅持把《西方經濟學》的知識點全部掌握下來的學生不多，往往多數學生在學習的過程中因為缺課等原因而缺少某一部分知識的學習，由于《西方經濟學》的理論前后具有連貫性，這樣前面知識點掌握不好就會影響后面內容的學習。另外，成人學生來自社會的各個方面，知識儲備不同，專業需求也不相同，多數情況下，成人高校并沒有針對學生的個體差異，提供相應的教學服務。

（三）成人學生工學矛盾突出，教師與學生之間缺乏交流溝通

成人高等教育的學生來自社會的各個階層，分布于社會的各個角落，大多數是在職學習，學習的起點不同，學習基礎也不相同。《西方經濟學》作為經濟管理學科的基礎課程，是各專業的一門必修課，其知識點存在前后的連貫性。對成人學生來說，學起來較抽象，需要掌握的內容較多，而學習、工作和家庭又面臨諸多時間上的矛盾，導致對課程大多數知識點理解不夠深入。成人的課程學時有限，教學過程中仍然以教師為主，主要依靠教師課程講授，雖然中間也可能插入案例、熱點經濟新聞等內容的討論，但課上主要還是以老師講解為主，不能起到很好的師生之間的交流溝通作用，學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下。

（四）課程考核方式單一，以終結性考核為主

課程考核是對學生學習情況的一種檢驗。《西方經濟學》是專業基礎課，目前在大多數成人高校中仍然以終結性考核為主，即一般采用期末閉卷考試的形式，這種考核方式側重于考核學生對理論知識的掌握，但忽略了對學生日常學習的評價和運用知識解決現實問題能力的考察。學生應付考試，通常依靠老師劃定考核范圍和重點，常常死記硬背，對知識點的理解程度不夠深入，使教學效果大打折扣。

三、提高《西方經濟學》教學效果的途徑

如何提高成人高等教育中《西方經濟學》的教學效果，是一項重要課題，需要我們在教學過程中積極研究和探討。本文認為，提高成人高等教育中《西方經濟學》教學效果，可以通過以下途徑實現：

（一）精心組織教學內容，因材施教開設課程

成人高等教育不同于普通本專科教育，以培養應用型人才為主，職業能力訓練和實踐性教學是《西方經濟學》課程教學的重要組成部分。所以，在教學內容的選取上，應符合成人高等教育的教學要求和學生的特點，為了培養市場與企業需要的應用型人才和充分優化配置教學資源，應精心組織教學內容，教師在授課中盡量避免占用過多時間用于高深知識的講授，而應以市場和企業需求為導向，有選擇性地講解和實踐結合較為緊密的知識與理論，比如供求規律、價格理論、國民收入決定理論等等都應重點講解。在授課過程中側重于實際應用能力的培養，更注重案例教學和情景教學。案例教學和情景教學需注重和學生的互動交流，由教師單方面舉例并不能達到很好的教學效果，因為案例教學的重點在于分析過程，在于讓學生學會使用所學理論和工具分析問題，不能忽視師生的互動，只有注重互動過程，才能充分了解學生學習的程度，及時對教學內容和教學方式做出調整。

另一方面，雖然成人高等教育中經濟、管理等相關專業的《西方經濟學》課程幾乎都是作為一門基礎課程和公共課程設置的，但是各專業有自身的特點，對課程的教學也應該做到因材施教，對課程中有利于本專業學生學習的內容進行重點講授，例如，財會類專業應該加強運算方面知識的學習和課后訓練，營銷類專業應該對供求價格機制、市場結構分析等內容進行重點講授。以專業特點為出發點，因材施教設置課程，才能讓成人學生利用除工作、家庭之外有限的精力和時間學到更多有用的知識。

（二）發揮教師主導作用，合理利用多種媒體

成人學生能夠規劃自己的學習目標、管理學習過程并對自己的學習負責。成人高等教育中，教師是學生學習的指導者和學習信息的導航者，要充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。教師講授理論知識而學生被動聽課，容易使學生感到教學內容枯燥，失去興趣，分析和解決現實經濟問題能力也得不到鍛煉。所以一方面要在有限的課時里采用啟發式教學，激起學生的興趣，另一方面要根據學生不同的知識儲備和專業需求，確定多層次的教學內容，制定盡可能的靈活和多樣面的課程學習目標。

為了解決成人學生工作生活與課程學習的矛盾，應該廣泛借助多媒體技術手段進行教學，綜合運用多種形式的教學資源，除了《西方經濟學》文字教材以外，還應包括音像教材、網絡課堂以及其他教育支持服務體系在內的各種教學資源，課程圖形圖像較多、數學模型較多，多媒體教學技術可以圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。除了課堂講授以外，應發揮學生學習的主動性，可以根據成人學生的特點，采用網上預習、自習、自測、答題、討論、實踐活動等多種教學手段。

以成人學生為中心、以媒體學習方式為主的《西方經濟學》課程教學，對于提高學生學習興趣、增進教學效果、開展個性化教學將大有裨益。

（三）充分利用網絡資源，開設網上課程論壇

網絡平臺可以為學生提供《西方經濟學》的各種媒體的學習資源，包括一些案例、新聞、宏觀調控政策等。學生可以超越時空限制進行學習，并通過網絡實現與教師、與其他同學進行雙向溝通交流，這樣學生的學習需求得到了較好地滿足，學習主動性不斷增強。教師在網絡外的面授教學應重點放在方法、思路、重點的輔導上，而學生網上學習重點應放在自學、交流、深化和拓展方面。

