導語：如何才能寫好一篇邏輯思維縝密的表現，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學前兒童；邏輯思維；能力；培養

學前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學前教育工作者，教育工作者越來越重視對孩子邏輯思維能力的培養，這可以提高學生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會上對學前兒童是否應該接受邏輯思維能力培養有著不同的看法，實際上學前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級的，為了對兒童的這種能力進行開發，教育工作者必須改進教學方法，要對學前兒童進行邏輯上的引導，使其多思考多動腦。

1 培養學前兒童邏輯思維能力的意義

邏輯思維是指思考問題的出發點是建立在理由充足的基礎上，學前兒童的認知還處于初級階段，有的兒童邏輯思維能力比較強，在對兒童的大腦進行開發時，可以使其思維能力更加強大。學前兒童在掌握邏輯運算能力后，對抽象概念有了一定認識，在進行邏輯運算的過程中，可以實現思想上的跳躍。學前兒童正處于感知能力、認知能力的發展階段，是邏輯思維形成的關鍵時期，所以，學前教師一定提高教學水平，要培養學生邏輯思考的能力，這對孩子今后的發展有著重大影響，對孩子今后的數字成績也會有一定影響。學前兒童的語言表達能力有限，其語言表達會受到思維的影響，通過培養孩子的邏輯思維能力，可以使其語言表達更加流暢。當前社會，對學前兒童智力的開發比較重視，所以，幼兒園一定經常對教師進行培訓，提高教師的教學水平，使教師掌握提高學生邏輯思維能力的教學方法。學前兒童的注意力容易不集中，在教學的過程中，可以通過游戲的方式加強兒童的思維與思考能力。在學前教育階段，對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以為兒童進入小學做好準備工作，很多孩子在小學數學中，表現出了突出的能力，可以找到數字之間的規律。在學前階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進兒童心智的全面發展。

2 學前兒童邏輯思維能力培養的方法

學前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養學生邏輯思維能力時，要保證其動作與思維的協調性，教師要改變傳統的教學方法，下面筆者結合自身經驗，介紹幾種學前兒童的邏輯思維能力培養方法：

2.1 由淺入深操作法

在教學的過程中，教師要為學生提供實踐操作的機會，學生對看到或聽到的知識可能會忘記，但是在做題的過程中，會加深記憶與理解。所以，在培養學生邏輯思維能力時，可以通過多練習的方式實現，教師通過實物練習，可以使抽象的知識形象化。在教學的過程匯總，要注意知識由淺入深，一開始不能涉及過難的內容，這會打擊兒童學習的積極性。在培養學前兒童邏輯思維能力時，要助于對知識的概況，可以使兒童接觸數字，尋找數字之間的關系以及規律。教師還要培養學生學習的興趣，兒童通過擺弄實物，可以避免出現思想開小差或者注意力不集中等問題。

2.2 游戲激發興趣法

學前兒童邏輯思維的培養依托于具體的事物。學前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發展起來的。在早期的邏輯思維培養中，為學前兒童提供和創設數學學習的環境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學習就是從生活中學習。學前兒童數學教育應該利用學前兒童現實的生活背景作為其學習的主要內容，應把教育與學前兒童眼前的生活結合起來。學前兒童對外部世界的探索都是從自己生活的環境為出發點的，對知識的探索與學習需要自然的引入，學前兒童生活環境為背景，將生活情景作為活動情景更能讓學前兒童有親近感，更易吸引學前兒童的興趣。例如在幼兒園環創方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數學元素，墻面的環創把數字與圖形等融入進去。班級的區域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動物園等等生活情景。充分利用這些生活場景，老師在設計教學活動就具有更廣泛的空間和多樣的活動內容，在模擬生活場景中以游戲的活動方式引導學前兒童探索發現邏輯關系，逐步培養邏輯思維能力。

2.3 家庭參與互動法

幼兒園對學前兒童邏輯思維能力的訓練和培養能做到系統而有計劃的進行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學前兒童在家庭呆的時間也有大半。前面我們提到堅持生活情景中培養學前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯系更顯必要，在家庭生活中開發和訓練學前兒童邏輯思維的將更具實效。建議幼兒園定期向家長出示一份階段性學習培養計劃和目標，讓家長隨時掌握孩子學習的內容，了解學前兒童當前階段思維發展特點，以便在實際生活中有目標地進行引導培養邏輯思維能力。 在生活情景中進行邏輯思維的訓練才能讓學前兒童的學習更自然更具實際意義。

2.4 重視個體差異性的原則

學前兒童在數學學習中表現出的差異性比其他領域更為明顯。首先，這是由數學本身的特點所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學前兒童經驗積累的差異性。第三，在數學領域，學前兒童個人天賦的差異。諸多原因導致：學前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設計邏輯思維訓練教學活動時，老師必須根據學前兒童發展水平，從材料準備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學前兒童自主選擇，自由操作。

結束語

對學前兒童進行邏輯思維能力的培養，可以提高兒童的綜合素質，可以為兒童進入小學打好基礎，在教學的過程中，教師可以通過找規律的游戲，吸引學生的注意力，在教學的過程中，要首先培養兒童的興趣，使其對邏輯思維知識更感興趣。學前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養的過程中，一定要結合實際，要針對不同的學生采取不同的教學方法，要實現學前兒童教育的綜合性。在學前教育階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童的語言表達能力更強，還可以使兒童的動作與思維更加協調，促進兒童心智體全面發展。

參考文獻

[1]趙麗敏.關于學前兒童民族舞蹈教育的價值探尋及規范路徑[J].吉林廣播電視大學學報，2013（4）.

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[關鍵詞] 數學教學 概念教學 邏輯思維

學生對數學概念的學習和掌握,也是逐步地深入和發展起來的,對一些具體的概念,進行分析、綜合、歸納、類比等,概括出它們的一般的與本質的特征,也就建立了某個數學概念。為了使學生正確地掌握數學的基礎知識,并在實際中應用這些知識,就要使學生在學習的過程中形成正確的數學概念。

從掌握數學概念到轉變為數學基本技能的過程來看,數學概念是基本技能的基礎,而基本技能的培養和實際問題的解決,卻又反過來促使所學數學概念進一步深入鞏固。例如,學習角的推廣,這在解決實際問題中是廣泛應用的。學生在剛接觸到角的時候,對于大于360°的角或者負角在自己的腦海中沒有任何概念,無法理解他們,以至于在解題過程中錯誤頻出。對這一難點,一方面,需要教師在數學概念中注意培養學生的分析和綜合能力;另一方面,更需要使學生對于角這一概念要有非常明確的認識:角是通過旋轉而形成的轉幾圈怎么來計量以及旋轉的方向怎樣來表示,他們就容易理解角在本質上的形成過程學生若能抓住這一實質,角的學習也就容易入手了。

在發展學生的邏輯思維能力和空間想象能力中,概念是一種正確思維形式。在思維中建立起所研究的對象的概念,就要用到各種邏輯方法――觀察、分析、綜合、抽象、概括。因此,在概念教學過程中,學生的邏輯思維能力也能得到不斷地發展。

數學是一門以抽象思維為主的學科,而概念又是這種思維的語言。因此,概念教學是數學教學的核心,正確理解概念是學好數學的基礎,學好概念是學好數學最重要的一環。一些學生數學之所以差,概念不清往往是最直接的原因,特別是像我校這樣職業中學的學生,數學素養差的關鍵是在對數學概念的理解、應用和轉化等方面的差異。因此,抓好概念教學是提高中學數學教學質量的帶有根本性意義的一環。那么,作為教師應如何進行數學概念的教學呢?

