導語：如何才能寫好一篇班級生態文化建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、充分發揮教師的引領作用

106生態德育理念下的班級文化建設離不開教師的引領。要樹立學生的生態德育觀念，首先要做的就是革新教師的生態觀念，即任課教師應該首先樹立起足夠的環境意識，認清人與自然相互依存、和諧才能共生的自然真理，在此觀念指導下，方能真正自覺引導并和學生共同創建一個健康綠色的生態班級。在日常教學活動中，實際上有很多學科都可以做到與生態德育的適當結合，只要老師用心，做到對教材深人挖掘和剖析，應該不難找到生態德育的結合點和滲透點。這樣，教師在傳授知識的同時，既注意了對學生環境意識的培養，其自身也通過學習養成了良好的環保習慣。

二、開展各項活動，普及生態知識，強化生態意識

德育活動，也是班級生態德育文化建設行之有效的辦法，比如舉辦生態知識競賽、以保護環境為主題的演講比賽、熱愛大自然的征文比賽等，開展主題班會活動、積極參加與環保相關的公益活動、充分利用和環境相關的宣傳曰在班級內做生態知識普及等等。

三、生態德育在班級文化建設中的升華

班級文化的實質是教師與學生之間、學生與學生之間，在長期的班級學習和生活中所形成的一種被大家共同接納的價值體系，是一個班級的靈魂，是所有成員相互作用的結果。將生態德育的理念在班級文化建設中進一步升華，就是要求我們以一種生態自然法則的方式來處理班級成員之間的關系。最理想生態環境的存在方式就是自然萬物相互依存，達到一種和諧共生共榮的狀態，保持完美的平衡。對于班級人群關系的模式也可以朝著類似仿生的方向發展，以此來融洽師生感情，同時在學生之間養成一種親和友愛、互助團結的精神風尚。

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1.班主任是班級文化建設的主要設計者和組織者。

班主任是班級的主要領導者、組織者和管理者，也是班級文化建設的主要設計者、引導者和實施者。班主任要充分認識建設班級文化對建設良好的班級集體、提高學生綜合素質的重要性。在班級文化建設的過程中，班主任要認真學習現代教育科學理論和班級管理的成功經驗，從當地的歷史文化傳統和經濟社會發展的實際出發，從班級學生的家庭背景、思想學習狀況、興趣愛好特長出發，把校園文化理念具體化、典型化，逐步形成和發展獨具特色的班級文化傳統。不管是班級教室的布置、活動的開展，還是班級目標的提出、制度的制定，班主任一定要把握好正確的方向，要目的明確、針對性強，要在取得實效上下功夫。

2.學生是班級文化建設的主體。

班級文化是一種群體文化。建設班級文化要以促進學生自我發展為目標，以豐富多彩的班級文化設施和文化活動為載體，以班級制度、班級關系為保證，喚起學生的主體意識、參與意識，鼓勵學生發展個性，激發學生的創造力。班級文化建設的過程是學生反思、創造、實踐、建構人生意義的過程。因此，在班級文化建設的過程中，班主任一定要尊重學生的主體地位和首創精神，著重學生的自我教育、自我完善，做學生活動的指導者和合作者，讓學生積極主動廣泛大膽參與。如制定班訓，因為班訓是班級的總目標，是班級學生共同的思想道德觀念和行為準則，是形成良好班級集體的關鍵，必須充分發動學生，把每個學生的積極性調動起來，把每個學生的主動性、熱情和創造力發揮出來，群策群力，幾上幾下，經過充分的討論、爭論、辯論，最終達成共識。

3.班級文化價值觀是班級文化的靈魂。

價值觀是如何判斷客觀事物有無價值以及價值大小的根本觀點和評價標準，對人們認識世界和改造世界具有重要的導向作用，對人生選擇、人生道路具有重要的導向作用。在班級文化建設中，班級文化價值觀起著重要的導向作用，它指導著建設什么樣的班級文化、怎樣建設班級文化。對此，全班師生必須統一思想，形成共識，用科學的班級文化價值觀指導班級文化建設，促進班級各項工作的發展。在我國現階段，應試教育、智育第一、分數至上、個人主義、小團體主義等班級文化價值觀是完全錯誤的，素質教育、全員發展、全面發展、主動發展、知能行統一、發展個性特長、創新圖強、團結互助、合作共贏等都是科學的班級文化價值觀。

4.用班級文化建設統領班級管理各項工作。

班級文化建設是一個嶄新的課題，需要在實踐中不斷探索，不管總結，不斷完善。有人說，不能用班級文化建設代替班級各項日常管理，此話不假，我們在長期班級管理實踐中形成的成功經驗和優良傳統堅決不能丟。但是，學校，班級，是教育單位，是文化單位，我們以班級文化建設為綱，用班級文化建設統領班級各項日常管理，豈不是更好嗎?我們在班級管理中一直強調的班主任的表率作用、班干部的帶頭作用、班風建設、班級量化管理、班級凝聚力等問題，不正是班級文化建設的題中應有之意嗎?

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一、中學校園文化的內涵及其功能

中學校園文化也有廣義和狹義之分。廣義的校園文化是指在一定的校園內，經長期歷史的沉淀而形成的，以校內師生為主體創造并共享的校園精神環境與文化氛圍。它包括校園物質文化、精神文化和制度文化三個層面。物質文化包括校園的教學教研設施、工作、學習、生活場所和校園環境；精神文化是校園文化的靈魂，它包括學校的歷史傳統、人文精神和辦學風格；制度文化包括學校的教學、教研、校風、學風、生活模式和管理制度等[1]。狹義的校園文化僅指中學校園內的精神財富，即校園的校風、教風、學風、班風以及校園的思想、藝術、道德和管理制度。本文中的“中學校園文化”是廣義的。中學校園文化具有如下功能：

（一）行為導向功能

教育心理學認為，青少年學生處于生理、心理急劇發育、變化的時期，思想活躍，極易接受新鮮事物，極易被環境影響，思想觀點、政治態度、道德觀念均會產生極大的不穩定性和模糊性。中學校園文化的內容和形式以及所構成的文化氛圍，對學生的思想行為和生活方式產生很大的影響，它是一種客觀的實際的環境力量，起著規范人的思想和制約人的行為的作用。所以，校園里物質文化和精神文化一旦內化成學生的思想意識，就會形成一股巨大的導向力量。

（二）調適緩解功能

1.心理調適。青少年學生在處在“心理斷乳”的成長期，他們在接觸社會、體驗人生的過程中難免產生不適應乃至困惑，容易發生與社會和內心世界相沖突的事情。中學校園精神文化建設的存在能在一定程度上緩解這種現象。在校園這個特定的文化環境中，校園文化經過選擇和提煉，可以作用于學生的思想觀念、價值取向和行為方式，從而能緩解個體與社會的矛盾和沖突，調整培養學生的心理品格。

2.行為調適。中學生精力充沛，好沖動，接受力強，追求新奇和刺激，但自制力較弱。校園文化的行業調適緩解功能是指將違背常規的不正當的行為表現的宣泄形式轉移到正當的健康的活動形式上來，通常采用的文藝體育活動、探險活動、競賽活動等形式來滿足學生的躁動性、冒險性和激烈性的活動需求，提供正當釋放能量的機會與途徑。

（三）揚棄選擇功能

中學校園文化具有揚棄選擇功能，具體表現在精神文化方面。因為校園文化是一所學校歷史積淀的精華、是全體校園人的思想、行業和價值取向的共識，它一旦在校園中確定，必然會對社會異質文化有較強烈排斥作用。在一個活動豐富多彩，充滿風范正氣的校園里，消極文化、歪風邪氣的市場就會萎縮；在一個正氣弘揚、治學規范的校園里，學習舞弊、不思進取的行為就會得到遏制。

（四）規范約束功能

優秀的校園制度文化對學生能產生巨大的規范約束作用。這種約束作用表現為“硬”約束和“軟”約束兩種形態[2]。“硬”約束功能主要是通過既定的校園制度文化建設，硬性強制學生的行為。如加強學生對《中學生守則》、《中學生日常行為規范》的學習貫徹和養成教育并檢查其執行情況，所有這些都能對中學生產生不同方面、不同程度的“硬”約束，從而規范他們的思想品質和言行。“軟”約束功能主要是通過創設良好的精神氛圍，建設和諧優美的物質環境，開設內容豐富、形式多樣的活動課程等，可對學生跨時空地、潛移默化地產生影響和教育作用，軟性強制校園人的行為使他們受到啟發和感染，產生一種完善自我的內驅力，進而提高自己的政治思想素質、道德品質等。

二、中學校園文化建設存在的問題

當前，在推進素質教育的過程中，中學校園文化建設日漸顯出它應有的重要地位。許多中學在強化校園物質文化建設，為學生創設一個良好的教育、教學活動場所的同時，積極開展了學生喜聞樂見、豐富多彩、積極向上的校園文化活動，促進了學生綜合素質的全面提高。但是，還應看到，目前中學校園文化還存在一些不容忽視的問題，主要有以下幾個方面：

