導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于學(xué)校管理的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校是05年12月組建的農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，在市局的直接領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心支持下，經(jīng)過四年的風(fēng)雨歷程，一路走來，我們對九年一貫制的辦學(xué)體制不斷的實踐，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，學(xué)校的辦學(xué)條件不斷改善，師生的精神面貌得到了社會各界的首肯。    

組建初，我們以積極的心態(tài)應(yīng)對上級政府的決策，以飽滿的熱情開展工作。首先，領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認(rèn)識，然后組織教師學(xué)習(xí)、討論，把大家思想集中到優(yōu)化辦學(xué)生態(tài)、謀求長足發(fā)展這一硬道理上來。應(yīng)該說，在農(nóng)村生源日益萎縮，區(qū)域教育競爭激烈的形勢下，組建九年一貫制學(xué)校給我們當(dāng)?shù)亟逃龓砹松姘l(fā)展的新機(jī)遇。它有利于九年義務(wù)教育的新課程改革的連貫實施；有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提高；有利于中小學(xué)教師合理流動和優(yōu)化組合；有利于學(xué)校初中部生源的穩(wěn)定；有利于中小學(xué)硬件資源的互補(bǔ)共享，機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在。在唱贊歌的同時，我們也毫不避諱組建帶來的矛盾與問題，商定解決對策。當(dāng)時大致存在著以下一些問題： 

（1）作息時間不一致的矛盾。同在一幢樓上課，小學(xué)每節(jié)上課時間只有四十分鐘，初中每節(jié)四十五分鐘，時間不統(tǒng)一，給課時及課程安排帶來矛盾。  

（2）由于操場和音響的限制，所做課間操不同，給大課間活動安排帶來矛盾。 

（3）中小學(xué)部教師上下班時間不同步的矛盾。 

（4）中小學(xué)教師待遇的矛盾。班主任費(fèi)的差異，考核獎金的差異。 

（5）干群之間、教師之間的合作與融合的問題。校長是原中學(xué)部的，不少小學(xué)教師擔(dān)心校長會偏心，在他們看來，干部的任用、教師的待遇會都會向中學(xué)部傾斜；中小學(xué)干部之間工作協(xié)調(diào)的矛盾；小學(xué)部中層干部過多的問題；中小學(xué)教師之間融合的問題，當(dāng)時政治學(xué)習(xí)和食堂就餐時，都是中小學(xué)各一堆，界限分明。 

（6）各種方案、制度工會在組織小組討論時，不少教師不能換位思考，本位主義嚴(yán)重，所提意見尖銳，很難形成統(tǒng)一意見。 

面對矛盾和問題，我們不回避、不退縮。一方面，我們借鑒他山之石，向其他九年一貫制學(xué)校取經(jīng)；一方面根據(jù)自身實際情況，不讓少數(shù)人夸夸其談，更不讓校長一人發(fā)號施令，二是依靠群眾實施民主管理。民主管理的抓手在哪里？在工會。因此我們確定以工會為抓手，開展相關(guān)工作。取消原有中學(xué)小學(xué)分設(shè)的工會組織，由校長室組織進(jìn)行工會改選，建立蔡官學(xué)校工會組織。新的工會建立后，我們緊緊依靠職代會這一具有法律地位的教職工自己的組織，由職代會通過出臺了《蔡官學(xué)校中層干部聘用方案》，先解聘原中小學(xué)所有中層干部，按照《聘用方案》重新確定了新的中層干部隊伍。由原有三十多個中小學(xué)中層干部減少為十九人（含幼兒園、下設(shè)村?。?。再由新的領(lǐng)導(dǎo)集體討論確立提交職代會通過管理思路：實施整體聯(lián)動、分段管理、統(tǒng)一制度、責(zé)任到人。 

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，學(xué)校工作說到底就是人的工作，合并組建的九年一貫制學(xué)校，人的工作更為復(fù)雜，基于這樣的校情，我們始終把“磨合融合”作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，把“制度約束、文化引領(lǐng)”貫穿工作的始終。幾年來，我們將工作重點(diǎn)放在以下四個方面： 

1、管理機(jī)構(gòu)一線到底?？v向一線貫穿，橫向板塊分項隸屬，實行領(lǐng)導(dǎo)管理的一體化，全校工作一盤棋。為解決中小學(xué)銜接問題,實行政治學(xué)習(xí)統(tǒng)一，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)分開，統(tǒng)一規(guī)章制度，統(tǒng)一工作安排。如：分管教學(xué)的校長負(fù)責(zé)一至九年級的各學(xué)科教學(xué)，下轄教務(wù)處，再由主任副主任分管小學(xué)教務(wù)和中學(xué)教務(wù)，直至分管到各年級段。 

2課時作息統(tǒng)一調(diào)整。初中部實施“長短課”，長課調(diào)整為四十分鐘，上午與小學(xué)部前三節(jié)課同步，中學(xué)最后增加一節(jié)“短課”，時間30分鐘，主要用于教師輔導(dǎo)、學(xué)生自習(xí)、或閱讀欣賞。這樣處理也解決了食堂就餐擁擠的問題。將課間操統(tǒng)一為中學(xué)課間操，只在學(xué)生自主活動時根據(jù)學(xué)生年齡及身心特點(diǎn)安排不同的活動項目。對于教師，我們統(tǒng)一規(guī)定無晨讀檢查和晚自習(xí)督班教師到離校時間、早中餐在校就餐時間，嚴(yán)格實行考勤簽到制度。 

3、待遇考核一把尺。福利待遇、慰問標(biāo)準(zhǔn)一致。由于中小學(xué)班主任、科任教師工作時間、工作項目不同，因此我們采取“分項績效考核”的辦法，如七至九年級班主任與小學(xué)部每月只相差寄宿生管理考核費(fèi)用；將初中部的晨讀和晚自習(xí)的督班納入工作量考核。 

4、思想行動一個目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，我們主要靠思想引領(lǐng)、精神引領(lǐng)，力求鍛造精良的領(lǐng)導(dǎo)集體、教師團(tuán)隊。 

本著文化育人、制度管人的理念，我校確立了以責(zé)任文化為核心的育人管理理念。首先讓全體教師達(dá)成共識：“責(zé)任引領(lǐng)行動，態(tài)度決定成敗”。05年組建后不久，一封在上海打工的學(xué)生家長寫給我的匿名信，引發(fā)了我校關(guān)于“責(zé)任”的大討論。信中反應(yīng)其子女在我校就讀班級的個別老師如何不負(fù)責(zé)任，并對校長的工作提出了一些建設(shè)性建議。我們利用政治學(xué)習(xí)，通讀了來信全文，由黨支部、工會牽頭，組織開展了關(guān)于“責(zé)任”的全校性大討論。在討論的基礎(chǔ)上，要求所有教職員工反思前期工作，明確自身的責(zé)任。全體教師一致通過：確立“責(zé)任”為我校校訓(xùn)。所有教職員工每人都結(jié)合自身工作的特點(diǎn)，深刻思考，寫出一句揭示“責(zé)任”內(nèi)涵的話語。我們從中篩選了幾十句裝點(diǎn)在教師的辦公室和教室的走廊。繼而我們又開展到學(xué)生的責(zé)任大討論，由團(tuán)總支、少總輔牽頭，各班主任組織開展對學(xué)生的責(zé)任教育。確立了建設(shè)以責(zé)任文化為核心的校園文化特色，積極倡導(dǎo)負(fù)責(zé)任的教育。并以責(zé)任精神磨合干部隊伍，增強(qiáng)教師團(tuán)隊凝聚力，力求思想行動朝著一目標(biāo)，擰成一股繩。引導(dǎo)教師樹立新型的功利觀：“輕外物而自重”，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)來做，樹立幸福的工作價值觀，忠誠事業(yè)，忠誠學(xué)校。切實肩負(fù)起學(xué)校生存與發(fā)展的責(zé)任。提倡日省自身，出臺了《蔡官學(xué)校教師每日十問》；要求教師常作“五個反思”：①反思自身的職業(yè)素養(yǎng)、社會形象；②反思自身與人相處的態(tài)度；③反思自身的教學(xué)行為；④反思自身的未來與發(fā)展；⑤反思自身對家庭、對學(xué)生、對社會的責(zé)任。對全體教師實行月度工作反思制。反思的根本目的就是作為教師任何時候任何地點(diǎn)都不失教師的尊嚴(yán)與風(fēng)度、真正肩負(fù)起自身生命的責(zé)任。 

其次，為解決中小學(xué)干部各自為是、促進(jìn)教師情感融合的問題。從校長開始樹立全局觀念，友善平等地對待每個職工，帶頭轉(zhuǎn)變角色、謹(jǐn)言慎行，要求所有分管干部都要盡快熟悉工作的內(nèi)容與范疇，加快角色轉(zhuǎn)變。近幾年，我們細(xì)化了各部門管理內(nèi)容，出臺了系列有關(guān)“職責(zé)”的內(nèi)容與規(guī)定，如：《蔡官學(xué)校教務(wù)處工作職責(zé)》、《教務(wù)主任工作職責(zé)》、《教科室工作職責(zé)》、《教科室主任工作職責(zé)》等。從而明確了各科室職能、各主任職責(zé)，實行中層干部每周工作匯報制。為解決中小學(xué)老師之間的“融合”問題，我們從政治學(xué)習(xí)的座位開始，有意識將中小學(xué)教師穿插放牌坐座。與此同時我們注重發(fā)揮工會組織的橋梁紐帶作用，積極主動地溝通干群之間的關(guān)系，協(xié)助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并通過活動的開展促進(jìn)教師之間的融合。特別是關(guān)系到教師切身利益的問題放開討論，廣開言路，重大決策教代會通過。校領(lǐng)導(dǎo)從大局出發(fā)，遇事多解釋，決策講民主，處事求公平。引導(dǎo)教師多換位思考，充分理解學(xué)校解決問題需要時間和機(jī)遇。不讓教師的情緒和工作積極性受到挫傷。 

