導語：如何才能寫好一篇教學指導方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：機電教學；指導方案；特點；原則

引言

隨著社會自動化程度的提高，機電應用，尤其是機電技師教育愈來愈受到社會關注。培養出一批技術強，素質高的優秀學生，對于技工學校的發展可謂是錦上添花。因此學校需要制定出合理的教學指導方案。

1.機電應用專業指導方案的特點

1.1機電應用專業以理論為根基，因此教學中理論知識作為前提。沒有機電技術理論知識作地基，機電專業的學生如果在空中建樓閣。因此在機電學生培養過程中，我們必須加強根基教育，傳授機電理論知識。牢固掌握機電理論知識，機電技術應用才能得心應手。如果沒有理論做支撐，即使會操作，也不明白為什么如此操作，出現稍微不同的情況就不會操作。因此，機電應用專業教學要以理論知識學習為根基，再用實驗加深和鞏固。

1.2機電技術應用專業是培養技師為主，實踐性強，注重學生實踐活動。在社會上，機電技術應用專業畢業的學生，要憑自己的技術立于不敗之地。在校期間學生要加強實踐，從而提高畢業后的動手能力。因此，在指導方案中，理論知識要安排對應的實踐或實驗課，加深鞏固，從而為以后工作應用做準備。

理論聯系實際，結合機電專業的崗位的實際需要，安排學生學習和實踐，從而提高學生就業能力。如果不加強學生實踐，在實際生產過程中，學生遇到很多問題，在理論上有很多方法行的通，可是學生操作技術上不夠熟悉或沒有操作過，不能夠解決問題，這樣企業不能放心將崗位安排給學校的畢業生，這樣對技校學生的就業有所影響。

鑒于以上情況，我們機電專業的老師在教育學生的時候，不單要考慮學生的理論學習，更要注重學生的動手實踐能力，注意提升學生的實踐水平和動手能力，這樣理論和實踐結合的培養出的學生，才具有現實的意義。

2.機電專業教學指導方案的制定標準

2.1明確理論和實踐相結合的教學思想。機電技術應用專業的指導思想很明確，它要具有現實意義。這是由于它的就業特點決定，機電學生就業強調技術的成熟性。技術也就意味著現實的生產活動。因此，機電專業培養的學生要以企業要求為標準，不斷解決學生就業中遇到的問題。

目前很多學生理論學習為主，實踐技術不是很強。因此，在指導方案中，應該加強實踐的培養力度，考試中不單考理論知識，還要加強實踐課程考核。兩者成績相結合，培養的學生才有市場，才能順利找到好工作。理論和實踐相結合，打下一定基礎，才能為畢業后的機電工作積累經驗，有助于以后事業發展。

2.2機電技術專業學生培養必須堅持五項原則

（1）堅持按職業崗位要求為依據的原則。技工學校教育目的是為社會和企業輸送合格的技師人員，因此在培養實踐教學方案中，制定者要充分考慮相應崗位的需求，課程調整和教學內容要根據企業用人需要，這樣的教學指導方案才能有效指導教學團隊培養出合格學生。例如目前大部分機電企業在招聘條件中要求畢業生有相關工作經驗者優先錄取，為提高學生的錄取的幾率，我們機電培養指導方案中，將就業崗位要求進行針對性的學習，無論在理論知識學習還是在工作經驗上的鍛煉，指導方案中都達到企業招聘要求，滿足市場的需求。構建校企平臺，提前搭建學生和企業之間的聯系，更好的為學生就業服務。

（2）堅持以培養綜合職業能力為基礎的原則。教學指導方案中教學除學生綜合素質發展外，主要教學內容要具有專業性，有利于以后的工作崗位，加強學生的實踐能力。在校期間，堅強學生對以后工作崗位的認識，清楚自己和崗位要求的差距，從而有針對性學習相關的理論知識和實踐能力。完整的看待自身發展，提高綜合職業素質，從而提升自己的學習空間。如此學習，對于以后從事的工作，打下堅實基礎，積累專業知識，有利于自身發展。

（3）堅持以培養職業技能為核心的原則。技工學校的學生以職業技能為核心，有利于就業和發展。因此在培養指導方案制定過程中，加強職業技能培養和訓練。尤其是從實踐角度來講，職業技能培訓對于就業同樣非常重要。

在機電應用技術專業學生教學指導方案中，學習理論知識的同時要充分了解機電就業和企業的需求，積極開展實踐活動。開設學校訓練場所，例如校辦工廠；加強與企業聯合培養，開展“2+1”模式，提前到企業實踐，通過各種方式和渠道，讓學生深入的熟悉機電專業技術，增強學習效果，在實踐中驗證理論，從而加深印象并且豐富實踐經驗。

（4）堅持服務當地經濟發展搭建課程體系的原則。機電技術應用專業的教學方案要適應當下社會經濟的發展，這樣培養出的學生才能與時俱進，通過新聞或經濟信息了解所學專業的發展情況，從而增強學習的針對性和主動性。結合現實問題，制定出的教學方案，需要讓學生清楚看到當下經濟發展的反映的具體的問題，如何解決以及解決過程中可能出現的問題。這樣制定的教學方案，讓學生的專業知識更加豐富，理解更加透徹，有利于具體問題的解決。因此，機電專業的教學方案需要結合當下經濟。

（5）堅持以適合學生實際和個性發展為前提的原則。因材施教同樣適用于機電專業教學指導方案制定。學生個性發展對于機電專業教學同樣重要。學生不僅僅學習老師指定的專業知識，還需要通過網絡自己學習，通過思考學習到新知識。教師在教學中起到指導和引領作用，通過激勵的方式鼓勵學生學會學習和思考。通過自我理解才能真正牢固掌握機電技術的專業知識，并且能熟練應用，從而有利于熟練的技術操作。

3.結語

機電生產企業要求應屆求職者理論和實踐要相結合，二者都是衡量應聘者的重要指標。為適應企業需要，機電技術應用專業教學指導方案中要同時注重理論學習和實踐培訓。尤其是要結合崗位的具體要求和學生個人的具體情況去指導學習，這樣有針對性的教育指導方案才能夠培養出合格的畢業生，這樣的畢業生才能得到企業青睞和適應社會需求。

參考文獻：

[1]司玉鳳，孫君健.我國產學合作教育的特點及其實施策略[J].職業.2007（04）

[2]韓軍.淺談高職高專學生思想政治教育原則[J].遼寧師專學報（社會科學版）.2006（03）

[3]黃晶晶.高等職業技術學院學生特點淺析[J].科技資訊.2008（35）

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一、從本學期第9周（4月6日―10日）開始，采用日常研討和集中研討相結合、骨干教師指導與教師交流互動相結合、教學專題研究與教學實踐生成問題即時探討相結合的方式，通過“山東省教學研究網”（省略）或“山東省教師教育網”(sdteacher.省略)，對普通高中各科目教學進行跟進式指導和研討。每次集中在線研討前在網上公布課程安排表和骨干教師名單。

二、省教研室根據高中各科目教學內容和教學進度，充分考慮不同層次學校的教學需求，圍繞模塊教學目標、教學設計、高效課堂的創建、課程資源開發等方面，確定部分研究課題，提交各學科教學聯系學校和省級骨干教師團隊，明確各聯系學校和骨干教師側重研究的課題，在規定的時間內提交研究成果或案例，以便于網絡研討活動的開展。