（一）注重應試教育，忽視素質教育

應試教育和素質教育反映了兩種不同的教育思想。應試教育以升學為目標，圍繞應考開展教育教學活動，是一種片面的淘汰式的教育。而素質教育較好地體現了基礎教育的本質，它以培養受教育者在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質、勞動和生活技能等方面的全面和諧發展為宗旨，為學生學會做人、求知、生活、健體、審美打下扎實的基礎。目前盡管素質教育的先進理念日漸深入人心，但是傳統的應試教育觀念依然頑強，在無形中左右著人們的思維方式。突出體現在：一是部分學校重智育，輕德育、體育、美育。很多學校，升學率這個“緊箍咒”由顯性潛入隱性，文化成為學校的裝潢，成了“作秀文化”、“花瓶文化”。二是有的教師沒有正確的教育觀。有的教師認為，教學本身就是傳播知識文化、平時能教出好成績就是功勞；中考、高考升學率高就是貢獻。至于如何培養中學生的創新精神和能力意識則考慮得不多或免談。如果一個教師沒有正確的教育觀，那么他在教學法工作中是很難取得好的教學效果，學生的素質也不會得到極大地提高。

（二）注重硬件建設，忽視管理利用

近年來，隨著科教興國戰略的實施，國家對教育越來越重視，對教育的投入也不斷增加，再加上社會各界的關注與支持，目前大部分學校的硬件建設水平普遍得到極大提升。特別是一些城區中學，在學校硬件建設方面投入了大量資金，建起了高檔的電腦房、多媒體教室、圖書館、閱覽室、語音室等。但這些教學資源在實際使用中的效果與當初的設計藍圖相差甚遠。究其原因，主要是有些設備華而不實，管理制度不 切實際；有的中學師資力量有限、課程體系不健全；有的中學圖書館藏書很多，學校也非常支持師生讀書，也經常開展“校園讀書節活動”，但是，由于教師工作和學生學習時間處于飽和狀態，圖書館的圖書幾乎成為一種擺設。有價值的資本被丟棄在遺忘的角落，這是教育資源的嚴重浪費。

（三）注重活動形式，忽視內容和過程

校園文化活動作為一種行為文化，是校園文化的動態表現。形式各異的校園文化活動至少有兩個方面的意義，一是模擬社會化，讓學生鍛煉自己參與社會實踐的方式；二是給學生留下記憶故事，往往一些莊重的儀式更能打動人心，活化生命，并且提高效率。但是很多時候，一些學校活動一味追求大場面，或者停留在成立了一些社團，組織了一些會議，開展了一些活動的層面，忽視了內容的豐富和過程的豐盈，效果并不理想。

（四）注重學校整體統一，忽視班級文化特色

從文化生態學的意義上看，班級是一個由教師和許多有著不同家庭文化背景、不同社區文化背景、不同性格、不同氣質的學生結合而成的文化生態組織。教室是班級授課和學生自學的場所。學生在校期間75%的時間是在教室度過的，教室構成了一個“文化生態圈”，這個生態圈中的“文化生態”的優劣直接影響著師生的身心健康和教育效果。校園文化建設當然離不開班級文化建設和班級特色的創建。然而在很多情況下，學校對教室的布置要求基本一致，每個班都是統一的校訓，前后兩塊大黑板，每月全校統一主題，每班出一期板報，其實各班內容大同小異，但要花不少人力精力。班主任、學生的一些創意，如學科學習方法介紹，好人好事表揚等經常會因為評比而委曲求全。造成這種局面的主要原因是學校為了管理、評比的方便，忽視了各班學生的創造力。

三、中學校園文化建設的路徑

中學校園文化建設是著眼于實體與活動，勤于建設多方位的對校園人進行全面素質培養的一項系統工程。筆者認為，中學校園文化建設主要應采取以下措施：

（一）堅持以人為本，全面實施素質教育

“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。這是貫徹黨的教育方針的時代要求，是人的全面發展的要求，核心是解決好培養什么人和怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。全面推進素質教育，必須堅持以人為本。一是以校園文化載體，加強學生的思想政治教育。利用各種有利契機，特別是重大的節日紀念日開展各種活動，對學生進行愛國主義教育；利用課堂渠道及班會、團隊會對學生進行思想政治教育；利用設置報刊欄的形式，培養學生關心時事政治的好習慣。二是重視第二課堂活動，促進學生德、智、體全面發展。要按照學生的興趣、愛好和特長，開展舞蹈、合唱、禮儀、體操、技能等活動。在活動中，既要注重形式，更要注重效果。在豐富多彩的活動中，對學生進行政治、道德品質、身體心理、文化知識和綜合能力等方面的培養和訓練，充分挖掘和發揮他們的天賦，促進他們德、智、體全面發展。三是教師要實施以學生為中心的素質教育，提升教育教學質量。素質教育，教師是關鍵。教師要樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀。盡快地從應試教育的樊籠里跳出來。不要留戀走熟的舊路，要有勇敢的拓荒精神，要接受新的觀點，并積極探索、實踐，不斷地更新自己的知識，不斷改變自己的教學方法。真正做到開拓進取，銳意創新，教書育人。

（二）注重校園文化研究，全面推進教育改革

加強中學校園文化建設研究，對于深化教育改革、推進中學校園文化建設和繁榮具有十分重要的意義。做好校園文化建設研究必須從以下幾方面入手：一是加強中學校園文化建設研究力量。廣大中學教師是開展校園文化研究的主體和骨干力量，要充分調動他們的積極性，引導他們投身到校園文化理論與實踐的研究工作中來。二是加強學習交流。教育部門可以通過組織召開中學校園文化研討會、經驗交流會和聘請專家學者做學術報告，也可以創辦有關刊物的形式，探討中學校園文化理論和實踐問題。三是建校史館。校史館既是學校的編年史，以陳列的形式展示學校發展歷史、辦學過程和不同時代學校面貌，也是學校傳統與學校文化集中表現的舞臺，即以一定的平臺和形式，將學校的優良傳統與優秀文化精粹充分展示。通過校史館的展出，讓學生在接受科學文化知識的同時，潛移默化地接受學校文化的熏陶，提高學生的人文素質，培養他們對美好生活的向往、對事業的執著追求。

（三）加強校內建筑群設計　營造校園文化氛圍

校內建筑群是校園文化的重要載體和校園文化精神的外在反映，濃厚的校園文化氛圍是熏陶、引導和感染師生職工情操和素養的無形而巨大的推動力量。因此，校園文化氛圍的營造，是校園文化建設的重要組成部分，必須精心規劃和創建。一是校園標志建筑的文化設計。校園標志性建筑是校園文化精神的外在集中反映，是校園建筑布局的靈魂和統領性建筑。首先要確定學校已有的標志性建筑中哪些屬于重點標志性建筑并加以保護，同時進行新的規劃，如附加雕塑，改善綠化。對新修的標志性建筑，要納入校園文化建設總體規劃并進行精心論證，充分展示其文化內涵，使新建標志性建筑體現意識形態與學術特征的結合，體現現代科學與人文精神的結合。二是學習區、活動區文化氛圍的營造。學習區文化氛圍的營造要體現嚴謹治學、奮勇攀登科技高峰的文化主題。無論是教室、閱覽室、實驗室、室外閱讀場所以及圖書館，都要在“整”、“潔”、“靜”、“雅’四個字上下功夫。在主要的藝術和體育場館，要塑造以藝術、體育為主題的雕像、標語等。

（四）建立制度化和人性化相結合的“綠色”管理體系

學校文化的另一方面，就是學校制度文化的建立和不斷完善。現代學校管理的核心包括兩個要點：一是看在某種管理制度下每個人的積極性和創造力是否最大限度地發揮出來；一是看一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴，有價值。這兩點閃爍著人性的光輝，充分反映了“以人為本”的教育理念。從這個角度審視，學校管理要以充分尊重每一位師 生為前提，應淡化“管”念，強化“理”念，歸根到底，建立制度的目的不是為了控制人，而是為了解放人，讓人體驗更多的成功和快樂。

（五）創建班級特色文化，營造人格培養的良好氛圍

校園文化建設當然離不開班級文化建設和班級特色的創建。班級文化和特色，深刻地影響著師生的思想觀念、道德品質、人格特征、生活方式、知識技能和行為習慣，發揮著教育、導向、激勵的綜合功能，產生了整體育人的最佳效應。創建班級特色文化應立足于培養學生健全人格的總體目標，在全面執行《中學生日常行為規范》的基礎上，結合班情，選擇道德觀念、心理素質的某一側面作為突破口，規定目標，分層遞進，深化細化教育要求。如有的班級以堅持清晨長跑為突破口，培養學生具有堅強的毅力、抗御挫折的心理素質；有的班級抓住“勤”字生發開去，對學生進行全方位的要求；有的班級提出“中學生應該具有怎樣的風度”，全方位設計塑造自己的形象；有的班級感悟到“人生最大的長進就是自覺”，提出自覺、自律。各個班級的切入點不同，抓的重點不一樣，表層的目標也有差異，其實殊途同歸，都是在“內化”上下功夫。蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具。”班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