誕生剛剛四年的蔡官學(xué)校，她是一個地道的新生代。4年的成長歷程，已逐步展示出她旺盛的生命力。蔡官教育人沒有辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和群眾的期望，經(jīng)過近四年的努力，干群關(guān)系和諧度和施教區(qū)群眾的滿意度有了較大的提高，教學(xué)質(zhì)量逐年攀升。近三年，“來信上訪”的現(xiàn)象基本絕跡。一個有所追求、團(tuán)結(jié)協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)集體和奮發(fā)進(jìn)取、敢于負(fù)責(zé)的教師團(tuán)隊已基本形成?，F(xiàn)在無論是政治學(xué)習(xí)，還是食堂就餐。都能體會到我校是一個和諧的大家庭。但由于自身的能力問題，四年來總覺得管理上不是那么得心應(yīng)手，有些問題的解決還需認(rèn)真研究，還需上級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)關(guān)心。如：（1）課間操統(tǒng)一做中學(xué)廣播操，嚴(yán)格來說不符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，（2）教師結(jié)構(gòu)的不合理制約素質(zhì)教育推進(jìn)，小學(xué)部至今無一個正規(guī)體育教師、一至九年級也只有一個音樂教師。。（3）隨著城區(qū)初中學(xué)校的擴(kuò)容，農(nóng)村初中學(xué)校的生源逐年減少，生源難以穩(wěn)定。另外，有些矛盾，可以說是永恒的，像“教學(xué)質(zhì)量提升與教師素質(zhì)提高”、干群的凝聚力的問題；教師培訓(xùn)的問題。再者經(jīng)費(fèi)投入的問題，我校組建后，先后舉債新建了食堂和幼兒園，加上現(xiàn)代化創(chuàng)建，經(jīng)濟(jì)上一直是舉步維艱。因寄宿的條件差，每年都受到老百姓的埋怨。當(dāng)然，我們也不會過分依賴上級領(lǐng)導(dǎo)。 

在今后的工作中，我校將圍繞“把我校建設(shè)成九年一貫制農(nóng)村示范學(xué)?！钡奈迥昕傮w奮斗目標(biāo)，繼續(xù)以責(zé)任文化統(tǒng)領(lǐng)我校師生行動。在教學(xué)質(zhì)量上努力攀升，奮力追趕農(nóng)村學(xué)校第一方陣，兩年內(nèi)進(jìn)入初中素質(zhì)考核優(yōu)秀行列、小學(xué)素質(zhì)教育考核進(jìn)入良好行列；在硬件建設(shè)上將在局領(lǐng)導(dǎo)的支持下負(fù)重建設(shè)，力爭兩年內(nèi)改變我校寄宿條件；在規(guī)范管理上，將進(jìn)一步完善和細(xì)化九年一貫制管理模式，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化學(xué)校管理經(jīng)驗，力求管理規(guī)范、科學(xué)、開放、有效。 

當(dāng)前圍繞“辦學(xué)質(zhì)量追趕農(nóng)村學(xué)校第一方陣”的目標(biāo)和“五嚴(yán)”的執(zhí)行，我校將采取以下主要策略與措施：一是充分挖掘九年一貫制辦學(xué)的優(yōu)勢，積極創(chuàng)新有效課堂教學(xué)模式；二是著力“學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)學(xué)生刻苦精神的培養(yǎng)和有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。  

在圍繞“規(guī)范、科學(xué)、開放、有效”的學(xué)校管理上，我校將借助于教育現(xiàn)代化的創(chuàng)建，加強(qiáng)教師現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，充分利用已有的現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，實行電子校務(wù)，提升管理層次。逐步將各項工作納入信息化管理。建好學(xué)生九年一貫的成長電子檔案。不斷加強(qiáng)適合九年一貫制特點(diǎn)的現(xiàn)代化理念的辦學(xué)研究。我校將爭取上級領(lǐng)導(dǎo)的支持，進(jìn)行“六三制”改為“五四制”的九年一貫的嘗試、從形式上區(qū)分于一般意義上的小學(xué)初中組合的九年一貫制，同時能穩(wěn)定生源、確保我校每個學(xué)生真正在本校接受九年一貫的學(xué)習(xí)教育。 

篇2

關(guān)鍵詞：教育管理 財務(wù)管理 措施 意見

中圖分類號：F234.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0198-02

現(xiàn)新時代的教育體系中，已經(jīng)不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的大環(huán)境，而現(xiàn)在形勢下高等院校的普及化，國際化逐漸影響著現(xiàn)代教育，所以高等院校將國家注入資金和地方財政撥款為主要基建來源，另一方面通^多方面的渠道籌集建設(shè)資金，并用于改建教學(xué)環(huán)境、提高教育質(zhì)量等方面。然而大量資金的注入帶來的改變也給院校帶來的財務(wù)管理的風(fēng)險，由于現(xiàn)在高等院校的財務(wù)制度不健全，財務(wù)管理工作和培訓(xùn)的匱乏等原因，使得高校在財務(wù)管理中存在諸多紕漏，現(xiàn)有針對性的進(jìn)行探究。

1 財務(wù)管理在高校運(yùn)行中產(chǎn)生的作用

1.1 指導(dǎo)性強(qiáng)

高?；ㄘ攧?wù)管理工作不僅在教學(xué)管理中起到?jīng)Q定性的作用還是一項政策性較強(qiáng)的工作，從整個流程上看，從項目的資金申請到使用，從年度規(guī)劃到項目立案，從決算到資金交付都體現(xiàn)著國家、政府對教育事業(yè)的重視，而在整個項目過程中財務(wù)工作需嚴(yán)謹(jǐn)且相應(yīng)國家年度規(guī)劃，并且保證各項費(fèi)用的專款專用。而費(fèi)用的標(biāo)準(zhǔn)化為工程項目的進(jìn)行提供了重要的依據(jù)。

1.2 財務(wù)風(fēng)險偏高

在高等院校擴(kuò)張的背后，往往需要巨額資金的支持，一般資金數(shù)目可達(dá)到幾億甚至于幾十億的項目資金，而新校區(qū)的建設(shè)和其他建設(shè)投入的資金數(shù)額較大，財務(wù)管理的難度較高，資金運(yùn)行風(fēng)險較大。在高校資金來源主要有當(dāng)?shù)爻歉呢斦芸?，學(xué)生學(xué)費(fèi)，其次來源為銀行商貸，而這項資金來源需要還本付息，且如果是國家機(jī)構(gòu)的高校，采用銀行商貸支持高校建設(shè)存在的財務(wù)風(fēng)險較高。

1.3 專業(yè)理論性較強(qiáng)

在高校建設(shè)時任職的財務(wù)人員，需要了解工程程序和工程方面的相關(guān)知識，也需要具備會計專業(yè)的相關(guān)知識，還需要具備軟件操作的技術(shù)。財務(wù)管理人員通過對工程進(jìn)度的跟進(jìn)，了解合同的約定的相關(guān)條款，配合建設(shè)所需要的資金調(diào)撥，保證高校建設(shè)中財務(wù)狀況的真實性、有效性和完整性。

在高?；椖恐?，從年度的計劃、實施、交付等環(huán)節(jié)，基本的原則就是質(zhì)量、效益為首。而財務(wù)管理在基建過程中，發(fā)揮著重要的作用，也是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要它涉及金融、科技、管理等很多方面的內(nèi)容，也是高校建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展的重要后盾。在高等院校針對教育規(guī)模發(fā)展的同時，高校也不斷擴(kuò)大基礎(chǔ)建設(shè)的規(guī)模，所以在這樣的大環(huán)境下，如何加強(qiáng)高?；ㄘ攧?wù)管理的工作，如何做好相關(guān)財務(wù)保障，都是能夠提高基本建設(shè)投資管理水平的重要方向，也能夠提升高校辦學(xué)的效益。

2 在高校建設(shè)中財務(wù)管理存在的問題

2.1 基建財務(wù)管理在高校建設(shè)中制度的不完善

在高校的管理中，不缺乏對財務(wù)管理方面的相關(guān)制度和規(guī)定，但是針對基建財務(wù)制度的管理確實較為欠缺的，而且批復(fù)的流程和關(guān)鍵點(diǎn)不明確，導(dǎo)致執(zhí)行力不能滿足現(xiàn)有院校的需求。而且在擴(kuò)大規(guī)模注入資金的企業(yè)中，校方對企業(yè)投資項目的跟蹤工作不到位，導(dǎo)致項目竣工后的尾款和保證金不能按時到位。

2.2 項目核算與一般財務(wù)賬務(wù)處理的不明確

在高校的財務(wù)狀況來看，一般核算的財務(wù)處理和基建財務(wù)的賬務(wù)處理存在不明確，賬務(wù)項目存在混淆和不規(guī)范的情況。這樣會導(dǎo)致管理費(fèi)用與預(yù)算差距較大，造成資金流向不好把控，且增加預(yù)期成本費(fèi)用，帶來費(fèi)用嚴(yán)重超額。