開設網上課程論壇，可以最大限度地與學生交流。成人學生學習時間有限，與教師和同學之間的交流溝通較少，很多學生并不能在課堂有限的時間內完全吸收和消化課堂所學的知識，因此，需要充分利用網絡資源，最大限度的與學生交流，解答學生疑問。

（四）改革傳統考核方式，建立新型考核體系

《西方經濟學》傳統的考核方式主要用期末考卷作為評價尺度，不注意對成人學生學習過程投入狀態和平時學習效果的考評。單一采用期末考試并不能對學生的學習狀況和教師的教學效果進行全面、真實、公正的評價。對成人學生的考核，應注重形成性考核與終結性考核相結合，形成性考核和終結性考核分別占據總成績的一定比例。形成性考核可以采用平時測試作業的形式呈現，在學習的每一階段均有考核。終結性考核則可以打破筆試的形式，采用“開放式”案例討論的形式，結合成人學生在工作中的一些體會，按學習小組分別以論文、報告的形式提交，教師根據學生的論文、報告可以考核出成人學生對《西方經濟學》基本理論的掌握程度，從而考核出學生通過學習，是否培養了經濟思維能力和分析解決社會經濟中實際問題的能力。

參考文獻：

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[9]吳松飛，劉寶.高職財經類院校“西方經濟學”課程教學改革的困境與出路[J].通化師范學院學報，2012，（4）.

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目前我校留學生高等數學課程主要采用的是留學生小班單獨漢語授課的方式，在教學過程中通過不斷和學生滲入接觸，對目前本課程授課模式和方法的反饋意見進行深刻思考，總結了如下幾點問題。

第一，多數留學生存在漢語語言障礙。我校來自不同國家和地區的留學生基本上在原國家沒有過系統的漢語學習，而是在到中國后接受為期一年左右的集中漢語培訓。在漢語培訓過程中也大多以基本生活日常用語為主要學習內容。雖然很多留學生的漢語考試成績均達到學校要求，但實際漢語水平和理解力并不能保證在學習數學或其他課程中的學習吸收效果。

第二，數學基礎參差不齊，整體基礎偏薄弱。由于留學生來自不同國家和地區，受到社會結構、文化背景和教育基礎的影響，大多數亞非地區的留學生數學基礎較為薄弱。對于初等數學的知識點如：基本初等函數值域和定義域的判斷，復合函數的理解，三角函數基本公式等都不夠熟悉。因此以函數作為主要研究對象的高等數學課程的教學在剛一開始便沉重的打擊了學生的學習熱情。

第三，聽課和學習習慣差異。在教學過程中，會發現留學生的學習習慣與我國學生存在很大差異。首先，由于漢語的障礙，很多留學生放棄學習課本，基本不閱讀教學指定教材或推薦閱讀材料，而只關注老師的課件；其次，一些同學沒有上課記筆記的習慣，如果老師上課布置當堂練習的習題，也是隨便記錄或練習并不在課后進行整理總結。由于高等數學教學內容多，時間久，知識點環環相扣，如果沒有記錄和整理筆記的習慣，課后也不閱讀學習教材，那么根本無法順利學習。

針對以上留學生高等數學課程教學的問題，我們認為可嘗試從以下幾個方面改進教學效果，幫助留學生更好地學習該課程。

一、適當拓展漢語學習范圍，補充簡單的專業漢語

留學生在漢語培訓期間，通常注重日常交流的基本漢語，如果能在此期間，適當學習一些數學等專業漢語，不但有利于高等數學課程的學習也對其他專業課的學習和理解有一定幫助。

二、加強預科教學的開展

對通過漢語等級考試的同學，進行數學基礎知識測試，分不同等級補充初等數學知識。由于高等數學課程本身學習任務較重，若還需同時花費大量時間和精力講解很多初等數學知識點，不但對學生理解新概念構成障礙，還會使其主次不清，重點模糊，無形中加大了學習難度。因而預科學習加強了留學生的數學基礎，也解決了數學基礎參差不齊的問題。

三、優化教學內容，編寫相應教材

留學生大都學習目標明確，更注重所學知識的實用性。因此，在綜合考慮授課內容的實用性、與后續課程的銜接性以及留學生的接受能力的基礎上，采取精講、略講相結合的方式，適當減降授課內容和難度。例如定積分講授過程中，重點介紹其主要思想、基本計算和應用問題，對于一些復雜函數的積分，則通過適當變形后查閱積分表實現。

四、教學方法、手段改革

鼓勵留學生組成學習小組，不論是否來自相同的國家，都可以組成學習小組，小組人數不易過多，一般不超過5人。靈活布置小組學習任務，通過課后小組討論學習，不但有助于掌握數學知識，也增進了同學間的交流，為今后的專業課程學習乃至進一步深造打下基礎。同時，安排輔導老師課后為留學生答疑。定期為留學生解答疑難，讓同學們有問題及時得到解答，不但增進師生交流，更好的得到教學反饋信息，也同時會加強留學生的學習積極性。此外，更新的考核方式。課程考核的目的在于檢驗學習效果，衡量學生是否達到教學大綱所規定的基本要求。然而，普通本科生高等數學閉卷考試方式、試題y度及強度都與留學生極不相稱，因此需結合留學生特點，改革考試內容和成績評估辦法。

總之，留學生作為高校的一個特殊學生群體，在教學方面是一個全新的教育層次，需要不斷的實踐和探索。留學生數學教學作為學校數學教學工作的一個重要組成部分。由于生源國不同造成的文化差異以及由此產生的沖突和矛盾決定了留學生高等數學課程教學工作的復雜性，必須不斷分析留學生的教學反饋意見，積極探索出一套科學、合理、適宜的教學方法和教學模式，并不斷加以改進，才能逐步達到最佳教學效果。