一、注重概念的本質,概念產生的基礎

每一個概念的產生都有豐富的知識背景,舍棄這些背景,直接拋給學生一連串的概念是傳統教學模式中司空見慣的做法,這種做法常常使學生感到茫然,丟掉了培養學生概括能力的極好機會。由于概念本身具有的嚴密性、抽象性和明確規定性,傳統教學中往往比較重視培養思維的邏輯性和精確性,在方式上以“告訴”為主讓學生“占有”新概念,置學生于被動地位,使思維呈依賴,這不利于創新型人才的培養。因此,在概念引入時培養學生敢于猜想的習慣,是形成數學直覺,發展數學思維,獲得數學發現的基本素質,也是培養創造性思維的重要因素。如在立體幾何中異面直線距離的概念,傳統的方法是給出異面直線公垂線的概念,然后指出兩垂足間的線段長就叫做兩條異面直線的距離。教學可以先讓學生回顧一下過去學過的有關距離的概念,如兩點之間的距離,點到直線的距離,兩平行線之間的距離,引導學生思考這些距離有什么特點,發現共同的特點是最短與垂直。然后,啟發學生思索在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點,它們間的距離是最短的?如果存在,應當有什么特征?于是經過共同探索,得出如果這兩點的連線段和兩條異面直線都垂直,則其長是最短的,并通過實物模型演示確認這樣的線段存在,在此基礎上,自然地給出異面直線距離的概念。這樣做,不僅使學生得到了概括能力的訓練,還嘗到了數學發現的滋味,認識到距離這個概念的本質屬性。

二、注重教學中思維品質的培養

如何設計數學概念教學,如何在概念教學中有效地培養和開發學生的思維品質,是我們在教學中經常遇到并必須解決的問題。

1.展示概念背景,培養思維的主動性。思維的主動性,表現為學生對數學充滿熱情,以學習數學為樂趣,在獲得知識時有一種愜意的滿足感。揭示了異面直線所成的角出現的背景,將數學家的思維活動暴露給學生,使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中,積極的思維活動得以觸發。

2.創設概念情境,培養思維的敏捷性。思維的敏捷性表現在思考問題時,以敏銳地感知,迅速提取有效信息,進行“由此思彼”的聯想,果斷、簡捷地解決問題。

3.精確表述概念,培養思維的準確性思維的準確性是指思維符合邏輯,判斷準確,概念清晰。新概念的引進解決了導引中提出的問題,學生自己參與形成和表述概念的過程,培養了他們的抽象概括能力。

4.解剖新概念,培養思維的縝密性。思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征,對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解,對數學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識。在這個過程中,滲透了把空間問題轉化為平面問題這一化歸的數學思想方法。

5.運用新概念,培養思維的深刻性。思維的深刻性主要表現在理解能力強,能抓住概念、定理的核心及知識的內在聯系,準確地掌握概念的內涵及使用的條件和范圍。在用概念判別命題的真偽時,能抓住問題的實質;在用概念解題時,能抓住問題的關鍵。

三、針對概念的特點采用靈活的教學方法

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中國式父母的抱怨

父母總是抱怨孩子的動手能力差，邏輯思維更是跟不上趟。實際上，孩子展現的所有能力全部來自于父母。

陳家華的兒子明明今年5歲，他所在的幼兒園舉行了一次夾球比賽。活動中，許多小朋友都很熟練地用筷子夾球，明明也很努力，可他怎么夾也夾不住。陳家華在一旁著急地喊著：“小明快點呀，手不要抖動。”聽到媽媽的喊叫，他有點惱怒地對媽媽說：“誰叫你平時不讓我用筷子吃飯！”

和陳家華的煩惱不同，林曉宇擔心自己孩子邏輯思維能力比較弱。“我家小孩在學蒙式數學，有一道走迷宮的題目，必須按照一定的規律來走。她來回走了很多次，都搞不清楚。是不是她的邏輯思維方面太差了？”

他們的焦慮在中國許多家庭都存在。遇到這些問題，說白了，主要是父母的問題。

亂貼標簽。當孩子的表現差強人意時，擅長焦慮的父母開始自問“難道是多動癥？”“智力方面不會有問題吧？”“這孩子太貪玩跟誰學的？”亂貼標簽、亂下結論，只會讓自己心理壓力過大，并傳染到孩子身上。

凡事包辦。如果把孩子當做掌上明珠對待，擔心孩子小不會做事，怕他出事，或怕孩子損壞東西，許多事不讓孩子自己動作去做，由父母包辦，那么孩子在失去了一次次動手的機會之后，只能是一個萬事依賴、毫無主見的明珠。

成人化約束。孩子的成長需要自己的小天地，有些父母教導孩子進屋要安靜，不許碰這動那，玩具也不能自由拿取，活動空間受到束縛會讓孩子產生拘束感，抑制孩子的能動性。

父母一方面期待一個動手能力強的孩子，另一方面又自我矛盾地不讓孩子觸碰新鮮事物，怕麻煩地全部包辦，最終得到的只能是依賴父母、不愿嘗試、沒有創新精神的孩子。

外國父母動手能力強

動手能力和邏輯思維能力相輔相成，動手操作的過程中，邏輯思維能力日漸縝密，相應的，邏輯思維成長也能讓操作過程更有條理。

在德國，孩子的勞動義務明明白白寫進了法律：6歲以上的孩子必須幫助父母干家務。這在中國父母看來似乎不可想象，6歲的孩子，不是幫倒忙嗎？恰恰相反，孩子可塑性之強是教對了的爸媽才能體會的。

繪制地圖是德國人獨創的教育方式，常常可以看見在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發下，用小木棍畫出記憶中的家宅、附近的街道等，在畫畫的過程中，幼兒一遍遍理清思路，形象思維凝聚，并逐步演變為邏輯思維，從中，我們也能看出德國的嚴謹風格從小就得到培養。