三、各科目聯系學校要根據研究課題的任務分工，積極組織有關科目教師開展研究活動，按時提交研究成果或案例，供在線研討活動中參考和借鑒。聯系學校提交成果或案例時，憑學校賬號（另行公布）登錄到“2009年山東省高中學科教學跟進式指導”窗口，在“聯系學校提交資源”欄目提交。各聯系學校由一名學校領導負責此項工作，確定一名聯系人，與省教研室和骨干教師團隊保持密切聯系。

四、省教育廳公布的省級骨干教師團隊要積極參加跟進式指導和研討活動。骨干教師團隊采取分工合作方式，針對各科擬定的研究課題和學校教師所提出的問題，以課程團隊專家身份，通過個人賬號（另行通知）在“2009年山東省高中學科教學跟進式指導”窗口登錄，在“課程團隊推薦資源”欄目提交研究成果或案例，并與教師開展研討，實施指導。骨干教師團隊的分工與工作方式由省教研室確定，按科目確定實施方案。骨干教師所在學校應積極支持跟進式指導工作，為骨干教師參與有關工作提供便利條件。

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1、全體教職工要把社會主義榮辱觀教育與自己的教育、教學、管理實踐結合起來，與構建和諧校園結合起來，與構建節約型學校結合起來。

2、每位教師要自覺帶頭學習榮辱觀，堅定理想信念，加強道德修養，牢記教書育人、服務育人的宗旨。教師在教學過程中，要達到“三進”、“四入”目標，即：要發揮課堂教學的主渠道作用，讓社會主義榮辱觀進課堂、進教材、進教案；要使社會主義榮辱觀在學生中入眼、入耳、入腦、入心，并內化為道德行為。

3、全體教職工要從小處著眼，從小事做起，從自我做起，用“社會主義榮辱觀”規范自己的一言一行，明辨是非，分清善惡，做踐行社會主義榮辱觀的典范。

二、指導思想

以hjt總書記關于樹立社會主義榮辱觀的重要講話為指導，以辦人民滿意教育為宗旨，以加強和改進師德建設為重點，以貫徹“八榮八恥”為主要內容，教育全體教職工自覺養成“熱愛祖國、服務人民、崇尚科學、辛勤勞動、團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗”的良好品德,為學院的長遠發展打下堅實的基礎。

三、具體方案

3月下旬至4月中旬，利用網絡進行宣傳活動，結合hjt總書記提出的“八榮八恥”的具體內容，在全院教職工中集中組織一次學習討論活動，使全體教職工切實掌握“八榮八恥”的精神實質和具體要求，牢固樹立起社會主義榮辱觀。

4月下旬至6月底，在深入領會hjt總書記關于樹立社會主義榮辱觀講話精神實質的基礎上，要求教職工結合自身工作實際，撰寫心得體會,開展一次社會主義榮辱觀的征文活動。

5月上旬，組織一次集中參觀岳麓書院活動，重溫學院《學規》，更深入地領會“八榮八辱”的意義和精髓。

5月下旬，組織觀看一場有關愛國主義教育的錄像片，進行愛國主義教育。

5月至6月份，遵照“八榮八恥”的育人準則，在全體教師組織一次主題教研活動，要求每位教師把“社會主義榮辱觀”學習活動與自己平時的教育教學實際相接合。讓社會主義榮辱觀進課堂、進教材、進教案；并使社會主義榮辱觀在學生中入眼、入耳、入腦、入心，并內化為道德行為。

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一、考核內容

考核結合教職工考核方案及教師職業道德規范，從德、能、勤、績四個方面進行考核，重點考核工作實績。考核滿分為100分，其中量化考核占50，年終總評占43，平時民主測評占7。

1、崗位職責（15分）：

能盡職盡責，完成本職工作及領導交辦的工作，精通業務，顧全大局，敢于負責，堅持原則，嚴格管理，嚴謹細致，工作效率高，本職工作完成得好，得滿分。

2、思想政治素質、職業道德（10分）：

熱愛教育事業，積極參加各項集體活動，遵紀守法，團結協助，相互補臺。為人師表，勤奮敬業，無不良影響，得滿分。

3、工作態度（10分）：

遵守規章制度和勞動紀律，出滿勤，干滿點。不得擅自離開崗位，病事假手續按我校現行有關規定執行。

4、工作成績（10分）：

本職工作完成的效果顯著，工作能力、工作水平、工作方法有提高和改進。

5、工作業績（5分）：能積極為學校的教育教學管理和學校的發展獻計獻策，并被采納，收到較好效果，或本人在重大活動中為學校爭得榮譽和為學校爭光，

二、考核方法

1、平時測評：學校將不定期地對中層干部進行民主測評，測評結果滿意率在85以上者得7分，基本滿意率在70以上者得5分，滿意率在60以上者得3分，否則不得分。平時民主測評結果計入年終考核成績中。

2、年終個人述職：年末中層干部要在全校教職工大會上進行述職，述職應實事求是，不擴大成績，不隱瞞缺點或錯誤，事實清楚，簡明扼要。述職順序采取抽簽形式進行，時間不得超過10分鐘。

3、個別談話：談話對象由考核領導小組確定，一般應是被考核人所在科室或有工作關系的人員，談話時，考核組應有兩名以上人員參加，并做好談話記錄。

4、主管領導向考核領導小組客觀公正，簡明扼要地介紹其所主管科室負責人的全年工作完成情況和思想表現。

5、群眾打分：全校教職工根據中層干部量化考核內容逐項進行打分，由考核領導小組收回后，進行統計匯總，每位得分的18計入總成績

6、領導小組打分：考核領導小組根據中層干部量化考核內容逐項進行打分，每位得分的25計入最后總成績。

三、考核等次的劃分

年度考核分優秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等次，這四個等次的標準是：

優秀（90-100分）：正確執行學校的各項決議和決定，模范遵守各項法律、法規和規章制度，熟悉本職業務，能創造性地開展工作，勤奮敬業，責任心強，成績突出。

稱職（80-89分）：能正確執行學校的各項決議和決定，模范遵守各項法律、法規和規章制度，熟悉或比較熟悉本職業務，工作積極，能力較強或提高較快，能較好完成本職工作。

基本稱職（70-79分）：政治表現和業務素質一般，勉強適應工作要求，工作積極性、主動性不夠，沒有全面完成年度工作任務，或完成的質量不高。

不稱職（69分以下）：政治表現和業務素質較差，對本職工作生疏，不善于學習，難以適應工作要求，工作責任心不強，組織紀律性較差，工作中互相扯皮、推諉，以致造成嚴重后果的或嚴重違反學校的有關規定的。

四、考核原則

1、考核要堅持客觀公正、民主公開，注重實績原則。

2、實行領導與群眾相結合，平時與定期相結合，定性與定量相結合的方法。

3、全體中層干部與教職工一同參加日常考核。

五、考核結果的運用

1、評定考核分數：考核領導小組根據考核內容和標準，統計出被考核人員的得分，按照從高到低的順序排列，報學校黨委會審議。

2、對考核中獲得稱職以上等次的中層干部，學校要進行適當的獎勵，并在評優選模中優先考慮。

3、在考核中總分列在末位的中層干部，學校領導班子要對其進行誡勉談話，限期改正，連續兩年考核總分列在末位的，要調離中層崗位。

六、學校成立中層干部考核領導小組：

組長：**

副組長：**

組員：****

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關鍵詞 思想道德修養與法律基礎 合作研究型學習 方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

