導語：如何才能寫好一篇培養學生想象力的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、應用好看圖說話

在生活中我們常常會遇到這種情況，那就是由?覺引發的心靈沖擊，又由心靈沖擊引發快速的思維活動。而思維活動的表現往往就是聯想。基于此，筆者認為在培養小學生想象力的過程中，我們可用的最佳資源就是“圖畫”。看圖學文由圖畫和短文組成，是將事物的形象和文字描述緊密結合起來的一種課文類型。圖畫是短文的形象表現，短文是圖畫的文字敘述。在小學看圖學文的教學中，要注意從看圖入手，將看圖和學文緊密結合起來。

二、擴大生活視域

對于小學生來說，他們的成長經驗顯然不足，在閱讀來自于生活的小學語文素材時，貼合他們生活的資源，他們就能觸景生情，而遠離他們生活的資源，只會引發負遷移。基于此，在教學實踐中，筆者建議擴大學生的生活視域。感性知識是曾經作用于人的事物在頭腦中留下的印象，它是想象的基礎。一方面使學生對教材內容做到透徹地理解，另一方面陶冶他們的情操，擴大學生對生活視野的觀察，盡可能引導他們接觸實際事物，如組織他們參觀游覽、參加勞動、聽英模報告、看畫展、錄像，看大自然絢麗多彩的景色，看社會事物的蓬勃發展，豐富他們的生活經驗，充實想象的材料，這樣情感知識越豐富，想象就越開闊。

三、培養學生的學習興趣

讓學生生成想象力，除了用學生熟悉的生活資源引發學生的想象遷移，還有一點，就是在語文課堂中創設情境，讓學生生成學習興趣。而在學習興趣的推動下，學生的學會變得極為積極。小學生的思維發展還很不成熟，對抽象事物的理解遠遠不如對具體事物的理解更為透徹，要想開闊學生的想象思維，就要發揮表象的作用，表象是想象的基礎。表象是作用于人們的事物在人們頭腦中留下的形象，是人們對事物最直接的感受，表象越豐富，人們的想象就越開闊，表象越貧乏，人們的想象就越狹隘。表象來源于人們對生活的觀察和接觸，小學生的生活閱歷比較少，語文教師可以利用課堂教學豐富學生的表象，充分利用多媒體課件，讓學生觀察到很多以前沒有認識到的事物，鼓勵學生多看、多聽、多學、多說、多寫、多做，豐富學生的生活經歷和學習經歷，為想象思維的開發提供豐富的表象。

四、讓學生生成學習情感

人是情感動物，如果沒有情感學生就不會成長為思想健全、情感健全的成年人。在小學語文教學實踐中，應激發學生的學習情感，讓學生在每一次的語文學習活動中，都快速的全身心的投入到學習活動當中。學生的情感對學生的想象力有著重要的作用，想象是在一定的情感誘發下產生的，是想象的動力和翅膀，如果學生具有豐富的情感，就可以激發學生的想象力。語文教師在課堂教學過程中應該創設豐富的情境，采用情境教學方式，具體的情境能夠給學生很大的感染力，從而激發學生的想象力，情感激發的方式都很多種，比如音樂渲染、實物演示、語言描述、現場表演、展示圖片等等，學生還可以通過豐富的閱讀獲取豐富的情感，在閱讀的過程中學生會和作者產生共鳴。

五、培養學生的續寫習慣

在小學語文課堂中，越來越多的學習模式被積極地投入使用。為教師創新課堂，形成個人風格提供了很大的助力。這里就提升學生想象力這一話題，筆者想說，讓學生“續”話題是非常好的一種教學方法。其實想象力的本身存在固然重要，但是后天的訓練更為重要，小學語文教師應該抓住小學生可塑性強的特點，加強對學生想象力的培養和訓練。由于表達的需要，文章中經常有略筆或者虛筆，可以讓學生根據原文的內容，結合生活經驗展開合理的想象，化簡略為詳細；有些課文寫的事物雖然已經完結了，但是事態還是可以繼續發展的，教師可以在寫作課上讓學生對文章進行擴寫或者延寫，鼓勵學生充分發揮想象。

六、開展活動教學

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【關鍵詞】高職學院 制圖課 教學

工科院校的絕大多數學生都要學習制圖課。無論是“工程制圖”、“化工制圖”、“建筑制圖”、“機械制圖”、“電力工程制圖”　等。

筆者多年來一直從事高職學院的制圖教學工作，上面所述的制圖課都講過，所教學生也有幾千人。在教學工作中體會頗深的是：大一的學生在學習制圖課時對制圖課中這種立體感和空間想象力的建立很難，因此突破這個難點，在有限的時間里充分培養學生的空間想象力成為制圖課的關鍵。

而利用形體分析法和線面分析法繪制并識讀組合體三視圖是培養學生空間想象力的最好手段。

在一般的制圖課教學過程中，教師大多對形體分析法的應用講授的比較多，而常常忽略對線面分析法應用的講授。

筆者經過多年的教學經驗，總結出如何在制圖教學中應用這兩種方法培養學生的空間想象力，尤其是利用“線面分析法”培養學生的空間想象力。

我們知道組合體分成三類：疊加類、切割類和綜合類，而繪制并識讀組合體三視圖的方法有兩種，一是形體分析法，一是線面分析法（有的制圖書稱“面形分析法”　）。

通常情況下我們應用形體分析法繪制并識讀疊加類的組合體，用線面分析法繪制并識讀切割類的組合體，而同時用形體分析法和線面分析法繪制并識讀綜合類的組合體。

由于大多數教師或教材在形體分析法的運用上有比較詳細的講解，下面舉例說明如何應用線面分析法在制圖教學中培養學生的空間想象力。

一、用線面分析法繪制切割類組合體的三視圖并進行尺寸標注

線面分析法通常適用于切割類組合體。分析切割類組合體是怎么得到的，沒被切割前是什么基本體，通過什么樣的空間平面在何處切割基本形體，分析在基本形體表面上形成的線、面等幾何元素的形狀及空間位置如何，這個分析過程稱為線面分析法。圖1（a）所示的導向塊為一切割類組合體軸測圖，試畫出其三視圖并標注尺寸。