參考文獻：

[1]紀寶成.國際文化交流是大學的第四項基本職能[M].中國高等教育學會引進國外智力工作分會.大學國際化理論與實踐.北京：北京大學出版社，2007

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【關鍵詞】教材；編寫；特點

教材是課程的載體，是教學內容和教學方法的體現者，也是教與學的依據。教材建設的好壞優劣直接關系到教學質量的高低。只有符合成人高等教育特點的教材體系才能提高成人高等教育的教學質量。教材建設是教學基本建設的重要組成部分，是衡量辦學水平的重要標志，是提高教學質量的基礎性工作。因此，加強品牌專業建設首要任務是加強教材建設。

一、成人高等教育教材建設中存在的問題

雖然，成人教育已經成為高等學校中教育的一個重要組成部分，也形成自己的教學方法與管理模式，但是突出成人教育的特色而編寫的教材較少，目前主要存在以下幾個方面的問題：

1.缺少適合成人使用的配套教材

我國成人教育多使用普通高等教育的教材。普通高等教育教材內容偏多、理論偏深，不符合成人高等教育 “自學為主、面授為輔”、在校學習時間較短等方面的特點，給教學帶來一定困難，降低了學習者的學習熱情，嚴重影響教學質量。

2.教材內容陳舊滯后于經濟社會發展需要

現用教材中有不少內容陳舊，嚴重滯后于經濟與社會的發展。成教學員多是為了獲得新知識和新技能而進行深造學習的。例如《市場營銷學》課程是與當前社會密切相聯系的實踐性課程，知識更新快，企業新營銷策略層出不窮，教材如果跟不上知識的更新速度，就不能滿足學習者的需要，降低學習者的興趣，將極大地影響了成人高等教育的發展。

3.教材內容重理論輕應用，缺乏成教特色

成教學員絕大多數來自生產、工作一線，他們具有豐富的工作經驗，但缺乏理論知識以及理論與實際相聯系的能力。當前《市場營銷學》的成人教育教材主要以高等職業教育或統招本科的教材為主，沒有或較少針對已有一定工作實踐的教材，而相當多的成人高等教育教材只注重一般理論知識的傳授，而忽視對學生理論聯系實際能力的培養以及理論知識的應用。這樣，不利于成教學生應用理論知識解決實際工作中遇到的問題。

4.本科和專科教材的區別不大

同一門教材內容的廣度和深度在本科和專科上的區別不大，銜接不當，而且現有的成人教育的教材多是專科和專升本用同一本教材，造成培養目標不明確，沒有很好地區分層次。

5.許多教材的編寫者缺乏成人教學經驗

對于成人學習需求和特點缺乏深入研究和探討，對編寫成人高等教育教材還很陌生。一些已經出版的成人高等教育專用教材，無論是教學內容的選擇、組織，還是編排的體例，都與傳統普通高校所用教材沒有太大差異，缺乏具有“成人、業余、自學特色”，很難適應成人學習。教材編寫隊伍結構單一，幾乎全部來自于教師。而真正了解企業，掌握生產技術的企業一線技術人員沒有滲入到教材編寫的隊伍之中，從而使得企業間的技術封鎖，使新技術、新知識難以編入教材，對舊知識的淘汰不及時。

因此，要管理和提高成人學習的積極性，認真選擇和編寫符合成人教育特點的教材十分必要。

二、編寫成人教育教材的原則

根據國家中長期“十二五”教育規劃綱要，繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。而“成人教育是以滿足成人的工作和生活需要為中心內容的教育”，其目標是培養社會需要的應用型人才。因此，要求我們在教材編寫時必須遵循成人教育的特點，教材編寫方面選派理論基礎扎實和實踐經驗豐富的教師編寫。在教材編寫中堅持以下原則：

1.可讀性

在教材內容的確定上，堅持基本知識、基本原理敘述上以夠用為度，不苛求理論知識的系統性和完整性。語言文字的表述簡練精確，避免晦澀深奧的理論表述，避免很強的理論術語，或者難懂的文字詞句，教材的語言文字要具有良好的可讀性。

2.實用性

教材的編寫除了使學生掌握一定的基礎知識外，應注重提高學生的能力和素質，重視知識的應用，堅持“理論聯系實際”的原則，將基本知識、基本理論、方法與學生的工作、學習和生活相聯系，解決學生生產生活中的實際問題，培養學生分析、解決問題的能力。各專業教材在內容的編排上應當與社會需求相適應，同時必須兼顧理論知識與實踐知識．既“必需、夠用”的理論內容，又融入足夠的實踐內容。

3.自學性

成教學生是利用業余時間來學習的，平時工作繁忙，在校學習期間面授時間短，因此，針對成人教育以自學為主，面授為輔的特點，明確每章的教學要求、學習重點和難點，增加關鍵概念、復習思考題便于學生自主學習，達到雙效的學習效果。

4.時代性

成教學生大多來自生產一線或直接從事某專業工作，有一定的社會經驗，能接觸到行業的新技術、方法和一些管理策略，他們了解一些社會的最新事物，但有些缺乏理論聯系實際的分析能力，因此，成人高等教育的教材編寫應緊跟時展的步伐，重點突出現代新理論和最新研究成果。

5.綜合性

建立綜合化的、整體的和整合的課程，是教材改革的重要目標。現代學科發展的根本特點是趨向綜合和學科交叉，很多知識打破了學科界限。例如《市場營銷學》課程既有心理學的知識又有社會、統計等方面的知識，因此，在教材編寫時應該注重各學科之間的交匯、融合。