提高思想道德修養與法律基礎課的教學實效性，其中一個重要環節就是要搞好課堂教學的設計與教學理念創新，利用有限的課時，完成教學任務，使教學效果達到最優。筆者根據以往在政治課教學中積累的經驗，進行教學模式的重大改革。目前，已經基本形成了完整的“理論實踐一體化”的教學模式，教學達到了一定的效果。但是，這種教學模式欠缺了對學生主動學習意識的調動和培養，也就不能極大地引導學生創造性學習和主動探求知識，合作學習的能力培養。于是筆者探索嘗試合作研究型學習模式，有利于彌補理論實踐一體化教學的不足，更有利于培養學生綜合素質。

1 合作研究型學習模式的內涵及特點

合作研究型學習模式是在老師的引導和特定模塊知識范圍的劃定下，大膽地給學生以創造、創新的鍛煉機會。合作研究性學習部分，教師選擇一些既有理論性、又具現實性的研究課題，以作業的形式布置給學生，要求學生以學習小組的形式合作完成。讓學生通過翻閱書籍、查找資料、問題咨詢、論文寫作等，掌握綜合性的學習和研究技巧，逐漸樹立起自我學習、研究性學習、獨立思考、相互交流、團結協作的習慣。

合作研究型學習模式的特點是改變以往學生單純接受教師知識傳授的學習方式，幫助學生接受知識的同時，使其形成一種對知識主動探求、發現和體驗。使學生學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式，使學生綜合素質得到全面的提高。 知識經濟對人才提出了新的素質要求，僅僅沿用原來“接受性學習”的方式來學習“確定的知識”已很難使教育所培養的人才具有可持續發展的能力，具有應對急劇變化、不斷創新的社會變革的能力，在教學中尋求新的教學內容、學習方式。

2 合作研究型學習方案具體的實施方法

一種方法是組織合作性學習小組。先要求班級學生自愿組合成5～8人的學習小組，選出組長。老師根據課本學習任務出辯論和討論題目兩組，各10～15個題目。由小組選擇辯題或討論題目，利用課余時間各組組織討論，學習委員要到場檢查。組長要記錄小組成員的發言討論內容，對小組成員預先考核打分，交學習委員檢查，全班集中后交老師。同時各組選出本組的代表人課堂討論發言立論。老師同學根據選題可以提問，小組成員答辯。老師根據小組綜合表現情況對小組打分。小組每個成員的分數則參照小組成員個人的課余參與、討論的發言記錄和小組的總分進行打分。每個學生的成績作為過程化考核的一個參數登記在冊。

一種方法是自主研發性學習。老師對本課程的學習任務全面分析講解，讓學生對課程內容及知識框架統攬了解。然后要求班級學生自愿組合成5～8人的研發學習小組，選出組長。每組依據老師的要求選題，制作合作學習成果。選題內容以老師劃定課本內容為限，學習成果表現形式可以由老師提出一些形式（如朗誦、PPT展示、小品、快板、情景劇）供學生參考選擇。角色分配，人員分工，都由小組成員自己協商決定。以課后作業形式布置，要求小組制作出節目策劃書初稿。在課堂組織各組代表匯報交流本組合作學習的策劃情況，老師根據各組的匯報對策劃書初稿作相應的指導，使節目內容符合基本的學習目標要求。學生根據老師的指導，修改策劃書，完成定稿后交由老師。各組課余組織合作學習成果的制作，然后課堂表演。老師根據小組節目的立意，創新性、學習態度、知識點的把握、表演等情況對小組打分，在此基礎上根據每人的個人表現給個人打分，作為過程化考核的一個參數。

3 合作研究型學習教學模式的意義和作用

（1）可以使研究者本人不斷鉆研思想道德修養與法律基礎課教學理論知識，提高統攬全局，駕馭課本知識的能力，在不斷探索運用新的教學方法設計理念的同時，提高自己的教學水平和教學質量。搞好課堂教學模式的設計與創新，利用有限的課時，使課堂教學效果達到最優。

（2）合作研究型教學模式的開設，要求教師不僅要具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生的需要，指導學生開展課題研究的能力。“要求任課教師除了具備扎實的倫理學與法學的學科知識外，還需要涉獵心理學、教育學、社會學、青年學、行為學等學科的相關知識，唯其如此，才能游刃有余地應對研究性教學中出現的各種問題，這就迫使老師為了擴大知識面、提高綜合運用知識的能力和指導能力必須繼續學習和進修，促使教師形成終身學習的意識和行為，切實提高自身素質，真正成為大學生健康成長的指導者和引路人。”

（3）采取理論講授和小組研討的“合作研究式”教學模式，充分調動大學生學習和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學”。讓大學生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。離開了教育對象的內在需要，就不能很好地調動大學生學習的積極性，就難以“入耳入腦”，那么再好的理論也只能束之高閣。因此設計能充分調動學生學習需求的模式，更有利于學生能力的培養。

（4） 學會學習是所有大學生的重要任務。合作研究型學習模式為培養學生自主學習的能力提供了平臺。在思想道德修養與法律基礎課程中，設置自主研發性學習模式，正是讓學生在完成作業的同時培養自主學習，探索學習的能力。力圖通過自學掌握一些道德法律的基本知識、基本理念，學會利用圖書館、網絡等多種途徑查閱相關資料，了解相關信息的能力，為終身學習打下良好的基礎。

（5）采用課內學習和課外學習相結合、個人學習與小組合作學習相結合的方式。自主學習效果取決于教師對自主學習內容的設定，學習方法和途徑的有效引導。成績評定的客觀、準確對學生下一步自主學習起到激勵的作用。

在合作研討式教學中，考試方式改革是重點。把過去注重“對知識點記憶”的考試轉變為“考核評價學生運用所學知識思考社會和人生問題能力”的考試，形成新的教學導向。在合作研討式學習中，學生主動參與教學，在評價考核時，更注重學生平時的表現：平時參與合作性學習的積極性、小組合作中的表現、研究報告撰寫情況，都作為考核成績的一部分，增強了對學生平時過程學習的管理和督促，效果更好。

L鼙疚南翟杭痘鶼钅柯畚模钅刻餑浚焊咧霸盒！端枷氳賴灤捫敕苫 房魏獻餮芯啃脫敖萄Х槳賦跆？ 項目編號：JY2013-17

參考文獻

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“幼兒園教育活動設計”課程主要指向健康、語言、科學、社會和藝術五大領域教育活動的設計，在每個領域的教學中，模擬教學都會分為三個階段進行:

(一)臨摹階段臨摹是學生觀摩、評析幼兒園優質教育活動，整理教育活動方案，將教育活動整體再現的過程。臨摹階段是模擬教學的初級階段，通過臨摹，學生感受某領域教學的特點及教育教學策略。優秀教師的教學語言、語態、活動的組織形式等也為學生提供了榜樣。

(二)翻課階段所謂翻課，是指直接借用現有的幼兒園優質教育活動方案進行模擬教學活動。由于活動方案是靜態的文本，學生需要在深刻理解活動設計者的活動背景與設計意圖的基礎上，才能順利地將其轉化成動態的實踐過程。在翻課過程中，學生不僅要知其然，還要知其所以然，深化理解某領域教育活動設計的原則、方法、程序及指導策略，把握該領域的理論性知識。