2.3 項目核算會計制度和基礎(chǔ)會計制度信息存在混淆

高校在基礎(chǔ)會計制度上，新建立了項目核算會計，這兩者會計核算方式長期處于合并核算，這就造成了項目會計核算在報表、賬務(wù)上面不能將基本建設(shè)項目的情況全盤反應(yīng)出來。如項目上已經(jīng)竣工且使用的建設(shè)項目的基建財務(wù)賬務(wù)中體現(xiàn)了已經(jīng)交付的全部固定資產(chǎn)，但是學(xué)校基礎(chǔ)財務(wù)賬務(wù)中并沒有體現(xiàn)這一部分的資產(chǎn)，反而是以基建借款的形式在賬務(wù)上體現(xiàn)出來，這樣就造成了校方固定資產(chǎn)的賬目與實際發(fā)生的賬目存在不真實。

3 從高校建設(shè)財務(wù)管理中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案

3.1 有效控制財務(wù)年度預(yù)算，做到專款專用

高校建設(shè)項目根據(jù)年初規(guī)劃情況制定相關(guān)資金方案，而每年的年度預(yù)算編制工作需要校方財務(wù)依據(jù)校方年初方向進(jìn)行資金的輸入和輸出，并預(yù)估年度工程發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用。在年度預(yù)算中需要根據(jù)以往數(shù)據(jù)作對比分析，有些方面可降低采購成本，有些庫存數(shù)量可以精簡，要對超出預(yù)算范圍的資金嚴(yán)格把控。編制年度基建預(yù)算時需要列入輸出資金項目，從數(shù)量和金額方面進(jìn)行嚴(yán)格管控，并結(jié)合有關(guān)財務(wù)管理系統(tǒng)，利用信息化數(shù)據(jù)對資金進(jìn)行控制，這樣不僅可以將輸出資金專款專用，還能提供各高層人員透明的資金流向。

3.2 制定相應(yīng)的監(jiān)督體系

每個校在建設(shè)過程中都存在一定問題，由于工程項目的規(guī)模較大、資金輸出較多、建設(shè)工期涉及時間較長，且牽涉的部門較多，經(jīng)辦人員較為繁多，財務(wù)方面的管理也越發(fā)的艱難，在這樣的情況下，需要提高監(jiān)管人員的職業(yè)素養(yǎng)，加大監(jiān)管的力度，才能提高工程管理的效率，并且可以保質(zhì)保量的完成整個工程。在建設(shè)的整個過程中，需要跟進(jìn)工程進(jìn)度，實時報送工程情況。而在財務(wù)管理方面需要提前提供付款手續(xù)，如工程合同、付款申請表、資金調(diào)撥流程、工程結(jié)算清單等，還需要相關(guān)權(quán)限人員的審批，需要嚴(yán)格執(zhí)行審批流程，防止不規(guī)范的財務(wù)賬目出現(xiàn)。不僅需要規(guī)范財務(wù)制度，還需要提升內(nèi)部監(jiān)管流程、制度，完善審計方面的相關(guān)規(guī)定。處理內(nèi)部方面的監(jiān)管，還需要外界有關(guān)部門的監(jiān)管，如紀(jì)檢委的定期審查，從而將被動管理變成過程中的主動管理。財務(wù)人員也需要配合有關(guān)部門實時進(jìn)行監(jiān)控，堅守自己的崗位職責(zé)，減少產(chǎn)生的紕漏。

3.3 控制資金商貸帶來的風(fēng)險

高校擴(kuò)大基礎(chǔ)建設(shè)的同時，需要把控資金貸款帶來的風(fēng)險。所以高校的管理人員應(yīng)該加強(qiáng)風(fēng)險把控意識，從學(xué)校的整體實力規(guī)劃發(fā)展方向和規(guī)模，并規(guī)劃基建項目，通過各個部門的管理功能分析資金來源情況和資金使用情況，并制定資金風(fēng)險評估報告，主要確定校方的償還能力、償還時間和貸款的額度，并制定相應(yīng)措施來降低貸款帶來的財務(wù)風(fēng)險，讓校方利益最大化，且減少由于不確定規(guī)劃帶來的成本出。財務(wù)部門應(yīng)制定結(jié)算和籌備資金的方案，以低成本、高質(zhì)量的原則為基礎(chǔ)，并根據(jù)年度預(yù)算、國家政府撥款、資金輸出情況、基建實施進(jìn)度等制定款項分期方案，以最有長短期貸款結(jié)算為最佳方案，有效的控制貸款利息的增加，且針對注入資金形成有效的管理模式，并降低大量購入而導(dǎo)致的庫存積壓情況，可以設(shè)立專業(yè)的資金團(tuán)隊，建立財務(wù)風(fēng)險控制的處理預(yù)案，設(shè)立校方內(nèi)部審計部門，起到監(jiān)管、控制資金的作用，保證資金真正用到工程實施上去，也可以保證資金的使用效益。

3.4 嚴(yán)格把控基建項目資金流出

不論是高校內(nèi)部管理還是基建項目的財務(wù)管理都應(yīng)該以科學(xué)為基礎(chǔ)，建立完善的制度流程。由于項目的實施時間較長、人員流動、調(diào)動較顯著使得項目資料不全面，手續(xù)問題較為缺失，這樣隱形的問題逐漸影響到了施工財務(wù)決算工作的進(jìn)展。在基建項目竣工決算時期，各部門應(yīng)配合相關(guān)部門做好驗收工作，與財務(wù)部門跟進(jìn)賬務(wù)處理并及時盤點(diǎn)相關(guān)資產(chǎn)。在這特殊時期，財務(wù)管理部門需要編制相關(guān)財務(wù)報表，并建立付款憑證的相關(guān)檔案，決算過程中校方可以聘請相關(guān)中介進(jìn)行參與竣工決算事項，并按照國家法律法規(guī)報審有關(guān)部門，待項目資產(chǎn)批復(fù)后，辦理相應(yīng)的入庫手續(xù)，這樣也可以保證財務(wù)信息的真實性。

3.5 建立內(nèi)部溝通機(jī)制

在整個高校的基礎(chǔ)建設(shè)中，需要將各個相關(guān)部門聯(lián)系起來，按照職能的不同規(guī)劃出不同的分工，這樣可以提高工作效率，有助于加快基建項目的完成進(jìn)度。在整個職能部門中需要相關(guān)人員意識到相互溝通的重要性，一定相互配合、加強(qiáng)溝通、增強(qiáng)部門間的協(xié)作能力，并強(qiáng)化各部門在基建中的管理理念。隨著工程進(jìn)度的跟進(jìn)，需要各個部門參與整個工程實施的過程，及時掌握工程進(jìn)度的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在溝通過程中財務(wù)管理部門需要根據(jù)工程實施節(jié)點(diǎn)支付相應(yīng)的工程款項，提前溝通支付需要的手續(xù)，以免因為工程款項影響工程進(jìn)度。相關(guān)負(fù)責(zé)人需要及時跟進(jìn)工程情況，并做好階段性的驗收工作，項目負(fù)責(zé)人需要保證所有資產(chǎn)的有效性和真實性。

4 結(jié)語

在高校的基礎(chǔ)建設(shè)中，財務(wù)管理問題是整個院校建設(shè)的發(fā)展關(guān)鍵，而隨著院校的環(huán)境更加適應(yīng)大環(huán)境的競爭的時候，基建財務(wù)管理也越發(fā)的重要，除了現(xiàn)行運(yùn)行的財務(wù)模式和制度外，應(yīng)該建立更加完善的財務(wù)管理制度，體現(xiàn)財務(wù)管理的職能性，注重培訓(xùn)、培養(yǎng)新型的財務(wù)管理人員，并建立起一套科學(xué)、完善的管理體系，從合理的年初規(guī)劃、預(yù)算開始，加強(qiáng)成本控制，提高采購物資質(zhì)量，高效的運(yùn)用現(xiàn)有資金，按照較為科學(xué)的排期進(jìn)行施工進(jìn)度，并確保高校的建設(shè)順利圓滿的完成，更為高校在后期建設(shè)中穩(wěn)固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 許薇娜.N高校財務(wù)管理優(yōu)化研究[D].山東財經(jīng)大學(xué)，2016.

篇3

關(guān)鍵詞："以人為本" 學(xué)校管理 實踐與理論

“以人為本”主要是指以人為對象，堅持以尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人、激勵人以及解放人為原則，對人進(jìn)行管理與約束的一種模式。而學(xué)校采取“以人為本”的管理模式，通過利用和開發(fā)各種學(xué)校資源，將教學(xué)環(huán)節(jié)中各類人的因素作為核心，以實現(xiàn)學(xué)校或教師制定的教學(xué)目標(biāo)。將個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)融為一體，是學(xué)校采取“以人為本”管理模式的終極目標(biāo)。學(xué)校只有在管理過程中，堅持以人本為指導(dǎo)思想，才能為學(xué)校管理工作的順利開展提供保障條件。

一、堅持“以人為本”的學(xué)生管理

（一）關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育。在學(xué)校管理過程中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的接受能力和自身發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置科學(xué)合理的課程、教學(xué)進(jìn)度、作息時間，并結(jié)合實際情況進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。同時學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，學(xué)生才會有被尊重的感覺，從而使其自愿、主動、積極的去學(xué)習(xí)，獲取知識，并勇敢探索未知的領(lǐng)域。