繪制這個組合體三視圖的分析思路與形體分析法截然不同。分析過程如下：先來想象形體沒被切割前的基本體形狀。形體沒被切割前是一個長方體，如圖1（b）；第一次被一個正垂面和一個側平面在體的左上方從前到后切去一塊，如圖1（c）；第二次被一個側平面和兩個正平面在剩余體的左方偏后處從上到下切去一塊，如圖1（d）所示；第三次被一正平面和一側平面在剩余體的左方、前方從上到下切去一塊，如圖1（e）所示；第四次被一側垂面（柱面）在剩余體的前方、下方從左到右切去一圓柱，如圖1（f）所示；最后就形成了1（a）圖所示的切割類的組合體。

畫這類組合體的三視圖的順序是：首先畫出沒被切割前的基本形體的三視圖，然后依次畫出每一次被切割后在剩余體上所形成的線或面的三面投影。由于篇幅所限，繪圖過程就不圖示了。

再按照線面分析法標注切割類組合體的尺寸。切割類組合體的尺寸標注要由基本體的定形尺寸開始標注，然后依次標注第一次、第二次、第三次等切割基本體的各個面的定位尺寸，直至結束。由于開始已經將基本體的總體尺寸進行了標注，最后就沒必要再標總體尺寸了。導向塊的尺寸標注過程圖就不再贅述。

二、用線面分析法識讀切割類組合三視圖

如圖圖2所示，已知一切割類組合體，補畫視圖中所缺的圖線。利用線面分析法識讀切割類組合體三視圖的分析過程如下。

首先想象沒被切割之前的基本體的形狀，可見是一長方體（一般有這樣的規律：平面立體類的切割類大多由長方體切割出來）。然后第一次被兩個水平面和一個側平面在體的左右對稱、上下對稱、從前到后分別切去一個小長方體，第二次在剩余體的左右對稱和上下對稱中心處，用一個正垂面（柱面）從前到后打通一圓柱孔（從俯視圖中所給虛線可看出），這樣就形成了這個組合體，根據這個思路就可以逐一將三視圖中所缺的漏線補畫出來。

單一的疊加類和切割類的組合體是簡單的。而實際應用過程中通常都是綜合類的組合體。綜合類的組合體是既有疊加又有切割的，同時各基本體或近似基本體在疊加過程中的表面連接關系也是比較復雜的，可能出現表面平齊、不平齊、相交、相切四種連接關系。因此在分析綜合類的組合體時，不僅要分析構成組合體的各個基本體或近似基本體的個數、相對位置，還要分析這些基本體的表面連接關系，同時還要分析各個基本體或組合體被切割的情況，即切割面的形狀、切割位置，切割面是切割單一基本體還是切割組合體等。綜合類的組合體的尺寸標注讀者可以逐個標注組成綜合類的基本體的定形尺寸和定位尺寸，然后在標注截切基本體的截切面的定位尺寸，最后再檢查標注總體尺寸。

從上面的這些例子講解過程中，始終貫穿這樣一個分析思路，那就是領悟形體分析法和線面分析法的精髓。在很多教材中，都很重視形體分析法的講解，而線面分析法的分析過程要么不講，要么講解不細。

參考文獻：

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關鍵詞： 新課標 小學生 空間想象能力 培養途徑和方法

1.引言

在新課標中關于小學幾何教學內容中指出空間觀念主要表現在：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。

數學中的空間想象能力是指對物體或圖形的形狀、大小、結構，以及位置關系進行觀察、分析、加工、創造想象等能力。培養學生的空間想象能力是幾何教學中的重點，也是教學中的難點。空間想象能力的特點是對于在人腦中構成的研究對象的空間表象，進行認識、加工、改造。所以它的本質是在頭腦中進行“想象和創造”。

2.培養空間想象能力的要求

小學數學教學的重要任務之一，是使學生掌握和理解客觀世界中關于數量關系和空間形式的最基礎的知識，包含了培養學生初步的空間觀念，空間觀念是指對物體的大小、形狀、距離、位置的知覺，在培養空間發展空間觀念的同時，學生的想象能力和思維能力也得到發展，從而讓學生具有初步的空間想象能力。在小學數學教學中，培養空間想象能力，主要培養學生以下幾種能力。