三、突出編寫成人教育教材的特色

根據編寫成人教育教材的原則，我們在編寫相關成人教育教材中應體現以下的特色。

1.教學要求明確，突出重點

根據對專科與本科成教學生學習的特點，保證教材內容適合不同的教育對象，因材施教，在教材中突出對專、本科分別不同的要求，體現人性化的教學要求。

2.體系特色突出

例如我們編寫成人教育品牌專業《市場營銷學》一書，就具有一定的特色。《市場營銷學》是一名建立在經濟科學、行為科學和現代管理理論基礎上的應用學科。研究以滿足消費者需求為中心的企業營銷活動過程及其規律性問題。是一門實用性的管理學科，它具有很強的實踐價值，不同的學生在工作中都可能遇到各種營銷方面的問題，因此，統一規劃，按《市場營銷學》課程的中心思想、理論和框架，精心布局章節，要求每章內容主要分為七個部分：學習目標、開篇案例、主要內容、本章小結、課后練習等。其中， “基本內容”是書的核心，包括一般概念、理論、方法等等，但在中間根據新形勢要求編寫一些小案例、最新知識點幫助學生更深刻地理解所學知識和前沿動態。“本章小結”是高度概括本章的主要內容，以便學生迅速找到知識點，課后練習包括“關鍵概念”和“思考題”突出每章節的中心內容，便于學生學習和復習。

3.語言簡練，圖表得當

為了適應成人教育的特點，我們明確提出教材內容要簡練精確，避免晦澀深奧的理論表述，同時盡量用圖表解答一些概括性問題，圖表要詳略得當。

4.案例的實用性

《市場營銷學》課程最為重要的一個特點是實用性強，理論聯系實際緊密，而成教學員來自各個工作崗位，有一定的實踐經驗，本書突出案例的實用價值，有開篇案例、章節中的小案例、資料等。因此，在編寫案例時力求選擇和編寫符合章節特點又具有時代特征，解決實際問題的案例與方法。不能直接用大部分教材中的老案例，開篇案例可以引發學生思考，加強學習的興趣性，主要內容中的知識與小案例，可以拓寬知識面，體現學生分析問題、解決問題的能力，起到實際運用的目的。

總之，編寫成人教育教材應認真對待，總結前人的經驗，力爭編寫出符合成人教育特色和需求的，又具有時代感的教材。

參考文獻：

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[關鍵詞]數量方法；自主學習；支架式教學

[中圖分類號] G72 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0045-02

數量方法（課程代碼00799）是中英合作劍橋商務管理和金融管理證書考試的共同課。數量方法的課程體系由高等教育自學考試委員會于1999年引入我國，共包括16門課程，其中商務管理證書和金融管理證書的共同課8門（數量方法、會計學、經濟學、商務英語、財務管理、商務交流、管理信息技術、企業組織與環境），專業課各4門（商務管理專業課：商法、市場營銷、國際貿易實務和人力資源管理； 金融管理專業課： 金融法、金融概論、管理會計和財務報表分析）。該考試面向的是高中基礎的自考學生，每年舉辦兩次。通過規定的課程考試不僅可以取得相應的劍橋商務管理證書或劍橋金融管理證書，還可以取得高等教育自學考試的大專學歷。在該考試所涉及的所有16門課程中，數量方法被公認為是最難的課程之一， 統考的通過率整體上也一直相對較低。為適應繼續教育的發展需要， 2013年高等教育自學考試委員會重新修訂了數量方法的考試大綱，并組編了新的配套指定教材。[1]在這樣的背景下， 我們對成教數量方法課程做了一些有益的改革和探索。本文結合成人教育和數量方法課程本身的特點，來談一談數量方法課程教學中普遍存在的主要問題以及我們在教學實踐中的探索和思考。

一、課程教學中存在的主要問題

數量方法課程所講授的內容比較廣泛，大綱要求的考核內容從數據的收集到指數共九章。課程涉及的內容屬于統計學范疇，但與統計學課程的主要區別在于數量方法更加強調對商業和金融環境中實際問題的數學處理和統計解釋。因為課程涉及較多的數學知識，需要具備一定的數學基礎，這也是課程的難點之所在。根據我們多年的教學實踐，對數量方法課程教學中存在的幾個主要問題總結如下：

首先，學生數學基礎差異較大。本課程教學的對象是具有高中基礎的成教在職學員，不同于全日制大學生要通過高考的統一選拔，成教學生的數學基礎差異較大。而數量方法課程的連續型隨機變量會涉及積分知識，回歸分析部分會涉及導數知識，這些內容有些同學學過，有些同學沒學過。這為集中的課堂教學增加了難度。

其次，存在教學內容多與授課時間少的矛盾。數量方法的內容非常豐富。按大綱的要求，講授數量方法考核范圍的全部內容需108學時，另外還需要學員每周10個小時共約180小時的自學和訓練。而實踐中，因學員往返不便等原因，這個學時要求遠遠無法達到。課程教學較為普遍的模式還是實行考前的集中授課，集中教學的時間一般也只有60學時左右，教學內容多與實際授課時間少的矛盾較為突出。

再次，存在知識點的邏輯性與課程學習的連貫性問題。數量方法課程一些知識點之間有其內在的邏輯性，前面的內容往往是后續內容的前提和基礎。比如，只有學好了第三章隨機事件與概率的知識，才可能理解第四章隨機變量及其分布的內容。學員在學習過程中，經常會遇到因為一個知識點不理解而導致后續內容學不下去的問題。如何引導學生愿意提問，并及時幫助學生解決學習上的疑問是本課程教學的一個關鍵。