在美國，一般年滿3歲的幼兒，如果能夠大小便完全自理，能夠自己吃飯就可以順利入園，否則會被勸退。6月底幼兒園的學年已經結束，在9月份新學年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時相比增加了不少集體戶外活動。一份3歲幼兒夏令營的內容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等。這些既考驗動手能力，又考驗思維能力的暑假作業，比中國式作業本有趣多了。

大部分中國父母顯然說的比做的多，催促孩子動手做時，自己卻怕麻煩。一位中國媽媽送5歲的女兒上美國的學前班時，看到課程表上很少有閱讀、數學等學習課程，就向老師咨詢要不要在課余給孩子增加一些課程。老師驚訝地說：“孩子在學校一天已經很辛苦了，不要再增加負擔了。”

動手能力盡早開始

一個發育生長正常的兒童，2歲后大多數會自然地出現擺脫母親“控制”的傾向。他們往往會大聲嚷嚷：“媽媽，讓我自己洗臉！”“媽媽，我不要你喂飯，我自己會吃飯！”此時，聰明的德國人就開始培養孩子的動手能力，參與家庭的各種家務活，無論是擺放盤子，還是拖地掃地，都讓孩子參與。

對于中國父母來說，要清除輕視動手的觀念，讓孩子把動手能力當成必修課。改變“學生是專門讀書的”老派想法，把孩子的雙手解放出來。

進行模仿性操作實踐。讓孩子學著大人那樣做事。除做一般家務外，還要學習打雞蛋、炒菜、做飯、洗衣、熨衣、攝影、使用各種家電設備、種樹、澆花施肥等。

進行“修舊利廢”的操作實踐。這是帶有一點創造性的活動，如修理家具、玩具，巧妙利用廢牙膏管、廢圓珠筆芯、空罐頭盒、紙盒、塑料瓶等材料來做新玩意兒，變廢為寶。

指導孩子自制玩具，如用紙折疊玩具，用蠟和肥皂雕塑玩具，用鴨蛋殼做不倒翁，用塑料薄膜做燈籠，用蠟光紙做風車等。父母要做有心人，幫助孩子搜集材料，找來有關工具，參與制作。

指導孩子進行綜合性的、有社會意義和社會價值的實踐活動，如辦小閱覽室、小圖書館、小玩具館、小儲蓄所、小商店等，為同班同學或同院內的孩子服務，學著成人那樣分工、值班、管理、進貨、記賬。

指導孩子做科學小實驗。可以建立一個小小的實驗室，做空氣實驗，水的三態實驗，地球四季成因實驗，水中沉浮的規律實驗以及各種趣味實驗等。每個小實驗都蘊含著自然科學的奧秘，極利于培養孩子對科學的熱愛，激發求知欲望，發展探索思考能力和動手創造能力。

中國“手工帝”爸爸PK外國“數控”男友

如果某天你看到一個小朋友開著跑車疾馳而過，請不要驚訝，更不要懷疑自己的眼睛。從模型設計到配件加工制作，全部由手工帝爸爸一人完成，羨煞眾網友。

另一位數控哥，則憑借自己設計制作的精密首飾盒，讓全世界男人黯然失色。網友評道：“可別讓別的女人看見，你這門檻抬得太高。真酷！”

動手能力強，邏輯思維自然跟得上

研究表明，幼兒園孩子進入小學后，有難以適應學校學習的問題，這在很大程度上是邏輯思維能力跟不上，思維的邏輯性在學前期就萌發了，因此，要抓住關鍵期啟發寶寶的邏輯能力！

0～3歲：動作思維為主

這個階段，孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如，理解數字的基本概念，讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。同時，學習分類法，了解順序的概念。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡

培養簡單的看圖說話的能力。在認數教學中，讓孩子說出帶有數量的一句話，逐步提高難度。

觀察能力的培養。觀察是思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，進而認識事物的本質。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察力的培養對于提高孩子的邏輯思維能力有著非常重要的作用。

4～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維

閱讀更多的書籍，豐富孩子的知識，知識越豐富，思維也就會越活躍。

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在新課程教學的實施過程中，廣大教師都在努力體現新課程的思想和理念，《數學課程標準》指出，交流可以發展和深化學生對數學的理解。數學語言的交流是一種很好的語言交流，大家都知道語言是思維的表現形式，思維離不開語言。在某種意義上說，語言水平的高低決定了思維能力的高低。因此，只有重視學生數學語言的培養，才能促進思維和諧發展。數學語言以嚴謹清晰，精練準確而著稱。數學語言能力既是數學能力的組成部分之一，又是其它各種數學能力的基礎，對學生學習數學知識，發展數學能力有重要作用。

掌握數學語言是學習數學知識的重要方面，數學語言既是數學知識的重要組成部分，又是數學知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質等無不是通過數學語言來表述的。離開了數學語言，數學知識就成了"水中月，鏡中花"。另一方面，數學知識是數學語言的內涵，學生對數學知識的理解、掌握，實質是對數學語言的理解、掌握。一個對數學語言不能理解的人是絕對談不上對數學知識有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數學語言是學習數學知識的基礎，數學語言教學是數學教學的關鍵。

在數學教學中，學生學好數學語言是學好數學知識的必備條件，是教師激發學生情趣、幫助學生理解數學概念、提高計算能力和培養思維能力的重要手段，數學語言的表達方式和質量直接影響教學效果。數學教學語言的準確性、精練性。韓愈說："師者，傳道授業解惑也。"這要求教師對法則、定律、算法、因果關系等方面的語言敘述要準確、精練，不應使學生產生疑惑和誤解。要闡明數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師必須對概念的實質和術語的含義有透徹的了解。比如"數"與"數字"、"除以"與"除"、"時間"與"時刻"等概念，如果混為一談，就違背了同一律；又如講"這個正方體的面積"時就忽略了"某一面的面積"這一前提條件；在教學軸對稱圖形時，"我們每個人也是軸對稱圖形"之類的語言很自然就脫口而出，"自相矛盾"的故事又重演；同樣，有的教師指導學生畫圖時說："這兩條平行線畫得不平行"，"這個直角沒畫成90度"等就違背了矛盾律；而"所有的分數都由分數線、分母、分子組成"、"任何物體最多只能看到三個面"之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。

掌握數學語言，有助于發展邏輯思維能力。語言和思維是緊密聯系的。心理學的觀點是："思維是以詞語為中介的人腦對客觀現實的反映。"兒童在思考問題時會不由自主地自言自語。思想的形成、表達與交流是借助語言材料來實現的，反之思維發展也能促進人對語言材料的理解和言語交流水平。基于以上的理解，我在平時的數學教學中，采用多種方式，突出語言文字教學，提高課堂教學的效益。數學語言作為一種表達科學思想的通用語言和數學思維的最佳載體，包含著多方面的內容，其中較為突出的是敘述語言、符號語言及圖形語言，其特點是準確、嚴密、簡明。由于數學語言是一種高度抽象的人工符號系統，因此，它常成為數學教學的難點，一些學生之所以害怕數學，一方面在于數學語言難懂難學，另一方面是教師數學語言的教學不夠重視，缺少訓練，以致不能準確、熟練地駕馭數學語言。