2.1能借助數學中的幾何圖形來認識客觀事物的空間形狀及位置關系，能認識用語言及數學式子所表達的圖形的形狀和位置關系。

2.2能熟練地從較復雜的空間圖形中抽象出基本圖形并分析其基本元素的關系。

2.3能對已有的空間表象進行加工、創造，從而產生新的空間形象。

3.培養空間想象能力的途徑和方法

3.1加強識圖訓練，豐富空間表象。

數學來源于生活，而又高于生活，具有抽象性特點，老師難教、學生難學。課程標準強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”對于空間與圖形的有關知識的學習，要與學生熟悉的生活聯系起來，為培養學生空間觀念的提供豐富的感性材料。在教學的初始階段，主要是讓學生認識圖形。小學教材中有很多幾何圖形，教學時注意數形結合，在教算術的同時應讓學生觀察圖形和認識圖形。指導學生對模型、實物，以及直觀圖進行多角度的觀察、比較、對照和識別，認識構成圖形的基本元素，讓學生能看得懂直觀圖，能分解出幾何圖形的基本元素并能畫出一些簡單的幾何圖形。例如，認識長方形時，引導學生觀察長方形實物（門、窗、課本等）觀察，用直尺度量長方形的四條邊，用三角板度量長方形的四個角，得出長方形的特點：對邊相等、四角都是直角。然后在引導學生觀察不同位置的長方形，以及近似長方形的圖形（比如梯形），給學生識別，進一步掌握長方形的特點。

在識圖訓練中，要讓學生抓住圖形的基本特征，先認識圖形的各個方面，然后綜合起來形成對圖形的整體感知、認識。要求看到直觀圖能感知圖形的真實形狀，能想象出看不到的部分的形狀。有時候需要把直觀圖分解，抽出其中一部分，認識清楚后再回歸到整體，比如求圖1中長方形和三角形的個數。

利用圖形的轉化也是培養兒童的空間想象能力也是一個重要的手段。例如，平行四邊形、三角形，以及梯形的面積公式就是通過圖形的切割、組合轉化為長方形的面積計算的；圓柱的側面積也是轉化為長方形計算。總之，要充分利用教材上的素材和實物模型，培養小學生的識圖能力，以及初步的想象能力。

3.2堅持畫圖訓練，提高構圖能力。

新課標中指出“能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀”。圖形是交流空間想象的重要工具，而識圖和畫圖是兩個重要的認識過程。它們都要通過空間想象來完成。關于直觀圖的畫法，學生開始會感到困難，需要教師引導學生先觀察或想象所畫幾何圖形中元素的位置、大小等結構，然后再構思想象畫圖。根據小學數學教學內容的編排，先畫簡單的圖形，如線段、垂線、平行線、角等，再畫三角形、長方形、梯形等平面圖形，然后畫一些立體圖形，如圓柱、長方體等。通過畫圖練習促進空間觀念的形成，進一步提高空間想象能力，使學生由直觀圖形能想象出對象在空間中的實際形狀，以及基本元素的位置關系，能根據實物畫出一些簡單的直觀圖形。

3.3重視想象訓練，發展創造能力。

小學生的思維特點是從形象具體思維向抽象邏輯思維過渡，以形象具體思維為主。所以小學生對空間形式的直觀感覺是很難的，教師要根據小學生的思維特點，有意思地培養空間想象過能力從實物模型到想象過渡，最后脫離模型，在大腦中不僅僅能對已有的素材加工，甚至能創造出新的空間形體。有關空間想象能力的訓練，可在有了一些識圖、畫圖的基本能力之后訓練，也可以與前兩種訓練交叉配合進行。在低年級側重前兩種訓練，在高年級更應突出第三種訓練。構造訓練想象訓練舉例：

例1：先把右圖沿虛線剪開，拼成一個正方形。用其他方法也能拼成正方形嗎？（小學數學教材思考題）

例2：用方格紙剪成面積是4的圖形。其形狀有以下2種，哪一種圖形拼成面積是16的正方形？

類似的練習可以培養小學生的空間想象創造能力。

4.總結

在幾何初步知識教學中培養學生空間想象能力的主要途徑是抓好雙基教學，即識圖畫圖教學，并在此基礎上培養空間想象創造能力；加強對空間圖形的看、畫、想三方面的訓練，看、畫是基礎，想象是目標。多媒體是一個非常好的教學手段，具有色彩豐富，能化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀等特點，在幾何教學中充分使用多媒體教學手段，不僅可以提高課堂教學的效率，而且能促進學生空間觀念的形成。

在小學數學教學中，培養小學生的空間想象能力是一項重要而又艱巨的任務，廣大小學數學教師必須清醒地認識到這一點；為什么很多學生升入初中后學不好幾何，這和小學階段沒有學好幾何基礎知識，未能形成空間觀念不無關系。為此，在小學數學教學中，應有抓好雙基教學的同時重點培養學生的能力，尤其是邏輯思維能力與空間想象能力，為小學生升入初中進一步學習幾何知識打下良好的基礎。

參考文獻：

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［5］教育部師范教育司.吳正憲與小學數學［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

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關鍵詞：中職孤兒學生 崗位能力 人才培養 會計專業

中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.097

傳統的中職會計電算化專業教學一直強調會計知識的連續性、系統性和完整性，卻忽略了會計知識的應用性、需求性和更新性。會計人員應該具備的崗位能力的培養與訓練，在教學中也極少得到體現。導致許多畢業生不能將理論學習與實踐相結合，知識面狹窄，崗位能力較弱，不被市場所接受。特別是中職孤兒學生這一特殊群體，本身具有強烈的自卑感和較重的心理負擔，又缺乏應變和適應能力，以及積極的工作態度，面臨著嚴峻的就業壓力。為了克服這一弊端，讓中職孤兒學生更好地適應社會經濟的發展和企業對應用型人才的需求，學校開始進行崗位能力為導向的人才培養方法的探索與實踐。

1 會計電算化專業崗位能力內涵

崗位能力是指在某種從事的職位或工作崗位領域上表現出來的個人動手和操作的一種技巧或能力。它是勞動者從事某一崗位所必備的、最基本的職業技能。只有具備崗位能力，才有可能從事該職業的社會實踐活動。