最后，存在應試教育與素質教育的關系問題。不可否認，學生學習這門課程最關心的問題是最后能否通過數量方法的全國統一考試。甚至，一些教學點也把統考的通過率作為評價這門課程教學的唯一指標。但是，之所以要學習這門課還是因為處理實際經濟問題的需要。因此，使學生掌握數量方法的應用才是課程教學的最終目的。如何在教學中提高學生素質和能力與學生應試的要求統一起來，對任課教師來說是一個很大的挑戰。

以上只是數量方法課程教學存在的幾個主要問題。除此之外，當然也有成人教育所普遍存在的出勤和作業等教學管理上的問題。

二、課程的教學實踐與探索

在教學研究領域提出的較有影響的教學方法諸如目標教學法、情景教學法、發現教學法、問題教學法、愉快教學法等就有十余種。落實到具體的教學實踐中，我們認為歸根結底還是要因材施教。如果我們把這個成語中“材”的本意（資質）引申開來，那么所謂因材施教就是要根據教學的對象，教學的內容和教學的目標來組織教學。基于這樣的原則，我們對成教數量方法課程進行了一系列教學上的改革和探索，取得了一些初步成果，也得到了學員們的廣泛歡迎。具體措施包括：

首先是要根據教學對象的特點，改變傳統課堂教學為主的模式為課后的差異化指導為主。成教學員一方面基礎差異較大，集中授課只能照顧到多數同學的需求。另一方面他們基本是工作日上班，周末才有時間來聽課，集中授課的學時過長對成教學員來說也確實是不現實的。要解決這個問題就必須把課堂的教學和課后的指導結合起來，對個別學生的學習問題進行課后個別指導。這樣課堂上就不必面面俱到，可以大幅壓縮課堂教學的時間。這個措施成功與否的關鍵要看能否調動學生自主學習的積極性，使得他們遇到學習問題時愿意提問，并確保所有的提問都能得到及時的滿意的指導和解答。為此，我們在數量方法課程主頁專門開辟了在線答疑板塊，并建立了課程學習的QQ群，以便學生通過手機和網絡隨時都可以提問和交流。值得說明的是，實施這個措施的主要障礙是如何考核教師工作量的問題。這不在本文的討論范圍，具體可參照網絡教學的考核辦法來解決。

其次是根據教學內容的特點，合理構建教學支架。支架教學法[2]（Scaffolding Instruction）來源于建構主義的最近發展區理論，其基本思想是為學習者建構對知識理解的一種概念框架，幫助學生實現從實際發展水平向潛在發展水平的過渡。基于這樣的思想，我們把數量方法每章的內容按知識點結構圖、重點難點解析、典型例題和自測題等幾個板塊重新組織，專門編寫了課程配套的同步輔導與訓練[3]，其中，重點難點解析是對知識點的分解，知識點結構圖是對知識點的融合，而典型例題和自測題是對知識點的鞏固。我們可以講解分組數據的方差為例來說明支架教學法在數量方法課程教學中的應用。為了引導學生自主地發現和理解分組數據方差的公式，需要先把這個知識點分解為：“已知數據的方差”和“分組數據的估計”，然后通過問題支架或范例支架引入要解決的問題。比如： 某班級有30名同學，身高在140～150cm的有12人，150～160cm的有18人，如何估算該班同學身高的方差？這里因為具體數據未知，處在學生的際發展水平的已知方差公式就不適用了。學生自然會想到先要把分組中的數據估算出來，具體如何來估算呢？當然是用組中值來代表各組的數據最合理。因此，原問題就轉化為可用已知公式求解的數據集

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的方差問題。進一步推廣到一般情況，學生自然就掌握了分組數據方差的求法，根本不需死記分組數據方差的公式。按類似的處理，數量方法課程中關于總體比例的區間估計、總體比例的假設檢驗、時間序列的長期趨勢分析等所涉及的一系列公式都可以引導學生很自然地得到。當然，對不同類型知識點的講解需要構建不同的教學支架。不同于嚴謹的邏輯證明，這種方法的本質是教師引導下的知識的再發現過程。實踐表明，數量方法課程采用這種支架式的教學，配合針對性的練習，差異化的指導，教學效果還是不錯的。

最后是要堅持應用為導向的課程教學。這里的應用有兩方面的含義，其一是課程考核范圍內的數量方法在解題上的應用（按大綱要求，識記，理解和應用在考核中占比分別為20%，30%和50%），其二是考核范圍之外的實際問題中的應用。二者關系密切，其一是其二的理想化的簡化模型，但從考核范圍內的簡單應用到現實世界的實際應用，往往還需要借助工具支架來完成。數量方法的新版指定教材[1]相比于原版[4]最大的不同就是增加了分析工具的介紹，即每章附加有利用EXCEL數據分析的典型案例。但這部分內容不在考核范圍內，考慮到還有學時緊張的問題，這部分內容是否可以略去不講呢？我們主張，數量方法課程應堅持應用為導向，對這部分內容只需很少學時的課堂操作演示就能達到事半功倍的效果。一方面學生可以用EXCEL的數據分析功能來驗算，另一方面還可以提高學生對課程學習的興趣，加深學生對課程知識的理解。

以上是我們對數量方法課程教學的一些初步探索和思考，相關課程尤其是電子商務自考本科專業的數量方法（課程代碼：00994）也可參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李寶仁.數量方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2] 高艷.基于建構主義學習理論的支架式教學模式探討[J]. 當代教育科學，2012（19）：62-63.