參考文獻：

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文化現象是人類在長期的歷史發展中所形成的種特定的思想意識形態的綜合體。就文化的思想性來說，它涵括人類作為類本質存在的一切主觀性形式；就文化作為

種理論形態而言，人類所創造的一切研究成果的系統化觀念都屬于文化范疇；就文化作為

種哲學存在而言，文化是人類思辨深度的最佳體現；就文化的物質形態而言，文化包括一切人類所賴以生存的外在物質條件，涵括環境文化、生態文化、物化文化和金錢文化等。文化的多元性解釋不僅沒有泯滅學者和普通百姓對社會各領域文化的研究興趣和激情，反而更加深了中國人對我國的傳統文化的深信和體察。

依據國際上通行的定義方法，所謂“班級文化”是指是在社會大文化、學校宏觀文化的影響下，在教師的積極教育引導下，由班集體師生全體成員共同創造出來的班級生活方式及存在形態的總稱。它是個班級內學生的價值觀、人生觀和一系列規范、準則、行為習慣以及班級環境的總和。本“班級文化”的定義既體現了文化的廣義視角，又內涵著文化的狹義解釋；既指明了班級文化的一般價值，又標示著班級文化的特定意蘊。本文的研究基本上是在這樣種文化的解釋語境下展開的。

二、班級文化建設的概念

在界定了班級文化概念之后，我們才能對班級文化建設這概念作出精確的界定。所謂“班級文化建設”是指某一教育群體的全體師生和教育工作者對于一個班級的文化價值觀、人生觀和班級規范與環境所做的積極的推動和影響過程。這一概念突出了這樣幾個特點：一是概念的抽象性。班級文化建設是一個具體的活動，但又是個超脫具體事務的抽象性理念活動。沒有了科學理念的支撐，任何所謂的班級文化建設都會淪落為無序的教育無政府狀態；二是概念的弱規范性。任何一個概念的使用在微觀教育學的意義上，首先必須具有定的規則意義方可通行，本班級文化建設的概念就明顯的具有語義解釋學上的弱規范性。

三是概念的集合性。本班級文化建設的概念即是指種亞文化的組織過程，同時又指這過程的結果。在較為狹隘的文化行為學意義上，本文所指的“班級文化建設”是班級文化形態促動的過程和結果的統一。四是概念的統性。本文所指的“班級文化建設”既是種班風班貌的建設，又是一種學風學貌的建設，是班風促進和學風改善的辯證統一。

三、中等職業學校班級文化建設的價值意義

所謂“中等職業學校班級文化建設”是指在具備職業化現實或遠期預設的中等職業學校里，全體師生和教育工作者對于一個班級的文化價值觀、人生觀和班級規范與環境所做的積極的推動和影響過程。中等職業學校的班級文化建設不同于高校的班級文化建設，也不同于初等教育的班級文化建設，在較為歧義的解釋上，中等職業學校班級文化建設的主要對象具有明顯的職業化取向、信息化取向和實踐性取向。在新的歷史條件下，不斷加強中等職業學校的班級文化建設，促進職業學校學生的文化修養水平的提高，不僅具有理論分析的價值，而且具有深遠的現實意義。

1　促進中等職業學校的班級文化建設可以提高教師教學的積極性。促進中等職業學校的班級文化建設是一項艱巨的系統工程。這建設的價值首先在于，可以喚醒教育者對班級物質文化建設的關注，積極營造藝術環境，把學生枯燥的學習生活變成種人生美的享受。1993年，日本教育家片岡德雄在其著作《班級社會學》中更充分地論證了班級文化對學生生活和行為的影響。片岡德雄指出，良好的中等職業學校的班級文化建設可以是學生的興趣得以大大提高，同時，由于文化的熏陶力，中等職業學校的班級文化建設還可以大大調動教師教學的積極性和主動性，從而使中國的職業教育真正的變成一種文化傳承與職業素質提高相得益彰的教育。

2　促進中等職業學校的班級文化建設可以加快學生智能力的開發。加德納基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，在批判地繼承傳統智能理論的基礎上，提出了一個新的智能概念，認為智能是“個體用以解決或生產為

種或多種文化或環境所珍視的問題和產品的能力。”在加德納看來，，智能與

定的社會和文化環境下人們的價值標準有關，這使得不同社會和文化環境下的人們對智能的理解不盡相同，對智能表現形式的要求也不盡相同。

3　促進中等職業學校的班級文化建設可以營造良好的班級教學和學習氛圍。環境對于學生的學習和教師的教學都具有十分重要的意義。建構主義從認識論的角度，對教學氛圍的研究成果進行了深入的分析。最基本的含義是關于認識活動的本質分析，對學習的建構過程作出了更深入的解釋。他們十分重視已有的知識經驗、心理結構的作用，強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新穎的觀點。本文試圖通過班級文化建設，營造一個有濃厚專業氣息、文化氣息的學習環境，讓學生在這種情境中自覺地提高自己各方面的能力和素質。

四、中等職業學校班級文化建設的可操作性研究

促進中等職業學校班級文化建設不僅是個學科性的問題，而且也是一個世界范圍內的重要教研課題。美國教育家曾經指出：“最出色的教育不是教會學生知識，而是教會學生如何習得知識。”長期以來，我們的教育在分數理性的引導下，基本上走向了一個以分數定英雄的“數量知識教育”怪圈。這種教育如果說培養出了成千上萬的人才，那么并沒有產生像愛因斯坦樣的天才。教育專家指出：“刻板式的教育史帶有明顯的政治導向性的教育，它沒有解決教育的根本的也是最為突出的問題，即教育的公平、公正和平等問題。”從中國職業教育發展的現實狀況出發，我們認為，加強中等職業學校班級文化建設必須解決好以下幾個方面的問題：

1　走自己的特色。探索具有中職特色的、適合中職學生特點的班級文化建設策略，結合學校和班級文化建設的實際，完成具體的實踐研究。通過策略的研究和實踐研究，營造良好的班級文化環境，幫助學生規范行為習慣，端正人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的美好情操，提高其職業素養和綜合素質。

2　突出文化的多元性走向。因材施教教育模式的邏輯基礎是承認人的先天遺傳素質的差異性。事實上，在各種不同所有制性質的國家，教育模式的多元性走向都是十分明顯的。中國的中等職業學校的教育改革有且走多樣化的路子，才能為自己的前途勾畫出片天空。就班級文化的多層級性來說，重要的不是探索什么樣的路線和方針，而是如何使既定的路線和方針順利落到實處。中等職業學校的班級文化建設涉及到的內容是多種多樣的，關系到的事情是千差萬別的。我們的教育工作者定要順應當今教育發展的大勢，對于班級中的學生的個性特征、文化背景、家庭資歷、道德修養、知識存量等因素進行綜合的分析和權衡，對于價值觀念的沖突要采取疏導的方法；對于人際交往理念的差異，要采取和諧的理念；對于極具對立性的意識形式的矛盾要盡量采取的辦法，不可粗涉。在這樣的文化策略的指引下，中等職業學校的班級文化建設定會走向新的成功和新的階段。

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一、當“原生態”遇到“現代派”，誰主沉浮？

以前的黑板報是純粹的黑板，每次更換需要一字一畫地手寫，現在的黑板報，考慮到方方面面的因素，諸如粉筆灰對孩子健康的影響，很多學校對那塊“黑板”用泡沫板做了替換。的確，泡沫板更便于張貼，我校也是泡沫板做的黑板報。

在幾次的黑板報檢查中，發現：1.因為方便，有的年級在黑板報更換時，批量生產，一式幾份，學生甚至老師都是流水線作業，形成一個現象就是“如有雷同，純屬偶然”。2.現在廣告公司很多，制作成本也不高，不少低年級的板報“外包”了，精彩紛呈的背后，學生幾乎不參與了。3.因為追求美觀，學生手寫作品幾乎沒有，大部分為打印體，僅有一些剩余邊角張貼著學生的美術作品作為點綴。

記憶中“原生態”的手寫黑板報，需要老師指導學生設計邊框、進行版面分配、根據主題選擇內容，還要發動學生積極投稿，成立板報小組一期期進行輪流上崗，班級評比……出來的效果，有孩子幼稚的手寫體，黑板上也因為寫了擦，擦了寫成了“花貓的臉”；出黑板報時，教室里很是熱鬧，大家都圍在一邊，遞粉筆的、傳直尺的，一邊寫著一邊還有同學提醒……

可“現代派”的板報可以是速成的，免去了這些麻煩，一個午間，一個版面全都搞定了，當“原生態”遇到“現代派”后，到底誰主沉浮？是“原生態”的利大于弊，還是“現代派”的“大勢所趨”？這樣的更換是不是讓黑板報更受學生歡迎？是不是有利于班集體良好的班級文化建設呢？