（二）尊重學(xué)生之間的差異化

學(xué)生之間由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、社會經(jīng)驗等不同，存在著一定的差異。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異化進(jìn)行因材施教，為社會培養(yǎng)出一批各具特色的合格人才。學(xué)校在管理過程中，應(yīng)避免將教育固定化、模式化，把不同個性的學(xué)生轉(zhuǎn)變成毫無特色的標(biāo)準(zhǔn)模型。學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生身上的特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行完善和發(fā)展。正是由于這種差異化的存在，才使社會呈現(xiàn)出多樣性和獨(dú)特性，因此學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異化。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)不能只局限于傳遞知識，而是應(yīng)在最大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛力。隨著新課改的到來和深入，不僅強(qiáng)調(diào)了人是學(xué)校的核心教學(xué)理念，而且還強(qiáng)調(diào)了課程對學(xué)生價值取向的形成產(chǎn)生的重要影響，以及課程對于學(xué)生發(fā)展需求的促進(jìn)性和適應(yīng)性。而在教學(xué)評價的方面上，學(xué)校不僅需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，而且還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的潛力，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（四）建立和諧平等的師生關(guān)系

教學(xué)是需要教師和學(xué)生共同參與的一種活動，師生之間的關(guān)系對學(xué)生的發(fā)展也會產(chǎn)生一定的影響。新課改對學(xué)校提出明確要求，在開展教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生積極進(jìn)行互動，重視對學(xué)生的自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，提高學(xué)生的實踐能力。同時教師還應(yīng)該尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行因材施教，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立一個平等和諧的師生關(guān)系，從而讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都得到充分的發(fā)展。

（五）善于賞識學(xué)生，豐富學(xué)生的成功感受

在學(xué)校中，由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在差異，因此有些學(xué)生的成績比較優(yōu)秀，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)比較困難。學(xué)校對此應(yīng)該對學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷和關(guān)心；學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每一次進(jìn)步，學(xué)校應(yīng)給予積極地鼓勵與賞識；學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)該給予理解，并善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生重新樹立自信心；學(xué)生生活方面，教師應(yīng)給予全方位的關(guān)心，讓學(xué)生感受到教師的重視，從而提升學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生才能不斷進(jìn)取，從而重新邁向成功道路。

二、堅持“以人為本”的教師管理

（一）尊重教師，促進(jìn)教師的發(fā)展

教師在學(xué)校中既扮演著管理者的角色，又扮演著被管理者的角色，因此在學(xué)校管理過程中有著非常重要的意義。教師在學(xué)生的成長發(fā)展中，起著引導(dǎo)的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。這就要球?qū)W校在開展“以人為本”的管理工作模式時，應(yīng)該尊重教師的主體地位，把教師放在一個重要的位置，尊重教師。同時學(xué)校還應(yīng)該利用各種機(jī)會，通過各種手段提高教師的綜合素質(zhì)，使每個教師都能正確認(rèn)識到自己的教學(xué)目標(biāo)和肩負(fù)的重任，從而主動積極的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）為教師搭建一個展示自我的舞臺

學(xué)校應(yīng)該為每一個教師搭建展示自我的舞臺，幫助教師樹立人生目標(biāo)，實現(xiàn)自我價值。例如，學(xué)?？梢赃m當(dāng)引入競爭機(jī)制和獎勵機(jī)制，讓教師既感到壓力又感到動力，對于取得比原學(xué)歷高的證書、計算機(jī)和普通話達(dá)到或超過學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)?？梢越o予其一定的獎勵；對于取得科研成果的教師，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的級別進(jìn)行不同的獎勵。同時學(xué)校還可以在教師之間舉辦各種大賽，比如書法大賽等，這樣不僅可以豐富教師們的生活，而且還可以提高教師的綜合素質(zhì)，從而能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）處處給予教師關(guān)心

由于教師肩負(fù)著教育重?fù)?dān)，內(nèi)心承受著巨大的壓力，因此學(xué)校應(yīng)該處處給予教師關(guān)心，善于用情感與激勵教師，感染教師，讓每一個教師在開展教學(xué)工作的時候，都充滿了熱情和積極。同時，學(xué)校還應(yīng)該公平、真誠、熱情為每個教師服務(wù)，并取得教師的信任，對教師的工作和生活都要付出關(guān)心，為教師營造出一種溫馨的工作環(huán)境，從而保障學(xué)校教育有序的開展進(jìn)行。

結(jié)束語：

隨著我國時代的快速發(fā)展，在當(dāng)今日新月異的背景下人們處處強(qiáng)調(diào)著人文關(guān)懷、人文精神以及人文管理。學(xué)校只有在管理過程中堅持“以人為本”的原則，才能不斷對管理手段進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和水平以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為國家和社會培養(yǎng)出更多滿足時展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)青川.以人為本：學(xué)校管理的核心理念[J].法制與社會，2010，（1）.

篇4

1資料與方法

1. 1一般資料選擇2012年1月~2013年6月在湖北省恩施州中心醫(yī)院體檢中心健康體檢的血脂異常人群64例, 所有病例均符合《中國成人血脂異常防治指南(2007版)》［2］中血脂異常診斷標(biāo)準(zhǔn)：空腹血清TC ≥5.18 mmol/L, 和(或)TG ≥1.70 mmol/L, 和(或)LDL-C ≥3.37 mmol/L, 和(或)HDL-C0.05), 具有可比性。

1. 2方法兩組均采用調(diào)查問卷采集患者基本信息, 包括姓名、年齡、性別、生活行為方式、既往健康狀況、服藥情況、家族史等。對照組血脂異常人群保持原有生活飲食習(xí)慣, 不采取任何干預(yù)措施；干預(yù)組采取健康管理措施干預(yù)6個月, 方法如下。

1. 2. 1健康教育根據(jù)血脂異常受試者的體檢報告, 發(fā)放健康教育手冊, 實施針對性健康教育, 使受試者充分了解血脂異常的病因、病理發(fā)展及其危害性等, 制定可行的健康管理計劃。

1. 2. 2膳食干預(yù)參照《中國成人血脂異常防治指南(2007版)》制定每位受試者的個體化飲食方案?？刂圃瓌t：降低飽和脂肪酸和膽固醇的攝入量, 控制總熱量, 選擇能夠降低LDL-C的食物, 戒煙和限鹽, 保持體重在正常范圍內(nèi)。

1. 2. 3運(yùn)動干預(yù)根據(jù)自身情況制定個體化運(yùn)動處方, 如太極拳、慢跑、爬山、爬樓、騎車、打球、游泳等簡便、有效、可行的運(yùn)動項目, 保證中強(qiáng)度有氧運(yùn)動, 每周鍛煉3~4 d, 60 min/次左右。

1. 2. 4跟蹤隨訪通過電話、短信或家庭每月隨訪受試者1次, 了解受試者干預(yù)措施實施的情況和健康狀況, 根據(jù)受試者在執(zhí)行健康管理方案中存在的問題, 進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

1. 3血脂檢測分別在干預(yù)前后采集受試者空腹靜脈血5 ml, 離心分離血清后, 采用自動生化分析儀檢測血清TC、TG、LDL-C和HDL-C含量。

1. 4統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析, 計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( x-±s)表示, 比較采用t檢驗, 檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

兩組干預(yù)前后血脂水平比較：干預(yù)前, 兩組血脂水平差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)；干預(yù)后, 干預(yù)組血清TC、TG和LDL-C水平均明顯低于干預(yù)前和對照組(P0.05)；對照組干預(yù)前后血脂水平比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。見表1。

3討論

健康管理是對健康的危險因素進(jìn)行全面檢測和提出干預(yù)策略的一種健康行為, 其通過調(diào)動人們積極性, 利用各種資源來控制疾病發(fā)生, 達(dá)到健康促進(jìn)的目的［3］。隨著人們健康意識提高, 大多數(shù)人逐漸認(rèn)識到亞健康的早期干預(yù)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于疾病的治療, 健康管理工作勢在必行。由于血脂異常人群無任何癥狀, 所以大多數(shù)人對其健康危害性認(rèn)識不夠。通過健康教育可提高人們對血脂異常危害性的認(rèn)識, 充分發(fā)揮主觀能動性, 提高自我健康管理能力。由于血脂異常與人們飲食習(xí)慣等生活方式密切相關(guān), 因此生活方式干預(yù)是治療血脂異常的基礎(chǔ)。通過膳食干預(yù)糾正血脂異常人群不良飲食結(jié)構(gòu)和生活方式, 如戒煙、限酒、限鹽, 減少過多的熱量攝入, 控制和減輕體重, 從而控制血脂異常的發(fā)生發(fā)展。

本研究結(jié)果顯示：干預(yù)組患者血清TC、TG和LDL-C水平均較干預(yù)前和對照組明顯改善, 差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P

參考文獻(xiàn)

［1］ 李根林, 張華, 徐玉葉.血脂異常的調(diào)脂策略.中國實用醫(yī)藥, 2013, 8(19):204-205.

［2］ 中國成人血脂異常防治指南制訂聯(lián)合委員會.中國成人血脂異常防治指南.中華心血管病雜志, 2007, 35(5):390-391.