(三)自主創編階段自主創編是模擬教學的最高階段，是指由學生自主選擇活動名稱、自主設計教育活動方案、自主練習，完成完整的模擬教學活動。這個階段是專業知識、專業能力及個人素養的綜合體現，也能體現模擬教學小組成員的專業理念與師德師貌。

這里以“幼兒園體育活動的設計與指導”一節作教學示例。在理論教學中，充分運用講授法和范例法，結合上海市幼兒園優質體育活動《跳跳袋》介紹、分析體育方案的設計原則、書寫格式與指導要點，在學生理解、掌握理論的基礎上，模擬教學按三步曲設計為:①臨摹階段:根據已觀看的優質體育活動方案，再現大班體育活動《跳跳袋》，重點考察學生對體育方案的把握情況，充分體會體育活動的三段式結構。②翻課階段:理解、探討教材中提供的體育方案《好玩的易拉罐》，完成模擬教學活動，重點考察學生對體育方案的理解程度、對體育活動的三段式結構、指導策略等的把握情況。③自主創編階段:以《幼兒園教育指導綱要》的健康領域目標和幼兒園健康教育活動的年齡目標為依據，自主選擇年齡階段與教學內容，根據設計原則自主設計體育活動方案，并進行模擬教學，綜合評析學生設計的活動方案、教學過程與教學策略以及教學效果。可以看出，模擬教學的三個階段對學生的要求逐一遞進，循序漸進地提升了學生對領域教學的理解與教學實踐能力。

二、模擬教學的程序

在模擬教學前，學生需要學習、掌握教育活動的特點、目標與內容的選擇原則、過程設計、指導方式以及評價方式等相關知識，在理論學習的基礎上開展模擬教學。模擬教學的程序包括:

(一)成立小組，布置任務將學生分組，每組10－15人，在完成某一領域教育活動設計的理論學習之后，布置模擬教學任務。模擬教學的任務依據臨摹階段、翻課階段和自主創編階段也有所不同。

(二)理解消化，設計方案小組自主決定時間、地點和方式，共同理解、討論與設計方案。在學生撰寫好教育活動方案后，教師需要運用課后時間進行小組指導，幫助他們設計出科學、合理的方案。在確定方案之前，學生通常都要結合“幼兒”的年齡特點、模擬教室的場地進行一次、二次甚至是三次修改。

(三)活動準備，試教打磨小組自行分工，進行活動前的準備。活動準備主要包括制作玩教具、環境布置與場地安排，有的活動還需要制作多媒體課件。教師應盡可能多地提供給學生模擬教學的場地，讓學生可以自主進行試教。

(四)現場實戰，模擬教學根據設計好的方案展示完整的幼兒園教育教學活動，并對模擬教學課堂進行全程錄像。在這個過程中，其他小組成員和教師需要對活動過程進行詳細記錄，以備評議。

(五)視頻再現，評議反思教育反思能力已經成為幼兒園教師必備的專業能力之一。模擬教學后的評議能有效培養學生的教育反思能力，提高學生的專業素養。評議包括教學自評、教學他評和教師評價，改變了傳統的單一的教師評議形式。教學自評是請執教者和本組成員介紹本組的方案設計思路，并進行活動反思，發現教學過程中存在的不足，這是學生自我認識和提高的重要途徑。教學他評是其他小組成員對理論知識和實踐知識綜合運用的過程進行總結性評價，提升學生的教學實踐經驗。在評議過程中，再現視頻可以讓執教者和小組成員以旁觀者的角度觀看視頻，便于發現問題與自我反思。教師和其他組成員在模擬教學活動之后，填寫并提交模擬教學評價表(見表1)，從多角度進行評分。

(六)調整方案，展現新貌直到評議，模擬教學并沒有結束，教師要求模擬小組成員根據自我反思與他人建議，調整活動方案，可以根據調整后的新方案重新進行模擬教學。這樣，學生便在“行動———反思———再行動”的過程中獲得專業水平的提高。

三、模擬教學的效果

(一)激發了學生的學習興趣五年的模擬教學實踐證明，學生參與模擬教學的熱情非常高，模擬教學能激發學生學習“幼兒園教育活動設計”這門課程的興趣，甚至有部分學生在幼兒教師觀上發生了重大的改變，有學生說:“以前我覺得幼兒教師就是保姆，但現在我知道幼兒教師能上好一節20分鐘的課需要這么多的知識，這么大的能量，幼兒教師更需要的是百科全書式的人。”

(二)提高了學生的專業能力與素養與傳統灌輸式的教學相比，模擬教學豐富了學前教育師范生的教育教學經驗，提高了他們觀察與理解幼兒、活動設計、教育指導、活動組織以及評價反思等專業能力，促進了學生理論性知識和實踐性知識的融會貫通，提升了他們的專業素養。

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【關鍵詞】真實項目引領；營銷策劃；再改革

【中圖分類】F272【文獻標識碼】A【文章編號】1672－8777（2015）11－0026－03

對企業而言，營銷策劃是企業營銷取得成功的前提和基礎，企業對其極為重視。對營銷專業的學生而言，營銷策劃能力也是其主要核心競爭力之一，因此營銷策劃自然就成為營銷專業最為重要的一門專業核心課程。課程實戰性很強，同時富有創意性，各高職院校的課程改革也正在積極、有序展開中。

一、營銷策劃課程改革現狀

許多高職院校營銷專業對營銷策劃課程進行了項目化課程改革，構建教、學、做一體的教學模式。下面以無錫科技職業學院營銷策劃課程建設和實踐內容為例進行闡述。營銷策劃課程著重培養學生方案設計能力和方案的發表能力。課程改革時以營銷策劃的類型為載體，確定以下三個項目：營銷策劃書的分析、撰寫與報告、營銷診斷書的分析、撰寫與報告、年度營銷計劃書的分析、撰寫與報告。每個項目都能夠貫徹“教中學，學中做”的理念，所選課程的項目也基本能涵蓋企業實戰中所涉及的營銷策劃各種類型，并且充分體現“難度遞增”的思路。2011年12月課程被認定為無錫市精品課程。課程改革后，營銷策劃的教學效果在以下方面獲得改善：

（一）學生上課積極性大幅提高

一方面，課程項目以企業案例為載體進行分析、討論，學生的積極性更高。另一方面課程的教學活動以小組為單位開展，小組之間體現了一定的競爭關系，年輕學生的向上精神在教學中得以充分體現。特別地，學院在課程教學中還邀請企業專家進課堂點評學生設計的方案，所以學生參與熱情更高。

（二）方案設計能力大幅提高

課改后的教學一改講述為主的授課格局，也改變了營銷策劃就是《市場營銷》重復的狀態，學生在教學中深刻體會了策劃的思路、方法，方案設計能力獲得大幅提高。課改后學生在畢業設計、企業服務、大學生創新實踐訓練計劃中有關營銷策劃的環節上表現突出，多次獲獎。

（三）方案發表能力大幅提高

學生在課改后的學習中以小組為單位進行包括營銷診斷方案在內的三次方案發表。方案發表要求在會議室中進行，在規定的時間內，使用PPT進行闡述，然后教師再進行點評。經過這樣的訓練，學生的表達能力、PPT制作能力、團隊的協作都得到大幅提高。