二、當“班級面子”PK“學生發展”，艱難抉擇？

在走訪調查班主任、配班老師、學生小干部、學生、大隊委等相關人員的時候，他們的想法也從另一方面說明了一些問題。100位訪者中，71%的師生都認為此項工作應該由師生協作完成，僅3%的師生把這個任務完全交給學生。從問卷和師生的交談中都可看出，班主任在這方面的主導地位還是不可或缺的。91%的師生認為這個應該由學生自主完成，理由是既可以鍛煉能力，同時也是很有意義的一件事情，只是希望能夠得到老師的指點和幫助。

師生都認同黑板報作為班級文化建設陣地對學生豐富學校生活、對老師開展教育教學有幫助，認為陣地建設能夠增強同學之間的感情，同學們可以通過陣地來進行交流，溝通，相互幫助；同時，在陣地建設的過程中，可以鍛煉同學之間的合作性，增強班級凝聚力；通過陣地的展示，也可以實現好的資源相互共享，開闊視野，相互取長補短，并且在陣地中展示自己的作品可以提高自信心，有利于自己在集體中找到自己的位置。還有學生認為有助于讓老師、家長了解學生的動態、心聲，可以營造一個良好的學習、生活的氛圍，使得我們的生活更加有意義，也能夠形成學校的特色。

但事實上呢？從說到做，還是有著很大的差異的。在與師生的交流中，我們聽到老師對學生的不放心。有的老師說：看著學生幾天都弄不好，弄出來了還效果不好，還不如自己親自動手快一點完成。于是，學生有參與意愿卻沒有機會。在與學生的訪談中得知，班級基本沒有板報小組，即便是有機會參與的，也都是老師臨時叫一些畫畫好的同學涂涂顏色，那些動作慢的同學根本就沒有參與的份。

究其原因，恐怕“德育的方向”難辭其咎：對班主任的考核、對優秀班集體的評比，大隊委每次組織檢查，黑板報的“獲獎”也是一個說重要不算重要，說不重要也占了一定比例的影響。關鍵是，當你面對“班級面子”與“學生發展”的選擇時，你更偏向誰？這對于班主任老師來說，似乎是一個“兩難”。

這種差異，引發德育部門的改革思考：評價的標準如何制定？如何對這一現象進行引導從而達到我們所期待的理想狀態，改變“任務觀”，形成“班集體文化建設”的意識？

三、當“檢查評比”變為“組團參觀”，誰領？

應該說班級文化建設的出發點和歸結點都是“學生”。當老師們吐露心聲后，德育部門也進行了反思：我們的工作是不是著眼于學生的成長？我們有沒有給老師的心靈足夠的自由，讓他們能夠以輕松的心態，帶著孩子來建設他們理想中的樂園？要讓德育回歸到應有的本真，我們能夠做些什么？

在幾次調研、討論、碰撞后，我們將大隊委對各班板報的“檢查評比”變為帶領各班宣傳委員進行全校板報的“組團參觀”，請他們回去傳達參觀過程中印象深刻的、其他班級的“亮點”。對年段輔導員層面上的評比，改為由年段輔導員組織的班主任、配班老師參觀后的“分層沙龍研討”。由此，在相互的啟發中發現了老師們的操作不盡相同，如在隨機的黑板報檢查過程中，與板報布置相對突出的四年級師生交流來看，他們的板報有班級特色并且內容都出自學生之手是和班主任工作有條理分不開的。他們學期初就能夠根據學校大計劃布置學生在班級開展手抄報、征文、繪畫、書法等一系列的比賽，然后把獲獎作品用作班級板報的布置、展示，學生參與率高、積極性高，家長也非常支持。真正發揮了老師的引導和學生的主體作用。這對于那些力求“快”“美”“省事”的老師來說，帶來了思想上的觸動。

從“檢查評比”到“組團參觀”到“沙龍研討”的變革中，老師們沒有因為缺少了“榮譽”而懈怠，沒有了評比而沮喪，反而放手給孩子鍛煉了，反而和孩子一起商量了，反而在為每次的亮點呈現而暗暗“較勁”了！一年級出現了“拼音王國”的主題板報，不僅有孩子們的名字注上了拼音，有父母的名字注上了拼音，還有喜愛的拼音兒歌，孩子們津津樂道地相互交流著；二年級的練字作品放在“我的作品”中，孩子們的“最美紅領巾”照片上了板報；中高年級更是各有特色，精彩紛呈……最重要的是，無論是幼稚的字體，還是稚嫩的美工，這些都是孩子成長的印跡，每一份作品里都有孩子成長的溫度……

自由了思想，心靈才會飛翔，才會拋卻功利，沉浸到孩子們的世界里去；自由了手腳，才會邁開步子奔跑跳躍，才會“尋求童年的倒影”，將研究以行動書寫在孩子的心田里。當“檢查評比”變為“組團參觀”后，誰領已不用我言說了。

四、當“圓滿解決”叩問“何去何從”，探索依舊！

“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園，成為童年美好記憶的一個重要部分”，常規的變革已經開始行動。小小的黑板報，正是我們德育工作中最常見的“班集體文化建設”的問題之一，因為“習以為常”，很多時候我們會忽略；因為“見怪不怪”，有時，我們會“歪曲”了“德育”的本意。

從發現了這些常態下的“不正常”后，我校通過一系列的變革，似乎解決了一些問題，但作為一個德育管理者，探索還沒有停止，還要追問一句：新課程把“一切為了學生”作為核心理念，要求我們在班級管理中必須關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。那么，在我們的班級文化建設中，學生有沒有說話的空間？有沒有交流的時間？有沒有展示的機會？有沒有生動活潑的活動體驗？

細節中體現的差異還是理念所造成的，那么如何對班主任更好地進行引領？或許理念也不缺乏，關鍵是如何在操作層面上落實？對于“班級文化建設”專題研討如何開展？常規和創新如何把握？可否形成系列的“工作指導手冊”讓更多的班主任分享、借鑒？德育干部如何指導教師開展好班級文化建設的工作，通過活動，滿足學生成長的需求，營造良好的學習成才環境，促進學生的身心的健康發展。努力探索出班級文化建設的新思想、新模式、新策略，建設成一個個積極向上具有獨特精神風貌的班級？

篇6

關鍵詞：寄宿制女校；班級文化建設；女校學生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0067-02

在當今時代，學校教育所面臨的最重要的問題之一就是文化建設的滯后。作為教育系統中的一個微觀組織，班級也需要建設屬于自己的獨特文化，以使生活于其中的學子們能夠生動、活潑、主動地發展。班級文化的積極建設，不但有利于培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，而且有利于規范學生的行為、陶冶學生的情操，使班級形成強大的凝聚力，成為一個團結的整體。在這樣的文化氛圍下，學生不僅會積極努力的去學習科學文化知識，而且會在不知不覺中形成為人處事的正確態度。總之，班級文化有著無形的教育力量，加強班級文化的建設，就是形成教育的助力，創造一個有利于學生發展的健康的空間。

本文是基于這樣幾個方面的考慮，來研究寄宿制女校的班級文化建設的。首先，在目前的學校管理中，寄宿制已經被作為一項積極而有效的制度貫徹于管理實踐中。寄宿制學校有利于培養學生獨立自主的能力和其他一些良好的品質。學生們住校生活，他們必須自己去買飯、洗衣、疊被子，還要自己打掃室內衛生。同學們吃在一起，住在一起，增加交往，增進了解和溝通，通過共同參與集體活動，可以培養他們互助互愛的高尚情操；學生住在學校，首先約束他們的是作息時間和規章制度，因此住校可以更好地培養學生們遵紀守法、守時守信的可貴品格；學生離開家庭后，遇到問題必須自己設法解決，住校給學生們提供了更多的鍛煉機會，學校也可以有計劃有目的地設置一些“危險情況”，對學生進行“挫折教育”、“生存教育”，以培養他們堅強的意志和獨擋一面的應變能力；另外，由于有統一的時間，學校還可以更好地開展一系列豐富多彩的文體活動，向學生提供更多的施展特長的機會，從而使他們更全面地發展自己和塑造自己。其次，宿舍文化和班級文化的建設是有一定關系的，它們可以相互借鑒。目前學校普遍開展的學生宿舍文化建設活動的某些成功做法，使宿舍同課堂一樣，也成為育人的基地。在某些方面，班級文化的要求和宿舍文化的要求是不謀而合的。再次，女校作為一個特殊的教育組織，其實施的教育也與其他院校有不同的地方。有研究指出，在女校可以加強對女性性別潛力的開發，滿足女性的特殊需要。但是，在寄宿制女校的班級文化建設中還存在一些問題。