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研究性學習的歷史可謂源遠流長，最早的萌芽出現于我國孔子的因材施教與蘇格拉底的“產婆術”．19世紀末至20世紀初，杜威在芝加哥大學率先倡導“LearningByDoing”的理念并付諸實驗研究性學習，即通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有知識或認知的認知活動［1］．在高等教育中，研究性學習是指學生通過研究性的方式提出、理解和解決問題，并在此過程中形成學習能力、創造能力與相關專業精神的活動．正如2000年教育部的《關于實施“新世紀高等教育教學改革工程”的通知》所言，當前高等教育改革的根本課題，就是反思以知識注入為特征的本科教學傳統，重建以學生主動學習和創造性學習為靈魂的現代本科教學模式．高等教育質量的核心是教學質量．因此，提倡主動學習和創造性學習，蘊含著新的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀的研究性學習，就應該而且可以成為我國本科教學改革的一種重要甚或主導性模式．對于理論知識較為深奧的理科課程，學生比較容易陷入枯燥的理論證明的漩渦而害怕，從而失去對課程學習的熱情及興趣．眾所周知，興趣是最好的老師，如何調動學生在學習過程中的積極性與學習熱情將是學習成功的一個至關重要的因素．所以研究改變學生的被動學習狀態為主動學習狀態，讓學生從被灌輸者變為主動思考者，以達到大大提高學生的學習效率的研究性學習教學模式很有必要，也必將成為高等教育改革實施的重要方向之一．

2研究性學習方法

本文將以工科《概率統計》課程為例，從以下四方面著手來引導學生學習的主動性以及學習熱情，第一個方面是引導學生運用逆向思維思考問題；第二個方面是啟迪學生運用發散思維思考問題，這樣可以讓學習跳出思維的定勢，培養學生的多角度的思考問題的習慣；第三個方面是進行基于Matlab的驗證學習．概率統計實際上是源于生活的一門課程，從定理到習題處處可以在實際生活中找到原型，很多習題也是源于實際問題，學生自己通過將課本中的一些較為容易實現的理論環節進行實驗編程驗證，可以讓學生理論聯系實際從而對課程有更加深刻的認識與理解；第四方面是基于實際問題的教學，將實際問題引入課堂教學以及課外實踐活動能讓學生理論聯系實際，對學習知識點有更加深刻的理解，同時也易于學生運用所學知識解決實際問題．

2．1逆向思維

訓練邏輯思維的一個有效的方法是進行逆向思維，逆向思維有利于學生更加深刻認識事物或現象本質，避免對問題或概念僅停留在表面上，通過正反兩方面思考，達到融會貫通，舉一反三，真正掌握所學知識點．下面例1將通過正反兩方面來對問題進行求解．由例1可以看到通過逆向思維的求解得到和正向思維求解同樣的結果，而通過逆向思維求解可以使學生加深對知識點的理解，這樣可以讓學生對全概率公式運用的更加熟悉，理解的更加透徹，也能更加激發學生主動學習的熱情與興趣，從而有利于學生更加靈活的運用知識點解決問題．

2．2發散思維

對于概率統計學習中的很多問題其求解方法可以有多種，這些方法往往蘊含著不同的思考問題的角度，發散性思維就是要從與常規不同的角度來解決問題．新穎的思考問題角度往往能給問題的求解帶來意想不到的效果，從而能達到鍛煉學生思維的廣度，啟迪思維的目的．通過例2可以看到，解法一通過微觀的角度細致分析所求事件發生的每一種可能性，解法二從另外一個較為宏觀的角度整體考慮兩個事件發生的概率的關系從而進行求解，對問題的理解和把握要求更高．從另外一個角度來看，兩種解法相互關聯，思考問題角度互為補充，從而有利于鍛煉學生思維的彈性與延展性，更加靈活的對問題進行求解．

2．3基于Matlab的驗證學習

Matlab語言是國際科學領域應用和影響最廣泛的三大計算機數學語言之一，在很多領域Matlab語言是科學研究者首先選用的計算機數學語言．它是一種集數值計算、符號運算、可視化建模、仿真和圖形處理等多種功能于一體的圖形化語言，問題的提出和解答只需以數學方式表達，不需大量原始的編程過程，易學、適用范圍廣、功能強、開放性強、網絡資源豐富［2］．另外Matlab程序限制不嚴格，程序設計自由度大．例如，在Matlab里，用戶無需對矩陣預定義就可使用，程序的可移植性很好，基本上不做修改就可以在各種型號的計算機和操作系統上運行．使用它可以很容易實現和驗證高等數學、概率統計等大學課程所講述的內容．唯物主義的哲學觀告訴我們學習要理論聯系實際，理論要在實踐中得到檢驗才算是真理，在實踐中得到檢驗的真理才更加有生命力，才能更加被人所銘記．《概率統計》課程作為理工科課程需要學習很多的定理證明，然而概率統計是源自于生活的一門學問，最早源于賭博問題［3］，概率中的很多例題以及命題都可以在實際問題中找到對應的原型，并加以證明，下面以“抓鬮問題”［4］的實驗證明來說明：由頻率與概率之間的關系，隨著實驗次數的增加頻率應該越來越接近概率，從實驗結果可以看到三個人抓到“有”字鬮的頻率十分接近，隨著實驗的次數增加均越來越接近1／3，這樣正好可以讓學生更好的理解頻率和概率之間的關系．

2．4基于實際問題的教學

概率統計與實際生活的緊密聯系決定了在課堂教學中可以引入與實際生活聯系比較緊密或學生比較感興趣的問題作為講解范例，這樣更有利于調動學生積極性，提高其學習的興趣．比如在古典概率部分可以引入如下學生感興趣的“生日問題”：