二、營銷策劃課程改革存在的問題

課程改革過程是漫長的，不可能一步到位，有時看似成熟的課改方案因為設計者的經驗、環境等因素，在實施過程中并不會令教師、學生、企業都十分滿意。例如教師講授營銷策劃完整的理論架構和方法，教師講得生動、案例豐富，但無論課程講得如何生動，對學生實戰能力提高的幫助也不大；有的教師以實際企業為例，要求學生在模擬的情景中設計方案，這樣學生的設計能力有一定的提高，但畢竟不在企業真實的環境中，所以實戰性不強。具體而言，營銷策劃課程改革在實施過程中遇到了一些新的問題：

（一）學生的實戰能力難以真正得到大幅提高

項目化課改主要以企業實際案例為背景，教師分模塊對案例分析，在此基礎上，要求學生在模擬環境中撰寫營銷策劃方案。教學過程盡管聘請專家進行講座，并對學生設計的方案進行評價，但是教學仍以課堂教學為主，與現實有距離。比如企業真實的競爭環境、企業的營銷費用成本、企業的營銷管理情況都是制約營銷方案設計的重要因素，但是這些信息在學校內部是難以獲知的。學生并沒有在企業環境中設計方案，仍然不能真正體會企業的需求，所以實戰性不強。

（二）企業真實項目來源有限，教學使用項目相對陳舊

營銷策劃的實戰性非常強，學生需要掌握大量一手數據才能進行方案設計。教學中使用的案例大都是教師親身經歷或者是校企合作過程中得到的案例，畢竟教師參與企業方案設計的數量不會太大，所以總體來說，項目載體來源不多，而且長期使用相同的案例可能造成與瞬息萬變的企業真實環境脫節的局面。

（三）課時有限，制約學生實戰技能的提升

目前營銷策劃課程為64課時，在有限的課時里，需要完成項目案例分析、思路講解、方案設計、方案發表與點評，顯然不太現實，客觀上造成學生資料收集、營銷實踐時間不足的局面。因此，營銷策劃課程改革有必要將教學從課堂為主轉變為課堂、課外相結合的模式上來。通過以上分析，營銷策劃課程改革并非一蹴而就，需要根據新的問題不斷完善，以更有利于教學的實施。

三、企業真實項目引領下的營銷策劃課程再改革研究

在營銷策劃課程的教學中應秉持這樣的思路：項目化課內教學和企業實踐教學相結合，盡可能為學生提供企業真實的工作環境、工作任務，讓學生在企業環境中運用所學知識發現問題、分析問題并解決實際問題，親身體驗真實工作過程。因此，“企業真實項目引領下的營銷策劃課程改革”是一種理論與實踐結合、提高學生實戰能力的模式，有利于課程教學的開展。營銷策劃教學改革以課內教學和課外教學相結合的形式進行。

（一）課內教學實施項目化教學

營銷策劃課程再改革的思路是課內教學繼續以項目化教學為主，即以營銷策劃的類型為載體，課內實施三個項目的教學：營銷策劃書的分析、撰寫與報告、營銷診斷書的分析、撰寫與報告、年度營銷計劃書的分析、撰寫與報告。三個項目的內容由易到難，教師由手把手傳授知識、思路到放手學生設計方案。課內教學主要讓學生掌握營銷策劃方案設計的步驟、思路和方法，注重方案設計的邏輯性，并具有一定的創意思維。同時，培養學生的方案發表能力和演講技巧。課內教學目的是讓學生掌握營銷策劃的理論和撰寫技巧，而實踐教學的目標是讓學生在企業真實環境中解決實際問題，這是單純課堂教學無法實現的。

（二）課外教學實施校外實訓和社團活動相結合的模式

課外教學是營銷策劃課程再改革關鍵環節。課外教學就是讓學生在企業真實項目中獲得實戰能力的提高，以避免紙上談兵的局面。

1.課內、外教學的課時分配

營銷策劃課程再改革的課時分為兩部分組成：課內64課時，課外兩周校外實訓。兩周的校外實訓是提高學生實戰能力、理論聯系實際的關鍵所在。校外實訓主要安排在合作企業進行，這樣便于學生收集企業信息和了解環境，更易于學生撰寫方案，避免空洞。

2.課外教學的內容及方式

在合作企業的兩周實訓中，學生首先進行為期兩天的企業文化、營銷概況、營銷制度、產品推銷等方面的培訓，然后進行一周的營銷實踐（包括促銷、售后、銷售管理等工作），最后根據企業項目撰寫營銷方案。學生在企業撰寫比較多的營銷方案是促銷策劃書和營銷診斷方案。比如無錫科技職業學院營銷專業的學生首先在企業促銷并收集資料，然后在學校教師和企業專家的指導下，撰寫節假日促銷方案，最后再將方案遞交給企業評價，如果企業采納的話，學生將參與方案的實施。這樣，學生在校外教學中，經歷了環境分析、STP分析、營銷策略設計等實戰環節，并及時獲得學校、企業的指導和評價，其實戰能力將獲得大幅提高。

3.課外教學評價體系

學校對學生的課外實訓的評價更接近于企業對員工的評價，評價主要由三方面組成：工作業績（方案設計）、工作態度和工作能力。工作業績主要考核學生的營銷策劃方案的設計能力和發表能力；工作態度則主要考核學生在出勤、完成工作的意愿等方面的情況；工作能力考核學生溝通、合作、協調等方面的能力。課外教學評價由學校指導教師和企業指導教師共同進行，其中企業指導教師的考核權重更大，因為企業指導教師對自己企業的情況更加清楚，所設計的方案對企業的意義多大、是否可以實施方案，他們對此有著更清晰的把握。比如，無錫科技職業學院與無錫市蘇寧云商銷售有限公司合作課程的開發與設計，企業專家在指導學生完成實訓項目后對學生進行評價。評價由專家對學生打分并出具相關證明。

4.注重營銷社團活動

企業真實項目引領下的營銷策劃課程再改革過程中，最為重要的環節是企業項目的獲得，如果沒有項目，學生在企業將無法正常開展實踐工作，當然營銷策劃方案的撰寫也就無從談起了。為了確保實踐教學的效果，學院成立了“營銷策劃社團”，該社團作為承接企業真實項目的主體。該社團由營銷專業學生中的精兵強將組成，在學校教師的指導下赴合作企業進行項目洽談工作，洽談的項目主要為促銷方案設計和營銷診斷方案的設計。營銷社團是課外教學順利開展的基礎，社團承接的項目是營銷專業學生實訓的核心內容。學生在企業真實環境中得以鍛煉，實戰技能才能提升。同時，通過營銷社團的活動又能培養一批熱愛營銷工作的學生，他們的營銷能力和技巧也在社團活動的開展過程中獲得更大的提高，當然畢業后社團成員也會成為合作企業優先招聘的對象。課內外教學的實施將使學生的營銷策劃實戰能力獲得大幅提高，同時企業實際問題得以解決將使專業和課程獲得較好的口碑，有助于促進新的企業項目的獲得，解決課內教學項目來源不豐富的問題，從而形成良性循環的格局。

四、營銷策劃課程再改革實施建議

（一）選擇合適的企業，豐富課內項目來源

企業真實項目引領下的營銷策劃課程改革實施過程中，企業的支持是關鍵，而獲得企業支持的關鍵是人才。所以在與企業溝通的過程中應考慮企業在這方面的需求，以便促進雙方的合作。例如無錫科技職業學院在課改實施過程中采用學生實訓、實習、就業相結合的方式進行，即安排學生在實訓結束后，經過企業和學生之間的雙向選擇，成立實習小組，在企業從事營銷工作。經過企業的考核，由企業與學生簽訂就業協議，這樣解決了部分學生的就業，同時為企業輸送了合格人才，并縮短了雙方的磨合期。企業真實項目引領下的營銷策劃課程改革的實施將有助于解決課改中出現的主要問題。因為課外教學過程中必然會形成一手的教學資料，經過整理后可以成為課內項目化教學新的素材，從而解決課內教學項目陳舊、來源不豐富的問題。當然，教學中也應該及時更新課內教學的項目載體。