篇5

一、指導(dǎo)思想

全縣中小學(xué)教職工管理工作要以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，以落實和完善“崗位目標(biāo)責(zé)任制”為核心，堅持“按需設(shè)崗、以崗定責(zé)、量化考核、獎優(yōu)懲劣”的管理原則，通過定崗定責(zé)、量化考核，真實反映一個階段內(nèi)教職工教育教學(xué)工作實績和水平，健全完善競爭激勵機(jī)制，最大限度地調(diào)動教職工工作積極性和創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、落實崗位目標(biāo)責(zé)任制

落實崗位目標(biāo)責(zé)任制是加強(qiáng)教職工管理工作的有效措施。崗位目標(biāo)責(zé)任制的主要內(nèi)容包括設(shè)置工作崗位、明確崗位職責(zé)、簽訂《崗位目標(biāo)責(zé)任書》、量化考核四部分。

（一）設(shè)置工作崗位

每學(xué)年初，各學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)、管理、服務(wù)等工作實際需要，結(jié)合教職工自身條件，按照“按需因事設(shè)崗”的原則，給全體教職工設(shè)置工作崗位。在教職工工作崗位設(shè)置中，可以“一人多崗”，不準(zhǔn)“一崗多人”，確?！叭巳擞袓彙?、“崗崗有人”。

（二）明確崗位職責(zé)

各學(xué)校根據(jù)工作崗位要求，按照“科學(xué)合理、分工明確、相互協(xié)作、不漏不重”的原則，分別制定出各個崗位的職責(zé)、工作任務(wù)和目標(biāo)。崗位職責(zé)和工作任務(wù)的內(nèi)容要具體明確、條目清楚，既有質(zhì)的要求，又有量的要求，便于對照實施和考核評價。

（三）簽訂《崗位目標(biāo)責(zé)任書》

各學(xué)校按照“從上到下一級管理一級、從下到上一級對一級負(fù)責(zé)”的原則，逐級層層簽訂《崗位目標(biāo)責(zé)任書》：

1、縣教體局與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長和縣直學(xué)校校長簽訂《任期崗位目標(biāo)責(zé)任書》；

2、各學(xué)校與每個教職工分別簽訂《崗位目標(biāo)責(zé)任書》。

3、《崗位目標(biāo)責(zé)任書》的內(nèi)容主要包括：崗位名稱、崗位職責(zé)、崗位工作任務(wù)和工作目標(biāo)、學(xué)校和教職工雙方的權(quán)利和義務(wù)等。

4、各單位教職工《崗位目標(biāo)責(zé)任書》的簽訂情況于每學(xué)年上學(xué)期開學(xué)后報縣教體局。

（四）量化考核

1、考核辦法

①各單位成立“教職工考核工作小組”，考核小組成員須有通過民主推薦產(chǎn)生的教職工代表參加?？己诵〗M全權(quán)負(fù)責(zé)本單位全體教職工的考核工作。

②各學(xué)校根據(jù)《崗位目標(biāo)責(zé)任書》的內(nèi)容，制定《教職工考核實施細(xì)則》及配套措施，經(jīng)全體教職工會議討論通過后實施。

③考核依據(jù)是各級簽訂的《崗位目標(biāo)責(zé)任書》；主要從德、能、勤、績四個方面進(jìn)行考核，以工作實績考核為主。

④考核要堅持“客觀、公正、準(zhǔn)確、民主”和“量化到人”的原則，對教職工履行崗位職責(zé)情況和工作任務(wù)完成情況充分量化，以百分制形式計算出分?jǐn)?shù)。

⑤考核工作每學(xué)期末進(jìn)行一次，學(xué)年末進(jìn)行綜合性考核。

⑥為確保考核工作的公正性、準(zhǔn)確性，各學(xué)校要重視平時各項工作的檢查和記錄，建立健全教職工考核檔案，做到事事有記錄、分分有依據(jù)。

⑦考核是對每個教職員工過去一學(xué)年德、能、勤、績各方面的綜合評價?？己私Y(jié)果經(jīng)張榜公示無異議后，作為教職工競聘上崗、職稱評聘、確定人事部門年度考核檔次、實施績效工資制以及評優(yōu)選模的依據(jù)。

2、注意事項

①凡學(xué)校在編在職教職工都要定崗定責(zé)、參加考核。對男年滿55周歲、女年滿50周歲的教職工的考核結(jié)果，作為實施績效工資制、職稱評聘、評優(yōu)選模的依據(jù)。

②對沒有教學(xué)成績和確實不能量化的崗位，在教職工完成《崗位目標(biāo)責(zé)任書》所規(guī)定的工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，其考核取具有量化成績所有教職工考核分?jǐn)?shù)的平均值，作為考核基數(shù)，然后由全體教職工在基數(shù)上下一定分?jǐn)?shù)之間，采取“民主評議”的方式進(jìn)行打分，上下浮動幅度掌握在10—15分。對無正當(dāng)理由不服從學(xué)校安排，或其它原因不簽訂《崗位目標(biāo)責(zé)任書》的教職工，一律按曠工對待。

③對以教學(xué)工作為主，同時兼做管理、服務(wù)等工作的教職工的考核，以專職工作為主、兼職工作為輔。凡圓滿完成兼職工作、沒有發(fā)生重大責(zé)任事故的，在考核中予以適當(dāng)加分，加分標(biāo)準(zhǔn)掌握在5—10分。

三、嚴(yán)格教職工考勤管理

（一）教職工要模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和工作紀(jì)律，愛崗敬業(yè)，忠于職守，為人師表，出滿勤、干滿崗，認(rèn)真完成《崗位目標(biāo)責(zé)任書》所規(guī)定的工作任務(wù)。

（二）教職工因事、病、婚、產(chǎn)、喪等原因需占用工作時間處理的，須向相關(guān)部門或部門負(fù)責(zé)人請假。按照審批權(quán)限和程序，經(jīng)批準(zhǔn)后履行請銷假手續(xù)。

（三）各單位要堅持教職工每日考勤記載制度，建立健全教職工考勤檔案，與落實崗位目標(biāo)責(zé)任制緊密掛鉤。教職工考勤使用規(guī)范的《考勤登記表》和《請（銷）假單》。

（四）事假：

1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長和縣直學(xué)校校長請事假3天以上的，須經(jīng)縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

2、中層以上干部請事假3天以內(nèi)，須經(jīng)教管會總校長（縣直學(xué)校校長）批準(zhǔn)。

3、教職工請事假3天以內(nèi)的，由所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)；3天以上7天以內(nèi)的，須經(jīng)教管會總校長（縣直學(xué)校校長）批準(zhǔn)。

（五）病假：

1、教職工請病假7天以內(nèi)的，由所在學(xué)校批準(zhǔn)；7天以上60天以內(nèi)的，須出具縣級以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)診斷證明，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長（縣直學(xué)校校長）批準(zhǔn)。

2、教職工連續(xù)請病假超過二個月，又不符合病退、退休條件的，須經(jīng)本人申請，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長（縣直學(xué)校校長

）同意，憑縣級以上醫(yī)院診斷證明，報縣教體局審核批準(zhǔn)；符合病退條件的，應(yīng)按規(guī)定辦理病退手續(xù)。

3、教職工病假期間的生活待遇按下列標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行：

(1)連續(xù)病假在二個月以內(nèi)的，工資照發(fā)。

(2)連續(xù)病假超過二個月不滿六個月的，從第三個月起按照下列標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給：工齡不滿十年的發(fā)90%；工齡滿十年的工資照發(fā)。

(3)連續(xù)病假超過六個月的，從第七個月起按照下列標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給：工齡不滿十年的，發(fā)70%；工齡滿十年的，發(fā)80%。

⑷獲得國家、省、市級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者稱號，仍然保持榮譽(yù)的教職工，其病假超過六個月后的工資，在上述標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提高5%—15%，但提高后的病假工資不得超過本人原工資。

⑸教職工在病假期間可以繼續(xù)享受所在學(xué)校的生活福利待遇。

（六）教職工請事、病假一年內(nèi)累計30天以上60天以內(nèi)的，年度考核按不合格計，同時不享受當(dāng)年績效工資。

（七）婚、產(chǎn)、喪假：教職工請婚、產(chǎn)、喪假以及請假期間的生活待遇，嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

（八）鼓勵支持教職工通過成人教育和自考等形式提高學(xué)歷層次和專業(yè)水平。教職工離職（脫產(chǎn)）進(jìn)修學(xué)習(xí)須經(jīng)所在單位同意、縣教體局批準(zhǔn)，同時與所在單位簽訂協(xié)議。離職（脫產(chǎn)）進(jìn)修學(xué)習(xí)期間只發(fā)放基本生活費(fèi)。進(jìn)修學(xué)習(xí)期滿返回原單位上崗的，返還進(jìn)修學(xué)習(xí)期間工資；不返回原單位上崗的，按有關(guān)規(guī)定處理。

（九）對組織紀(jì)律渙散，不按規(guī)定履行請假手續(xù)或逾期不返崗上班的，一律按曠工處理。教職工一學(xué)年累計曠工7天以內(nèi)的，由學(xué)校進(jìn)行批評教育并按規(guī)定做出相應(yīng)處理；一學(xué)年累計曠工7天以上15天以內(nèi)的，當(dāng)年工作考核定為不合格；教職工曠工或無正當(dāng)理由超假期離崗超過15天，或一學(xué)年內(nèi)累計超過30天的，按有關(guān)政策規(guī)定，一律作為自動辭職處理，其人事檔案移交縣人才交流中心，縣財政部門停發(fā)工資，人事、編制部門銷除編制。