邏輯思維是思維的高級形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。因此，培養學生的邏輯思維能力是數學教學的中心任務。語言是思維的物質外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數學語言則是發展邏輯思維的"培養液"。

在教學中，、邏輯思維能力和分析能力有必要加強數學語言的抑練，其訓練的方式要從實際出發，常規的訓練方式有：把式題轉化為數學語言；把應用題縮寫成文字題；名詞術語表述等。從低年級起，教師要有計劃、有目的地進行準確表述數學語言的訓練，提早訓練學生把式題用數學語言表述的能力。即訓練學生把式題所表示的含義講出來。如："100一36=？"這樣一個式題，就有如下的表述形式：（l）被減數是100，減數是36，差是多少？（2）100減去36得多少？（3）36比100少多少？（4）100比36多多少？（5）一個數與36的和是100，求這個數。（6）比100少36、的數是多少？（7）一個數比100少36，求這個數。這種訓練，有利于培養學生的邏輯思維、分析、解題，想象等能力，對式題到文字題的過渡，打下了堅實的基礎。

掌握數學語言是解決數學問題的前提。培養學生運用所學知識解決數學問題的能力，是數學教學的最終目的。"對一個問題能清楚地說一遍，等于解決了問題的一半。"解決問題的過程是一個嚴密的推理和論證的過程，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形。尋找已知條件，分析條件與結論之間的關系，有關知識的映象，解題判斷的形成，直至解答過程的表述等，處處離不開數學語言。掌握數學語言，有利于思維品質的形成。數學語言的特點決定了數學語言對思維品質的形成有重要作用。嚴謹、準確是培養思維的邏輯性、周密性與批判性的"良方"；清晰、精練對培養思維的獨立性與深刻性有特效。數學學習活動的根本目的在于培養數學能力，數學能力的核心是數學思維能力，而數學語言是數學思維的工具，是溝通與理解知識的載體.掌握數學語言是順利、有效地進行數學學習活動的重要基礎之一.因此，要培養學生的數學語言表達能力，讓學生能正確地運用數學語言精確簡練地表達自己的思維過程和思維結果，這不僅有助于發展學生的語言，而且能鍛煉學生思維的條理性、邏輯性、準確性。充分發揮教師的示范作用，在教師的潛移默化中形成數學語言教師語言水平的高低，不僅影響到教學任務的完成，也影響了學生思維能力和語言表達能力的發展.教師語言對學生的語言習慣和能力的影響是日積月累、潛移默化的.因此教師的語言應簡明扼要、用詞準確、條理清楚、前后連貫、邏輯性強.例如：在學習"求兩數相差多少應用題"時，必須讓學生明白"把較大數分成兩部分，即與較小數同樣多的部分和比較小數多的部分".雖然這句話較長且學生難以理解，但教師必須加以引導、講解，通過范讀、讓學生讀一讀，使學生正確地敘述相差關系應用題的數量關系，在讀的過程中，學生的思維也獲得了發展，對題意的理解也必然更進一步。

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關鍵詞：中學化學教學；直觀；直覺；直接的教學方式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0086

化學是九年級的一門新課程，面對的是經過初中兩年學習后有了一定分化的學生群體，因此不可避免地會遇到一些在其他學科中學習非常困難的學生。這些學生基礎知識薄弱、邏輯思維、數字運算、記憶力、理解力等方面也表現較差。然而，根據以往學習困難生步入社會的適應能力來看，他們往往并不一定落后，反而在某一領域（如美術、體育、音樂、社會交際等領域）有超凡的直覺思維能力或協調能力。造成這一現象的原因是多方面的，但不可否認，這一學生群體仍然有很大的開發潛力。作為一門新課，我們能否在化學課堂上找到一種更適合學習困難生的教學方式呢？

首先我們要從分析這些學習困難學生的特點入手。其實，他們并不一定對學習新事物感到困難，只是在校學習期間用現今的教學評價體系來評價時，成績較低。而且調查還發現：他們普遍表現為抽象的、邏輯的、理性的思維弱于形象的、直覺的、感性的思維。

針對上述現狀，筆者嘗試在化學教學中針對學習困難生更多地運用直觀形象、直覺領悟、直接指向具體問題的教學方式來突破教學障礙。

直覺的教學方式是指在解決問題時，鼓勵學生從直覺入手，以整體的、跳躍的、猜測的、非邏輯的方式思維，從而創造性地解決問題。直接的教學方式可以理解為省去更多的中間環節甚至避開系統的知識體系，將一個或幾個知識點直接與所要解決的問題建立聯系，讓解決問題的難度體現在如何運用知識點來解決問題，而不是搜索和記憶、加工這些知識點上。

要解決這一問題，我們必須結合學習困難生的實際情況和初三化學的學科特點進行分析。大多數學生具備中高年級的認識水平，直觀的教學方式對他們來說是容易接受的。而且這種教學方式使學生在無意記憶中積累了大量的表象，在向有意記憶過渡時更加自然；同時在回憶知識時，學生會非常自然地調出儲存在頭腦中的具體形象。這起到了強化作用，并大大提高了回憶的成功率，從而淡化了抽象的記憶和繁瑣的推理，將事物的形象通過多種感官的反復感知直接植入學生的記憶之中，降低了學習困難生在記憶和邏輯分析上的畏難情緒。

在解決一些較多、較復雜的問題時，人們往往需要從直覺入手提出假設，并以邏輯思維進行推演和驗證。學習困難生并不擅長縝密的推理。因此，他們對運用邏輯思維進行推演和驗證感到困難。如果在這種情況下教師仍要求他們解決一些復雜的問題，他們只能停留在運用直覺提出假設的階段，或者僅作出不夠完善和嚴密的推理。如果我們在教學中一定強調嚴密的邏輯推理，對困難生提出的假設采取壓制甚至否定的態度，不僅會挫傷學生的積極性，而且限制了他們本來開闊的思路。

在初中階段，化學中難度較大的計算題和推理問題數量有限并允許適當的猜測和試驗，這也是運用直覺教學方式的很好契機。另外，學習困難生的直覺思維能力得不到很好的開發，與他們的知識基礎也有關系，因為“直覺思維是以整個知識為背景的直接而迅速地認識”。