（二）協調合適的課外教學時點

課外教學過程中遇到的難點之一就是企業的工作節奏和學校教學安排不一致，企業有時希望學校在非銷售旺季的時候開展課外教學，因為銷售旺季時企業人手不足，不可能安排專人對學生進行指導和培訓。但學校的教學又有較強的規律性和連貫性，所以能否在雙方合適的時間進行課外教學就成為比較重要的商討內容了。學校在制定教學計劃的時候就應該邀請企業專家參與，除了研討教學計劃的合理性外，還應該討論課程開設的具體學期，以便雙方盡早安排學生的教學事宜。同時，在開設課外教學的學期開始前，學校應該進一步與企業溝通具體赴企業實訓的時點，以便做好教學進程安排。總之，因為課外教學會涉及與企業的合作和溝通，所以凡事應及早準備，否則會出現教學目標難以達成、校企雙方不滿的狀況。

（三）注重課外教學過程中的口碑積累

實施企業真實項目引領下的營銷策劃課程改革的過程中應該特別注重口碑的積累，只有這樣才能使課改得以良性循環。首先，校企合作的項目應該確保完成，不要因為任何原因造成“爛尾樓”。其次，項目開展的過程中應該特別教育學生，項目的重要意義，不要因為自身的原因影響項目的實施。再者，項目實施的過程中，指導教師應該全程參與和跟蹤，及時處理其中出現的問題，并指導項目的實施，決不能放任自流，否則項目很容易因為種種原因而失敗。當然，良好口碑的建立將有助于新項目的獲得，從而進一步促進課改的實施。

參考文獻

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［3］蔣欣榮.高職營銷策劃項目化課程改革探討［J］.無錫職業技術學院學報，2011，（6）：48-51.

篇8

    學生參與課題招標答辯后,根據評審專家意見對標書進行仔細修改并提交。授課教師和實驗室技術人員需要篩查招標課題并進行評估,確保課題能夠在本實驗室實施,并且實施的課題有創新價值。仔細閱覽和研討學生實驗設計方案后,若發現學生的設計方案超出實驗室現有條件,需要請學生進行調整;有的實驗方案只是將經典實驗做些小改動,完全沒有創新思路,需要提出修改建議,指導學生進行合理的調整。另外,還要檢查實驗設計中的分組方案、設計的動物數是否合理,造模或指標檢測是否有難度等,指導學生注意并進行必要的調整。

    基于實驗實施對學生的指導

    學生根據中標并修改過的標書,設計實驗的具體實施方案,包括實驗開始的時間、實驗期限、受試動物的種類和數量、使用的試劑種類和總劑量、使用的儀器設備和耗材等,提交給實驗室技術人員。實驗室技術人員根據學生提供的實施方案與授課教師再一次進行研討并最后確定。在課題實施之前,實驗室向各班學生下發“課題小組設計性實驗所用動物和實驗物品申請表”,以便獲取詳細準確的數據,及時統計。實驗室統一為學生計劃購買實驗耗材和試劑,實驗技術人員指導學生填寫儀器設備使用登記表,確保在規定的時間范圍使用并完成實驗。若需要預處理的實驗動物,如復制高血壓大鼠模型需提前2周喂食高脂飼料、膝關節骨關節炎大鼠模型需提前5周關節腔內注射木瓜蛋白酶和半胱氨酸混合液等,要求學生事先列出詳細的時間表,指導學生準備實驗和制備模型技術操作,以確保實驗順利實施。

    開放實驗室,對學生進行技術指導

    熟練的實驗技術和技能也是課題完成的重要環節。自主設計性實驗選題范圍寬、技術要求高、耗時長。許多實驗小組經常遇到在基本技能訓練中未做過的技術操作,如心肌缺血模型制備、缺血性腦損傷模型制備、實驗設備連接和使用、大型精密儀器的操作、藥品劑量的換算、試劑的配制等。實驗室根據各小組課題設計情況,有計劃地向各班各小組開放實驗室,指導教師和實驗技術人員提供實驗技術指導和正確的科研程序,以提高實驗成功率。在課題實施階段是實驗技術人員在規定時間內應對學生各科研團隊復雜實驗的一種考驗,表現為工作量明顯增加、工作強度加大。此時需要實驗技術人員具有高度的事業心、責任感、奉獻精神及很好的團隊合作意識。授課教師和實驗室技術人員之間必須做好銜接,并且實驗室技術人員需要分工合作,這樣才能做到有條不紊。例如,學生們各自實驗項目常不相同,需要準備許多儀器、試劑和耗材,若實驗實施過程中某個方面安排不合理,工作將會受到影響,甚至還會影響實驗的正常運行。筆者常采用以下工作流程:①實驗室高級實驗技師事先了解各學生科研團隊實驗內容,制定出每個實驗室準備方案匯總表,總負責設計性實驗技術保障工作;②由2位實驗技術人員分別負責指導3~4個小組的學生實驗,按照實驗準備方案,做好實驗前的各項準備工作。③學生進入實驗室后,借助網絡平臺查到自己的項目,根據項目下陳列的實驗室指導教師姓名和實驗需要準備的器械、耗材和試劑,到準備室領取手術器械和用品,并由一名實驗指導技師負責指導學生配制藥品、試劑。為避免技術準備室過度擁擠和浪費藥品,要求學生先計算好藥物濃度及配制方法,每組派1名學生進入試劑室配藥。④常用藥品及共用的生理溶液、母液、麻醉藥品等由技術教師統一配制,隨時補充。⑤實驗結束后,學生清洗器械,原物歸還,做好登記,并將實驗區域的衛生工作做好。

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[關鍵詞]人才培養方案 人才培養目標 作用

普通高等職業教育院校各個專業制定的人才培養方案是普通高等職業院校實施人才培養工作的根本性指導文件。各個專業制定指導本專業人才培養的人才培養方案意義重大而深遠。從微觀層面上看一份專業建設思路清晰、操作路徑明確的人才培養方案對專業人才培養起著指南針的作用；從宏觀層面上看各專業擬定科學、可執行性強、實用的人才培養方案對促進高等職業教育繁榮發展起著決定性作用。作為為建筑工程市場培養工程造價確定與控制的高技能型人才的工程造價專業，本專業的人才培養方案制定和修訂工作同樣為專業人才培養起著重要的指導作用。各個開設有工程造價專業的高等職業院校雖然都不缺乏一份完整且指導性很強的人才培養方案，但是是否每個高等職業教育院校的工程造價專業都能夠將這份指導性的人才培養方案的作用充分發揮出來呢。