為了培養適合企業崗位能力需求的人才，必須明確崗位能力的具體內容。筆者以崗位所需的知識和能力為目標，對長春市的企業、商店、超市等單位進行了深入調研。調研結果顯出，目前適合于中職會計電算化專業學生的崗位（群）有會計、出納、統計、庫管員、收銀員、銷售員、文員等7個。在此基礎上，把各崗位（群）的技術要求和能力要素進行組合，形成了10個崗位能力。由此看出，適合企業需求的崗位能力是一個由思想政治、職業道德、技術技能等要素整合起來的系統。

2 培養中職孤兒學生崗位能力的必要性

現階段，中職孤兒學生畢業時面臨的就是直接就業。這次職業選擇對其今后的發展至關重要。但是，隨著經濟社會的發展，可供選擇的崗位因環境的變化而調整，對崗位能力的要求也隨之不斷變化。因個人崗位能力跟不上崗位能力的要求等原因，中職孤兒學生常常不能完成工作任務，中斷工作，甚至提前離崗。這使得他們在職業道路上面臨著嚴峻考驗。因此，要想在不同行業、不同工作的就業競爭中取得優勢，就應當具備比他人更為強大的崗位能力。只有具備過硬的崗位能力，才能為其財會工作提供更加有力的保障。以崗位能力為導向的人才培養就顯得十分必要。

3 崗位能力為導向的人才培養途徑與方法

根據上述分析，筆者對中職孤兒學生的人才培養方法進行了深入地反思和研究。認為應該重點突出以下幾個方面：

3.1 依據崗位能力目標要求優化課程體系

目前，學校中職會計電算化專業的課程體系是在原先合辦大專時課程設置的基礎上，通過減少某些非核心課程而成的。近兩年也結合中職教育發展的需要增加新課程或對老課程進行調整，但仍沒有形成具有特色的課程體系。為了培養學生的崗位能力，學校要打破原有的課程體系，依據崗位能力目標要求優化課程體系。

結合學校實際情況，借鑒“校企合作”理念和實踐經驗，筆者認為設計課程體系時要突出多元主體角色特點。應聘任兩名不同類型企業的財會人員、兩名不同類型企業的人力資源管理人員、一名吉林省會計協會工作人員為兼職教師。五名兼職教師和教學教師一起組成課程體系建設委員會。他們根據最新行業信息，分析和整理各崗位職責、任務、程序和標準，提煉出不同崗位所需要的專業理論知識、技能和綜合能力，明確行業需要人才的崗位能力，加以整合設置課程。同時，參照與會計行業相關的職業資格標準和對口升學考試科目，最終構建符合中職教育發展規律、社會現實的需要和學生特點的課程體系。教學教師要時常與兼職教師溝通，反饋實施課程體系情況，對效果不好的課程設置及時作出相應的調整。

3.2 以典型工作任務設計教學內容和教學過程

要按照“典型工作任務分析――行動領域歸納――學習情境轉換――學習內容設計”的思路把實際工作中每個典型的工作任務轉化為對應課程的學習項目，把工作任務的能力目標轉化為學習項目的教學目標。根據工作過程需要的流程性、技能和相關工作經驗分析每個學習項目的具體學習內容，設計學習情境。授課時，選擇一種主要的教學方法教授和指導學生完成學習項目。完成學習項目后，由學生自己總結專業理論知識與實際工作的接軌點。在此過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習行為的指導者和咨詢者。他們可直接根據學習項目完成的成功與否獲悉學生接受知識的多少。在授課中，教師還要告訴學生怎么做，以及完成這項工作任務所需要的職業素養。同時，把考取相關技能證書和對口升學的考試大綱中規定的內容在教學內容中予以體現，使學生達到相關技能證書所要求的標準。讓學生取得技能證書，獲得就業通行證，以及在對口升學中取得成功。

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關鍵詞：小學語文 語文教學 想象力 創造思維

愛因斯坦曾經說過，一個人的想象能力比他所擁有的知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。正是想象力推動著人類文明的不斷進步，也是知識進化的源泉。可以說，人類如果沒有想象，就不可能創造出璀璨的文學。當前語文教學中的大部分作品都是人類想象力的產物，因此，語文教師在教學中要千方百計地培養學生的聯想思維能力，也就是在自己的教學過程中注重對學生創造思維培養的同時，要努力訓練培養學生的想象思維。

一、小學語文教學現狀

傳統的小學語文教學方法存在著諸多弊端：

一是教學方法僵化。小學語文教師在教學過程中大多采用“講解――分析”的模式，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識拼盤，給學生的學習增加了很多的困難和障礙，阻礙了學生學習語文的興趣。

二是本末倒置，不讓學生認真閱讀課文，大量時間耗費在無意義、無必要甚至是錯誤荒唐的練習之中；再加上對學生課外閱讀進行限制，造成學生閱讀面窄，學生的國內外名著閱讀量少，缺乏文學素養。

三是忽視了創造思維能力的培養，特別是考試中習慣采用所謂的標準答案，使得廣大小學生的思維趨于僵化，扼殺了學生的創造精神。

下面一個很形象的案例，可以反觀當前小學語文教學中對學生想象力的扼殺。在一堂語文課上，老師給同學們提出了一個問題：“雪化了以后是什么？”一位同學站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經地說：“錯了。正確的答案應該是――雪化了以后是水了。”這位語文老師用了物理學的答案來解釋文學上的問題，恰恰說明了部分語文老師語文教育目的的無知。“雪化了以后是什么？”答案應來自于學生的生活、學生的體驗、學生的理解。對鄉村學生來說，雪化以后可能是松軟的土地、泥濘的道路，可能是綠油油的麥田、忙碌的春播；對城市學生來說，雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛，可能是公園里青翠的草坪。只有尊重學生、理解學生，才能揮灑出富有靈性的語言、富有個性的想像，才能拓展與豐富自己的見識。