篇9

關鍵詞：信息素養；課程學習；課程整合

當今社會，信息素養是全球信息化需要人們所具備的一種基本能力，是一種對信息社會的適應能力。同時，信息素養也是一種綜合能力，它涉及各方面的知識，和許多學科有著緊密聯系。對于我們高校大學生尤其要重視培養，其培養方式應該與各學科課程有效結合起來，其實質，是要做到知識、能力、素質的協調發展。并且，隨著高等教育教學改革的不斷深化和大學信息技術教育的深入發展，把信息素質的培養與學科教學整合在一起，使信息素養融于學科教學的理論與實踐活動中，這是高等教育真正培養高素質人才、創新人才的有效途徑。信息素養與各學科課程相結合的教學改革正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。本文從信息素養培養與學科教學、課程整合的角度出發，探索信息素養培養如何與學科課程有效結合的教學改革。

1 信息素養與課程教學相結合的緊迫性、必要性

1974年由美國信息產業協會主席保羅.澤考斯基（Paul Zurkowski）首次提出了信息素養的概念；1989年，在美國圖書館協會信息素養主席委員會總結報告中將信息素養定義為必須能夠確認何時需要信息，并能夠尋找、評價和有效利用所需信息。信息素養教育可使學生深入而廣泛地利用各種信息資源擴展知識、構造知識、提出問題并進行判斷性思考。信息素養教育正在發達國家正規教育的各級層面上開展，尤其是本科和研究生教育。我們深入地研究了信息素養的定義、各國標準、培養方法，特別是國外信息素養培養的一系列成熟可行的實踐培養模式和規范化的實踐項目。比較完善和成熟的有WTI網絡主題探究、WebQuest網絡主題探究、7E網絡主題探究、拾荒式搜索網絡主題探究、Big6主題探究等。而目前，我國一些重點大學的信息素養教育主要通過文獻檢索或信息檢索課進行，而諸多地方院校大多是只簡單開設《計算機應用基礎》課程而己，就連計算機教師也是只傳授計算機操作技能，而忽略信息素養教育。那么，其他專業課教師則更加缺乏對學生進行信息素養教育的意識。信息素養培養在許多高校沒有受到重視。

首先，信息素養與專業課程的結合決不是簡單的功能疊加，也不僅僅是某些工具或軟件、技術層面的應用，而是要將信息素質的培養與專業課程教學完全融合，成為一個不可或缺的整體。其次，教學過程應分清主次，本著課程知識為主、信息利用為輔助的原則。教師在教學時要立足于課程而不是信息技術，在新載體新媒體的網絡環境下教與學，信息及信息技術是為教學而服務的。在引導學習中是以課程知識點的探究為著跟點來加強學生們信息素質的培養，利用信息解決問題過程激發學生自主學習興趣，掌握信息技術，使學生能夠達到整合知識，構建自己知識體系的目的。最后，學校應要求教師學好現代教育技術的基本理論，注重掌握信息技術手段，注重提高自身的綜合素質。

2 信息素養與專業課程結合的具體教學改革案例

我們研究小組以《計算機基礎》、《藥理學》等公共和專業課程為例，引用國外成熟的Big6信息問題解決方法，采用基于詢問的、問題的和資源的學習，探索激發學生自主探究型學習專業知識的科學高效的教學方法和途徑。

采用具體的信息素養實踐方法――Big6信息問題解決方法，與專業課程教學相結合，首先由教師對整門課程知識點進行歸劃，對于重點難點問題，設定情景與環境，利用問題驅動方法，然后由學生自主按照Big6方法和步驟進行探究。學生自主探究地整個過程為：①學生組成團隊，自行設計研究地具體問題②頭腦風暴方法，確定盡可能多地信息渠道③利用各種資源來獲取信息④選擇有效信息⑤結合自身觀點，整合信息（即構建知識的過程），學生完成作品⑥師生評價、反饋。

現以《計算機應用基礎》課程為教學案例，其教學設計為：《計算機應用基礎》課程主要針對的是大一新生，教師依據課程學習的進度，分別對日常生活問題、計算機基礎知識、網絡基礎知識三大部分設定學生研究的主題，既可由教師指定、也可由學生小組自設具體研究問題，采用Big6信息問題解決模式進行解決問題，書寫報告表，使用Word或PowerPoint等技術手段創建學生作品，優秀作品予以展示。

課程主要教學過程如下：從第一次課開始就向學生們引入信息素養理念，從而確立了學生的自主學習、不斷思考、自我總結的學習理念。講解國外先進的實踐模式與步驟，接著分組布置解決日常生活中的生活與學習問題，每位學生課外通過自己的搜尋、評價、分析與整理，最終形成研究報告。課程首先講述信息處理技術（Windows、Word、Excel、PowerPoint操作），而理論部分（計算機基礎知識和計算機網絡基礎知識）最后全部由學生分組按照信息問題解決方案的步驟進行，最終生成書面研究報告，以及小組選派出兩位主講人上臺演講相關專題內容。

最后，我們倡導廣大教師都行動起來，信息素養培養不僅是信息技術專業教師的職責，而更應該有廣大教師投入進來，結合自身專業課程，把信息素養教育與專業課程相結合，把信息素養融入每門課程的內容、結構和結論中，通過經歷一系列主題的學習，最終培養出既具有信息素養、又對自專業知識能專能精的創新人材。

[參考文獻]

篇10

關鍵詞：物理化學；教學方法；設計性實驗

Discussion on Physical chemistry teaching as basic course of pharmaceutics

Bai Xi

(Department of Chemistry,Changzhi Medical College,Changzhi,046000)

Abstract: Based on the problems existing in physical chemistry teaching, we put forward the exploration of teaching reform, in order to better develop the students' learning autonomy and thinking, to improve students' ability to analyze problems, solve the problem.