1.封閉式的學校管理和嚴格的要求限制了班級文化建設，班主任對學生的管理專制傾向多而民主傾向少，師生之間缺乏更多的平等交流。

在班級管理的過程中，教師從早到晚嚴格看管學生，這種“準軍事化”的管理制度，表面看來似乎很“安全”，但學生的自我意識和自主能力沒有得到很好的發展。新一輪基礎教育課程改革強調要使每一個學生生動、活潑、主動的發展，要求建立一種新型的師生關系。在班集體建設過程中，是否真正把學生當成班集體的主人，是否為每個成員創造了自我展現的機會，使她們能看到自身價值的存在，使她們的興趣、愛好、特長得到滿足，使她們的個性得到健康充分的發展，這是衡量一個優秀班集體的最根本的標志。

2.女校學生的團結精神和合作意識較差，常常形成一些封閉型、排斥性很強的“小圈子”，而在班級文化建設中對這方面重視不夠。

現代社會非常重視團隊精神和人與人之間的合作能力。因為一個人的能力畢竟是有限的，很多工作是在大家的共同努力下完成的。在我國的新課程改革中也強調合作能力的培養，要求學生要具有合作學習的能力。班級正是一個社會的縮影，是為學生今后適應社會提供的一座橋梁。在現代社會，家庭結構發生了變化，獨生子女人數占在校學生人數的絕大多數，怎樣使得獨生子女擺脫“自我中心，唯我獨尊”的意識，正確處理好個人與群體、自己與她人之間的關系，學會共同生活，培養學生的合作能力，這是當前班級文化建設存在的一大難題。

3.在學生自我管理方面，沒有探討出有效的形式，隨意化較大。

在班級文化建設中，我有意給班集體領導班子以更多的權利，也想努力調動每一個同學的積極性和主動性。但是，班干部的領導只是一種常規性的領導，還是扮演著一種傳達命令、發號施令的角色。在學習上，班領導班子沒有發揮模范帶頭的作用，有的班干部甚至拖班級的后腿。對于某些學生在生活中和學習上出現的個性化的問題，班集體領導班子也沒能及時的和班主任溝通并協助解決。更嚴重的是，沒有形成一種班集體領導班子的約束機制，許多班干部的領導隨意化、主觀化的傾向嚴重。這種隨意化使得很多要求沒有很好的執行就不了了之，使得班級的管理趨于形式化。

4.班級文化活動的開展沒有統籌規劃和考慮到其它因素的影響，各個活動之間缺乏一種聯系和相互支持，因而沒有形成教育的合力，發揮它應有的效果。

在班級文化建設的過程中，要處理好課外活動和學生的學業的關系。不能有時為了搞活動而犧牲學生的學習時間，以至有的學生認為課程的學習是次要的，文藝方面的特長才是最重要的。這種主次不分，導致學生對課程的學習不重視，班干部做這方面的工作時遇到的阻力相當大。在建設的過程中，我們也不能忽視了家庭的因素。親情影響的缺失使得學生普遍感到生活壓抑，而班主任在和家長的交流和聯系方面幾乎沒有，這就減少了一個了解學生的窗口，同時也使得家長對學生的情況不甚了解。除此之外，學生對校園周圍的環境沒有足夠的認識，很多學生會把上網當作業余的主要活動。

5.對一些有學習困難和心理陰影的學生的咨詢與輔導工作重視不夠。

我們所面對的教育對象許多都是獨生女，生活經歷獨特，加上住房、家庭、社會等各種因素的影響，使這些被寵壞了的“小公主”擁有太多的優越條件，以至于她們的心理承受能力和社會交往能力都有所欠缺。一些學生在學習上本來基礎就不好，進入一個新的環境后，父母不在身邊約束她了，于是對自己就開始自我放任了，導致學習成績越來越差甚至掛課。另一些學生性格生來孤僻，又沒有入住學生宿舍的經歷，一時適應不了這種集體的生活方式，如果得不到其她同學的幫助和及時的心理調適，極有可能造成嚴重的心理問題。在這方面，班主任由于工作繁忙有時無暇顧及，也沒有考慮到宿舍生活對班級文化建設的影響，沒有建立起一定的機制來預防和解決這方面的問題。

作為一名教育工作者和女校中有著班主任工作經驗的教師，我和我的學生們進行寄宿制女校的班級文化建設已經三年了，三年中她們成長、成熟，并且畢業走向了工作崗位，我也從一個管理的新手成為一個積累了一定經驗的班主任。在班級文化建設的過程中，我們有過成功、也有過失敗，在成敗經驗的體會中也總結出了一些可供借鑒的經驗。

首先，班級文化的建設要在一個民主的氛圍中進行，既要發揮班級領導班子的領導作用，又要給同學們足夠的自由，讓她們發揮自己的主觀能動性，這樣才能調動起每一個同學的熱情，讓她們為班級文化的建設發揮自己的聰明才智。在最初的階段，當學生們的積極性普遍不高的時候，班主任和班干部就要發揮自己的作用，想辦法從思想上改變同學們的想法，讓她們認識到班級文化建設的重大意義。不僅如此，班主任要鼓勵并幫助班干部從行動上起到示范作用，積極帶頭解決面臨的各種困難，搞幾次成功的活動，這樣才能把全班同學的心凝聚在一起，發揮大家的力量進行班級文化建設。當一切工作進入正軌的時候，班主任和班級領導班子就要通過各種方法來了解學生的想法和內心需要，鼓勵她們為班級文化的建設獻計獻策。

其次，班級文化建設要和學校的文化建設活動很好的結合起來。學校的各類制度、辦學目標、日常的活動，都從一定程度上制約著班級的文化建設，因此，班級文化建設在大方向上不能偏離學校的主體文化。在召開主題班會的過程中，我們不僅考慮到了學校的要求，又兼顧到了班級的需要和學生的心理狀況。例如我校的校園藝術周活動就是把我校的傳統、學生的愛好和專業上的要求相結合的一個典范。這種結合不僅避免了不必要的沖突，而且在時間安排上也是一種高效率的體現。

再次，班級文化建設要做到原則性和靈活性的統一。也就是說，必須把一部分活動、一些好的文化建設的形式固定下來，成為日常慣例的一部分，使得這些方式轉化為同學們的生活方式。同時，在具體的情況下、在特殊的時段，又要注重靈活性，班級文化建設的某些內容和方式也可以進行一定的調整和變通。例如，班級的一些規章制度、每周的主題班會以及校園藝術活動就應該作為很好的形式固定下來，成為同學們日常生活的一部分。班主任也可以利用社會上的一些熱點、學校發生的一些重要的事件以及班上的一些特殊情況，臨時開展一些小型的、特別的活動。

最后，班級文化建設要以豐富學生的內心世界和促進學生的發展為根本目的。文化猶如空氣，對人的影響是一種潛移默化式的，而不能成為一種負擔和壓力。女校班級文化建設不僅要符合學校的教育目標，更要符合學生的身心特點和女性的特殊需要。例如，在主題班會的活動中，其內容還可以再多涉及一些女性私有的話題，為她們解惑答疑，使她們了解自身的發展。

本文反思了寄宿制女校的班級文化建設中的日常運營情況，揭示了在建設中也存在一些問題，并借此來總結我們班級文化建設過程中的一些經驗。在寄宿制女校的環境下，班級文化建設是一個系統的工程，受到很多因素的影響，學校的支持、班干部和班主任的作用、環境因素等等都會影響到班級文化建設的結果，如何對這些因素進行利用和控制、怎樣探索出班級文化建設的有效模式，是這一工程成功的關鍵。

參考文獻

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關鍵詞：校園文化 職業學校 方法和措施

湖南省經濟貿易高級技工學校（原名湖南省糧食技工學校）是一所集常規教學與短期培訓于一體的職業教育學校。校黨委在統籌規劃學校建設上，以科學發展觀為指導，不僅僅注重提高短期的教育教學質量，更是十分重視富有特色和個性的校園文化建設，具體做法如下。

一、抓好精神文化建設關鍵點，凝練文化核心

精神文化是校園文化的深層內涵，包括辦學思想、治學理念、校風、校訓等內容，是校園文化的核心和靈魂。因此，筆者學校以建設優良的校風、教風、學風等文化理念為核心，大力推進精神文化建設，增強校園文化建設的推動力。

1.開展“務實向上、積極進取、敬業樂群、遵紀守法、崇尚實踐”的校風建設

筆者學校以培養社會主義建設需要的、企業發展需求的高技能應用型人才為目標，大力營造具有鮮明職教特色和時代特征的校園風氣。學校抓住新生入學這一最佳教育期，給新生統一發放校服，以班級為單位舉辦歌詠比賽，舉行以“我心中的一訓三風”為主題的演講比賽等系列活動，使新生感到無上的光榮和自豪，為堅實校風建設打下基礎。

2.以“熱愛職教、關愛學生、為人師表、教書育人、鉆研業務”的教風建設為契機，營建教師形象工程

筆者學校全面施行了《教師職業道德規范》，系統開展了師德教育，落實了師德考評制度，形成了有效的激勵機制；通過每年的“優秀教學質量獎”“我喜愛的老師”評選活動等，以典型引路，促進了良好教風的形成。