下面是筆者的幾點具體做法：

一、利用實物和動手操作，積累化學表象

對一些常見的藥品，筆者反復提供實物，讓學生在潛意識里認識它們的色、態，甚至是物質狀態上的細微差別。筆者并不強調這些物質的顏色并要求他們記住。這樣會引起學習困難生在記憶的潛意識中抵觸或失去記下來的信心。筆者只是在盡可能多的時候展示樣品，并有意地擋住標簽，問學生“這是什么”，或是讓他們取來某某藥品。學生從十幾個沒有貼標簽的試劑瓶中一眼發現教師指定其取來的堿式碳酸銅時，已經在潛意識里深深體會到這種物質的顏色竟是那樣與眾不同。

對于一些化學實驗，筆者沒有按傳統的教法歸納列出需要注意的事項，而是用反復糾正錯誤實驗的方法強化記憶操作要點。筆者讓學生組成小組，反復動手實驗，并不斷在身旁糾正他們自己動手時出現的錯誤。筆者還讓學習困難生一起來清理其他班級實驗后的實驗臺，發現破裂的試管、被污染的試劑等就與他們一起分析造成這一問題的原因，讓他們自然體會到實驗應該注意哪些問題，以及誤操作可能造成的后果等等。

筆者認為大量表象的、直觀的實物和動手操作，實際上是在激發學生的形象思維，將抽象的化學名詞、操作注意事項等轉化為學生頭腦中的實物形象，使其直接從直觀表象入手思考問題。而且，在不經意中，以暗示的形式教給他們知識。此時，他們的大腦處于松弛狀態，潛意識中支配著自己的無意注意。

二、鼓勵學生從整體出發，用直接迅速的方式尋找可能、接近的答案

在一些常規推斷題、實驗題、計算題中，筆者摒棄了嚴密、有邏輯性地一步步思維的過程。因為這一類題目一般都較困難，需要大量縝密的邏輯思維作鋪墊，而這恰好是學習困難生所缺少的。筆者將這類問題常出現的情況作為表象知識積累給學生做好鋪墊。在實際的作題過程中，筆者鼓勵學生大膽猜測，抓住一閃之念，及時驗證。

比如，推斷題，學生可以直接從題目的敘述中找到他們熟悉的物質：藍色的溶液往往是硫酸銅溶液；黑色粉末變紅色往往指的是氧化銅；最輕的氣體一定是氫氣；能使澄清石灰水變渾的多半是二氧化碳等。這些都是常規的猜測。這些猜測沒有什么太大的道理，多半是在碰運氣。可是，這一過程激發了學困生的極大興趣，也使他們對這部分從來都是空白的題目寫上幾筆，而且還能部分觸及正確答案。

計算題中，筆者鼓勵他們跳步，把一些繁雜的步驟跳過去，抓一些主要矛盾。實驗題中，筆者則根據經常出現的一些類型，給他們一些感覺，讓他們在初懂題意的情況下直接填出諸如實驗結果偏大還是偏小、裝置如何連接一類的問題。雖然答案不一定正確，但筆者仍然鼓勵他們按自己的道理猜測答案。

筆者并不認為這樣做是離譜或鍛煉他們的應試能力。對邏輯思維欠缺、基礎知識有明顯不足的學習困難生來說，他們解決一些生活中的實際問題也往往靠的是直覺。

三、貼近生活實際，盡量使題目重在思維過程

學習困難生普遍成績較差。他們后天的知識積累可以說是很不夠的，尤其是抽象思維的知識積累。在化學題目中，筆者盡量避免那些需要繁雜計算、巧妙設題和專業的特定解題方法的訓練。筆者盡量引入鋪墊知識單一、思維形象、在思維過程上增設難度的題目。例如：現有白紙，溶質質量分數分別為：A. 10%的NaOH溶液；B. 5%的H2SO4溶液；C. 5%的紫色石蕊試液。試設計《“雨”落葉出紅花開》的趣味實驗：先在白紙上用玻璃棒蘸（填序號，下同）畫上花，再蘸，畫上葉，將白紙掛上墻，用向紙上噴灑即可。

這一題目所需的知識只是石蕊遇酸、遇堿的變色問題。知識鋪墊單一，只要學生當堂注意聽講，就可以具備所有的背景知識，而不需要前面較長一段時間的知識鋪墊。題目的思維難度限制在如何理解“綠葉”、“紅花”的含義上和如何將化學知識與這一趣味情景結合起來。這實際上是最大限度地降低了后天抽象知識積累，給學生的想象減少了障礙。可以說在這種條件下，學習困難生是與成績優秀學生在基本同步的起跑線上共同進行思維訓練。

篇6

工科學生有較強的塑造形象的創新思維，思維嚴密、邏輯性強。課程教學的關鍵是用什么樣的教學方法和模式去激發他們的創造思維。傳統教學模式是教師做簡單的示范講解，課堂上以學生動手設計、制作為主。這也是借鑒了國外設計類學科的授課特點和方式，相對于其他專業課程，工業設計類課程已經實現從“以老師為本”改為“以學生為本”的教學方法的轉變，學生在學習的過程中可以充分發揮主觀能動性，達到啟發式教學的目的。工科學生與藝術生從中學階段開始，在解決問題的思維方式方面就存在差異。工科學生的一個問題往往只有一個正確的求解，思路有所區別，結果卻是唯一性的。而藝術生接受的是一對多的多向式的思維訓練，即一個問題不存在一個標準答案，而是存在多個完全不同的可能性，這些可能性都可能是正確的解。相對而言，文科生不容易受書本條條框框和教師思維的約束，自主創新創新性較強，但邏輯性較差;而工科學生則喜歡遵循課程的理論指導和形式法則，更傾向于有章可循的創作方式。

思維模式不同決定了他們的形態創造方式也不相同，如何啟發學生的創造性思維是理工類專業課程教學中的難點。在教學中要將基本理論與課堂實踐相結合，調動學生的積極性讓他們去發現和發揮自己的創造性。同時要求任課老師要對數學知識有較深入的理解，才能在學生思維創新過程中，積極引導工科學生自主發現問題和解決問題，激發他們的創造能力。

以邏輯性思維為導向

邏輯性思維是在感性認識基礎上，運用概念、判斷、推理等形式對客觀世界間接的、概括的反映，表現方法有科學抽象、比較、分類和類比、分析和綜合、歸納和演繹等方法。立體構成是邏輯語言和形象思維的統一。邏輯性的思維教學就是在感性認識的基礎上對設計做進一步的分析、整合，并建立形態的設計過程。這種思維模式可以引入到學生對實際課題的設計中，將各類設計因素進行理性分類，再根據課題的需要、目的做形態的整合和概括。