二、培養學生想象力的意義

加強學生想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。學生具備了較好的想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養良好的創造性思維品質和較強的創造能力。正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。學生只有擁有了豐富的想象力，才能在未來的成長過程中思維縱橫馳騁，不斷探索人類的未知世界。

三、培養學生想象力的教學方法

一是運用教材，啟發想象力。

想象主要來源于現實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文，教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生的想象力。

二是引導質疑，展開想象力。

語文教學中可通過提出問題，為學生質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛、打開思路、不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問應該是富有啟發性的。學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。

三是延伸課外，豐富想象力。

要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，不能只限于課堂和課本。教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；要經常帶領他們到大千世界去接觸、去思考、去學習、去受影響，并有的放矢、隨時點撥。此外，有目的地引導學生多閱讀古今中外的文學作品，是培養學生想象力的重要途徑。

參考文獻

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論文關鍵詞：空間想象力；直觀教學；現代教育技術；機械制圖

機械制圖課堂教學過程中，伴隨著教師教學進程的發展，學生思維大多處于從空問到平面，再從平面到空間的一個不斷運行過程。顯然，在這個過程中，學生必須體現一定的窄問想象力，否則他們將很難理解教師課堂教學內容，進而影響學習效果。那么，機械制圖課堂教學過程中應該怎樣培養學生的空間想象力呢?

1運用直觀教學手段培養學生空間想象力

回顧傳統機械制圖課堂教學，教師依賴的主要教學途徑和方式就是粉筆加黑板，盡管在這種簡教學模式下，教師也可以落實教學目標、完成教學任務，但是卻難以有效解決學生學習過程中空間概念建立、空間想象力培養這一教學難題。借助丁直觀教學手段，教師可以把機械制圖教學過程中的抽象概念通過教學輔助載體變成學生可以感知的知識。毋庸置疑，機械制圖課堂教學過程中，教師根據需要適時運用諸如實物、模型、掛圖等直觀教學手段，并通過運用自己豐富的教學語言，不但可以激發學生的學習熱情，更可以在教學過程中通過向學生展示這些實物，把機械制圖教學中需要表現的不同形體(諸如棱錐、圓錐、圓柱、棱柱、長方體等)一一展現于學生眼前，讓學生在觀看、揣摩這些常見形體基礎上，通過識記、理解內化到此類空間圖形所對應的視圖，并促成學生思維從空間到平面、從平面到空間的有效轉。這將不但有利于學生在機械制圖教學過程中學會將較為復雜的視圖分解為簡單的圖形進行理解，而且課堂直觀教學手段的運用，學生還可以通過對有形物體的觀察、思考、分析，在頭腦中建立一定的空間感性認識，并形成初步整體印象，并在此基礎上進行思維加工活動，實現空間想象力的培養。

由此可見，機械制圖課堂教學中，直觀教學手段的運用呈現出更強的表現力，使學生以更直接地感知物體的主要特征，以及不同事物之間的聯系。學生可以便捷地認識實物與圖形之間的聯系，從而深化空間思維，培養學生的空間想象力。

2運用現代教育技術培養學生空間想象力

以計算機為主要載體的現代教育技術與機械制圖課堂教學的相互整合，實現圖像、文字、動畫以及聲音的有機結合，不但增加課堂的教學容量，而且有效突破課堂教學的重點和難點。機械制圖課堂教學中，教師需要通過投影理論的教學與訓練來培養學生的空間想象能力。但是在本課程教學之初的實踐中，學生由于缺乏必要的空間概念，教師不但難以很好地傳授教學內容，而且也很難把文本中的文字非常到位地進行表達。而多媒體現代教育技術的運用能夠將教學中教師難以用語言進行表達的知識進行形象的展示，并且教師可以根據學生的學習情況，對教學黿點、難點知識重復播放，或者有意識地延長停留時間，幫助學生形成大腦中清晰的空間方位關系，解決學習過程中的難題。例如，在三視圖形成及投影規律教學中，教師通過運用現代教育技術可以形象地把正投影的投影原理與三視圖的看圖方法緊密結合，并且有效呈現，從而幫助培養學生空間想象力。

事實上，機械制圖課堂教學中，現代教育技術的運片]使得學生多種感覺系統受到刺激，從而始終保持在積極運行狀態之中，不僅發展學生的抽象思維能力和卒問想象能力，也在一定程度上培養了學生的創造力，成就學生機械制圖課堂學習中的主動性。因此，教師要加強現代教育技術知識的學習，并善于運用現代教育技術為課堂教學服務。尤其要在機械制圖課程教學中，要通過實現圖形、聲音、動畫、視頻的有機結合，把平時教學過程中學生很難觀察清楚的內部結構以及投影過程通過動畫演示，豐富學生的感性認識，培養學生的空間想象力。

3提供積極動手機會培養學生空間想象力

機械制圖課堂教學實踐中，教師提供學生動手機會也是培養學生空間想象力的重要舉措。眾所周知，機械制圖課堂教學中學生空間想象力的培養少不了學生通過必要的繪圖實踐、讀圖實踐、模型切制等諸多實踐行為的配合，而提供學生動手機會正符合這些實踐行為的內在要求。誠然，機械制圖課堂教學過程中，很多教師只是更多關注學生動手對于充分調動學生學習積極性和主動性的意義，事實上，教學中給學生動手的機會還能有效培養學生的空間想象能力。