普通高等職業院校工程造價專業的人才培養方案的內容為：入學的要求：普通高中畢業生或具有同等學歷者，文理兼收。學習年限：全日制叁年。培養目標：本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握本專業領域方向的基礎理論知識及基本專業知識，具備相應實踐技能以及基本的實際工作能力，即具備編制建筑安裝工程造價的操作技能，具有良好的敬業精神和職業道德，能從事工程造價文件的編制及工程招投標與合同管理等活動，能進行工程造價管理的高技能人才。設計思路：公共基礎課程學習――專業課程學習――綜合實踐課程學習――拓展課程學習。職業范圍：預算員、施工員、資料員、監理員職業等。人才規格：經過三年專業學習具備工程造價從業人員應具備的識圖、構造、施工、結構、工程管理、概預算編制等方面的專業知識；具備工程算量和套價的專業技能；具備專業工作應有的專業、道德和心理素質。還有關鍵的課程教學進度表，這里不僅有課程的設置、學時分配及課程之間的先行和后續關系，還有詳細的課程教學進度計劃及理論和實踐學時分配的安排。再加上關于專業建設的校外實訓基地安排和專業建設指導委員會的職責等等這些內容都足以指導我們有效地培養合格的市場需要的工程造價領域的高技能型人才。但是事實上我們培養出來的專業人才還是存在一些這樣那樣的問題，以下是我們對工程造價專業畢業生就業情況的調查。

在我們對工程造價畢業生就業情況的市場調研過程中我們發現：工程造價的人才培養的總體情況比較良好，培養的工程造價專業的畢業生大多數基本上能夠適應工作崗位的用人要求，但是同時也發現部分畢業生不能適應用人單位的要求暴露出一些高等職業院校工程造價專業的人才培養存在一些問題。主要有以下幾個方面：

一、基本的識圖能力不強。對存在這類問題的畢業生用人單位普遍提到，畢業生經過了三年的學習，識讀施工圖的能力滿足不了工作效率的需要。一則表現在不能建立有些圖形之間的對應關系；二則表現在識讀施工圖的熟練度不夠。針對這種情況我們從學生那里了解到造成這種情況的原因主要有在校學習期間因為學校的師資缺乏，承擔識圖課程教學的教師大多沒有從事工程造價編制方面的經驗，有的教師甚至是機械專業或者其他專業的教師抽調過來的；還有就是在課程教學過程中學生接觸實際工程圖紙的機會太少；再就是深入工程現場的機會更是少之又少。

二、專業核心課程的教學資料嚴重不足。

工程造價專業的核心課程主要是各類預算課程。這些課程的特點是綜合性很強，這些課程的學習需要用到較多的資料，諸如建筑工程消耗量定額、建設工程工程量清單計價規范、市場價格信息、圖集規范等等。這些資料中有些可以利用網絡資源下載電子版以備學生學習之用，但是有些下載不了。例如各專業的消耗量定額就不能夠在網絡資源里下載電子版，而且這些消耗量定額更新的比較頻繁，一般高等職業院校都不愿意投資。對于這些學習預算課程至關重要的資料嚴重匱乏勢必影響到學生的專業技能的訓練。在我們對工程造價專業畢業學生調查過程中了解到，部分學生計價的技能還是比較薄弱的，問其原因，主要是在校學習期間沒有太多機會接觸定額，因為學校里的定額數量嚴重不足，導致數量特別有限的幾套定額在五六十學生手里輪流周轉，部分學生干脆就放棄了被輪到的機會，索性就不去理會了。導致個別學生在我們回訪的時候說“學生時代，我根本沒見過定額的面啊！”多么讓人無奈的感慨啊。試想教學資料匱乏到如此程度，學生的專業技能如何能夠得到有效的鍛煉和提高啊。

三、綜合實踐課程力度不夠。

在工程造價專業的人才培養方案里我們不難看到每科課程的理論教學和實踐教學的學時合理分配，也不難看到最后的綜合實訓課程的設置。但是在我們調查畢業生的過程中，部分學生反饋的情況卻是因為專業綜合技能水平低下，在工作崗位上剛開始工作要么不能勝任，要么干起來非常吃力。這些學生普遍反應要是在學校期間能夠在綜合實訓的環節上加強專業技能的訓練，對于適應工作崗位的需要會讓他們感覺到壓力小多了。我們分析造成這個問題的原因有主觀方面的，也有客觀方面的。先說客觀方面的吧，因為是綜合實訓，一般都會把綜合實訓的時間安排在所有課程學習完成后的時間段，而這個時間段里，有部分對專業技能已經掌握得比較好的學生開始頂崗實習了，還有部分學生雖然專業技能方面還沒有做好充分的準備，但是因為面臨比較好的頂崗實習機會就選擇先頂崗實習。這樣導致這部分學生就沒有參加學校組織的綜合實訓了。當然對于前一種情況的學生適應工作崗位的需要問題不大，但對于第二種情況的學生有的可能表現得比較吃力了。主觀方面的原因是除開前面兩種情況的學生剩余下來的學生只能參加學校組織的綜合實訓了，但是他們受到已經頂崗實習學生的影響，身在曹營心在漢了。這樣自然導致綜合實訓也就流于形式了。

這些問題反映出雖然工程造價專業的人才培養方案對這些問題都有詳細的計劃和安排，但是是人才培養方案的作用沒有充分地發揮出來，更沒有落到實處。一份完整的人才培養方案制定出來之后，我們不能將之束之高閣，更不能制定和實施兩張皮。那么怎樣才能將工程造價的人才培養的作用充分發揮出來呢。我認為主要從以下幾個方面貫徹落實：

一、全員參與人才培養方案的制定和修訂

在人才培養方案的制定過程中，應該是本專業的任課教師都參與進來，對于課程的設置、根據課程在專業培養目標中的作用提出合理化的學時、進度的建議。如何保證建議合理化呢，就是首先要根據本專業的人才培養目標確定各科課程在專業培養中的地位和作用，然后再根據本課程為了實現專業人才培養目標確定哪些教學實用的內容，如何確定學時、學時分配、和其他課程之間的先行和后續關系以及進度計劃等。這樣才能保證擔任各科課程教學任務的教師在備課、授課環節中時刻圍繞著本專業的人才培養目標開展工作。避免出現任課教師只管完成課程的教學任務而不顧本課程在專業中所起的作用去盲目施教，達不到應有的教學目的。當然，專業人才培養方案制定好了之后也不是一成不變的，隨著教與學的工作的開展，在教學過程中我們可能會發現原來制定好的人才培養方案放到實踐中一檢驗就檢驗出一些問題，那么我們就應該及時地調整。但是調整也不是簡單的加減法，一門課程的調整會影響到其他課程，就需要涉及到的課程的任課教師一起來協商完成調整工作。

二、開展人才培養方案的交底會

每位承擔本專業課程教學的教師，包括公共課和專業課以及實習實訓教師都應該明確所承擔的課程在專業人才培養中的作用和任務。在明確本課程在整個專業人才培養方案中的作用后，合理確定本課程的教學內容，讓教學內容做到有針對性，并且在授課內容的實例選擇上就要注意與專業聯系起來。例如：高等數學的授課教師在講授極限的知識的時候，就可以講圓柱的支模板的例子其如其分地穿插到教學內容中。但是有個問題存在，就是擔任高等數學教學任務的教師他不懂工程造價的專業知識，那怎么實現跟專業的聯系呢。這就是人才培養防范交底會的作用了。在人才培養方案的交底會上，就應該由專業負責人或者對高等數學知識要求較高的相應的專業課程的授課教師對擔任高等數學教學任務的教師進行交底了。通過交底一方面讓擔任公共課程教學的教師明確本課程乃至本專業對公共課程的需求，另一方面很有必要為這些教師提供一些跟專業聯系密切的可參考性強的素材作為例子使用。這是談到對擔任公共課程教學的教師的交底，同時對擔任專業基礎課教學的教師也同樣要進行交底。比如，識圖課程對于工程造價專業的學生來說一門非常重要的專業基礎課程，在交底會上一定要對擔任此課程教學任務的教師特別強調這一點，另外專業負責人或者擔任以此課程為基礎的其他專業課程教學任務的教師就要提出識圖課程應該著重哪些內容的講解。