培養創造性思維能力

在多數綜合類型高校中，藝術類和理工類專業課設置基本相同，只是在學時上有所區分。理工類高校中，學生除專業課學習外，還有大量專業基礎類課程，如高等數學、電工學、力學等。由于工科生入校之前很少接受過專業的美術知識，也沒接受過形態造型的訓練，如何在有限的課程之內，結合工科生所開設的課程特點，因材施教，培養他們特有的形態創造能力和藝術設計思維能力，成為工科院校工業設計教學的重要課題。

創新教學方法實踐

課程講授要理性與感性融合，工科生理性思維比重大，感性思維不夠活躍。在教學過程中應加強感性思維訓練。將科學與藝術緊密的結合，設計出獨具特色的教學模式適應理科生的學習。立體構成憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、形態、色彩、表面加工等新的品質，從形態要素立場出發，研究三維形體的創造規律，利用抽象材料和模擬構造，創造純粹形態的造型活動。針對工科生進行立體構成訓練，主要是為了培養學生的藝術素養，培養學生對實體形態的概括能力和敏感性，訓練學生對形態造型、形式美感、空間想象及形態表現手法的理解力和應用能力，包括對形態的力度、節奏、秩序、位置、體量等的訓練。

1數學與設計結合模式

工科生思維方式普遍注重邏輯思維和理性認識，思考問題的方式和思維模式比較縝密。針對理工類工業設計專業立體構成課程，選擇他們熟悉的數學知識來引入設計。用數字來解釋設計的方法及思路，將設計的表現感覺轉換成定量式。例如，在立體構成的要素點、線、面、塊知識章節中，線的拉伸表現設計手法有多種方法，可以將此形象、感性的問題引入一道函數題來幫助學生理解。函數y=xsinx進行4次微分，可以得到下面的函數圖像(如圖1)。分析函數圖像的特點，可以得到函數的線條是一組正弦曲線，學生在學習高數課程時，對此類函數圖象印象深刻，可以在函數和其屬相圖像之間自如轉換，在設計時卻鮮有同學會由此獲取靈感表達創意理念。此例中函數圖象，線條之間是交錯存在并有強烈的節奏美感，在立體構成體系中屬于線材構成的軟線設計，通過這種有益嘗試，可以順理成章引出線材拉伸設計方法的知識點，進而羅列出線材構成的拉伸設計方法(如圖2)。此教學方法可以提高理工類學生學習興趣，使其思維發散到文科生難以想象的程度，從而彌補理工類學生形象思維創造力不足的缺點。根據函數圖像的特點，運用不同材料又可表現出形式豐富多樣的立體構成作品，如圖所示的軟線材料設計作品(如圖3)。這種訓練能使學生很好地把握空間的表現，突顯出作品的形態特征和變形規律。

2平面與立體結合模式

在本課程開始授課時學生對于形態的認知態度在大腦中尚未建立，還不具備空間形態的思考能力，也沒有積累造型經驗。應該加入三維空間的表達訓練，加強空間的練習。對各種點、線、面、體的表現。通過各種體在空間中的變化練習，學生對物體在空間的變化、構成有比較系統的訓練。平面構成的設計表現是在二維空間上的形態、形式的設計，立體構成是三維空間設計表現，是將在形態與材料在數量上、組合方式上進行變化。二者在設計理論上有相同的地方，這樣就可以將其結合起來進行講授。例如在硬線材質的設計時，要求學生結合平面構成相關知識點，創作完成立體構成作業。學生對立體幾何元素進行發散思維和細節改進，結合平面構成中漸變、過度以及組合方式的變化等知識點，運用不同的色彩和材質最終完成立體構成作品(如圖4)。這種命題構成訓練立體構成教學目的為將來的產品設計服務，產品是具有特定功能的形態組合，進行命題構成訓練可以增強構成教學的針對性，在實現功能的前提下，強調對不同形態之間結構關系的訓練。

結論

篇7

一、高中生物探究性實驗教學存在問題分析

1.實驗時間不夠寬裕

高中階段的學習時間十分緊張，各科的學習時間都需要學生自主安排，所以教師需要合理分配學生的實驗時間，保證課程時間與實驗時間相協調，使學生能夠學到知識，解決實驗中出現的問題，這是對教師和學生的一個考驗。

2.學生操作能力有限

在各種各樣的動手操作實驗中，由于學生受到傳統知識的限制，難以設計一個縝密周全的實驗，而讓學生來完成一個比較合理的實驗，對他們是一個比較大的難題。在傳統教育模式下，大多數學生只注重實驗理論知識的掌握，忽視了實驗操作能力的提高，因此，學生的動手操作能力較為低下。

3.實驗設備匱乏

實驗需要儀器和設備，而絕大多數實驗儀器價格昂貴，一定程度上決定了實驗的效果，如果學校的儀器陳舊和儀器缺乏，會對學生的實驗學習和實驗效果產生很大的影響。

4.實驗設計環節欠缺

一個實驗的設計能力與實驗的研究有較大的關聯，一個合理而又有效的設計方案能夠讓學生在實驗中發現問題、分析問題、解決問題，從而激發學生處理問題的邏輯思維。比如，在探究性實驗之前，教師多鼓勵學生根據實驗的可能性，提出自己的猜想和假設，進而根據猜想和假設引導學生獲取有價值的信息，這些都是設計環節中要考慮的因素，一個深謀遠慮的設計方案，能夠推動實驗的進行。

二、高中生物探究性實驗教學建模

構建一個合理的實驗模式，激發學生對探究性實驗的熱情和對知識的渴求，可以促進實驗的進行，只有當學生有了學習的熱情，才能夠體現實驗本身的價值，從而能夠在探究性實驗中領悟到科學知識，促進學生思想觀念的形成。探究性實驗教學能夠讓學生形成良好的學習思維，不斷提高學生的綜合素質，一個合理的探究性實驗模式，不僅可以激發學生的學習熱情和培養良好的思維習慣，而且可以提高教師的專業水平。

例如，《探究酵母菌細胞呼吸的方式》教學案例

1.實驗目的

了解實驗中酵母菌細胞在有氧的環境下和在無氧的環境下呼吸的方式、呼吸的產物，使用實驗室中的實驗儀器，確定實驗中的變量，按照要求設計合理可行的實驗方案。

2.教學重難點

探究酵母菌細胞呼吸的方式，重點是酵母菌在有氧的環境中和無氧的環境中細胞的呼吸產物，難點是需要綜合學生的知識體系，設計一個合理的實驗方案。

3.教學方式

教學方式有很多種，一個能引發學生在實驗中思考并渴求獲取知識的學習方法，勝過反反復復的實驗教導，教學方式在探究性實驗教學中占重要地位。

4.探討和提出問題

對于大多數探究性實驗，需要提出問題和假設，這也是進行探究性實驗之前學生對實驗流程的一個滲透，而針對高中生物的探究學習，不僅需要學生善于發現問題，提出假設，而且需要教師做好準備，根據教材要求，查閱資料，編寫實驗大綱，從而能夠解決實驗中出現的問題。