機械制圖課堂教學過程中，對于那些結構相對比較復雜的物體，即使教師有心制作相關模型也是困難重重。這種情況下，無論教師如何絞盡腦汁進行語言講解，還是如何通過肢體語言進行比劃，學生的空間想象力仍然無法拓展。但是當學生在進行自主動手實踐時，教師可以抓住教學契機，要求學生在動手過程中充分展開空間想象，并敦促學生較好熟悉自己動手實踐物體的空間形體，以便實現從平面到空間的思維轉換，幫助學生提高空間想象力。例如，在教學基本體截切這一內容時，教師可以通過鼓勵學生參與模型制作，引導學生形成物體空間概念，并在此基礎上不斷感悟。

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一、激活思維，培養想象力

小學生的思維具有靈活性、創造性、敏捷性和形象性等品質。思維與想象是相輔相成的。想象力越強，思維就躍活躍；思維越活躍，想象力也就越強。教師可采用以下幾種方法激活學生思維。

腦筋急轉彎訓練。利用課前三分鐘，出示一些腦筋急轉彎或開發智力的問題讓學生積極動腦，開拓思維。如：“”、“”、“”像什么?再編一個小故事說話；“”想一想用一筆連接這九個點有幾種方法?

編字謎。在教學生時，可以引導學生根據字音、字形或字義想象編字謎，猜謎。如：學生在記“燦”時就說：火山爆發；用“一點一橫長，口字在上方，中間禿寶蓋，幾字在下方”記住了“亮”

聽故事。讓學生聽一些發明發現的故事，培養學生的創造欲望。如給學生講19世紀著名的化學家和發明家諾貝爾如何發明炸藥的故事；告訴學生由于愛迪生堅忍不拔，后終于發明白熾燈泡的故事。還可以在課中或課余時向學生介紹一些小發明：如盲人用的自控飲水桶、定位墨水瓶、無淚蠟燭、新型方便衛生的膠水瓶等等，激發學生發明創造的欲望。

二、鼓勵學生學會提問，大膽猜想

低年級學生對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、希奇古怪的問題和想法。教師要善于“利用”這些寶貴的資源。

教學生提問的方法。用“為什么”提問：可以放在句子的中間，也可以放在句子的前面。如：為什么地球會有吸引力：地球為什么有吸引力?教學生學會了用“為什么”提問后。再逐步培養學生仔細觀察生活，能對一些自然想象提出問題，進行大膽的猜想。如天上為什么會有彩虹?月亮為什么不會掉下來?為什么焰火有各種美麗的顏色

保護學生的好奇心，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破砂鍋問到底。教師必須具有豐富的知識，耐心地為學生解答心中的疑惑，只有這樣才能培養他們豐富的想象力。同時切忌不能斥責學生，一面挫傷學生求知和想象的積極性。

培養學生豐富的想象力，是加強小學語文教學的重要途徑。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，學生的想象力就會像魚兒一樣在想象的海洋里自由地跳躍，也會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。這正是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”!

三、培育真摯情感，以激發想象

葉圣陶說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象。”閱讀活動的重要環節是引導想象，再現形象。“作家創作是對生活的復現，讀者欣賞是對生活的復歸。”想象與情感的關系密不可分。想象是在一定情感下誘發產生的，情感是想象的動力，有了它，就能展開想象的雙翼。學生有豐富而真摯的情感，可以激發、調動和開闊學生的想象。如何培養學生豐富而真摯的情感呢?

豐富見識，提高認識。見識越豐富，認識越深刻，情感就越真摯。語文教學中要通過多種形式、多種途徑來擴大學生的視野，豐富學生的見識，讓他們逐步提高認識，及早樹立是非觀念，能夠分辨事物的真與假、美與丑、善與惡、好與壞，并在此基礎上培養起相應的愛憎、好惡情感。

創設情境，激感。具體生動、優美感人的情境具有巨大的感染力，可以激發學生的情感和想象。語文教學中可以通過語言描述、實物展示、音樂渲染、現場表演、圖片顯示、錄像再現和生活模擬等手段創設情境，讓學生置身于感知、理解、感悟、動情、想象的氛圍之中，從而達到培養情感，激發想象的目的。

閱讀名篇，豐富情感。名篇佳作無不傾注著作者崇高的信念，真摯的情感。不同的名篇佳作蘊含著不同的情感。引導學生大量閱讀名篇佳作，爛熟于心，不僅會豐富見識，提高認識能力，而且讀者的心靈自然會受到震撼，受到啟迪感染，滋生真摯情感，放飛想象的翅膀。

投身實踐，發展情感。有人說，實踐是情感的源泉。語文教學中積極引導學生參加實踐活動。可以形成和發展他們的情感。通過開展“學科學，動手做”、“保護地球，清除污染”、“關愛他人，捐獻錢物”，以及語文、數學、音樂、美術等各種學科活動，讓學生在實踐活動中逐步培養起愛科學、愛環境、愛他人、愛學習、愛美等種種真摯情感。