3.以“知榮明恥、樂觀向上、熱愛專業、勤奮好學、苦練技能”的學風建設為契機，營建學生素質工程

按照學生德育領導小組和教務安排，第一學期的德育輔導課和職業生涯規劃課，著重讓學生了解現實社會的壓力，尋找現實與理想的差距，重點解決學生學習目的問題。第二學期安排各合作企業專家來校講學，讓學生了解企業用人標準和專業要求，并組織學生到企業參觀實地感受。同時，各班任課教師配合班主任制定本班課程月進度表，科學統籌教育內容和進度，切實解決學生要學什么的問題。全力組織每年的技能大賽，并對獲獎選手進行表彰，讓學生感受到努力學習所帶來的快樂，增強他們的自信心與成就感。

二、抓好制度文化建設支撐點，健全文化機制

校園制度文化是學校特有的各種規章制度、實施辦法和保障措施的綜合表現，是校園文化的保障和支撐。根據職業教育的特性，筆者學校引入企業“7S管理”運行機制，打造特色管理文化，不斷完善符合職教規律的校園制度文化建設。

1.按照“7S管理”的要求，完善規章制度建設

將企業“7S管理”模式與學校常規管理充分融合，廢止過時的制度，對正在實行中的制度進行完善補充，出臺教學區、生活區、活動區“7S管理”規范要求，通過校園各宣傳媒體進行廣泛宣傳，使得每一名師生熟知制度規范。在此基礎上編制了一套融合企業管理文化、符合職業教育規律、操作性強的《學校管理制度匯編》，并發至每位教職工和學生。同時，開展相對應的競賽活動，使得“7S管理”理念深入人心。

2.建立制度實行考核機制，保障制度運行

成立了專門的考核辦公室，分設各種制度監督檢查小組，對制度實行情況進行定期檢查評估打分，將之與科室評比、教師工作考核、學生操行評定等結合起來，打造執行文化，不斷改變師生行為習慣，培養規范意識，提升管理質量。

三、抓好環境文化建設著力點，濃厚文化氛圍

校園環境文化作為校園文化的重要內容，與校園文化氛圍相互影響，相互促進。筆者學校按照“因地制宜、理性高雅”的原則，建設優良的環境文化，為師生創造了有利于學習、工作、生活的濃厚氛圍。

1.實施園林式校園建設工程，打造綠色生態文化

學校主干道、運動場周邊和宿舍周圍種植能體現學校育人思想的綠色遮陰樹種、灌木，在適當位置設置畢業生畢業留念的休閑座椅，設置隱形衛生桶。每塊園林小區都各有特色，體現不同的育人思想，并按特色為小區命名。同時，校園里的每棵樹木都以班級命名認養，以這種方式激發學生的生態環保意識。校園綠化面積已占到校園面積的50%。溫馨美麗而又有品位的校園環境，使師生員工學習、工作在知識的宮殿、綠色的海洋，身心愉悅，思想活躍，修養提升，心靈凈化，為學校辦學規模的拓展和辦學層次的提高打下了良好的基礎。

2.精心布設人文環境，實現三大文化對接

（1）教學區文化與文明文化、專業文化對接。開展文明禮儀用語征集，在每幢教學樓的樓梯墻壁上裝設活動征集來的有代表性的文明禮儀用語；每個辦公室、教室、圖書館等門口統一制作標識牌，室內掛上對應的規章制度、工作座右銘；教室走廊墻上展出名人風采和優秀學子宣傳壁畫；教室內根據不同專業特點布設有特色的班規、專業發展文化、專業格言、班級名片等，切實做到了讓每一寸墻面都會說話。

（2）生活區文化與美學文化、安全文化對接。生活區文化以整齊、清潔、平素高雅、和諧安全為主要特色。在食堂墻壁上張貼有關勤儉節約、文明排隊等勸導用語；在每幢宿舍的走廊墻壁上制作安全警句和規范標牌，每間宿舍內貼有宿舍文化公約，生活用品擺放整齊劃一；室內室外保持清潔明亮，每間衛生間標有節約用水，愛護衛生的溫馨提示語。并結合“我的寢室我設計”活動的評比，讓學生感覺家一樣的溫馨。

（3）實訓區文化與專業、企業文化對接。在實訓區的公共場地安設宣傳教育專欄，定期出版現代企業文化、職場文化、專業文化專刊；在各個實訓室內和車間，掛出操作規范、生產流程、操作安全注意事項等圖表；實訓設施的配備設置盡量符合企業生產運作實際。

四、抓好活動文化建設落腳點，豐富文化載體

校園文化活動是校園文化得以延續與發展的源泉。作為校園文化建設的重要載體，文化活動的內容要體現實踐性和操作性，要有利于突出校園文化精神，有利于培養和鍛煉學生的綜合素質。

筆者學校充分利用重大節日和傳統節日，精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣的校園文化活動，為廣大學生創造機會，搭設成功的舞臺，使那些特長較突出的學生在活動中看到自己的價值，從而激發他們的自主性和自豪感，樹立一個真實、完整、積極的自我意識，形成積極向上的生活學習態度。學校還堅持開設課后技能、藝術、體育、娛樂活動等興趣小組，通過小組學習提高學生綜合素質、團隊精神和組織管理能力，為以后走向社會奠定堅實的基礎。

五、抓好創新文化建設結合點，健全文化體系

筆者學校在校園文化建設中，始終堅持走創新文化建設之路，不斷探索分支文化建設，健全文化體系。

1.融合企業文化，打造文化創新方式

加強與企業文化對接，加強校企合作。一是安排專業教師到企業進行生產實踐鍛煉，讓教師與企業實現“零距離”接觸，要求他們在教學過程中將企業管理和企業文化引入課堂，使學生在學校課堂中就受到企業文化的熏陶。二是組織學生到企業參觀見習，讓學生感受到企業的氛圍，熟悉企業的環境，了解企業對員工、對崗位的要求，尋求自己與企業員工的差距。三是定期邀請企業管理層人員來校對學生進行企業文化和規章制度的教育，讓學生多了解企業的情況和要求；聘請企業一線高級技工來校指導學生實習訓練，讓學生在技能等方面掌握企業對員工基本素質、職業素養、操作技能等方面的要求，使他們在平時的學習之中能按企業的要求來規范自己的言行，就業后能盡快適應企業環境。

筆者學校還特別注重營造企業文化氛圍。一是把學校的實訓室包裝成企業的“車間”，把學生包裝成企業的“工人”，同時嚴格按照安全操作規程和操作流程上崗生產。二是在公共區域建設“企業文化長廊”，著重宣傳著名企業的先進理念、管理規范以及行業質量標準，教室標語改為國內外、本地知名企業家和優秀工人的寄語。三是在對外校園標識上突出“職”的特點，努力營造“工人偉大、勞動光榮”的氛圍。四是嘗試按照企業架構構建班集體，讓學生在虛擬的環境中體會到企業的存在，感受企業的文化氣息。如以企業的管理模式實行“總經理（班長）負責制”管理，按照企業的制度制定班級制度和公約，以項目招標的方式組織班級活動。

2.結合傳統文化教育，拓展文化創新外延

為了拓展文化創新外延，發揮傳統文化的教育魅力，使中國傳統文化與現代素質教育有機融合，達到用傳統文化的精髓引導道德風尚的作用。我們在全校范圍內著力開展了學習普及《弟子規》，為每一位師生員工購買《弟子規》學習書籍，組織觀看中央黨校劉余莉教授主講的《中國傳統文化與現代教育的有機結合》和聘請相關人員進行《弟子規在現實工作的應用》專題講座。各黨支部、各班級積極組織師生開展學習和研討，并撰寫學習心得，要求師生在日常家庭生活和社會交往中躬身踐行，使“孝、悌、仁、愛、禮、義、忠、信”的思想意識漸樹漸濃，校園文明之風愈興愈盛。

3.推行快樂工作，深化文化創新載體

快樂工作法是筆者學校開展校園文化建設的新載體。我們堅持“目標先導、教育先行、機制先優、福祉先謀”快樂工作理念，在教師中推行了“快樂教育法”，在學生中推行了“快樂成長法”，在行政后勤各科室中推行了“快樂服務法”，做到了堅持民主、決策快樂，因材施教、學習快樂，上下同心、大家快樂，團結協作、工作快樂，實現了黨政一體、上下一心、師生協力、和諧共建的“尊而樂、公而樂、惠而樂”的工作格局。

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指導思想：

班級文化是教育教學活動過程中形成的一整套具有班級特色、書香氛圍濃厚、環境優美整潔、富有激勵性的價格取向、行為舉止、文明陽光、制度規則和班級風尚等的集合體。實施班級文化建設，有助于積聚班級素養，達成關注學生健康成長和主體發展的目標。