5.設計實驗

學生按照實驗步驟開始逐步實驗操作，在實驗的過程中，學生動手環節需占大部分，動手操作不僅培養學生的實驗操作能力，而且可激發學生的邏輯思維能力，學生通過親自動手操作，更好地解決實驗過程中出現的問題。

6.設置評論小組

篇8

朱智賢在《兒童心理學》一書中指出：小學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學生是對自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。小學生的思維淺顯，不深入。由于小學生思維品質的特點，小學生自我控制能力弱，因此，學生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時間就較短。所以在教學中要經常變換教學方法，這樣才能吸引學生的注意力，也才能夠較長時間的保持學生的有效思維能力。根據小學生這一思維能力特點，為了解決計算錯誤的問題，我們引入一種稱為“讀算式”的教學法。所謂“讀算式”就是將多位數計算的過程分解為若干個步驟，如同工廠中工人工作時的操作規范，把這些步驟編成相應的口訣，以讀的形式表現出來，以規范的方式來降低學生計算時的錯誤率。通過使用這種教學法，能夠給學生一種心理暗示，使學生養成把復雜問題分解，逐步計算的能力，克服主觀盲目的心理定勢，用制度化、規范化來約束學生的計算行為，從而使學生在計算中減少看錯、抄漏、抄錯數字和運算符號的錯誤，并對整個計算建立具象化的整體感知過程，通過讀建立起嚴密的邏輯推理思維以達到降低計算錯誤率，提高學生計算能力的目的，從而很有效地提高教學效果。

在小學數學的計算教學的研究中，中外有兩種截然不同的理念。國外不太重視計算教學，常常使用計算器來代替學生自身的口算和筆算，其結果是學生計算能力的薄弱。在中國，計算教學受到重視，成為小學數學教學的重要組成部分，新課標中明確要求掌握必要的運算（包括估算）技能。國內很多小學在提高計算能力方面進行了有益的探索。

根據教育家皮亞杰的理論，人的頭腦里有兩方面的因素，自我為中心的思維因素和外在約束為中心的思維因素，而小學生的頭腦中自我為中心的思維因素占有主導地位，小學生就會用自身的主觀思維來處理客觀的數學計算過程。教師在教學過程中必須建立起一套直觀而規范的規程，將這些以外在約束的方式來規范小學生的計算過程，最終將這種他律的行為固化為學生自身的自律行為。

每一項的具體工作都有一套操作規程，以使工作中的操作行為符合要求，克服工作隨心所欲造成的失誤，否則就往往會顧此失彼、丟三落四、漏洞百出。我們所說的“讀算式”的教學法，就是一套計算過程中的操作規程，將復雜的計算過程分解為一系列步驟，通過讀的形式伴隨過程，在小學生頭腦中造成一種暗示，逐步強化，形成在今后遇到相似問題時的自律性思維。

案例1：筆算加法。

69+45，筆算時，讀：9加5等于14，寫4進1，學生同時寫：寫4和進位1。接著讀：6加4等于10，10加1等于11，同時寫：寫11。得114。

案例2：筆算減法。

91-38，筆算時，讀：1減8不夠減，向十位借1，學生同時寫：十位上打點。接著讀：11減8等于3，同時寫：寫3。再接著讀：8減3等于5。同時寫：寫5。得53。

案例3：筆算乘法。

46×29，筆算時，先算46×9。讀：六九五十四，寫4進5。學生同時寫：寫4和進位5。接著讀：四九三十六，36加5得41，同時寫：寫41。得414；

再算46×20。讀：二六十二，寫2進1，學生同時寫：寫2和進位1。接著讀：二四得八，8加1得9，同時寫9。得920。0省略不寫。

最后算414+920。方法案例1。

案例4：筆算除法。

篇9

就像金字塔的結構一樣，有銳有鈍，有的人生而處在金字塔塔底，雖然久受壓迫，卻堅如磐石，有的人處在金字塔的塔頂，雖然微不足道，但是卻可以登高望遠.當然這只是一個比喻，我想說的是每個人都有不同的境遇，不同的思想，對于事物有著不同的理解能力，把這個道理應用到高中數學教學中來，就是所說的分層教學，針對不同的學生進行不同層次的教學，教學相長，方可相得益彰.

分層存在于我們生活的各個方面，它是把一個群體通過某種界定分成幾個不同的部分加以定義和改造以達到預期目標的一種行為.

一、教與學的辯證關系

高中教師往往有著較高的學歷和資質，所以在講授課程的過程中，有時候難以把握學生理解的度.很多問題在教學的過程中被忽略，等到考試才被發現和放大，亡羊補牢遠不如未雨綢繆.在一個高中的班級里面，每個人對于知識的接受能力不同，接受的寬度和廣度也大相徑庭，作為教師，一股腦把所有的知識傾瀉給學生，只會壓得他們喘不過氣，最終選擇放棄.不一樣的學生便有不一樣的態度和認知速度，在高中數學的教學過程中，分層教育這個理念被提了出來并且存在很大的可行性.簡而言之就是不一樣的學生不一樣的對待.這里所說的不一樣的對待完全不是說歧視或者是偏見，而是通過不同形式的教學讓各個層次的學生的潛能都能被充分地挖掘出來. 比如，我在進行課堂授課的過程中，會充分考慮不同層次學生的接受能力，對于那些基礎比較薄弱的學生，我會讓他們掌握和鞏固好基礎知識；對于那些成績中規中矩的學生，在他們會做簡單的題目之余鉆研一些稍有難度的題目，這對于思維能力的提升也大有幫助；而對于那些思維縝密，基礎好的學生，我就會加大題目難度且會要求加快做題速度，追求速度和效率的最大化.

眾所周知，每一場考試數學題的最后一題都是很有難度的，計算量很大的題目，當我在給學生講解的時候，運用了分層教學的模式，對于那些基礎夯實的學生，對于他們而言并不是能不能做出來的問題，而是時間問題，通過“壓力訓練”的方法，讓這部分學生能夠快速適應考試節奏，用最快的速度正確解題，而對于那些基礎比較薄弱的學生，則要求他們在保證之前的內容正確的前提下，嘗試解答這些有難度的題目，通過不斷的訓練基礎知識慢慢向高分值題靠攏，縮小學生之間的差距.

很多時候人們對于分層教學有著一個誤區，那就是會讓好的學生更好，讓差的學生止步不前，這是另一種形式的不公平教育，那就大錯特錯了.這里所說的分層教學恰恰相反，為的是縮小學生之間的差距，分層不同于實驗班和普通班的關系，他并不是將好的學生放在一起，成績相對差的學生放在一起，他的對象不是學生，而是題目.分班的依據只有一個那便是考試的成績，而分層是根據學生的科目學習興趣，教學指標的要求，學習能力和學習效率的不同進行教學，并不意味著成績好的就可以站在金字塔的頂端.