篇6

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的必要性

我認(rèn)為，從以下四個方面來講，都應(yīng)該大力提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改變了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，剔除了“填鴨式”教學(xué)模式中存在的不足，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。同時，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能真正將“減負(fù)”要求落到實處，有利于素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效推進(jìn)。二是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于加強(qiáng)師生之間的有效溝通。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并不是讓學(xué)生完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，而是在教師的引導(dǎo)下有計劃、有目的開展學(xué)習(xí)活動。這一過程中學(xué)生就會遇許多學(xué)習(xí)上的困難和障礙，教師要看準(zhǔn)合理時機(jī)對學(xué)生幫助、指導(dǎo)，這樣一來，師生關(guān)系自然能得到更進(jìn)一步的發(fā)展。三是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。相對與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，自學(xué)具有一定的獨(dú)立性，很多時候?qū)W生都需要在脫離教師幫助的情況下自行解決問題，這樣一來，有助于鍛煉學(xué)生的思考能力和動手能力。四是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于活躍課堂氣氛、提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在自學(xué)的過程中，不同的學(xué)生對于知識的理解或多或少的都會有所偏頗，學(xué)生之間自然會討論、爭辯，能夠有效的浮躁課堂氛圍，提高對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

從心理學(xué)上來說，學(xué)習(xí)者的任何學(xué)習(xí)活動都是在學(xué)習(xí)動機(jī)的支配下完成的，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也要從心理上去激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的熱情，也就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。一是激發(fā)學(xué)生的求知欲來達(dá)到提升學(xué)生自學(xué)能力的目的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個不斷探索、不斷深入的過程，具體到小學(xué)生而言，他們的年紀(jì)正是好奇心強(qiáng)、對未知世界探索欲望重的年齡階段。因此，教學(xué)過程中可以充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)置一些趣味性強(qiáng)、符合學(xué)生現(xiàn)階段特點(diǎn)的數(shù)學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生去自主擦索、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這個過程中提升自己的自學(xué)能力。二是通過學(xué)生的親身實踐來達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力的要求。事實證明，學(xué)習(xí)者在實踐過程中的學(xué)習(xí)活動比單純的理論學(xué)習(xí)要有效的多，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面可以主動的采取一些措施讓學(xué)生到實踐中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣一來，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的條件下只能依靠自己才能解決問題，有助于自學(xué)能力的提高。當(dāng)然，教師也不能完全的放任學(xué)生去完全的自主學(xué)習(xí)，而是適時恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，對一些自主學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予一定的表揚(yáng)和夸獎，讓他們充分體驗到自主學(xué)習(xí)帶來的快樂，這樣才能真正達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，有利于后續(xù)教學(xué)階段中對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志,增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)信心

學(xué)習(xí)自信心是每個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對于自己能否成功的完成某項學(xué)習(xí)活動的信任程度的一種心理特征，是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的一種對自身學(xué)習(xí)能夠的肯定和尊重，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心能夠讓學(xué)習(xí)者在面臨高難度的數(shù)學(xué)試題時保持一種樂觀、向上的心態(tài)。自學(xué)過程中，學(xué)生不可避免的會面臨許多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，必須要有一顆強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心，才能讓學(xué)習(xí)者有勇氣面對學(xué)習(xí)路上的各種困難和障礙。一是要讓學(xué)生明白自學(xué)的重要意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，一定要讓學(xué)生明白自學(xué)對于學(xué)生本人的重要意義，雖然在自學(xué)的初始階段可能會遇到一些困難，但是隨著學(xué)習(xí)的深入和自學(xué)經(jīng)驗的積極，學(xué)生的自學(xué)能力會不斷得以提升，一量掌握了自學(xué)方法，學(xué)生就可以自己探索豐富的數(shù)學(xué)世界，獨(dú)立的獲取數(shù)學(xué)知識。二是教師在教學(xué)過程中要不斷鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生年紀(jì)較小，很難持久性的開展自主學(xué)習(xí)活動，雖然學(xué)習(xí)熱情較高，但往往不能長久堅持。這種情況下，教師要適時的對學(xué)生進(jìn)行激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的信心

四、講授合適的學(xué)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對的都是未知的數(shù)學(xué)知識，科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法，往往能夠大幅度降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。在這里，我簡單談一談我的兩點(diǎn)經(jīng)驗：一是要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的過程，不可能一次性的解決所有問題，而預(yù)習(xí)則是自主學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，因此，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，我主要強(qiáng)調(diào)四個字，即“讀、思、記、練”，讀是指學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要認(rèn)真、細(xì)致的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容；思是指學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要認(rèn)真思考、深入分析；記是指學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要針對不懂之處進(jìn)行標(biāo)識、標(biāo)記；練是指學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要進(jìn)行一定的自我檢測，提高自己的動手能力。二是要重視課內(nèi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。自學(xué)能力的培養(yǎng)并不是憑空而來的，而是在一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)的，因此，教師在進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)時有意識的進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，向?qū)W生演示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，傳授解題方法，讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)思路。

篇7

【關(guān)鍵詞】“軍魂育人” 德育

現(xiàn)代的中職學(xué)生生活在一個信息來源廣泛、思想混雜的多元化社會中，學(xué)生很容易受外界環(huán)境影響而出現(xiàn)各種心理問題。針對現(xiàn)狀2010年以來，哈爾濱輕工業(yè)學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化德育工作，讓儒家文化走進(jìn)校園并且建立“軍魂育人”的長效管理機(jī)制。該管理機(jī)制在校園內(nèi)實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理與準(zhǔn)軍事化管理的雙軌式運(yùn)行機(jī)制。在德育方面，以《弟子規(guī)》勸誡學(xué)生的不良習(xí)氣，通過近似軍事化的制度管理學(xué)生，以過硬的作風(fēng)培養(yǎng)學(xué)生，以堅強(qiáng)的意志鍛煉學(xué)生，塑造學(xué)生積極的生活態(tài)度，并且收到了顯著效果。

一、《弟子規(guī)》及“軍魂育人”管理的基本內(nèi)容與實施方案

按照“儒家文化走進(jìn)校園”的學(xué)習(xí)計劃，每日早、晚課學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，以規(guī)范自身的行為，并每學(xué)期組織進(jìn)行《弟子規(guī)》誦讀大賽。配合《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“軍魂育人”管理。

1、謹(jǐn)――以軍訓(xùn)為突破口養(yǎng)成學(xué)生良好的行為作風(fēng)

學(xué)生入校的第一件任務(wù)是軍訓(xùn)，通過軍訓(xùn)貫徹學(xué)校各項規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，整肅端莊的儀容舉止，嚴(yán)明的紀(jì)律觀念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。要求達(dá)到如下目的：

第一，改變學(xué)生懶散松的精神狀態(tài)，營造嚴(yán)肅緊張、團(tuán)結(jié)活潑的氣氛，樹立學(xué)生有組織有紀(jì)律的心理意識，借鑒部隊的管理模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互影響、相互提高的軍魂育人情境。

第二，明確制度，令行禁止。我校根據(jù)實際，參照部隊管理條令，制定 《哈爾濱輕工業(yè)學(xué)校軍英大隊管理條令》（以下簡稱《條令》），要求學(xué)生嚴(yán)格遵照執(zhí)行，從而促使學(xué)生端正自己的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第三，搞好內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，凈化校園環(huán)境。養(yǎng)成并強(qiáng)化學(xué)生搞好內(nèi)務(wù)衛(wèi)生的習(xí)慣，是重要內(nèi)容。

第四，強(qiáng)化軍事訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦不怕累的軍人作風(fēng)，磨練學(xué)生的意志和耐力。

2、信――以日常養(yǎng)成為媒介，使行為內(nèi)化為習(xí)慣

通過嚴(yán)格的、長期反復(fù)的日常管理，全程滲透，全面要求，把學(xué)校的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為習(xí)慣。管理的主要內(nèi)容包括衛(wèi)生、紀(jì)律、儀容儀表、人際交往和專業(yè)學(xué)習(xí)等方面。管理的措施主要有：

一是加強(qiáng)紀(jì)律約束，一日生活條例化。通過制訂和實施《一日生活條例化》，加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀念。使學(xué)生生活有規(guī)律、做事有條理。

二是加強(qiáng)量化考核，一日紀(jì)律嚴(yán)格化。根據(jù)學(xué)校制訂的《條令》，對學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行量化考核，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成人人講文明、個個爭先進(jìn)的良好氛圍。

三是加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，學(xué)習(xí)科學(xué)化。讓學(xué)生形成勤于動筆，勤于查閱；獨(dú)立思考，獨(dú)立讀寫，獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四是加強(qiáng)正面引導(dǎo)，一日相處文明化。要求學(xué)生正確使用禮貌用語、懂得儒家禮儀和禮節(jié)，做到尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，提高自己的人文涵養(yǎng)。

五是從他律到自律，培養(yǎng)自我教育能力。德育目標(biāo)的內(nèi)化和學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化有賴于自我教育能力。

3、泛愛眾――培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和團(tuán)隊精神

借助學(xué)校有利的、有計劃的軍訓(xùn)內(nèi)容拓展活動強(qiáng)健學(xué)生的肌體，錘煉學(xué)生的體魄，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

4、余力學(xué)文――張揚(yáng)學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生特長

在教育教學(xué)改革過程中，注意以客觀規(guī)律為指導(dǎo)，提倡學(xué)生興趣愛好的自由選擇性，特長發(fā)展的多樣性，堅持“以人為本”的原則，區(qū)別對待并發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)。

二、教師在實施德育“軍魂育人”管理中的重要作用

1.實行學(xué)生德育“軍魂育人”管理，必須明確要營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力，師愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。

2、制定一套人性化管理制度，讓班級管理充滿“人情味” 俗語說得好：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，班規(guī)是對學(xué)生不良行為的約束和糾正。

3、建立一支優(yōu)良的班干部隊伍，使班級“分權(quán)”、“分層”合作。實行班級工作“分權(quán)”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應(yīng)當(dāng)各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

4、培養(yǎng)一班充滿自信的學(xué)生群體，盡快適應(yīng)中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)生活。