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想象力是人類的一種特殊心理活動。它屬于一種高級認知能力與思維能力，想象力能滲透到我們生活中的方方面面。對音樂的想象力就是指人們通過大腦主動把音樂中的各種音符進行改造，從而形成自身情感或理解能力。通常，有三個因素會影響人們音樂想象力，即個人對音樂的喜愛程度、個人對音樂的認知程度、個人的邏輯思維能力。這三點都不是與生俱來的，大多數時候都來自于后天的學習。學生一旦具備了想象力，便能迅速提高自身音樂表現力。因此，鋼琴教師應重點培養學生的想象力與表現力。這也符合當前義務教育階段的音樂課程設置標準的要求。傳統的鋼琴教學中往往側重于培養鋼琴演奏技法，而忽視了想象力與表現力的培養。這樣，學生即使掌握了嫻熟的鋼琴演奏方法，所彈樂曲也缺乏豐富的音樂內涵，很難產生感染力與滲透力。作為鋼琴教師，我們一定要意識到鋼琴教學改革的緊迫性，著重培養學生的音樂想象力與表現力，進一步增強他們的綜合素質。

二、鋼琴教學中培養學生想象力與表現力的方法

（一）善于聆聽，使自己和音樂聯系起來，用心去感受想象

首先，要給學生提供一個良好的音樂環境。鼓勵他們在日常生活中多欣賞一些優秀的音樂節目，不必局限于鋼琴，要把范圍放寬些，欣賞其它樂器類的也可以。由于人類的聽覺十分敏銳，對于學生來說也一樣，因此，在聽的過程中，要利用音樂的內容、情感、意境等去喚起學生的內心感受。比如，每次教新樂曲的時候，先由教師作一次完整的范奏，學生有了一個初步的感知后，再逐漸引導他們進行彈奏，使孩子們在感受音樂的基礎上激發自己的想象力。比如，對于一首歡快活潑的樂曲，可以引導學生將愉快的情緒和曲子的旋律、節奏聯系起來。這樣，既能了解音樂所表達的形象，也能感知相應的意境。學生們對音樂的理解力與鑒賞力也會逐漸增強。教師要讓學生將自己內心的真實感受和樂曲本身聯系起來，他們才能更好地了解音樂的內涵。讓孩子們通過手指的躍動將自己的情感表達出來，逐漸培養他們形成一種心靈與琴音貼近的習慣。長此以往，學生的演奏就會具有一定的感染力，不會空洞、枯燥。不過，值得注意的是，范奏一定要把握好度的問題，防止孩子們一味地去模仿，反而失去獨立思考的機會，也達不到教學的目的。比如，有的學生乍看起來鋼琴演奏技能不錯，但遇到一首陌生的樂曲，在視奏時，問題便暴露無疑。這是由于他的學習模式都是基于對教師范奏的純“模仿”，對音樂的具體演奏方式及捏容關系都不清楚。

（二）多方位多層次地啟發學生音樂想象力

教師首先要鼓勵學生大膽設想，借助自己的想象力，用心去感受樂曲所蘊含的美感及情境感情，從而不斷豐富自己的音樂想象力。然后，利用大家的不同見解來詮釋出樂曲所具有的豐富內涵，這樣，使音樂具有一定的個性思維。然后，教師可以根據音樂形象的兩大特征，如不具象性與多義性，在教學過程中創設具體的音樂情境和形象，幫助學生感知音樂的韻律，并根據和聲的分析展開想象的翅膀，達到相應的教學目的。這樣，也有利于從更深層次對學生的音樂想象力進行啟發。此外，教師還可以借助多媒體教學方式，增強和其它學科的聯系，讓學生如身臨其境般地去體驗音樂的獨特魅力。在他們展開豐富聯想的時候，再引導他們對樂曲進行更深層次的挖掘與把握。學生根據已學的知識與對音樂的真實感受，最終得出新的音樂內容。

（三）重視樂譜，仔細研讀

樂譜直接體現了作者的思想內涵。要掌握一首音樂作品，必須先掌握其樂譜。教師要培養學生盡量忠實于樂譜，即忠實于作品。精心研讀樂譜，就是要關注樂譜上的每個標記，同時將其恰當地表現出來。研讀樂譜，有助于對樂曲的再次創新。即在原樂譜的基礎上，作適當的增減或改變，使音樂表達出不同的意境及感情。教師也可采用這種方法鍛煉學生對音樂的思維能力及表現能力。

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【關鍵詞】想象 創造環境

二十一世紀是一個以“創新”為主題的知識經濟時代，而創新是競爭的核心。鑒于這種形勢，“創新”已成為教育改革刻不容緩的任務。

一、數學教育的特點

數學是人們生活、生產、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。

義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，是數學教育面向全體學生，實現：人人學數學；不同個體在數學上得到不同的發展。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。作為一門自然科學，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的。基本的出發點是促使學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學本校學科的特點，更要遵循中學生學習數學的心理規律。

二、數學教育中學生想象能力的重要性

想象也叫想像。它是在改造記憶表象的基礎上創造出新形象的一種心理活動。

數學是一門比較抽象的學科，處處都強調學生的想象力的重要。從平面圖形到空間圖形，如果離開了孩子們的想象力，那么數學的學習也將是困難的、蒼白無力的。在數學學習中，如果是一味使用守舊的教學模式，單一的填鴨式教學，單一的模仿式教學，培養的只是學生的機械記憶能力與模仿能力，而不能培養出學生的創新思維與創新能力了。

三、學生擁有豐富的想象力作用是巨大的

（一）、想象力可以培養學生學習興趣

“興趣”是最好的老師。學生對某件事產生了興趣，是一定可以想盡各種辦法來干好這件事的，解決這件事；學生的學習興趣如果被激發，那他的學習過程將充滿快樂的、是充滿了活力的。

（二）、想象力有助于培養學生的創新性思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。”數學學習中常用的“猜想”、“探究”、“推理”實際上就是“想象”，教師在教學過程中通過各種方法、手段來激發學生的思維活動，使學生在學習的過程中能夠積極思考、肯動腦筋、大膽猜測、培養學生的創新性思維。