分層教學中將教學指標分成幾個不同的層次，不同的學生根據實際情況完成既定的目標便是成功，使不同的學生都可以適應不同階段的教學任務.

舉個例子而言，我在高中數學立體幾何授教的過程中，分層教學的具體體現是：A類學生熟悉平面圖形，我要做的是讓同學們逐步向空間立體幾何轉變.B類學生能夠想象空間立體圖形，但是思維不夠清晰，像這樣的情況，我可以讓這部分學生不必再去鉆研平面圖形的基本知識，而轉向空間立體幾何的分析，多看多做，培養立體思維和三維動態邏輯.C類學生有著很強的空間想象能力，思路信手拈來，我就可以著重培養其解題的速度，在考試的過程中做到速度和正確率的兼顧.長此以往，即使是第一層次的學生通過努力也可以慢慢趕上第二甚至第三層次的學生，數學教學做到了兼顧各個層次學生的發展，逐步縮小學生和學生之間的差距，形成了共贏的局面，為新教育的發展奠基.

二、分層教學的細化實施

數學教學中對于分層教學這種模式的呼聲是最高的，兩極分化嚴重的高中，很多人因為數學成績的不理想而與自己夢寐以求的大學失之交臂，每一個學生對于數字圖形的敏感性，對于學習數學的興趣，對于數學邏輯思維的轉變都各有不同，正是因為這些差異性，才要求教師因材施教，針對學生的學而教，填補盲點，在教學方法，途徑等方面作出調整.

三、數學分層教學的具體實施方案

1.學生為主體的分層

每個學生都有不同的能力，教師首先要做的是不能對于那些在數學方面缺少天賦的學生的歧視和不尊重，然后教師根據學生自己的表現和訴求，觀察他們在課堂上的反應速度，對于課程的理解能力以及課后作業的質量將學生進行分類，一類學生有著聰慧的大腦，過人的學習能力，可以在培養他們基礎知識的基礎上，增加做題量，拓寬知識面，看一些課外的相關教材，而那些不怎么出眾的學生，就按照正常模式進行授課，在鍛煉中得到提高.

2.目標為主體的分層

篇10

一、考核方法改革

綜合性全程跟蹤考核法，把對學生學習成績的考核量化到學生學習的全過程，實現考核方式全程化，使學生的思維能力和綜合素質從量變的積累達到質變的飛躍。學生在每一節課，在每一個教學環節中的表現都與學習成績的考核有關。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調節、激發學生的學習熱情。

如何把考核量化到學生學習的全過程，首先需要縝密地設計科學、合理的考核方案，使考核方案既能考核學生對所學知識的掌握程度，又能考核學生思維能力的發展水平和基本素質的提高程度。我在物理專業三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預期的教育教學效果。

1.轉變了學風，改善了考風

考核方案結束了只憑期末一張試卷定高低的狀況，激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性，改變了過去學生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現象，轉變了學風。時刻督促學生把學習時間放在平時，在一點一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養能力，提高素質。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機取巧通過考試的概率，改善了考風。

2.激發了學生的創新意識，培養了學生的創新思維能力

考核方案中的創意分旨在鼓勵學生自主創新，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力。考核方案中對課程論文的考核，也旨在培養學生的創新思維能力。而且創意分和課程論文的成績上不封頂的方案激發了學生的創新精神。一個學期的教學改革的實踐印證了這一考核方案的設計初衷。學生創新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習題提出質疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應試教育磨滅了的科學興趣和好奇心又重新煥發出來。

3.提高了學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，使學生學會了整合知識、升華知識

考核方案中的5次章總結和1次課程總結，雖然分值不高，1次章總結滿分為2分，1次課程總結滿分為5分，但這個考核環節對提高學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學生學會整合知識，升華知識，大有益處。學生由不會寫總結、不得不寫總結到寫出了有自己見解的總結、愛上了寫總結，是一章章的總結的量的積累，使學生發生了這樣的質的變化。學生在寫總結過程得到的鍛煉與提高是其他教學環節所無法替代的。

4.提高了學生課堂聽課的效率

考核方案將平時成績與學生的課堂表現聯系起來，這使得學生更加重視課堂的聽課狀態，學生上課聽課的精神面貌發生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進退，甚至超前老師的思維。大大減少了學生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現象。學生上課專心聽講，基本上在課堂解決當堂所學習的內容，提高了課堂聽課效率。

二、教學方法改革

教學方法是教師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和。對傳統的考試方式作出了改革，相應地也要改革傳統的教學方法。例如，課堂要求學生積極發言，首先要求教師能提出引發學生深入思考的問題；要培養學生的創新思維能力，教師要先給學生提供培養創新思維能力的知識載體。教學方法要與考核方法相適應。

1.研究型教學法

高水平的教學是以研究為基礎的教學。以創新的教學理念調動各個教學環節，培養學生的創新思維能力，既是研究型教學法的出發點，又是研究型教學法的落腳點。針對不同的教學內容，又可以運用不同方式的研究型教學法，如回歸式研究型教學法、融入式研究型教學法、輻射式研究型教學法。

（1）融入式研究型教學法

融入式研究型教學法是將研究性課題融入課堂教學過程中，挖掘傳統教學內容蘊涵的創新性思維的知識載體，將學科的熱點、有爭議點的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學過程中，讓學生了解哪些問題是值得去思考，容易產生新觀點的問題，為學生發展創新思維埋下伏筆，為學生產生創新思維提供研究課題。

（2）輻射式研究型教學法

科學是發展的。教師在教學實踐中會發現傳統內容的錯誤或陳舊部分，提出或補充正確的、新的內容，使教材更好地符合科學發展的真實過程，是教師的職責，有機地加入新內容是必須的。對于新內容的加入，必須首先經歷“尋根”的過程，即要找到前沿內容在基礎層次上的“根”。在講授有關基礎內容時，把前沿內容輻射出去。這就是輻射式研究型教學法的內涵。

2.整合教學法

知識點可分為孤立知識點和可整合知識點。整合教學法的要點是對可整合知識點進行整合，打破章與章、節與節的界限，以整合后的知識點為載體，表達一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。

3.師生互動教學法

師生互動教學法主要是教師在課堂教學過程中不把結論直截了當地呈現給學生，啟發學生根據實驗事實、實驗數據、實驗曲線、已知的理論等把結論歸納、總結、概括出來。這種教學方法我幾乎在每一節課的教學過程中都要運用。師生互動教學法有助于培養學生的科學思維能力，使學生意識到自己的主體地位，同時也活躍了課堂氣氛。