總體目標：

為學生營造和諧、進取的班級成長氛圍；建立寬松、清新、充滿人性關懷的班級文化；形成具有教育性、凝聚力、制約性、激勵性的班級文化；豐富班級文化的內容和形式，在傳統中挖掘新意，使班級文化與學校辦學理念融為一體；營造熱愛學習的風尚，促進學生才干的發展，推進生態德育和活力課堂的實施。

預期效果：

1、班級環境大為改觀，地面做到“三無”（無紙屑、無瓜皮果殼、無痰跡），每面墻上都能“說話”，與此同時，鮮花、小小動植物、科技制作等走進教室，使教室真正成為學生自己的“樂園”、自己的“家”。

2、學生良好的行為習慣逐步養成。這些習慣諸如見了老師主動問好，見垃圾主動打掃，見不文明言行主動制止，見別人困難主動幫助等等。

3、班級凝聚力進一步增強。學生逐步認識到集體榮辱與個人榮辱的關系，每天關心班級評分情況，人人努力為班級爭光添彩。學生集體主義觀念得到加強和鞏固。

4、班級管理進入自主管理狀態。學生大都能自己管好自己，班級管理進入制度化軌道，班主任從繁重的事務堆中解脫出來，將更多的精力投入教育教學，班級管理的科技含量不斷提高。學生的班級主人翁意識得到增強。

5、學生思品素質得到提高。不知不覺中學生變得文明禮貌、嚴于律己、樂于學習、整潔衛生，班級德育工作也隨之進入一個全新的境界。

實施內容：

一、精神文化建設

要激發一個集體，首先一定要形成全體成員共同擁有的渴望和追求，正是這種追求和渴望，才能團結一致、激發整體，做到心往一處想，勁往一處使。

1.把握學生的需要，找準切入點。學生的每一個成長階段有各自的心理需求、發展需要。把握學生該階緞的需要，找準教育切入點，激勵他們身上潛在的勤懇和執著，有利于學生認同感的發生。

2.發掘教材人文因素，激昂學生。在新課程教材中，洋溢著濃濃的人文氣味。應充分使用教材，讓學生去感想愛，感受關心，并讓這種情感在教室中洋溢，在生涯中滋生。

3.豐富班內評價，學會賞識。

進行賞識評價，被贊揚的個體的積極行動獲得了確定，增強了自信；未被贊揚的個體則形成積極發覺別的人的優點的習氣，知道如何使自己也變得杰出。學生的自我反思和自我完善過程，可以激勵自身不斷進取。

4.洞悉每個學生思想動向，及時個體教導。

在班級精神文化建設中，要努力做到集體訓導和個體幫扶相結合。既要把握好班級發展的大方向，又要悉心洞悉每個學生思想動向。對個體中浮現的好的苗頭要積極予以輔導推行，力求把好事辦得更好；對個體中浮現的不太好的苗頭要極力引導，把壞好或者把禍害降落到最小水平；對于個別學生浮現的心理毛病要積極予以開導，讓學生心情愉快地投入到學習中。

5.言傳身教，以遼闊的胸襟，做真摯的教導。

在班級精神文化建設中，師生關系始終處于首要地位。教師要以遼闊的胸襟，去包容、接收學生獨立的人格。學生可以自私，學生也可以自我，教師有義務去影響他們，用愛去教會學生愛，用寬恕去教會學生寬恕。

教師要將學生的感情發展作為班級文化建設的首要目的之一，使班級成為培植學生感情文明的場合，讓學生在學校、班級里積蓄做人的情理。

二、制度文化建設

班級制度系班級文化建設的保證，只要在制度的規范下，學生才能更好的發展。制度文化建設要基于民主、平等、-切為了學生發展的原則，和學生一起磋商來擬定班規，讓學生認同所擬定的制度。

1、強化學生的規范意識，讓學生在規范中成長。

2、建樹切實可行的班規（包含文明禮儀、學習章程、考勤條例、基本規范、衛生值勤、獎懲制度等方面）。

班規的擬定和完美要激發每一位學生加入，普遍聽取每一位學生的觀點和提議，再通過民主表決肯定，這樣才可得到學生的心理認同，進而內變成其追求的目的，才能使他們以積極的態度去履行，才能促成學生進展自主倌理。同時，班級還應制定相應的品行評分細則，進行有效的約束。

3、建構有效的班干部隊伍。

1）班委會：班委會可分成行政部、學習部、紀律部、宣傳部等部門，從學習、紀律、宣傳、思想、就餐、兩操、文體活動、個人衛生、行為禮儀等各方面進展分管鞭策。全班分成若干個小組（6-8人一組），由常務組長對組內事物全權負責，記錄小組成員成長足跡。同時，對班干部的工作負定期考核。

2）干部值日制：為培植學生的主人翁意識和自主管理能力，班級可執行干部值日制，即1個班干部加1個小組長輪番值日，對每天學生各方面的表現進行記載，放學之前進行總結、反饋。

三、物質文化建設

班級物質文化建設是指課堂環境建設。它是班級精神文化的表現，是師生、生生溝通的平臺，是班級輿論導向的載體。

新課程教育教學是一種動態和靜態相結合的學習過程，是教室和生涯緊緊相連的一種學習情態。它需要師生、生生有動態和靜態的交流，需要時常有信息的更新，需要小組內部和組際的協作和競爭。因此班級文化建設就要充分使用每一面墻，讓每一面墻都說話。

1）班級名片：制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。

2）書海拾貝。張貼學生自寫或摘錄謄寫工整的美文和優秀作業，展示學生動手創造的剪貼畫、書法美術作品和自制小報等，讓學生學會欣賞他人長處，熏染學生的性情。

3）百科海洋。張貼學生搜集的各種小常識、小材料、各類學習格言、名人在我心中。讓學生學會搜集，學會判斷，拓展他們的知識面。

4）班級公告。做到“四表”上墻（作息時間表、課程表、班級崗位及人員分工表、清潔值日表）和班規或班級公約上墻。

5）班級書庫。書籍是人類的精神食糧，好書使人得益畢生，為豐厚學生的知識，開朗視野，班級展開“捐一本好書，讓圖書流動起來” 運動。聘任圖書管理員對其歸類置放，辦好借閱登記，并完好維護。

6）心語心愿。展示班級成員夢想，迸發理想火花，立志成人成才。

7）景觀樓閣。擺放綠色植物，愜意學余心情。

8）成長腳印--誰是最亮的那顆星。對班上的每個同窗從文明禮儀、學習水平、考勤紀律、行為規范、衛生保潔、獎懲表彰等多個方面每天進行評比量化分，一周一評，優秀者進行獎勵，然后再以周、月比提高，期末總評，表彰各類優秀個人。

9）你追我趕。強化小組建設，聚焦小組文化（組名、組徽、組訓、組歌等），培植小組協作意識，多方面進行評比，一周一評，優秀小組獎勵一面小紅旗等。

四、活動文化建設

集體活動是對學生進行思想品德教育的根本途徑。一次用心設計的集體活動的教育作用遠勝于一百次空泛的說教。

1、主題班會活動。

開展班會，可以充分發揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生經過活動，在思想上受到教導，在行動上獲得改良。班會的形式可以是討論、演說、小品、相聲、歌曲、爭辯、匯報等，內容以培植良好的行為習慣、傳統美德、文明守信、節日祝賀、感恩、責任、勵志等為主。

2、班內學習競賽活動。

通過學生之間的合作、競爭與互動，激發學生個體與整個班集體的學習熱情，使學生的各方面都得到很大發展。

3、社會實踐和社區服務活動。

通過遠足、踏青、參觀、軍訓、調查、走訪、報告會、講座、志愿者服務等活動，走進社會，歷練性情，奉獻他人，提升自己，從而培養學生的實踐能力和社會責任感。

4、文體活動。

輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發展特長。班主任可以結合節日或學習階段，有計劃地組織學生開展拔河、跳繩等比賽，或在平時經常舉行唱唱跳跳、說說笑笑的文娛活動等等。此外，班主任還應積極組織學生參加全校性的文體活動，如歌詠比賽、廣播操比賽、田徑運動會、文藝社團等，以培養學生的集體榮譽感和競爭意識。通過這些活動，每個學生都有機會表現和發揮自己的才能，在活動中既獲得成功的體驗，又進一步發展了特長。

“近朱者赤，近墨者黑”，班級文化建設影響甚至會改變學生的成長方向，所以班級文化建設一定秉承科學性、人文性、教育性，真正地為教育學生服務。

附1：年級組班級文化建設主題（僅供參考）：

高一年級：著眼細節 培養習慣 學會尊重 誠實守信

高二年級：富有同情 表達善意 具備良知 強化責任

高三年級：為人謙遜 做人公正 善于自律 勇于擔當

附2：班級名片參考

班級名字 ： 追趕太陽107 班魂： 優、雅、勤

班級形象： 面必凈，發必理，衣必整，紐必結；

頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；

氣象勿傲、勿暴、勿急，

顏色宜靜、宜莊、宜和。

班級公約： 學風嚴謹 奮勇拼搏

優雅大方 文明守信

心胸寬廣 表里如一

尊師愛友 團結互助

自立自強 知恩圖報

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【關鍵詞】班級管理；班級文化

班級文化有積極向上的班級文化，也有消極頹廢的班級文化，積極向上的班級文化能給學生以正面引導，成為凝聚班級力量的精神支柱和促進學生全面發展不可或缺的重要組成部分，而消極頹廢的班級文化顯然不利于學生的健康成長。