Abstract: Physical chemistry; teaching method；design experiments

【中圖分類號】G642

全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會，是十關于教育的精神。如何進行高等教育的內涵式發展是值得我們每一個高校工作者深思并付諸實踐的問題。我想，高等教育的內涵式發展，應該包括橫向和縱向兩個方面，橫向是指人文精神的培養，縱向是指科學精神的培養。本文就專業方面，如何提高學生的專業精神，科研素養及創造性思維的培養提出幾點淺見。

1目前物理化學教學中存在的問題

1.1物理化學是藥學專業的一門基礎課程，以物理和數學為理論基礎，具有典型的學科交叉性，知識的寬廣性和原理的費解性三大特點[1]，理論抽象，公式繁多，可以說，物理化學是大家公認的所有高校課程中，教師難教，學生難學的課程之一。而傳統的教學中，填鴨式的滿堂灌更使得學生感到學習的枯燥乏味，毫無興趣。

1.2學生在學習中，經常有這樣的困惑：很多知識老師講的我都懂，但是自己獨立解決問題時，卻沒有頭緒，無從下手。其實，問題在于，學生的學習只見樹木，不見森林，沒有建立起系統的知識體系，所學的知識是零散的，習得的知識不夠系統，不能有機地結合起來去解決某一問題。

1.3物理化學是藥學專業的基礎課程，與后續課程間有著緊密的聯系，其原理和知識已經滲透在藥物研究的各個領域。因此，在學習理解物理化學一般學習方法的同時，還應該注意挖掘物理化學學科本身所蘊含的豐富的哲學思想，激發學生學習興趣，為其他后續課程的學習以及今后科研興趣的激發起到關鍵作用。專業知識體系的構建，專業思維方式的培養，實踐是最好的老師。

1.4傳統的考試機制，使得學生學習只為了應付考試，完全扭曲了課程設置的初衷，更違背了教育的目的，無法激勵學生的求知欲望，更難培養學生的思維方式。因此，要想使學生主動學習，主動思考，學習的評價機制也應當相應地改變。

2.物理化學教學探索

2.1改變傳統的課堂教學觀念

大學生知識的獲得不僅靠課堂上教師的傳授，更多的是從課后自己通過查閱文獻、做實驗、聽講座等方式生獲得。作為教師，授之以漁才是真正負責任的教師。因此，課堂教學不能只追求使學生掌握某些知識點，而是應該注重培養學生科學專業的思維方式，解決問題的能力，對問題的解決，無需也不應該是給出完美的解釋和解決，而是要給學生留出思考的空間，充分調動學生的學習自主性。

2.1.1精心設計教學內容。物理化學中一些抽象的理論，大多是以其他學科的理論、假設為基礎提出并論證的，要對理論有深刻理解，需追本溯源，找出其支撐理論與假設。為此，教師精心設計教學內容，學生課后做功課，查文獻，找資料，啟發學生主動思考，并給出討論的空間。某些章節的學習，如：表面活性劑部分，可交給學生自己來講授，通過課前的精心備課、課堂上的用心講解，對該章節知識的掌握程度就會比平常更深。總之，改變傳統的以教師為中心的教學為以學生為中心的教學，將大大提高學生的學習興趣與學習主動性。例如，

2.1.2構建系統的知識體系。每一章節學習結束后，要求學生及時進行小結，使其能夠對本章節知識在頭腦中形成系統的知識框架，每門課程的學習結束，也要及時回顧總結，使整門課程框架清晰明了，在后續課程的學習中，要逐漸建立起系統的專業知識體系，在解決實際問題時才能思路清晰，有的放矢。教師在教學內容上精心設計，可以提供一些經典的案例進行分析，使得學生自然引出知識點及其延伸應用。例如,通過3個案例的教學,即永動機案例(說明能量守恒、熱力學第一定律)、熵增原理案例(說明熵的概念、引出以及使用范圍)和合成氨案例(說明吉布斯自由能的概念、用途),可以讓學生輕松掌握熱力學部分的重要知識點[2]，并使得這些知識點之間建立起系統化的聯系。每一模塊都可以選取幾個經典的案例將涉及的知識點涵蓋并相互聯系，這樣學生習得的知識便不再是孤立的，解決問題時逐漸建立起聯系的思維方式。

2.1.3合理設計實驗課程。通過實驗課，要達到三方面目的：基礎知識和基本技能的掌握，運用實驗技能解決實際問題的能力，科研精神和創新思維的培養。因此，在課程設計上要循序漸進，分步進行，最后通過設計性實驗對教學成果進行檢驗。設計性實驗通過結合教師的科研課題或學生自己感興趣的問題提出，完全由學生自主進行實驗。另一方面，實驗課程的設置還應注重上下游課程之間的滲透與銜接，協調把握課程的相對獨立性和連續性，多個關聯學科整體設計實驗內容[3]。整個實驗課程，在培養學生用實驗解決問題的同時，也啟迪了學生的科研精神和創新思維，為物理化學知識在后續課程的應用奠定了堅實的基礎。

2.2課程評價體制的改革

考試的目的是檢驗教師的教學和學生的學習是否達到了預期的目標，因此，課堂表現、課后成果和期末成績都屬于評價范疇。課堂上學生的發言和討論的積極性，課后運用所學知識解決問題的能力，過程和結果都作為評價的內容，這樣才能激勵起學生學習的積極主動性。除此以外，通過學期末的設計性實驗，不僅可以加深理論在實驗中的應用，而且能夠培養學生的動手能力和科研的思維方法。

參考文獻：

[1]高俊萍,姜茹,李穆瓊,等.藥學專業物理化學課堂教學的思考和探索[J].基礎醫學教育,2011,13(12):1064-1065