三、建立“軍魂育人”長效管理機(jī)制的意義

1.“軍魂育人”具有很強(qiáng)的針對性

中職學(xué)生群體具有意志薄弱、紀(jì)律渙散、作風(fēng)懶散的特點(diǎn)。軍隊的嚴(yán)格紀(jì)律、過硬作風(fēng)和堅強(qiáng)意志正是“問題”學(xué)生所缺乏的品格。我個人認(rèn)為，軍隊是一座神奇的“熔爐”，在這座巨大的熔爐里，即便是廢鐵，也可以錘煉成鋼。

2.“軍魂育人”具有很強(qiáng)的實用性

建立中職學(xué)生德育“軍魂育人”管理的長效機(jī)制，能夠培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險、吃苦耐勞的優(yōu)良品德；能夠培養(yǎng)學(xué)生的行動迅速，步調(diào)一致的紀(jì)律觀念；能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的團(tuán)隊合作精神；給予學(xué)生信心、勇氣和力量，使他們認(rèn)識到自己的責(zé)任和肩負(fù)的使命，更能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

3.“軍魂育人”具有長期性

建立這種機(jī)制，不是對學(xué)生進(jìn)行短期的軍事訓(xùn)練，而是將準(zhǔn)軍事化管理方法引入校園，在校園內(nèi)實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理與準(zhǔn)軍事化管理的雙軌運(yùn)行機(jī)制，這是一個職業(yè)學(xué)校與國防教育基地長期合作的機(jī)制。對于中職學(xué)生而言，在校兩到三年，實際上，也等于接受了兩到三年準(zhǔn)軍隊生活的鍛煉。

4.“軍魂育人”具有較高的推廣價值

建立中職學(xué)生德育“軍魂育人”管理的長效機(jī)制，解決了我校學(xué)生德育管理的諸多難題。準(zhǔn)軍事化管理機(jī)制實施以來，曠課、遲到、早退的現(xiàn)象基本消失，校園氛圍煥然一新。德育管理工作的“疑難雜癥”迎刃而解，教師不再占用更多的時間去抓學(xué)生的德育管理工作，從而將更多的精力投入教學(xué)工作，使我校的教學(xué)水平不斷邁向新的臺階。

篇8

    一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

    1.認(rèn)識模糊、觀念落后、行動遲緩

    農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外,主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認(rèn)識。主要表現(xiàn)為:“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固,認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念,壓抑著學(xué)生個性的張揚(yáng);不能認(rèn)識到心理健康教育的重要性,在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。

    2.心理健康教育師資力量薄弱

    心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作,從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出:“對專業(yè)知識和實際能力達(dá)不到要求的,絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任,來源十分復(fù)雜,而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),沒有持證上崗。以這樣的師資來進(jìn)行心理健康教育,其后果是令人難以想象的。

    3.心理健康教育德育化

    德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的,也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長和發(fā)展,其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境,承受挫折和自我調(diào)控的能力,提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格,在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用,切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此,決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn),農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。

    4.心理健康教育學(xué)科教育化

    心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性,以心理輔導(dǎo)為例,根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運(yùn)用會談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是,目前,相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識傳授化的偏向。片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程的開設(shè),向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理,把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識課,這種用學(xué)科知識教學(xué)的方法來進(jìn)行心理健康教育,不僅不利于學(xué)生的心理健康,而且會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),影響其心理健康發(fā)展,必然帶來一系列負(fù)面效應(yīng)。

    二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對策

篇9

【關(guān)鍵詞】高職院校；教學(xué)檔案管理；規(guī)范；探索；實踐

一、高職院校教學(xué)檔案管理的內(nèi)容

高校教學(xué)檔案是指高職院校的師生在長期的教育教學(xué)管理工作、教學(xué)實踐活動，學(xué)生學(xué)習(xí)、科研具體活動中形成的具有保存價值的文字、 圖表、 聲像等不同形式的信息資料總和。高職學(xué)校教學(xué)檔案可以簡單概括為以下的幾類：

1 綜合管理性文件類

這類的文件主要由上級，如教育部門等政府部門下達(dá)的文件，學(xué)校的工作和回憶相關(guān)的記錄，學(xué)院對未來教育教學(xué)方面的的規(guī)劃，與教育教學(xué)檔案管理有關(guān)的的規(guī)章制度等，綜合管理性文件類一般是需要永久存儲的教學(xué)檔案。

2 教學(xué)科研類

教學(xué)科研類主要是教學(xué)科研方面的資料檔案，包含了學(xué)院教育教學(xué)改革項目的立項， 教學(xué)科研成果的評獎過程；新興專業(yè)的申報審批材料以及上級對此的批示等。學(xué)院所有專業(yè)的教學(xué)大綱、 實驗實訓(xùn)大綱、 教育教學(xué)規(guī)劃； 教學(xué)教研方面的工作會議記錄檔案，一些教學(xué)科研活動的記錄以及學(xué)校師生在教學(xué)科研中獲得得成果;教學(xué)質(zhì)量評估檢查計劃、報告以及總結(jié)；與相關(guān)企業(yè)簽訂的大小校外實訓(xùn)協(xié)議、各專業(yè)的實習(xí)計劃以及總結(jié)； 畢業(yè)設(shè)計（論文） 工作及有關(guān)文件材料；教學(xué)工作的各種統(tǒng)計表、 報表、總結(jié)等。教學(xué)科研類的檔案資料的存儲有的是長期永久，有的是短期的。

3 教務(wù)類

主要包括各個學(xué)期所有專業(yè)的課程安排表、教學(xué)進(jìn)程表、 多媒體課程統(tǒng)計資料、 校歷； 各個學(xué)期各系科任教師、輔導(dǎo)員等職工的名單、工作量表； 考試和考查安排表、重修安排表各專業(yè)期末試卷及參考答案、 各系各專業(yè)試題庫、成績報告單、教師資格證書申請表等。

4 教材類

主要包括該高職院校教師自編、參編教材；各專業(yè)各班級使用教材登記表；教材的審定和會議中形成的記錄、審稿相關(guān)的意見等。

5 師資類

主要是與教師資源的建設(shè)和構(gòu)成相關(guān)的文件材料。學(xué)校教師資源組建的一些長遠(yuǎn)規(guī)劃和歷史記錄；在職的教師相關(guān)的學(xué)歷檔案，聘書，管理文件，教學(xué)水平記錄，科研成就記錄等。

6 學(xué)籍類

主要包括每學(xué)期新生的入學(xué)注冊登記表、學(xué)生的學(xué)籍檔案管理表、在校生學(xué)生名單；學(xué)生學(xué)籍變更資料，轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)、留級、休學(xué)、復(fù)學(xué)及獎懲情況的相關(guān)檔案；學(xué)院頒發(fā)的學(xué)歷證明、畢業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書存根等；學(xué)生電子注冊學(xué)籍學(xué)歷表、學(xué)生學(xué)籍異動表、學(xué)籍類檔案是學(xué)生就讀及是否順利畢業(yè)的憑證，是需要永久保存的檔案。

二、我國高職院校教學(xué)檔案管理現(xiàn)狀

近年來，傳統(tǒng)高校作為教育教學(xué)的先行者，我國的高職院校在很多方面借鑒其教育教學(xué)成功經(jīng)驗，在教學(xué)檔案的管理上的借鑒，使得我國高職院校的檔案管理工作逐步地規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化。但是，和傳統(tǒng)高校相比，我國的高職院校建立時間短，高職教育的起步晚，在高職院校教育教學(xué)改革和發(fā)展過程中，依然有許多高職院校的教學(xué)檔案管理工作沒能跟上改革發(fā)展的步伐，仍然存在著問題，就我國高職院校教學(xué)檔案管理現(xiàn)狀來說，主要存在以下幾方面的問題：

1 院校層面重視度不夠

從高職院校建立以來，我國高職院校在檔案管理工作方面基本形成了共識，但由于教學(xué)檔案的管理工作本質(zhì)上是屬于服務(wù)性的工作，大多高職院校認(rèn)為檔案管理工作對院校很難產(chǎn)生教學(xué)推動作用和有效的辦學(xué)利益，這就造成了高職院校對教學(xué)檔案管理工作不重視，對教學(xué)檔案管理工作疏忽。也有部分高職院校明白教學(xué)檔案管理工作的重要性，但是由于辦學(xué)利益等原因沒有在實際丁作中給予檔案管理工作應(yīng)有地位。甚至有的高職院校的教學(xué)檔案管理部門形同虛設(shè)。這使得許多高職院校沒有完整的教學(xué)檔案可以查詢和使用。

2 工作人員層面專業(yè)度不夠

現(xiàn)在，大多數(shù)高職院校的教學(xué)檔案管理工作人員的專業(yè)素質(zhì)不夠，或者本就不是不是專業(yè)教學(xué)檔案管理人員出身 ，沒有在專業(yè)方面受過良好的教育，也沒有擁有專業(yè)方面的學(xué)歷和相關(guān)從業(yè)證件；甚至有的高職院校教學(xué)檔案管理部門工作的工作人員是依靠裙帶關(guān)系進(jìn)入學(xué)校，為協(xié)調(diào)關(guān)系而聘用的臨時工。這樣的不專業(yè)工作隊伍，必然認(rèn)識不到學(xué)檔案管理工作的地位和重要。而且，教學(xué)檔案管理部門在學(xué)院各職能部門中比較獨(dú)立，作用顯現(xiàn)不夠明顯。這使得教學(xué)檔案管理部門和其他部門的交流甚少，獲得檔案資料的途徑很好，工作人員散漫不積極。