一、小學班級管理文化構建的基本原則

1.自主性原則

小學生作為班級文化建設的主體，要充分發揮他們自主性的作用。在班級管理文化建設中應從小學生的個性發展和興趣愛好出發，充分考慮他們是否愿意接受。要把那些能夠代表先進文化發展方向、反映學生與社會發展需求、支持學生興趣愛好的文化元素作為班級管理文化建設的主要內容，從而增強班級管理文化與學生的親和力，進而加強他們的普遍認同感。

2.自律性原則

小學班級工作的方方面面如果全部由班主任來進行管理，就會很容易使學生產生依賴感，也難以形成班級凝聚力。構建班級文化，就是要實現學生自主性與自律性的統一。班主任主要是引導學生當好他們自己的主角，使他們具有自制能力和自律意識，將對學生的要求化成學生自己的行為和意識，實現班級管理中由他律到自律的轉變。

3.目標性原則

在現代這樣一個開放的社會中，各股文化力量都或多或少的對各方面還不成熟的小學生產生影響。班級管理文化的建立，就是為小學生提供積極向上的文化環境，讓他們借助這一有利文化環境形成正確的人生觀、價值觀和積極向上的精神風貌。這是所有教育工作人員都必須承擔的重任。

4.差異性原則

我們都知道每個班級中學生的組成千差萬別，班主任的班級管理風格也是不盡相同，各任課老師的教學風格更是各有千秋，這些差異性的存在就決定了班級管理文化建設的個性化特征。小學班級管理文化的建設就要體現組成要素的個性化特征。只有這樣，班級文化才具有個性化特點，才能符合文化的差異性，也才能因人施教，進而因材施教。

二、小學班級管理文化構建的實施策略

1.角色轉換DD轉變班主任的主體角色，引導學生的自主化管理

師生角色轉換是有效推進中小學班級文化管理的重要前提。一是班主任對班級的管理方式需要由保姆式轉向引導式，無須再扮演“大管家”的職業角色，而是要做好“引路人”的教育職責。二是要引導學生形成完整的自我意識，學會自我認知、自主管理，通過班級文化環境創設、班級特色活動開展、班級學習氛圍營造等途徑使學生受到潛移默化的積極影響，成為文化關系中的人。更重要的是，必須打破班級管理權力的層級建筑，文化管理模式就是要避免管理權過于集中，通過強化學生參與班級管理的民主意識來提高班級管理效果的生成力。

2.情境建構DD營造班級和諧文化氛圍，激發學生的主體性意識

班級文化營造是有效推進中小學班級文化管理的主要保障。一是要重視班級的物質文化環境創設對班級管理的隱性影響，尤其是教室主題墻的風格和內容要根據學生的年齡特點進行差化設計和選擇。小學班級重在認知和興趣的激發，中學班級重在理解與創新的培養，使學生在體驗文化意義過程中去理解人之主體性的豐富蘊涵。二是要加強班級的精神文化環境建設，不應以過度宣揚班級管理制度呈現的各種紀律來規約學生的各種行為，而是要借助于各種豐富多彩的校園活動和班級活動來激發班級成員的積極參與性和增進他們之間的廣泛交流，從而形成良好的班級人際生態，使“關系規約”代替“制度規訓”。

3.制度規范DD有效構建班級文化準則，促進學生的文明習慣培養

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【關鍵詞】班級文化

班集體是由不同家庭文化背景、社區文化背景，不同個性品質、不同興趣愛好的學生結合而成的文化生態群體，是學生心靈碰撞最直接、最微妙的場所。如何貫徹新課程的核心理念：“為了每一位學生的發展” ，成為每一位班主任需要思考的問題。

班級的管理，說到底就是打造班級的文化。班級文化是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。它是一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，并且這種班級獨特的風貌和精神，自覺或不自覺地通過一定的形式影響著學生的行為。我在工作中一直致力于精心打造班級文化，下面談幾點我的作法：

1 扎實班級物質文化，構建良好的育人環境

班級物質文化建設就是指教室環境建設，它主要包括班級教室的布置以及班級的育人設施等，是班級文化最直觀的外在表現形式，是一個班級精神面貌的具體反映，也是用來衡量一個班的班級文化的最基本的尺度。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。

1.1 板報。板報作為班級內部環境的重要組成部分，使學生既得到知識的熏陶，又培養實踐能力。板報的內容要富有新意，定期更換，并符合學生的年齡特點。在形式上力求簡潔、明快、富有時代感，并注意與學科、時事政治及社會生活相結合，引導學生走向社會，用自己的眼光觀察社會。富有新意的板報設計，為培養學生的觀察力和探索精神提供了良好的條件。教師要大膽放手，鼓勵學生自已設計，自己編寫板報。這助于大幅度地提高學生的合作能力和創新能力。

1.2 墻面。教室四周的墻面，是展現班級學生個性化、特色化的一大體現。內容上可以張貼學生的優秀作業，讓學生展示自我、樹立自信；可以設立光榮榜，樹立榜樣，宣揚正氣；還可以寫上名言警句，給學生以啟發和鼓勵。墻面布置應結合學科、節日、班級特色、學校活動等經常更換內容，它就像是一位無聲的老師，訴說著學生的成長。

1.3 角落。為充分挖掘教室有限的空間，還可以利用適當的角落，開設一些科技角、圖書角、衛生角之類。

2 加強制度文化建設，落實班級自主管理

制度是用來管人的，這是制度的強制性。但制度也是用來幫助人、教育人和引導人的，這是制度的教育性。有什么樣的班級規章制度，就有什么樣的學生，就有什么樣的道德觀、價值觀，甚至人生觀、世界觀。

2.1 擬訂班規，體現主體性。沒有規矩，不成方圓，班規是對學生的一種約束，一種引領，是學生發展的方向。班規的制定應該有班主任和全體學生共同參與，讓老師和學生都認為應該并且能夠遵守。師生雙方既互相信任，又互相監督，這樣才能使學生切實感受到自己主人翁的地位，才能真正把自己融入到集體中。

2.2 定崗定責，培養自主性。設立班級小主人崗位，針對學生特長進行崗位職責分配，做到知人善任，激發每個同學的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發、向上的班級管理隊伍。通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，這樣一來，調動了每一個學生的積極性和主動性，增強了班級凝聚力。班級崗位根據班級需要自由設定，如：早讀檢查員、圖書管理員、門窗管理員、整隊行走記錄員、講臺物品管理員、眼保健操管理員等。

3 推動精神文化建設，促進學生個性發展

3.1 樹立良好的班風。班風是班級風貌體現，是全體學生學習、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識。這種意識一旦形成，對學生就會產生無形的教育力量和巨大影響。良好的班風是無聲的命令，是不成規章的行為準則，它不僅制約著學生的個體行為，而且左右著學生品德發展的方向，決定著集體成員的個性發展。優良的班風，能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班級集體的向心力和歸宿感。在關系和諧，正氣上升的氛圍中，優秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的創造性、積極性都得到贊揚和呵護，主體性得到充分發展。

3.2 開展豐富的活動。班級活動是學生學校生活的基本形式，也是班級文化建設的重要內容。班主任要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，讓學生在活動中體驗、感悟、發展，通過活動打造奮發向上、團結拼搏的班級精神。健康有益的班級活動內容豐富，形式多種多樣，例如：

3.2.1 主題班會。主題班會是班級最常見的活動之一，內容以培養良好的行為習慣、公民道德建設、階段性班級工作、重大節日紀念活動等為主。班主任在開展主題班會時，應密切聯系學生的生活實際，盡可能多地挖掘身邊的教育資源，通過學生喜愛并樂于接受的形式，讓每個學生在活動中受到思想教育，從而改進自己的行為表現。

3.2.2 文體活動。輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發展特長。運動會、藝術節、電腦節、雙語活動、歌詠比賽、詩歌朗誦會等都頗受學生的歡迎。通過這些活動，每個學生都有機會表現和發揮自己的才能，在活動中既獲得成功的體驗又進一步發展了特長。

3.2.3 評比競賽。學生對競賽類活動情有獨鐘，知識競賽，體育競賽，學習競賽，才藝競賽，勞動競賽等都是他們熱衷的項目。每種個性特征的學生在這些活動中都有了用武之地，品嘗到了成功的喜悅，爭強好勝的天性使學生主動涉獵多方面的知識領域。