三、用人才培養方案中的專業人才培養目標檢驗課程教學效果

在工程造價的人才培養方案中有課程體系的設計與安排，那么課程的教學效果就要圍繞著專業人才培養目標來表現。反之也就是要用專業人才培養目標來檢驗各科課程的教學效果，這是最好的檢驗方法。雖然我們各科目都制定有教學大綱，教學進度計劃和授課教師準備的教案，乃至課程結束也都有相應的考核。那課程的教學效果是否單純以學生的考試分數來檢驗呢？事實證明，不能！必須將專業人才培養目標的實現程度作為評價課程教學效果的尺度。那怎么檢驗呢？可以從考核的內容上進行反映。例如對于作為專業核心課程的預算課程，在考核內容上，一定要審查對于造價文件的編制原理、工程量計算、工程費用計算的題目有沒有都涉及到。不僅要審查內容的涉及面，還要審查在對學生的專業技能的考核的方法是不是合理的，也就是說對于前述內容是采用純理論測試還是既有基本理論測試還有實際動手計算的技能操作方面的測試等。當然這對于審查把關人員的能力要求就比較高了。這個時候就要把專業負責人或者說專業帶頭人的職能充分發揮出來。

四、人才培養方案和教案并行指導教學

在一般高等職業教育院校平時的教學檢查中，檢查任課教師的教學資料時，檢查教案、教學進度、作業布置等都是常見的做法。其實筆者認為還應該檢查每位任課教師對所任課程所在專業的人才培養方案的理解和貫徹情況。從資料準備方面看，不僅要有前面所提及到的教學資料，所任課程所在專業的人才培養方案也應該隨時和這些教學資料一起指導我們的教學工作。不能出現制定和交底時看一看，之后就將它束之高閣，人才培養方案制定和實施兩張皮的情形。更不能走形式，資料準備了但是一學期教學任務完成了也不曾翻開看過。要切實地讓人才培養方案起到指導我們教學工作，達到人才培養目標的目的。

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【關鍵詞】醫學細胞生物學 實驗課 開放式教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0214-02

醫學細胞生物學是生命科學的一個重要基礎理論科學，作為推動醫學發展的重要力量，其技術，理論等已融入到醫學科學的各個領域中。在醫學細胞生物學理論中，實驗教學作為整個教學過程的一個重要實踐環節，對培養學生的基本科研素質，動手能力，分析解決問題的能力和創新精神有著重要作用。特別是在新形勢下，隨著實驗教學體制進一步革新，實驗內容不斷豐富，綜合性，設計性，研究性等層次較高的實驗在實驗項目中所占的比重也越來越重。醫學細胞生物學是新疆醫科大學精品課程，而實驗課將在專業課學習中發揮著重要的作用，傳統實驗教學中驗證性實驗偏多，實驗課程，而實驗方法和技能的綜合應用能力訓練少，學生學到的知識過窄，實驗方法和技能單一；老師詳細講解實驗操作步驟，學生照樣操作，常常由于不用動腦而忽略了實驗中新的現象，學生處于被動狀態，不利于培養學生的實踐能力和創新能力。因此開放式實驗教學模式是現代教學的必然趨勢。

1.開放式實驗教學活動實施過程

開放式實驗教學活動分四個階段進行，分別是開放式實驗教學的預備階段、開放式實驗教學方案的修訂階段、開放式實驗教學的實施階段和開放式實驗教學結果總結階段。開展對象主要為臨床、預防、檢驗、影像等專業學員。具體實施情況如下：

開放式實驗安排 下學期由我中心生物學實驗室對在校生開設為期1-2個月的開放式實驗教學，多選擇在星期六，日，由本教研室的教師和實驗師聯合管理和帶教。每次開課前一個月向學生公布本學期所開設的實驗項目，時間及可容納學生人數學生自愿報名，實驗室負責老師根據學生報名情況統籌安排，合理調整學生實驗人數，并為開放式實驗做好充分準備，之后反饋給學生。由于實驗室能供開放式實驗使用的儀器設備較少，實驗場地較小，師資力量有限，無法同時開展多組實驗，而且本實驗室是第一次開展開放式實驗，開放式試驗仍處于探索階段。為保證開放式實驗的教學質量，參加開放式實驗教學活動采取自薦的方式。參加者分為2個小組，每個小組30～40人，隔兩周重復一次，由兩位教師負責每個小組的指導。

1.1開放式實驗教學的預備階段

此階段，指導老師應指導學生在參考《醫學細胞生物學和醫學遺傳學實驗指導》的基礎上，通過查閱有關書籍，文獻資料，根據實驗的要求，結合實驗室現有的條件，結合自身特點及實驗室現有的條件，設計試驗方法和步驟，學生在教師指導下制定至少兩種綜合設計性開放式實驗方案（包括實驗前期準備，實驗條件要求，實驗計劃進度等），最后選擇符合實驗室實際儀器設備和試劑條件的步驟，編寫開放式實驗方案。

1.2開放式實驗教學方案的修訂階段

指導教師要審議前階段提出來的試驗方案的過程中，與學生開展可行性討論。在討論過時，應先由學生介紹實驗方案，指導教師根據實驗室條件，學生能力，實驗設計可行性等因素對方案進行修正。在開放式實驗教學中，學生是實驗的主體，因此指導教師在審議，修改實驗方案時，一是要考慮到通過本次實驗使學生掌握哪些理論知識和基本技能，學會哪些試驗方法，熟悉哪些實驗儀器操作，是否允許學生創新；二是要體現內容新，難度適中和可操作性強，充分滿足實驗目的要求；三是要尊重學生思路，讓學生暢所欲言，盡量滿足學生的創新欲望。

1.3開放式實驗教學的實施階段

即完全開放式實驗教學階段。當實驗方案確定后，首先指導教師介紹實驗室安全規則和儀器性能，特點等，使學生熟悉實驗操作要領，正確操作和使用實驗設備。在實驗進行前，學生自己按照方案動手準備實驗材料，配制相關試劑和實驗儀器等實驗前準備工作，實驗技術人員則應根據學生的實驗需要提供相應的實驗保障，避免大包大攬。在實驗過程中，指導教師給予適當的現場指導，隨時解答學生在實驗中遇到的難題，積極啟發學生進行深入思考，為學生實驗創造必要的條件（如分析條件，必要的設備材料等）。體現本論文的目的，在實踐中學到應該掌握的知識，確實得到實際工作經驗的鍛煉。

1.4開放式實驗結果總結階段

當實驗結束后，應由學生自主對實驗結果數據進行分析，總結，按要求編寫出實驗或研究報告。在學生分析，總結階段，指導教師應根據學生的知識基礎和實驗或研究報告要求等情況，對學生進行必要的指導，解答其存在的疑難問題。當實驗或研究報告完成后，指導教師應針對學生此次實驗或研究情況進行分析，肯定其成功之處，指出其存在問題，使學生分析問題，解決問題的能力切實得到鍛煉和提高。