四、培養學生想象能力的策略

（一）、建立新型的師生關系，營造創新的學習環境

首先，打破的舊的教學模式，建立新型的師生關系，教師要以訓練學生創新能力為目的，預留學生自己的空間，尊重學生的個性、愛好和人格，使學生能夠與教師一起平等的參與教和學，做學習的主人，教師應營造一種寬松和諧的教育環境。在這樣氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，課堂教學中教師要有意識地搞好合作教學，教師要注意設計集體討論、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見。從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。

（二）、改變教學方法，促進學生創新能力的發展

學生知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用是至關重要的，教師所具有的創新精神會在很大程度上鼓舞學生的創新熱情。因此，充分調動教師的積極性，提高創新能力，掌握具有創新性、靈活的教學方法，通過討論式、發現式、啟發式等的教學方法，充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的的創新思維，培養學生敢于批判、勇于創新的精神；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。

總之，培養學生創新精神，是一項復雜而長遠的工作，需要教師轉變教學觀念，并將新的教育理念付諸實際，為祖國的未來創新人才的培養奠定夯實的基礎。

【參考文獻】

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【關鍵詞】機械制圖 空間想象力 軸測圖 模型

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0188-01

機械制圖是職業學校機械類專業的一門重要的專業基礎課程，主要培養學生的繪圖和識圖能力。能否學好本課程，不僅關系到本專業后續課程學習的好壞，而且關系到學生將來能否勝任本專業的工作。因此，本課程的教學責任重大。由于職業學校學生的學習基礎普遍較差，且沒有接觸過生產實際，缺乏應有的理論基礎，只接觸過平面幾何，沒有學過立體幾何，缺乏空間想象力。而在機械制圖的學習中，無論是繪圖還是識圖，空間想象力都是必備的能力。因此筆者在機械制圖的教學環節設計和教學方法的運用中，始終圍繞培養學生的空間想象力和空間思維能力來進行。

一 增強表象儲備是培養空間想象力的基礎

要培養學生的空間想象力就必須增強學生的表象儲備。表象就是事物不在當前時人們在頭腦中出現的關于事物的形象。沒有一定的表象儲備，培養空間想象力只能是空想。因此在機械制圖的教學過程中，一定要注重增加學生的表象儲備。表象儲備離不開平時的觀察和積累，而模型的展示又是一種構思形象化的有效手段，可以有效地提高學生的感性認識，因此直觀教學法是我在本課程的教學中經常用到的教學方法。在教學中除引導學生觀察教學模型和利用多媒體軟件演示物體從三維立體到二維平面的轉換過程外，還要引導學生觀察身邊的立體。比如：把教室的地面、黑板面和側面墻體比作三面投影體系；把粉筆盒看做長方體模型；把學生手上的繪圖鉛筆作為直六棱柱的模型；把筆桿當做圓柱體模型等。再者，我還會將一些基本形體的立體圖和三視圖制成掛圖在教室中展掛一段時間，或者做成墻報、板報等，讓學生每天都能看到，在不經意中掌握這些基本形體的視圖，從而增強學生頭腦中的表象儲備，為后續的讀圖打下堅實的基礎。

二 訓練發散思維是開闊空間想象力的途徑

在機械制圖的教學中，我發現學生的思維有些僵化的，不夠靈活，難以做到舉一反三。因此我采用以下方法來訓練學生的發散思維，使他們的空間想象力得以開闊。

1.變位投影訓練

把同一形體進行變位，要求學生畫出對應的三視圖或根據兩視圖補畫三視圖，然后對各組視圖進行比較，這樣處理能使學生抓住形體的特征，加深對三視圖的理解，使學生的空間想象力得以開闊。

2.通過一視圖想象多個立體

給出學生一個視圖，要求其從多方位、多角度去想象可能的立體，然后通過自制模型的方法去驗證自己的想象。這種方法對培養學生的立體感、開闊學生的空間想象力非常有效。

三 督促手腦并用是落實空間想象力的手段

對職業學校來說，主要培養的是第一線操作型人才。所以我認為識圖能力的培養是機械制圖教學的重中之重。而督促學生手腦并用是培養他們識圖能力和落實空間想象力的有效手段。在教學中我主要采用以下方法來引導學生落實空間想象力：

1.自制模型

模型是機械制圖教學必不可少的，但教師的教具模型有限，遠遠不能滿足教學的需要。因此，我引導學生通過自制模型的方法來驗證自己的空間想象結果。如像橡皮泥或者胡蘿卜、卷紙、剪刀之類的工具是我要求學生課前必須準備的東西。如在講解基本體的三視圖時，如果只是單純的講授各基本體視圖的畫法，學生們雖然會畫了，但遇到視圖還是不知道是什么樣的幾何體。因此我要求學生跟隨老師自制模型，并且在模型上將最前、最后、最左、最右、最上、最下的輪廓線用不同的顏色突顯出來，再把投影圖中的相應投影以相同的顏色表示出來，以強化轉向線的概念。這樣處理有效地將視圖和立體之間的對應關系深深地刻在了學生的腦海中，為今后的讀圖打下了堅實的基礎；再如講解平面切割基本體部分的補畫第三視圖時，可引導學生進行分步切割，首先自制出原模型，然后通過每完成一步切割就補畫一部分視圖的方法來完成。這樣學生就會清楚地看到每一步切割后的立體形狀，在腦海中建立空間立體的概念，增強立體感，空間想象力得以落實，效果較好。

2.繪制軸測圖