3 基礎(chǔ)設(shè)施檔次低

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、電子化的教學(xué)管理新模式已經(jīng)在傳統(tǒng)的高等院校開展，但是目前，大多的高職院校檔案管理部門這方面的設(shè)施還不夠完善，檔案管理所用的電腦等設(shè)備往往破舊或配置低端。很難滿足檔案的收集、記錄、整理、歸類、編目等工作，大多數(shù)院校仍然采用人工書寫的方式，這使得檔案管理工作的效率低下，漏洞百出，嚴(yán)重影響了教學(xué)檔案的質(zhì)量和可信度。

4 檔案利用率低

如今，很多高職院校的教學(xué)檔案管理內(nèi)容十分單一，分類不夠明確細(xì)致，很多重要的圖像，聲音等資料缺乏，使得檔案的利用率低下，檔案資料被忽略以往甚至已經(jīng)損壞。教學(xué)科研、用人單位和檢查評估服務(wù)是教學(xué)檔案管理工的基本作用，但由于利用率低下使得教學(xué)檔案管理工作的作用變得非常狹窄。并且由于部分高職院校檔案管理人員缺少服務(wù)意識、工作效率低，查找檔案資料常常需要經(jīng)過繁雜的步驟，辦理大量的手續(xù)，就極大地降低了教學(xué)檔案的利用率。

5 學(xué)生檔案誠信度低

現(xiàn)在，大多的高職院校在學(xué)生檔案的管理不夠嚴(yán)格，使得學(xué)生檔案在建立和存儲的過程中，由于環(huán)節(jié)多，經(jīng)手人員多的原因，照成檔案失真，缺乏信任度。特別是有部分高職院校的教學(xué)檔案管理工作從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)不夠，不對檔案信息進(jìn)行核對。學(xué)生檔案的內(nèi)容不夠客觀，由上報人員主觀意識上報，管理人員甚至出現(xiàn)講人情，講情面的現(xiàn)象，在學(xué)生檔案中“報好不報壞”，虛假的獎勵信息，遮掩懲罰經(jīng)歷。這使得學(xué)生檔案在用人單位的心目中失去誠信度，在招聘學(xué)生時，對學(xué)生檔案忽視不信任，使得學(xué)生檔案失去了它應(yīng)有的作用，成為擺設(shè)。

三、規(guī)范高職院校教學(xué)檔案管理的措施

1 提高學(xué)院師生對檔案管理的認(rèn)識

高職院校應(yīng)該加強(qiáng)檔案管理工作在師生中的宣傳和教育，讓學(xué)院的師生充分認(rèn)識到教學(xué)檔案管理工作的重要性。強(qiáng)化檔案管理工作的制度，加強(qiáng)對檔案管理工作從業(yè)人員的培訓(xùn)，。

2 細(xì)化教學(xué)檔案，提高利用率

伴隨教學(xué)檔案工作量的增加，檔案管理應(yīng)該多吸收其他學(xué)院在檔案管理上的經(jīng)驗，采取新的分類收集模式，細(xì)化教學(xué)檔案，讓從業(yè)人員不再散漫，有工作可做，有能力可以展現(xiàn)。有針對性地對教學(xué)檔案信息進(jìn)行科學(xué)的編制，采取效率的編排和檢索模式，滿足利使用者對教學(xué)檔案信息資源的各種需求，提高教學(xué)檔案的利用率。

3 加強(qiáng)現(xiàn)代化管理水平

提高教學(xué)檔案管理工作的現(xiàn)代化水平是跟上社會進(jìn)步必須實現(xiàn)的，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、電子化的教學(xué)檔案信息更方便存儲和使用，檔案的歸檔整理更簡單，。逐步實現(xiàn)教學(xué)檔案輔助立卷、目錄編制、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、電子歸檔，使教學(xué)檔案管理工作規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，從而提高教學(xué)檔案的利用率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊潔.規(guī)范高職院校教學(xué)檔案管理的探索與實踐[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版）,2007,10(z1):184.

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人才培養(yǎng)；對策建議

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0112-01

一、現(xiàn)行管理模式

高等學(xué)校目前大都實行“三級管理”的管理模式。地方高校工作機(jī)制還不完善，辦學(xué)經(jīng)驗不足，與部署、省屬重點(diǎn)大學(xué)等差距還很大，學(xué)校的管理工作并沒有做到校―院―系三級管理等先進(jìn)的管理模式。目前學(xué)校實行的一般是校―院或系二級管理模式，系、部的教學(xué)工作主要由教研室完成。學(xué)校的運(yùn)作效率不高，大量工作主要依靠教研室來完成，對系、部作用意義認(rèn)識不夠，積極性調(diào)動不足。

二、目前地方高校管理工作的現(xiàn)狀

（1）高等學(xué)校在一個統(tǒng)一的管理體制下，內(nèi)部一般存在四種管理工作，即教學(xué)管理、行政管理、后勤管理和學(xué)生管理工作。目前地方高校的中心任務(wù)是教育教學(xué)，培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師， 教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線， 良好有序的教學(xué)管理工作是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這也是地方高師教學(xué)管理體系的主體所在，所以目前學(xué)校以教學(xué)管理為中心，其他管理工作都為教學(xué)服務(wù)。

（2）地方高校當(dāng)前一般都能認(rèn)真開展教研室的組織建設(shè)及制度建設(shè)，推動教學(xué)研究活動的正常開展；按照本部門專業(yè)、課程、學(xué)科的現(xiàn)狀及相關(guān)規(guī)定，積極加強(qiáng)專業(yè)、課程建設(shè)，促進(jìn)課程的優(yōu)化。配合教務(wù)部門做好本部門重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)、課程的申報、建設(shè)。同時，加強(qiáng)教學(xué)檔案管理，依據(jù)相關(guān)條例、法令、文件、決定以及校、系（部）制定的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等材料按時間先后、分門類、整理裝訂、保存，為教學(xué)改革或總結(jié)和評估提供依據(jù)和參考。

（3）良好的學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，地方高校特別重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，在目前實行的校、系（部）二級管理制度下，采取“校、系（部）共同抓，教師人人管”，責(zé)任到單位、到人的做法，并堅持重在教育，建管結(jié)合，以建為主的原則。同時組織教學(xué)專題研討會、教學(xué)情況匯報交流會、教學(xué)管理座談會、教學(xué)工作現(xiàn)場會等來推動教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較好。

三、管理難點(diǎn)

（1）高校的內(nèi)部管理應(yīng)依據(jù)高校自身的特點(diǎn)來安排，同時如何利用好管理職能和管理策略是地方高校的辦學(xué)難點(diǎn)。由于自身條件的限制，地方高校校系二級管理模式在短期內(nèi)很難向三級管理模式過渡。所以，地方高校必須正視現(xiàn)行管理模式存在的問題，并適時采取對策，加強(qiáng)和完善高校管理體制，尋找一種適合自身的教學(xué)管理模式。

（2）地方高校一般地處非中心城市，辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)水平還不高，學(xué)校行政管理的效率、效益不高，沒有建立起兼顧效益、效率與質(zhì)量的管理體系。此外，學(xué)校管理秩序的不具體性所表現(xiàn)出的區(qū)域和時效性等差異，使得新的管理模式和學(xué)校實際運(yùn)行秩序存在較大差距。所以三級管理模式在地方高校實際管理中的實施還有待進(jìn)一步思考和探索。

（3）近幾年來，面對高校辦學(xué)資源緊張等問題，財政撥款雖然有所增加，但仍不能滿足高校辦學(xué)的實際需求，這就嚴(yán)重威脅到一些規(guī)模小，教學(xué)環(huán)境與資源薄弱的高校。對于一些非國家重點(diǎn)支持的高校，例如地方高校，這些問題都給教學(xué)管理的改革增加了難度。

四、建議

（一）管理要注重方法，同時也要兼顧利弊

采用適宜的管理方案是高校發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的好壞與辦學(xué)效率的切實提高。此外，好的方法可以促進(jìn)發(fā)展，但是也要依據(jù)實際情況，不能盲目追求。既然實行校―系二級教學(xué)管理模式，那么就應(yīng)在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教研室的工作職能，提高教研室教師工作的主動性，并積極配合好學(xué)校和系部的工作，然后再進(jìn)一步考慮適合學(xué)校自身情況的改革方案。

（二）準(zhǔn)確把握定位，提高教學(xué)質(zhì)量

高校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，也是知識創(chuàng)新的場所，要克服盲目競爭和急功近利的傾向，把培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與教育質(zhì)量統(tǒng)一起來，把好新生入學(xué)質(zhì)量關(guān)，搞好招生宣傳，檢查課堂教學(xué)效果，促使教師互相學(xué)習(xí)，制定骨干教師培養(yǎng)計劃，不斷提高教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校管理向科學(xué)化發(fā)展。同時，我們也要看到大學(xué)教育要特別重視理論與實踐相結(jié)合，學(xué)校管理與制度結(jié)合，教育與育人結(jié)合。

（三）樹立“以人為本”和“理念變革”的管理思想

在學(xué)校管理工作中，我們應(yīng)以調(diào)動人的主觀能動性、創(chuàng)造性為根本。地方高校要進(jìn)一步強(qiáng)化和落實高?！叭壒芾怼钡慕ㄔO(shè)與創(chuàng)新，做到服務(wù)好教師隊伍、保持教育方法的先進(jìn)性和前沿性，以及重視學(xué)校管理體系改革的探索與研究，找到一種適合自己的教學(xué)管理模式。

參考文獻(xiàn)：